Atividades Multissensoriais para o

Desenvolvimento das Habilidades Matemática

Para o uso da estratégia de intervenção MATPOP-IT recomendamos que os terapeutas
ou professores, sigam as seguintes instruções:
1. Separe os seguintes materiais:
• Pop- it
• Dados
• Números móveis
• Folha sulfite
• Adesivos (no formato redondo)
• Adesivos coloridos no formato que desejar (aqui utilizamos formato estrela)
• Cartões com problemas histórias
• Cartões com figuras de objetos
• Cartões com figuras de objetos individuais
• Ficha do Pop-it (ver anexo)
• Cartões com o movimento da escrita dos números arábicos (ver anexo).
2. O aplicador deve ler antes as orientações e as instruções de cada atividade proposta.
3. As atividades que contém a Ficha do Pop- it devem ser realizadas primeiro a ficha
com o escolar e depois realizar a atividade no Pop-it.
4. Todas as tividades devem ser repetidas 3 vezes para garantir a formação de
memória para a aprendizagem da habilidade trabalhada.

Você, terapeuta ou professor, pode utilizar as atividades do

MATPOP-IT: atividades multissensoriais, de acordo com a
necessidade e, para a melhoria das habilidades matemáticas
do seu escolar. É um estratégia de apoio!!!
PICININI, R.S.C.; CAPELLINI, A. S. Matpop-it: atividades multissensoriais para o desenvolvimento das
habilidades matemáticas. Marília: Laboratório de Investigação dos Desvios da Aprendizagem – LIDA, 2022.
SUMÁRIO
AT IV I D A D E 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

AT IV I D A D E 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

AT IV I D A D E 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

AT IV I D A D E 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

AT IV I D A D E 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

AT IV I D A D E 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

AT IV I D A D E 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 0

AT IV I D A D E 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 1

AT IV I D A D E 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 2

AT IV I D A D E 1 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 3

AT IV I D A D E 1 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 4

AT IV I D A D E 1 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 5

AT IV I D A D E 1 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 6

AT IV I D A D E 1 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 7

AT IV I D A D E 1 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 8

AT IV I D A D E 1 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 9

AT IV I D A D E 1 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 1

AT IV I D A D E 1 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 2

AT IV I D A D E 1 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 4

AT IV I D A D E 2 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 6

AT IV I D A D E 2 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 7

AT IV I D A D E 2 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 9

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SUMÁRIO
AT IV I D A D E 2 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 1

AT IV I D A D E 2 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 3

AT IV I D A D E 2 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 5

AT IV I D A D E 2 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 7

AT IV I D A D E 2 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 9

AT IV I D A D E 2 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 1

AT IV I D A D E 2 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 3

AT IV I D A D E 3 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 5

ANEXO 1 ................................................................................ 47

FOLHA POP-IT ....................................................................... 47

FOLHA POP-IT COM NÚMEROS ............................................... 48

ANEXO 2 ................................................................................ 48

O M O V I M E N T O D A E S C R I TA D O S N Ú M E R O S A R Á B I C O S - 1 . . . . . . 4 9

O M O V I M E N T O D A E S C R I TA D O S N Ú M E R O S A R Á B I C O S - 2 . . . . . 5 0

O M O V I M E N T O D A E S C R I TA D O S N Ú M E R O S A R Á B I C O S - 3 . . . . . . 5 1

O M O V I M E N T O D A E S C R I TA D O S N Ú M E R O S A R Á B I C O S - 4 . . . . . . 5 2

O M O V I M E N T O D A E S C R I TA D O S N Ú M E R O S A R Á B I C O S - 5 . . . . . . 5 3

O M O V I M E N T O D A E S C R I TA D O S N Ú M E R O S A R Á B I C O S - 6 . . . . . . 5 4

O M O V I M E N T O D A E S C R I TA D O S N Ú M E R O S A R Á B I C O S - 7 . . . . . . 5 5

O M O V I M E N T O D A E S C R I TA D O S N Ú M E R O S A R Á B I C O S - 8 . . . . . . 5 6

O M O V I M E N T O D A E S C R I TA D O S N Ú M E R O S A R Á B I C O S - 9 . . . . . . 5 7

O M O V I M E N T O D A E S C R I TA D O S N Ú M E R O S A R Á B I C O S - 0 . . . . . . 5 8

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 AT IV I D A D E 1

Objetivo: relacionar número verbal e não-verbal (adição). Nesta

atividade será explorado o reconhecimento dos números e a
contagem.

Material:
• Pop-it retangular no mínimo 10 x10.
• 2 ou mais Dados.
• Números móveis.

Instruções:
• Iniciar a atividade com um dos Dados (aos poucos pode ir
inserindo outros dados).
• O escolar deve jogar o primeiro Dado.
• O escolar deve reconhecer a quantidade sorteada nomeando
verbalmente.
• Após o reconhecimento verbalmente do número o escolar deve
apertar a quantidade corresponde ao nome no Pop-it.
• Solicitar ao escolar que identifique a quantidade também no
número arábico (simbólico visual) utilizando os números móveis.

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Desvios da Aprendizagem – LIDA, 2022.

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 AT IV I D A D E 2

Objetivo: compar números (mais – menos - maior – menor).

Nesta atividade será explorado comparação entre os números.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• 2 ou mais Dados.

Instruções:
• Iniciar a atividade com um dos dados.
• Jogar a primeira vez o dado, identificar a quantidade sorteada.
• Apertar no Pop-it na quantidade correspondente sorteada no
Dado.
• Jogar o dado pela segunda vez e representar a quantidade
sorteada agora na segunda linha do Pop-it.
• Após o sorteio destas 2 quantidades, solicitar ao escolar que
identifique onde foi apertado mais bolhas, onde foi apertado
menos bolhas (aproveitando para fazer a relação com o conceito
de maior e menor).

Observação: Jogar o dado quantas vezes quiser, lembrando que

cada quantidade deve ser representada em uma linha. Refletir
onde tem mais quantidades e onde tem menos quantidades.

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 AT IV I D A D E 3

Objetivo: comparar números (mais – menos - maior – menor) –

ordem, sequência. Nesta atividade será explorada a comparação
entre os números e a sequência crescente e decrescente.
Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• 2 ou mais Dados.
• Números móveis.
Instruções:
• Iniciar a atividade com um dado.
• Jogar a primeira vez o dado, reconhecer a quantidade sorteada
e representar a quantidade no Pop-it.
• Pegar o número móvel correspondente a quantidade apertada
no Pop-it.
• Jogar a segunda vez o dado, reconhecer a quantidade sorteada
e representar esta quantidade na segunda linha do Pop-it.
• Pegar o segundo número móvel correspondente a quantidade
apertada no Pop-it.
• Após o sorteio destas 2 quantidades, solicitar ao escolar que
identifique onde tem mais bolhas apertadas e onde tem menos
bolhas apertadas (aproveitando para fazer a relação com o
conceito de maior e menor).
• Solicitar ao escolar que coloque os números em ordem da
sequência numérica.
Observação: Jogar o dado quantas vezes quiser, lembrando que
cada quantidade será em uma linha para a reflexão de onde tem
mais e onde tem menos. Para finalizar solicitarao escolar que
coloque em sequência (crescente e descrescente) os números
sorteados utilizando agora os números móveis.

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 AT IV I D A D E 4

Objetivo: representar a quantidade do número por extenso.

Nesta atividade será explorada a transposição da representação
analógica para representação visual e representação verbal
auditiva.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• 2 ou mais Dados.
• Folha sulfite.

Instruções:
• Jogue um dado ou mais dados.
• O escolar deve jogar o primeiro dado e em seguida representar
a quantidade sorteada em cada linha no Pop-it.
• O escolar deve representar na folha sulfite a quantidade sorteada
no dado e também escrever o nome do número (ou verbal-
auditivo).

Solicitar ao escolar que represente a quantidade na forma visual,

verbal-auditiva e por extenso.

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 AT IV I D A D E 5

Objetivo: explorar o conceito de decomposição. Nesta atividade

será explorada o conceito de decomposição.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• Adesivos.

Instruções:
• Jogar um ou mais dados.
• Identificar o número a ser decomposto a partir do número
sorteado no dado.
• Solicitar ao escolar para representar a quantidade total sorteada
no Pop-it.
• Colocar alguns adesivos em algumas bolhas.
• Elaborar algumas frases para ajudar na compreensão da
decomposição de números.
• Exemplo:
a - Temos 8 bolhas
b - ...... bolhas são com adesivos
c - ....... bolhas são sem adesivos

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 AT IV I D A D E 6

Objetivo: decompor a quantidade numérica. Nesta atividade

será explorada o conceito de decomposição.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• 2 Dados.
• Números móveis.

Instruções:
• Jogar um ou mais dados.
• Identificar o número a ser decomposto a partir do número
sorteado no dado.
• Solicitar ao escolar para representar a quantidade total sorteada
no Pop-it.
• Colocar alguns adesivos em algumas bolhas.
• Solicitar ao escolar que represente o número total de outras
maneiras nas outras linhas usando adesivos diferentes.

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 AT IV I D A D E 7

Objetivo: desenvolver vocabulário que representa a soma.

Nesta atividade será explorada o conceito de ADIÇÃO por meio
do vocabulário.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• 2 Dados.

Instruções:
• Jogar o dado uma vez, identificar verbalmente o número e
representá-lo no Pop-it apertando as bolhas.
• Jogar o dado pela segunda vez, identificar verbalmente o número
e representá-lo no Pop-it apertando as bolhas.
• Identificar no Pop-it a soma do primeiro e do segundo número.
• Explorar os vocabulários que estão relacionados a esta soma
(adição).

Exemplo:
• Sorteio dados – 5 e 4.
• Total 9.

- somar
- juntar
- ganhar

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 AT IV I D A D E 8

Objetivo: representar a operação soma e seu resultado.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• 2 dados.
• Folha sulfite.

Instruções:
• Jogar o dado uma vez, identificar verbalmente o número e
representá-lo no Pop-it apertando as bolhas.
• Representar este primeiro número pela representação visual
na folha sulfite.
• Jogar o dado pela segunda vez, identificar verbalmente o número
e representá-lo no Pop-it apertando as bolhas.
• Representar o segundo número pela representação visual na
folha sulfite.
• Identificar no Pop-it a soma o primeiro e segundo número.
• Representar a soma encontrada no Pop-it na operação de soma
no papel sulfite.

Exemplo:
• Sorteio dados – 5 e 4.
• Total 9.

+5
_4_
9

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 AT IV I D A D E 9

Objetivo: problemas histórias envolvendo soma. Nesta atividade

será explorada a ADIÇÃO por meio de problemas histórias.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• Cartões com problemas histórias.

Instruções:
• Elaborar problemas histórias.
• Identificar as informações relevantes.
• Identificar o que deseja descobrir.
• Apertar as quantidades das informações no Pop-it.
• Encontrar a solução do problema proposto.

Pedro tem 3 bolas e ganhou 2 bolas da

sua tia. Quantas bolas Pedro tem agora?

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 AT IV I D A D E 1 0

Objetivo: desenvolver vocabulário que representa a subtração.

Nesta atividade será explorada o conceito de SUBTRAÇÃO por
meio de vocabulário.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• 2 Dados.
• Folha sulfite.

Instruções:
• Jogar o dado uma vez e identificar verbalmente o número.
• Jogar o dado pela segunda vez e identificar verbalmente o
número.
• Identificar o número maior e menor.
• Apertar a quantidade referente ao número maior no Pop-it e
retirar a quantidade do número menor do maior.

Exemplo:
• Sorteio dados – 5 e 3

- subtrair
- tirar
- dar
- perder

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 AT IV I D A D E 1 1

Objetivo: problemas histórias envolvendo subtração. Nesta

atividade será explorada a SUBTRAÇÃO por meio de problemas
histórias.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• Cartão com problemas histórias.
• Folha sulfite.

Instruções:
• Elaborar problemas histórias, identificar as informações
relevantes.
• Identificar o que necessita descobrir.
• Apertar as quantidades apresentadas no problemas no Pop-it,
identificando o número maior e o número menor.
• Representar a subtração na folha sulfite.
• Representar a subtração e o resultado no Pop-it.

-5
_3_

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 AT IV I D A D E 1 2

Objetivo: problemas histórias envolvendo subtração. Nesta

atividade será explorada a SUBTRAÇÃO por meio de problemas
histórias.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• Cartão com problemas histórias.
• Folha sulfite.

Instruções:
• Elaborar problemas histórias, identificar as informações
relevantes.
• Identificar o que necessita descobrir.
• Apertar as quantidades apresentadas no problemas no Pop-it,
identificando o número maior e o número menor.
• Representar a subtração na folha sulfite.
• Representar a subtração e o resultado no Pop-it.

Ana tem 10 lápis e deu 4 para sua prima

Maria. Com quantos lápis a Ana ficou?

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 AT IV I D A D E 1 3

Objetivo: problemas histórias envolvendo subtração (termo a

mais). Nesta atividade será explorada a SUBTRAÇÃO por meio
de problemas histórias.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• Cartão com problemas histórias utilizando o conceito “A Mais”.
• Folha sulfite.

Instruções:
• Elaborar problemas histórias e identificar as informações
relevantes.
• Identificar o que necessita descobrir.
• Apertar as quantidades no Pop-it.
• Identificar quem tem mais, quem tem menos.
• Identificar quem tem “a mais”.

Paula tem 9 balas e Bia tem 4 balas.

Quem tem mais balas?
Quantas balas Paula tem a mais que Bia?

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 AT IV I D A D E 1 4

Objetivo: desenvolver o conceito de cardinalidade.

Material:
• Pop-it.
• Cartões com figuras de objetos.

Instruções:
• Elaborar cartões com certa quantidade de objetos.
• Identificar verbalmente os objetos do cartão e qual categoria
pertencem.
• Solicitar ao escolar que identifique verbalmente a quantidade
de objetos do cartão.
• Solicitar ao escolar que aperte no Pop-it a quantidade de objetos
apresentadas no cartão.

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 AT IV I D A D E 1 5

Objetivo: desenvolver o conceito de ordinalidade.

Material:
• Pop-it.
• Cartões com figuras de objetos em sequência.
Instruções:
• Elaborar cartões com certa quantidade de objetos
• Identificar os objetos do cartão.
• Solicitar ao escolar que identifique verbalmente a posição de
determinado objeto do cartão.
• Solicitar ao escolar que aperte no Pop-it a posição do objeto
mencionado pelo aplicador.
Exemplo:
Banana – primeira
Uva- segunda
Melancia- terceira
Categoria – frutas
Em qual posição a melancia se encontra ? (represente verbalmente
e depois no Pop-it).

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 AT IV I D A D E 1 6

Objetivo: desenvolver o conceito de agrupamento.

Material:
• Pop-it.
• Adesivos diferentes.
• Cartões com figuras de objetos individuais.

Instruções:
• Solicitar ao escolar para agrupar os objetos do conjunto em certa
quantidade (com a quantidade mencionada pelo mediador).
• Agrupar utilizando adesivos diferentes.

Exemplo 1:

• Nomear a categoria dos objetos.

• Solicitar ao escolar que agrupe de 2 em 2 os objetos apresentados
na figura.
• Refletir com o escolar, quantos grupos de 2 em 2 foram formados.
• Refletir com o escolar se sobrou objetos sem agrupamento.
• Agora no Pop-it, solicitarao escolar que represente o agrupamento,
utilizando os adesivos.
• Refletir com o escolar, quantos grupos de 2 em 2 foram formados.
• Refletir com o escolar se sobrou objetos sem agrupamento.
Continua...

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...Continuação da atividade 16.

Exemplo 2
• Repetir a atividade com agrupamento de 3 em 3.

1 2 3 4 5

Exemplo 1
Exemplo 2

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 AT IV I D A D E 1 7

Objetivo: desenvolver o conceito de multiplicação.

Material:
• Pop-it.
• Ficha do Pop-it.
• Adesivos de uma única cor.
• Lápis de cor.

Instruções :
• Solicitar ao escolar que pinte determinada quantidade de bolhas,
quantidade esta mencionada pelo mediador, na ficha do Pop-it.
• Solicitar ao escolar que reflita sobre as questões.
• Identificar na ficha do Pop-it, junto com o escolar. quantidades
de linhas, colunas e bolhas pintadas.

Exemplo:
• Existem ............grupos de bolhas azuis.
• Cada grupo contém ...............bolhas azuis.
• Agora é hora de colar os adesivos conforme foi preenchida a
ficha do Pop-it e refletir novamente com o escolar.
• Existem ............grupos de bolhas azuis.
• Cada grupo contém ...............bolhas azuis.
Existem 3 grupos
de bolhas azuis.
Cada grupo tem 4
bolhas azuis.
No total temos
3 x 4 = 12
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 AT IV I D A D E 1 8

Objetivo: desenvolver o conceito de divisão.

Material:
• Pop-it.
• Ficha do Pop-it.
• Adesivos diferentes.
• Cartões com figuras de objetos.

Instruções:
• Elaborar cartões com figuras de objetos.
• Solicitar ao escolar para agrupar os objetos do conjunto em certa
quantidade (com a quantidade mencionada pelo aplicador).
• Agrupar na ficha do Pop-it as figuras dos objetos com os adesivos,
conforme quantidade pedida pelo aplicador.
• Refletir sobre quantos objetos tinham.
• Refletir sobre quantos grupos foram formados, com a quantidade
de agrupamento solicitado.
• Representar este agrupamento na forma escrita na Ficha do
Pop-it.
• Agrupar usando os adesivos no Pop-it.

Continua...

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...Continuação da atividade 18.

Exemplo:
• Tem 06 presentes.
• Agrupar de 3 em 3 na ficha.
• Quantos agrupamentos conseguimos?
• Então ....... Existem 2 grupos de 3 elementos.
• Ou seja ...... 6 ÷ 3 = 2.

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 AT IV I D A D E 1 9

Objetivo: problemas histórias envolvendo multiplicação e divisão.

Material:
• Pop-it retangular no minimo 10 x10.
• Cartões com problemas histórias.
• Folha sulfite.
• Adesivos diferentes.

Instruções:
• Escolher um problema história.
• Identificar as informações relevantes do problema história.
• Identificar o que necessita descobrir no problema história.
• Refletir com o escolar se o problema história seria de multiplicação
ou divisão.
• Representar o problema história no Pop-it com adesivos diferentes.
• Encontrar a solução do problema história.

Continua...

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...Continuação da atividade 19.
Exemplo 1:
Um pato tem 2 patas. Quantas patas tem 4 patos.
Obs: as patas de cada pato podem ser representadas por adesivos
diferentes nas bolhas do Pop-it.
Exemplo 2:

Um pato tem
2 patas. Quantas
patas tem 4 patos?

A Ana tem 10 lápis. Ela vai colocar 5 lápis em cada estojo. Quantos
estojos a Ana tem?

A Ana tem 10 lápis.

Ela vai colocar
5 lápis em cada
estojo. Quantos
estojos a Ana tem?

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 AT IV I D A D E 2 0

Objetivo: desenvolver o conceito de fração.

Material:
• Pop-it.
• Adesivos.

Instruções:
• Solicitar ao escolar para localizar a primeira linha do Pop-it.
• Solicitar ao escolar que conte quantas bolhas tem nesta linha.
• Solicitar para o escolar que coloque adesivo na quantidade
mencionada pelo mediador.
• Solicitar para o escolar que identifique quantas bolhas foram
colocadas adesivos e quantas tinham no total.
• Solicitar ao escolar que represente verbalmente e visualmente
no papel esta quantidade em forma de fração.

Exemplo:
• Na primeira linha tem 10 bolhas.
• Coloque adesivos em três bolhas da primeira linha .
• Identifique quantas bolhas foram colocadas adesivos e quantas
tinham no total.
• Represente verbalmente e visualmente.

3
10

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 AT IV I D A D E 2 1

Objetivo: trabalhar a escrita do número árabico 1.

Material:
• Pop-it
• Carta com o movimento da escrita do número arábico 1 (ver
anexo).
• Carta do número arábico 1 no Pop-it (ver anexo).

Instruções:
• Entregar ao escolar a carta com o movimento da escrita do
número arábico 1.
• Solicitar ao escolar que passe o dedo no movimento da escrita
do número arábico 1.
• Solicitar ao escolar que pegue seu Pop-it e faça o número 1,
apertando as bolhas e seguindo o sentido da carta do número
arábico 1.
• Solicitar ao escolar que passe os dedos no caminho feito,
identificando o número 1.
• Utilizar pompons para colocar no caminho número arábico 1
para uma melhor visualização para o escolar.

Continua...

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...Continuação da atividade 21.

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 AT IV I D A D E 2 2

Objetivo: trabalhar a escrita do número árabico 2.

Material:
• Pop-it
• Carta com o movimento da escrita do número arábico 2 (ver
anexo).
• Carta do número arábico 2 no Pop-it (ver anexo).

Instruções:
• Entregar ao escolar a carta com o movimento da escrita do
número arábico 2.
• Solicitar ao escolar que passe o dedo no movimento da escrita
do número arábico 2.
• Solicitar ao escolar que pegue seu Pop-it e faça o número 2,
apertando as bolhas e seguindo o sentido da carta do número
arábico 2.
• Solicitar ao escolar que passe os dedos no caminho feito,
identificando o número 2.
• Utilizar pompons para colocar no caminho número arábico 2
para uma melhor visualização para o escolar.

Continua...

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...Continuação da atividade 22.

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 AT IV I D A D E 2 3

Objetivo: trabalhar a escrita do número árabico 3.

Material:
• Pop-it
• Carta com o movimento da escrita do número arábico 3 (ver
anexo).
• Carta do número arábico 3 no Pop-it (ver anexo).

Instruções:
• Entregar ao escolar a carta com o movimento da escrita do
número arábico 3.
• Solicitar ao escolar que passe o dedo no movimento da escrita
do número arábico 3.
• Solicitar ao escolar que pegue seu Pop-it e faça o número 3,
apertando as bolhas e seguindo o sentido da carta do número
arábico 3.
• Solicitar ao escolar que passe os dedos no caminho feito,
identificando o número 3.
• Utilizar pompons para colocar no caminho número arábico 3
para uma melhor visualização para o escolar.

Continua...

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...Continuação da atividade 23.

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 AT IV I D A D E 2 4

Objetivo: trabalhar a escrita do número árabico 4.

Material:
• Pop-it
• Carta com o movimento da escrita do número arábico 4 (ver
anexo).
• Carta do número arábico 4 no Pop-it (ver anexo).

Instruções:
• Entregar ao escolar a carta com o movimento da escrita do
número arábico 4.
• Solicitar ao escolar que passe o dedo no movimento da escrita
do número arábico 4.
• Solicitar ao escolar que pegue seu Pop-it e faça o número 4,
apertando as bolhas e seguindo o sentido da carta do número
arábico 4.
• Solicitar ao escolar que passe os dedos no caminho feito,
identificando o número 4.
• Utilizar pompons para colocar no caminho número arábico 4
para uma melhor visualização para o escolar.

Continua...

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...Continuação da atividade 24.

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 AT IV I D A D E 2 5

Objetivo: trabalhar a escrita do número árabico 5.

Material:
• Pop-it
• Carta com o movimento da escrita do número arábico 5 (ver
anexo).
• Carta do número arábico 5 no Pop-it (ver anexo).

Instruções:
• Entregar ao escolar a carta com o movimento da escrita do
número arábico 5.
• Solicitar ao escolar que passe o dedo no movimento da escrita
do número arábico 5.
• Solicitar ao escolar que pegue seu Pop-it e faça o número 5,
apertando as bolhas e seguindo o sentido da carta do número
arábico 5.
• Solicitar ao escolar que passe os dedos no caminho feito,
identificando o número 5.
• Utilizar pompons para colocar no caminho número arábico 5
para uma melhor visualização para o escolar.

Continua...

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...Continuação da atividade 25.

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 AT IV I D A D E 2 6

Objetivo: trabalhar a escrita do número árabico 6.

Material:
• Pop-it
• Carta com o movimento da escrita do número arábico 6 (ver
anexo).
• Carta do número arábico 6 no Pop-it (ver anexo).

Instruções:
• Entregar ao escolar a carta com o movimento da escrita do
número arábico 6.
• Solicitar ao escolar que passe o dedo no movimento da escrita
do número arábico 6.
• Solicitar ao escolar que pegue seu Pop-it e faça o número 6,
apertando as bolhas e seguindo o sentido da carta do número
arábico 6.
• Solicitar ao escolar que passe os dedos no caminho feito,
identificando o número 6.
• Utilizar pompons para colocar no caminho número arábico 6
para uma melhor visualização para o escolar.

Continua...

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...Continuação da atividade 26.

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 AT IV I D A D E 2 7

Objetivo: trabalhar a escrita do número árabico 7.

Material:
• Pop-it
• Carta com o movimento da escrita do número arábico 7 (ver
anexo).
• Carta do número arábico 7 no Pop-it (ver anexo).

Instruções:
• Entregar ao escolar a carta com o movimento da escrita do
número arábico 7.
• Solicitar ao escolar que passe o dedo no movimento da escrita
do número arábico 7.
• Solicitar ao escolar que pegue seu Pop-it e faça o número 7,
apertando as bolhas e seguindo o sentido da carta do número
arábico 7.
• Solicitar ao escolar que passe os dedos no caminho feito,
identificando o número 7.
• Utilizar pompons para colocar no caminho número arábico 7
para uma melhor visualização para o escolar.

Continua...

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...Continuação da atividade 27.

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 AT IV I D A D E 2 8

Objetivo: trabalhar a escrita do número árabico 8.

Material:
• Pop-it
• Carta com o movimento da escrita do número arábico 8 (ver
anexo).
• Carta do número arábico 8 no Pop-it (ver anexo).

Instruções:
• Entregar ao escolar a carta com o movimento da escrita do
número arábico 8.
• Solicitar ao escolar que passe o dedo no movimento da escrita
do número arábico 8.
• Solicitar ao escolar que pegue seu Pop-it e faça o número 8,
apertando as bolhas e seguindo o sentido da carta do número
arábico 8.
• Solicitar ao escolar que passe os dedos no caminho feito,
identificando o número 8.
• Utilizar pompons para colocar no caminho número arábico 8
para uma melhor visualização para o escolar.

Continua...

PICININI, R.S.C.; CAPELLINI, A. S. Matpop-it: atividades multissensoriais para o

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...Continuação da atividade 28.

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 AT IV I D A D E 2 9

Objetivo: trabalhar a escrita do número árabico 9.

Material:
• Pop-it
• Carta com o movimento da escrita do número arábico 9 (ver
anexo).
• Carta do número arábico 9 no Pop-it (ver anexo).

Instruções:
• Entregar ao escolar a carta com o movimento da escrita do
número arábico 9.
• Solicitar ao escolar que passe o dedo no movimento da escrita
do número arábico 9.
• Solicitar ao escolar que pegue seu Pop-it e faça o número 9,
apertando as bolhas e seguindo o sentido da carta do número
arábico 9.
• Solicitar ao escolar que passe os dedos no caminho feito,
identificando o número 9.
• Utilizar pompons para colocar no caminho número arábico 9
para uma melhor visualização para o escolar.

Continua...

PICININI, R.S.C.; CAPELLINI, A. S. Matpop-it: atividades multissensoriais para o

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...Continuação da atividade 29.

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 AT IV I D A D E 3 0

Objetivo: trabalhar a escrita do número árabico 0.

Material:
• Pop-it
• Carta com o movimento da escrita do número arábico 0 (ver
anexo).
• Carta do número arábico 0 no Pop-it (ver anexo).

Instruções:
• Entregar ao escolar a carta com o movimento da escrita do
número arábico 0.
• Solicitar ao escolar que passe o dedo no movimento da escrita
do número arábico 0.
• Solicitar ao escolar que pegue seu Pop-it e faça o número 0,
apertando as bolhas e seguindo o sentido da carta do número
arábico 0.
• Solicitar ao escolar que passe os dedos no caminho feito,
identificando o número 0.
• Utilizar pompons para colocar no caminho número arábico 0
para uma melhor visualização para o escolar.

Continua...
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...Continuação da atividade 30.

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 ANEXO 1

FOLHA POP-IT

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 ANEXO 2

FOLHA POP-IT COM NÚMEROS

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

41 42 43 44 45 46 47 48 49 50

51 52 53 54 55 56 57 58 59 60

61 62 63 64 65 66 67 68 69 70

71 72 73 74 75 76 77 78 79 70

81 82 83 84 85 86 87 88 89 80

91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

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