UNO NA ANATOMIA: USANDO O LÚDICO COMO INSTRUMENTO

METODOLÓGICO.

João Batista Gomes Moreira 1

Hiago Machado Silva 2
Josivan Bonifácio Rocha de Almeida3
Marfisa Hyanchelle Cortez Costa 4
Luiz Otavio Silva Santos 5

INTRODUÇÃO

A existência do jogo é evidente, ele contribui, estimula e favorece o raciocínio, é

concreto perante temas que não é possível enxergar. É palpável quando os assuntos são
invisíveis ao olho nu ou são necessários laboratórios com tecnologia de ponta para se
concretizar e ser visível. A existência do jogo é inegável. É possível negar, se se quiser, quase
todas as abstrações: a justiça, a beleza, a verdade, o bem, Deus. É possível negar-se a seriedade,
mas não o jogo, afirmar (HUIZINGA, 1990, p.5).

Sabe-se que a afinidade dos jogos com a educação não é algo tão novo, a relação entre
os dois já nos acompanha durante toda a nossa história. Essa ideia de usar o lúdico para auxiliar
os docentes em sala de aula nos parece uma alternativa viável.

O lúdico permite um desenvolvimento global e uma visão de mundo mais real. Por
meio das descobertas e da criatividade, a criança pode se expressar, analisar, criticar
e transformar a realidade. Se bem aplicada e compreendida, a educação lúdica poderá
contribuir para a melhoria do ensino, quer na qualificação ou formação crítica do
educando, quer para redefinir valores e para melhorar o relacionamento das pessoas
na sociedade. (REGINA; MARIA, 2004).

Ao questionar o uso dos jogos no ambiente escolar, levantamos as seguintes questões;

será que aprender brincando seria melhor? Os alunos teriam um rendimento melhor em sala
com o uso de jogos? Os jogos podem melhorar outras habilidades dos alunos? Acredita que ao
se divertir, aprender-se bem mais, do que a metodologia de aulas expositivas. Sabe-se que todas
as metodologias; aulas expositivas, dinâmicas, aulas de campo, aulas de laboratório, são
eficazes no processo de ensino e aprendizado, mas se “Educar é ir em direção à alegria.

1
Graduando do Curso de Licenciatura em Biologia do Instituto Federal - IF, [email protected];
2
Graduando do Curso de Licenciatura em Biologia do Instituto Federal - IF, [email protected];
3
Graduando do Curso de Licenciatura em Biologia do Instituto Federal - IF, [email protected];
4
Graduando do Curso de Licenciatura em Biologia do Instituto Federal - IF, [email protected];
5
Professor orientador: Mestre, Instituto Federal - IF, [email protected].
Portando o jogo lúdico pode fazer com que os discentes aprendam com alegria” afirmar
(REGINA; MARIA, (2004), apud SNEYDERS (1996, p.36).

O jogo UNO® possui mais de 45 anos, ele é conhecido mundialmente, assim que foi
lançado virou uma febre que dura até hoje. Mas o interessante do jogo é o que ele promove,
além de partidas sadias, divertidas e a competividade, também proporciona ao indivíduo o
desenvolvimento da concentração, raciocínio lógico, memorização e percepções de cores.

Ao pesquisar sobre o tema de jogos, e pela necessidade de tornar a disciplina de

Anatomia mais atrativa, o trabalho teve como objetivo desenvolver um jogo, como instrumento
prático para fixar o conteúdo, do curso de licenciatura em Biologia, na disciplina de Anatomia
Animal Comparada do Instituto Federal de Educação, ciência e tecnologia do Rio Grande do
Norte – IFRN, campus Macau-RN.

A falta de materiais lúdicos e pedagógicos no campus, dificulta o processo de ensino e

aprendizagem na disciplina de Anatomia no campus IFRN? Escolhido o conteúdo e tendo todo
o apoio necessário para a aplicação que se iniciou a elaboração e a confecção do jogo “Uno na
Anatomia”, pois aplicando jogos lúdicos na disciplina de Anatomia Animal Comparada,
aumentará a eficácia no processo de ensino e aprendizagem nos alunos.

METODOLOGIA (OU MATERIAIS E MÉTODOS)

A primeira fase da nossa pesquisa consistiu em desenvolver dois questionários, cada um
com 7 perguntas contendo perguntas abertas e fechadas. O questionário I foi aplicado com a
turma de Anatomia, do quarto período, do curso de Licenciatura em biologia, com a finalidade
de nos dar um direcionamento nas fases seguintes. Com o resultado da aplicação em sala de
aula do questionário I com os 6 alunos voluntários da turma, os pesquisadores decidiram
desenvolver um instrumento educativo, usando a ideia do UNO® como base chegamos a um
protótipo “Uno na Anatomia”. Foi confeccionado o jogo, as cartas do UNO® foram alteradas
por imagem impressas e plastificadas, as imagens foram relacionadas com o conteúdo da
disciplina, que foi selecionado os Sistemas: Ósseo, Muscular, Respiratório e Digestório. A cada
carta foi colocada uma imagem com uma sinalização de uma seta, para os alunos ao jogar com
o protótipo do “Uno na Anatomia”, ele terá que responder a sinalização da seta que indicará na
imagem e o mediador fará suas contribuições no decorrer da partida. Após confeccionarmos o
jogo, iniciou a sequência de teste do nosso protótipo. Foi realizado duas partidas com os 6
alunos que responderam o questionário I, cada partida durou em média 10 minutos, os
pesquisadores observaram a aplicação do protótipo e coletaram os dados da aplicação. A
seguinte fase da metodologia consistiu na aplicação do questionário II, para validarmos ou não,
o modelo do jogo com os voluntários que respondeu o questionário I e que se disponibilizou a
serem analisados.

DESENVOLVIMENTO
Para termos propriedade em trabalhar com jogos em sala de aula, e desenvolver um
instrumento lúdico que possa ser usado pelos professores, é necessário que tenha algum
embasamento teórico para compreender um pouco sobre a essência do jogo e como devemos
desenvolver e manipular com mais precisão.

o jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e

determinados limites de tempo e de espaço, seguindo regras livremente consentidas,
mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um
sentimento de tensão e de alegria e de uma consciência de ser diferente da "vida
quotidiana". (HUIZINGA, 1990. P.23).

Como o jogo é uma atividade voluntaria, com suas regras obrigatória o docente pode
usar como estratégia para melhorar o desempenho dos alunos em certos conteúdos, que as vezes
não são fácil para memorizar, dificultando assim o aprendizado, mas como o jogo lúdico
permite aprender brincado acaba sendo mais fácil realizar o exercício, é de primordial
importância a utilização das brincadeiras e dos jogos no processo pedagógico, pois os conteúdos
podem ser ensinados por intermédio de atividades predominantemente lúdicas, como afirmar
(REGINA; MARIA, 2004).

Entretanto sabemos que as dificuldades para lecionar em qualquer disciplina de escolas

públicas, ou não, são múltiplas e os futuros professores devem saber como lidar quando forem
lecionarem. Por vezes sofrerão com a falta de materiais didáticos e pedagógicos nas instituições,
como em algumas disciplinas contêm conteúdo abstratos, só com as aulas tradicionais não serão
suficientes.

Estes processos envolvem conteúdos abstratos e, muitas vezes, de difícil compreensão

e, ainda hoje, sofrem influências da abordagem tradicional do processo educativo, na
qual prevalecem a transmissão-recepção de informações, a dissociação entre conteúdo
e realidade e a memorização do mesmo. (REGINA; MARIA, 2004).

Para isso precisamos desenvolver instrumentos que possam auxiliar a falta de material
didático e pedagógico, o jogo didático constitui-se em um importante recurso para o professor
ao desenvolver a habilidade de resolução de problemas, favorecer a apropriação de conceitos e
atender às características da adolescência, como relata (MARIA, BORTOLOTO E FELÍCIO).
 Mas para desenvolver um indivíduo aos diversos tipos de inteligências e alcançar o seu
potencial maior de aprendizagem, é necessário além do conteúdo dado pelo professor com aula
expositivas, serão importantes que novas metodologias sejam desenvolvidas.
Neste sentido, o jogo ganha um espaço como a ferramenta ideal da aprendizagem, na
medida em que propõe estímulo ao interesse do aluno, desenvolve níveis diferentes
de experiência pessoal e social, ajuda a construir suas novas descobertas, desenvolve
e enriquece sua personalidade, e simboliza um instrumento pedagógico que leva o
professor à condição de condutor, estimulador e avaliador da aprendizagem. Ele pode
ser utilizado como promotor de aprendizagem das práticas escolares, possibilitando
a aproximação dos alunos ao conhecimento científico, levando-os a ter uma vivência,
mesmo que virtual, de solução de problemas que são muitas vezes muito próximas
da realidade que o homem enfrenta ou enfrentou. (MARIA, BORTOLOTO E
FELÍCIO).
Os métodos de ensino e aprendizado são amplos para cada disciplina e cada turma e é
necessária uma metodologia diferente, por terem níveis de inteligência que diferem de um
indivíduo para outro, pois uns tem facilidade em aprender, outros nem tanto por terem uma
educação básica ruim, ou por terem déficit em alguma inteligência. Sendo assim, cabe ao
mediador do conhecimento identificar nas suas sondagens em sala de aula o nível de
conhecimento dos alunos, pois dessa maneira ele usará o melhor método para lidar com as
situações que se encontram, a metodologia de ensino pode ser entendida, então, como a
aplicação dos princípios gerais de uma ciência, traduzidos nos seus métodos de investigação
nas situações de ensino. Concretiza-se pela aplicação dos métodos de ensino em seus
pressupostos teóricos, para (FERNANDES, 1993).

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Segundo os dados coletados sobre o conhecimento prévio dos alunos acerca do uso de
jogos lúdicos em sala de aula, 4 dos 6 voluntários marcaram nas perguntas fechadas a alternativa
“ótima” e 2 dos 6 voluntários marcaram a alternativa “bom”, e apresentaram justificativas
diferentes, ao utilizar o jogo lúdico em sala de aula foram resumida em; que é viável e facilita
o aprendizado em sala de aula, sai um pouco do método do ensino tradicional e prende a atenção
dos alunos. Essa mesma conclusão é relatada por RODRIGUES et al. (2014):

Segundo os bolsistas a utilização de jogos é uma prática atrativa e eficaz de

aprendizagem, pois o aluno consegue assimilar melhor o conteúdo. Esta metodologia
lúdico-pedagógica desenvolve a capacidade de resolução de problemas. Em relação
ao ensinar, é gratificante ajudar o aluno a resgatar o conhecimento perdido e fixar
novos conteúdos.

Os outros 2 participantes a respeito do uso de jogos lúdicos em sala de aula justificaram,

que ajudava no processo de ensino e aprendizagem e toda metodologia diferenciada auxilia
nesse processo de ensino. Ao serem perguntados se as metodologias usadas na disciplina de
Anatomia eram suficientes, 3 responderam que “sim” e 3 responderam que “as vezes”.
Percebemos que não é suficiente para todos os alunos.
Na pergunta sobre conhecimento teórico sobre jogos lúdicos, 3 responderam “não” não
tinha conhecimento teórico, 1 disse que “sim” por meio de leituras de artigos e viu um pouco
na disciplina de Didática e 2 responderam “pouco” e relato que sabia muito pouco, mas se
interessava pela área. Na questão em que avaliavam se gostavam ou não do conteúdo de
Anatomia, todos responderam que “sim” e cada um justificaram suas respostas sendo resumido
assim: porque nos mostra as estruturas anatômicas humanas e fazem comparação com outros
seres e compreende cada característica e função de cada parte do nosso corpo.
Em outra questão foi perguntado qual eram as dificuldades encontradas na disciplina, 2
dos 6 responderam que não viam dificuldades, mais 4 dos 6 disseram que um ponto negativo
era a grande quantidade de conteúdo, mas ressaltou que a metodologia usada pelo professor
tornava a aula mais interessante e que se tivesse mais aulas práticas facilitaria a aprendizagem.
Logo após ser testado o protótipo do “Uno na Anatomia”, aplicamos o questionário II com o objetivo
de avaliar o instrumento. Na primeira pergunta foi perguntado se ao jogar tinha facilitado a compreensão
do conteúdo, todos responderam que “sim”, que tinha facilitado.
Ao perguntarmos depois de jogar “Uno na Anatomia”, como educador vocês usariam?
Relataram que “sim” e todos justificaram suas respostas. 2 dos 6 relataram que deixaria a aula mais
dinâmica, mais 2 dos 6 descreveu que era uma metodologia diferente e que despertava a /curiosidade do
educando quanto ao assunto, os 2 últimos responderam que no início estava um pouco confuso quanto
as regras, porém quando eles mesmo citaram uma regra que não tinha o jogo, ele ficou mais interessante,
pois ficou muito compreensível e mais dinâmico a associação do conteúdo com o jogo.

Em seguida perguntamos se foi fácil jogar “Uno na Anatomia” e se foi divertido jogar, todos
responderam que “sim”. Alguns alunos no término do teste perguntaram se nós tínhamos para vender,
respondemos não, ainda é um protótipo.

Posteriormente foi perguntado se os jogos usados como instrumento metodológicos, deixavam

as aulas mais dinâmicas e divertidas, todos os 6 alunos responderam que “sim”, e cada um justificou sua
reposta, que foram reunidas em duas dimensão: 1) Características da atividade lúdica, como citam:
divertido, animado, curiosidade, e etc. e 2) Metodologias, como citam: muda a dinâmica da aula saindo
do método tradicional para uma aula pratica.

Logo após foi perguntado os pontos negativos do protótipo, todos responderam que as regras
devem ser analisadas para atender melhor as perguntas e resposta acerca do assunto que deve ser
discutido no jogo. Mas ao decorrer das partidas foram alteradas algumas regras que veio atender a essa
crítica. Os pontos positivos do jogo cada um respondeu diferente, o primeiro descreveu que o jogo
“aguçar a curiosidade do aluno de forma divertida”, o segundo “envolvimento com o assunto de maneira
divertida”, o terceiro “as figuras serem bem expressivas e faz com que a identificação seja melhor”, o
quarto “fácil conhecimento do jogo e metodologia”, o quinto “despertou grande interesse no conteúdo”
o último “o jogo nos estima a ter espirito competitivo e com isso acelera a vontade de responder
corretamente”. Podemos dizer que estamos felizes com os resultados após o teste do nosso protótipo,
esperamos que esse projeto der continuidade para patentear esse jogo o quanto antes.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Pode-se concluir como foi muito perceptível a função educativa do jogo durante a sua
aplicação com os discentes de Anatomia, percebendo que além de transmitir o conhecimento o
jogo também favorece a absorção do conteúdo de maneira mais agradável, como foi falado
durante a partida “o jogo proporcionar aprender brincando”. Pela experiência obtida,
compreendemos que o uso do jogo lúdico deveria merecer um espaço e tempo maior nos
planejamentos da prática pedagógica dos docentes. A última parte do trabalho, também é
considerada uma das mais importantes, tendo em vista que nesta sessão, deverão ser dedicados
alguns apontamentos sobre as principais conclusões da pesquisa e prospecção da sua aplicação
empírica para a comunidade científica. Também se abre a oportunidade de discussão sobre a
necessidade de novas pesquisas no campo de atuação, bem como dialogos com as análises
referidas ao longo do resumo.

Palavras-chave: Jogo; Alunos, Aprendizagem, Ensino-aprendizagem.

REFERÊNCIAS

FERNANDES, Marisa Nunes. As metodologias de ensino e o processo de conhecimento científico.

Educ. rev. no. 9. Curitiba. Jan./Dec. 1993.

HUIZINGA, Johan. Homo ludens. São Paulo: Perspectiva, 1990.

MARIA, L. L. C.; BORTOLOTO, T. M.; FELÍCIO, A. K. C. A produção de jogos didáticos para o ensino de
ciências e biologia: uma proposta para favorecer a aprendizagem.
RODRIGUES.Z.G.M et al. PIBID e a formação de saberes docentes: percepções dos licenciandos sobre
o uso de jogos educativos como estratégias para o ensino da matemática. II Congresso Nacional de
Formações de Professores. 2014.
REGINA, S. D.; MARIA, S. S. M. O lúdico na educação: jogar, brincar, uma forma de educar. Revista de
divulgação técnico científico do ICPG, v. 1, n. 4, -jan-mar-2004.