LÍNGUA PORTUGUESA 9

ATIVIDADE 1 - “CONTO OU NÃO CONTO?”: LEITURA COMPARTILHADA

CONTO OU NÃO CONTO?

Abel Sidney
– ...eu nem te conto!
– Conta, vai, conta!
– Está bem! Mas você promete não contar para mais
ninguém?
– Prometo. Juro que não conto! Se eu contar quero
morrer sequinha na mesma hora...
– Não precisa exagerar! O que vou contar não é
nada assim tão sério. Não precisa jurar.
– Está bem...
Depois de muitos anos, ainda me lembro em detalhes sobre o que eu e minha prima con-
versamos. Éramos muito pequenas e eu passava as férias em sua casa. Nunca brincamos tanto,
quanto naqueles dias!
Lembro-me do segredo que ela prometeu me contar.
– Olha, eu vou contar, mas é segredo! Não conte para ninguém. Se você contar eu vou
ficar de mal.
– Eu não vou contar, já disse!
O segredo não era nada sério, coisa mesmo de criança naquela idade. E ela acabou contando...
– Minha mãe saiu para fazer compras e eu fiz um bolo.
Eu quebrei dois ovos, misturei com a farinha de trigo e o
açúcar. Não deu nada certo. Com medo, eu arrumei tudo,
joguei o bolo fora e até hoje minha mãe não sabe de nada...
– Meu Deus, sua doida! Você teve coragem de fazer
uma coisa dessas?!
– Tive. Se a minha mãe descobrir, eu não quero nem
imaginar o que ela fará comigo!! Posso ficar uma semana de
castigo. Ou até mais...
A minha língua coçou. Um segredo daqueles não po-
deria ficar guardado. Na primeira oportunidade em que eu
fiquei sozinha, procurei minha tia, que estava preparando o almoço.
– Tia, preciso contar uma coisa pra senhora.
– Pois conte, que estou ouvindo. Não posso te dar mais atenção, senão o almoço não sai...
– É que eu tenho um segredo pra te contar e não sei se devo...
– O segredo é seu ou dos outros?
– Dos outros... Quer dizer, da prima!
– E por que você quer contar os segredos alheios?
10 CADERNO DO ALUNO

– Bem, eu pensei que a senhora quisesse saber o que aconteceu...

– Ah, minha filha, deixa eu te fazer apenas uma per-
gunta: a dona do segredo te autorizou a contá-lo?
– Na verdade, não!
– E por qual motivo você me contaria, então?
– É que... Bem, o que ela fez não é muito certo...
– E você vai dedurar a sua prima? Se for alguma coisa
muito grave ela ficará de castigo. E você não terá com quem
brincar. Você já pensou nisso?
– Não...
– Pois pense. E depois volte aqui para conversarmos...
Eu não sabia onde enfiar a cara, de tanta vergonha.
E para que ninguém descobrisse os meus pensamentos,
me escondi na casinha do fundo do quintal. Na hora do
almoço, saí de lá, pois a fome, nessas horas, é uma sensa-
ta conselheira. E minha tia, com muito cuidado, voltou a
tratar do assunto.
– Eu preciso contar uma coisa pra vocês... Minha avó,
quando eu era pequena, me ensinou uma coisa que nunca
mais me esqueci.
E hoje, ouvindo uma notícia no rádio, lembrei-me dela.
Ela dizia que nós temos uma boca e dois ouvidos; por isso,
nós temos que mais ouvir do que falar. E mais: nem tudo o
que ouvimos, devemos passar adiante, pois quem conta um
conto, aumenta um ponto. E se o que se conta é um segredo, pior ainda. Por isso, nessas horas
em que a nossa língua coça, o melhor é lembrar que em boca fechada não entra mosquito...
E contou também histórias de outras gentes: mexeriqueiros, dedos-duros, fofoqueiros, en-
fim, a turma do leva-e-traz...
Naquela tarde, ainda preocupada que lessem os meus
pensamentos, fiquei murchinha, daqui para ali, inventando o
que fazer...
Só no dia seguinte, quando minha prima decidiu contar
para mim outro dos seus segredos, foi que eu tomei cora-
gem de me sentar ao seu lado, bem quietinha. Disse ela:
– Sabe, o outro segredo é mais sério que o primeiro...
E fez suspense – disse, repentinamente, que estava com
sede e foi buscar água na cozinha...
Depois de retornar, bebeu a água bem devagarinho,
até recomeçar:
– Olha, eu tenho um grande defeito. Às vezes eu me escondo na cozinha, para ouvir a con-
versa de minha mãe com as outras pessoas. E por acaso eu estava ontem, tranquilamente sen-
LÍNGUA PORTUGUESA 11

tada no meu cantinho secreto, quando alguém chegou para conversar com ela. Como esta
pessoa é minha conhecida (e eu gosto muito dela), não posso contar o que aconteceu por lá... É
uma pena! Eu só posso dizer que essa pessoa é uma língua de trapo, uma linguaruda...
Nunca rimos tanto!
Eu, na verdade, não sabia se me sentia agradecida ou envergonhada...
E passados tantos anos, ainda hoje nós fazemos questão de relembrar este episódio.
Nossos filhos compreendem, então, porque somos tão amigas e cúmplices. E olha que eles
nem imaginam o que ocorreu anos depois, quando éramos jovens e começamos paquerar, sem
saber, o mesmo cara...
Bem, mas isto é segredo e eu não posso contar!
SIDNEY, Abel. Conto ou não conto?. Ilustrações de Rosana Almendares. Disponível em: http://www.dominiopubli-
co.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=105130. Acesso em: 04 out. 2019.

ATIVIDADE 2 - LÍNGUA E LINGUAGEM: O GÊNERO TEXTUAL CONTO

1. O texto Conto ou não conto?, de Abel Sidney , inicia-se com um diálogo entre duas
personagens.

a) Quem são essas personagens? Em que parágrafo elas se apresentam? Destaque no

texto.
b) Logo no início do texto, para resgatar lembranças, o narrador se manifesta em primeira
ou em terceira pessoa? Transcreva um trecho que ilustre sua resposta e destaque pa-
lavras e expressões que comprovem o foco narrativo.

Lembre-se:
No foco narrativo em primeira pessoa, predominam palavras e expressões da lín-
gua, como pronomes e verbos, que marcam a presença do narrador-personagem,
isto é, aquele que participa da história e se manifesta como “eu”/ “nós”.
No foco narrativo em terceira pessoa, o narrador é observador, não participa da
história como personagem. Ele narra os acontecimentos a partir da observação
(“de fora” da história). Nesse caso, predominam marcas linguísticas de terceira pes-
soa, por exemplo “ele”/ “eles”.

2. Releia o trecho a seguir e identifique a fala de cada personagem. Utilize a seguinte legen-
da, para destacar passagens do texto.

  Personagem 1   Personagem 2

  – ...eu nem te conto!

  – Conta, vai, conta!
  – Está bem! Mas você promete não contar para mais ninguém?
12 CADERNO DO ALUNO

  – Prometo. Juro que não conto! Se eu contar quero morrer sequinha na mesma hora...
  – Não precisa exagerar! O que vou contar não é nada assim tão sério. Não precisa jurar.
  – Está bem...

a) Que recursos expressivos do texto (pontuação e outros) possibilitaram a identificação

de cada personagem?
b) Observe as características de fala das personagens. No diálogo, predomina a lingua-
gem formal ou a linguagem coloquial (informal, do dia a dia)? Justifique sua resposta.
c) A partir do que você observou nas questões a e b, no trecho reproduzido acima, ocorre
discurso direto ou discurso indireto? Justifique sua resposta.

Lembre-se:
No discurso direto, o narrador procura reproduzir a fala das personagens com mar-
cas específicas de pontuação (travessão, aspas, interrogação, exclamação, reticên-
cias). Ao mesmo tempo, o discurso direto pode revelar a identidade cultural e social
das personagens que participam da história, por meio de expressões próprias de
grupos sociais e de comunidades linguísticas.

d) Observe a expressão “morrer sequinha”. Que sentidos essa expressão pode ter no
conto lido? E em outros contextos?

3. Releia o excerto a seguir:

“- Eu preciso contar uma coisa pra vocês... Minha avó, quando eu era pequena, me
ensinou uma coisa que nunca mais me esqueci. E hoje, ouvindo uma notícia no rádio,
lembrei-me dela. Ela dizia que nós temos uma boca e dois ouvidos; por isso, nós te-
mos que mais ouvir do que falar. E mais: nem tudo o que ouvimos, devemos passar
adiante, pois quem conta um conto, aumenta um ponto. E se o que se conta é um
segredo, pior ainda. Por isso, nessas horas em que a nossa língua coça, o melhor é
lembrar que em boca fechada não entra mosquito...”.

a) No trecho, predomina o foco narrativo em primeira pessoa ou o foco narrativo em

terceira pessoa? Destaque, com cores diferentes, as marcas linguísticas que indicam
o foco narrativo. Faça uma legenda.
b) No trecho, a quem se referem os pronomes “dela” e “ela”, em destaque? Logo, qual é
a função desses pronomes no texto?

Os pronomes “dela” e “ela” substituem e referenciam/retomam o substantivo

“avó”, no texto. São, portanto, recursos linguísticos essenciais à construção da co-
esão e da coerência textual.

4. Para contar uma história, o narrador, em geral, situa as ações e os acontecimentos no tem-
LÍNGUA PORTUGUESA 13

po e no espaço. No conto lido, onde se passa a história? Quando os fatos ocorreram? Re-
leia o texto, identifique e transcreva, no quadro abaixo, marcadores temporais e marcado-
res espaciais.

Marcadores temporais Marcadores espaciais

5. Durante o desenvolvimento da história, ocorrem várias ações das personagens. Ao narrar

essas ações, o enunciador as situa, predominantemente,

a) no presente.
b) no pretérito.
c) no futuro.

Exemplifique com passagens do texto.

6. Reflita e comente:
Por que no conto, na fábula e em alguns tipos de crônica predominam os tempos verbais
do pretérito?

ATIVIDADE 3 - DO CONTO AOS QUADRINHOS: TEXTO E CONTEXTO

Imagine que você foi convidado a produzir uma tirinha baseada no texto “Conto ou não
conto?”, de Abel Sidney. As cenas a seguir representam alguns episódios. Procure lembrar-se do
percurso da história ou volte ao texto e recupere a sequência de fatos. Lembre-se de que os
gêneros textuais organizam-se de diferentes maneiras. Para transformar um gênero textual em
outro é, portanto, necessário fazer as devidas adequações de linguagem.

Crianças costumam ter segredos. O que

elas fazem com eles?
14 CADERNO DO ALUNO

A língua coça. Um segredo desses não

pode ficar guardado. Então...
LÍNGUA PORTUGUESA 15

SIDNEY, Abel. Conto ou não conto?. Ilustrações de Rosana Almendares. Disponível em: http://www.dominiopubli-
co.gov.br/download/texto/ea000337.pdf. Acesso em: 12 set. 2019.

Depois da produção, converse com seus colegas sobre os resultados. Considerem que as
histórias sequenciadas em quadrinhos apresentam também características narrativas, porém
organizam-se com outros recursos, verbais e não verbais.

a) Quais são as principais diferenças entre a linguagem de um conto e a linguagem de uma HQ?
b) Na HQ que você produziu, é possível identificar a presença de um narrador? Ele se mani-
festa da mesma forma como em um conto? Comente.
c) Que tempo verbal predomina em uma HQ? Por quê?
d) Na HQ, há relações entre os recursos expressivos verbais e não verbais? Essas relações são
importantes para a construção dos sentidos do texto? Comente.

Sugestões de quadrinhos e vídeos:

Turma da Mônica. Disponível em: http://turmadamonica.uol.com.br/quadrinhos/. Acesso
em: 08 out. 2019.
Turma da Mônica Oficial. Disponível em: https://www.youtube.com/channel/
UCV4XcEqBswMCryorV_gNENw. Acesso em: 08 out. 2019.

ATIVIDADE 4 – ENTRE CONTOS E FÁBULAS

Convenciona-se dizer que a fábula é um gênero textual que apresenta uma narrativa relati-
vamente curta, em prosa ou em verso. As personagens são, em geral, animais (e outros seres
inumanos) com atitudes e características humanas. As fábulas costumam veicular ensinamentos
e valores éticos e morais, os quais se depreendem da história e podem, por vezes, aparecer
como “moral”, explícita no final do texto ou diluída no percurso da narrativa. Leia a fábula a
seguir, de Esopo.
16 CADERNO DO ALUNO

O VENTO E O SOL
O Vento e o Sol estavam disputando quem era o mais forte.
De repente, eles viram um velho homem caminhando e o Sol disse
ao Vento: “Eu vejo uma maneira de decidir nossa disputa. Aquele
que fizer o homem tirar o casaco será considerado o mais forte.
Você começa, Vento”. E se retirou atrás de uma nuvem.
O Vento, furiosamente, começou a soprar tão forte quanto
possível sobre o velho homem. Mas quanto mais ele soprava, mais
o homem enrolava-se no casaco. Em desespero, o Vento reconhe-
ceu que deveria desistir.
Então o Sol apareceu e brilhou com todo seu esplendor. O
homem, que antes se protegia do vento frio, começou a sentir
muito calor e logo tirou o casaco.

A bondade e a amabilidade são sempre mais

fortes que a fúria e a violência.
ESOPO. The Wind and the Sun. In: Planet PDF. Aesop’s Fables.
Disponível em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/
texto/pp000002.pdf, p. 64. Acesso em: 03 out. 2019. Ilustrações,
tradução e adaptação para o português de Madalena Borges.

Depois de ler o texto, responda às questões

propostas.

1. Tanto no título da fábula quanto no “corpo” do texto, as palavras “Vento” e “Sol” estão
escritas com letra inicial maiúscula, porque

a) o autor errou ao escrevê-las.

b) o autor cometeu erros de digitação.
c) são personagens da fábula.
d) são fenômenos da natureza.

2. Observe a seguinte passagem da fábula:

“O Vento e o Sol estavam disputando quem era o mais forte. De repente, eles viram
um velho homem caminhando, e o Sol disse ao Vento: “Eu vejo uma maneira de de-
cidir nossa disputa [...]”.

As informações sobre o Vento e o Sol revelam que as personagens

a) apresentam-se como fenômenos naturais, na fábula.

b) apresentam características de animais que participam da fábula.
c) não podem ser considerados personagens da fábula.
d) são seres inumanos que, na fábula, têm comportamentos humanos.
LÍNGUA PORTUGUESA 17

No estudo do conto, foi possível analisar como a linguagem pode, em alguns tex-
tos, aparecer em sentido figurado, conotativo. Quando isso acontece, manifestam-
-se as figuras de linguagem, em que palavras e expressões são organizadas para
produzir sentidos conotativos, por exemplo, de:
• Comparação implícita: O velho homem é um leão (comparação explícita = O
velho homem é forte e majestoso como um leão). Essa figura é a metáfora.
• Atribuição de características e atitudes humanas a coisas e seres inumanos:
“O Vento e o Sol estavam disputando quem era o mais forte. De repente, eles
viram um velho homem caminhando e o Sol disse ao Vento [...]”. Essa figura é a
personificação ou prosopopeia.
• Oposição de sentidos: A bondade e a amabilidade são sempre mais fortes
que a fúria e a violência. Essa figura é a antítese.
• Relação parte/todo, continente/conteúdo etc.: Gosto de ler Esopo (= Gosto
de ler fábulas de Esopo). Essa figura é a metonímia.

3. Com base nas questões anteriores, conclua: em relação às personagens, a figura de lin-
guagem presente na fábula é

a) antítese. b) metonímia.
c) onomatopeia. d) personificação.

4. A moral da fábula O Sol e o Vento é “A bondade e a amabilidade são sempre mais

fortes que a fúria e a violência”. Os pares de palavras “bondade/amabilidade” e “fú-
ria/violência” produzem, no enunciado, efeitos de sentido de

a) antítese. b) metonímia.
c) onomatopeia. d) personificação.

5. Como conclusão dessa atividade, proponha outra moral para a fábula, porém com o cuida-
do de preservar o mesmo sentido.

ATIVIDADE 5 – QUEM REESCREVE UM CONTO AUMENTA UM PONTO

Volte ao texto lido na Atividade 1 – “Conto ou não conto?” - e proponha um final diferente
para ele. Continue a história a partir do seguinte ponto:

“[...]
E fez suspense – disse, repentinamente, que estava com sede e foi buscar água na
cozinha...”
18 CADERNO DO ALUNO

Planeje o que e como irá escrever. Escreva a primeira versão do texto e convide um colega
para fazerem a revisão textual. O que pode ser melhorado no texto? O que não pode faltar no
texto para que haja coerência entre as ideias?

6. Avalie os resultados da produção.

Aspectos Sim Precisa Melhorar

O final proposto apresenta as ideias de maneira clara, objetiva e coerente?
O leitor consegue compreender como a história terminou?
A linguagem é adequada ao gênero conto?
O texto apresenta escrita ortográfica adequada?
Os sinais de pontuação são utilizados adequadamente?

REFERÊNCIAS E SUGESTÕES BIBLIOGRÁFICAS

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Fontes, 2010.
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 38. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2015.
BRANDÃO, Helena Nagamine (Coord.). Gêneros do discurso na escola: mito, conto, cordel, discurso
político, divulgação científica. São Paulo: Cortez, 2000 (Coleção aprender e ensinar com textos, v. 5).
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza A. C. Gramática Reflexiva: texto, semântica e intera-
ção. 4.ed., São Paulo: Atual, 2013.
DISCINI, Norma. O estilo nos textos. 2.ed., São Paulo: Contexto, 2004.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação. 7.ed. São Paulo:
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________. Lições de texto: leitura e redação. 5.ed. São Paulo: Ática, 2006 (Universidade).
IANNONE, Leila Rentroia; IANNONE, Roberto Antonio. O mundo das histórias em quadrinhos. São
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ILARI, Rodolfo. Introdução ao estudo do léxico: brincando com as palavras. São Paulo: Contexto, 2002.
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KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prática. 6.ed., São Paulo: Pontes, 1998.
________. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. 12.ed., Campinas: Pontes, 2009.
KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção dos sentidos. 2.ed., São Paulo: Contexto, 1998.
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SÃO PAULO. Secretaria Estadual de Educação. Currículo Paulista: versão homologada. São Paulo, 2019.
SIDNEY, Abel. Conto ou não conto?. Ilustrações de Rosana Almendares (literatura infantil). Disponível em:
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SOARES, Magda Becker; BATISTA, Antonio Augusto Gomes. Alfabetização e letramento: caderno do profes-
sor. Belo Horizonte: Ceale/FaE/UFMG, 2005. 64 p. (Coleção Alfabetização e Letramento). Disponível em:
h t t p : / / w w w. c e a l e . f a e . u f m g . b r / a p p / w e b r o o t / f i l e s / u p l o a d s / C o l . % 2 0
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