742 Os Desafios Da Inclusao Escolar Na Sala de Aula

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OS DESAFIOS DA INCLUSÃO ESCOLAR NA SALA DE AULA
THE CHALLENGES OF SCHOOL INCLUSION IN THE CLASSROOM
Amanda Caroliny Sena de Jesus

Graduanda em Pedagogia, Faculdade Alfa Unipac de Teófilo Otoni – MG, Brasil, e-
mail: [email protected]
Layse Fernanda Dias dos Santos

Graduanda em Pedagogia, Faculdade Alfa Unipac de Teófilo Otoni – MG, Brasil, e-
mail: [email protected]
Rosenéri Lago de Sousa Araújo

Professora da Faculdade Alfa Unipac de Teófilo Otoni. Mestre em Educação, com
Especialização em Neurociência da Aprendizagem. Docência do Ensino Superior,
Química. Graduada em Licenciatura das Ciências da Natureza, Matemática e
Química. E-mail: [email protected]
Resumo
A educação inclusiva pode ser compreendida como uma definição de ensino moderna
que possui a finalidade de assegurar o direito constitucional de todos à educação. Ela
está ligada à igualdade de oportunidades, bem como à valorização das diferenças em
todas as esferas imagináveis. No entanto, a sua implementação nos estabelecimentos
de ensino se depara com uma variedade de desafios a serem encarados. Diante disso,
o presente artigo científico possui como finalidade averiguar quais seriam as maiores
dificuldades enfrentadas pelas escolas no que diz respeito à inserção da educação
inclusiva nas salas de aula. Para tanto, é necessário trilhar alguns objetivos
específicos, tais como: realizar um breve estudo acerca do acesso à educação;
discorrer sobre a educação inclusiva; descrever quais as principais necessidades do
sistema escolar no tocante à educação voltada para alunos portadores de deficiência.
A justificativa pela escolha da respectiva temática em questão se dá em decorrência
do alto grau de dificuldade enfrentado pelos estabelecimentos de ensino,
principalmente aqueles de caráter público, e, sobretudo, da importância de
conscientizar a todas aquelas pessoas envolvidas no cotidiano das escolas. Definiu-
se como metodologia a produção de uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo
como base para a coleta e análise de dados a revisão bibliográfica. Por fim, foi
possível verificar que as principais barreiras enfrentadas pela inclusão escolar são: a
falta de preparo dos professores e demais colaboradores; a ausência de
infraestrutura; a carência de tecnologia assistiva, a prática de bullying; o excesso de
alunos.
Palavras-chave: Educação Inclusiva. Estabelecimentos de Ensino. Portadores de

Deficiência.
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Abstract
Inclusive education can be understood as a definition of modern education that aims

to guarantee everyone's constitutional right to education. It is linked to equal
opportunities, as well as the appreciation of differences in all imaginable areas.
However, its implementation in educational establishments faces a variety of
challenges to face. Therefore, this scientific article aims to investigate what would be
the greatest difficulties that schools face in terms of including inclusive education in the
classroom. Therefore, it is necessary to follow some specific objectives, such as:
conducting a brief study on access to education; talk about inclusive education;
describe the main needs of the school system in terms of education for students with
disabilities. The justification for choosing the respective subject in question is due to
the high degree of difficulty faced by educational establishments, especially those of a
public nature, and, above all, to the importance of sensitizing all those involved in the
daily life of schools. The methodology was defined as the production of a qualitative
research, based on the bibliographic review for data collection and analysis. Finally, it
was found that the main barriers faced by school inclusion are: the lack of preparation
of teachers and other collaborators; the absence of infrastructure; the lack of assistive
technology, the practice of bullying; the excess of students.
Keywords: Inclusive Education. Teaching Establishments. People With Disabilities.
1 Introdução
Inicialmente, cumpre mencionar que a escola inclusiva consiste naquela em

que acolhe todas as crianças e adolescentes, inclusive aqueles que apresentam
algum tipo de necessidade especial, pois aos olhos da Constituição da República
Federativa do Brasil de 1988, o acesso à educação também é garantido a esses
indivíduos.
Contudo, ainda que a Lei Maior assegure tal direito aos portadores de
deficiência, destaca-se que a implementação da educação inclusiva nos
estabelecimentos de ensino se apresenta como algo árduo, muito em função dos
diversos desafios por ela enfrentados.
Diante disso, torna-se possível realizar a presente indagação: embora o
ordenamento jurídico brasileiro garanta o acesso à educação a todos, até mesmo
àqueles portadores de necessidades especiais, quais seriam os principais desafios
encarados pela educação inclusiva nos ambientes escolares?
Por conseguinte, levantado o seguinte questionamento, vislumbra-se como
objetivo geral averiguar quais as maiores dificuldades enfrentadas pelos
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estabelecimentos de ensino no que diz respeito à inserção da educação inclusiva nas

salas de aula.
Por outro lado, tem-se como objetivos específicos: a) realizar um breve estudo
acerca do acesso à educação; b) discorrer sobre a educação inclusiva; c) descrever
quais as principais necessidades do sistema escolar no tocante à educação voltada
para alunos portadores de deficiência.
É necessário frisar que a justificativa pela escolha da respectiva temática em
questão se dá em decorrência do alto grau de dificuldade enfrentado pelos
estabelecimentos de ensino, principalmente aqueles de caráter público, e, sobretudo,
da importância de conscientizar a todas aquelas pessoas envolvidas no cotidiano das
escolas, uma vez que tanto a sociedade quanto as unidades de ensino precisam
reconhecer que todos são diferentes.
Registra-se que, para solucionar a problemática apresentada, definiu-se como
metodologia a produção de uma pesquisa de natureza qualitativa, com o propósito
compreender circunstâncias subjetivas advindas de fenômenos sociais, assim como
do comportamento humano.
Por fim, como técnica de pesquisa para a coleta e análise de informações, foi
utilizada a revisão bibliográfica, buscando sustentar o objeto de estudo. É importante
salientar que dentre os referenciais pesquisados, aqueles que apresentam maior
destaque no que tange à fundamentação teórica da pesquisa são: Cirino (2016), Silva
(2017), Lourenço (2010), Ribeiro (2019) e Diniz (2020).
2 O direito de acesso à educação
Antes de adentrar à questão crucial da presente pesquisa, torna-se de suma

importância a realização de uma suscinta abordagem acerca do direito de acesso à
educação, levando em consideração alguns aspectos de ordem conceitual, histórica
e legal.
A princípio, cumpre mencionar que a expressão “educação” é proveniente do
latim “educare”, o qual possui como significado “conduzir para fora”. Assim, a acepção
do respectivo termo carrega o propósito de guiar os indivíduos para fora de si mesmos,
ou seja, de habilitá-los para o mundo (SAUPE; BUDÓ, 2006).
Registra-se que, no aspecto formal, a educação diz respeito a todo processo
ininterrupto de formação, assim como ensino-aprendizagem, que integra o currículo
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dos estabelecimentos oficiais de ensino, pouco importando se são públicos ou

privados. Já no aspecto amplo, a educação consiste puramente no ato de educar,
sendo a forma pela qual hábitos, costumes e valores de uma localidade são
transmitidos de uma geração para a seguinte (SILVA, 2016).
De acordo com Mello Filho:
A educação objetiva propiciar a formação necessária ao desenvolvimento das

aptidões, das potencialidades e da personalidade do educando. O processo
educacional tem por meta: (a) qualificar o educando para o trabalho; e (b)
prepará-lo para o exercício consciente da cidadania (MELLO FILHO, 1986, p.
533)
Logo, observa-se que a educação representa um processo contínuo voltado

para o desenvolvimento das faculdades físicas, intelectuais e éticas do ser humano,
permitindo às pessoas uma melhor coexistência junto à sociedade, além de viabilizar
o alcance de certos propósitos pessoais, simultaneamente ao desempenho do papel
de cidadão nos cenários sociais, econômicos, culturais e políticos.
Com relação ao seu contexto histórico, é válido mencionar que a história da
educação brasileira teve sua origem no período colonial, momento em que iniciaram
às primeiras relações entre Estado e Educação, por meio dos denominados “jesuítas”
(NOVO, 2021).
A ação educativa dos jesuítas certamente se encontrava conectada à política
colonizadora. Durante pouco mais de dois séculos foi encarregada quase que
exclusivamente pela educação, além de dispor de um ensino completamente acrítico
e pertencente à realidade da vida da colônia, sendo que, aos poucos, se transformou
em uma educação de ponta e, por conseguinte, em um mecanismo de promoção
social (SOUZA, 2018).
Durante o Estado Novo, a educação tinha uma natureza introdutória para
aqueles de melhor condição econômica na pirâmide social e um caráter
profissionalizante prematuro para as pessoas de famílias menos favorecidas,
consequentemente, acolhendo os anseios da classe empregadora, confirmando a
ordem dominante. Desse modo, através do setor educacional Getúlio Vargas
conseguiu domesticar a forma de pensamento da classe trabalhadora (HENN;
NUNES, 2013).
Por sua vez, no decorrer do período militar, marcado por lutas e repressão,
houveram diversas transformações sociais, políticas, econômicas, culturais e
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educacionais e, sobretudo. No cerne deste regime rígido, a educação necessitou se

adequar às difíceis circunstâncias relativas a financiamento, espaço físico, materiais
e qualificação profissional (ASSIS, 2012).
Já no período compreendido da redemocratização até os dias atuais, foram
promovidas inúmeras alterações na educação brasileira, sendo que, com o advento
da Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, a educação passou a ser
visualizada como um direito fundamental básico, de ordem geral (SARLET;
MARINONI; MITIDIERO, 2019).
Nos termos do artigo 6º do referido diploma constitucional, do mesmo modo
que a saúde, a alimentação, o trabalho, a moradia, o transporte, dentre outros, a
educação também é considerada um direito social.
Segundo Tavares:
[...] esse direito significa, primariamente, o direito de (igual) acesso à

educação, que deve ser concedido a todos, especialmente para os níveis
mais basilares do ensino. Assim, o conteúdo inicial (mínimo) do direito à
educação é o de acesso ao conhecimento básico e capacitações, que devem
ser oferecidas de forma regular e organizada (TAVARES, 2020, p. 957).
Sendo assim, o referido direito fundamental, em um primeiro momento, diz

respeito ao direito de acesso isonômico à educação, o qual deve ser fornecido a todos,
sem qualquer tipo de distinção, principalmente para os níveis básicos de ensino. Por
essa perspectiva, observa-se que o direito à educação consiste no acesso à noção
basilar e habilitações, as quais devem ser concedidas de maneira frequente e
ordenada.
Além disso, a educação foi objeto de regulamentação mais detalhada nos
artigos 205 a 214 da Constituição Federal de 1988, sendo que o artigo 205 do
mencionado diploma constitucional dispõe da seguinte redação:
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será

promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988).
Desse modo, o legislador constituinte deixou claro que a educação consiste em

um direito inerente a todos, sendo um dever do Estado e da família, devendo ser
propiciada e estimulada com a cooperação da sociedade, com a finalidade de alcançar
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o completo desenvolvimento das pessoas, bem como sua formação para o

desempenho da cidadania e sua capacitação profissional.
Ademais, o artigo 206 da Carta Magna elenca alguns princípios norteadores do
ensino, in litteris:
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes princípios:
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte
e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de
instituições públicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais;
V - valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma
da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamente por concurso público
de provas e títulos, aos das redes públicas;
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei;
VII - garantia de padrão de qualidade.
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educação
escolar pública, nos termos de lei federal.
IX - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida
(BRASIL, 1988).
Salienta-se que todos esses princípios constitucionais referentes ao ensino,

servindo como base para o emprego de todas as normas jurídicas que disciplinam a
atividade de ensino.
Por fim, não menos importante, o artigo 208, inciso I, da Lei Maior, determina
que o dever do Estado com relação à educação será consagrado por meio da garantia
da educação básica obrigatória e gratuita dos 4 aos 17 anos de idade, garantindo
inclusive seu ofertamento a todos aqueles que não tiverem acesso na idade
apropriada.
3 A educação inclusiva
Conforme mencionado anteriormente, a educação diz respeito a um direito

pertencente a todos, sem qualquer tipo de distinção, ficando a cargo do Poder Público
e da família, devendo ser promovida e incentivada inclusive pela sociedade como um
todo.
Diante disso, é de grande necessidade a realização de um breve estudo sobre
a educação inclusiva, considerando a exclusão social, a compreensão das
deficiências, a aprendizagem e a inclusão, aspectos conceituais, assim como o
programa de educação inclusiva.
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Preliminarmente, cumpre mencionar que a exclusão social possui início muito

antes de um indivíduo vir a nascer. Tal fenômeno tem raízes em diversas
particularidades, tais como a pobreza, a moradia inapropriada, enfermidades, entre
outras. Diversos recursos e oportunidades são negadas às crianças e adolescentes
nascidos em condições de vulnerabilidade, sendo que algumas delas ainda enfrentam
percalços adicionais em virtude de sua raça, de sua crença ou de sua deficiência
(MITTLER, 2007).
A exclusão social pode ser definida como o processo através do qual as
pessoas que integram certos grupamentos são impossibilitadas de ter acesso a bens
e serviços que lhes proporcionam o pleno desempenho de seus direitos. É válido
registrar que esse obstáculo está profundamente vinculado à desigualdade social
(CIRINO, 2016).
No que tange à deficiência, a mesma pode ser compreendida como a
circunstância em que uma pessoa perde uma das funções, seja ela física, psíquica ou
sensorial. Deve-se registrar que a deficiência não constitui necessariamente um
sinônimo de incapacidade. No campo educacional, o oferecimento de incentivos e
recursos apropriados, bem como a eliminação ou redução de empecilhos que
atrapalhem a acessibilidade física e a aprendizagem, beneficia a participação ativa
dos alunos com deficiência na escola (SILVA, 2017).
Nesse contexto, Barreto pontua:
A conceituação da deficiência deve servir não para a discriminação, mas para

ajudar na compreensão das especificidades inerentes a cada uma delas.
Devemos lembrar que as capacidades e as potencialidades e não a
deficiência é que devem definir as atitudes perante o sujeito deficiente
(BARRETO, 2014, p. 19).
Portanto, a concepção de deficiência não deve ser visualizada de maneira

discriminatória, mas sim para fortalecer o entendimento das singularidades
pertencentes a cada uma delas.
Destaca-se que, em uma escola inclusiva, a definição de “normal” necessita ser
desagregada do conceito de igual e integrada à concepção de diversidade, visto que
a variedade seria o normal no que tange a uma escola inclusiva. Sobretudo, a escola
inclusiva é capaz de desempenhar suas funções com qualidade diante da diversidade
humana (LOURENÇO, 2010).
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O desenvolvimento de uma pessoa com deficiência física, psíquica ou sensorial

não é inferior ao de outro indivíduo, se trata apenas de algo distinto, particular e
excepcional, pois ela aprende, por intermédio de incentivos, direções inusuais para
contrabalançar, como exemplo, a carência de certas experiências motoras,
psicológicas ou palpáveis, para construção do seu pensamento, sendo a coexistência
social o fundamento dos processos compensatórios (BARRETO, 2014).
Logo, a educação inclusiva pode ser compreendida como uma definição de
ensino moderna que possui a finalidade de assegurar o direito constitucional de todos
à educação. Ela está ligada à igualdade de oportunidades, bem como à valorização
das diferenças em todas as esferas imagináveis. Em outras palavras, é possível dizer
que a educação inclusiva resulta na modificação da cultura, das práticas e das
políticas em vigor, buscando garantir o acesso à educação para todos, sem distinção
(ALIAS, 2016).
Dito isto, deve-se asseverar que a educação inclusiva não se confunde com a
educação especial, pois enquanto nesta o ensino é totalmente direcionado a alunos
com algum tipo de deficiência, naquela todos os alunos, seja com ou sem deficiência,
possuem a oportunidade de coexistirem e aprenderem de maneira conjunta (CIRINO,
2016).
De acordo com a “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da
Educação Inclusiva”:
A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na

concepção de direitos humanos, que conjuga igualdade e diferença como
valores indissociáveis, e que avança em relação à ideia de equidade formal
ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro
e fora da escola (BRASIL, 2008, p. 5).
Sob tal perspectiva, a educação inclusiva representa um padrão educacional

baseado na percepção de direitos fundamentais, combinando a isonomia e a
disparidade como preceitos inseparáveis, ganhando campo no que diz respeito à
igualdade formal no momento em que passa a descrever as situações marcantes da
exclusão social no âmbito escolar.
Com o objetivo de estabelecer as diretrizes para a implementação da educação
inclusiva, foram promulgadas leis, elaborados documentos e políticas, assim como
desenvolvidas ações que buscam a guiar as práticas e dispor acerca dos direitos das
pessoas com deficiência.
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Ressalta-se que o artigo 208, inciso III, da Constituição Federal de 1988,

determina como dever do Estado o “atendimento educacional especializado aos
portadores de deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino” (BRASIL,
1988).
Assim, observa-se que a inclusão dos indivíduos com necessidades
educacionais especiais no âmbito da rede regular de ensino consiste em um direito
assegurado pela Carta Magna.
Todavia, apenas a previsão legal não é o bastante para garantir a edificação e
o progresso de um sistema educacional inclusivo. Frisa-se que o sucesso da
educação inclusiva está associado à aceitação e à participação da comunidade
escolar nesse processo.
Por outro lado, no que diz respeito ao Programa de Educação Inclusiva,
novamente a “Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva” aduz:
[...] direito à diversidade, com vistas a apoiar a transformação dos sistemas

de ensino em sistemas educacionais inclusivos, promovendo um amplo
processo de formação de gestores e educadores nos municípios brasileiros
para a garantia do direito de acesso de todos à escolarização, à oferta do
atendimento educacional especializado e à garantia da acessibilidade
(BRASIL, 2008, p. 4).
Desse modo, o respectivo programa se caracteriza em uma formação da ideia

de atuação para o subsídio das práticas inclusivas nas unidades de ensino dos
municípios-polo e, por consequência, dos municípios do local de abarcamento,
buscando expandir a sua abrangência com o passar do tempo.
4 Os desafios da educação inclusiva no âmbito da sala de aula
Embora exista uma legislação em vigor que assegura aos alunos com
deficiência o pleno desenvolvimento em estabelecimento de ensino regular, assevera-
se que na maioria das vezes tal circunstância não se concretiza na prática, ou pode
ocorrer de forma precária.
Cumpre destacar que isso acontece em virtude de haver determinados desafios
que necessitam ser vencidos para que a educação inclusiva ocorra com habitualidade
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e qualidade, buscando o real e pleno progresso dos alunos, pouco importando se

esses estudantes possuem alguma deficiência ou não (DINIZ, 2020).
De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística – IBGE, cerca
de 12,7 milhões de pessoas possuem alguma espécie de deficiência, representando
quase 6,7% dos brasileiros. Registra-se que algo em torno de 3,5 milhões são crianças
e adolescentes de até 14 anos. Além disso, quase 30% desse grupo se encontra fora
do campo escolar (BRASIL, 2019).
Dessa maneira, verifica-se que, apesar do ordenamento jurídico pátrio conter
previsões sobre a educação e a inclusão escolar, os desafios para que as pessoas
com deficiência tenham acesso à escola regular ainda estão presentes no dia a dia
das salas de aula. Devido a esse fato, é imprescindível a realização de uma rápida
abordagem acerca dos principais percalços enfrentados pelo processo de
implementação da educação inclusiva.
A princípio, é importante salientar que a grande maioria dos professores não
tiveram durante a sua formação contato com conhecimentos voltados para lidar com
alunos portadores de necessidades especiais em sala de aula. Portanto, a falta de
capacitação dos docentes e demais colaboradores no âmbito escolar representa um
grande desafio para a educação inclusiva (OLIVEIRA; et al., 2012).
Por esse ângulo, Barreto preleciona:
A inclusão educacional requer professores preparados para atuar na

diversidade, compreendendo as diferenças e valorizando as potencialidades
de cada estudante de modo que o ensino favoreça a aprendizagem de todos.
A inexistência dessa formação gera o fenômeno da pseudoinclusão, ou seja,
apenas de figuração do estudante com deficiência na escola regular, sem que
ele esteja devidamente incluído no processo de aprender (BARRETO, 2014,
p. 38).
Portanto, a educação inclusiva necessita de professores qualificados para

atender à diversidade, reconhecendo as variedades e apreciando as capacidades de
cada aluno de forma que o ensino beneficie a aprendizagem de todos.
Outro aspecto que prejudica o método de ensino-aprendizagem dos alunos
com algum tipo de deficiência seria a questão da falta de infraestrutura. Normalmente,
os estabelecimentos de ensino privados dispõem de recursos suficientes para atender
às questões de acessibilidade. Entretanto, quando se fala em escolas públicas, existe
uma carência com relação a recursos governamentais voltados para a acessibilidade
(DINIZ, 2020).
11
Além disso, a falta de tecnologia assistiva também atrasa o processo de

educação inclusiva, uma vez que a mesma conglomera recursos, métodos, táticas,
práticas e serviços com o propósito de expandir a participação da criança e do
adolescente com deficiência, visando garantir-lhes autonomia, independência, bem-
estar e, sobretudo, inclusão social (GAROFALO, 2018).
A prática do bullying contra alunos com deficiência se mostra como uma triste
realidade no cotidiano dos estabelecimentos de ensino. Essa circunstância ocorre
principalmente pelo desconhecimento das adversidades enfrentadas e pela falta de
convivência entre grupos diferentes, impactando diretamente na educação inclusiva
(MARTINS, 2009).
Por fim, é necessário mencionar que turmas com excesso de alunos acabam
sobrecarregando os docentes, consequentemente, fazendo com que se sintam
pressionados ao lidar com alunos com deficiência, deixando estes de receber todo o
incentivo que precisam no decorrer do processo de ensino-aprendizagem (RIBEIRO,
2019).
Diante dos problemas apresentados, Lourenço pontua:
[...] nossas escolas estão vivendo um momento de transição de um modelo

pautado na integração para um modelo pautado na inclusão. Essa transição
não é fácil nem pode ser considerada tarefa simples. Ela exige uma
“reinvenção” do nosso sistema escolar. Exige um novo modelo de formação
de professores, novas práticas pedagógicas, novas formas da relação
professores-alunos-conteúdos, novas formas de organização dos espaços
escolares (LOURENÇO, 2010, p. 35-36).
Logo, os estabelecimentos de ensino estão passando por um período de

transição, baseado na inclusão. No entanto, essa mudança constitui uma tarefa árdua,
requerendo uma reinvenção do sistema escolar em diversos aspectos.
5 Considerações finais
A presente pesquisa teve como finalidade discorrer acerca dos desafios da

inclusão escolar na sala de aula, visando elencar quais seriam os principais problemas
enfrentados pela implementação da educação inclusiva nos estabelecimentos de
ensino.
Diante de tudo o que foi apresentado no decorrer do desenvolvimento, foi
possível notar que a educação consiste em um direito constitucionalmente garantido
12
a todos, sendo dever do Estado e da família, devendo ser promovida e incentivada

com a participação da sociedade, buscando o total desenvolvimento do indivíduo, bem
como seu preparo para o desempenho da cidadania e sua qualificação profissional.
Consequentemente, esse direito também é pertencente aos portadores de
deficiência, conferindo a essas pessoas a igualdade de oportunidades e a valorização
das diferenças. Tal circunstância é denominada como “educação inclusiva”, sendo
resultante de uma alteração cultural, objetivando assegurar o acesso à educação para
todos, sem qualquer distinção.
No entanto, por mais que o ordenamento jurídico brasileiro possua normas
resguardando os portadores de deficiência, assegurando-lhes o direito ao
aprendizado em estabelecimentos de ensino regular, registra-se que a educação
inclusiva se depara determinados desafios a serem enfrentados.
Conforme pôde-se apurar, é possível dizer que as principais barreiras
encaradas pela implementação da educação inclusiva nos estabelecimentos de
ensino são: a) a falta de preparo dos professores e demais colaboradores; b) a
ausência de infraestrutura; c) a carência de tecnologia assistiva, d) a prática de
bullying; e) o excesso de alunos.
Diante disso, é válido mencionar que o sistema escolar necessita urgentemente
passar por uma modernização, se livrando dos estereótipos arcaicos, buscando a todo
momento pela modernização, através da qualificação dos professores, da aplicação
de novas práticas pedagógicas, de novas formas de relação entre alunos e
professores e, em especial, de uma reestruturação dos espaços escolares, pensando
na inclusão das pessoas com deficiência nas salas de aula.
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TAVARES, André Ramos. Curso de direito constitucional. 18. ed. São Paulo:
Saraiva Educação, 2020.
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Graduanda em Pedagogia, Faculdade Alfa Unipac de Teófilo Otoni ? MG, Brasil, e-mail: amandassena
[email protected]

Graduanda em Pedagogia, Faculdade Alfa Unipac de Teófilo Otoni ? MG, Brasil, e-mail: laysefernandad
@gmail.com
Orientador
[...]
Resumo
A educação inclusiva pode ser compreendida como uma definição de ensino moderna que possui a
finalidade de assegurar o direito constitucional de todos à educação. Ela está ligada à igualdade de
oportunidades, bem como à valorização das diferenças em todas as esferas imagináveis. No entanto, a
sua implementação nos estabelecimentos de ensino se depara com uma variedade de desafios a serem
encarados. Diante disso, o presente artigo científico possui como finalidade averiguar quais seriam as
maiores dificuldades enfrentadas pelas escolas no que diz respeito à inserção da educação inclusiva nas
salas de aula. Para tanto, é necessário trilhar alguns objetivos específicos, tais como: realizar um breve
estudo acerca do acesso à educação; discorrer sobre a educação inclusiva; descrever quais as principais
necessidades do sistema escolar no tocante à educação voltada para alunos portadores de deficiência. A
justificativa pela escolha da respectiva temática em questão se dá em decorrência do alto grau de
dificuldade enfrentado pelos estabelecimentos de ensino, principalmente aqueles de caráter público, e,
sobretudo, da importância de conscientizar a todas aquelas pessoas envolvidas no cotidiano das escolas.
Definiu-se como metodologia a produção de uma pesquisa de natureza qualitativa, tendo como base para
a coleta e análise de dados a revisão bibliográfica. Por fim, foi possível verificar que as principais barreiras
enfrentadas pela inclusão escolar são: a falta de preparo dos professores e demais colaboradores; a

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ausência de infraestrutura; a carência de tecnologia assistiva, a prática de bullying; o excesso de alunos.
Palavras-chave: Educação Inclusiva. Estabelecimentos de Ensino. Portadores de Deficiência.
Abstract
Inclusive education can be understood as a definition of modern education that aims to guarantee everyone
's constitutional right to education. It is linked to equal opportunities, as well as the appreciation of
differences in all imaginable areas. However, its implementation in educational establishments faces a
variety of challenges to face. Therefore, this scientific article aims to investigate what would be the greatest
difficulties that schools face in terms of including inclusive education in the classroom. Therefore, it is
necessary to follow some specific objectives, such as: conducting a brief study on access to education; talk
about inclusive education; describe the main needs of the school system in terms of education for students
with disabilities. The justification for choosing the respective subject in question is due to the high degree
of difficulty faced by educational establishments, especially those of a public nature, and, above all, to the
importance of sensitizing all those involved in the daily life of schools. The methodology was defined as the
production of a qualitative research, based on the bibliographic review for data collection and analysis.
Finally, it was found that the main barriers faced by school inclusion are: the lack of preparation of teachers
and other collaborators; the absence of infrastructure; the lack of assistive technology, the practice of
bullying; the excess of students.
1 Introdução
Inicialmente, cumpre mencionar que a escola inclusiva consiste naquela em que acolhe todas as crianças
e adolescentes, inclusive aqueles que apresentam algum tipo de necessidade especial, pois aos olhos da
Constituição da República Federativa do Brasil de 1988, o acesso à educação também é garantido a
esses indivíduos.
Contudo, ainda que a Lei Maior assegure tal direito aos portadores de deficiência, destaca-se que a
implementação da educação inclusiva nos estabelecimentos de ensino se apresenta como algo árduo,
muito em função dos diversos desafios por ela enfrentados.
Diante disso, torna-se possível realizar a presente indagação: embora o ordenamento jurídico brasileiro
garanta o acesso à educação a todos, até mesmo àqueles portadores de necessidades especiais, quais
seriam os principais desafios encarados pela educação inclusiva nos ambientes escolares?
Por conseguinte, levantado o seguinte questionamento, vislumbra-se como objetivo geral averiguar quais
as maiores dificuldades enfrentadas pelos estabelecimentos de ensino no que diz respeito à inserção da
educação inclusiva nas salas de aula.
Por outro lado, tem-se como objetivos específicos: a) realizar um breve estudo acerca do acesso à
educação; b) discorrer sobre a educação inclusiva; c) descrever quais as principais necessidades do
É necessário frisar que a justificativa pela escolha da respectiva temática em questão se dá em
decorrência do alto grau de dificuldade enfrentado pelos estabelecimentos de ensino, principalmente
aqueles de caráter público, e, sobretudo, da importância de conscientizar a todas aquelas pessoas

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envolvidas no cotidiano das escolas, uma vez que tanto a sociedade quanto as unidades de ensino
precisam reconhecer que todos são diferentes.
Registra-se que, para solucionar a problemática apresentada, definiu-se como metodologia a produção de
uma pesquisa de natureza qualitativa, com o propósito compreender circunstâncias subjetivas advindas de
fenômenos sociais, assim como do comportamento humano.
Por fim, como técnica de pesquisa para a coleta e análise de informações, foi utilizada a revisão
bibliográfica, buscando sustentar o objeto de estudo. É importante salientar que dentre os referenciais
pesquisados, aqueles que apresentam maior destaque no que tange à fundamentação teórica da pesquisa
são: Cirino (2016), Silva (2017), Lourenço (2010), Ribeiro (2019) e Diniz (2020).
Antes de adentrar à questão crucial da presente pesquisa, torna-se de suma importância a realização de
uma suscinta abordagem acerca do direito de acesso à educação, levando em consideração alguns
aspectos de ordem conceitual, histórica e legal.
A princípio, cumpre mencionar que a expressão ?educação? é proveniente do latim ?educare?, o qual
possui como significado ?conduzir para fora?. Assim, a acepção do respectivo termo carrega o propósito
de guiar os indivíduos para fora de si mesmos, ou seja, de habilitá-los para o mundo (SAUPE; BUDÓ,
2006).
Registra-se que, no aspecto formal, a educação diz respeito a todo processo ininterrupto de formação,
assim como ensino-aprendizagem, que integra o currículo dos estabelecimentos oficiais de ensino, pouco
importando se são públicos ou privados. Já no aspecto amplo, a educação consiste puramente no ato de
educar, sendo a forma pela qual hábitos, costumes e valores de uma localidade são transmitidos de uma
geração para a seguinte (SILVA, 2016).
A educação objetiva propiciar a formação necessária ao desenvolvimento das aptidões, das

potencialidades e da personalidade do educando. O processo educacional tem por meta: (a) qualificar o
educando para o trabalho; e (b) prepará-lo para o exercício consciente da cidadania (MELLO FILHO, 1986,
p. 533)
Logo, observa-se que a educação representa um processo contínuo voltado para o desenvolvimento das
faculdades físicas, intelectuais e éticas do ser humano, permitindo às pessoas uma melhor coexistência
junto à sociedade, além de viabilizar o alcance de certos propósitos pessoais, simultaneamente ao
desempenho do papel de cidadão nos cenários sociais, econômicos, culturais e políticos.
Com relação ao seu contexto histórico, é válido mencionar que a história da educação brasileira teve sua
origem no período colonial, momento em que iniciaram às primeiras relações entre Estado e Educação,
por meio dos denominados ?jesuítas? (NOVO, 2021).
A ação educativa dos jesuítas certamente se encontrava conectada à política colonizadora. Durante pouco
mais de dois séculos foi encarregada quase que exclusivamente pela educação, além de dispor de um
ensino completamente acrítico e pertencente à realidade da vida da colônia, sendo que, aos poucos, se
transformou em uma educação de ponta e, por conseguinte, em um mecanismo de promoção social
(SOUZA, 2018).
Durante o Estado Novo, a educação tinha uma natureza introdutória para aqueles de melhor condição

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econômica na pirâmide social e um caráter profissionalizante prematuro para as pessoas de famílias

menos favorecidas, consequentemente, acolhendo os anseios da classe empregadora, confirmando a
ordem dominante. Desse modo, através do setor educacional Getúlio Vargas conseguiu domesticar a
forma de pensamento da classe trabalhadora (HENN; NUNES, 2013).
Por sua vez, no decorrer do período militar, marcado por lutas e repressão, houveram diversas
transformações sociais, políticas, econômicas, culturais e educacionais e, sobretudo. No cerne deste
regime rígido, a educação necessitou se adequar às difíceis circunstâncias relativas a financiamento,
espaço físico, materiais e qualificação profissional (ASSIS, 2012).
Já no período compreendido da redemocratização até os dias atuais, foram promovidas inúmeras
alterações na educação brasileira, sendo que, com o advento da Constituição da República Federativa do
Brasil de 1988, a educação passou a ser visualizada como um direito fundamental básico, de ordem geral
(SARLET; MARINONI; MITIDIERO, 2019).
Nos termos do artigo 6º do referido diploma constitucional, do mesmo modo que a saúde, a alimentação, o
trabalho, a moradia, o transporte, dentre outros, a educação também é considerada um direito social.
Segundo Tavares:
[...] esse direito significa, primariamente, o direito de (igual) acesso à educação, que deve ser concedido a
todos, especialmente para os níveis mais basilares do ensino. Assim, o conteúdo inicial (mínimo) do direito
à educação é o de acesso ao conhecimento básico e capacitações, que devem ser oferecidas de forma
regular e organizada (TAVARES, 2020, p. 957).
Sendo assim, o referido direito fundamental, em um primeiro momento, diz respeito ao direito de acesso
isonômico à educação, o qual deve ser fornecido a todos, sem qualquer tipo de distinção, principalmente
para os níveis básicos de ensino. Por essa perspectiva, observa-se que o direito à educação consiste no
acesso à noção basilar e habilitações, as quais devem ser concedidas de maneira frequente e ordenada.
Além disso, a educação foi objeto de regulamentação mais detalhada nos artigos 205 a 214 da
Constituição Federal de 1988, sendo que o artigo 205 do mencionado diploma constitucional dispõe da
seguinte redação:
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho (BRASIL, 1988).
Desse modo, o legislador constituinte deixou claro que a educação consiste em um direito inerente a todos
, sendo um dever do Estado e da família, devendo ser propiciada e estimulada com a cooperação da
sociedade, com a finalidade de alcançar o completo desenvolvimento das pessoas, bem como sua
formação para o desempenho da cidadania e sua capacitação profissional.
Ademais, o artigo 206 da Carta Magna elenca alguns princípios norteadores do ensino, in litteris:
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pensamento, a arte e o saber;
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexistência de instituições públicas e privadas

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de ensino;
V - valorização dos profissionais da educação escolar, garantidos, na forma da lei, planos de carreira, com
ingresso exclusivamente por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas;
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da educação escolar pública, nos termos de
lei federal.
IX - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida (BRASIL, 1988).
Salienta-se que todos esses princípios constitucionais referentes ao ensino, servindo como base para o
emprego de todas as normas jurídicas que disciplinam a atividade de ensino.
Por fim, não menos importante, o artigo 208, inciso I, da Lei Maior, determina que o dever do Estado com
relação à educação será consagrado por meio da garantia da educação básica obrigatória e gratuita dos 4
aos 17 anos de idade, garantindo inclusive seu ofertamento a todos aqueles que não tiverem acesso na
idade apropriada.
Conforme mencionado anteriormente, a educação diz respeito a um direito pertencente a todos, sem
qualquer tipo de distinção, ficando a cargo do Poder Público e da família, devendo ser promovida e
incentivada inclusive pela sociedade como um todo.
Diante disso, é de grande necessidade a realização de um breve estudo sobre a educação inclusiva,
considerando a exclusão social, a compreensão das deficiências, a aprendizagem e a inclusão, aspectos
conceituais, assim como o programa de educação inclusiva.
Preliminarmente, cumpre mencionar que a exclusão social possui início muito antes de um indivíduo vir a
nascer. Tal fenômeno tem raízes em diversas particularidades, tais como a pobreza, a moradia
inapropriada, enfermidades, entre outras. Diversos recursos e oportunidades são negadas às crianças e
adolescentes nascidos em condições de vulnerabilidade, sendo que algumas delas ainda enfrentam
percalços adicionais em virtude de sua raça, de sua crença ou de sua deficiência (MITTLER, 2007).
A exclusão social pode ser definida como o processo através do qual as pessoas que integram certos
grupamentos são impossibilitadas de ter acesso a bens e serviços que lhes proporcionam o pleno
desempenho de seus direitos. É válido registrar que esse obstáculo está profundamente vinculado à
desigualdade social (CIRINO, 2016).
No que tange à deficiência, a mesma pode ser compreendida como a circunstância em que uma pessoa
perde uma das funções, seja ela física, psíquica ou sensorial. Deve-se registrar que a deficiência não
constitui necessariamente um sinônimo de incapacidade. No campo educacional, o oferecimento de
incentivos e recursos apropriados, bem como a eliminação ou redução de empecilhos que atrapalhem a
acessibilidade física e a aprendizagem, beneficia a participação ativa dos alunos com deficiência na escola
(SILVA, 2017).
A conceituação da deficiência deve servir não para a discriminação, mas para ajudar na compreensão das
especificidades inerentes a cada uma delas. Devemos lembrar que as capacidades e as potencialidades e

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não a deficiência é que devem definir as atitudes perante o sujeito deficiente (BARRETO, 2014, p. 19).
Portanto, a concepção de deficiência não deve ser visualizada de maneira discriminatória, mas sim para
fortalecer o entendimento das singularidades pertencentes a cada uma delas.
Destaca-se que, em uma escola inclusiva, a definição de ?normal? necessita ser desagregada do conceito
de igual e integrada à concepção de diversidade, visto que a variedade seria o normal no que tange a
uma escola inclusiva. Sobretudo, a escola inclusiva é capaz de desempenhar suas funções com qualidade
diante da diversidade humana (LOURENÇO, 2010).
O desenvolvimento de uma pessoa com deficiência física, psíquica ou sensorial não é inferior ao de outro
indivíduo, se trata apenas de algo distinto, particular e excepcional, pois ela aprende, por intermédio de
incentivos, direções inusuais para contrabalançar, como exemplo, a carência de certas experiências
motoras, psicológicas ou palpáveis, para construção do seu pensamento, sendo a coexistência social o
fundamento dos processos compensatórios (BARRETO, 2014).
Logo, a educação inclusiva pode ser compreendida como uma definição de ensino moderna que possui a
oportunidades, bem como à valorização das diferenças em todas as esferas imagináveis. Em outras
palavras, é possível dizer que a educação inclusiva resulta na modificação da cultura, das práticas e das
políticas em vigor, buscando garantir o acesso à educação para todos, sem distinção (ALIAS, 2016).
Dito isto, deve-se asseverar que a educação inclusiva não se confunde com a educação especial, pois
enquanto nesta o ensino é totalmente direcionado a alunos com algum tipo de deficiência, naquela todos
os alunos, seja com ou sem deficiência, possuem a oportunidade de coexistirem e aprenderem de maneira
conjunta (CIRINO, 2016).
De acordo com a ?Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva?:
A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na concepção de direitos

humanos, que conjuga igualdade e diferença como valores indissociáveis, e que avança em relação à
ideia de equidade formal ao contextualizar as circunstâncias históricas da produção da exclusão dentro e
fora da escola (BRASIL, 2008, p. 5).
Sob tal perspectiva, a educação inclusiva representa um padrão educacional baseado na percepção de
direitos fundamentais, combinando a isonomia e a disparidade como preceitos inseparáveis, ganhando
campo no que diz respeito à igualdade formal no momento em que passa a descrever as situações
marcantes da exclusão social no âmbito escolar.
Com o objetivo de estabelecer as diretrizes para a implementação da educação inclusiva, foram
promulgadas leis, elaborados documentos e políticas, assim como desenvolvidas ações que buscam a
guiar as práticas e dispor acerca dos direitos das pessoas com deficiência.
Ressalta-se que o artigo 208, inciso III, da Constituição Federal de 1988, determina como dever do Estado
o ?atendimento educacional especializado aos portadores de deficiência, preferencialmente na rede
regular de ensino? (BRASIL, 1988).
Assim, observa-se que a inclusão dos indivíduos com necessidades educacionais especiais no âmbito da
rede regular de ensino consiste em um direito assegurado pela Carta Magna.
Todavia, apenas a previsão legal não é o bastante para garantir a edificação e o progresso de um sistema
educacional inclusivo. Frisa-se que o sucesso da educação inclusiva está associado à aceitação e à
participação da comunidade escolar nesse processo.

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Por outro lado, no que diz respeito ao Programa de Educação Inclusiva, novamente a ?Política Nacional
de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva? aduz:
[...] direito à diversidade, com vistas a apoiar a transformação dos sistemas de ensino em sistemas
educacionais inclusivos, promovendo um amplo processo de formação de gestores e educadores nos
municípios brasileiros para a garantia do direito de acesso de todos à escolarização, à oferta do
atendimento educacional especializado e à garantia da acessibilidade (BRASIL, 2008, p. 4).
Desse modo, o respectivo programa se caracteriza em uma formação da ideia de atuação para o subsídio
das práticas inclusivas nas unidades de ensino dos municípios-polo e, por consequência, dos municípios
do local de abarcamento, buscando expandir a sua abrangência com o passar do tempo.
Embora exista uma legislação em vigor que assegura aos alunos com deficiência o pleno desenvolvimento
em estabelecimento de ensino regular, assevera-se que na maioria das vezes tal circunstância não se
concretiza na prática, ou pode ocorrer de forma precária.
Cumpre destacar que isso acontece em virtude de haver determinados desafios que necessitam ser
vencidos para que a educação inclusiva ocorra com habitualidade e qualidade, buscando o real e pleno
progresso dos alunos, pouco importando se esses estudantes possuem alguma deficiência ou não (DINIZ,
2020).
De acordo com o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística ? IBGE, cerca de 12,7 milhões de pessoas
possuem alguma espécie de deficiência, representando quase 6,7% dos brasileiros. Registra-se que algo
em torno de 3,5 milhões são crianças e adolescentes de até 14 anos. Além disso, quase 30% desse grupo
se encontra fora do campo escolar (BRASIL, 2019).
Dessa maneira, verifica-se que, apesar do ordenamento jurídico pátrio conter previsões sobre a educação
e a inclusão escolar, os desafios para que as pessoas com deficiência tenham acesso à escola regular
ainda estão presentes no dia a dia das salas de aula. Devido a esse fato, é imprescindível a realização de
uma rápida abordagem acerca dos principais percalços enfrentados pelo processo de implementação da
educação inclusiva.
A princípio, é importante salientar que a grande maioria dos professores não tiveram durante a sua
formação contato com conhecimentos voltados para lidar com alunos portadores de necessidades
especiais em sala de aula. Portanto, a falta de capacitação dos docentes e demais colaboradores no
âmbito escolar representa um grande desafio para a educação inclusiva (OLIVEIRA; et al., 2012).
A inclusão educacional requer professores preparados para atuar na diversidade, compreendendo as

diferenças e valorizando as potencialidades de cada estudante de modo que o ensino favoreça a
aprendizagem de todos. A inexistência dessa formação gera o fenômeno da pseudoinclusão, ou seja,
apenas de figuração do estudante com deficiência na escola regular, sem que ele esteja devidamente
incluído no processo de aprender (BARRETO, 2014, p. 38).
Portanto, a educação inclusiva necessita de professores qualificados para atender à diversidade,

reconhecendo as variedades e apreciando as capacidades de cada aluno de forma que o ensino beneficie

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a aprendizagem de todos.
Outro aspecto que prejudica o método de ensino-aprendizagem dos alunos com algum tipo de deficiência
seria a questão da falta de infraestrutura. Normalmente, os estabelecimentos de ensino privados dispõem
de recursos suficientes para atender às questões de acessibilidade. Entretanto, quando se fala em escolas
públicas, existe uma carência com relação a recursos governamentais voltados para a acessibilidade
(DINIZ, 2020).
Além disso, a falta de tecnologia assistiva também atrasa o processo de educação inclusiva, uma vez que
a mesma conglomera recursos, métodos, táticas, práticas e serviços com o propósito de expandir a
participação da criança e do adolescente com deficiência, visando garantir-lhes autonomia, independência
, bem-estar e, sobretudo, inclusão social (GAROFALO, 2018).
A prática do bullying contra alunos com deficiência se mostra como uma triste realidade no cotidiano dos
estabelecimentos de ensino. Essa circunstância ocorre principalmente pelo desconhecimento das
adversidades enfrentadas e pela falta de convivência entre grupos diferentes, impactando diretamente na
educação inclusiva (MARTINS, 2009).
Por fim, é necessário mencionar que turmas com excesso de alunos acabam sobrecarregando os
docentes, consequentemente, fazendo com que se sintam pressionados ao lidar com alunos com
deficiência, deixando estes de receber todo o incentivo que precisam no decorrer do processo de ensino-
aprendizagem (RIBEIRO, 2019).
[...] nossas escolas estão vivendo um momento de transição de um modelo pautado na integração para
um modelo pautado na inclusão. Essa transição não é fácil nem pode ser considerada tarefa simples. Ela
exige uma ?reinvenção? do nosso sistema escolar. Exige um novo modelo de formação de professores,
novas práticas pedagógicas, novas formas da relação professores-alunos-conteúdos, novas formas de
organização dos espaços escolares (LOURENÇO, 2010, p. 35-36).
Logo, os estabelecimentos de ensino estão passando por um período de transição, baseado na inclusão.
No entanto, essa mudança constitui uma tarefa árdua, requerendo uma reinvenção do sistema escolar em
diversos aspectos.
A presente pesquisa teve como finalidade discorrer acerca dos desafios da inclusão escolar na sala de
aula, visando elencar quais seriam os principais problemas enfrentados pela implementação da educação
inclusiva nos estabelecimentos de ensino.
Diante de tudo o que foi apresentado no decorrer do desenvolvimento, foi possível notar que a educação
consiste em um direito constitucionalmente garantido a todos, sendo dever do Estado e da família,
devendo ser promovida e incentivada com a participação da sociedade, buscando o total desenvolvimento
do indivíduo, bem como seu preparo para o desempenho da cidadania e sua qualificação profissional.
Consequentemente, esse direito também é pertencente aos portadores de deficiência, conferindo a essas
pessoas a igualdade de oportunidades e a valorização das diferenças. Tal circunstância é denominada
como ?educação inclusiva?, sendo resultante de uma alteração cultural, objetivando assegurar o acesso à
educação para todos, sem qualquer distinção.
No entanto, por mais que o ordenamento jurídico brasileiro possua normas resguardando os portadores de

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deficiência, assegurando-lhes o direito ao aprendizado em estabelecimentos de ensino regular, registra-se

que a educação inclusiva se depara determinados desafios a serem enfrentados.
Conforme pôde-se apurar, é possível dizer que as principais barreiras encaradas pela implementação da
educação inclusiva nos estabelecimentos de ensino são: a) a falta de preparo dos professores e demais
colaboradores; b) a ausência de infraestrutura; c) a carência de tecnologia assistiva, d) a prática de
Diante disso, é válido mencionar que o sistema escolar necessita urgentemente passar por uma
modernização, se livrando dos estereótipos arcaicos, buscando a todo momento pela modernização,
através da qualificação dos professores, da aplicação de novas práticas pedagógicas, de novas formas de
relação entre alunos e professores e, em especial, de uma reestruturação dos espaços escolares,
pensando na inclusão das pessoas com deficiência nas salas de aula.
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Acesso em: 06 out

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termos)
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Arquivo 2: https://www.imperial.ac.uk/staff/educational-development/teaching-toolkit/inclusive-learning-
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Arquivo 2: https://www.msn.com/pt-pt/noticias/ultimas/saem-medina-lobo-e-ucha-entram-drummond-
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Saraiva, 1986.

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Acesso em: 06 out

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Arquivo 2: https://www.cengage.co.uk (654 termos)
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742 Os Desafios Da Inclusao Escolar Na Sala de Aula

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742 Os Desafios Da Inclusao Escolar Na Sala de Aula

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1

OS DESAFIOS DA INCLUSÃO ESCOLAR NA SALA DE AULA

THE CHALLENGES OF SCHOOL INCLUSION IN THE CLASSROOM

Amanda Caroliny Sena de Jesus

Layse Fernanda Dias dos Santos

Rosenéri Lago de Sousa Araújo

Palavras-chave: Educação Inclusiva. Estabelecimentos de Ensino. Portadores de

Inclusive education can be understood as a definition of modern education that aims

Keywords: Inclusive Education. Teaching Establishments. People With Disabilities.

Inicialmente, cumpre mencionar que a escola inclusiva consiste naquela em

estabelecimentos de ensino no que diz respeito à inserção da educação inclusiva nas

2 O direito de acesso à educação

Antes de adentrar à questão crucial da presente pesquisa, torna-se de suma

dos estabelecimentos oficiais de ensino, pouco importando se são públicos ou

A educação objetiva propiciar a formação necessária ao desenvolvimento das

Logo, observa-se que a educação representa um processo contínuo voltado

educacionais e, sobretudo. No cerne deste regime rígido, a educação necessitou se

[...] esse direito significa, primariamente, o direito de (igual) acesso à

Sendo assim, o referido direito fundamental, em um primeiro momento, diz

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será

Desse modo, o legislador constituinte deixou claro que a educação consiste em

o completo desenvolvimento das pessoas, bem como sua formação para o

Salienta-se que todos esses princípios constitucionais referentes ao ensino,

Conforme mencionado anteriormente, a educação diz respeito a um direito

Preliminarmente, cumpre mencionar que a exclusão social possui início muito

A conceituação da deficiência deve servir não para a discriminação, mas para

Portanto, a concepção de deficiência não deve ser visualizada de maneira

O desenvolvimento de uma pessoa com deficiência física, psíquica ou sensorial

A educação inclusiva constitui um paradigma educacional fundamentado na

Sob tal perspectiva, a educação inclusiva representa um padrão educacional

Ressalta-se que o artigo 208, inciso III, da Constituição Federal de 1988,

[...] direito à diversidade, com vistas a apoiar a transformação dos sistemas

Desse modo, o respectivo programa se caracteriza em uma formação da ideia

4 Os desafios da educação inclusiva no âmbito da sala de aula

e qualidade, buscando o real e pleno progresso dos alunos, pouco importando se

A inclusão educacional requer professores preparados para atuar na

Portanto, a educação inclusiva necessita de professores qualificados para

Além disso, a falta de tecnologia assistiva também atrasa o processo de

[...] nossas escolas estão vivendo um momento de transição de um modelo

Logo, os estabelecimentos de ensino estão passando por um período de

A presente pesquisa teve como finalidade discorrer acerca dos desafios da

a todos, sendo dever do Estado e da família, devendo ser promovida e incentivada

ALIAS, Gabriela. Desenvolvimento da aprendizagem na Educação Especial –

ASSIS, Renata Machado de. A educação brasileira durante o período militar: a

BARRETO, Maria Angela de Oliveira Champion. Educação inclusiva: contexto

BRASIL. [Constituição (1988)]. Constituição da República Federativa do Brasil de

______. Ministério da Saúde. Censo Demográfico de 2020 e o mapeamento das

______. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação

CIRINO, Giovanni. A inclusão social na área educacional. São Paulo: Cengage

DINIZ, Yasmine. Conheça os desafios da inclusão escolar no cotidiano da

GAROFALO, Débora. Inclusão: você já ouviu falar nas tecnologias assistivas?.

HENN, Leonardo Guedes; NUNES, Pâmela Pozzer Centeno. A educação escolar

LOURENÇO, Érika. Conceitos e práticas para refletir sobre a educação

MITTLER, Peter. Educação inclusiva. Tradução: Windyz Brazão Ferreira. Porto

NOVO, Benigno Núñez. O direito à educação em direitos humanos. Jus

OLIVEIRA, Elizângela de Souza. Inclusão social: professores preparados ou

RIBEIRO, Betina. Educação inclusiva: o que é e os desafios no Brasil. Par, 2019.

SARLET, Ingo Wolfgang; MARINONI, Luiz Guilherme; MITIDIERO, Daniel. Curso de

SAUPE, Rosita; BUDÓ, Maria de Lourdes Denardin. Pedagogia interdisciplinar: