MANUAL DO PROFESSOR

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 SUMÁRIO
Os 10 mandamentos do professor ............................................ 4
Apresentação ............................................................................ 5

Componentes para o professor ................................................. 6

Componentes para o aluno ....................................................... 7

Conteúdo programático do Fun Way 1 ....................................... 8

Planejamento anual .................................................................. 9

O trabalho com crianças ......................................................... 10

O quê? Por quê? Como? ......................................................... 12

Histórias, unidade por unidade ............................................... 14

Banco de atividades extras, unit by unit ................................. 17

Dicas importantes .................................................................. 20

Exercícios fotocopiáveis .......................................................... 21

Answer key – Exercícios fotocopiáveis ................................... 30

Ilustrações fotocopiáveis ........................................................ 3 1

Transcript ................................................................................ 45

Track list ................................................................................. 46

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 OS 10 MANDAMENTOS DO PROFESSOR

1 Não ter pressa. 6 Não pecar pelo excesso de escrita.

Caminhe devagar com as crianças. O mundo As crianças terão a vida inteira para aprender
não vai acabar amanhã e, se por acaso acabar, a escrever em inglês. Dê-lhes tempo. Quando
de nada terá adiantado você correr tanto. exigir escrita, principalmente nos primeiros es-
tágios, deixe visíveis as palavras que elas usarão.

2 Repetir, repetir, repetir.

7 Não sofrer e não fazer sofrer.
As crianças aprendem rápido e esquecem rápi-
O conhecimento acadêmico não precisa vir
do. Repita o que ensinar, de inúmeras maneiras.
acompanhado de sofrimento e lembranças
desagradáveis. Relaxe e lembre-se de que
as crianças podem e devem aprender de
3 Permitir momentos de silêncio.
forma descontraída, lúdica e adequada à
Nem todos se sentem confortáveis para falar sua faixa etária.
uma língua ou cantar uma canção logo de iní-
cio. Os períodos de silêncio servem para que as 8 Resistir à tentação das listas de pala-
crianças entendam o que está acontecendo. Aos vras, tradução de textos e ensino de
poucos, elas vão aderindo. Lembre-se: Einstein gramática.
só começou a falar aos 4 anos de idade! Quem gosta de lista de palavras é dicionário;
para as crianças elas não fazem o menor senti-
4 Permitir a fala, o ruído, o movimento. do. Quem tem que traduzir textos é o tradutor,
Avise ao seu coordenador que vai haver “ruído então não crie essa necessidade. Quem gosta
organizado”. Uma aula de idiomas com crian- de gramática é o adulto. As crianças estarão
ças caladas não é aula de idiomas. aptas a entender gramática por volta do 4o ou
5o ano. Então, não perca seu tempo e não abu-
se da paciência das crianças.
5 Acalmar pais, mães e responsáveis.
Saltos nos estágios de aprendizagem são mui- 9 Preferir qualidade a quantidade.
to prejudiciais para as crianças. Podem afetar Seus alunos serão eternamente gratos.
sua relação com o idioma estrangeiro por toda
a vida. Mostre aos papais, às mamães e aos 10 Saber curtir cada momento e se dei-
responsáveis pela criança que você sabe o que xar transformar pelo contato com as
está fazendo. crianças.

4 F OUR

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 “Brincar com crianças não é perder tempo, é ganhá-lo; se é triste ver
meninos sem escola, mais triste ainda é vê-los sentados enfileirados em
salas sem ar, com exercícios estéreis, sem valor para a formação do homem.”

Carlos Drummond de Andrade

APRESENTAÇÃO

Fun Way é uma coleção de inglês para alunos do 1o ao

5 ano do Ensino Fundamental.
o

Foi elaborada com base em teorias sobre as inteligências

múltiplas, em estudos sobre o funcionamento do cérebro hu-
mano e em pesquisas sobre a influência das artes (música,
dança, teatro, artes plásticas etc.), dos jogos e das emoções
no processo de aprendizagem.

A coleção é composta de cinco volumes. O volume 1 foi ela-

borado especialmente para crianças de 5 ou 6 anos de idade.
Traz como pano de fundo histórias infantis e, como instrumentos
de aprendizagem, músicas, rimas e chants.

O trabalho com essa faixa etária objetiva familiarizar a

criança com o idioma estrangeiro de maneira descontraída; le-
vá-la a utilizar-se da língua de forma significativa e desinibida;
despertar a vontade de participar das atividades e expressar-se
no idioma estudado; estimular a imaginação e as diferentes
formas de aprender; promover uma atitude positiva em rela-
ção à aprendizagem de idiomas e proporcionar uma formação
holística do aluno, integrando outras áreas do conhecimento
ao processo.

Os volumes 2 a 5 destinam-se a crianças de 7 anos em

diante. Entre os instrumentos de aprendizagem desses volu-
mes destacam-se as músicas, as rimas, os jogos e as produções
individuais ou em grupos.

FIVE 5

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 COMPONENTES PARA O PROFESSOR

Livro do Professor
O Livro do Professor traz as respostas dos exercícios; sugestões de atividades e produções; orientações
para a apresentação de vocabulário, músicas, rimas e chants; sugestões de tarefas para casa; planejamento
anual; extra activities; banco de atividades extras; exercícios e ilustrações fotocopiáveis.

MultiROM
O MultiROM contém os áudios do livro, karaokes, jogos educativos, atividades interativas e os vídeos
dos QR codes (o conteúdo dos QR codes compreende o acesso a animações e desenhos animados).

Flashcards / Wordcards
Os flashcards e os wordcards são cartões com ilustração na frente e a grafia da palavra corresponden-
te no verso. Podem ser usados para apresentar vocabulário novo ou revisar vocabulário em jogos.

Pictionary
O Pictionary aparece nos volumes 2 a 5 e constitui-se de pranchas com o vocabulário das unidades.
Elas podem ser afixadas na sala de aula e usadas para revisar o vocabulário, facilitar a memorização e
realizar jogos.

Fantoches
Os fantoches do sapo Mr. Frog e do cão Woolly, personagens do livro, são excelentes instrumentos
para estimular a imaginação. Podem ser usados para apresentar diálogos e exemplos, auxiliar nos exercí-
cios de compreensão auditiva ou conversar com os alunos.

Pôsteres
Quatro novos pôsteres para os volumes 2 a 5. Eles podem ser afixados na sala de aula e ser usados
para revisão de vocabulário ou para atividades complementares.

Booklet
O booklet traz exercícios adicionais que auxiliam na fixação do conteúdo estudado e podem ser usa-
dos também como atividades complementares.

6 S IX

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 COMPONENTES PARA O ALUNO

Livro do Aluno
O Livro do Aluno traz 16 unidades no volume 1 e oito unidades nos volumes 2 a 5, além de Welcome
Unit em todos os volumes. Para apresentar o idioma são usadas histórias, músicas, rimas, chants, quadros
GO BOX com vocabulário e estruturas básicas do inglês, atividades comunicativas e exercícios orais e escritos.
Todos os volumes trazem extra activities, páginas para serem destacadas, adesivos e glossário.

MultiROM
O MultiROM contém os áudios do livro, karaokes, jogos educativos, atividades interativas e os vídeos
dos QR codes (o conteúdo dos QR codes compreende o acesso a animações e desenhos animados).

Readers
Livros de leitura (volumes 1, 2 e 4), história em quadrinhos (volume 3) e almanaque (volume 5), todos
com exercícios, que mantêm o interesse do aluno e fortalecem sua autoestima.

S EV EN 7

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 CONTEÚDO PROGRAMÁTICO DO FUN WAY 1
Unidade Vocabulário
Welcome Unit Greeting: Hi!
The Storyteller

1 Actions: open the door, come in.

Greeting: How do you do?
Knock, Knock Feelings: Fine, thank you.

2 Family members: mother, father, brother, baby sister.

The Family Rap That’s my family.

3 Numbers: 1 to 10.
One, Two, Three How many?

4 Animals: dog, cat, duck, rat.

What’s That? What’s that? It’s a dog.

5 Colors: red, blue, green, orange, pink, black, yellow, brown, white.
Nine Dinosaurs How many dinosaurs? How many colors?

6 Parts of the body: head, shoulders, hands, feet, eyes, ears.

Clap with Me Actions: turn around, clap.

7 People: student, teacher.

School objects: blackboard, pen, crayon, pencil, book, notebook.
All in My Classroom Greeting: Hi, teacher!

8 Parts of the house: bedroom, bathroom, living room, kitchen, garden.

Where Is the Pumpkin? Where is the pumpkin?

9 Food: orange, apple, lettuce, cheese, corn, broccoli.

Big and Strong! Adjectives: big, strong.

10 Places: market, home, park, club, zoo, school.

Back Home Prepositions: to, back.

11 Directions: right, left.

Actions: go, touch, clap, say.
Right, Left New vocabulary: hand, sky, goodbye.

12 Animals: rabbit, elephant, lion, monkey, bird.

Adjectives: small, big, strong.
The Animal Poem Actions: hop, walk, roar, run, fly.

13 Means of transportation: bus, car, truck.

Actions: go, look at, stop, wait. And don’t be late!
The Traffic Light New vocabulary: street, light.

14 Food: cheese, bread, banana, orange, rice, beans.

Animals: mouse, monkey, pig, wolf.
What Can You Buy? What can you buy? I am very hungry!

15 Shapes: circle, square, triangle, rectangle.

Shapes How many?

Greetings: Bye!
16 I love you!
Bye-Bye! Times of the day: morning, afternoon, evening.
New vocabulary: moon.

8 E IG HT

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 PLANEJAMENTO ANUAL
Fevereiro
Welcome Unit e 1 aula semanal
Unidade 1
Faça os exercícios do livro seguindo o Livro do Professor.
Março Unidade 2
Utilize as atividades do Banco de atividades extras, unit
Abril Unidades 3 e 4 by unit do Manual do Professor apenas se tiver tempo.
Maio Unidades 5 e 6

Junho Unidades 7 e 8 2 aulas semanais

Agosto Unidade 9 Faça os exercícios do livro seguindo o Livro do Professor.
Setembro Unidades 10 e 11 Faça os exercícios do Banco de atividades extras, unit by
unit do Manual do Professor.
Outubro Unidades 12 e 13
Faça as extra activities do final do Livro do Aluno.
Novembro Unidades 14 e 15
Faça os exercícios fotocopiáveis do Manual do Professor.
Dezembro Unidade 16

Month My year planning

NI NE 9

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 O TRABALHO COM CRIANÇAS
As crianças e a língua De forma semelhante, ao começar a falar uma
estrangeira língua estrangeira as crianças não produzem pa-
lavras e frases perfeitas. Elas precisam experimen-
As crianças têm enorme capacidade para apren- tar os sons e brincar com eles. O processo é lento,
der tudo o que lhes é ensinado porque não oferecem mas consistente. A partir do momento em que elas
resistência. Estão sempre receptivas e dispostas a ten- apreendem o significado das estruturas e do vo-
tar de novo. Ao ensinarmos outra língua a crianças, é cabulário apresentado, começam a empregá-los.
fundamental nos lembrarmos de que elas: Nessa fase, o mais importante é fazê-las gostar da
aprendem de inúmeras formas – observando, língua e usarem-na como meio de comunicação
ouvindo, imitando, cantando, brincando; tão fluente e intuitivamente quanto possível.
nos anos iniciais não entendem regras grama-
ticais nem explicações sobre a língua;
estão se desenvolvendo como indivíduos; Etapas da aprendizagem
são curiosas e imaginativas; de uma língua
tentam entender situações por meio de pistas
não verbais; As crianças aprendem de forma inconsciente,
adoram repetições e sentem-se seguras com sem perceber. Cada uma tem um tempo próprio e
rotinas; sua aprendizagem passa por etapas:
precisam de variedade;
ficam um período em silêncio;
prestam atenção por menos tempo quanto
imitam palavras isoladas;
mais jovens forem.
utilizam discurso telegráfico e ações;
repetem blocos linguísticos significativos;
Como as crianças aprendem repetem frases curtas ligadas a uma determi-
uma língua estrangeira nada situação;
usam uma estrutura por um tempo sem ana-
O processo de aquisição de uma língua estran-
lisá-la;
geira é semelhante ao processo de aquisição da lín-
incorporam um elemento aprendido a outro
gua materna. As crianças: já estabelecido;
ouvem → compreendem → apropriam-se do e, finalmente, reconhecem a estrutura e a re-
significado → reproduzem gra por trás da língua utilizada.

Ao aprender a falar a língua materna, os bebês O grande desafio à criatividade é fazer com
ficam expostos diretamente a ela – ouvem e experi- que o aprendizado da língua pela criança aconteça
mentam os sons. Sentem-se confortáveis para falar de forma gradual, agradável, divertida e da ma-
apenas após se apropriarem do som e do significado neira mais natural possível, por meio de ativida-
das coisas. Começam a associar os sons ao que po- des apropriadas. É possível estimular e administrar
dem ver e entender. Começam a usar o idioma para a curiosidade das crianças valendo-se de recursos
conseguir o que querem e para interagir com os ou- que promovem contextualização, dão significado
tros. Com o tempo, repetem o que os outros dizem às atividades e interagem com o mundo delas, fa-
e, até mesmo, reproduzem o sotaque das pessoas zendo-as sentir-se à vontade e participar integral-
ao seu redor. mente do processo de aprendizagem.

10 TEN

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 O uso da língua materna Palavras e frases importantes
na comunicação
O professor que estiver trabalhando com crianças
iniciantes terá de usar a língua materna (L1). Poderá,
excuse me thank you please
gradualmente, substituir palavras e frases em L1 por (com licença) (obrigado/a) (por favor)
outras na língua estrangeira (L2). O processo é gra-
dativo e, quando prazeroso, estimulará as próprias sorry I don’t know my turn
crianças a solicitar o uso da L2. As crianças aprendem (desculpe) (não sei) (minha vez)
melhor quando motivadas, valorizadas e quando se I don’t understand May I go to the toilet?
sentem bem com o que estão fazendo. (não entendo) (Posso ir ao banheiro?)

Linguagem básica
Tempo
Ao longo das aulas, ensine comandos básicos
em inglês. Abuse de palavras e expressões como Todas as atividades e exercícios da coleção
please, thank you, sorry e excuse me. são variados e curtos. Tal recurso evita o cansaço
e permite renovar a motivação. O professor pode
interromper uma atividade ou substituí-la por ou-
Comandos mais usuais tra sempre que necessário para manter a motivação
dos alunos. Alguns itens podem ser aumentados,
Obs.: (1) A tradução dos comandos foi feita apenas
abreviados ou realizados em casa, dependendo do
no singular; (2) lembre-se sempre de usar please após
ritmo de cada turma.
cada comando.

close the door open your book O espaço da sala de aula

(feche a porta) (abra seu livro)
Paredes, portas e o quadro são espaços importan-
close your book pay attention tes. Use-os para expor as produções dos alunos. Além
(feche seu livro) (preste atenção)
disso, o espaço da sala possibilita diferentes tipos de
copy repeat organização. Dependendo do objetivo da aula, escolha
(copie) (repita) a disposição mais adequada das carteiras e outros mó-
veis (ver p. 21 deste Manual do Professor).
keep calm silence
(mantenha a calma) (silêncio)

let’s play / count / sing

sit down
(vamos jogar / contar /
(sente-se)
cantar)

listen stand up
(escute) (levante-se)

look at me work in pairs

(olhe para mim) (trabalhe em duplas)

EL EV EN 11

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 O QUÊ? POR QUÊ? COMO?
As primeiras atividades preparam os alunos para leia a letra da música algumas vezes, pausa-
a aula. Dependendo do conteúdo da aula, sugerimos damente e com ritmo;
que você: faça as mímicas correspondentes enquanto
fala;
faça algumas perguntas sobre o tema da uni-
repita a letra algumas vezes para que os alu-
dade;
nos façam as mímicas;
incentive os alunos a dar sua opinião e contar toque o áudio. Os alunos ouvem e fazem
suas “histórias”; as mímicas correspondentes;
inicie a aula com a exposição das produções toque o áudio novamente. Os alunos cantam
feitas em casa. ou recitam fazendo as mímicas.
Obs.: Não é preciso traduzir a letra das músicas na
Apresentação do vocabulário íntegra. Conhecendo o vocabulário, os alunos pode-
rão entendê-las.
Para aprender um idioma estrangeiro é preciso
construir um elenco básico de vocábulos ou blocos
de palavras. Diferentes maneiras de cantar / recitar
Os alunos devem ouvir uma palavra várias vezes É possível cantar ou recitar:
e entender seu significado antes de repeti-la. Siga es- sussurrando;
tes passos: em tom normal;
para apresentar o vocabulário, use os flashcards, em tom bem alto;
imagens do livro, imagens de revistas ou obje- com voz grave ou aguda;
tos reais; balbuciando;
apresente cada item do vocabulário e diga a criando coreografias;
palavra. Os alunos ouvem; dividindo os alunos em grupos;
repita o procedimento; criando novos ritmos;
marcando o ritmo com as mãos.
espalhe os flashcards pelo quadro e diga cada
palavra. Os alunos apontam para o item cor-
respondente; Apresentação de estruturas
diga cada palavra. Os alunos apontam, fazem
a mímica correspondente e repetem. Como já comentado, explicações de normas e
regras gramaticais são desaconselhadas para crian-
ças nas primeiras etapas da aprendizagem de uma
Músicas / Rimas
língua estrangeira. Apresentar o verbo to be, expli-
As músicas e rimas apresentam aos alunos as no- car o uso dos auxiliares do/does em frases interro-
vas palavras e pronúncias, estimulam suas habilidades gativas ou o uso de artigos e preposições satisfaz
mentais e mostram como um idioma funciona. ao adulto, mas não faz sentido para a criança. O
quadro GO BOX (= para viagem) apresenta, resu-
Além disso, também motivam, desinibem, di- me ou retoma, de forma simples e adequada, vo-
vertem, facilitam a memorização e desenvolvem cabulário ocasional e estruturas básicas do inglês.
habilidades de coordenação, ritmo e canto. Siga Basta seguir os passos indicados no Livro do Pro-
estes passos: fessor para apresentá-lo. De modo geral:

12 T WELVE

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 leia as palavras ou frases; tempo, a aprendizagem ou prática do conteúdo e
releia e traduza, se necessário; a língua estrangeira.
encoraje os alunos do 4o e 5o anos a deduzir a
regra por trás da língua. O maravilhoso

Jogos e atividades O pano de fundo das unidades do volume 1 são

histórias e fábulas. O mundo do maravilhoso tem
Os jogos e as atividades visam estimular os alu- linguagem metafórica que se comunica facilmente
nos a experimentar o novo idioma e a vivenciar si- com o pensamento mágico das crianças, facilitando
tuações regidas por regras. Além disso, buscam a compreensão de certos valores básicos da conduta
apresentar desafios linguísticos e promover o desen- humana e do convívio social. Veja sugestões de si-
volvimento social, físico e emocional dos alunos. Siga tuações e histórias a serem contadas na seção “His-
estes passos: tórias, unidade por unidade”.
explique as regras com clareza;
pratique com um aluno;
verifique se todos entenderam. Readers, história em quadrinhos
e almanaque
Teatro / Dramatização / Mímicas /
Fantoches A leitura de livros, história em quadrinhos e al-
manaque deve ser prazerosa para poder criar futu-
Bonecos, fantoches, máscaras e roupas podem ros leitores. Os readers devem ser utilizados depois
ser usados para envolver os alunos, levá-los a criar de os alunos terem adquirido um conhecimento
representações de suas experiências, reunir formas mínimo para que possam aproveitá-los. Depen-
de expressão, conduzir sua atenção para a apren- dendo do ano, isso acontece no segundo bimestre.
dizagem de forma lúdica, além de desinibi-los. Siga Siga estes passos:
estes passos:
faça mímicas para apresentar o vocabulário; incentive os alunos a observar o livro por
dentro e por fora para que reconheçam o
use fantoches para apresentar diálogos ou
conversar com os alunos. Crianças tímidas título, o nome do autor e da editora e as
sentem-se mais à vontade conversando com imagens;
fantoches; peça-lhes que prevejam o tema ou o próximo
explique com clareza o que deve ser feito; passo da história;
verifique se todos entenderam. faça a leitura da primeira página em classe;
estimule os próprios alunos a esclarecer even-
tuais dúvidas dos colegas;
CLIL
traduza uma ou outra palavra quando ne-
CLIL, ou Content and Language Integrated cessário. Não peça a tradução do texto (para
criar o hábito de uma compreensão genérica,
Learning, é uma abordagem de ensino-aprendizagem
e não de palavra por palavra);
que integra um idioma e uma disciplina acadêmica.
esclareça que o restante da leitura pode ser
CLIL diz respeito ao trabalho de conteúdos feito em casa, assim como os exercícios de
de diferentes disciplinas, como História, Ciências, cada livro;
Geografia, Arte etc., por meio de uma língua es- não use a leitura como instrumento de ava-
trangeira. Dessa forma, estimulam-se, ao mesmo liação.

THI RTEEN 13

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 HISTÓRIAS, UNIDADE POR UNIDADE
Veja sugestões de histórias a serem contadas e todos para a Europa e ela iria finalmente rolar na neve
situações a serem propostas no início de cada unida- e conhecer não um, mas muitos castelos! Será que
de. As situações podem ser desenvolvidas pelos alu- Emily gostou da surpresa? E você: gostaria de conhe-
nos, que criarão um final coletivo para elas. cer um castelo? Como ele seria?

Unit 1 – Mr. Chin, Chin, Chin Unit 3 – The Camping Site

(O acampamento)
Era uma vez um senhor muito rico e feliz que
morava em uma cidade linda com sua família. Um Os monitores Bob e Jéssica levam cinco meninas
dia, uma praga atingiu o lugar e matou toda a sua e cinco meninos para acampar à beira de um lago.
família. Desse dia em diante, Mr. Chin parou de tra- Eles vão dormir em barracas. Ao chegar a noite, to-
balhar, perdeu sua fortuna e amigos, e foi abandona- dos comem sanduíches e acendem uma fogueira.
do por seus empregados. Além disso, parou de sorrir Bob está contando uma história quando Jéssica nota
e virou um homem muito triste. algo estranho e todos ficam apavorados. O que será?
Está faltando alguém? Quem? Onde essa pessoa
Certo dia, uma velha senhora bateu à sua porta e está? Você consegue descobrir?
lhe disse: “Plante coisas boas e coisas boas colherá.”.

Mr. Chin tinha uma propriedade enorme. Após Unit 4 – Help! Danger!
refletir sobre o que aquela senhora havia falado, ele (Socorro! Perigo!)
concluiu: “Quero fazer algo que seja bonito e que
deixe as pessoas mais felizes... Já sei! Vou fazer um Os monitores estão cansados e vão dormir. As
jardim grande e colorido.”. crianças estão sem sono. Na verdade, não conse-
guem esquecer as histórias que Bob contou e estão
E então ele começou a cultivar seu jardim. Com o com muito medo. De repente, ouvem ruídos estra-
tempo, outras pessoas passaram a ajudá-lo; o jardim nhos lá fora. Parecem passos de algum animal. Os
ficava maior e mais bonito a cada dia e logo ganhou ruídos se aproximam cada vez mais. As crianças veem
fama: pessoas de todas as partes do mundo vinham uma sombra assustadora e gritam por socorro. O que
conhecer o jardim e saíam encantadas e felizes. Mr. estaria lá fora? O que vai acontecer? Será que elas
Chin ganhou novos amigos e voltou a sorrir. correm perigo?

Unit 2 – Emily Unit 5 – The Dinosaurs Valley

(O Vale dos Dinossauros)
Era uma vez uma garotinha brasileira chamada
Emily. Ela morava em uma cidade linda e ensolarada. Era uma vez um lindo vale. Apenas Gobi co-
Emily tinha dois desejos: conhecer um castelo e ver a nhecia o lugar e mantinha segredo sobre ele. Por
neve. Contudo, neve e castelos ficavam muito distan- quê? Porque aquele era o Vale dos Dinossauros, os
tes do lugar onde ela vivia com sua família. E viajar dinossauros coloridos! Gobi tinha medo de que, se
para um lugar assim custava muito caro. Emily pensa- alguém soubesse da existência daqueles animais,
va que seus desejos jamais seriam realizados... Um dia, eles poderiam ser mortos ou até mesmo levados
porém, os pais da menina lhe fizeram uma grande sur- para trabalhar no circo. Ele vigiava a entrada do
presa: compraram passagens para uma viagem! Iriam vale e, quando alguém se aproximava, avisava seus

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 amigos dinossauros, que então se escondiam. Mas carruagem, ratinhos em cavalos e cocheiros, um velho
Gobi estava preocupado, pois, recentemente, algu- vestido em um lindo traje de baile e dá à jovem um
mas pessoas tinham chegado perto demais do local. maravilhoso par de sapatinhos de cristal.
O que fazer para proteger o vale? Você tem algu-
ma ideia? Você acha que Gobi contou esse segredo O príncipe logo se apaixona por Cinderela e fica
para alguém? muito triste quando ela, seguindo as ordens da fada,
desaparece do baile à meia-noite. Ele passa a procurá-
-la por todos os lugares do reino. Como a única coisa
Unit 6 – A Happy Day (Um dia feliz)
que tem dela é um dos sapatinhos de cristal que ela
As crianças estão muito felizes. Um grupo de perdeu ao fugir, ele envia mensageiros à procura de
teatro veio animar esse dia tão especial. Qual será a uma moça cujo pé caiba naquele sapatinho.
razão? Será que é o dia do aniversário de alguém?
Quando os mensageiros chegam à casa de Cin-
Uma data comemorativa? Nada disso! A escola ga-
nhou uma horta e um pomar. Os alunos serão res- derela, o sapatinho não cabe no pé de ninguém, ex-
ponsáveis por tudo. Alguns vão cuidar das frutas, ceto no dela. Cinderela e o príncipe se casam e são
outros dos legumes e outros das verduras. Se na sua muito felizes.
escola houvesse uma horta e um pomar, do que você
gostaria de cuidar? Unit 9 – Jack and the Beanstalk
(João e o pé de feijão), dos
Unit 7 – I Love My School Irmãos Grimm
(Eu adoro minha escola)
Por falta de dinheiro, João sai de casa para vender
Você já ouviu falar de uma escola muito engra- sua vaca e, assim, poder comprar remédios para sua
çada, que não tem teto, nem parede, nem nada? mãe, que estava doente, mas acaba trocando o animal
Será que essa escola existe? Existe, sim! É a escola por feijões. Após ser repreendido por sua mãe, João
onde estudam Joana, Tuca, Bento, Guga e muitas planta o feijão, que brota e cresce até o céu. João sobe
outras crianças. A escola fica bem no meio da flo- pela enorme planta e, em cima das nuvens, encontra o
resta, à beira de um rio. Algumas crianças vão a pé castelo de um gigante que se alimenta de crianças e cria
ou no lombo de um burrinho. Mas a maioria vai de uma galinha que põe ovos de ouro.
canoa. Elas saem de casa bem cedinho, quando ain-
da está escuro, e remam, remam, remam até che- João espera o gigante dormir, pega a galinha
gar lá. A escola não tem computadores; quase não dos ovos de ouro e desce pelo pé de feijão. Porém,
tem nem quadro. Mas as crianças vão mesmo assim. o gigante acorda e começa a persegui-lo. João con-
Sabe por quê? Porque elas querem muito aprender segue descer rapidamente, pega uma machadinha e
a ler e a escrever. corta o pé de feijão pela raiz. O gigante cai de cabeça
no jardim e vira pó de nuvem. Assim, João livra as
crianças que estavam presas e vive feliz com sua mãe
Unit 8 – Cinderella (Cinderela), de
por muitos e muitos anos.
Charles Perrault
Depois que sua mãe morreu, Cinderela passou a Unit 10 – Mary Had a Little Lamb
morar com o pai, a madrasta e as duas filhas dela. Sua (Maria e o carneirinho), de Sarah
vida era muito triste e solitária. Porém, tudo começa a Josepha Hale
mudar quando, ajudada por uma fada madrinha, Cin-
derela realiza o sonho de ir a um baile em homena- Maria tinha um carneirinho que era bem bran-
gem ao príncipe. A fada transforma uma abóbora em quinho; por onde a menina andava, o carneirinho ia

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 atrás. Um dia ele foi até a escola com Maria, mas, de observar quem não atravessava a rua em segu-
como não pôde entrar, ficou esperando do lado de rança. “Aquele menino atravessou fora da faixa.”,
fora. As crianças ficaram muito espantadas e se per- “Aquela mulher não esperou o sinal verde.”, “Nos-
guntaram: Por que o carneirinho gosta tanto de Ma- sa, aquele homem quase foi atropelado.”, ele cos-
ria? Você saberia a resposta? tumava comentar.

Um dia, Leo disse ao pai que queria ensinar o

Unit 11 – Hansel and Gretel (João e
que sabia para sua irmãzinha. “Ela precisa aprender
Maria), dos Irmãos Grimm também.”, disse ele, muito sério. E lá foram os três:
Leo, a irmã e o pai. O que será que Leo ensinou para
João e Maria são dois irmãos que um dia saem
sua irmã? Como você ensinaria alguém a atravessar
para procurar gravetos na floresta e acabam se per-
uma rua?
dendo. Tentando achar o caminho de volta, eles en-
contram uma casa muito diferente: as paredes são
feitas de chocolate com castanhas, o telhado é de
Unit 14 – The Three Little Pigs (Os
brigadeiro, as portas são de biscoito fresquinho e as
três porquinhos)
janelas são de gelatina, tudo enfeitado com carame-
lo, sorvete e balas coloridas.
Essa é a história de três porquinhos – Prático,
Porém, essa casa pertence a uma bruxa. Ela os co- Heitor e Cícero – e um lobo mau. Ao decidirem sair
loca em uma gaiola e diz que vai comê-los quando fi- da casa da mãe, os três porquinhos foram construir
carem bem gordinhos. Para enganá-la, todos os dias as suas próprias casas, uma para cada um. Cícero, o
crianças mostram um ossinho de galinha como se fosse mais novo, construiu uma casa de palha. Heitor, o
um de seus dedinhos. A bruxa, que não enxerga muito do meio, construiu uma casa de madeira. Prático,
bem, deixa-os em paz por um tempo. Um dia, João e o mais velho, optou por construir uma casa de ti-
Maria conseguem fugir, encontram o caminho de casa jolos. Um dia o lobo mau, que havia muito tempo
e nunca mais voltam para aquela parte da floresta. queria devorá-los, surgiu na porta de Cícero e, com
um sopro, destruiu sua casa de palha. O porquinho
fugiu para a casa do irmão do meio. Depois, o lobo
Unit 12 – The Lion and the Mouse bateu à porta de Heitor. Com um par de sopros
(O leão e o rato), de Esopo destruiu também a casa de madeira. Os dois por-
quinhos correram para a casa do irmão mais velho.
Um leão foi acordado por um ratinho que passou
Mais tarde, o lobo quis destruir a casa de Prático,
correndo sobre sua cabeça. Com um salto, o leão o
onde os três porquinhos tinham se escondido, mas
capturou e estava pronto para matá-lo, quando o rato
não teve sucesso, pois a casa era de tijolos. À noite,
prometeu que, se ele lhe poupasse a vida, um dia po-
ao descer pela chaminé, o lobo caiu num caldeirão
deria retribuir o ato de bondade. O leão então o sol-
de sopa fervente e teve sua cauda queimada. Ele
tou. Pouco tempo depois, o leão ficou preso em uma
fugiu assustado e nunca mais voltou!
rede de caçadores. O rato, mesmo sendo pequenino,
roeu as malhas da rede e libertou-o.
Unit 15 – Snow White and the Seven
Unit 13 – Leo and His Sister (Leo e Dwarfs (Branca de Neve e os sete
sua irmã) anões), dos Irmãos Grimm

Leo, um garoto muito esperto, sempre presta- Era uma vez uma linda princesinha chamada
va atenção quando atravessava a rua acompanha- Branca de Neve. Sua madrasta era uma rainha muito
do por adultos. Seguia o que lhe diziam e gostava bela, mas muito má. Com inveja da beleza de Branca

16 S IXTEEN

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 de Neve, a rainha mandou um caçador abandoná- Um dia, um jovem príncipe viu Branca de Neve
-la na floresta. Porém, lá Branca de Neve encontrou e, ao tentar levantá-la do caixão, o pedaço de maçã
uma casinha, onde sete anões moravam. Eles eram desalojou-se de sua garganta e ela abriu os olhos.
mineradores e acolheram a jovem princesa, tratando- Todos ficaram muito felizes e a rainha má foi expulsa
-a com muita simpatia. do palácio e do reino.

A rainha soube onde Branca de Neve estava e

decidiu livrar-se dela de uma vez por todas. Disfar- Unit 16 – Bye-Bye! (Adeus!)
çou-se de camponesa, foi à casa dos anões e deu à
Chegou a hora de todos irem embora... As crian-
princesa uma maçã envenenada. A jovem mordeu a ças fazem uma grande festa de despedida para Tom.
maçã e caiu; todos pensaram que ela estava morta.
Os sete anões colocaram-na em um caixão de vidro, Obs.: A música “I Love You” pode ser usada em uma
no topo de uma colina. festa de encerramento do ano letivo.

BANCO DE ATIVIDADES EXTRAS, UNIT BY UNIT

Unit 1 Diga uma palavra de cada vez. Os alunos fa-

zem as mímicas.
Quando você disser Danger!, as crianças de-
How do you do? vem se esconder.
Forme uma roda, deixando um aluno fora dela.
A roda gira; o aluno que está fora inicia o Unit 3
chant e a roda responde.
Ex.: Aluno: Knock, knock.
The numbers game
Roda: Open the door.
Material: flashcards dos números.
Quando a roda disser: Come in. How do you do,
Disponha os flashcards com os números de
(nome do aluno)?, o aluno entra na roda e responde: 1 a 10 no chão da sala de aula, formando um
Fine, thank you. círculo.
Outro aluno sai da roda e repete-se o processo. Divida a turma em duas filas: A e B.
Diga um número diferente para cada fila ou
Obs.: Faça uma vez como exemplo.
mostre um flashcard com um número.
Os alunos devem se agrupar na quantidade
correspondente ao número indicado.
Unit 2
Ex.: FIVE – os alunos se reúnem em grupos de
Mime cinco integrantes.
Repita o processo várias vezes.
Os alunos inventam mímicas para as pala-
vras mother, father, brother, sister, Mr. Chin, Obs.: Este jogo também pode ser realizado em
dog, Tom. uma área externa.

S EV ENTEEN 17

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 Unit 4 Unit 7

Draw and say What’s missing? (jogo de observação e

Diga o nome de alguns animais.
memória)
Em pedaços de papel, os alunos desenham e Material: objetos escolares e um tecido para
pintam um dos animais mencionados. cobri-los.
Recolha os papéis, escreva o nome do autor
Sente-se em roda com os alunos. Pegue obje-
de cada desenho e coloque os papéis em um tos escolares (ou flashcards dos objetos), mos-
saco. tre cada um deles e pergunte: What’s this? Os
Um a um, sorteie e mostre os desenhos à tur- alunos respondem.
ma. Os alunos dizem os nomes dos animais Coloque os objetos (ou os flashcards) no meio
correspondentes. do círculo e cubra-os.
No final da atividade, faça um varal com os Peça a um aluno que saia da roda e fique de
desenhos. costas. Tire um dos objetos do círculo, mos-
tre-o para a turma e esconda-o.
Chame de volta o aluno que estava fora da
Unit 5 roda. Descubra os objetos e pergunte a ele:
What’s missing? (O que está faltando?). O
How many dinosaurs? aluno responde. Se ele acertar, os colegas di-
zem: Yes; se errar, dizem: No.
Material: 2 pedaços de ¼ de papel sulfite para Mude os objetos (ou os flashcards) de posição
cada aluno. e repita a atividade com outro aluno.

Os alunos desenham e pintam dois dinossau-

ros de cores diferentes. Unit 8
Recolha os desenhos, misture-os e redistri-
bua-os. Where is it?
Os alunos, em grupos de cinco integrantes e Divida o quadro em cinco colunas.
dispostos em círculo, colocam seus novos de- Em cada coluna, escreva o nome de uma par-
senhos no meio da roda. te da casa.
Pergunte: How many yellow / green / orange Fixe os flashcards ou desenhe objetos cujos
etc. dinosaurs? nomes já foram estudados em cada cômodo.
Cada grupo conta os dinossauros da cor men- Faça perguntas à turma.
cionada, mostra-os e diz: Two yellow / green / Ex.: Where is the pen?
orange etc. dinosaurs.
Os alunos respondem: In the…

Unit 6
Unit 9
The little monster
Food (música)
Os alunos desenham um tronco para servir de Apresente o nome de alguns alimentos, como
base para fazer um monstro. potatoes, tomatoes, carrots, rice, beans, lemons,
Diga o nome das partes do corpo. Os alunos grapes etc.
desenham as partes, completando o tronco. Os alunos desenham os alimentos menciona-
Use a criatividade e o bom humor. dos em folhas avulsas e cantam a música “Big
Ex.: Three heads; one eye; four legs; six ears etc. and Strong!” com o novo vocabulário.

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 Obs. 1: Os desenhos também podem ser usados Unit 13
para fazer um jogo da memória.
Obs. 2: Se for conveniente, os alunos podem tra- Picture dictation
zer de casa alguns alimentos crus (como laranja, maçã,
Material: meia folha de cartolina ou papel Kraft
tomate, cenoura) e alguns cozidos (como batata, milho,
para cada aluno.
ovo), cortá-los, arrumá-los em bandejas e comê-los.
Peça aos alunos que desenhem duas ruas de
Unit 10 um cruzamento (desenhe um exemplo no qua-
dro). Diga que eles posteriormente vão dese-
What’s this? nhar nessas ruas tudo o que você determinar.
Divida os alunos em dois ou três grupos. Fale pausadamente. Repita cada ordem várias
Misture os flashcards das partes da casa e lu- vezes e espere que os alunos desenhem e pin-
gares. tem antes de dar a próxima ordem.
Mostre os flashcards, alternadamente, para Sugestões: 1. Draw a bus. Color it yellow.
cada um dos grupos. 2. Draw a car. Color it green. 3. Draw a
Pergunte: What’s this? truck. Color it red. 4. Draw two cats. Two
Cada grupo responde, dizendo o nome das black cats. 5. Draw a dog. A brown dog.
imagens mostradas. 6. Draw three boys.

Unit 11 Unit 14
Follow the command Picture dictation: food
Revise as partes do corpo fazendo as mími-
cas correspondentes, como hand, eyes, ears, Diga nomes e quantidades de alimentos já es-
head, shoulders, knees, feet. tudados. Os alunos desenham-nos.
Revise também os conceitos de right e left. Ex.: Two oranges; one pumpkin; four bananas;
Dê comandos para que os alunos façam as three apples; bread; cheese.
mímicas.
Ex.: Point to your head / eyes / ears.
Show me your right hand / left hand / right Unit 15
knee / left knee etc.
Divida a classe em grupos. Cada grupo pensa Shapes
em dois comandos.
Voluntários vão à frente da sala e executam os Material: uma folha de papel sulfite por aluno.
comandos dados pelos grupos. Os alunos fazem desenhos usando as quatro
formas geométricas estudadas.
Unit 12 Faça um varal para expor os desenhos na sala.

Listen and draw

Jogo da memória
Diga nomes dos animais já apresentados. Os
alunos desenham. Divida a turma em duplas.

Ex.: a dog, a cat, a duck, a rat, a dinosaur, a Peça que destaquem as figuras da p. 103 e
lamb, a rabbit, an elephant, a lion, a monkey, coloquem-nas com a face para baixo.
a bird. O objetivo é localizar o maior número de pares.

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 DICAS IMPORTANTES
Exponha na sala de aula as produções dos alu- Book 2 – Shaker
nos. Além de valorizar o trabalho feito, a exposição
funciona como ativador da memória e da imagina-
ção. Há inúmeras formas de expor os trabalhos: va-
rais, painéis, cartazes, pôsteres etc.

Exposições
Promova exposições semestrais para os pais e
responsáveis e para a comunidade. Esse procedimen-
to envolve a participação dos alunos e serve de es-
tímulo para o prosseguimento da aprendizagem no
semestre seguinte. Book 3 – Tambourine

Fotografias
Durante o ano, fotografe ou filme os alunos fa-
zendo as produções, ensaiando ou cantando. Utilize
esse material para montar uma exposição no final do
ano ou em datas comemorativas.

Apresentações musicais
Incentive os alunos a cantar em todas as aulas.
Dessa forma, eles estarão prontos para se apresentar
Book 4 – Rat-a-tat
em todas as festas. Fantasias simples podem ser con-
feccionadas para as apresentações: camisetas colori-
das, máscaras, pinturas no rosto, chapéus, fitas etc.

Bandinha (The Class Band )

Os alunos confeccionam instrumentos para fa-
zer o acompanhamento das músicas apresentadas.
Aconselhamos a criação de um instrumento diferen-
Book 5 – Livre escolha do aluno
te a cada ano. Veja algumas sugestões:
Avaliação
Nesta etapa da aprendizagem do idioma, a ava-
Book 1 – Shaker liação deve ser vista como um processo contínuo e
global, que verifica se o aluno:
compreende e segue instruções;
reconhece e reproduz vocabulário e estrutu-
ras novas;

20 T WENTY

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 deduz e tira conclusões com base nas ima- lagarta
gens e situações apresentadas;
elabora produções plásticas sobre um tema
proposto;
aplica os conhecimentos adquiridos em dra-
matizações, jogos, encenações etc.;
realiza trabalhos individuais e participa de tra-
balhos em grupo com responsabilidade, aten-
ção e respeito.
Obs.: Os exercícios fotocopiáveis deste Manual do Pro-
fessor e as extra activities do final do Livro do Aluno
podem fazer parte dos instrumentos de avaliação.

Disposição das carteiras plateia

A sala de aula possibilita vários tipos de organi-
zação. Veja sugestões para mudanças ocasionais.

círculo

ônibus

semicírculo

EXERCÍCIOS FOTOCOPIÁVEIS
A partir da página seguinte você encontrará exercícios que podem ser realizados ao final de cada unidade.

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 UNITS
1/2 NAME: CLASS:

CROSS THINGS THAT DON’T BELONG.

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22 T WENTY-TWO

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 UNITS
NAME: CLASS: 3/4

FIND AND CIRCLE.

2 RATS 2 DUCKS 3 CATS 3 DOGS

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TW ENTY- THR EE 23

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 UNITS

5/6 NAME: CLASS:

CIRCLE THE DIFFERENT ONE.

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24 T WENTY-FO UR

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 UNITS
NAME: CLASS: 7/8

MATCH.

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 UNITS

9/10 NAME: CLASS:

FIND, CIRCLE AND COLOR.

BOOK APPLES LETTUCE DOG

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 UNITS
NAME: CLASS: 11/12

FIND THE WAY.

SMALL BIG

LION

MONKEY

ELEPHANT

RABBIT
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TW ENTY- S EV EN 27

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 UNITS

13/14 NAME: CLASS:

MATCH AND COLOR.

MR. MONKEY

MR. MOUSE

MR. PIG
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28 T WENTY-EI GHT

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 NAME: CLASS:

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TW ENTY- NI NE 29

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 ANSWER KEY – EXERCÍCIOS FOTOCOPIÁVEIS

UNITS 1/2 UNITS 9/10

O aluno deverá assinalar os elementos que não O aluno deverá encontrar, circular e colorir na
são encontrados em uma floresta: uma bola, uma ilustração: um livro, duas maçãs, um pé de alface e
corneta e um tênis. um cão.

UNITS 3/4 UNITS 11/12

O aluno deverá encontrar e circular: 2 ratos, O aluno deverá traçar uma linha ligando: 1. O
2 patos, 3 gatos e 3 cães. filhote de macaco à macaca adulta; 2. O filhote de
coelho à coelha adulta; 3. O filhote de leão à leoa
adulta; 4. O filhote de elefante à elefanta adulta.
UNITS 5/6
O aluno deverá encontrar e circular: 1. A menina
UNITS 13/14
com vestido diferente, com sapatos e com fita no cabe-
lo; 2. A cabeça adornada com chapéu; 3. O dinossau- O aluno deverá ligar e colorir: 1. Mr. Monkey às
ro com olhos arregalados, posicionamento diferente e bananas e laranjas; 2. Mr. Mouse ao queijo e pão;
manchas; 4. O cão com orelhas e manchas diferentes. 3. Mr. Pig ao prato de arroz e à tigela de feijão.

UNITS 7/8
O aluno deverá ligar: 1. O avô cozinhando à
cozinha; 2. O menino enrolado em uma toalha
ao banheiro; 3. A menina dormindo ao quarto;
4. O cão cavando um buraco ao jardim.

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 ILUSTRAÇÕES FOTOCOPIÁVEIS

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 TRANSCRIPT
10 Exercise 4, page 20
UNIT 4 1. How many ducks? Five ducks. 2. How many cats? Seven cats. 3. How many rats?
Three rats. 4. How many dogs? Eight dogs.

13 Exercise 5, page 25
UNIT 5 1. That’s my cat. It’s pink. 2. That’s my dino. It’s orange. 3. That’s my dog. It’s brown.
4. That’s a duck. It’s black.

UNIT 6 16 Exercise 4, page 28

1. My head. 2. My shoulders. 3. My eyes. 4. Turn around.

19 Exercise 4, page 32
UNIT 7 1. What’s this? It’s my notebook. 2. What’s this? It’s my pen. 3. What’s this? It’s my book.
4. What’s this? It’s my pencil.

22 Exercise 4, page 36
1. Where is the pumpkin, where is the pumpkin? In the kitchen, in the kitchen. 2. Where is
UNIT 8 the cat, where is the cat? In the bedroom, in the bedroom. 3. Where is the book, where is
the book? In the living room, in the living room. 4. Where is the dog, where is the dog? In
the garden, in the garden.

UNIT 9 25 Exercise 4, page 40

How many apples? Two apples. How many oranges? Four oranges.

UNIT 10 28 Exercise 4, page 44

1. Now, to the market. 2. Now, to the classroom. 3. Now, to the kitchen. 4. Now, to the club.

UNIT 11 31 Exercise 5, page 49

1. Left 2. Right. 3. Right. 4. Left.

34 Exercise 5, page 53
UNIT 12 1. What’s this? It’s a big bird, a big bird! 2. That’s a dog, a small dog! 3. Oh, monkeys! Two
small monkeys! 4. How many lions? One big lion.

39 Exercise 4, page 60
UNIT 14 1. What can you buy, Mr. Pig? Rice and beans. 2. What can you buy, Mr. Mouse? Cheese and
bread. 3. What can you buy, Mr. Monkey? Bananas and oranges.

F O RTY- F I V E 45

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 TRACK LIST

TRACK PAGE CONTENT TRACK PAGE CONTENT

1 INTRODUCTION 23 38 UNIT 9: VOCABULARY

2 6 UNIT 1: VOCABULARY 24 39 UNIT 9: SONG “BIG AND STRONG!”

3 7 UNIT 1: SONG “KNOCK, KNOCK” 25 40 UNIT 9: EXERCISE 4

4 10 UNIT 2: VOCABULARY 26 42 UNIT 10: VOCABULARY

5 11 UNIT 2: SONG “THE FAMILY RAP” 27 43 UNIT 10: SONG “BACK HOME”

6 14 UNIT 3: ONE, TWO, THREE 28 44 UNIT 10: EXERCISE 4

7 15 UNIT 3: SONG “ONE, TWO, THREE” 29 46 UNIT 11: VOCABULARY

8 18 UNIT 4: VOCABULARY 30 47 UNIT 11: SONG “RIGHT, LEFT”

9 19 UNIT 4: SONG “WHAT’S THAT?” 31 49 UNIT 11: EXERCISE 5

10 20 UNIT 4: EXERCISE 4 32 50 UNIT 12: VOCABULARY

11 22 UNIT 5: VOCABULARY 33 51 UNIT 12: SONG “THE ANIMAL POEM”

12 23 UNIT 5: SONG “NINE DINOSAURS” 34 53 UNIT 12: EXERCISE 5

13 25 UNIT 5: EXERCISE 5 35 54 UNIT 13: VOCABULARY

14 26 UNIT 6: VOCABULARY 36 55 UNIT 13: SONG “THE TRAFFIC LIGHT”

15 27 UNIT 6: SONG “CLAP WITH ME” 37 58 UNIT 14: VOCABULARY

16 28 UNIT 6: EXERCISE 4 38 59 UNIT 14: SONG “WHAT CAN YOU BUY?”

17 30 UNIT 7: VOCABULARY 39 60 UNIT 14: EXERCISE 4

18 31 UNIT 7: SONG “ALL IN MY CLASSROOM” 40 62 UNIT 15: VOCABULARY

19 32 UNIT 7: EXERCISE 4 41 63 UNIT 15: SONG “SHAPES”

20 34 UNIT 8: VOCABULARY 42 66 UNIT 16: VOCABULARY

21 35 UNIT 8: SONG “WHERE IS THE PUMPKIN?” 43 67 UNIT 16: SONG “I LOVE YOU”

22 36 UNIT 8: EXERCISE 4

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 NOTES

F O RTY- S EV EN 47

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 48 F ORTY-EI GHT

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