Ana Pequenino

Análise dos Impactos do Uso de Aulas Demonstrativas de Biologia no Processo de

Ensino – Aprendizagem: Caso Escola Secundária de Eduardo
(Licenciatura em Ensino de Biologia Com Habilitações em Laboratório)

Universidade Licungo
Quelimane
2021
2
 Ana Pequenino

Análise dos Impactos do Uso de Aulas Demonstrativas de Biologia no Processo de

Ensino – Aprendizagem: Caso Escola Secundária de Eduardo

(Licenciatura em Ensino de Biologia Com Habilitações em Ensino de Química)

Projecto de Pesquisa a ser apresentado no

Departamento de Ciências Tecnológicas,
Engenharia e Matemática no Curso de
Biologia, como requisito para a aquisição
do grau académico de Licenciatura em
Ensino de Biologia com Habilitação em
Laboratório.

Universidade Licungo

Quelimane

2021
Índice
CAPITULO I: INTRODUÇÃO........................................................................................3
1.1. Delimitação do Tema..........................................................................................4
1.2. Problematização..................................................................................................4
1.3. Questões Científicas...........................................................................................4
1.4. Hipóteses.............................................................................................................5
1.5. Justificativa.........................................................................................................5
1.6. Objectivos da Pesquisa.......................................................................................6
1.6.1. Geral................................................................................................................6
1.6.2. Específicos......................................................................................................6
CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...........................................................7
2.1. Uso de Aulas demonstrativas..................................................................................8
2.3. A Importância de Aulas demonstrativas.....................................................................9
CAPITULO III: METODOLOGIA.................................................................................11
3.1. Descrição da Área do Estudo................................................................................11
3.2. Tipo de pesquisa...................................................................................................11
3.2.1. Quanto a natureza..............................................................................................11
3.2.2. Quanto a abordagem..........................................................................................11
3.2.3. Quanto aos objectivos........................................................................................11
3.2.4. Quanto aos procedimentos técnicos...................................................................12
3.3. Universo populacional e Amostra.........................................................................12
3.3.1. Universo.............................................................................................................12
3.3.2. Amostra..............................................................................................................12
3.5. Técnicas de Colecta de Dados..............................................................................13
4. Orçamento...................................................................................................................14
5. Cronograma das Actividades.......................................................................................14
6. Bibliografia..................................................................................................................15
 3

CAPITULO I: INTRODUÇÃO

O ensino de biologia tem enfrentado diversos desafios. Um deles está relacionado com a
busca por novas estratégias de ensino para motivar os estudantes e contribuir para a
aprendizagem dos conceitos, os quais, de acordo com os documentos oficiais, devem ser
relacionados com o contexto vivencial dos estudantes.

Este trabalho constituirá um instrumento de reflexão sobre a actividade docente,

concretamente no uso de aulas demostrativas de biologia e na promoção do uso das
mesmas no Processo de Ensino-Aprendizagem (PEA) aplicados ao ensino de Biologia,
por forma a reduzir o grau de abstracção de alguns conceitos.

Uma das estratégias de ensino que tem sido bastante explorada tanto na literatura quanto
em muitas escolas consiste no uso de aulas demonstrativas (BORGES, 2002). Estas são
destacadas também pelas Orientações Complementares aos Parâmetros Curriculares
Nacionais, documento que enfatiza a contribuição desta estratégia de ensino para o
desenvolvimento de habilidades de biologia, pois, é dessa forma que se pode garantir a
construção do conhecimento pelo próprio aluno, desenvolvendo sua curiosidade e o
hábito de sempre indagar, evitando a aquisição do conhecimento científico como uma
verdade estabelecida e inquestionável. Isso inclui retomar o papel da experimentação,
atribuindo-lhe uma maior abrangência para além das situações convencionais de
experimentação em laboratório.

As aulas demonstrativas devem ser utilizadas como forma de simplificar ou até mesmo
como um meio de associar o conteúdo trabalhado em sala de aula com algo mais
“palpável” e atractivo aos discentes. Pode ser utilizado para atingir determinados
objectivos pedagógicos. GOMES e FRIEDRICH (2001) considera aulas demonstrativa
como uma alternativa para um melhor desempenho dos alunos em conteúdos com maior
grau de complexidade

Assim, o objectivo deste trabalho consiste em investigar, os impactos do uso das aulas
demonstrativas de biologia no processo de ensino-aprendizagem, a forma como são
desenvolvidas, resultados obtidos, destacando os impactos positivos e negativos que
podem estar associados ao uso desta estratégia, visando contribuir para que professores
de escolas tenham uma visão mais abrangente das possibilidades oferecidas pelas
actividades demonstrativas.
 4

1.1. Delimitação do Tema

O presente pesquisa tem como tema “Análise do Impacto do Uso de Aulas

Demonstrativas de Biologia no Processo de Ensino – Aprendizagem: Caso Escola
Secundária de Eduardo: 2021 – 2022”. O tema enquadra-se na linha de pesquisa na
cadeira de Didáctica de Biologia.

1.2. Problematização

Todo o conhecimento de origem formal é considerado científico, pois está relacionado

com as ciências sociais, línguas, matemática, ciências físicas e naturais. São
conhecimentos sistemáticos e hierárquicos proporcionados e abrangidos como parte de
um sistema. Por outro lado o conhecimento espontâneo está baseado em experiências
cotidianas conforme o contexto social.

As aulas demonstrativas podem contribuir para que os estudantes adquiram

conhecimentos científicos através de seus conhecimentos prévios. Neste sentido,
destaca-se a importância das aulas demonstrativas serem usadas para explicar os
conteúdos, problematizar e assim contribuir para a sistematização do conhecimento dos
educandos. A aprendizagem dos estudantes a partir do uso de aulas demonstrativas
possui relação com a forma com que o professor expõe para os alunos a relação entre a
prática e teoria e de como é feita a reflexão da ciência que existe na aula proposta.
Dentre estes e outros aspectos enfrentados pelos professores de biologia, surge a
seguinte questão:

Quais são os impactos do uso das aulas demonstrativas de biologia no

processo de ensino- aprendizagem?

1.3. Questões Científicas

Que impactos têm o uso das aulas demonstrativas de biologia no processo de

ensino-aprendizagem?
Quais são os impactos do uso das aulas demonstrativas de biologia no processo
de ensino-aprendizagem?
 5

1.4. Hipóteses

H1: Os impactos que têm o uso das aulas demonstrativas de biologia no processo de
ensino-aprendizagem é positivo;

H0: O impacto que tem o uso das aulas demonstrativas de biologia no processo de
ensino-aprendizagem é negativo.

H Os impactos do uso das aulas demonstrativas de biologia no processo de ensino-

aprendizagem são, contextualização dos conteúdos, memorização;

1.5. Justificativa

A escolha desse tema foi motivada por se verificar a fraca utilização do uso de aulas
demostrativas no processo de ensino aprendizagem principalmente nos ensinos
secundários da cidade de Lichinga.

No mundo académico o estudo servirá como base de reflexão, sobre os impactos do uso
de aulas demonstrativas de biologia no processo de ensino-aprendizagem assim como
no mundo em geral, fonte bibliográfica para futuras investigações relacionadas ao uso
de aulas demonstrativas.

O estudo servirá como instrumento que ira promover sobre os impactos das aulas
demonstrativas de biologias para os alunos tanto para os professores, identificar os
impactos das aulas demonstrativas, garantindo os alunos e professores melhores
conhecimentos. Sendo a didáctica ciência que preocupa-se com os métodos adequados
para o ensino, assim como meios adequando para a transmissão dos conhecimentos
surgindo a necessidade de se educar no sentido de melhorar o aprendizado. Assim, é
possível que os estudantes percebam as actividades como eventos isolados, apenas com
o simples objectivo de chegar à resposta certa. Para contornar este fato, o autor destaca
que as aulas demonstrativas de biologia devem funcionar para dar um contraste com a
prática comum de sala de aula, dando mais cor às coisas, e que os eventos diferentes e
objectos não-usuais causem curiosidade.

Vale ainda ressaltar que a sua importância no âmbito académico poderá ajudar nas
reflexões sobre o assunto em estudo, suscitando mais resoluções atinentes ao problema.
 6

Espera-se com este estudo contribuir no contexto social, para alertar nos professores
sobre as vantagens do uso de aulas demostrativas na disciplina de biologia para o
aprendizado do aluno.

Ao nível académico, torna-se útil estudar sobre os Impactos do Uso de Aulas

Demonstrativas de Biologia no Processo de Ensino – Aprendizagem, na visão de
sensibilizar aos professores sobres a real importância do uso de aulas demostrativas de
biologia no processo de ensino e aprendizagem.

1.6. Objectivos da Pesquisa

1.6.1. Geral

Analisar os impactos do uso das aulas demonstrativas de biologia no processo de

ensino-aprendizagem;

1.6.2. Específicos

Identificar os impactos do uso de aulas demonstrativas de biologia no processo

de ensino-aprendizagem;
Descrever os impactos do uso das aulas demonstrativas de biologia no processo
de ensino-aprendizagem;
Verificar os resultados reflectidos pelo uso de aulas demonstrativas de biologia
no processo de ensino-aprendizagem.
 7

CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Segundo Gaspar e Monteiro (2005), baseando-se na teoria de Vygotsky, todo o

conhecimento de origem formal é considerado científico, pois está relacionado com as
ciências sociais, línguas, matemática, ciências físicas e naturais. São conhecimentos
sistemáticos e hierárquicos proporcionados e abrangidos como parte de um sistema. Por
outro lado o conhecimento espontâneo está baseado em experiências cotidianas
conforme o contexto social, sendo conceitos não-sistemáticos e não-organizados, ou
seja, não científicos.

Assim, as aulas demonstrativas podem contribuir para que os estudantes adquiram

conhecimentos científicos através de seus conhecimentos prévios. Neste sentido,
destaca-se a importância dessas actividades serem usadas para explicar os conteúdos,
problematizar e assim contribuir para a sistematização do conhecimento dos educandos.

Diversos autores apontam para a importância de actividades demonstrativas em sala de

aula, seja por possibilitar ao aluno o manuseio dos materiais que são usados para
realizar tal tarefa, tornando-os activos no processo de aprendizagem (BORGES, 2002),
ou as actividades experimentais demonstrativas por ajudar os alunos a compreenderem,
por meio da observação, a teoria estudada.

Para LABURÚ e SILVA (2011), as aulas demonstrativas ajudam os alunos a tornarem-

se activos no processo de aprendizagem, independente das actividades permitirem a
manipulação dos materiais pelos alunos ou serem demonstradas pelo professor, não
necessitando, muitas vezes, de aparato sofisticado.

A ideia de desenvolver aulas demonstrativas sem uso de laboratório sofisticado é

compartilhada por Borges (2002). Segundo ele, existem actividades experimentais que
podem ser desenvolvidas em qualquer sala de aula, e qualquer que seja o método de
ensino-aprendizagem utilizado, este deve mobilizar o aprendiz.

COELHO e NUNES (2003), argumentam que as aulas demonstrativas são

enriquecedoras para os alunos, dando um verdadeiro sentido ao mundo abstracto e
formal das linguagens. De acordo com os autores, as aulas possibilitam aos alunos um
olhar crítico, preparando-os, assim, para tomar decisões na investigação proposta pela
actividade e na discussão dos resultados.
 8

A aprendizagem dos estudantes a partir do uso de aulas demonstrativas possui relação

com a forma com que o professor expõe para os alunos a relação entre a prática e teoria
e de como é feita a reflexão da ciência que existe na actividade proposta. Borges (2002)
faz críticas sobre como as actividades são colocadas para os alunos, não estando elas,
muitas vezes, relacionadas com conceitos físicos ou não envolvem assuntos relevantes
para os alunos. Assim, é possível que os estudantes percebam as actividades como
eventos isolados, apenas com o simples objectivo de chegar à resposta certa. Para
contornar este fato, o autor destaca que os laboratórios devem funcionar para dar um
contraste com a prática comum de sala de aula, dando mais cor às coisas, e que os
eventos diferentes e objectos não-usuais causem curiosidade.

2.1. Uso de Aulas demonstrativas

GASPAR e MONTEIRO (2005), seguindo as ideias de Vygotsky, ressaltam a

importância do professor como agente do processo e parceiro mais capaz de ser imitado,
valorizando as actividades de demonstração em sala de aula como instrumento que
serve o professor, pois cabe a ele fazer, demonstrar e destacar o que deve ser observado
e assim apresentar aos alunos o modelo teórico, possibilitando a compreensão do que
está sendo observado.

Estas demonstrações, de acordo com Gaspar e Monteiro (2005), começaram a ser

resgatadas em sala de aula e tornaram-se actividades válidas, quando passaram a acorrer
em espaços como museus e centros de ciências, pois geram um impacto quando usadas
em ambientes informais. Assim as aulas de demonstração, segundo os autores, são
favorecidas pelos seguintes aspectos: não é necessária uma sala de laboratório, sendo
usado um único equipamento para realizar a actividade que contempla todos os alunos;
pode ser utilizada em meio à apresentação teórica, sem quebra da abordagem conceitual
que está sendo trabalhada, para motivar e despertar o interesse do aluno para a
aprendizagem.

Os laboratórios de demonstração são citados também por Laburú e Silva

(2011),denominando-os também de experiência de cátedra, como sendo actividades de
laboratório realizadas pelo professor, e o aluno assumindo papel de espectador. Assim,
essa actividade tem objectivo de ilustrar e ajudar na compreensão de conceitos teóricos,
tornar o conteúdo mais agradável e interessante.
 9

Na sala de aula, as aulas de demonstração relaciona a experiência vivida pelo aluno ao

conteúdo de física, fundamentando-se em conceitos científicos, formais e abstratos. A
utilização dessa actividade liga ao pensamento do aluno elementos da realidade e de
experiência pessoal, para que adquira conceitos científicos (GASPAR; MONTEIRO,
2005).

Os termos actividade de demonstração ou aulas de demonstração são utilizados como

sinónimos pelos autores citados, e possibilitam a apresentação de fenómenos e conceitos
físicos, onde a explicação está fundamentada na utilização de modelos físicos
priorizando a abordagem qualitativa (GASPAR; MONTEIRO, 2005). As aulas de
demonstrações dessa natureza não se restringem somente à sala de aula, sendo
apresentada em outros ambientes como destacado por Gaspar e Monteiro (2005):

As aulas de demonstração em conferências e palestras: são realizadas para

explicar algum tema durante uma palestra com dispositivos e equipamentos
experimentais específicos;

As aulas de demonstração em museus e centros de ciências: neste tipo de

actividade, conforme já apresentado acima, os experimentos ficam expostos aos
visitantes para apresentação ou para que os mesmos manipulem o experimento.

2.3. A Importância de Aulas demonstrativas

Segundo VIGOTSKY (2007:146), citado por CRUZ (2012) coloca que “as aulas
demonstrativas podem estimular a curiosidade do estudante, além de levá-lo a tomar
iniciativas, se tornar autoconfiante.

Para SANTOS 2011), demonstrando é que as pessoas trabalham o raciocínio lógico: elas
pensam, analisam e calculam qual seria o passo mais certo para determinada jogada,
lembrando que todo jogo tem regras que não podem ser burladas. Conforme
VASCONCELOS (2010), a actividade demonstrativa, como prática de ensino “permite que
o aluno assimile o conhecimento de uma forma mais prazerosa”, isto porque, o jogo permite
que os mesmos enriqueçam seus conhecimentos e por outro lado simboliza um instrumento
pedagógico que leva ao professor a condição de condutor, estimulador e avaliador da
aprendizagem (VASCONCELOS, 2010). Na visão do MALATO (2010) “as actividades
demonstrativas, foco deste estudo, são uma alternativa viável e interessante para aprimorar
 10

as relações entre professor – aluno – conhecimento” e diz ainda, Notoriamente, as

actividades demonstrativas, como as praticas, os brinquedos, são reconhecidos pela
sociedade como meio de fornecer ao individuo um ambiente agradável, motivador,
prazeroso, planejado e enriquecido, que possibilita a aprendizagem de várias habilidades.

Segundo SANTOS (2011), “o facto de aula demonstrativa ser divertida e prazerosa

caracteriza-o como uma das formas mais eficazes de ensino, podendo ser utilizado como
uma estratégia para melhorar o desempenho dos estudantes em conteúdos mais complexos.”
Essa caracterização se sustenta na afirmação descrita pelo autor enaltecendo a importância
da aula demonstrativa, na qual defende que “a demonstração representa uma importante
ferramenta educacional e pode auxiliar o trabalho pedagógico nos diferentes níveis de
ensino, nas diversas áreas do conhecimento, tanto em sala de aula como até mesmo fora
dela (MIRANDA, 2001; Citado por SANTOS 2011).”

Muitos alunos têm dificuldades para entender diferentes temas biológicos, o que
compromete o estabelecimento e a visualização de relações entre tais assuntos. Por outro
lado, a relação professor-aluno, onde o professor actua como transmissor e o aluno apenas
como receptor, não desperta interesse, não proporciona ao aluno construir seu
conhecimento, o que pode ser obtido com o uso de aulas demonstrativas (BERTOLD et al.,
2003).

As demonstrações são situações de aprendizagem que propiciam a

interacção entre alunos e entre alunos e professor, estimulam a
cooperação, contribuem também para o processo contínuo de
descontracção, auxiliando na superação do egocentrismo infantil, ao
mesmo tempo em que ajudam na formação de conceitos. Isso
significa que eles atuam no campo cognitivo afectivo, psicomotor.
(MALATO, 2005).

De acordo com REVERBEL (citado em, COSTA, 2011) “é preciso lutar para que as
aulas demonstrativas tenham seu lugar na educação, porque se ele existe na sociedade,
deve existir na escola.” A demonstração é o caminho para as escolas conseguirem a
integração dos alunos de forma criativa, produtiva e participativa. É um recurso eficaz
no desenvolvimento do educando, preparando-o para enfrentar os problemas que irá
encarar na sua trajectória de vida.
 11

CAPITULO III: METODOLOGIA

3.1. Descrição da Área do Estudo

A escola secundaria de Eduardo, localiza-se na cidade de Quelimane, no bairro

Eduardo, na estrada nacional nº 1.

A escola e composta por um bloco, onde está localizado a secretaria, sala dos
professores, gabinete do director. Ela conta com um ginásio de futebol. A escola
leccionada de 8ª a 10ª classe.

3.2. Tipo de pesquisa

3.2.1. Quanto a natureza

A pesquisa ira se enquadrar na pesquisa básica, pós, como afirma Gil (1994), este tipo
de pesquisa, tem por objectivo “gerar conhecimentos novos, úteis para o avanço da
ciência sem aplicação prática prevista, envolve verdades e interesses universais.”. Com
a pesquisa pretendermos gerar novos conhecimentos científicos, mas a sua aplicação de
ponto de vista prático, será de longo prazo.

3.2.2. Quanto a abordagem

Quantitativo

Neste tipo de pesquisa considera-se que tudo pode ser quantificável, o que significa
traduzir em números opiniões e informações para classificá-las e analisá-las. Requer o
uso de recursos e de técnicas estatísticas. Com a pesquisa ira se procura analisar dados
tendo enfoque de traze-los sob forma numérica e em gráficos e tabelas percentuais.

3.2.3. Quanto aos objectivos

Exploratória

Com o método pois pretendemos buscar maior familiaridade com o problema de

pesquisa, considerando que a mesma irá ao campo para confirmar esse problema.
 12

3.2.4. Quanto aos procedimentos técnicos

Quanto aos Procedimentos Técnicos trata-se de uma pesquisa de Levantamento, visto

que fez-se o levantamento por meio de um questionário aos alunos e aos professores da
Escola Secundaria Paulo Samuel Kankhomba. Em conformidade com SILVA e
MENEZES (2001), Levantamento é quando a pesquisa envolve a interrogação directa
das pessoas cujo comportamento se deseja conhecer.

3.3. Universo populacional e Amostra

3.3.1. Universo

Segundo RICHARDSON (1989) universo é "o conjunto de fenómenos, todos os factos

apresentando uma característica comum". Consistiu universo da presente pesquisa, os
professores e alunos, totalizando 60 participantes do estudo.

3.3.2. Amostra

Segundo GIL (2009) "amostra é uma parte do universo escolhida segundo algum
critério de representatividade". O tamanho da amostra para esta pesquisa será definida
pela fórmula abaixo que determinara o número de professores e alunos que faram parte
da pesquisa.

Constituiu população desse estudo alunos da 10ª classe, 5 turmas composta por 84,
totalizando 420 alunos e 4 professores de Biologia da Escola Secundaria de Eduardo.

Do universo ira se trabalhar com uma amostra de 58 alunos, dos quais 40 (quarenta)
homens e 18 (Dezoito) mulheres e os quatro (4) professores da mesma escola, sendo
uma mulher e três homens.

Para o cálculo do tamanho da amostra a qual se pretende trabalhar foi calculada em

anuência com a fórmula proposta por LEVINE (2000).

2
N . ^p . q^ . Z a/2
n=
^p . q^ . Z 2 a/2+ ( N −1 ) .e 2

Onde:
 13

n = Número de indivíduos de amostra ;

N= Número da População total;

Z2a/2 = Valor crítico que corresponde ao grau de confiança desejado (%);

2
e = Margens de erro do valor que se estima para um parâmetro populacional;

^p=¿ Proporção populacional de indivíduos que pertence a categoria que estamos

interessados em estudar;

q^ = Proporção populacional de indivíduos que não pertence à categoria que estamos

interessados em estudar: = 1 -; Como não conhecemos o valor de. Logo, faremos = 0,25.

Dados Resolução

2
420 ×0 , 25 ×1,645
^p e q^ = 0,25 n= 2 2
0 ,25 ×1,645 + ( 419 ) ×0 , 10

284,1326
2
e = 0,10 n=
4,86650

N=¿ 420 n=58

Z2a/2 = 1,645

n=¿ ?

3.5. Técnicas de Colecta de Dados

Entrevista e Questionário.

Quanto a técnica de entrevista a mesma será aplicada aos membros da direcção escolar.
De salientar que será uma entrevista estruturada. Quanto ao questionário, esta técnica
terá como objectivo conhecer as opiniões das situações vivenciadas.

Como refere SILVA e MENEZES (2001), o questionário é “um instrumento aprovado

no estudo de representações e de crenças conscientes do sujeito diante do qual um
sujeito constrói respostas mediadas pela sua intencionalidade”.
 14

4. Orçamento

Nº Designação Quantidade Preço Sob total

01 Transporte 10 Dias 50.00mt 500.00mt
02 Esferográfica 10 5.00mt 50.00mt
03 Copias 10 2,5mt 25.00mt
04 Lanche 10 Dias 50.00mt 500.00mt
05 Camera Fotografica 1 2500.00mt 2500,00mt
06 Maquina gravadora 1 1500.00mt 1500.00mt
07 Total------------------------------------------------------------------5.075.00MT

Fonte: Autora, 2021

5. Cronograma das Actividades

Meses
N Actividades Set/ Set/2021 Out/2021 Out/ Out Novem Nove Deze
2021 2021 bro mbro mbro

1 Apresentação do X
tema ao curso

2 Início da X
elaboração do
projecto
Término do X X
3 projecto
4 Entrega do projecto X

5 Colecta de dados X X

Entrega do trabalho X
final
Fonte: Autora, 2021.
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6. Bibliografia

1. BERTOLDI, Márcia, Demonstração na educação e nos consultórios. Revista

Psicopedagogia 2003.
2. BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratório escolar de ciências. 2002.
3. CRUZ, Joana Lia Alves; Da aplicação da aula demonstrativa nas aulas de
História e Geografia, 2012.
4. GASPAR, A; MONTEIRO, I. C. C. Actividades experimentais de
demonstração em sala de aula: Uma análise segundo o referencial da teoria
de Vygotsky, 2005.
5. GIL, A. Métodos e técnicas de pesquisa social, 5.ed. atlas editor: São
Paulo,1999.
6. GOLDENBERG A.& DIAS J. Metodologia de Pesquisa: Manual do estudante.
Maputo: ISRI, 2008.
7. GOMES, R. R.; FRIEDRICH, M. A Contribuição das aulas demonstrativas na
aprendizagem de conteúdos de Ciências e Biologia. In: EREBIO,1, Rio de
Janeiro, 2001, Anais..., Rio de Janeiro, 2001, p. 389-92.
8. MALATO, Maria Luísa, A demonstração no espaço fechado da sala de aula,
2005.
9. SANTOS, S. M. P. Demonstração na formação do educador. 9. ed. Petrópolis:
Vozes, 2011.
10. SILVA, W. R; ASSIS, A; CARVALHO, F. L. C. Aprendizagem significativa:
Análise do uso de uma actividade demonstração no ensino fundamental. 2010.