Revise N 21. Jul.2020 1

0
Comissão Editorial desta edição Conselho Científico
Iranilse Pinheiro (Dir. Geral-ESMAC) Sandra Christina F. dos Santos (UEPA)

Roberta da Trindade Pantoja Hage(ESMAC) llton Ribeiro Santos (ESMAC)
Cândida Assumpçao Castro (ESMAC) Asmaa Abduallah Hendawy (ESMAC)
Asmaa Abduallah Hendawy (ESMAC) Maria do Perpétuo S. Dionízio Carvalho Da Silva
1
Direção Geral - ESMAC
NILSE PINHEIRO
Vice-Direção Geral - ESMAC

SÂMIA BRASIL
Direção Acadêmica
ROBERTA DA TRINDADE PANTOJA HAGE
Divisão de Pesquisa E Extensão– ISE/NUPEX

Coordenador de Pesquisa ISE - NUPEX
ASMAA ABDUALLAH HENDAWY
ILTON RIBEIRO DOS SANTOS
Coordenadora de Extensão ISE – NUPEX

MARCIA JORGE
Projeto Gráfico da Revista

ILTONRIBEIRO DOS SANTOS
Ilustração da Capa
Textura com folha
Revisão
ILTON RIBEIRO SANTOS
Editoração eletrônica
Centro de Inteligência e Desenvolvimento Comercial - CIDEC
LUCY SILVA
Editor:
ILTON RIBEIRO DOS SANTOS
Bibliotecária
MARIANA ARAÚJO
2
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Biblioteca Central/ESMAC, Ananindeua/PA
REVISE – Revista Interdisciplinar da Divisão de

Pesquisa/ESMAC – V. 06, n. 21 (Julho/2020) - Ananindeua/PA.
Membros do corpo editorial: Asmaa Abduallah Hendawy, Cândida

Assumpção Castro, Roberta da Trindade Pantoja Hage.
Publicado em edição temática; v. 06, n. 21: Ensino Superior.

ISSN: 2359-4861
Periódicos brasileiros. I. Escola Superior Madre Celeste. 2.
Ananindeua/Pa.
3
SUMÁRIO
EDUCAÇÃO FÍSICA
AS IMPLICAÇÕES DO ENSINO REMOTO NO TRABALHO DE

PROFESSORES E PROFESSORAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA
EDUCAÇÃO ESCOLAR
Robson dos Santos Bastos, Zaira Valeska Dantas da Fonseca
.......................................................................................................................................................................08
UBERIZAÇÃO E TRABALHO DOCENTE: RELAÇÕES E PERSPECTIVAS

Leonardo Rogerio da Silva Gomes Pereira, Robson dos Santos Bastos
.......................................................................................................................................................................22
A PRESENÇA DO CORPO NA MUSICOTERAPIA: PREVENÇÃO E

REABILITAÇÃO DE DOENÇAS PSICOLÓGICAS
Ilton Ribeiro dos Santos
Caio Camilo Marinho Santos Baia
.......................................................................................................................................................................34
LETRAS
“O URAGUAI”, DE JOSÉ BASÍLIO DA GAMA: A LINGUAGEM LITERÁRIA

EM DEFESA DA – SUA PRÓPRIA – VIDA
Jorge Pantoja Luís Ferreira Pantoja, Evandro de Sousa Cardoso, Ilton Ribeiro dos
Santos
.......................................................................................................................................................................39
INSTALAÇÕES: DESDOBRAMENTOS DA PALAVRA E DA NÃO-PALAVRA

NA LINHA DA ARANHA
Ilton Ribeiro dos Santos
.......................................................................................................................................................................51
DIREITO
“EU, CAÇADOR DE MIM?”: UM ESTUDO SOBRE O CULTO À PRISÃO NA

ERA NEOLIBERAL À LUZ DA CRIMINOLOGIA CRÍTICA
Tayna Silva Cavalcante
.......................................................................................................................................................................56
LITERATURA E ARTE
NINHOS ANÔNIMOS DA ANGUSTIADA SELVA DE PEDRA
.......................................................................................................................................................................70
4
RevISE – Revista Interdisciplinar do Instituto de Educação de
Ananindeua/ESMAC (Online) ISSN: 2359–4861 Vol. 06, N. 21. Jul./2020
O ÁCARO QUE HABITAVA EM MINHA VIDA

.......................................................................................................................................................................72
isolamento
Harley Farias Dolzane
.......................................................................................................................................................................73
5
APRESENTAÇÃO
A revista REVISE número 21 do Núcleo de Pesquisa da Escola

Superior Madre Celeste/ESMAC, apresenta o resultado de iniciação científica
de alguns cursos de licenciatura e bacharelado da ESMAC. Trata-se de uma
edição com temas pertinentes com a realidade social em que nos encontramos,
provocado pelo isolamento social para o enfrentamento da pandemia, covid 19.
Vemos os trabalhos como: a educação remota, trabalhos com a musicoterapia
para crises de ansiedade, textos literários abordando sobre o tema do
isolamento. Podemos afirmar que essas iniciações de pesquisas são
resultados de um trabalho que conjuga ensino pesquisa e extensão.
Portanto a Escola Superior Madre Celeste, com seu comprometimento
desses anos com o ensino, pesquisa e a extensão, se traduz na qualidade de
um projeto educacional um trabalho de reflexão constante, em sintonia com o
que se produz de mais avançado, nas áreas de conhecimento relacionadas ao
desenvolvimento humano.
Assim, estabelece-se uma relação de confiança tripla entre os
acadêmicos com os professores-pesquisadores respeitando os valores básicos
da instituição e a sociedade. Fatores fundamentais para a plena realização da
proposta educacional.
Organizadores
6
7
EDUCAÇÃO FÍSICA
AS IMPLICAÇÕES DO ENSINO REMOTO NO TRABALHO DE

PROFESSORES E PROFESSORAS DE EDUCAÇÃO FÍSICA NA
EDUCAÇÃO ESCOLAR
Robson dos Santos Bastos1

Zaira Valeska Dantas da Fonseca2
RESUMO O artigo versa sobre o desenvolvimento do Ensino Remoto na

Educação Física Escolar. Para tal, tem como objetivo analisar as implicações
desta estratégia de ensino no trabalho de professores e professoras de
Educação Física que atuam na educação básica. Como estratégia
metodológica, faz uso de uma pesquisa bibliográfica para abordar as
especificidades desta estratégia de ensino e suas caracterizações; identificar
seus limites e contradições no desenvolvimento educacional brasileiro; para
então apresentar inferências sobre as implicações desta proposta de ensino no
trabalho de professores e professoras de Educação Física que atuam na
educação básica. Por fim, inferimos que o desenvolvimento desta estratégia de
ensino torna o trabalho na Educação Física Escolar extremamente prejudicial
ao ensino dos conteúdos e à saúde do professorado.
Palavras Chaves: Ensino Remoto; Educação; Educação Física; Trabalho Docente;

Pandemia.
INTRODUÇÃO
Desde quando o diretor-geral da Organização Mundial da Saúde (OMS),
Tedros Adhanom Ghebreyesus, decretou a pandemia provocada pelo Novo
Coronavírus, em 11 de março deste ano, diferentes países do mundo adotaram
medidas extremas na tentativa de minimizar os efeitos do Covid-19 (doença
provocada pelo vírus) na vida das pessoas. Uma dessas medidas é o
1
Licenciado em Educação Física, Doutor em Educação pela UFPA, professor da rede estadual
de ensino do estado do Pará, docente do Curso de Educação Física da Escola Superior Madre
Celeste – ESMAC e integrante da Linha de Estado e Pesquisa em Educação Física, Esporte e
Lazer – LEPEL/UEPA.
2 Licenciada em Educação Física, Doutora em Educação pela UFPA, professora da rede
municipal de ensino do município de Belém, docente do Curso de Educação Física da

Universidade do Estado do Pará – UEPA e integrante da Linha de Estado e Pesquisa em
Educação Física, Esporte e Lazer – LEPEL/UEPA.
8
fechamento de diferentes locais que poderiam potencializar a transmissão do

vírus, dentre estes as instituições de ensino da educação básica e superior.
Segundo a UNESCO (2020), esta medida (extremamente necessária
para o combate da transmissão do vírus) provocou um impacto em mais de
70% da população estudantil do mundo. No Brasil, tanto a educação pública
quanto a educação privada foram obrigadas a interromper as aulas e adotar o
chamado Ensino Remoto3 para que as aulas pudessem acontece. Contudo,
grande parte dos alunos do ensino público não consegue ter acesso às
tecnologias necessárias para participar dessas aulas. Este dilema tem
provocado debates e reflexões no meio educacional (seja na educação básica
ou superior) acerca dos limites e possibilidades desta estratégia de ensino,
haja vista que, apesar de assemelhar-se com Educação à Distância (EAD) no
uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), o Ensino Remoto
não dispõe de uma regulamentação que oriente as instituições de ensino no
seu desenvolvimento.
Na Educação Física este dilema não se diferencia das demais áreas de
conhecimento, haja vista que também é um componente curricular obrigatório
na educação básica (LDB, 1996) e no ensino superior é um campo de
formação profissional importante no país. Mas, por ter como caraterística o
desenvolvimento de uma dinâmica pedagógica própria, que exige maior
movimentação corporal no seu processo de ensino, outros aspectos se
destacam no trabalho de professores e professoras da área com o Ensino
Remoto que precisam ser analisados com rigor acadêmico.
É certo que estamos vivenciando uma situação sine qua non na educação
brasileira em que diferentes aspectos podem ser problematizados no
desenvolvimento desta estratégia de ensino, todavia, neste estudo buscamos
analisar as implicações do Ensino Remoto no trabalho de professores e
professoras de Educação Física que atuam na educação básica. Para tal,
neste estudo, abordamos as especificidades deste modelo de ensino e suas
caracterizações; realizamos análises preliminares sobre seus limites e
3O Ensino Remoto foi uma alternativa garantida pelo Conselho Nacional de Educação através
da Portaria de nº 343, publicada em 17 de março de 2020, para garantir o desenvolvimento das
atividades educacionais durante o período da Pandemia.
9
contradições no desenvolvimento educacional brasileiro; para, então,

apresentarmos nossas inferências sobre as implicações do Ensino Remoto no
trabalho de professores e professoras de Educação Física.
AS ESPECIFICIDADES DO ENSINO REMOTO
Para tratar sobre essa proposta, é necessário considerar que a educação,

assim como, o esporte, a arte e o lazer, são direitos sociais garantidos na
Constituição Federal (1988) e que, portanto, é dever do estado garantir o
acesso de todos a esses bens culturais. Também é necessário considerar que
a educação brasileira tem sofrido ataques sucessivos nas últimas décadas por
meio de políticas neoliberais iniciadas nos anos 1990 durante o governo de
Fernando Henrique Cardoso (PSDB), as quais foram mantidas nos governos
petistas de Luiz Inácio “Lula” da Silva (PT) e Dilma Russef (PT), ampliadas
durante os dois anos do governo de Michel Temer (MDB), mas, tornou-se muito
mais nefasta à classe trabalhadora desde a chegada do presidente Jair
Messias Bolsonaro (sem partido) no poder, por se tratar de uma gestão que se
orienta por uma agenda ultraliberal4 e com aspirações fascistas, racistas e
homofóbicas.
Desde o início da gestão do atual governo, a educação tem sido
duramente atacada, seja no aspecto econômico, seja no aspecto curricular. No
aspecto econômico destacamos o contingenciamento de R$ 7,3 bilhões no
início de 2019, bem como, a transferência de R$ 926 milhões no mesmo ano
para emendas parlamentares com o propósito de conseguir apoio político no
parlamento para aprovar a reforma da previdência. No aspecto curricular, o
combate ao dito “marxismo cultural” e a “ideologia de gênero” se tornou a
justificativa para que o Ministério da Educação (MEC) tente destituir a liberdade
de cátedra garantida pela constituição de 1988 e pela LDB/1996, e implementar
4
Trata-se da superação tanto do liberalismo clássico quanto do liberalismo intervencionista,
caracteriza-se pela incorporação das velhas políticas da ortodoxia liberal jugadas com a
preservação do estado, portanto, o ultraliberalismo constitui-se na síntese do liberalismo que
representa, de maneira perversa e desigual para o trabalhador, as novas relações entre capital
e trabalho (ANTUNES, 2009).
10
um modelo de educação dualista, mercantil e com inspirações

profissionalizantes.
A última versão da Base Nacional Curricular Comum (BRASIL, 2017) é a
tradução da perspectiva mercantil na educação, nesse contexto a
Confederação Nacional dos Trabalhadores da Educação (CNTE, 2018) tem se
manifestado contra todas as tentativas de mercantilização e privatização da
educação básica brasileira, tal como está posto na Reforma do Ensino Médio e
na BNCC. Em síntese, essas políticas negam o conhecimento, historicamente,
elaborado e tentam impor ao currículo escolar uma proposta educacional com
base no modelo técnico-profissionalizante de educação, com o intuito de
pleitear a escola como uma instituição “produtora de capacidade de trabalho”
(FRIGOTTO, 2010, p. 26), formando um sujeito dócil, flexível e consumista.
Nesta mesma perspectiva, Kuenzer (2017), ao analisar a reforma do
Ensino Médio sob a perspectiva ontológica e epistemológica, considera que
essa política se alinha ao regime de acumulação flexível onde se destaca a
presença do discurso da sociedade do conhecimento como a justificativa para
as proposições que irão orientar as políticas curriculares. Neste sentido, a
BNCC por fazer parte desse diagrama, se apresenta em consonância com o
“princípio da flexibilidade, com redução de custos” (KUENZER, 2017, p. 334),
portanto, podemos considerá-la como uma proposta que flexibiliza conteúdos,
aprendizagens, conhecimentos, aptidões e investimentos, adequando-se,
assim, às necessidades do mercado.
Os defensores deste modelo educacional encontraram na pandemia do
Coronavírus e na, consequente, necessidade de manter as atividades
educacionais durante o isolamento social da população, uma ótima
oportunidade para expandir (por meio do Ensino Remoto) sua concepção de
educação. O MEC, por meio da Portaria nº 343/2020 do CNE, permitiu que o
Ensino Remoto pudesse ser desenvolvido, temporariamente, nos sistemas
educacionais no Brasil5 para substituir o modelo presencial de ensino por meio
do uso das Tecnologias de Informação de Comunicação (TIC´s), aos moldes
5
Em portaria publicada no Diário Oficial da União (DOU), no dia 17 de junho deste ano, o
Ministério da Educação (MEC) prorrogação a autorização do Ensino Remoto pelas instituições
de educação superior até 31 de dezembro de 2020 (BRASIL, 2020).
11
da EaD. Contudo, assim como na modalidade à distância, essa proposta de

ensino também tem se caracterizado pela fragilidade do processo de ensino-
aprendizagem por conta das condições difíceis e desiguais que alunos e
professores tem enfrentado durante a Pandemia do Novo Coronavirus.
OS LIMITES DO ENSINO REMOTO
Partimos do pressuposto de que o Ensino Remoto, por não ser uma

proposta regulamentada, não pode ser considerado como uma modalidade de
ensino, tal como a EaD6. Contudo, é muito comum, professores, gestores e
técnicos educacionais reproduzem o discurso de que o Ensino Remoto e EaD
são a mesma coisa, o que torna essa compreensão equivocada. Em geral, no
desenvolvimento do Ensino Remoto as aulas são desenvolvidas por meio de
plataformas digitais, redes sociais ou vídeo-aulas em canais abertos de
televisão com o intuito de manter o vínculo dos estudantes com a escola e
garantir uma rotina mínima de estudos neste momento de isolamento social.
Um levantamento feito pelo Conselho Nacional dos Secretários de
Educação (Consed, 2020) mostra que 25 estados no país, mais o Distrito
Federal (DF), estão adotando o Ensino Remoto como estratégia de ensino em
seus sistemas educacionais. Algumas secretarias utilizam apenas aulas pela
televisão (a exemplo do estado do Pará), outros lançam mão de plataformas
virtuais e outros ainda mesclam os dois formatos, distribuindo os conteúdos por
meio de distintos canais de comunicação. Ainda de acordo com o Conselho,
muitas secretarias propõe o uso dos mesmos materiais didáticos que estavam
sendo utilizados nas escolas antes da pandemia, além disso, os professores
ficam disponíveis nas plataformas nos mesmos horários em que as aulas
aconteciam presencialmente.
De acordo com a Confederação Nacional dos Trabalhadores em
Educação (CNTE, 2020), para se adequar a essa nova rotina o professorado
precisa dispor de mais tempo em casa para produzir vídeo-aulas para anexá-
6
A Educação a Distância é uma modalidade de ensino regulamentada pelo Decreto nº
9.057/2017 que, dentre outras coisa, se caracteriza pelo acompanhamento de tutores de forma
atemporal; uma carga horária diluída em diferentes recursos midiáticos; o acesso as atividades
de acordo com a disponibilidade do aluno; etc (BRASIL, 2017).
12
las às plataformas digitais, dividindo seu tempo de trabalho com as tarefas

domésticas. Outro elemento importante, destacado pela CNTE, é a
participação dos pais no acompanhamento das aulas, uma tarefa que os
obrigam a atuar como verdadeiros tutores educacionais e essas tarefas são
mais intensificadas do que a dos tutores que atuam na modalidade EaD, pois,
em alguns casos, eles assistem as aulas junto dos filhos para auxiliar nas
atividades e também ajudar nas tarefas que são passadas pelos professores
depois das aulas em Home Office.
Todos esses aspectos contribuem para precarizar o trabalho do
professorado, promover o aumento do estresse e da ansiedade na família
(muito comum por conta do isolamento social e pelo eminente perigo de
adquirir o Covid-19), além disso, o modelo de ensino em questão tende a
rebaixar os conhecimentos tratados nas aulas por conta dos limites
pedagógicos e de comunicação apesar de que o discurso oficial é que isso irá
ajudar a qualificar a educação no país. Sobre isso, Saviani (2009 p. 229), nos
chama atenção para uma contradição importante no que tange a expansão do
uso das TIC´s na educação escolar quando afirma que “basicamente nenhuma
tentativa de sofisticação tecnológica melhorou a qualidade do ensino, em lugar
algum”.
Isso não significa dizer que somos contrários ao uso e a democratização
das tecnologias de comunicação nas escolas do país - pelo contrário -, somos
convictos de que é necessária e urgente a instituição de políticas públicas que
democratizem, de forma ampla e gratuita, o acesso a internet e equipamentos
tecnológicos a todos discentes e docentes das escolas, sobretudo, das escolas
públicas. Contudo, o que nos preocupa é a forma e o conteúdo com que essa
expansão vem sendo proposta no Brasil nos últimos anos, em especial durante
a pandemia, pois, o que tem prevalecido nesse processo é a perspectiva
economicista da educação, pautada em uma concepção educacional
direcionada à formação de uma força de trabalho adaptada ao modo de
produção capitalista.
Oliveira (1997) corrobora com essa mesma percepção ao afirmar que,
13
[…] a questão fundamental não é a introdução de novas tecnologias, mas,

muito mais, a redução da educação a seu aspecto instrucional, como se
fosse possível instruir sem veicular uma certa concepção do ser humano e
da vida como um todo. (p. 242)
Ainda se tratando das limitações do Ensino Remoto, outro aspecto

importante é a dificuldade de acesso à internet para utilizar essas ferramentas,
no Brasil e na região norte em particular, há uma quantidade significativa de
alunos que não têm acesso a equipamentos adequados ou ao sinal de internet
para que possam acompanhar as aulas remotas de forma satisfatória. Segundo
Pnad (IBGE, 2018), no Pará 30% das famílias não têm acesso a internet, no
Amazonas esse número reduz para 24,4 % e no Amapá para 21,6 % (o que o
torna o estado da região norte com menos problema de acesso a internet), ou
seja, nos estados da região norte (em especial no Pará) em média 1/3 das
famílias não têm possibilidade de garantir às crianças e jovens, em idade
escolar, o acesso as aulas por meio do Ensino Remoto, o que nos permite
perceber que no estado muitos alunos são excluídos desse processo de ensino
por não conseguirem acessar a tecnologia necessária para o desenvolvimento
desta estratégia de ensino.
Para aqueles que conseguem acessar o sinal de internet de alguma
forma, o tempo excessivo de permanência à frente do computador ou celular,
torna-se pouco produtivo para o aprendizado de crianças e jovens. Segundo a
Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP, 2019), o tempo máximo que crianças
podem ficar, para ter um bom aprendizado, à frente desses equipamentos não
pode ser maior do que duas horas, contudo, em muitas escolas, em especial as
privadas, a ideia de desenvolver o Ensino Remoto, com o mesmo tempo de
aula do ensino presencial (4h) é uma realidade (CNTE, 2020), o que torna o
processo de ensino-aprendizagem limitado, o trabalho do professor precarizado
e a sua relação com os alunos desgastada, haja vista que o rendimento tanto
da aula como do aluno não será igual às aulas presenciais por conta dos
limites impostos pelas aulas em home office.
É necessário que as instituições de ensino que estejam adotando o
Ensino Remoto considerem não apenas a necessidade de se desenvolver
novas estratégias para que as aulas se mantenham durante o período de
14
isolamento social, mas também, a conjuntura a qual professores, alunos e

familiares estão vivendo por conta da pandemia do Coronavirus. Muitas
secretarias de educação e proprietários de escolas estão propondo as aulas
por meio desse sistema, como se professores e alunos não estivessem
sentindo os problemas causados pelo caos que se instalou no mundo todo por
conta do Novo Coronavirus, como se as pessoas não estivessem adoecendo,
como se não estivessem passando por dificuldades econômicas por conta da
perda de seus empregos7.
Segundo dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio Contínua
Covid (Pnad Covid), divulgados em maio deste ano pelo Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatística (IBGE, 2020), 15,7 milhos de pessoas estavam
afastadas do trabalho devido às medidas de isolamento social, além disso,
mais de 5 milhões de vagas de emprego foram fechadas no país no período de
pandemia. Ainda segundo o Pnad, a taxa de desemprego deve chegar a 14,2%
até o final de 2020, um fenômeno que atinge principalmente trabalhadores
domésticos sem carteira assinada (33,6%), servidor público sem carteira
assinada (29,8%), empregado do setor privado sem carteira assinada (22,9%)
e trabalhador autônomo (22,5%), a grande maioria pretos, pardos e adultos na
faixa etária de 30 a 49 anos de idade (IBGE, 2020).
No Pará, no âmbito de trabalho docente, o Sindicato dos Trabalhadores e
Trabalhadoras da Educação Pública do Estado do Pará (SINTEPP) têm
denunciado que professionais da rede pública de ensino que atuam como
temporários estão sendo demitidos por conta da interrupção das aulas e os
efetivos estão tendo suas cargas horárias e seus salários reduzidos. O
Sindicado dos Professores do Estado do Pará (SINPRO) tem feito denúncias
que em muitas instituições do sistema privado de ensino os docentes estão se
sentindo ameaçados em perder seus empregos caso não se adequem aos
novos modelos de ensino determinados pelas instituições as quais trabalham.
Em geral, a carga de trabalho do profissional da educação que utiliza o sistema
7 Segundo o Ministério da Economia os pedidos de seguro-desemprego no país somaram

748.484 em abril, totalizando 2.337.081 pedidos no ano, uma alta de 22,1% em relação a abril
de 2019 e de 1,3% sobre janeiro a abril do ano passado, com isso, percebe-se que durante a
pandemia houve um avanço de 39,4% no número de pedidos de seguro (BRASIL, 2020).
15
remoto tem se intensificado significativamente durante a pandemia, provocando

desgaste físico e adoecimento mental, além das despesas na compara de
equipamentos e de sinal de internet, haja vista que as secretarias de educação
ou as instituições privadas de ensino não se responsabilizam.
O TRABALHO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO REMOTO
A Educação Física, é um componente curricular obrigatório na educação

básica, garantida pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB,
1996), uma disciplina onde várias concepções orientam seu desenvolvimento
na educação brasileira (cultura corporal, cultura corporal de movimento,
atividades corporais, educação pelo movimento, atividade física como
promoção da saúde, dentre outras). Contudo, independente da concepção que
o professor se orienta, seu ensino na escola tem como aspecto comum,
dinâmicas pedagógicas em que professores e alunos se relacionam por meio
de atividades corporais que tematizam a cultura corporal do jogo, ginástica,
esporte e dança, conhecimentos estes indispensáveis no processo de
formação da humanidade.
Com a necessidade de isolamento social e a proposição do Ensino
Remoto por muitas secretarias de educação e pela maioria das escolas
particulares, o desenvolvimento pedagógico sobre os temas da cultura corporal
na escola se tornou limitado ou inacessível. Isso acontece por conta das
problemáticas comuns ao Ensino Remoto, pois as aulas de Educação Física
passaram a ser desenvolvidas, exclusivamente, por meio de vídeo-aulas, o que
faz o aluno se basear unicamente na reprodução de movimentos executados
pelo professor em casa ou por exposição de conteúdos sem a possibilidade de
aprofundamento tendo em vista dos diferentes limites expostos na seção
anterior.
Neste contexto, assim como os demais profissionais da educação, o
professor de Educação Física se vê diante da necessidade de adaptar suas
aulas de acordo com suas possibilidades tecnológicas e materiais disponíveis,
em muitos casos improvisam suas aulas com objetos domésticos ou
brinquedos dos filhos, utilizando-os como materiais pedagógicos. Isso tem se
16
tornado comum porque não é recorrente professores e alunos terem em casa

os materiais pedagógicos que são usados na escola durante as aulas (bola,
corda, arco, cone, datashow, livros, caixa de som, etc), o que acentua a
precarização do trabalho pedagógico e o rebaixamento do conhecimento
tratado nas aulas.
Outro aspecto importante é o fato de grande parte dos professores e das
professaras estarem sendo obrigados a expor sua imagem e seu ambiente
doméstico na internet por conta da publicação de vídeo-aulas, além de
sofrerem com a constante vigília dos familiares, chefias imediatas e
empregadores. Tudo isso, somado aos problemas sociais e psicológicos
provocados pela pandemia e o isolamento social, tem provocado crises de
ansiedade na categoria, por conta do excesso de trabalho e da frustação diante
das dificuldades de produzir conteúdos por meio de um mecanismo que não
recebeu preparo adequado.
Para completar, estão sofrendo assédio moral por parte das direções das
escolas, em função disso se sentem obrigados a trabalhar de forma
improvisada, sem a mínima condição de trabalho, haja vista que estão
limitados a usar do que dispõem em casa para que as aulas aconteçam. Esse
rebaixamento do ensino e a precarização do trabalho docente tem sido
garantido pela Base Curricular Comum (BNCC), pela reforma do Ensino Médio,
a Reforma Trabalhista, a Emenda Constitucional nº 95 e as demais reformas
políticas que tornam ainda mais fragilizadas a educação brasileira e as
relações de trabalho.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do exposto, podemos considerar que o Ensino Remoto é uma

proposta de ensino que deve ser desenvolvida em caráter emergencial durante
o período de interrupção das aulas por conta da Pandemia do Coronavirus. É
evidente que seu desenvolvimento de maneira associada ao ensino regular ou
a EaD torna o trabalho de todo professor, dentre eles de Educação Física,
extremamente prejudicial para o ensino e para a saúde do professorado.
17
Neste momento de pandemia a prioridade deve ser o desenvolvimento de

políticas públicas voltadas a salvar vidas e combater o avanço do Coronavirus
no país. Para isso, é fundamental que o poder público garanta a transferência
de renda para trabalhadores autônomos para que eles fiquem em casa e abrir
linha de créditos, com juros baixos, nos bancos públicos para que pequenas e
médias empresas possam garantir o pagamento dos salários dos trabalhadores
durante o período que estão em isolamento social.
Para que a educação escolar possa ser desenvolvida de forma adequada
durante esse momento difícil, os sistemas de ensino (público e privada) devem
garantir as condições mínimas para que professores e professoras possam
desenvolver suas atividades profissionais de maneira menos degradante
possível. Para isso, torna-se essencial seguir as orientações indicadas pela
Organização Mundial da Saúde (OMS) e considerar a nota técnica do
Ministério Público do Trabalho onde estabelece diretrizes para orientar os
estabelecimentos de ensino, “a fim de garantir a proteção da saúde e demais
direitos fundamentais de professoras e professores que exercerem as suas
atividades laborais por meio de plataformas virtuais e/ou em home office”
(MPT.PGT, 2020, p. 1).
Além disso, é necessário garantir a universalização do acesso gratuito à
internet de qualidade e a distribuição de equipamentos tecnológicos para
alunos e professores das escolas públicas. Para o setor privado da educação
linhas de créditos a jurus baixos para que os proprietários das escolas possam
disponibilizar a alunos e professores pacotes de internet de qualidade e o
desenvolvimento de plataformas sem a necessidade de repasse as
mensalidades dos responsáveis.
A principal preocupação por meio dessa estratégia de ensino deve ser a
oferta de atividades informacionais, de natureza extraordinária, com
desenvolvimento de conhecimentos básicos, via online ou encaminhadas de
forma impressa aos alunos. Deve-se eliminar qualquer possibilidade de
reprodução do que acontece no ensino presencial regular, tais como: tempo de
quatro horas de aula, frequência dos alunos e métodos de avaliação.
18
Outro aspecto importante é que o período em que as aulas por meio do

Ensino Remoto não sejam consideradas carga horária do ano letivo devido ao
nível inferior em que os conhecimentos estão sendo tratados. O retorno às
aulas presenciais deve acontecer de forma gradual, com número reduzido de
alunos até que se elimine totalmente o risco de contaminação, para isso o ano
letivo deve ser estendido para 2021.
No retorno das aulas na educação pública, o Estado deve garantir,
gratuitamente, a todos os alunos e trabalhadores da educação (professores,
técnicos e funcionários) a distribuição de EPIs para que os riscos de uma nova
onda de contaminação possam ser combatidos com eficácia. As escolas
devem um maior investimento para que sejam adaptadas com um maior
número de lavatórios, álcool em gel nas salas, a redução de cadeiras, a
instalação de um número maior de ventiladores nos ambientes de aglomeração
de pessoas e testes regulares para todos.
Por fim, para garantir essas mudanças no calendário escolar e o
financiamento de todas essas proposições é essencial alterar temporariamente
artigos da LDB para garantir um desenvolvimento educacional adequado
durante e após a pandemia. No campo econômico é necessário revogar a
Emenda Constitucional nº 95, a qual impede um maior investimento nas
políticas sociais, bem como, a revogação da reforma trabalhista, para garantir
maior segurança aos trabalhadores da educação e a todos os demais
trabalhadores.
Esse momento difícil vai passar, mas não podemos permitir que o Ensino
Remoto se como modelo de ensino para se perpetuar na educação brasileira.
A educação é um direito de todos e sua oferta com qualidade e segurança é
uma necessidade que deve ser garantida pelo Estado, independente da classe
social, constituída por meio de uma educação pública, gratuita, laica e
socialmente referenciada.
19
REFERÊNCIA
ANTUNES, Ricardo L. C. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a

negação do trabalho. São Paulo, SP: Boitempo, 2009.
BRASIL, Ministério da Educação / Gabinete do Ministro. Portaria nº 343, de 17 de
março de 2020. Dispõe sobre a substituição das aulas presenciais por aulas em meios
digitais enquanto durar a situação de pandemia do Novo Coronavírus - COVID-19.
Acessado em: http://www.in.gov.br/en/web/dou/-/portaria-n-343-de-17-de-marco-de-
2020-248564376
BRASIL. Lei n. 9.394, de 20 de setembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e
Bases da Educação Nacional.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final. Brasília: Ministério da
Educação, 2017.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado
Federal, 1988.
CNTE - Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação. Cadernos de
Educação – Ano XXII, n. 30, jan./jun. Brasília, 2018.
CNTE - Confederação Nacional dos Trabalhadores em Educação. Professores, pais e
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21
UBERIZAÇÃO E TRABALHO DOCENTE: RELAÇÕES E PERSPECTIVAS
Leonardo Rogerio da Silva Gomes Pereira8

Robson dos Santos Bastos9
RESUMO O estudo versa sobre a relação de trabalho comum ao fenômeno da

uberização e sua relação com a perda de direitos e a consequente
precarização do trabalho de professores e professoras que atuam na educação
escolar o Brasil. Para tal, o trabalho tem como objetivo analisar as implicações
do fenômeno da uberização no trabalho docente. Para alcançar o objetivo
proposto, fizemos uso de uma pesquisa bibliográfica com uma perspectiva
crítica de análise. Como resultado, percebeu-se que o fenômeno da
Uberização se apresenta no trabalho docente de diferentes forma, o que tem
contribuído para o aumento da precarização do trabalho de professores e
professoras e a consequente diminuição da qualidade do ensino na educação
brasileira.
Palavras Chaves: Uberização; Trabalho Docente; Educação; Aplicativos;

Precarização.
INTRODUÇÃO
Nas últimas décadas a precarização do trabalho tem tomado grandes

proporções em diferentes postos de serviço no Brasil, fruto de contrarreformas
neoliberais desenvolvidas com o intuito de adaptar as relações de trabalho as
necessidades da restruturação do modo produção capitalista por conta da crise
que o capitalismo tem vivido desde a década de 1970. Com isso, o processo de
expansão da precarização do trabalho tem se materializado de diferentes
formas em diferentes profissões, desta forma, o trabalho por meio de aplicativo
8 Acadêmico do sétimo semestre do curso de Educação Física da Escola Superior

Madre Celeste – ESMAC, membro do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação
Física, Esporte e Lazer - LEPEL/UEPA. E-mail: [email protected]
9
Doutor em Educação, Docente do Curso de educação Física da ESMAC, membro do
Grupo de Estudo e Pesquisa em Educação Física, Esporte e Lazer - LEPEL/UEPA. E-
mail: [email protected]
22
(APP) tem ganhado destaque nos últimos anos, oferecendo serviços por meio
de plataformas digitais, a exemplo das empresas startups10.
O levantamento feito pela Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílio
(PNAD), no início do ano de 2019, revela que cerca de 3,8 milhões de
brasileiros estavam tendo como principal fonte de renda o trabalho prestado
por meios de aplicativos (IBGE, 2019). Um fenômeno que ganhou projeção no
país a partir de 2014 com a chegada da empresa Uber no Brasil, um serviço foi
potencializado pela Reforma Trabalhista (BRASIL, 2017) e pela Lei da
Terceirização (BRASIL, 2017).
Este modelo de oferta de serviço também se encontra presente na
educação brasileira, o que contribui para aumento da precarização do trabalho
docente. Vários aspectos comuns ao fenômeno da uberização se encontram
presentes no trabalho do professor, seja na educação básica ou superior. Hoje
é muito comum vermos profissionais da educação oferecendo sua força de
trabalho por meio de aplicativo, sem a garantia de direitos trabalhista. Uma
nova forma de exploração sobre os trabalhadores da educação, compreendida
como a uberização do trabalho docente.
Diante desse contexto, este estudo buscou analisar as implicações do
fenômeno da uberização no trabalho docente. Sua síntese está estruturada no
sentido de apresentar a constituição do fenômeno da uberização o mundo e no
Brasil; analisar o discurso da uberização das profissões apresentado como
sinônimo de modernização das relações de trabalho; e situar a lógica desse
modelo de relação de trabalho presente em diferentes profissões, em especial
no trabalho docente.
A CONSTITUIÇÃO DO FENÔMENO DA UBERIZAÇÃO
O discurso sobre a modernização das relações de trabalho está sendo

muito utilizado na sociedade moderna, em escala nacional e internacional. Com
isso, novas formas de relações do trabalho vêm se baseando na sociedade,
10 Startups são empresas com novo modelo de negócio que funcionam geralmente através da
internet. Tende a criar formas de trabalho por meio de aplicativos/plataformas, levando consigo
o ideal do empreendedorismo.
23
dentre elas o fenômeno da Uberização, uma referência ao modelo de serviço

prestado pela empresa Uber, na qual motoristas atuam com certa liberdade de
acordo com as demandas dos clientes. Ou seja, é um trabalho de motorista
ofertado através da intermediação de aplicativos de celular onde a empresa
criadora do APP faz a mediação entre o consumidor/cliente e o prestador de
serviço/motorista.
A empresa Uber surge em 2009 nos Estados Unidos (EUA) a partir do
desenvolvimento de um aplicativo de celular (APP) construído com o intuito de
facilitar o acesso da população ao transporte rápido e barato, logo sua
expansão pelo mundo foi repentina. Atualmente a Uber está presente em mais
de 700 cidades pelo mundo, com cerca de 4 milhões de motoristas cadastrados
(UBER, 2020).
Depois dos EUA, o Brasil é o segundo mercado de exploração da Uber
no mundo, tendo nas cidades de São Paulo e Rio de Janeiro as primeiras a
possibilitar esse serviço no ano de 2014, por conta da realização da Copa do
Mundo de Futebol. Sua instituição no país teve como justificativa atender as
pessoas em seus deslocamentos através do transporte durante este
megaevento esportivo. Hoje a Uber está em aproximadamente 100 cidades no
país, com cerca de 600 mil motoristas cadastrados (UBER, 2020).
O trabalho de motorista da Uber possui algumas particularidades, tais como: o
motorista precisar ter um perfil cadastrado no aplicativo; ter disponibilidade
para uma jornada de trabalho indeterminada; não dispor de uma certificação;
estar a todo o momento disponível; não usufrui de direitos trabalhistas; e deve
passar por constantes avaliações do usuário/consumidor sobre os serviços
prestados (VENCO, 2019).
Outro elemento a se destacar no trabalho de Uber é a
desregulamentação do trabalho que desenvolve, o que promove um serviço
precarizado por não dispor de carteira assinada, 13º salário, férias
remuneradas, FGTS, descanso semanal remunerado e hora extra. Essas
especificações são ratificadas por ideias políticas e econômicas defendidas
pela lógica neoliberal das relações de trabalho, as quais, segundo Dardot &
24
Laval11 (2016 apud VENCO, 2019), também são responsáveis pela

devalorização das instituições defensoras dos direitos do trabalhador e o
consequente ataque aos direitos dos trabalhadores, atendendo as exigências
da novo modelo produção capitalista, a qual estimula a precarização do
trabalho, a desregulamentação dos direitos históricos do trabalhador e a
flexibilização das leis trabalhistas.
A flexibilização do trabalho, de acordo com Antunes (2006), é
considerada pelo ideário neoliberal como um caminho para combater o
desemprego, contudo, não passa de uma imposição para que a força de
trabalho aceite um salário mais baixo e condições degradantes de trabalho, em
função da conjuntura de desemprego provocada pela crise estrutural do
capitalismo.
A desregulamentação por sua vez é o próprio instrumento de
flexibilização, usado para tirar do Estado o poder de intervir na relação entre
capital e trabalho, que via de regra se constitui por conta da revogação de leis
que protegem os direitos de trabalhadores e trabalhadoras, dificultando assim a
intervenção estatal nos acordos trabalhistas (JATOBÁ,1993). Portanto, a
precarização do trabalho de motorista de Uber se sustenta neste contexto, pois
sem uma regulamentação que garanta direitos a profissão, os trabalhadores e
trabalhadoras de Uber estão sujeitos a superexploração sobre sua força de
trabalho.
A UBERIZAÇÃO E O DISCURSO DA MODERNIZAÇÃO DO TRABALHO
No processo de “modernização” do trabalho diversas profissões têm sido

forçadas a adotar os aspectos comuns à Uberização, como uma forma para
que o trabalhador e a trabalhadora possam buscar alternativas para enfrentar o
desemprego estrutural, tornando-se assim sucessíveis ao discurso do
empreendedorismo por acharem que são donos de suas forças de trabalho.
Uma utopia que leva as pessoas a acreditarem na ideia de que através de sua
autonomia e motivação ele pode conseguir mudar sua vida, pois basta ele
11DARDOT, P.; LAVAL, C. A nova racionalidade do mundo: ensaio sobre a sociedade

neoliberal. São Paulo: Boitempo Editorial; 2016.
25
atuar de forma autônoma no setor de serviço, adotando novos meios de

sustento por meio da indústria-digital. Ou seja, o uso de plataformas por meio
de smartfones que possibilitam “negociar” com os consumidores serviços em
gerais, contudo, essa nova relação de trabalho mascara os riscos e as perdas
que o trabalho informal ocasiona ao trabalhador, pois a instabilidade no
emprego, a perda da dignidade de quem oferece sua força de trabalho, dentre
outros, são mascarados pelo discurso do em empreendedorismo.
Por conta disso, o/a motorista de Uber não possui uma formalização na
sua atuação, haja vista que é obrigado a renunciar os direitos trabalhistas e
ficar a margem de regulamentações. Um dos exemplos dessa precarização
causada pela desregulamentação é a ação movida pela empresa Ifood para
reverter uma liminar judicial que a obrigava - durante a pandemia - a pagar ao
menos um salário mínimo (R$ 1.045) aos entregadores/as afastados/as por
conta do Covid-19. Nesta ação a empresa alegou que o aplicativo não é o
empregador/a dos entregadores/as, mas aquela que apenas oferece o APP
para que os usuários oferecessem seus serviços, desta forma, no seu
entendimento ela não possuía nenhuma obrigação com os entregadores e
entregadoras por que eles/elas não possuem vínculos empregatícios com a
mesma (FOLHA DE SÃO PAULO, 2020).
Compreendemos que esse modelo é uma forma camuflada que as
empresas modernas têm adotado para oferecer o trabalho flexível, sem jornada
de trabalho pré-estabelecida, sem um espaço laboral definido, sem uma
remuneração fixa, com dificuldade de organização sindical e
consequentemente sem direitos trabalhistas (ANTUNES, 2018). Essa forma de
oferecer serviço desenvolvido pela empresa Uber está se expandindo para
outros postos de trabalhos, principalmente no setor de serviços.
O fenômeno da Uberização nas atividades laborais está cada vez mais
impondo essas características nefastas aos trabalhadores e trabalhadoras, por
meio de uma falsa ideia constituída no mundo do trabalho, de que oferecer
serviço por meio de aplicativo é uma ótima saída para o desemprego estrutural.
Esse discurso tem se propagado nos diferentes tipos de trabalhos, com o
desenvolvimento de diferentes aplicativos que oferecem os mais vereáveis
26
serviços, tais como: diaríssima que oferece serviço de diarista; 55 guinchos

com serviço de guincho; DogHero – serviço de cuidarores de pets; Ifood –
serviço de entrega de comida ou mercado, dentre outros. O que há de comum
entre esses serviços é a utilização dessas plataformas tais como do Uber e a
relação precarizada de trabalho entre os/as trabalhadores/as e empresas
donas dos aplicativos.
Ao tratar sobre essa reorganização no modo de produção, Antunes (2018, p.
37) evidencia que,
[...] as reorganizações comandadas pelos que fazem a “gestão de
pessoas” e pelos que formulam as tecnologias do capital, o que temos é
mais precarização, mais informalidade, mais subemprego, mais
desemprego, mais trabalhadores intermitentes, mais eliminação de postos
de trabalho, menos pessoas trabalhando com os direitos preservados.
Nesse contexto, os “empreendimentos” digitais se utilizam do mesmo

sistema startups para gerar lucro; intermediando o serviço oferecido pelo
trabalhador e o cliente com a intenção de criar uma credibilidade no serviço
oferecido. Contudo, nesse modelo Uberizado de serviço as empresas que
gerenciam os APPs retém parte do valor pago pelo usuário, além disso, o
trabalhador deve ainda providenciar as ferramentas utilizadas no serviço
desenvolvido e ainda é responsável pelos riscos e custos envolvido no trabalho
que realiza.
A reforma trabalhista aprovada no dia 13 de julho de 2017 no Brasil por
meio da lei nº 13.467 (BRASIL, 2017) e a lei da terceirização nº 13. 429
(BRASIL, 2017), que ampliou o trabalho temporário e terceirizado no país,
garantiram um maior suporte jurídico ao trabalho uberizado. O discurso de que
a desburocratização na contratação da força de trabalho iria potencializar o
emprego, incentivou o empreendedorismo e o trabalho terceirizado 12, o qual
12
De acordo com Dieese (2011, p. 5 apud TEIXEIRA; ANDRADE; COELHO, 2016):
“Terceirização é o processo pelo qual uma empresa deixa de executar uma ou mais
atividades realizadas por trabalhadores diretamente contratados e as transfere para outra
empresa”.
27
cria um regime de trabalho intermitente13, o que trouxe grandes prejuízos para

o conjunto de trabalhadores e trabalhadoras no país.
Desta forma, a dita “modernização do trabalho” promovida pelo fenômeno
da uberização, tem promovido o aumento das desvantagens aos trabalhadores
e trabalhadoras nas relações de trabalho, pois eles e elas acabam sendo
destituídos de seus direitos. Um modelo que tem se expandindo no Brasil por
conta da falta de emprego, o que faz com que as pessoas se submetam as
situações mais adversas para poder garantir uma renda mínima para sua
subsistência.
O FENÔMENO DA UBERIZAÇÃO NO TRABALHO DOCENTE
Nos últimos anos o fenômeno da Uberização tem feito parte também do

trabalho de professores e professoras, tanto que em algumas situações já
podemos observar esses profissionais oferecendo serviços por meio de
aplicativos, tal como os motoristas de Uber. Um fenômeno que tem ganhado
grandes proporções no país por conta da reforma trabalhista, a lei da
terceirização, a Ementa Constitucional nº 95 e a reforma do ensino médio14,
políticas estas que promoveu a redução de concursos públicos na educação e
a diminuição de contratos com carteira assinada no sistema privado de ensino.
Isso tem obrigado professores e professoras se submeterem a diferentes
relações de trabalho, dentre as quais o serviço ofertado por startups que
desenvolvem aplicativos de celular para esse fim.
Essa tendência digital de relação empresa e empregado já está sendo
adotada por algumas secretarias de educação e escolas particulares em
diversos estados da federação. No sistema público, a contratação de
professores que antes só eram feitas por meios de concursos públicos ou
13
Proposta de trabalho criado na reforma trabalhista de 2017, no Brasil. No qual o
empregador contrata o empregado para realizar suas atividades laborais de forma fortuita,
ocorrendo um revezamento nos períodos de prestação de serviço e de inatividade; com
isso o trabalhador tem a probabilidade de ser remunerado somente pelas horas de serviço
prestado.
14 Para maiores informações sobre as implicações da reforma do ensino médio no trabalho
docente, consultar BASTOS, Robson dos Santos; SANTOS JUNIOR, Osvaldo Galdino;
FERREIRA, Marcelo Pereira de Almeida. Reforma do Ensino Médio e a Educação Física:
um abismo para o futuro. Motrivivência, Florianópolis/SC, v. 29, n. 52, p. 38-52,
setembro/2017.
28
contratos temporários para atender a necessidade por determinado tempo,

agora está sendo feita também pelo sistema de contrato chamado de
“professor eventual”.
Para Silva (2019, p.238),

O professor eventual é aquele cujo vínculo empregatício está aquém da
precarização situacional do professor temporário que é admitido por
contrato, no qual a investidura no cargo se dá minimamente nos marcos
constitucionais, garantindo aos professores ao menos o salário inicial da
categoria.
As atividades laborais desenvolvidas pelos “professores eventuais” são

muito mais precarizadas do que o trabalho desenvolvido por professores
efetivos ou contratados no sistema público, isso porque não possuem nenhuma
relação empregatícia com as secretarias. São profissionais que são chamados
somente em situações adversas, onde sua remuneração está vinculada apenas
ao tempo de trabalho desenvolvido, o que não lhe possibilita usufruir de muitos
direitos.
As contrações de professores por meio de aplicativos estão se
expandindo cada vez mais na educação brasileira. Segundo Startupbase
(2020) das mais de 13.048 plataformas cadastrada no país 775 oferecem
serviços relacionados a educação, as chamadas Edtech. Dentre os vários
aplicativos que estão no mercado e que oferecem serviços de profissionais da
educação, podemos citar: Prof-e Colmeia, EscolAR15, ClassApp, Kanttum,
MasterTech e Escribo Innovation for Learning). A forma de oferta de serviços
por meio desses APPs segue a lógica da empresa Uber, disponibilizando
cadastros a professores em suas plataformas para aturarem como substitutos
na rede pública ou privada de ensino.
As instituições de ensino que contratam o serviço de professores e
professoras utilizam a plataforma pela qual a empresa proprietária do APP não
estabelece vínculo trabalhista com os profissionais, desta forma, tanto a
contratante quanto as donas dos APPs, não arcam com nenhuma
responsabilidade com os profissionais, seja direitos trabalhistas, recursos para
15
Aplicativo para alunos do ensino regular da rede estatual do Espírito Santo.
29
transporte e materiais utilizados pelos prestadores de serviço. Por conta disso,

se promove uma maior precarização do trabalho docente na sociedade
brasileira e a consequente desqualificação do ensino.
Para Antunes (2018, p.33),
[...] os capitais informáticos e financeirizados, numa engenhosa forma de

escravidão digital, se utilizam cada vez mais dessa pragmática de
flexibilização total do mercado de trabalho. Assim, de um lado deve existir
a disponibilidade perpétua para o labor, facilitada pela expansão do
trabalho on-line e dos “aplicativos”, que tornam invisíveis as grandes
corporações globais que comandam o mundo financeiro e dos negócios.
De outro, expande-se a praga da precariedade total, que surrupia ainda
mais os direitos vigentes.
A prova disto é a nota de repudio contra a empresa Prof-e no site do

Sindicato Nacional dos Docentes das Instituições de Ensino Superior (ANDES-
SN), a qual denuncia que esta empresa, no final de 2019, realizou uma
chamada para um processo seletivo nacional com o intuito de cadastrar
professores e professoras para atuar por demandas no ensino básico, técnico e
superior em todo país. No caso de profissionais que residem no mesmo local
da instituição de ensino contratante as aulas deveriam ser presencias, nas
demais situações as aulas deveriam ser ministradas a distância, por meio de
plataformas digitais.
A presença do fenômeno da uberização no trabalho docente tende a
precarizar ainda mais a qualidade do ensino na educação brasileira, sobretudo
na educação pública, pois a lógica neoliberal tem promovido uma educação
dualista no Brasil. Por isso é necessário que haja uma mobilização social para
que a educação seja mantida como um direito de todos e dever do Estado,
oferecida de forma presencial e com garantias de direitos aos trabalhadores da
educação. Portanto, deve ser oferecida por meio de políticas que garanta a
valorização do trabalho dos profissionais da educação, bem como o
desenvolvimento de um currículo ampliado e socialmente referenciado.
30
CONCLUSÃO
As implicações do fenômeno da Uberização no trabalho docente tem

promovido o aumento da precarização do trabalho de professores e
professoras em todo Brasil. Uma realidade que ganhou terreno no país em
função da crise estrutural do capitalismo que tem gerado altos índices de
desemprego, o que nos permite inferir que este fenômeno impõe aos
profissionais da educação a necessidade de se submeterem as mazelas
promovidas pelo novo modo de produção capitalista. Ou seja, um trabalho
desprovido das garantias de direitos trabalhistas e sujeito a exploração por
parte das empresas que usam aplicativos (startups) para oferecer serviços
variados sem a obrigatoriedade de oferecer direitos aos prestadores de serviço.
Essa lógica tem contribuído ainda mais para a desvalorização e a
precarização da profissão docente, pois se perceber que o fenômeno da
uderização possibilita o aprofundamento das desvantagens trabalhistas na
relação entre prestadores de serviços, startups e as contratantes (instituições
de ensino). Para superar essa realidade, torna-se necessário o
desenvolvimento de mais estudos acadêmicos que busquem problematizar
esse fenômeno no sentido de massificar informações que alertem a categoria
docente sobre as implicações ou impactos da uberização na educação
brasileira.
Isso é fundamental para que haja uma união da classe trabalhadora no
movimento de contraposição a essa nova estratégia de exploração presente no
novo modo de produção capitalista. Por isso, a organização coletiva com a
representatividade política em diferentes organizações sociais, a exemplo do
movimento sindical, é uma das estratégias que docentes podem ter como
referência para exigir e garantir seus direitos trabalhistas e o enfrentamento
contra a investida da lógica neoliberal perante os direitos da classe
trabalhadora, bem como a ampliação das políticas sociais.
31
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da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de
Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos
Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo
Decreto-Lei nº 5.452, de 1º de maio de 1943, e o Decreto-Lei nº 236, de 28 de
fevereiro de 1967; revoga a Lei nº 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política
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BRASIL, Presidência da República. Lei nº 13.429, de 31 de março de 2017. Altera
dispositivos da Lei n o 6.019, de 3 de janeiro de 1974, que dispõe sobre o trabalho
temporário nas empresas urbanas e dá outras providências; e dispõe sobre as
relações de trabalho na empresa de prestação de serviços a terceiros.
BRASIL, Presidência da República. Lei nº 13.467, de 13 de julho de 2017. Altera a
Consolidação das Leis do Trabalho (CLT), aprovada pelo Decreto-Lei nº 5.452, de 1º
de maio de 1943, e as Leis n º 6.019, de 3 de janeiro de 1974, 8.036, de 11 de maio
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33
A PRESENÇA DO CORPO NA MUSICOTERAPIA: PREVENÇÃO E

REABILITAÇÃO DE DOENÇAS PSICOLÓGICAS
Ilton Ribeiro dos Santos16

Caio Camilo Marinho Santos Baia17
Davi tomava a harpa, e a tocava com a

sua mão; então Saul sentia alívio, e se
achava melhor, e o espírito maligno se
retirava dele.
Sefer Shmuel 16, 23
Século X, a. C
RESUMO: Este artigo aborda sobre o conceito geral de musicoterapia, isto é,

reflexões sobre práticas de saúde por meio do exercício musical. A arte sonora
como instrumento de expressão, prazer e de cura de doenças. A esteira teórica
dessa abordagem considera os estudos de Fabiane Sakai et al; e nesse base a
musicoterapia vem da compreensão de que a música é um processo natural
ligado a pessoa humana na sua trajetória existencial.
Palavras-chaves: Musicoterapia. Corpo sonoro. Prevenção. Reabilitação.
ABSTRACT: This article addresses the general concept of music therapy, that
is, reflections on health practices through musical exercise. Sound art as an
instrument of expression, pleasure and disease cure. The theoretical framework
of this approach considers the studies by Fabiane Sakai et al; and on this basis,
music therapy comes from the understanding that music is a natural process
linked to the human person in his existential trajectory.
Keywords: Music therapy. Sound body. Prevention. Rehabilitation.
16 Coordenador de Pesquisa na Escola Superior Madre Celeste (ESMAC). Graduado em Letras

(UFPA), pós-graduado (lato senso) em Semiótica e Cultura Visual (UFPA) e mestrado em Artes
pela (UFPA). Doutor em Estudos Literários pelo Programa de Pós-Graduação em Letras da
Universidade Federal do Pará (PPGL-UFPA). Participa de grupo de pesquisa MAKUNAÍMA:
LITERATURA, ARTE, CULTURA, HISTÓRIA E SOCIEDADE NA AMAZÔNIA, BRASIL E
AMÉRICA LATINA, na área de Literatura comparada no Programa de Pós-graduação em
Letras - UFPA.
17 Aluno de Educação Física da Escola Superior Madre Celeste (ESMAC).
34
UM CORPO MUSICAL
O corpo humano está diretamente ligado à música, o ato de falar, de

fazer gesto, e emitir sons e em momentos de estupefação já emitem
sonoridades e movimentos na linguagem humana. Produzir vibrações sonoras
é algo que é inato no ser humano, isto é, a criança chorar ao nascer, e esses
sons já traz sinais positivos para a vida. Deste modo o corpo humano é
considerado por muitos pesquisadores como o instrumento musical mais
completo. Assim, quando se fala de musicoterapia, a presença corporal é
imprescindível no processo terapêutico.
Quando este corpo vibrante emite som coloca uma energia em movimento
ao mesmo tempo em que também emite energia. Pode-se dizer que os
corpos humanos assim como os instrumentos de música se constituem em
emissores de energia. Utilizando a música, os sons, ritmos, melodias,
timbres, os instrumentos musicais, os movimentos, a voz, o próprio corpo e
as relações que se desenvolvem entre eles, em atividades de auto-
expressão e auto-conhecimento, na Musicoterapia, paciente e terapeuta se
envolvem sempre em uma experiência musical (SAKAI, et. al, 2004, p.)
O ser humano tem um corpo vibrante e emite energia quando canta,

quando fala, quando gesticula, e essas atuações do corpo estão ligadas
diretamente à sua auto-pressão e ao seu auto-conhecimento. A formação
educacional da criança está envolvida nessa musicalidade, desde sua correria
e gritos no parque da cidade, na rua, etc. até ao seu aprendizado formal como
a dança, a música, o teatro, educação física, enfim, a criatividade corporal.
Quando se trata da música, especificamente, autores como Fabiane
Alonso Sakai e outros entendem que o corpo humano é a base que deu origem
aos instrumentos musicais que conhecemos na arte dos sons, segundo eles
(....) foi do corpo humano que se originou todos os instrumentos musicais,

sendo estes na verdade um prolongamento do corpo e; pelos inúmeros
fenômenos sonoros naturais do corpo humano, como: bater palmas, bater
palmas sobre o tórax, sapatear, esfregar, estalar, assoviar, cantar, gritar,
falar, cantarolar, murmurar, chorar, suspirar, inspirar, chiar, deglutir, rir,
gargarejar, bocejar, etc, e por possuir em si mesmo alternativas de
35
produtores sonoros como a laringe, a boca, a língua, o nariz, os braços, as

mãos, os dedos, os pés, as pernas e a pele o corpo é comparado a um
membrafone, a um idiofone, ou a um aerofone (classificação dos
instrumentos musicais). Assim, o corpo é considerado pelo autor o
instrumento musical mais completo de todos (SAKAI, 2004, p.01).
Partindo dessa relação que o corpo tem com a música e vice-versa fica
mais claro entender que a musicalidade como mecanismo que organiza
sentidos no desenvolvimento do ser humano na linguagem corporal de suas
ações.
O QUE É A MUSICOTERAPIA?
Segundo Clara Costa Oliveira, (2014), a musicoterapia é uma técnica

que utiliza os sons para a prevenção de doença em grande escala, como
também no tratamento de algumas doenças, pois ajuda a melhorar o humor,
a ansiedade e o controle da dor, e ainda age em reabilitações e manutenções do
estado de saúde considerando doenças provindas da azáfama do cotidiano. O
trabalho terapêutico se dar no sentido de proporcionar ao paciente uma
permanente liberações dos estados tensos do dia a dia de trabalho e das
preocupações através de sessões de musicoterapia.
"Produzindo música, criando sons, estas tensões podem-se expressar de

modo muito directo e das mais variadas formas, chegando por vezes a sair
até de modo explosivo, proporcionando situações de catarse, de
compreensão e de sublimação" (SOUSA apud OLIVEIRA, 2005, p. 131).
Consideramos a prática da musicoterapia como prática holista de

reabilitação e cuidado, já que tem em conta o ser específico com o qual
lida, na sua plenitude ôntica e ontológica. A música envolve reações dos
mais variados tipos, o corpo responde à “chamada” da música de forma
sensorial, hormonal, fisiomotora e psicológica, não existindo contudo
dissociação de qualquer destas componentes isoladas. (ALVIM &
BERGOLD apud OLIVEIRA 2009, p. 535).
36
Como se pode perceber a prática terapêutica com a música desencadeia

tensões no corpo, de modo que um conjunto de procedimentos atua em várias
reações desde da forma sensorial à psicológica.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Distintas são as metodologias, os procedimentos e as técnicas segundo

as quais a musicoterapia pode ser exercida. Entre os procedimentos
metodológicos pode se destacar: A música como facilitador da comunicação. A
música aplicada para o estímulo da fala, e para ajudar no envolvimento afetivo
entre as pessoas, isto é, a música, neste caso é adotada como facilitadora de
relacionamentos e promotora destes diálogos. Deste modo, a música torna-se
nesse modo, a desinibidora de expressividade. “A música, portanto, é um meio
de comunicação poderoso capaz de conectar as pessoas nos níveis físico,
fisiológico e mental” (Hamel, 2006, p. 69).
Certos procedimentos podem se voltar para a própria linguagem musical
como, sendo eles, a improvisação Musical, a re-criação de melodias, a audição
musical e a composição. Dentro desse modo terapêutico deve considerar-se
sempre, e de forma fundamental, que o poder constituinte da música e a sua
energia e força vital libertadora deve tomar-nos sem que estejamos à espera
deste efeito, devendo ser percebido como uma “graça inesperada” (SACKS,
2008, p. 300).
Os movimentos corporais – dança ou coreografias – estimulados pelo
ritmo e pelo som da música agem sobre o sistema motor e sensorial enquanto,
através da melodia, a efetividade é atingida. Cada componente da música –
melodia, harmonia e ritmo - inter-relacionam entre si e agem de maneira
diferente no estado do indivíduo.
O ritmo da música, também podem atuar como método aplicado em
distintas doenças, como a reabilitação ou terapêutica direcionada para
patologias como Parkinson e outros tipos de paralisia, que necessitam de
aquisição de alguma consistência rítmica, que é natural no ser humano, mas
que foi perdida ou não adquirida por motivos patogénicos. Como exemplo
37
nesse método apresenta-se “técnicas de exploração da pulsação, sentir os

batimentos do coração; bater com o pé acompanhando os batimentos do
coração; balancear o corpo; bater palmas, com a mesma pulsação”. Mais
adiante diz Clara Oliveira, “Por isso se diz que no ritmo o componente mais
importante é o tempo, pois é ele que age sobre a motricidade e a
sensorialidade” (OLIVEIRA, 2014, p. 762).
CONCLUSÃO
Para concluir, a musicoterapia é uma prática importante para

proporcionar prevenção, como também tratamentos de algumas doenças. Essa
atividade terapêutica é híbrida e transdisciplinar, pois sua base está na arte,
por meio da dança, da música, da performance, quanto na ciência com a
biologia, a psicologia a educação física. É importante que o terapeuta esteja
consciente desses diálogos entre áreas de conhecimentos e que projetos que
envolva equipes multidisciplinar direcionam melhores resultados nessa prática
terapêutica.
REFERÊNCIAS
ALVIN, J. Musicoterapia. Barcelona, Paidos. 1997.
HAMEL, Niels. Musicoterapia: A Escuta Terapêutica da Linguagem Musical.

REVISTA BRASILEIRA DE MUSICOTERAPIA. UBAM. 2006. no 8, pp. 66-77.
OLIVEIRA, Clara Costa; GOMES, Ana. Breve História Da Musicoterapia, Suas

Conceptualizações E Práticas. Anais do XII Congresso da SPCE – Sociedade
Portuguesa de Ciência e Educação. Universidade do Minho, 2014. Disponível
em:
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/39982/3/S%20livro%20SP
CE%202015%20PCE2_EIXOS_BOOK%20CC%20%282%29.pdf
SACKS, Oliver. Musicofilia. Lisboa, Relogio D’ Agua. 2008.
SAKAI, Fabiane Alonso; LORENZZETTI, Chiara; ZANCHETTA, Claudimara.

Musicoterapia corporal. In: CONVENÇÃO BRASIL LATINO AMÉRICA,
CONGRESSO BRASILEIRO E ENCONTRO PARANAENSE DE
PSICOTERAPIAS CORPORAIS.1, 4, 9, Foz do Iguaçu. Anais Centro
Reichiano, 2004.
38
LETRAS
“O URAGUAI”, DE JOSÉ BASÍLIO DA GAMA: A LINGUAGEM LITERÁRIA

EM DEFESA DA – SUA PRÓPRIA – VIDA
Jorge Pantoja Luís Ferreira Pantoja18

Evandro de Sousa Cardoso19
"Guarda para seu tempo os desenganos,

Gozemo-nos agora, enquanto dura, Já que
dura tão pouco, a flor dos anos.".”
Basílio da Gama
RESUMO: Considerando a vida e obra “O Uraguai” de José Basílio da Gama nota-se

que o uso de sua arte poética culminou na resolução de seus conflitos políticos com a
Coroa portuguesa. Desta forma se tem como questionamento: “Pode a arte servir
como arma política para defesa pessoal?” Objetivou-se investigar como se deu o
processo de gerenciamento dos conflitos que José Basílio da Gama em prol de seus
interesses pessoais. Realizou-se uma análise histórica de dados biográficos e teóricos
por meio de revisões de leituras em livros, artigos e outros. A pesquisa demonstrou
que a literatura como solucionadora de conflitos – pessoais - é objetiva e subjetiva.
Assim, o desdobramento da arte literária nas relações interpessoais, isto é, como um
jogo de interesse em diálogos que ao mesmo tempo polariza as questões de conflitos,
pode ser compreendida pode ampliar questões teleológicas na arte.
Palavras chave: José Basílio da Gama, Literatura encomiástica. Conflitos.
ABSTRACT: Considering the life and work “O Uraguai” by José Basílio da Gama it is noted
that the use of his poetic art culminated in the resolution of his political conflicts with the
Portuguese Crown. Thus, there is a question: "Can art serve as a political weapon for self-
defense?" The objective was to investigate how the conflict management process that José
Basílio da Gama intervened took place. A historical analysis of biographical and theoretical
data was carried out through readings reviews in books, articles and others. Research has
shown that literature as a conflict resolution - personal - is objective and subjective. Thus,
the unfolding of literary art in interpersonal relationships can be understood as a game of
interest in dialogues that at the same time polarizes issues of conflict.
Keywords: José Basílio da Gama. Literature laudable. Conflicts.
18
Atualmente é professor do Curso de Letras na Escola de Ensino Superior Madre Celeste
(ESMAC); leciona na pós-graduação e na graduação dos seguintes cursos: Letras,
Enfermagem, Educação Física, Pedagogia e Direito; Jorge Pantoja é Mestre pela Universidade
Federal do Pará (UFPA) e pela Universidade Estadual do Rio de Janeiro (UERJ).
19 Aluno de Letras da Escola Superior Madre Celeste (ESMAC).
20 Coordenador de Pesquisa na Escola Superior Madre Celeste (ESMAC). Graduado em Letras
(UFPA), pós-graduado (lato senso) em Semiótica e Cultura Visual (UFPA) e mestrado em Artes
pela (UFPA). Doutor em Estudos Literários pelo Programa de Pós-Graduação em Letras da
Universidade Federal do Pará (PPGL-UFPA). Participa de grupo de pesquisa MAKUNAÍMA:
LITERATURA, ARTE, CULTURA, HISTÓRIA E SOCIEDADE NA AMAZÔNIA, BRASIL E
AMÉRICA LATINA, na área de Literatura comparada no Programa de Pós-graduação em
Letras - UFPA.
39
INTRODUÇÃO
O presente artigo aborda sobre aspectos biográficos do poeta jesuíta

José Basílio da Gama e seus conflitos com a Coroa Portuguesa em
decorrência a perseguição contra os católicos da Companhia de Jesus. O
objetivo central é como a arte literária serviu à Basílio da Gama de mediação
apaziguadora às perseguições pombalina contra o jesuitismo. Para conseguir
realizar essa façanha, Basílio da Gama21 aprimorou sua linguagem literária,
chegando a ser considerado pela crítica como um habilidoso escritor a partir
das suas criações poéticas laudatórias para com a coroa portuguesa em
especifico por intermédio de suas duas obras mais aclamada, o seu épico
indianista “O Uruguai”22, de 1969, e “Epitalâmio às núpcias da Sra. D. Maria
Amália”, de 1769.
Pode- se constatar que seus artifícios literários adequaram-se como um
instrumento solucionador de seus conflitos – os conflitos não solucionados,
importante que se diga, resultariam na sentença de morte do poeta - intervindo
na sua crise política com o ministro marquês de Pombal, Sebastião José de
Carvalho e Melo (1699-1782), cujo resultado culminou na mudança de
21 José Basílio da Gama nasceu em 1741 em Tiradentes, Minas Gerais quando

completou 16 anos, ingressou na escola jesuítica no Rio de Janeiro, e lá, foi admitido ao
noviciado (1759). Desde então sua formação é construída pelos princípios jesuíticos chegando
a se tornar padre. Porém com a chegada do “Tratado de Madri” em 03 de setembro de 1759,
Lei que propunha uma nova reorganização de posse de terras entre Portugal e Espanha, força
José Basílio a fugir para Roma em 1760 sendo admitido na arcádia romana, usando o
pseudônimo de Termindo Sipilio, a fim evitar uma possível prisão. Todavia, acaba sendo
reconhecido como jesuíta, sendo não só preso mas também condenado ao degrado para
Angola, pois a Lei regia uma perseguição ferrenha de extermínio aos que fossem simpatizantes
ou os que haviam um dia pertencido a companhia de Jesus, e como se pode perceber, Basílio
era duplamente culpado. Em Lisboa foi obrigado a assinar um termo de ir para Angola como
sentença, da qual se livrou mediante as suas habilidades de compor versos, dedicando em
1769 o “Epitalâmico às núpcias da Senhora Dona Maria Amália”, filha de Carvalho, o futuro
Marquês de Pombal.
21 Sabe-se que outras obras de Basílio da Gama serviram para essa árdua tarefa de apaziguar
os ânimos da Coroa Portuguesa contra Basílio, que era um poeta jesuíta, como a obra e a
carta laudatória a filha do Marquês de Pombal, “O Epitalâmico às núpcias da Senhora Dona
Maria Amália”, ambas as obras de (1769), neste trabalho apenas se analisará os efeitos
apaziguador da obra “O Uraguai”.
22 Sabe-se que outras obras de Basílio da Gama serviram para essa árdua tarefa de apaziguar
os ânimos da cora portuguesa contra os jesuítas, como a obra e a carta laudatória a filha do
Marquês de Pombal, “O Epitalâmico às núpcias da Senhora Dona Maria Amália”, ambas as
obras de (1769), neste trabalho apenas se analisará os efeitos apaziguador da obra “O
Uraguai”.
40
prisioneiro a nobre fidalgo possibilitando honrosas premiações e cargos que lhe

deram prestígios e instabilidade econômica até o fim da vida e além de tudo
estigmatizar seu nome na história literária tudo isto por conceber em meio a
situação emergente uma poesia que diferente do que se produzia na época,
tornou-se inovadora por trazer para si os reflexos da realidade se abstendo de
algumas tradições quanto a construção do modelo de epopeia assim como nas
poesias que eram produzidas no século XVIII cujo intuito limitava-se apenas
em elogios aos nobres, por essa razão, todos os poetas que cercavam a corte
era vistos de forma linear porém Basílio da Gama tem seu destaque por saber
inferir em sua poesia não só elogios, como também os feitos do marquês de
Pombal, sua política e a sua ferrenha perseguição contra os jesuítas
envolvendo os personagens da sua realidade como as tropas portuguesas e
espanholas, os índios o próprio marquês e seu irmão nas alusões das tramas
contidas em seu épico narrativo, estrategicamente adorna sua arte poética
com a polidez , leveza e profundidades da estrutura dos textos compostos por
melífluas palavras.
Desta forma, tenta- se compreender se poderia a arte servir como arma
política para defesa pessoal afim de que liberte, transforme e solucione
determinados problemas pessoais.
1 - A LITERATURA E SEUS FINS
Antônio Cândido ao elucidar sobre a função humanizadora da literatura

apresenta três aspectos que agem de forma simultânea para que esta possa
ser funcional. A função psicológica, função educacional e a função de
conhecimento de mundo. Conforme Candido, um dos fatores de humanização
que são intrínsecos ao indivíduo é o campo imaginativo que impulsiona a
criação poética, o anseio em satisfazer o mundo fantasioso é natural de todo o
ser humano e permeia por todas as manifestações artísticas desde as criações
herméticas até as simplórias anedotas.
“Ora, se ninguém pode passar vinte e quatro horas sem
mergulhar no universo da ficção e da poesia, a literatura
concebida no sentido amplo a que me referi parece
41
corresponder a uma necessidade universal, que precisa ser

satisfeita e cuja satisfação constitui um direito.
Alterando o conceito de Otto Ranke sobre o mito, podemos
dizer que a literatura é o sonho acordado das civilizações.
Portanto, assim como não é possível haver equilíbrio psíquico
sem o sonho durante o sono, talvez não haja equilíbrio social
sem a literatura. Deste modo, ela é fator indispensável de
humanização e, sendo assim, confirma o homem na sua
humanidade, inclusive porque atua em grande parte no
subconsciente e no inconsciente”. (CANDIDO, 2011, p. 112).
Como destaca citação supracitada, a ficção é uma ação contínua na vida

do homem e resulta no surgimento da criação poética, da mesma forma as
produções árcades fruem desse solo fictício, exemplo disso são as
características mais acentuadas do movimento, tais como: o retorno a cultura
Greco-latina, servindo como auxílio na construção de sua imagística, a
utilização da “mitologia grega” que funcionou como um recurso para expressar
seus impulsos de realidade que estavam inseridos sentimento de revolta, pois
a intenção da escolha mitológica “pagã” era na verdade provocar atrito com o
cristianismo (BASTOS, 1999, p.32).
O fato da literatura ser uma sistematização e representação sugestiva da
realidade lhe dá o poder de persuasão, pois é viva e real e porque permite uma
maior compreensibilidade inteligível da realidade de uma situação particular.
Assim, ela pode contribuir para o que se conceitua como bem ou como mal,
pode ser usada como alta expressão de uma determinada civilização, ser
libertadora ou alienadora a fim de assegurar uma dominação sobre um povo.
Isso posto, devemos lembrar que além do conhecimento por

assim dizer latente, que provém da organização das emoções
e da visão do mundo, há na literatura níveis de conhecimento
intencional, isto é, planejados pelo autor e conscientemente
assimilados pelo receptor. Esses níveis são os que chamam
imediatamente a atenção e é neles que o autor injeta as suas
intenções de propaganda, ideologia, crença, revolta, adesão,
etc. (CÂNDIDO, 2011, p.56).
Como destaca Antônio Cândido, a literatura não só advém do

conhecimento da realidade, mas também de uma intenção a que ela se propõe
e, dessa forma, faz Basílio da Gama, que aparentemente posiciona sua
42
literatura com a realidade de sua época, mas que na verdade, não está focado
em resolver problemas de níveis sociais em pró de uma verdade, e sim
adequar sua obra mediante a uma imposição de poder, o que não lhe tira a
essência de ser humanizadora.
Como se pode constatar além da estrutura estética em “O Uraguai”, que
capta e sistematiza toda essa referência de mundo concreto, existe o
conhecimento intencional de Basílio: a propagação de Pombal e seu
iluminismo. Basílio da Gama se apossa de todos os assuntos que auxiliavam a
campanha Pombalina e insere dentro de sua retórica para manipular o seu
leitor.
Candido afirma que a função humanizadora o faz de sentido mais
profundo por que faz viver. Quando a sistematização dessas proposições
vinculadas a realidade alcança a humanidade do receptor este por sua vez
consegue a sua auto identificação e projeções de seus ideais.
“[…] o processo que confirma no homem aqueles traços que

reputamos essenciais, como o exercício da reflexão, a
aquisição do saber, a boa disposição para com o próximo, o
afinamento das emoções, a capacidade de penetrar nos
problemas da vida, o senso da beleza, a percepção da
complexidade do mundo e dos seres, o cultivo do humor. A
literatura desenvolve em nós a quota de humanidade na
medida em que nos torna mais compreensivos e abertos à
natureza, à sociedade e ao semelhante” (CANDIDO,2011, p.
117).
Como destaca o texto, dando sentimentos, identificam-se com os

tramites de vários interesses de ambas as partes. A literatura realiza os
desejos os impulsos, por isso pode convencer.
Uma vez que a estrutura se organiza ela consegue organizar o caos
interior do leitor fazendo com que este se identifique é que acontece no caso
de Basílio da Gama organiza sua realidade através da ficção que remete
novamente ao mundo real para que possa manifestar um determinado
sentimento no público em particular o sentimento de ufanismo no povo
português ao mesmo tempo que serve a pombal serve para o seu desejo
próprio pois consegue polarizar as opiniões que eram divergentes, havia
43
escritores portugueses que atribuíam a Basílio todo o ódio, descritos na guerra

dos poetas, que tiveram que aceitar convergir para uma realidade comum de
que ele era um inovador, protegido pelo governo que conseguia expressar seus
desejos.
A LITERATURA ENCOMIÁSTICA: MECENATO OU PROTEÇÃO DE VIDA?
O poeta força uma literatura heroica sobre pobreza temática da guerra

dos Sete Povos das Missões, que foi a batalha de portugueses e espanhóis
contra os Sete Povos das Missões do Uruguai, instalados nas missões jesuítas
no atual Rio Grande do Sul que se recusavam em aceitar as decisões do
Tratado de Madri, que delimitava as fronteiras do sul do Brasil. Naquela
circunstâncias (a partir do Tratado de Madri, 1750) o assunto e os personagens
eram vigentes na política portuguesa.
Basílio da Gama então reduz as proporções compatíveis ao tom lírico e
a atribui a um conteúdo ideológico moderno caracterizando-se na verdade não
como uma epopeia, mas sim como um tipo de écloga heroica, pois há na
estrutura do poema “O Uraguai” cantos alternados entre pastores e citadinos
que são cercados por todo enredo pelos vilões jesuítas.
Uma dessas reduzidas proporções está relacionada a rusticidade que o
movimento agrega, sofrendo então um declínio. A convenção do conceito de
homem Pastoril, sua simplicidade sabedoria e inocência agora no índio, que
ninguém mais teria uma lei tão vivida segundo a natureza quanto em oposição
ao homem cortesão que se inclina para o luxo, superficialidade e a
dissimulação
A naturalidade com que a sua literatura tende, busca diluir o excesso de
formalismo intelectual o qual se torna um ponto muito marcante para a
formação da nossa literatura juntamente de outra intenção que é descrever o
conflito da ordenação racional da Europa e o primitivismo do índio, e com
maestria, soluciona a crise da ruptura do ritmo agreste pela civilidade imposta
adicionando um terceiro elemento: “os jesuítas”.
44
Todo ataque e toda a violência que poupa na narração dos combates é

descarregado sobre os padres. Sabe-se que o principal vilão na história é o
Padre Baldeta que lhe são a princípio “atribuídas nos versos algumas
vilanices”, mas a demonização escancarada lhe é reservada nas notas que
estão paralelas aos versos dentro do poema.
Essa estratégia é para que pudesse dar liberdade ao seu devaneio em
denegrir a imagem da Companhia de Jesus, para os estudiosos é a atitude que
deixa a obra de Basílio aquém do que poderia ser uma epopeia,
transformando-se em um poemeto, pois não consegue conciliar todo esse
conteúdo dentro de seu poema.
“O Uraguai”, que de um lado se preocupava em elogiar a ação do
Estado na guerra contra as missões jesuíticas do Sul, de outro lado interessou-
se tanto pela ordem natural da vida indígena, pela beleza plástica do mundo
americano, que lançou os fundamentos do que seria o Indianismo e se tornou
um dos modelos do nacionalismo estético do século XIX (Candido1989, p. 168)
Com uma carreira promissora, Basílio então não vê nenhuma
possibilidade de sair de Lisboa e continua até o fim de sua vida trabalhando
como Oficial da Secretaria e conservou-se assim. Bem sucedido, Basílio
continuaria inabaláveis em sua vida política sem retaliações ou perseguições,
tudo devido às influências que havia conseguido ao longo da vida, mesmo
depois da Morte de D. José I e consequentemente, a queda de Pombal, pois
continuou a ser fiel e render muitas gratidões ao Marquês.
Existe um fato não comprovado sobre uma Ode feita ao desgraçado
Marquês em que se inicia desta forma: “Não o vil interesse de ouro ou prata”.
Esta possui por toda ela versos que levam a crer serem do lírico brasileiro,
outra questão que se confronta com verossímil é que Basílio, anos perto de sua
morte, começou a comprar o que podia de seus exemplares de “O Uraguai” e
queimá-los todos, porque o poeta teria se conciliado com sua fé novamente,
porém, estaria tendo um conflito religioso cheio de remorso consumido pelo
pesar da consciência por um dia ter difamado aqueles a quem lhe ajudaram em
tudo.
45
Desta forma, toda essa sistematização não foi originada de um processo

aleatório, mas sim pela escolha de alguém que tinha sensibilidade de
compreender que a literatura que frui do mundo imaginativo uma vez
relacionado com a realidade, consegue dar vivacidade a narrativa para inserir a
mensagem desejada ao receptor, o que classificaria essa literatura como
Humanizadora. E como se explicaria uma literatura humazidora? Antônio
Cândido aborda este assunto em “Direito à Literatura”. Neste ensaio, o autor
explica que a literatura se permite a processos a partir de algumas definições
de suas funções, a função psicológica, a função educacional, função de
conhecimento do mundo e última função que se envolve a estas outras, a
função humanizada.
Basílio da Gama é uma referência por apresentar em sua obra “O
Uraguai” (1769) o índio como um representante de uma naturalidade brasileira.
Além disso, de acordo com Bosi (1994, p. 45), Basílio da Gama é descrito
como “O poeta de veia fácil que aprendera na Arcádia menos os artifícios dos
temas que o desempeno da linguagem e do metro” e classifica sua obra “como
lírico-narrativo e não como épico”.
Já Ivan Teixeira (1992), apresenta a obra de Basílio da Gama como
artifício de exaltação à Coroa Portuguesa ou o que seria nomeado como
mecenato Pombalino.
Quanto à escolha temática: “A matéria narrada no “O Uraguai” não daria
um conto medíocre...”, e “não há nenhum vislumbre de epopeia. (PEIXOTO,
1941, p. 25).
Como se pode constatar existe divergentes opiniões, não apenas dos
historiadores brasileiros como também de muitos poetas renomados da época
onde se apresentam críticas contundentes a respeito das obras de José Basílio
da Gama porém o fato porém o que Ivan Teixeira esclarece é que o poeta não
pode ser julgado como alguém que produzia literatura como forma de bajulação
mas sim por conta da cultura da época onde se tinha a poesia encomiástica
como modalidade até mesmo por que segundo Ivan Teixeira não haviam
emprego de homem de letras a única remuneração que existia emanava dos
nobres e do clero e que a poesia era na verdade feita unicamente para exaltar
46
os grandes feitos dos nobres e Basílio em meio a esse alvoraço do século XVI
onde o iluminismo ditava suas ideologias por todas as manifestações artísticas
e científicas soube inferir sua realidade sobresaindo –se até dos próprios
poetas portugueses que lhe invejam o talento e a sorte
Para Silva Alvarenga, Basílio pintava a natureza em “quadros mil
diversos” tomando como exemplo no canto V de “O Uraguai” encontra-se:
Variedade, fluidez, movimento, sínteses admiráveis que caracterizam os

decassílabos transfundido de melodia, embora equilibrado e sereno onde o
verso branco, tão caro à teoria poética dos árcades encontra a mais
brilhante expressão. Ele será o modelo do decassílabo solto dos
românticos” (ALVARENGA apud CANDIDO, 2011, p. 123)
Ivan Teixeira e José Veríssimo descrevem que logo ao se tornar Conde

de Oeiras (1759), Sebastião José de Carvalho e Melo (1699-1782) o futuro
marquês, preocupou-se primeiramente em propagar a sua imagem através das
artes com a pretensão de perpetuar seu nome na história. Essa é uma das
razões da qual desperta sua cobiça sobre as virtudes de Basílio da Gama.
Logo, o novo poeta como mais um dos que veiculariam a sua escrita em
prosa e em verso o ódio à Companhia de Jesus, mais tarde culminaria o
trabalho de divulgação da Imagem do ministro com a retórica defensora da
ação antiestética de Pombal em alguns outros versos e, principalmente, em
seu poema épico “O Uraguai”, sem contar que, por ter sido ex-padre, Basílio
também era americano e conhecia o inimigo com propriedade e tornar-se-ia
então, uma peça de utilíssima serventia no jogo de poder do Marquês.
José Veríssimo confirma que o fato da existência dessa literatura
encomiástica é compreensível, e desculpável para com os artistas que aderiam
a tal costume, pois na era colonial não havia público que gerasse um retorno
financeiro, a não ser, o investimento que provia o torvo déspota.
Então a independência de caráter, o sentimento da dignidade pessoal, o

brio como castiçamente se lhes chamava, eram sentimentos peregrinos
nos literatos e poetas. Ainda hoje, aliás, não são vulgares. Em Portugal,
onde a condição do homem de letras fora sempre de dependência e
servidão dos grandes e os homens de letras uma espécie de criados de
boas casas ou seus parasitas, a subserviência e o parasitismo eram de
regra, quase sem nenhuma exceção, na vida literária. Nem podia acaso
47
ser de outro modo, desde que não existia ainda público de cujo apreço e
favor vivessem os literatos, e a maioria das funções públicas, das quais
poderiam subsistir, iam de direito e costume aos fidalgos ou aos
eclesiásticos. Esse servilismo e parasitismo literário, então explicável e
desculpável pelas circunstancias do meio” (VERISSIMO ,1992. P.38)23
E pelo que aponta Teixeira, “O Uraguai” por ser interpretado como uma
parte da celebração da política pombalina ajudou o conde a obter o título de
Marquês no mesmo ano da publicação da obra e,
Daí data o que a Resposta apologética não sabe se chame fortuna ou

desgraça de Basílio da Gama, a proteção de Pombal « que a ninguém
premiava mais, nem renumerava melhor, que aos autores de alguns
escritos satíricos contra os jesuítas ». Eis como explica a gênese do
Uraguai: « ocorreu-lhe que para ter que comer o meio mais fácil e certo era
dar à luz um poema em cujos versos e notas confirmasse quantas
imposturas e calúnias tinha Carvalho estendido em prosa na sua celebre
Relação abreviada da republica jesuítica que os religiosos da Companhia
das províncias de Espanha e Portugal tinham estabelecido nos domínios
ultramarinos das duas monarquias etc. Comunicou a sua ideia ao ministro,
o qual logo aprovou, parecendo-lhe que ninguém duvidaria dos fatos que
ele tinha publicado contra os jesuítas da América, vendo que eram
confirmados por um que o tinha sido, e era americano. Também lhe
facilitou os meios e subministrou documentos tão falsos como ele, e
concluída a obra a fez imprimir em bom caráter na estamparia real e
aprovar pela mesa censória. Além disto vendo que o autor tinha escrito tão
bem, ou, para dizer melhor, tão mal, contra a Companhia o prêmio que lhe
deu foi o de escrivão da sua secretaria (VERISSIMO, 1992, p 24)
De acordo com Veríssimo, Basílio da Gama não apenas percebeu que

que para sobreviver naquelas circunstâncias precisaria “confirmar imposturas e
calúnias contra os jesuítas” como também angariar algumas honrarias
preciosas por seus feitos poéticos antes da publicação de seu épico, pois já
possuía graça real devido ao epitalâmio dedicado a filha do Marquês, obtendo
de forma discreta e sem muita divulgação a carta de nobreza e fidalguia e,
cinco anos depois da publicação de “O Uraguai”, nomeado, em 25 de junho de
1774, oficial da secretaria de Estado dos Negócios do Reino prêmio, desta vez,
Honorários e prestigiosos.
Pombal parece tê-lo estimado e distinguido, fazendo o trabalhar no seu

gabinete e trabalhando com ele. Ratton nas suas Recordações e noticia, e
assegura fora Basílio da Gama que sob ditado de Pombal escreveu tanto o
23
O texto de José Veríssimo foi atualizado conforme a última reforma.
48
Regimento da Inquisição publicado com o nome do Conde da Cunha,

como o respectivo Alvará de confirmação, "datado de 1 de setembro de
1774*. (VERÍSSIMO, 1992, p .49)
A arte literária, por meio de um poema encomiástico devolveu a um

perseguido e condenado jesuíta, Basílio da Gama, algumas honrarias e um
cargo dentro do Estado dos Negócios do Reino. Se a arte literária possui
muitas finalidades culturais, científicas e filosóficas, é certo também, que a
função política-social pode se apresentar conforme os interesses pessoais de
um poeta. Num estudo literário não se pode deixar certos contextos históricos
que orientam as temáticas dos versos, a linguagem literária também está
presente nesses encontros de áreas.
CONCLUSÃO
Sob a perspectiva de uma análise superficial, se é tendencioso

generalizar a arte do autor e defini-la como uma exacerbada bajulação em prol
de benéficos próprios, todavia um ponto muito interessante a se declarar é que
a sua forma de poesia integrava um discurso social de uma época.
A arte em geral, portanto, não pode ser discriminada por apresentar um
teor laudatório aos poderosos e satisfazer as realizações do antigo regime
(feudalismo) em morfossintaxe, assim como o significado das palavras difere
em cada idioma.
Compreende-se então, que os seus significantes se detêm de uma
convenção para que possa ser identificado como tal, como acontece no
exemplo da língua portuguesa a palavra “cadeira” e em inglês o mesmo objeto
é nomeado como “chair”. Ora, o mesmo objeto então pode ser classificado por
uma convenção de pessoas para que tenha um sentido.
Da mesma forma, a arte do século XVIIII possuía uma convenção que
era peculiar da época no qual todo homem de letra que desejasse ter certo
prestigio deveria consagrar sua arte aos grandes submetendo-se ao mecenato,
uma arte financiada em troca de propagação pombalina. Isso era cultural e não
havia nada de corrupto em fazê-lo.
49
Partindo desse pressuposto esse trabalho mostra que a poesia de

Basílio da Gama além de solucionar seu problema pessoal por meio do
“manejo artístico” conseguiu adaptar a poesia conforme a necessidade ocorrida
a ponto de utilizá-la em sua realidade de mundo. Dentro desse contexto Basílio
da Gama usa a arte como arma política em seu favor, toda a arte nasce de
uma necessidade, (CANDIDO 2009) De fato é um viés que não dá conta de
todas as situações por serem subjetivas pois na verdade Basílio não conseguiu
acabar com outros conflitos que o cercavam, pois, os jesuítas, depois de
publicado a obra “O Uraguai” o repudiaram por sua traição e lhe escreveram
uma carta menosprezando seu talento literário e a exaltando os poetas
portugueses renomados que atacavam a poesia de Basílio. Porém, a arte de
falar bem selecionando palavras elogiosas deram condições do poeta esquivar-
se de suas condenações. Afinal, um poeta pequeno e vivo e melhor que um
padre grande morto?
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
GAMA, Basílio. O Uraguai. Disponível em:

http://objdigital.bn.br/Acervo_Digital/Livros_eletronicos/uraguai.pdf > Acesso em: 10 de
outubro de 2019.
TEIXEIRA, Ivan. Mecenato pombalino e a poesia neoclássica. São Paulo,
EDUSP/FAPESP, 1999.
VERÍSSIMO, José. História da Literatura Brasileira. Rio de Janeiro: Fundação da
Biblioteca Nacional. 1915. Disponível em:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraDownload.do?select_action=&
co_obra=2127&co_midia=2 > Acesso em: 16 de janeiro de 2020.
CARMARGO, Fábio Figueiredo. Literatura Brasileira: Das origens ao Arcadismo.
Montes Claros – MG: Editora UNIMONTES, 2011.
CÂNDIDO, Antonio. Vários escritos. São Paulo. Editora Ouro sobre o Azul. 2011.
50
INSTALAÇÕES: DESDOBRAMENTOS DA PALAVRA E DA NÃO-PALAVRA

NA LINHA DA ARANHA
ATO I
O trabalho com a linha partiu de um convite para realização de uma
instalação baseada numa narrativa intitulada “Offlinemente”. Esse conto foi
resultado de um concurso de literatura realizado com alunos do ensino médio de
Belém. A protagonista da narrativa vive um certo desespero porque ela percebe
que seu celular está em off-line. O que significa para aquela jovem escritora estar
em off-line?
Recebida a tarefa da instalação, fui estudar os espaços que poderiam
dispor para tal trabalho artístico, e o local selecionado foi o jardim interno da Igreja
Santo Alexandre em Belém. Por se um espaço tombado muitas recomendações
recebi para não danificar nada do ambiente, significava que não poderia usar
furadeira, parafusos, martelo etc.
Então, comecei a traçar um método: Produzi alguns poemas-plásticos com
a palavra linha; escolhi duas metáforas para nortear as imagens, aranha e teias;
imprimi a gravuras de uma aranha e os poemas concretos que havia escrito;
comprei 5 quilômetros de fios coloridos e linhas de costuras; marquei os pontos
onde podiam receber os fios e comecei a tecer. De duas da tarde até a trançando
linhas no jardim da igreja.
Teci as coisas nas coisas, uma grande rede de relações de dependência
dos objetos que compunham aquele jardim. Tratava-se de uma “espessura de um
signo visual”25 envolvidos numa grande teia de conexões realizadas por meio de
fios e linhas coloridas. Então foram envolvidos os bancos, os postes com as
luminárias, as árvores etc.
Quem se dirigiu ao jardim se deparou com as linhas deslocando os hábitos
tão comuns do dia a dia, a conversa nos bancos com amigos, o namoro de
24
Doutor em Estudos Literários pelo Programa de Pós-Graduação em Letras da Universidade
Federal do Pará (PPGL-UFPA). Participa de grupo de pesquisa MAKUNAÍMA: LITERATURA,
ARTE, CULTURA, HISTÓRIA E SOCIEDADE NA AMAZÔNIA, BRASIL E AMÉRICA LATINA,
na área de Literatura comparada no Programa de Pós-graduação em Letras - UFPA
25
Trata-se de uma expressão de Michel Butor, In: A Escrita Experimental de Michel Butor.
51
estudantes no final da tarde ou a caminhada para se distrair das preocupações.

Deste modo, chegávamos a ao ponto central da mensagem da instalação “as
linhas me atrapalham conectar com os meus movimentos normais do presente,
mas estar sem as linhas pode ser muito difícil também – dilema do on-line e do
off-line”.
FIGURA 1 – Instalação “A palavra na linha da aranha” no jardim da Igreja Santo Alexandre, em Belém.
Fotografia de Sanchris.
FIGURA 2 - Instalação “A palavra na linha da aranha” no jardim da Igreja Santo Alexandre, em Belém.
Fotografia de Sanchris.
52
Após a realização da instalação, infelizmente não busquei depoimentos, fiz

apenas alguns registros fotográficos. Fiz uma auto avaliação – acho que deveria
ter envolvido mais linhas no espaço, obstruindo, inclusive a entrada do jardim. E
fotografado mais, por exemplo, as pessoas em pé olhando para o banco com
linhas.
ATO II
Depois de ter passado a 13ª semana primavera dos Museus, outro ano
(2020), março, aconteceu o que ninguém imaginava que poderia acontecer –uma
pandemia causada por vírus. No dia 17 de março nos isolamos: eu, minha filha
Antonella e minha esposa Aylla. O ponto indiscutível para nossa nova condição
de vida era de ordem mundial, “estar on-line”. Aylla preparando para defesa de
sua tese por videoconferência; eu recebendo minhas orientações por whatzapp e
e-mail, para também, organizar também minha defesa por videoconferência, além
de outras necessidades, que se tornaram básicas na rede: os deliverys –
supermercado, lanchonete, farmácia – pagamentos de boletos, transferências de
valores, plataformas de filmes – Netflix, Youtube, lives, aulas em EAD, etc.
O resultado dessas linhas trançadas dentro de uma casa por meses
resultaram, por exemplo, dores no pescoço da Antonella pelo esforço repetitivo do
celular na mão. Então, tivemos que nos reorganizar rotina dentro da quarentena.
O que fazer para ampliar as brincadeiras analógicas de uma menininha de 7
anos? Bolas? Super-herois? Bonecas? Carros? Patinete? Enfim, O que fazer?
ATO III
Foi aí que lembrei do projeto “Off-linemente”. Como estar ligado na rede,

sem perder o contato com o presente de meu entorno?
Retomei as linhas do jardim da igreja Santo Alexandre, retomei a metáfora
da aranha, dos fios, das palavras em movimentos. Não foi difícil convencer
53
Antonella, porque falei da importância da aranha e dos fios para o personagem

Homem-aranha, um de seus super-herois favoritos.
FIGURA 3 – Colagens produzidas por Ilton Ribeiro dos Santos com sua Filha, Antonella Santos.
54
Preparei um plano de colagens e pinturas com Antonella, separei tintas,

cola, tesoura. Depois fomos para fios, linhas, retalhos de tecidos, revistas antigas,
etc. Após horas de trabalhar – pintar, desenhar e colar – juntos, chegamos algum
resultado. Mas, parece que faltava algo para o clima final daquelas colagem. Foi
aí que olhei para uma garrafa de café que estava sobre a mesa. A Antonella
disse, pai você tá louco !? – Então era isso, faltava aquela cor sépia aquarelada
espalhada sobre as linhas, as letras e as figuras. Como a Antonella ria quando
nós jogávamos café das colagens.
Neste trabalho selecionamos algumas colagens, das mais de 30, para
acompanhar esse trançado de linhas produzidas numa misturas de técnicas de
desenhos, pinturas e colagens.
ATO IV
O quarto desdobramento dessa obra visual foi a de fazer uma instalação no

quintal da casa, eu e Antonella. Assim, retomamos às linhas e às letras no papel.
Vi uma árvore de acerola no meio da grama. Pensei na colagem de papel sobre o
tronco dessa árvore, envelopar a árvore com colagens, para depois começar
nosso trançado de fios coloridos. Convidei a Antonella para me ajudar na
composição da instalação no quintal, começamos então pela colagem no tronco.
O final desses processos criativos, deu-se numa árvore alinhavada em nossa
poética. Envelopada de palavras.
REFERÊNCIAS
ARBEX, Márcia. A visualidade na poesia: Os precursores do concretismo. Rev.

de Letras v. 19 - No. 1/2- jan/dez 1997.
BUTOR, Michel. Repertório. Tradução e organização de Leyla Perrone-Moisés.

São Paulo: Editora Perspectiva, 1974.
55
DIREITO
“EU, CAÇADOR DE MIM?”: UM ESTUDO SOBRE O CULTO À PRISÃO NA

ERA NEOLIBERAL À LUZ DA CRIMINOLOGIA CRÍTICA26
Tayna Silva CAVALCANTE27
RESUMO: O debate acadêmico aqui pretendido, por meio do uso do método

Zetético, da técnica de revisão bibliográfica e do flerte com pesquisas
decoloniais, busca descortinar a relação intrínseca entre cárcere e sistema
produtivo. Em termos específicos propõe-se a refletir sobre as consequências
sociais do culto à pena de prisão na era neoliberal, notadamente no Brasil, sob
o enfoque teórico da Criminologia Crítica.
PALAVRAS-CHAVE: Culto à prisão. Direito Penal Simbólico. (In) segurança

pública. Criminologia Crítica.
1 INTRODUÇÃO
O debate acadêmico a despeito de questões envolvendo o cárcere,

sistema prisional, políticas criminais e defesa dos direitos dos presos não é
novidade no Brasil, todavia com a hegemonia da globalização e do modelo
econômico capitalista, norteado pelo neoliberalismo, nota-se que nos últimos
anos houve um aumento vertiginoso dos índices de encarceramento, tanto em
países desenvolvidos quanto nos países em desenvolvimento, especialmente
nos da América Latina. Diante disto, tem-se que confrontar o velho adágio de
que “tudo é culpa do sistema”, bem como perquirir meios idôneos e
cientificamente válidos de desvelar os motivos pelos quais o histórico ato de
prender vem se tornando cada vez mais banalizado, carnavalizado e
26Artigoapresentado como requisito parcial de obtenção de aprovação na Disciplina:

Metodologia da Pesquisa Científica, carga horária 60h, ministrada pela professora Taynã
Santos Rodrigues, no curso de Pós-graduação em Direito Penal e Criminologia. ESMAC/PA.
27Advogada, pesquisadora, ligante da Liga Acadêmica jurídico-criminal LAJUC/PA, atuando no
grupo de pesquisa sobre política criminal, cursa especialização em Direito Penal e Criminologia
(2019-2020), pela Escola Superior Madre Celeste – ESMAC. Bacharela em Direito (ESMAC-
2017).
56
ovacionado por determinados setores da sociedade brasileira nunca se fez tão

necessário.
Ademais, não se pode perder de vista que na contemporaneidade “à
prisão tornou-se pena por excelência” Foucault (1977, apud SALLA et al, 2006,
p. 338), mas ainda é muito incipiente o questionamento de como “é a práxis da
aplicação dessa sanção estatal e até que ponto o suplício (modo de aplicação
da norma penal baseada na dor, tortura e exposição pública) realmente deixou
de existir” (CAVALCANTE, 2019, p. 9). Afinal, em pleno século XXI, “No
cárcere há pessoas morrendo por conta de um furúnculo! Há gente com
tuberculose, hanseníase! [...]” (PINHO; ALBUQUERQUE, 2016, p. 78). Se não
bastassem às péssimas condições de higiene, os apenados são submetidos a
“superlotação da maior parte dos estabelecimentos penais, a práticas de
torturas e maus tratos aplicados a reclusos, a eclosão de rebeliões, a
deficiência dos serviços prisionais [...]” (MOREIRA, 2007, p. 16). Situações
estas que colocam em xeque até que ponto é verdadeiro e benéfico o discurso
vendido cotidianamente pela mídia, acerca da importância e legitimidade do
agir do Direito penal, assim como das agências estatais, “a ferro e fogo”
(CAVALCANTE, 2019, p. 11) no tecido social. Mediante o exposto, o estudo
ora delineado sob o prisma do método Zetético, da técnica de revisão
bibliográfica e do flerte com pesquisas decoloniais busca descortinar a relação
intrínseca entre cárcere e sistema produtivo. Em termos específicos propõe-se
a refletir sobre as consequências sociais do culto à pena de prisão na era
neoliberal, notadamente no Brasil, sob o enfoque teórico da Criminologia
Crítica.
2 CRIME, SUPLÍCIO E VINGANÇA: UMA BREVE INCURSÃO HISTÓRICA

SOBRE A ORIGEM DAS PRISÕES
Vianna (2010, p. 19) expõe que a origem da pena de prisão remonta ao

“século XVI”, pois antes era vista apenas como uma forma temporária de
cercear a liberdade de uma pessoa acusada por um crime, a fim de que no
momento oportuno fosse empregada a punição adequada ao caso. Nessa
senda, da leitura de Moreira (2007, p. 27) verifica-se que “[...] a Grécia, o Egito
e Roma [...]” já se utilizavam de práticas de encarceramento, com o fito de
57
elucidar condutas criminosas. Quanto à origem conceitual Machado, Souza e

Souza (2013, p. 202) esmiúçam que a “[...] prisão como pena teve seu início
em mosteiros no período da Idade Média. Com o propósito de punir os monges
e clérigos que não cumpriam com suas funções estes que faltavam com suas
obrigações eram coagidos a se recolherem em suas celas [...]”. Importante se
faz ressaltar que “[...] os ingleses construíram em Londres o que foi
considerada a primeira prisão destinada ao recolhimento de criminosos. A
House of Correction foi erguida no período entre 1550 e 1552 [...]” (MACHADO;
SOUZA; SOUZA, 2013, p. 202), incluindo-se ainda a criação da famosa “[...]
Bastilha, em Paris, a Torre de Londres e os porões do Palácio Ducal, em
Veneza, conhecido pejorativamente como a ‘Ponte dos Suspiros” (MOREIRA,
2007, p. 28).
Nesse desiderato, das análises de Foucault (1999, p. 12) conclui-se que
a história das prisões é marcada por simbolismos, dor, sofrimento,
humilhações, mutilações, e espetacularizações “(arte de fazer sofrer)”, já que
o criminoso não era visto como um ser humano que descumpriu as regras
estabelecidas, mas sim um inimigo ignóbil, uma ameaça, em muitos casos a
própria manifestação e/ou encarnação do mal, a exemplo das milhares de
mulheres queimadas durante a Idade Média. Neste mesmo contexto,
interpreta-se de Cabral (2014) que estas acepções pautadas na proposital
demonização do preso visavam chocar a população e incitar discursos de ódio
e de apologia à autotutela. Oportuno se faz salientar, que as consequências da
origem dantesca das prisões se fazem sentir até hoje. Posto que, em que pese
tenha ocorrido um importante processo de humanização das penas, de
ascensão dos Direitos Humanos e modernização das persecuções penais, o
ato de encarcerar não deixou de ser violento e responsável pela contenção em
massa de todos aqueles que não se encaixam no perfil de cidadão ideal
(hodiernamente visto como o consumidor), mantido pelos grupos sociais que
detém o comando do poder político e econômico, até porque nas sociedades
capitalistas tudo tende a se transformar em mercadoria, portanto com cárcere
não seria diferente (CABRAL, 2014). O que dar ensejo a uma velada “[...]
58
articulação entre o capital e a prisão, visando explorar o trabalho do recluso”

(MOREIRA, 2007, p. 42).
2.1 DO PASSADO COLONIAL AS BARBARIDADES DO PRESENTE: A

ORIGEM DAS PRISÕES NO BRASIL
Segundo explanam Machado, Souza e Souza (2013, p. 203) “No Brasil,

foi a partir do século XIX que se deu início ao surgimento de prisões com celas
individuais e oficinas de trabalho, bem como arquitetura própria para a pena de
prisão”. Enriquecendo os apontamentos retro Engbruch e Di Santis (2012, p.
147) declaram com riqueza de detalhes que,
O Brasil, até 1830, não tinha um Código Penal próprio por ser
ainda uma colônia portuguesa, submetia-se às Ordenações
Filipinas, que em seu livro V trazia o rol de crimes e penas que
seriam aplicados no Brasil. Entre as penas, previam-se as de
morte, degrado para as galés e outros lugares, penas corporais
(como açoite, mutilação, queimaduras), confisco de bens e
multa e ainda penas como humilhação pública do réu [...]
(ENGBRUCH; DI SANTIS, 2012, p. 147).
Concordando com os autores, apura-se de Moreira (2007), que por

muitos anos as penas corporais permaneceram sendo aplicadas no Brasil e
que dentre os casos mais conhecidos que se tem notícia, cita-se à morte de
Joaquim José da Silva Xavier (Tiradentes), no Rio de Janeiro em 1792, pois
após o enforcamento o seu corpo foi mutilado e exposto em locais públicos,
fazendo com que essa trágica cena jamais fosse esquecida, ao ponto da data
ter se tornado feriado nacional (21 de abril). O que mais chama atenção é o
fato de no mesmo período histórico “[...] já existiam na Europa os Direitos
Universais do Homem, em que as colônias americanas proclamavam sua
independência e os franceses sua Declaração dos Direitos do Homem [...]”
(MOREIRA 2007, p. 55). Atualmente, à luz das abordagens de Wacquant
(1999), as prisões no Brasil externalizam fortes traços de um passado
escravista, excludente e colonial a começar pela paupérrima estrutura física do
cárcere, que mais se assemelha a um depósito de pessoas largadas a própria
sorte, do que a representação de uma instituição estatal realmente preocupada
em garantir ressocializações, segundo que pelas estatísticas exaradas pelos
59
órgãos oficiais quem mais compõem o cárcere são pessoas pobres,

analfabetas e negras. Dessarte, o olhar decolonial de Oliveira (2016, p. 169)
deixa muito claro que o padrão lombrosiano de cunho “racista” ainda é utilizado
como critério de seletividade penal na América Latina, visto que
“Diferentemente dos países centrais do capitalismo, na nossa região,
observamos a ineficácia do discurso jurídico democrático de limitação dos
poderes do Estado [...]” (OLIVEIRA, 2016, p. 170), em virtude “da própria
estrutura social bem mais desigual que faz com que o controle penal na
modernidade se estipule sob a ótica da contenção das classes tidas como
perigosas” (OLIVEIRA, 2016, p. 170).
2.2 DO CRIME AO LUCRO: REFLEXÕES SOBRE CÁRCERE E SISTEMA

PRODUTIVO
Em se tratando de neoliberalismo Carcanholo (2000 apud, CABRAL,

2014. p. 16-17) defende que foi no Chile, com o grupo de economistas
conhecidos como “Chicago Boys”, que se originaram as bases do seu
pensamento, todavia sua concretização somente “ocorreu na virada da década
de 70 para a de 80”. A despeito da sua estrutura tem-se que está rigidamente
organizada nos moldes do “individualismo, harmonização, mercado e não
intervenção” (grifo nosso). (CARCANHOLO, 2000 apud, CABRAL, 2014, p.
22). Nesse ínterim, Wacquant (2010, p. 198) esmiúça que ao supervalorizar a
“submissão ao livre mercado” e a “responsabilidade individual”, a corrente de
pensamento supramencionada eclipsa cotidianamente uma serie de
problemáticas sociais, oriundas do esfacelamento do Estado do Bem Estar
Social. Assim, por meio da manipulação da opinião pública, sob o forte auxílio
da mídia, ocorre o fortalecimento e legitimação de um Estado Penal, que atua
por meio de um poder simbólico, causando uma falsa sensação de segurança
no tecido social, visto que não age nas causas do crime, mas sim em suas
complexas consequências (WACQUANT, 2010). Gerando um efeito cascata,
uma vez que, segundo Galdir (2014):
O simbolismo do direito penal aparece com a edição das

normas jurídicas penais exigidas pela sociedade do risco
quando um crime a choca. As suas classes sociais altas se
60
assustam quando o crime sai da esfera abstrata das suas

classes sociais baixas, exigindo uma resposta estatal. O
Estado responde agravando as penas dos crimes existentes e,
consequentemente, ferindo o princípio da proporcionalidade
penal [...] (GALDI, 2014, p. 47).
Da visão de (WACQUANT, 1999, p. 4) a “penalidade neoliberal é

sedutora”. Portanto não é de se admirar que se utilize de meios simbólicos,
para camuflar suas reais intenções quais sejam: segregar, manter relações
verticalizadas e desiguais de poder, dentre outros nefastos desdobramentos. O
que consequentemente vai levar a Criminologia Crítica a revelar o verdadeiro
papel que assume as penitenciárias nas sociedades capitalistas, “isto é, como
instituição coercitiva destinada a reafirmar a ordem burguesa, transformando o
criminoso não-proprietário no proletário não-perigoso” (MOREIRA, 2007, p. 41-
42). Irresignados, Pinho e Albuquerque (2016, p. 78) ponderam que do
condenado não “[...] deve-se exigir nada além do que o cumprimento da pena!
Se for de prisão, que fique encarcerado. Não se pode exigir que esse sujeito se
amolde, docilize-se, tome para si uma alma que não é sua!”. Destarte, Moreira
(2007) explica que,
Nesse contexto, o corpo converteu-se em mercadoria
subsumida aos interesses produtivos, mediante estratégias
sutis de sujeição que revestem as relações de poder
constituídas na microtessitura social. Igual resultado era
esperado, por meio do legítimo exercício da violência pelo
Estado, visando garantir a produção de corpos dóceis e úteis,
bem como a reprodução do poder estatal (MOREIRA, 2007, p.
44).
Por fim, com esteio nas colocações de Foucault (1999) entende-se que
o sistema econômico de uma determinada sociedade sempre vai dar uma
valiosa pista de quem serão os selecionados pelo sistema punitivo, logo nas
sociedades capitalistas todos aqueles que não se amoldarem ao padrão de
economicamente útil, encontram-se em uma sinuca de bico, pois correm o
sério risco de serem rapidamente estigmatizados como o “‘o outro’, ‘o inimigo’,
‘o monstro centauro não consumidor’” (CABRAL, 2014, p. 11). Deste modo, o
referencial adotado apontou que a doutrina neoliberal “ao estimular a difusão
da cultura da supervalorização do consumo, da competição, do acúmulo e
apego patrimonial sem limites [...]”. (CAVALCANTE, 2019, p. 11), outorgou “[...]
61
para o Direito Penal o papel de resolver sumariamente todos os males do

mundo do capital” (CAVALCANTE, 2019, p. 11).
3.1 O MÉTODO ZETÉTICO
Abstrai-se das críticas de Amaral filho (2018, p. 10) que uma tendência
acadêmica erigida sob a autossabotagem intelectual vem se propagando no
Brasil, norteada por uma crença mercadológica, a qual prega descaradamente
que não é mais preciso “[...] escrever ansiando por possíveis leitores, capazes
de julgar o modo pelo qual nos inserimos no mundo do pensamento, visto que,
na academia, basta que escrevamos para o Lattes”. Em outras palavras, tem-
se que as pesquisas acadêmicas em diferentes áreas do conhecimento estão
sendo reduzidas a descartáveis mercadorias, metaforizadas como meio de
obtenção à ciência e ao saber. O mais contraditório é que “[...] tal exigência em
produzir textos em abundância não se coaduna com a própria capacidade das
revistas acadêmicas e das editoras universitárias em absorver tamanha
demanda” (AMARAL FILHO, 2018, p. 9). Indo de encontro a este modelo
efêmero, desengajado e imbuído de “pseudoneutralidade” (REIS NETTO,
2019, p. 35), de realizar pesquisa. O artigo ora delineado foi construído aos
moldes do método Zetético. Tecendo maiores detalhes adotou-se a zetética
empírica aplicada (BITAR, 2001). Eis que, chamar à baila o debate a respeito
das consequências sociais advindas do culto à prisão na era neoliberal,
notadamente no Brasil, tornou imprescindível “encontrar um método científico
que permitisse superar as formas cristalizadas e tradicionais de leitura sobre o
tema” (CAVALCANTE, 2019, p. 16). Além disso, “Um trabalho científico deve
refletir as melhores convicções científicas do pesquisador” (QUEIROZ, 2017, p.
13). Já que há anos vem sendo desvelado que o discurso de “neutralidade
desindividualizada, ou seja, que desconsidera a pessoa, transformando-a
numa imagem, num número, num objeto ou semelhante [...]” (REIS NETTO,
2019, p. 39).
Nesse diapasão, Abbagnano (2007, p. 1013) explica que Zetética é uma
palavra que vem do “grego Çr|xr|TiKóç; e do latim. Zetetic", significando um ato
"investigativo ou inquisitivo”. Ferraz Júnior (2003), por sua vez, declina que
62
esse método busca entender, compreender, estudar e interpretar o Direito, de

uma forma holística, multifacetada e desvencilhada do aprisionamento teórico
dogmático. Dito de outro modo, sua forma de análise perpassa pela
valorização dos conhecimentos teóricos e práticos de outras áreas do
conhecimento a exemplo da Pedagogia, Sociologia, Economia, Filosofia,
História, Antropologia, Criminologia, Psicologia, dentre outras. Forte nesse
entendimento, Soares (2020) pondera que:
Zetética deriva de zetein, que significa perquirir, questionar, a
zetética tem como perspectiva desintegrar e dissolver as
opiniões, pondo-as em dúvida, exercendo função especulativa
explicita e infinita. O refletir zetético liga-se as opiniões pela
investigação e seu pressuposto principal é a dúvida. O
método zetético é analítico, sendo assim, para resolver
algum problema ou investigar a razão das coisas,
questiona as premissas de argumentação, ou seja, é
cético (grifo nosso) (OLIVEIRA, 2016 apud, SOARES, 2020,
não paginado).
Por fim, urge esclarecer que o aporte teórico escolhido para ser a
espinha dorsal do ensaio adveio da História e da Criminologia Crítica, vez que
foram as áreas do conhecimento que se apresentaram como as mais
adequadas a auxiliar na obtenção da resposta da pergunta problema ventilada
no tópico introdutório.
3.2 A TÉCNICA DA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA

Marconi e Lakatos (2003, p. 174) explicam que "Técnica é um conjunto de
preceitos ou processos de que se serve uma ciência ou arte”. Viegas (2019,
não paginado) explica que “é desenvolvida com base em material já
elaborado, constituído principalmente de livros e artigos científicos”. Deste
modo, o substrato teórico do presente estudo emanou da leitura de artigos
científicos, livros e monografias que abordavam temas relacionados à
criminalidade no século XXI, violência urbana, controle social, policiamento,
origem e formas de atuação da polícia, criminológia crítica e sobre o
fortalecimento do poder punitivo do Estado.
63
4 RESULTADOS E DISCUSSÕES: “EU, CAÇADOR DE MIM?” AFINAL QUAIS

SÃO AS CONSEQUÊNCIAS SOCIAIS DO CULTO À PENA DE PRISÃO NA
ERA NEOLIBERAL
Bauman (1999 apud SALLA et al, 2006) deixa claro que conseguir viver
em sociedade é um dos maiores desafios do homem moderno. No mesmo
sentido, Bittencourt (2010) apregoa que a essência dessa dificuldade em viver
em sociedade está relacionada a não aceitação das próprias singularidades,
bem como das do outro, ou seja, a busca incessante de enquadra-se nos
modelos de vida, estético, consumerista e até de amar, vendidos na mídia,
reduz as habilidades e capacidades críticas do ser humano, fazendo com que o
seu querer esteja restringindo a um padrão impiedosamente imposto pelo
mercado. Portanto, recorrer a símbolos e a contentamentos momentâneos soa
como perfeitas válvulas de escape, que rompem a monotonia da vida fluída,
egoísta, hedonista, imediatista e notadamente competitiva, vivenciada
atualmente (BITTENCOURT, 2010). Cabe dizer que, a competição apesar de
ser ínsita aos seres humanos, recebe na era neoliberal um status de mantra
mágico de perpetuação social, uma vez que alicerçada ao acúmulo e apego
patrimonial sem limites, permite uma rápida aceitação pelo corpo social de que
se deve “remediar com um ‘mais Estado’ policial e penitenciário o ‘menos
Estado’ econômico e social [...]” (WACQUANT, 1999, p. 4).
Afinal, com o fim do Estado do Bem Estar Social, aliado à falta de
interesse dos Estados contemporâneos em promover políticas públicas efetivas
e não meramente intencionais, possibilitou-se a eclosão dos multifacetados
problemas sociais enfrentados hodiernamente (WACQUANT, 2010). Partindo
desta lógica, Coimbra e Nascimento (2008, p. 2) defendem que o controle
punitivo não é mais exercido “apenas sobre o que se é, o que se fez, mas
principalmente sobre o que se poderá vir a ser, sobre o que se poderá vir a
fazer, sobre as virtualidades dos sujeitos (grifo nosso). De outra banda, de
acordo com o posicionamento de Guimarães (2013).
[...] a cultura da emergência e a inovação legislativa

fundamentada em fontes casuísticas, emocionais e embasada
em opções políticas equivocadas contribuem para a involução
do nosso ordenamento punitivo que se expressa na reedição
dos antigos esquemas governamentais, revestidos de
64
tendências autoritárias, demagógicas e expansivas [...]

(GUIMARÃES, 2013, p. 7).
Em meio a este cenário que mais se assemelha a um labirinto de fauno.

Verifica-se que sufocar a profusão de complexas demandas sociais não resolve
o problema, mas sim o potencializa. As consequências disto para o tecido
social são inefáveis, porém cita-se como um dos reflexos mais preocupantes
desta prática, a criminalização da pobreza, o recrudescimento de correntes
criminogenas controversas e racistas, a banalização do uso de políticas de
tolerância zero e o esvaziamento ontológico e axiológico dos mais basilares
princípios que norteiam a legal, justa e proporcional aplicação do Direito Penal.
Dando sequência ao raciocínio Zaffaroni (2007, p. 83) declina que é na
construção das “emergências” (ZAFFARONI, 2007, p. 83) que surgem os
discursos que sacralizam as prisões como o único e irremediável ato de
contenção e resolução dos conflitos sociais. Entretanto, na verdade elas
reforçam os status quo vigente, segrega, mata e mantém uma crassa e
repugnante política de pão e circo. Sem contar que o cárcere é um elemento
que possibilita a seletividade penal se retroalimentar.
5 CONCLUSÃO
O presente estudo buscou por meio do uso do método Zetético, da

técnica de revisão bibliográfica e do flerte com pesquisas decoloniais, apontar
quais são as consequências sociais de se legitimar um Direito Penal simbólico,
que tem no ato de encarcerar uma das suas principais formas de manifestação.
Para alcançar esse objetivo, discorreu-se sucintamente sobre a origem das
prisões, inclusive no Brasil, posteriormente sobre a relação entre cárcere e
sistema produtivo, sob o enfoque da Criminologia Crítica.
Desta feita, o referencial teórico cuidadosamente adotado permitiu
descobrir que a criação de um Direito Penal simbólico é uma das formas
encontradas pela política neoliberal de “oxigenar as infindáveis demandas
sociais oriundas do esfacelamento do Estado do Bem Estar Social”
(CAVALCANTE, 2019, p. 19), possibilitando assim, a eclipsação da pouca
atuação, quiçá total ausência do Estado em determinados setores sócias. Além
65
disso, o agigantamento do Direito Penal implica no aumento do risco de se ter

os mais variados Direitos Humanos hediondamente cerceados, pois a imagem
do inimigo não é imutável (ZAFFARONI, 2007), o que inexoravelmente remete
à primeira parte do título deste artigo “Eu, caçador de mim?”, ou seja, é muito
fácil propugnar por mais Direito Penal, por leis mais severas, por máxima
segurança, até um dia todo esse aparato estatal se voltar com toda força e
sem a mínima piedade àqueles que tanto o fortaleceram. Ou seja, ao se apoiar
ideias em torno da suposta existência de seres humanos predeterminados ao
mundo do crime e outros a serem apenas vítimas, divide-se a sociedade em
dois grupos, os primeiros terão um processo penal ilegal, suplicado e perverso,
em contra partida, outros gozarão do direito à sentença fundamentada,
transparente e passível de questionamento. Dar ensejo dentre outras
consequências ao recrudescimento de discursos fascistas, antidemocráticos e
genocidas. Mediante o exposto, conclui-se que a governabilidade neoliberal
estrategicamente outorgou para a esfera penal a missão de garantir o equilíbrio
das relações de mercado a qualquer custo, em detrimento da sua função
geratriz de ultima ratio. Por fim, espera-se que este estudo, possa servir como
ponto de partida para que a comunidade acadêmica e outros pesquisadores
possam desenvolver novos estudos que abordem e aprofundem sobre quais
são as consequências sociais advindas do culto à prisão.
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68
LITERATURA E ARTE
69
NINHOS ANÔNIMOS DA ANGUSTIADA SELVA DE PEDRA
Tayna Silva Cavalcante28
22 de março de 2020, Belém/ Pará
DURANTE UMA NOITE FRIA E SOLITÁRIA DE QUARENTENA DEVIDO A

COVIT 19
A vã realidade distópica.
Do Reino perverso das anedotas.
Já não enfeitiça como outrora.
A insólita selva de pedra.
Afinal, quem poderia imaginar.
Que o simples ato de respirar.
Em poucas horas.
Iria se tornar.
Um pedido desesperado por socorro.
28
Advogada, pesquisadora, cursa especialização em Direito Penal e Criminologia Crítica, pela
Escola Superior Madre Celeste, membro da Liga Acadêmica Jurídico-Criminal – LAJUC/PA,
atuando no grupo de pesquisa sobre Política Criminal.
70
Só espero simplesmente.
Que nesse momento tão resiliente.
Os vastos ninhos anônimos de nosso país.
Redescubram a importância de lutar.
Pelo direito de amar.
71
O ÁCARO QUE HABITAVA EM MINHA VIDA
Tayna Silva Cavalcante29
O ácaro que habitava em minha vida.

Desde muito cedo queria.
Meus ancestrais afrontar.
Assim, a cada oportunidade que tinha.

A criatura pequenina.
Fortalecia seu perverso imaginar.
Nas festas interpretava sentimentos.

Cortesias e vãos cumprimentos.
Mas, por dentro estava a desdenhar.
O ano inteiro.
Passava por forjados constrangimentos.
Para ganhar cada vez mais tempo.
De suas pegadas apagar.
Um dia chorando feito uma carpideira

Relatou em plena ceia.
Perdão, não vou mais voltar a negar.
29Advogada, pesquisadora, cursa especialização em Direito Penal e Criminologia Crítica, pela

Escola Superior Madre Celeste, membro da Liga Acadêmica Jurídico-Criminal – LAJUC/PA,
atuando no grupo de pesquisa sobre Política Criminal.
72
isolamento
hfd30
13.05.2020
o que sei do sofrimento do outro?

eu sempre tão eu
observo e espero
a cafeteira italiana made in china
vai ebulir a cor bonita e o cheiro
que me emocionam tanto
quanto um ser humano
faminto encolhido sobre papelões
ou já embalado pra viagem num saco preto
ou debaixo de jornais há horas fritando
no asfalto da cidade nova
ou há dias em trajes de morrer
em casa no reduto discreto idoso e só
daqui a uma semana o primeiro telefonema talvez
o telemarketing para ninguém
eu sei só pode ser um engano
o café de agora satisfeito em copo americano
que me põe alegre de um amargo tão seco
quanto o luto que engulo
quando avisto aquela gente no espelho retrovisor
30
Harley Farias Dolzane
73
com sotaque de imigrante roupas estranhas fome familiar

é algo sem inferno o bastante, entende?
como aquele tom nosso de cada dia
no bom dia boa tarde boa noite
grunhido meia boca ao vizinho
quando entro e saio de casa calculado
para que não lhe cresça demasiado
o ódio de minha simples presença
para que quando a falta
a sede a dor no estômago desesperar
e lhe for muita para suportar de olhos fechados
não me venha arrombar a porta derrubar meu muro – não
por favor (serei humilde feito uma pulga nesta hora) – não
por favor não leve meus pertences
que os mereço tanto
não viole meu altar
que hoje é sábado
não estupre minha filha
não degole meu menino
ele não quis ofender.
tua bota imunda teu dente infame
bufam sobre plantas mantimentos
vísceras de almofadas classe média baixa
e boas intenções no fundo do guarda roupa
reviradas e toda aquela ridícula indecência que escondíamos
tuas unhas mais sujas que as minhas
quando volto de um poema
revelam agora
que sempre houve algo podre pairando no ar
teu focinho ensanguentado
74
goteja sobre meus livros

salga meu chão
e sobem os incensos
do cano da pistola em tua mão
e é a tempestade mais tarde
que vai acalmar aquela chama santa
que o bairro todo soube neste dia
e que também o mundo inteiro antes
mas se fazendo de sonso
quando preferiu noticiar números
em vez de nomes. era pra mais de 20 mil. e daí?
e daí se o sonho de teu tio era aparecer (vivo)
na televisão. e daí se teu pai não queria
te deixar sozinho no mundo tu e teus filhos
que comiam e bebiam daquele suor. e daí se tua mãe
te tinha por preferido. e daí se por ti ela matava
e sobretudo morria e deus o livre e guarde
ave maria um inseto sentasse em ti pequenino
e sugasse o que é teu e te faltasse o prato de feijão
qualquer dia de tua vida daqui pra frente sem ela
tua paz tua pesada âncora perdida sem razão
e o que é que eu posso saber disso tudo, não é?
naquela semana quando tu choravas
diante dos baús frigoríferos enfileirados
no estacionamento do hospital de campanha
ou na beira daquela vala improvisada
no barro e na pedra do tarumã
teus semelhantes ali empilhados
eu me enterrava como sempre nos ritos
de arrogância da solidão civilizada solene
75
nenhum cigarro cremamos juntos em conversa à toa

jamais fôramos qualquer coisa um para o outro
fora da correria que a gente boa de bem e de lucro
nos inventava nos dias normais
nenhuma confidência de tristeza ou de sonho
em tarde alguma antes desta tarde demais
em verdade em verdade vos digo que não houve
nenhum dominó na esquina de semana alguma
e nenhuma cerveja afogamos e já não lembro mesmo
se houve algum dia de inocência entre nós
muito menos os afagos de irmãos
que hoje te emperrariam talvez
as engrenagens da vingança
em verdade eu nunca te chamei pra este café
que agora esfria por mea maxima culpa
mas eu sempre tão eu
o que é que poderia saber de ti?
eu que nunca me arrependi
por querer antes a tua morte mil vezes mais
que a minha
não tinha mesmo como saber
que tudo é um nas nossas diferenças
– vês como minha cara nem treme? –
e que tudo isso te ensina muito bem
a saber rosto como o meu sob a carapuça
sempre a mesma
que nos obrigam a vestir e que
depois de me dobrar os joelhos
explodes.
76

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Comissão Editorial desta edição Conselho Científico

Iranilse Pinheiro (Dir. Geral-ESMAC) Sandra Christina F. dos Santos (UEPA)

Vice-Direção Geral - ESMAC

Divisão de Pesquisa E Extensão– ISE/NUPEX

Coordenadora de Extensão ISE – NUPEX

Projeto Gráfico da Revista

REVISE – Revista Interdisciplinar da Divisão de

Membros do corpo editorial: Asmaa Abduallah Hendawy, Cândida

Publicado em edição temática; v. 06, n. 21: Ensino Superior.

AS IMPLICAÇÕES DO ENSINO REMOTO NO TRABALHO DE

UBERIZAÇÃO E TRABALHO DOCENTE: RELAÇÕES E PERSPECTIVAS

A PRESENÇA DO CORPO NA MUSICOTERAPIA: PREVENÇÃO E

“O URAGUAI”, DE JOSÉ BASÍLIO DA GAMA: A LINGUAGEM LITERÁRIA

INSTALAÇÕES: DESDOBRAMENTOS DA PALAVRA E DA NÃO-PALAVRA

“EU, CAÇADOR DE MIM?”: UM ESTUDO SOBRE O CULTO À PRISÃO NA

O ÁCARO QUE HABITAVA EM MINHA VIDA

A revista REVISE número 21 do Núcleo de Pesquisa da Escola

AS IMPLICAÇÕES DO ENSINO REMOTO NO TRABALHO DE

Robson dos Santos Bastos1

RESUMO O artigo versa sobre o desenvolvimento do Ensino Remoto na

Palavras Chaves: Ensino Remoto; Educação; Educação Física; Trabalho Docente;

municipal de ensino do município de Belém, docente do Curso de Educação Física da

fechamento de diferentes locais que poderiam potencializar a transmissão do

contradições no desenvolvimento educacional brasileiro; para, então,

AS ESPECIFICIDADES DO ENSINO REMOTO

Para tratar sobre essa proposta, é necessário considerar que a educação,

um modelo de educação dualista, mercantil e com inspirações

da EaD. Contudo, assim como na modalidade à distância, essa proposta de

OS LIMITES DO ENSINO REMOTO

Partimos do pressuposto de que o Ensino Remoto, por não ser uma

las às plataformas digitais, dividindo seu tempo de trabalho com as tarefas

[…] a questão fundamental não é a introdução de novas tecnologias, mas,

Ainda se tratando das limitações do Ensino Remoto, outro aspecto

isolamento social, mas também, a conjuntura a qual professores, alunos e

7 Segundo o Ministério da Economia os pedidos de seguro-desemprego no país somaram

remoto tem se intensificado significativamente durante a pandemia, provocando

O TRABALHO DO PROFESSOR DE EDUCAÇÃO FÍSICA NO ENSINO REMOTO

A Educação Física, é um componente curricular obrigatório na educação

tornado comum porque não é recorrente professores e alunos terem em casa

Diante do exposto, podemos considerar que o Ensino Remoto é uma

Neste momento de pandemia a prioridade deve ser o desenvolvimento de

Outro aspecto importante é que o período em que as aulas por meio do

ANTUNES, Ricardo L. C. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a

SBP - Sociedade Brasileira de Pediatria. Manual de orientação: #MENOS TELAS

UBERIZAÇÃO E TRABALHO DOCENTE: RELAÇÕES E PERSPECTIVAS

Leonardo Rogerio da Silva Gomes Pereira8

RESUMO O estudo versa sobre a relação de trabalho comum ao fenômeno da

Palavras Chaves: Uberização; Trabalho Docente; Educação; Aplicativos;

Nas últimas décadas a precarização do trabalho tem tomado grandes

8 Acadêmico do sétimo semestre do curso de Educação Física da Escola Superior

A CONSTITUIÇÃO DO FENÔMENO DA UBERIZAÇÃO

O discurso sobre a modernização das relações de trabalho está sendo

dentre elas o fenômeno da Uberização, uma referência ao modelo de serviço

Laval11 (2016 apud VENCO, 2019), também são responsáveis pela

A UBERIZAÇÃO E O DISCURSO DA MODERNIZAÇÃO DO TRABALHO

No processo de “modernização” do trabalho diversas profissões têm sido

11DARDOT, P.; LAVAL, C. A nova racionalidade do mundo: ensaio sobre a sociedade

atuar de forma autônoma no setor de serviço, adotando novos meios de