OP-014OT-20

CÓD: 7891182038652

CARUTAPERA
PREFEITURA MUNICIPAL DE CARUTAPERA
ESTADO DO MARANHÃO

Professor de Educação Infantil

EDITAL RETIFICADO N°001/2020
 ÍNDICE

Língua Portuguesa
1. Ortografia Oficial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Interpretação e Compreensão de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
3. Acentuação Gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
4. Emprego de letras e divisão silábica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
5. Classes e emprego de palavras. Morfologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
6. Vozes do Verbo. Emprego de tempo e modo verbais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
7. Alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
8. Sílaba. Encontros vocálicos e consonantais. Dígrafo. Tonicidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
9. Sinais de pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
10. Sinônimo/antônimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
11. Sujeito e predicado. Sintaxe do período simples. Domínio da estrutura morfossintática do período. Relações de coordenação entre
orações e entre termos da oração. Relações de subordinação entre orações e entre termos da oração. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
12. Concordância verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
13. Regência verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
14. Emprego do sinal indicativo de crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
15. Colocação dos pronomes átonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
16. Reescrita de frases e parágrafos do texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
17. Significação das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

Conhecimentos Pedagógicos
1. Constituição Federal. Capítulo III Da Educação, da Cultura e do Desporto, Seção I Da Educação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Lei nº 9.394/1996 e suas alterações (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
3. (Plano Nacional de Educação - PNE 2014‐2024). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5. Lei nº 8.069/1990 e suas alterações - Título II Capítulo IV (Estatuto da Criança e do Adolescente). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
6. Lei 041/1988 – Estatuto dos Servidores Públicos Civis do Município de Carutapera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
7. Lei Complementar nº 029/2010 – Plano de Carreira, Cargos e Remuneração do Magistério Público Municipal de Carutapera/
Ma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
 ÍNDICE

Conhecimentos Específicos
Professor de Educação Infantil
1. Desenvolvimento infantil: aspectos comportamentais, físicos, afetivos, cognitivos e sociais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Aprendizagem na infância. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
3. Dificuldades de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
4. Profissional da Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5. Acolhimento e adaptação escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
6. Educar e cuidar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
7. Planejamento da ação educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
8. Currículo na Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
9. Avaliação na Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
10. Rotina e organização dos tempos e dos espaços na escola infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
11. Brincar na escola infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
12. Documentação pedagógica: observação, registros e avaliação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
13. Educação especial na perspectiva da Educação inclusiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
14. Tecnologia assistiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
15. Jornada escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
16. Relação escola, família e comunidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
17. Projeto Político Pedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
18. Segurança no ambiente escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
19. Teorias educacionais e concepções pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
20. Base Nacional Comum Curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
21. Plano Nacional de Educação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
22. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
23. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
24. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
25. Parâmetros Curriculares Nacionais pra a Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
 LÍNGUA PORTUGUESA
1. Ortografia Oficial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Interpretação e Compreensão de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 02
3. Acentuação Gráfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 05
4. Emprego de letras e divisão silábica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
5. Classes e emprego de palavras. Morfologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
6. Vozes do Verbo. Emprego de tempo e modo verbais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
7. Alfabeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
8. Sílaba. Encontros vocálicos e consonantais. Dígrafo. Tonicidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
9. Sinais de pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
10. Sinônimo/antônimo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
11. Sujeito e predicado. Sintaxe do período simples. Domínio da estrutura morfossintática do período. Relações de coordenação entre
orações e entre termos da oração. Relações de subordinação entre orações e entre termos da oração. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
12. Concordância verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
13. Regência verbal e nominal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
14. Emprego do sinal indicativo de crase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
15. Colocação dos pronomes átonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
16. Reescrita de frases e parágrafos do texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
17. Significação das palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
 LÍNGUA PORTUGUESA
após ditongos: coisa, pausa, pouso, causa.
ORTOGRAFIA OFICIAL verbos derivados de nomes cujo radical termina com “s”: aná-
lis(e) + ar - analisar / pesquis(a) + ar – pesquisar.
ORTOGRAFIA
A ortografia é a parte da Fonologia que trata da correta grafia Z e não S
das palavras. É ela quem ordena qual som devem ter as letras do al- sufixos “ez” e “eza” das palavras derivadas de adjetivo: macio -
fabeto. Os vocábulos de uma língua são grafados segundo acordos maciez / rico – riqueza / belo – beleza.
ortográficos. sufixos “izar” (desde que o radical da palavra de origem não
A maneira mais simples, prática e objetiva de aprender orto- termine com s): final - finalizar / concreto – concretizar.
grafia é realizar muitos exercícios, ver as palavras, familiarizando-se consoante de ligação se o radical não terminar com “s”: pé +
com elas. O conhecimento das regras é necessário, mas não basta, inho - pezinho / café + al - cafezal
pois há inúmeras exceções e, em alguns casos, há necessidade de
conhecimento de etimologia (origem da palavra). Exceção: lápis + inho – lapisinho.

Regras ortográficas O fonema j

O fonema s G e não J
palavras de origem grega ou árabe: tigela, girafa, gesso.
S e não C/Ç estrangeirismo, cuja letra G é originária: sargento, gim.
palavras substantivadas derivadas de verbos com radicais em terminações: agem, igem, ugem, ege, oge (com poucas exce-
nd, rg, rt, pel, corr e sent: pretender - pretensão / expandir - expan- ções): imagem, vertigem, penugem, bege, foge.
são / ascender - ascensão / inverter - inversão / aspergir - aspersão
/ submergir - submersão / divertir - diversão / impelir - impulsivo / Exceção: pajem.
compelir - compulsório / repelir - repulsa / recorrer - recurso / dis-
correr - discurso / sentir - sensível / consentir – consensual. terminações: ágio, égio, ígio, ógio, ugio: sortilégio, litígio, re-
lógio, refúgio.
SS e não C e Ç verbos terminados em ger/gir: emergir, eleger, fugir, mugir.
nomes derivados dos verbos cujos radicais terminem em gred, depois da letra “r” com poucas exceções: emergir, surgir.
ced, prim ou com verbos terminados por tir ou -meter: agredir - depois da letra “a”, desde que não seja radical terminado com
agressivo / imprimir - impressão / admitir - admissão / ceder - ces- j: ágil, agente.
são / exceder - excesso / percutir - percussão / regredir - regressão
/ oprimir - opressão / comprometer - compromisso / submeter – J e não G
submissão. palavras de origem latinas: jeito, majestade, hoje.
*quando o prefixo termina com vogal que se junta com a pa- palavras de origem árabe, africana ou exótica: jiboia, manje-
lavra iniciada por “s”. Exemplos: a + simétrico - assimétrico / re + rona.
surgir – ressurgir. palavras terminadas com aje: ultraje.
*no pretérito imperfeito simples do subjuntivo. Exemplos: fi-
casse, falasse. O fonema ch

C ou Ç e não S e SS X e não CH
vocábulos de origem árabe: cetim, açucena, açúcar. palavras de origem tupi, africana ou exótica: abacaxi, xucro.
vocábulos de origem tupi, africana ou exótica: cipó, Juçara, ca- palavras de origem inglesa e espanhola: xampu, lagartixa.
çula, cachaça, cacique. depois de ditongo: frouxo, feixe.
sufixos aça, aço, ação, çar, ecer, iça, nça, uça, uçu, uço: barca- depois de “en”: enxurrada, enxada, enxoval.
ça, ricaço, aguçar, empalidecer, carniça, caniço, esperança, carapu-
ça, dentuço. Exceção: quando a palavra de origem não derive de outra ini-
nomes derivados do verbo ter: abster - abstenção / deter - de- ciada com ch - Cheio - (enchente)
tenção / ater - atenção / reter – retenção.
após ditongos: foice, coice, traição. CH e não X
palavras derivadas de outras terminadas em -te, to(r): marte - palavras de origem estrangeira: chave, chumbo, chassi, mochi-
marciano / infrator - infração / absorto – absorção. la, espadachim, chope, sanduíche, salsicha.
O fonema z As letras “e” e “i”
Ditongos nasais são escritos com “e”: mãe, põem. Com “i”, só o
S e não Z ditongo interno cãibra.
sufixos: ês, esa, esia, e isa, quando o radical é substantivo, ou verbos que apresentam infinitivo em -oar, -uar são escritos
em gentílicos e títulos nobiliárquicos: freguês, freguesa, freguesia, com “e”: caçoe, perdoe, tumultue. Escrevemos com “i”, os verbos
poetisa, baronesa, princesa. com infinitivo em -air, -oer e -uir: trai, dói, possui, contribui.
sufixos gregos: ase, ese, ise e ose: catequese, metamorfose.
formas verbais pôr e querer: pôs, pus, quisera, quis, quiseste.
* Atenção para as palavras que mudam de sentido quando
nomes derivados de verbos com radicais terminados em “d”:
substituímos a grafia “e” pela grafia “i”: área (superfície), ária (me-
aludir - alusão / decidir - decisão / empreender - empresa / difundir
lodia) / delatar (denunciar), dilatar (expandir) / emergir (vir à tona),
– difusão.
imergir (mergulhar) / peão (de estância, que anda a pé), pião (brin-
diminutivos cujos radicais terminam com “s”: Luís - Luisinho /
quedo).
Rosa - Rosinha / lápis – lapisinho.

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 LÍNGUA PORTUGUESA
* Dica: 9. Na ênclise e mesóclise: amá-lo, deixá-lo, dá-se, abraça-o,
- Se o dicionário ainda deixar dúvida quanto à ortografia de lança-o e amá-lo-ei, falar-lhe-ei, etc.
uma palavra, há a possibilidade de consultar o Vocabulário Ortográ- 10. Nas formações em que o prefixo tem como segundo termo
fico da Língua Portuguesa (VOLP), elaborado pela Academia Brasi- uma palavra iniciada por “h”: sub-hepático, geo--história, neo-helê-
leira de Letras. É uma obra de referência até mesmo para a criação nico, extra-humano, semi-hospitalar, super-homem.
de dicionários, pois traz a grafia atualizada das palavras (sem o sig- 11. Nas formações em que o prefixo ou pseudoprefixo termina
nificado). Na Internet, o endereço é www.academia.org.br. com a mesma vogal do segundo elemento: micro-ondas, eletro-óti-
Informações importantes ca, semi-interno, auto-observação, etc.
- Formas variantes são formas duplas ou múltiplas, equivalen- ** O hífen é suprimido quando para formar outros termos: rea-
tes: aluguel/aluguer, relampejar/relampear/relampar/relampadar. ver, inábil, desumano, lobisomem, reabilitar.
- Os símbolos das unidades de medida são escritos sem ponto,
com letra minúscula e sem “s” para indicar plural, sem espaço entre Lembrete da Zê!
o algarismo e o símbolo: 2kg, 20km, 120km/h. Ao separar palavras na translineação (mudança de linha), caso
a última palavra a ser escrita seja formada por hífen, repita-o na
Exceção para litro (L): 2 L, 150 L. próxima linha. Exemplo: escreverei anti-inflamatório e, ao final,
- Na indicação de horas, minutos e segundos, não deve haver coube apenas “anti-”. Na próxima linha escreverei: “-inflamatório”
espaço entre o algarismo e o símbolo: 14h, 22h30min, 14h23’34’’(= (hífen em ambas as linhas).
quatorze horas, vinte e três minutos e trinta e quatro segundos).
- O símbolo do real antecede o número sem espaço: R$1.000,00. Não se emprega o hífen:
No cifrão deve ser utilizada apenas uma barra vertical ($). 1. Nas formações em que o prefixo ou falso prefixo termina em
vogal e o segundo termo inicia-se em “r” ou “s”. Nesse caso, passa-
Fontes de pesquisa: -se a duplicar estas consoantes: antirreligioso, contrarregra, infras-
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/ortografia som, microssistema, minissaia, microrradiografia, etc.
SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed.
2. Nas constituições em que o prefixo ou pseudoprefixo termi-
na em vogal e o segundo termo inicia-se com vogal diferente: an-
Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
tiaéreo, extraescolar, coeducação, autoestrada, autoaprendizagem,
Português linguagens: volume 1 / Wiliam Roberto Cereja, Thereza
hidroelétrico, plurianual, autoescola, infraestrutura, etc.
Cochar Magalhães. – 7ªed. Reform. – São Paulo: Saraiva, 2010.
3. Nas formações, em geral, que contêm os prefixos “dês” e
Português: novas palavras: literatura, gramática, redação / Emília
“in” e o segundo elemento perdeu o “h” inicial: desumano, inábil,
Amaral... [et al.]. – São Paulo: FTD, 2000.
desabilitar, etc.
4. Nas formações com o prefixo “co”, mesmo quando o segun-
do elemento começar com “o”: cooperação, coobrigação, coorde-
Hífen nar, coocupante, coautor, coedição, coexistir, etc.
O hífen é um sinal diacrítico (que distingue) usado para ligar os 5. Em certas palavras que, com o uso, adquiriram noção de
elementos de palavras compostas (como ex-presidente, por exem- composição: pontapé, girassol, paraquedas, paraquedista, etc.
plo) e para unir pronomes átonos a verbos (ofereceram-me; vê-lo- 6. Em alguns compostos com o advérbio “bem”: benfeito, ben-
-ei). Serve igualmente para fazer a translineação de palavras, isto é, querer, benquerido, etc.
no fim de uma linha, separar uma palavra em duas partes (ca-/sa; - Os prefixos pós, pré e pró, em suas formas correspondentes
compa-/nheiro). átonas, aglutinam-se com o elemento seguinte, não havendo hífen:
pospor, predeterminar, predeterminado, pressuposto, propor.
Uso do hífen que continua depois da Reforma Ortográfica: - Escreveremos com hífen: anti-horário, anti-infeccioso, auto-observa-
1. Em palavras compostas por justaposição que formam uma ção, contra-ataque, semi-interno, sobre- -humano, super-realista, alto-mar.
unidade semântica, ou seja, nos termos que se unem para forma- - Escreveremos sem hífen: pôr do sol, antirreforma, antissépti-
rem um novo significado: tio-avô, porto-alegrense, luso-brasileiro, co, antissocial, contrarreforma, minirrestaurante, ultrassom, antia-
tenente-coronel, segunda- -feira, conta-gotas, guarda-chuva, arco- derente, anteprojeto, anticaspa, antivírus, autoajuda, autoelogio,
-íris, primeiro-ministro, azul-escuro. autoestima, radiotáxi.
2. Em palavras compostas por espécies botânicas e zoológicas:
couve-flor, bem-te-vi, bem-me-quer, abóbora- -menina, erva-doce, Fontes de pesquisa:
feijão-verde. http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/ortografia
3. Nos compostos com elementos além, aquém, recém e sem: SACCONI, Luiz Antônio. Nossa gramática completa Sacconi. 30ª ed.
além-mar, recém-nascido, sem-número, recém-casado. Rev. São Paulo: Nova Geração, 2010.
4. No geral, as locuções não possuem hífen, mas algumas ex-
ceções continuam por já estarem consagradas pelo uso: cor-de-ro-
sa, arco-da-velha, mais-que-perfeito, pé-de-meia, água-de-colônia,
queima-roupa, deus-dará. INTERPRETAÇÃO E COMPREENSÃO DE TEXTO
5. Nos encadeamentos de vocábulos, como: ponte Rio-Niterói,
percurso Lisboa-Coimbra-Porto e nas combinações históricas ou Compreender um texto trata da análise e decodificação do que
ocasionais: Áustria-Hungria, Angola-Brasil, etc. de fato está escrito, seja das frases ou das ideias presentes. Inter-
6. Nas formações com os prefixos hiper-, inter- e super- quan- pretar um texto, está ligado às conclusões que se pode chegar ao
do associados com outro termo que é iniciado por “r”: hiper-resis- conectar as ideias do texto com a realidade. Interpretação trabalha
tente, inter-racial, super-racional, etc. com a subjetividade, com o que se entendeu sobre o texto.
7. Nas formações com os prefixos ex-, vice-: ex-diretor, ex-presi- Interpretar um texto permite a compreensão de todo e qual-
dente, vice-governador, vice-prefeito. quer texto ou discurso e se amplia no entendimento da sua ideia
8. Nas formações com os prefixos pós-, pré- e pró-: pré-natal, principal. Compreender relações semânticas é uma competência
pré-escolar, pró-europeu, pós-graduação, etc. imprescindível no mercado de trabalho e nos estudos.

2
 LÍNGUA PORTUGUESA
Quando não se sabe interpretar corretamente um texto pode- Novela: muito parecida com o conto e o romance, diferencia-
-se criar vários problemas, afetando não só o desenvolvimento pro- do por sua extensão. Ela fica entre o conto e o romance, e tem a
fissional, mas também o desenvolvimento pessoal. história principal, mas também tem várias histórias secundárias. O
tempo na novela é baseada no calendário. O tempo e local são de-
Busca de sentidos finidos pelas histórias dos personagens. A história (enredo) tem um
Para a busca de sentidos do texto, pode-se retirar do mesmo ritmo mais acelerado do que a do romance por ter um texto mais
os tópicos frasais presentes em cada parágrafo. Isso auxiliará na curto.
apreensão do conteúdo exposto.
Isso porque é ali que se fazem necessários, estabelecem uma Crônica: texto que narra o cotidiano das pessoas, situações que
relação hierárquica do pensamento defendido, retomando ideias já nós mesmos já vivemos e normalmente é utilizado a ironia para
citadas ou apresentando novos conceitos. mostrar um outro lado da mesma história. Na crônica o tempo não
Por fim, concentre-se nas ideias que realmente foram explici- é relevante e quando é citado, geralmente são pequenos intervalos
tadas pelo autor. Textos argumentativos não costumam conceder como horas ou mesmo minutos.
espaço para divagações ou hipóteses, supostamente contidas nas
entrelinhas. Deve-se ater às ideias do autor, o que não quer dizer Poesia: apresenta um trabalho voltado para o estudo da lin-
que o leitor precise ficar preso na superfície do texto, mas é fun- guagem, fazendo-o de maneira particular, refletindo o momento,
damental que não sejam criadas suposições vagas e inespecíficas. a vida dos homens através de figuras que possibilitam a criação de
imagens.
Importância da interpretação
A prática da leitura, seja por prazer, para estudar ou para se Editorial: texto dissertativo argumentativo onde expressa a
informar, aprimora o vocabulário e dinamiza o raciocínio e a inter- opinião do editor através de argumentos e fatos sobre um assunto
pretação. A leitura, além de favorecer o aprendizado de conteúdos que está sendo muito comentado (polêmico). Sua intenção é con-
específicos, aprimora a escrita. vencer o leitor a concordar com ele.
Uma interpretação de texto assertiva depende de inúmeros
fatores. Muitas vezes, apressados, descuidamo-nos dos detalhes Entrevista: texto expositivo e é marcado pela conversa de um
presentes em um texto, achamos que apenas uma leitura já se faz entrevistador e um entrevistado para a obtenção de informações.
suficiente. Interpretar exige paciência e, por isso, sempre releia o Tem como principal característica transmitir a opinião de pessoas
texto, pois a segunda leitura pode apresentar aspectos surpreen- de destaque sobre algum assunto de interesse.
dentes que não foram observados previamente. Para auxiliar na
busca de sentidos do texto, pode-se também retirar dele os tópicos Cantiga de roda: gênero empírico, que na escola se materiali-
frasais presentes em cada parágrafo, isso certamente auxiliará na za em uma concretude da realidade. A cantiga de roda permite as
apreensão do conteúdo exposto. Lembre-se de que os parágrafos crianças terem mais sentido em relação a leitura e escrita, ajudando
não estão organizados, pelo menos em um bom texto, de maneira os professores a identificar o nível de alfabetização delas.
aleatória, se estão no lugar que estão, é porque ali se fazem ne-
cessários, estabelecendo uma relação hierárquica do pensamento Receita: texto instrucional e injuntivo que tem como objetivo
defendido, retomando ideias já citadas ou apresentando novos con- de informar, aconselhar, ou seja, recomendam dando uma certa li-
ceitos. berdade para quem recebe a informação.
Concentre-se nas ideias que de fato foram explicitadas pelo
autor: os textos argumentativos não costumam conceder espaço O modo como o autor narra suas histórias provoca diferentes
para divagações ou hipóteses, supostamente contidas nas entreli- sentidos ao leitor em relação à uma obra. Existem três pontos de
nhas. Devemos nos ater às ideias do autor, isso não quer dizer que vista diferentes. É considerado o elemento da narração que com-
você precise ficar preso na superfície do texto, mas é fundamental preende a perspectiva através da qual se conta a história. Trata-se
que não criemos, à revelia do autor, suposições vagas e inespecífi- da posição da qual o narrador articula a narrativa. Apesar de existir
cas. Ler com atenção é um exercício que deve ser praticado à exaus- diferentes possibilidades de Ponto de Vista em uma narrativa, con-
tão, assim como uma técnica, que fará de nós leitores proficientes. sidera-se dois pontos de vista como fundamentais: O narrador-ob-
servador e o narrador-personagem.
Diferença entre compreensão e interpretação
A compreensão de um texto é fazer uma análise objetiva do Primeira pessoa
texto e verificar o que realmente está escrito nele. Já a interpreta- Um personagem narra a história a partir de seu próprio ponto
ção imagina o que as ideias do texto têm a ver com a realidade. O de vista, ou seja, o escritor usa a primeira pessoa. Nesse caso, lemos
leitor tira conclusões subjetivas do texto. o livro com a sensação de termos a visão do personagem poden-
Gêneros Discursivos do também saber quais são seus pensamentos, o que causa uma
Romance: descrição longa de ações e sentimentos de perso- leitura mais íntima. Da mesma maneira que acontece nas nossas
nagens fictícios, podendo ser de comparação com a realidade ou vidas, existem algumas coisas das quais não temos conhecimento e
totalmente irreal. A diferença principal entre um romance e uma só descobrimos ao decorrer da história.
novela é a extensão do texto, ou seja, o romance é mais longo. No
romance nós temos uma história central e várias histórias secun- Segunda pessoa
dárias. O autor costuma falar diretamente com o leitor, como um diá-
logo. Trata-se de um caso mais raro e faz com que o leitor se sinta
Conto: obra de ficção onde é criado seres e locais totalmente quase como outro personagem que participa da história.
imaginário. Com linguagem linear e curta, envolve poucas perso-
nagens, que geralmente se movimentam em torno de uma única
ação, dada em um só espaço, eixo temático e conflito. Suas ações
encaminham-se diretamente para um desfecho.

3
 LÍNGUA PORTUGUESA
Terceira pessoa elementos devem ser elencados, como a objetividade, a transpa-
Coloca o leitor numa posição externa, como se apenas obser- rência e o compromisso com uma linguagem não literária, afastan-
vasse a ação acontecer. Os diálogos não são como na narrativa em do assim possíveis equívocos na interpretação de um texto.
primeira pessoa, já que nesse caso o autor relata as frases como al-
guém que estivesse apenas contando o que cada personagem disse. Fato
O fato é algo que aconteceu ou está acontecendo. A existência
Sendo assim, o autor deve definir se sua narrativa será transmi- do fato pode ser constatada de modo indiscutível. O fato pode é
tida ao leitor por um ou vários personagens. Se a história é contada uma coisa que aconteceu e pode ser comprovado de alguma manei-
por mais de um ser fictício, a transição do ponto de vista de um para ra, através de algum documento, números, vídeo ou registro.
outro deve ser bem clara, para que quem estiver acompanhando a
leitura não fique confuso. Exemplo:
Detecção de características e pormenores que identifiquem o A mãe foi viajar.
texto dentro de um estilo de época
Interpretação
Principais características do texto literário É o ato de dar sentido ao fato, de entendê-lo. Interpretamos
Há diferença do texto literário em relação ao texto referencial, quando relacionamos fatos, os comparamos, buscamos suas
sobretudo, por sua carga estética. Esse tipo de texto exerce uma causas, previmos suas consequências.
linguagem ficcional, além de fazer referência à função poética da Entre o fato e sua interpretação há uma relação lógica: se apon-
linguagem. tamos uma causa ou consequência, é necessário que seja plausível.
Se comparamos fatos, é preciso que suas semelhanças ou diferen-
Uma constante discussão sobre a função e a estrutura do tex- ças sejam detectáveis.
to literário existe, e também sobre a dificuldade de se entenderem
os enigmas, as ambiguidades, as metáforas da literatura. São esses Exemplos:
elementos que constituem o atrativo do texto literário: a escrita A mãe foi viajar porque considerou importante estudar em ou-
diferenciada, o trabalho com a palavra, seu aspecto conotativo, tro país.
seus enigmas. A mãe foi viajar porque se preocupava mais com sua profissão
do que com a filha.
A literatura apresenta-se como o instrumento artístico de análi-
se de mundo e de compreensão do homem. Cada época conceituou Opinião
a literatura e suas funções de acordo com a realidade, o contexto A opinião é a avaliação que se faz de um fato considerando um
histórico e cultural e, os anseios dos indivíduos daquele momento. juízo de valor. É um julgamento que tem como base a interpretação
que fazemos do fato.
Nossas opiniões costumam ser avaliadas pelo grau de coerên-
Ficcionalidade: os textos baseiam-se no real, transfigurando-o,
cia que mantêm com a interpretação do fato. É uma interpretação
recriando-o.
do fato, ou seja, um modo particular de olhar o fato. Esta opinião
pode alterar de pessoa para pessoa devido a fatores socioculturais.
Aspecto subjetivo: o texto apresenta o olhar pessoal do artista,
suas experiências e emoções.
Exemplos de opiniões que podem decorrer das interpretações
anteriores:
Ênfase na função poética da linguagem: o texto literário mani-
A mãe foi viajar porque considerou importante estudar em ou-
pula a palavra, revestindo-a de caráter artístico. tro país. Ela tomou uma decisão acertada.
A mãe foi viajar porque se preocupava mais com sua profissão
Plurissignificação: as palavras, no texto literário, assumem vá- do que com a filha. Ela foi egoísta.
rios significados.
Muitas vezes, a interpretação já traz implícita uma opinião.
Principais características do texto não literário Por exemplo, quando se mencionam com ênfase consequên-
Apresenta peculiaridades em relação a linguagem literária, en- cias negativas que podem advir de um fato, se enaltecem previsões
tre elas o emprego de uma linguagem convencional e denotativa. positivas ou se faz um comentário irônico na interpretação, já esta-
mos expressando nosso julgamento.
Ela tem como função informar de maneira clara e sucinta, des- É muito importante saber a diferença entre o fato e opinião,
considerando aspectos estilísticos próprios da linguagem literária. principalmente quando debatemos um tema polêmico ou quando
analisamos um texto dissertativo.
Os diversos textos podem ser classificados de acordo com a
linguagem utilizada. A linguagem de um texto está condicionada à Exemplo:
sua funcionalidade. Quando pensamos nos diversos tipos e gêneros A mãe viajou e deixou a filha só. Nem deve estar se importando
textuais, devemos pensar também na linguagem adequada a ser com o sofrimento da filha.
adotada em cada um deles. Para isso existem a linguagem literária
e a linguagem não literária. Ironia
Ironia é o recurso pelo qual o emissor diz o contrário do que
Diferente do que ocorre com os textos literários, nos quais há está pensando ou sentindo (ou por pudor em relação a si próprio ou
uma preocupação com o objeto linguístico e também com o estilo, com intenção depreciativa e sarcástica em relação a outrem).
os textos não literários apresentam características bem delimitadas A ironia consiste na utilização de determinada palavra ou ex-
para que possam cumprir sua principal missão, que é, na maioria pressão que, em um outro contexto diferente do usual, ganha um
das vezes, a de informar. Quando pensamos em informação, alguns novo sentido, gerando um efeito de humor.

4
 LÍNGUA PORTUGUESA
Exemplo: Humor
Nesse caso, é muito comum a utilização de situações que pare-
çam cômicas ou surpreendentes para provocar o efeito de humor.
Situações cômicas ou potencialmente humorísticas comparti-
lham da característica do efeito surpresa. O humor reside em ocor-
rer algo fora do esperado numa situação.
Há diversas situações em que o humor pode aparecer. Há as ti-
rinhas e charges, que aliam texto e imagem para criar efeito cômico;
há anedotas ou pequenos contos; e há as crônicas, frequentemente
acessadas como forma de gerar o riso.
Os textos com finalidade humorística podem ser divididos em
quatro categorias: anedotas, cartuns, tiras e charges.

Exemplo:

Na construção de um texto, ela pode aparecer em três mo-

dos: ironia verbal, ironia de situação e ironia dramática (ou satírica).

Ironia verbal ACENTUAÇÃO GRÁFICA

Ocorre quando se diz algo pretendendo expressar outro sig-
nificado, normalmente oposto ao sentido literal. A expressão e a ACENTUAÇÃO
intenção são diferentes. Quanto à acentuação, observamos que algumas palavras têm
Exemplo: Você foi tão bem na prova! Tirou um zero incrível! acento gráfico e outras não; na pronúncia, ora se dá maior inten-
sidade sonora a uma sílaba, ora a outra. Por isso, vamos às regras!
Ironia de situação
A intenção e resultado da ação não estão alinhados, ou seja, o Regras básicas – Acentuação tônica
resultado é contrário ao que se espera ou que se planeja. A acentuação tônica está relacionada à intensidade com que
Exemplo: Quando num texto literário uma personagem planeja são pronunciadas as sílabas das palavras. Aquela que se dá de for-
uma ação, mas os resultados não saem como o esperado. No li- ma mais acentuada, conceitua-se como sílaba tônica. As demais,
vro “Memórias Póstumas de Brás Cubas”, de Machado de Assis, a como são pronunciadas com menos intensidade, são denominadas
personagem título tem obsessão por ficar conhecida. Ao longo da de átonas.
vida, tenta de muitas maneiras alcançar a notoriedade sem suces- De acordo com a tonicidade, as palavras são classificadas como:
so. Após a morte, a personagem se torna conhecida. A ironia é que Oxítonas – São aquelas cuja sílaba tônica recai sobre a última
planejou ficar famoso antes de morrer e se tornou famoso após a sílaba. Ex.: café – coração – Belém – atum – caju – papel
morte. Paroxítonas – São aquelas em que a sílaba tônica recai na pe-
núltima sílaba. Ex.: útil – tórax – táxi – leque – sapato – passível
Ironia dramática (ou satírica) Proparoxítonas - São aquelas cuja sílaba tônica está na antepe-
A ironia dramática é um dos efeitos de sentido que ocorre nos núltima sílaba. Ex.: lâmpada – câmara – tímpano – médico – ônibus
textos literários quando a personagem tem a consciência de que
suas ações não serão bem-sucedidas ou que está entrando por um Há vocábulos que possuem mais de uma sílaba, mas em nossa
caminho ruim, mas o leitor já tem essa consciência. língua existem aqueles com uma sílaba somente: são os chamados
Exemplo: Em livros com narrador onisciente, que sabe tudo o monossílabos.
que se passa na história com todas as personagens, é mais fácil apa-
recer esse tipo de ironia. A peça como Romeu e Julieta, por exem- Os acentos
plo, se inicia com a fala que relata que os protagonistas da história acento agudo (´) – Colocado sobre as letras “a” e “i”, “u” e “e”
irão morrer em decorrência do seu amor. As personagens agem ao do grupo “em” - indica que estas letras representam as vogais tô-
longo da peça esperando conseguir atingir seus objetivos, mas a nicas de palavras como pá, caí, público. Sobre as letras “e” e “o”
plateia já sabe que eles não serão bem-sucedidos. indica, além da tonicidade, timbre aberto: herói – médico – céu (di-
tongos abertos).

5
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
1. Constituição Federal. Capítulo III Da Educação, da Cultura e do Desporto, Seção I Da Educação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Lei nº 9.394/1996 e suas alterações (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 03
3. (Plano Nacional de Educação - PNE 2014‐2024). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5. Lei nº 8.069/1990 e suas alterações - Título II Capítulo IV (Estatuto da Criança e do Adolescente). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
6. Lei 041/1988 – Estatuto dos Servidores Públicos Civis do Município de Carutapera. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
7. Lei Complementar nº 029/2010 – Plano de Carreira, Cargos e Remuneração do Magistério Público Municipal de Carutapera/
Ma. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
§ 2º O não-oferecimento do ensino obrigatório pelo Poder Pú-
CONSTITUIÇÃO FEDERAL. CAPÍTULO III DA EDUCA- blico, ou sua oferta irregular, importa responsabilidade da autorida-
ÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO, de competente.
SEÇÃO I DA EDUCAÇÃO. § 3º Compete ao Poder Público recensear os educandos no en-
sino fundamental, fazer-lhes a chamada e zelar, junto aos pais ou
TÍTULO VIII responsáveis, pela frequência à escola.
DA ORDEM SOCIAL Art. 209. O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as se-
CAPÍTULO III guintes condições:
DA EDUCAÇÃO, DA CULTURA E DO DESPORTO I - cumprimento das normas gerais da educação nacional;
Seção I II - autorização e avaliação de qualidade pelo Poder Público.
DA EDUCAÇÃO Art. 210. Serão fixados conteúdos mínimos para o ensino fun-
damental, de maneira a assegurar formação básica comum e res-
Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da fa- peito aos valores culturais e artísticos, nacionais e regionais.
mília, será promovida e incentivada com a colaboração da socieda- § 1º O ensino religioso, de matrícula facultativa, constituirá dis-
de, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para ciplina dos horários normais das escolas públicas de ensino funda-
o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. mental.
Art. 206. O ensino será ministrado com base nos seguintes prin- § 2º O ensino fundamental regular será ministrado em língua
cípios: portuguesa, assegurada às comunidades indígenas também a uti-
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na es- lização de suas línguas maternas e processos próprios de aprendi-
cola;
zagem.
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pen-
Art. 211. A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios
samento, a arte e o saber;
organizarão em regime de colaboração seus sistemas de ensino.
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coexis-
§ 1º A União organizará o sistema federal de ensino e o dos
tência de instituições públicas e privadas de ensino;
IV - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; Territórios, financiará as instituições de ensino públicas federais e
V - valorização dos profissionais da educação escolar, garanti- exercerá, em matéria educacional, função redistributiva e supletiva,
dos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamen- de forma a garantir equalização de oportunidades educacionais e
te por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas; padrão mínimo de qualidade do ensino mediante assistência téc-
VI - gestão democrática do ensino público, na forma da lei; nica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios;
VII - garantia de padrão de qualidade. § 2º Os Municípios atuarão prioritariamente no ensino funda-
VIII - piso salarial profissional nacional para os profissionais da mental e na educação infantil.
educação escolar pública, nos termos de lei federal. § 3º Os Estados e o Distrito Federal atuarão prioritariamente no
Parágrafo único. A lei disporá sobre as categorias de traba- ensino fundamental e médio.
lhadores considerados profissionais da educação básica e sobre a § 4º Na organização de seus sistemas de ensino, a União, os
fixação de prazo para a elaboração ou adequação de seus planos Estados, o Distrito Federal e os Municípios definirão formas de co-
de carreira, no âmbito da União, dos Estados, do Distrito Federal e laboração, de modo a assegurar a universalização do ensino obri-
dos Municípios. gatório.
Art. 207. As universidades gozam de autonomia didático-cien- § 5º A educação básica pública atenderá prioritariamente ao
tífica, administrativa e de gestão financeira e patrimonial, e obe- ensino regular.
decerão ao princípio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e Art. 212. A União aplicará, anualmente, nunca menos de dezoi-
extensão. to, e os Estados, o Distrito Federal e os Municípios vinte e cinco por
§ 1º É facultado às universidades admitir professores, técnicos cento, no mínimo, da receita resultante de impostos, compreendida
e cientistas estrangeiros, na forma da lei. a proveniente de transferências, na manutenção e desenvolvimento
§ 2º O disposto neste artigo aplica-se às instituições de pesqui- do ensino.
sa científica e tecnológica. § 1º A parcela da arrecadação de impostos transferida pela
Art. 208. O dever do Estado com a educação será efetivado me- União aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios, ou pelos
diante a garantia de: Estados aos respectivos Municípios, não é considerada, para efeito
I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17
do cálculo previsto neste artigo, receita do governo que a transferir.
(dezessete) anos de idade, assegurada inclusive sua oferta gratuita
§ 2º Para efeito do cumprimento do disposto no «caput» deste
para todos os que a ela não tiveram acesso na idade própria;
artigo, serão considerados os sistemas de ensino federal, estadual e
II - progressiva universalização do ensino médio gratuito;
municipal e os recursos aplicados na forma do art. 213.
III - atendimento educacional especializado aos portadores de
deficiência, preferencialmente na rede regular de ensino; § 3º A distribuição dos recursos públicos assegurará prioridade
IV - educação infantil, em creche e pré-escola, às crianças até 5 ao atendimento das necessidades do ensino obrigatório, no que se
(cinco) anos de idade; refere a universalização, garantia de padrão de qualidade e equida-
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da de, nos termos do plano nacional de educação.
criação artística, segundo a capacidade de cada um; § 4º Os programas suplementares de alimentação e assistência
VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições à saúde previstos no art. 208, VII, serão financiados com recursos
do educando; provenientes de contribuições sociais e outros recursos orçamen-
VII - atendimento ao educando, em todas as etapas da edu- tários.
cação básica, por meio de programas suplementares de material § 5º A educação básica pública terá como fonte adicional de
didático escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde. financiamento a contribuição social do salário-educação, recolhida
§ 1º O acesso ao ensino obrigatório e gratuito é direito público pelas empresas na forma da lei.
subjetivo.

1
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
§ 6º As cotas estaduais e municipais da arrecadação da contri- - “igualdade de condições para o acesso e permanência na es-
buição social do salário-educação serão distribuídas proporcional- cola”, que significa a compreensão de que a educação é um direito
mente ao número de alunos matriculados na educação básica nas de todos e não apenas dos mais favorecidos, cabendo ao Estado
respectivas redes públicas de ensino. investir para que os menos favorecidos ingressem e permaneçam
Art. 213. Os recursos públicos serão destinados às escolas pú- na escola;
blicas, podendo ser dirigidos a escolas comunitárias, confessionais - “liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar o pen-
ou filantrópicas, definidas em lei, que: samento, a arte e o saber”, de forma que o ensino tem um caráter
I - comprovem finalidade não-lucrativa e apliquem seus exce- ativo e passivo, indo além da compreensão de conteúdos dogmáti-
dentes financeiros em educação; co se abrangendo também os processos criativos;
II - assegurem a destinação de seu patrimônio a outra escola - “pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas, e coe-
comunitária, filantrópica ou confessional, ou ao Poder Público, no xistência de instituições públicas e privadas de ensino”, de modo
caso de encerramento de suas atividades. que não se entende haver um único método de ensino, uma única
§ 1º - Os recursos de que trata este artigo poderão ser desti- maneira de aprender, permitindo a exploração das atividades edu-
nados a bolsas de estudo para o ensino fundamental e médio, na cacionais também por instituições privadas. A respeito das institui-
forma da lei, para os que demonstrarem insuficiência de recursos, ções privadas, o artigo 209, CF prevê que “o ensino é livre à iniciati-
quando houver falta de vagas e cursos regulares da rede pública va privada, atendidas as seguintes condições: I - cumprimento das
na localidade da residência do educando, ficando o Poder Público normas gerais da educação nacional; II - autorização e avaliação de
obrigado a investir prioritariamente na expansão de sua rede na lo- qualidade pelo Poder Público”;
calidade. - “gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais”,
§ 2º As atividades de pesquisa, de extensão e de estímulo e sendo esta a principal vertente de implementação do direito à edu-
fomento à inovação realizadas por universidades e/ou por institui- cação pelo Estado;
ções de educação profissional e tecnológica poderão receber apoio - “valorização dos profissionais da educação escolar, garanti-
financeiro do Poder Público. dos, na forma da lei, planos de carreira, com ingresso exclusivamen-
Art. 214. A lei estabelecerá o plano nacional de educação, de te por concurso público de provas e títulos, aos das redes públicas”,
duração decenal, com o objetivo de articular o sistema nacional de bem como “piso salarial profissional nacional para os profissionais
educação em regime de colaboração e definir diretrizes, objetivos, da educação escolar pública, nos termos de lei federal”, pois sem a
metas e estratégias de implementação para assegurar a manuten- valorização dos profissionais responsáveis pelo ensino será inatin-
ção e desenvolvimento do ensino em seus diversos níveis, etapas gível o seu aperfeiçoamento. Além disso, “a lei disporá sobre as ca-
e modalidades por meio de ações integradas dos poderes públicos tegorias de trabalhadores considerados profissionais da educação
das diferentes esferas federativas que conduzam a: básica e sobre a fixação de prazo para a elaboração ou adequação
I - erradicação do analfabetismo; de seus planos de carreira, no âmbito da União, dos Estados, do
II - universalização do atendimento escolar; Distrito Federal e dos Municípios” (artigo 206, parágrafo único, CF);
III - melhoria da qualidade do ensino; - “gestão democrática do ensino público, na forma da lei”, re-
IV - formação para o trabalho; metendo ao direito de participação popular na tomada de decisões
V - promoção humanística, científica e tecnológica do País. políticas referentes às atividades de ensino; e
VI - estabelecimento de meta de aplicação de recursos públicos - “garantia de padrão de qualidade”, posto que sem qualidade
em educação como proporção do produto interno bruto. de ensino é impossível atingir uma melhoria na qualificação pessoal
e profissional dos nacionais.
O artigo 6º da Constituição Federal menciona o direito à edu- O ensino universitário encontra respaldo no artigo 207 da
cação como um de seus direitos sociais. A educação proporciona o Constituição, tendo autonomia didático-científica, administrativa e
pleno desenvolvimento da pessoa, não apenas capacitando-a para de gestão financeira e patrimonial, e sendo baseado na tríade en-
sino-pesquisa-extensão, disciplina que se estende a instituições de
o trabalho, mas também para a vida social como um todo. Contudo,
pesquisa científica e tecnológica. Com vistas ao aperfeiçoamento
a educação tem um custo para o Estado, já que nem todos podem
desta tríade, autoriza-se a contratação de profissionais estrangei-
arcar com o custeio de ensino privado.
ros.
No título VIII, que aborda a ordem social, delimita-se a questão
Enquanto que os artigos 205 e 206 da Constituição possuem
da obrigação do Estado com relação ao direito à educação, assim
uma menor densidade normativa, colacionando princípios direto-
como menciona-se quais outros agentes responsáveis pela efetiva-
res e ideias basilares, o artigo 208 volta-se à regulamentação do
ção deste direito.
modo pelo qual o Estado efetivará o direito à educação. Interessan-
Neste sentido, o artigo 205, CF, prevê: “A educação, direito de
te notar, em primeira análise, que o Estado se exime da obrigatorie-
todos e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada
dade no fornecimento de educação superior, no art. 208, V, quando
com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimen- assegura, apenas, o “acesso” aos níveis mais elevados de ensino,
to da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua quali- pesquisa e criação artística. Fica denotada ausência de comprome-
ficação para o trabalho”. timento orçamentário e infraestrutural estatal com um número su-
Resta claro que a educação não é um dever exclusivo do Esta- ficiente de universidades/faculdades públicas aptas a recepcionar o
do, mas da sociedade como um todo e, principalmente, da família. maciço contingente de alunos que saem da camada básica de en-
Depreende-se que educação vai além do mero aprendizado de con- sino, sendo, pois, clarividente exemplo de aplicação da reserva do
teúdos e envolve a educação para a cidadania e o comportamento possível dentro da Constituição. Ainda, é preciso observar que se
ético em sociedade – a educação da qual o constituinte fala não é utiliza a expressão “segundo a capacidade de cada um”, de forma
apenas a formal, mas também a informal. que o critério para admissão em universidades/faculdades públicas
Por seu turno, o artigo 206 da Constituição estabelece os prin- é, somente, pelo preparo intelectual do cidadão, a ser testado em
cípios que devem guiar o ensino: avaliações com tal fito, como o vestibular e o exame nacional do
ensino médio.

2
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
O ensino básico possui conteúdos mínimos, fixados nos moldes XIII - garantia do direito à educação e à aprendizagem ao longo
do artigo 210, CF. A menção do ensino religioso como facultativo da vida. (Incluído pela Lei nº 13.632, de 2018)
remete à laicidade do Estado, ao passo que a menção ao ensino de
línguas de povos indígenas remete ao pluralismo político, funda- TÍTULO III
mento da República Federativa. Do Direito à Educação e do Dever de Educar
O artigo 211, CF trabalha com a organização e colaboração dos
sistemas de ensino entre os entes federativos. Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública será
Por sua vez, os artigos 212 e 213 da Constituição trabalham efetivado mediante a garantia de:
com aspectos orçamentários: I - educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (quatro) aos 17
Encerrando a disciplina da educação, o artigo 214 trabalha com (dezessete) anos de idade, organizada da seguinte forma: (Redação
o plano nacional de educação, de duração decenal (na atualidade, dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
estamos no início da implementação do PNE cuja duração se esten- a) pré-escola; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
de até o ano de 20241), que tem metas ali descritas. b) ensino fundamental; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
c) ensino médio; (Incluído pela Lei nº 12.796, de 2013)
II - educação infantil gratuita às crianças de até 5 (cinco) anos
LEI Nº 9.394/1996 E SUAS ALTERAÇÕES (LEI DE DIRE-
de idade; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
TRIZES E BASES DA EDUCAÇÃO NACIONAL).
III - atendimento educacional especializado gratuito aos edu-
candos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento
LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO DE 1996. e altas habilidades ou superdotação, transversal a todos os níveis,
etapas e modalidades, preferencialmente na rede regular de ensi-
Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. no; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
IV - acesso público e gratuito aos ensinos fundamental e médio
O PRESIDENTE DA REPÚBLICA Faço saber que o Congresso Na- para todos os que não os concluíram na idade própria; (Redação
cional decreta e eu sanciono a seguinte Lei: dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
V - acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da
TÍTULO I criação artística, segundo a capacidade de cada um;
Da Educação VI - oferta de ensino noturno regular, adequado às condições
do educando;
Art. 1º A educação abrange os processos formativos que se de-
VII - oferta de educação escolar regular para jovens e adultos,
senvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho,
com características e modalidades adequadas às suas necessidades
nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e or-
e disponibilidades, garantindo-se aos que forem trabalhadores as
ganizações da sociedade civil e nas manifestações culturais.
condições de acesso e permanência na escola;
§ 1º Esta Lei disciplina a educação escolar, que se desenvolve,
VIII - atendimento ao educando, em todas as etapas da edu-
predominantemente, por meio do ensino, em instituições próprias.
cação básica, por meio de programas suplementares de material
§ 2º A educação escolar deverá vincular-se ao mundo do traba-
didático-escolar, transporte, alimentação e assistência à saúde; (Re-
lho e à prática social.
dação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
TÍTULO II IX - padrões mínimos de qualidade de ensino, definidos como a
Dos Princípios e Fins da Educação Nacional variedade e quantidade mínimas, por aluno, de insumos indispen-
sáveis ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem.
Art. 2º A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos X – vaga na escola pública de educação infantil ou de ensino
princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem fundamental mais próxima de sua residência a toda criança a partir
por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo do dia em que completar 4 (quatro) anos de idade. (Incluído pela Lei
para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho. nº 11.700, de 2008).
Art. 3º O ensino será ministrado com base nos seguintes prin- Art. 4º-A. É assegurado atendimento educacional, durante o
cípios: período de internação, ao aluno da educação básica internado para
I - igualdade de condições para o acesso e permanência na es- tratamento de saúde em regime hospitalar ou domiciliar por tem-
cola; po prolongado, conforme dispuser o Poder Público em regulamen-
II - liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultu- to, na esfera de sua competência federativa. (Incluído pela Lei nº
ra, o pensamento, a arte e o saber; 13.716, de 2018).
III - pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas; Art. 5o O acesso à educação básica obrigatória é direito público
IV - respeito à liberdade e apreço à tolerância; subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associa-
V - coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; ção comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra
VI - gratuidade do ensino público em estabelecimentos oficiais; legalmente constituída e, ainda, o Ministério Público, acionar o
VII - valorização do profissional da educação escolar; poder público para exigi-lo. (Redação dada pela Lei nº 12.796, de
VIII - gestão democrática do ensino público, na forma desta Lei 2013)
e da legislação dos sistemas de ensino; § 1o O poder público, na esfera de sua competência federativa,
IX - garantia de padrão de qualidade; deverá: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
X - valorização da experiência extraescolar; I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade
XI - vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práti- escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educa-
cas sociais. ção básica; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013)
XII - consideração com a diversidade étnico-racial. (Incluído II - fazer-lhes a chamada pública;
pela Lei nº 12.796, de 2013) III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela frequência à es-
cola.
1 http://pne.mec.gov.br/

3
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
§ 2º Em todas as esferas administrativas, o Poder Público as- § 1º Caberá à União a coordenação da política nacional de
segurará em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório, nos educação, articulando os diferentes níveis e sistemas e exercendo
termos deste artigo, contemplando em seguida os demais níveis e função normativa, redistributiva e supletiva em relação às demais
modalidades de ensino, conforme as prioridades constitucionais e instâncias educacionais.
legais. § 2º Os sistemas de ensino terão liberdade de organização nos
§ 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste artigo termos desta Lei.
tem legitimidade para peticionar no Poder Judiciário, na hipótese Art. 9º A União incumbir-se-á de: (Regulamento)
do § 2º do art. 208 da Constituição Federal, sendo gratuita e de rito I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com
sumário a ação judicial correspondente. os Estados, o Distrito Federal e os Municípios;
§ 4º Comprovada a negligência da autoridade competente para II - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições ofi-
garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela ser impu- ciais do sistema federal de ensino e o dos Territórios;
tada por crime de responsabilidade. III - prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao
§ 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensi- Distrito Federal e aos Municípios para o desenvolvimento de seus
no, o Poder Público criará formas alternativas de acesso aos diferen- sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obri-
tes níveis de ensino, independentemente da escolarização anterior. gatória, exercendo sua função redistributiva e supletiva;
Art. 6o É dever dos pais ou responsáveis efetuar a matrícula das IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Fe-
crianças na educação básica a partir dos 4 (quatro) anos de idade. deral e os Municípios, competências e diretrizes para a educação
(Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013) infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os
Art. 7º O ensino é livre à iniciativa privada, atendidas as seguin- currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar forma-
tes condições: ção básica comum;
I - cumprimento das normas gerais da educação nacional e do IV-A - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito
respectivo sistema de ensino; Federal e os Municípios, diretrizes e procedimentos para identifica-
II - autorização de funcionamento e avaliação de qualidade ção, cadastramento e atendimento, na educação básica e na edu-
pelo Poder Público; cação superior, de alunos com altas habilidades ou superdotação;
III - capacidade de autofinanciamento, ressalvado o previsto no (Incluído pela Lei nº 13.234, de 2015)
art. 213 da Constituição Federal. V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a educa-
Art. 7º-A Ao aluno regularmente matriculado em instituição de ção;
ensino pública ou privada, de qualquer nível, é assegurado, no exer- VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento
cício da liberdade de consciência e de crença, o direito de, mediante escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração
prévio e motivado requerimento, ausentar-se de prova ou de aula com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades
marcada para dia em que, segundo os preceitos de sua religião, seja e a melhoria da qualidade do ensino;
vedado o exercício de tais atividades, devendo-se-lhe atribuir, a cri- VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-gra-
tério da instituição e sem custos para o aluno, uma das seguintes duação;
prestações alternativas, nos termos do inciso VIII do caput do art. VIII - assegurar processo nacional de avaliação das instituições
5º da Constituição Federal: (Incluído pela Lei nº 13.796, de 2019)
de educação superior, com a cooperação dos sistemas que tiverem
(Vigência)
responsabilidade sobre este nível de ensino;
I - prova ou aula de reposição, conforme o caso, a ser realiza-
IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar,
da em data alternativa, no turno de estudo do aluno ou em outro
respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e
horário agendado com sua anuência expressa; (Incluído pela Lei nº
os estabelecimentos do seu sistema de ensino. (Vide Lei nº 10.870,
13.796, de 2019) (Vigência)
de 2004)
II - trabalho escrito ou outra modalidade de atividade de pes-
§ 1º Na estrutura educacional, haverá um Conselho Nacional
quisa, com tema, objetivo e data de entrega definidos pela institui-
de Educação, com funções normativas e de supervisão e atividade
ção de ensino. (Incluído pela Lei nº 13.796, de 2019) (Vigência)
§ 1ºA prestação alternativa deverá observar os parâmetros cur- permanente, criado por lei.
riculares e o plano de aula do dia da ausência do aluno. (Incluído § 2° Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a União
pela Lei nº 13.796, de 2019) (Vigência) terá acesso a todos os dados e informações necessários de todos os
§ 2ºO cumprimento das formas de prestação alternativa de que estabelecimentos e órgãos educacionais.
trata este artigo substituirá a obrigação original para todos os efei- § 3º As atribuições constantes do inciso IX poderão ser delega-
tos, inclusive regularização do registro de frequência. (Incluído pela das aos Estados e ao Distrito Federal, desde que mantenham insti-
Lei nº 13.796, de 2019)(Vigência) tuições de educação superior.
§ 3ºAs instituições de ensino implementarão progressivamen- Art. 10. Os Estados incumbir-se-ão de:
te, no prazo de 2 (dois) anos, as providências e adaptações necessá- I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições ofi-
rias à adequação de seu funcionamento às medidas previstas neste ciais dos seus sistemas de ensino;
artigo.(Incluído pela Lei nº 13.796, de 2019) (Vigência) II - definir, com os Municípios, formas de colaboração na ofer-
§ 4ºO disposto neste artigo não se aplica ao ensino militar a ta do ensino fundamental, as quais devem assegurar a distribuição
que se refere o art. 83 desta Lei. (Incluído pela Lei nº 13.796, de proporcional das responsabilidades, de acordo com a população a
2019)(Vigência) (Vide parágrafo único do art. 2) ser atendida e os recursos financeiros disponíveis em cada uma des-
sas esferas do Poder Público;
TÍTULO IV III - elaborar e executar políticas e planos educacionais, em
Da Organização da Educação Nacional consonância com as diretrizes e planos nacionais de educação, in-
tegrando e coordenando as suas ações e as dos seus Municípios;
Art. 8º A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios IV - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar,
organizarão, em regime de colaboração, os respectivos sistemas de respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e
ensino. os estabelecimentos do seu sistema de ensino;

4
 CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS
V - baixar normas complementares para o seu sistema de en- III - zelar pela aprendizagem dos alunos;
sino; IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de
VI - assegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, menor rendimento;
o ensino médio a todos que o demandarem, respeitado o disposto V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de
no art. 38 desta Lei; (Redação dada pela Lei nº 12.061, de 2009) participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento,
VII - assumir o transporte escolar dos alunos da rede estadual. à avaliação e ao desenvolvimento profissional;
(Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003) VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as
Parágrafo único. Ao Distrito Federal aplicar-se-ão as competên- famílias e a comunidade.
cias referentes aos Estados e aos Municípios. Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão
Art. 11. Os Municípios incumbir-se-ão de: democrática do ensino público na educação básica, de acordo com
I - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições ofi- as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios:
ciais dos seus sistemas de ensino, integrando-os às políticas e pla- I - participação dos profissionais da educação na elaboração do
nos educacionais da União e dos Estados; projeto pedagógico da escola;
II - exercer ação redistributiva em relação às suas escolas; II - participação das comunidades escolar e local em conselhos
III - baixar normas complementares para o seu sistema de en- escolares ou equivalentes.
sino; Art. 15. Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escola-
IV - autorizar, credenciar e supervisionar os estabelecimentos res públicas de educação básica que os integram progressivos graus
do seu sistema de ensino; de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira,
V - oferecer a educação infantil em creches e pré-escolas, e, observadas as normas gerais de direito financeiro público.
com prioridade, o ensino fundamental, permitida a atuação em ou- Art. 16. O sistema federal de ensino compreende: (Regulamen-
tros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plena-
to)
mente as necessidades de sua área de competência e com recursos
I - as instituições de ensino mantidas pela União;
acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Fede-
II - as instituições de educação superior mantidas pela iniciativa
ral à manutenção e desenvolvimento do ensino.
privada;(Redação dada pela Lei nº 13.868, de 2019)
VI - assumir o transporte escolar dos alunos da rede municipal.
(Incluído pela Lei nº 10.709, de 31.7.2003) III - os órgãos federais de educação.
Parágrafo único. Os Municípios poderão optar, ainda, por se Art. 17. Os sistemas de ensino dos Estados e do Distrito Federal
integrar ao sistema estadual de ensino ou compor com ele um sis- compreendem:
tema único de educação básica. I - as instituições de ensino mantidas, respectivamente, pelo
Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas Poder Público estadual e pelo Distrito Federal;
comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: II - as instituições de educação superior mantidas pelo Poder
I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; Público municipal;
II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e finan- III - as instituições de ensino fundamental e médio criadas e
ceiros; mantidas pela iniciativa privada;
III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula es- IV - os órgãos de educação estaduais e do Distrito Federal, res-
tabelecidas; pectivamente.
IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada do- Parágrafo único. No Distrito Federal, as instituições de educa-
cente; ção infantil, criadas e mantidas pela iniciativa privada, integram seu
V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor ren- sistema de ensino.
dimento; Art. 18. Os sistemas municipais de ensino compreendem:
VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando pro- I - as instituições do ensino fundamental, médio e de educação
cessos de integração da sociedade com a escola; infantil mantidas pelo Poder Público municipal;
VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, II - as instituições de educação infantil criadas e mantidas pela
se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimen- iniciativa privada;
to dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica III – os órgãos municipais de educação.
da escola; (Redação dada pela Lei nº 12.013, de 2009) Art. 19. As instituições de ensino dos diferentes níveis classi-
VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação dos ficam-se nas seguintes categorias administrativas: (Regulamento)
alunos que apresentem quantidade de faltas acima de 30% (trinta (Regulamento)
por cento) do percentual permitido em lei; (Redação dada pela Lei I - públicas, assim entendidas as criadas ou incorporadas, man-
nº 13.803, de 2019)
tidas e administradas pelo Poder Público;
IX - promover medidas de conscientização, de prevenção e de
II - privadas, assim entendidas as mantidas e administradas por
combate a todos os tipos de violência, especialmente a intimidação
pessoas físicas ou jurídicas de direito privado.
sistemática (bullying), no âmbito das escolas;(Incluído pela Lei nº
III - comunitárias, na forma da lei.(Incluído pela Lei nº 13.868,
13.663, de 2018)
X - estabelecer ações destinadas a promover a cultura de paz de 2019)
nas escolas.(Incluído pela Lei nº 13.663, de 2018) § 1º As instituições de ensino a que se referem os incisos II e
XI - promover ambiente escolar seguro, adotando estratégias III do caput deste artigo podem qualificar-se como confessionais,
de prevenção e enfrentamento ao uso ou dependência de drogas. atendidas a orientação confessional e a ideologia específicas. (Inclu-
(Incluído pela Lei nº 13.840, de 2019) ído pela Lei nº 13.868, de 2019)
Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: § 2º As instituições de ensino a que se referem os incisos II e III
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabe- do caput deste artigo podem ser certificadas como filantrópicas, na
lecimento de ensino; forma da lei.(Incluído pela Lei nº 13.868, de 2019)
II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta Art. 20. (Revogado pela Lei nº 13.868, de 2019)
pedagógica do estabelecimento de ensino;

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL
1. Desenvolvimento infantil: aspectos comportamentais, físicos, afetivos, cognitivos e sociais. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 01
2. Aprendizagem na infância. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
3. Dificuldades de aprendizagem. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 09
4. Profissional da Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
5. Acolhimento e adaptação escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
6. Educar e cuidar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
7. Planejamento da ação educativa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
8. Currículo na Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
9. Avaliação na Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
10. Rotina e organização dos tempos e dos espaços na escola infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
11. Brincar na escola infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
12. Documentação pedagógica: observação, registros e avaliação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
13. Educação especial na perspectiva da Educação inclusiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
14. Tecnologia assistiva. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
15. Jornada escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
16. Relação escola, família e comunidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
17. Projeto Político Pedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
18. Segurança no ambiente escolar. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
19. Teorias educacionais e concepções pedagógicas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
20. Base Nacional Comum Curricular. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
21. Plano Nacional de Educação. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
22. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
23. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
24. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
25. Parâmetros Curriculares Nacionais pra a Educação Infantil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
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de experiências motoras adequadas. Em tese, uma experiência am-
DESENVOLVIMENTO INFANTIL: ASPECTOS COMPORTA- biental adequada favorece o surgimento de uma boa competência
MENTAIS, FÍSICOS, AFETIVOS, COGNITIVOS E SOCIAIS motora, a qual, por sua vez, tende a aumentar a prática de ativi-
dade física, desenvolvendo assim um sistema de retroalimentação.
O processo de crescimento, maturação e desenvolvimento Em contrapartida, a falta de experiências motoras adequadas nessa
humano interfere direta- mente nas relações afetivas, sociais e fase pode comprometer o desenvolvimento posterior da criança,
motoras dos jovens; consequentemente, é necessário adequar os não somente em termos motores como também cognitivos, afeti-
estímulos ambientais em função desses fatores. Primeiramente, é vos e sociais. Portanto, essa etapa pode ser considerada importan-
necessário esclarecer que o crescimento inclui aspectos biológicos te tanto para a geração de futuros atletas como para a formação
quantitativos (dimensionais), relacionados com a hipertrofia e a de cidadãos que utilizam o esporte/atividade física apenas como
hiperplasia celular, enquanto a maturação pode ser definida como ferramenta de educação, integração social, lazer, entretenimento e
um fenômeno biológico qualitativo, relacionando-se com o amadu- promoção da saúde.
recimento das funções de diferentes órgãos e sistemas. Por sua vez, Crescimento, maturação e desenvolvimento dos três aos cinco
o desenvolvimento é entendido como uma interação entre as ca- anos de idade Entre os 3 e os 5 anos de idade, os sistemas sen-
racterísticas biológicas individuais (crescimento e maturação) com soriais devem continuar a ser estimulados através de uma ampla
o meio ambiente ao qual o sujeito é exposto durante a vida. Cres- gama de experiências, com ênfase nos mecanismos propriocep-
cimento, maturação e desenvolvimento humano são processos al- tivos, proporcionando à criança diferentes modos de integração
tamente relacionados que ocorrem continuamente durante todo o sensório-motora (exteroceptiva e proprioceptiva). As habilidades
ciclo de vida. Desse modo, as aquisições motoras de crianças e ado- motoras fundamentais adquiridas na etapa anterior são cada vez
lescentes não podem ser compreendidas de forma exclusivamente mais refinadas, possibilitando a execução de movimentos de com-
biológica ou ambiental; uma abordagem biocultural é essencial, re- plexidade crescente.com o processamento cognitivo, em situações
conhecendo a interação entre fatores biológicos e socio- culturais que exijam certo grau de percepção e decisão referente à solução
presentes na vida do ser humano. Sendo assim, o presente texto motora adequada, obviamente, condizente com a capacidade in-
tem como objetivo abordar as relações entre o desenvolvimento dividual da criança. Nessa fase, as curvas de crescimento em esta-
biológico e a experiência ambiental durante a infância e a adoles- tura e peso corporal mantêm-se relativamente estáveis em ambos
cência e suas implicações para o processo de aquisição de habilida- os gêneros, com ganhos anuais médios em torno de 7 cm e 2.5 kg,
des e capacidades motoras inerentes ao esporte. respectivamente. Esse ritmo lento de crescimento (Figura 2) é im-
Crescimento, maturação e desenvolvimento do nascimento portante para a aquisição e retenção de um amplo acervo motor.
aos três anos de idade A partir do nascimento, inicia-se uma com- Além disso, tanto na infância como na adolescência, as forças mecâ-
plexa relação entre o bebê e o ambiente que o cerca. As estruturas nicas gravitacionais (impacto) e as contrações musculares inerentes
neurológicas já estão razoavelmente bem formadas, principalmen- à atividade física/ esportiva contribuem para um desenvolvimento
te o cérebro e as funções sensoriais exteroceptivas (visão, audição, saudável do sistema esquelético, proporcionando uma maior den-
tato, paladar e olfato), possibilitando um complexo interacional do sidade mineral óssea, sem influenciar seu crescimento longitudinal.
bebê com seu entorno. Como decorrência do amplo repertório fun- Tanto o ritmo de crescimento como a estatura final estão vincula-
cional para interação com o ambiente, as relações afetivas e sociais, dos principalmente a fatores genéticos e nutricionais e, respeitan-
principalmente com os pais, devem ser fortemente estabelecidas. do-se os limites fisiológicos e estruturais da criança, não há risco da
Assim, fica claro que, desde o nascimento, o bebê já é capaz de atividade física prejudicar o crescimento. Considerando a composi-
sentir e começar a formar as primeiras impressões perceptuais e ção corporal, crianças e adolescentes ativos tendem a apresentar
afetivas com o ambiente que o cerca, que serão fundamentais para menores índices de gordura corporal, fato positivo inclusive para
seu futuro desenvolvimento. A atividade motora do recém-nascido o controle do sobrepeso e obesidade, principalmente quando as-
é bem ativa, mas desordenada e sem finalidade objetiva, movimen- sociado a aspectos nutricionais adequados. Já em relação à quan-
tando de modo assimétrico tanto os membros superiores como os tidade de massa muscular, a atividade física não exerce influência
inferiores (pedalagem). Alguns reflexos são próprios desta idade e marcante na infância, pois a quantidade de hormônios esteroides
ocorrem em praticamente todos os bebês, sendo inibidos nos me- é baixa. Como consequência, as atividades direcionadas às crian-
ses subsequentes devido principalmente ao amadurecimento do ças devem proporcionar maior ênfase em aspectos coordenativos
cerebelo e do córtex frontal, iniciando-se assim o surgimento de e cognitivos (tomada de decisão), ao invés da preocupação com o
movimentos voluntários e melhor organizados, como a locomoção, treinamento de capacidades como força e resistência. Consideran-
manipulação de objetos e controle postural. Por isso, é fundamen- do a individualidade da criança em função de seu ritmo de desen-
tal que o bebê seja exposto a estímulos motores adequados ao seu volvimento biológico e de experiências ambientais, é importante a
nível de desenvolvimento. Esse conjunto de relações com o mundo iniciação esportiva. Idealmente, essa participação deveria ocorrer
deixa clara a interferência que o ambiente exerce no desenvolvi- em atividades prazerosas e diversificadas, possibilitando a prática
mento humano, sendo fundamental para a estruturação e a orga- de várias habilidades motoras, com implicações também para o de-
nização do sistema nervoso no que se refere aos aspectos emocio- senvolvimento cognitivo e social.
nais, cognitivos e motores. Assim, o potencial de futuras aquisições Crescimento, maturação e desenvolvimento dos cinco aos dez
começa a ser estruturado desde o nascimento, e muito do que vai anos de idade Entre os 5 e 10 anos de idade ocorre uma grande evo-
ocorrer no futuro está diretamente ligado a essas interações iniciais lução na coordenação e controle motor, facilitando a aprendizagem
entre o ambiente e o desenvolvimento biológico. de habilidades motoras cada vez mais complexas. Durante esse pe-
Conforme exposto na Figura 1, a curva neural apresenta uma ríodo, a criança tem condições de entender as regras do esporte e
evolução (dimensional e funcional) extremamente rápida no início participar em programas estruturados de treinamento, sendo ainda
da vida, de modo que por volta dos três anos de idade o cérebro e aconselhável uma grande diversificação dos movimentos. A adoção
as estruturas relacionadas já atingiram aproximadamente 70% do de jogos reduzidos, com regras simples e voltadas para a realiza-
seu tamanho na idade adulta. Essa elevada taxa de evolução bioló- ção de diversas habilidades, é bastante válida. Nesta fase assisti-
gica possibilita uma rápida aquisição da capacidade de organização mos a um aumento relativamente constante da força, velocidade e
e controle de movimentos, principalmente quando acompanhada resistência, especialmente quando ocorrem estímulos ambientais

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adequados. Assim, desde que adequado com as possibilidades da desse fenômeno biológico, ligado ao ritmo de crescimento e ma-
criança, é importante que sejam oferecidos estímulos para a evo- turação individual. Porém, especialmente em situações de esporte
lução dessas capacidades, preferencialmente em situações que competitivo, alguns jovens podem ter desvantagem significativa
privilegiem o desenvolvimento da coordenação e a integração enquanto estiverem em estágios de maturação biológica menos
cognição- ação. Assim como nas fases anteriores, as diferenças no adiantada do que seus colegas de mesma faixa etária. Portanto,
desempenho motor entre meninos e meninas é pequena ou inexis- sem a avaliação da maturação biológica, não será possível interpre-
tente, desde que ambos tenham oportunidade de prática motora. tar adequadamente se o desempenho apresentado pelo indivíduo
Todavia, deve haver uma atenção especial com as meninas, pois reflete a sua real capacidade ou se, por outro lado, está sofrendo
muitas vezes, por questões culturais, elas não têm o mesmo acesso uma interferência transitória do processo de maturação biológica.
ao movimento dos meninos, fato que pode prejudicar a aquisição Como tal, nesta fase de desenvolvimento, além de se justificar a
de habilidades motoras neste período crítico do Crescimento, ma- necessidade de adequar as solicitações motoras em função das ca-
turação e desenvolvimento . racterísticas individuais, exige-se uma avaliação do estágio de ma-
Na realidade, diversos pesquisadores têm destacado a exis- turação biológica. Para isso podem ser utilizadas medidas que per-
tência de períodos críticos durante a infância para a aquisição de mitem estimar a idade biológica. Entre os procedimentos utilizados
habilidades motoras, devido principalmente ao rápido desenvol- para a estimativa da idade biológica podem ser citados:
vimento neurológico e maior plasticidade neural. A argumentação a) maturação sexual – idade de aparecimento das característi-
central desta visão é a de que a experiência durante a infância altera cas sexuais secundárias;
a arquitetura dos circuitos neurais devido à sua maior plasticidade, b)maturação morfológica – acompanhamento da curva de
fazendo com que certos padrões de conexão (sinapses) tornem-se crescimento da estatura;
mais estáveis e, consequentemente, fortalecidos. c) maturação dental – idade de erupção de dentes temporários
Todavia, a aquisição motora depende tanto de fatores neuro- e permanentes; e
fisiológicos como de fatores psicológicos como a atenção, motiva- d) maturação esquelética – idade de ossificação e fusões epi-
ção, autoconfiança, e ainda de aspectos socio- culturais associados fisiais.
à experiência, estilos de ensino, entre outros. Portanto, os períodos A maturação dental e esquelética são mais fidedignas do que
críticos de aquisição de habilidades motoras parecem ser depen- a sexual e a morfológica; entretanto, devido a sua complexidade,
dentes de uma complexa interação de vários fatores, não sendo custo relativamente elevado e dificuldade de aplicação em larga
possível estabelecer uma relação causal com nenhuma variável iso- escala, têm sido pouco utilizadas na área esportiva. Por esse mo-
lada. Empiricamente, diversos estudos corroboram a existência de tivo, serão abordadas apenas a maturação sexual e a morfológica.
períodos críticos ao demonstrarem uma forte relação entre a coor- Existe uma relação razoavelmente linear entre o desenvolvimento
denação motora na infância e nos anos de vida posteriores, além dos caracteres sexuais secundários (no caso masculino, o surgimen-
de maiores índices de prática de atividade física em indivíduos fisi- to da pilosidade pubiana e o aumento dos genitais) e o estágio de
camente ativos desde a infância, ou seja, parece que os primeiros maturação biológica em que o jovem se encontra. Na prática, isso
anos de vida compõem um período crítico tanto para a aquisição de significa que um adolescente precoce para o desenvolvimento das
habilidades motoras quanto para a adesão à prática de atividades características sexuais secundárias, também será precoce em sua
físicas. De fato, é desejável que até aproximadamente os 10 anos de curva de crescimento de estatura, ou seja, quanto mais adiantado
idade, a criança tenha um amplo domínio das habilidades motoras o desenvolvimento genital, mais adiantado e próximo da estatura
fundamentais. adulta o sujeito estará, e vice-versa. Assim, os meninos precoces
Crescimento, maturação e desenvolvimento durante a puber- tendem a atingir a estatura adulta mais cedo e, em contrapartida,
dade Durante a puberdade (aproximadamente dos 11 aos 16 anos tendem a apresentar valores médios de estatura adulta inferiores a
de idade), ocorrem diversas alterações morfológicas e funcionais meninos tardios. A partir da relação entre a curva de crescimento
que interferem diretamente no envolvimento e na capacidade de e o desenvolvimento de genitais, propôs a classificação em cinco
desempenho esportivo. A puberdade é um período dinâmico do estágios indicativos da maturação biológica, conforme exposto nas
desenvolvimento marcado por rápidas alterações no tamanho e na Figuras 3 e 4. Normalmente, os meninos atingem a fase de pico de
composição corporal. Um dos principais fenômenos da puberdade crescimento em estatura e de ganho de massa muscular no estágio
é o pico de crescimento em estatura, acompanhado da maturação 4, logo, nessa fase deve ser Crescimento, maturação e desenvolvi-
biológica (amadurecimento) dos órgãos sexuais e das funções mus- mento iniciado o treinamento visando diretamente um amplo de-
culares (metabólicas), além de importantes alterações na compo- senvolvimento das capacidades de força, velocidade e resistência.
sição corporal, as quais apresentam importantes diferenças entre Antes disso, principalmente até o estágio 2, o treinamento deve
os gêneros. ter uma grande ênfase na coordenação motora. Apesar da valida-
Gênero masculino Nos meninos, o pico de crescimento em es- de e importância do acompanhamento da maturação biológica por
tatura ocorre aproximadamente aos 14 anos de idade, com grandes meio do desenvolvimento de pilosidade pubiana e genitais, convém
variações individuais, sendo normal sua ocorrência entre os 12 e ressaltar que a maturação sexual é um processo contínuo e, por-
os 16 anos de idade. Aproximadamente seis meses após o pico de tanto apresenta limitações quando é avaliada como uma variável
crescimento em estatura, ocorre o pico de ganho de massa muscu- discreta, dividida em estágios de 1 a 5. Além disso, numa pequena
lar, diretamente associado à elevação do hormônio testosterona. parcela da população, nem sempre a idade biológica e os estágios
Esse ganho de massa e o amadureci- mento das funções musculares de maturação sexual ocorrem em períodos iguais. Sendo assim,
proporcionam um aumento na capacidade metabólica, que por sua outros indicadores do processo de maturação biológica devem ser
vez tende a aumentar os índices de força, velocidade e resistência, utilizados neste processo, como o acompanhamento da curva de
especialmente se houverem estímulos motores adequados. Em ge- crescimento.
ral, os jovens que apresentam maturação biológica precoce (antes
dos 13 anos de idade), possuem maior capacidade metabólica e ta-
manho corporal em comparação aos seus pares de mesma idade
cronológica com ritmo maturacional normal (por volta dos 13-14
anos) ou tardio (após os 14 anos). Vale destacar a transitoriedade

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Desenvolvimento das dimensões cognitivas, afetivas, sociais e cul- educação hoje seja um projeto racional cujo objetivo ultrapassa a
turais felicidade e a realização pessoal porque precisamos de toda uma
Pretende-se através destas pesquisas, estudos e reflexões bus- geração para recuperar a saúde da Terra – que foi tirada principal-
car novos rumos para alguns problemas educacionais da atualidade mente nas gerações dos nossos pais e avós. (TIBA, 2007, p. 29 a 30)
como violência escolar, indisciplina, falta de estímulo para aprendi- A escola tem papel fundamental na recuperação da saúde da
zagem, qualificação profissional, evasão e fracasso escolar. Terra e de seus habitantes, é ela que acolhe uma geração de crian-
O tema escolhido para ser examinado, traz inúmeros questio- ças órfãs, no seu sentido mais literal. As famílias têm delegado a
namentosque estão além das fronteiras da sala de aula, invade os educação e o afeto de seus filhos à escola, que consequentemente
lares e tem sua essência em cada indivíduo. não está preparada para assumir tantos compromissos.
Nas relações humanas existem trocas de experiências e senti- Em outro momento pensaremos a criança como indivíduo,
mentos. Assim é a escola, uma troca de experiências e de sentimen- quais seus sentimentos, quais seus desejos, medos, anseios. Cita-
tos entre aluno e família. remos alguns famosos teóricos do desenvolvimento da cognição e
Num primeiro momento, para compreensões posteriores, da afetividade infantil: Piaget, Wallon e Vygotsky. Passaremos por
analisaremos alguns fatores de uma sociedade com princípios pós- todas as fases, tanto cognitivas, quanto afetivas para encontrarmos
-modernos, ainda enraizada na modernidade, observa-se um novo explicações e talvez soluções que possam auxiliar na aprendizagem
comportamento e uma nova tendência para a humanidade e para o e na estrutura humana através do afeto e consequentemente na
planeta. Esta surgindo uma transformação social que não deixa para auto-estima que compreende a felicidade. “A auto-estima é o que
trás o passado, mas sim o modifica em outra realidade. A sociedade rege a qualidade de vida, resultado de escolhas comportamentais
deve estar aberta às novas mudanças e a escola é o referencial que mais satisfatórias, competentes e cidadãs.” (TIBA, 2007, p. 199).
introduzirá os paradigmas dessa nova era social. Por isso, a edu-
cação na atualidade está em pauta de discursos de educadores e HISTÓRIA DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL
sujeitos preocupados com o futuro da humanidade. Para melhor compreender as relações humanas e o desenvolvi-
O mundo está cada vez mais interligado e graças às novas tec- mento cognitivo e afetivo da criança, buscou-se informações sobre
nologias a distância não impede as relações humanas com as mais a evolução histórico, social e cultural da infância, sendo assim uma
distintas culturas. possível analise e compreensão de algumas problemáticas da atu-
Para interagir nessa sociedade, não é necessário apenas sabe- alidade.
res práticos, como línguas, informática, ou capacidades de se rea- A criança, ao longo dos séculos tem sido observada com mais
daptar, reciclar e aprender, mas é preciso, acima de tudo, perceber atenção, por parte de estudiosos, sociedade, família e escola. Tra-
que não estamos sós, que o mundo é formado de pessoas e cada çando sua história de evolução percebem-se grandes mudanças na
pessoa tem suas particularidades num mundo de todos. É preciso sociedade, voltadas para a infância. Até o século XIX as crianças não
respeitar cada ser na sua individualidade, na sua diversidade, na sua tinham tanta importância para a família e a sociedade. Eram vistas
cultura, na sua opção sexual e religiosa. O sujeito não é mais uma por estas, como adultos em miniatura.
parte de si mesmo, mas um conjunto do todo, pode ser ao mes- Em 1741 Lord Chesterfield escrevia a seu filho: “Esta é a ulti-
mo tempo racional e irracional, subjetivo e objetivo, amar e odiar. É ma carta que escreverei a você como um menino pequeno, pois
complexo e simples, ambíguo, mas essa é a verdadeira face do ser amanha será o dia de seu nono aniversário, de forma que a partir
humano. (MORIN, 2002) de então eu o tratarei como um jovem. Você precisa começar uma
Em um breve histórico das possíveis visões porvindouras se- forma diferente de vida, uma forma diferente de estudos. Precisa
gue-se ousando em acreditar que a escola é a introdutora de outras abandonar a frivolidade. Os brinquedos e jogos infantis devem ser
visões, confiado na busca incessante por um mundo melhor. Esse é abandonados, e sua mente deve voltar-se para assuntos sérios”.
o verdadeiro sentido da educação, transformar a sociedade, adap- (LEITE, 1972, p. 33 a 34)
tar o sujeito a esta, buscar soluções para as crises tanto existenciais A criança não era percebida como um ser em desenvolvimento
quanto não existenciais. e com características próprias de uma fase peculiar, mas sim como
Estamos diante do grande dilema da educação: como atingir propriedade dos adultos, sem vontades próprias, sonhos, desejos,
os ideais da sociedade, da família e do sujeito, através da escola, medos e qualquer outro tipo de sentimentos. Não havia um inte-
se quem faz a escola são os próprios sujeitos? Como saber se o que resse por essa fase do desenvolvimento humano, tendo esta pouca
desejamos para o planeta é o que realmente este planeta precisa? importância.
Estamos fartos de notícias catastróficas sobre as barbáries hu- Para fortalecer ainda mais a idéia de que a criança era um adul-
manas, falta de respeito mútuo, insensibilidade, corrupção, ganân- to em miniatura:
cia, onde moral e valores não fazem parte da linguagem e não tem As crianças foram tratadas como adultos em miniatura: na sua
significado algum. Esse tipo de comportamento é resultado de uma maneira de vestir-se, na participação ativa em reuniões, festa e dan-
sociedade mal estruturada, com algumas lacunas. São essas falhas ças. Os adultos se relacionavam com as crianças sem discriminação,
que motivam a pesquisa, a reflexão e a busca por um mundo melhor. falavam vulgaridades, realizavam brincadeiras grosseiras, todos os
São elas que desafiam os limites do nosso corpo e da nossa mente tipos de assuntos eram discutidos na sua frente, inclusive a parti-
em busca do melhor. É com elas que vamos ficar daqui por diante. cipação em jogos sexuais. Isto ocorria porque não acreditavam na
A fragilização da estrutura humana vem se agravando de ge- possibilidade da existência de uma inocência pueril, ou na diferença
ração em geração, deixando para trás uma época em que o ser hu- de características entre adultos e crianças. (ROCHA, 2008, p. 55)
mano era reconhecido e valorizado pelas suas atitudes e não pelas As famílias eram numerosas, conviviam em uma mesma casa
suas aquisições. O sentimento de frustração é diante da impossi- pais, filhos, primos, tios, avós. As crianças não recebiam carinho
bilidade de adquirir algo para representar e incluir-se em um ideal e atenção individual, não tinham mimos ou privilégios diante dos
desejado. Esse sentimento transforma valores morais e éticos, de- adultos.
sestrutura famílias e indivíduos. A situação da criança até o século XIX, demonstra uma fase di-
As grandes preocupações planetárias precisam de ações gover- fícil do desenvolvimento infantil. A história relata dramáticas situa-
namentais, mas teriam pouca eficiência se cada habitante do pla- ções de descuido nesta primeira fase da vida. Mortes, trabalho for-
neta não fizesse o que ele pode fazer. Para tanto, é preciso que a çado e escravo, abandono, descuido, violência e outras como relata

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LEITE, 1972, p. 21: “[...] o trabalho infantil chegava a durar de doze nho” que quer sempre tirar vantagens sobre os outros, é corrupto
a dezesseis horas por dia”. Outro exemplo de falta de interesse, tan- delinquente, usuário de drogas, sente-se superior a outros menos
to político, quanto social pela infância, é o abandono de crianças desenvolvidos ou de outra classe social. (TIBA, 2007, p. 268)
pelos próprios pais por falta de condições mínimas para educá-los Tais falhas serão evitadas se a escola formar um elo com a fa-
ou fornecer condições básicas de sobrevivência. Sendo que muitas mília. É claro que família e escola não assumem sozinhas todas as
crianças morriam em virtude das precárias condições sociais, como brechas sociais. Mas estas são as principais fontes de inspiração e
falta de higiene, excesso de trabalho e alimentação insuficiente ou indução para a mente humana.
sem valor nutritivo.
Muitas trabalhavam em fábricas, com carga horária superior a AFETIVIDADE
12 horas, apenas em troca de pão. A psicologia vem influenciando a educação através de algumas
A contínua projeção de esperanças e temores do mundo adul- teorias, especialmente as relacionadas ao desenvolvimento cogniti-
to no da criança não se limitava a questões de roupa ou educação vo e afetivo. É com base na psicologia que buscamos algumas com-
formal, mas se exprimia também de muitas outras formas, - e uma preensões e soluções para as problemáticas educativas.
delas era a ausência de livros escritos para divertir e distrair crian- Quando há uma relação entre indivíduos, surgem vários senti-
ças [...]. Até o fim do século XVIII, a leitura de lazer para crianças mentos: amor, medo da perda, ciúmes, saudade, raiva, inveja; essa
limitava-se à Bíblia e a tratados religiosos. (LEITE, 1972, p. 34) mistura de sentimentos gera a afetividade. Um indivíduo saudável
A infância, por muito tempo foi esquecida, desvalorizada como mentalmente, sabe organizar e lidar com todos esses sentimentos
parte integrante da formação do ser humano. Esta era considerada de forma tranquila e equilibrada. A qualidade de vida inclui a saúde
apenas como passagem para a vida adulta. Essa fase não era vista mental, cuidar-se e cuidar do próximo é como fonte de prazer, por
como uma etapa com características próprias do desenvolvimento. isso que a afetividade tem grande importância no desenvolvimen-
Os avanços na forma de olhar a infância surgem com a modernida- to humano, pois é diretamente através dela que nos comunicamos
de, após o século XVIII, e no Brasil mais tarde ainda, em torno do com as nossas emoções.
século XIX. É na família que a criança aprende a lidar com os sentimentos,
A modernidade traz progressos na medicina, na tecnologia, ci- pois o grupo familiar está unido pelo amor e nele também acon-
ência, que transformam a estrutura familiar e social e consequente- tecem discussões, momentos de raiva, de tristeza, de perdão de
mente um novo olhar diante da infância e adolescência. entendimento. A criança vivencia o ódio e o amor e aprende a per-
Em todas as sociedades e em todos os tempos a infância apare- doar e amar, preparando-se para conviver adequadamente em uma
ce como fase de preparação para a vida adulta. Apesar desta apre- sociedade, de forma sociável. Os adolescentes também necessitam
sentar características bem diferentes em cada sociedade, todas de pessoas que lhes ensinem a conviver com esses sentimentos.
buscam a superação da fragilização humana. A afetividade já se inicia nos primeiros anos de vida, e os quatro
Assim, a história da infância aponta muitos questionamentos primeiros anos da criança são particularmente fundamentais para
sobre como nos relacionamos atualmente com as crianças. Rela- a estruturação das funções cerebrais. Um bebê que passa deitado,
cionamentos que demonstram sentimentos de amor e afeto entre sem estimulação física e mental, certamente apresentará sérias
pais e filhos. Sentimentos que não existiam em séculos passados anomalias em sua evolução. As aptidões emocionais devem ser
em nossa sociedade Ocidental, explicitados através de infanticídios, aprendidas e aprimoradas desde cedo, basta ensiná-las.
abandonos e alto índice de mortalidade infantil, aceitos com natu- Num certo sentido, temos dois cérebros, duas mentes e dois ti-
ralidade. pos diferentes de inteligência: racional e emocional. Nosso desem-
Após alguns séculos de descaso com a infância, aos poucos vai penho na vida é determinado pelas duas, não é apenas o quociente
surgindo um novo olhar sobre esta fase da vida, que alicerça a es- de inteligência, mas a inteligência emocional também conta. Na
trutura humana. As autoridades governamentais, teóricos e pensa- verdade o intelecto não pode dar o melhor de si sem a inteligência
dores, trazem esperança para uma infância feliz, saudável e agradá- emocional. (GOLEMAN, 1995, p. 42)
vel, onde ser criança é sinônimo de alegria e despreocupação. Não Os pais são os primeiros e mais importantes professores do cé-
é por nada que a infância, hoje, dura mais tempo. Antigamente, aos rebro. A carência emocional nos primeiros anos de vida da criança,
7 ou 8 anos, a criança assumia responsabilidades de adulto. Atual- trás consequências desastrosas para o desenvolvimento cognitivo,
mente, a infância estende-se até os 12 anos. apresentando déficits na aprendizagem, transtornos de comporta-
A infância esta protegida por leis que asseguram uma melhor mento, atitudes de violência, falta de atenção, desinteresse e fra-
qualidade de vida e que impedem que este período deixe marcas cassos escolares.
desastrosas na estrutura humana. Os vários segmentos sociais, O índice de violência e indisciplina nas escolas tem aumentado
tanto públicos, quanto privados, destinam interesse na garantia da constantemente nos últimos anos, fator que preocupa tanto autori-
qualidade, validade e eficiência dos serviços prestados aos peque- dades educacionais, quanto professores, diretores e familiares. Ob-
ninos. Conclui-se, portanto, que as crianças estão amparadas pela serva-se certa insensibilidade, falta de humanidade e desrespeito
sociedade, mas resta saber se cada membro desta sociedade, na nas atitudes e ações que muitas crianças e adolescentes apresen-
sua individualidade, apresenta uma consciência da preservação do tam, tanto na escola, quanto fora desta. A impressão que temos é
bem estar das crianças. Se cada família, cada escola, demonstrar que a humanidade está doente, que o ser humano não consegue
através de seus atos, a dedicação, o respeito e a admiração pelo controlar mais suas emoções.
princípio da estruturação humana, que seguirá carregando todas Os céticos se perguntam por que é necessário ensinar as crian-
as experiências adquiridas e transformando-as em ações que emi- ças a lidar com as suas emoções. Perguntam: “As emoções não
tem a sua personalidade. A sociedade saudável depende de sujeitos ocorrem naturalmente às crianças?” A resposta e “não”, não mais.
com idéias e ações saudáveis. Muitos cientistas acreditam que as emoções humanas evo-
A grande preocupação hoje está na falta de cidadania e de éti- luíram principalmente como um mecanismo de sobrevivência. O
ca. Na cidadania já deveria estar embutida a ética, mas tamanha é a medo nos protege do mal e nos diz para evitarmos o perigo. A raiva
ausência da ética que é preciso reafirmar sua importância. Existem nos ajudar a superar barreiras para conseguirmos o que queremos.
falhas na formação do cidadão que é egoísta, “metido a esperti- Ficamos felizes na companhia dos outros. Ao buscarmos contato

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 CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS
PROFESSOR DE EDUCAÇÃO INFANTIL
com seres humanos encontramos proteção dentro de um grupo, O DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
bem como oportunidade de nos associar com companheiros é asse- “A afetividade e o desenvolvimento da inteligência estão indis-
gurar a sobrevivência da espécie. (SHAPIRO, 1998, p. 19) sociadas e integradas, no desenvolvimento psicológico, não sendo
Educar as emoções é tão importante quanto ir para a escola, possível ter duas psicologias, uma da afetividade e outra da inteli-
aprender a ler, escrever, calcular e conviver com outras pessoas de gência para explicar o comportamento.” (PIAGET, apud ARANTES,
forma sociável. Mas como devemos educar nossos sentimentos? 2003, p.56).
Pergunta que explode em nossa mente toda vez que nos depara- O desenvolvimento cognitivo é interno e contínuo, acontece
mos com situações que exigem muito mais do que teorias. Quantas desde os primeiros dias até o fim de nossas vidas. O pensamento
vezes já nos encontramos em posições que determinam atitudes do bebê vai se desenvolvendo de acordo com suas estruturas, par-
rápidas, sem nos deixar consultar nossos conceitos e ideais. Apenas tindo do motor para o lógico e abstrato. Para que este desenvolvi-
uma palavra ou uma atitude mudam um cenário. É nessa fração de mento aconteça de forma natural e saudável é preciso que a crian-
segundos que demonstramos nosso grau de inteligência emocional. ça seja estimulada constantemente através de percepções táteis,
Alem da família, a escola também é responsável pela formação auditivas, visuais, motoras e afetivas. “A qualidade do pensamento
integral do aluno: ou das emoções, vai sendo elaborado à medida que o homem tem
Na área educacional o trajeto também não foi e não e muito controle sobre si mesmo, sendo capaz de controlar os impulsos e as
diferente. É comum, ainda hoje, no âmbito escolar, o uso de uma emoções.” (VYGOTSKY apud ARANTES, 2003, p. 21).
concepção teórica que leva os educadores a dividirem a criança As fases de desenvolvimento cognitivo segundo Piaget:
em duas metades: a cognitiva e a afetiva. Esse dualismo é um dos Sensório motor ou prático (0 – 2 anos): a criança conhece o
maiores mitos presentes na maioria das propostas educacionais da mundo através das ações que ela exerce sobre determinados ob-
atualidade. A crença nessa oposição faz com se considere o pensa- jetos e observa a reação destes. As ações são reflexos ou manipu-
mento calculista, frio e desprovido de sentimentos, apropriado para lações.
a instrução de matérias escolares clássicas. Acredita-se que apenas Pré-operatório ou intuitivo (2 – 6 anos): aparecimento da lin-
o pensamento leve o sujeito a atitudes racionais e inteligentes, cujo guagem que representa imagens e objetos. O pensamento é intui-
expoente máximo é o pensamento cientifico e lógico-matemático. tivo e egocêntrico.
Já os sentimentos, vistos como “coisas do coração”, não levam ao Operatório-concreto (7 – 11 anos): ainda necessita do concreto
conhecimento e podem provocar atitudes irracionais. Produzem para fazer a abstração de seu pensamento.
fragilidade de segundo plano, próprias da privacidade “inata” de Operacional-formal ou abstrato (11 anos): A operação se reali-
cada um. Seguindo essa crença, as instituições educacionais cami- za através da linguagem. O raciocínio acontece com o levantamento
nharam para a ênfase da razão, priorizando tudo o que se relaciona de hipóteses e possíveis soluções.
ao mérito intelectual. (VASCONCELOS, 2004, p. 617) Piaget defende que o desenvolvimento cognitivo acontece
A aprendizagem está intimamente ligada à afetividade, pois, através de estruturas pré-definidas e tem seu ponto máximo por
sem afetividade, não há motivação e sem motivação, não há co- volta dos 15 anos, sendo que, até então a criança ou adolescente já
nhecimento. definiu o seu grau de erudição.
“A afetividade não se restringe às emoções e aos sentimentos, Segundo Piaget, o conhecimento está na interação do sujeito
mas engloba também as tendências e a vontade.” (PIAGET apud com o objeto. É na medida em que o sujeito interage que vai produ-
ARANTES, 2003, p.57) zindo sua capacidade de conhecer e vai produzindo também o pró-
Alguns pressupostos teóricos sobre a afetividade, segundo Pia- prio conhecimento. Mesmo que haja diferenças nas vivencias das
get: pessoas, ele sustentou o fato de que o caminho do desenvolvimen-
- inteligência e afetividade são diferentes em natureza, mas to é sempre o mesmo, é uma sequência necessária. O meio pode
indissociáveis na conduta concreta da criança, o que significa que acelerar, retardar, ou impedir a sequência do desenvolvimento e a
não há conduta unicamente afetiva, bem como não existe conduta aquisição do conhecimento. (apud FRANCO, 1993)
unicamente cognitiva; Segundo Vygotsky (1991), a aprendizagem e o desenvolvimen-
- a afetividade interfere constantemente no funcionamento da to estão inter-relacionados desde o nascimento. O indivíduo se
inteligência, estimulando-o perturbando-o, acelerando-o ou retar- apropria das formas culturais que já existem e, a partir de então,
dando-o; internaliza e elabora novos conceitos que haverão de dar-lhe pos-
- a afetividade não modifica as estruturas da inteligência, sendo sibilidades de um desenvolvimento cada vez mais complexo. É na
somente o elemento energético das condutas. (ARANTES, 2003, P. problematização que se estabelece uma facilitação a internalização,
57) isto sempre na interação com outros sujeitos e o meio.
A afetividade, do ponto de vista popular, é uma explosão de Para que esta interação se efetive, criou o que ele chamou de
sentimentos que dão força, vontade, interesse, ou que trazem o ZDP - (Zona de Desenvolvimento Proximal), ou seja: distância en-
desprazer, a apatia, a falta de interesse em buscar uma nova adap- tre o nível de desenvolvimento real, determinado pela capacidade
tação ou aceitação de nova mudança. Nesse sentido os sentimentos de resolver um problema sem ajuda, e o nível de desenvolvimento
interferem diretamente na construção da inteligência e no desen- potencial, determinado através de resolução de um problema sob
volvimento da aprendizagem. a orientação de um adulto ou em colaboração com outro compa-
A concretização da afetividade na sala de aula acontece quan- nheiro. Quer dizer, é através das informações adquiridas, que a pes-
do o professor olha o aluno como indivíduo único, com suas carac- soa tem a potencialidade de aprender, mas ainda não completou o
terísticas próprias, reconhecendo suas capacidades e limitações. O processo, conhecimentos fora de seu alcance atual, mas potencial-
professor deve considerar a história de vida de cada aluno, dando mente atingíveis.
oportunidade para interagir e conviver conforme seus conceitos de Vygotsky acredita que a possibilidade de desenvolvimento cog-
vida. Sendo assim, estará melhorando a vivência e as relações so- nitivo perdura para o resto da vida. Tanto um adulto, quanto uma
ciais. criança tem as mesmas condições e possibilidades de aprendiza-
gem, e esta acontece através do meio social e cultural, na interação
com outros sujeitos.