O Que Avaliar Na Secao Av Psi Na Prática

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo
ÉTICA NA DISTRIBUIÇÃO
Não compartilhe este material sem autorização prévia da autora. Não desmereça o trabalho, o tempo, a
pesquisa, o estudo, a pesquisa e curadoria de produtores de materiais independentes.
Seja ético!
Cibele Dias Melo Marchesin

INTRODUÇÃO
Muitas pós-graduações em Psicopedagogia no Brasil não oferecem aprofundamento na Avaliação e no

Diagnóstico Psicopedagógico Clínico, deixando muitos profissionais inseguros para atuar.
Após minha formação, precisei estudar muito, fazer cursos, comprar livros e criar meu próprio
protocolo de avaliação psicopedagógica.
As bases teóricas são de extrema importância, mas sempre falta a prática. Obviamente esse E-book
não substitui sua leitura, estudo e reflexão sobre todo o processo avaliativo.
O objetivo desse material é oferecer subsídios e material concreto para que o profissional aplique,
tabule e avalie quais habilidades o aprendente já desenvolveu e quais ainda serão necessárias estimular.
Muitas das atividades podem ser utilizadas tanto na Avaliação como na Intervenção Psicopedagógica.
Desejo que esse E-book te auxilie na sua prática e que possa te incentivar a seguir atuando na
Psicopedagogia Clínica com responsabilidade, contribuindo com o desenvolvimento de tantos aprendentes.
Bom trabalho, um abraço!
Cibele Melo
2ª Edição - Agosto de 2021

SUGESTÃO PARA A PRÁTICA PSICOPEDAGÓGICA
A prática da Psicopedagogia é muito particular, cada profissional encontra sua forma genuína de
trabalho. Esse material é apenas um referencial para quem está iniciando, com o passar do tempo e com sua
prática, você encontrará seus próprios recursos e caminhos para avaliar seus alunos.
A avaliação psicopedagógica vai muito além da simples aplicação de testes. Teste é ferramenta e não
o processo. É possível realizar uma avaliação sem usar nenhum teste.
“Não há testes disponíveis e/ou confiáveis para tudo o
que se quer avaliar e tampouco todo e qualquer aspecto
do funcionamento individual depende unicamente de um
teste para ser avaliado de forma confiável e clinicamente
útil”. (Alves, M. M. in Malloy-Diniz, L. F. et. Al.
Avaliação neuropsicológica. 2ª edição. Porto Alegre:
Artmed, 2018, pp. 5.)

OBJETIVOS DA AVALIAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA
Identificar o que está dificultando a aprendizagem;
Identificar as causas das lacunas na aprendizagem e o rendimento escolar insatisfatório;
Estabelecer as causas que estariam causando falta de concentração, agitação, agressividade, etc.;
Obter dados do sujeito avaliado nos diversos âmbitos: cognitivo, familiar, pedagógico e social;
Investigar, levantar hipóteses provisórias que serão confirmadas ou não no decorrer do processo;
Essa avaliação é fundamental para planejamento e intervenção psicopedagógica;
Perceber e caracterizar as potencialidades, habilidades e competências já adquiridas;
O que é observado durante a realização da Avaliação Psicopedagógica:
Desenvolvimento cognitivo;
Desenvolvimento socioemocional;
Desenvolvimento motor fino;
Psicomotricidade;
Lateralidade;
Percepção e discriminação auditiva e visual;
Coordenação Viso motora;
Percepção Espacial;
Atenção, concentração;
Memória visual e auditiva;
Memória de Trabalho;
Funções executivas (Planejamento, Flexibilidade Cognitiva, Controle inibitório)
Raciocínio lógico;
Aquisição de novos conceitos;
Pensamento lógico matemático;
Evolução e traçado do desenho;
Criatividade;
Consciência fonológica;
Orientação temporal.
O objetivo de qualquer avaliação clínica é responder uma pergunta! Se as estratégias adotadas no

processo de avaliação não vão ao encontro da pergunta inicial, elas são clinicamente inúteis!

FUNÇÕES COGNITIVAS SUPERIORES
Denomina-se funções cognitivas os processos mentais que nos permitem desenvolver qualquer tarefa.
Fazendo com que seja possível que o indivíduo tenha um papel ativo nos processos de recepção, seleção,
transformação, armazenamento, elaboração e recuperação da informação, o que permite que ele se desenvolva
de forma adequada no mundo que lhe rodeia.
Portanto, é importante o estudo da Neurociências e Educação. Na Avaliação Psicopedagógica, se faz

necessário o conhecimento e a avaliação desses constructos.
MEMÓRIA ATENÇÃO LINGUAGEM PERCEPÇÃO FUNÇÕES

(espacial/visual) EXECUTIVAS
Memória visual Seletiva Oral Visomotora Planejamento
Memória auditiva Sustentada Escrita Praxia motora Controle inibitório
Alternada Leitura Visuoconstrução Flexibilidade
cognitiva
Concentrada Vocabulário Memória de
trabalho
Consciência
fonológica

CRONOGRAMA DE AVALIAÇÃO
Cada aluno terá sua especificidade e necessidade, então cabe a você definir a quantidade de sessões para
avaliar. Alguns precisarão de menos, outros de mais sessões. Mas em média, em 7 sessões você consegue
avaliar e na última dar a devolutiva aos pais.
SUGESTÃO: Cronograma das atividades – 8 sessões
Entrevista Inicial – Escuta dos pais sobre as queixas e encaminhamentos;
Entrevista de Anamnese;
Questionários e escalas de rastreios para a família e escola;
Sessões lúdicas centradas na aprendizagem;
Complementação com provas e testes normatizados não-restritos;
Síntese diagnóstica – Prognóstico;
Devolutiva e encaminhamentos.

Você encontrará nesse E-book 2ª Edição
1. Ficha do Paciente
2. Registro de Sessão
3. Anamnese
4. Questionário de informações junto aos professores
5. SNAP-IV para avaliar TDAH e TOD
6. Check list para TPAC
7. Check list para Discalculia
8. Escala para Traços Autismo
9. Sessão lúdica centrada na Aprendizagem
10. Entrevista inicial
11. Uso dos jogos na Avaliação Psicopedagógica
12. Técnicas Projetivas – A Família
13. Esquema corporal
14. Sequência lógica
15. Avaliação da Coordenação Motora Fina
16. Coordenação viso motora
17. Lateralidade
18. Orientação Temporal
19. Orientação Espacial
20. Avaliação da Consciência fonológica
21. Manipulação de Fonemas
22. Teste de Competência de leitura
23. Avaliação da Escrita
24. Sondagem da Escrita
25. Teste de compreensão de texto
26. Teste de compreensão oral
27. Raciocínio lógico
28. Atenção – Funções atencionais
29. Memória visual
30. Memória auditiva
31. Memória Semântica
32. Funções executivas
33. Finalizando, sessão de devolutiva à família sobre os achados da avaliação
34. Sugestões de conduta
35. Bônus: Controle de pagamento, recibos, orientações para escola, registro das visitas a escola, estruturação de
rotina.

Check list da Avaliação Psicopedagógica
Nome: _________________________________________________________________________________________
AVALIAÇÕES DATA: DATA:
Técnicas Projetivas – A Família
Sequência lógica
Avaliação da Coordenação Motora Fina
Coordenação visomotora
Lateralidade
Orientação Temporal
Orientação Espacial
Avaliação da Consciência fonológica
Avaliação da Leitura
Avaliação da Escrita
Teste de compreensão de texto
Teste de compreensão oral
Teste de atenção
Memória visual
Memória auditiva
Memória para Cenas
Memória de trabalho
Controle inibitório
Flexibilidade cognitiva
Planejamento
Av. Matemática
IAR

Avaliação Neuropsicológica – Testes não-restritos
Nome: _________________________________________________________________________________________
AVALIAÇÕES DATA:
Atenção – TAC
Torre de Londres
Trilhas
Torre de Hanói
Nine Hole
Wisconsin
Boston
Taylor
Stroop
FAS
Span de Dígitos
Cubos de corsi
Token

Avaliação Psicopedagógica
Nome: _________________________________________________________________Data: ___/___/____
Habilidades de força Habilidades já adquiridas Habilidades não adquiridas
POTENCIALIDADES PRESERVADAS DEFICITÁRIAS

1º CONTATO COM A FAMÍLIA
Entrevista Inicial – Escuta dos pais sobre as queixas e encaminhamentos;
Esse primeiro contato é de extrema importância, é onde os pais conhecem seu trabalho, sentem a
confiança na sua abordagem e descrevem o que vem angustiando na aprendizagem do seu filho;
Quais são as reações comportamentais dos pais ao assumir o problema;
Importante esclarecer falsas expectativas de cura, pressa no processo de intervenção e outras dúvidas
que possam surgir;
Consegue-se observar a relação dos pais entre si, os valores da família e a comunicação entre os pais
e você.
Já se inicia aí a Avaliação, no âmbito familiar e social, já que o Psicopedagogo tem a função de buscar
compreender como ocorrem as alterações nos processos de aprendizagem e muitas vezes a
criança/adolescente é apenas uma vítima de situações familiares conturbadas ou de uma escola
desestruturada em termos metodológicos
Essa entrevista você registra na “Ficha do Paciente”

FICHA DO PACIENTE
Nome: ____________________________________________________________________
Início dos atendimentos: ____/____/____
Data de nascimento: ____/____/____ Idade: _____
Nome do pai: ___________________________________________________Profissão: ________________
Nome da mãe: __________________________________________________Profissão: ________________
Endereço:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Telefone: _______________________________________________________________________________
Convênio: _________________________________________________
Escola: ____________________________________________________ Série: ________
Houve reprova? _________________________________ Interação com os colegas/professores: __________
Dificuldades escolares: ___________________________________________________________________
Atendimentos:
Reforço escolar: ___________________________________________________________________

Fonoaudiólogo: ___________________________________________________________________
Psicólogo: _______________________________________________________________________
Neuropediatra: ____________________________________________________________________
Outros: __________________________________________________________________________
Medicamentos: ____________________________________________________________________
Exames realizados: _________________________________________________________________
Queixa/Informações complementares: _______________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Registros de Sessão
Todas as sessões devem ser registradas para que ao final de todo processo, você faça um relatório de
Devolutiva, com os achados da Avaliação Psicopedagógica, orientações e encaminhamentos. Segue modelo:
REGISTRO DE AVALIAÇÃO
Nome do paciente: __________________________________________________________________________
Data: ____/_____/_____
Atividades desenvolvidas:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Comportamentos e emoções percebidos durante a sessão:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
Data: ____/_____/_____
Atividades desenvolvidas:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Comportamentos e emoções percebidos durante a sessão:
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
Entrevista de Anamnese
Se der tempo, já pode ser feita no mesmo dia da Primeira Entrevista;
Se os pais forem comprometidos, poderão levar para casa e responder com calma e no retorno você
tira as dúvidas;
MAS AFINAL, O QUE É ANAMNESE?
É uma entrevista onde há o levantamento de dados sobre todo histórico do avaliado, como foi a
gravidez, informações sobre a família, a história da criança, sua vida social e escolar;
É de extrema importância, pois a história do paciente tem início no momento da concepção, e de algum
modo há aspectos inconscientes de aprendizagem.
Algumas circunstâncias do parto podem causar destruição de células nervosas que não se reproduzem
e causam transtornos. "costumam ser causa da destruição de células nervosas que não se reproduzem
e também de posteriores transtornos, especialmente no nível de adequação perceptivo-motriz" (PAÍN,
1992, p. 43).
Buscamos informações sobre o desenvolvimento geral da criança e observar como a família possibilita
o desenvolvimento cognitivo da criança;
Muitas vezes nos deparamos com pais que não dão autonomia para criança, como por exemplo, ir ao
banheiro sozinha, tomar banho, se vestir, ou até mesmo dormem com os pais. Outras vezes podemos
ver pais que exigem essa autonomia muito cedo, nos dois casos pode haver relação com a
aprendizagem.
Todas essas informações são essenciais e devem ser registradas para que se possa fazer um bom
diagnóstico.
Na entrevista, o psicopedagogo deverá deixar os pais à vontade para falar o que quiserem, mas não
pule perguntas, porque são essenciais para o processo.

Este é um modelo de Anamnese, existem muitos outros, porém você pode adaptar a sua realidade, retirando
ou acrescentando perguntas que achar necessário.
ANAMNESE
Nome: ____________________________________________________________________
Data da Anamnese: ____/____/____
Data de nascimento: ____/____/____ Idade: _____
Nome do pai: ___________________________________________________Profissão: ________________
Nome da mãe: __________________________________________________Profissão: ________________
Endereço: ______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Telefone: ______________________________________________________________________________
Convênio: _________________________________________________
Queixa (motiva da procura)

_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Concepção:
Idade dos pais na época da concepção: pai: _____________ mãe: ______________

Houve planejamento familiar: _______________________
Posição na ordem das gestações: ____________Posição na ordem dos nascimentos: ______
Ameaça ou tentativa de aborto? _____________. Quantos meses? _____________________
Abortos naturais? _________________________. Quando? __________________________
Abortos provocados? ______________________. Quando? __________________________
Natimortos? _____________________________Causa da morte: ___________________
Como foi o desenvolvimento gestacional:
Fez pré-natal?
Tirou radiografias grávida?
Traumas físicos ou psíquicos? ___________. Quais? _______________________________________
Doenças infecciosas na gravidez: ______________________________________________________
RH da mãe: ______RH do pai: ______ RH do filho (a): ______
Usou remédios durante a gestação? ______. Quais? ________________________________________
Teve infecções (urina, garganta...)? ____________________________________________________
Fez uso de bebida alcoólica durante a gestação? ___________________________________________
Como era o relacionamento da mãe com o bebê ainda na barriga? _____________________________
Parto
Nasceu de quantas semanas: _______________________________( ) Cesárea ( ) Normal ( ) Fórceps

Duração do parto: _______________________________________APGAR: ________________________
Houve intercorrência no parto? ___________________________________________________________
( ) UTI ( ) Banho de Luz ( ) Cordão umbilical no pescoço ( ) Faltou oxigênio ( ) Engoliu mecônio
Obs:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Desenvolvimento infantil
Sentou? ________________Quantos meses? ___________
Engatinhou? ____________Quantos meses? ___________
Andou? ________________Quantos meses? ___________
Balbuciou? _____________Quantos meses? ___________
Primeiras palavras? ______________________________________________________Idade? ___________
Articula bem as palavras?___________________Troca som?_______Quais?__________________________
Amarra cadarços?____________Corta com a tesoura?_______________
Obs:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Alimentação
Aleitamento materno:________Até quando:______
Mamadeira:________________Até quando:______
Restrição alimentar:_______________________________________________________________________
Guloso (a):______________________________________________________________________________
Come sozinha?____________Desde quando:___________________ Usa talheres corretamente?__________
Sono:
Teve ou tem distúrbios do sono? ______________________________Se movimenta muito?_____________
Dorme sozinho?__________________________Tem rotina?__________________Dorme bem?__________
Grita a noite?_____________Fala dormindo:________________Range os dentes?_____________________
Sono interrompido?______________Insônia?________________Pesadelos?_________________________
Sonambulismo?_________________Sudorese?______________Baba?_____________________________
Hábitos
( ) Roe unha ( ) Chupeta ( ) Morde lápis ( ) autoagressão ( ) gira objetos ( ) fixação por um objeto
( ) furta ( )conta mentiras ( ) agride fisicamente outras pessoas
Toma banho sozinha?__________________Escova os dentes sozinha?______________________________
Saiu da fralda com quantos anos?_______ Controla bem fezes e urina?______________________________
Obs:___________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Saúde
Atualmente:_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Quando bebê:
______________________________________________________________________________________
Doenças infantis:________________________________________________________________________
( ) convulsões ( ) Desmaios ( ) acidentes ______________________________________________
Tratamento/Medicamentos
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Atendimentos: ( ) Psicólogo ( ) TO ( ) Fono ( )Neuro ( ) Outros__________________________________
Obs:___________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Sociabilidade
Apresenta ou apresentou curiosidade sexual?______________ Ofereceram educação sexual?____________
Tem amigos:_______________________________ Faz amizade com facilidade:______________________
Prefere brincar só ou em companhia:________________
Brinca cooperativamente?_____________________Briga muito quando brinca?_______________________
Gosta de: ( )TV ( ) vídeo-game ( ) cinema ( ) animais ( ) historinhas ( ) ler ( )computador
( ) celular ou tablet - quantas horas por dia faz uso desses eletrônicos?__________ supervisionado?_______
Pratica esportes?______________Qual modalidade?__________________ Qual a frequência?____________
Informações escolares
Escola:____________________________________________________________________ Série:________
Houve reprova? __________________________________________________________________________
Interação com os colegas:__________________________________________________________________
Interação com os professores:_________________________________________________________
Dificuldades escolares:___________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Dever de casa, como reage?_______________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Reações
Como reage a ordens?
Como reage a proibições?
Como reage a frustrações?
( ) teimosa ( ) dependente ( ) carinhosa ( ) autoritária ( ) agressiva ( ) carente
Defende-se de agressões alheias?
Reconhece seus erros?
Agradece quando lhe fazem algum favor?
Há casos na família (pais, tios, avós, primos) Marque e indique o grau de parentesco
( ) alcoolismo ( ) deficiência intelectual ( ) doença mental ( ) autismo ( ) epilepsia ( ) TDAH
( ) Dislexia ( ) Dificuldade de aprendizagem ( ) atraso cognitivo ( ) esquizofrenia ( ) outras ________

Relacionamento familiar
Os pais vivem bem?______________Quanto a criança participa desse relacionamento?__________________
Com quem a criança se dá melhor?
Quais as formas usuais de “castigo”?
É carinhosa com os pais?__________________________ E com os irmãos?_________________________
Prefere algum irmão?_____________________________Briga com os irmãos?_____________________
Religião da família:______________________________Praticantes?______________________________
Proibições da religião?___________________________________________________________________
Queixa/Informações complementares:
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

Solicitação de avaliação
Como a Avaliação Psicopedagógica investiga lacunas do desenvolvimento pedagógico, há a

necessidade de um Diagnóstico Multidisciplinar. Pensando nisso, quando a queixa é de dificuldade escolar,
se faz necessário perguntar aos pais ou responsáveis, se a criança já fez uma avaliação auditiva e do
Processamento Auditivo Central, pois muitas delas nunca foram avaliadas e podem apresentar algum
Transtorno de origem auditiva.
Solicite que a criança ou adolescente faça a avaliação e analise o laudo do profissional para futuras
intervenções e contribuições na Avaliação Psicopedagógica.

ESCALAS E CHECK LIST PARA ALGUNS TRANSTORNOS
São escalas com sinais de riscos para alguns transtornos, pais e professores devem responder e
apresentando critérios de elegibilidade para tal, deve-se ser encaminhado para uma avaliação criteriosa com o
Neurologista e outros profissionais da área em questão.
Encaminhar para os pais e escola.
TDAH – TRANSTORNO DO DÉFICIT DE ATENÇÃO COM HIPERATIVIDADE
Há 3 tipos de TDAH
1. TDAH do tipo Hiperativo – caracterizado por agitação motora, quase não para sentado, fala o tempo
todo, se mexe bastante, algumas vezes é inadequado.
2. TDAH do tipo Desatento – é quieto, parece não ouvir quando fala diretamente com ele, não tem
concentração, parece viver no mundo da lua, é distraído com estímulos externos.
3. TDAH do tipo Combinado – apresenta algumas características dos dois grupos acima.
Avaliação:
Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 1 a 9 – tipo desatento
Se existem pelo menos 6 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 10 a 18 – tipo
hiperativo
Se existem pelo menos 4 itens marcados como “BASTANTE” ou “DEMAIS” de 19 a 25 – apresenta
risco para TOD - Transtorno Opositor Desafiador
ATENÇÃO: não se fecha diagnósticos apenas com Check list, é necessário obedecer a muitos critérios como:
alguns sintomas devem ter aparecido antes dos 7 anos de idade, causado problemas em pelo menos dois
contextos diferentes (por exemplo, em casa e na escola), afetar a qualidade de vida e se não há outro problema
como traumas psicológicos, depressão, deficiência intelectual, entre outros)

SNAP IV - CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS PARA TRANSTORNOS DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE e TRANSTORNO OPOSITOR DESAFIADOR
Quem respondeu esse questionário: ________________________________________________________
Aluno: ___________________________________________________________________Ano: _________
Escola: ________________________________________________________________________________
Disciplina: ______________________________Professor (a): __________________________________
1. Assinale a observação que mais se adequar a este aluno:

( ). Agitado
( ). Apresenta dificuldades de atenção/concentração

( ). Apresenta dificuldades para aprender
( ). Apresenta todas as queixas anteriores
( ). Não apresenta nenhuma das anteriores
Instruções:
Leia cada item cuidadosamente e assinale, com um X, a opção que mais se adequar à sua opinião:
Nem um Só um Bastante Demais

pouco pouco
1. Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou
comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou
tarefas.
2. Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou
atividades de lazer.
3. Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente
com ele.
4. Não segue instruções até o fim e não termina deveres,
tarefas ou obrigações.
5. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades.
6. Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em

tarefas que exigem esforço mental prolongado.
7. Perde coisas necessárias para as atividades (p. ex.
lápis, borracha ou livros).
8. Distrai-se com estímulos externos
9. É esquecido em atividades do dia a dia.

pouco pouco
10. Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira
11. Sai do lugar na sala de aula ou em outras situações em

que se espera que fique sentado.
12. Corre de um lado para o outro ou sobe demais nas
coisas em situações em que isto é inapropriado.
13. Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em
atividades de lazer de forma calma.
14. Não para ou frequentemente está a “mil por hora”.
15. Fala em excesso
16. Responde às perguntas de forma precipitada antes

delas terem sido terminadas.
17. Tem dificuldade de esperar sua vez.
18. Interrompe os outros ou se intromete (p. ex. mete-se

nas conversas/jogos)
19. Perde a calma
20. Discute com os adultos
21. Desafia ou recusa ativamente pedido ou regras dos

adultos
22. Faz deliberadamente coisas que aborrecem as pessoas
23. Culpa os outros por seus erros ou mau comportamento
24. É sensível ou se irrita facilmente com os outros
25. E zangado e rancoroso
Atenciosamente,
___________________________________________________
Assinatura de quem respondeu ao questionário
_____de _____________________de 20___

SNAP IV - CRITÉRIOS DIAGNÓSTICOS PARA TRANSTORNOS DE DÉFICIT DE
ATENÇÃO/HIPERATIVIDADE e TRANSTORNO OPOSITOR DESAFIADOR
Quem respondeu esse questionário: PAIS OU RESPONSÁVEL
NOME DO FILHO (A): __________________________________________________________________
Assinale a observação que mais se adequar:
( ) Agitado
( ) Apresenta dificuldades de atenção/concentração
( ) Apresenta dificuldades para aprender
( ) Apresenta todas as queixas anteriores
( ) Não apresenta nenhuma das anteriores
Instruções:
Leia cada item cuidadosamente e assinale, com um X, a opção que mais se adequar à sua opinião:

pouco pouco
1 Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou
comete erros por descuido nos trabalhos da escola ou
tarefas.
2 Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou
atividades de lazer.
3 Parece não estar ouvindo quando se fala diretamente
com ele.
4 Não segue instruções até o fim e não termina deveres,
tarefas ou obrigações.
5 Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades.
6 Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em

tarefas que exigem esforço mental prolongado.
7 Perde coisas necessárias para as atividades (p. ex.
lápis, borracha ou livros).
8 Distrai-se com estímulos externos
9 É esquecido em atividades do dia a dia.

pouco pouco
10 Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira
11 Sai do lugar na sala de aula ou em outras situações em

que se espera que fique sentado.
12 Corre de um lado para o outro ou sobe demais nas
coisas em situações em que isto é inapropriado.
13 Tem dificuldade em brincar ou envolver-se em
atividades de lazer de forma calma.
14 Não para ou frequentemente está a “mil por hora”.
15 Fala em excesso
16 Responde às perguntas de forma precipitada antes

delas terem sido terminadas.
17 Tem dificuldade de esperar sua vez.
18 Interrompe os outros ou se intromete (p. ex. mete-se

nas conversas/jogos)
19 Perde a calma
20 Discute com os adultos
21 Desafia ou recusa ativamente pedido ou regras dos

adultos
22 Faz deliberadamente coisas que aborrecem as pessoas
23 Culpa os outros por seus erros ou mau comportamento
24 É sensível ou se irrita facilmente com os outros
25 E zangado e rancoroso
Atenciosamente,
___________________________________________________
Assinatura de quem respondeu ao questionário
_____de _____________________de 20___.

Encaminhar para a escola, para que professores, coordenadores e demais profissionais relacionados possam
descrever como é esse aluno em sala de aula.
SOLICITAÇÃO DE INFORMAÇÃO JUNTO AOS PROFESSORES
Escola:________________________________________________________________________________
Aluno:___________________________________________________________________Ano:_________
Disciplina:________________________________Professor(a):__________________________________
Solicitamos do prezado professor a gentileza de fornecer-nos informações referentes ao aluno acima

mencionado, a fim de orientarmos nossa intervenção. Aproveito a oportunidade para colocar-me à disposição
para eventuais esclarecimentos e desde já agradecemos a colaboração.
1. O aluno tem apresentado problemas de comportamento? ( ) sim ( ) não

Quais?___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
2. O aluno tem apresentado problemas de aproveitamento? ( ) sim ( ) não
Quais?___________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
3. Em sua opinião o aluno se relaciona bem com os colegas? ( ) sim ( ) não
4. Em sua opinião o aluno se relaciona bem com os professores? ( ) sim ( ) não
5. Em sua opinião o aluno se envolve com o conteúdo apresentado na aula? ( ) sim ( ) não
6. O aluno deixa de fazer tarefas com frequência? ( ) sim ( ) não
7. Em sua opinião os pais desse aluno acompanham a vida escolar do filho? ( ) sim ( ) não
8. Você considera esse aluno “bem-educado”? ( ) sim ( ) não
9. Você considera que esse aluno apresenta transtorno de aprendizagem? ( ) sim ( ) não
10. Aceita regras de jogos e brincadeiras? ( ) sim ( ) não
11. Apresenta tolerância a frustração? ( ) sim ( ) não
12. Tem o hábito de se isolar-se durante o intervalo? ( ) sim ( ) não
13. Tem o hábito de furtar objetos? ( ) sim ( ) não
14. Mente com frequência? ( ) sim ( ) não
15. Sabe esperar sua vez? ( ) sim ( ) não
16. Possui habilidade motora para escrever, cortar, desenhar e amarrar? ( ) sim ( ) não
17. Possui habilidade motora global para atividades esportivas? ( ) sim ( ) não
18. Compreende o que lê? ( ) sim ( ) não
19. Apresenta trocas, inversões ou omissões na escrita? ( ) sim ( ) não. Quais?____________________
20. Relaciona numeral a quantidade? ( ) sim ( ) não
21. Lê e interpreta textos? ( ) sim ( ) não
22. Pergunta quando tem dúvidas ou não sabe fazer a tarefa? ( ) sim ( ) não
23. Você considera esse aluno:
Sim Não Às vezes

Triste
Carente
Cooperativo
Autônomo
Determinado
Agressivo
24. Em que disciplina o aluno apresenta maior dificuldade? Que tipo de dificuldade?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
25. Em que disciplina o aluno apresenta melhor desempenho? A que o professor atribui seu bom
desempenho?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Outras informações que considera relevantes: (Se for necessário pode anexar outras informações necessárias)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________
Assinatura do Professor
_____de _____________________de 20___.

Muitas dificuldades de aprendizagem podem ter como causa TRANSTORNOS não-específicos da
aprendizagem, porém causam sintomas que atrapalham o desenvolvimento do indivíduo. É necessário
investigar criteriosamente, para isso pode-se aplicar com a família e/ou escola.
Check list TPAC (Transtorno do Processamento Auditivo Central)
Sanchez, 2017
Responda SIM ou NÃO
1. A criança tem dificuldade em leitura e ortografia? ( ) Sim ( ) Não

2. A criança presta atenção apenas quando quer? ( ) Sim ( ) Não
3. A criança demonstra confusão com algumas informações auditivas e diz “Han? ” ou “O que?”?
( ) Sim ( ) Não
4. A criança tem dificuldade em permanecer numa tarefa e completar um dever ou um projeto?
( ) Sim ( ) Não
5. A criança parece ignorar o que está no ambiente e ficar perdida em seu próprio mundo?
( ) Sim ( ) Não
6. A criança responde bem em situações silenciosas, mas tem grande dificuldade em ouvir situações
ruidosas como com a TV ligada ou numa classe barulhenta? ( ) Sim ( ) Não
7. A criança tem dificuldade em lembrar o que ouviu como nomes histórias, números, direções múltiplas?
( ) Sim ( ) Não
8. A criança tem dificuldade em falar certos sons corretamente ou tem habilidades linguísticas reduzidas
ou não sabe o significado das palavras como outras crianças da sua faixa etária? ( ) Sim ( ) Não
9. A criança tem dificuldade em aprender músicas infantis e jingles da TV? ( ) Sim ( ) Não
10. A criança sempre confunde ordens ou palavras e acha que outra coisa foi dita? ( ) Sim ( ) Não
11. A criança tem dificuldade de manter a informação ouvida na sequência correta? ( ) Sim ( ) Não
12. A criança responde instruções simples, mas não a instruções mais complexas? ( ) Sim ( ) Não
13. A criança se distrai com facilidade, parece apresentar falta de atenção? ( ) Sim ( ) Não
14. A criança é lenta para responder á informação auditiva, como se precisasse de mais tempo pra pensar?
( ) Sim ( ) Não
A PARTIR DE 4 RESPOSTAS POSITIVAS, A CRIANÇA PODE SER CONSIDERADA EM RISCO DE

TPAC (Transtorno do Processamento Auditivo Central)
Encaminhar para um fonoaudiólogo para avaliação.

Nome: _________________________________________________________________Data: ___/____/___
CHECK LIST PARA DISCALCULIA
Instruções:
* Todas as questões devem ser respondidas baseadas no seu comportamento ou ações dos últimos meses.
* Marque o item que melhor o descreve em cada questão, certificando-se de que todas as questões são
respondidas.
1: Às vezes, ao copiar os números, escreve-os na ordem errada. ( ) SIM ( ) NÃO
2: Ao usar um telefone escrevo os números na ordem errada. Não consigo lembrar-me de números de
telefone, mesmo quando os uso regularmente. ( ) SIM ( ) NÃO
3: Somar e subtrair são operações difíceis para mim. ( ) SIM ( ) NÃO
4: Não consigo compreender frações. ( ) SIM ( ) NÃO
5: Não compreendo o significado de números pares e ímpares. ( ) SIM ( ) NÃO
6: Quando alguém fala sobre números pares e ímpares tenho de pensar muito bem para identificar cada um.
( ) SIM ( ) NÃO
7: Nunca poderei trabalhar numa loja porque tenho dificuldade em fazer os trocos. ( ) SIM ( ) NÃO
8: Os relógios analógicos confundem-me sempre. ( ) SIM ( ) NÃO
9: Nunca consegui subtrair números grandes. ( ) SIM ( ) NÃO
10: Não consigo decorar a tabuada. ( ) SIM ( ) NÃO
11: Não consigo identificar os símbolos matemáticos, por exemplo – ou +, às vezes não sei o seu nome ou o
que cada um significa. ( ) SIM ( ) NÃO
12: Todos na minha turma sabem o que é raiz quadrada, mas na realidade eu não sei. ( ) SIM ( ) NÃO
13: Acho muito difícil copiar um conjunto de números do quadro para o caderno. ( ) SIM ( ) NÃO
14: Mesmo quando uso uma calculadora o resultado não está certo. ( ) SIM ( ) NÃO
15: Quando tenho de resolver um problema, muitas vezes perco-me e não consigo terminar.
( ) SIM ( ) NÃO
16: Às vezes esqueço-me do nome de formas geométricas como triângulo ou círculo. ( ) SIM ( ) NÃO
17: Quando resolvo um exercício matemático, a folha fica sempre uma trapalhada. ( ) SIM ( ) NÃO
18: Às vezes sei a resposta para um problema matemático, mas não sei explicar como lá cheguei.
( ) SIM ( ) NÃO
19: Fico mesmo confuso com números elevados como 1,000 e 9,999 e não consigo identificar qual é o mais
elevado. ( ) SIM ( ) NÃO
20: Quando viajo não consigo perceber o valor do dinheiro dos outros países. ( ) SIM ( ) NÃO
21: Não compreendo porcentagens. ( ) SIM ( ) NÃO
22: Não tenho ideia de como resolver problemas do tipo “Se um homem demora 5 minutos a percorrer 10
quilômetros, quanto tempo demora a percorrer 12?”, mesmo que outros na minha turma o consigam.
( ) SIM ( ) NÃO
23: A matemática assusta-me. Na realidade não compreendo como funciona. ( ) SIM ( ) NÃO
24: Algumas vezes quando tenho de responder a uma pergunta relacionada com números, não consigo lidar
bem com isso e fico muito ansioso. ( ) SIM ( ) NÃO
TOTAL:_______
Se a pontuação geral for de 16 pontos ou mais, podemos passar a uma investigação mais detalhada e buscar
um diagnóstico interdisciplinar.

ESCALA DE TRAÇOS AUTÍSTICOS
Ballabriga et al., 1994; adapt. Assumpção et al., 1999.
Esta escala, embora não tenha o escopo de avaliar especificamente uma função psíquica, é utilizada
para avaliação de uma das patologias mais importantes da Psiquiatria Infantil, o Autismo. Seu ponto
de corte é de 15. Pontua-se zero se não houver a presença de nenhum sintoma, 1 se houver apenas um
sintoma e 2 se houver mais de um sintoma em cada um dos 36 itens, realizando-se uma soma simples
dos pontos obtidos.
I. DIFICULDADE NA INTERAÇÃO SOCIAL

O desvio da sociabilidade pode oscilar entre formas leves como, por exemplo, um certo negativismo e a
evitação do contato ocular, até formas mais graves, como um intenso isolamento.
1. Não sorri
2. Ausência de aproximações espontâneas
3. Não busca companhia
4. Busca constantemente seu cantinho (esconderijo)
5. Evita pessoas
6. É incapaz de manter um intercâmbio social
7. Isolamento intenso
II. MANIPULAÇÃO DO AMBIENTE

O problema da manipulação do ambiente pode apresentar-se em nível mais ou menos grave, como, por
exemplo, não responder às solicitações e manter-se indiferente ao ambiente. O fato mais comum é a
manifestação brusca de crises de birra passageira, risos incontroláveis e sem motivo, tudo isto com o fim de
conseguir ser o centro da atenção.
1. Não responde às solicitações

2. Mudança repentina de humor
3. Mantém-se indiferente, sem expressão
4. Risos compulsivos
5. Birra e raiva passageira
6. Excitação motora ou verbal (ir de um lugar a outro, falar sem parar)
III. UTILIZAÇÃO DAS PESSOAS A SEU REDOR

A relação que mantém com o adulto quase nunca é interativa, dado que normalmente se utiliza do adulto
como o meio para conseguir o que deseja.
1. Utiliza-se do adulto como um objeto, levando-o até aquilo que deseja.

2. O adulto lhe serve como apoio para conseguir o que deseja (p.ex.: utiliza o adulto como apoio para pegar
bolacha)
3. O adulto é o meio para suprir uma necessidade que não é capaz de realizar só (p.ex.: amarrar sapatos)
4. Se o adulto não responde às suas demandas, atua interferindo na conduta desse adulto.

IV. RESISTÊNCIA A MUDANÇAS
A resistência a mudanças pode variar da irritabilidade até franca recusa.
1. Insistente em manter a rotina

2. Grande dificuldade em aceitar fatos que alteram sua rotina, tais como mudanças de lugar, de vestuário e
na alimentação
3. Apresenta resistência a mudanças, persistindo na mesma resposta ou atividade
V. BUSCA DE UMA ORDEM RÍGIDA

Manifesta tendência a ordenar tudo, podendo chegar a uma conduta de ordem obsessiva, sem a qual não
consegue desenvolver nenhuma atividade.
1. Ordenação dos objetos de acordo com critérios próprios e pré-estabelecidos

2. Prende-se a uma ordenação espacial (Cada coisa sempre em seu lugar)
3. Prende-se a uma sequência temporal (Cada coisa em seu tempo)
4. Prende-se a uma correspondência pessoa-lugar (Cada pessoa sempre no lugar determinado)
VI. FALTA DE CONTATO VISUAL. OLHAR INDEFINIDO

A falta de contato pode variar desde um olhar estranho até constante evitação dos estímulos visuais
1. Desvia os olhares diretos, não olhando nos olhos

2. Volta a cabeça ou o olhar quando é chamado (olhar para fora)
3. Expressão do olhar vazio e sem vida
4. Quando segue os estímulos com os olhos, somente o faz de maneira intermitente
5. Fixa os objetos com um olhar periférico, não central
6. Dá a sensação de que não olha
VII. MÍMICA INEXPRESSIVA

A inexpressividade mímica revela a carência da comunicação não verbal. Pode apresentar, desde
uma certa expressividade, até uma ausência total de resposta.
1. Se fala, não utiliza a expressão facial, gestual ou vocal com a frequência esperada
2. Não mostra uma reação antecipatória
3. Não expressa através da mímica ou olhar aquilo que quer ou o que sente.
4. Imobilidade facial
VIII. DISTÚRBIOS DE SONO

Quando pequeno dorme muitas horas e, quando maior, dorme poucas horas, se comparado ao padrão
esperado para a idade. Esta conduta pode ser constante, ou não.
1. Não quer ir dormir

2. Levanta-se muito cedo
3. Sono irregular (em intervalos)
4. Troca ou dia pela noite
5. Dorme poucas horas.

IX. ALTERAÇÃO NA ALIMENTAÇÃO
Pode ser quantitativa e/ou qualitativa. Pode incluir situações, desde aquela em que a criança deixa de se
alimentar, até aquela em que se opõe ativamente.
1. Seletividade alimentar rígida (ex.: come o mesmo tipo de alimento sempre)

2. Come outras coisas além de alimentos (papel, insetos)
3. Quando pequeno não mastigava
4. Apresenta uma atividade ruminante
5. Vômitos
6. Come grosseiramente, esparrama a comida ou a atira
7. Rituais (esfarela alimentos antes da ingestão)
8. Ausência de paladar (falta de sensibilidade gustativa)
X. DIFICULDADE NO CONTROLE DOS ESFÍNCTERES

O controle dos esfíncteres pode existir, porém a sua utilização pode ser uma forma de manipular ou chamar
a atenção do adulto.
1. Medo de sentar-se no vaso sanitário

2. Utiliza os esfíncteres para manipular o adulto
3. Utiliza os esfíncteres como estimulação corporal, para obtenção de prazer
4. Tem controle diurno, porém o noturno é tardio ou ausente
XI. EXPLORAÇÃO DOS OBJETOS (APALPAR, CHUPAR)

Analisa os objetos sensorialmente, requisitando mais os outros órgãos dos sentidos em detrimento da visão,
porém sem uma finalidade específica
1. Morde e engole objetos não alimentares

2. Chupa e coloca as coisas na boca
3. Cheira tudo
4. Apalpa tudo. Examina as superfícies com os dedos de uma maneira minuciosa
XII. USO INAPROPRIADO DOS OBJETOS

Não utiliza os objetos de modo funcional, mas sim de uma forma bizarra.
1. Ignora os objetos ou mostra um interesse momentâneo

2. Pega, golpeia ou simplesmente os atira no chão
3. Conduta atípica com os objetos (segura indiferentemente nas mãos ou gira)
4. Carrega insistentemente consigo determinado objeto
5. Se interessa somente por uma parte do objeto ou do brinquedo
6. Coleciona objetos estranhos
7. Utiliza os objetos de forma particular e inadequada

XIII. FALTA DE ATENÇÃO
Dificuldades na atenção e concentração. Às vezes, fixa a atenção em suas próprias produções sonoras ou
motoras, dando a sensação de que se encontra ausente.
1. Quando realiza uma atividade, fixa a atenção por curto espaço de tempo ou é incapaz de fixá-la
2. Age como se fosse surdo
3. Tempo de latência de resposta aumentado. Entende as instruções com dificuldade (quando não lhe
interessa, não as entende)
4. Resposta retardada
5. Muitas vezes dá a sensação de ausência
XIV. AUSÊNCIA DE INTERESSE PELA APRENDIZAGEM

Não tem nenhum interesse por aprender, buscando solução nos demais. Aprender representa um esforço de
atenção e de intercâmbio pessoal, é uma ruptura em sua rotina.
1. Não quer aprender

2. Cansa-se muito depressa, ainda que de atividade que goste
3. Esquece rapidamente
4. Insiste em ser ajudado, ainda que saiba fazer
5. Insiste constantemente em mudar de atividade
XV. FALTA DE INICIATIVA

Busca constantemente a comodidade e espera que lhe dêem tudo pronto. Não realiza nenhuma atividade
funcional por iniciativa própria.
1. É incapaz de ter iniciativa própria

2. Busca a comodidade
3. Passividade, falta de interesse
4. Lentidão
5. Prefere que outro faça o trabalho para ele
XVI. ALTERAÇÃO DE LINGUAGEM E COMUNICAÇÃO

É uma característica fundamental do autismo, que pode variar desde um atraso de linguagem até formas
mais graves, com uso exclusivo de fala particular e estranha.
1. Mutismo
2. Estereotipias vocais
3. Entonação incorreta
4. Ecolalia imediata e/ou retardada
5. Repetição de palavras ou frases que podem (ou não) ter valor comunicativo
6. Emite sons estereotipados quando está agitado e em outras ocasiões, sem nenhuma razão aparente
7. Não se comunica por gestos
8. As interações com adulto não são nunca um diálogo

XVII. NÃO MANIFESTA HABILIDADES E CONHECIMENTOS
Nunca manifesta tudo aquilo que é capaz de fazer ou agir, no que diz respeito a seus conhecimentos e
habilidades, dificultando a avaliação dos profissionais.
1. Ainda que saiba fazer uma coisa, não a realiza, se não quiser
2. Não demonstra o que sabe, até ter uma necessidade primária ou um interesse eminentemente específico
3. Aprende coisas, porém somente a demonstra em determinados lugares e com determinadas pessoas
4. Às vezes, surpreende por suas habilidades inesperadas
XVIII. REAÇÕES INAPROPRIADAS ANTE A FRUSTRAÇÃO

Manifesta desde o aborrecimento à reação de cólera, ante a frustração.
1. Reações de desagrado caso seja esquecida alguma coisa

2. Reações de desagrado caso seja interrompida alguma atividade que goste
3. Desgostoso quando os desejos e as expectativas não se cumprem
4. Reações de birra
XIX NÃO ASSUME RESPONSABILIDADES

Por princípio, é incapaz de fazer-se responsável, necessitando de ordens sucessivas para realizar algo.
1. Não assume nenhuma responsabilidade, por menor que seja

2. Para chegar a fazer alguma coisa, há que se repetir muitas vezes ou elevar o tom de voz
XX. HIPERATIVIDADE/ HIPOATIVIDADE

A criança pode apresentar desde agitação, excitação desordenada e incontrolada, até grande passividade,
com ausência total de resposta. Estes comportamentos não têm nenhuma finalidade.
1. A criança está constantemente em movimento

2. Mesmo estimulada, não se move
3. Barulhento. Dá a sensação de que é obrigado a fazer ruído/barulho
4. Vai de um lugar a outro, sem parar
5. Fica pulando (saltando) no mesmo lugar
6. Não se move nunca do lugar onde está sentado
XXI. MOVIMENTOS ESTEREOTIPADOS E REPETITIVOS

Ocorrem em situações de repouso ou atividade, com início repentino.
1. Balanceia-se
2. Olha e brinca com as mãos e os dedos
3. Tapa os olhos e as orelhas
4. Dá pontapés
5. Faz caretas e movimentos estranhos com a face
6. Roda objetos ou sobre si mesmo
7. Caminha na ponta dos pés ou saltando, arrasta os pés, anda fazendo movimentos estranhos
8. Torce o corpo, mantém uma postura desequilibrada, pernas dobradas, cabeça recolhida aos pés, extensões
violentas do corpo

XXII. IGNORA O PERIGO
Expõe-se a riscos sem ter consciência do perigo
1. Não se dá conta do perigo

2. Sobe em todos os lugares
3. Parece insensível à dor
XXIII. APARECIMENTO ANTES DOS 36 MESES (DSM-IV)

1ª SESSÃO COM A CRIANÇA/ADOLESCENTE
VÍNCULO
A primeira sessão com a criança deve ser com o objetivo de criar um vínculo positivo. Você pode utilizar
estratégias suas ou modelos já estruturados por autores conceituados. Como por exemplo: “Sessão Lúdica
Centrada na Aprendizagem”
“A Sessão Lúdica Centrada na Aprendizagem desenvolvida pela autora Maria Lúcia Lemme Weiss é uma
integração do EOCA e a Hora do Jogo”.
De acordo com Weiss (p. 79):
“Por ser o jogo inerente ao homem, e por revelar sua personalidade integral de forma espontânea, é que se
pode obter dados específicos e diferenciados em relação ao Modelo de Aprendizagem do paciente. Assim,
aspectos do conhecimento que já possui, do funcionamento cognitivo e das relações vinculares e significações
existentes no aprender, o caminho usado para aprender ou não-aprender, o que pode revelar, o que precisa
esconder e como o faz podem ser claramente observados através do jogo”.
Selecione alguns jogos, papel, lápis de cor, massinha de modelar e deixe sobre a mesa;
Pergunte para a criança/adolescente o que gostaria de fazer;
Nesse momento inicia-se a observação: capacidade de autonomia, raciocínio lógico, a fala,
vocabulário, etc.
Observa-se também: a possibilidade de mudança de conduta, a organização, aceitação ou recusa de
algo;
Ansiedade, defesa, nível de pensamento, se a fala tem uma sequência lógica;
Se nesse momento já perceber algum problema na fala, já pode encaminhar para um fonoaudiólogo;

JOGOS
Uso de jogos na avaliação
Sabemos o quanto os jogos podem contribuir nas intervenções psicopedagógicas, porém na Avaliação eles
também podem ser uma estratégia para observação de muitos aspectos.
1. Compreende as regras do jogo?
2. Tem atenção e concentração?
3. Só quer ganhar ou aceita perder?
4. Tem estratégia?
5. Tem planejamento?
6. Como lida com o erro?
7. Consegue concluir o jogo ou solicita outro antes de terminar
8. Noção espacial
9. Raciocínio lógico

ENTREVISTA SOCIAL
Com o objetivo de aumentar o vínculo, conhecer um pouco mais o aprendente e investigar como o sujeito se
comporta frente a essa avaliação é aplicado essa entrevista;
Algumas perguntas são utilizadas do modelo EOCA (Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem) e
outras são informações sociais;
Entrevista inicial
1. Você sabe porque está comigo aqui hoje? O que achou da ideia?
_________________________________________________________________________________
2. Você quer estar aqui ou veio porque sua mãe, o colégio ou o seu professor o obrigou? Eles têm razão?
_________________________________________________________________________________
3. Você gosta da sua escola? Por quê?
_________________________________________________________________________________
4. Teve outra? Você gostava mais ou menos? Por quê?
_________________________________________________________________________________
5. Houve repetência? Por que? Você achou justo?
_________________________________________________________________________________
6. Qual sua disciplina favorita? Por que? Desde quando
_________________________________________________________________________________
7. Qual a disciplina que não gosta? Por que? Desde quando
_________________________________________________________________________________
8. O que deseja fazer quando crescer? Por que?
_________________________________________________________________________________

OBSERVAÇÃO
( ) Fala muito
( ) Fala pouco
( ) Apresenta dificuldade para se expressar verbalmente
( ) Expressa-se com facilidade
( ) Mostra-se retraído para se expor
( ) Fala de suas ideias, vontades e desejos
( ) Verbaliza bem as palavras
( ) Sua fala tem lógica e sequência de fatos
( ) Parece viver num mundo de fantasias
( ) Tem consciência do que é real e do que é imaginário
( ) Conversa com o terapeuta sem constrangimentos
( ) O tom de voz é baixo, alto ou adequado _________________________
( ) Tem atenção e concentração
( ) É agitado e não consegue permanecer sentado
( ) Gesticula muito ao falar
( ) Anda o tempo todo
( ) Quer trocar de atividade o tempo todo
( ) Pensa antes de criar ou montar algo
( ) É inseguro
( ) Apresenta baixa tolerância a frustração
( ) Diante das dificuldades desiste fácil
( ) Tem persistência e paciência
( ) Realiza as atividades com capricho
CONCLUSÕES:__________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

INFORMAÇÕES SOCIAIS
Como é o nome do seu pai? ___________________________
Qual a idade e o dia do aniversário dele? ___________________________ Profissão? _________________
Ele brinca com você? Do que? _________________________________
Como é o nome da sua mãe? ___________________________
Qual a idade e o dia do aniversário dela? ___________________________ Profissão? _________________
Ela brinca com você? Do que? _________________________________
Quem mora com você? ______________________________________
Você tem irmãos? Nome e idade deles? _______________________________________________________
Qual você brinca mais? Qual você briga? _____________________________________________________
Você tem amigos? Qual o nome deles? Brincam do que? ________________________________________
Qual seu maior sonho? ____________________________________________________________________
Quiz - Favoritos
Esporte: _________________________________________________
Time de futebol: __________________________________________
Comida: _________________________________________________
Bebida: __________________________________________________
Pessoas: _________________________________________________
Programa de TV: __________________________________________
Brincadeira favorita: _______________________________________
Animal: __________________________________________________
Cor: _____________________________________________________
Passeio: ________________________________________________
Tem alguém que você não gosta? Por quê?
_______________________________________________________________________________________

PROVAS E TESTES para AVALIAÇÃO DAS HABILIDADES PEDAGÓGICAS
Crianças não alfabetizadas: aplicar IAR (Instrumento de Avaliação de Repertório);
Crianças e adolescentes já alfabetizados: TDE 2 (Teste de Desempenho Escolar) ou PROADE

(Proposta de Avaliação das Dificuldades Escolares Anos Iniciais do Ensino Fundamental)
IAR – Instrumento de Avaliação de Repertório
Essa avaliação tem como objetivos:
a). Avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz respeito aos pré-requisitos
fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;
b). Possibilitar informações que indicarão se a criança está em condições ideais de iniciar a
alfabetização propriamente dita;
c). Fornecer informações seguras sobre que habilidades ou conceitos deverão ser treinados para
que a criança possa iniciar a aprendizagem da leitura e escrita.

PROADE (Proposta de Avaliação das Dificuldades Escolares Anos Iniciais do Ensino
Fundamental)
Instrumento fonoaudiológico para avaliar alunos brasileiros dos anos iniciais do Ensino Fundamental (1º
ao 5º) com queixa de dificuldade de aprender na escola. É uma proposta de avaliação qualitativa e individual,
que abrange aspectos do aprendizado e do desenvolvimento da leitura, da escrita e da matemática, para cada
ano escolar, complementada com a avaliação da linguagem oral e de outros aspectos fonoaudiológicos, como:
fluência, voz e motricidade orofacial. A PROADE busca oferecer aos fonoaudiólogos e profissionais de áreas
afins (psicólogos, psicopedagogos, dentre outros) subsídios sistematizados para sua aplicação e interpretação
dos resultados, bem como conhecer, de forma mais detalhada possível, o processo de aprendizagem
e desenvolvimento do aluno, sem a intenção de nivelar ou classificar, mas sim para se ter argumentos para se
propor uma intervenção mais diretiva, que contribua com o progresso do aluno como um todo, incluindo-se o
escolar. Destacamos que a interpretação dos resultados estará, inevitavelmente, na dependência da formação
do profissional e da compreensão/conhecimento que ele tem dos aspectos avaliados. Os aspectos avaliados e
os instrumentos propostos na PROADE são: • Informações Iniciais e anamnese• Aspectos psicossociais e
comunicativos gerais• Linguagem oral• Leitura oral• Escrita• Aprendizagem em matemática • Material escolar
e outros documentos• Rotina escolar A PROADE é composta por dois cadernos. O Caderno 1 contém a
Apresentação e os Componentes, com as orientações para aplicação, os roteiros de registro de análise das
atividades propostas, bem como com as considerações teóricas pertinentes aos aspectos avaliados, visando a
explicar os procedimentos da avaliação, bem como a orientar o diagnóstico e as propostas de intervenção. O
Caderno 2 é de Aplicação, com as atividades avaliativas para cada ano escolar.
Autoras: Stella Maris Cortez Bacha / Maria Rita Figueiredo Toledo Volpe

TÉCNICAS PROJETIVAS
Objetivo é investigar os vínculos que o sujeito pode estabelecer com a aprendizagem, com a família
e consigo mesmo;
Por meio do desenho muitas pessoas conseguem organizar e/ou elaborar uma emoção;
Segundo Jorge Visca, em seu livro “Técnicas Projetivas Psicopedagógicas”, podemos aplicar em 3
contextos: Vínculo escolar, vínculo familiar e vínculo consigo mesmo;
Nesse caso, é importante se aprofundar e adquirir livros com o construto teórico;
Não é necessário aplicar técnicas projetivas, nem mesmo em todos os contextos, você irá selecionar
aqueles que são necessários para o seu avaliado;
VÍNCULO FAMILIAR – Objetivo: investigar o vínculo de aprendizagem e emocionais com o grupo

familiar e cada um dos membros da família.
O que observar?
- O tamanho do desenho
- Quem ele desenhou primeiro? Geralmente desenha primeiro quem tem mais importância
afetiva;
- Quem não aparece no desenho. Pode ser rejeição.
- Se estão separados por uma barreira ou presos em quadrados (comunicação difícil);
- A falta de detalhes como nariz, orelha, dedos, pode indicar imaturidade cognitiva e falta de
comunicação entre os integrantes da família.
- Falta de linha de base pode indicar insegurança;
- O tamanho dos personagens (grau de importância na família)
- A localização na folha
- O relato sobre o desenho
Sobre desenhos, Maureen Cox observa que

Há estudos que evidenciam que quanto mais detalhes no desenho, maior
a maturidade intelectual e vice-versa. Geralmente crianças com
dificuldade de aprendizagem fazem desenhos com uma insuficiência de
detalhes, falta de organização, proporções imperfeitas e a inclusão de
detalhes estranhos ou irrelevantes encontrados. Muitas vezes falta dos
braços pode indicar timidez e dificuldade de se expressar.
Figuras muito grande podem indicar agressividade e imaturidade,
figuras minúsculas indicam timidez, braços curtos exprimem crianças
“bem-comportadas demais em benefício próprio”, braços longos
exprimem agressividade, omissão da boca indica “sentimento de grande
desajustamento, ressentimento e retraimento”
As partes maiores podem indicar a que mais importa para criança e
pessoas maiores podem ter maior relevância ou é uma pessoa
dominadora (Sechrest e Wallace, 1964), enquanto a figura pequena pode
ser uma pessoa ameaçadora (Craddick, 1963). Geralmente desenha
primeiro a pessoa de maior importância. (2007. p. 100)
O desenho não deve ser avaliado isoladamente e nem se pode concluir nada através somente dele. Há
um perigo em interpretar características isoladas de um desenho. Eles são ótimos referenciais para o diálogo
com a família e um possível encaminhamento para uma terapia psicológica
O que podemos avaliar?

O estado emocional da criança pelas cores e estética do desenho.
O nível intelectual em que se encontra.
A maturidade da percepção visual.
O nível de socialização da criança e quais patologias estão relacionadas.
A coordenação motora e patologias relacionadas, dentre outros

ESQUEMA CORPORAL
Solicitar para a criança/adolescente desenhar uma figura humana e analisar se consegue colocar todas as
partes e no lugar correto. Olhos, nariz, boca, membros.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
*A criança que não tem consciência do seu próprio corpo poderá ter prejuízos na coordenação e no equilíbrio.
Nome: _________________________________________________________________Data:___/____/___
Avaliação do Esquema corporal

1 – Desenhe você:

COORDENAÇÃO MOTORA FINA
O que observar?
- Mão dominante;
- Precisão dos movimentos;
- Organizado ou desajeitado;
- Postura da criança ao sentar na cadeira;
- Sabe usar: tesoura (corte tem precisão), cola, régua, apontador, etc.
- Sabe pintar dentro dos limites do desenho;
- Sabe contornar com linhas tracejadas;
- Se tem firmeza e agilidade.
Atividades:
- Lego;
- Pintura;
- Cortar, colar, desenhar;
- Ligue-Pontos;
- Desenhos e formas com linhas tracejadas;
- Alinhavos;
- Entre outros.

1 – Senta corretamente na cadeira:

2 – Se posiciona bem para escrever:
3 – Caminha com equilíbrio:
4 - Corta um desenho com precisão: ( ) Sim ( ) Não ___________________________________________
5 - Alinhava o desenho com facilidade: ( ) Sim ( ) Não _________________________________________
6 - Segura o fio com que mão: ( ) Direita ( ) Esquerda _________________________________________
7 - Faz laço no cadarço? ( ) Sim ( ) Não _____________________________________________________
Ligue pontos (desenho em anexo)
8 – Consegue realizar com facilidade? :( ) Sim ( ) Não _________________________________________
Clipes
9 – Consegue encaixar com firmeza e agilidade? ( ) Sim ( ) Não __________________________________
Lego peças pequenas
10 – Encaixa com facilidade? ( ) Sim ( ) Não _________________________________________________
Escrita
11 – ( )Destro ( ) Canhoto ( ) Ambidestro
12 – Pega bem no lápis: ( ) Sim ( ) Não _____________________________________________________
13 – Posição da mão ao escrever, coloca muita pressão, escreve forte demais, leve demais
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
14 – Uso dos materiais (tesoura, régua e apontador). Consegue utilizar com facilidade?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
15 – Limite gráfico -. Consegue pintar dentro do desenho (em anexo)

Imagem da internet

Imagem retirada da internet: blog https://atividadesparaeducacaoinfantil.com/
COORDENAÇÃO VISOMOTORA
O que é?
“As habilidades visomotoras referem-se à capacidade de coordenar a visão com os movimentos do

corpo. A visão está envolvida em todos os nossos movimentos sejam elas motora grossa
ou motora fina. A visão é um componente importante para os movimentos coordenados entre os olhos
e as mãos para executar tarefas variadas”. (JOHANNA CORDEIRO MELO FRANCO -
TERAPEUTA OCUPACIONAL em 27 de julho de 2010)
As crianças que têm dificuldade de processar os estímulos visuais podem mostrar algumas das
seguintes dificuldades:
# Dificuldade no posicionamento das letras;
# Dificuldade de aprendizagem esquerda e à direita;
# Inverte letras ou números ao escrever ou copiar;
# Dificuldade com as atividades que envolvam ritmo;
# Dificuldade em aprender o alfabeto;
# Pequenas dificuldades em semelhanças e diferenças (confundem letras);
# Problemas com a memória para escrever letras e números;
# Distração;
# Desatenção;
# Problemas de concentração;
# Dificuldade em compreender instruções.
Atividades:
Aqui incluem as atividades de PERCEPÇÃO VISUAL - é a interpretação do cérebro do que é visto.

Isso permite a criança identificar objetos, discriminar cores, tamanhos e formas e aprender a ler e escrever.
Atividades para avaliar:
- Reproduzir figuras geométricas;
- Montar quebra-cabeças (orientação espacial, percepção de cor, tamanho, profundidade)
- Figura-Fundo: Ser capaz procurar por algo específico, e ignorar informações irrelevantes. Por
exemplo: Onde está Wally?
- Noção espacial: perto, longe/ menor, maior / frente, atrás (presentes no IAR)

Avaliação da Coordenação Visomotora
1- Reproduza a figura abaixo com todos os detalhes, sem uso da régua. Faça o mais parecido que você
puder, tente não usar borracha

2 - Reproduza a figura abaixo com todos os detalhes, sem uso da régua. Faça o mais parecido que você
puder, tente não usar borracha

Nome: ____________________________________________________________Data: ___/____/___
Avaliação Espacial
a) Uso do quebra-cabeça: 30 peças/45 peças/56 peças
Tempo para término: ________________________________________________________________
Consegue encaixar com facilidade, verifica a posição e os detalhes, ou encaixa por tentativa e erro.
_________________________________________________________________________________
b) Posição dos objetos em anexo (em cima, embaixo, dentro, fora, direita, esquerda)
Qual objeto está em cima do quadrado? _______________________________
Qual objeto está embaixo? __________________________________________
Qual objeto está do lado? ___________________________________________
Qual objeto está dentro? ____________________________________________

LATERALIDADE
A lateralidade é uma habilidade importante no desenvolvimento infantil. Aos 7
anos, uma criança já é capaz de identificar direita e esquerda em si e no outro
(que se dá de maneira contrária), até os 10 anos essa habilidade já está completa.
Dificuldade nessa habilidade pode trazer prejuízos no posicionamento das letras,

confundindo p, q, b e d.
Fazer números e letras espelhadas E/3 – 6/9 – escrever SETA ao invés de ESTA;
Avalie essa habilidade com as seguintes atividades:
Usar um Gabarito b, d, p, q e pedir para criança diferenciar;
Pedir para mostrar sua mão direita, esquerda, pé direito e esquerdo;
Colocar objetos e perguntar qual está na direita, qual está no esquerdo;
Usar um desenho e perguntar: a casa está à direita ou a esquerda do pai?

Avaliação da Lateralidade
Observe se há definição de lateralidade: mão, pé e olho – quando há mistura de

predominância, pode ser lateralidade cruzada.
1. Escrita ( ) Destro ( ) Canhoto ( ) ambidestro

2. Chute ( )Destro ( ) Canhoto ( ) ambidestro
3. Mostre sua mão direita:
_____________________________________________________________
4. Mostre sua mão esquerda:
___________________________________________________________
5. Mostre sua perna direita:
____________________________________________________________
6. Mostre sua perna esquerda:
__________________________________________________________
7. Papel com furo no meio olhe no buraco. Qual olho usou?
____________________________________________________________
8. Apresentou dominância lateral para as habilidades: manual, pedal, ocular?
________________________________________________________________
9. No que se refere ao conhecimento dos conceitos de direita e esquerda, apresentou
domínio ao identificar em si, no outro e em relação ao espaço?
___________________________________________________________________
10. Três objetos: Cola, régua e tesoura. A cola está à direita ou à esquerda da régua?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

11. Atividade: Encontre o p, q, b, d
Créditos da imagem: Psicopedagoga Raquel Rabelo

Imagem retirada: http://www.raquelpsicopedagoga.com.br/

12 - Observe o desenho e responda às perguntas:
Imagem retirada da internet
1. A árvore maior está à direita ou à esquerda do pai? _______________________
2. O Sol está à direita ou à esquerda da mãe? ______________________________
3. O Chaminé está à direita ou à esquerda do menino? ______________________
4. O Gato está à direita ou à esquerda do pai? _____________________________
5. O Galo está à direita ou à esquerda da mãe? ____________________________
CONCLUSÃO:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________

ORIENTAÇÃO TEMPORAL – TEMPO E ESPAÇO
A criança/adolescente deve se localizar no tempo e espaço para adquirir outras
habilidades como leitura e escrita;
Avalie se a criança possui noção temporal
Detalhes de sua rotina
Seu endereço
Meses do ano, dias da semana, datas comemorativas
Horas no relógio de ponteiro
Sequência lógica em que um dia acontece (manhã, tarde e noite)

Avaliação de Tempo e Espaço (Orientação Temporal)
Atividade elaborada por Cibele Dias Melo Marchesin
1 – Qual país você vive? _______________________

2 – Em qual Estado você mora? __________________
3 – Qual seu endereço? ___________________________________________________
______________________________________________________________________
4 – Onde você nasceu? É longe daqui? Como faço para saber a distância entre essas duas
cidades? _______________________________________________________________
5 – Que horas você acorda? ______________________
6 – Que horas você vai à escola? ___________________
7 – Quanto tempo você fica na escola? ______________
8 – Que horas vai dormir? _____________
9 – Você dorme quantas horas por noite? ____________
10 – Quantos dias tem o ano? __________
11 – Quantos meses tem um ano? Quais são eles?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
12 – Quantos dias tem uma semana? ______________
Quais são eles? ____________________________________________________
13 – Quantas semanas têm em um mês? ___________
14 – Que dia você nasceu? ______________________
15 – Que dia é o Natal? _________________________
16 – Que dia é hoje? ___________________________
17 – Qual dia e horário você tem atendimento com a psicopedagoga? _______________
18 - Observe esses relógios e escreva as horas abaixo de cada um:

SEQUÊNCIA LÓGICA
Ordenar uma pequena história (começo, meio e fim);
Há jogos prontos, mas você pode montar, imprimindo e plastificando.
Dificuldade nessa habilidade pode demonstrar déficit cognitivo.
A sequência lógica tem a finalidade de descobrir um padrão, sejam elas numéricas, entre
objetos, figuras, letras, pessoas. Sequência de ação é dar segmento, continuar com algo
que já foi iniciado previamente. E para isso há uma ordem, que é necessário ter raciocínio
lógico para descobrir qual é essa ordem.
Jogos de sequência lógica são constituídos por figuras que procuram representar a ordem
de uma cena, por exemplo.

Nome: ______________________________________________Data: ____/____/_____
Avaliação sequência lógica
Ordenar os cartões com figuras que juntas formam uma história sequenciada, dando uma
sequência lógica. (Como no exemplo):
Imagem retirada da internet

Descreva a cena que você vê:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
__________________________________________________
Após sequenciar, criar uma frase para cada sequência:
1 - ____________________________________________________________________
2 - ____________________________________________________________________
3 - ___________________________________________________________________
4 - ____________________________________________________________________
5 - ____________________________________________________________________
6 - ___________________________________________________________________
7 - ____________________________________________________________________

Exemplos:
Imagem retirada do Pinterest

HABILIDADES PREDITORAS DE LEITURA E ESCRITA
Para crianças ainda não alfabetizadas, aplicar a sondagem da escrita.
Sondagem de escrita
Escreva seu nome completo: _______________________________________________
Escreva o alfabeto completo:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Escreva os números até onde souber:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Oralmente sabe os números até: ______________________________________
Escreva as palavras que irei ditar: SUCO – PIPOCA – BIS – BRIGADEIRO –
ELEFANTE – CACHORRO – TIGRE – RÃ – BOLA - PRATO
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
Escreva a frase que irei lhe ditar: O ELEFANTE PISOU NA FORMIGA
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
Prejuízo na identificação de rimas, manipulação de fonemas caracteriza um déficit na

consciência fonológica, e por isso, a dificuldade da leitura, apesar de seu nível de
inteligência ser normal.
RIMAS E ALITERAÇÃO
1 – Nomear figuras e formar grupos que terminam com o mesmo som. Fazer cartinhas
de figuras que RIMAM. Sabe rimar? (TRIO DE RIMAS)
___________________________________________________________________
2 – Nomear figuras e formar grupos que começam com o mesmo som. Fazer cartinhas
de figuras de ALITERAÇÃO. Reconhece palavras que começam com o mesmo
som?
___________________________________________________________________
Rima
Vou dizer três palavras, mas só uma irá rimar
Vela – sala, panela, sapo

Borboleta – gravata, gaveta, cadeira
Pão –Anel, Coração, lixo
Escreva uma palavra que rima com:
Cadeira________________________Moto_________________________________
Rato___________________________Laço_________________________________
Coraçã________________________Lama_________________________________
Joelho________________________Abelha________________________________
Panela________________________Mala__________________________________
Me diga duas palavras que você sabe que rimam

MANIPULAÇÃO DE FONEMAS
Tenho a palavra GATO, se eu trocar o T pelo L, que palavra formará? _______________
Tenho a palavra BOLO, se eu trocar o O pelo A, que palavra formará? _______________
Tenho a palavra COLA, se eu trocar o C pelo M, que palavra formará? _______________

Tenho a palavra PATO, se eu trocar o O pelo A, que palavra formará? _______________
Como que fica se eu tirar a sílaba “GA” de GALINHA? __________________________
Como que fica se eu colocar “SA” na frente da palavra PATO______________________
SÍNTESE SILÁBICA
Eu vou falar uma palavra bem devagar e você vai juntar tudo e dizer o que estou falando:
a) FA-CA (resposta: FACA)
b) MA-CA-CO (resposta: MACACO)

c) BOR-BO-LE-TA (resposta: BORBOLETA)
ANÁLISE SILÁBICA
Vou te falar uma palavra e você quem vai falar bem devagar:
a) FOCA (FO-CA)
b) BONECA (BO-NE-CA)
c) TELEVISÃO (TE-LE-VI-SÃO)
SÍNTESE FONÊMICA
Eu vou falar uma palavra bem devagar, soletrando cada letra e você vai juntar tudo e dizer
o que estou falando:
Treino: /b/ – /o/ - /l/ -/a/

a) /b/ - /o/ - /l/ - /o/ (resposta: lobo)
b) /m/ - /o/ - /l/ - /a/ (resposta: mola)
c) /m/ - /o/ - /t/ - /o/ (resposta: moto)
ANÁLISE FONÊMICA:
Agora eu vou te falar uma palavra e você quem vai falar bem devagar, soletrando cada
letra:
a) Pato (/p/ /a/ /t/ /o/)

b) Cola (/c/ /o/ /l/ /a/)
c) Janela (/j/ /a/ /n/ /e/ /l/ /a/)

TESTE DE COMPREENSÃO ORAL
Este teste sinaliza FALTA DE ATENÇÃO e baixa COMPREENSÃO AUDITIVA,
dificuldades no entendimento demonstra inabilidade nesses quesitos e deverá ser
investigado por exames e avaliações complementares.
Leia para a criança oralmente e peça-lhe que ouça e diga sim ou não e explique por quê.
( S ) ( N ) As batatas são cozidas na água fria.
( S ) ( N ) Muitas pessoas gostam de passear à noite, pois o sol está muito alto e claro.
( S ) ( N ) Depois que chove muito, o chão fica todo molhado.

( S ) ( N ) Quando vão ao circo, as crianças adoram brincar de carregar elefantes.
( S ) ( N ) O trem de carga carrega muitos passageiros e só anda nos trilhos.

( S ) ( N ) O avião é mais rápido que o navio porquê voa e o navio não.
( S ) ( N ) O homem diz ao seu cachorro: - Lulu fique de guarda que vou viajar. Lulu
responde: - pode ir patrão, que tomarei conta da casa.
( S ) ( N ) Os pintinhos nascem sempre dos ovos, e os gatinhos nascem da barriga da
mãe.
( S ) ( N ) Eu gosto de ir ao cinema porque lá estudamos muito.

( S ) ( N ) Mamãe quando faz bolo, assa-o na geladeira.
( S ) ( N ) Um boi à frente de três bois. Olhou para trás e contou um, dois, três.
( S ) ( N ) Estava passeando na cidade, o céu estava azul, sem nenhuma nuvem. De
repente, começou a chover e eu corri para casa.
( S ) ( N ) Meu pai é mais velho que eu, mas meu avô é mais velho que meu pai.
( S ) ( N ) Os alimentos, para não estragar, são guardados na geladeira.
( S ) ( N ) Os cavalos que moram no chiqueiro e os porcos que moram na cocheira

pertencem ao fazendeiro.
( S ) ( N ) Os animais mais engraçados que vemos no circo são os macacos, e os mais
fortes são os elefantes.
( S ) ( N ) Quando vou viajar, eu arrumo as minhas roupas e coloca-as no fogão.

( S ) ( N ) Um carro ia andando pela estrada. De repente, parou porque acabou a gasolina.
O motorista pegou um balde, encheu de água e colocou no carro. Este andou e continuou
a viagem.
( S ) ( N ) Carlinhos saiu de casa. O céu estava azulzinho. De repente, gritou para o

amigo: - Veja que lindo arco-íris está no céu
Fonte: ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos.
Loyola, São Paulo, 2003.

Nomeação
Tem por objetivo avaliar a habilidade do indivíduo em nomear verbalmente figuras que
lhe são apresentadas. O teste possibilita a avaliação da linguagem expressiva e do acesso
ao sistema de memória de longo prazo, que armazena o nome dos objetos.
Nomeie as figuras abaixo:
Nomeia corretamente os vocábulos usuais?

Nomeia com substituições
Nomeia de maneira incompreensível
Não nomeia

ESCRITA
Auto ditado: Escreva o nome das figuras acima:
Escrita de palavras ouvidas (apenas ditar)
BOCA – PATO – GATO – PENA – VELA - BONECA – MACACO – CAMELO –

GAVETA – AMIGO - MOLHADO – CHAPÉU – DUREX – MOÇO – ALISO
Escrita de pseudopalavras ouvidas (apenas ditar)
PRAMA – URTO – COSDE – ESCUVO – MOIDE – JORNICO – ERTA – ROUSA –

ESTIPA – CINOPE – NUZ – TIZ – VELOPE – MECA - BLOTA

DITADO DE PALAVRAS COM SONS SEMELHANTES (Folha em anexo)
CONSIGNA: Vou ditar palavras com sons semelhantes, você deverá colocar a palavra
na coluna certa:
F e V – Fivela, Fogo, Vaso, Vaca, Vagão, Flecha, Fogueira, Faca, Vela, Feijão, Vagem,
Ficha, Vôlei, Futebol, Fósforo, Viela, Vassoura.
D e T – Telefone, Telhado, Dado, Dedo, Toca, Teto, Tomada, Dinheiro, Tijolos, Dente,
Trança, Delegado, Dança.
P e B – Pato, Pote, Bola, Bebe, Panela, Borboleta, Papagaio, Boneca, Pipoca, Piano, Pipa,
Pavão, Pomba, Bigode.
F V
D T

P B
AGLUTINAÇÃO E SEPARAÇÃO INDEVIDA
1. Comigo 2. De manhã
3. De repente 4. De novo
5. Por enquanto 6. Em cima
7. De nada 8. Por isso
9. Embaixo 10. Com certeza
11. Sem dúvida 12. Embora
Aglutinação/Separação indevida
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
11. 12.

LINGUAGEM ORAL
Peça para o examinado observar a imagem e elaborar ou construir uma história a partir
do que está vendo. O avaliador deve registrar a produção oral do examinado.
Imagem retirada do Pinterest

Descrição – só descreve a imagem, sem criar um história elaborada
Justaposição – narra certa relações entre fatos, mas não ao conjunto como
um todo
Narrativa elementar – é capaz de organizar a maioria dos fatos, porém
não mantém até o fim
Narrativa completa – coerência entre começo, meio e fim e relaciona
bem os fatos e o tempo

ESCRITA DE TEXTO
O texto pode ser de tema livre ou com apoio visual das imagens da sequência lógica.
O QUE AVALIAR NA ESCRITA
Análise da escrita:
Ritmo (contínuo, descontínuo ou com paradas)

Velocidade (lenta, rápida, normal)
Mão dominante, postura do corpo, preensão do lápis
Rasuras, uso da borracha (frequência)
Tipo de letra: cursiva, bastão, imprensa
Tamanho da letra, legível ou ilegível
Fases da escrita
Erros ortográficos – quais trocas
Erros ortográficos - omissões
Erros ortográficos – junção-separação
Erros ortográficos – acréscimos
Erros ortográficos – representações múltiplas
Erros ortográficos – inversões
Erros ortográficos – acentuação gráfica
Erros ortográficos – pontuação (parágrafos, travessões,
pontos)
Erros ortográficos – outros
Erros ortográficos – qual a porcentagem de erro
Escrita de texto
Título (compatível/ausente)
Margens
Paragrafação
Organização do espaço
Quantidade de linhas
Organização sintática (coerência, começo, meio e fim
articulados)

LEITURA
Leitura de letras maiúsculas
W B P S A Y
X L O T H M
D G E N Z K
R QFIVUCJ
Leitura de letras minúsculas
j c u v i f q r
k z n e g d
m h t o l x
y a s p b w
Leitura de palavras isoladas – GRUPO 1 SÍLABAS SIMPLES
BOLA MOLA FACA BATA TOMATE

RODO NOVELO DADO REMO MACACO
CAVALO CABELO BONECA GAVETA BOCA

Leitura de palavras isoladas – GRUPO 2 SÍLABAS COMPLEXAS
VASO AZEDO MANTA BALSA
PIRULITO MAÇÃ CEBOLA CARRO
GALINHA MOLHO HERÓI CHALÉ
ESQUISITO ESQUILO CAMINHÃO
CÉU JEITO GARRAFA
Leitura de palavras isoladas – GRUPO 3 SÍLABAS COMPLEXAS
piscina vilões fogueira filhote
dinheiro banheiro chumbo chocalho
biblioteca glorioso galpões problema
inspiração lençóis clorofila inglesa

COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
LEITURA E INTERPRETAÇÃO
1 – Descreva essa imagem
2 – Leia o texto abaixo: (ADAPTE O TEXTO PARA IDADE E ANO ESCOLAR DO

EXAMINADO)
A Tartaruga Joana
Na lagoa perto da minha
casa tem uma tartaruga.
O nome da Tartaruga é Joana
Joana é muito bacana
Mais bacana que banana!
a) Onde a tartaruga mora? ____________________________________________

b) Qual o nome da Tartaruga? __________________________________________
c) O que significa ser bacana? ___________________________________________
d) Você já viu uma tartaruga? Onde? ____________________________________
e) Por que a autora quis dizer na frase: “Mais bacana que banana”?
________________________________________________________________
________________________________________________________________

Para crianças já alfabetizadas ou adolescentes, você pode utilizar CONTOS CLÁSSICOS
da literatura, como por exemplo: Os três porquinhos, Chapeuzinho Vermelho, entre
outros.
CONTOS CLÁSSICOS
Deixe o avaliado escolher um Conto. Conto escolhido: _________________________
Há muitas habilidades a serem avaliadas. Autonomia na escolha, se já conhece o conto,
se gosta de livros, entre outros.
Se já conhece a história, peça que lhe conte, antes de ler.
SÍNTESE ORAL
Reconte a fábula. Há sequência dos fatos? Início, meio e fim. Como é sua oralidade. E
sua capacidade de síntese.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Durante a leitura, analise:
LEITURA
Pontuação______________________________________________________________
Fluência_______________________________________________________________
Ritmo_________________________________________________________________
Trocas_________________________________________________________________
Omissões _____________________________________________________________
Acréscimos_____________________________________________________________
Características da leitura Frequência da apresentação

Fluência Nunca Às vezes Sempre
Lê por palavra
Lê sem entonação
Ignora a pontuação
Fraseia com deficiência
Apresenta dúvidas e vacilações
Repete palavras conhecidas
Lê de forma rápida
Perde o lugar onde está lendo

Reconhecimento de palavras Nunca Às vezes Sempre
Tem dificuldades em reconhecer palavras comuns
à primeira vista
Comete erros em palavras comuns
Decodifica com dificuldade palavras
desconhecidas
Acrescenta palavras
Salta linhas
Substitui palavras por outras conhecidas ou
inventadas
Inverte sílabas ou palavras
Diante de palavras desconhecidas Nunca Às vezes Sempre

Tenta sonorizá-las som por som
Tenta sonorizá-las sílabas por sílaba
Não faz reconhecimento para forma, extensão ou
configuração
Falta flexibilidade para usar chaves fônicas ou
estruturais
Utilização do contexto Nunca Às vezes Sempre

Adivinha excessivamente a partir do contexto
Não utiliza o contexto como chave de
reconhecimento
Substitui palavras de aparência semelhantes, mas
com significados diferentes
Comete divergências que alteram o significado
Comete divergências que produzem disparates
Usando a voz Nunca Às vezes Sempre

Enuncia com dificuldade
Omite o final das palavras
Substitui sons
Gagueja ao ler
Lê com atropelo
A voz parece nervosa ou tensa
O volume da voz é muito alto
O volume da voz é muito baixo
O voluma da voz é desagradável

Hábitos de postura Nunca Às vezes Sempre
Segura o texto mais perto
Move a cabeça ao longo da linha
Mantém postura corporal inadequada durante a
leitura
Segue a linha com o dedo ou com a régua
Move o livro sem necessidade
Dá mostras de excessivo cansaço ao ler
Dite um trecho do Conto para analisar a escrita:
DITADO DE UM PARÁGRAFO
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SÍNTESE ESCRITA - Escreva o que entendeu do conto
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

COMPREENSÃO E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO
Interpretação do conto
1 – A história é sobre o que?
______________________________________________________________________
2 – Qual a moral da história?
______________________________________________________________________
3 – Quantos personagens há na história? Quem são eles?
______________________________________________________________________
Acrescente mais perguntas de interpretação sobre o conto:
COMPREENSÃO DO TEXTO
Compreendeu bem o texto fazendo relações referenciais e lógico causais;

continuidade temática entre as ideias
Compreendeu o texto parcialmente, com fragilidade nas relações referenciais e
lógico-causais; com pouca continuidade temática entre as ideias
Compreensão acentuadamente limitada ao sentido literal das palavras.
Compreensão acentuadamente dedutiva.
Retomou o texto para resolver dúvidas.
Compreendeu o texto apenas com auxílio do avaliador, sendo necessárias
perguntas complementares:
Precisou reler o texto
Só compreendeu após leitura oral realizada pelo avaliador.
Tempo despendido

MEMÓRIA AUDITIVA
Avaliação – Memória auditiva imediata -Repetição de sentenças
Objetivo: Verificar memória auditiva imediata.
Parte 1
1) Fugiu!
2) Mamãe chegou.
3) Ela caiu hoje.
4) Eles gostam de chocolate.
5) Nós vamos brincar no parque.
6) Eu fiz dever para a escola.
7) Maria está feliz desde a semana passada.
8) Meus amigos correram, correram até chegarem a escola.
9) Os melhores amigos de João gostam muito de sorvete.
10) Amanda foi a loja comprar um uniforme bonito da escola.
11) O trânsito estava tão violento que um caminhão bateu num poste.
12). Os meninos subiram na árvore, colheram as mangas e fizeram um delicioso suco.
Resultado:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Parte 2: Repita os números que eu vou lhe dizer:
Observação: Dar um intervalo de um segundo entre um número e outro.
3–5
4-6
7–9–3
8–4–2
7–2–8-0
4–8–5–2
1–9–2–4–7
5–9–1–3–0
1–4–7–2–9–7
0–3–6–8–2–5

MEMÓRIA DE TRABALHO
Repita os números que eu vou lhe dizer, porém ao contrário. Exemplo, vou te dizer
2 – 4 e você irá me dizer 4 – 2:
3–5
4-6
7–9–3
8–4–2
7–2–8-0
4–8–5–2
1–9–2–4–7
5–9–1–3–0
1–4–7–2–9–7
0–3–6–8–2–5
Soletre as palavras ao contrário. Exemplo: TOMATE – ETAMOT
a) BOLA
b) PATO
c) BONECA
d) CANETA
e) CADEIRA
f) CADERNO
g) ELEFANTE

MEMÓRIA AUDITIVA – AVALIAÇÃO 2
Vou lhe dizer 16 palavras, você irá ouvir e repetir após o término da minha leitura. Fale
o máximo de palavras que se lembrar. Faça isso por 5 vezes e anote o número de acertos.
Faça o mesmo com a lista “distrator” e anote. Na coluna “recuperação imediata” pergunte
quais palavras da lista 1 o examinado se recorda. Após 20 minutos, pergunte novamente
as palavras que você leu da lista 1 e anote.
Analise a curva de acertos, quantas repetições o examinado necessita. O distrator tem

grande impacto no desempenho? E a memória auditiva tardia (após 20 minutos)? O
examinado consegue reter?
1 2 3 4 5 Distrator Recuperação Após 20

imediata minutos
Cavalo Cavalo Cavalo Cavalo Cavalo Borboleta Cavalo Cavalo
Pimenta Pimenta Pimenta Pimenta Pimenta Fogo Pimenta Pimenta
Calça Calça Calça Calça Calça Mão Calça Calça
Lápis Lápis Lápis Lápis Lápis Chaleira Lápis Lápis
Gato Gato Gato Gato Gato Abelha Gato Gato
Pepino Pepino Pepino Pepino Pepino Água Pepino Pepino
Saia Saia Saia Saia Saia Perna Saia Saia
Borracha Borracha Borracha Borracha Borracha Óculos Borracha Borracha
Cachorro Cachorro Cachorro Cachorro Cachorro Aranha Cachorro Cachorro
Cenoura Cenoura Cenoura Cenoura Cenoura Pé Cenoura Cenoura
Vestido Vestido Vestido Vestido Vestido Terra Vestido Vestido
Caneta Caneta Caneta Caneta Caneta Faca Caneta Caneta
Rato Rato Rato Rato Rato Macaco Rato Rato
Tomate Tomate Tomate Tomate Tomate Ar Tomate Tomate
Camisa Camisa Camisa Camisa Camisa Braço Camisa Camisa
Estojo Estojo Estojo Estojo Estojo Relógio Estojo Estojo

MEMÓRIA VISUAL
Mostre a IMAGEM 1 e peça para o avaliado dizer os nomes dos animais

Faça algumas perguntas sobre os animais
Peça para ele memorizar os animais em 20 segundos
Tampe a imagem e peça para ele dizer os que lembra
IMAGEM 1

Folha de respostas
MEMÓRIA IMEDIATA
Anote os acertos
IMAGEM 1
ELEFANTE CAVALO GATO TARTARUGA

TIGRE CORUJA PORCO PEIXE
Acertos: ___________

IMAGEM 2
Apresente a IMAGEM 2 (DISTRATOR)
Mostre a IMAGEM 2 e peça para o avaliado dizer os nomes dos animais

Faça algumas perguntas sobre os animais
Peça para ele memorizar os animais em 20 segundos
Tampe a imagem e peça para ele dizer os que lembra

Folha de respostas
MEMÓRIA IMEDIATA
Anote os acertos
IMAGEM 2
GIRAFA CACHORRO CANGURU SAPO

GALINHA VACA PINTINHO LEÃO
Acertos: ___________
APÓS 20 MINUTOS
Agora sem apresentar as imagens, pergunte se a criança se lembra:
MEMÓRIA TARDIA
IMAGEM 1
ELEFANTE CAVALO GATO TARTARUGA

TIGRE CORUJA PORCO PEIXE
Acertos: ___________
IMAGEM 2
GIRAFA CACHORRO CANGURU SAPO

GALINHA VACA PINTINHO LEÃO
Acertos: ___________

Nome: ________________________________________________Data:___/____/___
Avaliação – MEMÓRIA PARA CENAS
MEMÓRIA VISUAL IMEDIATA – Observe atentamente a Imagem 1 por 20 segundos,

agora observe a Imagem 2 por 20 segundos
Cite quais as diferenças foram observadas
PERCEPÇÃO VISUAL – Agora observe as duas cenas e indique as diferenças na

presença dos estímulos (percepção visual)
MEMÓRIA TARDIA – Após 20 minutos lembrar quais as diferenças observadas
DIFERENÇAS MEMÓRIA PERCEPÇÃO MEMÓRIA

IMEDIATA VISUAL TARDIA
1. Macaco apareceu
2. Cobra sumiu
3. Hipopótamo sorrindo
4. Rabo do leão
5. Listra da Zebra
6. Pássaro vermelho sumiu
7. Coqueiro sumiu
TOTAL

Imagem 1

Imagem 2

Avaliação Matemática (Alfabetização)
1 – Complete a tabela abaixo com os números que faltam:
1 2 4 7 10
13 14 16 18 20
21 22 25 26 29
33 34 35 37 38
42 46 49
2 – Complete com o Antecessor e Sucessor (número vizinho) dos números abaixo:
a) _____11____ b) ___62___ c) ___101___
d) _____15____ e) ___73___ f) ___123___
g) _____27____ h) ___85___ i) ___299___
3 – Arme e efetue:
a) 5+3 b) 7+4 c) 4+2
d) 12+4 f) 15+12
e) 10+11
g) 5-3 h) 7-4 i) 4-2
j) 12-4 k) 11-10 l) 15-12

Avaliação Matemática
1) Soma: Arme e efetue
a) 15 + 42 b) 32+61 c) 8+3 d) 245+321
2) Subtração: Arme e efetue

a) 12-8 b) 55-47 c)245-321 d)32-61
3) Multiplicação: arme e efetue

a)12x8 b)23x10 c)45x3 d)32x12
4) Divisão: Arme e efetue

a) 40÷8 b)224÷2 c )360÷3 d)125÷5

Situação problema – raciocínio lógico
5) Mamãe comprou meia dúzia de brigadeiros e uma dezena de beijinhos. Quantos doces
ela comprou?
6). Comprei cinco pacotes de figurinhas. Em cada pacote existem 3 figurinhas. Com
quantas figurinhas ficarei quando terminar de abrir todos os pacotes?
7). Um avião pode transportar 102 passageiros. Quantos passageiros 3 aviões podem
transportar juntos?
8). Numa granja tinham 736 pintinhos. Foram vendidos 324 pintinhos. Quantos restaram
na granja?
9). Mariana comprou 1 doce de 5 reais e um refrigerante de 6 reais, levou uma nota de 20
reais, quantos reais sobrou de troco?
Reconhece os sinais e códigos? ( ) Sim ( ) Não

Reconhece os números? ( ) Sim ( ) Não
Reconhece Antecessor e Sucessor? ( ) Sim ( ) Não
Realiza cálculos mentais? ( ) Sim ( ) Não
Sabe a tabuada? ( ) Sim ( ) Não
Reconhece o sistema monetário? ( ) Sim ( ) Não

ATENÇÃO
1 - Atenção Concentrada/Sustentada
Encontre e marque todos os números 6 que encontrar em 1 minuto.
9 6 8 7 5 4 3 2 6 1 0 1 2 3 4
8 8 7 3 6 1 5 2 2 0 9 6 8 7 5
7 0 6 1 2 3 6 4 5 7 9 0 0 6 2
5 1 1 2 3 4 4 6 5 7 6 8 6 9 0
6 3 0 6 0 6 9 7 5 3 1 0 0 2 4
4 6 1 5 2 2 0 9 4 4 5 6 7 9 5
3 5 0 1 3 5 5 6 1 5 2 2 0 9 1
2 7 6 3 1 6 1 5 2 2 0 9 3 1 6
1 9 5 6 1 5 2 2 0 9 2 3 3 6 1
0 0 4 3 6 2 6 1 6 1 0 9 7 5 3
1 6 1 5 2 2 0 9 4 9 6 4 5 9 1
2 9 2 6 0 1 3 2 2 6 2 7 7 6 5
3 8 3 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 1
6 7 4 6 0 1 3 6 2 2 2 6 7 7 7
4 5 5 2 2 6 0 1 3 6 2 7 7 5 6
5 4 6 1 5 2 2 0 9 1 5 2 2 0 9
7 3 7 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 5
8 6 0 1 3 4 6 0 1 3 2 7 6 5 5
9 2 1 5 2 2 0 9 2 2 6 0 1 3 6
0 1 6 0 1 3 4 6 1 5 2 2 0 9 5

2 - Atenção Concentrada/Sustentada com maior complexidade
Nessa segunda tarefa, encontre e marque todos os números 6 que estiverem
acompanhados do número 1. Você terá 1 minuto para completar a tarefa.
6 1
9 6 8 7 5 4 3 2 6 1 0 1 2 3 4
8 8 7 3 6 2 5 2 2 0 9 6 8 7 5
7 0 6 2 2 3 6 4 5 7 9 0 0 6 2
5 1 1 2 3 4 4 6 5 7 6 8 6 9 0
6 3 0 6 0 6 9 7 5 3 1 0 0 2 4
4 6 2 5 2 2 0 9 4 4 5 6 7 9 5
3 5 0 1 3 5 5 6 2 5 2 2 0 9 1
2 7 6 3 1 6 2 5 2 2 0 9 3 1 6
1 9 5 6 2 5 2 2 0 9 2 3 3 6 1
0 0 4 3 6 2 6 2 6 2 0 9 7 5 3
1 6 1 5 2 2 0 9 4 9 6 4 5 9 1
2 9 2 6 0 1 3 2 2 6 2 7 7 6 5
3 8 3 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 1
6 7 4 6 0 1 3 6 2 2 2 6 7 7 7
4 5 5 2 2 6 0 1 3 6 2 7 7 5 6
5 4 6 1 5 2 2 0 9 1 5 2 2 0 9
7 3 7 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 5
8 6 0 1 3 4 6 0 1 3 2 7 6 5 5
9 2 1 5 2 2 0 9 2 2 6 0 1 3 6
0 1 6 0 1 3 4 6 1 5 2 2 0 9 5

3 - Atenção alternada/seletiva
Nessa terceira tarefa, você irá procurar um número diferente em cada linha. Haverá um
número em destaque, no início. Procure e risque o número que for igual ao primeiro em
1 minuto.
Exemplo:
1 6 8 7 5 4 3 2 6 1 0 1 2 3 4 6
2 9 6 8 7 5 4 3 2 6 1 0 1 2 3 4
6 8 8 7 3 6 2 5 2 2 0 9 6 8 7 5
0 7 0 6 2 2 3 6 4 5 7 9 0 0 6 2
5 5 1 1 2 3 4 4 6 5 7 6 8 6 9 0
0 6 3 0 6 0 6 9 7 5 3 1 0 0 2 4
4 4 6 2 5 2 2 0 9 4 4 5 6 7 9 5
5 3 5 0 1 3 5 5 6 2 5 2 2 0 9 1
2 2 7 6 3 1 6 2 5 2 2 0 9 3 1 6
3 1 9 5 6 2 5 2 2 0 9 2 3 3 6 1
6 0 0 4 3 6 2 6 2 6 2 0 9 7 5 3
1 1 6 1 5 2 2 0 9 4 9 6 4 5 9 1
2 2 9 2 6 0 1 3 2 2 6 2 7 7 6 5
1 3 8 3 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 1
7 6 7 4 6 0 1 3 6 2 2 2 6 7 7 7
5 4 5 5 2 2 6 0 1 3 6 2 7 7 5 6
2 5 4 6 1 5 2 2 0 9 1 5 2 2 0 9
3 7 3 7 2 6 0 1 3 6 0 1 3 6 5 5
6 8 6 0 1 3 4 6 0 1 3 2 7 6 5 5
9 7 9 1 5 9 2 0 9 2 2 6 0 9 3 6
1 0 1 6 0 1 3 4 6 1 5 2 2 0 9 5
Analisar a velocidade de processamento (o tempo para realização da tarefa), os erros: omissão (deixar de
marcar), pode ser desatenção, comissão (marcar mais item que o esperado), impulsividade.

FLEXIBILIDADE COGNITIVA
Ligue os números do 1 ao 12, na sequência correta, sem tirar o lápis da folha. Você terá
1 minuto para realizar essa atividade.
1
3
4
6
2
11
7
5
12
8
10 9

Ligue os meses do ano, começando por JANEIRO e terminando com DEZEMBRO na
sequência correta, sem tirar o lápis da folha. Você terá 1 minuto para realizar essa
atividade.
MARÇO
JANEIRO
ABRIL
JUNHO
FEVEREIRO
NOVEMBRO
SETEMBRO
MAIO
DEZEMBRO
AGOSTO
OUTUBRO
JULHO

Agora você vai ligar alternadamente, um número, de “1 a 12” e um mês de “janeiro a
dezembro”, iniciando no número 1 e terminando em “dezembro”. Você terá 1 minuto
para realizar essa atividade.
1
MARÇO
Início
JANEIRO
3
ABRIL
JUNHO
FEVEREIRO
2 4
5
NOVEMBRO
SETEMBRO 7
MAIO
6
DEZEMBRO
9
AGOSTO
8
OUTUBRO 10
12 JULHO
11

CONTROLE INIBITÓRIO
Leia as palavras abaixo, na palavra BONITA, leia FEIA. Na palavra FEIA, leia BONITA.
Nas demais palavras, leia normal.
BONITA FEIA BONITA FESTA

FEIA BONITA BONÉ FEIA
BONITA FEIA FEITA BOTA
FEIA BONITA BOINA FEIA
Leia as palavras abaixo, na palavra BANANA, leia LARANJA. Na palavra LARANJA,

leia BANANA. Nas demais palavras, leia normal.
BANANA LARANJA BANANA LATA

LARANJA BANANA BATATA LARANJA
BANANA LARANJA LAMPADA BATATA
LARANJA BANANA BAITA LARANJA

CONTROLE INIBITÓRIO
1 - Nesse primeiro cartão leias as palavras
Cartão 1
2 – Nesse segundo cartão, você vai falar as cores e não as palavras
Cartão 2

PLANEJAMENTO
Atividade 1 – Planejar diálogos com suporte visual

Atividade 2 – Sequência temporal
a) Imagens de história (sequência lógica)
b) Fazer sua linha do tempo com uma sequência de acontecimentos
c) Quadro de rotinas de vida diária
Atividade 3 – Situações cotidianas
O que você faria?
a) Você está no elevador, alguém solta um “pum”. O que você faria?

b) Você está em um parque e encontra uma criança menor perdida. O que você faria?
c) Você esqueceu de fazer a tarefa escolar e tem que se explicar para sua professora.
O que você faria?
INCLUA MAIS FRASES
Atividade 4 – Jogo “A hora do rush”
Observe quais são as estratégias utilizadas para solução de problemas que

cada cartão traz.

FLUÊNCIA VERBAL
A fluência verbal é um marcador das funções executivas, envolvendo a capacidade de
busca e recuperação de dados, habilidades de organização, autorregulação e memória
operacional.
O teste de fluência verbal, apesar de ter aplicação simples, é uma tarefa cognitiva
complexa.
FLUÊNCIA VERBAL FONÊMICA

“Vou marcar 1 minuto no relógio, e quero que nesse tempo você me fale o máximo de
palavras que comecem com a letra A que você puder se lembrar”
Faça o mesmo com a letra L e M
Letra A Letra L Letra M
Você pode também pedir: registre 5 palavras com a letra A, com a letra B, C, D, .....até Z

FLUÊNCIA VERBAL CATEGÓRICA
“Vou marcar 1 minuto no relógio, e quero que nesse tempo você me fale o nome de todos
os materiais escolares que você puder se lembrar”
Faça o mesmo com a outras categorias (tipos de esportes, tipos de dança, tipos de música,
meios de transporte, vestuário, profissões, cores, frutas, animais)
Materiais escolares Instrumentos musicais Brinquedos/brincadeiras

Testes normatizados não-restritos
Existem muitos testes e avaliações liberadas para não-psicólogos, ou seja, não-restritos.
Porém é necessária muita cautela para aquisição dos mesmos. Uma vez que para aplica-
los, corrigir e interpretar os resultados, requer muito treinamento e experiência. O mais
adequado é dominar a avaliação psicopedagógica qualitativa e aos poucos ir adquirindo
testes normatizados.
Um dos exemplos mais utilizados é a coleção “Avaliação neuropsicológica cognitiva”

composta de 4 volumes:
Atenção e funções executivas

Linguagem oral
Leitura, escrita e aritmética
Memória de Trabalho
“O objetivo principal desta coleção é subsidiar a prática da avaliação neuropsicológica

cognitiva, por meio de explanações teórica acerca dos construtos tratados em cada
volume e da disponibilização de instrumentos, acompanhados de capítulos que sumariam
suas qualidades psicométricas e de tabela de normatização, que possibilitam interpretar
os desempenhos de um indivíduo em relação ao esperado para seu nível de
desenvolvimento. ” (Pág. xiii do Volume 1 “Atenção e funções executivas)

EXEMPLO DE RELATÓRIO DE
DEVOLUTIVA
______________Relatório de Avaliação Psicopedagógica_____________________

Confidencial conforme Ética Profissional
1 - Identificação Pessoal
Nome: N. V. S
Data de Nascimento: 20/08/2010
Idade: 10 anos e 2 meses
Período de avaliação: outubro e novembro 2020
2 – Queixa
Por procura espontânea da mãe, foi solicitada a avaliação psicopedagógica para N
com o objetivo de investigar quais as possíveis causas das dificuldades de aprendizagem
que a examinada vem apresentando, principalmente durante a educação remota imposta
pela pandemia mundial.
N estuda em uma instituição particular em Várzea Paulista e encontra-se no 4º ano
do Ensino Fundamental I.
Segundo informações da mãe da aluna, N sempre apresentou dificuldade de
aprendizagem, tem se mostrado desatenta, com falta de atenção e não consegue interpretar
o que lê, precisando sempre de apoio para realizar as atividades. Tem a memória ruim e
falta de organização para escrever textos. No campo emocional, N é tímida, carinhosa e
obediente.
3 – Dados relevantes da Anamnese

N é a filha única do casal, porém a mãe tem outra filha mais velha de um
relacionamento anterior.
Em anamnese, a mãe relatou que teve uma boa gestação, porém teve um trauma
psicológico com a morte de seu irmão por suicídio. Relatou que também teve uma
infecção bacteriana durante a gravidez.
N nasceu de parto cesárea na 38ª semana de gestação, sem intercorrências.
Entretanto a bebê apresentou icterícia e necessitou de banho de luz.

Seu desenvolvimento motor atingiu todos os marcos na idade prevista e a fala se
desenvolveu conforme o esperado. Fez uso da chupeta até os 7 anos.
Se alimenta bem, sabendo utilizar de maneira correta os talheres. Realiza muitas
atividades de vida diária de maneira autônoma, como por exemplo, amarra os cadarços
(tem um pouco de dificuldade), toma banho e escova seus dentes.
Apresenta boa saúde, tem rotina do sono e dorme bem, todavia às vezes, tem
pesadelos, grita no meio da noite, se movimentando e falando dormindo, apresentando
baba também.
Como entretenimento gosta de TV, vídeo-game, celular, cinema, animais e
computador. Não pratica esportes.
No campo emocional, N faz amigos com facilidade, gosta de brincar
coletivamente, é cooperativa e não briga. Ao receber ordens e proibições, obedece, mas
fica triste e chora. Reconhece seus erros, porém não agradece quando lhe fazem algum
favor. Se dá bem com os pais e gosta muito da irmã que já é casada e mora em outra casa.
N estudava até o 3º ano em uma escola pública municipal que não deu suporte
para suas dificuldades de aprendizagem. Nesse ano (2020), os pais transferiram-na para
uma escola particular a fim de proporcionar melhores condições para que N
desenvolvesse seu potencial e adquirisse habilidades para a idade/ano em que se encontra.
Devido a pandemia, não teve muita oportunidade de conhecer muito bem seus amigos e
professores. Na escola se mostrou muito tímida com colegas e professores, apresentou
dificuldade em interpretação e falta de autonomia. Não consegue realizar os deveres
escolares sozinha, precisando de apoio dos pais.
Na família há casos de alcoolismo (avó materna), dislexia (pai) e dificuldade de
aprendizagem (primos).
4 – Avaliação
A avaliação constou de uma entrevista com a mãe, sessões de avaliação
psicopedagógicas com N em que foram utilizados como recurso diagnóstico instrumentos
de avaliação padronizados e técnica de observação para avaliar as seguintes funções:
Entrevista inicial
Técnicas Projetivas – A Família
Coordenação visomotora
Lateralidade

Orientação Espacial
Manipulação de Fonemas
Teste de Competência de leitura
Teste de compreensão de texto
Teste de compreensão oral
Memória visual
Memória auditiva
TDE – Teste de Desempenho Escolar
SNAP-IV para avaliar TDAH
TAC – Teste de Atenção por Cancelamento
Finalizando, sessão de devolutiva à família sobre os achados da avaliação e
sugestões de conduta
5 – Resultados
Entrevista inicial
É utilizada como ponto de partida em todo processo de investigação diagnóstica
das dificuldades de aprendizagem. Este instrumento consiste em uma entrevista
estruturada que põe em evidência o aprendizado e conta como reativos quaisquer
materiais, dependendo da idade do educando e da queixa.
Fernanda foi bem receptiva e disse que concordava com a avaliação, pois esquece
com facilidade o que aprende e erra nas atividades escolares.
Ao perguntar para a examinada qual sua disciplina favorita, a mesma afirmou ser
Ciências, porque “é mais fácil e eu gosto da natureza”. Afirmou que a disciplina que não
gosta é matemática, porque “é bem difícil”. Disse que profissionalmente pretende ser
veterinária, porque gosta muito dos animais.
No roteiro de observação, em relação a temática, N fala adequadamente, sem trocas
fonéticas, sua fala é lógica e com sequência de fatos, expressa-se com facilidade, fala de
suas ideias, vontades e desejos, verbaliza bem as palavras, tendo consciência do que é
real e do que é imaginário. Conversa sem constrangimentos, apesar da leve timidez. Seu
tom de voz é adequado, tem atenção e concentração nas atividades, faz tudo com muito
capricho.

Técnicas Projetivas – A família
As provas projetivas são utilizadas no contexto psicopedagógico como um meio
de análise e depuração do sistema de hipóteses e devem ser aplicadas quando há suspeita
de implicações emocionais ou vínculos negativos com a aprendizagem. Quando se aplica
uma prova projetiva o sujeito projeta para fora de si o que se recusa a reconhecer em si
mesmo ou o ser em si. Segundo Piaget “por meio do jogo simbólico, a criança do período
pré-operatório assimila o real ao eu e consegue com este artifício suportar suas vivências
pessoais e familiares, seus conflitos e problemas”. Através das provas projetivas
pretende-se que haja a manifestação do inconsciente, sem medos e/ou repressões.
Aparecem aqui, através de estímulo, manifestações inconscientes com marcas deixadas
pelas vivências dos sujeitos.
Ao ser solicitado desenhar sua família, N aceitou prontamente. Possui pouca
criatividade e não quis pintar.
Seus traços são bem infantis, aquém da idade que se encontra, com poucos
detalhes, demonstrando uma imaturidade. Não há uma linha de base, o que pode
demonstrar certa insegurança.
A falta de detalhes como nariz, orelha, dedos, pode indicar imaturidade cognitiva
e falta de comunicação entre os integrantes da família.
Geralmente crianças com dificuldade de aprendizagem fazem desenhos com uma
insuficiência de detalhes, falta de organização, proporções imperfeitas. Figuras
minúsculas indicam timidez.
A irmã foi desenhada maior e primeiro, podendo demonstrar uma grande
importância e influência em sua vida.
Não que ela necessariamente experiencie isso, porém, tem esse sentimento.
Coordenação Motora Fina

Tem uma boa coordenação motora, usa bem a tesoura e sabe fazer laço no tênis.
Não usa a régua para traçar, o que deixa seu traço irregular. Porém sua escrita não
demonstra destreza, ao escrever, usa letra bastão, apresenta dificuldade na velocidade
fluída da escrita.
Conclusão, sua coordenação motora fina é desenvolvida parcialmente. Deve-se
observar sua escrita e fazer novas avaliações para concluir essa dificuldade pontual.

Coordenação visomotora/ Orientação Espacial
Ao reproduzir figuras geométricas, utiliza todos os espaços disponíveis, e em
atividades de reproduzir um padrão em um espaço determinado demonstrou um
desempenho parcial nas questões visomotora. Com dificuldades em reproduzir um
pentágono e copiar um padrão de pontos, inclusive com uma velocidade de
processamento abaixo da média para a idade.
Na atividade de montar quebra-cabeças, seu desempenho também foi parcial, não
consegue encaixar com facilidade, não percebendo a posição e os detalhes, encaixa por
tentativa e erro, mostrando ainda não ter desenvolvido essa habilidade.
Lateralidade
Apresentou dominância lateral à direita para as habilidades: manual, pedal e
ocular. No que se refere ao conhecimento dos conceitos de direita e esquerda, somente
sabe identificar em si, no outro e em relação ao espaço ainda não desenvolveu.
N apresentou muitas dificuldades nessa habilidade. Não soube dizer o significado
da palavra “endereço”, sabe o nome da rua e o número da casa, mas não relacionava com
o termo.
Sabe os meses do ano e qual sua sequência, mas não compreende ainda quantos
dias tem um ano e quantas semanas tem um mês.
Não reconhece as horas em um relógio de ponteiro, e não sabe detalhes de sua
rotina diária.
LINGUAGEM

Rimas e aliteração: apresentou dificuldades, necessita de pistas, exemplos para
compreender e conseguir concluir. Sua velocidade de processamento é baixa, precisa de
mais tempo para concluir a atividade.
Manipulação de fonemas: já se mostrou desenvolvida, não apresentando
dificuldades para realizar.
Linguagem oral: N demonstrou intenção comunicativa, respeita turnos, entretanto
é tímida, espere que a examinadora inicie a conversa.

Compreensão oral: apresentou prejuízos, não compreendendo muito bem frases
ouvidas, errou 4 de 23 frases, o que demonstrou indícios de dificuldades no
processamento auditivo (encaminhou-se para avaliação) ou déficit de atenção.
Leitura: N tem um desempenho regular em leitura de textos, não apresenta trocas,
omissões e acréscimos, apenas a fluência e ritmo que necessitam ser desenvolvidas. Já na
leitura de palavras isoladas, seu desempenho fica na média ao esperado para idade e ano
escolar que se encontra.
Interpretação de textos: A examinada retém informações explícitas e importantes
de textos simples. Nas respostas interpretativas formais, manteve um desempenho dentro
do esperado, tem respostas curtas e objetivas, entretanto é bem literal, com dificuldade
em abstrair e encontrar informações implícitas no texto. Tem dificuldade de inferir
informações quando não explícitas.
Escrita: usou letra bastão em todas as atividades e disse que não consegue escrever
de letra cursiva. Tem dificuldade em escrever com destreza, apresenta muitos erros
ortográficos com algumas trocas entre Z/S, CH/X, S/SS/Ç, M/N.
Demonstrou dificuldade em criar frases a partir de imagens. Não tem muita
organização de pensamento para estruturar. Consegue realizar a partir de um modelo
(exemplo).
Na produção textual, falta orientação espacial, sinais de pontuação nas palavras,
algumas omissões de letras e aglutinações indevidas. Não consegue escrever um texto
com começo, meio e fim, através de uma sequência lógica de fatos.
HABILIDADES ACADÊMICAS
Capacidades fundamentais para o desempenho escolar, mais especificamente da

escrita, aritmética e leitura.
Avaliação de Teste de Desempenho Escolar – TDE
Descrição do Teste
O TDE é um instrumento psicométrico que busca oferecer de maneira objetiva
uma avaliação das capacidades fundamentais para o desempenho escolar, mais
especificamente da escrita, aritmética e leitura, é composto por 3 subtestes:
Na 1ª parte, escrita do nome rápido e palavras isoladas apresentadas como ditado
– N apresentou um desempenho inferior ao esperado, na qual obteve 22. (média
24 - 29)

Na 2ª parte, solução oral de problemas e cálculo de operações aritméticas por
escrito – Apresentou desempenho também inferior, na qual obteve 13 pontos.
(média 15 - 17)
Na 3ª parte, reconhecimento de palavras isoladas do contexto – Seu desempenho

foi médio, aquele esperado para o seu nível de escolarização, na qual 67 pontos.
(média 66 - 68)
N conseguiu uma pontuação total de escore bruto de 102, sendo assim,

desempenho médio quando comparado com crianças que frequentam a mesma série
escolar. (média 102 - 112)
Quando tomamos a idade de 10 anos, e se se faz uma previsão dos escores brutos
para cada subteste, verifica-se que N está na abaixo da média do desempenho esperado
pela faixa etária, exceto em leitura, porém vale ressaltar que a idade cronológica não
oferece tanta precisão na avaliação dos resultados quanto as normas por ano escolar. A
pontuação mínima esperada para faixa etária seria de: Subteste da Escrita = 26; Subteste
de Aritmética = 17; e Subteste de Leitura = 64; sendo assim, Escore Bruto Total = 107.
Esses resultados demonstram que N encontra-se em processo de aprendizagem e

precisa desenvolver as habilidades esperadas para o ano escolar e idade que se encontra.
Avaliação da Habilidade Matemática

N domina apenas as operações básicas de adição e subtração de números baixos.
Ao aumentar a complexidade dos cálculos já não consegue realizar. Comete muitos erros
por falta de automonitoramento e por fazer os cálculos utilizando os dedos. As operações
de multiplicação e divisão ainda não sabe realizar, deixando em branco na avaliação.
Ainda não conhece termos matemáticos, como dezenas e dúzias.
Sabe interpretar situações problemas simples, porém quando demandam uma
interpretação não consegue compreender o que se pede e não sabe qual operação deve
utilizar.

PROCESSOS ATENCIONAIS
Teste de Atenção por Cancelamento (TAC)

Descrição do teste:
O Teste de Atenção por Cancelamento, é um instrumento que visa a capacidade da

pessoa de se empenhar em comportamentos orientados e objetivos, isto é, à realização de
ações voluntárias, independentes, autônomas, auto organizadas e direcionadas para metas
especificas, é composto por três fases:
Na 1ª parte, a seletividade se refere à capacidade de selecionar o estímulo

relevante, emitindo resposta a uma tarefa específica, desconsiderando estímulos
irrelevantes – N obteve escore bruto 39 acertos, pontuação padrão de 93, ou seja,
desempenho médio do esperado para sua idade.
Na 2ª parte, a sustentação, na qual avalia a capacidade do indivíduo de manter

e sustentar a atenção seletiva sobre o estímulo por maior período de tempo,
mantendo uma resposta contínua e de modo consistente – O escore bruto1 acertos,
pontuação padrão de 81, ou seja, baixa quando comparado as crianças da sua
idade.
Na 3ª parte, alternância, que é a capacidade de alternar o foco atencional entre

duas ou mais tarefas, substituindo o estímulo alvo da atenção por outro –
Conseguiu um escore bruto de 17 acertos, isto é pontuação padrão de 52 , ou seja,
classificação muito baixa quando comparado as crianças da sua idade.
N conseguiu uma pontuação total de escore bruto de 57 acertos, pontuação padrão

de 71, sendo assim desempenho baixo quando comparado com crianças da mesma faixa
etária. Evidenciando que a examinada apresenta uma fragilidade na habilidade de
ATENÇÃO, principalmente quando tem que alternar entre duas ou mais tarefas.

SNAP-IV para avaliar TDAH
Protocolo para fins de investigação com a família e escola. Questionário com

critérios para diagnóstico de TDAH, tanto com os pais, quanto com a escola.
Resultados do SNAP - IV
RESPONDENTE DESATENÇÃO HIPERATIVIDADE
Pais PONTUADO NÃO PONTUADO
Escola NÃO PONTUADO NÃO PONTUADO
Os pais marcaram 8 itens como “BASTANTE” OU “DEMAIS” de 1 a 9 =

indicando que existem mais sintomas de desatenção que o esperado em uma criança ou
um adolescente. A professora não marcou o suficiente para ser considerado de risco para
o Transtorno. Vale ressaltar, que esta professora teve apenas um mês de contato presencial
com a examinada, já que devido a pandemia as aulas foram realizadas de maneira remota,
e relatou não se sentir apta para avaliar a aluna.
Os itens abaixo foram marcados como sinais que N apresenta:

1. Não consegue prestar muita atenção a detalhes ou comete erros por
descuido nos trabalhos da escola ou tarefas.
2. Tem dificuldade de manter a atenção em tarefas ou atividades de lazer.
3. Não segue instruções até o fim e não termina deveres, tarefas ou obrigações.
4. Tem dificuldade para organizar tarefas e atividades.
5. Evita, não gosta ou se envolve contra a vontade em tarefas que exigem
esforço mental prolongado.
6. Perde coisas necessárias para as atividades (p. ex. lápis, borracha ou livros).
7. Distrai-se com estímulos externos
8. É esquecido em atividades do dia a dia.
9. Mexe com as mãos ou os pés ou se remexe na cadeira

Os dados obtidos na avaliação sugerem que o paciente apresenta características do
Transtorno de Déficit de Atenção e hiperatividade (TDAH). Essa hipótese diagnóstica
deve ser confirmada (ou não) por um médico: neuropediatra, neurologista, psiquiatra.
PROCESSOS DE MEMÓRIA
Memória visual
Utilizou-se duas pranchas com 8 animais cada, para memorização visual.
Memória visual imediata: obteve um rendimento dentro do esperado. Conseguindo
memorizar a maioria dos animais.
Distrator: Porém ao apresentar um distrator, a curva de aproveitamento sofre um
declínio, ficando com um resultado abaixo de esperado. Dando pistas, que um novo
conteúdo, pode atrapalhar um conhecimento ainda não estabelecido.
Memória visual tardia: N demonstrou um bom rendimento. Após 20 minutos o
seu desempenho se classifica dentro da média esperada, sugerindo que a capacidade de
armazenamento se encontra preservada.
Memória auditiva – repetição de palavras

Atividade utilizada para detectar problemas de memória auditiva, podendo ser
eficaz na identificação dos princípios básicos relacionados ao processo de retenção de
novas informações.
Na tarefa que avaliou a memória, aprendizagem verbal envolvendo a exposição
repetida do material a ser recordado, bem como, a susceptibilidade para interferências, N
obteve um resultado abaixo da média na etapa de evocação imediata, conseguindo
evocar 4 de 15 palavras apresentadas. No processo em que as informações foram sendo
repetidas de maneira sistemática, a curva de desempenho foi crescente ao longo da tarefa,
ficando acima da média, demonstrando que a repetição de informações é benéfica para
a examinada. Com relação à capacidade em recuperar as informações após a apresentação
do material interferente e passagem do tempo, seu desempenho foi prejudicado, porém
ainda se manteve acima da média, evocando 11 de 15 palavras.
Concluiu-se que N quando é exposta a uma informação nova (conteúdo novo na
escola) tem dificuldade em assimilar de imediato, precisando que esse conteúdo seja
repetido mais de uma vez.

Ao ser submetida a um distrator (conteúdo novo por exemplo), também demonstra
queda no rendimento, porém após 20 minutos o seu desempenho se classifica dentro da
média esperada, sugerindo que a capacidade de armazenamento se encontra preservada.
Memória auditiva imediata: obteve um rendimento abaixo do esperado.
Distrator: Ao apresentar um distrator, a curva de aproveitamento sofre um
declínio, mas dentro do esperado.
Memória auditiva tardia: N demonstrou um bom rendimento. Após 20 minutos o
seu desempenho se classifica dentro da média esperada, sugerindo que a capacidade de
armazenamento se encontra preservada.
ESCALAS DE RASTREIOS
Check list com características de risco para alteração no Processamento

Auditivo Central (por Sanchez, 2017)
Durante o processo avaliativo, desconfiou-se pelas características da examinada,
alguns sintomas de risco para alterações no PAC (Processamento Auditivo Central)
Aplicou-se o check list e a mãe marcou como características de N :
1. Tem dificuldade em leitura e ortografia
2. Presta atenção apenas quando quer
3. Tem dificuldade em permanecer numa tarefa e completar um dever ou um

projeto
4. Parece ignorar o que está no ambiente e fica perdida em seu próprio mundo
5. Responde bem em situações silenciosas, mas tem grande dificuldade em ouvir

situações ruidosas como com a TV ligada ou numa sala barulhenta.
6. Tem dificuldade em lembrar o que ouviu como nomes, histórias, números ou
direções múltiplas;
7. Tem dificuldade de manter a informação ouvida na sequência correta
8. Responde instruções simples, mas não as instruções mais complexas
9. Se distrai com facilidade, parece apresentar falta de atenção
10. É lenta para responder à informação auditiva, como se precisasse de mais tempo
para pensar

Encaminhou-se então para a avaliação com um fonoaudiólogo, pois há sintomas
suficientes para demonstrar risco para Distúrbio do Processamento Auditivo Central ou
baixo desempenho em algumas habilidades do Processamento Auditivo Central.
Check list com características de risco para Dislexia
Informações coletadas com os pais, a partir do histórico da criança, a fim de

investigar possíveis Transtornos de Aprendizagem.
Os Sinais abaixo foram pontuados pelos PAIS, como positivo.

1. Tem atraso importante na aquisição da leitura em relação as crianças da mesma
idade,
2. Sua velocidade na leitura é mais lenta que o normal.
3. Comete erros frequentes na leitura (omissões, substituições, inversões de
fonemas, vogais e consoantes sonoras);
4. Têm dificuldades na soletração de palavras.
5. Sua compreensão de texto é muito pobre;
6. Apresenta baixo rendimento na área de ortografia:
7. Tem baixo rendimento em cálculo matemático, especialmente na multiplicação e
em decorar a tabuada.
8. Apresenta movimentos involuntários associados, especialmente quando lê ou
escreve. Depende do uso dos dedos para contar, de truques e objetos para
calcular,
9. Não gosta de ir à escola (mau rendimento nas avaliações parciais, falta de
motivação para aprendizagem, falta de interesse por livros impressos)
10. Apresenta ansiedade e medo na hora de ler em voz alta, só faz leitura silenciosa;
11. Dificuldade em distinguir letras com semelhanças visuais (b e d; p e q) ou com
semelhanças acústicas (m e n)
12. Dificuldade de organização temporal e espacial: apresenta escrita sem domínio
do espaço na página, não consegue se localizar na leitura, pula silabas ou
palavras, perde o sentido, muda a ordem das palavras;
13. Dificuldade em copiar de livros e da lousa; inventa, acrescenta ou omite palavras
ao ler e ao escrever.
14. Apresenta disgrafia, letra feia, ininteligível; pode borrar ou ligar as palavras
entre si;
15. Desorganização geral, atrasos na entrega de trabalhos escolares e perda de
materiais escolares, seus cadernos e livros são borrados e amassados;
16. Dificuldade em manusear mapas, dicionários, listas telefônicas
17. Dificuldade na aprendizagem de uma segunda língua;
18. Os professores detectam com facilidade as dificuldades de leitura do aluno (a);

19. Sua dificuldade na aprendizagem de leitura e escrita foi precoce, isto é, a
verificou-se no período da Educação infantil;
20. Verificam-se dificuldades semelhantes em familiares;
21. Apresenta dificuldades de concentração ou atenção durante as atividades, na
escola e em casa.
22. Apresenta problemas de conduta escolar (mudanças bruscas de humor,
autoestima baixa, depressão, apatia, timidez excessiva ou "palhaço” da turma,
indisciplinado, troca de escolas, escolaridade insuficiente, distorção série/idade,
repetências);
23. Apresenta dificuldade importante para captar sentido a partir da leitura de textos
escolares
24. O rendimento na leitura está abaixo do esperado para a idade, dada sua
escolarização e o rendimento geral em outras áreas linguísticas e escolares;
25. Desempenho escolar abaixo da média, em matérias especificas, que dependem
da linguagem escritas;
26. Apresenta melhores resultados nas avaliações orais do que nas escritas
27. Desinteresse ou negação da necessidade de ler;
28. Leitura demorada, silabadas e com erros. Esquecimento de palavras ou daquilo
que lê;
29. Salta linhas durante a leitura, acompanha a linha de leitura com o dedo;
30. Dificuldade em matemática, desenho geométrico e em decorar sequências;
31. Demora demasiado tempo na realização dos trabalhos de casa; extremamente
lento ao fazer seus deveres;
32. Apresenta “picos de aprendizagem”, ora parece assimilar e compreender os
conteúdos, ora parece ter esquecido o que tinha aprendido anteriormente;
N apresenta muitas características que demonstram RISCO para Transtornos

mistos de habilidades escolares.
Solicitação de Informação aos Professores

Questionário enviado à Professora, via e-mail, a fim de investigar os aspectos
escolares e comportamentais no ambiente escolar.
Segundo a professora, N é sempre muito quieta e apática. Não gosta de ler em voz
alta e tem vergonha de perguntar quando não sabe fazer as atividades propostas.
A aluna tem apresentado problemas de aproveitamento na leitura, interpretação,
criatividade para escrever uma produção textual e resolução de problemas matemáticos,
não conseguindo solucioná-los. Em todas as disciplinas que exijam uma interpretação de
texto, N demonstra dificuldade. Sua leitura é decodificada, e após o término não se lembra
do que leu. Espera a correção coletiva e cópia da lousa.

N não se envolve com o conteúdo apresentado na aula, mas não deixa de realizar
as tarefas.
Agora na Educação Remota, as atividades são enviadas por e-mail e pelo
WhatsApp, porém a aluna não consegue realizar sozinha, sempre alguém da família faz
juntamente, portanto não há muitos parâmetros de aprendizagem.
N ainda faz uso de letra bastão, não consegue fazer a cursiva, quando o faz, escreve
bem lentamente com muitas omissões, trocas, erros ortográficos, não usa pontuação e
mistura letras minúsculas e maiúsculas.
Nas aulas online é apática, quieta e insegura. Demonstra carência e cooperação,
falta de determinação e autonomia.
Vale ressaltar, que esta professora teve apenas um mês de contato presencial com
a examinada, já que devido a pandemia as aulas foram realizadas de maneira remota, e
relatou não se sentir apta para avaliar a aluna.
Aspecto comportamental
Durante o processo avaliativo houve um vínculo positivo entre a examinada e a
examinadora. Mostrou-se comprometida e engajada na realização das tarefas.
N é tímida, alegre, fala pouco, mas responde tudo o que lhe é perguntado.
Demonstrou certa insegurança, confusão e falta de entendimento em muitas
consignas, pedindo para que eu explicasse novamente.
6 - Conclusão
Os resultados obtidos na avaliação indicaram que N apresentou dificuldades
envolvendo as habilidades de Orientação Tempo-Espaço, velocidade de processamento,
lateralidade, atenção alternada, escrita autônoma, interpretação de textos e raciocínio
lógico-matemático.
N tem dificuldade em aprender conteúdos novos, porém a medida que esse
conteúdo vai sendo repetido, consegue assimilar.
A competência leitora apresenta rendimento na média para idade, porém a
habilidade de escrita está abaixo do esperado para a idade, apresentando disortografia
com trocas entre CH/X, Ç/S, muitas aglutinações indevidas e falta de acentuação.
Já as habilidades matemáticas, domina as operações de adição e subtração, mas
não consegue interpretar bem situações problemas. Ainda não aprendeu as operações de
multiplicação e divisão.

Quanto a atenção, os pais e os professores apontam alguns comportamentos de
desatenção e descritos acima, o que pode justificar a dificuldade de aprendizagem.
Demonstra também características e comportamentos de risco para Alteração do
Processamento Auditivo Central (PAC), que será avaliado através de exames.
Na família há casos de Dislexia e como N apresentou muitos déficits de
linguagem, foi aplicado Check list para sintomas do Transtorno, que evidenciaram o
Risco para tal.
Quanto ao emocional, N é tímida, alegre e fala pouco, mas sempre faz todas as
atividades propostas com capricho e atenção.
7 – Encaminhamentos
Avaliação neuropediátrica;
Avaliação do PAC;
Acompanhamento Psicológico;
Acompanhamento psicopedagógico;
Orientação sistemática à família e à escola;
Suporte de rotina e organização.
Sem mais, coloco-me a disposição.
Várzea Paulista, 21 de dezembro de 2020.
Cibele Dias Melo Marchesin

Psicopedagoga Clínica e Institucional
CBO 2394-25
Várzea Paulista – SP

A avaliada em questão, já tem 10 anos e estava alfabetizado, então não foi necessária a
aplicação do IAR. Portanto, coloco um modelo de relatório de quando esse teste é
utilizado.
IAR – Instrumento de Avaliação de Repertório
Essa avaliação tem como objetivos:

a) avaliar o repertório comportamental das crianças no que diz respeito aos pré-
requisitos fundamentais para a aprendizagem da leitura e escrita;
b) possibilitar informações que indicarão se a criança está em condições ideais de
iniciar a alfabetização propriamente dita;
c) fornecer informações seguras sobre que habilidades ou conceitos deverão ser
treinados para que a criança possa iniciar a aprendizagem da leitura e escrita.
Os itens avaliados nesse instrumento são:

- Esquema corporal: I tem consciência do esquema corporal, faz olhos, nariz e
boca, sabe onde deve estar cada parte.
- Lateralidade: No que se refere ao conhecimento dos conceitos de direita e
esquerda, ainda NÃO desenvolveu essa habilidade ao identificar em si, no outro e
em relação ao espaço.
- Posição: Reconhece em cima/abaixo, dentro/fora, frente/atrás.
- Direção: Reconhece para cima/para baixo
- Espaço: Reconhece perto/longe
-Tamanho: Reconhece maior/menor, pequeno/grande, alto/baixo, fino/grosso.
-Quantidade: Reconhece cheio/vazio, muito/pouco, mais/menos
- Forma: Figuras geométricas, só reconhece o círculo, tem dificuldades com as
outras formas.
- Discriminação visual: Apresentou dificuldade na direção.
- Reconhecimento de letras: já consegue associar duas letras iguais, mesmo que
estiverem em formatos diferentes (cursiva e de fôrma)
-Reconhecimento de palavras: reconhece duas palavras iguais.
-Discriminação auditiva: Reconhece aliteração parcialmente, mas ainda
apresenta algumas dificuldades, como por exemplo CHA/JÁ e PA/BA;
Rimas: já reconhece de palavras simples;

- Verbalização da palavra: Lê silabando, mas já consegue todas as sílabas
simples. Sabe separar sílabas.
- Coordenação Motora Fina: I ainda não desenvolveu completamente a
Coordenação Motora Fina. Faz uso da tesoura, com precisão, porém no exercício
de usar o lápis para tracejar, circular, demonstra certa dificuldade, não conseguindo
fazer os movimentos precisos. Pinta os desenhos, mas seus traços ainda não
seguem um único padrão.

BÔNUS
CARTA DE APRESENTAÇÃO
AJUDE SEU FILHO A ALCANÇAR
TODO O SEU POTENCIAL
O tratamento Psicopedagógico, assim como o processo diagnóstico, é realizado no consultório
Psicopedagógico, um ambiente que, ao mesmo tempo em que é equipado com recursos técnicos
adequados, oferece também um ambiente agradável para que a criança ou adolescente sinta
confiança e conforto para demonstrar suas dificuldades para o Psicopedagogo.
Durante o tratamento, são realizadas diversas atividades para que as dificuldades de aprendizagem
diagnosticadas sejam gradativamente trabalhadas e superadas. Para isto, o Psicopedagogo
utilizará ferramentas como jogos e desenhos, leitura e escrita, conto de histórias, computador e
internet, entre outras que forem oportunas.
Assim, este tratamento oferece à criança a oportunidade de aprender a se concentrar, ter limites,
ganhar e perder, desenvolver o raciocínio lógico e adquirir maturidade e maior atenção.
SEU FILHO APRESENTA:
– Notas baixas;
– Falta de concentração durante as aulas;
– Desinteresse por qualquer assunto ligado à escola.
– Ansiedade e agitação;
– Diagnóstico ligado à aprendizagem.
Caso você precise de atendimento, entre em contato. Nós atuamos com excelência na prevenção
das dificuldades de aprendizagem, a partir de um enfoque transdisciplinar.
O Atendimento Psicopedagógico
A psicopedagogia vem trabalhar com as dificuldades de aprendizagem e os diversos fatores que
conduzem ao mau desempenho acadêmico. Para um diagnóstico completo das reais causas deste
problema e o possível trabalho terapêutico para melhora dos sintomas, é necessário que se analise
os diversos aspectos que podem estar envolvidos, podendo estes ser de origem orgânica,
cognitiva, emocional, social ou pedagógica. Desta forma, o trabalho psicopedagógico pode ser
dividido em dois momentos: a avaliação diagnóstica e o atendimento psicopedagógico
terapêutico, quando recomendado.
Na avaliação psicopedagógica são utilizadas técnicas psicopedagógicas específicas onde ao
final da avaliação, o profissional terá informações suficientes não só para esclarecer as reais
causas das dificuldades apresentadas pelo paciente, como também para realizar o atendimento
psicopedagógico terapêutico para a melhora dos sintomas, caso seja necessário.
No caso do atendimento psicopedagógico terapêutico ser necessário, o profissional dará
continuidade ao trabalho já iniciado com o paciente a partir de uma visão global do mesmo e sua
contextualização na família, e no meio social em que vive. O profissional tendo agora uma maior
compreensão do seu “modelo de aprendizagem” e as causas que estariam interferindo em seu
aprender, poderá intervir para uma progressiva melhora deste quadro.
Não deixe para amanhã, o cuidado é um ato de amor!!!

Ficha de controle de pagamento e frequência
Ano: ___________
Nome do paciente____________________________________________
Data Nº da Pagamento Observação
sessão
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.

RECIBO
Recibo: 0014
Recebi do Sr. (a) _____________________________________________a
quantia de R$ ________________________________________referente a
____________________________________________________________
___________.
Várzea Pta. _____de________________de 20___
________________________________________________
SEU NOME
Psicopedagoga
RG: |CPF ou CNPJ

ORIENTAÇÕES PARA OS PROFESSORES
ALUNOS COM DISLEXIA
Trate o aluno disléxico com naturalidade. Ele é um aluno como qualquer outro; apenas,
disléxico. A última coisa para a qual o diagnóstico deveria contribuir seria para
(aumentar) a sua discriminação.
Use a linguagem direta, clara e objetiva quando falar com ele. Muitos disléxicos têm
dificuldade para compreender uma linguagem (muito) simbólica, sofisticada e
metafórica. Seja simples, utilize frases curtas e concisas ao passar instruções.
Fale olhando direto para ele. Isso ajuda e muito. Enriquece e favorece a comunicação.
Traga–o para perto da lousa e da mesa do professor. Tê-lo próximo à lousa ou à mesa
de trabalho do professor, pode favorecer o diálogo, facilitar o acompanhamento, facilitar
a orientação, criar e fortalecer novos vínculos.
Verifique sempre e discretamente se ele demonstra estar entendendo a sua
exposição. Ele tem dúvidas a respeito do que está sendo objeto da sua aula? Ele
consegue entender o fundamento, a essência, do conhecimento que está sendo tratado?
Ele está acompanhando o raciocínio, a explicação, os fatos? Repita sempre que preciso e
apresente exemplos, se for necessário.
Certifique-se de que as instruções para determinadas tarefas foram
compreendidas. O que, quando, onde, como, com o que, com quem, em que horário etc.
Não economize tempo para constatar se ficou realmente claro para o aluno o que se espera
dele.
Observe discretamente se ele fez as anotações da lousa e de maneira correta antes
de apagá-la. O disléxico tem um ritmo diferente dos não-disléxicos, portanto, evite
submetê-lo a pressões de tempo ou competição com os colegas.
Observe se ele está se integrando com os colegas. Geralmente o disléxico angaria
simpatias entre os companheiros. Suas qualidades e habilidades são valorizadas, o que
lhes favorece o relacionamento. Entretanto, sua inaptidão para certas atividades escolares
(provas em dupla, trabalhos em grupo, etc.) pode levar os colegas a rejeitá-lo nessas
ocasiões. O professor deve evitar situações que evidenciem esse fato. Com a devida
distância, discreta e respeitosamente, deve contribuir para a inserção do disléxico no
grupo-classe.
Estimule-o, incentive-o, faça-o acreditar em si, a sentir-se forte, capaz e seguro. O
disléxico tem sempre uma história de frustrações, sofrimentos, humilhações e sentimentos
de menos valia, para a qual a escola deu uma significativa contribuição. Cabe, portanto,
a essa mesma escola, ajudá-lo a resgatar sua dignidade, a fortalecer seu ego, a (ri)
construir sua autoestima.
Sugira-lhe “dicas”, “atalhos”, “jeitos de fazer”, “associações” … que o ajudem a
lembrar-se de, a executar atividades ou a resolver problemas.
Não lhe peça para fazer coisas na frente dos colegas, que o deixem na
berlinda: principalmente ler em voz alta.

Atenção: em geral, o disléxico tende a lidar melhor com as partes do que com o
todo. Abordagens e métodos globais e dedutivos são de difícil compreensão para ele.
Apresente-lhe o conhecimento em partes, de maneira dedutiva.
Permita, sugira e estimule o uso de gravador, tabuada, máquina de calcular,
recursos da informática…
Permita, sugira e estimule o uso de outras linguagens.

ORIENTAÇÕES À ESCOLA
Para o aluno (a) _________________________________________________________
que apresenta quadro compatível ao sistema de educação inclusiva. São considerados
portadores de necessidades especiais com direito a ajustes diferenciados conforme
normas da Secretaria Especial de Direitos Humanos ligada à Presidência da República.
Assim, conforme RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 2 DE 11 de Setembro de 2001 em seus
artigos 5º. Inciso e 8º. Inciso III; este aluno tem direito a adaptações curriculares,
adequação das metodologias de ensino, flexibilização e diversificação do processo de
avaliação, realizadas individualmente ou em grupo intra e extraclasse.
Recomenda-se:
1. Que o mesmo ocupe posição na sala de aula que favoreça sua atenção no
professor, preferencialmente primeira carteira próxima a mesa do professor;
2. Que seja elaborado um plano de ensino baseado no repertório acadêmico atual do
aluno, privilegiando a leitura e escrita utilizando método fonético;
3. Que sejam oportunizadas explicações individuais a cada novo conteúdo abordado,
com o professor acompanhando individual o aluno na execução das tarefas,
enquanto os demais alunos (que não requerem atendimento especial) realizam
suas tarefas em classe;
4. Que os exercícios e atividades sejam adaptados aos recursos cognitivos do aluno
no momento; considerando que o aluno não domina as habilidades de leitura e
escrita, portanto as comandas devem ser lidas e explicadas para o aluno sempre;
5. Que sejam enviadas tarefas para casa, regularmente, porém adaptadas as
possibilidades e necessidades do aluno;

6. Que, conforme previsto por lei, seja disponibilizado ao aluno materiais
pedagógicos que favoreçam sua aprendizagem;
7. Que a família seja orientada pela escola quanto ao tipo de auxílio que deve
oferecer na realização das tarefas de casa;
8. Que os colegas de classe sejam orientados a respeitar e auxiliar o colega com
dificuldades
9. Que sempre que possível elogie o aluno, seus esforços, sua persistência, seu
comportamento;
10. Alternar períodos de estudo com breves intervalos, para ir ao banheiro e beber
água;
11. Utilizar recursos concretos para explicação de conteúdo;
12. Avaliar, se possível oralmente;
13. Priorizar avaliações com textos curtos, evitar parágrafos longos e enunciados
extensos;
14. Administrar preferencialmente, a aplicação de provas no primeiro período de aula;
15. Se necessário, possibilitar maior tempo para realização das provas escolares em
ambientes reservados;
Sem mais, coloco-me à disposição.
Várzea Paulista, _____de _____________________de 20___

VISITA. À ESCOLA
Para o aluno (a) _________________________________________________
Escola: ____________________________________________série: ________
Pessoas presentes: Psicopedagoga _________________________________
Professora: _______________________________________________________
Diretora: ___________________________________________________________
Coordenadora Pedagógica: _______________________________________
Outra___________________________________________________________
Motivo da reunião: _____________________________________________
Assuntos tratados:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________
Sem mais, coloco-me à disposição.
Várzea Paulista, _____de _____________________de 20___

FINALIZANDO
Fico muito feliz que você tenha chegado até aqui. Espero que esse material lhe ajude a
organizar a sua Avaliação Psicopedagógica. Estude, estude muito, estude
desenvolvimento infantil, leia sobre a Neurociência da Educação, como o cérebro
aprende, mas antes de dominar todas as técnicas, veja cada avaliado como uma pessoa
em desenvolvimento, sem rótulos, só assim ele poderá realmente descobrir seu potencial
e progredir!
Bom trabalho!
Cibele Melo
Agosto de 2021
2ª Edição

MINHAS REDES SOCIAIS
Psicopedagogacibele
www.facebook.com/PsicopedagogaProf.CibeleMelo
Psicopedagoga Cibele Melo
E-mail: [email protected]

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ABPp – Associação Brasileira de Psicopedagogia. Diretrizes. Disponíveis em:

www.abpp.com.br/leis-diretrizes.
Avaliação neuropsicológica cognitiva: atenção e funções executivas, volume 1 /

Alessandra Gotuzo Seabra, Natália Martins Dias, (organizadoras). - - São Paulo:
Memnon, 2012.
Avaliação psicológica da criança de sete a onze anos. Nádia A. Bossa, Vera Barros de
Oliveira (Organizadoras) 20. ed. – Petrópolis, RJ: Vozes, 2013
ALMEIDA, Paulo Nunes de. Educação lúdica: técnicas e jogos pedagógicos. Loyola,
São Paulo, 2003.
BOSSA, Nádia A. A psicopedagogia no Brasil. Contribuições a partir da prática. Porto

Alegre: Artes Médicas, 2000.
BOSSA, Nádia A. Bateria de testes para diagnóstico psicopedagógico – 1.ed. – São

Paulo, SP: |s.n.|, 2017
BOSSA, Nádia A. Formulário, entrevistas e escalas para atividade de diagnóstico do

psicopedagogo – 1.ed. – São Paulo, SP: |s.n.|, 2017
COX, Maureen. Desenho da Criança. – 3.ed. – São Paulo: Martins Fontes, 2007
PAIN, Sara. Diagnóstico e tratamentos dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1992.
SAMPAIO, Simaia. Dificuldades de Aprendizagem: a psicopedagogia na relação sujeito,

família e escola. – Rio de Janeiro: Wak Ed. 2009
SAMPAIO, Simaia. Manual Prático do Diagnóstico Psicopedagógico Clínico – 5. ed. –

Rio de Janeiro: Wak Ed. 2014
VISCA, Jorge. Clínica Psicopedagógica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre:

Artes Médicas, 1987
RABELO, Raquel. Materiais disponíveis para download. Disponível em:

<http://www.raquelpsicopedagoga.com.br/downloads>. Acesso em: 11 de junho de 2020.

Cibele Melo é Psicopedagoga Clínica atuando em diagnóstico e intervenção
com crianças e adolescentes com Transtornos e Dificuldades de
aprendizagem. Bióloga e Pedagoga de formação, foi professora de Biologia
em escolas públicas por mais de 17 anos, Coordenadora Pedagógica por 4
anos.
Hoje é supervisora de Psicopedagogos, palestrante, formadora de Professores,
facilitadora de cursos na área da Psicopedagogia e Pedagogia. Co-fundadora,
coordenadora pedagógica e voluntária no Projeto Cursinho Para Todos,
entidade sem fins lucrativos que tem como objetivo oferecer cursinho pré-
vestibular para alunos de escolas públicas.

O Que Avaliar Na Secao Av Psi Na Prática

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Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Cibele Dias Melo Marchesin

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Muitas pós-graduações em Psicopedagogia no Brasil não oferecem aprofundamento na Avaliação e no

Bom trabalho, um abraço!

2ª Edição - Agosto de 2021

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

o processo. É possível realizar uma avaliação sem usar nenhum teste.

“Não há testes disponíveis e/ou confiáveis para tudo o

que se quer avaliar e tampouco todo e qualquer aspecto

do funcionamento individual depende unicamente de um

teste para ser avaliado de forma confiável e clinicamente

útil”. (Alves, M. M. in Malloy-Diniz, L. F. et. Al.

Avaliação neuropsicológica. 2ª edição. Porto Alegre:

Artmed, 2018, pp. 5.)

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Identificar o que está dificultando a aprendizagem;

Identificar as causas das lacunas na aprendizagem e o rendimento escolar insatisfatório;

Essa avaliação é fundamental para planejamento e intervenção psicopedagógica;

Perceber e caracterizar as potencialidades, habilidades e competências já adquiridas;

O que é observado durante a realização da Avaliação Psicopedagógica:

O objetivo de qualquer avaliação clínica é responder uma pergunta! Se as estratégias adotadas no

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Portanto, é importante o estudo da Neurociências e Educação. Na Avaliação Psicopedagógica, se faz

MEMÓRIA ATENÇÃO LINGUAGEM PERCEPÇÃO FUNÇÕES

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

SUGESTÃO: Cronograma das atividades – 8 sessões

Entrevista Inicial – Escuta dos pais sobre as queixas e encaminhamentos;

Questionários e escalas de rastreios para a família e escola;

Sessões lúdicas centradas na aprendizagem;

Complementação com provas e testes normatizados não-restritos;

Síntese diagnóstica – Prognóstico;

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

AVALIAÇÕES DATA: DATA:

Técnicas Projetivas – A Família

Avaliação da Coordenação Motora Fina

Avaliação da Consciência fonológica

Teste de compreensão de texto

Teste de compreensão oral

Memória para Cenas

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Habilidades de força Habilidades já adquiridas Habilidades não adquiridas

POTENCIALIDADES PRESERVADAS DEFICITÁRIAS

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Entrevista Inicial – Escuta dos pais sobre as queixas e encaminhamentos;

Quais são as reações comportamentais dos pais ao assumir o problema;

Essa entrevista você registra na “Ficha do Paciente”

Avaliação Psicopedagógica na Prática – 2ª Edição – Curadoria e Autoria de Cibele Melo

Início dos atendimentos: ____/____/____

Data de nascimento: ____/____/____ Idade: _____

Nome do pai: ___________________________________________________Profissão: ________________

Nome da mãe: __________________________________________________Profissão: ________________

Escola: ____________________________________________________ Série: ________

Houve reprova? _________________________________ Interação com os colegas/professores: __________

Dificuldades escolares: ___________________________________________________________________

Reforço escolar: ___________________________________________________________________

Queixa/Informações complementares: _______________________________________________________

Início dos atendimentos: //

Data de nascimento: // Idade: _

Nome do pai: ___________________________________Profissão:

Nome da mãe: __________________________________Profissão:

Escola: ____________________________________________ Série:

Houve reprova? _______________________ Interação com os colegas/professores:

Data da Anamnese: //

Data de nascimento: // Idade: _

Nome do pai: ___________________________________Profissão:

Nome da mãe: __________________________________Profissão:

Idade dos pais na época da concepção: pai: _ mãe: __

Toma banho sozinha?Escova os dentes sozinha?____________

Saiu da fralda com quantos anos?_ Controla bem fezes e urina?________________________

Os pais vivem bem?Quanto a criança participa desse relacionamento?____

É carinhosa com os pais?__ E com os irmãos?_

Prefere algum irmão?_________Briga com os irmãos?_

Aluno: ___________________________________________________________Ano: _

Disciplina: Professor (a): ____

_de _______________de 20_