Caderno Ciências Da Natureza e Suas Tecnologias - Caderno04

ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Trilhas de Aprofundamento
Área Focal :
Ciências da Natureza
e suas Tecnologias
ITINERÁRIOS FORMATIVOS - ENSINO MÉDIO
Governador
Ranolfo Vieira Júnior
Secretária Estadual de Educação

Raquel Teixeira
Secretária-adjunta Estadual de Educação

Stefanie Henking Eskereski
Diretora do Departamento Pedagógico

Letícia Grigoletto
Diretora-adjunta do Departamento Pedagógico

Natália Lamaison Borges
Divisão Ensino Médio

Kátia Luciane Souza da Rocha
Divisão de Inclusão Educacional e Transversalidades

Sherol dos Santos
Divisão Inovação Pedagógica

Edson Fabrício Silva
Assessoras Pedagógicas - Departamento Pedagógico
Aline Fontana
Ana Helena Pailo Laux
Ana Paula Moraes dos Passos
Ana Paula Baggio
Danusa Elena Zanela
Débora de Fátima Moraes Cauduro
Glauciane Macari Hauphental
Lara Milani Viscardi
Leony Marques
Helena Maria Forgiarini Martins
Mara Susana da Rosa Souza
Martina Isnardo Gusmão
Mirian Bulsing
Patrícia Mairesse de Castro
Regina Parente
Sandra Maciel
Rodrigo Venzon
2
Diretor Superintendente da Educação Profissional
Bruno Anicet Bittencourt
Diretora Pedagógica da Educação Profissional

Raquel Padilha da Silva
Redatores do Itinerário da Formação Técnica e Profissional

Andréa Smaniotto
Marcelo Grendene
Marlos Tadeu Bezerra de Mello
Raquel Padilha da Silva
Amanda Moraes
Coordenadores da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Edson Fabricio Dias da Silva
Taís Manoela Christ Nogueira
Volnei Ferreira Pereira
Coordenadoras da Área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Ana Helena Pailo Laux
Débora de Fátima Moraes Cauduro
Mara Susana da Rosa Souza
Coordenadoras da Área de Linguagens e suas Tecnologias

Rita Celeste Porciúncula Alfonso
Coordenadora da Área de Matemática e suas Tecnologias

Kátia Luciane Souza da Rocha
Naiara Nunes Cardoso
Redatores das Trilhas de Aprofundamento do Ensino Médio

Carina Cardoso Xavier
Claudionei Vicente Cassol
Cristina Schneider
Giseli Vecchietti
Miriam Gonçalves Teles
Nei Alberto Pies
Priscila Cavalcante do Amaral
Tatiane Carvalho de Souza
Wagner Rodrigues da Silva
Revisão Gramatical
Ana Paula Moraes dos Passos
Glauciane Macari Hauphental
Sandra Maciel
3
Apoio Técnico SEDUC
Núbia Fagundes Martins Michel - Assessora Técnica do Gabinete
Rodrigo Canabarro Peixoto - Coordenador de Comunicação
Cainan Silva - Assessor de comunicação
Frederico Cesar Matias Cardoso Guedes
Parceiros
Fundação Itaú para Educação e Cultura - Itaú Educação e Trabalho
Instituto Iungo
Presidente
Maria Fernanda Menin Teixeira de Souza Maia
Diretor de Educação
Paulo Emílio de Castro Andrade
Articulação
Renata Monaco
Coordenação de Materiais Pedagógicos
Samuel Andrade
Ideação
Renata Alencar
Renata Monaco
Samuel Andrade
Tailze Melo
Vanessa Costa
Redação
Carlos Gomes de Castro
Carolina Miranda
Samuel Andrade
Vanessa Costa
Leitura crítica
Paulo Emílio de Castro Andrade
Renata Monaco
Valéria Arantes (USP)
4
Introdução
Conforme a proposta da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do
Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM), os Itinerários Formativos
passam a compor a parte diversificada do currículo do Ensino Médio. Em nosso
estado, eles são constituídos por Componentes Curriculares obrigatórios, Trilhas de
Aprofundamento e Unidades Curriculares Eletivas. Os Componentes Curriculares
obrigatórios são comuns a todos os Itinerários Formativos e fazem parte do currículo
escolar do Ensino Médio a partir do primeiro ano.
As propostas da BNCC visam fortalecer o engajamento, a autonomia, o
protagonismo, a aprendizagem e o desenvolvimento dos/das estudantes. Essas
mudanças, incorporadas pelo RCGEM, desenvolvem compromissos com a formação
integral, com a ciência, com a qualidade de vida e com a diversidade cultural na
perspectiva das juventudes, das comunidades e de seus contextos.
As áreas de conhecimento estão distribuídas em Itinerários Formativos,
compostos por Trilhas de Aprofundamento. Estas, por sua vez, são propostas de
trabalho para desenvolver conhecimentos teóricos e práticos acerca de diversos
temas.
O Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio prevê como Componentes
Curriculares obrigatórios: Projeto de Vida, Mundo do Trabalho, Iniciação Científica,
Cultura e Tecnologias Digitais.
Esses Componentes servem de base para que os/as estudantes se sintam
preparados/as para realizar a escolha da trilha de aprofundamento das áreas
de conhecimento conforme os seus objetivos pessoais e profissionais. A parte
diversificada do currículo do Ensino Médio, composta pelos Itinerários Formativos
com as respectivas Trilhas de Aprofundamento e pelas Unidades Curriculares
Eletivas, tem o objetivo de desenvolver formação integral, autonomia, pensamento
científico e pesquisa como pilares essenciais da formação escolar, intelectual,
emocional e da preparação para a vida, para o mundo profissional e a sequência
nos estudos..
As Trilhas de Aprofundamento possuem uma área focal e uma área complementar
que visam uma maior integração entre as áreas do conhecimento e constituem um
diferencial para a rede estadual do Rio Grande do Sul. A possibilidade de articulação
entre duas áreas de conhecimento favorece o trabalho interdisciplinar e propostas
pedagógicas que estejam de acordo com a especificidade, complexidade e
diversidade temática que cada escola e cada território escolhem para desenvolver
as habilidades e competências em cada estudante.
Conforme definição do RCGEM (p. 217), as Unidades Curriculares Eletivas “[...]
exercem um papel importante na aprendizagem e no projeto de vida do estudante
já que é possível escolher, entre as ofertadas, aquelas que são do seu interesse
pessoal,visando aprofundar a sua formação na área focal do seu itinerário ou
diversificar as aprendizagens dentro de temas de outras Áreas do Conhecimento”.
As Unidades Curriculares Eletivas complementam a aprendizagem ao oferecer
uma forma de diversificar os estudos, também a partir das Transversalidades.
Os/as professores/as que trabalham no Ensino Médio sabem dos desafios
desta etapa: garantir o acesso e a permanência dos jovens na escola, bem como
promover o engajamento e a aprendizagem de cada um/uma dos/das estudantes.
Os educadores e as educadoras que estão na escola são essenciais para a
5
construção e a implementação de soluções para esses desafios.
AS TRILHAS DE APROFUNDAMENTO
O Ensino Médio oportuniza aos/às estudantes aprender o que é essencial para
estabelecer objetivos na vida pessoal e profissional. Além dos Componentes
Curriculares da Formação Básica, os/as estudantes escolhem e aprofundam
objetos do conhecimento que estejam mais próximos de seus objetivos e de acordo
com seus interesses, através dos Itinerários Formativos, onde estão as Trilhas de
Aprofundamento.
As Trilhas de Aprofundamento são um conjunto de Componentes Curriculares e de
Unidades Curriculares Eletivas que os/as estudantes escolhem para cursar durante
o Ensino Médio. Essa é a principal mudança introduzida no Ensino Médio, que tem
por objetivo uma aprendizagem mais flexível e diversificada para atender melhor às
expectativas e necessidades dos/das jovens.
A intenção do RCGEM é que as Trilhas de Aprofundamento não sejam reduzidas
a aulas expositivas, mas estruturadas de forma mais dinâmica, proporcionando
participação ativa e engajada dos/das estudantes por meio de grupos de estudos,
oficinas, laboratórios, projetos, saídas da sala de aula e visitas, pesquisas, produção
de relatórios, comunicações debates, entre outros métodos.
No que se refere à sua organização, neste catálogo, as Trilhas de Aprofundamento
são compostas pela Apresentação e pelos Componentes Curriculares. Cada
Componente Curricular das Trilhas de Aprofundamento possui Ementa, Perfil Docente,
Metodologia, Habilidades (dos Eixos Estruturantes e da Formação Geral Básica) e
Sugestões de Objetos de Conhecimento.
A indicação ampla de habilidades e das sugestões de objetos do conhecimento
foram elaboradas com a intenção de garantir maior autonomia e adaptação por
parte dos/das professores/as em suas salas de aula. Isto se deve às colaborações
diretas de professores/as da rede estadual no momento da construção do RCGEM.
Os/As professores/as encontram em cada Trilha de Aprofundamento a possibilidade
de viver experiências educacionais, nas quais o conhecimento, marcado pela sua
descoberta e intervenção didático-pedagógica, promove o protagonismo dos/das
estudantes e o pensar como ampliação dos modos de olhar e sentir o mundo e a vida.
O maior engajamento de estudantes e educadores/as na construção e produção de
conhecimento colabora com o desenvolvimento de um mundo mais justo e igualitário,
com maior liberdade, segurança e autonomia.
Neste caderno, encontrarás os componentes da Trilha de Aprofundamento da Área
Focal Ciências da Natureza e suas Tecnologias com aprofundamentos nas áreas de
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, Matemática e suas Tecnologias, Linguagens
e suas Tecnologias. Os componentes obrigatórios constam no caderno específico.
6
Sumário
Saúde
SAÚDE, CULTURA E INCLUSÃO SOCIAL 13

Matriz Carga Horária 14
Componentes da trilha
• Corpo e movimento 15
• Estrutura e funcionamento da Maquina Humana 18
• Gestão e Políticas Públicas 22
• Saúde e Risco Alimentar 26
• Biotecnologias e Sáude 29
• Projeto Investigativo na saúde 33
• Crenças e Sabedorias Populares 37
• Inclusão Social e Promoção da saúde 40
SAÚDE , CORPOREIDADE E EXPRESSÃO ARTÍSTICA 44

• Estrutura e funcionamento da máquina humana 50
• Expressão Artística 54
• Nutrição, Saúde e Risco Alimentar 58
• Biotecnologias e Sáude 62
• Projeto Investigativo na saúde 65
• Expressão Artística e Corporeidade 68
• O Corpo Fala 72
SAÚDE , ESTUDOS QUANTITATIVOS APLICADOS 77

• Estrutura e funcionamento da máquina humana 83
• Bioestática 87
• Nutrição e Saúde 92
• Biotecnologias e Saúde 95
• Projeto Investigativo na Saúde 99
• Matemática aplicada à saúde 103
• Estudos Quali-Quantitativos em Saúde 108
7
Sumário
Sustentabilidade
SUSTENTABILIDADE E QUALIDADE DE VIDA 114

• Biodiversidade e Interações Sustentáveis 116
• Noções de Legislação Ambiental 119
• Impactos Sociais e Socioambientais 124
• Fontes de Energia Sustentáveis 128
• Ciclo de Vida dos Materiais 131
• Inovação Tecnológica para a Sustentabilidade 136
140
• Projeto Investigativo em Sustentabilidade
• Impactos Econômicos e Sociais do Consumo
142
146
• O Direito Humano ao Desenvolvimento Global Sustentável
SUSTENTABILIDADE E PROTAGONISMO SOCIOCULTURAL 151

153
• Biodiversidade e Interações Sustentáveis 157
• Noções de Legislação Ambiental
161
• Cultura e Sustentabilidade
• Fontes de energia sustentáveis
166
170
• Inovação Tecnológica para a Sustentabilidade
• Projeto investigativo em Sustentabilidade 175
178
• (RE)Significando as Linguagens no mundo Sustentável
• Expressões culturais e sustentabilidade 181
• Expressões Culturais e Sustentabilidadel 186
SUSTENTABILIDADE E APLICAÇÕES QUANTITATIVAS 191

Componentes da trilha 193

• Biodiversidade e Interações Sustentáveis
197
• Noções de Legislação Ambiental 200
• Estatística Ambiental
205
• Fontes de energia sustentáveis 209
• Ciclo de Vida dos Materiais 214
• Inovação Tecnológica para a Sustentabilidade 218
220
• Matemática à Sustentabilidade
226
• Estudos Quali-Quantitativos em Sustentabilidade
8
LISTA DE SIGLAS
SIGLA - DESCRIÇÃO
ABP - Aprendizagem Baseada em Problemas

AEE - Atendimento Educacional Especializado
AGPTEA - Associação Gaúcha de Professores Técnicos de Ensino Agrícola
art. - Artigo
BNC - Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação
Básica
BNCC - Base Nacional Comum Curricular
BNCC-EF - Base Nacional Comum Curricular do Ensino Fundamental
BNCC-EM - Base Nacional Comum Curricular do Ensino Médio
CAA - Comunicação Alternativa e Aumentativa
CBO Classificação Brasileira de Ocupações
CD/FNDE/MEC - Conselho Deliberativo do Fundo Nacional de Desenvolvimento da
Educação do Ministério da Educação
CEB - Câmara de Educação Básica
CEEd - Conselho Estadual de Educação
CEEd-RS - Conselho Estadual de Educação do Rio Grande do Sul
CEMES - Comissão de Ensino Médio e Educação Superior
CF - Constituição Federal
CHS - Ciências Humanas Sociais e Aplicadas
CNCT - Catálogo Nacional de Cursos Técnicos
CNE - Conselho Nacional de Educação
CNT - Ciências da Natureza e suas Tecnologias
CODENE - Conselho Estadual de Desenvolvimento e Participação da Comunidade
Negra do Rio Grande do Sul
CONSED - Conselho Nacional de Secretários de Educação
Covid-19 - Coronavírus 2019
CP - Conselho Pleno
CRE - Coordenadoria Regional de Educação
CTB - Código de Trânsito Brasileiro
CTSA - Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente
DCERER - Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais
e para o Ensino das Histórias e das Culturas Afro-Brasileiras
DCN - Diretrizes Curriculares Nacionais
DCNEM - Diretrizes Curriculares Nacionais do Ensino Médio
DENATRAN - Departamento Nacional de Trânsito
DETRAN - Departamento de Trânsito
EaD - Educação a Distância
ECA - Estatuto da Criança e do Adolescente
EF - Ensino Fundamental
EJA - Educação de Jovens e Adultos
EM - Ensino Médio
EMTI - Ensino Médio em Tempo Integral
ENEF - Estratégia Nacional de Educação Financeira
ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio
EP - Educação Profissional
EPT - Educação Profissional e Tecnológica
FBEF - Fórum Brasileiro de Educação Financeira
9
FGB - Formação Geral Básica
FICs - Formações Iniciais e Continuadas ou Programa de Aprendizagem Profissional
FNDE - Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação
FTP - Formação Técnica e Profissional
GT - Grupo de Trabalho
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística
IDEB - Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
IF - Itinerário Formativo
INEP - Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
LDBEN - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
LGG - Linguagens e suas Tecnologias
LIBRAS - Língua Brasileira de Sinais
LP - Língua Portuguesa
MAT - Matemática e suas Tecnologias
ME/GAB - Ministério da Educação/ Gabinete
MEC - Ministério da Educação
MERCOSUL - Mercado Comum do Sul
NTIC - Novas Tecnologias da Informação e Comunicação
OCDE - Organização para a Cooperação e o Desenvolvimento Econômico
ODS - Objetivos do Desenvolvimento Sustentável
OIT - Organização Internacional do Trabalho
OMS - Organização Mundial da Saúde
ONU - Organização das Nações Unidas
PBL - Problem Based Learning
PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais
PCN+ - Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais
PEE-RS - Plano Estadual de Educação do Rio Grande do Sul
PFC - Proposta de Flexibilização Curricular
PISA - Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes
PNAD - Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios
PNAN - Política Nacional de Alimentação e Nutrição
PNE - Plano Nacional de Educação
PNUD - Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento
PPP - Projeto Político Pedagógico
PROEJA - Programa de Integração da Educação Profissional à Educação Básica na
Modalidade Educação de Jovens e Adultos
PRONATEC - Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego
PRONERA - Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária
RCG - Referencial Curricular Gaúcho
RCGEF - Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Fundamental
RCGEM - Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio
RE-SABER - Sistema Nacional de Reconhecimento e Certificação de Saberes e Competências
Profissionais
RS - Rio Grande do Sul
SBEM - Sociedade Brasileira de Educação Matemática
SEDUC - Secretaria da Educação
SEDUC-RS - Secretaria da Educação do Estado do Rio Grande do Sul
SENAC - Serviço Nacional de Aprendizagem Comercial
SENAI - Serviço Nacional de Aprendizagem Industrial
SENAR - Serviço Nacional de Aprendizagem Rural
SENAT - Serviço Nacional de Aprendizagem do Transporte
10
SESI - Serviço Social da Indústria
SUEPRO - Superintendência da Educação Profissional
TCT - Temas Contemporâneos Transversais
TDIC - Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
UCE - Unidades Curriculares Eletivas
UNCME - União Nacional dos Conselhos Municipais de Educação
UNESCO - Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura
11
Saúde
12
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-CHS
SAÚDE,
CULTURA
E INCLUSÃO SOCIAL
Componentes
• Corpo e Movimento
• Estrutura e Funcionamento da Máquina Humana
• Gestão e Políticas Públicas
• Saúde e Risco Alimentar
• Biotecnologias e Saúde
• Projeto Investigativo na Saúde
• Crenças e Sabedoria Populares
• Inclusão Social e Promoção da Saúde
13
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-CHS-10
SAÚDE, CULTURA
E INCLUSÃO SOCIAL
Apresentação:
Cada escola gaúcha tem uma realidade, que se pode observar pela grande
diversidade cultural, ambiental e socioeconômica do nosso estado, manifestada em suas
regiões, em seus municípios, bairros e vilarejos. Conhecedor dessa realidade, o profissional
docente conduzirá o estudante por essa trilha, em face da realidade da sua escola e
também da comunidade em que está inserida. Espera-se que esta trilha contribua de
maneira eficiente para o pleno exercício da cidadania, de modo que colabore para
a formação de um cidadão ético e responsável, sobretudo, em relação à pluralidade
cultural.
A temática encaminha para a formação de um cidadão capaz de agir e pensar
de maneira respeitosa em frente às diversidades, começando pelo espaço escolar
e na sequência estendendo-se ao espaço social mais amplo, a sociedade. Esta trilha
contribui para uma escola mais diversa, inclusiva e atrativa, pois permite que seus
estudantes compreendam de perto o progresso de outros estudantes com habilidades e
necessidades especiais e que a partir do convívio desenvolvam empatia, estabelecendo
assim competências socioemocionais.
A temática da trilha ganha impulso e sentido porque o estudante aprende de
forma significativa, relacionando essas temáticas com seus saberes prévios, sendo essa
relação imprescindível para uma melhor compreensão e interação da realidade em que
esse estudante está inserido.
Saúde, Cultura e Inclusão Social

Área Focal Ciências Humanas e suas Tecnologias
Temática Saúde
Área Complementar Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
Hora/aula 50 minutos
Semanas Letivas 40 semanas
CH CH
Ano Componente Curricular Área do
conhecimento
Semanal Anual
(Períodos) (Períodos)
Corpo e Movimento
2°
CNT 3 120
Estrutura e Funcionamento da Máquina Humana CNT 3 120
Gestão e Políticas Públicas CHS 2 80
Total Parcial 8 320
Saúde e Risco Alimentar CNT 3 120
Biotecnologias e Saúde CNT 3 120

Projeto Investigativo na Saúde CNT 3 120
3° Crenças e Sabedoria Populares

Inclusão Social e Promoção da Saúde
CHS
CHS
2
3
80
120
Total Parcial 14 560
Total 22 880
14
Componentes da Trilha CNT-CHS-10
CORPO E MOVIMENTO
Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Área focal)
Carga horária semanal: 3 períodos
Ano: 2°
Ementa: Este componente tem por objetivo conhecer o homem em suas dimensões
biológica e psicossocial, possibilitando a prática de vivenciar o corpo em todos os seus
movimentos e dimensões. Valorizar a preservação e a saúde do corpo, haja vista que é
responsabilidade de cada um, pois representa um compromisso com a sociedade mundial.
Analisar os movimentos articulares nos planos anatômicos, entender de que forma
as estruturas do corpo respondem à aplicação das forças mecânicas e de que forma
elas atuam e modificam o movimento humano, através da cinesiologia e biomecânica.
Viabilizar a investigação das possibilidades do uso do espaço e do corpo como instrumento
expressivo, da afirmação corporal e domínio de postura, da percepção do corpo como
via de movimento e comunicação. Concentração, tensão, relaxamento e sensibilização.
Refletir sobre os aspectos culturais e históricos do corpo e seus limites. Todo o estudo
convergindo para o entendimento de como obter ou manter a saúde do corpo.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências da Natureza e suas

Tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional com afinidade
para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas, numa perspectiva
contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para
incentivar a alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para
atuar no mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os
problemas que delas emergem. Um/a profissional que busque oportunizar ao/à estudante
conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao seu pleno desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o

desenvolvimento de metodologias que proporcionem ao estudante percepção de que a
ciência é uma construção humana que vem ocorrendo em diferentes contextos sociais,
históricos e culturais, ao passo que desenvolvam também a curiosidade, a análise crítica
e reflexiva, a argumentação, a ética e a responsabilidade consigo mesmo, com os outros
e com a Natureza deve ser privilegiado. É importante que o estudante aproprie-se das
linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução destas com a linguagem
cotidiana, com os saberes populares, com as demandas de suas comunidades e com os
avanços tecnológicos.
As ações pedagógicas precisam ser pensadas de modo a favorecer o protagonismo
juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência entre a
Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo à investigação,
15
à possibilidade de contextualização e de experimentação oferecendo ao estudante
condições de depreender os conceitos científicos de forma significativa, partindo do seu
cotidiano, das suas experiências e vivências, relacionando-as aos conceitos científicos
consolidados.
Destaca-se, desse modo, a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize o
desenvolvimento de habilidades e competências a partir de temas transversais afetos à
comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio das
tecnologias da informação e comunicação (TICs).
São ferramentas importantes nessas construções as leituras, análises,
comunicações, criações artísticas, debates, elaborações de propostas, organização
e participação em grupos de estudos e de pesquisas, identificações de problemas,
interpretações, laboratórios, oficinas, participações em conferências públicas, produções
textuais, reflexões, vídeos, visitações, aulas em sala e ambientes diversos.
Estímulo à autoria, a práxis crítico-reflexiva e propositiva, o permanente exercício
da dialogicidade são esforços e procedimentos metodológicos que visam reconhecer,
compreender e atuar na realidade em que estão inseridos/as os/as estudantes
pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde o
ambiente escolar, e as alternativas que novos horizontes apresentam.
Eixos Estruturantes
Investigação Científica
(EMIFCNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais.
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos,com ou sem o uso de dispositivos
e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequadas à investigação
científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre a
dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, identificando os
diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões
com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
vivências e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos
tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de
16
simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados
às Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade,
explorando e contrapondo diversas fontes de informação.
(EMIFCNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, considerando a aplicação de design de soluções e o uso de tecnologias
digitais, programação e/ou pensamento computacional que apoiem a construção de
protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de vida
e/ou os processos produtivos.
Mediação e Intervenção Sociocultural

(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a
fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
(EMIFCNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências da Natureza para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre problemas socioculturais e problemas ambientais.
(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências
da Natureza.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
Ciências da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento
produtivo.
(EMIFCNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da
Natureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o projeto
de vida.
Habilidades:
(EM13CNT207): Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências
e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas, considerando
os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar ações de
prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.
(EM13CNT207RS01): Propor ações coletivas com o intuito de informar e instruir o estudante,
identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo quanto: IST’s,
vícios, drogas, diversidade e sexualidade, vinculados aos estudos de bioquímica, sistema
nervoso, sistema reprodutor, sistema digestório, compostos orgânicos.
17
(EM13CNT208): Aplicar os princípios da evolução biológica para analisar a história
humana, considerando sua origem, diversificação, dispersão pelo planeta e diferentes
formas de interação com a natureza, valorizando e respeitando a diversidade étnica e
cultural humana.
(EM13CNT208RS01): Conhecer a história da evolução humana no planeta, sua diversidade
e relação com o meio;
(EM13CNT208RS02): Compreender que a população humana no planeta é composta
por uma variedade de etnias e que cada uma delas tem sua cultura própria respeitando
assim a diversidade em sua ampla constituição;
(EM13CNT304): Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de
conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA,
tratamentos com células-tronco, neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa,
estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes,
legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes pontos de vista.
(EM13CNT304RS01): Conhecer a importância da utilização de conhecimentos científicos
para o desenvolvimento da ciência considerando a ética e as consequências do uso
indevido desses saberes, em todas as ações humanas.
Sugestões de Objetos de Conhecimento:

Sistema Muscular e Esquelético. Histologia: Estrutura do tecido muscular e qualidade de
vida; Uso de anabolizantes e o risco à saúde. Bioquímica. Compostos orgânicos naturais:
carboidratos, óleos e gorduras, aminoácidos e proteínas, e alimentação humana.
Cinesiologia. Biomecânica: descrição dos movimentos; aspectos biomecânicos dos
ossos, músculos, articulações e controle musculoesquelético; Força e Torque. Equilíbrio
estático e dinâmico, sistemas de alavancas, determinação do centro de massa do corpo;
Cinemática e Cinética linear e angular do movimento humano; Análise do movimento:
qualitativo x quantitativo e aplicações práticas. Prevenção de doenças crônicas não
transmissíveis (DCNT). Evolução e adaptação do homem no ambiente.
ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA MÁQUINA HUMANA

Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Área Focal)
Ano: 2°
Ementa:. Este componente tem por princípio conhecer a anatomia humana, os sistemas
orgânicos bem como entender sua estrutura básica e funcionamento, seus controles e
inter-relações no meio interno e com o meio. Dar ciência das políticas de saúde como
18
indutoras e promotoras de uma melhor qualidade de vida para a população.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências da Natureza e

suas Tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional
com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas,
numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória,
com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica a fim de
capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades globalizadas,
desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem. Um/a profissional
que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos
necessários ao seu pleno desenvolvimento.

linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução delas, com a linguagem
juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência entre a
consolidados.
19
Eixos Estruturantes
e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com
o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFCNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos,
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e de
realidade virtual, entre outros).
protótipos, dispositivos e/ou equipamentos, com o intuito de melhorar a qualidade de
vida e/ou os processos produtivos.

20
da Natureza.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados
às Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
ou produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos
socioambientais.
produtivo.
Natureza e suas Tecnologias para formular propostas concretas, articuladas com o
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT104): Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando
a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes materiais e produtos, como
também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções
individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT104RS01): Interpretar resultados e realizar previsões sobre preparação,
concentração e propriedades das soluções, com base na dosagem e fabricação de
medicamentos, na tabela nutricional e preparo de alimentos, no manejo do solo na
agricultura, entre outros contextos, a fim de promover debates sobre o cuidado consigo,
com o outro e com a natureza;
(EM13CNT203): Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos
nos seres vivos e no corpo humano, com base nos mecanismos de manutenção da
vida, nos ciclos da matéria e nas transformações e transferências de energia, utilizando
representações e simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e
aplicativos digitais (como softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT306): Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando
conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e
recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física,
individual e coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos
digitais que viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.
(EM13CNT306RS01): Analisar e investigar o comportamento das diferentes substâncias
orgânicas e inorgânicas, com base nos modelos de ligações químicas, uma vez que estão
presentes no cotidiano e compreender que seu manuseio e aplicabilidade mesmo em
21
contextos domésticos requer cuidado e responsabilidade.
(EM13CNT310): Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e demais
serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura
vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e identificar
necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de avaliar e/ou
promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e nas condições
de saúde da população.
(EM13CNT310RS01): Reconhecer o papel do conhecimento químico, físico e biológico
no desenvolvimento tecnológico atual, em diferentes áreas de produção agrícola e
industrial, bem como fabricação de alimentos, vacinas e medicamentos, considerando os
fundamentos da biossegurança.
Sugestões de Objetos de conhecimento:

Corpo humano: um sistema integrado. Noções de citologia, metabolismo celular e
histologia. Bioquímica; Noções de anatomia e fisiologia. Sistema digestório e nutrição;
Sistema cardiovascular: pressão arterial e hipertensão; Sistema urinário; Sistema nervoso:
controle nervoso das reações, sinapse química e elétrica; Sistema imunitário e processos
biológicos; vacinas e saúde pública; poluição e distúrbios alérgicos, doenças autoimunes;
Drogas (Fármacos e ilícitas); O estudo da Teratologia: aspectos genéticos e ambientais;
Sistema Respiratório; Sistema Excretor; Sistema Endócrino: distúrbios hormonais e
metabólicos; Sexualidade e identidade de gênero; Sistema reprodutor; Equilíbrio químico
do organismo; Prevenção de patologias.
GESTÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS

Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Área complementar).
Anos : 2º
Ementa: Ao educar para a cidadania, a escola ensina conceitos, exemplos e práticas de

gestão, política e do sentido de público e bem comum. As CNT e as CHS compreendem a
saúde como ação individual e coletiva para assegurar harmonia e desenvolvimento integral
de todos os aspectos da existência humana em relação com o ecossistema. A concepção
de interdependência biossistêmica está presente nos conhecimentos necessários para
atingir compreensão e efetividade em saúde. A necessidade do aprendizado relacionado
entre as existências de todos os seres vivos, os processos produtivos e gestão da vida
individual com preocupações ampliadas em direção à vida da coletividade encaminha
a gestão e as políticas públicas como demandas necessárias e fundamentais. A saúde
se desenvolve no âmbito dos compromissos pessoais e do Estado e apresenta-se como
manifestação da vida através da alimentação, da habitação, do lazer, do trabalho e
22
salário, educação, segurança e saneamento básico.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências Humanas e Sociais

Aplicadas (Filosofia, Geografia, História, Ensino Religioso e Sociologia). É desejável que
seja um/a profissional com formação complementar em Direitos Humanos e/ou Estudos
Culturais, e afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas,
com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica, a fim de
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas,

o desenvolvimento de metodologias que qualificam as reflexões, análises, sínteses e
produções, narrativas, expressões e vivências, que incorporam a investigação científica, o
diálogo, os processos criativos, as mediações e intervenções culturais deve ser privilegiado.
As bases teórico-metodológicas transitam entre a dialética e a hermenêutica no esforço
sócio-histórico das possibilidades humanas e relações éticas, críticas e solidárias que
permitam compreender a condição humana e desenvolver relações pedagógicas e
científicas efetivas na formação das juventudes.
Formação geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.
23
Habilidades a partir dos Eixos Estruturantes (Investigação Científica, Processos
Criativos, Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo)
(EMIFCHS01) Investigar e analisar situações problema envolvendo temas e processos
de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito
local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis em
diferentes mídias.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre temas
e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica, política e/ou cultural, em
âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os diversos pontos de vista e
posicionando-se mediante argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos
utilizados na pesquisa e buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
(EMIFCHS05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos para resolver
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social,
econômica, filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou
global.
(EMIFCHS06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
global.
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios
e ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades
culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com base
em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local, regional,
nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização de projetos
pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, considerando as
diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os direitos humanos e a
promoção da cidadania.
Habilidades da Formação Geral Básica

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos
a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com
base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões
artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos,
mapas, tabelas, tradições orais, entre outros).
24
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares,
para se comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS205) Analisar a produção de diferentes territorialidades em suas dimensões
culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo
contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
(EM13CHS209RS) Identificar e valorar a importância dos agentes sócio-históricos
em diferentes contextos de protagonismo e tensionamentos de forças políticas e
compreensões na perspectiva de conquistas e garantias dos direitos humanos, no
Estado republicano de direito.
(EM13CHS301) Problematizar hábitos e práticas individuais e coletivos de produção,
reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais,
e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou
selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o
combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS304) Analisar os impactos socioambientais decorrentes de práticas de
instituições governamentais, de empresas e de indivíduos, discutindo as origens
dessas práticas, selecionando, incorporando e promovendo aquelas que favoreçam a
consciência e a ética socioambiental e o consumo responsável.
(EM13CHS308RS) Compreender as relações intrínsecas entre os elementos constituintes
do cosmos e o protagonismo humano nas fronteiras da ética e da bioética concentrando
esforços na promoção, defesa e continuidade da vida.
(EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial,
com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de
atuação nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação
para as populações locais.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo
às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à
concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover
ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes
espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
(EM13CHS607RS) Analisar e compreender o ser humano como integral e capaz de
desenvolver suas potencialidades e habilidades socioemocionais e cognitivas.

Gestão Pública: Conceito de gestão pública; Responsabilidades dos Poderes executivo,
legislativo e judiciário; Distribuição e busca de recursos públicos (FPM, Emendas
parlamentares, projetos, impostos); Planejamento na perspectiva da efetivação das
25
políticas públicas (demandas e necessidades da população); Gestão pública na saúde;
Composição dos recursos financeiros para a saúde.
Gestão rural e urbana sustentável: Desenvolvimento rural e urbano sustentável; Plano
diretor dos Municípios; Tratamento do poder público e da comunidade aos diversos tipos
de resíduos sólidos e sua relação com a questão ambiental.
Saúde Pública e Meio Ambiente: Contexto da Saúde no Brasil; História e importância do
SUS; Participação e controle social na saúde; Vacinas – histórico da vacinação no Brasil;
PNI - Programa Nacional de Imunização; Saneamento básico e saúde.
SAÚDE E RISCO ALIMENTAR

Ano: 3°
Ementa: Este componente visa ao estudo da alimentação e nutrição em saúde pública,

epidemiologia nutricional, segurança alimentar e nutricional, políticas públicas e
programas sociais de alimentação e nutrição. Também o entendimento dos conceitos
básicos de promoção de saúde e de saúde pública. Principais conceitos de saúde e
principais políticas públicas em saúde adotadas atualmente no país.

Tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional com
afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas, numa
perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com
habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o
estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo
soluções para os problemas que delas emergem. Um/a profissional que busque
oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao
seu pleno desenvolvimento.

26
consolidados.
Eixos Estruturantes
científica.
Processos Criativos
27

da Natureza.
Empreendedorismo
produtivo.
de vida.
Habilidades:
(EM13CNT202 RS01) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em seus
diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais favoráveis e os
fatores limitantes a elas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como
softwares de simulação e de realidade virtual, entre outros).
(EM13CNT207 RS01) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às vivências
28
(EM13CNT304 RS01) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação
de conhecimentos da área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA,
(EM13CNT310 RS01) Investigar e analisar os efeitos de programas de infraestrutura e
demais serviços básicos (saneamento, energia elétrica, transporte, telecomunicações,
cobertura vacinal, atendimento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros)
e identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses serviços, a fim de
avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida e
nas condições de saúde da população.

Alimentação saudável e sua influência na saúde do sistema digestivo; Transformações
químicas do estômago e Bioquímica; Padrão alimentar dos jovens. Perfil nutricional
e alimentar da população brasileira. Segurança alimentar e nutricional (Sistema
de Vigilância Nutricional SISVAN). Alimentos industrializados Microrganismos e sua
utilização na indústria alimentícia. Saúde pública e deficiência de vitaminas e ferro.
Saneamento básico e saúde ETA (Estações de tratamento de água) e ETE (Estações
de tratamento de esgoto) e doenças relacionadas à falta de saneamento básico.
Agroecologia, preservação e manutenção da qualidade de vida. Alimentos transgênicos
e os organismos geneticamente modificados (OGMs). Poluentes orgânicos persistentes
(POPS) e os riscos químicos e ambientais. Alimentos ultraprocessados e saúde; Aditivos
químicos e a saúde humana.
BIOTECNOLOGIAS E SAÚDE
Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo promover o entendimento da biotecnologia

como conjunto de conhecimentos que permitem o desenvolvimento de técnicas
associadas a seres vivos, possibilitando assim a criação de diversos produtos que têm
como finalidade a resolução de problemas, que por um motivo ou outro podem estar
29
afetando a qualidade de vida da comunidade. Sendo assim, tem como um dos seus
grandes pilares a inovação.


juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a convergência
entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo
à investigação, à possibilidade de contextualização e de experimentação oferecendo
ao estudante condições de depreender os conceitos científicos de forma significativa,
partindo do seu cotidiano, das suas experiências e vivências, relacionando-as aos
conceitos científicos consolidados.
30
Eixos Estruturantes e suas habilidades:

científica.
Processos Criativos

31
da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades da BNCC e RCG:

(EM13CNT103RS01) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para
avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso
cotidiano, na saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia
elétrica.
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando
(EM13CNT104RS-1): Interpretar resultados e realizar previsões sobre preparação,
(EM13CNT104RS-2):Avaliar e prever os efeitos do uso de íons de metais pesados na

composição de dispositivos eletroquímicos no solo e na água, propondo ações para o
descarte correto desses resíduos;
(EM13CNT104RS-3):Avaliar as vantagens e desvantagens das técnicas ligadas à

biotecnologia na agricultura e no meio ambiente.

Bioética; Biotecnologia; Manipulação genética; Radiação e suas aplicações na saúde;
32
ondas eletromagnéticas e a saúde humana; Inovações tecnológicas no tratamento
de doenças; Radiação e as consequências da exposição frequente, no organismo
humano. Composição dos fármacos e efeitos colaterais; Ciências e tecnologia no
melhoramento de fármacos; Uso e descarte de medicamentos e embalagens de
agrotóxicos e suas consequências. Princípio ativo das plantas nativas utilizadas na
produção de medicamentos e no uso como chás. Substâncias psicoativas (drogas) e o
efeito no sistema nervoso. Biotecnologias para o controle, prevenção e diagnóstico das
zoonoses. Cosmetologia.
PROJETO INVESTIGATIVO NA SAÚDE

Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo capacitar o estudante a atuar de

forma crítica e reflexiva sobre os aspectos referentes à saúde pública/coletiva e o
desenvolvimento que articulam o binômio saúde/doença, de modo a desenvolver
habilidades para trabalhar com seres humanos, demonstrando atitudes técnico-
científicas e colaborativas, através do desenvolvimento de pesquisas quali/quanti;
Pesquisa Ação ou da melhor forma que for possível desenvolver; Atuar multi, inter e
transdisciplinarmente para a melhor compreensão dos processos de saúde.


33
Eixos Estruturantes e suas habilidades:

científica.
34
Processos criativos

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades da BNCC e RCG:

(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões e estimativas, empregar
instrumentos de medição e representar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou
resultados experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrentamento
35
de situações-problema sob uma perspectiva científica.
(EM13CNT301RS01): Utilizar o conhecimento científico, a fim de elaborar explicações

sobre fenômenos cotidianos e justificar decisões tomadas com base no método científico
e nas ciências, com ética e responsabilidade;
(EM13CNT301RS02): Elaborar previsões e explicações sobre o comportamento e

propriedades da matéria na natureza, com base na tabela periódica e nos modelos de
ligações químicas para propor soluções de situações-problema vinculadas à interação
das substâncias no/com o mundo físico e natural, tais como a contaminação da água
e do solo.
(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de

análises, pesquisas e/ou experimentos, elaborando e/ou interpretando textos, gráficos,
tabelas, símbolos, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de diferentes
linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC), de modo
a participar e/ou promover debates em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de
relevância sociocultural e ambiental.
(EM13CNT302RS01): Analisar e interpretar textos científicos, buscando informações em
fontes confiáveis, a fim de argumentar e posicionar-se criticamente, de forma coerente,
ética e responsável, comunicando-se e expressando-se por meio da linguagem científica
(química, física e biologia);
(EM13CNT302RS02): Construir e interpretar tabelas, gráficos e expressões matemáticas

para expressar os diferentes movimentos da Física, assim como compreender a
importância dessas ferramentas para a compreensão de fenômenos e dados nas
diferentes áreas do conhecimento.
(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das

Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação
dos dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a
consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias
de seleção de fontes confiáveis de informações.
(EM13CNT303RS01): Desenvolver habilidade de ler e interpretar gráficos, tabelas,
esquemas, códigos, sistemas de classificação, símbolos, fórmulas e termos químicos,
físico e biológicos, elaborando textos e utilizando diferentes tecnologias digitais de
informação e comunicação (TDIC);
(EM13CNT303RS02): Empregar conhecimentos de conceitos físicos, químicos e

biológicos para interpretar informações divulgadas em diferentes mídias, sendo capaz
de reconhecer a fonte dessa informação e a sua veracidade.

Elaboração de projetos tendo como ponto de partida a realidade local; Gestão de
36
projetos;
Metodologia científica; Elaboração de projetos; Resultados e análise de pesquisas e/ou
experimentos; Interpretação de gráficos, tabelas e equações; Organização e apresentação
de trabalhos de pesquisa. Produção de material de divulgação de resultados para a
comunidade, como: vídeos; slides; cards; folder, entre outros.
CRENÇAS E SABEDORIAS POPULARES

Área do Conhecimento: Ciências Humanas e Sociais Aplicadas (Área Complementar).
Ano: 3º
Ementa: O desenvolvimento da ciência se dá também a partir das análises, comprovações

e teorizações acerca da sabedoria presente no secular senso comum que, empiricamente,
realiza suas testagens. Do mesmo modo que o apoio das tradições e costumes populares
pode contribuir para processos de vitalidade e obtenção de saúde, também pode
dificultar ações de iniciativas científicas, porém, necessárias e eficazes. A educação opera
na dimensão do estudo do pensamento e das construções desenvolvidas e enfrentadas
pela humanidade e as analisa no sentido da efetiva potencialidade dos indivíduos e
suas construções para a qualificação das condições de existência, manutenção e defesa
da vida em compreensão ampliada. As experiências humanas produzem sentidos e
compreensões com potência para determinar as conduções e destinos do planeta. O
estudo das formações das bases de compreensão da humanidade desperta para as
fragilidades e possibilidades da segurança biocêntrica no planeta.

numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com
soluções para os problemas que delas emergem. Um/a profissional que busque oportunizar
ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao seu pleno
desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, o

desenvolvimento de metodologias que qualificam as reflexões, análises, sínteses e
37
Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.
Habilidades a partir dos Eixos Estruturantes (Investigação Científica, Processos Criativos,

Mediação e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo)
diferentes mídias.
problemas reais relacionados a temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global.
38

(EM13CHS107RS) Problematizar as relações entre cultura e religiosidade, de modo
a compreender como diferentes povos e nações constroem sua história a partir da
diversidade das crenças e das manifestações de fé.
(EM13CHS109RS) Compreender a lógica das operações de pensamento, das
argumentações e suas teses, seus sentidos e contradições para tomar decisões, fazer
escolhas e comunicar-se com autenticidade.
(EM13CHS111RS) Compreender o pensamento sócio-filosófico a partir de suas bases
teóricas relacionando-as com as ações humanas e seus significados em vários contextos.
(EM13CHS207RS) Analisar e reconhecer as relevantes contribuições culturais e religiosas
dos povos indígenas, africanos e afro-brasileiros para a história e a cultura.
(EM13CHS307RS) Compreender o conceito de espiritualidade na dimensão do cuidado:
de si, dos outros, da natureza e do transcendente.
(EM13CHS308RS) Compreender as relações intrínsecas entre os elementos constituintes
do cosmos e o protagonismo humano nas fronteiras da ética e da bioética concentrando
esforços na promoção, defesa e continuidade da vida.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc.,
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância
e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade
e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS510RS) Propor diálogos sócio-filosóficos que promovam compromissos
individuais e coletivos com a solidariedade, o respeito às diferenças, a liberdade e a
segurança individual e social.
(EM13CHS607RS) Analisar e compreender o ser humano como integral e capaz de
desenvolver suas potencialidades e habilidades socioemocionais e cognitivas.

Conhecimento Cotidiano (senso comum) x Conhecimento Científico: Saúde popular:
costumes, tradições e culturas; Ciência e saúde: mercado, tecnologia e acesso; Diferença
39
entre remédio e droga; Automedicação; Conceitos de saúde, bem-estar e doença.
Religiões e Corporeidade: Sentidos da saúde nas diferentes tradições religiosas;
Diferentes práticas e espiritualidades; Cuidados com corpo; Dimensões física e espiritual.
Sabedorias dos povos afro e indígenas: Cosmovisão e sabedoria dos povos indígenas
e afros; Cura de doenças x práticas religiosas; Relações entre crenças populares e a
ciência.
INCLUSÃO SOCIAL E PROMOÇÃO DA SAÚDE

Ano: 3º
Ementa: Justiça social, saúde e promoção humana são conceitos relevantes para as CHS
e compõem a ação pedagógico-didática nas salas de aula como formação integral para
o desenvolvimento do protagonismo juvenil. Os estudos implicam o envolvimento de
todos os indivíduos nos processos que visualizam a dignidade e a progressiva qualificação
das existências humanas. Os olhares específicos das CHS e da CNT ao ser humano
também visualizam o conjunto das relações ocupadas com o desenvolvimento da vida.
As exclusões e explorações se constituem em prejuízos graves e vilipêndios à condição
humana. Desenvolver ciência, conhecimento, reflexões, pesquisas, desde o ambiente
escolar, da educação formal, fortalece a ética ecocêntrica e amplia os conceitos de
saúde, de harmonia, de integração e das relações necessárias e fundantes do bem-estar
e do bem-comum. O sentido de humanidade se renova e ativa compromissos de todos
e todas, com tudo e com todos e todas. A qualificação da vida se exterioriza na ampla
compreensão do sentido de saúde e dignidade humana.


o desenvolvimento de metodologias que qualificam as reflexões, análises, sínteses
e produções, narrativas, expressões e vivências, que incorporam a investigação
40
científica, o diálogo, os processos criativos, as mediações e intervenções culturais
deve ser privilegiado. As bases teórico-metodológicas transitam entre a dialética e a
hermenêutica no esforço sócio-histórico das possibilidades humanas e relações éticas,
críticas e solidárias que permitam compreender a condição humana e desenvolver
relações pedagógicas e científicas efetivas na formação das juventudes.

diferentes mídias.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
(bibliográfica, exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis,
informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica, filosófica,
política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, identificando os
global.
41
global.
culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com
base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização
de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os
direitos humanos e a promoção da cidadania.

(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas
em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos
e eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.

(EM13CHS111RS) Compreender o pensamento sócio-filosófico a partir de suas bases
teóricas relacionando-as com as ações humanas e seus significados em vários
contextos.
(EM13CHS112RS) Compreender e relacionar os processos de socialização e de
instituições sociais na formação do sujeito, reconhecendo os motivos que aproximam e
separam as pessoas em grupos sociais, a importância das relações de parentesco e de
grupos que vinculam os indivíduos a determinadas relações culturais e compreensões
da realidade.
(EM13CHS202) Analisar e avaliar os impactos das tecnologias na estruturação e nas
dinâmicas de grupos, povos e sociedades contemporâneos (fluxos populacionais,
financeiros, de mercadorias, de informações, de valores éticos e culturais etc.), bem
como suas interferências nas decisões políticas, sociais, ambientais, econômicas e
culturais.
culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo
42
contemporâneo, com destaque para as culturas juvenis.
reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e
comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS306) Contextualizar, comparar e avaliar os impactos de diferentes modelos
socioeconômicos no uso dos recursos naturais e na promoção da sustentabilidade
econômica e socioambiental do planeta (como a adoção dos sistemas da agro
biodiversidade e agroflorestal por diferentes comunidades, entre outros).
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e
espaços, identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que
valorizem a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência
democrática e a solidariedade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas
etc., desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito,
intolerância e discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a
solidariedade e o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS505RS) Pensar os sentidos e a importância das ações humanas promotoras
do bem comum, da solidariedade, da ética e da cooperação, como pressupostos da
cultura de paz, da harmonia, da justiça social e da dignidade humana.
(EM13CHS509RS) Analisar e compreender as condutas humanas a partir dos
comportamentos, atitudes e sentidos incorporados historicamente como consolidação
de valores morais, éticos e estéticos.
(EM13CHS609RS) Compreender características socioeconômicas e culturais – com base
na análise de documentos, dados, tabelas, mapas etc., de diferentes fontes – e propor
políticas públicas e medidas para enfrentar os problemas identificados.

Cultura e inclusão social: Estudo da formação do conceito de cultura, sua importância,
abrangência e limites; Esporte como manifestação de inclusão X exclusão; Inclusão x
sociedade competitiva; Cooperação e competição através do esporte; Políticas públicas
do esporte; Projetos sociais e a formação da cidadania; Saúde e esporte.
Estilos de vida, valores e condutas: Situações da vida cotidiana (estilos de vida, valores,
condutas etc.); Escolhas individuais e coletivas; Influências externas e sociais; Grupos
sociais; valores sociais; Preconceitos e discriminações; A consciência socioambiental e
o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
Impacto social da alimentação na sociedade: Problemas de saúde x alimentação;
Transgênicos: possíveis impactos na saúde e qualidade de vida; Guia alimentar para
população brasileira: sua importância e relevância; Produção orgânica.
43
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-LGG
SAÚDE,
CORPOREIDADE
E EXPRESSÃO
ARTÍSTICA
Componentes
• Corpo e movimento
• Estrutura e funcionamento da máquina humana
• Expressão Artística
• Nutrição, Saúde e Risco Alimentar
• Biotecnologias e Sáude
• Projeto Investigativo na saúde
• Expressão Artística e Corporeidade
• O Corpo Fala
44
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-LGG-11
SAÚDE, CORPOREIDADE E
EXPRESSÃO ARTÍSTICA
Apresentação:
Segundo o conceito de 1947 da Organização Mundial da Saúde (OMS), com ampla
divulgação e conhecimento, a saúde é definida como: “Um estado de completo bem-
estar físico, mental e social e não apenas a ausência de doença ou enfermidade”.
Assim, fica claro que a saúde deve ser entendida em sentido mais amplo, como
componente da qualidade de vida e um bem comum, um bem e um direito social, no
sentido de que cada um e todos possam ter assegurado o exercício e a prática deste
direito à saúde adequados às suas necessidades, envolvendo promoção e proteção
da saúde, prevenção, diagnóstico, tratamento e reabilitação de doenças. Deve ser
considerado este bem e este direito como componente básico no exercício da cidadania.
Entretanto, tendemos a analisar a saúde em nível individual. Para tanto, baseamo-
nos naquilo que sentimos em nosso corpo, em nosso organismo, no conhecimento
que temos acerca do funcionamento dele. Nosso corpo é um centro de informações
de nós mesmos, e ele fala por meio da linguagem corporal, da expressão corporal,
da corporeidade e expressão artística. Considerando corporeidade como a condição
concreta, imanente e potencial para o indivíduo apreender, desenvolver e expressar seu
ser-no-mundo e promover mudanças nas condições de espaço-temporalidade que o
cerca, através da alteridade propulsiva de sua dinâmica psicomotora.
Esta trilha de aprofundamento considera que as práticas expressivas e criativas –

dança, música, teatro, artes visuais, cinema e literatura – contribuem para a prevenção
e promoção da saúde nas formas disciplinar, multidisciplinar, interdisciplinar e/ou
transdisciplinar. Ao propormos estudar os processos corporais destacamos, portanto,
que os processos terapêuticos que permitem a utilização da arte e a exploração da
imaginação, bem como a utilização da “performance”, como estratégia de intervenção,
são atos tanto éticos como poéticos. E esses atos das formas expressivas artísticas
possibilitam acordar, comover emocionalmente o ser humano através da arte, como
alternativa complementar à área terapêutica, visando contribuir com a qualidade de
vida e promoção da saúde.
45
Saúde, Corporeidade e Expressão Artística
Área Focal Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Temática Saúde
Área Complementar Linguagens e suas Tecnologias
CH CH
conhecimento
Semanal Anual
Corpo e Movimento CNT 3 120
2°
Estrutura e Funcionamento da Máquina Humana CNT 3 120
Expressão Artística LGG 2 80
Total Parcial 8 320

Nutrição, Saúde e Risco Alimentar CNT 3 120
3°
Expressão Artística e Corporeidade LGG 3 120
O Corpo Fala LGG 2 80
Total 22 880
Componentes da Trilha CNT-LGG-11
CORPO E MOVIMENTO
Ano: 2°
movimentos e dimensões. Valorizar a preservação e a saúde do corpo, haja vista que é
responsabilidade de cada um, pois representa um compromisso com a sociedade mundial.
Analisar os movimentos articulares nos planos anatômicos, entender de que forma
as estruturas do corpo respondem à aplicação das forças mecânicas e de que forma
elas atuam e modificam o movimento humano, através da cinesiologia e biomecânica.
Viabilizar a investigação das possibilidades do uso do espaço e do corpo como instrumento
expressivo, da afirmação corporal e domínio de postura, da percepção do corpo como
via de movimento e comunicação, concentração, tensão, relaxamento e sensibilização.
Refletir sobre os aspectos culturais e históricos do corpo e seus limites. Todo o estudo
convergindo para o entendimento de como obter ou manter a saúde do corpo.
46

consolidados.
São ferramentas importantes nessas construções as leituras, análises, comunicações,

criações artísticas, debates, elaborações de propostas, organização e participação em
grupos de estudos e de pesquisas, identificações de problemas, interpretações, laboratórios,
oficinas, participações em conferências públicas, produções textuais, reflexões, vídeos,
visitações, aulas em sala e ambientes diversos.
compreender e atuar na realidade em que estão inseridos/as os/as estudantes pressupondo
a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde o ambiente escolar,
e as alternativas que novos horizontes apresentam.
47
Eixos Estruturantes
científica.
Processos Criativos

48
da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades:



cultural humana.


49


Cinesiologia. Biomecânica: descrição dos movimentos; aspectos biomecânicos dos ossos,
músculos, articulações e controle musculoesquelético; Força e Torque. Equilíbrio estático e
dinâmico, sistemas de alavancas, determinação do centro de massa do corpo; Cinemática
e Cinética linear e angular do movimento humano; Análise do movimento: qualitativo x
quantitativo e aplicações práticas. Prevenção de doenças crônicas não transmissíveis
(DCNT). Evolução e adaptação do homem no ambiente.

Ano: 2°
Ementa: Este componente tem por princípio conhecer a anatomia humana, os sistemas
inter relações no meio interno e com o meio. Dar ciência das políticas de saúde como
Perfil Docente: Professores licenciados/as na área das Ciências Humanas e Sociais

50
desenvolvimento.
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas o

Eixos Estruturantes
científica.
51
Processos criativos

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
52
Habilidades:





conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos,
bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e
coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que
viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.


53
industrial, bem como fabricação de alimentos, vacinas e medicamentos, considerando
os fundamentos da biossegurança.

Sistema Respiratório; Sistema excretor; Sistema endócrino: distúrbios hormonais e
do organismo; Prevenção de patologias. Práticas Integrativas e Complementares em
Saúde (PICS).
EXPRESSÃO ARTÍSTICA
Área do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias (Área complementar)
Ano: 2°
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar aprendizagens desenvolvidas

na Formação Geral Básica, com enfoque no uso das linguagens artísticas como meio de
expressão da subjetividade, proporcionando a exploração de diversas linguagens, por
meio da expressão gráfica e corporal. Busca o desenvolvimento das habilidades que
possibilitem o autoconhecimento, o exercício da autonomia e do protagonismo.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas Tecnologias

(Arte, Educação Física, Língua Portuguesa e Língua Estrangeira), preferencialmente
professores Licenciados em Artes; na falta deste professores Licenciados em Educação
Física e/ou Letras. É desejável que seja um/a profissional com afinidade para desenvolver
um trabalho voltado à resolução de problemas, numa perspectiva contemporânea,
interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar a
alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no
54
mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os
Metodologia: Para a área de conhecimento Linguagens e suas Tecnologias, deve ser

privilegiado o desenvolvimento de metodologias que tenham como foco a ampliação da
autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens; além da
identificação e da crítica aos diferentes usos das linguagens, explicitando seu poder no
estabelecimento de relações; na apreciação e na participação em diversas manifestações
artísticas e culturais; e no uso criativo das diversas mídias.
É importante intensificar o trabalho de ampliação das referências que cercam os discursos,

para que as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade
e intervir na realidade.
Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e o incentivo às práticas
contemporâneas da linguagem (presentes na cultura digital, nas culturas juvenis; novos
letramentos e multiletramentos; processos colaborativos, interações e atividades que
ocorrem nas mídias e redes sociais; novas formas de circulação de informações), com
propostas didáticas que aumentem a autopercepção do estudante como ser humano e
como cidadão, além de centrar-se no engajamento de uma formação voltada a possibilitar
o protagonismo das múltiplas juventudes na participação e na produção de diferentes
práticas socioculturais que envolvam o uso das linguagens, levando em consideração
características da região na qual os estudantes estão inseridos e as culturas locais
presentes em seus cotidianos. Dentre elas, destacam-se as Comunidades Quilombolas
e seus remanescentes, bem como o indígena gaúcho e os quatro principais integrantes
dessas comunidades, a saber: Kaingang, Guarani, Charrua e Xokleng.
55
Habilidades da Formação Geral Básica:
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções

multissemióticas, multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de
participação e intervenção social.
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em

diferentes contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável,
heterogêneo e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas

práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens

(artísticas, corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e
valores de equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
(EM13LGG301) Participar de processos de produção individual e colaborativa em

diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e
seus funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de

atuação social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos,
discutindo princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e
ética.
(EM13LP54) Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – mediante seleção e

apropriação de recursos textuais e expressivos do repertório artístico –, e/ou produções
derivadas (paródias, estilizações, fanfics, fanclipes, etc.), como forma de dialogar crítica
e/ou subjetivamente com o texto literário.
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares,

compreendendo a sua diversidade, bem como os processos de legitimação das
manifestações artísticas na sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica.
(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais,

das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente
a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social,

cultural, política e econômica e identificar o processo de construção histórica dessas
56
práticas.
(EM13LP49) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros

literários (a apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva
do eu lírico diante do mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e
social dos romances, a dimensão política e social de textos da literatura marginal e da
periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de apreensão do indivíduo e do
mundo pela literatura.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos

de produção coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
Habilidades dos Eixos Estruturantes:
(EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens
(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre
outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e considerando
dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFLGG04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre obras ou eventos de diferentes práticas artísticas, culturais e/ou
corporais, ampliando o repertório/domínio pessoal sobre o funcionamento e os recursos
da(s) língua(s) ou da(s) linguagem(ns).
(EMIFLGG05) Selecionar e mobilizar intencionalmente, em um ou mais campos de

atuação social, recursos criativos de diferentes línguas e linguagens (imagens estáticas
e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras), para
participar de projetos e/ou processos criativos.

(EMIFLGG07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais passíveis de
mediação e intervenção por meio de práticas de linguagem.
(EMIFLGG08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou ambiental,
visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a diversidade humana
e para o cuidado com o meio ambiente.
Empreendedorismo
(EMIFLGG10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados
57
às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou
produtivos, considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos.
Sugestões de Objetos de Conhecimento: Sugere-se que os objetos de conhecimento e

temáticas de pesquisa estejam em consonância com as habilidades do componente,
alinhadas aos eixos estruturantes e de acordo com os interesses ou necessidades
dos estudantes e da comunidade escolar. Contemplando também os princípios de
equidade, inclusão social e justiça social e suas ênfases. Observando os critérios de
relevância, abordagem de transversalidades e interdisciplinaridade entre área focal e
área complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir:
Interpretação de obras de diversas formas de Expressões Artísticas de diferentes

períodos da História da Arte; Psicologia da cor e percepção: uso das cores na pintura;
Manifestações sonoras. o “eu” e a expressão de identidade; Atividades de expressão
da subjetividade em diferentes linguagens artísticas; exercícios de expressão corporal;
expressão musical; Dança; Pintura; escrita criativa; Trabalhos de modelagem; Releitura
de obras de arte; Exemplo prático com sequência didática envolvendo: Exercícios de
expressão corporal que explorem os movimentos do cotidiano, uso do movimento como
elemento estético por meio da repetição, amplitude, ritmo; Criação de coreografias livres
explorando a expressão pessoal e exploração dos limites do corpo; Interpretação de
músicas por meio de movimentos evitando o uso de movimentos estereotipados; Criação
autoral de apresentação de dança-teatro a partir de tema selecionado pelo grupo.
NUTRIÇÃO, SAÚDE E RISCO ALIMENTAR

Ano: 3°
Ementa: Este componente visa ao estudo da alimentação e nutrição em saúde pública,

epidemiologia nutricional, segurança alimentar e nutricional, políticas públicas e
programas sociais de alimentação e nutrição. Bem como o entendimento dos conceitos
básicos de promoção de saúde e de saúde pública. Principais conceitos de saúde e
principais políticas públicas em saúde adotadas atualmente no país.

58
desenvolvimento.

linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução delas com a linguagem
consolidados.
Eixos Estruturantes
59
científica.
Processos criativos

da Natureza.
Empreendedorismo
60
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades:

(EM13CNT207 RS01) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às
vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas,
considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar
ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.

e alimentar da população brasileira. Segurança alimentar e nutricional (Sistema de
Vigilância Nutricional SISVAN). Alimentos industrializados Microrganismos e sua utilização
na indústria alimentícia. Saúde pública e deficiência de vitaminas e ferro. Saneamento
básico e saúde ETA (Estações de tratamento de água) e ETE (Estações de tratamento
de esgoto) e doenças relacionadas à falta de saneamento básico. Agroecologia,
61
preservação e manutenção da qualidade de vida. Plantas alimentícias não convencionais
(PANCs). Alimentos transgênicos e os organismos geneticamente modificados (OGMs).
Poluentes orgânicos persistentes (POPS) e os riscos químicos e ambientais. Alimentos
ultraprocessados e saúde; Aditivos químicos e a saúde humana.
Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias (Aréa Focal)
Ano: 3°



juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência
62
Eixos Estruturantes
científica.
Processos Criativos
63

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT103 RS01) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar
as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na
saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.

64
(EM13CNT104RS01):Interpretar resultados e realizar previsões sobre preparação,
(EM13CNT104RS02):Avaliar e prever os efeitos do uso de íons de metais pesados na

(EM13CNT104RS03):Avaliar as vantagens e desvantagens das técnicas ligadas à

Bioética; Biotecnologia; Manipulação genética; Radiação e suas aplicações na saúde;

ondas eletromagnéticas e a saúde humana; Inovações tecnológicas no tratamento de
doenças; Radiação e as consequências da exposição frequente, no organismo humano;
Composição dos fármacos e efeitos colaterais; Ciências e tecnologia no melhoramento
de fármacos; Uso e descarte de medicamentos e suas consequências; Princípio ativo
das plantas nativas utilizadas na produção de medicamentos e no uso como chás;
Substâncias psicoativas (drogas) e o efeito no sistema nervoso; Biotecnologias para o
controle, prevenção e diagnóstico das zoonoses. Cosmetologia.

Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo capacitar o estudante a atuar de forma crítica
e reflexiva sobre os aspectos referentes à saúde pública/coletiva e o desenvolvimento que
articulam o binômio saúde/doença de modo a desenvolver habilidades para trabalhar
com seres humanos através de atitudes técnico-científicas e colaborativas, através
do desenvolvimento de pesquisas quali/quanti; Pesquisa Ação ou da melhor forma
que for possível desenvolver; Atuar multi, inter e transdisciplinarmente para a melhor
compreensão dos processos de saúde.

suas tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional
65

cotidiana, com os saberes populares, com as demandas de suas comunidades e com
os avanços tecnológicos.
As ações pedagógicas precisam ser pensadas de modo a favorecer o
protagonismo juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a
convergência entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e
o incentivo à investigação, à possibilidade de contextualização e de experimentação
oferecendo ao estudante condições de depreender os conceitos científicos de forma
significativa, partindo do seu cotidiano, das suas experiências e vivências, relacionando-
as aos conceitos científicos consolidados.
Destaca-se, desse modo, a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize
o desenvolvimento de habilidades e competências a partir de temas transversais afetos
à comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio
das tecnologias da informação e comunicação (TICs).
66
Habilidades:

(EM13CNT301RS01): Utilizar o conhecimento científico a fim de elaborar explicações


das substâncias no/com o mundo físico e natural, tais como a contaminação da água e
do solo.




67
(EM13CNT303RS02): Empregar conhecimentos de conceitos físicos, químicos e biológicos
para interpretar informações divulgadas em diferentes mídias, sendo capaz de reconhecer
a fonte dessa informação e a sua veracidade.
Metodologia científica; Elaboração de projetos; Resultados e análise de pesquisas

e/ou experimentos; Interpretação de gráficos, tabelas e equações; Organização e
apresentação de trabalhos de pesquisa: trabalhar aqui as doenças causadas por vírus,
bactérias, protozoários e nematelmintos, seus contexto histórico; exames laboratoriais
para detecção destas patologias e ações químicas para controle e metabolização das
mesmas pelo organismo; Produção de material de divulgação de resultados para a
EXPRESSÃO ARTÍSTICA E CORPOREIDADE

Área do Conhecimento: Linguagens e suas Tecnologias (Área Complementar)
Anos: 3°

na Formação Geral Básica, com enfoque no uso das linguagens artísticas como meio de
expressão da subjetividade, proporcionando a exploração de diversas linguagens, por
meio da exploração da interação do corpo e do espaço na arte. Busca o desenvolvimento
das habilidades que possibilitem o autoconhecimento, o exercício da autonomia e do
protagonismo.
Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Linguagens e suas tecnologias

Física e/ou Letras. É desejável que seja um/a profissional com afinidade para desenvolver
interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar a
alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no
mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os

privilegiado o desenvolvimento de metodologias que tenham como foco a ampliação
da autonomia, do protagonismo e da autoria nas práticas de diferentes linguagens;
68
além da identificação e da crítica aos diferentes usos das linguagens, explicitando seu
poder no estabelecimento de relações; na apreciação e na participação em diversas
manifestações artísticas e culturais; e no uso criativo das diversas mídias. É importante
intensificar o trabalho de ampliação das referências que cercam os discursos, para que
as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e intervir
na realidade.
propostas didáticas que aumentem a autopercepção do estudante como ser humano
e como cidadão, além de centrar-se no engajamento de uma formação voltada a
possibilitar o protagonismo das múltiplas juventudes na participação e na produção
de diferentes práticas socioculturais que envolvam o uso das linguagens, levando em
consideração características da região na qual os estudantes estão inseridos e as
culturas locais presentes em seus cotidianos. Dentre elas, destacam-se as Comunidades
Quilombolas e seus remanescentes, bem como o indígena gaúcho e os quatro principais
integrantes dessas comunidades, a saber: Kaingang, Guarani, Charrua e Xokleng.

69
(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/ problemas/

questões que despertam maior interesse ou preocupação, respeitando e valorizando
diferenças, como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como também de
organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.


ética.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e

intencional para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer
relações construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder

presentes nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer
manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.
(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como

forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e
entretenimento.


das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a
sensibilidade, a imaginação e a criatividade.

práticas.

70
EMIFLGG01) Investigar e analisar a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de

(imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento,
entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação social e
considerando dados e informações disponíveis em diferentes mídias.
Processos criativos



práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação
e intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
ambiental, visando colaborar para o convívio democrático e republicano com a
diversidade humana e para o cuidado com o meio ambiente.
Empreendedorismo

Sugestões de Objetos de conhecimento: Sugere-se que os objetos de conhecimento e

alinhadas aos eixos estruturantes e de acordo com os interesses ou necessidades dos
estudantes e da comunidade escolar. Contemplar também os princípios de equidade,
inclusão social e justiça social e suas ênfases. Observar os critérios de relevância,
71
abordagem de transversalidades e interdisciplinaridade entre área focal e área
complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir:
Apreciação e experimentação artística; Arte sensorial; Jogos teatrais; Performances;

Instalações sonoras; Interações urbanas; Escrita criativa ; Dinâmicas de grupo;
Interpretação de obras de diversas formas de Expressões Artísticas de diferentes
períodos da História da Arte; Psicologia da cor e percepção: uso da cor na arte sensorial
e instalações; Cromoterapia e suas influências; Sons e suas manifestações; Arte como
meio de interação e intermediação com outro e com o espaço; Proporção do corpo
e a exploração do corpo e do espaço na arte; Expressões artísticas interconectadas;
Estudo de textos literários e teatrais;Exemplo prático: Estudo sobre arte sensorial
(características, artistas, exploração dos sentidos na arte, materiais e possibilidades
estáticas); Análise da obra de Lygia Clark, Lygia Pape, Ernesto Neto, Hélio Oiticica, etc;
Discussões sobre arte e experiência sensorial relacionado à questões como a experiência
estética, autoconhecimento e acessibilidade; Montagens de experiências sensoriais com
os estudantes seguido de criações de instalações sensoriais no espaço escolar, com o
objetivo de provocar novas percepções.
O CORPO FALA
Ano: 3°

na Formação Geral Básica, com enfoque nas múltiplas linguagens artísticas e na sua
relação com a corporeidade. Busca o desenvolvimento de habilidades que possibilitem o
exercício da autonomia e o protagonismo, através de processos criativos diversificados,
proporcionando a exploração da linguagem corporal por meio de diversas práticas de
linguagens.

Física e/ou Letras. É desejável que seja um/a profissional com formação complementar
em Direitos Humanos e/ou Psicologia Social, e afinidade para desenvolver um trabalho
voltado à resolução de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar,
transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização
científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho
das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas
emergem. Um/a profissional que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos
científicos e epistemológicos necessários ao seu pleno desenvolvimento.
72
artísticas e culturais; e no uso criativo das diversas mídias. É importante intensificar o
trabalho de ampliação das referências que cercam os discursos, para que as juventudes
tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e intervir na realidade.
73
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias

presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de
explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos,

para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação
social.
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes

contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo
e sensível aos contextos de uso.
(EM13LGG204) Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas,

corporais e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de
equidade assentados na democracia e nos Direitos Humanos.
(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, temas/ problemas/questões

que despertam maior interesse ou preocupação, respeitando e valorizando diferenças,
como forma de identificar afinidades e interesses comuns, como também de organizar e/
ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins.

diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus
funcionamentos, para produzir sentidos em diferentes contextos.
(EM13LGG305) Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação

social, política, artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo
princípios e objetivos dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional

para interagir socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações
construtivas, empáticas, éticas e de respeito às diferenças

(EM13LGG503) Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como

forma de autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e
entretenimento.

74

práticas.

Processos Criativos

Mediação e intervenção socioculturais


práticas de linguagem para propor ações individuais e/ou coletivas de mediação e
75
Empreendedorismo

Sugestões de Objetos de conhecimento: Sugere-se que os objetos de conhecimento e

estudantes e da comunidade escolar. Contemplar também os princípios de equidade,
inclusão social e justiça social e suas ênfases. Observar os critérios de relevância,
complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir:
Expressões corporais: Exercícios de expressão e improvisação, Dinâmicas de grupo,

jogos teatrais; Linguagem corporal: Dança, teatro, artes circenses, ginástica artística;
Postura e oralidade; Pesquisa e fazer artístico; Processos criativos autorais; Corpo,
saúde e beleza; Desenvolvimento psicomotor; Sistemas e organismos vivos; Postura
e oralidade; Exemplo prático: Criação de oficina de teatro para experimentação e
prática teatral; Montagem de Teatro fórum sobre temáticas de relevância social como
a violência na contemporaneidade (crimes de ódio, racismo, homofobia, feminicídio);
Criação de grupo de voltado às práticas corporais conforme espaço físico, recursos
e organização disponíveis (Skate, ginástica, prática de esportes), voltados para a
socialização e promoção de hábitos saudáveis.
76
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-MAT
SAÚDE, ESTUDOS
QUANTITATIVOS
APLICADOS
Componentes
• Corpo e movimento
• Estrutura e funcionamento da máquina
humana
• Bioestática
• Nutrição e Saúde
• Biotecnologias e Saúde
• Projeto Investigativo na Saúde
• Matemática aplicada à saúde
• Estudos Quali-Quantitativos em Saúde
77
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-MAT-12
SAÚDE, ESTUDOS
QUANTITATIVOS APLICADOS
Apresentação:
Conceitos matemáticos estão presentes em inúmeras situações do cotidiano e
possibilitam a compreensão mais abrangente de temas das mais variadas áreas do
saber. Medidas – de comprimento, peso (massa), tempo, entre outras – encontram
aplicações notadamente em temas da área CNT possibilitando ao estudante atribuir
novos significados aos conceitos estudados. Da mesma forma, tabelas, gráficos e noções
de proporcionalidade adquirem um sentido mais amplo quando relacionados com
conteúdos de outras áreas do conhecimento.
Esta trilha tem a intencionalidade de estabelecer relações de temas próprios da CNT
com conhecimentos matemáticos, possibilitando assim, o tratamento mais abrangente
dos objetos do conhecimento, superando a visão fragmentada destes. Ao decorrer do
estudo, tem-se o intuito de criar possibilidades de atribuição de novos significados às
habilidades de MAT, dotando-as de relevância social e estimulando a formação pessoal
e cidadã dos estudantes ao desenvolver competências do IF Saúde.
O aprendizado da interpretação dos cálculos numéricos e de estatística, mostra que
a matemática cria caminhos que permite ter uma abrangência maior do conhecimento
em saúde, além de ser essencial para o desenvolvimento de pesquisas. É a ciência
necessária para entender, para montar e interpretar dados quantitativos desta temática.
Associada à física, a matemática tem sido importante na evolução do
diagnóstico por imagem, como nos casos dos exames de ultrassonografia, tomografia
computadorizada e ressonância magnética. Em economia da saúde, cálculos e modelos
matemáticos, sugerem as melhores opções de escolha na alocação dos recursos
destinados aos cuidados da saúde de populações. Cálculos de doses de medicamentos
são, muitas vezes, feitos em função do peso ou da superfície corpórea do paciente.
Os componentes curriculares que compoẽm esta trilha formativa propõem

trabalhar a análise de dados e interpretação de resultados em artigos científicos, bem
como as diversas transversalidades que se relacionam com a temática, acompanhando as
atualidades e redirecionando a metodologia, a fim de que as competências e habilidades
desenvolvidas sejam relevantes na contemporaneidade.
78
Saúde e Estudos Quantitativos Aplicados
Temática Saúde
Área Complementar Matemática e suas Tecnologias
Área do CH CH
Ano Componente Curricular conhecimento
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
Corpo e Movimento CNT 3 120
2° Estrutura e Funcionamento da Máquina Humana

Bioestatística
CNT
MAT
3
2
120
80
Total Parcial 8 320
Nutrição e Saúde CNT 3 120
3°
Matemática Aplicada à Saúde MAT 3 120
Estudos Quali-Quantitativos em Saúde MAT 2 80
Total 22 880
Componentes da Trilha CNT-MAT-12

CORPO E MOVIMENTO
Ano: 2°
movimentos e dimensões. Valorizar a preservação e a saúde do corpo, haja vista que
é responsabilidade de cada um, pois representa um compromisso com a sociedade
mundial. Analisar os movimentos articulares nos planos anatômicos, entender de
que forma as estruturas do corpo respondem à aplicação das forças mecânicas e de
que forma elas atuam e modificam o movimento humano, através da cinesiologia e
biomecânica. Viabilizar a investigação das possibilidades do uso do espaço e do corpo
como instrumento expressivo, da afirmação corporal e domínio de postura, da percepção
do corpo como via de movimento e comunicação. Concentração, tensão, relaxamento
e sensibilização. Refletir sobre os aspectos culturais e históricos do corpo e seus limites.
Todo o estudo convergindo para o entendimento de como obter ou manter a saúde do
corpo.
79
tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional com
desenvolvimento.

consolidados.
80
Eixos Estruturantes e suas habilidades
científica.
Processos Criativos

81
da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades da BNCC e RCG-EM:



cultural humana.



82


Cinesiologia. Biomecânica: descrição dos movimentos; aspectos biomecânicos dos
ossos, músculos, articulações e controle musculoesquelético; Força e Torque. Equilíbrio
estático e dinâmico, sistemas de alavancas, determinação do centro de massa do corpo;
Cinemática e Cinética linear e angular do movimento humano; Análise do movimento:
qualitativo x quantitativo e aplicações práticas. Prevenção de doenças crônicas não
transmissíveis (DCNT). Evolução e adaptação do homem no ambiente.

Ano: 2°
Ementa: Este componente tem por princípio conhecer a anatomia humana, os sistemas
inter-relações no meio interno e com o meio. Dar ciência das políticas de saúde como

desenvolvimento.

83
consolidados.

científica.
84
Processos Criativos

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
85
projeto de vida.





conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos e recursos,
bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física, individual e
coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e aplicativos digitais que
viabilizem a estruturação de simulações de tais riscos.


86
industrial, bem como fabricação de alimentos, vacinas e medicamentos, considerando
os fundamentos da biossegurança.

Sistema Respiratório; Sistema excretor; Sistema endócrino: distúrbios hormonais e
do organismo; Prevenção de patologias.
BIOESTATÍSTICA
Área do Conhecimento: Matemática e suas Tecnologias (Área complementar)
Carga horária semanal: 2 Períodos
Ano: 2º
Ementa: Este componente propõe a introdução aos elementos básicos da estatística

descritiva, de modo a utilizá-los para analisar quantitativamente fenômenos na área
de saúde, possibilitando o desenvolvimento do pensamento analítico e a tomada de
decisões, reconhecendo onde os diversos tipos de estudos e análises de dados podem
ser utilizados para melhorar a saúde, a prevenção de doenças e qualidade de vida das
populações.
Perfil Docente: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou Ciências,

com licenciatura plena em Matemática. Em ambos os casos, é desejável que seja
um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução
de problemas, numa perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e
emancipatória, com habilidades para incentivar a alfabetização científica e tecnológica,
a fim de capacitar o estudante para atuar no mundo do trabalho das sociedades
globalizadas, desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem. Um/a
profissional que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e
epistemológicos necessários ao seu pleno desenvolvimento.
87
Metodologia: Para a área de conhecimento Matemática e suas Tecnologias, o
desenvolvimento de metodologias como Resolução de Problemas, Etnomatemática,
História da Matemática, Modelagem Matemática, Investigações Matemáticas e
Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação, facilitam a pesquisa, qualificam
a análise de dados e contribuem para a investigação científica. Destaca-se que este
componente é concebido numa existência conjunta como os demais componentes
que compõem esta trilha, propondo um trabalho que objetiva o desenvolvimento de
competências e habilidades que dialogam com os eixos de Investigação Científica,
Processos Criativos e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo. Os objetos do
conhecimento propostos apresentam-se com um caráter essencialmente instrumental,
visto que se constituem como ferramentas a serem utilizadas no desenvolvimento de
habilidades matemáticas e habilidades focais da trilha.

Neste componente, serão manipuladas informações numéricas que fazem parte

do contexto da área focal, trazendo como proposta de trabalho a análise estatística de
inúmeros assuntos e objetos do conhecimento, até mesmo, já estudados ou em estudo em
outros componentes curriculares. Nessa perspectiva, há uma aprendizagem matemática
que não tem um fim em si mesma, já que os conceitos desta área são explorados de
forma contextualizada e aplicável, dando sentidos a sua existência e presença no espaço
escolar.

São ferramentas importantes nessas construções a leitura e a interpretação de

dados, gráficos e tabelas, a formulação de problemas a partir de situações matemáticas
do cotidiano, a inserção de tecnologias desde as mais básicas às mais avançadas como
calculadoras e software, a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas,
entre outros. Destaca-se ainda a importância dos seminários para reflexões acerca dos
diferentes temas transversais propostos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e
Referencial Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM) para análise e interpretação
de dados.
88
O estímulo à autoria, a práxis crítico-reflexiva e propositiva, o permanente
exercício da dialogicidade são esforços e procedimentos metodológicos que visam
reconhecer, compreender e atuar na realidade em que os/as estudantes estão inseridos/
as, pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde o
Habilidades a partir dos Eixos Estruturantes
(EMIFCG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com

curiosidade, atenção, criticidade e ética, inclusive utilizando o apoio de tecnologias
digitais.
(EMIFCG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio de
afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando valores
universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade e
sustentabilidade.
(EMIFCG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações

científicas para criar ou propor soluções para problemas diversos.
Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e culturais,

por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo, sensibilidade,
criticidade e criatividade.
(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras ou

soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar com
as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIFCG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
89
linguagens, mídias e plataformas, analógicas e digitais, com confiança e coragem,
assegurando que alcancem os interlocutores pretendidos.
(EMIFCG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,

identificando e incorporando valores importantes para si e para o coletivo que assegurem
a tomada de decisões conscientes, consequentes, colaborativas e responsáveis.
(EMIFCG08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro,

agindo com empatia, flexibilidade e resiliência para promover o diálogo, a colaboração,
a mediação e resolução de conflitos, o combate ao preconceito e a valorização da
diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de solução

para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional e/ou
global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.
Empreendedorismo
(EMIFCG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança

para superar desafios e alcançar objetivos pessoais e profissionais, agindo de forma
proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração, fracasso
e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo para

estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos, para
realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIFCG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus

objetivos presentes e futuros, identificando aspirações e oportunidades, inclusive
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em relação
à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às
90
Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos
das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas

em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação, identificando, quando
for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, como escalas e
amostras não apropriadas.
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de

desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos de
cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir argumentos.
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes, usando

dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os resultados por
meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de tendência central
e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou não recursos
tecnológicos.
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem

cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das
medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base em

dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de softwares
que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.
(EM13MAT407) Interpretar e comparar conjuntos de dados estatísticos por meio de

diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre
outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
Introdução à Estatística Descritiva: amostragem, amostra, variáveis e suas classificações,

gráficos e tabelas variados. Apresentação de dados quantitativos discretos: distribuição
de frequências, histogramas, diagrama de ramo-e-folhas, gráficos temporais. Medidas de
posição: média aritmética simples, moda, mediana, média aritmética ponderada, média
91
geométrica, média geométrica ponderada, média harmônica. Medidas de dispersão:
amplitude, desvio médio, variância e desvio padrão, amplitude interquartis. Medidas
relativas de dispersão e posição: escores padronizados e coeficientes de variação.
Introdução aos números índices.
NUTRIÇÃO E SAÚDE
Ano: 3°
Ementa: Este componente visa ao estudo da alimentação e da nutrição em saúde

pública, epidemiologia nutricional, segurança alimentar e nutricional, políticas públicas e
programas sociais de alimentação e nutrição, assim como o entendimento dos conceitos
básicos de promoção de saúde e de saúde pública. Também os principais conceitos
de saúde e principais políticas públicas em saúde adotadas atualmente no país serão
abordados.

desenvolvimento.

92
à possibilidade de contextualização e de experimentação oferecendo ao/à estudante
consolidados.

científica.
93
Processos Criativos

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.

94
(EM13CNT207 RS01) Identificar, analisar e discutir vulnerabilidades vinculadas às
vivências e aos desafios contemporâneos aos quais as juventudes estão expostas,
considerando os aspectos físico, psicoemocional e social, a fim de desenvolver e divulgar
ações de prevenção e de promoção da saúde e do bem-estar.

e alimentar da população brasileira. Segurança alimentar e nutricional (Sistema
de Vigilância Nutricional SISVAN). Alimentos industrializados Microrganismos e sua
utilização na indústria alimentícia. Saúde pública e deficiência de vitaminas e ferro.
Saneamento básico e saúde ETA (Estações de tratamento de água) e ETE (Estações
de tratamento de esgoto) e doenças relacionadas à falta de saneamento básico.
Agroecologia, preservação e manutenção da qualidade de vida. Alimentos transgênicos
e os organismos geneticamente modificados (OGMs). Poluentes orgânicos persistentes
(POPS) e os riscos químicos e ambientais. Alimentos ultraprocessados e saúde; Aditivos
químicos e a saúde humana.
Área do Conhecimento: Ciências da Natureza e suas Tecnologias (focal)
Ano: 3°

95


96
científica.
Processos Criativos

97
da Natureza.
Empreendedorismo
produtivo.
de vida.
(EM13CNT103 RS01) Utilizar o conhecimento sobre as radiações e suas origens para avaliar
as potencialidades e os riscos de sua aplicação em equipamentos de uso cotidiano, na
saúde, no ambiente, na indústria, na agricultura e na geração de energia elétrica.
(EM13CNT104 RS01) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, considerando

(EM13CNT104RS02):Avaliar e prever os efeitos do uso de íons de metais pesados na

(EM13CNT104RS03):Avaliar as vantagens e desvantagens das técnicas ligadas à

98
Bioética; Biotecnologia; Manipulação genética; Reações nucleares, a evolução dos

modelos atômicos, Radiação e suas aplicações na saúde; ondas eletromagnéticas e a
saúde humana; Inovações tecnológicas no tratamento de doenças, consequências da
exposição frequente, no organismo humano. Bioquímica; Composição dos fármacos e
efeitos colaterais; Ciências e tecnologia no melhoramento de fármacos; Uso e descarte
de medicamentos e suas consequências. Princípio ativo das plantas nativas utilizadas
na produção de medicamentos e no uso como chás. Substâncias psicoativas (drogas) e
o efeito no sistema nervoso. Biotecnologias para o controle, prevenção e diagnóstico das
zoonoses. Cosmetologia. Funções orgânicas: oxigenadas e nitrogenadas.

Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo capacitar o estudante a atuar de forma crítica
e reflexiva sobre os aspectos referentes à saúde pública/coletiva e o desenvolvimento que
articulam o binômio saúde/doença de modo a desenvolver habilidades para trabalhar
com seres humanos, demonstrando atitudes técnico-científicas e colaborativas, através
do desenvolvimento de pesquisas quali/quanti; Pesquisa Ação ou da melhor forma
que for possível desenvolver; Atuar multi, inter e transdisciplinarmente para a melhor
compreensão dos processos de saúde.

desenvolvimento.

99
consolidados.

científica.
100
Processos Criativos

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
101
projeto de vida.

(EM13CNT301RS01): Utilizar o conhecimento científico, a fim de elaborar explicações


das substâncias no/com o mundo físico e natural, tais como a contaminação da água e
do solo.



102
a fonte dessa informação e a sua veracidade.
Metodologia científica; Elaboração de projetos; Resultados e análise de pesquisas e/ou

experimentos; Interpretação de gráficos, tabelas e equações; Organização e apresentação
de trabalhos de pesquisa. Produção de material de divulgação de resultados para a
MATEMÁTICA APLICADA À SAÚDE

Área do Conhecimento: Matemática e suas Tecnologias (Área complementar)
Ano: 3º
Ementa: Este componente tem como objetivo a revisão e aprofundamento de elementos

da álgebra escolar de forma a possibilitar a construção da percepção dos objetos
matemáticos deste campo da Matemática como uma forma de modelagem e comunicação
de situações hipotéticas e/ou cotidianas envolvendo saúde pública e que visam a uma
melhor qualidade de vida para a população.
Perfil Docente: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou Ciências,

com licenciatura plena em Matemática. Em ambos os casos, é desejável que seja um/a
profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas,
desenvolvimento.

História da Matemática, Modelagem Matemática, Investigações Matemáticas e Tecnologias
Digitais da Informação e Comunicação, facilitam a pesquisa, qualificam a análise de
dados e contribuem para a investigação científica. Destaca-se que este componente é
concebido numa existência conjunta como os demais componentes que compõem esta
103
trilha, propondo um trabalho que objetiva o desenvolvimento de competências e
habilidades que dialogam com os eixos de Investigação Científica, Processos Criativos
e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
Os objetos do conhecimento propostos apresentam-se com um caráter
essencialmente instrumental, visto que se constituem como ferramentas a serem
utilizadas no desenvolvimento de habilidades matemáticas e habilidades focais da trilha.
do contexto da área focal, trazendo como proposta de trabalho a análise estatística
de inúmeros assuntos e objetos do conhecimento, até mesmo, já estudados ou em
estudo em outros componentes curriculares. Nessa perspectiva, há uma aprendizagem
matemática que não tem um fim em si mesma, já que os conceitos desta área são
explorados de forma contextualizada e aplicável, dando sentidos a sua existência e
presença no espaço escolar.
calculadoras e software a exemplo de: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas,
de dados.
as, pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde
o ambiente escolar, e as alternativas que novos horizontes apresentam.

104
digitais.

sustentabilidade.

Processos Criativos
(EMIFCG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e

culturais, por meio de vivências presenciais e virtuais que ampliem a visão de mundo,
sensibilidade, criticidade e criatividade.



diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de

solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional, nacional
105
e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao bem
comum.
Empreendedorismo

e adversidade.



(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer
escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método
contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na análise

de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o controle
de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos, entre outros),
para tomar decisões.
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus,

para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
106
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais

seja necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em
contextos como o da Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando

contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o
cálculo da probabilidade.
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade

de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas

pela razão ou pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia
elétrica etc.).
(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um

algoritmo que resolve um problema.
(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias digitais,

entre as representações de funções exponencial e logarítmica expressas em tabelas e
em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais (domínio, imagem,
crescimento) de cada função.
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do

Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e
gráfica, identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e
convertendo essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na

implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.
(EM13MAT501) Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-
107
los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para generalizar e
expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação
é de função polinomial de 1º grau.
(EM13MAT502) Investigar relações entre números expressos em tabelas para

representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa
representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em

contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros,
com apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas

variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado,
levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
Razão, proporção, porcentagem, regras de três simples e composta, teoria dos conjuntos
e suas aplicações, diferentes tipos de equações e inequações como estratégias para
a resolução de situações-problemas. Pensamento computacional. Linguagens de
programação: fluxogramas, algoritmos e demais elementos básicos deste campo de
conhecimento. Relações funcionais: introdução ao estudo das aplicações das funções
de múltiplas variáveis independentes de natureza real.
ESTUDOS QUALI-QUANTITATIVOS EM SAÚDE

Área do Conhecimento: Matemática e Suas Tecnologias (Área Complementar)
Anos: 3º
Ementa: Este componente propõe o desenvolvimento de estudos quali-quantitativos

envolvendo temáticas relacionadas à área focal da trilha formativa, podendo-se,
inclusive, contemplar objetos do conhecimento pertencentes a outro componente
curricular. Esta proposta de estudo pode ser realizada vinculada à outra atividade que
o estudante já desenvolve, como um estágio profissional ou a sua atuação em outros
espaços como ONGs, por exemplo. Indispensavelmente, a partir das temáticas, objetos
108
de conhecimento ou situações escolhidas, os objetos de conhecimento específicos da
matemática figurarão como ferramentas para enriquecer com elementos quantitativos,
as demais informações, de ordem qualitativa, que constituirão o estudo proposto por
este componente curricular.
Perfil Docente: Priorizam-se professores/as com habilitação em Matemática ou

Ciências, com licenciatura plena em Matemática. Em ambos os casos, é desejável que
seja um/a profissional com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução

Processos Criativos e Intervenção Sociocultural e Empreendedorismo.
juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência entre
a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.
109
calculadoras e software como: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas, entre outros.
Destaca-se ainda a importância dos seminários para reflexões acerca dos diferentes
temas transversais propostos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Referencial
Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM) para análise e interpretação de dados.
as, pressupondo a relevância das práticas educadoras, o experienciar, investigar, desde o

digitais.

sustentabilidade.

Processos Criativos


110


diversidade.

e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos voltados ao
bem comum.
Empreendedorismo

e adversidade.


111
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos às
Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos gráficos
das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.

tecnológicos.
(EM13MAT406) Construir e interpretar tabelas e gráficos de frequências com base

em dados obtidos em pesquisas por amostras estatísticas, incluindo ou não o uso de
softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.

diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas,
entre outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
Elementos básicos da metodologia da pesquisa. Pesquisa qualitativa e pesquisa

quantitativa. Elaboração de projeto de pesquisa e execução de estudo de caso, de
caráter quali-quantitativo, envolvendo qualquer temática vinculada à saúde pública,
bem como a prevenção de doenças através de bons hábitos.
112
Sustentabilidade
113
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-CHS
SUSTENTABILIDADE
E QUALIDADE
DE VIDA
Componentes

• Impactos Sociais e Socioambientais
• Fontes de Energia Sustentáveis
• Ciclo de Vida dos Materiais
• Impactos Econômicos e Sociais do Consumo
• O Direito Humano ao Desenvolvimento Global Sustentável
114
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-CHS-07
SUSTENTABILIDADE E QUALIDADE DE VIDA
SUSTENTABILIDADE E
QUALIDADE DE VIDA
Apresentação
Esta trilha formativa tem o intuito de aprofundar as habilidades desenvolvidas
a partir do entendimento dos graves problemas ambientais, sociais, econômicos e
tecnológicos que desafiam a humanidade no presente século. O desafio está em provocar
os/as estudantes a consolidação de uma série de objetos do conhecimento e, sobretudo,
suas capacidades de análise, interpretação e aplicação desses conhecimentos, diante das
novas exigências do mundo moderno. Destaca a promoção ao bem-estar geral, proteção
do meio ambiente e mitigação das mudanças climáticas; conservação de recursos
naturais, e adoção de práticas de produção e consumo sustentáveis, conforme o art 225
da Constituição Federal e da política Nacional de Educação ambiental, lei nº 9795/99.
Essa proposta requer um envolvimento ativo dos/das estudantes em todas as
atividades sugeridas, criando assim um processo de interação professor/a /estudantes.
A partir disso, há um despertar para criar novas oportunidades de ver a transformação
do mundo, sendo mediada pelo conhecimento presente em sua vida, através do
posicionamento frente à destruição do ambiente analisando os impactos decorrentes de
suas ações, no intuito de promover melhorias na qualidade de vida local.
Sustentabilidade e Qualidade de Vida

Temática Sustentabilidade
Área Complementar Ciências Humanas e Sociais Aplicadas
CH CH
conhecimento
Semanal Anual
Biodiversidade e Interações Sustentáveis CNT 3 120
2°
Noções de Legislação Ambiental CNT 3 120
Impactos Sociais e Socioambientais CHS 2 80
Total Parcial 8 320
Fontes de Energia Sustentáveis CNT 2 80

Ciclo de Vida dos Materiais CNT 2 80
Inovação Tecnológica para a Sustentabilidade CNT 2 80
3° Projeto Investigativo em Sustentabilidade

Impactos Econômicos e Sociais do Consumo
O Direito Humano ao Desenvolvimento Global Sustentável
CNT
CHS
CHS
3
2
120
80
3 120
Total 22 880
115
Componentes da Trilha CNT-CHS-07
BIODIVERSIDADE E INTERAÇÕES SUSTENTÁVEIS

Ano: 2°
Ementa: Pretende-se neste componente curricular compreender a diversidade

observando a variedade de formas de vida, utilizado-a para descrever a variedade em
determinado ecossistema, numa região geográfica, ou em todo o planeta. Entender
que a sustentabilidade ambiental se refere ao modo como os recursos naturais são
utilizados pelos seres humanos para suprir as suas necessidades do dia a dia sem que
isso comprometa a nossa sobrevivência, bem como, a das próximas gerações. Analisar
as ações/atividades humanas que visam suprir as necessidades do presente, tendo
como pilar 3 elementos: ambiente, impacto social e economia, que compõem o tripé
da sustentabilidade.


cotidiana, com os saberes populares, com as demandas de suas comunidades e com
os avanços tecnológicos.
116
convergência entre a Formação geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas, e
Eixos Estruturantes e suas Habilidades

científica.
Processos Criativos
117
Empreendedorismo
socioambientais.
projeto de vida.

(EM13CNT105): Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos
naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais
e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
(EM13CNT105RS01) Compreender o ciclo de manutenção e reintegração de substâncias
naturais essenciais à manutenção de recursos indispensáveis à vida.
(EM13CNT105RS02) Ter ciência das consequências da intervenção humana na alteração

dos ecossistemas e da influência disso nos ciclos biogeoquímicos, dando ênfase às
questões locais.
(EM13CNT105RS03) Compreender as relações existentes entre os seres vivos e suas
interações ecológicas.
(EM13CNT106TRS01) Avaliar, compreender e explicar questões socioculturais e ambientais
relacionadas à produção de biodiesel e centrais hidrelétricas e seus impactos, ecologia,
sustentabilidade, petróleo, analisando e diferenciando energias alternativas e limpas e
sua viabilidade.
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade,
considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação
humana e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
(EM13CNT206TRS01) Ter ciência da importância da preservação da vida no planeta, em
toda sua diversidade e complexidade, a fim de preservar a sobrevivência de todas as
espécies, entre elas a espécie humana.
118
Antropocentrismo e visão sistêmica do homem em relação ao ambiente; Elaboração
de projetos de sustentabilidade tendo como ponto de partida o autoconhecimento e
autogestão especialmente no Bioma Pampa e Mata Atlântica; Separação, Reciclagem
e Destinação adequada de descartes; Relações interespecíficas e intraespecíficas;
Pirâmides Ecológicas; Teias e cadeias alimentares; Classificação dos seres vivos;
Biosfera, vida e organização biológica; Ciclos biogeoquímicos; Bioacumulação;
Rotulagem ambiental; Ecologia e Sustentabilidade; Fenômenos naturais e impactos
ambientais; Preservação ambiental; Educação e responsabilidade socioambiental;
Racismo ambiental; Sustentabilidade social, econômica e financeira. Impactos do uso
de novas tecnologias da vida em sociedade; Taxas de natalidade/mortalidade.
NOÇÕES DE LEGISLAÇÃO AMBIENTAL

Ano: 2°
Ementa: O componente curricular introduz os elementos básicos da legislação e sua

interface com a questão ambiental, destacando as contribuições e possibilidades para
a conversão rumo à sustentabilidade, particularmente no contexto democrático. Trazer
o conceito de Direito Ambiental, fontes, princípios e campos de aplicação. Direito
Ambiental Brasileiro, Estadual e Municipal. Direito dos animais. Meio Ambiente na
Constituição Federal e seus princípios. Para além das questões legais, o componente
curricular busca fomentar conhecimento acerca da ecoeficiência, que é uma das
principais medidas que contribuem para um futuro sustentável. Visa compreender que
este conceito se refere à disponibilização de serviços e bens capazes de satisfazer
as necessidades humanas e proporcionar qualidade de vida sem causar impactos
ambientais, gastando o mínimo dos recursos naturais não renováveis.

119
Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias,
o desenvolvimento de metodologias que proporcionem ao estudante percepção de
que a ciência é uma construção humana que vem ocorrendo em diferentes contextos
sociais, históricos e culturais, ao passo que desenvolvam também a curiosidade, a
análise crítica e reflexiva, a argumentação, a ética e a responsabilidade consigo mesmo,
com os outros e com a Natureza deve ser privilegiado. É importante que o estudante
aproprie-se das linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução destas
com a linguagem cotidiana, com os saberes populares, com as demandas de suas
comunidades e com os avanços tecnológicos.
protagonismo juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando-se a
interpretações, laboratórios, oficinas, participações em conferências públicas,
produções textuais, reflexões, vídeos, visitações, aulas em sala e ambientes diversos.
Eixos Estruturantes
(EMIFCNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica
de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos,com ou sem o uso de
dispositivos e aplicativos digitais, utilizando procedimentos e linguagens adequados à
120
investigação científica.
(EMIFCNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
informações sobre a dinâmica dos fenômenos da natureza e/ou de processos
tecnológicos, identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante
argumentação, com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e
buscando apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
Processos Criativos
(EMIFCNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas
a fenômenos físicos, químicos e/ou biológicos.
da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
projeto de vida.
121
Processos Criativos
tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares
de simulação e de realidade virtual, entre outros).

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
122
projeto de vida.
(EM13CNT101): Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos
digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que envolvam
quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus
comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que priorizem o
desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação
da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT101RS01): Analisar e representar reações químicas e eventos físicos por meio
das três linguagens científicas (natural, gráfica e matemática), para compreender o
seu papel e importância nos locais onde ocorrem, podendo referir-se à preservação
dos ecossistemas, processos industriais, agricultura e desenvolvimento dos seres vivos.
(EM13CNT206): Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade,
(EM13CNT206RS01): Ter ciência da importância da preservação da vida no planeta,
em toda sua diversidade e complexidade, a fim de preservar a sobrevivência de todas
as espécies, entre elas a espécie humana.
História da legislação ambiental, Legislação ambiental do Município em que a

Escola está inserida Conama, Fundema; Políticas ambientais para o ar, água e solo;
Certificações (selos e ISOs); Princípios do Direito Ambiental; Licenciamentos ambientais;
Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS) – Lei 12.305/2010; Classificação dos
resíduos sólidos – NBR 10004; Sugere-se trabalhar com situações e fatos reais de
danos ambientais; análises e debates sobre crimes ambientais; Levantamento
sobre as principais infrações ambientais ocorrida no município e na região; Gestão
das águas; Matas ciliares; Queimadas; Transgênicos; Erosão; Acúmulo de resíduos
químicos (agrotóxicos, pesticidas); Ecoeficiência; Unidade de conservação: categorias;
Concentração de substâncias no solo, ar e água.”Economia sustentável; Química verde;
Agroecologia; Agricultura familiar; Preservação do Meio Ambiente, aproveitamento dos
recursos; Propriedades dos materiais; Gestão de resíduos sólidos, líquidos e gasosos;
Sistemas de gestão ambiental nas organizações.
123
IMPACTOS SOCIAIS E SOCIOAMBIENTAIS
Ano: 2º
Ementa: O Componente Curricular introduz conhecimento sobre os limites da ação

humana e suas possibilidades que constituem tematização relevante para pensar a
vida em seu sentido cosmológico, as implicações ambientais e os impactos que a vida
em sociedades complexas desencadeia. Assim, o planejamento urbano, a organização
socioespacial e os agrupamentos humanos resultam de processos migratórios
desencadeados por questões econômicas e ambientais. A corresponsabilidade
humana com o ecossistema indica a preocupação com a continuidade das diversas
formas de vida no mundo e demonstra o compromisso da educação com a formação
das juventudes para ações conscientes, tanto individualmente, quanto socialmente,
no sentido de reunir esforços, conhecimentos e atitudes para estabelecer agendas
de sustentabilidade e incorporação dos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável
propostos pela ONU/Unesco sem retrocessos e atitudes procrastinatórias.


o desenvolvimento de metodologias que qualificam as reflexões, análises, sínteses
e produções, narrativas, expressões e vivências, que incorporam a investigação
científica, o diálogo, os processos criativos, as mediações e intervenções culturais
deve ser privilegiado. As bases teórico-metodológicas transitam entre a dialética e a
hermenêutica no esforço sócio-histórico das possibilidades humanas e relações éticas,
críticas e solidárias que permitam compreender a condição humana e desenvolver
relações pedagógicas e científicas efetivas na formação das juventudes.
124
convergência entre a Formação geral básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.
o desenvolvimento de habilidades e competências a partir de temas transversais
afetos à comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o
apoio das tecnologias da informação e comunicação (TICs).


local, regional, nacional e/ou global, considerando dados e informações disponíveis
em diferentes mídias.
(EMIFCHS03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas
informações sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
filosófica, política e/ou cultural, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação,
com o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando
apresentar conclusões com o uso de diferentes mídias.
global.
global.
125
culturais e ao meio ambiente, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, com
base em fenômenos relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas
de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental, em âmbito local,
regional, nacional e/ou global, relacionados às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
(EMIFCHS10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados
às Ciências Humanas e Sociais Aplicadas podem ser utilizadas na concretização
de projetos pessoais ou produtivos, em âmbito local, regional, nacional e/ou global,
considerando as diversas tecnologias disponíveis, os impactos socioambientais, os
direitos humanos e a promoção da cidadania.

(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias
e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação
de pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos,
econômicos, sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se
criticamente em relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a
formação de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de
diferentes agentes (como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e
organismos internacionais) e considerando os conflitos populacionais (internos e
externos), a diversidade étnico-cultural e as características socioeconômicas, políticas
e tecnológicas.
reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais,
e comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou
selecionar propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o
combate à poluição sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e
socioambientais de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às
atividades agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando
126
o modo de vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais
comunidades tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a
sustentabilidade.
(EM13CHS305) Analisar e discutir o papel e as competências legais dos organismos
nacionais e internacionais de regulação, controle e fiscalização ambiental e dos
acordos internacionais para a promoção e a garantia de práticas ambientais
sustentáveis.
(EM13CHS604) Discutir o papel dos organismos internacionais no contexto mundial,
com vistas à elaboração de uma visão crítica sobre seus limites e suas formas de
atuação nos países, considerando os aspectos positivos e negativos dessa atuação
para as populações locais.

Mobilidade socioespacial: Processos históricos de ocupação humana nos diferentes
espaços; Infraestrutura urbana e rural; Planejamento urbano e rural; Política Nacional
de Mobilidade Urbana; Meios de transporte coletivos e alternativos; Fluxos migratórios;
Circulação de mercadorias. Cidades sustentáveis, culturas sustentáveis, filosofias que
instiguem os cuidados com meio ambiente, como o bem viver.
Exploração dos recursos naturais e mudanças climáticas: Cadeias Produtivas;

Sistemas econômicos capitalismo e socialismo; Atividades agropecuárias; Extrativismo
animal, vegetal e mineral; Bem estar animal, senciência animal. Pecuária e relação
com mudanças climáticas, Pecuária e uso da água; Transformação, comercialização
e consumo de bens e serviços; Exploração dos recursos naturais; Impactos ambientais
da produção industrial; Gestão e uso dos recursos hídricos; Diferentes tipos ou formas
de poluição; Resíduos sólidos; Aquecimento global.
Desenvolvimento sustentável: Conceito de sustentabilidade e desenvolvimento;

Práticas Sustentáveis; ODS, Acordo de Paris e outros acordos internacionais; Políticas
ambientais; Agroecologia; Uso consciente e preservação dos recursos naturais.
127
FONTES DE ENERGIA SUSTENTÁVEIS
Ano: 3°
Ementa: O componente curricular visa a destacar o problema energético global e o possível

colapso de abastecimento das fontes de energia. Explorar fontes alternativas e renováveis
de energia, conhecendo suas origens, modo de utilização, tecnologias, aplicações, modo
de integração com fontes tradicionais e outros aspectos. Energia e desenvolvimento.
Conservação de energia. Tecnologias energéticas. Fontes alternativas de energia primária
para geração de energia elétrica. Centrais hidrelétricas de pequeno porte – perspectivas.
Bioenergias. Energia solar. Energia eólica. Cenários futuros e novos paradigmas.
Perfil Docente: Professores (as) licenciados/as na área das Ciências da Natureza e suas
tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional com afinidade
problemas que delas emergem e que busque oportunizar ao/à estudante conhecimentos

consolidados.
128
comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio
Eixos Estruturantes e suas Habilidades
Processos Criativos
129

da Natureza.
Empreendedorismo
produtivo.
de vida.

(EM13CNT106): Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias e
possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a distribuição
e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência
energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a
produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais.
(EM13CNT106RS01): Avaliar, compreender e explicar questões socioculturais e ambientais
sua viabilidade.
(EM13CNT107): Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento
de geradores, motores elétricos e seus componentes, bobinas, transformadores, pilhas,
baterias e dispositivos eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação e
condução de energia envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais
–, para propor ações que visem a sustentabilidade.
130
Energias renováveis e não renováveis; Impactos de geração e consumo; Energia limpa
(através de captação de fontes de energias alternativas como água dos rios, oceanos,
ventos, luz do sol, ondas e o calor proveniente da terra); Bioenergia: energia atômica,
solar, eólica e convencional (energia térmica - conversão termoquímica de biomassas e
resíduos); Produção alternativa de energia; Métodos de consumo consciente; Descarte
adequado de eletroeletrônicos; Carregamento de energias sem fio: baterias; Importância
da energia; Educando para o desenvolvimento sustentável; Agenda 2030; Relação
custo-benefício do uso de geradores de energia; Como controlar o gasto de aparelhos
eletroeletrônicos e cálculo de consumo.
CICLO DE VIDA DOS MATERIAIS

Anos : 3°
Ementa: O Componente Curricular tem por objetivo promover o conhecimento da Política

ambiental, instrumentos e sistema nacional do meio ambiente para o desenvolvimento de
ações de educação ambiental integradas aos programas de conservação, recuperação
e melhoria do meio ambiente. Desenvolver a compreensão para a importância da Lei
de Resíduos Sólidos, para o poder público, as empresas, a população e os catadores.
Também, proporcionar o conhecimento de Políticas nacionais e regionais de resíduos,
de produção, de composição e caracterização dos resíduos valorizáveis,das tecnologias
de valorização, do reuso, da reciclagem, reaproveitamento de resíduos e da Biomassa
para energia. Incentivar a construção de valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competências voltadas para o meio ambiente, dando ênfase a questões locais.
Perfil Docente: Professores (as) licenciados/as na área das Ciências da Natureza e

com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas, numa
soluções para os problemas que delas emergem e que busque oportunizar ao/à estudante

desenvolvimento de metodologias que proporcionem ao estudante percepção de que
131
a ciência é uma construção humana que vem ocorrendo em diferentes contextos sociais,
consolidados.
Eixos Estruturantes
científica.
132
Processos Criativos

problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da
Natureza.
Empreendedorismo
produtivo.
133
projeto de vida.

desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação da
vida em todas as suas formas.
(EM13CNT101RS01):Analisar e representar reações químicas e eventos físicos por meio
das três linguagens científicas (natural, gráfica e matemática), para compreender o seu
papel e importância nos locais onde ocorrem, podendo referir-se à preservação dos
ecossistemas, processos industriais, agricultura e desenvolvimento dos seres vivos.
(EM13CNT101RS02):Utilizar as transformações químicas, biológicas e físicas como
correlação do saber científico de maneira prática, resultando na resolução de problemas
do cotidiano a fim de avaliar e prever os efeitos das transformações físicas, químicas e
biológicas sofridas pelos materiais na natureza ou na indústria, promovendo debates
sobre os impactos desses processos no meio ambiente.
(EM13CNT101RS03):Elaborar hipóteses, explicações e previsões sobre processos de
purificação e de separação dos componentes dos sistemas materiais, propondo soluções
para problemas ambientais ou outras demandas do cotidiano, associando conceitos
químicos, físicos e biológicos.
(EM13CNT101RS04):Elaborar explicações, previsões e cálculos associados aos equilíbrios
químicos, à variação ou à conservação de matéria e energia nas transformações químicas,
bem como sua rapidez e os fatores que podem influenciá-las, empregando as unidades
de medida adequadas, para propor ações que otimizem o uso de recursos naturais e a
preservação da saúde humana e da vida em geral.
(EM13CNT101RS05):Estabelecer relação entre cálculo estequiométrico envolvendo pureza
e rendimento com os processos químicos, como por exemplo a mineração, por meio de
pesquisa e avaliação de dados sobre a composição química de rejeitos, analisando e
discutindo possíveis soluções para redução e reaproveitamento desses resíduos.
(EM13CNT104RS01): Avaliar e prever os efeitos do uso de íons de metais pesados na
descarte correto desses resíduos.
134
(EM13CNT105RS01): Compreender o ciclo de manutenção e reintegração de substâncias
naturais essenciais à manutenção de recursos indispensáveis à vida.
(EM13CNT105RS02): Ter ciência das consequências da intervenção humana na
alteração dos ecossistemas e da influência disso nos ciclos biogeoquímicos, dando
ênfase às questões locais.
(EM13CNT203RS01): Buscar alternativas para amenizar problemas ambientais locais,
tais como biorremediação, aplicando conhecimentos de diferentes componentes de
Ciências da Natureza como a troca de calor, as reações químicas e desequilíbrio
ambiental gerados por esses problemas.
conhecimentos das Ciências da Natureza, para justificar o uso de equipamentos
e recursos, bem como comportamentos de segurança, visando à integridade física,
orgânicas e inorgânicas, com base nos modelos de ligações químicas, uma vez que
estão presentes no cotidiano e compreender que seu manuseio e aplicabilidade mesmo
em contextos domésticos requer cuidado e responsabilidade.
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a adequação de seu
uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, arquitetônicas ou tecnológicas) e/
ou propor soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano.
(EM13CNT307RS03) Analisar e discutir as propriedades dos diferentes materiais
naturais ou artificiais para identificar os diferentes contextos e demandas nos quais
são aplicados, promovendo debates sobre sustentabilidade.
(EM13CNT309): Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas
à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir
a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de
materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos
materiais.
(EM13CNT309RS01): Reconhecer as consequências da utilização indiscriminada dos
recursos naturais não renováveis pelo homem, propor possíveis soluções para produção
de energia limpa e para redução dos impactos ambientais.
(EM13CNT309RS02): Discutir a questão do uso de combustíveis fósseis, bem como a
135
extração do petróleo, todo o processo de refino, obtenção de derivados e suas implicações
ambientais, políticas e financeiras, a fim de traçar possibilidades mais sustentáveis e
renováveis.
(EM13CNT309RS03): Caracterizar e desenvolver a noção do conceito de economia/
produção ecológica, percebendo o homem como parte da natureza, facilitando ações
de precaução e prevenção de danos ambientais.

Conhecer o “caminho dos resíduos” em casa, escola, município, região; Tipos de
reciclagem; Produtos reciclados e sua qualidade; Reaproveitamento de materiais;
Processo de industrialização, utilização e descarte de materiais; Produtos reciclados e sua
qualidade; Propriedades específicas dos materiais para avaliar a adequação de seu uso
em diferentes aplicações e/ou propor soluções seguras e sustentáveis; Potencialidade dos
resíduos sólidos pós consumo; Potencialidades dos resíduos industriais; Custo-benefício
econômico e ambiental da reciclagem dos diversos materiais; Elementos químicos; Meia-
vida dos elementos químicos; Radiação química; Efeitos da radiação sobre os seres vivos;
Emissão e absorção de radiação; Tipos de radiação química emitidas pelos aparelhos
e equipamentos; Materiais biodegradáveis; Empreendedorismo na reciclagem; Plano de
vendas; Economia circular.
INOVAÇÃO TECNOLÓGICA PARA A SUSTENTABILIDADE

Ano: 3°
Ementa: Este componente curricular visa a desenvolver uma reflexão crítica por parte do
aluno no que se refere a diferentes teorias da inovação, modelos e processos, bem como
seus limites e determinantes. Assim sendo, espera-se que o aluno ao final deste estudo
seja capaz de conhecer conceitos fundamentais da inovação tecnológica, de produtos e
processos; interpretar e aplicar os principais conceitos sobre a inovação tecnológica e a
gestão desta; discutir e avaliar de forma crítica as aplicações dos conceitos e teorias da
inovação para o desenvolvimento de competências e de estudos e pesquisas específicas.

136
desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem e que busque
oportunizar ao/à estudante conhecimentos científicos e epistemológicos necessários
ao seu pleno desenvolvimento.

aproprie-se das linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução delas
oferecendo ao/à estudante condições de depreender os conceitos científicos de forma
Eixos Estruturantes
137
dinâmica de fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, considerando dados e
informações disponíveis em diferentes mídias, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais.
científica.
Processos Criativos
(EMIFCNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados às
Ciências da Natureza para resolver problemas reais do ambiente e da sociedade, explorando
e contrapondo diversas fontes de informação.

(EMIFCNT09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver problemas
de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da Natureza.
Empreendedorismo
(EMIFCNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às Ciências
da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais ou produtivos,
138
considerando as diversas tecnologias disponíveis e os impactos socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades BNCC e RCG-EM:

(EM13CNT104RS03): Avaliar as vantagens e desvantagens das técnicas ligadas à
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos elétricos e/ou
eletrônicos e sistemas de automação para compreender as tecnologias contemporâneas
e avaliar seus impactos sociais, culturais e ambientais.
(EM13CNT308RS02)Discutir o processo de evolução das tecnologias desde as primeiras
máquinas elétricas até os sistemas de automação e inteligência artificial.
à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir a
necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais,
comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais

Tecnologias voltadas à conservação ambiental e melhoria da qualidade de vida;
Estrutura do átomo; Radiação e estudo de meia vida de partículas; Nanotecnologia;
DNA recombinante; Tecnologias disponíveis no mercado atual, e sua aplicabilidade;
Biotecnologia; Células tronco; Marcadores moleculares; Classificação de poluentes de
acordo com a origem de composição química; Gestão, classificação e transformação dos
resíduos de construção civil (RCC), saúde, perigosos, orgânicos, entre outros. Inovação
de processos e produtos; Inteligência artificial, limites homem-máquina e possíveis
transposições.
139
PROJETO INVESTIGATIVO EM SUSTENTABILIDADE
Anos: 3°
Ementa: Este componente curricular tem por objetivo desenvolver projetos de pesquisas
que perpassam pela questão da sobrevivência com qualidade de vida da espécie humana,
incluindo a garantia de possuir recursos naturais suficientes para o abastecimento das
necessidades básicas, da manutenção e sobrevivência sustentável das comunidades.
Com o interesse de fomentar conhecimento, esse objeto do conhecimento sugere temas
para pesquisas a serem desenvolvidas na escola bem como a utilização de metodologias
próprias para o seu desenvolvimento. Na proposta educacional sobre sustentabilidade,
há a inclusão da política dos 5Rs, suas principais consequências e formatos pedagógicos
que podem gerar resultados bastante satisfatórios para a sociedade, visto que introduz
a consciência sobre o meio ambiente, enfatizando o pertencimento e a responsabilidade
ambiental. Ao estudante cabe ser ativo em ações investigativas sendo primordial para
uma formação cidadã crítica. Entender que a resolução de problemas, a busca por
soluções para melhoria da qualidade vida no planeta não se restringe a ciência de alto
padrão, especializado ou complexa.

com afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas, numa

140
consolidados.
Habilidades BNCC e RCG-EM:

(EM13CNT302): Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de
(EM13CNT302RS01) Analisar e interpretar textos científicos, buscando informações em
(química, física e biologia).
(EM13CNT303): Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das
Ciências da Natureza, disponíveis em diferentes mídias, considerando a apresentação dos
dados, tanto na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a consistência
dos argumentos e a coerência das conclusões, visando construir estratégias de seleção de
fontes confiáveis de informações.
esquemas, códigos, sistemas de classificação, símbolos, fórmulas e termos químicos, físico
e biológicos, elaborando textos e utilizando diferentes tecnologias digitais de informação
e comunicação (TDIC).
a fonte dessa informação e a sua veracidade
141
projetos; Metodologia científica; Resultados e análise de pesquisas e/ou experimentos;
Interpretação de gráficos, tabelas e equações; Organização e apresentação de trabalhos
de pesquisa. Produção de material de divulgação de resultados para a comunidade,
como: vídeos; slides; cards; folder, entre outros.
IMPACTOS ECONÔMICOS E SOCIAIS DO CONSUMO

Ano: 3º
Ementa: O cuidado com o desenvolvimento integral das juventudes repercute no conjunto

das ações e das relações humanas e sociais. A gestão das conquistas materiais para a
consecução harmônica da existência feliz comporta espaços e atividades pedagógicas
no âmbito escolar com condições de impactar as vivências e experiências no mundo
comum. A racionalidade com as práticas e hábitos de consumo, a consciência com
as implicações sobre o ambiente e a corresponsabilidade com os recursos naturais e
a coletividade integram as CHS ao pensamento matemático com potencialidade
cidadã. Compreender a dinâmica financeira e aprender a dominar o mercado para
viver em segurança e edificar-se como sujeito autônomo, ciente das responsabilidades,
compromissos, necessidades e possibilidades consigo próprio e com as pessoas com
as quais convive, compõe a educação financeira que pensa e auxilia na dinâmica das
relações entre receitas, despesas e investimentos.
Perfil Docente: Professores (as) licenciados/as na área das Ciências Humanas e Sociais
de Gênero, e afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas,
desenvolvimento.
142
Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas. Destaca-se, desse modo,
a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize o desenvolvimento de habilidades
e competências a partir de temas transversais afetos à comunidade escolar, com uma
metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio das tecnologias da informação e
comunicação (TICs).


(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
143
(EMIFCHS07) Identificar e explicar situações em que ocorram conflitos, desequilíbrios e
ameaças a grupos sociais, à diversidade de modos de vida, às diferentes identidades
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza
ambiental, em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às
diferenças, na escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.

(EM13CHS103) Elaborar hipóteses, selecionar evidências e compor argumentos relativos
a processos políticos, econômicos, sociais, ambientais, culturais e epistemológicos, com
base na sistematização de dados e informações de diversas naturezas (expressões
artísticas, textos filosóficos e sociológicos, documentos históricos e geográficos, gráficos,
mapas, tabelas, tradições orais, entre outros)
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias
e do capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de
pessoas, grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos,
sociais, religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em
relação a esses processos e às possíveis relações entre eles.
culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo,
com destaque para as culturas juvenis.
reaproveitamento e descarte de resíduos em metrópoles, áreas urbanas e rurais, e
144
comunidades com diferentes características socioeconômicas, e elaborar e/ou selecionar
propostas de ação que promovam a sustentabilidade socioambiental, o combate à
poluição sistêmica e o consumo responsável.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais
de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades
agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de
vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades
tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
(EM13CHS303) Debater e avaliar o papel da indústria cultural e das culturas de massa
no estímulo ao consumismo, seus impactos econômicos e socioambientais, com vistas
à percepção crítica das necessidades criadas pelo consumo e à adoção de hábitos
sustentáveis.
biodiversidade e agro florestal por diferentes comunidades, entre outros).
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e
sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.
(EM13CHS402) Analisar e comparar indicadores de emprego, trabalho e renda em diferentes
espaços, escalas e tempos, associando-os a processos de estratificação e desigualdade
socioeconômica.
(EM13CHS606) Analisar as características socioeconômicas da sociedade brasileira –
com base na análise de documentos (dados, tabelas, mapas etc.) de diferentes fontes –
e propor medidas para enfrentar os problemas identificados e construir uma sociedade
mais próspera, justa e inclusiva, que valorize o protagonismo de seus cidadãos e promova
o autoconhecimento, a autoestima, a autoconfiança e a empatia.
Setores da economia: Agropecuária; Indústria; Comércio e Serviços; Estudos da matriz
produtiva em âmbito territorial, nacional e global; Tipos de investimentos (públicos e
privados); Economia Linear X Economia Circular; Economia de cadeia criativa; Limites e
entraves para a economia sustentável; Desenvolvimento sustentável.
Consumo: Consumismo: conceito e história; O consumismo e seus aspectos econômicos;
Impactos econômicos e sociais do consumo; Consumo e sustentabilidade; Poluição
ambiental; Geração de resíduos e suas consequências; Reciclagem; Consumo consciente.
Relações econômicas no mercado de trabalho: Divisão Internacional do Trabalho; Divisão
Social do Trabalho; Modos de produção; Mecanização do trabalho; Flexibilização dos
direitos trabalhistas.
Investigação científica: Pesquisar alternativas de trabalho, produção e renda, de economia
solidária e sustentável; Economia colaborativa; Cooperativismo.
145
O DIREITO HUMANO AO DESENVOLVIMENTO GLOBAL SUSTENTÁVEL
Ano: 3º
Ementa: No campo da ética, a responsabilidade dos indivíduos que vivem o tempo presente
impacta as heranças dos povos que precederam e comprometem os legados desta geração
com as vindouras. Ação pedagógica das CHS precisa compreender e desenvolver formação
integral que assegure as possibilidades de manter e qualificar os direitos humanos,
compreender sua historicidade e as lutas que os tornaram possíveis e trabalha no sentido da
sua qualificação para a universalização de sua efetividade, paralelamente aos aprendizados
que despertem para garantias da continuidade da vida no mundo em igualdade de
condições para todos e para todas como direito que se amplia. Sustentabilidade é conceito
primordial para ação pedagógica das CHS e das CNT e compreende para, além do ambiente,
as relações e a dignidade humana, a garantia de direitos e a construção de um Estado
democrático e republicano que se coloque no cuidado com as demandas de todos e todas,
cidadãos e cidadãs. A escola é espaço privilegiado para a dinamização das compreensões
e das primeiras aplicações que ganham corpo e na sociedade e se institucionalizam pelas
capacidades de sustentação teórico-filosófica expressas nas diferentes linguagens e atitudes.
Perfil Docente: Professores (as) licenciados/as na área das Ciências Humanas e Sociais
de Gênero, e afinidade para desenvolver um trabalho voltado à resolução de problemas,
desenvolvimento.

desenvolvimento de metodologias que qualificam as reflexões, análises, sínteses e produções,
narrativas, expressões e vivências, que incorporam a investigação científica, o diálogo, os
processos criativos, as mediações e intervenções culturais deve ser privilegiado. As bases
teórico-metodológicas transitam entre a dialética e a hermenêutica no esforço sócio-
histórico das possibilidades humanas e relações éticas, críticas e solidárias que permitam
compreender a condição humana e desenvolver relações pedagógicas e científicas efetivas
146
na formação das juventudes.
Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas. Destaca-se, desse modo,
a necessidade de que o trabalho pedagógico mobilize o desenvolvimento de habilidades
e competências a partir de temas transversais afetos à comunidade escolar, com uma
metodologia interdisciplinar e transversal, e o apoio das tecnologias da informação e
comunicação (TICs).

(EMIFCHS04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
e reflexão crítica sobre temas e processos de natureza histórica, social, econômica,
147
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas para propor ações individuais e/ou coletivas de
mediação e intervenção sobre problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental,
em âmbito local, regional, nacional e/ou global, baseadas no respeito às diferenças, na
escuta, na empatia e na responsabilidade socioambiental.

(EM13CHS101) Identificar, analisar e comparar diferentes fontes e narrativas expressas
em diversas linguagens, com vistas à compreensão de ideias filosóficas e de processos e
eventos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais.
(EM13CHS102) Identificar, analisar e discutir as circunstâncias históricas, geográficas,
políticas, econômicas, sociais, ambientais e culturais de matrizes conceituais (etnocentrismo,
racismo, evolução, modernidade, cooperativismo/desenvolvimento etc.), avaliando
criticamente seu significado histórico e comparando-as a narrativas que contemplem
outros agentes e discursos.
(EM13CHS104) Analisar objetos e vestígios da cultura material e imaterial de modo a
identificar conhecimentos, valores, crenças e práticas que caracterizam a identidade e a
diversidade cultural de diferentes sociedades inseridas no tempo e no espaço.
(EM13CHS106) Utilizar as linguagens cartográfica, gráfica e iconográfica, diferentes
gêneros textuais e tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais, incluindo as escolares, para se
comunicar, acessar e difundir informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e
exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
(EM13CHS110RS) Elaborar, compreender e desenvolver argumentações com sentido para a
dignidade humana e a justiça social a partir de diferentes concepções teóricas.
(EM13CHS201) Analisar e caracterizar as dinâmicas das populações, das mercadorias e do
capital nos diversos continentes, com destaque para a mobilidade e a fixação de pessoas,
grupos humanos e povos, em função de eventos naturais, políticos, econômicos, sociais,
religiosos e culturais, de modo a compreender e posicionar-se criticamente em relação a
esses processos e às possíveis relações entre eles.
(EM13CHS204) Comparar e avaliar os processos de ocupação do espaço e a formação
de territórios, territorialidades e fronteiras, identificando o papel de diferentes agentes
(como grupos sociais e culturais, impérios, Estados Nacionais e organismos internacionais)
148
e considerando os conflitos populacionais (internos e externos), a diversidade étnico-
cultural e as características socioeconômicas, políticas e tecnológicas.
culturais, econômicas, ambientais, políticas e sociais, no Brasil e no mundo contemporâneo,
com destaque para as culturas juvenis.
(EM13CHS206) Analisar a ocupação humana e a produção do espaço em diferentes
tempos, aplicando os princípios de localização, distribuição, ordem, extensão, conexão,
arranjos, casualidade, entre outros que contribuem para o raciocínio geográfico.
(EM13CHS207RS) Analisar e reconhecer as relevantes contribuições culturais e religiosas
dos povos indígenas, africanos e afro-brasileiros para a história e a cultura.
(EM13CHS210RS) Investigar e compreender como os principais processos expansionistas
interferem e provocam profundas transformações sócio-culturais nos povos nativos de
cada território e impactam a história, a autonomia e a vida.
(EM13CHS302) Analisar e avaliar criticamente os impactos econômicos e socioambientais
de cadeias produtivas ligadas à exploração de recursos naturais e às atividades
agropecuárias em diferentes ambientes e escalas de análise, considerando o modo de
vida das populações locais – entre elas as indígenas, quilombolas e demais comunidades
tradicionais –, suas práticas agroextrativistas e o compromisso com a sustentabilidade.
biodiversidade e agro florestal por diferentes comunidades, entre outros).
(EM13CHS401) Identificar e analisar as relações entre sujeitos, grupos, classes sociais e
sociedades com culturas distintas diante das transformações técnicas, tecnológicas e
informacionais e das novas formas de trabalho ao longo do tempo, em diferentes espaços
(urbanos e rurais) e contextos.
(EM13CHS405RS) Analisar e compreender os conceitos de mundialização e globalização,
seus processos históricos, culturais, sociais, políticos, econômicos e ambientais, as
interações e consequências - em diferentes escalas - para os indivíduos, as sociedades e
para os Estados.
(EM13CHS501) Analisar os fundamentos da ética em diferentes culturas, tempos e espaços,
identificando processos que contribuem para a formação de sujeitos éticos que valorizem
a liberdade, a cooperação, a autonomia, o empreendedorismo, a convivência democrática
e a solidariedade.
(EM13CHS502) Analisar situações da vida cotidiana, estilos de vida, valores, condutas etc.,
desnaturalizando e problematizando formas de desigualdade, preconceito, intolerância e
discriminação, e identificar ações que promovam os Direitos Humanos, a solidariedade e
o respeito às diferenças e às liberdades individuais.
(EM13CHS510RS) Propor diálogos sócio-filosóficos que promovam compromissos
individuais e coletivos com a solidariedade, o respeito às diferenças, a liberdade e a
149
segurança individual e social.
(EM13CHS511RS) Compreender as relações humano-sociais como construções histórico-
culturais e o racismo, a etnofobia e a xenofobia como ocorrências resultantes de
processos estruturais dominadores, exploradores e simplificadores da condição humana
instituídos por compreensões homogeneizantes e hegemônicas nas fronteiras do mundo
democrático e republicano, impeditivos das diversidades.
(EM13CHS513RS) Analisar social e historicamente a luta e as conquistas de direitos das
minorias compreendendo as relações de gênero, o feminismo, LGBTQI+, as culturalidades
e suas implicações e as consequentes desigualdades para iniciar processos de equidade,
respeito, justiça social e afirmação dos direitos humanos.
(EM13CHS605) Analisar os princípios da declaração dos Direitos Humanos, recorrendo
às noções de justiça, igualdade e fraternidade, identificar os progressos e entraves à
concretização desses direitos nas diversas sociedades contemporâneas e promover
ações concretas diante da desigualdade e das violações desses direitos em diferentes
espaços de vivência, respeitando a identidade de cada grupo e de cada indivíduo.
(EM13CHS609RS) Compreender características socioeconômicas e culturais – com base
na análise de documentos, dados, tabelas, mapas etc., de diferentes fontes – e propor
políticas públicas e medidas para enfrentar os problemas identificados.
Globalização e Proteção ambiental: Processo de Globalização; Desigualdade Social;

Problemas ambientais na sociedade industrial; Preservação dos recursos naturais; Ética
ambiental; Sustentabilidade.
Relações étnico-raciais: Estratificação Social (Surgimento das Classes Sociais); Racismo
e impactos do racismo estrutural; Preconceitos; Xenofobia; Migrações; Educação
antirracista; Educação Multicultural; Respeito às Diversidades; Expressões Culturais;
Povos indígenas; Ecofeminismo.
Direitos humanos e cidadania: Minorias; Formação da Identidade Social e Cultural;
Direitos civis, políticos, econômicos e sociais; Garantia e Promoção dos Direitos
Fundamentais; Cidadania no Brasil.
150
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-LGG
SUSTENTABILIDADE
E PROTAGONISMO
SOCIOCULTURAL
Componentes
• Cultura e Sustentabilidade
• Inovação Tecnológica para a
Sustentabilidade
• Projeto investigativo em Sustentabilidade
• (RE)Significando as Linguagens no mundo
Sustentável
• Expressões culturais e sustentabilidade
151
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-LGG-08
SUSTENTABILIDADE E
PROTAGONISMO SOCIOCULTURAL
Apresentação:
Esta trilha de aprofundamento busca ressaltar uma visão mais ampla de cultura,
a cultura da sustentabilidade, a palavra sustentável deriva do latim sustentare e significa
sustentar, apoiar, conservar e cuidar. Dá conta de dimensões maiores e trata da cultura
como um todo, como um bem comum da localidade, do país, do planeta. Com o intuito de
cuidar da saúde social, mental e ambiental para o planeta, falando de uma integração de
conhecimentos e ações que justamente dão a conotação de sustentabilidade, não apenas
em uma visão ambientalista de mundo. Ao tratarmos de sustentabilidade, estamos tratando
de bem comum. Não há cultura da sustentabilidade sem a preservação e o desenvolvimento
do bem comum, que são patrimônios da humanidade, valores partilhados, imaginários,
bens necessários para a vida, criações coletivas.
Cultura também é qualidade de vida e qualidade de ser. O desenvolvimento não
pode ser promovido sem cidadania cultural. Uma sociedade sustentável promove a
diversidade cultural, o pluralismo e a solidariedade. Portanto, no decorrer deste estudo
serão abordados, a cidadania cultural como um direito à vida em suas mais diversas
manifestações e base para o exercício da cidadania plena; o direito à liberdade de criação
cultural; o direito à participação da sociedade nos processos de decisão cultural; o direito
à informação como fundamento da democratização da cultura; O respeito às expressões
da diversidade como fundamento de uma verdadeira democracia cultural.
Neste Itinerário Formativo, a temática Sustentabilidade, portanto, considera o
protagonismo sociocultural, ou seja, do exercício da autonomia das pessoas e grupos na
construção de redes vitais, do empoderamento ecopolítico, da produção de sentidos para
a cidadania cultural. A construção da cidadania cultural a partir de referenciais da vida no
território é vital, aqui entendida como o direito a participar dos processos criativos, acesso
e fruição de significados, saberes-experiências já dados e direito de decidir sobre os rumos
do fazer cultural; o direito à informação, às diversidades e identidades e à singularidade
e, finalmente, o direito às poéticas (fabular, sonhar, utopizar, enfim, construir realidades do
mundo imaginal e poético).
152
Sustentabilidade e Protagonismo Sociocultural
Área Complementar Linguagens e suas Tecnologias
CH CH
conhecimento
Semanal Anual
2° Noções de Legislação Ambiental

Cultura e Sustentabilidade
CNT
LGG
3
2
120
80
Total Parcial 8 320

Fontes de Energia Sustentáveis CNT 2 80
Tudo tem seu Tempo... CNT 2 80
3°
Projeto Investigativo em Sustentabilidade CNT 3 120
(Re)Significando e (Re)Criando as Linguagens no Mundo Sustentável LGG 2 80
Expressões Culturais e Sustentabilidadel LGG 3 120
Total 22 880
Componentes da Trilha CNT-LGG-08

Ano: 2°
Ementa: Pretende-se neste componente curricular compreender a diversidade

observando-a nas formas de vida, utilizado-a para descrever a multiplicidade em
determinado ecossistema, numa região geográfica, ou em todo o planeta. Entender que
a sustentabilidade ambiental se refere ao modo como os recursos naturais são utilizados
pelos seres humanos e demais seres vivos, para suprir as suas necessidades do dia a dia
sem que isso comprometa a sobrevivência das próximas gerações. Analisar as ações e
atividades humanas que visam suprir as necessidades do presente sem comprometer
as gerações futuras, tendo como pilar 3 elementos: meio ambiente, impacto social e
economia.

153

consolidados.
desenvolvimento de habilidades e competências, a partir de temas transversais afetos à
Eixos Estruturantes
154
científica.
Processos Criativos

da Natureza.
155
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos

naturais essenciais à manutenção de recursos indispensáveis à vida;
(EM13CNT105RS02) Ter ciência das consequências da intervenção humana na

alteração dos ecossistemas e da influência disso nos ciclos biogeoquímicos, dando
ênfase às questões locais;

(EM13CNT106TRS01) Avaliar, compreender e explicar questões socioculturais e

ambientais relacionadas à produção de biodiesel e centrais hidrelétricas e seus
impactos, ecologia, sustentabilidade, petróleo, analisando e diferenciando energias
alternativas e limpas e sua viabilidade.
(EM13CNT206TRS01) Ter ciência da importância da preservação da vida no planeta,

em toda sua diversidade e complexidade, a fim de preservar a sobrevivência de todas
as espécies, entre elas a espécie humana.
Elaboração de projetos de sustentabilidade tendo como ponto de partida o

autoconhecimento e autogestão e justiça social. Destacar especialmente nos projetos
elaborados as questões ambientais no Bioma Pampa e na Mata Atlântica; Separação,
Reciclagem e Destinação adequada de descartes; Relações interespecíficas e
intraespecíficas; Pirâmides Ecológicas; Teias e cadeias alimentares; Classificação
156
dos seres vivos; Biosfera, vida e organização biológica; Ciclos biogeoquímicos;
Bioacumulação; Educação e responsabilidade socioambiental; Rotulagem ambiental;
Ecologia e Sustentabilidade; Fenômenos naturais e impactos ambientais; Preservação
ambiental; Produção de Energia Verde. Sustentabilidade social, econômica e financeira.
Impactos do uso de novas tecnologias da vida em sociedade; Taxas de natalidade/
mortalidade.

Ano: 2°

interface com a questão ambiental, destacando as contribuições e possibilidades para a
conversão rumo à sustentabilidade, particularmente no contexto democrático. Trazer o
conceito de Direito Ambiental, fontes, princípios e campos de aplicação. Direito Ambiental
Brasileiro, Estadual e Municipal. Meio Ambiente na Constituição Federal e seus princípios.
Para além das questões legais, o componente curricular busca fomentar conhecimento
acerca da ecoeficiência, que é uma das principais medidas que contribuem para um
futuro sustentável, visando compreender que este conceito se refere à disponibilização
de serviços e bens capazes de satisfazer as necessidades humanas e proporcionar
qualidade de vida sem causar impactos ambientais e gastando o mínimo dos recursos
naturais não renováveis.


157
consolidados.
Eixos Estruturantes
científica.
158
Processos Criativos

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
159
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos

(EM13CNT101RS01) Analisar e representar reações químicas e eventos físicos por meio
ecossistemas, processos industriais, agricultura e desenvolvimento dos seres vivos;

(EM13CNT206RS01):Ter ciência da importância da preservação da vida no planeta, em
Sugestões de Objetos de Conhecimento: História da legislação ambiental, Legislação

ambiental do Município em que a Escola está inserida Conama, Fundema; Políticas
ambientais para o ar, água e solo; Certificações (selos e ISOs); Princípios do Direito
Ambiental; Licenciamentos ambientais; Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS) –
Lei 12.305/2010; Classificação dos resíduos sólidos – NBR 10004; Sugere-se trabalhar com
situações e fatos reais de danos ambientais; análises e debates sobre crimes ambientais;
Levantamento sobre as principais infrações ambientais ocorrida no município e na região;
Gestão das águas; Matas ciliares; Queimadas; Transgênicos; Erosão; Acúmulo de resíduos
químicos (agrotóxicos, pesticidas); Ecoeficiência; Unidade de conservação: categorias;
Concentração de substâncias no solo, ar e água.”Economia sustentável; Química verde;
Agroecologia; Agricultura familiar; Preservação do Meio Ambiente, aproveitamento dos
recursos; Propriedades dos materiais; Gestão de resíduos sólidos, líquidos e gasosos;
Sistemas de gestão ambiental nas organizações.
160
CULTURA E SUSTENTABILIDADE
Ano: 2°
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar as aprendizagens desenvolvidas

na Formação Geral Básica a partir do estudo da Linguagem como produção cultural,
abordando a importância da oralidade na manutenção dos saberes da cultura popular,
refletindo, dessa forma, sobre o papel da cultura na promoção do desenvolvimento
sustentável. Para alcançar esse objetivo, esta trilha propõe a análise crítica da
produção artística e literária através do desenvolvimento de habilidades de leitura-
interpretação-reflexão, isto é, práticas de linguagem que possibilitem o exercício da
criticidade, da autonomia e do protagonismo no desenvolvimento de pesquisas e de
processos criativos na área de educação ambiental e sustentabilidade.

professores Licenciados em Artes e/ou Teatro; na falta deste professores Licenciados
em Educação Física e/ou Letras. É desejável que seja um/a profissional com formação
complementar em Direitos Humanos e/ou Psicologia Social, e afinidade para desenvolver
interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória, com habilidades para incentivar
a alfabetização científica e tecnológica, a fim de capacitar o estudante para atuar
no mundo do trabalho das sociedades globalizadas, desenvolvendo soluções para
os problemas que delas emergem. Um/a profissional que busque oportunizar ao/à
estudante conhecimentos científicos e epistemológicos necessários ao seu pleno
desenvolvimento.

intensificar o trabalho de ampliação das referências que cercam os discursos, para
que as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e
intervir na realidade.
161
criações artísticas, debates, elaborações de propostas, organização e participação
em grupos de estudos e de pesquisas, identificações de problemas, interpretações,
laboratórios, oficinas, participações em conferências públicas, produções textuais,
reflexões, vídeos, visitações, aulas em sala e ambientes diversos.
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remediação de produções

(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes

contextos, valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo
e sensível aos contextos de uso.
162
(EM13LGG202) Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos
das diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo
criticamente o modo como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e
ideologias.
(EM13LGG203) Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas

práticas de linguagem e em suas produções (artísticas, corporais e verbais).
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes

argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de
perspectivas distintas.
(EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem
comum e os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável
em âmbito local, regional e global.

ética.
(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade,

denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões,
campanhas e debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras
possibilidades, como forma de fomentar os princípios democráticos e uma atuação
pautada pela ética da responsabilidade, pelo consumo consciente e pela consciência
socioambiental.



das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a
sensibilidade, a imaginação e a criatividade.

163
Eixos Estruturantes
científica.
Processos Criativos
164

da Natureza.
práticas de linguagem para propor ações individuais e/ ou coletivas de mediação e
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.

165
estudantes e da comunidade escolar. Contemplando também os princípios de equidade,
inclusão social e justiça social e suas ênfases. Observando os critérios de relevância,
complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir.
- Saberes culturais e sustentabilidade; Atitudes sustentáveis transmitidas pela cultura

popular: plantas medicinais e medicina popular; Cultivo de plantas alimentícias não
convencionais; horta domiciliar; confecção de roupas em crochê, tricô e patchwork;
trabalhos em rendas e tramas; artesanato, etc.
-Arte com referências nas tradições populares; Arte e sustentabilidade; Arte ambiental:
Land arte, Art in Nature, arte sustentável; Ativismo e produção cultural com foco na
sustentabilidade;
- Desenvolvimento sustentável; Educação ambiental e sustentabilidade: Pesquisa de

projetos de educação ambiental da região; Grupos e ONGs que trabalham com educação
ambiental e cultura da sustentabilidade; Possibilidades de atuação na região; Identificação
de problemas e criação de projetos de intervenção.
- Exemplo prático: Pesquisa sobre as origens e matrizes culturais de saberes da medicina

popular, presentes na comunidade e transmitidos por meio da oralidade; Confecção de
livros com os registros do material coletado, gravações de documentários e curtas em
vídeos com relatos orais e entrevistas, séries de textos jornalísticos, Produção de arte
inspirada na estética (materiais, gestual, texturas, cores) da medicina natural, criação de
feira com amostras de plantas medicinais, unguentos, benzeduras etc.

Ano: 3°
Ementa: O componente curricular visa destacar o problema energético global e o possível

colapso de abastecimento das fontes de energia. Explorar fontes alternativas e renováveis
de energia, conhecendo suas origens, modo de utilização, tecnologias, aplicações, modo
de integração com fontes tradicionais e outros aspectos. Energia e desenvolvimento.
Conservação de energia. Tecnologias energéticas. Fontes alternativas de energia primária
para geração de energia elétrica. Centrais hidrelétricas de pequeno porte – perspectivas.
Bioenergias. Energia solar. Energia eólica. Cenários futuros e novos paradigmas.
166

consolidados.
167
Eixos Estruturantes
científica.
Processos Criativos

da Natureza.
168
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias

e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a
distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos,
a eficiência energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e
ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais.
(EM13CNT106RS01) Avaliar, compreender e explicar questões socioculturais e ambientais
sua viabilidade.
(EM13CNT107) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento
baterias e dispositivos eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação
e condução de energia envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais –, para propor ações que visem a sustentabilidade.

solar, eólica e convencional (energia térmica - conversão termoquímica de biomassas
e resíduos); Produção alternativa de energia; Métodos de consumo consciente;
Carregamento de energias sem fio: baterias; Importância da energia; Educando para
o desenvolvimento sustentável. Agenda 2030 e ODS (Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável); Relação custo-benefício do uso de geradores de energia; Como controlar
o gasto de aparelhos eletroeletrônicos e cálculo de consumo dos mesmos.
169
TUDO TEM SEU TEMPO…
Ano: 3°
Ementa: O componente curricular tem por objetivo promover o conhecimento da

Política Ambiental, instrumentos e sistema nacional do meio ambiente para promover
e melhoria do meio ambiente. Desenvolver a compreensão para a importância da Lei
de Resíduos Sólidos, para o poder público, as empresas, a população e os catadores.
Políticas nacionais de resíduos. Produção, composição e caracterização dos resíduos
valorizáveis. Tecnologias de valorização. Reuso, reciclagem e reaproveitamento de
resíduos. Construir valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências
voltadas para o meio ambiente.
Perfil Docente: Professores licenciados/as na área das Ciências da Natureza e suas

perspectiva contemporânea, interdisciplinar, transdisciplinar e emancipatória,
desenvolvendo soluções para os problemas que delas emergem e que busque oportunizar
desenvolvimento.

170
Eixos Estruturantes
fenômenos da natureza e/ou de processos tecnológicos, com ou sem o uso de dispositivos
científica.
Processos Criativos
171

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de aplicativos

desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a preservação
da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT101RS01) Analisar e representar reações químicas e eventos físicos por meio
172
ecossistemas, processos industriais, agricultura e desenvolvimento dos seres vivos;
(EM13CNT101RS02) Utilizar as transformações químicas, biológicas e físicas como
correlação do saber científico de maneira prática, resultando na resolução de problemas
do cotidiano a fim de avaliar e prever os efeitos das transformações físicas, químicas e
biológicas sofridas pelos materiais na natureza ou na indústria, promovendo debates
sobre os impactos desses processos no meio ambiente;
(EM13CNT101RS03) Elaborar hipóteses, explicações e previsões sobre processos de
purificação e de separação dos componentes dos sistemas materiais, propondo soluções
para problemas ambientais ou outras demandas do cotidiano, associando conceitos
químicos, físicos e biológicos;
(EM13CNT101RS04) Elaborar explicações, previsões e cálculos associados aos equilíbrios
químicos, à variação ou à conservação de matéria e energia nas transformações químicas,
bem como sua rapidez e os fatores que podem influenciá-las, empregando as unidades
de medida adequadas, para propor ações que otimizem o uso de recursos naturais e a
preservação da saúde humana e da vida em geral;
(EM13CNT101RS05) Estabelecer relação entre cálculo estequiométrico envolvendo pureza
e rendimento com os processos químicos, como por exemplo a mineração, por meio de
pesquisa e avaliação de dados sobre a composição química de rejeitos, analisando e
discutindo possíveis soluções para redução e reaproveitamento desses resíduos.
(EM13CNT104RS01) Avaliar e prever os efeitos do uso de íons de metais pesados na
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos
questões locais;
(EM13CNT203) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e seus impactos
173
(EM13CNT203RS01) Buscar alternativas para amenizar problemas ambientais locais, tais
como biorremediação, aplicando conhecimentos de diferentes componentes de Ciências
da Natureza como a troca de calor, as reações químicas e desequilíbrio ambiental
gerados por esses problemas.
(EM13CNT306) Avaliar os riscos envolvidos em atividades cotidianas, aplicando
(EM13CNT306RS01) Analisar e investigar o comportamento das diferentes substâncias
(EM13CNT307RS03) Analisar e discutir as propriedades dos diferentes materiais naturais
ou artificiais para identificar os diferentes contextos e demandas nos quais são aplicados,
promovendo debates sobre sustentabilidade.
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas
comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos materiais.
(EM13CNT309RS01) Reconhecer as consequências da utilização indiscriminada dos
de energia limpa e para redução dos impactos ambientais;
(EM13CNT309RS02) Discutir a questão do uso de combustíveis fósseis, bem como a
extração do petróleo, todo o processo de refino, obtenção de derivados e suas implicações
ambientais, políticas e financeiras, a fim de traçar possibilidades mais sustentáveis e
renováveis;
(EM13CNT309RS03) Caracterizar e desenvolver a noção do conceito de economia/
Processo de industrialização, utilização e descarte de materiais; Conhecer o “caminho

dos resíduos” em casa, escola, município, região; Tipos de reciclagem; Produtos reciclados
174
e sua qualidade; Propriedades específicas dos materiais para avaliar a adequação
de seu uso em diferentes aplicações e/ou propor soluções seguras e sustentáveis.
Reaproveitamento de materiais; Biomassa para energia. Potencialidade dos resíduos
sólidos pós consumo; Potencialidades dos resíduos industriais; Custo-benefício
econômico e ambiental da reciclagem dos diversos materiais; Elementos químicos; Meia-
vida dos elementos químicos; Radiação química; Efeitos da radiação sobre os seres vivos;
Emissão e absorção de radiação; Tipos de radiação química emitidas pelos aparelhos e
equipamentos. Materiais biodegradáveis; Empreendedorismo na reciclagem; Plano de
vendas. Economia circular.

Ano: 3°
Ementa: Este componente curricular visa desenvolver uma reflexão crítica por parte do
aluno no que se refere a diferentes teorias da inovação, modelos e processos, bem como
seus limites e determinantes. Assim sendo, espera-se que o aluno ao final deste estudo
seja capaz de conhecer conceitos fundamentais da inovação tecnológica, de produtos e
processos; interpretar e aplicar os principais conceitos sobre a inovação tecnológica e a
gestão desta; discutir e avaliar de forma crítica as aplicações dos conceitos e teorias da
inovação para o desenvolvimento de competências, de estudos e pesquisas específicas,
considerando os avanços tecnológicos e seu potencial para melhoria da qualidade de
vida tendo como mote a equidade, a inclusão social e justiça social.


175
históricos e culturais, ao passo que desenvolvam também a curiosidade, a análise
crítica e reflexiva, a argumentação, a ética e a responsabilidade consigo mesmo,
o desenvolvimento de habilidades e competências, a partir de temas transversais
afetos à comunidade escolar, com uma metodologia interdisciplinar e transversal, e o
apoio das tecnologias da informação e comunicação (TICs).
Eixos Estruturantes
176
Processos Criativos

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
177
(EM13CNT104RS03) Avaliar as vantagens e desvantagens das técnicas ligadas à

(EM13CNT304) Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de


(EM13CNT308RS02) Discutir o processo de evolução das tecnologias desde as primeiras
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas relativas

Tecnologias voltadas à conservação ambiental e melhoria da qualidade de vida; Estrutura

do átomo; Nanotecnologia; DNA recombinante; Tecnologias disponíveis no mercado atual,
e sua aplicabilidade; Biotecnologia; Células tronco; Marcadores moleculares; Classificação
de poluentes de acordo com a origem de composição química; Gestão, classificação e
transformação dos resíduos de construção civil (RCC), saúde, perigosos, orgânicos, entre
outros. Inovação de processos e produtos. Inteligência artificial, limites homem-máquina e
possíveis transposições.

Ano: 3°
178
Ementa: Este componente curricular tem por objetivo desenvolver projetos de pesquisas
que perpassam pela questão da sobrevivência com qualidade de vida da espécie humana,
incluindo a garantia de possuir recursos naturais suficientes para o abastecimento das
necessidades básicas, da manutenção e sobrevivência sustentável das comunidades.
Com o interesse de fomentar conhecimento, esse componente curricular sugere temas
para pesquisas a serem desenvolvidas na escola bem como a utilização de metodologias
próprias para o seu desenvolvimento, através da elaboração de instrumentos, com ou
sem a utilização de recursos digitais. Na proposta educacional sobre sustentabilidade,
há a inclusão da política dos 5Rs, suas principais consequências e formatos pedagógicos
que podem gerar resultados bastante satisfatórios para a sociedade, visto que introduz
a consciência sobre o meio ambiente, enfatizando o pertencimento e a responsabilidade
ambiental.


consolidados.
179


(química, física e biologia)

(EM13CNT303RS01) Desenvolver habilidade de ler e interpretar gráficos, tabelas,
(EM13CNT303RS02) Empregar conhecimentos de conceitos físicos, químicos e

de reconhecer a fonte dessa informação e a sua veracidade
180
Elaboração de projetos tendo como ponto de partida a realidade local, a equidade, a

inclusão social e a justiça social; Gestão de projetos; Metodologia científica; Resultados
e análise de pesquisas e/ou experimentos; Interpretação de gráficos, tabelas e equações;
Organização e apresentação de trabalhos de pesquisa. Produção de material de
divulgação de resultados para a comunidade, como: vídeos; slides; cards; folder, entre
outros.
(RE)SIGNIFICANDO E (RE)CRIANDO AS LINGUAGENS NO MUNDO

SUSTENTÁVEL
Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar aprendizagens desenvolvidas na

Formação Geral Básica da área de Linguagens e suas Tecnologias a partir do trabalho
com a linguagem em suas diversas manifestações possibilitando, com isso, a pesquisa
em diversos suportes (texto, teatro, dança. etc), sobre o tema Sustentabilidade. Tais
pesquisas devem resultar em propostas de intervenções no meio local que expressem
o desenvolvimento, o domínio e as habilidades do estudante nas diversas linguagens
levando em conta suas particularidades bem como a apropriação dos elementos que as
constituem.


181
intensificar o trabalho de ampliação das referências que cercam os discursos, para
que as juventudes tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e
intervir na realidade.
propostas didáticas que aumentem a autopercepção do estudante como ser humano
e como cidadão, além de centrar-se no engajamento de uma formação voltada a
possibilitar o protagonismo das múltiplas juventudes na participação e na produção
de diferentes práticas socioculturais que envolvam o uso das linguagens, levando em
consideração características da região na qual os estudantes estão inseridos e as
culturas locais presentes em seus cotidianos. Dentre elas, destacam-se as Comunidades
Quilombolas e seus remanescentes, bem como o indígena gaúcho e os quatro principais
integrantes dessas comunidades, a saber: Kaingang, Guarani, Charrua e Xokleng.
(EM13LGG102) Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias
182
presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades
de explicação, interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções




(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes

nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção
e de circulação.
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes

argumentos e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de
perspectivas distintas.

ética.
(EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista temas e acontecimentos

de interesse local ou global, notícias, fotos denúncias, fotorreportagens, reportagens
multimidiáticas, documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião,
críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e apreciação de produções
culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros gêneros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis (vlogs e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando
de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, editorialista ou articulista,
leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros.
(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e
183
culturais, das locais às mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar
continuamente a sensibilidade, a imaginação e a criatividade.

práticas.

(EM13LP44) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital

(advergame, anúncios em vídeos, social advertising, unboxing, narrativa mercadológica,
entre outras), e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos,
anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.), identificando valores e
representações de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, desconstruindo
estereótipos, destacando estratégias de engajamento e viralização e explicando os
mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas
feitas em termos de elementos e recursos linguístico discursivos, imagéticos, sonoros,
gestuais e espaciais, entre outros.
Investigação Científica:

(EMIFLGG02) Levantar e testar hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou

os efeitos de sentido de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas
e linguagens (imagens estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do
movimento, entre outras), situando-os no contexto de um ou mais campos de atuação
social e utilizando procedimentos e linguagens adequados à investigação científica.
(EMIFLGG03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,

exploratória, de campo, experimental etc.) em fontes confiáveis, informações sobre
português brasileiro, língua(s) e/ ou linguagem(ns) específicas, visando fundamentar
reflexões e hipóteses sobre a organização, o funcionamento e/ou os efeitos de sentido
de enunciados e discursos materializados nas diversas línguas e linguagens (imagens
estáticas e em movimento; música; linguagens corporais e do movimento, entre outras),
identificando os diversos pontos de vista e posicionando-se mediante argumentação, com
o cuidado de citar as fontes dos recursos utilizados na pesquisa e buscando apresentar
conclusões com o uso de diferentes mídias.
184
Processos Criativos:
(EMIFLGG06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para
problemas reais, utilizando as diversas línguas e linguagens (imagens estáticas e em
movimento; línguas;linguagens corporais e do movimento, entre outras), em um ou mais
campos de atuação social, combatendo a estereotipia, o lugar-comum e o clichê.

intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e
ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Empreendedorismo
às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
socioambientais.

alinhadas aos eixos estruturantes e de acordo com os interesses ou necessidades
dos estudantes e da comunidade escolar. Devem contemplar também os princípios
de equidade, inclusão social e justiça social e suas ênfases e observar os critérios de
relevância, abordagem de transversalidades e interdisciplinaridade entre área focal e
área complementar, conforme exemplificado nas sugestões a seguir.
- Análise linguística/semiótica em diversas linguagens; análise da produção artística,
185
literária e eventos culturais locais.
Argumentação crítica: características do texto dissertativo-argumentativo; produção

do texto dissertativo- argumentativo com base teórica das pesquisas desenvolvidas e/ou
problemáticas sociais relacionadas à Sustentabilidade ambiental, social e econômica;
Práticas de argumentação oral (grupos de debates, rodas de conversa, apresentações)
-Protagonismo no discurso: argumentação e coerência diante das problemáticas sociais

atuais no que tange à Sustentabilidade. Produções artísticas; Divulgação da pesquisa através
de recursos com criação artística e criativa bem como kahoot, canva etc; Intervenção por
meio de práticas de linguagem em diferentes contextos: propostas de ações criativas para
solução de problemas locais a partir de ideias para transformar a realidade local, criação
de podcast, produção audiovisual, documentários. Projetos autorais e colaborativos com
base na realidade. TDIC: ética e criatividade. Pesquisa em redes.Criação de podcast para
conversas, entrevistas, debates, voltados para a discussão de temas de relevância no cenário
cultural local (partindo de análise das publicações da mídia local, leituras, críticas e resenhas).
Exemplo prático: Trabalhos de pesquisa, individual ou coletivos, sobre projetos culturais

que utilizam materiais sustentáveis (materiais de descarte de produção industrial, materiais
recicláveis, mão de obra de pessoal da comunidade, uso responsável de recursos naturais,
etc); Elaboração de ações educativas com a comunidade local voltadas para o trabalho
artístico e artesanal a partir de materiais recicláveis ou sobras de processos industriais,
buscando a sustentabilidade e geração de renda. Os projetos podem ser voltados para
fomento da cultura, sustentabilidade e empreendedorismo, cidadania.
EXPRESSÕES CULTURAIS E SUSTENTABILIDADE

Ano: 3°
Ementa: Este componente tem por objetivo aprofundar as aprendizagens desenvolvidas na
Formação Geral Básica com ênfase no estudo da sustentabilidade e suas implicações e
particularidades em diferentes matrizes culturais. Para alcançar o objetivo proposto nesta
ementa, sugere-se o desenvolvimento de práticas de linguagem que possibilitem o exercício
da criticidade, da autonomia e do protagonismo, através da pesquisa e de processos criativos
que abordem temáticas que englobam a sustentabilidade nas esferas, econômica, artística
e cultural.
186

artísticas e culturais; e no uso criativo das diversas mídias. É importante intensificar o
trabalho de ampliação das referências que cercam os discursos, para que as juventudes
tenham plenas condições de participar ativamente da sociedade e intervir na realidade.
criações artísticas, debates, elaborações de propostas, organização e participação
187
em grupos de estudos e de pesquisas, identificações de problemas, interpretações,
laboratórios, oficinas, participações em conferências públicas, produções textuais,
reflexões, vídeos, visitações, aulas em sala e ambientes diversos.

(EM13LGG105) Analisar e experimentar diversos processos de remediação de produções





ética.
(EM13LP47) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais,

feiras culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis,
repentes, slams etc.), inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e
suas variedades, roteiros e microrroteiros, video minutos, playlists comentadas de música
etc.) e/ou interpretar obras de outros, inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu
tempo.
188

práticas.
Habilidades dos Eixos estruturantes:

Processos Criativos

intervenção sobre formas de interação e de atuação social, artístico-cultural ou
(EMIFLGG09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção sociocultural e
ambiental, selecionando adequadamente elementos das diferentes linguagens.
Empreendedorismo
às várias linguagens podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
socioambientais.
Sugestões de Objetos de Conhecimento
Sugere-se que os objetos de conhecimento e temáticas de pesquisa estejam em
189
consonância com as habilidades do componente, alinhadas aos eixos estruturantes e
de acordo com os interesses ou necessidades dos estudantes e da comunidade escolar.
Contemplando também os princípios de equidade, inclusão social e justiça social e
suas ênfases. Observando os critérios de relevância, abordagem de transversalidades e
interdisciplinaridade entre área focal e área complementar, conforme exemplificado nas
sugestões a seguir.
-Alternativas sustentáveis de atuação no mundo contemporâneo: Sustentabilidade a

partir de diferentes matrizes culturais.
- Modelos de produção e criação sustentáveis e expressividade, por meio da: Arte, Moda,
Gastronomia e Alimentação. Levantamento de projetos socioculturais sustentáveis
presentes na região.
- Ecoeconomia: Ecoeconomia e consumo consciente suas implicações no consumo de

bens culturais. Propostas criativas de mediação e interação na realidade local por meio
de modelos sustentáveis.
- Exemplo prático: O trabalho de artesãs e rendeiras presentes em regiões de atividade

pesqueira e ribeirinha (confecção de bolsas, bijuterias, peças de decoração e vestuário,
etc); Desenvolvimento de trabalho artístico inspirado na materialidade e estética do
trabalho da artesãs redeiras.
190
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CHS-MAT
SUSTENTABILIDADE
E APLICAÇÕES
QUANTITATIVAS
Componentes

• Estatística Ambiental
• Ciclo de Vida dos Materiais
• Matemática à Sustentabilidade
• Estudos Quali-Quantitativos em Sustentabilidade
191
Trilha Formativa de Aprofundamento Curricular CNT-MAT-09
SUSTENTABILIDADE E
APLICAÇÕES QUANTITATIVAS
Apresentação:
Quantificar, calcular e associar o consumo e o impacto ambiental através de dados
numéricos. Esta é a intencionalidade desta trilha da área focal CNT juntamente com a área
complementar MAT. Interpretar e construir gráficos são outras competências e habilidades
presentes na Componente Curricular Matemática, assim como compreender conceitos,
estratégias e situações matemáticas numéricas para aplicá-los a situações diversas no contexto
das ciências, da tecnologia e da atividade cotidiana sempre que for necessário. E também,
reconhecer, pela leitura de textos apropriados, a importância da Matemática na elaboração da
proposta de intervenção solidária na realidade.
Dessa forma, conhecer o ambiente em que vivemos, verificar a influência do ser humano
na natureza e identificar quais ações deverão ser tomadas pensando nas futuras gerações, faz-
se necessário para um despertar para o consumo consciente. Tais ações possibilitam o retorno
à natureza de recursos utilizados de maneira correta. Conhecer uma conta de energia elétrica
detalhada, aprender a calcular o consumo mensal e diminuir o consumo de energia, através da
mudança de hábitos, são exemplos cotidianos em que a matemática se faz presente. Relacionar
a matemática ao estudo do meio ambiente proporciona, através dos números, mensurar os
prejuízos e projetar soluções, torna a aprendizagem construtiva, podendo se constituir num
comportamento cotidiano ou em uma ação educativa para formar uma consciência ecológica
dentro de indicadores reais.
A aprendizagem se torna significativa quando relacionada ao cotidiano das/dos
estudantes no sentido de mostrar o meio ambiente em que estão inseridos para que possam
ser agentes transformadores, através da mudança de hábitos e, principalmente, desenvolvendo
suas habilidades matemáticas. Sendo assim, o processo de ensino aprendizagem desta Trilha de
Aprofundamento é realizado no sentido de oportunizar o conhecimento do mundo e domínio da
natureza, com base nas linguagens matemáticas, criando condições de melhorar a capacidade
de agir na sociedade, assumindo ações permanentes concentradas em um desenvolvimento
sustentável para a continuidade da vida na Terra.
Neste IF, a resolução de situações problemas e assuntos referentes ao ambiente fazem
com que as/os estudantes tomem os cuidados necessários para com o meio ambiente, com
os recursos por ele oferecidos. Dessa forma, diminuindo as consequências das ações errôneas
causadas pelos seres humanos.
192
Sustentabilidade e Aplicações Quantitativas
Área Complementar Matemática e suas Tecnologias
Área do CH CH
Ano Componente Curricular conhecimento
Semanal
(Períodos)
Anual
(Períodos)
2°
Noções de Legislação Ambiental CNT 3 120
Estatística Ambiental MAT 2 80
Total Parcial 8 320

2 80
Fontes de Energia Sustentáveis CNT
Ciclo de Vida dos Materiais CNT 2 80
3°
Projeto Investigativo em Sustentabilidade CNT 3 120
Matemática Aplicada à Sustentabilidade MAT 3 120
Estudos Quali-Quantitativos em Sustentabilidade MAT 2 80
Total 22 880
Componentes da Trilha CNT-MAT-09

Ano: 2°
Ementa: Pretende-se, neste componente curricular, compreender a diversidade

observando a variedade de formas de vida, utilizado-a para descrever a variedade em
determinado ecossistema, numa região geográfica, ou em todo o planeta. Entender
que a sustentabilidade ambiental se refere ao modo como os recursos naturais são
utilizados pelos seres humanos para suprir as suas necessidades do dia a dia sem que
isso comprometa a sobrevivência das próximas gerações. Analisar as ações/atividades
humanas que visam suprir as necessidades do presente, considerando a realidade local,
tendo como pilar três elementos: meio ambiente, impacto social e economia.

193
desenvolvimento.

consolidados.
Eixos Estruturantes
(EMIC NT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
(EMIC NT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
194
científica.
(EMIC NT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
Processos Criativos
(EMIC NT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos,
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e
de realidade virtual, entre outros).
(EMIC NT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados
(EMIC NT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

(EMIC NT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a
(EMIC NT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
(EMIF CNT 09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
da Natureza.
Empreendedorismo
(EMIC NT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados
socioambientais.
195
produtivo.
(EMIC NT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da
projeto de vida.
Habilidades:


questões locais;

(EM13CNT106TRS01) Avaliar, compreender e explicar questões socioculturais e ambientais

sua viabilidade.
(EM13CNT206TRS01) Ter ciência da importância da preservação da vida no planeta, em

Elaboração de projetos de sustentabilidade tendo como ponto de partida a Convenção da

Biodiversidade (Decreto Nº 2.519 de 16 de março de 1998) em suas quatro dimensões, são
elas: ambiental, social, econômica e cultural e ética. O autoconhecimento e autogestão
especialmente no Bioma Pampa e Mata Atlântica; UCs categorias (Sistemas de Unidades
de Conservação, Reservas Extrativistas; Reservas de Desenvolvimento Sustentável);
Áreas Protegidas; Paisagem Cultural; Separação, reciclagem e destinação adequada
196
de descartes; Relações interespecíficas e intraespecíficas; Pirâmides ecológicas; Teias e
cadeias alimentares; Classificação dos seres vivos; Biosfera, vida e organização biológica;
Ciclos biogeoquímicos; Bioacumulação; Educação e responsabilidade socioambiental;
Rotulagem ambiental; Ecologia e Sustentabilidade; Fenômenos naturais e impactos
ambientais; Preservação ambiental; Produção de Energia Verde; Sustentabilidade social,
econômica e financeira; Impactos do uso de novas tecnologias da vida em sociedade;
Taxas de natalidade/mortalidade.

Ano: 2°

interface com a questão ambiental, destacando as contribuições e possibilidades para
a conversão rumo à sustentabilidade, particularmente no contexto democrático. Além
disso, apresenta o conceito de Direito Ambiental, fontes, princípios e campos de aplicação,
abordando o Direito Ambiental Brasileiro, Estadual e Municipal, bem como o meio ambiente
na Constituição Federal e seus princípios. Para além das questões legais, o Componente
Curricular busca fomentar o conhecimento acerca da ecoeficiência, que é uma das
principais medidas que contribuem para um futuro sustentável. Visando compreender
que este conceito se refere à disponibilização de serviços e de bens capazes de satisfazer
as necessidades humanas e proporcionar qualidade de vida, reduzindo, assim, impactos
ambientais e utilizando o mínimo dos recursos naturais não renováveis.

tecnologias (Química, Física e Biologia). É desejável que seja um/a profissional com afinidade

197
consolidados.
Eixos Estruturantes
(EMIC NT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
(EMIC NT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
científica.
(EMIC NT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
198
Processos Criativos
(EMIC NT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências e
reflexão crítica sobre a dinâmica dos fenômenos naturais e/ou de processos tecnológicos,
(EMIC NT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados

(EMIC NT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

(EMIC NT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a
(EMIF CNT 09) Propor e testar estratégias de mediação e intervenção para resolver
problemas de natureza sociocultural e de natureza ambiental relacionados às Ciências da
Natureza.
Empreendedorismo
(EMIC NT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
(EMIC NT11) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das Ciências
da Natureza para desenvolver um projeto pessoal ou um empreendimento produtivo.
(EMIC NT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da
de vida.
Habilidades:

199
(EM13CNT101RS01): Analisar e representar reações químicas e eventos físicos por meio das
três linguagens científicas (natural, gráfica e matemática), para compreender o seu papel e
importância nos locais onde ocorrem, podendo referir-se à preservação dos ecossistemas,
processos industriais, agricultura e desenvolvimento dos seres vivos;
(EM13CNT206): Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade,

considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e avaliar os efeitos da ação humana
e das políticas ambientais para a garantia da sustentabilidade do planeta.
(EM13CNT206RS01): Ter ciência da importância da preservação da vida no planeta, em
Sugestões de Objetos de Conhecimento: História da legislação ambiental, Legislação

ambiental do Município em que a Escola está inserida Conama e Consema, Fundema;
Políticas ambientais para o ar, água e solo; Certificações (selos e ISOs); Princípios do
Direito Ambiental; Ecocídio como crime de lesa-humanidade; Licenciamentos ambientais;
Política Nacional de Resíduos Sólidos (PNRS) – Lei 12.305/2010; Classificação dos
resíduos sólidos – NBR 10004; Sugere-se trabalhar com situações e fatos reais de danos
ambientais; análises e debates sobre crimes ambientais; Levantamento sobre as principais
infrações ambientais ocorrida no município e na região; Gestão das águas; Matas ciliares;
Queimadas; Transgênicos; Erosão; Acúmulo de resíduos químicos (agrotóxicos, pesticidas);
Ecoeficiência; Unidade de conservação: categorias; Concentração de substâncias no
solo, ar e água.”Economia sustentável; Química verde; Agroecologia; Agricultura familiar;
Cadastro Ambiental Rural; Reserva Legal; Terras Indígenas; Terras Quilombolas; Preservação
do Meio Ambiente, aproveitamento dos recursos; Propriedades dos materiais; Gestão de
resíduos sólidos, líquidos e gasosos; Sistemas de gestão ambiental nas organizações.
ESTATÍSTICA AMBIENTAL
Anos: 2º
Ementa: Introdução aos elementos básicos da estatística descritiva, de modo a utilizar o
200
referido ferramental para analisar quantitativamente situações diversas, sejam hipotéticas
ou do cotidiano, possibilitando o desenvolvimento do pensamento analítico e a tomada
de decisões. Propõe-se ainda o reconhecimento do papel primordial que a estatística
desempenha no estabelecimento de modelos para a inferência, na quantificação de
efeitos, medição de riscos e consequências e interpretação de evidências ambientais.
Compreensão dos componentes culturais na construção das variáveis estatísticas a partir
das concepções ambientais de diversas culturas.



entre a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.

201


de dados.

(EMIF CG01) Identificar, selecionar, processar e analisar dados, fatos e evidências com
digitais.
(EMIF CG02) Posicionar-se com base em critérios científicos, éticos e estéticos, utilizando
dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio
de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.
(EMIF CG03) Utilizar informações, conhecimentos e ideias resultantes de investigações
202
Processos Criativos
(EMIF CG04) Reconhecer e analisar diferentes manifestações criativas, artísticas e

(EM IFCG 05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras
ou soluções criativas, originais ou inovadoras, avaliando e assumindo riscos para lidar
com as incertezas e colocá-las em prática.
(EMIF CG06) Difundir novas ideias, propostas, obras ou soluções por meio de diferentes
(EMIF CG07) Reconhecer e analisar questões sociais, culturais e ambientais diversas,

(EMIF CG 08) Compreender e considerar a situação, a opinião e o sentimento do outro,

diversidade.
(EMIF CG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação de

bem comum.
203
Empreendedorismo
(EMIF CG10) Reconhecer e utilizar qualidades e fragilidades pessoais com confiança

proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração,
fracasso e adversidade.
(EMIF CG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo

para estabelecer e adaptar metas, identificar caminhos, mobilizar apoios e recursos,
para realizar projetos pessoais e produtivos com foco, persistência e efetividade.
(EMIF CG12) Refletir continuamente sobre seu próprio desenvolvimento e sobre seus
relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em
relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos

às Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos
gráficos das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas

apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação,
identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de

desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre outros), investigando os processos
de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir
argumentos.
(EM13MAT202) Planejar e executar pesquisa amostral sobre questões relevantes,

usando dados coletados diretamente ou em diferentes fontes, e comunicar os
resultados por meio de relatório contendo gráficos e interpretação das medidas de
204
tendência central e das medidas de dispersão (amplitude e desvio padrão), utilizando ou
não recursos tecnológicos.
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem

cálculo e interpretação das medidas de tendência central (média, moda, mediana) e das
medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão).

softwares que inter-relacionem estatística, geometria e álgebra.

diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas,
entre outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
Introdução à Estatística Descritiva: Componentes culturais na construção das variáveis

estatísticas a partir das concepções ambientais de diversas culturas; Amostragem,
amostra, variáveis e suas classificações, tabelas e gráficos variados; Apresentação
de dados quantitativos discretos: distribuição de frequências, histogramas, diagrama
de ramo-e-folhas, gráficos temporais; Medidas de posição: média aritmética simples,
moda, mediana, média aritmética ponderada, média geométrica, média geométrica
ponderada, média harmônica; Medidas de dispersão: amplitude, desvio médio, variância
e desvio padrão, amplitude interquartis; Medidas relativas de dispersão e posição:
escores padronizados e coeficientes de variação; Introdução aos números índices.

Ano: 3°
Ementa: O componente curricular visa destacar o problema energético global e o
205
possível colapso de abastecimento das fontes de energia. Além disso, explorar fontes
alternativas e renováveis de energia, conhecendo suas origens, modo de utilização,
tecnologias, aplicações, modo de integração com fontes tradicionais e outros aspectos,
bem como abordar energia e desenvolvimento, conservação de energia, tecnologias
energéticas, fontes alternativas de energia primária para geração de energia elétrica,
centrais hidrelétricas de pequeno porte – perspectivas, bioenergias, energia solar,
energia eólica, cenários futuros e novos paradigmas.


linguagens específicas das Ciências, por meio da interlocução delas, com a linguagem
206
Eixos Estruturantes
científica.
Processos Criativos
207

da Natureza.
Empreendedorismo
socioambientais.
produtivo.
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT106): Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, tecnologias

e possíveis soluções para as demandas que envolvem a geração, o transporte, a
distribuição e o consumo de energia elétrica, considerando a disponibilidade de recursos,
a eficiência energética, a relação custo/benefício, as características geográficas e
ambientais, a produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais.
(EM13CNT106RS01): Avaliar, compreender e explicar questões socioculturais e ambientais
sua viabilidade.
(EM13CNT107): Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre o funcionamento
baterias e dispositivos eletrônicos, com base na análise dos processos de transformação
e condução de energia envolvidos – com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos
digitais –, para propor ações que visem a sustentabilidade.
208
solar, eólica e convencional (energia térmica - conversão termoquímica de biomassas
e resíduos); Produção alternativa de energia; Métodos de consumo consciente;
Carregamento de energias sem fio: baterias; Importância da energia; Educando para
o desenvolvimento sustentável; Agenda 2030 e ODS (Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável); Relação custo-benefício do uso de geradores de energia; Como controlar
o gasto de aparelhos eletroeletrônicos e cálculo de consumo.
CICLO DE VIDA DOS MATERIAIS

Anos: 3°
Ementa: O componente curricular tem por objetivo promover o conhecimento da

política ambiental, instrumentos e sistema nacional do meio ambiente para promover
e melhoria do meio ambiente. Além disso, desenvolver a compreensão sobre a
importância da Lei de Resíduos Sólidos, para o Poder Público, as empresas, a população
e os catadores. Neste componente, ocorrerá a abordagem de políticas nacionais de
resíduos, produção, composição e caracterização dos resíduos valorizáveis. Outras
temáticas a serem desenvolvidas são: tecnologias de valorização, reuso, reciclagem,
reaproveitamento de resíduos e biomassa para energia. Cabe ainda acrescentar a
construção de valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competências
voltadas para o meio ambiente.


desenvolvimento de metodologias que proporcionem ao estudante percepção de que
209
a ciência é uma construção humana que vem ocorrendo em diferentes contextos sociais,
consolidados.
Eixos Estruturantes
(EMICNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
(EMICNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
e aplicativos digitais, utilizando os procedimentos e linguagens adequados à investigação
científica.
(EMICNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
210
Processos Criativos
(EMICNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição,
(EMICNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados
(EMICNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

(EMICNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a
(EMICNT08) Selecionar e mobilizar intencionalmente conhecimentos e recursos das
da Natureza.
Empreendedorismo
(EMICNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
socioambientais.
produtivo.
(EMICNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da
projeto de vida.
211
Habilidades:
(EM13CNT101): Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e de

aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em sistemas que
envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento para realizar previsões
sobre seus comportamentos em situações cotidianas e em processos produtivos que
priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso consciente dos recursos naturais e a
preservação da vida em todas as suas formas.
(EM13CNT101RS01):Analisar e representar reações químicas e eventos físicos por meio
das três linguagens científicas (natural, gráfica e matemática), para compreender o
seu papel e importância nos locais onde ocorrem, podendo referir-se à preservação
dos ecossistemas, processos industriais, agricultura e desenvolvimento dos seres
vivos;
(EM13CNT101RS02):Utilizar as transformações químicas, biológicas e físicas como
correlação do saber científico de maneira prática, resultando na resolução de
problemas do cotidiano a fim de avaliar e prever os efeitos das transformações
físicas, químicas e biológicas sofridas pelos materiais na natureza ou na indústria,
promovendo debates sobre os impactos desses processos no meio ambiente;
(EM13CNT101RS03):Elaborar hipóteses, explicações e previsões sobre processos de
purificação e de separação dos componentes dos sistemas materiais, propondo
soluções para problemas ambientais ou outras demandas do cotidiano, associando
conceitos químicos, físicos e biológicos;
(EM13CNT101RS04):Elaborar explicações, previsões e cálculos associados aos
equilíbrios químicos, à variação ou à conservação de matéria e energia nas
transformações químicas, bem como sua rapidez e os fatores que podem influenciá-
las, empregando as unidades de medida adequadas, para propor ações que otimizem
o uso de recursos naturais e a preservação da saúde humana e da vida em geral;
(EM13CNT101RS05):Estabelecer relação entre cálculo estequiométrico envolvendo
pureza e rendimento com os processos químicos, como por exemplo a mineração,
por meio de pesquisa e avaliação de dados sobre a composição química de rejeitos,
analisando e discutindo possíveis soluções para redução e reaproveitamento desses
resíduos.
também o nível de exposição a eles, posicionando-se criticamente e propondo
soluções individuais e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis.
(EM13CNT104RS01): Avaliar e prever os efeitos do uso de íons de metais pesados na
composição de dispositivos eletroquímicos no solo e na água, propondo ações para
o descarte correto desses resíduos;
(EM13CNT105): Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de
fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover
212
ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.
(EM13CNT105RS01): Compreender o ciclo de manutenção e reintegração de substâncias
(EM13CNT105RS02): Ter ciência das consequências da intervenção humana na alteração
questões locais;
(EM13CNT203RS01): Buscar alternativas para amenizar problemas ambientais locais,
tais como biorremediação, aplicando conhecimentos de diferentes componentes
de Ciências da Natureza como a troca de calor, as reações químicas e desequilíbrio
ambiental gerados por esses problemas.
(EM13CNT307RS03) Analisar e discutir as propriedades dos diferentes materiais naturais
ou artificiais para identificar os diferentes contextos e demandas nos quais são aplicados,
promovendo debates sobre sustentabilidade.
(EM13CNT309RS01): Reconhecer as consequências da utilização indiscriminada dos
de energia limpa e para redução dos impactos ambientais;
(EM13CNT309RS02): Discutir a questão do uso de combustíveis fósseis, bem como
213
a extração do petróleo, todo o processo de refino, obtenção de derivados e suas
implicações ambientais, políticas e financeiras, a fim de traçar possibilidades mais
sustentáveis e renováveis;
(EM13CNT309RS03): Caracterizar e desenvolver a noção do conceito de economia/
Processo de industrialização, Utilização e descarte de materiais; Logística reversa

e responsabilidade ambiental; Conhecer o “caminho dos resíduos” em casa, escola,
município, região; Tipos de reciclagem; Produtos reciclados e sua qualidade; Propriedades
específicas dos materiais para avaliar a adequação de seu uso em diferentes aplicações
e/ou propor soluções seguras e sustentáveis; Reaproveitamento de materiais; Biomassa
para energia; Potencialidade dos resíduos sólidos pós consumo; Potencialidades dos
resíduos industriais; Custo-benefício econômico e ambiental da reciclagem dos diversos
materiais; Elementos químicos; Meia-vida dos elementos químicos; Radiação química;
Efeitos da radiação sobre os seres vivos; Emissão e absorção de radiação; Tipos de
radiação química emitidas pelos aparelhos e equipamentos; Materiais biodegradáveis;
Empreendedorismo na reciclagem; Plano de vendas; Economia circular.

Ano: 3°
Ementa: Este Componente Curricular visa desenvolver uma reflexão crítica por parte
do aluno no que se refere às diferentes teorias da inovação, modelos e processos,
bem como seus limites e determinantes. Assim sendo, espera-se que o estudante,
ao final deste estudo, seja capaz de conhecer conceitos fundamentais da inovação
tecnológica, de produtos e processos. Além disso, espera-se que o estudante consiga
interpretar e aplicar os principais conceitos sobre a inovação tecnológica e a gestão
desta, assim como discutir e avaliar de forma crítica as aplicações dos conceitos e
teorias da inovação para o desenvolvimento de competências, de estudos e pesquisas
específicas. Conhecer as soluções tecnológicas dos povos e comunidades tradicionais
e também a forma como se apropriam e desenvolvem as tecnologias brandas em suas
comunidades.
214

215
(EMICNT01) Investigar e analisar situações-problema e variáveis que interferem na
(EMICNT02) Levantar e testar hipóteses sobre variáveis que interferem na dinâmica de
científica.
(EMICNT03) Selecionar e sistematizar, com base em estudos e/ou pesquisas (bibliográfica,
Processos Criativos
(EMICNT04) Reconhecer produtos e/ou processos criativos por meio de fruição, vivências
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais (como softwares de simulação e
de realidade virtual, entre outros).
(EMICNT05) Selecionar e mobilizar intencionalmente recursos criativos relacionados
(EMICNT06) Propor e testar soluções éticas, estéticas, criativas e inovadoras para

(EMICNT07) Identificar e explicar questões socioculturais e ambientais relacionadas a
da Natureza.
216
Empreendedorismo
(EMICNT10) Avaliar como oportunidades, conhecimentos e recursos relacionados às
Ciências da Natureza podem ser utilizados na concretização de projetos pessoais
socioambientais.
produtivo.
(EMICNT12) Desenvolver projetos pessoais ou produtivos, utilizando as Ciências da
projeto de vida.
Habilidades:
(EM13CNT104RS03): Avaliar as vantagens e desvantagens das técnicas ligadas à



(EM13CNT308RS02)Discutir o processo de evolução das tecnologias desde as primeiras

à dependência do mundo atual em relação aos recursos não renováveis e discutir
a necessidade de introdução de alternativas e novas tecnologias energéticas e de
materiais, comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de novos
materiais.
Soluções tecnológicas dos povos e comunidades tradicionais; Conceito de tecnologias

brandas; Tecnologias voltadas à conservação ambiental e melhoria da qualidade de
vida; Estrutura do átomo; Radiação e estudo de meia vida de partículas; Nanotecnologia;
DNA recombinante; Tecnologias disponíveis no mercado atual, e sua aplicabilidade;
Biotecnologia; Células tronco; Marcadores moleculares; Classificação de poluentes de
acordo com a origem de composição química; Gestão, classificação e transformação
217
dos resíduos de construção civil (RCC), saúde, perigosos, orgânicos, entre outros; Inovação
de processos e produtos; Inteligência artificial, limites homem-máquina e possíveis
transposições.

Ano: 3°
Ementa: Este Componente Curricular tem por objetivo desenvolver projetos de pesquisas
que perpassam pela questão da sobrevivência e da qualidade de vida das culturas
humanas. Além disso, visa às interações sustentáveis com os ecossistemas que assegurem
o atendimento adequado das necessidades básicas, da manutenção e da sobrevivência
presente e futura das comunidades. Com o interesse de fomentar conhecimento, o
Componente Curricular sugere temas para pesquisas a serem desenvolvidas na escola,
bem como a utilização de metodologias próprias para o seu desenvolvimento. Na proposta
educacional sobre sustentabilidade, há a inclusão da política dos 5Rs e as principais
consequências e formatos pedagógicos que podem gerar resultados bastante satisfatórios
para a sociedade, visto que introduzem a consciência sobre o meio ambiente, enfatizando
o pertencimento e a responsabilidade ambiental.


218
Habilidades:
(EM13CNT302): Comunicar, para públicos variados, em diversos contextos, resultados de


(química, física e biologia)
(EM13CNT303): Interpretar textos de divulgação científica que tratem de temáticas das

219
(EM13CNT303RS02): Empregar conhecimentos de conceitos físicos, químicos e

de reconhecer a fonte dessa informação e a sua veracidade

projetos; Metodologia científica; Resultados e análise de pesquisas e/ou experimentos;
Interpretação de gráficos, tabelas e equações; Organização e apresentação de trabalhos
de pesquisa. Produção de material de divulgação de resultados para a comunidade,
como: vídeos; slides; cards; folder, entre outros.
MATEMÁTICA APLICADA À SUSTENTABILIDADE

Anos: 3º
Ementa: Este Componente Curricular visa à revisão e ao aprofundamento de elementos

da álgebra escolar de forma a possibilitar a construção da percepção dos objetos
matemáticos como uma forma de modelagem e comunicação de situações hipotéticas
e/ou cotidianas, especialmente as noções de formulação de modelos matemáticos para
a análise ambiental.

220

juvenil e pautadas na formação integral do estudante, buscando a convergência entre
a Formação Geral Básica, os Itinerários Formativos e as Eletivas.



calculadoras e software como: Geoplano, Geogebra, Planilhas Eletrônicas, entre outros.
Destaca-se ainda a importância dos seminários para reflexões acerca dos diferentes
temas transversais propostos na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Referencial
Curricular Gaúcho do Ensino Médio (RCGEM) para análise e interpretação de dados.
221

digitais.

sustentabilidade.

Processos Criativos

(EM IFCG 05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras
222


diversidade.

bem comum.
Empreendedorismo

e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo



223
(EM13MAT106) Identificar situações da vida cotidiana nas quais seja necessário fazer
escolhas levando-se em conta os riscos probabilísticos (usar este ou aquele método
contraceptivo, optar por um tratamento médico em detrimento de outro etc.).
(EM13MAT203) Aplicar conceitos matemáticos no planejamento, na execução e na

análise de ações envolvendo a utilização de aplicativos e a criação de planilhas (para o
controle de orçamento familiar, simuladores de cálculos de juros simples e compostos,
entre outros), para tomar decisões.
(EM13MAT302) Construir modelos empregando as funções polinomiais de 1º ou 2º graus,

para resolver problemas em contextos diversos, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que
envolvem juros compostos, por meio de representações gráficas ou análise de planilhas,
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso.
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais

seja necessário compreender e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em
contextos como o da Matemática Financeira, entre outros.
(EM13MAT311) Identificar e descrever o espaço amostral de eventos aleatórios, realizando

contagem das possibilidades, para resolver e elaborar problemas que envolvem o
cálculo da probabilidade.
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade

de eventos em experimentos aleatórios sucessivos.
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas

pela razão ou pelo produto de outras (velocidade, densidade demográfica, energia
elétrica etc.).
224
(EM13MAT315) Investigar e registrar, por meio de um fluxograma, quando possível, um
algoritmo que resolve um problema.
(EM13MAT403) Analisar e estabelecer relações, com ou sem apoio de tecnologias

digitais, entre as representações de funções exponencial e logarítmica expressas
em tabelas e em plano cartesiano, para identificar as características fundamentais
(domínio, imagem, crescimento) de cada função.
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do

Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas representações algébrica e
gráfica, identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e
convertendo essas representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias
digitais.
(EM13MAT405) Utilizar conceitos iniciais de uma linguagem de programação na

implementação de algoritmos escritos em linguagem corrente e/ou matemática.

generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando
essa representação é de função polinomial de 1º grau.

generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando
essa representação é de função polinomial de 2º grau do tipo y = ax2.
(EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em

contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros,
com apoio de tecnologias digitais.
(EM13MAT510) Investigar conjuntos de dados relativos ao comportamento de duas

variáveis numéricas, usando ou não tecnologias da informação, e, quando apropriado,
levar em conta a variação e utilizar uma reta para descrever a relação observada.
225
Razão, proporção, porcentagem, regras de três simples e composta, teoria dos conjuntos
e suas aplicações, diferentes tipos de equações e inequações como estratégias para
a resolução de situações-problemas; Pensamento computacional; Linguagens de
programação: fluxogramas, algoritmos e demais elementos básicos deste campo de
conhecimento; Noções de cartografia e de georeferenciamento; Relações funcionais:
introdução ao estudo das aplicações das funções de múltiplas variáveis independentes
de natureza real; Formulação de modelos matemáticos para a análise ambiental.
ESTUDOS QUALI-QUANTITATIVOS EM SUSTENTABILIDADE

Anos: 3º
Ementa: Este Componente Curricular visa ao desenvolvimento de estudos quali-

quantitativos envolvendo temáticas relacionadas à área focal da trilha formativa,
podendo-se, inclusive, contemplar objetos do conhecimento pertencentes a outro
Componente Curricular. Esta mesma proposta de estudo pode ser realizada e vinculada
à outra atividade na qual o aluno já desenvolva, como um estágio profissional ou a sua
atuação em outros espaços como ONGs, por exemplo. Indispensavelmente, a partir das
temáticas, objetos de conhecimento ou situações escolhidas, os objetos de conhecimento
específicos da Matemática figurarão como ferramentas para enriquecer os elementos
quantitativos e as demais informações, de ordem qualitativa, que constituirão o estudo
proposto.


226
de dados.
227
digitais.

dados, fatos e evidências para respaldar conclusões, opiniões e argumentos, por meio
de afirmações claras, ordenadas, coerentes e compreensíveis, sempre respeitando
valores universais, como liberdade, democracia, justiça social, pluralidade, solidariedade
e sustentabilidade.

Processos Criativos

(EMIFCG05) Questionar, modificar e adaptar ideias existentes e criar propostas, obras

EMediação e Intervenção Sociocultural


228
diversidade.
(EMIFCG09) Participar ativamente da proposição, implementação e avaliação

de solução para problemas socioculturais e/ou ambientais em nível local, regional,
nacional e/ou global, corresponsabilizando-se pela realização de ações e projetos
voltados ao bem comum.
Empreendedorismo

proativa e empreendedora e perseverando em situações de estresse, frustração,
fracasso e adversidade.
(EMIFCG11) Utilizar estratégias de planejamento, organização e empreendedorismo


relacionadas ao mundo do trabalho, que orientem escolhas, esforços e ações em
relação à sua vida pessoal, profissional e cidadã.
(EM13MAT101) Interpretar criticamente situações econômicas, sociais e fatos relativos

às Ciências da Natureza que envolvam a variação de grandezas, pela análise dos
gráficos das funções representadas e das taxas de variação, com ou sem apoio de
tecnologias digitais.

tecnológicos.
229
softwares que inter-relacionem a estatística, a geometria e a álgebra.

diferentes diagramas e gráficos (histograma, de caixa (box-plot), de ramos e folhas, entre
outros), reconhecendo os mais eficientes para sua análise.
Elementos básicos da metodologia da pesquisa; Pesquisa qualitativa e pesquisa

quantitativa; Elaboração de projeto de pesquisa para estudo de caso, de caráter quali-
quantitativo, envolvendo qualquer temática pertinente vinculada à área focal da trilha.
230
REFERÊNCIAS E
INDICAÇÕES DE CONSULTA
ABED, Anita Lilian Zuppo. O desenvolvimento das habilidades socioemocionais como

caminho para a aprendizagem e o sucesso escolar de alunos da educação básica. In.:
Periódicos Eletrônicos em Psicologia. São Paulo, v. 24, n. 25, 2016. http://pepsic.bvsalud.org/
scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1415-69542016000100002
ABRAMO, Helena W. O Uso das Noções de Adolescência e Juventude no Contexto Brasileiro.

In: FREITAS, M. V. (org.). Juventude e Adolescência no Brasil: referências conceituais. São Paulo:
[s.n.], 2005.
ADORNO, Theodor. Educação e emancipação. São Paulo: Editora Paz e Terra, 2010.
ALMEIDA, Rogério de; BECCARI, Marcos. Fluxos culturais: um ponto de partida. In: ALMEIDA,
Rogério de; BECCARI, Marcos. (orgs.). Fluxos culturais: arte, educação, comunicação e
mídias. São Paulo: FEUSP, 2017, p. 9-23. https://mbcablog.files.wordpress.com/2018/07/fluxos_
apresentacao.pdf
ALVAREZ, Sônia Carbonell, Educação estética para jovens e adultos: a beleza no ensinar e no
aprender. São Paulo: Cortez, 2010.
ARANHA, Maria Lúcia de Arruda. Filosofando: Introdução à Filosofia. São Paulo: Moderna,
2013.
ARENDT, Hannah. A condição humana. 7. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 1995.
BARBOSA, Ana Mae. Arte, educação e cultura. disponível em: domínio http://www.
dominiopublico.gov.br/download/texto/mre000079.pdf
BENJAMIN, W. A Obra de Arte na Era de sua Reprodutibilidade Técnica. In: Magia e Técnica,
Arte e política. São Paulo: Brasiliense, 1994.
BENJAMIN, Walter. Documentos de cultura, documentos de barbárie: escritos escolhidos. São

Paulo: Cultrix: Editora da Universidade de São Paulo, 1986.
BLOCH, Marc. Apologia da História ou O Ofício de Historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 2002.
BONDÍA, Jorge Larrosa. Notas sobre a experiência e o saber da experiência. https://www.

scielo.br/j/rbedu/a/Ycc5QDzZKcYVspCNspZVDxC/?lang=pt&format=pdf.
BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simbólicas. 6.ed. São Paulo: Perspectiva, 2007.
BRASIL, Parecer CNE/CP Nº. 01, de 05 de janeiro de 2021b. https://www.in.gov.br/en/web/

dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-5-de-janeiro-de-2021-297767578
BRASIL, Portaria MEC Nº.24, de 19 de janeiro de 2021c. Dispõe sobre o Sistema Nacional de
Reconhecimento e Certificação de Saberes e Competências Profissionais. https://www.in.gov.
br/en/web/dou/-/portaria-n-24-de-19-de-janeiro-de-2021-299988875.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular: Ensino Médio. Brasília: MEC/Secretaria de

Educação Básica, 2018a. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/abase/.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.
231
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.htm.
BRASIL. Decreto Nº 5.154, de 23 de julho de 2004a. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

ato2004-2006/2004/decreto/d5154.htm.
BRASIL. Decreto Nº 5.478, de 24 de junho de 2005a. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

ato2004-2006/2005/decreto/d5478.htm.
BRASIL. Decreto Nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005b. http://www.planalto.gov.br/

ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm.
BRASIL. Decreto Nº. 10.393, de 09 de junho de 2020b. Institui a nova Estratégia Nacional de
Educação Financeira - ENEF e o Fórum Brasileiro de Educação Financeira - FBEF. Brasília:
SG, 2020b. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2020/decreto/D10393.htm
BRASIL. Decreto Nº. 10.393, de 9 de junho de 2010a . http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

Ato2019-2022/2020/Decreto/D10393.htm#art10.
BRASIL. Decreto Nº. 6.861, de 27 de maio de 2009a. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

ato2007-2010/2009/decreto/d6861.htm
BRASIL. Decreto Nº. 7.352, de 04 de novembro de 2010b. Dispõe sobre a política de

educação do campo e o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária - PRONERA.
Brasília: Casa Civil, 2010b. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2010/decreto/
d7352.htm.
BRASIL. Decreto Nº. 9.597, de 22 de novembro de 2018b. https://presrepublica.jusbrasil.com.

br/legislacao/650707328/decreto-9579-18.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília: MEC, SEB, DICEI,
2013a. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=13448-
diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Novo Ensino Médio. DF, 2018c. http://
novoensinomedio.mec.gov.br/resources/downloads/pdf/dcnem.pdf.
BRASIL. Educação do Campo: diferenças mudando paradigmas. Brasília: SECAD/MEC,

2007a. http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/educacaocampo.pdf.
BRASIL. Lei N.° 11.180, de 23 de setembro de 2005d. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

ato2004-2006/2005/lei/l11180.htm..
BRASIL. Lei N.° 11.340, de 7 de agosto de 2006a. [Lei Maria da Penha]. http://www.planalto.
gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2006/lei/l11340.htm.
BRASIL. Lei N.° 11.525, de 25 de setembro de 2007b. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

ato2007-2010/2007/lei/l11525.htm#:~:text=Acrescenta%20%C2%A7%205o%20ao,no%20
curr%C3%ADculo%20do%20ensino%20fundamental.
BRASIL. Lei Nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000a. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/

leis/l10098.htm.
BRASIL. Lei Nº 10.436, de 24 de abril de 2002a. [Dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais -
Libras e dá outras providências.] http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/l10436.htm.
BRASIL. Lei Nº 10.639, de 9 de janeiro de 2003a. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/
232
leis/2003/l10.639.htm#:~:text=LEI%20No%2010.639%2C%20DE%209%20DE%20JANEIRO%20
DE%202003.&text=Altera%20a%20Lei%20no,%22%2C%20e%20d%C3%A1%20outras%20
provid%C3%AAncias.
BRASIL. Lei Nº 10.741, de 1º de outubro de 2003b. [Estatuto do Idoso]. http://www.planalto.gov.

br/ccivil_03/leis/2003/l10.741.htm.
BRASIL. Lei Nº 11.129, de 30 de junho de 2005c. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-

2006/2005/lei/l11129.htm
BRASIL. Lei Nº 11.741, de 16 de Julho de 2008c. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-

2010/2008/lei/l11741.htm.
BRASIL. Lei Nº 11.947, de 16 de junho de 2009b. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-

2010/2009/lei/l11947.htm.
BRASIL. Lei Nº 12.513, de 26 de outubro de 2011a. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-

2014/2011/lei/l12513.htm.
BRASIL. Lei Nº 13.185, de 6 de novembro de 2015. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-

2018/2015/lei/l13185.htm.
BRASIL. Lei Nº 13.415, de 16 de Fevereiro de 2017a. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

ato2015-2018/2017/lei/l13415.htm.
BRASIL. Lei Nº 13.663, de 14 de maio de 2018d. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_

Ato2015-2018/2018/Lei/L13663.htm#:~:text=LEI%20N%C2%BA%2013.663%2C%20DE%20
14,incumb%C3%AAncias%20dos%20estabelecimentos%20de%20ensino.
BRASIL. Lei Nº 13.666, de 16 de maio de 2018e. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-

2018/2018/lei/L13666.htm.
BRASIL. Lei Nº 14.164, de 10 de junho de 2021a. https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/lei-n-14.164-

de-10-de-junho-de-2021-325357131.
BRASIL. Lei Nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 [LDBEN]. <http://www.planalto.gov.br/

ccivil_03/leis/l9394.htm>.
BRASIL. Lei Nº 9.503, de 23 de setembro de 1997. [Código Brasileiro de Trânsito - CBT]. http://
www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9503compilado.htm.
BRASIL. Lei Nº 9.795, de 27 de abril de 1999. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9795.htm.
BRASIL. Lei Nº. 11.645, de 10 de março de 2008b. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-

2010/2008/lei/l11645.htm.
BRASIL. Lei Nº. 13.005, de 25 de junho de 2014a [Plano Nacional de Educação - PNE]. Brasília:
2014a. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm.
BRASIL. Lei Nº. 13.010, de 26 de junho de 2014b. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-

2014/2014/lei/l13010.htm.
BRASIL. Lei Nº. 13.019, de 31 de julho de 2014c. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-

2014/2014/lei/l13019.htm.
BRASIL. Lei Nº. 8.069, de 13 de julho de 1990 [Estatuto da Criança e do Adolescente]. Brasília:
233
1990. http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm.
Brasil. Lei Nº11.788, de 25 de setembro de 2008a. https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-

cne/cp-n-1-de-5-de-janeiro-de-2021-297767578.
BRASIL. Medida Provisória Nº. 746, de 22 de setembro de 2016a. http://www.planalto.gov.br/

ccivil_03/_ato2015-2018/2016/mpv/mpv746.htm.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais [PCN]: Orientações Educacionais Complementares

aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias.
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2003c.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais [PCN+]. Brasília: Ministério da Educação. Secretaria

de Educação Média e Tecnológica. Brasília, 2002b. http://portal.mec.gov.br/conaes-comissao-
nacional-de-avaliacao-da-educacao-superior/195-secretarias-112877938/seb-educacao-basica-
2007048997/12598-publicacoes-sp-265002211.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais [PCN+]: Orientações Curriculares para o ensino

médio: Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias. Vol. 2. Brasília: Ministério da
Educação, Secretaria da Educação Básica. 2006b.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ensino Médio [PCNEM]. Parte I: Bases Legais.
Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2000b. http://portal.mec.gov.
br/setec/arquivos/pdf/BasesLegais.pdf.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Parte III: Ciências da Natureza,
Matemática e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria da Educação
Básica, 2002c.
BRASIL. Parecer CNE/CEB Nº. 11, de 7 de outubro de 2010c. http://portal.mec.gov.br/index.

php?option=com_docman&view=download&alias=6324-pceb011-10&category_slug=agosto-
2010-pdf&Itemid=30192..
BRASIL. Parecer CNE/CEB Nº. 3, de 21 de novembro de 2018h. https://pesquisa.in.gov.br/

imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=22/11/2018&jornal=515&pagina=21.
BRASIL. Parecer CNE/CEB Nº. 5, de 4 de maio de 2011b. [DCNEM] http://portal.mec.gov.br/

index.php?option=com_docman&view=download&alias=8016-pceb005-11&Itemid=30192.
BRASIL. Parecer CNE/CP nº. 14, de 06 de junho de 2012. [Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Ambiental] . Brasília: 2012a. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_
docman&view=download&alias=10955-pcp014-12&Itemid=30192.
BRASIL. Parecer CNE/CP nº. 15, de 04 de dezembro de 2018. Brasília: 2018g. http://portal.mec.
gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=103561-pcp015-18&category_
slug=dezembro-2018-pdf&Itemid=30192.
BRASIL. Parecer CNE/CP nº. 15, de 15 de dezembro de 2017. [Dispõe sobre a Base Nacional
Comum Curricular] . Brasília: 2017b. http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2017-pdf/78631-
pcp015-17-pdf/file.
BRASIL. Parecer CNE/CP Nº. 17, de 10 de novembro de 2020d. http://portal.mec.gov.br/index.

php?option=com_docman&view=download&alias=166341-pcp017-20&category_slug=novembro-
2020-pdf&Itemid=30192
234
BRASIL. Parecer CNE/CP Nº. 7, de 19 de maio de 2020c. http://portal.mec.gov.br/index.
php?option=com_docman&view=download&alias=151591-pcp007-20&category_slug=julho-2020-
pdf&Itemid=30192.
BRASIL. Política Nacional de Alimentação e Nutrição. [PNAN]. Brasília: MS/SAS, 2013b.
BRASIL. Portaria DENATRAN Nº. 147, de 03 de junho de 2009c. http://www.vias-seguras.com/

educacao/educacao_ao_transito_regulamentacao/diretrizes_nacionais_da_educacao_para_o_
transito#:~:text=Portaria%20147%2F2009%2C%20publicada%20em,Escola%20e%20no%20
Ensino%20Fundamental.
BRASIL. Portaria MEC Nº. 1.023, de 04 de outubro de 2018h. Estabelece diretrizes, parâmetros
e critérios para a realização de avaliação de impacto do Programa de Fomento às Escolas de
Ensino Médio em Tempo Integral - EMTI e seleção de novas unidades escolares para o Programa.
http://portal.mec.gov.br/docman/novembro-2018-pdf/102611-emti-portaria-n-1-023-de-4-de-
outubro-de-2-o-oficial-da-uniao-imprensa-nacional/file.
BRASIL. Portaria MEC Nº. 1.145, de 10 de outubro de 2016b. Institui o Programa de Fomento
à Implementaçãode Escolas em Tempo Integral, criada pela Medida Provisória no 746, de 22
de setembro de 2016. https://www.in.gov.br/web/dou/-/portaria-n-1-145-de-10-de-outubro-
de-2016-22055471-22055471
BRASIL. Portaria MEC Nº. 1.432, de 28 de dezembro de 2018i. Estabelece os referenciais para
elaboração dos itinerários formativos conforme preveem as Diretrizes Nacionais do Ensino Médio.
https://www.in.gov.br/materia/-/asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/70268199.
BRASIL. Portaria MEC Nº. 2.116, de 06 de dezembro de 2019. Estabelece novas diretrizes, novos
parâmetros e critérios para o Programa de Fomento às Escolas de Ensino Médio em Tempo
Integral - EMTI, em conformidade com a Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017. Brasília: 2019a.
BRASIL. Portaria MS Nº. 2.715, de 17 de novembro de 2011c. Atualiza a Política Nacional de

Alimentação e Nutrição. https://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/gm/2011/prt2715_17_11_2011.
html.
BRASIL. Resolução CD/FNDE/MEC Nº. 17, de 07 de outubro de 2020e. Estabelece os

procedimentos para transferência de recursos para fomento à implantação de escolas
de ensino médio em tempo integral nas redes públicas dos estados e do Distrito Federal.
https://www.fnde.gov.br/index.php/acesso-a-informacao/institucional/legislacao/item/13849-
resolu%C3%A7%C3%A3o-n%C2%BA-17,-de-07-de-outubro-de-2020.
BRASIL. Resolução CD/FNDE/MEC Nº. 7, de 3 de novembro de 2016c. Estabelece os

procedimentos para a transferência de recursos de fomento à implantação de escolas de
ensino médio em tempo integral nas redes públicas dos Estados e do Distrito Federal. https://
www.fnde.gov.br/index.php/acesso-a-informacao/institucional/legislacao/item/10894-
resolu%C3%A7%C3%A3o-cd-fnde-mec-n%C2%BA-7,-de-3-de-novembro-de-2016.
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº 1, de 25 de maio de 2021d. https://www.gov.br/mec/pt-br/media/

acesso_informacacao/pdf/DiretrizesEJA.pdf.
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº 3, de 21 de novembro de 2018j. https://www.in.gov.br/materia/-/

asset_publisher/Kujrw0TZC2Mb/content/id/51281622.
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº 5, de 22 de junho de 2012c. http://www.crmariocovas.sp.gov.br/

Downloads/ccs/concurso_2013/PDFs/resol_federal_05_12.pdf.
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº 6, de 20 de setembro de 2012d. https://ifc.edu.br/wp-content/
235
uploads/2017/09/Resolu%C3%A7%C3%A3o-CNE_CEB-06_2012.pdf.
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº 8, de 8 de novembro de 2012e. https://abmes.org.

br/legislacoes/detalhe/1307/resolucao-cne-ceb-n-8#:~:text=Define%20Diretrizes%20
Curriculares%20Nacionais%20para,Revoga%3A%20N%C3%A3o%20revoga%20nenhuma%20
Legisla%C3%A7%C3%A3o.
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº. 02, de 28 de abril de 2008. Brasília: 2008d. http://pronacampo.
mec.gov.br/images/pdf/mn_resolucao_2_de_28_de_abril_de_2008.pdf.
BRASIL. Resolução CNE/CEB nº. 1, de 25 de maio de 2021f. [Institui Diretrizes Operacionais para
a Educação de Jovens e Adultos] Brasília: 2021. https://www.gov.br/mec/pt-br/media/acesso_
informacacao/pdf/DiretrizesEJA.pdf.
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº. 2, de 30 de janeiro de 2012. [Diretrizes Curriculares Nacionais

para o Ensino Médio (DCNEM)]. Brasília: 2012b. http://pactoensinomedio.mec.gov.br/images/pdf/
resolucao_ceb_002_30012012.pdf
BRASIL. Resolução CNE/CEB Nº. 7, de 14 de dezembro de 2010d. http://portal.mec.gov.br/

dmdocuments/rceb007_10.pdf.
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 1, de 5 de janeiro de 2021e. https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/

resolucao-cne/cp-n-1-de-5-de-janeiro-de-2021-297767578.
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 2, de 20 de dezembro de 2019b. http://portal.mec.gov.br/docman/

dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file.
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº 4, de 17 de dezembro de 2018k. http://portal.mec.gov.br/docman/

dezembro-2018-pdf/104101-rcp004-18/file.
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº. 1, de 17 de junho de 2004b. [Institui Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educação das Relações ÉtnicoRaciais e para o Ensino de História e Cultura
Afro-Brasileira e Africana.]. http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/res012004.pdf.
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº. 1, de 3 de fevereiro de 2005e. [Atualiza as Diretrizes Curriculares

Nacionais definidas pelo Conselho Nacional de Educação para o Ensino Médio e para a
Educação Profissional Técnica de nível médio]. Brasília: 2005. http://portal.mec.gov.br/cne/
arquivos/pdf/rceb001_05.pdf
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº. 1, de 30 de maio de 2012. [Estabelece Diretrizes Nacionais para a
Educação em Direitos Humanos.] Brasília: 2012f. http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rcp001_12.
pdf.
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº. 2, de 22 de dezembro de 2017. [Institui e orienta a implantação

da Base Nacional Comum Curricular]. Brasília: 2017c. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/historico/RESOLUCAOCNE_CP222DEDEZEMBRODE2017.pdf.
BRASIL. Resolução CNE/CP Nº. 2, de 30 de janeiro de 2012. [Define Diretrizes

Curriculares Nacionais para o Ensino Médio.] Brasília: 2012g. http://portal.mec.
gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=9917-rceb002-12-
1&Itemid=30192#:~:text=RESOLU%C3%87%C3%83O%20N%C2%BA%202%2C%20DE%20
30%20DE%20JANEIRO%202012%20(*),Nacionais%20para%20o%20Ensino%20M%C3%A9dio.
BRITTO, Luiz Percival Leme. Escola, ensino de língua, letramento e conhecimento. In

Caleidoscópio. Vol. 5, nº1, p. 24-30, Jan/abr 2007. http://revistas.unisinos.br/index.php/calidoscopio/
article/view/5619/282
236
CANDIDO, Antonio. Formação da Literatura Brasileira. 7. ed. Belo Horizonte-Rio de Janeiro:
Editora Itatiaia, 1993.
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: Vários Escritos. Rio de Janeiro: Ouro sobre azul, 2011.
CEI. BNCC: você sabe a diferença entre competências e habilidades? https://educacaointegral.

org.br/reportagens/bncc-voce-sabe-diferenca-entre-competencias-e-habilidades/.
CGEE [Centro de Gestão e Estudos Estratégicos]. Relatório Final. Eixo Educação. In:
Mapa da Educação Profissional e Tecnológica do Brasil, 2015. https://www.cgee.org.br/
documents/10195/734063/produto7_versaofinal_09abril15_Marcia+Leite_10187.pdf/42406058-
2f99-455f-8b63-2b562b59217e?version=1.0.
CHARTIER, Roger. A história cultural: entre práticas e representações. 2.ed. Difusão Editorial. S. A.
Algés: Portugal, 2002b.
CHARTIER, Roger. O mundo como representação. Estudos avançados. p. 173-191, 1991. https://
www.scielo.br/j/ea/a/SZqvSMJDBVJTXqNg96xx6dM/?format=pdf&lang=pt.
CHARTIER, Roger. Os desafios da escrita. São Paulo: Unesp, 2002a.
CHAUÍ, Marilena. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 2010.
CLOT, Yves. A função psicológica do trabalho. 2.ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007.
CORTELLA, Mario Sergio. Qual é a tua obra? Inquietações propositivas sobre gestão, liderança e
ética. 10. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Contexto, 2006, p.17.
COSTA, Antonio Carlos G. Tempo de servir: o protagonismo juvenil passo a passo, um guia para
o educador. Belo Horizonte: Universidade, 120 p., 2001.
D’AMBROSIO, U. Etnomatemática: elo entre as tradições e a modernidade. 2.ed. Belo Horizonte:

Autêntica, 2005.
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir [relatório para a UNESCO da Comissão

Internacional sobre educação para o futuro]. São Paulo: Cortez; Brasília: MEC: UNESCO, 1996.
DIONÍSIO, Ângela P. Gêneros multimodais e multiletramento. In: KARWOSKI, A. M.;
DUARTE, Marcelo. Entre a ironia e a decepção: experiências históricas na ficção cubana pós-
revolução. Tese Doutorado - Programa de Pós-graduação em Letras - Pontifícia Universidade
Católica do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2020.
DUSSEL, Enrique. Ética da libertação: na idade da globalização e da exclusão. 2.ed. Petrópolis:

Vozes, 2002.
DUSSEL, Enrique. Método para uma filosofia da libertação: superação analética da dialética
hegeliana. São Paulo: Loyola, 1986.
FAZENDA, Ivani C. A. (Org.) Práticas Interdisciplinares na Escola. 6. ed. São Paulo: Cortez, 1999.
FERNANDES, Bernardo Mançano. Os campos de pesquisa em Educação do Campo:

espaço e território como categorias essenciais. http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/
educacaodocampo/artigo_bernardo.pdf.
FERNANDES, Florestan. A Sociologia no Brasil: contribuição para o estudo de sua formação e
237
desenvolvimento. 2.ed. Petrópolis: Vozes, 1980.
FERNANDES, J. A. B. Ensino de ciências: a biologia na disciplina de ciências. In.: Revista da

Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia. São Paulo, v.1, n.0, ago 2005.
FLEURI, R. M. Políticas da diferença: para além dos estereótipos na prática educacional. In.:
Revista Educação e Sociedade. Campinas, v. 27, n. 95, maio/agosto. 2006. p. 495-520. https://
www.scielo.br/pdf/es/v27n95/a09v2795.pdf.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à Prática Educativa. Ed. São
Paulo: Paz e Terra, 1996.
FRENTE [Currículo e Novo Ensino Médio]. Coletânea de Materiais. https://drive.google.com/

file/d/1phN2UY3ZaysAVgScDiDtzGsembcs4Ku0/view.
GABBI, C. E. Formação de Professores do Ensino Profissional e Tecnológico: uma abordagem

pedagógica. Dissertação de Mestrado. Prorama de Pós-Gaduação em Educação - Universidade
de Santa Cruz do Sul. Santa Cruz do Sul, 2015.
GARDNER, Howard. Inteligências Múltiplas: a teoria na prática. Porto Alegre, ArtMed, 1995.
GAYDECZKA, B.; BRITO, K. S. [orgs.]. Gêneros textuais: reflexões e ensino. 2. ed. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2005.
GRINSPUN, M. P. S. Z. Educação Tecnológica: desafios e perspectivas. São Paulo: Cortez, 2001.
HOFFMANN, J.M.L. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre: Mediação, 2001.
INEP. Censo Escolar da Educação Básica 2017. Brasília: INEP, 2018.
INEP. Censo Escolar da Educação Básica, 2018. Brasília: INEP, 2020.
JARA, Víctor. Vamos por ancho camino. [Música]. https://www.youtube.com/

watch?v=6qXkXTaZiXg.
JENKINS, Henry. Cultura da convergência. 2.ed. São Paulo: Aleph, 2009.
LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve em primeiro lugar, para fazer a guerra. Campinas:
Papirus, 1985. http://www2.fct.unesp.br/docentes/geo/bernardo/BIBLIOGRAFIA%20
DISCIPLINAS%20GRADUACAO/PENSAMENTO%20GEOGR%C1FICO%20
2017/3-Geografia(YvesLacoste).pdf.
LÉVY, Pierre. O que é Virtual?. São Paulo: Editora 34, 1996.
LIBÂNEO, José Carlos. Conteúdos, formação de competências cognitivas e ensino com

pesquisa: unindo ensino e modos de investigação. São Paulo: EDUSP, 2009.
LOPRETE, Carlos A. Literatura Hispanoamericana y Argentina. Tomo I. Buenos Aires: Editorial

Plus Ultra, 1998.
LUNARDI, Márcia Lise. Língua, cultura e identidade : 2º semestre. Santa Maria : Universidade
Federal de Santa Maria, 2005. https://repositorio.ufsm.br/bitstream/handle/1/17592/Curso_Ed-
Especial_L%C3%ADngua-Cultura-Identidade.pdf?sequence=1&isAllowed=y
MACHADO, Nilson José. Cidadania e Educação. 3.ed. São Paulo: Escrituras Editora, 2001.
MASSETO, M. T. Mediação Pedagógica e Tecnologias de Informação e Comunicação. In:

MAYER, R. E. Multimedia learning. Cambridge, UK: Cambridge University Press, 2001.
238
MÉSZAROS, Ivan. Educação para além do capital. 2. ed. São Paulo: Boitempo, 2008 .
MEZADRI, Jéssica Fernanda. A Voz do afrodescendente quilombola: Cultura, Identidade e Ethos

discursivo como imagem de si. Dissertação de Mestrado. Passo Fundo: Universidade de Passo
Fundo. Programa de Pós-Graduação em Letras, 2017.
MORAES, G. H.; ALBUQUERQUE, A. E. As estatísticas da Educação Profissional e Tecnológica:

silêncios entre os números da formação de trabalhadores. Brasília: INEP, 2019.
MORIN, Edgar. Ensinar a viver: Manifesto para mudar a educação. Porto Alegre: Sulina, 2015.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à Educação do Futuro. 11.ed. São Paulo, Cortez,
UNESCO, 2006.
NEW LONDON GROUP, The. A pedagogy of multiliteracies: designing social futures. In: COPE,
B.; KALANTZIS, M. (ed.). Multiliteracies: literacy learning and the design of social futures. London:
Routledge, 2000. p. 9-32.
NICOLESCU, Basarab. O Manifesto da Transdisciplinaridade. São Paulo: Triom, 1999.
OIT. Organização Internacional do Trabalho. Convenção nº. 169. 1989. https://www.oas.org/dil/

port/1989%20Conven%C3%A7%C3%A3o%20sobre%20Povos%20Ind%C3%ADgenas%20
e%20Tribais%20Conven%C3%A7%C3%A3o%20OIT%20n%20%C2%BA%20169.pdf.
OKUNO, Emico, Desvendando a física do corpo humano: biomecânica. São Paulo: Manole,
2003.
OLIVIER, Giovanina Gomes de Freitas. O esquema corporal, a imagem corporal, a consciência

corporal e a corporeidade. http://www.saosebastiao.sp.gov.br/ef/pages/Corpo/Esquema/
leituras/olhar.pdf (acesso em 15/02/2022).
ONU. Organização das Nações Unidas. Convenção sobre os Direitos da Criança. Assembleia
geral da ONU, 1989. https://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/convdir_crianca.pdf
ONU. Organização das Nações Unidas. Objetivos de Desenvolvimento Sustentável. 2018.

https://nacoesunidas.org/pos2015/.
ONU. Organização das Nações Unidas. Relatório Brundtland: Nosso futuro comum. 2. ed.
Rio de Janeiro: FGV, 1991. <https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4245128/mod_resource/
content/3/Nosso%20Futuro%20Comum.pdf>
PERONDI, Maurício; STEPHANOU, Maria. Juventudes na atualidades: abordagens e conceitos.

In: CRAIDY, Carmem Maria; SZUCHMAN, Karine (Orgs.). Socioeducação: fundamentos e práticas.
2. ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2017, p. 69-82.
PETIT, Michèle. Leituras: do espaço íntimo ao espaço público. São Paulo: Editora 34, 2013.
PETIT, Michèle. Os jovens e a leitura: uma nova perspectiva. São Paulo: Editora 34, 2008.
POLLAK, Michael. Memória, Esquecimento, Silêncio. In: Estudos Históricos, v. 2, n.3, Rio de
Janeiro: Fundação Getúlio Vargas. P. 3-15, 1989.
PORTAL DO TRÂNSITO. Em 2020, 80 pessoas morreram por dia em consequência de acidente

de trânsito no país. https://www.portaldotransito.com.br/noticias/em-2020-80-pessoas-
morreram-por-dia-em-consequencia-de-acidente-de-transito-no-pais/
239
QUADROS, R. M. ; KARNOPP, L. B. Língua Brasileira de Sinais: Estudos Linguísticos. Porto Alegre:
Artmed. 2004.
QUIJANO, Anibal. Colonialidade do poder, Eurocentrismo e América Latina. In: LANDER, Edgardo
(org.); CASTRO-GÓMEZ, Santiago; CORONIL, Fernando; DUSSEL, Enrique; et al. A colonialidade
do saber: eurocentrismo e ciências sociais. Perspectivas latino-americanas. Buenos Aires: CLACSO,
2005. p. 117-42.
RHODEN, Cacau (Dir). Nunca me Sonharam [Documentário em vídeo]. https://www.videocamp.

com/pt/movies/nuncamesonharam.
ROJO, Roxane; MOURA, Eduardo. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola, 2012.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Comunidades Quilombolas - O Rio Grande do Sul possui 146
comunidades quilombolas. 2020. https://atlassocioeconomico.rs.gov.br/comunidades-quilombolas.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Constituição do Estado do Rio Grande do Sul. Porto Alegre:
1989. http://www2.al.rs.gov.br/dal/LinkClick.aspx?fileticket=9p-X_3esaNg%3D&tabid=3683&m
id=5358
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Decreto nº 53.817, de 28 de novembro de 2017. [Institui o Plano
Estadual de Implementação das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino das Histórias e das Culturas Afro-Brasileiras, Africanas e dos Povos
Indígenas.] Porto Alegre: 2017.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Emenda Constitucional nº 74, de 20 de dezembro de 2018a.

http://www.al.rs.gov.br/filerepository/repLegis/arquivos/EC%2089-74.pdf
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Lei nº 11.123, de 27 de janeiro de 1998 [Dispõe sobre a Educação
Profissional e cria a Superintendência da Educação Profissional do Estado do Rio Grande do Sul -
SUEPRO/RS e dá outras providências.]. Porto Alegre: Assembleia Legislativa, 1998. http://www.al.rs.
gov.br/FileRepository/repLegisComp/Lei%20n%C2%BA%2011.123.pdf.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Lei nº 13.597, de 30 de dezembro de 2010 [Dá nova redação
à Lei n.º 11.730, de 9 de janeiro de 2002, que dispõe sobre a Educação Ambiental, institui a
Política Estadual de Educação Ambiental, cria o Programa Estadual de Educação Ambiental,
e complementa a Lei Federal n.º 9.795, de 27 de abril de 1999, no Estado do Rio Grande do Sul,
regulamentada pelo Decreto Federal n.º 4.281, de 25 de junho de 2002]. Porto Alegre: Assembleia
Legislativa, 2010. In.: http://www.al.rs.gov.br/legis/M010/M0100099.ASP?Hid_Tipo=TEXTO&Hid_
TodasNormas=55606&hTexto=&Hid_IDNorma=55606.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Lei nº 14.481, de 28 de janeiro de 2014 [Institui o Sistema
Estadual de Direitos Humanos do Estado do Rio Grande do Sul.]. Porto Alegre: Assembleia
Legislativa, 2014. https://sjcdh.rs.gov.br/upload/arquivos/201707/25141854-lei-14-481.pdf.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Lei nº 14.705, de 25 de junho de 2015 [Plano Estadual de
Educação - PEE]. Porto Alegre: Assembleia Legislativa, 2015. http://www.al.rs.gov.br/filerepository/
repLegis/arquivos/LEI%2014.705.pdf.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Lei nº 15.410, de 19 de dezembro de 2019a. https://leisestaduais.

com.br/rs/lei-ordinaria-n-15410-2019-rio-grande-do-sul-altera-a-lei-n-12616-de-8-de-novembro-de.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Parecer CEEd nº. 02, de 17 de abril de 2018b. [Define as
Diretrizes Curriculares para a oferta da Educação do Campo no Sistema Estadual de Ensino.]
https://www.ceed.rs.gov.br/parecer-n-0002-2018
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Parecer CEEd nº. 03, de 20 de dezembro de 2019b. [Manifesta-
240
se sobre a proposta de organização curricular do Ensino Fundamental e do Ensino Médio
nas escolas da Rede Estadual de Ensino.] https://cpers.com.br/wp-content/uploads/2020/01/
parecer_0003.2019.pdf
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Referencial Curricular Gaúcho [RCG]. Porto Alegre: SEDUCRS,
2018c. https://educacao.rs.gov.br/gestao-pedagogica.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Relatório da pesquisa de escuta de estudantes, professores,

famílias e comunidades e comunidades escolares no Rio Grande do Sul: identificação das
necessidades e aspirações, que irão apoiar a elaboração dos itinerários formativos e de uma
formação geral básica contextualizada com as realidades e com os desafios locais. Porto Alegre:
SEDUCRS, 2019c. Polígrafo.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Resolução CEEd Nº 349, de 20 de dezembro de 2019d. https://
www.ceed.rs.gov.br/upload/arquivos/202007/30181609-resolucao-0349.pdf.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Resolução CEEd Nº. 297, de 07 de janeiro de 2009. [Institui
normas complementares às Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e trata da
obrigatoriedade da inclusão do estudo da história e da cultura indígena nos currículos escolares
das instituições de ensino integrantes do Sistema Estadual de Ensino.] Porto Alegre: 2009.
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Resolução CEEd Nº. 334, de 28 de janeiro de 2016. [Estabelece
normas para a oferta de Educação a Distância - EaD no Sistema Estadual de Ensino. Dá
nova redação ao artigo 5º da Resolução CEEd nº 320/2012.] https://www.legisweb.com.br/
legislacao/?id=316179
RS [Estado do Rio Grande do Sul]. Resolução CEEd Nº. 343, de 11 de abril de 2018 [Consolida
normas relativas à oferta da Educação de Jovens e Adultos – EJA, no Sistema Estadual de
Ensino]. Porto Alegre: 2018d. https://www.ceed.rs.gov.br/upload/arquivos/202001/17154851-
20181010120219resolucao-0343.pdf.
SACRISTÁN, José Gimeno. A importância de desescolarizar a leitura nas sociedades da

informação. In: A educação que ainda é possível: ensaios sobre uma cultura para a educação.
Porto Alegre: Artmed, 2007. P. 91-114.
SANTAELLA, Lucia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. 2.ed. São Paulo:
Paulus, 2007.
SANTOS, Tanise Corrêa dos. Tecituras na atividade docente: no fio da meada o ethos emana as
renormalizações e dramáticas do corpo-si. Dissertação de Mestrado. Passo Fundo: UPF. Programa
de Pós-Graduação em Letras, 2017.
SBEM. Sociedade Brasileira de Educação Matemática. www.sbembrasil.org.br.
SC [Estado de Santa Catarina]. Parecer CEE/SC nº 040, de 09 de março de 2021. http://www.

cee.sc.gov.br/index.php/legislacao-downloads/educacao-basica/ensino-medio/educacao-basica-
ensino-medio-parecer/pareceres-13.
SCHWARTZ, Yves; DURRIVE, Louis. Técnicas e competências. In: SCHWARTZ, Yves; DURRIVE, Louis
(orgs.). Trabalho e Ergologia: conversas sobre a atividade humana. Niterói: EDUFF, 2010. p. 85-102
SEIDLHOFER, B. Understanding English as a Lingua Franca. Oxford: Oxford University Press, 2011.
SILVA, Ursula da Rosa, A infância do Sentido: ensino de filosofia e racionalidade estética em

Merleau-Ponty. Pelotas: FEPraxis, 2011.
241
SOARES, Magda. Letramento e alfabetização: as muitas facetas. In.: Revista Brasileira de
Educação. Rio de Janeiro, n. 25, p. 5-17, Jan/Fev/Mar/Abr 2004. http://www.scielo.br/pdf/rbedu/n25/
n25a01.pdf.
STOKOE, Patrícia. Expresión corporal. Arte, salud y educación. Humanitas, Buenos Aires, 1990.
STOKOE, Patricia. Expresión corporal: guía didáctica para el docente. 1Ed- Ciudad Autonoma de \
Buenos Aires: Melos, 2017.
STREHL A.; FANTIN, N. D. Ensino Médio: identidade em crise. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1994.
TEIXEIRA, Nageli Raguzzoli. Educação e mídia: a sala de aula como espaço de significações. In:
OLIVEIRA, Marilda Oliveira de. HERNANDEZ, Fernando (orgs.). A formação do professor e o ensino
das artes visuais. Santa Maria: Editora UFSM, 2005.
TOLEDO, Sabrina. A Expressão Corporal uma abordagem psicomotora. https://www.

curumimpsicomotricidade.com.br/2018/10/08/a-expressao-corporal-uma-abordagem-
psicomotora/(acesso em 15/02/2022).
UNESCO. Relatório Global sobre Aprendizagem e Educação de Adultos. Brasília: UNESCO, 2010
VEYNE, Paul. Como se escreve a História. 3.ed. Brasília: Editora UNB, 1992. https://histoeajuda.
blogspot.com/2015/04/como-se-escreve-historia-pdf.html.
VIEGAS. Amanda. Competências e habilidades no ensino: o que são e como aplicá-las?. https://
www.somospar.com.br/competencias-e-habilidades/.
ZILBERMAN, Regina; SILVA, Ezequiel Theodoro da. Literatura e Pedagogia: ponto & contraponto.
Porto Alegre: Mercado Aberto, 1990.
242
ITINERÁRIOS FORMATIVOS
Trilhas de Aprofundamento
Área Focal :
Ciências da Natureza
e suas Tecnologias

Caderno Ciências Da Natureza e Suas Tecnologias - Caderno04

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno Ciências Da Natureza e Suas Tecnologias - Caderno04

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno Ciências Da Natureza e Suas Tecnologias - Caderno04

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

ITINERÁRIOS FORMATIVOS

Secretária Estadual de Educação

Secretária-adjunta Estadual de Educação

Diretora do Departamento Pedagógico

Diretora-adjunta do Departamento Pedagógico

Divisão Ensino Médio

Divisão de Inclusão Educacional e Transversalidades

Divisão Inovação Pedagógica

Assessoras Pedagógicas - Departamento Pedagógico

Diretora Pedagógica da Educação Profissional

Redatores do Itinerário da Formação Técnica e Profissional

Coordenadores da Área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Coordenadoras da Área Ciências Humanas e Sociais Aplicadas

Coordenadoras da Área de Linguagens e suas Tecnologias

Coordenadora da Área de Matemática e suas Tecnologias

Redatores das Trilhas de Aprofundamento do Ensino Médio

SAÚDE, CULTURA E INCLUSÃO SOCIAL 13

SAÚDE , CORPOREIDADE E EXPRESSÃO ARTÍSTICA 44

SAÚDE , ESTUDOS QUANTITATIVOS APLICADOS 77

SUSTENTABILIDADE E QUALIDADE DE VIDA 114

SUSTENTABILIDADE E PROTAGONISMO SOCIOCULTURAL 151

SUSTENTABILIDADE E APLICAÇÕES QUANTITATIVAS 191

Componentes da trilha 193

ABP - Aprendizagem Baseada em Problemas

Saúde, Cultura e Inclusão Social

Saúde e Risco Alimentar CNT 3 120

Biotecnologias e Saúde CNT 3 120

3° Crenças e Sabedoria Populares

Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências da Natureza e suas

Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o

Mediação e Intervenção Sociocultural

Sugestões de Objetos de Conhecimento:

ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA MÁQUINA HUMANA

Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências da Natureza e

Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o

Mediação e Intervenção Sociocultural

Sugestões de Objetos de conhecimento:

GESTÃO E POLÍTICAS PÚBLICAS

Ementa: Ao educar para a cidadania, a escola ensina conceitos, exemplos e práticas de

Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências Humanas e Sociais

Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências Humanas e Sociais Aplicadas,

Habilidades da Formação Geral Básica

Sugestões de Objetos de Conhecimento:

SAÚDE E RISCO ALIMENTAR

Ementa: Este componente visa ao estudo da alimentação e nutrição em saúde pública,

Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências da Natureza e suas

Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o

Mediação e Intervenção Sociocultural

Sugestões de Objetos de conhecimento:

Ementa: Este componente tem por objetivo promover o entendimento da biotecnologia

Perfil Docente: Professores/as licenciados/as na área das Ciências da Natureza e

Metodologia: Para a área de conhecimento Ciências da Natureza e suas Tecnologias, o

Eixos Estruturantes e suas habilidades:

Mediação e Intervenção Sociocultural

Habilidades da BNCC e RCG:

(EM13CNT104RS-2):Avaliar e prever os efeitos do uso de íons de metais pesados na

(EM13CNT104RS-3):Avaliar as vantagens e desvantagens das técnicas ligadas à

Sugestões de Objetos de Conhecimento:

PROJETO INVESTIGATIVO NA SAÚDE