ARA0061 Plano de Aula

Plano de Aula
1 Código e nome da disciplina
ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO
2 Semana/Tema
Semana 1: Tema 1 . INTRODUÇÃO
3 Objetivos
Conhecer e saber usar de forma correta os materiais de desenho, a partir da aplicação das técnicas
básicas do desenho de observação, para se expressar graficamente com qualidade.
4 Tópicos
1.1 INSTRUMENTOS E MATERIAIS DE DESENHO: FUNCIONALIDADES, UTILIZAÇÃO E

MANUTENÇÃO
1.2 APRESENTAÇÃO DE CONCEITOS E TÉCNICAS BÁSICAS DE DESENHOS
BIDIMENSIONAIS A MÃO LIVRE
5 Procedimentos de ensinoaprendizagem
O professor iniciará sua aula demostrando fisicamente ou digitalmente os materiais de desenho mais
utilizados na técnica do desenho de observação. Nesta etapa é bom instigar os alunos a usarem os
materiais, ficando o professor como verificador do processo.
Situação problema: A expressão gráfica é uma ferramenta extraordinária, não só para representar
aquilo que de fato é entendido pela lógica contida na planificação de sólidos 3Ds, como também nas
sensações atribuídas a esses elementos pelo espaço e por nós mesmos. Nesse sentido sugerese
questionar a turma sobre: quais elementos gráficos bidimensionais, como exemplo, posso utilizar para
passar a ideia de equilíbrio para uma forma?
Metodologia: com o objetivo de buscar responder ao questionamento anterior, sugerese que na etapa
inicial da aula o professor realize uma atividade diagnóstica, com tema livre ou definido pelo próprio
professor, onde cada aluno realiza alguns desenhos. Posteriormente, o professor deve apresentar a
turma os conceitos e técnicas básicas dos desenhos bidimensionais a mão livre. É importante o
professor apresentar aplicabilidade disso no exercício profissional dos futuros alunos. Assim, o
professor deve expor o conceito de abstração da forma, com intuito de dar instrumentos para a
realização da atividade verificadora. Mais adiante, trabalhar o tema equilíbrio, através de imagens
reais que expressem este conceito. A partir disso, os alunos abstraem os elementos gráficos das
imagens e criam uma composição com desenhos bidimensionais, cujo resultado mantenha o conceito.
Atividade verificadora da aprendizagem: o professor deve propor que cada aluno componha um
painel, em formato A4 (folha disponibilizada pelo professor solicitar ao apoio docente) formado por
elementos gráficos bidimensionais, que expressem o conceito de equilíbrio. Esta atividade pode ser
realizada a lápis, lapiseira, caneta, e etc. O professor tem papel fundamental orientações os alunos
Atividade verificadora da aprendizagem: o professor deve propor que cada aluno componha um
painel, em formato A4 (folha disponibilizada pelo professor solicitar ao apoio docente) formado por
elementos gráficos bidimensionais, que expressem o conceito de equilíbrio. Esta atividade pode ser
realizada a lápis, lapiseira, caneta, e etc. O professor tem papel fundamental orientações os alunos
enquanto eles desenvolvem a atividade. Esta atividade comporá a média das atividades verificadoras
da Etapa 1.
6 Recursos didáticos
Uso do Laboratório de Criação e Expressão, e/ou Ateliê de desenho composto de pranchetas, quadro
branco e data show. Quantidade de folhas de papel sulfite, formato A4 suficientes ao número de
alunos matriculados, alguns lápis caso os alunos precisem.
7 Leitura específica
Leia os capítulos 2 e 17 do livro de Brian Curtis. Desenho de observação. 2. ed. Porto Alegre: AMGH,
2015. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580554472/cfi/0
8 Aprenda +
Para entender para que saber elementos de composição leia o artigo Design de interiores:
a linguagem visual como recurso de expressão. Disponível em:
http://www.educacaografica.inf.br/wpcontent/uploads/2017/02/21_DESIGNDE
INTERIORES_ALINGUAGEM_317_334.pdf
Atividade Autônoma Aura:

Olá, seja bemvindo! Sabemos que você quer aprender mais, por isso, selecionamos duas
questões que revisitam o tema/tópico ministrado nesta aula. Você deve resolvêlas,
completando, assim, sua jornada de aprendizagem do dia.
Questão 1 Dentre os materiais usados no desenho de observação, o esfuminho é

corretamente utilizado com qual intuito nos desenhos a desenho a mão livre?
A) Apagar as arestas do desenho.

B) Absorver o grafite.
C) Suavizar os traços à grafite ou carvão.
D) Misturar tinta
E) Medir o desenho
Questão 2 Cada tipo de linha, cada desenho geométrico, traz em si, significados para
quem os olha. Um triângulo apoiado por um dos vértices em uma linha horizontal, traz qual
conceito, ou significado?
A) Estabilidade
B) Desordem
C) Tranquilidade
D) Instabilidade
E) Monotonia
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 2: Tema 1. INTRODUÇÃO
3 Objetivos
Saber ver imagens de objetos, modelos e ambientes, de acordo com a técnica de abstração e com a
finalidade de registro sob a forma de desenho à mão livre, para expressarse graficamente com
qualidade.
4 Tópicos
1.3 PERCEPÇÃO, IMAGINAÇÃO ESPACIAL E INVESTIGAÇÃO DA FORMA NO ESPAÇO:

DESENHO DE MEMÓRIA X DESENHO DE OBSERVAÇÃO
O professor iniciará sua aula demostrando os conceitos de percepção, imaginação, desenho de

memória e desenho de observação, sempre utilizando imagens e a aplicabilidade de cada conceito no
exercício profissional.
Situação problema: Branca de Neve e os 7 anões, em 1937, foi o primeiro longametragem animado da
história, que gerou um lucro de U$ 2,7 milhões para a Walt Disney e marcou o início do que viria a ser
o grande negócio da empresa. Este longametragem em especial, utilizou técnicas inovadoras de
desenho e projeção de planos, para dar profundidade aos cenários. Tendo esta questão como
inspiração, o professor deve perguntar à turma: como dar a sensação de que alguns objetos desenhados
estejam mais longe que outros num mesmo desenho?
Metodologia: Aqui sugerese que o professor aplique o modelo de sala de aula invertida, através de
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Kahhot, Mentimeter, Padlet etc) para
abordar conceitos de proporção, horizontalidade, verticalidade e depois aplicar uma atividade de
desenho de observação como: posicionar dois objetos iguais, um mais longe e outro mais perto, para
que cada aluno registre as linhas que estão observando. Sabendo que os objetos são iguais, mas
aparentam ter tamanhos diferentes devido à sua posição. E com isso o aluno entenda as relações de
proporção entre as linhas que estão observando.
Atividade Verificadora da Aprendizagem: Desenho de observação de uma cena (pode ser a própria
sala de aula ou um espaço dentro da universidade) em grafite, com traços mais soltos, sem
compromisso com a fidelidade da imagem, pois o importante é o entendimento e registro corretos das
relações de proporção dos elementos gráficos. Esta atividade comporá a média das atividades
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Saber ver imagens de objetos, modelos e ambientes, de acordo com a técnica de abstração e com a
finalidade de registro sob a forma de desenho à mão livre, para expressarse graficamente com
qualidade.
4 Tópicos
1.3 PERCEPÇÃO, IMAGINAÇÃO ESPACIAL E INVESTIGAÇÃO DA FORMA NO ESPAÇO:

DESENHO DE MEMÓRIA X DESENHO DE OBSERVAÇÃO
O professor iniciará sua aula demostrando os conceitos de percepção, imaginação, desenho de

memória e desenho de observação, sempre utilizando imagens e a aplicabilidade de cada conceito no
exercício profissional.
Situação problema: Branca de Neve e os 7 anões, em 1937, foi o primeiro longametragem animado da
história, que gerou um lucro de U$ 2,7 milhões para a Walt Disney e marcou o início do que viria a ser
o grande negócio da empresa. Este longametragem em especial, utilizou técnicas inovadoras de
desenho e projeção de planos, para dar profundidade aos cenários. Tendo esta questão como
inspiração, o professor deve perguntar à turma: como dar a sensação de que alguns objetos desenhados
estejam mais longe que outros num mesmo desenho?
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Kahhot, Mentimeter, Padlet etc) para
abordar conceitos de proporção, horizontalidade, verticalidade e depois aplicar uma atividade de
desenho de observação como: posicionar dois objetos iguais, um mais longe e outro mais perto, para
que cada aluno registre as linhas que estão observando. Sabendo que os objetos são iguais, mas
aparentam ter tamanhos diferentes devido à sua posição. E com isso o aluno entenda as relações de
proporção entre as linhas que estão observando.
Atividade Verificadora da Aprendizagem: Desenho de observação de uma cena (pode ser a própria
verificadoras da Etapa 1.
verificadoras da Etapa 1.
branco e data show. Solicitar material de desenho aos alunos (papel Canson, gramatura mínima de 120
g/m2, lápis grafite HB e 2B, borracha, flanela, estilete).
Leia a unidade 03 do livro: WAGNER, Juliana, ALLEGRETTI, C. A. L.; LEMOS, D. S. C. P. S.;

[revisão técnica: Sabrina Assmann Lücke]. Desenho artístico. 1ª Edicão. Porto Alegre: SAGAH, 2017.
ÚNICO. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788595022423/pageid/0
8 Aprenda +
Para saber mais sobre sintaxe visual leia o artigo, Teoria da forma ponto, linha, plano.
Disponível em: http://www.ensp.fiocruz.br/portalensp/_uploads/documentos
pessoais/documentopessoal_314.pdf

Questão 1 As linhas estão presentes em pilares, esquadrias, pisos, tetos, contornam e

delimitam os móveis, revestimentos e objetos ou surgem pela proximidade de dois ou mais
elementos compositivos. Por possuírem uma trajetória, aumentam a sensação de
direcionamento. Elas podem ser retas ou curvas, representam o estático e o movimento,
sucessivamente (DONDIS, 1997). As linhas retas proporcionam mais seriedade e
masculinidade aos espaços enquanto as curvas sugerem suavidade, movimento e
feminilidade (GURGEL, 2012). Segundo Gurgel, quando longas, as linhas valorizam suas
trajetórias, quando curtas ou quebradas as linhas transmitem a sensação de instabilidade e
inquietude. Desta forma, qual das figuras descritas abaixo poderia ser usada numa
composição que deve ter o conceito de feminilidade?
A) Linhas longas horizontais paralelas entre si.

B) Linhas sinuosas
C) Linhas verticais em diversas direções
D) Linhas em formato de um quadrado
E) Linhas verticais curtas paralelas entre si
Questão 2 O contraste torna visível a composição visual, é a contraforça do equilíbrio

absoluto, estimulando e chamando a atenção, ele pode ser utilizado com todos os
elementos visuais, pontos, linhas, tonalidades, cores, direções, movimentos, proporções e
escalas (DONDIS, 1997; GOMES FILHO, 2013). Dondis (1997, p. 108) define o contraste
como ?um poderoso instrumento de expressão, o meio para intensificar o significado e,
portanto, simplificar a comunicação?. Segundo Gurgel (2011, p. 79) no Design de Interiores
podese utilizar ainda contrastes nos estilos decorativos, nas épocas dos objetos, nos
materiais utilizados e nas padronagens. Dentre a opções abaixo, assinale aquela que tem
melhor contraste:
como ?um poderoso instrumento de expressão, o meio para intensificar o significado e,
portanto, simplificar a comunicação?. Segundo Gurgel (2011, p. 79) no Design de Interiores
podese utilizar ainda contrastes nos estilos decorativos, nas épocas dos objetos, nos
materiais utilizados e nas padronagens. Dentre a opções abaixo, assinale aquela que tem
melhor contraste:
A) Branco e Amarelo
B) Azul e Verde
C) Branco e preto
D) Vermelho e Azul
E) Branco e Cinza
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Saber identificar corretos elementos de composição afim de comunicar um conceito, para criar uma
comunicação gráfica eficiente.
4 Tópicos
1.4 TÉCNICAS DE COMPOSIÇÃO
O professor iniciará sua aula demostrando os elementos básicos de composição do desenho (ponto,
linha, formas e texturas), exemplificando através de imagens, as distintas e variadas composições
tratadas pelas teorias (obras de arte, implantações arquitetônicas, paisagens, abstrações). Este também
poderá utilizar quadro de cortiça, barbante, folhas coloridas, e tachinhas, assim como qualquer outro
conjunto de ferramentas para exemplificar os elementos básicos da composição aos alunos.
Situação problema: a partir da apresentação dessas imagens, apresentase a seguinte questão: como é
possível elucidar as grandezas da composição, representadas por conceitos como equilíbrio, simetria,
peso visual, sentido da visão, contraste e ritmo?
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Canva, Kahhot, Mentimeter, Padlet etc)
para apresentar dois painéis semânticos com características distintas, ex: (amor x raiva; tristeza x
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Saber identificar corretos elementos de composição afim de comunicar um conceito, para criar uma
comunicação gráfica eficiente.
4 Tópicos
1.4 TÉCNICAS DE COMPOSIÇÃO
O professor iniciará sua aula demostrando os elementos básicos de composição do desenho (ponto,
linha, formas e texturas), exemplificando através de imagens, as distintas e variadas composições
tratadas pelas teorias (obras de arte, implantações arquitetônicas, paisagens, abstrações). Este também
poderá utilizar quadro de cortiça, barbante, folhas coloridas, e tachinhas, assim como qualquer outro
conjunto de ferramentas para exemplificar os elementos básicos da composição aos alunos.
Situação problema: a partir da apresentação dessas imagens, apresentase a seguinte questão: como é
possível elucidar as grandezas da composição, representadas por conceitos como equilíbrio, simetria,
peso visual, sentido da visão, contraste e ritmo?
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Canva, Kahhot, Mentimeter, Padlet etc)
para apresentar dois painéis semânticos com características distintas, ex: (amor x raiva; tristeza x
alegria; conforto x agressividade). Através destes elementos, o docente deve promover o debate, tendo
como objetivo evidenciar, como a forma representada pelos elementos de composição nos ajudam a
entender o conceito do painel semântico.
Atividade Verificadora de atividade: os alunos serão divididos em dois grandes grupos, cada grupo
escolhe um adjetivo (conceito), usando papel canson em formato A3 (retrato ou paisagem), recortes
de imagens de revista, ou digitalmente usando imagens da internet (mas nesse caso tem que haver a
impressão) comporão um painel semântico do conceito escolhido. Interessante que cada grupo não
divulgue seu conceito. Depois de prontos, cada semântico troca de grupo, o grupo que recebe o
semântico pronto deve discutir e definir uma composição abstrata que demonstre o conceito, essa
composição deve ser feita usando conceitos abstratos vistos no início da aula (ponto, linha, formas e
texturas). Quando prontos, cada semântico deve ser apresentado junto à composição (semântico de
um grupo x composição de outro grupo), onde serão discutidas as sutilezas na definição das imagens
que representam os conceitos, da variação de interpretação conforme experiência pessoal (o que
semântico pronto deve discutir e definir uma composição abstrata que demonstre o conceito, essa
composição deve ser feita usando conceitos abstratos vistos no início da aula (ponto, linha, formas e
texturas). Quando prontos, cada semântico deve ser apresentado junto à composição (semântico de
um grupo x composição de outro grupo), onde serão discutidas as sutilezas na definição das imagens
que representam os conceitos, da variação de interpretação conforme experiência pessoal (o que
significa alegria para um, pode não ser para outro) e as dificuldades de interpretar o conceito definido
por outra pessoa. Esta atividade comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 1.
branco e data show. Duas folhas de papel Canson formato A3, gramatura mínima de 120 g/m2, 10
folhas de papel sulfite coloridos, 20 tachinhas, um rolo de barbante, uma tela de cortiça, fita adesiva
transparente, tesoura e cola, uma folha de sulfite A4, branco, para cada aluno.
Leia a unidade 01 do livro: WAGNER, Juliana, ALLEGRETTI, C. A. L.; LEMOS, D. S. C. P. S.;

[revisão técnica: Sabrina Assmann Lücke]. Desenho artístico. 1ª Edicão. Porto Alegre: SAGAH, 2017.
ÚNICO. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788595022423/pageid/0
8 Aprenda +
Leia o texto do Victor Delaqua. Arte e Arquitetura: "As cidades e a Memória a Arquitetura e
a Cidade por Marta Vilarinho de Freitas" ArchDaily Brasil. Acessado 9 Jul 2020. Disponível
em: https://www.archdaily.com.br/br/771199/arteearquiteturaascidadeseamemorianil
aarquiteturaeacidadepormartavilarinhodefreitas. ISSN 07198906 Leia o texto do
Alexandre Romero: Croquis: desenhar em liberdade. ARTES E IDEIAS. Disponível em:
http://obviousmag.org/archives/2012/04/croquis_desenhar_em_liberdade.html

Questão 1 Os elementos sintáticos da linguagem visual são fundamentais para a

construção dos significados das narrativas visuais, colaborando com os processos de
percepção do espectador. Tendo em vista esse tema, relacione as colunas a seguir,
marcando a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
1. Equilíbrio
2. Tensão
3. Nivelamento e aguçamento
4. Atração e agrupamento
5. Positivo e Negativo
( ) Relação entre dominância e passividade dos elementos de uma composição.

( ) Estratégia compositiva que provoca o espectador a completar conexões relacionando
unidades semelhantes.
( ) Processos de estabilização entre os eixos verticais e horizontais de uma composição
visual.
( ) Resultado da relação entre equilíbrio e harmonia.
( ) Estratégia utilizada para ressaltar um propósito e uma intenção. Normalmente se
apresenta como um elemento que desestabiliza a harmonia de uma composição.
( ) Processos de estabilização entre os eixos verticais e horizontais de uma composição
visual.
( ) Resultado da relação entre equilíbrio e harmonia.
( ) Estratégia utilizada para ressaltar um propósito e uma intenção. Normalmente se
apresenta como um elemento que desestabiliza a harmonia de uma composição.
A) 4, 3, 1, 2, 5
B) 1, 4, 5, 3, 2
C) 2, 3, 4, 5, 1
D) 5, 4, 1, 3, 2
E) 5, 2, 3, 1, 4
Questão 2 Uma composição visual é composta a partir de uma lista básica de elementos,
que também são conhecidos como estruturas morfológicas da linguagem visual. Analise as
alternativas a seguir, assinalando a que traz informações CORRETAS sobre o assunto:
A) A forma é o resultado da ação das linhas retas. Nos estudos da linguagem visual, há
representações básicas: quadrado, retângulo e triângulo.
B) O ponto é a unidade da composição visual mais complexa e é conhecido por sua forma
arredondada
C) A cor é bastante utilizada em mensagens visuais, embora não estabeleça nenhuma
relação com emoções humanas
D) A textura é o resultado de variações mínimas na superfície de uma composição. Por
estar relacionada ao tato, não é utilizada em desenhos e pinturas, apenas em esculturas.
E) A linha é o resultado da proximidade entre pontos. Ela é o elemento responsável pelo
movimento de uma composição.
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2 Semana/Tema
Semana 4: Tema 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR
3 Objetivos
Identificar e aplicar de forma correta as nuances do desenho de observação, a partir do estímulo à

prática do desenho, para dar realismo aos desenhos de projeto.
4 Tópicos
2.1 NOÇÕES DE LUZ E SOMBRA

Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Identificar e aplicar de forma correta as nuances do desenho de observação, a partir do estímulo à

prática do desenho, para dar realismo aos desenhos de projeto.
4 Tópicos
2.1 NOÇÕES DE LUZ E SOMBRA
O professor deve iniciar a aula demonstrando desenhos desenvolvidos por profissionais da área, antes
e depois do uso da luz e sombra, apontando as potencialidades do uso desta técnica para melhor
compreensão das decisões projetuais.
Situação problema: Luz e sombra, são elementos básicos para produzir o efeito de Volume nos objetos,
caracterizandose como a base da tridimensionalidade no desenho e na pintura. Num desenho
realizado em duas dimensões (no papel), a luz e a sombra são os elementos que definem e
caracterizam o volume de dito objeto. Em outras palavras, são os elementos que transformam as linhas
expressadas em duas dimensões num desenho com efeito tridimensional. A partir desse entendimento,
perguntar à turma: como observar a luz e a sombra nos objetos para poder desenhar com qualidade
gráfica?
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Kahhot, Mentimeter, Padlet etc). A partir
disso e com auxílio de alguma fonte de luz forte, dispor objetos (poderão ser maquetes de sólidos
geométricos, objetos dos próprios alunos ou que estejam disponíveis no Laboratório de criação e
expressão) em cenas para que cada aluno realize dois desenhos de observação em posição diferente,
registrando as nuances de luz e sombra, o contorno dos objetos na cena, e os planos que estão se
relacionando com os objetos (horizontal e vertical), com intuito de praticar o registro do
comportamento dos objetos sob luz forte.
Atividade verificadora da aprendizagem: os alunos devem fazer o desenho de duas cenas diferentes ou
da mesma cena em duas posições diferentes registrando os contornos, os planos formadores da cena e
as nuances de luz em sombra. Esta atividade comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 1.
as nuances de luz em sombra. Esta atividade comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 1.
branco e data show e materiais de desenho próprio do aluno (papel Canson, gramatura mínima de 120
g/m2, lápis grafite HB e 2B e 6B, borracha, flanela, esfuminho ou cotonete, estilete).
Leia a unidade 04, Desenhos de objetos tridimensionais do livro: WAGNER, Juliana, ALLEGRETTI,
C. A. L.; LEMOS, D. S. C. P. S.; [revisão técnica: Sabrina Assmann Lücke]. Desenho artístico. 1ª
Edicão. Porto Alegre: SAGAH, 2017. ÚNICO. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788595022423/pageid/0
E o capítulo 8 do livro do Brian Curtis: Desenho de observação. 2. ed. Porto Alegre: AMGH, 2015.
ÚNICO. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580554472/cfi/0
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Leia o livro de Jorge Silva Marques. As imagens do desenho: percepção espacial e

representação. Disponível em: https://repositorio
aberto.up.pt/bitstream/10216/77663/2/108306_0437_82a_TM_01_C.pdf

Questão 1 Num desenho realizado em duas dimensões (no papel), a luz e a sombra são
os elementos que definem e caracterizam o volume do objeto. Em outras palavras, são os
elementos que transformam as linhas expressadas em duas dimensões num desenho com
efeito tridimensional. A partir disso, julgue as alterativas abaixo e marque a correta no que
se refere o uso da técnica de luz e sombra em desenhos realizados à mão livre:
A) Um bom desenho se faz entender em sua tridimensionalidade mesmo quando não

usamos a técnica de luz e sombra.
B) Para os escuros ficarem com boa qualidade, é essencial o uso da força no braço.
C) As nuances devem ser tonalizadas em camadas para que o desenho fique com
qualidade gráfica.
D) A borracha não pode ser usada para fazer os pontos de luz do desenho.
E) Imprimir uma imagem colorida em preto e branco não ajuda a entender as nuances em
escala de cinza.
Questão 2 Quanto aos efeitos de luz, sombra e volume utilizados em pinturas e

desenhos, assinale a opção correta.
A) A sombra projetada é sempre mais clara que a sombra no próprio objeto.

B) Em uma superfície bidimensional, o efeito de luz e sombra cria a ilusão de volume nas
formas tridimensionais.
C) Quando diversas fontes de luz atuam sobre um objeto, criase uma sombra com
aspectos iguais.
B) Em uma superfície bidimensional, o efeito de luz e sombra cria a ilusão de volume nas
formas tridimensionais.
C) Quando diversas fontes de luz atuam sobre um objeto, criase uma sombra com
aspectos iguais.
D) A luz difusa produz uma sombra mais contrastante que a luz direta.
E) Nenhuma das alternativas.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Saber identificar as escalas tonais de uma cena, a partir da aplicabilidade de nuances, para aplicar no
desenho de observação.
4 Tópicos
2.2 ESCALA TONAL
O professor deve iniciar a aula demonstrando paletas de escala tonal a partir de desenhos ou
representações gráficas prontas, mostrando que é preciso saber identificar o tom e depois registrálo de
forma que as nuances fiquem distintas entre si e causem o efeito desejado na composição. Conceitos
como tipos de luz, nitidez e contraste devem ser discutidos e evidenciados nessa aula.
Situação problema: Conseguimos perceber as gradações a intensidade de uma cor pode estar
relacionada a ideia de que estas parecem distantes quando mais claras e mais próximas, quando mais
escuras. Como é possível desenhar uma escala gráfica usando o grafite em seus diversos graus de
dureza?
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Kahhot, Mentimeter, Padlet etc) a partir
disso e dos conceitos estudados cada aluno desenvolve uma escala de cinza (sete quadradinhos)
aplicando o conceito de camadas, não devemos usar a força e sim mudar a quantidade de camadas e a
maciez do grafite para demonstrar as diferentes nuances. A partir disso cada aluno registra o desenho
de duas esferas, iluminadas de formas distintas para praticar a aplicação das nuances de luz e sombra
no desenho.
Atividade verificadora da aprendizagem: cada aluno monta uma cena em casa, usando objetos como
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Saber identificar as escalas tonais de uma cena, a partir da aplicabilidade de nuances, para aplicar no
desenho de observação.
4 Tópicos
2.2 ESCALA TONAL
O professor deve iniciar a aula demonstrando paletas de escala tonal a partir de desenhos ou
representações gráficas prontas, mostrando que é preciso saber identificar o tom e depois registrálo de
forma que as nuances fiquem distintas entre si e causem o efeito desejado na composição. Conceitos
como tipos de luz, nitidez e contraste devem ser discutidos e evidenciados nessa aula.
Situação problema: Conseguimos perceber as gradações a intensidade de uma cor pode estar
relacionada a ideia de que estas parecem distantes quando mais claras e mais próximas, quando mais
escuras. Como é possível desenhar uma escala gráfica usando o grafite em seus diversos graus de
dureza?
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Kahhot, Mentimeter, Padlet etc) a partir
disso e dos conceitos estudados cada aluno desenvolve uma escala de cinza (sete quadradinhos)
aplicando o conceito de camadas, não devemos usar a força e sim mudar a quantidade de camadas e a
maciez do grafite para demonstrar as diferentes nuances. A partir disso cada aluno registra o desenho
de duas esferas, iluminadas de formas distintas para praticar a aplicação das nuances de luz e sombra
no desenho.
Atividade verificadora da aprendizagem: cada aluno monta uma cena em casa, usando objetos como
frutas, verduras e louças, iluminandoas com uma fonte de luz forte. É importante o registro da cena
por fotografia, na mesma posição da observação da cena, para acompanhamento posterior do
professor. Esta cena deve ser desenhada na técnica de observação, evidenciando as nuances de luz e
sombra.Esta atividade comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 1.
branco e data show e materiais de desenho próprio do aluno (papel Canson, gramatura mínima de 120
g/m2, lápis grafite HB e 2B e 6B, borracha, flanela, esfuminho ou cotonete, estilete).
Leia os capítulos 1 e 5, do livro Produção de moda: desenhos, técnicas e design de produto [recurso
eletrônico]. 1. Ed. São Paulo: Erica, 2014. ÚNICO. Disponível em:
8 Aprenda +
Se você quiser saber mais sobre o desenho de moda, leia este artigo: O desenho no design
de moda: as diferentes linguagens de representação aplicadas no processo projetual.
Disponível em:
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/projetica/article/download/33012/25998 Pode
assistir também esse vídeo da Academia brasileira de arte, sobre como desenhar a figura
humana, disponível em: : https://www.youtube.com/watch?v=YRpZ1__MCA

Questão 1 Uma escala em tons de cinza possui gradações entre o preto e o branco. Os
tons mais claros são os valores tonais mais altos e os tons mais escuros são os valores
tonais baixos. O valor tonal referese ao Grau de luminosidade. A partir disso julgue as
alternativas abaixo:
A) Um bom desenho se faz entender em sua tridimensionalidade mesmo quando não

usamos a técnica de luz e sombra.
B) Para os escuros ficarem com boa qualidade, é essencial o uso da força no braço.
C) As nuances devem ser tonalizadas em camadas para que o desenho fique com
qualidade gráfica.
D) A borracha não pode ser usada para fazer os pontos de luz do desenho.
E) Imprimir uma imagem colorida em preto e branco não ajuda a entender as nuances em
escala de cinza.
Questão 2 Identifique com verdadeira ou falsa as assertivas abaixo e marque a alternativa

com a sequência correta:
I Nossa percepção do quanto algo é brilhante é alterada de acordo com o que o rodeia. O
mesmo tom de cinza aparecerá ser mais claro se ele estiver sobre uma cor escura;
II Quanto mais camadas de pintura em grafite, mais expressivo fica o desenho;
III Quando não há tempo hábil para a realização do desenho, melhor usar a força e fazer
poucas camadas, mas com muita força na mão
II Quanto mais camadas de pintura em grafite, mais expressivo fica o desenho;
III Quando não há tempo hábil para a realização do desenho, melhor usar a força e fazer
poucas camadas, mas com muita força na mão
A) F, F, F
B) V, V, V
C) V, F, F
D) V, V, F
E) F, F, V
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
Identificar os aspectos psicológicos das cores, suas combinações, para trabalhar de forma assertiva e
coerente no exercício profissional do aluno.
4 Tópicos
2.3 PSICOLOGIA DAS CORES
O professor deve iniciar a aula demonstrando a importância do uso das cores no exercício profissional
e as diversas formas de trabalhar com elas. O entendimento de conceitos como contraste de matiz,
saturação, contraste, quente e frio, valor, croma, luminosidade parâmetros da cor são imprescindíveis
para esta etapa.
Situação problema: As cores primárias são as chamadas cores verdadeiras. Elas são representadas pelo
vermelho, amarelo e azul e não são produzidas a partir da mistura de outros pigmentos coloridos.
Como as cores primárias se relacionam entre si e como se combinam?
Metodologia: para praticar o conteúdo estudado, o professor deve propor que cada aluno desenvolva
uma escala cromática, na forma circular ou mais criativa (mandala, flor etc.) usando o lápis de cor
aquarelável em papel estruturado, com gramatura superior a 140 g/m2. Aplicando os conceitos das
cores primárias, secundárias e terciárias. Este círculo pode ser usado para entendimento das leis de
harmonização e definição de como elas serão usadas (complementares, análogas e complementares
decompostas) usar para a atividade prática.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Identificar os aspectos psicológicos das cores, suas combinações, para trabalhar de forma assertiva e
coerente no exercício profissional do aluno.
4 Tópicos
2.3 PSICOLOGIA DAS CORES
O professor deve iniciar a aula demonstrando a importância do uso das cores no exercício profissional
e as diversas formas de trabalhar com elas. O entendimento de conceitos como contraste de matiz,
saturação, contraste, quente e frio, valor, croma, luminosidade parâmetros da cor são imprescindíveis
para esta etapa.
Situação problema: As cores primárias são as chamadas cores verdadeiras. Elas são representadas pelo
vermelho, amarelo e azul e não são produzidas a partir da mistura de outros pigmentos coloridos.
Como as cores primárias se relacionam entre si e como se combinam?
Metodologia: para praticar o conteúdo estudado, o professor deve propor que cada aluno desenvolva
uma escala cromática, na forma circular ou mais criativa (mandala, flor etc.) usando o lápis de cor
aquarelável em papel estruturado, com gramatura superior a 140 g/m2. Aplicando os conceitos das
cores primárias, secundárias e terciárias. Este círculo pode ser usado para entendimento das leis de
harmonização e definição de como elas serão usadas (complementares, análogas e complementares
decompostas) usar para a atividade prática.
Atividade verificadora da aprendizagem: a partir da problemática de compor um projeto usando as leis

de harmonização de cores, cada aluno elege a base do projeto (móvel, ambiente interno, ambiente
externo, objeto arquitetônico, uma vestimenta, um acessório de moda) para realizar a composição
cromáticas nas três formas da lei de harmonização de cores. Ou seja, o mesmo objeto tratado de três
formas diferentes no que tange a harmonização cromática. Desta forma pode ser discutido os aspectos
psicológicos incutidos em cada composição do mesmo objeto. Esta atividade corresponde as aulas 06 e
07 e comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 1.
branco e data show e materiais de desenho próprio do aluno. (papel Canson, gramatura mínima de 120
g/m2, lápis de cor aquarelável, grafite HB, borracha, flanela, esfuminho ou cotonete, estilete,
compasso ou molde circular, dois pinceis redondos, um bem fininho para detalhes e outro maior,
flanela ou papel toalha para enxugar o pincel, copo para água).
Leia a Unidade 02: Croquis, técnicas e materiais diversos do livro da Juliana Wagner. WAGNER,
Juliana, ALLEGRETTI, C. A. L.; LEMOS, D. S. C. P. S.; [revisão técnica: Sabrina Assmann Lücke].
Desenho artístico. 1ª Edicão. Porto Alegre: SAGAH, 2017. ÚNICO. Disponível em:
Leias os capítulos 5, 14 e 15 do livro do Brian Curtis: Desenho de observação. 2. ed. Porto Alegre:
AMGH, 2015. ÚNICO. Disponível em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788580554472/cfi/0
8 Aprenda +
Leia o artigo: O desenho como ferramenta universal. O contributo do processo do desenho

na metodologia projectual. TAVARES, Paula. Disponível em:
http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S164599112009000200002

Questão 1 Quando tratamos da psicologia das cores, bastante aplicada em design e

arquitetura, há cores que são consideradas quentes e com grande capacidade de
expansão das formas, devido à força visual. Estamos falando das cores:
A) Amarelo e Vermelho
B) Vermelho e Roxo
C) Amarelo e Verde
D) Verde a Amarelo
E) Laranja e Roxo
Questão 2 As cores quentes são estimulantes e produzem as sensações de calor,

proximidade, opacidade, secura e densidade. Em contraste, as cores frias parecem nos
transmitir as sensações de frias, leves, distantes, transparentes, úmidas, aéreas e
calmantes. A partir disso julgue as assertivas abaixo em verdadeira ou falsa e assinale a
alternativa com a sequência correta:
I O branco é o símbolo da luz, e não é considerada cor. No ocidente, o branco traduz a vida
e o bem, em contrapartida para os orientais o branco traduz a morte, o fim ou o nada.
II O Laranja simboliza o flamejar do fogo.
III O Amarelo é o símbolo da luz que irradia em todas as direções.
e o bem, em contrapartida para os orientais o branco traduz a morte, o fim ou o nada.
II O Laranja simboliza o flamejar do fogo.
III O Amarelo é o símbolo da luz que irradia em todas as direções.
A) F, V, V
B) V, F, V
C) F, F, V
D) V, V, V
E) F, F, F
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Conhecer e aplicar as cores, a partir de exercícios e exemplos, para trabalhar adequadamente sua
expressão nos projetos.
4 Tópicos
2.4 O USO DA COR NAS COMPOSIÇÕES.
O professor deve abordar os conceitos da aplicação da cor nos projetos: harmonização cromática,
sensações cromáticas e acromáticas, além da escolha da cor a partir de um conceito ou sensação pré
estabelecido.
Situação problema: o Briefing é um termo em inglês utilizado por várias áreas de conhecimento, como
a economia criativa. Caracterizase objetivamente como a busca por informações altamente relevantes
para a execução de uma tarefa, o que torna a sua leitura totalmente obrigatória por parte de todos os
responsáveis pelas ações concernentes à demanda solicitada. Conscientes disso: como apresentar um
projeto, a partir de um briefing, que tenha atributos de qualidades funcionais, formais e cromáticos?
Metodologia: A partir de um briefing elaborado pelo professor cada aluno deve elaborar um projeto
novo ou de reforma de um objeto (arquitetônico, design ou moda) onde as cores são determinadas e
aplicadas a partir de um conceito préestabelecido.

Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Conhecer e aplicar as cores, a partir de exercícios e exemplos, para trabalhar adequadamente sua
expressão nos projetos.
4 Tópicos
2.4 O USO DA COR NAS COMPOSIÇÕES.
O professor deve abordar os conceitos da aplicação da cor nos projetos: harmonização cromática,
sensações cromáticas e acromáticas, além da escolha da cor a partir de um conceito ou sensação pré
estabelecido.
Situação problema: o Briefing é um termo em inglês utilizado por várias áreas de conhecimento, como
a economia criativa. Caracterizase objetivamente como a busca por informações altamente relevantes
para a execução de uma tarefa, o que torna a sua leitura totalmente obrigatória por parte de todos os
responsáveis pelas ações concernentes à demanda solicitada. Conscientes disso: como apresentar um
projeto, a partir de um briefing, que tenha atributos de qualidades funcionais, formais e cromáticos?
Metodologia: A partir de um briefing elaborado pelo professor cada aluno deve elaborar um projeto
novo ou de reforma de um objeto (arquitetônico, design ou moda) onde as cores são determinadas e
aplicadas a partir de um conceito préestabelecido.

externo, objeto arquitetônico, uma vestimenta, um acessório de moda) para realizar a composição
cromáticas nas três formas da lei de harmonização de cores. Ou seja, o mesmo objeto tratado de três
formas diferentes no que tange a harmonização cromática. Desta forma pode ser discutido os aspectos
psicológicos incutidos em cada composição do mesmo objeto. Esta atividade comporá a média das
atividades verificadoras que terá valor máximo de 7,5 pontos. Esta atividade corresponde as aulas 06 e
07 e comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 1.
branco e data show e materiais de desenho próprio do aluno. (papel Canson, gramatura mínima de 120
g/m2, lápis de cor aquarelável, grafite HB, borracha, flanela, esfuminho ou cotonete, estilete,
compasso ou molde circular, dois pinceis redondos, um bem fininho para detalhes e outro maior,
flanela ou papel toalha para enxugar o pincel, copo para água).
Leia os capítulos 3 e 4 do livro: GRANADO, Robson de Barros. Representação e análise da forma I.

Rio de Janeiro: SESES, 2017. Disponível em:
http://repositorio.savaestacio.com.br/site/index.html#/objeto/detalhes/30BCAFD802FA346FDBB5
AE7EFB70AC83
8 Aprenda +
Olhe um artigo sobre diagramação no site do ArchDaily. 42 croquis, desenhos e diagramas

de espaços de trabalho de arquiteto. Disponível em:
https://www.archdaily.com.br/br/796561/42croquisdesenhosediagramasdeespacosde
trabalhodearquitetos?ad_source=search&ad_medium=search_result_all
Veja também Dicas de desenho à mão para melhorar suas representações de projeto.
Disponível em: https://www.archdaily.com.br/br/801306/dicasdedesenhoamaopara
melhorarsuasrepresentacoesdeprojeto?
ad_source=search&ad_medium=search_result_all

Questão 1 Sobre o uso da cor nas composições, já vimos que cada cor traz em si
significados que foram pesquisados através dos anos. Lüscher, um dos maiores
pesquisadores mundiais sobre cores, baseia seu processo psicológico para o estudo do ser
humano em um teste com sensações cromáticas e acromáticas. São elas: azul, verde,
vermelho, violeta, marrom, preto e cinza. Por meio de vários testes chegou às seguintes
conclusões: O azul é indicativo de plena calma; um indivíduo que se encontra doente e que
deseja recuperarse rapidamente escolhe esta cor; mas o mesmo também se torna sensível
e tende a magoarse. Mas além disso, cada ser tem sua experiência muito pessoal com
cada cor. Julgue as assertivas abaixo em verdadeira e falsa e assinale a alternativa com
sequência correta.
I O azul é preferência geral das pessoas doentes, independente das suas experiências
pessoais com a cor;
II Para pessoas deprimidas o uso do azul pode agravar seu estado de introspecção;
III O tom da cor não interfere nas sensações, pois o que interfere é o pigmento e não sua
intensidade.
A) V, F, V
B) F, V, F
C) V, V, V
A) V, F, V
B) F, V, F
C) V, V, V
D) F, F, F
E) F, V, V
Questão 2 A sigla RGB, que corresponde a um padrão de cores, significa:
A) R: Roxo; G: Grafite; B: Bege.

B) R:Red; G: Grafite; B: Blue.
C) R: Roxo; G: Green; B: Bordô.
D) R: Red; G: Green; B: Blue.
E) R: Red; G: Gold; B: Blue
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 8: Tema 3. PRINCIPIOS DO DESENHO DE OBSERVAÇÃO (CRÉDITO DIGITAL)
3 Objetivos
Saber aplicar as formas da natureza nas composições, usando como recurso a posição do observador e
o uso adequado das linhas no desenho, para representar melhor a estrutura do desenho.
4 Tópicos
3.1 AS FORMAS DA NATUREZA E AS PRODUZIDAS PELO HOMEM SOBRE PAPEL
Nesta aula, estaremos conectados com o conteúdo digital. O aluno explora e estuda, previamente, o
conteúdo digital disponível em seu ambiente virtual.
A aula será realizada no ambiente virtual de aprendizagem.

Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Saber aplicar as formas da natureza nas composições, usando como recurso a posição do observador e
o uso adequado das linhas no desenho, para representar melhor a estrutura do desenho.
4 Tópicos
3.1 AS FORMAS DA NATUREZA E AS PRODUZIDAS PELO HOMEM SOBRE PAPEL
O aluno deverá consultar a bibliografia proposta no tema.
8 Aprenda +
O aluno deverá aprofundar os seus estudos navegando no explore + disponível no tema digital.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender e aplicar a técnica do desenho de observação, através de exercícios e discussões, para

expressar as ideias projetuais com coerência.
4 Tópicos
3.2 PERSPECTIVA, SEUS COMPONENTES E A INFLUÊNCIA DA POSIÇÃO DO OBSERVADOR
8 Aprenda +
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender e aplicar a técnica do desenho de observação, a partir do desenho de perspectiva de

objetos ou ambientes, para expressar as ideias projetuais com coerência.
4 Tópicos
3.2 PERSPECTIVA, SEUS COMPONENTES E A INFLUÊNCIA DA POSIÇÃO DO OBSERVADOR
8 Aprenda +
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Compreender e aplicar formas de expressão através de linhas, afim de dar realismo aos desenhos de
observação, e desenhos de perspectivas de projetos.
4 Tópicos
3.3 A LINHA COMO EXPRESSÃO, SEUS TIPOS E SUAS VARIAÇÕES
8 Aprenda +
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 12: Tema 4. DESENHO DE OBSERVAÇÃO DE SÓLIDOS GEOMÉTRICOS
3 Objetivos
Compreender os sólidos geométricos, a composição de planos de um espaço, a partir da técnica do

desenho de observação, para instrumentação dos seus projetos e modelos.
4 Tópicos
4.1 FORMA, ESTRUTURA, TAMANHO, PROPORÇÃO E PLANOS.
O professor deve iniciar a aula apresentando os sólidos geométricos sob a forma de modelos em
madeira, isopor ou oriundo da planificação dos sólidos. (Planificação disponível em:
https://blog.ufes.br/lem/files/2015/08/CFC2015_moldessolidosgeometricos.pdf).
Situaçãoproblema: A partir disso, o professor busca elucidar as características de cada um dos sólidos,
suas linhas e planos que os compõem. Quais as técnicas de desenho de observação possíveis de serem
trabalhadas para aferir medidas e proporções?
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Kahhot, Mentimeter, Padlet etc) A partir
dos questionamentos da situação problema e utilizando o lápis como ferramenta, os alunos devem ser
separados em grupos, cada qual com uma cena modelo usando os sólidos para a prática do desenho de
observação, registrando arestas, planos e relações de proporções entre eles.
Atividade verificadora da aprendizagem: Em seguida cada aluno elege um sólido para compor um
desenho determinando uso a ele (um objeto arquitetônico, um móvel, uma vestimenta, uma paisagem)
lapidando e dando nuances de texturas para que o sólido se aproxime do uso determinado pelo aluno.
Esta atividade comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 3.
branco e data show. Modelos tridimensionais (cone, esfera, cilindro, cubo) Materiais de desenho
próprio do aluno (materiais de desenho e para confecção dos modelos tridimensionais).
branco e data show. Modelos tridimensionais (cone, esfera, cilindro, cubo) Materiais de desenho
próprio do aluno (materiais de desenho e para confecção dos modelos tridimensionais).
Leia a unidade 04, Desenhos de objetos tridimensionais do livro: WAGNER, Juliana, ALLEGRETTI,
C. A. L.; LEMOS, D. S. C. P. S.; [revisão técnica: Sabrina Assmann Lücke]. Desenho artístico. 1ª
Edicão. Porto Alegre: SAGAH, 2017. ÚNICO. Disponível em:
8 Aprenda +
Leia o livro de Jorge Silva Marques. As imagens do desenho: percepção espacial e

representação. Disponível em: https://repositorio
aberto.up.pt/bitstream/10216/77663/2/108306_0437_82a_TM_01_C.pdf

Questão 1 Os sólidos geométricos são figuras geométricas que possuem três dimensões
e, por isso, só podem ser definidas no espaço tridimensional. São exemplos de sólidos
geométricos cone, esfera, pirâmide e prisma. Todas essas figuras não podem ser
construídas em espaços bidimensionais e são classificadas em poliedros, corpos redondos
ou outros. A partir disso, assinale a alternativa INCORRETA:
A) Os poliedros são sólidos geométricos limitados por regiões planas poligonais. Assim, não
existe um poliedro que não possua em sua superfície mais exterior uma parte não plana.
B) O encontro entre duas faces de um poliedro é um segmento de reta chamado aresta, e
o encontro entre duas ou mais arestas de um poliedro é chamado vértice. Arestas também
podem receber nomes especiais dependendo de sua localização em um poliedro: aresta da
base e aresta lateral.
C) Os corpos redondos são sólidos geométricos que não possuem faces laterais, mas em
seu lugar possuem superfícies curvas. É uma característica dos corpos redondos: se
colocados sobre uma superfície plana levemente inclinada, podem rolar. O cone, cilindro e
esfera são exemplos de corpos redondos
D) Os sólidos geométricos que não são corpos redondos nem poliedros são chamados de
outros. Esses sólidos são aqueles que combinam uma parte curva com faces planas.
E) Nenhuma das alternativas está correta.
Questão 2 A planificação dos sólidos geométricos é um bom instrumento para

entendimento das formas, planos e arestas que compõem estes sólidos. Este raciocínio
pode ser usado ao representar qualquer tipo de projeto, ou seja, planificamos suas faces
para montar sua estrutura em três dimensões. A partir disso julgue as assertivas abaixo e
assinale a alternativa correta:
Você estudou a relação da posição do observador em relação ao objeto desenhado, a partir

disso, julgue verdadeiro ou falso as assertivas abaixo e marque a alternativa correta:
assinale a alternativa correta:
Você estudou a relação da posição do observador em relação ao objeto desenhado, a partir

disso, julgue verdadeiro ou falso as assertivas abaixo e marque a alternativa correta:
I Para representar uma residência podemos usar a forma do cubo como elemento de
composição;
II Para representar um edifício, usamos comumente a forma de uma esfera.
III Podemos usar vários sólidos numa mesma composição, como exemplo, a forma de um
cubo e uma pirâmide de base quadrada arranjados de forma que o cubo seja a base da
edificação e a pirâmide seja o telhado.
A) F, F, V.
B) V, F, V
C) F, F, F
D) V, V, V
E) V, V, F
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 13: Tema 5. DESENHO DA FIGURA HUMANA
3 Objetivos
Identificar e representar de forma adequada desenho de rostos e figuras humanas, através das técnicas
de desenho, para graficar corretamente os projetos.
4 Tópicos
5.1 PROPORÇÃO CLÁSSICA DA FIGURA HUMANA

5.2 DESENHO DE ROSTOS
5.3 REPRESENTAÇÃO DA FIGURA HUMANA NO ESPAÇO.
O professor deve iniciar a aula apresentando exemplos de desenhos da figura humana, um breve
contexto histórico, proporções, técnicas de desenho, relações entre a figura e o fundo.
Situação problema: As técnicas de desenho de figura humana caracterizamse como uma importante
expressão nas artes visuais. Qual a importância das figuras humanas nas representações gráficas de
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 13: Tema 5. DESENHO DA FIGURA HUMANA
3 Objetivos
Identificar e representar de forma adequada desenho de rostos e figuras humanas, através das técnicas
de desenho, para graficar corretamente os projetos.
4 Tópicos
5.1 PROPORÇÃO CLÁSSICA DA FIGURA HUMANA

5.2 DESENHO DE ROSTOS
5.3 REPRESENTAÇÃO DA FIGURA HUMANA NO ESPAÇO.
O professor deve iniciar a aula apresentando exemplos de desenhos da figura humana, um breve
contexto histórico, proporções, técnicas de desenho, relações entre a figura e o fundo.
Situação problema: As técnicas de desenho de figura humana caracterizamse como uma importante
expressão nas artes visuais. Qual a importância das figuras humanas nas representações gráficas de
projetos?
Metodologia: A partir desse questionamento, o professor deve demonstrar imagens de projetos onde as
figuras humanas dão sentido de escala, de uso, de ambiência, a estes projetos. Para a partir disso o
aluno ser capaz de atingir o objetivo da aula de construir um desenho humanizado com qualidade
gráfica.
Atividade verificadora da aprendizagem: Cada aluno escolhe uma imagem da internet, ou uma
fotografia de um espaço externo (pode ser objetos arquitetônicos, eventos, praças etc.) inicialmente
sem pessoas humanizando a imagem. Depois desenhar esta imagem inserindo pessoas usando este
espaço, em diversas posições, com diversos arranjos relativos a: idade, sexo, cor, porte, condição física
etc.).Esta atividade comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 3.
branco e data show e materiais de desenho próprio do aluno.
Leia os capítulos 1 e 5, do livro Produção de moda: desenhos, técnicas e design de produto [recurso
eletrônico]. 1. Ed. São Paulo: Erica, 2014. ÚNICO. Disponível em:
8 Aprenda +
Se você quiser saber mais sobre o desenho de moda, leia este artigo: O desenho no design
de moda: as diferentes linguagens de representação aplicadas no processo projetual.
D i s p o n í v e l e m :
http://www.uel.br/revistas/uel/index.php/projetica/article/download/33012/25998
Podes também dar uma olhada neste artigo: A escala humana no desenho de arquitetura:
do Modulor à desconstrução do corpo, escrito por Rory Stott | Traduzido por Romullo
Baratto, de 28 de Março de 2016. Disponível em: https://www.archdaily.com.br/br/784336/a
escalahumananodesenhodearquiteturadomoduloradesconstrucaodocorpo
Pode assistir também esse vídeo da Academia brasileira de arte, sobre como desenhar a
figura humana, disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=YRpZ1__MCA

Questão 1 A representação gráfica de figuras humanas nos desenhos de observação tem

grande importância relativa ao real entendimento de uso e escala dos espaços projetados,
quer seja um evento, um objeto arquitetônico, ou uma peça de vestuário. Analise as
assertivas abaixo e julgue como verdadeiras ou falsas, marcando a alternativa correta:
I A representação gráfica dos espaços pode ou não trazer figuras humanas, mas aqueles
destinados a praças e parques, não se faz necessária a presença das mesmas.
II Para humanizar um projeto, basta acrescentar uma escala humana, todos os conceitos
de uso, proporção serão esclarecidos por este.
III O desenho da escala humana deve seguir um padrão antropométrico diferenciado para
homens, mulheres e crianças de ambos os sexos, não interferindo o tipo ou condição física.
A) V, V, V.
B) F, F, F.
C) V, F, F.
D) F, F, V.
E) V, F, V.
Questão 2 O desenho de cenários traduz as formas como são pensadas as imagens das
Questão 2 O desenho de cenários traduz as formas como são pensadas as imagens das
cenas, quer no plano perceptivo quer no plano conceitual. Nesse sentido, é correto afirmar
que:
A) As habilidades manuais para a representação gráfica do desenhista de cenários são

substituídas pelo uso de ferramentas digitais que produzem cenários virtuais realistas.
B) Por meio do uso de projeções cônicas, o cenário representado se assemelha às
projeções cinematográficas, pois acentuase o contraste entre a luz e a sombra.
C) O domínio e o uso de perspectivas no desenho de cenários facilitam a representação
manual desses, pois o movimento implícito dos elementos representados será mais bem
apreendido pelo observador, em razão da relação de proporção entre os objetos.
D) O desenho manual de cenários demanda do desenhista conhecimento de elementos de
composição da imagem e pode incluir forma, textura, escala, contornos, ângulos,
contrastes, luz e sombra.
E) O cone visual dá forma ao cenário e estabelece a relação de profundidade dos
elementos representados por meio da distância entre o objeto e a fonte de luz.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
Semana 14: Tema 6. PERSPECTIVA DE OBSERVAÇÃO
3 Objetivos
Desenhar de observação perspectivas cônicas, a partir de projeções ortogonais com qualidade gráfica,
afim de expressar melhor suas ideias projetuais.
4 Tópicos
6.1 CONCEITOS E ELEMENTOS FUNDAMENTAIS DA PERSPECTIVA

6.2 PERSPECTIVA ISOMÉTRICA E CÔNICA
6.3 A UTILIZAÇÃO DOS PONTOS DE FUGA. ESCOLHA DAS ALTURAS
O professor deve iniciar a aula apresentando exemplos de desenhos de perspectivas aplicados no

exercício profissional, mais voltados à representação de ambientes, sejam eles arquitetônicos ou de
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
4 Tópicos
6.1 CONCEITOS E ELEMENTOS FUNDAMENTAIS DA PERSPECTIVA

6.2 PERSPECTIVA ISOMÉTRICA E CÔNICA
6.3 A UTILIZAÇÃO DOS PONTOS DE FUGA. ESCOLHA DAS ALTURAS

interiores. Nesta etapa o aluno deve ser capaz de desenvolver os objetos relacionados a planos
verticais e horizontais.
Situação problema: O conhecimento sobre perspectiva, é indispensável para quem pretende trabalhar
com artes visuais e interpretar corretamente a aparência de volume dos objetos, profundidade, espaço
de ambientes ou paisagens, e todo tipo de esquemas gráficos que busquem reproduzir as características
tridimensionais da realidade. No processo de projeto, como a representação gráfica de um objeto tem
início através das vistas ortogonais ou na sua representação tridimensional?
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Kahhot, Mentimeter, Padlet etc) Aqui se
faz necessário o entendimento da relação dos planos que compõem um ambiente em detrimento da
técnica de desenho (perspectiva cônica) e para isso cada aluno deve desenhar as vistas ortogonais de
um objeto qualquer, e depois desenhar este objeto em perspectiva cônica.
Atividade verificadora da aprendizagem: A partir dos temas estudados, cada dupla de alunos deve
desenvolver o projeto de uma vitrine fechada (conceitual, de cenário, viva, cinética, de impacto,
minimalista, de escala etc.) cada dupla elabora um estudo de caso relativo à escolha do tipo de loja,
identificando as necessidades, que servirão de base para a elaboração do projeto. A área da vitrine não
deve ultrapassar 10 m2, para que o projeto não fique extenso demais. Cada vitrine deve ser
representada com pelo menos duas vistas ortogonais e dois desenhos de perspectiva, um isométrico e
um cônico. Esta atividade comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 3.
identificando as necessidades, que servirão de base para a elaboração do projeto. A área da vitrine não
deve ultrapassar 10 m2, para que o projeto não fique extenso demais. Cada vitrine deve ser
representada com pelo menos duas vistas ortogonais e dois desenhos de perspectiva, um isométrico e
um cônico. Esta atividade comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 3.
Leia a unidade 3: LIXANDRÃO, P. H. F...[et. al.]; [revisão técnica: Sabrina Assmann Lücke].
Desenho de perspectiva. 1ª Edição. Porto Alegre: SAGAH, 2018. ÚNICO. Disponível em:
8 Aprenda +
Leia este artigo sobre conceitos e atmosferas na arquitetura de interiores na revista CES.
Disponível em: https://seer.cesjf.br/index.php/cesRevista/article/download/831/pdf_70
Podes saber mais lendo o livro do Gildo Montenegro. A Perspectiva Dos Profissionais.
Índice e mais informações do livro disponível no link:
https://www.blucher.com.br/livro/detalhes/aperspectivadosprofissionais117

Questão 1 Em relação aos conceitos de perspectiva cônica e de perspectiva isométrica,

assinale a opção correta.
A) Perspectiva isométrica é uma representação tridimensional em que o objeto se situa em

um sistema de três eixos coordenados.
B) Os ângulos de 45º e 90º são os mais utilizados na perspectiva cônica.
C) O círculo isométrico é representado em verdadeira grandeza.
D) Na perspectiva cônica, a linha de terra é determinada pelo ponto de vista do observador.
E) Na perspectiva cônica, utilizase apenas um ponto de fuga.
Questão 2 A respeito de representação, métodos e técnicas de desenho, julgue os itens

abaixo e assinale a alternativa correta:
I A diferença entre uma perspectiva cônica e uma representação isométrica é a existência

do ponto de fuga na primeira e a completa ausência de fuga na segunda.
II Não há diferenças significativas entre as duas técnicas de desenho;
III A técnica do desenho isométrico é muito usada para execução de objetos, já que não há
a distorção formada pelo cone visual da perspectiva cônica.
A)V, V, V.
B)F, F, F.
C)F, V, F.
D)V, F, V.
A)V, V, V.
B)F, F, F.
C)F, V, F.
D)V, F, V.
E)F, V, V.
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2 Semana/Tema
3 Objetivos
4 Tópicos
6.4 AMBIENTES E OBJETOS EM PERSPECTIVA CÔNICA A PARTIR DE PLANOS

ORTOGONAIS

Situação problema: Nas artes visuais a perspectiva pode ser definida como um recurso gráfico que
utiliza o efeito visual de linhas convergentes para criar a ilusão de tridimensionalidade do espaço e das
formas, quando estas são representadas sobre uma superfície plana, como a do papel de desenho, uma
fotografia ou uma imagem. Como usar o desenho de perspectiva no processo projetual?
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Kahhot, Mentimeter, Padlet etc) O
processo projetual pode se dar através das decisões em duas dimensões (vistas) ou em três dimensões
(desenho de perspectiva) cada projetista escolhe quem ocorre primeiro, mas o processo se dá com
alterações em ambas as linguagens até que o resultado esteja finalizado.
Atividade verificadora da aprendizagem: Cada aluno deve elaborar um projeto de sua área de atuação,
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
4 Tópicos

ORTOGONAIS

Situação problema: Nas artes visuais a perspectiva pode ser definida como um recurso gráfico que
utiliza o efeito visual de linhas convergentes para criar a ilusão de tridimensionalidade do espaço e das
formas, quando estas são representadas sobre uma superfície plana, como a do papel de desenho, uma
fotografia ou uma imagem. Como usar o desenho de perspectiva no processo projetual?
recursos físicos (maquete, desenho) ou ferramentas digitais (Kahhot, Mentimeter, Padlet etc) O
processo projetual pode se dar através das decisões em duas dimensões (vistas) ou em três dimensões
(desenho de perspectiva) cada projetista escolhe quem ocorre primeiro, mas o processo se dá com
alterações em ambas as linguagens até que o resultado esteja finalizado.
Atividade verificadora da aprendizagem: Cada aluno deve elaborar um projeto de sua área de atuação,
ou graficar um projeto já desenvolvido em outra disciplina do curso. Este projeto deve estar aliado a
um conceito e briefing do ciente, estes devem ser elaborados e justificados pelo aluno. É necessário
desenvolver dois desenhos tridimensionais, coloridos, com uso de luz e sombra e escala humana. Esta
atividade deve ser assessorada nesta aula e na aula 16, onde acontecerá a entrega final. Esta atividade
comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 3.
8 Aprenda +

Questão 1 A perspectiva cônica de um objeto de três dimensões é a sua projeção sobre

um plano. Os fundamentos da perspectiva cônica apoiamse no conteúdo teórico da
Geometria Descritiva, por meio da qual podem ser definidos e aplicados. A respeito desse
tema, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Plano horizontal ou geometral é o plano sobre o qual se faz a projeção ortogonal do

objeto a ser visto em perspectiva.
( ) Linha de terra é a intersecção do plano horizontal com o plano vertical, situase na altura
dos olhos do observador.
( ) Linha do horizonte é perpendicular à linha de terra.
( ) A distância entre a linha do horizonte e a linha de terra representa a altura do
observador.
Assinale a sequência correta.
A) V, V, F, F
B)F, F, V, F
C)F, F, F, V
D) V, F, F, V
E) F, F, F, F
Questão 2 Um dos tipos de perspectiva, utilizados em desenho técnico, é baseado num

sistema de três semirretas que têm o mesmo ponto de origem e formam entre si três
ângulos de 120°. Essa descrição referese à perspectiva:
Questão 2 Um dos tipos de perspectiva, utilizados em desenho técnico, é baseado num
sistema de três semirretas que têm o mesmo ponto de origem e formam entre si três
ângulos de 120°. Essa descrição referese à perspectiva:
A) cavaleira.
B) cônica.
C) isométrica.
D) bimétrica.
E) oblíqua.
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Desenhar de observação ambientes e objetos em perspectiva, a partir de planos ortogonais, afim de

expressar melhor suas ideias projetuais.
4 Tópicos

ORTOGONAIS
O professor dará continuidade à atividade iniciada na aula 15, assessorando o desenvolvimento dos
alunos em Ateliê de desenho.
Situação problema: Dependendo da posição ou do nível visual em que um objeto esteja em relação ao
observador, a sua representação em perspectiva pode ser aplicada com um, dois ou três pontos de fuga
denominada, respectivamente, de perspectiva paralela, oblíqua ou aérea e contra plano. Assim sendo,
como usar o desenho de perspectiva adequado para a representação desejada?
Metodologia: O processo projetual pode se dar através das decisões em duas dimensões (vistas) ou em
três dimensões (desenho de perspectiva) cada projetista escolhe quem ocorre primeiro, mas o processo
Plano de Aula
2 Semana/Tema
3 Objetivos
Desenhar de observação ambientes e objetos em perspectiva, a partir de planos ortogonais, afim de

expressar melhor suas ideias projetuais.
4 Tópicos

ORTOGONAIS
O professor dará continuidade à atividade iniciada na aula 15, assessorando o desenvolvimento dos
alunos em Ateliê de desenho.
Situação problema: Dependendo da posição ou do nível visual em que um objeto esteja em relação ao
observador, a sua representação em perspectiva pode ser aplicada com um, dois ou três pontos de fuga
denominada, respectivamente, de perspectiva paralela, oblíqua ou aérea e contra plano. Assim sendo,
como usar o desenho de perspectiva adequado para a representação desejada?
Metodologia: O processo projetual pode se dar através das decisões em duas dimensões (vistas) ou em
três dimensões (desenho de perspectiva) cada projetista escolhe quem ocorre primeiro, mas o processo
se dá com alterações em ambas as linguagens até que o resultado esteja finalizado. Sugerese que o
professor apresente os vários tipos de perspectivas e suas possibilidades de aplicação.
Atividade verificadora da aprendizagem: Dando continuidade a atividade da aula anterior, cada aluno
deve apresentar os desenhos tridimensionais, coloridos, com uso de luz e sombra e escala humana.
Esta atividade deverá ser entregue nesta aula, juntamente com as demais desenvolvidas no decorrer do
semestre. Esta atividade comporá a média das atividades verificadoras da Etapa 3.
8 Aprenda +

Questão 1 O conhecimento sobre a perspectiva de observação, também denominada de

cônica ou linear, é indispensável leitura de projetos. Acerca dos parâmetros utilizados para
o desenho da perspectiva, assinale a alternativa correta.
A) Plano geometral é a superfície plana na qual se representa a perspectiva do objeto.

B) Linha terra é o plano sobre o qual se faz a projeção ortogonal dos objetos cuja
perspectiva se procura.
C) Ponto de vista é um ponto na reta que vai da vista do observador até um ponto luminoso
de um objeto.
D) Ponto de Fuga é o ponto localizado na linha do horizonte, para onde todas as linhas
paralelas convergem, quando vistas em perspectiva.
E) Quadro é a interseção do plano geometral com a linha terra.
Questão 2 Há trinta e dois mil anos, o homem produz representações artísticas do mundo
em que vive, onde a palavra perspectiva deriva do latim perspicere que significa ver através.
Considerando esse tema, é correto afirmar que na perspectiva :
A)os objetos representados como eles realmente são.

B)existe a necessidade de se colocar uma figura humana ou várias na composição de
cenas urbanas para indicar a escala do desenho.
C)a visão do conjunto ou global do objeto é representada com as medidas exatas.
D)os objetos são representados em duas dimensões.
E)o objeto é representado de vários pontos de vista.

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1 Código e nome da disciplina

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 1: Tema ­ 1 . INTRODUÇÃO

1.1 INSTRUMENTOS E MATERIAIS DE DESENHO: FUNCIONALIDADES, UTILIZAÇÃO E

Atividade Autônoma Aura:

Questão 1 ­Dentre os materiais usados no desenho de observação, o esfuminho é

A) Apagar as arestas do desenho.

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 2: Tema ­ 1. INTRODUÇÃO

1.3 PERCEPÇÃO, IMAGINAÇÃO ESPACIAL E INVESTIGAÇÃO DA FORMA NO ESPAÇO:

O professor iniciará sua aula demostrando os conceitos de percepção, imaginação, desenho de

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 2: Tema ­ 1. INTRODUÇÃO

1.3 PERCEPÇÃO, IMAGINAÇÃO ESPACIAL E INVESTIGAÇÃO DA FORMA NO ESPAÇO:

O professor iniciará sua aula demostrando os conceitos de percepção, imaginação, desenho de

Leia a unidade 03 do livro: WAGNER, Juliana, ALLEGRETTI, C. A. L.; LEMOS, D. S. C. P. S.;

Atividade Autônoma Aura:

Questão 1 ­ As linhas estão presentes em pilares, esquadrias, pisos, tetos, contornam e

A) Linhas longas horizontais paralelas entre si.

Questão 2 ­ O contraste torna visível a composição visual, é a contra­força do equilíbrio

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 3: Tema ­ 1. INTRODUÇÃO

1.4 TÉCNICAS DE COMPOSIÇÃO

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 3: Tema ­ 1. INTRODUÇÃO

1.4 TÉCNICAS DE COMPOSIÇÃO

Leia a unidade 01 do livro: WAGNER, Juliana, ALLEGRETTI, C. A. L.; LEMOS, D. S. C. P. S.;

Atividade Autônoma Aura:

Questão 1 ­ Os elementos sintáticos da linguagem visual são fundamentais para a

( ) Relação entre dominância e passividade dos elementos de uma composição.

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 4: Tema ­ 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

Identificar e aplicar de forma correta as nuances do desenho de observação, a partir do estímulo à

2.1 NOÇÕES DE LUZ E SOMBRA

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 4: Tema ­ 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

Identificar e aplicar de forma correta as nuances do desenho de observação, a partir do estímulo à

2.1 NOÇÕES DE LUZ E SOMBRA

Leia o livro de Jorge Silva Marques. As imagens do desenho: percepção espacial e

Atividade Autônoma Aura:

A) Um bom desenho se faz entender em sua tridimensionalidade mesmo quando não

Questão 2 ­ Quanto aos efeitos de luz, sombra e volume utilizados em pinturas e

A) A sombra projetada é sempre mais clara que a sombra no próprio objeto.

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 5: Tema ­ 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

2.2 ESCALA TONAL

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 5: Tema ­ 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

2.2 ESCALA TONAL

Atividade Autônoma Aura:

A) Um bom desenho se faz entender em sua tridimensionalidade mesmo quando não

Questão 2 ­Identifique com verdadeira ou falsa as assertivas abaixo e marque a alternativa

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 6: Tema ­ 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

2.3 PSICOLOGIA DAS CORES

ARA0061 DESENHO DE OBSERVAÇÃO

Semana 6: Tema ­ 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

2.3 PSICOLOGIA DAS CORES

Atividade verificadora da aprendizagem: a partir da problemática de compor um projeto usando as leis

Semana 1: Tema 1 . INTRODUÇÃO

Questão 1 Dentre os materiais usados no desenho de observação, o esfuminho é

Semana 2: Tema 1. INTRODUÇÃO

Semana 2: Tema 1. INTRODUÇÃO

Questão 1 As linhas estão presentes em pilares, esquadrias, pisos, tetos, contornam e

Questão 2 O contraste torna visível a composição visual, é a contraforça do equilíbrio

Semana 3: Tema 1. INTRODUÇÃO

Semana 3: Tema 1. INTRODUÇÃO

Questão 1 Os elementos sintáticos da linguagem visual são fundamentais para a

Semana 4: Tema 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

Semana 4: Tema 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

Questão 2 Quanto aos efeitos de luz, sombra e volume utilizados em pinturas e

Semana 5: Tema 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

Semana 5: Tema 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

Questão 2 Identifique com verdadeira ou falsa as assertivas abaixo e marque a alternativa

Semana 6: Tema 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

Semana 6: Tema 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

Questão 1 Quando tratamos da psicologia das cores, bastante aplicada em design e

Questão 2 As cores quentes são estimulantes e produzem as sensações de calor,

Semana 7: Tema 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

Semana 7: Tema 2. LUZ E SOMBRA E O USO DA COR

Questão 2 A sigla RGB, que corresponde a um padrão de cores, significa:

Semana 8: Tema 3. PRINCIPIOS DO DESENHO DE OBSERVAÇÃO (CRÉDITO DIGITAL)

Semana 8: Tema 3. PRINCIPIOS DO DESENHO DE OBSERVAÇÃO (CRÉDITO DIGITAL)

Semana 9: Tema 3. PRINCIPIOS DO DESENHO DE OBSERVAÇÃO (CRÉDITO DIGITAL)

Semana 10: Tema 3. PRINCIPIOS DO DESENHO DE OBSERVAÇÃO (CRÉDITO DIGITAL)

Semana 11: Tema 3. PRINCIPIOS DO DESENHO DE OBSERVAÇÃO (CRÉDITO DIGITAL)

Semana 12: Tema 4. DESENHO DE OBSERVAÇÃO DE SÓLIDOS GEOMÉTRICOS

Questão 2 A planificação dos sólidos geométricos é um bom instrumento para

Semana 13: Tema 5. DESENHO DA FIGURA HUMANA

Semana 13: Tema 5. DESENHO DA FIGURA HUMANA

Questão 1 A representação gráfica de figuras humanas nos desenhos de observação tem

Semana 14: Tema 6. PERSPECTIVA DE OBSERVAÇÃO

Semana 14: Tema 6. PERSPECTIVA DE OBSERVAÇÃO