Plano de Aula Mat6 05num02

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Planos de aula / Matemática / 6º ano / Números
Fração de um Número Natural

Por: Cleudiana dos Santos Feitoza Zonzini / 05 de Fevereiro de 2018
Código: MAT6_05NUM02
Sobre o Plano
Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA
Autor: Cleudiana dos Santos Feitoza Zonzini
Mentor: Rodrigo Morozetti Blanco
Especialista de área: Luciana Maria Tenuta de Freitas
Habilidade da BNCC
(EF06MA08) Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso
de calculadora.
Objetivos específicos
Resolver problemas visando descobrir a fração de um número natural a partir da relação entre parte e todo.
Conceito-chave
Fração de um número natural.
Recursos necessários
- Lápis, borracha e caderno.
Associação Nova Escola © - Todos os direitos reservados.

Plano de aula
Materiais complementares
Documento
Aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/unaY3R2CgeyT9um5tppteyURPfFsZ5GvDxPB3D8fKrAS9XSg9t56RZZscsTV/ativaquec-mat6-
05num02.pdf
Documento
Atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nqb8aaTCjBzUYygCmUtyy3TY6NWKfE3FCfVshFJs22ZK7z2msBy2XKyePgQ8/ativaula-mat6-
05num02.pdf
Documento
Atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/jmcJWNCebPAnMGYuTC4fAj5qNxrQjDkfBc6rcCD48xUyMaEVnjhfMAuhjVUS/ativcomp-mat6-
05num02.pdf
Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/j3nqPVxAWHwRWKH7AbT56CKcAMZYdfStA8g8sAvDqYU36hb68WnTGcqwheAa/ativraiox-
mat6-05num02.pdf
Documento
Guia de intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/vZfnyZkT967HqKg3Y7b7dCWxp9kQ43etngVNdjpvqEfjvaV2fTZEtX9t3s4e/guiainterv-mat6-
05num02.pdf
Documento
Resolução do aquecimento
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TPSaKBaFh9WtaknhfXPXwn8CAfyBkhpkUXXr2SqebBUcMH94av8NnSmZmXdY/resol-
ativaquec-mat6-05num02.pdf
Documento
Resolução do atividade principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/k3ZjVqVRKKxG3KQQybCBwKfPqj2SYdGXRPcqr4thfutAnD2rYh75M7rPyeAH/resol-ativaula-
mat6-05num02.pdf
Documento
Resolução do atividade complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/gzk4ZqXprxrGq4a8uPpHv6BfX5eeF3uB4G2DxHPuM7uGCe2r2n8yyNDQPt6A/resol-ativcomp-
mat6-05num02.pdf
Documento
Resolução do raio x
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/by8zzrnp576vZNSYDfKan6R4YqV9NhrKuM87TSS2dY3dFajCurRg2jN6CupT/resol-ativraiox-
mat6-05num02.pdf

Plano de aula
Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.
Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientações: Projete ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.
Slide 3 Retomada
Orientações: Inicie a aula perguntando aos alunos como eles poderiam representar as frações da hipótese do aquário. Incentive que se dirijam ao
quadro e anotem as respostas pedindo que expliquem. Na segunda parte do problema, espera-se que consigam ter o pensamento inverso do usado na
questão inicial.
Propósito: Fazer vir à tona, pela voz dos alunos, os conceitos que eles já possuem sobre fração como relação entre parte e todo incluindo o processo
de, ao ser dado uma parte de um conjunto, descobrir o todo do conjunto relacionado.
Discuta com a turma:
Qual o significado da parte superior da fração? O que ela representa neste problema?
Qual o significado da parte inferior da fração? O que ela representa neste problema?
Você entendeu o que o problema propôs? Sabe dizer qual número representa a parte e qual representa o todo em cada pergunta?
Qual seria a forma mais prática de resolver esse problema? Quais dados o problema te forneceu? Como você pode representar esses dados?
Como é possível descobrir a quantidade total de peixes em cada situação?
Materiais Complementares:
Aquecimento
Resolução do Aquecimento
Slide 4 Atividade Principal

Orientações: Escreva o texto do problema no quadro, projete-o ou entregue uma cópia aos alunos. Peça aos alunos que leiam o problema, dê tempo
para que tentem resolvê-lo, junto com um colega. Não faça nenhuma intervenção neste momento, observe como eles organizam e representam os
dados do problema e quais as estratégias que eles utilizam.
Propósito: Fazer com que os alunos mobilizem os conhecimentos que já possuem de frações para resolver o problema proposto.
Você já descobriu a quantidade de alunos de natação? Podem ser 12 alunos?
Pode haver apenas 5 alunos de natação? Se houver 5 alunos no time de natação, quantos estarão no time de handebol?
Qual foi o seu ponto de partida, ao resolver este problema?
Você fez alguma representação geométrica? Explique.
Qual estratégia usou para chegar a este resultado?
Atividade Principal
Resolução da atividade
Guia de intervenção
Slide 5 Discussão das Soluções

Orientações: Peça aos alunos que compartilhem as estratégias que usaram e registrem no quadro.
Propósito: Realizar um fechamento das ideias discutidas até o momento.
Alguém chegou em uma solução diferente dessa? Você poderia explicar como fez?
Qual caminho você utilizou para chegar a quantidade de meninas no ônibus? Será que existe outro caminho ?
É necessário fazer este problemas por etapas? Por quê?
Alguém fez uma representação desta situação?
Slide 6 Encerramento
Orientações: Peça aos alunos que concluam em um parágrafo o que aprenderam e construa com a turma o resumo final. É essencial que eles
percebam que cada conjunto contém um terço do total de bolinhas, ou seja, que a relação 8 em 24 é representada pela fração um terço.
Propósito: Evidenciar o conceito de fração de um número natural.

Plano de aula
Slide 7 Raio x

Orientações: Apresente a nova situação e peça que os alunos leiam o problema e resolvam. O raio x é um momento para avaliar se todos os estudantes
conseguiram avançar no conteúdo proposto, então procure identificar e anotar os comentários de cada um. Após apresentar a nova situação, circule
pela sala para verificar como estão montando as representações. No final, reserve um tempo para um debate coletivo registrando as soluções no
quadro.
Propósito: Verificar se os alunos aplicam os conhecimentos adquiridos numa situação semelhante e avaliar os conhecimentos de cada um a respeito
do conceito de fração.
Como você fez para representar o problema?
Você entendeu o que o problema propôs?
Como fez para identificar a quantidade que Luísa tomou? E a quantidade do irmão de Luísa?
Como chegou a resposta?
Voce consegue representar este problema? De que forma?
Qual seria a forma mais prática de resolver esse problema?
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar
Apoiador Técnico

1) Eu tinha quinze peixes no meu aquário: 6 listrados e 9 lisos. Tente me ajudar a
responder às seguintes perguntas:
a) Qual a fração que representa os peixes listrados?
b) Se eu transferir um terço dos peixes lisos para outro aquário, qual a fração que
representa a quantidade de peixes lisos que permaneceram no aquário?
2) Agora essa é um pouco mais difícil:

Se quero montar um aquário maior com 12 peixes listrados e quero que esses 12 peixes
correspondam a três quartos do aquário, qual fração será ocupada por peixes lisos?
Quantos peixes lisos serão? E quantos peixes terei no aquário ao todo?




Na escola de Kaue foram escolhidos 31 estudantes para uma competição esportiva em duas
2 3
modalidades: natação e handebol. Sabe-se que 5dos nadadores são meninos e 7dos
jogadores de handebol são meninas. Qual o total de meninas no ônibus? Que fração do total
de estudantes as meninas representam? E os meninos?
2 3
2 3
2 3
2 3
2 3
2 3
1) Lucas quer comprar um notebook que custa R$: 1500,00, mas possui apenas R$: 80,00.
1
Conseguiu a metade do valor necessário com sua mãe, e sua avó contribuiu com 5 do valor total.
Juntando o que possui com o que conseguiu com a ajuda da sua mãe e da sua avó, qual valor
ainda falta para completar o preço do notebook?
3
2) Uma professora de Matemática fez uma pesquisa em sua escola e verificou que 4 de seus
1
alunos gostam de jogos de tabuleiro. Dentre os alunos que jogam, gostam de xadrez. Sabendo
6
que 150 alunos gostam de jogar xadrez, responda:
a) Quantos alunos há nessa escola?

b) Qual a fração do total de alunos que representa aqueles que gostam de jogar xadrez?
c) Quantos alunos não gostam de jogos de tabuleiro?
3) [DESAFIO] O pai de Kaue, que sempre gostou de brincar com códigos, deixou para ele o
seguinte recado: ȊFilho, descubra o novo número do telefone da casa da sua avó! Os dois
4
primeiros são 5 e 0. Os três do meio são os que compõem o número cujos 7é 348. Os três últimos
2
são os que compõem os 3do número que você encontrou antes. Me ligue, estarei na casa dela às
14 horas.ȋ
Você consegue dizer o número do telefone da avó de Kaue?
1) Lucas quer comprar um notebook que custa R$: 1500,00, mas possui apenas R$: 80,00.
1
Conseguiu a metade do valor necessário com sua mãe, e sua avó contribuiu com 5 do valor total.
Juntando o que possui com o que conseguiu com a ajuda da sua mãe e da sua avó, qual valor
ainda falta para completar o preço do notebook?
3
2) Uma professora de Matemática fez uma pesquisa em sua escola e verificou que 4 de seus
1
alunos gostam de jogos de tabuleiro. Dentre os alunos que jogam, 6 gostam de xadrez. Sabendo
que 150 alunos gostam de jogar xadrez, responda:

b) Qual a fração do total de alunos que representa aqueles que gostam de jogar xadrez?
3) [DESAFIO] O pai de Kaue, que sempre gostou de brincar com códigos, deixou para ele o
seguinte recado: ȊFilho, descubra o novo número do telefone da casa da sua avó! Os dois
4
primeiros são 5 e 0. Os três do meio são os que compõem o número cujos 7é 348. Os três últimos
2
são os que compõem os 3do número que você encontrou antes. Me ligue, estarei na casa dela às
14 horas.ȋ Você consegue dizer o número do telefone da avó de Kaue?
1 2
Luísa tomou 5 do refrigerante que tinha em uma garrafa de 1,5 litros e serviu 3da garrafa para seu
irmão Luiz. Sabendo que a garrafa estava cheia antes dos irmãos se servirem, quantos litros de
refrigerante ainda restam? Represente graficamente a porção que cada irmão tomou e a porção
que resta.
1 2
Luísa tomou do refrigerante que tinha em uma garrafa de 1,5 litros e serviu da garrafa para seu
5 3
que resta.
1 2
Luísa tomou do refrigerante que tinha em uma garrafa de 1,5 litros e serviu 3da garrafa para seu
5
que resta.
1 2
que resta.
1 2
que resta.
1 2
que resta.
1 2
que resta.
Guia de Intervenções
MAT6_05NUM02 / Fração de um Número Natural
Possíveis dificuldades na realização Intervenções

da atividade
- Não identificar que o número de cada - Faça perguntas que levem os

modalidade deve ser múltiplo do alunos a explorar os dados e as
denominador da fração informações do problema. Inicie
correspondente. perguntando:
● ȊÉ possível ter apenas um

aluno nadador? E dois? E
cinco? E doze?ȋ
Espera-se que por tentativa e erro, o

aluno perceba, que além de
encontrar um múltiplo de 5, ele
também precisa garantir que o
restante (que jogam handebol), seja
múltiplo de 7, partindo do total de
31 alunos.
● “Do que trata esse

problema? ȋ
A intenção dessa pergunta é você

identificar o que o aluno
compreendeu da situação e quais
aspectos precisam ser melhor
explorados. Depois disso, coloque
perguntas que os ajudem a
compreender melhor o texto. Não
foque na resolução do problema,
mas na compreensão dele. Na
medida em que você perguntar,
solicite que voltem ao texto para
responder:
● ȊQuais os dados que o
problema fornece ?ȋ
_____________________________________________________________________________
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Essa pergunta levará os alunos a
identificar no texto os dados
necessários para a resolução.
● ȊQuais as condições que o

problema relata? Onde está
essa informação?ȋ
Neste caso, espera-se que o aluno

releia o problema e verifique uma
informação importante para a
resolução.
● ȊTeria uma forma diferente

de descobrir o quantitativo
de meninas e meninos de
cada modalidade?ȋ
Espera-se que eles verifiquem

outras formas de chegar a solução.
● ȊPor onde iniciou a

resolução?ȋ
A ideia é que os alunos observem

que devem partir dos valores
fornecidos pelo problema.
- Desconsiderar as modalidades e ● ȊComo você planeja chegar

apenas calcular as frações do total de na resposta a partir da sua
alunos. representação?ȋ
Espera-se que eles verifiquem que

este problema deve ser dividido em
etapas.
● ȊQuantas meninas jogam

handebol? E quantas são
_____________________________________________________________________________

nadadoras?ȋ
Espera-se que os alunos entendam

que precisam achar as respostas
separadamente e depois somar
para achar a quantidade total de
meninas.
- Não representar corretamente a ● “O que o problema pediu? ȋ

fração que indica o número de meninas A intenção dessa pergunta é você
em relação ao total de alunos no identificar se o aluno compreendeu
ônibus. que a fração é o número de
meninas sobre o total de alunos.
● “Quantos alunos têm no

ônibus?ȋ

identificar o total que seria o
denominador da fração a ser
encontrada.
● ȊQuantas meninas estão

presentes na viagem?ȋ

identificar o numerador da fração a
ser encontrada.
● ȊLeia novamente a
pergunta final e circule a
informação central. Com
esses dados, como
representaria a fração?ȋ
Espera-se que com os passos

sugeridos nestas intervenções, o
aluno consiga representar
corretamente a fração desejada.
_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade de Aquecimento - MAT6_05NUM02

b) Se eu transferir um terço dos peixes lisos para outro aquário, qual a fração
que representa a quantidade de peixes lisos que permaneceram no
aquário?
6
Resposta: a)
15
6 1
b) 12ou 2
Resolução:
a) Para determinar a fração de peixes listrados no aquário, consideramos a
6
quantidade de peixes listrados, 6 e o total de peixes, 15. Temos então 15.
1
b)Como foram transferidos um terço dos peixes lisos, 3 de 9 = 3, então foram
retirados 3 peixes sobrando 6 peixes listrados. Como o total era 15 e transferiram
6
3, sobraram 12 peixes no aquário. A fração ficará 12, mas os alunos podem
reconhecer que se trata de metade.

Se quero montar um aquário maior com 12 peixes listrados e quero que esses 12
peixes correspondam a três quartos do aquário, qual fração será ocupada por
peixes lisos? Quantos peixes lisos serão? E quantos peixes terei no aquário ao
todo?
1
Resposta: 4, 4 peixes lisos, 16 peixes no total.
Resolução: Se três quartos são de peixes listrados, um quarto será de peixes

lisos. Fazendo três grupos com os 12 peixes listrados, cada grupo terá 4 peixes.
_____________________________________________________________________________

Assim, cada quarto do aquário será ocupado com 4 peixes. Para completar o
aquário precisamos de 4 peixes lisos. Ao todo teremos os 12 peixes listrados e 4
lisos, ou seja, 16 peixes.
_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade Principal - MAT6_05NUM02
Na escola de Kaue foram escolhidos 31 estudantes para uma competição esportiva em

2 3
duas modalidades: natação e handebol. Sabe-se que 5 dos nadadores são meninos e
7
dos jogadores de handebol são meninas. Qual o total de meninas no ônibus? Que
fração do total de estudantes as meninas representam? E os meninos?
Resposta: No ônibus há 15 meninas . A fração que representa o número de

15 16
meninas em relação ao total de alunos é , e de meninos é .
31 31
2 2
Resolução: Como 5 do número de alunos de natação é um número inteiro e 5
é uma fração irredutível, concluímos que o número de nadadores tem que ser um
múltiplo de 5. Do mesmo modo, podemos concluır que o número de alunos que
competem pela modalidade de handebol é um múltiplo de 7.
Os múltiplos de 5 menores que 31 são 5, 10, 15, 20, 25 e 30 e os múltiplos de 7
menores que 31 são 7, 14, 21, 28 (não foi incluído o 0, pois o enunciado diz que
têm alunos das duas modalidades no ônibus).
Como 31 é a soma do total de alunos das duas modalidades, a única possibilidade
é que o ônibus tenha 10 alunos da modalidade de natação e 21 alunos da
modalidade handebol.
2
Como do número de alunos de natação são meninos, temos:
5
2
5
de 10 = 4 meninos. Logo, para saber a quantidade de meninas, basta subtrair o
total de alunos de natação pela quantidade encontrada de meninos, 10 - 4 = 6,
portanto temos 6 meninas.
3
Como 7do número de alunos de handebol são meninas, temos:
3
de 21 = 9 meninas. Logo, para saber a quantidade de meninos, basta subtrair o
7
total de alunos de handebol pela quantidade encontrada de meninas, 21 - 9 = 12,
portanto temos 12 meninos.
_____________________________________________________________________________

Conclusão, temos no ônibus no total de 31 alunos, 16 meninos e 15 meninas.
15 16
A fração do total de estudantes as meninas representam é , e de meninos é 31.
31
_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade Complementar - MAT6_05NUM02
1) Lucas quer comprar um notebook que custa R$: 1500,00, mas possui apenas R$:
80,00. Conseguiu a metade do valor necessário com sua mãe, e sua avó contribuiu
1
com 5
do valor total. Juntando o que possui com o que conseguiu com a ajuda da sua
mãe e da sua avó, qual valor ainda falta para completar o preço do notebook?
Resposta: O valor ainda falta para completar o preço do notebook é R$: 370,00.
Resolução: Lucas ganhou de sua mãe metade do valor, ou seja, 1500 ÷2= 750.
1
De sua avó ganhou 5 do valor total, 1500 ÷5 = 300.
Somando os valores que Lucas possui:
750,00 + 300,00 + 80,00 = 1.130,00.
Para achar o valor que falta para completar o preço do notebook, basta subtrair o
valor total do valor que Lucas possui, temos então: 1500,00 - 1130,00= 370,00.
3
2) Uma professora de Matemática fez uma pesquisa em sua escola e verificou que 4
1
de seus alunos gostam de jogos de tabuleiro. Dentre os alunos que jogam, 6 gostam
de xadrez. Sabendo que 150 alunos gostam de jogar xadrez, responda:

b) Qual a fração do total de alunos que representa aqueles que gostam de jogar
xadrez?
150 1
Resposta: a) 1200 alunos b) 1200 ou 8 c) 300 alunos.
1
Resolução: Seguindo os dados do problema, temos que 6 gostam de xadrez, e a
quantidade de alunos gostam de jogar xadrez é 150.
_____________________________________________________________________________

Representação do problema:
150
Temos então, que cada parte corresponde a 150, logo o total de alunos que gostam
de jogos de tabuleiro é 150 ×6 = 900.
Achamos a quantidade de alunos que gostam de jogos de tabuleiro, 900. Na pesquisa,
3
a professora constatou que 4 de seus alunos gostam de jogos de tabuleiro. Faremos
uma nova representação para esta hipótese:
Sabemos que a parte pintada equivale a 900 alunos, então para saber uma parte,
dividimos 900 por 3, e temos que cada parte da figura corresponde a 300 alunos. Para
descobrir o todo, multiplicaremos então pela quantidade de partes, logo teremos
300 x 4 = 1200 alunos.
150
b) A fração de alunos que gostam de xadrez é 1200, ou seja, é a quantidade de alunos
que gostam de xadrez sobre o total de alunos da escola.
c) A quantidade de alunos que não gosta de jogos de tabuleiro é a parte que não está
_____________________________________________________________________________

1
pintada na representação acima, ou seja, 4. Como sabemos que cada parte
corresponde a 300 alunos, logo esta é a resposta procurada.
3) [DESAFIO] O pai de Kaue, que sempre gostou de brincar com códigos, deixou para
ele o seguinte recado:
ȊFilho, descubra o novo número do telefone da casa da sua avó! Os dois primeiros são
4
5 e 0. Os três do meio são os que compõem o número cujos 7é 348. Os três últimos
2
são os que compõem os 3do número que você encontrou antes. Me ligue, estarei na
casa dela às 14 horasȋ
Você consegue dizer o número do telefone da avó de Kaue?
Resposta: O número do telefone da avó de Kaue é 50609406.
Resolução: Os dois primeiros dígitos já temos , 5 e 0. Para acharmos os próximos três

4
termos que são os que compõem o número cujos 7é 348, fazemos assim:
A parte pintada vale 348, dividiremos por 4, para saber o valor de cada parte:
348 ÷4= 87.
Para descobrirmos o todo da figura, multiplicamos por 7.
87×7 = 609, temos os três números.
Para os três últimos números, o pai de Kaue disse: ȊOs três últimos são os que
2
compõem os 3do número que você encontrou antesȋ. O número encontrado foi 609.
_____________________________________________________________________________

O todo é igual a 609, dividimos em três partes iguais, 609 ÷3 = 203.
Cada parte vale 203, como pintamos duas partes, 203 ×2 = 406, que é valor
procurado.
Logo, o número do telefone da avó de Kaue é 50 609 406.
_____________________________________________________________________________

Resolução da Atividade de Raio x - MAT6_05NUM02
1 2
Luísa tomou 5 do refrigerante que tinha em uma garrafa de 1,5 litros e serviu da
3
garrafa para seu irmão Luiz. Sabendo que a garrafa estava cheia antes dos
irmãos se servirem, quantos litros de refrigerante ainda restam? Represente
graficamente a porção que cada irmão tomou e a porção que resta.
Resposta: Restam 0,2 litros, ou ainda, 200 mililitros.
1
Resolução: A garrafa tinha 1,5 litros ou 1.500 mililitros. Se Luísa tomou da
5
garrafa, temos 1,5 ÷ 5 = 0,3 L, ou ainda, 1.500 ÷ 5= 300 mL. Logo, Luísa tomou
0,3L = 300 mililitros de refrigerante.
2
O irmão de Luísa tomou 3 da garrafa de refrigerante. Temos 1,5 ÷ 3 = 0,5 L, ou
ainda, 1.500 ÷ 3= 500mL. Como ele tomou duas partes temos 0,5 × 2 = 1 L, ou
ainda, 500 × 2= 1000mL.
Os dois juntos tomaram 0,3 + 1 = 1,3L, ou ainda, 300 + 1.000 = 1.300 mL.
Como a garrafa tinha 1,5 L (1.500 milímetros), o que sobrou na garrafa foi:
1,5 - 1,3 = 0,2 litros, ou ainda, 1.500 - 1.300 = 200 mililitros.
Representação do problema:
Dividimos a figura em cinco partes iguais, e na mesma figura, dividimos em três

partes iguais.
Esta é a parte representa o quanto o irmão de

Luísa tomou. O total foi dividido em 3 partes e
pintado de verde duas partes.
_____________________________________________________________________________

Este é a porção que restou.
Esta é a parte representa o quanto Luísa tomou. O total foi dividido em 5 partes
e pintado de amarelo apenas uma parte.
_____________________________________________________________________________

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Fração de um Número Natural

Autor: Cleudiana dos Santos Feitoza Zonzini

Mentor: Rodrigo Morozetti Blanco

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Fração de um número natural.

- Lápis, borracha e caderno.

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Fração de um Número Natural

Slide 1 Resumo da aula

Slide 4 Atividade Principal

Tempo sugerido: 15 minutos.

Slide 5 Discussão das Soluções

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Fração de um Número Natural

Tempo sugerido: 8 minutos.

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2) Agora essa é um pouco mais difícil:

1) Eu tinha quinze peixes no meu aquário: 6 listrados e 9 lisos. Tente me ajudar a

2) Agora essa é um pouco mais difícil:

1) Eu tinha quinze peixes no meu aquário: 6 listrados e 9 lisos. Tente me ajudar a

2) Agora essa é um pouco mais difícil:

a) Quantos alunos há nessa escola?

a) Quantos alunos há nessa escola?

Possíveis dificuldades na realização Intervenções

- Não identificar que o número de cada - Faça perguntas que levem os

● ȊÉ possível ter apenas um

Espera-se que por tentativa e erro, o

● “Do que trata esse

A intenção dessa pergunta é você

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● ȊQuais as condições que o

Neste caso, espera-se que o aluno

● ȊTeria uma forma diferente

Espera-se que eles verifiquem

● ȊPor onde iniciou a

A ideia é que os alunos observem

- Desconsiderar as modalidades e ● ȊComo você planeja chegar

Espera-se que eles verifiquem que

● ȊQuantas meninas jogam

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Espera-se que os alunos entendam

- Não representar corretamente a ● “O que o problema pediu? ȋ

● “Quantos alunos têm no

Essa pergunta levará os alunos a

● ȊQuantas meninas estão

Essa pergunta levará os alunos a

Espera-se que com os passos

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1) Eu tinha quinze peixes no meu aquário: 6 listrados e 9 lisos. Tente me ajudar a

2) Agora essa é um pouco mais difícil:

Resolução: Se três quartos são de peixes listrados, um quarto será de peixes

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Na escola de Kaue foram escolhidos 31 estudantes para uma competição esportiva em