CONHECENDO A DEFICIÊNCIA FÍSICA

PRISCILA WALLY V. CHAGAS 1

1. UM POUCO DE HISTÓRIA

Para compreendermos o momento inclusivo no qual estamos

inseridos, é preciso dimensionar alguns avanços que garantiram não
somente o acesso, mas, sobretudo, a permanência de qualidade das
pessoas com deficiência aos lugares de pertencimento social. A inclusão
surge como um mecanismo atenuador das mazelas impostas a estas
pessoas ao longo da história da humanidade e, obviamente, ainda
necessita passar por muitas reformulações e legitimidades para que seja
concebida numa dimensão ética, contudo, ao termos hoje a necessidade
e, principalmente, o espaço de uma formação no âmbito de um Instituto
Federal, podemos ter uma noção da proporção que as políticas
inclusivas têm no sentido de garantir equidade ao processo.

Trazendo um breve histórico dos avanços inclusivos, iniciaremos a

discussão traçando um apanhado de movimentação do pensamento
inclusivo em nossa sociedade. Mazzota (2011, p. 17) aponta uma
referência ao início de uma reestruturação quanto ao pensamento sobre
a deficiência, quando diz que “(...) foi principalmente na Europa que os
primeiros movimentos pelo atendimento aos deficientes, refletindo
mudanças na atitude dos grupos sociais, se concretizaram em medidas

1
Pedagoga. Mestre em Educação – PPGEDU/FURG. Doutoranda em Educação Ambiental –
PPGEA/FURG. Especialista em Atendimento Educacional Especializado – AEE e Psicopedagogia
Clínica e Institucional pela Faculdade Dom Bosco. Professora da Rede Municipal de Rio Grande/RS
atuando em Sala Multifuncional e CAPS - Infantil. Docente no Curso de Especialização Educação em
Educação Especial e AEE no Instituto Educar Brasil – IEB, na disciplina de Deficiência Física.
1
educacionais”. Desta forma, o Incluir está intimamente ligado à
Educação, atribuindo a esta, uma demanda que sim, faz parte do seu
papel, mas que não pode ser considerado o único agente possibilitador.

O autor ainda faz referência que no Brasil, em meados da década

de 50, passamos a perceber as primeiras movimentações palpáveis
acerca da inclusão, naquele momento ainda voltado muito ao caráter de
formação de professores. Tais cursos tinham duas vertentes
diferenciadas, isto é, educacional e clínica ou médico-pedagógica,
sendo a vertente educacional voltada mais ao ensino de cegos ou
surdos, enquanto que a médico-pedagógica à deficiência mental e física.

Contudo, as ações claramente apontavam um dimensionamento de

que a educação daria conta da demanda socialmente constituída.
Conforme as características mais pontuais referentes às necessidades
iam aparecendo, documentos e resoluções que foram normatizando a
garantia de alguns direitos, mas, atribui-se à Declaração de Salamanca
(1994) já citada na disciplina “Aspectos Legais da Inclusão” um divisor
de águas no processo inclusivo.

A partir disso, emerge a necessidade de reestruturação, em 1996,

da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – LDBN – 9394/96,
que dedica seu Capitulo V à Educação Especial e aponta a prioridade
de que os deficientes sejam incluídos nas redes regulares de ensino.
Esta legislação constitui-se em um marco para a valorização dos direitos
dos deficientes, mas, apresenta uma importante lacuna que é pensar no
sujeito após o término do Ensino Fundamental, sendo necessário hoje,
dar mais força à inclusão nas esferas do Ensino Médio, do
Profissionalizante e das Universidades. É claro que não podemos
esquecer que uma legislação surge a partir de uma demanda clara e,

2
principalmente, com a movimentação de grupos sociais e em sua
criação deu conta (e ainda dá, meramente) do que se apresentava.

Em 2015 surge a Lei Brasileira de Inclusão (LBI) 13.146/15 de

autoria do senador Paulo Paim, esta, tramita no congresso há mais de
quinze anos e tem como base a Convenção da ONU sobre os Direitos
da Pessoa com Deficiência. “Sob o lema ‘Nada sobre nós sem nós’, o
projeto foi disponibilizado de forma a contemplar toda a diversidade
humana”. (BRASIL, 2015, p.8), tendo como princípio básico o direito à
vida e, por assim, da vida em sociedade que goza dos mesmos direitos
e deveres. A LBI expande o olhar ao trazer um pensamento do sujeito
em sua integralidade, um sujeito ambiental, e compreende a inclusão de
forma mais ampla do que apenas no acesso à escola.

2. CONHECENDO A DEFICIÊNCIA FÍSICA

COMO É DEFINIDA A DEFICIÊNCIA

FÍSICA?

É definida como diferentes condições motoras que comprometem

as funções habituais de mobilidade e da coordenação motora
propriamente dita, por vezes, há problemáticas presentes na fala e na
comunicação como um todo. Suas consequências advêm de lesões
neurológicas, ortopédicas e de más formações genéticas ou adquiridas
(BRASIL, 2004).

O Decreto 5.296 de 2 de dezembro de 2004 define a Deficiência

Física como:

“A alteração completa ou parcial de um ou mais

segmentos do corpo humano, acarretando o
3
 comprometimento da função física, apresentando-se
sob a forma de paraplegia, paraparesia, monoplegia,
monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia,
triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia,
amputação ou ausência de membro, paralisia
cerebral, nanismo, membros com deformidade
congênita ou adquirida, exceto as deformidades
estéticas e as que não produzam dificuldades para o
desempenho de funções”.
(BRASIL, 2004).

Nos mais diversos aspectos da vida social da pessoa com

deficiência física, muitas barreiras são encontradas cotidianamente.
Algumas por desconhecimento da população que vai muito além do
preconceito, mas que muitas vezes esbarra no desconhecimento das
necessidades específicas dos sujeitos com alguma limitação. A já citada
LBI (2015) dedica um capítulo para as questões de acessibilidade dos
deficientes aos mais diversos lugares, na teoria, caminhamos para que
possamos ter uma sociedade de fato inclusiva e, para tanto, a oferta de
cursos de capacitação e aperfeiçoamento que atinjam os mais diversos
públicos passa a ser tão pertinente.

“A deficiência física se refere ao comprometimento

do aparelho locomotor que compreende o sistema
Osteoarticular, o Sistema Muscular e o Sistema
Nervoso. As doenças ou lesões que afetam
quaisquer desses sistemas, isoladamente ou em
conjunto, podem produzir grande (sic) limitações
físicas de grau e gravidades variáveis, segundo os
segmentos corporais afetados e o tipo de lesão
ocorrida”.
(SCHIRMER, 2007, p. 23).

4
 A mesma apresenta quatro distintas classificações e três causas
que serão abordadas na sequência.

COMO CLASSIFICÁ-LA?

De quatro formas: Temporária, Recuperável, Definitiva e

Compensável.

• Temporária: são aquelas que quando são tratadas

adequadamente, permite que o sujeito se reabilite a sua
condição anterior. Na maioria das vezes, as causas são
acidentes diversos ou decorrência de alguma doença que
tenha causado deficiência física como consequência.

• Recuperável: são as que permitem melhoras significativas

diante das intervenções ou tratamentos adequados, contudo,
a pessoa não restabelece seu padrão de funcionamento físico
anterior. Nesse caso, o indivíduo, quando atingido
determinado membro, pode restabelecer o movimento, mas
não da mesma forma como gostaria.

• Definitiva: neste caso, nem mesmo o tratamento adequado

possibilita a cura. Em dados casos, é preciso que a pessoa se
submeta às intervenções especializadas mesmo sabendo da
condição, evitando assim, situações como atrofias,
especialmente em casos de deficiências causadas por
patologias ou síndromes degenerativas.

• Compensável: a melhora acontece quando o órgão afetado é

substituído, como em casos de amputação e reabilitação

5
 posterior. Nem sempre os casos de substituição por uma
prótese são causados por acidentes, estes podem ocorrer
ainda, por doenças como o diabetes ou erisipela.

QUAIS SÃO AS CAUSAS?

Podemos citar três causas definidas como:

• Hereditária: resultante de doenças de ordem genética ou de

má formação em genes do indivíduo, podendo manifestar-se
antes ou logo no nascimento.

• Congênita: pode acontecer já na fase intrauterina ou ir

desenvolvendo-se conforme a formação do feto. É mais
comum que se manifeste antes do nascimento, mas pode
também acontecer durante.

• Adquirida: esta acontece após o nascimento (nas mais

diversas fases da vida do sujeito) e tem como causa
traumatismos (maior número), infecções, doenças
degenerativas que não haviam sido detectadas e, até mesmo,
intoxicações.

Os maiores números de Deficiências Físicas adquiridas são ligados

a acidentes de trânsito, chegando ao número de 50% de casos,
seguidos de acidentes de trabalho e ferimentos com armas de fogo.
Outras causas comuns são: doenças degenerativas, lesões cerebrais,
paralisia cerebral, anóxia do nascimento, lesões medulares, distrofias
musculares, esclerose múltipla, amputações, má formação congênita,
distúrbios posturais da coluna e sequelas de queimaduras.

6
 3. A PARALISIA CEREBRAL

O termo paralisia cerebral apareceu pela primeira vez no ano de

1843, quando o ortopedista inglês William John Little se dedicou a
estudar 47 crianças que possuíam uma condição chamada de
espasticidade. O termo vem da palavra espasmo e pode ser
caracterizado como a contração dos músculos acarretado pelo aumento
do tônus muscular, devido a anormalidades presentes no sistema
neurológico.

A Associação Brasileira de Paralisia Cerebral assim a define:

“A paralisia cerebral (PC) descreve um grupo do

desenvolvimento e da postura, causando limitações
nas atividades. São atribuídas a distúrbios não
progressivos que ocorrem no cérebro em
desenvolvimento. As desordens motoras da paralisia
cerebral são geralmente acompanhadas por
alterações na sensação, percepção, cognição,
comunicação e comportamento, podendo também
ser acompanhado por crises convulsivas”.
(ABPC, 2012).

A paralisia cerebral ocorre em decorrência de alguma desordem

durante o desenvolvimento fetal, em alguns casos (porém mais
raramente) se dá por algum trauma no nascimento. A causa mais
comum é a anóxia2 no nascimento, ainda, algum trauma significativo no
crânio. É importante se ter a consciência de que a paralisia cerebral
afeta mais especificamente alguma função do sujeito de forma mais
agressiva, desta forma, é importante que aqueles que lidam diretamente

2
Falta de oxigenação no cérebro.

7
com ele, tenham ciência do que se trata para que as adaptações de
atividades metodológicas ou arquitetônicas sejam pensadas
adequadamente.

Portanto, paralisia cerebral é uma deficiência física e de acordo com

a localização das lesões e áreas do cérebro afetadas, as manifestações
podem ser diferentes. Todavia, os tipos mais comuns são:

 Paralisia Cerebral Espástica: há rigidez muscular e

dificuldade em determinados movimentos.

 Paralisia Cerebral Discinética: o sujeito apresenta

movimentos atípicos e/ou involuntários;

 Paralisia Cerebral Atáxica: existe a sensação de

desequilíbrio que afeta o movimento.

É importante saber que o termo paralisia cerebral não significa que

o cérebro está ou fica parado, mas que sim, não comanda corretamente
suas funções motoras, não manda os estímulos corretos aos músculos.

Trate a pessoa com paralisia cerebral com a mesma consideração e

respeito que você usa com as demais pessoas. Quando encontrar uma
pessoa com paralisia cerebral, lembre-se que ela tem necessidades
específicas, por causa de suas diferenças individuais, e pode ter
dificuldades para andar, fazer movimentos involuntários com pernas e
braços e apresentar expressões estranhas no rosto. Não se intimide,
trate-a com naturalidade e respeite o seu ritmo, porque em geral essas
pessoas são mais lentas. Tenha paciência ao ouvi-la, pois, a maioria tem
dificuldade na fala. Há pessoas que confundem esta dificuldade e o
ritmo lento com deficiência intelectual (IF-BRASÍLIA, 2013).

8
 QUAIS SÃO OS TIPOS DE DEFICIÊNCIA
FÍSICA?

Considera-se a terminologia plegia como a ausência total de

movimentos e a terminação paresia como a existência de movimentos
residuais, quanto ao comprometimento da função física.

a) Paraplegia: perda do controle motor e da sensibilidade dos

membros inferiores e de toda a parte inferior do corpo.

b) Paraparesia: junção de paralisia e paraplegia. Perda de

movimentos pode ser dos membros inferiores e superiores, com atrofia
seguido de sequelas, podendo interferir na força muscular, dando
limitação de mobilidade ativa.

c) Monoplegia: perda total das funções motoras de um único

membro (superior ou inferior).

d) Monoparesia: perda parcial das funções motoras de um único

membro (superior ou inferior).

e) Tetraplegia: a tetraplegia ou quadriplegia é quando uma paralisia

afeta todas as quatro extremidades, superiores e inferiores, juntamente
à musculatura do tronco.

f) Tetraparesia: desordem na qual os quatro membros ficam fracos

ou debilitados de alguma forma, também é comum em animais.

g) Triplegia: paralisia de um dos lados do corpo, acompanhada de

um membro do lado oposto.

h) Triparesia: perda parcial das funções em três membros.

i) Hemiplegia: é a paralisia da parte sagital (esquerda ou direita) do

corpo.

9
 j) Hemiparesia: paralisia parcial ou diminuição da força em metade
da face, membro superior ou inferior de um mesmo lado do corpo.

k) Ostomia: a ostomia é uma intervenção cirúrgica que permite

criar uma comunicação entre o órgão interno e o exterior, como a
finalidade de eliminar os dejetos do organismo.

l) Amputação ou Ausência de Membro: perda de segmento ósseo

do membro.

m) Nanismo: fala-se em nanismo quando um indivíduo tem altura

muito menor (cerca de 20% menos) do que a média das demais
pessoas da mesma população.

Para visualizar os principais casos observe a Figura 1.

Figura 1: indicação visual das partes do corpo paralisadas

Fonte: Types of Plegia. Disponível em: neste link

4. CONTEXTO DE ENSINO E APRENDIZAGEM DA PESSOA COM

DEFICIÊNCIA FÍSICA

No que se refere ao processo de ensino e aprendizagem do

Deficiente Físico é preciso que o professor tenha conhecimento do caso.
Um estudo atento, com conhecimento do laudo médico, observações
atentas ao sujeito no cotidiano da sala de aula, bem como, nos demais
espaços que frequenta dentro da instituição, são fundamentais para

10
subsidiar a prática que será desenvolvida, tanto na metodologia de
ensino, quanto nas adaptações curriculares que se farão necessárias,
assim como, trará os subsídios necessários para elaboração do Plano
de AEE.

Ao pensar na integralidade da pessoa com Deficiência Física em

sua sala de aula, o professor consegue dimensionar a prática de
maneira a contemplar as necessidades e ampliar as potencialidades do
estudante. Desta forma, a importância do Currículo Adaptado passa a
ser pauta que subsidia a prática pedagógica. A Resolução CNE/CEB nº
2 aponta:

“Art. 17. Em consonância com os princípios da

educação inclusiva, as escolas das redes regulares
de educação profissional, públicas e privadas,
devem atender alunos que apresentem
necessidades educacionais especiais, mediante a
promoção das condições de acessibilidade, a
capacitação de recursos humanos, a flexibilização e
adaptação do currículo e o encaminhamento para o
trabalho, contando, para tal, com a colaboração do
setor responsável pela educação especial do
respectivo sistema de ensino”.
(BRASIL, 2001)

Cabe ressaltar que precisamos falar em duas formas de possibilitar

a aprendizagem ao deficiente físico: adaptação e flexibilização curricular.
Por vezes, necessitamos de uma adaptação tanto na metodologia
quanto na estrutura das ferramentas pedagógicas utilizadas, noutras,
porém, basta que se tenha um olhar mais flexível sobre o que o sujeito é
capaz de ofertar.

11
 EXISTEM MITOS NO CONTEXTO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM DA PESSOA
COM DEFICIÊNCIA FÍSICA?

Sim! Há muitos mitos sobre o ensino e aprendizagem do deficiente

físico, mas felizmente há ainda mais verdades sobre ela.

a. Se adaptar o currículo estarei facilitando ao estudante

Mito! Talvez, o mais infundado. Um exemplo bastante clássico diz

respeito ao tempo de realização de uma avaliação. Se temos um
estudante com uma deficiência física que causa problemáticas motoras
e, com isso sua escrita é distinta dos demais ou necessita de
ferramentas de apoio para isso, como podemos achar que ofertar a ele
um tempo mais amplo seria “facilitar”?

b. Adaptar o currículo pressupõe que o professor terá mais

trabalho do que sua já grande demanda

Mito! Tudo é dimensionado pela forma como direcionamos nossas

metodologias de ensino e é nisto que a flexibilidade nos auxilia. Ao
pensarmos um conteúdo que será abordado em determinada aula,
obviamente temos um objetivo. Qual é o meu objetivo com o conteúdo
que quero ensinar? – Currículo propriamente dito. Qual o objetivo é
indispensável que os estudantes saibam? – Currículo flexível, uma vez
que é praticamente impossível que os sujeitos, com ou sem deficiência
saibam tudo de tudo, ao menos no primeiro momento no qual
apresentamos algo. Qual o objetivo que o estudante X consegue
alcançar hoje? – Currículo adaptado.

12
 c. Nesta disciplina, todos têm que escrever, ler, montar,
desmontar, dominar ferramentas

Mito! Ao escolher ser Engenheiro Civil, por exemplo, todos os

sujeitos passarão pelas mesmas disciplinas, correto? No currículo deste
curso, está previsto que basicamente seja capaz de fazer projetos,
gestão e planejamento de obras ou, ainda, fiscalização das mais
variadas obras. Todos saem com a mesma formação. Mas,
absolutamente todos atuam da mesma forma e na mesma área? Se a
pessoa possui uma deficiência que a impossibilita estar presente em
canteiros de obras arriscados, o que a impede de ser especialista na
fiscalização dos custos da mesma? Alguém mais descrente poderia
dizer que sem observar não poderia emitir uma avaliação justa de
custos... Plausível em pleno mundo digital? Penso que não!

Ao observar atentamente as necessidades da pessoa somos

capazes de perceber de que maneira proceder, sobretudo, é importante
ainda ouvir o que é a real necessidade daquele sujeito. Desta forma,
somos mais preparados a pensar uma dinâmica curricular inclusiva. Na
maioria das vezes, a pessoa com deficiência física necessita de
materiais de apoio e os mesmos podem ser solicitados às instituições
competentes . Os professores contam ainda com uma importante
ferramenta de auxílio na preparação do currículo adaptado: o
Atendimento Educacional Especializado (AEE).

O AEE surge como uma importante ferramenta na garantia de

acesso e, sobretudo, permanência de qualidade dos sujeitos com
deficiência nos espaços de formação educacional, tendo como função:
“Complementar ou suplementar a formação do aluno por meio da
disponibilização de serviços, recursos de acessibilidade e estratégias

13
que eliminem as barreiras para sua plena participação na sociedade e
desenvolvimento de sua aprendizagem” (BRASIL, 2011).

Nos casos de Deficiência Física nos quais o indivíduo não

apresenta perdas cognitivas associadas é necessário que se avalie
quais mecanismos de adaptações estruturais e de materiais são
necessários. O uso das tecnologias assistivas torna-se importante aliado
na prática pedagógica, bem como, nos espaços da instituição pelos
quais o sujeito circula. Cabe salientar que a Lei Brasileira de Inclusão –
LBI, garante a extensão deste direito também para a inserção no mundo
do trabalho, mais especificamente no Artigo 3º, parágrafos III e IV ao
dizer:

III - tecnologia assistiva ou ajuda técnica: produtos,

equipamentos, dispositivos, recursos, metodologias,
estratégias, práticas e serviços que objetivem
promover a funcionalidade, relacionada à atividade e
à participação da pessoa com deficiência ou com
mobilidade reduzida, visando à sua autonomia,
independência, qualidade de vida e inclusão social;
IV - barreiras: qualquer entrave, obstáculo, atitude
ou comportamento que limite ou impeça a
participação social da pessoa, bem como o gozo, a
fruição e o exercício de seus direitos à
acessibilidade, à liberdade de movimento e de
expressão, à comunicação, ao acesso à informação,
à compreensão, à circulação com segurança, entre
outros [...]
(BRASIL, 2015, p.20).

As Tecnologias Assistivas (TA) consistem em recursos que auxiliam

a pessoa com deficiência na melhora de sua condição para execução ou

14
aprendizagem de determinada atividade. Em se tratando da Deficiência
Física é bastante provável a necessidade do uso de uma ou mais TA na
funcionalidade das tarefas. Cabe dizer que o olhar multidimensional do
professor também é válido ao se tratar de adaptar determinada situação,
um exemplo bastante clássico, porém, pertinente é atentar-se ao fato de
que se o sujeito possui uma deficiência física, podemos utilizar uma
gama de outras ferramentas para registro que não seja o copiar
tradicionalmente usado.

Em 16 de novembro de 2006 foi instituído no Brasil o Comitê de

Ajudas Técnicas (CAT), Portaria nº 142, o qual conceitua as tecnologias
assistivas como:

[...] área do conhecimento, de característica

interdisciplinar, que engloba produtos,
recursos, metodologias, estratégias, práticas
e serviços que objetivam promover a
funcionalidade, relacionada à atividade e
participação de pessoas com deficiência,
incapacidades ou mobilidade reduzida,
visando sua autonomia, independência,
qualidade de vida e inclusão social.
(BRASIL, 2006, p. 2)

Os citados recursos podem ser desde um simples teclado colmeia

até softwares mais complexos que sirvam de ferramenta para equidade
do sujeito com deficiência em determinada função. Há ainda serviços
especializados de apoio ao desenvolvimento da pessoa, estes, não mais
ofertados pela instituição de ensino em questão, mas que podem ser
indicados pelo profissional do AEE ou pelo professor que realizou um

15
atento estudo de caso sobre a situação do seu estudante. São eles:
fisioterapia, terapia ocupacional, fonoaudiologia, psicologia,
psicopedagogia, entre outras especialidades que possam contribuir com
o desenvolvimento, bem como, ampliar sua capacidade funcional frente
a determinada demanda.

PARA SABER MAIS SOBRE TA PARA

DEFICIÊNCIA FÍSICA BASTA CLICAR

5. TA COMO POSSIBILITADORA DA INCLUSÃO

 Comunicação aumentativa (suplementar) e alternativa

(CAA) ou CSA: recursos que podem ser eletrônicos ou não e
que servem no auxílio da comunicação para sujeitos sem ou
com limitação da fala. Habitualmente se utiliza pranchas de
comunicação com figuras PECS ou BLISS além de
vocalizadores.

 Recursos de Acessibilidade no Computador: sintetizadores

de voz (entrada e saída), ledores de tela e teclados colmeia.

 Adaptações Arquitetônicas: consistem em projetos de

modificação do ambiente para garantia do acesso, cabe aqui
também pensar em mesas e cadeiras adaptadas, bem como,
pranchetas.

 Órteses e Próteses: são materiais e mecanismos utilizados

para ajustes ou substituição de membros afetados, podem ser
desde próteses até uso de tesouras adaptadas.

 Auxílio na Mobilidade: uso de elevadores para acesso a

alguns laboratórios e outros espaços da instituição, cadeiras
16
 de rodas que permitam melhores acessos, andadores,
muletas, entre outros.

6. PARALISIA CEREBRAL E SUAS IMPLICAÇÕES NA APRENDIZAGEM

Talvez você possa estar se perguntando o motivo pelo qual dediquei

um subtítulo especificamente à Paralisia Cerebral. Explico: ao iniciar
uma leitura atenta deve ter chamado a sua atenção para o fato de que
um deficiente físico pode ou não apresentar sequelas cognitivas ou de
distúrbios e, estas, necessitam de maior atenção na hora do
planejamento das atividades. Tais sequelas, são mais comuns naqueles
indivíduos que apresentam a Paralisia Cerebral, desta forma, o estudo
do caso e a elaboração do Plano de AEE se tornam ainda mais aliados
na preparação de uma aula.

Alguns distúrbios que podem ocorrer em paralisados cerebrais:

 Crises convulsivas, sendo mais comuns nos espásticos e nos

hemiplégicos podem iniciar por volta de 8 anos de idade.

 Distúrbios auditivos, em alguns casos chegando a surdez

total.

 Distúrbios visuais, podendo ocorrer estrabismo, miopia e

baixa visão ou visão subnormal.

 Problemas na deglutição, sendo alguns passíveis de

engasgos com a própria saliva.

 Alterações de comportamento, como hiperatividade, por

exemplo, sendo que em alguns pode ocorrer inteligência
acima da média.

17
  Dificuldade de Comunicação, sendo estas, perturbações no
ritmo da fala, ausência de compreensão dado ao fato do
sistema nervoso não conseguir organizar o pensamento,
dificuldade na articulação dos fonemas, dificuldade na
aquisição da leitura e interpretação.

Todos os distúrbios citados podem levar ou não aos problemas de

aprendizagem, por isso, destaco tanto a necessidade do olhar atento às
características que o sujeito apresenta.

7. ACESSIBILIDADE E ELIMINAÇÃO DE BARREIRAS

A acessibilidade se faz necessária para qualquer deficiência, no

entanto, é para a pessoa com Deficiência Física que as barreiras
arquitetônicas causam maiores problemáticas. A grande maioria dos
prédios de instituições de ensino foram projetados em uma época na
qual as pessoas com deficiência ainda vivenciam muito mais a exclusão
do que a inclusão, desta forma, hoje é preciso que passem por
reformulações para dar acesso em igualdade para todos. Algumas
deficiências físicas podem ser temporárias, como alguém que quebrou
determinado membro e ficará com seus movimentos limitados por
determinado tempo e estas também merecem e tem direito à
acessibilidade.

O Decreto nº 5.296 de 2004, que regulamenta as Leis nº

10.048/2000, ao priorizar as pessoas às quais se dedica e 10.098/2000,
que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da
acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade
reduzida traz normas e critérios para a promoção da acessibilidade
(BRASIL, 2000), no entanto, após de 18 anos, ainda percebemos uma
grande mazela no que tange o assunto da acessibilidade. Isso acontece
18
porque muitas vezes a própria pessoa com deficiência física
desconhece seus direitos quanto ao assunto, bem como, seus familiares
igualmente. Ainda lidamos com o individualismo frente a tal situação,
não se apresentando como demanda da maioria e passando
despercebida a necessidade de melhoramento em nossos espaços
públicos (FERRONATTO et al., 2008).

Tornar um ambiente acessível é muito mais amplo do que ter

banheiros adaptados ou pisos podo táteis, se faz necessária toda uma
reestruturação dos espaços pelos quais a pessoa com deficiência
circulará. Vamos pensar!

Pessoas com deficiência física necessitam de maior tempo de

deslocamento entre um lugar e outro, assim sendo, trocas de prédios
para aulas ou atividades diversas precisam ser pensadas de forma que
contemple estes sujeitos;

Ainda quanto ao tempo, caso sua atividade ou aula precise ser

cancelada ou feita troca de horário, avise ao deficiente físico com maior
antecedência do que faria aos demais, muitas vezes, estas pessoas
precisam sair de casa com o dobro do tempo dos outros e pelos mais
diversos motivos: horário de transporte adaptado, necessita de carona
de um familiar, utiliza auxílio de um monitor, etc.

Então, isso significa que não posso utilizar laboratórios, bibliotecas

ou outros espaços? Muito pelo contrário! O que se precisa pensar são
as adequações de acesso aos lugares. Se, por exemplo, um
determinado laboratório fica em andar superior e não há a possibilidade
estrutural de mudá-lo para andar térreo, a instalação de elevadores é a
solução adequada.

19
 Substituição de pisos lisos por antiderrapantes, bem como, a
arrumação imediata de desníveis e peças soltas é fundamental.

Uma adequação de acessibilidade bastante simples consiste na

colocação de faixas de alerta em desníveis e degraus não muito visíveis.
Embora os pisos podo táteis são utilizados mais propriamente para
pessoas com deficiência visual, são ótimos para quaisquer sujeitos.

O mesmo acontece com a instalação de corrimãos pelos corredores

e salas dos prédios.

Pode partir da instituição a solicitação de maior número de horários

com transporte adaptados nas linhas de ônibus.

Rampas de acesso não são recomendadas apenas para acessar o

prédio, mas sim, em todos os lugares dentro e nos arredores que a
pessoa com deficiência física transite.

Acessibilidade também dispõe sobre o mobiliário. Ofertar mesas e

cadeiras adequadas à postura e estatura da pessoa com deficiência
também estão dentro das necessidades e dos direitos.

A eliminação de barreiras para o acesso adequado a pessoa com

deficiência física aos espaços institucionalizados ou sociais é uma das
coisas mais essenciais ao fazer inclusivo. Muito falamos nas também
essenciais adaptações do currículo de ensino, no entanto, ambos
precisam andar entrelaçados. Talvez a demanda de adequação somente
passe a ser percebida mediante a demanda da entrada de determinado
estudante na instituição, mesmo assim, o conhecimento do que pode ser
feito é primordial.

20
 8. PROFISSIONALIZAÇÃO E CONSTRUÇÃO DA AUTONOMIA

Na busca da construção e, sobretudo, consolidação da inclusão de

pessoas com deficiência, em muitos aspectos nossa sociedade já
avançou, especialmente no que tangem os direitos de acesso de
qualidade ao cenário escolar, ampliando para Institutos e Universidades.

A busca pela autonomia é uma das prioridades na vida de uma

pessoa com deficiência física. O filme sugerido no Cine Pipoca,
intitulado Sempre Amigos, trata-se de ficção, porém demonstra o tipo de
barreira social e até mesmo psicológica que dois jovens precisam
transpor para que sejam inseridos no mundo.

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP)

(2012) aponta que de 2004 a 2014 as matrículas de pessoas com
deficiência nas Universidades aumentaram em 933,66%, no entanto,
embora seja um dado bastante expressivo, propriamente dentro das
instituições as pessoas com alguma deficiência representam apenas
0,42% dos estudantes. Isto significa uma enorme lacuna social neste
quesito, uma vez que o último censo do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatística – IBGE (2010) aponta um crescente número de pessoas
que se declaram com alguma deficiência, apresentando uma variação
de 7 milhões em 2000 para 12,7 milhões em 2010, o que representa
6,7%3 da população brasileira. Há uma importante informação a ser
considerada e avaliada enquanto sociedade, que diz respeito a nos
questionarmos se realmente vivemos de modo socialmente inclusivo?

3 Há variantes de quantidade de pessoas que se declaram funcionais ao mercado

de trabalho.

21
 A DISCRIMINAÇÃO NO MERCADO DE
TRABALHO É UM DOS FATORES QUE
LEVAM A PESSOA COM DEFICIÊNCIA A SE
DECLARAR INCAPAZ?

A Constituição Federal de 1988 traz essencialmente elementos que

direcionam o ser ao direito à cidadania como fundamental para a
dignidade humana, isto tange ao direito social, deixando claro o papel da
inserção do mundo de trabalho como fundamental para alcançar o
objetivo da vida justa. O Capítulo V da Lei Brasileira de Inclusão (LBI),
que faz referência ao Direito ao Trabalho amplia a condição de acesso
ao mercado de trabalho da pessoa com deficiência, no Art. 34, incisos 3º
e 4ª diz:

§ 3º É vedada restrição ao trabalho da pessoa com

deficiência e qualquer discriminação em razão de
sua condição, inclusive nas etapas de recrutamento,
seleção, contratação, admissão, exames
admissional e periódico, permanência no emprego,
ascensão profissional e reabilitação profissional,
bem como exigência de aptidão plena. § 4º A pessoa
com deficiência tem direito à participação e ao
acesso a cursos, treinamentos, educação
continuada, planos de carreira, promoções,
bonificações e incentivos profissionais oferecidos
pelo empregador, em igualdade de oportunidades
com os demais empregados.
(BRASIL, 2015, p. 40).

Muitas empresas já possibilitam o acesso da pessoa com

deficiência ao seu ambiente de trabalho. No entanto, ainda é preciso
que este seja pensado levando em consideração a formação do sujeito,
em muitos casos, a pessoa com deficiência é colocada em cargos que
22
não condizem com a sua formação, como expressam, de forma irônica,
as charges do cartunista Ricardo Ferraz (que possui deficiência física)
que você poderá conhecer no nosso Fórum de discussão.

É importante que os Institutos e Universidades ofertem subsídios

para que seus estudantes conheçam seus direitos frente à questão.
Mais uma vez utilizando a Constituição Federal (1988) afirma:

1. proibição de qualquer discriminação no tocante a

salário e critérios de admissão do trabalhador
portador de deficiência (arts. 5º, caput, e 7º, inc.
XXXI, da CF/88); 2. reserva de cargos públicos, a
serem preenchidos através de concurso, para
pessoas portadoras de deficiência física (art. 37, VII,
da CF/88);
3. habilitação e reabilitação das pessoas portadoras
de deficiência e a promoção de sua integração à
vida comunitária (art. 203, IV, da CF/88).
(BRASIL, 1988, p. 277).

A padronização social a qual as pessoas com deficiência foram

submetidas é a grande responsável pelos processos que ainda
impedem uma inclusão no real significado da palavra, a qual Sá (2012)
aponta com a necessidade de novas estruturas e novas competências,
primeiramente no cenário escolar e, mais amplamente social.
Dimensionaremos, enquanto sociedade a conquista da autonomia
quando compreendermos que os sujeitos não são e não precisam ser
iguais quanto às características, potencialidades ou limitações, mas sim,
no que tangem os direitos.

23
 REFERÊNCIAS

ABPC. Associação Brasileira de Paralisia Cerebral. Definição e

Classificação de Paralisia cerebral. Disponível neste link. Acesso em:
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26