Análise Das Práticas de Gestão Ambiental

XIII Coloquio de Gestión Universitaria
en Américas
Rendimientos académicos y eficacia social de la Universidad
ANÁLISE DAS PRÁTICAS DE GESTÃO AMBIENTAL DAS INSTITUIÇÕES DE

ENSINO SUPERIOR.
Emanuelly Comoretto Machado - UFSM

Francies Diego Motke - UFSM
João Fernando Zamberlan - UFSM
Kamila Frizzo - UFSM
Lucas Veiga Ávila - UFSM
Ygor Cezar Silva - UFSM
RESUMO
A gestão ambiental tornou-se um tema emergente que vem ganhando espaço crescente no meio
acadêmico e empresarial, a qual as organizações devem não estarem somente preocupadas em
atender normas e leis, mas, também, estão procurando atender melhor seus clientes que se tornam
cada vez mais exigentes, envolvendo diferentes camadas e setores da sociedade, em especial o
setor da educação, como as Instituições de Ensino Superior (IES) que são formadoras de
profissionais e possuem representatividade na sociedade. Portanto, o presente estudo objetiva
identificar as práticas de gestão ambiental adotadas pelas Instituições de Ensino Superior (IES)
presenciais na cidade de Santa Maria/RS. A pesquisa caracteriza-se como exploratória e adotou
como método o estudo de multi casos. Os principais resultados revelaram que as práticas de
gestão ambiental adotadas pelas instituições analisadas são incipientes e caracterizam-se como
isoladas por serem implementadas apenas em alguns setores da Instituição. Os resultados
expressam, falta de consciência e planejamento dos gestores, carência de um setor específico de
gestão ambiental, falta de relatórios, espaços verdes para conscientização dos discentes, docentes
e colaboradores. Uma vez que as instituições participantes não possuem nenhum padrão de
certificação ambiental.
Palavras-chave: Educação ambiental; Sustentabilidade; Instituições de Ensino Superior.
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1 INTRODUÇÃO
O desenvolvimento tecnológico e econômico gerou reflexos na sociedade e no meio

ambiente, causando numerosos problemas, tais como: aquecimento global, desmatamento,
problemas de saneamento básico, qualidade do ar, geração demasiada de resíduos, entre outros
que comprometem e ameaçam a vida terrestre.
A crise socioambiental ocorrida em meados da década de 1960 serviu como base para a
emergência da temática alusiva ao Desenvolvido Sustentável. Na Assembleia Geral da ONU em
1983, foi criada a Comissão Mundial para o Meio Ambiente e Desenvolvimento (CMMAD), na
qual foi elaborado o Relatório Brundtland em 1987, que estabelece o compromisso dos governos
signatários com a preservação do meio ambiente, definindo o conceito de DS como o
“desenvolvimento capaz de suprir as necessidades da geração atual, sem comprometer a
capacidade de atender as necessidades das futuras gerações” (CMMAD, 1991, p.9).
O surgimento da ideia de DS marca a emergência de uma nova maneira de se pensar no
desenvolvimento, sem restrição unicamente da esfera econômica, mas também considerando
aspectos sociais e ambientais.
A gestão ambiental vem ganhando espaço no meio empresarial, onde as empresas devem
se adequar a rigorosas legislações e, mais do que isso, satisfazer consumidores cada vez mais
preocupados com a utilização consciente dos recursos naturais. Esta consciência ecológica acaba
também por envolver o setor da educação, a exemplo das Instituições de Ensino Superior (IES).
Porém, ainda são poucas as práticas adotadas pelas IES, que tem papel fundamental de qualificar
e conscientizar os cidadãos formadores de opinião.
Segundo Mayor (1998) a educação é a chave do desenvolvimento sustentável e auto-
suficiente, e deve ser fornecida a todos os membros da sociedade, de tal maneira que cada um se
beneficie de chances reais de se instruir ao longo da vida.
Diante do exposto, definiu-se como principal objetivo do estudo, identificar as práticas de
gestão ambiental adotadas pelas Instituições de Ensino Superior (IES) presenciais da cidade de
Santa Maria/RS.
2 REFERENCIAL TEÓRICO
Este segmento tem como objetivo apresentar o referencial teórico que serviu de suporte
para o presente trabalho, ou seja: conceitos de Desenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade e
Gestão Ambiental nas Instituições de Ensino Superior
2.1 Desenvolvimento Sustentável e Sustentabilidade
Meio ambiente é o local onde vivemos, onde estamos inseridos e que para mantermos um
bom padrão de vida utilizamos de seus recursos naturais disponíveis de forma irracional e
irrestrita o que tem contribuído para sua depleção sem que sejam respeitados os seus limites de
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resiliência. Segundo Dias (2011), a partir do século XVIII o crescimento econômico desordenado
foi acompanhado de um processo industrial em que se utilizavam grandes quantidades de energia
e de recursos naturais, que acabaram por configurar um quadro de degradação contínua do meio
ambiente. Tal industrialização trouxe vários problemas ambientais, como: alta concentração
populacional, devido à urbanização acelerada; consumo excessivo de recursos naturais, sendo que
alguns não renováveis (petróleo e carvão mineral, por exemplo); contaminação do ar, do solo, das
águas; e desflorestamento.
Na metade do século XX, com a intensificação do crescimento econômico mundial, os
problemas ambientais se agravaram e começaram a aparecer com maior visibilidade. Isso foi
observado até o ano de 1962, onde os problemas derivados da relação do homem com o meio
ambiente foram abordados de forma muito superficial.
Portanto, no início da década de 1990, o meio ambiente ocupou um patamar privilegiado
na agenda global, tendo se tornado um assunto quase obrigatório nos inúmeros encontros
internacionais. Caracterizando-se por um período de intensos debates, atividades, fóruns e
encontros que resultaram em um consenso mundial dos perigos que o planeta corria, caso se
mantivesse o modelo de crescimento insustentável até então em vigor (DIAS, 2011).
Em 1987, a Comissão Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (CMMAD)
difundiu o relatório Nosso Futuro Comum, também chamado relatório de Brundtland, onde foi
exposto o primeiro conceito de DS. Essa comissão analisou a viabilidade de prover necessidades
mínimas para o dobro da população mundial, de maneira sustentável e sem deterioração dos
ecossistemas globais, com o objetivo de atender às necessidades da geração presente sem
comprometer a habilidade das gerações futuras de atender suas próprias necessidades (AMARAL
e ROVERE, 2003).
Desde 1972, o conceito de sustentabilidade vem sendo analisado com a concretização da
Conferência de Estocolmo, que abordou especificamente dos problemas com a poluição
ambiental. A mesma foi o ponto inicial para que, nos anos seguintes, muitos outros movimentos
se voltassem para a problemática da conservação dos recursos naturais. No Brasil, três
conferências ganharam destaque: a Conferência Rio-92, de 1992, a Conferência Rio+5, de 1997 e
RIO + 20 em 2012. Sendo que a primeira foi responsável pela introdução do conceito de
Desenvolvimento Sustentável e a Rio+5 uma consequente avaliação de resultados da Conferência
Rio-92 (BRASIL, 1998; RIBEIRO; PROFETA, 2004; FARIAS; TEIXEIRA, 2006).
Para Sachs (1993), o desenvolvimento sustentável só será adquirido se três critérios forem
obedecidos concomitantemente: equidade social, preservação ambiental e eficiência econômica.
Elkington (1998), fundamentado nesses critérios, desenvolveu o conceito do Triple Bottom Line:
 Na perspectiva econômica tem-se a preservação da lucratividade da organização e o não
comprometimento do seu desenvolvimento econômico;
 A esfera social inclui a questão da justiça social, onde a maior finalidade é o
desenvolvimento de um mundo mais justo, por meio das relações com todos os
stakeholders (colaboradores, clientes, fornecedores, governo);
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 E na esfera ambiental destaca-se a utilização dos recursos de modo a não prejudicar as

gerações futuras, com isso diminuindo impactos da ação das indústrias e utilizando de
maneira sustentável os recursos naturais.
Barbieri (2007) afirma que os problemas gerados pelos humanos decorrem do uso
inadequado do meio ambiente para obter os recursos necessários para produzir bens e serviços e
do despejo de materiais e energia não aproveitados no meio ambiente. Um conceito consistente
de gestão ambiental é aquele que a entende como sendo uma estrutura gerencial que permite que
a organização visualize os impactos de suas ações no meio ambiente (SILVA, SILVA e
ENDERS, 2006).
Está cada vez mais evidente que toda iniciativa de negócio tem um impacto sobre o lucro
e sobre o mundo. Dessa forma, o desempenho social inadequado e a falta de políticas bem
elaboradas de cunho social e ambiental podem ter sérias implicações organizacionais, acarretando
prejuízos materiais e morais de modo a aumentar os custos e perder oportunidades de mercado.
Não há como ignorar o novo compromisso das empresas, pois a questão não é parte apenas de
uma sensibilização ética, mas principalmente, econômica e mercadológica. (ALIGLERI,
ALIGLERI e KRUGLIANSKAS, 2009).
Destaca-se a existência de uma norma internacional quanto ao gerenciamento ambiental, à
norma ISO 14001, elaborada pela International Organization for Standardization (ISO), fundada
no ano de 1947, localizada em Genebra, na Suíça. Ressalta-se que a ISO é considerada como
uma norma de gerenciamento e não como uma norma de desempenho ou de produto. Seu
objetivo é focalizar o processo de gerenciamento das atividades da organização que afetam
diretamente o ambiente (NASCIMENTO; LEMOS; MELLO, 2008). Logo, os requisitos da
norma são fundamentados nos seguintes aspectos: exigências gerais; política ambiental;
planejamento; execução e operação; verificação e ação corretiva; e revisão da administração
(ABNT, 2004). Com isso, torna-se importante a prática de gestão ambiental também para as
Instituições de Ensino Superior.
2.2 Gestão Ambiental nas Instituições de Ensino Superior
A partir da década de 1960, as IES passaram a introduzir o tema ambiental na sua gestão.
As primeiras experiências surgiram nos Estados Unidos, concomitantemente com as promoções
de profissionais nas ciências ambientais, que se estenderam ao longo dos anos setenta. Já nos
anos de 1980, o destaque foi para políticas específicas à gestão de resíduos e eficiência
energética. Durante a década de noventa se desenvolveram políticas ambientais de domínio
global, que agrupam todos os âmbitos das instituições (DELGADO e VÉLEZ, 2005).
Ainda que o assunto tenha gerado grande repercussão nos últimos anos, são poucas as
políticas de ensino superior voltadas para as práticas de gestão ambiental. Jacobi (2003) acredita
que seja necessário criar condições necessárias para facilitar o processo de educação ambiental,
suprindo dados, desenvolvendo e difundindo indicadores com o objetivo de tornar claros os
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procedimentos que garantam os meios de criar estilos de vida e promovam uma consciência ética
que questione o atual modelo de desenvolvimento.
Deste modo, seria desejável o estabelecimento de uma política universitária referente à
questão ambiental, objetivando a criação de estratégias que não só interfiram na organização
acadêmica e nos currículos, mas também colabore para mudanças diárias nas relações ensino
aprendizagem, nas relações com a sociedade, nas pesquisas e acima de tudo nos valores
individuais e dos grupos, fazendo-os receptivos e dispostos ao trabalho interdisciplinar,
interativo, crítico, holístico, voltado à solução de problemas (SORRENTINO apud
GUIMARÃES; TOMAZELLO,2011).
Segundo Careto e Vendeirinho (2003) as Universidades e outras Instituições de Ensino
Superior em outros níveis precisam praticar aquilo que ensinam. As universidades são muitas
vezes vistas como instituições estagnadas e burocráticas, por outro percebe-se como organizações
capazes de iniciar o caminho da sustentabilidade.
Barbieri (2004) destaca que na maior parte dos programas dos cursos superiores, a
Educação Ambiental não passa de atividade isolada realizada somente no dia do meio ambiente
ou de programas de coleta seletiva de lixo, originados nas dependências da instituição. Observa-
se que as Universidades se confrontam com alterações profundas nas condições de produzir
conhecimento e provocar a mudança (A. COUTO et al, 2004)
Na visão de Weenem (2000) há várias formas das Universidades promoverem o DS, seja
por meio de ações de planejamento, gestão, desenvolvimento, ensino, pesquisa, operações,
extensão, compras, transporte, construções, dentre outros. Desse modo, diversas práticas de
Gestão Ambiental foram identificadas a partir das normas de implementação para Sistemas de
Gestão Ambiental da NBR ISO 14001 (ISO, 1996), e por pesquisas realizadas por Careto e
Vendeirinho (2003), Tauchen e Brandli (2006) e Engelman, Guisso e Fracasso (2009):
 Políticas de Gestão Ambiental;

 Guia de boas práticas de ações ambientais/ sustentáveis;
 Auditoria ambiental para indicar melhorias;
 Utilização de indicadores ambientais;
 Acompanhamento e análise da questão de sustentabilidade ambiental;
 Diagnóstico dos impactos significativos para o ambiente;
 Soluções baseadas no padrão ISO 14001;
 Departamento/área para Gestão Ambiental;
 Construções e reformas na instituição seguindo padrões de sustentabilidade;
 Cursos de formação de gestores ambientais;
 Treinamento e sensibilização da equipe de funcionários;
 Programas de conscientização ambiental voltado à população;
 Programas de conscientização ambiental voltado aos alunos;
 Inclusão no currículo de conteúdos sobre sustentabilidade ambiental;
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 Desenvolvimento de projetos de pesquisa sobre sustentabilidade ambiental;

 Disseminação dos projetos ambientais desenvolvidos dentro da instituição;
 Parceria com outras Universidades para desenvolver a questão ambiental;
 Organização de eventos sobre a questão ambiental;
 Disponibilização de alimentação orgânica;
 Controle de consumo e reuso de água;
 Controle de consumo de energia;
 Controle de efluentes;
 Controle de resíduos;
 Racionalização do uso de combustíveis;
 Uso de combustíveis alternativos;
 Utilização de material reciclado (papel);
 Programas de seleção do lixo;
 Critérios ambientais para fornecedores de materiais de consumo;
 Espaços verdes – controle da vegetação;
 Plano de ação para melhoria contínua da sustentabilidade ambiental.
3 MÉTODO
O referido capítulo aborda os procedimentos metodológicos utilizados a fim de atingir o

objetivo proposto e confirmar ou não o pressuposto. A seguir são descritos os principais
procedimentos utilizados nesta pesquisa e o pressuposto que direciona o estudo.
P1: As Instituições de Ensino Superior (IES) presenciais de Santa Maria/RS adotam
práticas de gestão ambiental.
Esta pesquisa caracteriza-se por ser uma investigação de natureza exploratória, de
abordagem qualitativa, que tem como finalidade identificar o comportamento das IES presenciais
de Santa Maria, visando a conhecer as principais práticas de gestão ambiental desenvolvidas
pelas mesmas. Conforme Gil (2007), a pesquisa exploratória tem por finalidade ampliar o
conhecimento a respeito de determinado fenômeno, explorando uma determinada realidade.
Para a consecução dos objetivos da pesquisa será utilizado o estudo de casos múltiplos. O
método do estudo de caso é definido por Yin (1990) como uma estratégica de pesquisa que visa
estudar fenômenos sociais complexos, a qual possibilita reter características holísticas e
significativas dos eventos no seu contexto real. Para Yin (2011), no tipo de pesquisa de caso
múltiplo, uma das vantagens é que ele se torna mais convincente, além de ser um estudo global,
mais robusto. Eisenhardt (1989) contempla que o estudo de caso se fixa no entendimento da
situação presente dinâmica, dentro de um conjunto específico e particular.
Os dados foram coletados por meio de entrevistas semiestruturadas aos responsáveis pelo
setor ambiental nas Instituições de Ensino Superior Presenciais de Santa Maria, que foram
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gravadas e, após, transcritas. A coleta de dados ocorreu no mês de julho de 2013 em três
instituições de ensino superior presenciais na cidade de Santa Maria/RS selecionadas pelo critério
de acessibilidade. Visando a preservação da sua identidade, as instituições analisadas foram
denominadas: INST1, INST2 e INST3.
O protocolo de entrevista foi elaborado com base nas normas de implementação para
Sistemas de Gestão Ambiental da NBR ISO 14001 (ISO, 1996), e por pesquisas realizadas por
Careto e Vendeirinho (2003), Tauchen e Brandli (2006) e Engelman, Guisso e Fracasso (2009).
3.3 Análise dos Dados
A partir das entrevistas, os dados foram analisados por meio de análise de conteúdo, que
segundo Moraes (1999) consiste em uma técnica para leitura e interpretação do conteúdo de
materiais oriundo de comunicação verbal ou não verbal. Para o autor, a análise de conteúdo, de
certa forma não deixa de ser uma interpretação pessoal por parte do pesquisador com relação à
percepção que tem dos dados analisados. A estrutura de apresentação das evidências foi
organizada em três categorias de análise: estrutura física, legislação e normativas e gestão
ambiental.
Categorias Aspectos analisados
 Construções e reformas seguindo padrões sustentáveis;

Estrutura Física  Promove a biodiversidade dos ecossistemas do campus;
 Apresenta espaços verdes e realiza controle da vegetação.
 Padrão de certificação ambiental;

Legislação e Normativas  Avaliação para reconhecimento e renovação do reconhecimento
dos cursos de graduação no que se refere à Educação
Ambiental.
 Manual com boas práticas sustentáveis;

 Auditoria ambiental;
 Diagnóstico dos impactos significativos para o ambiente;
 Treinamento e sensibilização dos funcionários;
Gestão Ambiental  Treinamento e sensibilização dos alunos ;
 Sustentabilidade ambiental nos currículos;
 Controle do uso da energia/eficiência energética;
 Programa de reciclagem e/ou gestão de resíduos;
 Analisa critérios de gestão ambiental dos seus fornecedores de
materiais de consumo.
Quadro 1 – Categorias de análise e os aspectos analisados
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4 RESULTADOS E DISCUSSÕES
A partir das entrevistas realizadas são apresentadas as principais características que

definem o perfil das instituições participantes da pesquisa e dos responsáveis pelas informações
obtidas, através da qual foi possível identificar a percepção e a compreensão das ações focadas no
desenvolvimento sustentável através de sua experiência na organização.
Por conseguinte, os resultados analisados foram sumarizados na seguinte categoria de
análise: estrutura física, legislação normativa e gestão ambiental.
4.1 Caracterização das Instituições
A INST 1, criada em 1960, é pública e oferece 317 cursos distribuídos em cinco polos
com graduação presencial, graduação à distância e pós-graduação. Possui 28.323 estudantes,
1.821 professores e 2.782 técnicos administrativos em educação. O responsável pelas
informações é professor associado da instituição e coordenador da comissão ambiental, que atua
há trinta anos como professor e há onze anos na comissão ambiental.
A INST 2, criada em 2004, é particular e oferece um curso de graduação presencial.
Possui, em média, seiscentos e cinquenta estudantes, quarenta e cinco professores e cerca de
cinquenta funcionários. O responsável pelas informações é coordenador de comunicação, atuando
nesta área há quase cinco anos.
A INST 3, criada em 2000, é particular e oferece quatro cursos presenciais de graduação e
quatro cursos de pós-graduação. Possui, em média, quinhentos estudantes, sessenta professores e
quinze funcionários. O responsável pelas informações é coordenador acadêmico e atua na
instituição há três anos.
4.3 Estrutura Física
Em relação a estrutura física das instituições, é apresentada no Quadro 2 uma síntese das
suas principais evidências.
Estrutura Física
Principais práticas Evidências
INST 1: “Há iniciativas neste sentido, mas por

enquanto ela fica no contexto da equipe de
· Construções e reformas seguindo padrões sustentáveis arquitetura que elabora os projetos que recebeu
treinamento neste sentido”.
INST 2: “Não, mas não deixa de ser uma pretensão”.
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INST 3: “Foi feito toda a climatização do prédio

com a preocupação com o meio ambiente”.
INST 1: “... hoje observa-se bastante plantação, mas

toda ela foi plantada”.
· Promove a biodiversidade dos ecossistemas do campus INST 2: “Não tem área verde”.
INST 3: “... aqui dentro a gente não tem esse
espaço”.
INST 1: “Tem vários espaços verdes mas são todos

artificiais. O pouco que existe ainda é remanescente
· Apresenta espaços verdes e realiza controle da vegetação do bioma pampa e a tendência é serem modificados”.
INST 2: “Não”.
INST 3: “aqui dentro a gente não tem esse espaço”.
Quadro 2 – Evidências no que se refere à estrutura física
No caso da estrutura física das instituições, evidenciou-se que todas as instituições

analisadas demonstram-se preocupadas em seguir padrões sustentáveis em suas construções e
reformas de modo a reduzir as agressões ao meio ambiente. A INST1, porém, afirmou que esta
vontade ainda não se configura em resultados práticos, porque normalmente a verba liberada
pelos órgãos responsáveis para os projetos é muito limitada e não possibilita que haja a
implementação de projetos sustentáveis, corroborando com Placet, Anderson e Fowler (2005),
que a implementação da sustentabilidade como estratégia é um desafio, pois para muitas
organizações a estratégia é uma ferramenta utilizada apenas para diminuir custos e expandir os
negócios, enquanto a proteção ambiental é vista como desnecessária e cara.
Observou-se, ainda, que apenas a INST1 possui espaços verdes, porém, foi denominado
como artificial pelo fato de toda vegetação existente ter sido plantada, restando pouco do bioma
original. Já as demais instituições alegam não possuir espaços destinados à vegetação.
4.4 Legislação e Normativas
As principais evidências observadas, em relação a legislação e normativas, são destacadas

no Quadro 3.
Legislação e Normativas
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INST 1: “No momento não tem nenhum tipo de

certificação”; “A ISO vem a ser uma meta futura”.
· Baseia-se algum padrão de certificação ambiental INST 2: “Não”.
INST 3: “... isso eu não saberia te dizer”.
INST 1: “Nós não temos curso de graduação de educação

· Atende ao requisito legal da avaliação para
ambiental. O que existe são diversos cursos em várias
reconhecimento e renovação do reconhecimento
áreas”.
dos cursos de graduação no que se refere à
INST 2: “Nós não temos o curso de educação ambiental,
Educação Ambiental (Lei nº 9.795 e Decreto Nº
hoje o direito ambiental é uma das áreas mais promissoras”.
4.281)
INST 3: “ Todos os cursos tem essa disciplina obrigatória
no currículo.
Quadro 3 – Evidências no que se refere à legislação e as normativas.
Quanto à legislação, observou-se que a INST1 e a INST2 não possuem nenhum padrão de
certificação ambiental, sendo que a INST1 afirma ser uma meta futura da organização, e a INST3
não soube responder. Quanto ao requisito legal da avaliação dos cursos de graduação no que se
refere à educação ambiental, os respondentes informaram que não possuem curso específico de
Gestão Ambiental, sendo apenas trabalhada em outros cursos, e na INST3 a disciplina é
obrigatória.
4.5 Gestão Ambiental
A síntese das principais evidências encontradas a partir das práticas de gestão ambiental
é apresentada no Quadro 4.
Gestão Ambiental
INST 1:“Está sendo elaborado um documento reunindo tudo isso.

Existem setorizados”.
· Guia e/ou manual com boas práticas
INST 2: “... não tem nada formalizado ...”
sustentáveis
INST 3: “...tem uma equipe que trabalha com isso e faz esses
regimentos internos, esse trabalho de conscientização e orientação”.
INST 1: “Ela não faz auditoria, porque há uma série de problemas

estruturais a serem resolvidos antes”.
· Auditoria ambiental para propor INST 2: “As ações que possui não são formais a ponto de serem
melhorias necessárias consideradas auditorias”.
INST 3: “ … dentro desse complexo... a faculdade entra junto dessas
auditorias...”
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INST 1: “Esses levantamentos já foram feitos e hoje nós estamos

otimizando a destinação correta de todos”.
· Diagnóstico dos impactos diretos ou
INST 2: “... não tem nada formalizado nesse momento”.
significativos para o ambiente
INST 3: “... por ser uma instituição pequena eles não são tão
representativos”.
INST 1: “São oferecidos cursos de atualização dos funcionários

através da pró-reitoria de recursos humanos, mas ela não está
interligada, isso faz parte de um planejamento...”.
· Treinamento e sensibilização dos INST 2: “os funcionários recebem periodicamente oficinas,
funcionários em relação à palestras, seminários que façam com que eles tenham uma
sustentabilidade progressão, aprimoramento não só profissional, como pessoal”.
INST 3: “dentro da faculdade se faz esse tipo de treinamento com os
funcionários e orientação tanto aos docentes, discentes e em
campanhas até de coleta de resíduos”.
INST 1: “Alguns cursos realizam”.

INST 2: “os alunos já entram em um formato de agentes
· Treinamento e sensibilização dos alunos
replicadores”.
em relação à sustentabilidade
INST 3: “...essa equipe fazia a sensibilização nas salas de aula ...”.
INST 1: “... ainda não há uma consciência de que a sustentabilidade

esteja envolvida em cada curso, em cada área”.
· Inclui a sustentabilidade ambiental nos INST 2: “... o Direito Ambiental é uma das áreas que tem
currículos de graduação e/ou pós- demandado bastante interesse dos alunos e a sustentabilidade, ela é
graduação tocada em disciplinas optativas e em disciplinas da grade hoje”.
INST 3: “... todos eles tem a disciplina que trata a questão do meio
ambiente”.
INST 1: “Tem vários projetos”; “Hoje, nós estamos até substituindo

as lâmpadas que ficam ligadas à noite por modelos mais
apropriados”.
· Controle do uso da energia/eficiência
INST 2: “Não existe controle. Na verdade existe mais uma
energética
promoção ...”.
INST 3: “Existe esse grupo que faz esse trabalho nas salas com os
professores de conscientização do consumo”.
INST 1: “Nós temos a coleta seletiva onde os resíduos são doados

para instituições de catadores”.
INST 2: “Nós só temos o incentivo da separação do lixo que é em
· Programa de reciclagem e/ou gestão de todas as áreas de lazer da instituição”.
resíduos INST 3: “tem um convênio com um grupo de catadores que vem
dentro da instituição pra buscar tudo aquilo que é reciclável”.
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INST 1: “Já temos ferramentas neste sentido. Alguns locais já fazem

isto”.
· Analisa critérios de gestão ambiental dos
INST 2: “quando se faz uma escolha, critérios como este são levados
seus fornecedores de materiais de
em consideração através da controladoria”.
consumo
INST 3: “... se tem esse cuidado por causa dessa orientação da SIPA
dos trabalhos”.
Quadro 4 - Evidências no que se refere à gestão ambiental
As instituições analisadas informaram não possuir um guia e/ou manual com boas práticas
sustentáveis que oriente toda a instituição, porém, a INST1 afirmou que está em processo de
elaboração e que, no momento possui este tipo de material em alguns setores. Já a INST3, apesar
de não elaborar um guia ou manual, alega ter uma equipe responsável pela conscientização e
orientação.
No que se refere a realização de auditora ambiental para propor melhorias necessárias, a
INST1 afirmou não realizá-la por possuir problemas estruturais e, a INST2, pelo fato de suas
ações não serem formais a ponto de se caracterizar como uma auditoria. Já a INST3, por estar
inserida em um complexo formado por outras organizações, consequentemente, participa das
auditorias realizadas.
Para a avaliação dos impactos diretos ou significativos para o ambiente, a INST1
informou já ter realizado este diagnóstico e que estão otimizando a destinação correta de todos os
impactos. No caso da INST2, o diagnóstico não é formalizado e na INST3 o responsável pelas
informações cita que os impactos não são significativos devido ao tamanho da instituição.
Quanto ao treinamento e sensibilização dos alunos e funcionários em relação a
sustentabilidade, as três instituições demonstram preocupação em inserir seus colaboradores no
contexto ambiental. Apesar disto, a INST1 esclarece que os cursos de atualização para os
colaboradores são oferecidos através da pró-reitoria de recursos humanos, contudo não está
interligada com as ações da comissão ambiental. Com relação à sensibilização dos alunos, a
instituição informou que foi oferecido cursos e fóruns, porém, o retorno foi baixo. Constatou-se
que a INST2, através da comunicação interna, realiza oficinas, palestras e seminários para o
aprimoramento pessoal e profissional dos funcionários. Na INST3, verificou-se que há
treinamento e orientação para os docentes e discentes.
Para a inclusão da sustentabilidade ambiental nos currículos de graduação e pós-
graduação a INST1 informa que houve petições via comissão ambiental para que os cursos
insiram a questão sustentável em seus currículos, porém, ainda não há a consciência de que a
sustentabilidade esteja incluída em cada curso. A INST2, através do seu curso de graduação,
oferta a disciplina de Direito Ambiental, uma área considerada promissora, enquanto que na pós-
graduação ainda está em fase de planejamento. Já na INST3, o responsável pelas informações
relatou que em todos os cursos de graduação há a disciplina que trata a questão do meio
ambiente.
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No que diz respeito à eficiência energética, nenhuma instituição controla o seu uso de
energia, contudo, a INST1 promoveu algumas ações isoladas para diminuir o consumo de energia
elétrica além de possuir vários projetos como, por exemplo, a utilização de energia fotovoltaica
em um de seus espaços. Nas demais instituições, ocorrem ações pontuais que ficam restritas à
conscientizações nas salas de aula. Lacy et al. (2010), porém, diz que a sustentabilidade deve
estar totalmente integrada às operações e as estratégias de uma organização, não devendo ser
vista de forma individual, ocorrendo em apenas alguns setores ou processos.
Observou-se, também, que as três instituições analisadas não possuem programas de
gestão de resíduos, apenas realizam a coleta seletiva de lixo e, ainda, a INST1 e a INST3
possuem convênio com associações de catadores para que seja realizada a reciclagem,
corroborando Barbieri (2004), onde relata que na maioria dos programas de cursos superiores a
educação ambiental limita-se à realização de atividades isoladas no dia do meio ambiente ou aos
programas de coleta seletiva de lixo nas dependências da instituição.
Quando perguntado se a instituição analisa critérios de gestão ambiental dos seus
fornecedores de materiais de consumo, as entrevistadas informaram que há esta avaliação no
processo de compra. A INST1 afirma que possui ferramentas para este tipo de avaliação em
alguns setores. Já a INST2 informa que o setor de controladoria tem como obrigação funcional a
análise do perfil dos fornecedores e parceiros. Por fim, a INST3 diz que há esta averiguação para
a aquisição de materiais junto aos fornecedores, como exemplo, a compra de condicionadores de
ar que agridem menos o meio ambiente.
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O presente estudo teve como objetivo identificar as práticas de gestão ambiental adotadas
pelas Instituições de Ensino Superior (IES) presenciais da cidade de Santa Maria/RS. A partir da
análise de três instituições, caracterizou-se os resultados em três categorias de análise: estrutura
física, legislação normativa e gestão ambiental.
Com relação a estrutura física, as evidências indicam que, embora as instituições
demonstraram-se preocupadas em seguir padrões sustentáveis em suas construções e reformas de
modo a reduzir as agressões ao meio ambiente, essas ações ainda são pouco praticadas, devido
aos custos envolvidos e, portanto, ficam restritas a ações pontuais. Ressalta-se que apenas uma
instituição possui espaços verdes, porém, a promoção da biodiversidade dos ecossistemas é
relativo, pois o cultivo da vegetação arbustiva realizado pela instituição não representa o bioma
original.
Quanto à legislação, observou-se que nenhuma das instituições respondentes possui
algum padrão de certificação ambiental, sendo que apenas uma delas afirma ser uma meta futura
da organização. Esta é a realidade da maioria das instituições de ensino superior do país e pode
ser explicado pela falta de consciência por parte dos gestores ou pela necessidade de criação de
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en Américas
equipes focadas à gestão ambiental para criar condições para a certificação, o que gera um
aumento nas despesas da instituição.
Na análise sobre a gestão ambiental, evidenciou-se que as instituições pesquisadas não
têm, como cultura, a realização de auditoria ambiental formalizada e específica da organização,
no entanto, realizam treinamento e sensibilização dos alunos e funcionários em relação a
sustentabilidade, oferecendo periodicamente cursos, oficinas, palestras e seminários. Outro
aspecto relevante é que há a inclusão da sustentabilidade nos currículos de graduação e pós-
graduação nas instituições analisadas, porém, devido ao elevado número de cursos que uma das
instituições oferece, ainda não foi possível a inclusão desta temática em todos os cursos da
organização.
Apesar de todas elas realizarem a coleta seletiva de lixo, nenhuma instituição possui
programa de gestão de resíduos, o qual visa não só o recolhimento e destinação dos detritos mas,
também, o controle da produção para a redução destes resíduos. Na promoção do controle de
energia, verificou-se que as instituições apenas realizam procedimentos de fácil aplicação como,
por exemplo, a troca de equipamentos por outros mais eficientes a fim de obter redução no
consumo de energia elétrica, ou ações restritas à conscientização de alunos e funcionários.
Por fim, o estudo revelou que as práticas de gestão ambiental adotadas pelas instituições
analisadas são incipientes e que estas ações caracterizam-se como isoladas por serem
implementadas apenas em alguns setores da organização. Percebeu-se, também, a dificuldade de
implementação de outras práticas pela questão financeira, quando gestores deparam-se em
elevados custos de execução, tendo em vista que os recursos são, muitas vezes, limitados. Apesar
disso, as instituições analisadas mostraram-se preocupadas com a questão ambiental e procuram,
em muitos casos, a conscientização dos seus alunos e funcionários.
Como sugestões para trabalhos futuros, propõem-se a identificação das práticas de gestão
ambiental possuindo variáveis além das diretrizes e regulamentações, aplicadas há uma
população mais representativa de outras regiões.
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