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“ O Transtorno de Déficit de Atenção

e Hiperatividade (TDAH) e as
práticas pedagógicas em sala de
aula

Luciana Teles Moura

UFES

Katiane Pedrosa Mirandola Silva

FVC

Artigo original publicado em: 4/2019

Revista Eletrônica Acervo Saúde - ISSN 2178-2091
Oferecimento de obra científica e/ou literária com autorização do(s) autor(es) conforme Art. 5, inc. I da Lei de Direitos Autorais - Lei 9610/98

10.37885/200700683
 RESUMO

Objetivo: Revisar na literatura científica as práticas pedagógicas que devem ser utilizadas
pelos professores de alunos com diagnóstico de Transtorno de Déficit de Atenção e
Hiperatividade (TDAH) em sala de aula. Métodos: Trata-se de uma pesquisa de
abordagem qualitativa do tipo de revisão de literatura buscando responder a seguinte
problemática: Que práticas pedagógicas devem ser utilizadas com os alunos com TDAH
no processo de ensino-aprendizagem? Resultados e Discussão: Como resultado
desse estudo foi possível identificar as principais práticas pedagógicas que devem ser
utilizadas pelos educadores com estudantes portadores do TDAH, visando amenizar
as dificuldades enfrentadas por esses alunos no processo de ensino- aprendizagem.
Considerações finais: Pode-se concluir que a inserção de nova práticas pedagógicas
no processo de ensino dos alunos TDAHs são necessárias e muito importantes, pois
as mesmas buscam amenizar os desafios que os discentes enfrentam em sala de aula
devido a esse transtorno. Espera-se, a partir desse estudo, contribuir de forma efetiva
para que os professores de alunos diagnosticados com o TDAH reflitam em suas práticas
pedagógicas, tornando sua atuação mais adequada, vislumbrando transpor as dificuldades
vivenciadas pelos alunos TDAHs.

Palavras-chave: TDAH; Ensino; Aprendizagem; Escola.

INTRODUÇÃO

O direito à educação é amparado pela Política Nacional de Educação (PNE), indepen-

dente de gênero, etnia, idade ou classe social. É um grande desafio à garantia de educação
para todos, pois a inclusão de pessoas com deficiência, transtornos globais do desenvolvi-
mento e altas habilidades ou superdotação em escolas comuns, de ensino regular, ampa-
ra-se na Constituição Federal de 1988, que define no artigo 205: “a educação como direito
de todos, dever do Estado e da família, com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação
para o trabalho”, e também garante, no artigo 208, o direito ao “atendimento educacional
especializado aos portadores de deficiência” (BRASIL, 1988).
Diante disso, a escola deve possibilitar reais oportunidades de igualdade no ensino
para todos os alunos, usando a flexibilidade nas práticas de ensino, atentando-se ao estilo de
cada aprendiz, além de permitir a busca de novas alternativas e adaptações que facilitarão
no processo de ensino-aprendizagem, sobretudo considerando-se que a inclusão constitui
um grande desafio para as escolas regulares, que estão sendo chamadas para levar em
conta a diversidade e as características e necessidades dos alunos, aderindo um modelo
nele centrado e não no conteúdo, com destaque na aprendizagem e não, apenas, no ensino
(CARVALHO RE, 2000).
A escola se depara com uma diversidade de alunos com os mais variados tipos de
dificuldades de aprendizagens, entre muitos alunos que apresentam dificuldades, se des-
tacam os diagnosticados com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH),
objeto dessa pesquisa, que segundo Rohde LA e Benczik EB (1999), é um problema de
saúde mental que se evidencia por desatenção, agitação ou hiperatividade e impulsividade.
Devido aos problemas causados por esse transtorno na vida do aluno, surge a problemática
em questão: Quais as práticas pedagógicas que devem ser utilizadas pelos professores com
alunos portadores de transtorno de déficit de atenção e hiperatividade?
Procurando responder a esse questionamento, objetiva-se descrever as principais
práticas pedagógicas que devem ser utilizadas pelos educadores de alunos TDAHs no pro-
cesso de ensino-aprendizagem em sala de aula. Para tal pesquisa foi realizado um estudo de
cunho bibliográfico visando traçar essas práticas e soluções pedagógicas que os docentes
de estudantes TDAHs devem utilizar para amenizar as dificuldades que esse transtorno traz
ao aluno em sala de aula.

MÉTODOS

Essa pesquisa teve uma abordagem qualitativa, trata-se de uma revisão da literatura, a

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 metodologia utilizada seguiu os princípios da pesquisa bibliográfica visando agrupar e ana-
lisar estudos científicos. Determinou-se primordialmente a pesquisa em meios eletrônicos,
gratuitos e de acesso público para análise de fontes secundárias tais como livros didáticos,
guias e manuais com a temática em questão.
A busca de materiais e o acesso ocorreu entre agosto a outubro de 2018. Os descritores
utilizados foram: TDAH na escola, alunos com TDAH na sala de aula e Práticas pedagógicas
de professores de alunos com TDAH.
A contribuição dos autores dos estudos analíticos no material pesquisado favoreceu a
descrição de algumas práticas pedagógicas de professores de alunos com TDAH, que visam
minimizar as dificuldades que os mesmos apresentam no processo de ensino.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

Segundo Barkley R (2002), o TDAH é um transtorno do desenvolvimento do autocontrole

que consiste em problemas com os períodos de atenção, o controle do impulso e o nível de
atividade.A criança com esse transtorno apresenta dificuldades de controlar as emoções e
o próprio comportamento.
Alguns estudiosos e autores defendem que se trata de um transtorno que é perceptível
e facilmente identificável por todos que estão em constante contato com o portador, pois
esses sintomas são visíveis, podendo causar estranheza em qualquer meio social (ALBA-
NO AMS et al. 2012). Mediante isso, o relacionamento social do aluno com TDAH pode ser
afetado devido os problemas causados por esse transtorno.

Tipos de TDAH

De acordo com o DSM-V, O TDAH tem três tipos de classificações em seu diagnós-
tico: a primeira é a combinada, em que se encontram critérios tanto de desatenção quanto
de hiperatividade – impulsividade; a segunda é a predominantemente desatento; sendo a
terceira o predominantemente hiperativo – impulsivo (APA, 2013). Todos esses tipos podem
afetar a vida escolar do aluno com TDAH devido seus problemas predominantes.
As pesquisas demonstram que o TDAH pode se apresentar acompanhado de outros
distúrbios, que são chamados de comorbidades. Segundo Souza I, Pinheiro, MAS (2003),
comorbidade é o termo utilizado para denominar a ocorrência de dois ou mais transtornos em
uma mesma pessoa. Quando o aluno possui outros transtornos além do TDAH, o desafio para
a escola é maior e se torna mais complexo de ser analisado. Então, deve-se contar com a ajuda
dos pais, de especialistas e da escola para que esse aluno possa progredir como os demais.
O TDAH também pode ter comorbidade com os transtornos de aprendizagem, o que

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dificulta o desempenho escolar e acarreta em sofrimentos incalculáveis. Segundo discorre
Silva ABB (2009), destacamse os seguintes: Dislexia: é um transtorno na área da leitura
que se manifesta pela facilidade em trocar letras com diferenças sutis de grafias. Podem,
também, trocar sílabas de uma palavra, dificultando a compreensão no momento da leitu-
ra; Disgrafia: apresenta dificuldade motora na execução da escrita. As letras podem ficar
ilegíveis pela falta de harmonia nos movimentos e Discalculia: é um problema neurológico
que dificulta ao indivíduo realizar operações matemáticas. Pode-se confundir números e ter
enormes dificuldades em memorizá-los. Esses transtornos estão relacionados a problemas
neurológicos e necessitam de um olhar diferenciado por parte da escola, além de uma equi-
pe multidisciplinar para acompanhar o aluno em sua rotina estudantil, auxiliando em suas
dificuldades apresentadas no momento da aprendizagem.

O TDAH no âmbito escolar

De acordo com a descrição no portal da ABDA – Associação Brasileira do Déficit de

Atenção (2018), o TDAH é reconhecido oficialmente por vários países e pela Organização
Mundial da Saúde (OMS). Em alguns países, como nos Estados Unidos, portadores de TDAH
são protegidos pela lei quanto a receberem tratamento diferenciado na escola. É importante
que a escola se preocupe em ofertar um tratamento diferenciado para esses estudantes, pois
devido a esse transtorno surgem muitas dificuldades na sala de aula que podem interferir
nesse processo de assimilação do conhecimento.
Considerando que a legislação brasileira deve garantir a todo aluno o direito à uma edu-
cação de qualidade, deve-se ressaltar que os professores têm papel fundamental nesse pro-
cesso e precisam propiciar para essas crianças uma aprendizagem significativa. Por isso, é
importante conhecer um pouco de cada aprendiz e suas particularidades e, acima de tudo,
respeitar as diferenças e limitações de todo indivíduo, enquanto ser único, conforme evidencia
o texto da Declaração de Salamanca, que as escolas devem adaptar-se a todas as crianças,
independentemente das suas condições físicas, sociais, linguísticas ou outras. Neste conceito
devem englobar-se crianças com deficiência ou superdotadas, crianças de rua ou crianças que
trabalham, crianças de populações imigradas ou nômades, crianças de minorias linguísticas, ét-
nicas ou culturais e crianças de áreas ou grupos desfavorecidos ou marginais (UNESCO, 1994).
Sendo assim, destaca-se que o direito à educação se dá independente das condições
físicas, sociais, linguísticas, entre outras. E todos, precisam obter uma educação de qualida-
de, respeitando suas limitações. Dessa forma, a escola deve adaptar-se a todos, inclusive aos
alunos com TDAH, buscando estratégias de ensino que contribuem para o desenvolvimento
integral de todos em sala de aula.
A escola precisa dar suporte para que os professores aperfeiçoem seus conhecimentos e

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 habilidades (CARVALHO RE, 2000), com o intuito de contribuir satisfatoriamente no aprendizado
dos alunos com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. Os esforços em coordenar o
TDAH por meio de apoio aos professores nas práticas pedagógicas são fundamentais para que
os alunos com esse transtorno se sintam inclusos em todo processo de ensino aprendizagem.
Albano et al. (2012) afirmam que é essencial que o professor não receie em experi-
mentar novas práticas pedagógicas ativa e realmente significativa. Com isso, nota-se que
as novas práticas pedagógicas são alicerçadas de estratégias de ensino diferenciadas que
incentivam o aprendizado do aluno TDAH de forma expressiva.
Diante de todo esse cenário, é possível observar que a escola exerce uma grande
influência na qualidade do ensino de seus TDAHs e o professor poderá contribuir, signifi-
cativamente, usando algumas estratégias diversificadas. Então, Silva ABB (2009) sugere
algumas dicas que poderão contribuir no gerenciamento do TDAH: professores devem ter
conhecimento sobre esse transtorno, jogo de cintura e flexibilidade para entender como
funciona a cabeça desse estudante para tentar ajudá-lo em sala de aula. E, seguindo essa
linha de pensamento, a autora acredita também que os professores precisam manter a
disciplina em sala de aula e exigir que os limites sejam obedecidos por todos, incluindo o
aluno TDAH. E, para isso, faz-se necessário deixar as regras bem claras e explícitas e ter
sempre uma dose extra de paciência (SILVA ABB, 2009).
Por conseguinte, a articulista também adverte que ter conhecimento sobre TDAH é
primordial para saber lidar com esse tipo de educando. Manter contato com outros profis-
sionais da escola e com o (s) médico (s) e/ou psicólogos que cuidam dessas crianças e/
ou adolescentes é também muito importante; utilizar o estímulo sempre que possível, fazer
elogios e proporcionar atividades que diminuam a inquietação e dispersão por meio de re-
cursos como notebooks, palm tops e outros, são estratégias que segundo Silva ABB (2009),
contribuem para um ensino mais significativo para esses estudantes.
Entende-se então, que a utilização de novas tecnologias pode influenciar diretamente
no aprendizado de todos os alunos, e é um recurso muito interessante que pode contribuir
para uma aprendizagem intensa. E na visão de Albano AMS et al. (2012), a tecnologia poderá
ser vista como uma possibilidade de diferenciação do trabalho docente, em que o professor,
por meio desses elementos tecnológicos, contribui para a compreensão do conteúdo em
diferentes contextos. Esse recurso deve ser aliado a ludicidade e explorado na escola, por
meio de orientações pedagógicas, estando de acordo com os objetivos traçados de cada
atividade a ser desenvolvida.
Os autores destacam, ainda, a importância da figura do educador perante os educandos
TDAHs: o professor deve ter a percepção de que a dinâmica familiar influencia, decisiva-
mente, no surgimento de uma série de transtornos nos filhos, cabendo à escola a função

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de acolher esses pais para que haja um engajamento entre a escola e a família; o professor
enquanto uma das principais referências para a criança, tem condições de perceber quando
seus alunos se encontram em estado de sofrimento e de agir “preventivamente”, encaminhan-
do-os para um serviço de avaliação e atendimento de crianças (ALBANO AMS et al., 2012).
Com isso, os estudiosos acreditam que o educador, por meio de observações, deve
estar sempre atento para perceber sintomas e indícios de riscos nos alunos, pois são indí-
cios de risco para o desenvolvimento psíquico da criança: elevação da agressividade, de-
sengajamento nas atividades acadêmicas, dificuldades em focar sua atenção, isolamento,
entre outros (ALBANO AMS et al., 2012). E, a partir desses dados, encaminhar para uma
avaliação com especialistas mantendo sempre contato com os familiares.
Partindo desse pressuposto, vê-se que o contato estreito com a família é muito impor-
tante, pois além do tratamento médico e/ou psicológico é primordial para a criança TDAH
conviver em um ambiente confortável. Para Dupaul GJ e Stoner G (2007), as crianças que
apresentam tanto TDAH quanto outros déficits nas habilidades acadêmicas vão necessitar
de tratamento em múltiplos contextos, implementados por vários profissionais.
Segundo Oliver L (2011) e Chamat LSJ (2008), as crianças com TDAH (Transtorno
de Déficit de Atenção e Hiperatividade) e Distúrbio do Déficit de Atenção (DDA) devem
receber acompanhamento com psicopedagogo e, em casos mais graves, há necessidade
de tratamento medicamentoso. A parceria dos especialistas na superação das dificuldades
causadas pelo transtorno na vida do TDAH contribui muito na aprendizagem desses alunos
em sala de aula.
Diante dessa perspectiva, o professor deve permitir-se utilizar do poder de influência
que exerce sobre o estudante, para auxiliá-lo na superação de suas dificuldades no ambiente
da sala de aula; deve sempre “olhar” para os seus alunos supondo e apostando que eles
poderão realizar tarefas e adquirir conhecimentos que ainda não possuem no momento; a
expressão de afetos é muito importante para os TDAHs e isso pode ser permitido por meio
da expressão dos conteúdos de forma diferenciada e lúdica como: via desenhos ou brinca-
deiras (ALBANO AMS et al., 2012). Proporcionar momentos de expressão de afeto, contribui
para que esses alunos se sintam mais seguros em suas atividades escolares.
Albano AMS et al. (2012) apud Acúrcio e Andrade (2003), ressaltam igualmente a im-
portância do jogo como estratégia de desenvolvimento de raciocínio, da lógica, como forma
de entendimento e fixação de conteúdo. Propiciar ao aluno TDAH atividades por meio de
jogos e brincadeiras, o coloca a cumprir tarefas seriamente que prendem a atenção, ao cum-
primento de desafios e regras, tão importantes para o seu desenvolvimento. No momento do
jogo, esse aluno busca possibilidades de superar algumas dificuldades em busca de alcançar
o objetivo traçado, e atividades lúdicas podem contribuir na aprendizagem, pois o prazer

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 e o desejo de aprender devem caminhar juntos (ALBANO AMS et al., 2012). O professor
deve inserir essas atividades lúdicas em suas práticas pedagógicas, pois ajuda a criança a
estabelecer vínculos positivos e a compreender situações de limites.
Por conseguinte, entende-se que as estratégias utilizadas por meio do lúdico, além de
serem atividades agradáveis poderão contribuir muito para alcançar as habilidades previstas
nas atividades diárias, e também contribuir para que a desatenção e a inquietude sejam
amenizadas.
Tratar o aluno TDAH como sujeito desde pequeno, e não como alguém incapaz auxi-
liando a buscar ajuda quando se sentir ameaçado. Apresentar o combinado, de forma clara,
antes do início de uma atividade e sempre retorná-lo quando necessário, são estratégias
relevantes na sala de aula, de acordo com o ponto de vista de Albano AMS et al. (2012)
Portanto, intervenções comportamentais baseadas em sala de aula, para o TDAH, de-
vem incluir os sistemas de reforço por fichas combinados com custo da resposta, nos quais
as contingências estão disponíveis na escola, em casa ou em ambos os cenários, a fim de
se motivar a criança a prestar atenção às tarefas designadas e às regras da sala de aula
(DUPAUL GJ e STONER G, 2007). As intervenções são fundamentais na vida do TDAH por
meio de atividades com reforços que contribuirão para a melhoria da obediência às regras,
a atenção e as tarefas designadas.
Por consequência, outro destaque importante com TDAHs é a formação da imagem
corporal, pois crianças que apresentam o sintoma de hiperatividade precisam executar
atividades que propiciem a representação de seus corpos, já que elas têm uma imagem
distorcida do próprio corpo (ALBANO AMS et al., 2012).
Phelan TW (2005) traz algumas sugestões que também podem ser úteis ao educador
quanto ao estímulo para um melhor desempenho escolar de alunos com TDAH. São elas:
limpar a área de trabalho, fragmentar a tarefa em unidades pequenas e administráveis, dar
orientações para uma tarefa e fazer checagens frequentes para ter certeza de que a tarefa
está sendo realizada. Diante disso, o professor deve sempre ajudar a manter a limpeza da
carteira e os materiais dos TDAHs organizados, contribuindo para um momento mais tran-
quilo na realização das tarefas desse aluno.
O articulista ressalta também que tentar administrar as tarefas, dar somente as orien-
tações necessárias e checar continuamente para verificar se elas estão sendo realizadas de
acordo com o solicitado é sempre muito válido para essas crianças. Para Phelan TW (2005),
essas estratégias também podem e devem ser aplicadas no seio familiar.
Dupaul GJ e Stoner G (2007), destacam algumas questões que merecem atenção
durante o planejamento de intervenções comportamentais com os TDAHs: Crianças com
diagnóstico de TDAH geralmente carecem de feedback mais frequente e específico que

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seus colegas para fortalecer o desempenho, precisam constantemente de reforços para
salientar a atenção deles na execução das atividades na sala de aula, considerando que
costumam dispersar rápido.
Logo, o feedback do professor precisa ser mais frequente do que para os demais alu-
nos, até sobre o desempenho deles para evitar a perda da motivação ou até algum tipo de
frustração mediante às dificuldades do dia a dia.
Diante desse cenário, Dupaul GJ e Stoner G (2007) advertem que de forma geral, a
quantidade de tarefas na sala de aula deve ser reduzida para os alunos TDAHs, e a com-
plexidade dessas atividades deve ser aumentada gradualmente. E ainda alertam para outro
fator relevante, que se trata de casos em que uma tarefa que seja voltada para a mesma
habilidade ou área conceitual, pode ser substituída com o intuito de evitar o tédio e a exa-
cerbação potencial dos problemas de atenção.
A dupla pondera ainda que as recompensas ou reforços podem ser programadas sem-
pre ao término de uma tarefa em uma área de menor preferência, sendo sempre variados
conforme necessário, atividades preferidas (por exemplo, tempo para atividades de livre
escolha, acesso ao computador) devem ser usadas como reforços, em vez de recompensas
tangíveis sempre que possível (DUPAUL GJ e STONER G, 2007).
Buscar entender os transtornos funcionais que existem na vida dos alunos, inclusive
os portadores de TDAH, não é tarefa fácil, mas necessária para que o professor possa
contribuir de forma satisfatória na busca de novas práticas pedagógicas, que atendam às
necessidades específicas de cada aluno no processo de ensino aprendizagem.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Após verificar as informações encontradas na pesquisa, conclui-se que as dificulda-

des apresentadas por alunos TDAHs no processo de ensino podem ser amenizadas caso
a escola possibilite a esses discentes, metodologias e intervenções que visam valorizar as
potencialidades e criatividade dos estudantes portadores de TDAH.
Portanto, os professores desenvolvem um papel muito importante no processo de
aprendizagem dos alunos com transtorno de déficit de atenção e hiperatividade. E, em
função disso, precisam buscar cada vez mais conhecimentos sobre esse transtorno, para
que possam manejar melhor as próprias aulas quando se depararem com as dificuldades
encontradas em classe com esses alunos.
Compreende-se que a escola deve buscar, sempre que possível, formar e manter uma
parceria com os pais de alunos, principalmente aqueles que tem dificuldades de aprendiza-
gem como os diagnosticados com TDAH, tendo em vista que ambos contribuem no desen-
volvimento das potencialidades desses alunos e podem, juntos, superar os obstáculos do

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 cotidiano escolar, buscando sempre o bem-estar desses alunos por meio de um ensino eficaz.
Espera-se, a partir desse estudo, contribuir de forma efetiva para que professores de
alunos TDAHs reflitam em suas práticas pedagógicas, tornando a própria atuação mais ade-
quada, vislumbrando, assim, a transposição de dificuldades vivenciadas pelos estudantes
portadores de TDAH.

REFERÊNCIAS

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mentaisV.https://tdah.org.br/?s=Manual+diagn%C3%B3stico+e+estat%C3%ADstico+dos+trans-
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2019. Artigo original.

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