OBJETO DE APRENDIZAGEM PARA O ENSINO DE NÚMEROS COMPLEXOS

COM APLICAÇÕES NA ÁREA TÉCNICA EM ELETROELETRÔNICA.

Autores: José Eustáquio Pinto e João Bosco Laudares

O ensino dos números complexos, considerando o enfoque tradicional dos currículos

escolares, bem como as questões durante o aprendizado, advindas da pouca sistematização do
conteúdo e da falta de contextualização, necessita de alternativas didáticas que amenizem os
problemas relacionados ao seu ensino.

Silva (2008) apresenta resultados que indicam que o trabalho significativo com números
complexos, no contexto da sala de aula, se constitui num desafio alcançável, tanto para quem
ensina quanto para quem aprende. Spinelli (2009, p.4), entende que:

a grande indignação dos alunos de Ensino Médio, e também de muitos professores,

quando do estudo dos números complexos refere-se ao fato de que esse tipo de número
não se adéqua a nenhuma das necessidades pertinentes a seu cotidiano. Afinal,
números complexos não exprimem resultados de contagens e nem representam
quantidades; além disso, não faz muito sentido ordená-los, e usá-los como elemento
básico de codificação é, no mínimo, estranho. Assim, de acordo apenas com os usos
que os alunos conhecem até então, um complexo não mereceria receber o título de
“número”.

Conteúdos da área de eletroeletrônica demandam a Matemática, especificamente

números complexos. Uma das maneiras de analisar circuitos elétricos é pela análise fasorial1,
ou seja, pela representação gráfica dos fasores de tensão e de corrente que são funções senoidais.
Usando Trigonometria, pode-se verificar o comportamento da tensão e da corrente nos
diferentes circuitos em Corrente Alternada (CA). No entanto, limitado à trigonometria, esse
tipo de análise na resolução de circuitos mais elaborados é difícil, abstrato e limitado. Nesse
contexto, a aplicabilidade de números complexos como estratégia de aprendizagem na análise
de circuitos elétricos em corrente alternada se torna uma alternativa conveniente e tem se
mostrado a preferida pela maioria dos autores de livros que retratam a análise de circuitos

1
Fasor ou vetor de fase são vetores que representam um número complexo, condensando o valor de um módulo
e um ângulo.

1
elétricos, por exemplo, Alburquerque (1989), Nilsson (2009), Gussow (2009),
Boylestad (2004).
Embora a utilização dos números complexos na análise de circuitos elétricos em CA
seja um campo bastante específico de aplicação da Matemática, objetiva-se com o OA
construído minimizar as dificuldades encontradas pelos alunos das disciplinas que envolvem os
números complexos e circuitos elétricos, bem como buscar a redução dos elevados índices de
repetência e evasão escolar.

ELABORAÇÃO DAS ATIVIDADES

Buscando um ensino no qual os alunos desenvolvam suas capacidades, trabalhando os
conceitos matemáticos em outros contextos externos a essa ciência, foram elaboradas atividades
sobre Números Complexos para o Ensino Médio e Ensino Médio Técnico. De acordo com os
Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (PCNEM), a Matemática é concebida
pelo estudante como um conjunto de técnicas e estratégias a serem aplicadas em outras áreas
do conhecimento. Diante disso, o conteúdo matemático citado foi estudado considerando-se
definições, conceitos, propriedades, bem como as representações algébricas e, principalmente,
geométricas.

Denominado “Descomplicando os Complexos”, o OA atente ao que preconiza

Wiley(2002) que define Objeto de Aprendizagem como sendo um recurso digital que serve de
suporte para a aprendizagem.

O OA foi elaborado com seis atividades, com a finalidade de compor uma sequência
didática, em ambiente informatizado, para explorar o estudo dos números complexos com
aplicações básicas em análise de circuitos de corrente alternada. Para cada atividade, foi criado
um questionário de múltipla escolha com quatro opções de resposta.

Para cada questionário, foi desenvolvida uma tela de animações construídas com o
GeoGebra, tornando possível a representação geométrica e dinâmica das situações existentes
nas atividades, para que o estudante possa fazer experimentos, testar conjecturas, fazer
inferências e tomar decisões para responder o questionário.

As duas primeiras atividades têm como objetivo o ensino de dos números complexos
sem aplicações. Já nas quatro atividades seguintes, acontecem aplicações da teoria e operações
envolvendo os números complexos na análise de circuitos elétricos, dessa forma, objetivou-se
criar um Objeto de Aprendizagem que possa ser utilizado tanto no Ensino Médio regular,
2
referente às duas primeiras atividades, como no Ensino Médio Técnico, quanto às outras quatro
atividades.

A primeira atividade tem como principal objetivo aproveitar os conhecimentos prévios

dos estudantes em relação ao plano cartesiano para introduzir conceitos relacionados ao plano
complexo, com foco na representação, comportamento e formas de representação de um
número complexo no plano Argand Gauss.

A segunda atividade é dividida em duas partes: na primeira, enfatiza-se a representação

em diagramas e no plano bidimensional quanto à relação de inclusão entre o conjunto dos
números complexos, reais e imaginários. A segunda parte tem por finalidade estudar todas as
operações envolvendo os números complexos, incluindo a potenciação e radiciação, sempre
com foco nas representações geométricas.

A terceira atividade, já com aplicações no Ensino Técnico, utiliza circuitos elétricos

com impedâncias conectadas em série e em paralelo explorando as operações soma, subtração,
produto escalar de dois vetores e divisão com números complexos.

A quarta atividade utiliza um circuito RLC em série e, pelas variações dos elementos
do circuito, exploraram-se as operações soma, subtração, produto escalar de dois vetores e
divisão envolvendo os números complexos.

A quinta atividade utiliza um circuito RLC em série e paralelo, possibilitando elaborar

situações diferentes envolvendo as operações mencionadas na quarta atividade.

A sexta atividade utiliza a representação dos elementos de um circuito em forma de

fasores para explorar a representação geométrica dos números complexos.

Nº Título Objetivos Autores

1 Introdução aos - Introduzir conceitos básicos da José Eustáquio

números representação no plano complexo da Pinto/João
complexos unidade imaginária, unidade real, módulo e Bosco Laudares
argumento.

- Representar as formas cartesiana (par

ordenado), algébrica e polar de um número
complexo.

3
 - Proporcionar forma dinâmica da
representação de um número complexo no
plano.

- Possibilitar, usando a dinamicidade do

objeto, a correlação entre as formas de
representação algébrica e polar de um
número complexo.

2 Operações com - Ampliar a visão em relação aos conjuntos José Eustáquio

números numéricos. Pinto/João
complexos - Operar algébrica e geometricamente com Bosco Laudares
números complexos.

3 Aplicação dos - Todas as operações matemáticas envolvidas na José Eustáquio

números resolução da Terceira Atividade foram abordadas Pinto/João
complexos na na Segunda Atividade: soma, subtração, produto Bosco Laudares
associação de escalar vetorial e divisão. O objetivo da Atividade
impedâncias está na aplicação.

4 Aplicação dos - Todas as operações matemáticas envolvidas na José Eustáquio

números resolução da Quarta Atividade foram abordadas Pinto/João
complexos na na Segunda Atividade: soma, subtração, produto Bosco Laudares
análise de escalar de dois vetores e divisão. O objetivo dessa
circuitos RLC em atividade está na aplicação.
série
5 Aplicação dos - Todas as operações matemáticas envolvidas na José Eustáquio
números resolução da Quinta Atividade foram abordadas Pinto/João
complexos na na Segunda Atividade: soma, subtração, produto Bosco Laudares
análise de escalar de dois vetores, divisão. O objetivo da
circuitos RLC em Atividade está na aplicação.
paralelo
6 Aplicação dos Todas as operações matemáticas envolvidas na José Eustáquio
números resolução da Sexta Atividade foram abordadas na Pinto/João
complexos na Segunda Atividade: soma, subtração, produto Bosco Laudares
análise de escalar de dois vetores, divisão. O objetivo da
circuitos RLC com Atividade está na aplicação e representação dos
representação fasores.
fasorial

O OA apresenta uma sequência de atividades que visa contemplar os parâmetros que

Zabala (1998) destaca como necessários para reconhecer a validade de uma sequência didática
programada para desenvolver determinado conteúdo:

• permitir verificar os conhecimentos prévios que cada estudante tem em relação aos novos
conteúdos de aprendizagem;

4
• propor conteúdos de forma funcional e significativa;

• estar adequadas ao nível de desenvolvimento dos alunos;

• representar um desafio alcançável no aluno;

• provocar um conflito cognitivo e promover a atividade mental;

• ser motivadoras em relação à aprendizagem de novos conteúdos;

• estimular a autoestima e o autoconceito em relação às aprendizagens que se propõem;

• ajudar o aluno a adquirir habilidades relacionadas com o aprender a aprender, contribuindo

para que o aluno seja cada vez mais autônomo em suas aprendizagens.

Assim, as atividades produzidas objetivaram proporcionar aos estudantes, pela

dinamicidade das representações geométricas e outros recursos informatizados, condições de
atuarem como responsáveis por seu próprio processo de aprendizagem.

A figura a seguir mostra a tela inicial do OA Descomplicando os Complexos. O canto

esquerdo da tela é reservado para visualização do diagrama de navegação. Clicando com o
mouse no link “números complexos”, o diagrama se expande mostrando os links de acesso às
seis atividades que compõem este Objeto.

Figura 1 - Tela inicial do OA Descomplicando os Complexos

5
 Fonte: próprio autor

Para cada uma das seis atividades que compõem o OA, foram desenvolvidas telas de
animações no GeoGebra que ilustram as situações apresentadas em cada item das atividades.
Dessa forma, o principal objetivo das telas de animações é dinamizar as representações
geométricas relativas aos itens das atividades. Além das telas de animações, foram
desenvolvidos links intitulados de “Apoio teórico” que fornecem o embasamento teórico do
conteúdo relacionado a cada atividade.

Quando o estudante marca uma opção errada, automaticamente uma mensagem aparece
na tela dizendo que a opção está errada e o estudante é orientado, de acordo com o item da
atividade, a seguir por outro caminho ou utilizar o apoio teórico disponível para a atividade em
questão.

Assim, as atividades produzidas objetivaram proporcionar aos estudantes, pela

dinamicidade das representações geométricas e outros recursos informatizados de apoio teórico,
condições de atuarem como responsáveis em seu processo de aprendizagem.

Procuramos envolver nas atividades um cenário que explore questões da própria

Matemática (números complexos) e também questões de aplicações na disciplina de circuitos
elétricos, ou seja, um contexto interdisciplinar.

Quando se trata de interdisciplinaridade, refere-se, de algum modo, a uma espécie de

interação entre as disciplinas ou áreas do saber. De acordo com a concepção dos Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN), entende-se que:

Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade não tem a pretensão de criar novas

disciplinas ou saberes, mas de utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para
resolver um problema concreto ou compreender um fenômeno sob diferentes pontos
de vista. Em suma, a interdisciplinaridade tem uma função instrumental. Trata-se de
recorrer a um saber útil e utilizável para responder às questões e aos problemas sociais
contemporâneos. (BRASIL, 2002, p.34-36)

Cada atividade é composta de um questionário de múltipla escolha e links que

direcionam o estudante para o conteúdo teórico intitulado de “Apoio teórico” pertinente à
atividade em questão. O objetivo foi o desenvolvimento de um OA que proporcionasse ao
estudante um aprendizado para autonomia. Optamos por elaborar as atividades com
questionários de múltipla escolha, dessa maneira, foi possível desenvolver mensagens com
feedbacks dando retorno instantâneo ao estudante, quanto ao sucesso ou insucesso, ao optar por

6
uma das quatro opções de resposta de cada item do questionário das seis atividades. No caso de
insucesso, o estudante recebe o feedback com orientação pedagógica que deve ser seguida antes
do tentar novamente.

ATIVIDADE 1 – Introdução aos números complexos

OBJETIVOS

A dinamicidade algébrica e geométrica que o ambiente informatizado da primeira

atividade proporciona, somado à disponibilidade de material teórico pertinente ao tema, conduz
o estudante à compreensão dos conceitos básicos de um número complexo, como a
representação geométrica da unidade imaginária e real no plano complexo (Argand Gauss),
suas formas de representação como par ordenado, forma algébrica e forma polar.

Figura 2 - Ambiente informatizado do OA – Primeira atividade

Fonte: próprio autor

O ambiente informatizado destinado à primeira atividade proporciona condições

geométricas controladas pelos parâmetros a e b de um ponto complexo Z = a +bi para facilitar
o entendimento e representar as semelhanças entre o plano de coordenadas cartesianas e o plano
complexo Argand Gauss.

7
 No canto superior direito da tela estão disponibilizadas “caixas de seleção” que servem
para habilitar ou desabilitar informações relativas ao ponto complexo Z. Habilitando essas
caixas de seleção, o estudante consegue visualizar na tela a representação geométrica da
unidade imaginária, da unidade real, a representação geométrica do módulo e argumento do
ponto Z e as formas de representação algébrica e polar do ponto complexo Z.

Representamos a seguir o primeiro item da primeira atividade. Nessa situação, foi

marcada uma opção errada e o OA forneceu o feedback ao estudante.

Figura 3- Primeiro item da 1º atividade.

Fonte: OA Descomplicando os Complexos

Esperamos com o primeiro item dessa atividade que o estudante faça analogias entre o
conhecimento prévio relacionado ao plano cartesiano para compreender a localização de um
ponto no plano complexo (Argand Gauss). Utilizando o mesmo ambiente informatizado, o
questionário da primeira atividade é composto por mais quatro itens a fim de atender os
objetivos da atividade.

ATIVIDADE 2 - Operações com números complexos

OBJETIVOS

A dinamicidade algébrica e geométrica que os ambientes informatizados da segunda

atividade proporcionam e a disponibilidade de material teórico pertinente ao tema conduzem o
estudante ao aprendizado através do comportamento geométrico dos vetores envolvendo as

8
operações de soma, subtração, produto escalar de dois vetores, divisão, potenciação e radiciação
de números complexos.

Devido aos anseios didáticos da atividade 2, houve a necessidade do desenvolvimento

de dois ambientes informatizados, ambos construídos com o GeoGebra. Sendo assim, a
atividade dois foi dividida em duas partes.

9
 Figura 4 - Ambiente informatizado do OA – 1ª parte da Segunda Atividade

Fonte: OA Descomplicando os Complexos

Com o objetivo de elucidar a relação de inclusão entre o conjunto dos números

complexos, números imaginários e números reais, utilizamos o ambiente informatizado
representado na figura 5 (Diagrama de Venn) e, como exemplo, foram utilizadas duas formas
de representação (diagrama e plano bidimensional), conforme figura a seguir, da relação
(C ∩ I) ∩R={0}, em que:

C = Números complexos, I = Números imaginários, R =Números reais.

Figura 5 - Representação em diagramas

Fonte: OA Descomplicando os Complexos

10
 Figura 6 - Representação no plano bidimensional

Fonte: Próprio autor

A primeira parte da Segunda Atividade consiste em um questionário de seis itens de

múltipla escolha. Em três itens, o estudante tem que encontrar a relação de inclusão que
representa a ilustração de um determinado diagrama e, nos outros três itens, encontrar a relação
que representa a ilustração de um determinado plano envolvendo o conjunto dos números
complexos e números reais.

Nessa primeira parte da segunda atividade, espera-se que o estudante possa conceber,
pela representação em diagramas e no plano bidimensional, a relação de inclusão entre os
conjuntos numéricos.

Na segunda parte da segunda atividade, com foco nas operações entre números
complexos, espera-se, pela dinamicidade algébrica e geométrica proporcionada pelo Ambiente
Informatizado, ilustrado na figura a seguir, que os estudantes possam responder um questionário
de múltipla escolha de seis itens:

11
 Figura 7 - Ambiente informatizado do OA – 2ª parte da Segunda Atividade

Fonte: Próprio autor

Representa-se a seguir o quinto item do segundo questionário da Atividade. Nessa

situação, foi marcada a opção correta e o OA forneceu o feedback ao estudante.

Figura 8- Quinto item da 2º parte da Segunda Atividade

Fonte: Próprio autor

12
 O objetivo desse item é que o estudante entenda o comportamento geométrico do vetor
que representa a potência de um número complexo pela dinamicidade proporcionada pelas
ferramentas desenvolvidas no ambiente informatizado dessa atividade.

Ao seguir o roteiro do enunciado desse item, o estudante consegue visualizar a primeira

fórmula de De Moivre: Z n = |Z|n [cos(nθ) + i . sen(nθ)], enquanto altera o expoente n e os
parâmetros a e b do número complexo 𝑍 = 𝑎 + 𝑏𝑖.

Esperamos que o estudante perceba que o vetor que representa a potência de base
unitária ganha uma rotação de 90º no sentido anti-horário a cada alteração unitária e positiva
do expoente n e que esse comportamento pode funcionar como um operador útil em outras
áreas do conhecimento.

ATIVIDADE 3 – Aplicação dos números complexos na associação de impedâncias.

OBJETIVOS

Todas as operações matemáticas envolvidas na resolução da Atividade 3 foram

abordadas na Segunda Atividade: soma, subtração, produto escalar vetorial, divisão. O objetivo
desta atividade está na aplicação.

A Terceira Atividade, assim com as demais atividades (4ª, 5ª e 6ª) do Objeto de

Aprendizagem, são de aplicações em análise de circuitos de corrente alternada.

Nos ambientes informatizados dessas atividades, tomamos o cuidado de não

desenvolvermos circuitos com muitos elementos, evitando-se, assim, o aumento do grau de
dificuldade relacionado ao conteúdo da disciplina de análise de circuitos. Isso se faz porque um
dos objetivos do OA é auxiliar estudantes de Matemática na aprendizagem dos números
complexos, e as aplicações servem para a criação de significado de um conteúdo pouco
contextualizado e aplicado conforme constatado em livros didáticos.

Foi desenvolvido um questionário para ser respondido pela observação sobre o que
ocorre com a impedância total equivalente (ZT) quando são feitas alterações nos parâmetros das
impedâncias dos circuitos do ambiente informatizado.

Figura 9 - Ambiente informatizado do OA – Terceira Atividade

13
 Fonte: Próprio autor

O ambiente informatizado da Terceira Atividade representa um circuito em série e um

circuito em paralelo em que seus elementos são impedâncias2 (Z) controladas por parâmetros
(a e b) localizados no canto direito da tela. O circuito menor, que representa o circuito
equivalente, tem a impedância (ZT) alterada à medida que se alteram os parâmetros.

O questionário relativo à Terceira Atividade foi elaborado com sete itens de múltipla
escolha. Representamos a seguir o sétimo item dessa atividade. Nessa situação foi marcada a
opção correta e o OA forneceu o feedback ao estudante.

Figura 10 - Quinto item da Terceira Atividade.

Fonte: Atividade 3 do OA Descomplicando os complexos.

2
Impedância: é um elemento de circuito de corrente alternada que pode ser composto por Resistência, Indutância
e Capacitância (RLC).

14
 O conhecimento específico de circuito elétrico exigido nesse item é que um circuito CA
é puramente resistivo quando o coeficiente que representa a parte imaginária da impedância
equivalente (ZT) seja nulo (zero).

Espera-se que o estudante simule e verifique a relação que cada alternativa tem com o
enunciado. Como a condição para que o circuito seja puramente resistivo depende da nulidade
do coeficiente da parte imaginária da impedância equivalente (Zt), o estudante perceberá que
essa condição acontece quando Z4 for o conjugado de Z5.

ATIVIDADE 4 - Aplicação dos números complexos na análise de circuitos RLC em série

OBJETIVOS

Todas as operações matemáticas envolvidas na resolução da Quarta Atividade foram

abordadas na Segunda Atividade: soma, subtração, produto escalar de dois vetores e divisão. O
objetivo dessa atividade está na aplicação.

Foi desenvolvido um questionário para ser respondido pela observação sobre o que
ocorre com a impedância (Z) e a corrente (i) do circuito, quando são feitas alterações nos
parâmetros da impedância.

A figura a seguir representa o ambiente informatizado da Quarta Atividade.

Figura 11 - Ambiente informatizado do OA – Quarta Atividade

Fonte: OA Descomplicando os Complexos

15
 Nesse ambiente, está representado um circuito RLC em série em que a impedância não
foi representada como na Terceira Atividade. Nele é apresentado um circuito CA (corrente
alternada), em série, com parâmetros para se alterar os elementos R, L e C que representam,
respectivamente, a Resistência, Indutância e Capacitância do circuito.

No canto superior esquerdo do ambiente informatizado da Atividade, localizam-se os

parâmetros para alterar a tensão (V) do circuito, e as caixas de seleção localizadas na parte
inferior da tela possibilitam a visualização da tensão e da impedância nas formas polar e
algébrica. Representa-se a seguir o segundo item da Quarta Atividade. Nessa situação foi
marcada uma opção errada e o OA forneceu o feedback ao estudante.

Figura 12 - Segundo item da Quarta Atividade.

Fonte: Quarta Atividade do OA Descomplicando os complexos.

No segundo item desta Atividade, espera-se que o estudante utilize as ferramentas

disponíveis no ambiente informatizado e configure os parâmetros conforme o enunciado para
encontrar os valores representados na alternativa d.

O conhecimento específico exigido neste item implica que o estudante saiba que a
impedância complexa (Z) é constituída com a Resistencia (R), sendo o coeficiente da parte real,
e a soma algébrica da Reatância Capacitiva (XC) com a Reatância Indutiva (XL) representam
o coeficiente da parte imaginária da impedância complexa.

16
ATIVIDADE 5 - Aplicação dos números complexos na análise de circuitos RLC em
paralelo.
Todas as operações matemáticas envolvidas na resolução da Quinta Atividade foram
abordadas na Segunda Atividade: soma, subtração, produto escalar de dois vetores, divisão. O
objetivo da Atividade está na aplicação.

Foi desenvolvido um questionário para ser respondido com a observação sobre o que
ocorre com a impedância (Z) e a corrente (i) em cada ramo do circuito do circuito quando são
feitas alterações nos parâmetros da impedância e da tensão (V) do circuito.

No ambiente informatizado da Quinta Atividade está representado um circuito RLC de

corrente alternada em paralelo com existência de elementos de impedância em cada um dos
dois ramos representados no circuito. No canto superior direito desse ambiente informatizado,
localizam-se os parâmetros para alteração nos elementos R, L e C que representam,
respectivamente, a Resistência, Indutância e Capacitância do circuito. O ambiente, ilustrado a
seguir, foi desenvolvido para auxiliar na resolução do questionário de múltipla escolha com seis
itens.

Figura 13 - Ambiente informatizado do OA – Quinta Atividade

Fonte: OA Descomplicando os Complexos

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 No canto superior esquerdo do ambiente informatizado da Atividade, localizam-se os
parâmetros para se alterar a tensão (V) do circuito e abaixo do circuito localizam-se as caixas
que possibilitam a visualização da tensão e da impedância nas formas polar e algébrica.

Devido à necessidade algébrica que demanda alguns itens dessa Atividade, foi
desenvolvida uma caixa de seleção, localizada no canto inferior direito da tela, que possibilita
fazer a conversão de um número complexo da forma algébrica para a forma polar. Representa-
se, a seguir, o primeiro item da Quinta Atividade. Nesta situação, foi marcada a opção correta
e o OA forneceu o feedback ao estudante.

Figura 14 - Primeiro item da Quinta Atividade

Fonte: Próprio autor

O objetivo do primeiro item da Atividade é que o estudante utilize as ferramentas de

configuração e visualização do ambiente informatizado e consiga extrair a informação de que
a alternativa de reposta (c) é a alternativa que representa, na forma polar, a impedância
complexa do ramo 1 do circuito representado na tela.

ATIVIDADE 6 - Aplicação dos números complexos na análise de circuitos RLC com

representação fasorial
Todas as operações matemáticas envolvidas na resolução da Sexta Atividade foram
abordadas na Segunda Atividade: soma, subtração, produto escalar de dois vetores, divisão. O
objetivo da Atividade está na aplicação e representação do fasores.

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 Foi desenvolvido um questionário para ser respondido com a observação sobre o que
ocorre com os fasores que representam impedância (Z), a tensão (V) e a corrente (i) quando são
feitas alterações nos parâmetros dos elementos do circuito.

A figura a seguir representa o ambiente informatizado da Sexta Atividade.

Figura 15 - Ambiente informatizado do OA – Sexta Atividade

Fonte: Próprio autor

No ambiente informatizado da Sexta Atividade está representado um circuito RLC de

corrente alternada em série com a existência de parâmetros que alteram os elementos de
impedância e a tensão (V) do circuito. No lado direito da tela, localiza-se um diagrama que
representa os fasores que foram programados para serem modificados, quando se alteram os
parâmetros do circuito.

No canto superior direito da tela, localizam-se caixas de seleção que possibilitam a

visualização dos fasores separadamente, conforme necessidade do item da Atividade, podendo
ser visualizados separadamente os fasores que representam a impedância ou os fasores que
representam a tensão e a corrente do circuito, com o objetivo de despoluir a tela para facilitar o
entendimento.

O ambiente informatizado da Sexta Atividade foi desenvolvido para auxiliar na

resolução do questionário de múltipla escolha com seis itens. Representa-se a seguir o quinto

19
item da Atividade. Nessa situação, foi marcada a opção certa e o OA forneceu o feedback ao
estudante.

Figura 16 - Segundo item da Sexta Atividade

Fonte: Próprio autor

Espera-se, no segundo item da Atividade, que o estudante observe a representação dos

fasores da tensão (V) e corrente (I) e entenda, através da dinamicidade geométrica desses
fasores, que a condição: XL + XC = 0 é necessária para que a corrente fique em fase com a
tensão, ou seja, ambos os fasores representados numa mesma direção e sentido, nesse caso,
sobre o eixo real.

20
 REFERÊNCIAS

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