PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA

Edital 2022
MODELO DE RELATO DE EXPERIÊNCIA DO RESIDENTE

1. Identificação

Nome do Residente: BEATRIZ SOUSA LOPES

CPF: 714.641.681-10
Nome e sigla da IES: UNIFAN, Centro Universitário Alfredo Nasser
Curso de Licenciatura: Pedagogia
Séries/Anos e Etapa da educação Básica nas quais desenvolveu atividades:
EJA: 2º ano Noturno
Escola(s)-Campo onde desenvolveu as atividades: Escola Camila Scalliz
Figueiredo
Nome do Docente Orientador: Fernanda Franco Rocha
Nome do Preceptor: Rívia Jorge de Lima Tavares

2. Autorização de uso pela CAPES

Eu, Beatriz Sousa Lopes, autorizo a utilização pela Capes do presente relato
de experiência, na qualidade de bolsista residente, sob responsabilidade do(a)
Docente(a) Orientador(a) Fernanda Franco Rocha, vinculado ao Programa de
Residência Pedagógica do Centro Universitário Alfredo Nasser. Meu relato
escrito poderá ser incluído nos bancos de dados e nas plataformas de gestão
da Capes, podendo, eventualmente, ser reproduzido, publicado ou exibido por
meio dos canais de divulgação e informação sob responsabilidade desse
órgão.

Residente
(Nome e Assinatura)
 1. Identificação

Nome do Residente: LUCAS DE CARVALHO LIMA

CPF: 631.162.833-38
Nome e sigla da IES: UNIFAN, Centro Universitário Alfredo Nasser
Curso de Licenciatura: Pedagogia
Séries/Anos e Etapa da educação Básica nas quais desenvolveu atividades:
EJA 2º ano Noturno
Escola(s)-Campo onde desenvolveu as atividades: Escola Camila Scalliz
Figueiredo
Nome do Docente Orientador: Fernanda Franco Rocha
Nome do Preceptor: Rívia Jorge de Lima Tavares

2. Autorização de uso pela CAPES

Eu, Lucas de Carvalho Lima, autorizo a utilização pela Capes do presente

relato de experiência, na qualidade de bolsista residente, sob responsabilidade
do(a) Docente(a) Orientador(a) Fernanda Franco Rocha, vinculado ao
Programa de Residência Pedagógica do Centro Universitário Alfredo Nasser.
Meu relato escrito poderá ser incluído nos bancos de dados e nas plataformas
de gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser reproduzido, publicado ou
exibido por meio dos canais de divulgação e informação sob responsabilidade
desse órgão.

Residente
(Nome e Assinatura)
 1. Identificação

Nome do Residente: VICTOR EMANUEL DE OLIVEIRA SANTANA

CPF: 708.361.001-07
Nome e sigla da IES: UNIFAN, Centro Universitário Alfredo Nasser
Curso de Licenciatura: Pedagogia
Séries/Anos e Etapa da educação Básica nas quais desenvolveu atividades:
EJA 2º ano Noturno
Escola(s)-Campo onde desenvolveu as atividades: Escola Camila Scalliz
Figueiredo
Nome do Docente Orientador: Fernanda Franco Rocha
Nome do Preceptor: Rívia Jorge de Lima Tavares

2. Autorização de uso pela CAPES

Eu,Victor Emanuel de Oliveira Santana , autorizo a utilização pela Capes do

presente relato de experiência, na qualidade de bolsista residente, sob
responsabilidade do(a) Docente(a) Orientador(a) Fernanda Franco Rocha,
vinculado ao Programa de Residência Pedagógica do Centro Universitário
Alfredo Nasser. Meu relato escrito poderá ser incluído nos bancos de dados e
nas plataformas de gestão da Capes, podendo, eventualmente, ser
reproduzido, publicado ou exibido por meio dos canais de divulgação e
informação sob responsabilidade desse órgão.

RESIDENTE

(Nome e Assinatura)
1. Relato de Experiência:

A importância da ludicidade no Eja

Resumo: O presente Relato de Experiência do Programa Residência Pedagógica – PRP,
intitulado: A importância da ludicidade no Eja. Teve como principal objetivo inserir os
licenciados do Curso de Pedagogia na Escola Municipal Camila Scalliz Figueiredo, para
trabalhar o reforço escolar na modalidade da Educação de Jovens e Adultos – EJA,
primeiro segmento, a fim de recuperar a defasagem escolar, para aqueles que não
tiveram oportunidade de estudar em tempo hábil. Essa proposta fomentou a relação teoria
e prática, porque contribui para a construção da identidade profissional docente, valorizou
a experiência dos professores da educação básica e promoveu a preparação dos
licenciados para futura atuação pedagógica. Foi realizada uma pesquisa de campo de
cunho bibliográfico, tendo como referencial teórico os autores: PIAGET, FREIRE e
SANTOS. Nessa pesquisa é possível relatar a rica contribuição da residência pedagógica
e a interlocução com o reforço escolar promovido aos alunos da EJA, na Escola Camila
Scalliz Figueiredo, bem como a contribuição para a práxis pedagógica. O projeto de
Residência pedagógica significou para nos uma experiência rica e profunda para nossa
formação. Conhecendo cada aluno e suas historias por que eles estão ali nos emocionou.
E também podemos assimilar o que aprendemos na faculdade com a vivência na sala de
aula com os alunos do Eja

Palavras-chave: Educação, Jovens, Adultos, Lúdico..

INTRODUÇÃO: A partir da promulgação da Constituição de 1988, todas as pessoas

têm garantido por lei o acesso à educação, mesmo aquelas que não frequentaram a
escola na infância ou adolescência. Assim, cabe ao governo federal, assim como
aos estados e municípios, garantir que a educação escolar para jovens e adultos
seja oferecida de forma pública e gratuita. No entanto, mesmo com a especificação
dos direitos e obrigações, depois de mais de três décadas, os números do país são
claros quanto aos obstáculos enfrentados para garantir a educação para todos,
especialmente para aqueles que tiveram seus direitos violados na infância ou
adolescência. Além disso, enfrentamos um cenário de regressão, em um ambiente
sem medidas políticas e aumento das disparidades devido à pandemia da covid-19.
DESENVOLVIMENTO:

No contexto educacional brasileiro, a Educação de Jovens e Adultos - EJA tornou-

se uma política nacional socialmente inclusiva voltada para jovens e adultos que,
por qualquer motivo, não conseguem concluir os estudos na idade adequada. Este
modelo de aprendizagem foi concebido para proporcionar aos alunos da EJA
uma perspectiva poderosa sobre a mudança social.
No dia 20/02/2024, na Escola Municipal Camila Scaliz Figueiredo, no conjunto
Expansul, a preceptora Rívia Jorge de Lima Tavares, iniciou a aula fazendo uma releitura
de uma aula passada, no conteúdo de alfabetização das silabas complexas, fixando o
conteúdo de encontro consonantal R e RR, o ensino da preceptora foi demostrando como
usar o r (forte, no início e final da palavra, e quando for ao meio da palavra usam-se RR) e
o r (fraco no meio da palavra treme a língua).
Após essa introdução a professora com auxílio dos residentes separou os alunos
da sala de aula em dois grupos, o grupo A e grupo B, para uma dinâmica entre eles,
gamificando o conhecimento dos alunos sobre a formação das palavras. A dinâmica um
foi uma competição de soletrando, no qual a regra era quem batesse na mesa primeira e
soletrasse a palavra corretamente ganhava um ponto, se houvesse erro durante a
execução quando soletrava a palavra, o ponto passava para o outro grupo.
Com isso, a preceptora ensinava e corrigia a forma de pronúncia correta das
palavras. O grupo A venceu essa dinâmica com quatro pontos a um para o grupo B. A
segunda dinâmica foi escrever o máximo de palavras certas no quadro. A equipe B
venceu e empatou o jogo.
A 3ª e última dinâmica foi escrever dois frases com as palavras trabalho e
criatividade, no final houve um empate, pois, as duas equipes trabalharam bem e
escreveu certa.
Dando sequência a aula, a professora/preceptora: Rívia Jorge, passou uma folha
com atividade sobre encontros consonantais, continuando o conteúdo das aulas
anteriores de R e RR, fixando a dinâmica anterior. Os residentes: Beatriz Sousa, Lucas
de Carvalho e Victor Emanuel auxiliaram os alunos nessa atividade, esclarecendo as
eventuais dúvidas que iam surgindo.
Foi uma aula enriquecedora para os alunos da EJA, pois era visível a
compreensão deles em relação ao conteúdo trabalho e para nós residentes também
houve muito aprendizado, pois a partir da metodologia da professora/receptora
compreendemos que por meio de uma boa dinâmica de interação, escutar o aluno e ter
domínio do conteúdo é mais fácil promover o processo de ensino-aprendizagem de
maneira significativa ao aluno, independente das faixas etária.
A professora/preceptora trabalha com o método silábico, pertencente ao grupo
dos métodos sintéticos dispostos de partes para um todo, caracteriza-se pela
apresentação visual de uma sílaba pronta sem forçar a pronúncia de consoantes
com vogais e sem enfatizar as partes que compõem a sílaba. O princípio básico é
que as consoantes só podem ser distinguidas se forem sustentadas por uma vogal. Porta
nto, apenas as sílabas (e não as
letras) podem ser usadas como unidades linguísticas para o ensino precoce da leitura.
Ao desenvolver um método, a ordem de apresentação geralmente é selecionada “da mais
fácil para a mais difícil”, ou seja, das sílabas “simples” para as “complexas”.
Em alguns panfletos, os primeiros trabalhos sobre este método focaram nas vogais
e combinações de vogais como uma das condições para uma maior organização das
sílabas.
A utilização da abordagem lúdica é fundamental na Educação de Jovens e
Adultos para estimular e facilitar a aprendizagem do aluno. O uso de brincadeiras é
crucial, já que ajuda a tornar a aprendizagem mais fácil. O aspecto lúdico não se limita
apenas à atividade de "brincar", mas sim, contribui para o desenvolvimento de estratégias
e interação social dos estudantes; elementos que ajudam na conexão dos conteúdos a
serem aprendidos. Com base no que foi mencionado acima, o propósito deste artigo é
destacar a relevância do uso de atividades lúdicas com estudantes da Educação de
Jovens e Adultos (EJA), por meio de estudos realizados em publicações científicas, obras
literárias e recursos, sendo caracterizado como uma revisão bibliográfica com enfoque
qualitativo.
O sucesso do lúdico é o fato do jogo focar no prazer e na emoção. O lúdico
proporciona uma espécie de alívio emocional que dá lugar à outras emoções; tristeza,
raiva ou frustração fazem parte da vida de todos e expressá-los através dos jogos,
aliviará os sentimentos negativos e, também ensinará como usar o humor e o bom-
senso para aumentar a resistência dos alunos (PIAGET, 1971).
CONSIDERAÇÕES FINAIS:
Isso mostra um aspecto importante da Educação de Jovens e Adultos: a tentativa de
restabelecer direitos violados implica em uma maior integração das políticas públicas.
O indivíduo que volta à escola durante a juventude ou na fase adulta geralmente se
depara com situações de perigo e fragilidade social que não devem ser
desconsideradas, especialmente durante a pandemia.
REFERÊNCIAS:
GUIMARÃES, Ueudison Alves. BUENO, Leidiane Aparecida dos Santos. A ludicidade
com alunos da educação de jovens e adultos. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo
do Conhecimento. Ano. 06, Ed. 09, Vol. 06, pp. 05-16. Setembro 2021. ISSN: 2448-
0959, disponível em: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/ludicidade-
com-alunos, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacao/ludicidade-com-
alunos
acesso: 05/04/2024

EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS A LUTA PELO DIREITO A APRENDIZAGEM.

DISPONÍVEL EM: https://observatoriodeeducacao.institutounibanco.org.br/em-debate/
conteudo-multimidia/detalhe/educacao-de-jovens-e-adultos-a-luta-pelo-direito-a-
aprendizagem. ACESSO: 05/04/2024