ARTIGOS & ENSAIOS

Revista Varia Scientia

v.09 , n.16, p. 149-158

Ano de Impressão 2010

Andreia de Jesus2 CONCEPÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM

Gláucia Silva Brito3 DE ALGORITMOS E PROGRAMAÇÃO DE
COMPUTADORES: A PRÁTICA DOCENTE1

RESUMO: O objetivo deste artigo é apresentar uma visão geral sobre a con-
cepção de ensino-aprendizagem de algoritmos e programação de computado-
res, pontuar as principais dificuldades enfrentadas pelos alunos e apresen-
tar o perfil dos professores, tendo como base literaturas relacionadas com o
assunto. Após a conclusão da análise destes itens, propõe-se uma metodologia
de plano de aula com base na taxionomia de Bloom, visando auxiliar o pro-
fessor no processo ensino-aprendizagem de algoritmos e programação de
computadores.
PALAVRAS-CHAVE: metodologia, plano de aula, taxionomia de Bloom.

TEACHING AND LEARNING CONCEPTION OF ALGORITHMS AND

COMPUTER PROGRAMMING: THE TEACHING PRACTICE

SUMMARY: The objective of this paper is to show an overview of conceptions

on teaching and learning algorithms and computer programming to point out
the main difficulties students deal with and present the profile of teachers
based on literature related to the topic. After this, it is proposed a methodology
to help teachers to prepare their syllabus based on Bloom’s taxonomy.
KEYWORDS: methodology, syllabus, Bloom’s taxonomy.

Data de recebimento: 22/06/2009. Data de aceite para publicação: 29/09/2009.

1
Trabalho apresentado no I Encontro Nacional de Informática e Educação, Cascavel
2009.
2
Cientista da Computação, Coordenação do curso de Sistemas de Informação,
Faculdades Integradas do Brasil, Curitiba, PR, CEP 82820-540,
[email protected].
3
Professora Adjunta da Universidade Federal do Paraná, Curitiba, PR

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ANDRÉIA DE JESUS — GLAUCIA SILVA BRITO

INTRODUÇÃO

Disciplinas como algoritmo e programação de computadores

exigem dos alunos habilidades e competências como: raciocínio lógico,
resolução de problemas e a capacidade de abstração da solução em
uma representação formal e/ou em uma linguagem computacional.
Autores como RAABE e SILVA (2005) citam a abstração como um
dos principais fatores da desmotivação e do elevado grau de desistência
dos alunos. Além disso, essas habilidades e competências são pré-
requisitos para a maioria das disciplinas trabalhadas em cursos de
Computação e Informática. Portanto, é primordial que sejam
desenvolvidos aplicativos e pesquisadas metodologias que venham,
efetivamente, contribuir para a melhoria da qualidade do processo de
ensino-aprendizagem destes alunos.
Em geral, os professores utilizam exemplos hipotéticos para
demonstrar o comportamento da máquina (computador) no momento
da execução das soluções abstraídas em linguagem computacional.
Mas isto não é suficiente, pois os alunos não conseguem visualizar
efetivamente como as mudanças de estado ocorrem no equipamento.
Por isso, pesquisas estão sendo realizadas e ferramentas
computacionais estão sendo desenvolvidas com este objetivo por RAABE
e SILVA (2005), NOBRE e MENEZES (2002), DELGADO et al. (2004), entre
outros. Vale ressaltar que tanto as metodologias, como os aplicativos
educacionais devem ser desenvolvidos de tal forma que durante a sua
utilização os alunos se sintam motivados e consigam ter nessas
ferramentas um auxílio a mais no desenvolvimento das competências
necessárias para a construção de algoritmos e programação de
computadores.
Portanto, é de suma importância que os professores que lecionam
algoritmos e programação de computadores tenham uma definição bem
clara da concepção do processo de ensino-aprendizado desses conteúdos,
para que os mesmos possam desenvolver metodologias que realmente
contribuam para o desenvolvimento das competências e habilidades
exigidas, além de fazerem uso adequado de aplicativos destinados a
este fim.

DISCIPLINAS DE ALGORITMOS E PROGRAMAÇÃO DE

COMPUTADORES

Para se compreender a natureza das disciplinas de algoritmos e

programação de computadores é preciso, primeiramente, conceituar
três termos bastante utilizados nestas disciplinas: lógica, algoritmos
e linguagem de programação.
Para FORBELLONE (2000, p. 1) a lógica é a “arte do bem pensar”.
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O raciocínio é a forma mais complexa do pensamento e a lógica estuda

a correção do raciocínio, colocando coerência e ordem no pensamento
(Idem). Ainda ele também define o que é lógica de programação,
descrevendo que além de visar a ordem da razão, esta também se
preocupa com a simbolização formal do raciocínio para a programação
dos computadores. Já o algoritmo é uma sequência lógica de passos
que visa atingir um objetivo bem definido (Idem). Por fim, as linguagens
de programação constituem ferramentas para a implementação de
software.
Com as definições apresentadas é possível fazer a seguinte
relação: para se construir um algoritmo é preciso primeiramente
desenvolver o raciocínio lógico, pois esta habilidade é fundamental
nesta tarefa. Além disso, é preciso compreender o funcionamento das
linguagens de programação, quanto à sintaxe e à semântica, para que
seja possível traduzir uma solução algorítmica para um programa de
computador. Logo, a construção de algoritmos é uma das várias etapas
da atividade de programação. DELGADO et al. (2005) identificou, em
seu trabalho de pesquisa, as subcompetências para a atividade de
contração de algoritmos: (1) Interpretação e compreensão de texto; (2)
Resolução de problemas; (3) Formalização da solução proposta; (4)
Construção de algoritmos.
Outra característica importante dos algoritmos é que não existe
uma única solução para um determinado problema. Como é necessário
aplicar lógica na construção de um algoritmo e/ou programa, a solução
é bastante subjetiva, pois o raciocínio lógico é particular de cada pessoa.
Logo, para um determinado problema é possível apresentar várias
soluções com caminhos diferentes, mas todos serão capazes de
alcançarem o mesmo resultado. Devido a isto, é necessário saber
formalizar as soluções propostas de forma a abstraí-las em diversos
níveis e permitir assim uma compreensão universal da solução. Com
o Quadro 1 é possível visualizar as diversas abstrações para um
determinado problema e, com isso, verificar que quanto mais alto o
nível de abstração, mais a solução se aproxima da linguagem
computacional. Além disso, o quadro possibilita reforçar que a
formalização, independente do nível, se preocupa com o processo de
solução e não mais com a solução em si.
Considerando que a tarefa de construção de algoritmos é bastante
complexa, é necessário que diversas atividades sejam desenvolvidas
para que o aluno seja capaz de compreender soluções algorítmicas
prontas, de propor suas próprias soluções e de realizar relações entre
diferentes soluções para um mesmo problema.

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PERFIL DE PROFESSORES E ALUNOS

Estudos como os de RAABE e SILVA (2005) coloca que professores

não estão preparados para ensinar resolução de problemas aos alunos
e também têm dificuldades de compreender a lógica desses alunos.
Em geral, a teoria é apresentada através de modelos prontos, ou seja,
através de técnicas, estratégias e soluções do próprio professor. Isso
leva o aluno a se deparar com um problema a ser solucionado e uma
solução a ser formalizada, a reproduzir o que foi apresentado em sala.
Neste momento esse aluno tem a percepção de que ele entendeu a
solução apresentada pelo professor, mas que não compreendeu como
esse processo se desenvolveu. Isto dificulta a habilidade desse aluno
de desenvolver suas próprias soluções, pois o que lhe foi passado foi
um modelo de algoritmo pronto e não o processo de desenvolvimento
deste modelo.
Tendo em vista o que foi descrito, percebe-se que nas disciplinas
de Algoritmos e Programação de Computadores há uma forte ênfase
no ensino da construção de algoritmos e programas computacionais,
mas que as atividades de interpretação e compreensão de texto,
resolução de problemas e formalização da solução proposta, que são
habilidades essenciais para a compreensão algorítmica, estão sendo
deixadas de lado ou em segundo plano neste processo de ensino.
Em geral, os alunos não sabem por onde começar quando um
problema lhe é apresentado e uma solução para tal lhe é solicitada.
Isto se deve, principalmente, pelo fato de que os alunos apresentam
dificuldades na interpretação do enunciado do problema. Eles não
conseguem identificar no texto quais são as variáveis de entrada, o
que precisa ser processado e quais são as variáveis de saída. Ou seja,
ter conhecimento da sintática e semântica das linguagens de
programação não é suficiente se os alunos não conseguem
compreender e propor soluções para os problemas, etapa esta que
antecede a construção de algoritmos e programas computacionais. Mas,
também, como coloca BRANCO NETO & CECHIMEL (2006), a simples
ignorância dos aspectos sintáticos básicos também dificulta o
aprendizado e a motivação dos alunos para a programação de sistemas
computacionais.
Além disso, LISTER & LEANY (2003) apresentam que os alunos
mais preparados não são desafiados pelo professor, enquanto os mais
fracos não conseguem ter suas deficiências identificadas e
compreendidas por esse profissional que encontra dificuldades para
esse reconhecimento. Esta atitude contribui para o grande número de
evasão dos alunos dessas disciplinas e, consequentemente, dos cursos
da área de computação. Tendo isto conhecido, os autores colocam a
necessidade de fazer uso de uma metodologia de ensino-aprendizagem
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Enunciado do problema: Desenvolver um programa que lê um valor para a variável X, multiplica este valor por 3, armazena o resultado em um a
variável R e imprime o conteúdo desta variável. O programa deve repetir 5 vezes esta sequência de comandos.
Abstração 1 Abstração 2 Abstração 3 Abstração 4
Linguagem Natural Representação Gráfica Linguagem Algorítmica Linguagem de Programação C

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1. Criar u ma variável para INÍCIO
ser o contador iniciando
Algoritmo Looping include<studio.h>
em 1;
Cont ? 1 Var: #include<conio.h>
2. Enquanto o valor do
contador não for 5, X, R, I: Inteiro;
executar os passos 3, 4 e
Início void main( )
5; Cont < = 5
3. Ler um valor para a ←1; I {
variável X; Enquanto (I <= 5) int X, R, I=1;
4. Efetuar a multiplicação do Leia X;
valor de X por 3, X
armazenando o resultado ←X * 3; R clrscr( );
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em R; Escreva R; while(I <= 5)

R?X*3
5. Apresentar o conteúdo de ←I + 1; I {
R;
Fim-Enquanto; printf(“Digite um valor inteiro:”);
6. Acrescentar mais um
valor na variável R Fim scanf(“%d”, &X);
contador; R = X * 3;
7. Quando o contador for printf(“%d”, R);
maior do que 5, encerrar o Cont ? Cont + 1
processamento repetição I++;
(looping). }
FIM
}
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Quadro 1- Níveis de abstração de um algoritmo.

ANDRÉIA DE JESUS — GLAUCIA SILVA BRITO

que atinja todos os níveis de conhecimento e habilidades dos alunos.

Para isso, eles aplicam a chamada taxionomia de Bloom para propor
uma metodologia de ensino-aprendizado e avaliação desses conteúdos.
A taxionomia de Bloom possui seis níveis, sendo que os níveis
subsequentes dependem das habilidades desenvolvidas nos níveis
anteriores. Os níveis em ordem crescente são os seguintes:
conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.
Com esta proposta os alunos são ensinados a analisar uma descrição
vaga de um problema, refiná-lo, decompô-lo em partes e determinar
métodos apropriados para cada parte. A solução do problema, neste caso,
é a tarefa em nível de síntese.

PROPOSTA METODOLÓGICA DE PLANO DE AULA PARA

ALGORITMOS E PROGRAMAÇÃO DE COMPUTADORES

Tendo como base a concepção de ensino-aprendizagem de

algoritmos e programação de computadores e as dificuldades de
aprendizado dos alunos, segue uma proposta de plano de aula que visa
auxiliar o professor no processo de ensino de algoritmos e programação
de computadores.
Esta proposta de plano de aula tem como 1ª etapa a resolução de
problemas. O objetivo é desenvolver as habilidades referentes às fases
1 e 2 da metodologia proposta por DELGADO et al. (2004). É válido ressaltar
que a fase 1 não trata de algoritmos e programação e sim de técnicas
para a resolução de problemas. E a fase 2 busca a formalização, em
linguagem natural, do método utilizado para a solução, além da prática
de resolução de problemas mais complexos.
A 2ª etapa do plano de aula proposto tem como objetivo abordar a
terceira fase da metodologia de DELGADO et al. (ibidem), que é a
construção de algoritmos. Nesta fase é preciso trabalhar os conceitos
das diversas estruturas computacionais necessárias para a prática de
programação de computadores, bem como a sintaxe utilizada para
transcrever a solução do problema em uma linguagem algorítmica ou
computacional.
Nesta fase de construção de algoritmos deverão ser trabalhados
os conceitos de cada estrutura de forma isolada. Para cada conceito
abordado o professor deverá definir atividades que possibilitam o aluno
a desenvolver os níveis de conhecimento, compreensão e aplicação da
taxonomia de Bloom. Além disso, com base nestas categorias, cabe ao
professor selecionar aplicativos que possam ser utilizados para apoiar
o processo ensino-aprendizagem em cada um desses níveis. Para esta
seleção propõe-se aplicar a metodologia apresentada por JESUS (2008)
que integra vários tipos de classificação de softwares: tipo geral de
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software, ciclo de desenvolvimento, tipo de ambiente de aprendizado, o

nível de aprendizado, tipo de ferramenta para o ensino de algoritmos e
pela classificação dos objetivos de aprendizado.
Para a elaboração das aulas nesta segunda etapa propõe-se um
roteiro que determina a abordagem do objetivo de aprendizado de cada
conceito e suas respectivas atividades seja no nível de conhecimento,
de compreensão e de aplicação, bem como a aplicação desses conceitos
nos níveis determinados. Em nível de conhecimento (com o uso de
verbos como citar, nomear, listar, reproduzir, repetir e apresentar, que
refletem este nível) deve ser abordada a definição do conceito
apresentado, bem como a expressão sintática que expressa o conceito
no algoritmo ou programa. Nesse nível exemplos devem ser
apresentados aos alunos.
Já em nível de compreensão (usando verbos como explicar,
relacionar, traduzir, transformar, descrever e associar) os alunos devem
ser estimulados a explicar o funcionamento lógico do conceito estudado,
bem como identificar este conceito em solução de problemas já
modelados na linguagem natural. No nível de aplicação (com verbos
tais como aplicar, prever, demonstrar, preparar, resolver e modelar) os
alunos devem ser estimulados a resolver problemas que necessitam
do conceito estudado para a sua solução.
Aos professores fica a proposta de demonstrar aos alunos como a
aplicação do conceito pode melhorar um algoritmo ou programa que já
foi desenvolvido por eles e como o conceito, se aplicado adequadamente
a uma determinada solução, pode contribuir para que o algoritmo,
quando implementado em uma linguagem de programação, exija menos
recursos da máquina.
Na sequência é importante definir aplicativos que possam ser
utilizados como apoio no processo de desenvolvimento de cada nível.
Neste ponto é importante que o professor realize uma análise do(s)
aplicativo(s) proposto(s) para identificar, conforme metodologia proposta
por JESUS (2008), em qual ou quais dos níveis da taxonomia de Bloom
a ferramenta(s) poderá(ão) ser utilizada(s) como apoio no processo.
Para exemplificar a aplicação do roteiro proposto, será tomado
um conceito operacional de programação modular, que é o de Passagem
de Parâmetro.
Em nível de Conhecimento têm-se as seguintes indicações: (1)
Objetivos de Aprendizado: definir o conceito de passagem de parâmetro
por valor e por referência, suas respectivas sintaxes e conceitos
intrínsecos a sua utilização, como variável global e local. (2) Atividades
Propostas: identificar, segundo a sintaxe apresentada nos algoritmos
e/ou programas, se é uma passagem de parâmetro por valor ou por
referência e corrigir a sintaxe dos algoritmos e/ou programas no que
diz respeito à passagem de parâmetro. Este exercício deve reforçar os
conceitos de variável global e local. (3) Definir Aplicativo: através da

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análise e classificação do ambiente A4, realizada por JESUS (2008),

foi possível identificar que este ambiente auxilia o desenvolvimento
em nível de conhecimento através do tutorial e da lista de links
interessantes. Além disso, o editor de algoritmos permite que os alunos
corrijam a sintaxe de algoritmos pré-definidos e editem os seus próprios
algoritmos, os quais podem ser submetidos ao professor para a correção
da sintaxe. E por tratar de um ambiente distribuído socialmente
possibilita, através do chat e do fórum, a socialização e discussão dos
conteúdos em momentos extra classe.
Em Nível de Compreensão as indicações podem ser ordenadas
por: (1) Objetivos de Aprendizado: discutir com os alunos quando e por
que a passagem de parâmetro deve ser utilizada. Quais as vantagens
que este conceito traz para a atividade de programação de
computadores. (2) Atividades Propostas: descrever a lógica de
funcionamento da passagem de parâmetro por valor e por referência.
Esta descrição deve ser socializada com os demais colegas de turma
para analisar as diferentes percepções, o professor deve propor aos
alunos que traduzam as soluções de problemas já formalizadas na
linguagem natural para a linguagem algorítmica, utilizando o conceito
de passagem de parâmetro e também apresentar aos alunos programas
que utilizam conceito de passagem de parâmetro e que apresentam
erros de lógica. Os alunos devem debugar (executar passo a passo)
estes programas para identificar o problema e propor solução para eles.
(3) Definir Aplicativos: neste nível de aprendizado duas ferramentas,
segundo JESUS (2008), podem apoiar o processos sendo a primeira
delas o Ambiente A4, que além de proporcionar ao aluno a socialização
e a discussão sobre a sua compreensão do conceito, o possibilita a
continuar utilizando o tutorial e os links interessantes para estar
pesquisando novos exemplos e reforçando a sintaxe e o simulador de
algoritmos WebPortugol que os possibilita debugar os programas
propostos. Esta prática proporciona uma melhor compreensão, por parte
do aluno, sobre o comportamento da máquina quando um determinado
conceito é aplicado e executado. Além de facilitar a compreensão de
erros de lógica relacionados a um determinado conceito.
Em nível de Aplicação as sugestões seguem em: (1) Objetivos de
Aprendizado: discutir com os alunos quando e por que aplicar este
conceito para a resolução de problemas computacionais. (2) Atividades
Propostas: o professor deve apresentar aos alunos diversos enunciados
de problemas e solicitar que eles identifiquem quando e porque a
passagem de parâmetro deve ser aplicada. Ele também deve solicitar
que os alunos apresentem suas próprias soluções algorítmicas com
passagem de parâmetro, bem como demonstrar como a passagem de
parâmetro pode melhorar a organização de algoritmos e programas já
desenvolvidos por eles para com isso contribuir para o
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reaproveitamento de código. É importante que nesta atividade sejam

utilizados algoritmos que os alunos já desenvolveram, pois desta forma
eles irão direcionar a atenção para o conceito que está sendo abordado
e não para uma solução de problemas que ainda não estudaram. Ainda
cabe ao professor modelar, junto com os alunos, situações em que o
uso de parâmetros diminuirá o número de comandos (linhas) de um
algoritmo e/ou programa, ou diminuirá o número de variáveis e, com
isso, exigirá menos recurso da máquina quando implementado em uma
linguagem de programação. (3) Definir Aplicativo: de acordo com JESUS
(2008) o ambiente A4 poderá ser utilizado nesta fase como uma
ferramenta de apoio para socializar e discutir as demonstrações e
modelagens trabalhadas em sala de aula e para os alunos pesquisarem
nos links interessantes outras aplicações de passagem de parâmetro.
Com o simulador WebPortugol os alunos poderão implementar as suas
soluções e debugá-las. Isto fará com que os alunos pensem sobre suas
próprias ideias, reavaliando a sua percepção sobre o que é passagem
de parâmetro e por que utilizá-la.
Após trabalhar o nível de conhecimento, compreensão e aplicação
de cada conceito os professores devem ter como objetivo desenvolver
nos alunos o nível de análise, síntese e avaliação. No caso da análise e
síntese é necessário propor atividades que instiguem os alunos a
analisar como cada conceito se comporta individualmente e como
diferentes conceitos se relacionam na solução de um problema único.
Nesta fase, os problemas propostos devem exigir para as suas soluções
a integração de diferentes conceitos. Desta forma o aluno passa a ter
uma visão macro e não micro das estruturas de programação. No que
diz respeito à avaliação deve-se propor aos alunos que façam
julgamentos sobre as soluções propostas, para verificar a exatidão, a
efetividade, a economia de recursos computacionais e/ou a satisfação
da atividade proposta.

CONCLUSÃO

É de suma importância que professores que lecionam algoritmos

e programação de computadores tenham uma definição bem clara da
concepção de ensino-aprendizagem desses conteúdos, para que os
mesmos possam desenvolver metodologias que realmente contribuam
para o desenvolvimento das competências e habilidades exigidas, além
de fazerem uso adequado de aplicativos destinados a este fim.
Logo o objetivo deste artigo foi apresentar uma visão geral sobre
a concepção de ensino-aprendizagem de algoritmos e programação de
computadores, pontuar as principais dificuldades enfrentadas pelos
alunos e apresentar o perfil dos professores, tendo como base literaturas
relacionadas com o assunto. Como conclusão da análise destes itens
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foi proposta uma metodologia de plano de aula que visa auxiliar o

professor no processo de ensino-aprendizagem de algoritmos e
programação de computadores.
Um próximo passo é validar a proposta na prática, pois desta forma
será possível avaliar a sua eficácia e propor melhorias no processo.
Além disso, há diferenças de perfis entre alunos e entre turmas e isto,
geralmente, implica em adaptações das propostas de ensino-
aprendizagem de acordo com as características de seu público alvo.

REFERÊNCIAS

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enfrentados no ensino-aprendizagem de fundamentos de programação
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