MAR

21
ABR
Vez e voz às crianças!
4

Júlia Parra Webber, 8 anos.

E D IT O R IA L
ATOS DE LER HUMANIZADORES PARA CRIANÇAS
Por Érika Christina Kohle

A história da leitura no mundo ocidental intelectual de cada sujeito, a prática do ato de

mostra ter havido evolução em suas práticas. No ler não poderia mais ser ensinada como ato de
entanto, nas escolas, ainda é comum a presença pronunciar. Entretanto essa metodologia está
de práticas rudimentares de leitura que se efeti- presente tanto nas escolas dos dias atuais, nos
vavam em sociedades antigas, com outros modos anos iniciais do Ensino Fundamental, como nas
de pensar, de agir e de viver, mas que, hoje, não avaliações de Fluência Leitora aplicadas pelo
condizem com a realidade das crianças, porque Governo Federal, quanto pelos governos de
são mantidos princípios herdados de um determi- estados desde 2021.
nado momento da história. Nas escolas deste milênio, a desmotivação
De acordo com os estudos de Chartier e causada pela imposição do que deve ser lido,
Cavallo (História da leitura do mundo ocidental, associada à ausência de projetos de leitura, à
2002), na Grécia Arcaica, por volta do século VIII desvalorização das descobertas e à obrigação de
a. C., havia uma tradição estabelecia que valo- percorrer o caminho da leitura vocalizada faz com
rizava a linguagem oral, enquanto a escrita, por que sejam criadas visões deturpadas do ato de
ser vista como algo incompleto, só interessava se ler, que o transformam em algo monótono, sem
fosse empregada pela leitura oralizada para distri- sentido, vagaroso e infértil.
buir os conteúdos por meio de sons, ou seja, como É necessário que as escolas optem por
algo meramente instrumental. Era tão despresti- complexas formações de crianças leitoras e
giada, que o ato de fazer sua distribuição era rele- criadoras de enunciados, em situações de trocas
gado a um escravo. Na política, os debates sobre verbais entre interlocutores reais.
democracia ocorriam oralmente; por meio da fala, É uma opção que requer estudos, refle-
o homem dominava o outro ou dele se defendia. xões, experiências e, sobretudo, argumentos
Entretanto, na mesma Grécia Arcaica, a busca que se contraponham a políticas reducionistas
pela formação do homem autônomo se colocava de leitura como a que defende o conceito de
como ideal de sociedade democrática, e a depen- Fluência Leitora.
dência de alguém para dar sons aos escritos já Nesta edição do Boletim, os leitores poderão
era encarada como algo divergente dessa visão. se encontrar com enunciados teóricos e práticos
Após dezoito séculos, na sociedade atual, sobre o ato de ler que contribuem para a humani-
em que se almeja a independência e a liberdade zação das crianças brasileiras de escolas públicas.
 OS SENTIDOS NO FOCO DO ATO DE LER
Por Érika Christina Kohle; Vanilda Gonçalves de Lima

Diante da necessidade de as crianças apren- sua metodologia composta de exercícios artificiais

derem a utilizar o sistema gráfico da linguagem de decodificação de grafemas em fonemas, depara-
escrita na vida cotidiana com foco nos sentidos, Élie -se com algo estranho, destituído de sentidos, que
Bajard, socializou práticas desenvolvidas no Projeto não faz parte sua vida cotidiana.
Arrastão na obra “Descoberta da língua escrita”, De acordo com Chartier (2002), nos tempos
amparado na concepção de leitura como fonte de do império romano aprendia-se primeiramente a
conhecimento da cultura humana historicamente escrever para depois aprender a ler. Antes de tudo,
elaborada. Uma de suas práticas “A Descoberta tinha-se que aprender as formas e os nomes das
do texto, a procura da compreensão” proporciona letras, depois o seu traçado, as sílabas das palavras
situações reais de leitura para que as crianças com- e depois as frases e “[...] o próprio exercício conti-
preendam o papel da linguagem escrita na vida de nuava com uma leitura feita por longo tempo e muito
todos os dias e na formação humana. Para enfrentar lentamente, até atingir, pouco a pouco, um consi-
as dificuldades de compreensão dos enunciados, ele derável grau de rapidez sem incorrer em erros. O
propõe a experiência com a descoberta do texto por exercício era feito em voz alta e enquanto esta última
operações visuais, uma ação que convida o leitor pronunciava as palavras já lidas, os olhos deveriam
iniciante, com ajuda adequada, a realizar a negocia- olhar as palavras seguintes” (Chartier, 2002, p. 80).
ção de sentidos pela relação entre olhos e a mente Naquele tempo, o próprio Quintiliano, fonte
histórica, social e culturalmente em formação. responsável por essas informações, considerava
Apesar de haver a falsa impressão de que há a aprendizagem dessa técnica dificílima, porque
um processo de tradução da palavra escrita para exigia um desdobramento da atenção por tratar-se
a oral para chegar-se à compreensão, percebe- de uma leitura “ao mesmo tempo oral e visual”
-se que, na realidade, a velocidade do ato de ler (Chartier, 2002, p. 80).
é superior às possibilidades físicas de produção Tanto antes quanto agora, no quotidiano das
de uma linguagem intermediária oral tanto pronun- escolas, ensina-se primeiro a escrita e em seguida
ciada quanto interiorizada. “O leitor compreende o a leitura em voz alta como parte do percurso entre
texto escrito, tratando diretamente a informação que os interlocutores do processo enunciativo, por
retira no momento de cada fixação; ele tira o signi- isso, ler apresenta-se como uma ação lenta, pois
ficado do que vê e não de uma transformação do a escansão oral dos fonemas freia a velocidade da
que vê” (Foucambert, 2008, p. 66-67). Deste modo, relação olhos/mente.
no ensino tradicional da leitura (mas não do ato de O equívoco de pronunciar e não compreender
ler) baseado no senso comum, insiste-se em uma pode ser gerado também por uma prática de avalia-
via fonológica que desloca o foco do ato de ler: a ção que se mascara como prática de ensino muito
elaboração de sentidos negociados entre autor e presente nas escolas há anos. Tal prática consiste
leitor mediados pelo texto. na retirada de fonemas dos grafemas, seguida de
Por isso, os atos de ler deveriam enfatizar questões postas pelo manual ou pela professora,
o modo de ler na relação olhos/mente, porque a ora orais, ora escritas, para serem respondidas.
criança pequena, até o momento de entrada na Em outras situações, e especialmente na alfabe-
escola, vê sentidos em tudo que faz. Espera fazer tização, a leitura em voz alta é feita inicialmente
a mesma coisa nas atividades escolares, entretanto, pela professora, que, ao vocalizar o texto, sugere
ao entrar em contato com os manuais de leitura e compreensões. Com esse encaminhamento muitas
professoras estão convictas de que estão ensinando O uso dos caracteres em dupla caixa, maiúscu-
a criança a ler. las e minúsculas, torna-se facilitador da compreensão,
Essa prática, porém, pouco contribui para a porque, com a dupla caixa, é perceptível o uso dos
formação do leitor. No momento em que a criança nomes próprios e comuns e o início de um período.
compreende o enunciado pela voz do professor ou Após a exposição do enunciado, o professor
da professora, não há mais o trabalho mental a ser pode fazer às crianças uma pergunta inicial mais geral
feito pela criança, não há mais foco nos sentidos, a respeito de sua temática ou do seu assunto. Essa
não há o que descobrir, porque tudo terá sido dado. pergunta deve levar as crianças ao tema do enun-
Ela deixa de realizar um importante trabalho mental ciado para que elas possam reconhecer as palavras
necessário para se apropriar dos sentidos negocia- que compõem a totalidade do texto. Elas respondem
dos durante o ato de ler. de acordo com suas constatações e dialogam nego-
Ao pensar em um enunciado a ser descoberto, ciando sentidos para chegarem a um sentido geral do
recomenda-se à professora pensar em algo insti- enunciado em processo de discussão.
gante para as crianças, algo que elas não conheçam, Em seguida, respondidas às questões relati-
mas que, ao mesmo tempo, tenha muitas palavras vas ao aspecto macro textual, caberá à professora
das quais elas já conhecem os sentidos para asse- ajudá-las na tarefa de identificar outras palavras e
gurar o êxito das ações de descoberta. Se for um outros sentidos por meio de perguntas relativas a
enunciado cujas palavras serão apenas destinadas pontos específicos do enunciado.
para o simples reconhecimento, o texto se tornará Para finalizar o processo, é feita uma síntese
fácil demais e pouco desafiador. Já o contrário, um das descobertas que permitiram a compreensão do
enunciado com muitas palavras a serem conceitua- objeto da leitura, e a professora faz a proferição do
das, impedirá o processo de negociação de senti- enunciado para as crianças.
dos. Portanto, é preciso uma escolha cuidadosa dos Na próxima seção deste boletim, a professora
enunciados, porque necessário se faz considerar os Liene conta como fez um planejamento para ensinar
conhecimentos da turma. Certamente, a escolha do atos de leitura, com base no entendimento do atos
gênero do enunciado deve contemplar os interesses de ler como um processo de previsões e conexões
das crianças e os objetivos da professora. entre enunciados e o acervo cultural da criança em
Pensar no modo como o enunciado será apre- formação.
sentado às crianças também é muito importante,
porque esse ato de descoberta deve se iniciar com
a revelação de algo enigmático. Ele pode ter como
suporte um cartaz pregado na lousa, uma tela de Referências
Datashow, uma folha de flipchart, mas, antes de ser
aberto, ele deve estar enrolado numa cartolina ou BAJARD, Élie. Eles leem, mas não compreendem
estar coberto com um pano ou com uma cortina e onde está o equívoco? São Paulo: Cortez, 2021.
ser descoberto ou descortinado pela professora ou
por alguma criança, desvelando o que antes era total- BAJARD, Élie. A descoberta da língua escrita. São
mente desconhecido. Paulo: Cortez, 2012.
A descoberta do texto pode levar a criança a
CHARTIER, Roger.; CAVALLO, Guglielmo. História
aprofundar, junto com a professora, os diversos níveis
da leitura no mundo ocidental. São Paulo: Ática,
de conhecimento definidos por Élie Bajard (2012), 2002.
como níveis que levam as crianças a reconhecerem,
a identificarem ou a conceituarem uma palavra. FOUCAMBERT, Jean. Modos de ser leitor: aprendi-
Além do uso de palavras a serem reconhecidas zagem e ensino da leitura no ensino fundamental.
e identificadas, para desenvolver uma consciência Curitiba: UFPR, 2008.
gráfica por meio da articulação entre as palavras de
um enunciado, é necessário que as crianças perce-
bam a existência dos espaços entre elas.
 A “DESCOBERTA DE TEXTO” DE ÉLIE BAJARD
Por Liene Keite de Lira da Mata

Para ensinar às crianças ler com compreen- A de Raul é de Arabela,

são, planejei um trabalho em que o ato de ler e a de Arabela é de Raul
fosse entendido como um processo de previsões
e conexões entre enunciados e o acervo cultural
do leitor, portanto, uma totalidade de significados
inter-relacionados na compreensão da linguagem
escrita em um gênero.
Desse modo, planejei atividades para que as
crianças tivessem espaço e tempo para analisa-
rem dados, informações e pistas para que tivessem
a possibilidade de fazer combinações ente o já
conhecido e o novo. Era uma turma de primeiro
ano de reforço escolar. Tomei como base Bajard
(2012) e suas sugestões para a atividade chamada
de “Descoberta de texto”.
Escolhi um texto desconhecido, um texto
que ainda não conheciam, para gerar interesse
nas crianças e, ao mesmo tempo, possibilitar a
Fonte: (Meireles, 2012.)
sua compreensão de maneira a não desanimá-las
por dificuldades linguísticas ou temáticas desvin- O poema foi exposto na frente da sala em
culadas de suas preferências. Por isso, escolhi o flipchart, apoiado em cavalete (também pode ser
poema Jogo de Bola, de Cecília Meireles. exposto em um cartaz, projetado, escrito na lousa),
com tamanho ampliado, para que as crianças
Jogo de Bola pudessem lê-lo desde suas carteiras. Exposto o
poema na frente da sala, as crianças foram por mim
A bela bola provocadas para começarem o trabalho de desco-
rola: berta de sentidos com a leitura visual e silenciosa.
a bela bola do Raul. Este é um momento da sessão em que o leitor
Bola amarela, mobiliza seu acervo cultural e suas perguntas para
a da Arabela. a compreensão do texto.
A do Raul, Esgotados os avanços da leitura silenciosa,
azul. iniciei um diálogo com questionamentos para ati-
Rola a amarela var os seus conhecimentos. As respostas foram
e pula a azul. comentadas, novas perguntas foram feitas e alguns
A bola é mole, argumentos foram discutidos.
é mole e rola. Uma das perguntas feitas por mim para pro-
A bola é bela, vocá-las, depois da leitura em silêncio, foi: “Qual é
é bela e pula. o assunto do texto”? Um aluno respondeu: “Fute-
É bela, rola e pula, bol”. Fiz outra pergunta: “Por que o assunto é fute-
é mole, amarela, azul. bol?” A reposta foi: “Porque eu li Jogo de bola”.
Então, eu disse para marcar no texto e anotar a as ideias e recompondo a sequência do poema.
pista descoberta por ele. Após a síntese, fiz pessoalmente a transmissão
Outra aluna comentou que o poema era vocal do texto. Para chegar a esse momento foi
sobre vôlei. Pedi para ela me mostrar por que tinha preciso passar pelas pistas do texto (gênero, ima-
chegado a essa descoberta. Ela foi ao flipchart e gens, dados sobre a obra, recursos gráficos, etc.).
marcou a palavra bola. Perguntei a respeito de As discussões já tinham sido feitas, por isso eu
como era a bola e uma aluna disse que era azul. já podia fazer a transmissão vocal para que elas
Foi à frente e apontou a palavra azul. Perguntei se descobrissem outros dados, agora com a ajuda de
o texto mencionava alguém. Eles me responderam minha atuação como a responsável pela transmis-
que falava de uma menina. Fiz questionamentos são que eles ainda não sabiam fazer.
para que pudessem fazer tentativas de compreen- Em suma, a “Descoberta de texto” propicia
são do texto a partir das pistas textuais descober- três momentos. No primeiro, as crianças são con-
tas por eles. vidadas a realizar sozinhas a leitura de um texto
escolhido pela professora e desconhecido por elas,
exposto em modo ampliado, bem visível e legível.
No segundo, são orientadas por questio-
namentos a ativarem seu acervo cultural para a
ampliação e compartilhamento com os colegas
das descobertas. Neste momento, eu ensino às
crianças mobilizar estratégias de leitura, realizar
conexões e tentar compreender o enunciado em
sua totalidade.
O terceiro e último momento é o da trans-
missão vocal feita pelo professor, para que todos
tenham acesso integralmente ao texto, tanto em
relação ao seu assunto, quantow ao modo como
foi elaborado pelo autor.
As crianças aprendem que é preciso, inicial-
mente, tentar compreender o assunto em silêncio,
formular perguntas silenciosas, procurar pistas,
levantar hipóteses, mobilizar seu acervo cultural,
formular novas perguntas para, em seguida, par-
ticipar das discussões coletivas nas quais as des-
cobertas são compartilhadas.
A transmissão vocal ensina aos alunos que
Fonte: arquivo pessoal da autora. aprender a ler não é ler em voz alta, porque o ato
de ler foi feito antes, em silêncio. A leitura em voz
No processo de questionamento, houve ante- alta é apenas a transmissão vocal dos sentidos
cipação, levantamento de hipóteses, sua verifica- descobertos.
ção, e ainda a formulação de perguntas e sínteses.
As crianças se aproximaram do poema e fizeram Referências
marcas, interligando as palavras, e outras anota-
ções relativas às conexões por elas pensadas. BAJARD Élie. A descoberta da língua escrita. São
Ao notar que tinham esgotado suas possi- Paulo: Cortez, 2012.
bilidades de levantamento de pistas, fechei a ses-
são de questionamentos e passei a realizar uma MEIRELES, Cecília. Ou isto ou aquilo. São Paulo:
síntese das descobertas. Eles foram organizando Global, 2012.
 COMPARTILHANDO IDEIAS DIÁLOGO COM LEITORES
Convido você, professora e professor, a experimentar Sou Thais Montelo, graduada em administração e
com seus alunos a construção e a observação de um pedagogia. Entre as duas formações, optei em seguir
terrário. O processo de construção, observação e o maravilhoso caminho da docência. Trabalho nas
discussão coletiva poderá proporcionar a interação escolas Professora Luciene Aparecida do Carmo e
entre as disciplinas escolares e a vida dos estudantes. Coronel Quito Junqueira, em Uberaba, MG, nas turmas
Segue um link explicativo da Turminha do Ministério de pré-escolar II e 1° ano, respectivamente.
Público Federal (MPF) de como construir um terrário: O site do Nahum me atraiu, porque contribui com minha
formação e conhecimento. [No Boletim do NAHum, ]
https://turminha.mpf.mp.br/explore/meio-ambiente/dia- a seção “Eu faço assim“, por exemplo, possibilita o
da-agua/aprenda-a-fazer-um-terrario contato com práticas excepcionais, que respeitam a
autonomia da criança e permite a nós, profissionais
da educação, ampliarmos o olhar criativo sobre o é
LITERATURA NA RODA proposto. Obrigada, professoras Selma Costa e Neire
Cunha, de Uberaba, pela oportunidade dada a mim
A obra literária A bruxa Salomé conta a história do
de conhecer a riqueza do acervo disponível no site.
encontro de uma mãe e de seus filhos com uma
Professora Thais Montelo.
bruxa. O enredo envolvente, criado por Audrey Wood,
associado às ilustrações belíssimas de Don Wood,
transporta crianças e adultos ao mundo fantástico da FIQUE POR DENTRO
fantasia e da imaginação. Ao relacionar elementos da
vida real a elementos mágicos, a autora torna o enredo O livro Aprender a ler, aprender a ver: filmes
fascinante, desafiador e instigante, que convida o leitor legendados em escolas, escrito por Dagoberto
a uma viagem que transpõe o mundo real, penetra na Buim Arena (2023), é de grande relevância para
magia e aguça a imaginação de uma maneira singular os professores e professoras da Educação Básica,
e insubstituível. principalmente para alfabetizadores. O autor discute
Convidamos vocês, professores e professoras, a necessidade do ensino do ato ler sem intermédio
juntamente com as crianças, a descobrir as inúmeras da pronúncia audível de palavras e letras, como
possibilidades de leitura que essa obra proporciona. um ato cultural historicamente construído pela
humanidade, que envolve o ato de negociação de
Referência sentidos pelos olhos. Nele, o autor elenca ações
do projeto desenvolvido por ele e alunas bolsistas
WOOD, Audrey. A bruxa Salomé. Ilustração Don Wood. do curso de Pedagogia, da UNESP, em Marília-SP.
Tradução Gisela Maria Padovan. 8 ed. São Paulo: Ele analisa sessões cinematográficas nas quais as
Editora Ática, 1999. crianças assistem a filmes legendados. A sua intenção
é propiciar a elas a ampliação de seu acervo cultural e
a elevação do seu desempenho como leitores.

São registradas as experiências com crianças do

primeiro ao quinto ano do ensino fundamental, em
escolas municipais de Marilia, SP, com os filmes O
Mágico de Oz, A vida é Bela e Heidi, com destaque
para o processo de negociação de sentidos por meio
de mentes, olhos e de diálogos.

Expediente e atendimento ao leitor pelo site: https://nahum-lescrever.com.br/

Todos os textos publicados são de inteira responsabilidade de seus autores, não cabendo qualquer responsabilidade legal sobre seu conteúdo ou imagem aos
responsáveis por este boletim. É permitida a reprodução de textos, desde que seja citada a fonte.