Editoras universitárias:

um caminho para a formação

leitora e transformação social
Rita Virginia Argollo1

Resumo
O Brasil apresenta sistematicamente baixos índices de leitura ao tempo em
que sua população comporta altos níveis de evasão escolar. Por entender que lei-
tura, escrita e educação estão imbricadas e a reversão desse quadro requer políticas
que visem acesso a minorias, a discussão proposta nesse texto passa pela análise
de dados de pesquisas recentes, pela percepção de quem constitui essa população
excluída e dos interesses subliminares desse contexto. O objetivo é propor uma
reflexão que inclua editoras universitárias como agentes desse movimento a par-
tir do exemplo da Editus – Editora da UESC, Universidade Estadual de Santa Cruz,
em Ilhéus, Bahia. O estudo tem como suporte teórico autores como Freire (1996)
e Fischer (2006), além de Puncher (2019), e mostra como é possível implementar
ações que tenham o livro e a leitura estruturados como caminho para apropriação
de conhecimentos e saberes, ampliação de consciência e transformação social.

Palavras-chave: editora universitária; leitura; formação de leitores; trans-

formação social; livro.

Introdução
Falar de leitura é certamente buscar compreender de maneira mais ampla
o contexto social, político e econômico em que vive a população brasileira, pen-
sando para além de páginas impressas ou de uma tela de algum dispositivo que

1 Graduada em Jornalismo, pela Universidade Federal da Bahia; especialização em História

Regional, pela Universidade Estadual de Santa Cruz; mestrado e doutorado em Educação pela
UFBA, integrando a linha de pesquisa Currículo e (In)Formação, no GEC - Grupo de Pesquisas
sobre Educação, Comunicação e Tecnologias. Diretora Regional da ABEU-Nordeste (2015-2019) e
atual Presidente da Associação Brasileira das Editoras Universitárias (ABEU)

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

84 Rita Virginia Argollo

disponibilize um texto – entendendo aqui texto nas suas mais variadas formas de
expressão, envolvendo palavras, imagens, sons... Desse modo, o panorama atual
em debate não se distancia de um desenho histórico secular, tampouco pode ser
compreendido ou combatido sem que se olhe atentamente para o cenário em
que essas pessoas estão inseridas, buscando, de fato, um entendimento e reflexão
apurados, com a intenção de propor caminhos que possam livrar essa parcela
populacional dessas amarras.
Portanto, a proposta apresentada nesta análise visa oferecer elementos para
que se reflita acerca das circunstâncias atuais, pontuando inicialmente dados que
possibilitem entender a cena contemporânea em torno do acesso à leitura no
Brasil e sua relação com o campo da educação. Posteriormente, a partir da expe-
riência de editoras universitárias, a tentativa é apontar caminhos possíveis para
um futuro que possa ser desenhado de modo a entender valores como alteridade,
colaboração, equidade entre os seres humanos, dentre outros tantos desafios, e
todos eles entrelaçados com vistas a dirimir as mazelas sociais que permeiam a
vida de grande parte dessa sociedade.

Quem lê, o que lê, por que lê?

Pensar em quem lê é trazer para o debate o perfil daquelas pessoas que
em algum sentido estão distanciadas de uma possível relação livro-leitor e o que
esse afastamento pode significar. A tentativa de entendimento do que passa pelas
mãos daqueles que são privilegiados pelo acesso ou que conseguem suplantar
barreiras sociais impostas permite que se traga elementos que levem ao entendi-
mento dos conteúdos que corroboram para uma determinada conformação social.
E, finalmente, propor uma análise sobre as razões que levam os indivíduos à
leitura pode possibilitar, a partir do entendimento dessas motivações, perceber
possíveis causas de exclusão.
Assim, um dos recursos que têm se mostrado como referência para se ava-
liar esse seguimento ao longo dos últimos anos é a pesquisa Retratos da Leitura
no Brasil2, realizada a cada quatro anos pelo Instituto Pró-livro, cuja 5ª ediçãofoi
divulgada em setembro de 2020 e traz dados coletados em 2019. Os números
ainda são alarmantes, no entanto, infelizmente, não se apresentam desconectados
da realidade.

2 Ver Instituto Pró-Livro (2020)

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

 Editoras universitárias: um caminho para a formação leitora e transformação social 85

Os baixos índices de leitura são uma constante. O levantamento mostra que

o Brasil perdeu 4,6 milhões de leitores, entre os anos de 2015 e 2019. Dos entre-
vistados, apenas 52% têm o hábito de ler – um quantitativo 4% menor do que o
obtido na edição anterior, de 2015. O maior índice de leitores está concentrado na
faixa etária de 11 a 13 anos de idade, que apareceu em 2015 representando 84%
dos ouvidos e agora apresenta uma queda, chegando a 81%.
Uma vez que a Retratos da Leitura, para análise, considera leitora a pessoa
que leu, inteiro ou em partes, pelo menos um livro nos últimos três meses, a
quantidade de títulos lidos se mantém relativamente estável desde a primeira
edição, em 2007. Naquele ano, o resultado indicava que entre os entrevistados
considerados leitores a média era de 4,7 títulos lidos anualmente. Na 5ª edição,
chega-se a cinco títulos, sendo 2,4 inteiros e 2,5 em partes. Entretanto, é necessário
focar nessa estabilidade como um ponto negativo que não foi sanado e mais: leitor
pode ser também aquele que não leu nem um livro completo. Além disso, entre os
gêneros que as pessoas mais gostam de ler, continua sendo a Bíblia como o mais
citado, seguido de contos e religiosos.
Ainda na referida pesquisa, encontramos dados que apontam para o fato
de que mulheres leram mais que homens e brancos leram mais que pretos e par-
dos. Outro elemento que vale ser destacado é que entre os 15 autores mais citados
pelos entrevistados, apenas três são mulheres: Clarice Lispector, JK Rowling e
Agatha Christie. Encontram-se, então, pistas para que se perceba de modo mais
apurado como a desigualdade de gênero vem sendo construída de modo amplo
na sociedade.
Uma vez que não se tem acesso a publicações de autoras, não se lê o que
elas produzem, dificilmente será reconhecido o valor do seu papel, a sua legiti-
midade para ocupar lugares historicamente designados a homens, cânones e com
visão eurocêntrica. Mais que isso, para além de não ver esses ambientes ocupados
por mulheres e, indiretamente dizendo para leitores e leitoras que, de fato, aquele
espaço não pertence ao feminino, conforma-se uma geração – ou gerações – de
leitores cujo olhar de mundo forjado pela literatura não necessariamente reflete
o que se vive.
No que se refere ainda à Retratos da Leitura, outro aspecto relevante diz
respeito às principais razões que levam as pessoas à leitura: gosto, com 26%;
crescimento pessoal, com 17%; distração, com 14%; atualização cultural, com 13%;
exigência escolar, com 4% e atualização pessoal, 4%. Logo, vale questionar: quem
são essas pessoas que podem se dedicar ao crescimento pessoal, à atualização

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

86 Rita Virginia Argollo

cultural e pessoal? Por outro lado, entre o público que compôs a amostra, 82%
gostariam de ler mais e 47% afirmaram não ler por falta de tempo.
Esses dados se complementam com os que trazem as razões que levam
as pessoas a ler, sendo a mais citada o fato de que a leitura traz conhecimento.
Entre outras justificativas, estão: a leitura como possibilidade de aprender a viver
melhor, como uma atividade interessante, como caminho para atualização e cres-
cimento profissional. Ainda que tenham aparecido respostas que consideram a
leitura como uma atividade cansativa, que ocupa muito tempo e que só lê por-
que é obrigado, é evidente o reconhecimento do ato de ler como sendo um fator
positivo para a vida, com adjetivos como prazeroso, facilitador da aprendizagem
escolar e auxiliar para se “vencer na vida”.
Ao tentar encontrar indicadores da relação leitura-educação, é possível
perceber que 39% dos entrevistados estão estudando, contra 61% que não estão
estudando; ademais, a pesquisa mostra que a maior influência para que o indiví-
duo leia vem dos professores. Recorremos, com isso, ao educador Paulo Freire,
que sempre defendeu o acesso à educação e o combate às desigualdades sociais,
reforçando o papel fundamental que o professor ocupa na mediação desse pro-
cesso que conduz à formação de sujeitos autônomos e socialmente implicados.
Um outro ponto que me parece interessante sublinhar, característico de uma
visão crítica da educação, portanto da alfabetização, é o da necessidade que
temos, educadoras e educadores, de viver, na prática, o reconhecimento
óbvio de que nenhum de nós está só no mundo. Cada um de nós é um ser
no mundo, com o mundo e com os outros (FREIRE, 1994, pág. 60).

Entende-se, assim, que a luta pela leitura é também uma luta pela educa-
ção, que livro e educação estão interligados e que decorre dessa associação outro
elemento que é a escrita. Nessa perspectiva é que se recorre a outra pesquisa,
essa mais específica sobre o perfil educacional. A Pesquisa Nacional por Amostra de
Domicílios - PNAD Contínua, módulo educação 20193, que aponta para mais de 11
milhões de analfabetos no Brasil.
O mesmo levantamento indica que mais da metade das pessoas com 25
anos ou acima não completaram o Ensino Médio, por terem abandonado a escola
ou por nunca terem frequentado uma instituição escolar. Mais uma vez, torna-se
importante ressaltar variáveis como classe social, raça e gênero: dos estudantes
que foram entrevistados, 71,7% dos que deixaram de estudar sem completar o

3 Ver IBGE (2019)

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

 Editoras universitárias: um caminho para a formação leitora e transformação social 87

Ensino Médio são pretos e pardos. Também nessa direção, nota-se que na pas-
sagem do Ensino Fundamental para o Médio esse abandono se intensifica. A
pesquisa em questão mostra que entre os principais motivos estão a necessidade
que esses jovens têm de trabalhar e a falta de interesse que reconhecem ter pelo
ambiente escolar e seus processos educativos. Entre as mulheres, as principais
causas de abandono são gravidez e necessidade de se dedicar aos afazeres domés-
ticos. Outro levantamento reforça o que vem sendo delineado até aqui:
A exclusão escolar afeta, principalmente, crianças e adolescentes das camadas
mais vulneráveis da população, já sem outros direitos respeitados. São, em
sua maioria, pobres, negros, indígenas e quilombolas. Muitos deixam a escola
para trabalhar e contribuir com a renda familiar; outros têm algum tipo de
deficiência. Grande parte vive nas periferias dos grandes centros urbanos, no
Semiárido, na Amazônia e nas zonas rurais. Muitos já passaram pela escola,
mas não tiveram as oportunidades necessárias para aprender, foram sendo
reprovados até que deixaram a sala de aula. Ou foram vítimas de bullying,
preconceito, violência, e não conseguiram continuar (UNICEF, 2020).

Os dados trazidos pelo Fundo das Nações Unidas para a Infância (UNICEF)
corroboram com os números da PNAD Contínua Educação na direção de eviden-
ciar a exclusão social como realidade brasileira, em que sistemas são criados para
beneficiar elites em detrimento de camadas da população que se situam às mar-
gens das condições mínimas para uma sobrevivência que respeite a dignidade da
pessoa humana. É evidente que as estruturas e a qualidade da educação ofertada
por muitas escolas no país já se constituía como um agravante para os abismos
sociais mesmo antes da pandemia provocada pela Covid-19 no início de 2020. O
alerta da UNICEF apresentado acima data de janeiro desse ano, sendo anterior à
chegada/identificação do coronavírus ao país.
Aponta para a mesma questão, o IV Relatório Luz da Sociedade Civil da
Agenda 2030 de Desenvolvimento Sustentável Brasil (2020)4, trabalho que vem sendo
desenvolvido pelo Grupo de Trabalho da Sociedade Civil para a Agenda 2030,
composto por cerca de 50 entidades de todas as regiões do Brasil. Agenda 2030 é
considerada um plano de ação “para as pessoas, para o planeta e para a prosperi-
dade”5 e foi pactuada pelo Brasil e outros 192 países que integram a Organização
das Nações Unidas (ONU). O GT tem como objetivo acompanhar a execução dos

4 Ver Grupo de Trabalho da Sociedade Civil para a Agenda 2030 (2020).

5 Ver Grupo de Trabalho da Sociedade Civil para a Agenda 2030 (2015).

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

88 Rita Virginia Argollo

17 Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) e 169 metas que integram

a Agenda. Um desses ODS diz respeito à meta que envolve pessoas, e propõe
“Acabar com a pobreza e a fome, em todas as suas formas e dimensões, e garan-
tir que todos os seres humanos possam realizar o seu potencial em dignidade e
igualdade, em um ambiente saudável”. Contudo, trata-se de mais um dos campos
em que as evidências direcionam para o reforço do abismo social:
Com a elevação do desemprego e do subemprego, ampliados acentuadamente
com a pandemia, não são factíveis as possibilidades de chegar a 2030 assegu-
rando o cumprimento da meta, a menos que haja mudanças substanciais na
dinâmica econômica e no modelo de organização da economia e da produção,
reposicionando o papel do Estado na garantia de acesso a direitos sociais e tra-
balhistas, na consecução da justiça tributária e no fortalecimento dos serviços
públicos, o que pressupõe o enfrentamento às desigualdades socioambientais,
raciais, de gênero, etária e regionais (RELATÓRIO LUZ, pág. 10).

Diante dos baixos índices de leitura no país e das nuanças que envolvem
esse cenário, como é possível ser conferido mesmo que parcialmente a partir dos
dados trazidos até aqui, pode-se afirmar com tranquilidade que ser inserido na
categoria de leitor no país não tem sido uma questão de escolha, tampouco ter
discernimento crítico para poder escolher o que ler, bem como para entender a
força que o conhecimento que pode ser acessado por meio da leitura é capaz de
provocar mudanças sociais estruturais.

Livro e transformação social

A princípio, é possível atribuir ao livro dois fenômenos primordiais de
ação sobre os sujeitos que o acessam. Primeiro, o poder lúdico intrínseco à pro-
dução literária, principalmente aquela voltada para a literatura, poesias, artes
de um modo geral. Seria essa capacidade fundamental de transpor barreiras, de
conduzir o leitor, por meio de suas diversas narrativas, a outros espaços, lugares,
histórias, personagens, um universo que faz conexão com o transcendente e ali-
menta a alma humana. Tem-se, portanto, o livro como dispositivo, fio condutor,
que conecta o indivíduo com sua imaginação e o resgata momentaneamente da
realidade, muitas vezes dura, cruel.
Por outro lado, sem entrar em oposição a essa primeira premissa, o livro
tem a potencialidade de permitir ao leitor a apropriação de conhecimentos e sabe-
res. Não só no que diz respeito ao que é posto em ambientes de ensino-aprendi-
zagem formal, mas também em espaços informais e não-formais. O livro também

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

 Editoras universitárias: um caminho para a formação leitora e transformação social 89

carrega consigo resultados de estudos, pesquisas, investigações, vivências que

podem ser percebidos como a chave para solucionar problemas políticos, econô-
micos, sociais.
À medida que o sujeito entra sistematicamente em contato com esses poten-
ciais, ele vai compreendendo como decodificar essa linguagem, se apropriar dela,
fazer conexões com a sua própria realidade, acionar seus pares e entender que
aquele elemento que carrega consigo, seja impresso ou digital, tem um gigantesco
potencial como catalizador de transformações sociais.
No entanto, é fundamental que se compreenda que o processo de formação
de leitores é lento, contínuo e de aproximação. Por ser entendido como processo,
requer dedicação, investimento por meio de políticas públicas, ações contínuas e
efetivas. Para que um indivíduo se constitua como leitor é necessário mediação,
educação, e isso passa por um forte componente cultural, social e econômico.
Cabe acrescentar nessa discussão que ler e escrever estão intrinsicamente
associados. Assim, a apropriação da leitura está diretamente associada à apro-
priação da escrita. Portanto, entende-se que quanto menos leitores temos, menor
será o círculo de escritores. Consequentemente, às questões “quem lê”, “o que lê”
e “por que lê”, vale adicionar também se “quem lê se vê no que lê”.
A discussão perpassa por construção de identidade, por viabilizar uma
sociedade em que haja uma polifonia, multiplicidade de vozes, no sentido da
palavra como poder, como instrumento de liberação ou de domínio social. Se
Fischer diz que a “pessoa é aquilo que ela lê e aquilo que a pessoa lê é o que
ela é” (FISCHER, 2006, pág. 314), é pertinente refletir quem são os autores que
são lidos por determinado grupo e se esse grupo se reconhece naquilo que lê. A
leitura provê ao indivíduo a formação de repertório, ampliação de consciência
e visão de mundo. Se, como dito, só se tem acesso aos chamados cânones, a um
olhar eurocêntrico, a tendência é a conformação a partir dessa perspectiva, que
ao invés de libertadora pode corroborar com a manutenção dos papéis sociais
historicamente estabelecidos.
Fernandez, Machado e Rosa (2018) reforçam que a formação de leitores
envolve diferentes dimensões trabalhadas por meio práticas de leitura constantes
que eles analisam a partir de experiências em bibliotecas comunitárias. Para as
referidas autoras, essas dimensões se expressam no letramento literário quando
o público passa a interagir mais livremente nas ações mediadas, nas diversas
atividades literárias propostas, bem como na aquisição de vocabulário específico.
Ainda de acordo com Fernandez, Machado e Rosa (2018), o processo que
visa favorecer o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita por novos

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

90 Rita Virginia Argollo

sujeitos necessita compreender que a apropriação de textos envolve a constru-

ção de sentidos e o desenvolvimento de autonomia, pensando que a atuação do
mediador envolve uma metodologia dialógica por parte das bibliotecas comuni-
tárias. Esses espaços, com base nas autoras, se constituem, portanto, um campo
com potencial para corroborar para a reversão de condições de exclusão por meio
do empoderamento alcançado a partir da leitura. Uma biblioteca em uma comu-
nidade constitui-se, desse modo, um espaço político. E o livro assume assim seu
valor social simbólico.

O papel de editoras universitárias

Por identificar que, bem como as bibliotecas comunitárias, as editoras uni-
versitárias podem contribuir fortemente para a reversão do cenário de desigual-
dades apresentado aqui, propõe-se que estas instituições ligadas a universidades
e institutos de pesquisa do país possam levar em consideração nos seus planeja-
mentos uma reflexão acerca da sociedade que se quer e também sobre o papel do
livro nessa sociedade.
Alguns indícios podem ser percebidos e apontam para experiências que
conduzem à construção coletiva, em cadeia, em teia, disseminando a produção
científica para além dos muros institucionais. No país, essas instituições se agre-
gam na Associação Brasileira das Editoras Universitárias (ABEU), que tem 33 anos e
atualmente integra 129 associadas de perfis variados, vinculadas a instituições de
ensino ou institutos de pesquisa públicos, privados ou comunitários e que têm,
por isso mesmo, constituições variadas e nem sempre dispõem de autonomia.
Essas especificidades envolvem diversos aspectos, desde a estrutura física,
por exemplo, passando por determinantes jurídicos a depender da legislação à
qual está subordinada, até a constituição de equipe (tamanho, flutuação, capaci-
tação). Desse modo, um dos exemplos de edição universitária que tem buscado
seguir nessa perspectiva de ampliar suas ações em torno da cadeia produtiva do
livro para além das publicações e ampliando sua atuação social é a da Editus -
Editora da UESC, Universidade Estadual de Santa Cruz, em Ilhéus, Bahia.
Criada em 1996, a Editus foi levada nos últimos anos a abrigar também
iniciativas que envolvam a comunidade regional em torno de atividades de lei-
tura, debates, brincadeiras e diversas expressões artísticas que favoreçam a apro-
ximação do leitor do potencial que um livro pode oferecer. O trabalho parte da
premissa de que falar de livro é falar de dar vida ao livro, de modo que o livro se
faz livro nas mãos dos leitores e a partir das suas subjetividades.

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

 Editoras universitárias: um caminho para a formação leitora e transformação social 91

Entre os projetos que seguem nessa linha, foi implantado em 2013 o “Editus
Digital”6, que oferece grande arte do catálogo da Editora em acesso aberto para
que o público possa ler e baixar em pdf gratuitamente. Em 2014, a Editora criou o
“Um Lugar pra Ler”7, voltado para a disponibilização de armários com livros em
alguns pontos do campus universitário para leitura. No ano seguinte, foi lançado
o projeto “No Caminho tem um Livro”8, que no momento está suspenso devido
ao fim do convênio com a empresa de ônibus parceira, mas que tinha como obje-
tivo disponibilizar títulos da Editora para leitura gratuita no transporte público.
Esse projeto foi, inclusive, finalista do Prêmio Retratos da Leitura, promovido pelo
Instituto Pró-Livro.
Ao avaliar a sua inserção na comunidade a qual pertence, a equipe da
Editora procurou pensar sobre as implicações sociais em torno de uma editora
universitária. Surgiram questionamentos como: quem lê nossos livros, nossos
possíveis leitores têm acesso aos nossos livros, temos capacidade para lidar com
a acessibilidade, trabalhamos para viabilizar o acesso aberto e temos pensado e
trabalhado o nosso entorno?
Como resultado, surgiram duas ações. A primeira foi buscar se aproxi-
mar de escolas regionais, fomentando o contato dos escritores de livros infanto-
juvenis do seu catálogo com estudantes da Educação Básica, desde a Educação
Infantil. Essas conversas podiam partir da leitura que os estudantes tenham feito
de alguma publicação dos autores em questão ou mesmo para um bate-papo
sobre livro, leitura e vida, por exemplo.
A outra ação foi criar a Feira Universitária do Livro em 2013, que em 2018
contou com outros parceiros e evoluiu para a Festa Literária de Ilhéus, que chega a
2020 na sua terceira edição, agregando dois eventos, o Festival Literário de Ilhéus e
a Feira Universitária do Livro da UESC. Desde o princípio, a Feira do Livro e depois a
Festa Literária tiveram como característica agregar atividades voltadas para o livro
e a leitura tendo como foco principal estudantes da Educação Básica. As primeiras
edições ocorreram no campus da UESC e, posteriormente, foram ocupados equi-
pamentos culturais do centro da cidade, facilitando o deslocamento desse público
e viabilizando a aproximação de equipamentos culturais com os quais, muitas
vezes, não há uma relação de pertencimento.

6 http://www.uesc.br/editora/index.php?item=conteudo_livros_digitais.php Acessado em 18 de
nov. 2020.
7 http://www.uesc.br/editora/index.php?item=conteudo_projetos.php Acessado em 18 de nov. 2020.
8 http://www.uesc.br/editora/index.php?item=conteudo_projetos.php Acessado em 18 de nov. 2020.

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

92 Rita Virginia Argollo

Desse modo, busca-se sempre oferecer oficinas com temas e linguagens

variados, entendendo a conexão com o livro nos seus diversos formatos e plata-
formas. Desse jeito, estudantes de escolas públicas e privadas têm a possibilidade
de participar de momentos voltados para a criação de textos para microblogs e
escrita criativa, por exemplo, até produção musical e audiovisual. Para o público
infantil, são ofertadas atividades que envolvem biblioteca, com o suporte de uma
unidade móvel da entidade parceira, agregando intervenções artísticas, contação
de histórias, conversas com escritores... A intenção é que crianças e jovens se
aproximem, criem laços, com a produção literária, fomentando o interesse por
livros e tudo aquilo de positivo que ele possa representar.
Na programação são incluídas também rodas de conversa sobre temas que
partem tanto da literatura quanto dos debates que permeiam a pauta contempo-
rânea, com profissionais regionais e convidados, além de apresentações teatrais e
musicais, exposição de arte, de livros artesanais e feirinha de livros com descon-
tos, além de sorteios diversos. Esses mecanismos nem sempre são simples, porque
requerem parcerias, apoios, colaboração e um trabalho para além da produção
editorial, que é a atividade finalística de uma editora universitária.
No entanto, por determinação constitucional, a universidade brasileira está
ancorada no tripé ensino, pesquisa e extensão: “Art. 207. As universidades gozam
de autonomia didático-científica, administrativa e de gestão financeira e patrimo-
nial, e obedecerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e exten-
são” (BRASIL, 2016). Nesse sentido, na medida que seja viável para cada editora a
depender do seu perfil e condições, é importante a implementação de ações exten-
sionistas, voltadas para a comunidade do entorno institucional, visando a integra-
ção dos pilares universitários e, consequentemente, a intervenção em benefício das
melhorias da comunidade por meio do acesso e da apropriação de conhecimentos.
A despeito do que os futuros historiadores encontrem, eles entenderão
melhor do que nós o poder transformador de nossa atual revolução da
escrita. O que podemos dizer com certeza é que a população mundial cres-
ceu e que as taxas de alfabetização aumentaram acentuadamente, o que
significa que muitíssimo mais escrita está sendo produzida por mais pessoas
e publicada e lida de forma mais ampla do que nunca. Estamos à beira de
uma segunda grande explosão – o mundo da escrita está prestes a mudar
mais uma vez (PUCHNER, 2019, pág. 384-385).

Puchner tem razão. Mas fala a partir de um olhar que se lança para o mundo
a partir da Universidade Harvard. O crescimento é real, mas quem integra e alcança
esse processo? Essa tem sido, talvez, a grande questão a ser respondida e resolvida.

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

 Editoras universitárias: um caminho para a formação leitora e transformação social 93

Leitura e transformação
Se o leitor se faz lendo, entre livros, papéis, plataformas e linguagens, se
preparando e sendo preparado para descobrir o mundo, sem dúvida, é papel
de todos os que já conseguiram acesso, atuar de modo colaborativo na tentativa
de minimizar esse estado em que o país se encontra e promover as mudanças
possíveis nesse panorama. O caminho vai depender das potencialidades de cada
um, seja por meio de pequenos projetos ou se engajando em lutas pela imple-
mentação e manutenção de políticas públicas para o setor do livro, da leitura e
das bibliotecas.
Esse objetivo transformador associa-se ao pensamento de Fischer (2006),
quando afirma ser o conhecimento a finalidade da leitura:
A leitura, uma aptidão natural cumulativa, desenvolve-se e progride de
modo excepcional. Cada prática resulta em aperfeiçoamento, abrindo
caminho para uma experiência cada vez mais vasta. Os que têm lido com
amplidão e sabedoria, os que têm dominado a palavra escrita e, assim, sua
linguagem e sua cultura, desfrutam em geral de mais respeito na sociedade.
Isso jamais mudará (FISCHER, 2006, pág. 312).

Como já foi dito, e agora também em concordância com Fischer, seja cien-
tífica ou literária, a leitura carrega consigo um inquestionável poder social trans-
formador. Entretanto, reforçamos a necessidade de que haja tempo – e condições!
– para a gestação de um leitor. Uma vez que essa reflexão parte da defesa por
equidade, por polifonia e diversidade, é preciso que cidadãos e instituições este-
jam empenhados em atuar pelo coletivo, pelas minorias que são historicamente
excluídas dos espaços de decisão e poder por serem consideradas desprovidas
de capacidade, quando na verdade não lhes foi dada oportunidade de aprendi-
zagem, de se constituírem como sujeitos de suas próprias vidas. Mas apesar de
tudo, resistem. Como disse genuinamente a ativista e poeta Maya Angelou: “Mas
ainda assim, como a poeira, eu vou me levantar” (PORTAL GELEDÉS, 2018). E,
levantando-se, segue. Sempre em frente.

Referências Bibliográficas:
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988. Brasília, DF:
Presidência da República, [2016]. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/Constituicao/Constituiçao.htm Acesso em: 19 de nov. 2020.

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020

94 Rita Virginia Argollo

Grupo de Trabalho da Sociedade Civil para a Agenda 2030. IV Relatório Luz

da Sociedade Civil da Agenda 2030 de Desenvolvimento Sustentável Brasil –
2020. Recife, 2020. Disponível em: https://gtagenda2030.org.br/ Acessado em:
17/11/2020.
Grupo de Trabalho da Sociedade Civil para a Agenda 2030. O que é a agenda
2030. Recife, 2015. Disponível em: https://gtagenda2030.org.br/agenda-
pos-2015/ Acessado em 18 de nov. 2020.
FERNANDEZ, Cida; MACHADO, Elisa; ROSA, Ester. O Brasil que lê:
bibliotecas comunitárias e resistência cultural na formação de leitores.
Colaboração: Camila Leite, Carmen Lúcia Bandeira, Maria Helena Dubeux.
Olinda : CCLF, RNBC, 2018. Disponível em: http://cclf.org.br/project/o-brasil-
que-ler-bibliotecas-comunitarias-e-resistencia-cultural-na-formacao-de-leitores/
Acessado em 11 de nov. 2020.
FISCHER, Steven R. História da leitura. Tradução Cláudia Freire. São Paulo:
Editora UNESP, 2006.
FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo: Cortez, 1994.
IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra por Domicílios Contínua (PNAD) –
Educação. Brasília:
IBGE, 2019. Disponível em: https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/
liv101736_informativo.pdf Acessado em 18 de nov. 2020.
INSTITUTO PRÓ-LIVRO. A 5ª edição da Retratos da Leitura no Brasil.
São Paulo: Instituto Pró-Livro, 2020. Disponível em: https://www.prolivro.
org.br/5a-edicao-de-retratos-da-leitura-no-brasil-2/a-pesquisa-5a-edicao/
Acessado em 18 de nov. 2020.
PORTAL GELEDÉS. Maya Angelou: Ainda assim eu me levanto. 22 de out. de
2018. Disponível em: https://www.geledes.org.br/maya-angelou-ainda-assim-
eu-me-levanto/ Acessado em 17 de nov. 2020.
PUCHNER, Martin. O mundo da escrita: como a literatura transformou a
civilização. Tradução: Pedro Maia Soares. São Paulo: Companhia das Letras, 2019.
UNICEF. Quase 2 milhões de crianças e adolescentes correm o risco de não
voltar às aulas em 2020, alerta UNICEF. Publicado em 21 de jan. de 2020.
Disponível em: https://www.unicef.org/brazil/comunicados-de-imprensa/
quase-2-milhoes-de-criancas-e-adolescentes-correm-o-risco-de-nao-voltar-as-
aulas Acessado em: 17 de nov. 2020.

Rev. Parlamento e Sociedade, São Paulo, v. 8, n. 14, p. 83-94, jan./jun. 2020