PREFEITURA MUNICIPAL DE VINHEDO

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO
ESCOLA MUNICIPAL INTEGRAÇÃO / CMES FUNDAMENTAL E MÉDIO DE VINHEDO
Rua Monteiro de Barros nº531 Centro Vinhedo/SP CEP 13280-081 Fone (19)3876 6625

ROTINA DE ESTUDOS
EJA – 1º TERMO - ENSINO MÉDIO
SEMANA DE 13 A 17 DE JULHO DE 2020

SEGUNDA-FEIRA TERÇA-FEIRA QUARTA-FEIRA QUINTA-FEIRA SEXTA-FEIRA

Biologia Física Filosofia

Clássica???
Quântica???? Filme Heidi
Série: Anne, com “E”
Super gostoso de
Relatividade??? Só lendo para
assistir em família.
Disponíveis no entender.
Spotify, Netflix e O que é isso? E aprender https://youtu.be/Qz
Que é isso? em alguns sites do bqjEKKUPA
É só ler a atividade e Nerdcast. É só lendo mesmo
você descobre para saber. Disponível no
Netflix

Matemática Inglês Geografia Arte Língua

Portuguesa
Como fazer
bandeirinhas?
Está aqui

Procure esse O que eles estão Quem foi Alfredo Se encaixam?

desenho veja o que falando? Volpi?
ele representa. Procure na Espaço Geográfico Está aqui também
atividade

Química Entra que lá vem ... Luz, câmera, Sociologia

História leitura!
Sociedade
file:///C:/Users/5519
9/Downloads/MAFAL
DA.pdf

Álcool e Direção. https://youtu.be/9rR

J5q57pLM
Combinam? Imagem das
Guerras Médicas?

BONS ESTUDOS. APROVEITEM AS NOVAS ATIVIDADES

Dúvidas? Escreva para: [email protected]

Coloque o seu nome, ano e a escola em que você estuda para que suas dúvidas sejam encaminhadas.
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Professor Affonso Componente Curricular: Biologia

EJA - 1º Termo - Ensino Médio
Dias da Semana: 13 a 17 julho de 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): __________________________________________________nº ____ ___º Ano ___

CITOLOGIA – TIPOS DE CÉLULAS

ORIENTAÇÕES:
Por favor, clique nesse link para preencher o formulário dessa atividade.

Um abraço,

Affonso.

https://forms.gle/xaGYDN1QAiH6nz5U7

Bom Trabalho!
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Professora Brígida Componente Curricular: Matemática

EJA - 1º Termo - Ensino Médio
Dias da Semana: 13 a 17 de julho de 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): __________________________________________________nº _______º Ano ___

GABARITO - ATIVIDADE DA SEMANA DE 29 A 30 DE JUNHO

1. b 2. a 3. b 4. e 5. d 6.c 7. a 8.
c 9. a 10.e 11.c 12. b 13.d 14.e 15.d

FUNÇÕES
Orientações: Leia atentamente a teoria antes de realizar os exercícios propostos em seu
caderno, para serem apresentados depois.
FUNÇÕES
As funções são associações que pode – se estabelecer entre os elementos de dois conjuntos.
Convenciona –se chamar o conjunto do qual parte –se a relação de Domínio, o conjunto
disponível a recebe essa conexão de Contradomínio e o subconjunto dentro do contradomínio
que recebe esta conexão de Imagem.
Observe a seguir f: A→B (a função “f” relaciona o conjunto “A” ao conjunto “B”) . Esta
representação utiliza- se do diagrama de Venn.

Nota –se neste diagrama:

• Domínio D = {1,2,3,5}
• Contra Domínio CD = {5,6,7,8}
• Imagem Im = {5,6,7,8}

Condições de uma função

Para que uma relação mostrada por um diagrama de Venn possa ser considerada uma função
é necessário que se respeite 2 condições:
1ª Condição: Não é permitido sobrar elementos sem um vínculo no primeiro conjunto, mas
no segundo isso pode ocorrer. Em outras palavras todos os elementos do
Domínio precisam enviar uma flecha, mas nem todo elemento do
contradomínio precisa receber.
Veja uma relação que obedece a primeira condição e outra que não a cumpre.
A relação estabelecida entre os grupos “A”
e “B” pode ser classificada como função,
pois todos os elementos de “A” estabelecem
vínculo em “B”.
Já a relação dada entre “C” e “D” não é uma
função, pois 36 não estabelece uma
conexão.
 2ª Condição: Um elemento do domínio não pode se vincular a mais de um número no
contradomínio. Explicando de outra forma não se pode enviar duas flechas,
do mesmo ponto, mas um número pode receber 2 fechas.
Veja a seguir uma relação que satisfaz a 2ª condição e outra que a descumpre:

A relação entre M e N pode ser considerada função, pois cada

elemento de M faz apenas uma relação com o conjunto N.
Já a relação entre R e S não pode ser considerada função, pois o
elemento 54 faz duas conexões com S.
Veja a seguir outra explicação sobre o diagrama de Venn e
funções: https://www.youtube.com/watch?v=sGpuVrMTuXc

Lei de formação de uma função

A lei de formação de uma função é a lógica utilizada na conexão entre os elementos dos dois
conjuntos observados. Esta lei normalmente é expressa na forma de uma fórmula. Veja um
exemplo a seguir:
Exemplo 1:Uma função possui como lei de formação f(x) = 2x. Determine seu Diagrama de
Venn utilizando como Domínio D = {0,1,2,3}.
Resolução:
Uma vez que o domínio é definido o Assim o diagrama de Venn para essa função é:
substituímos na fórmula dada:

Quando obtém –se que f (1) = 2, isso implica

que o elemento 1 do domínio se vincula ao
elemento 2 do contradomínio.

Representação Gráfica de uma função

Quando realiza- se a representação gráfica de uma função faz –se uso do eixo das abscissas
para o domínio e do eixo das ordenadas para o contradomínio.
Assim, para representar a função f(x) = 2x, teria –se de considerar os cálculos já realizados
para o diagrama de Venn que nos forneceram: 0→0, 1→2, 2→4 e 3→6.
No entanto, sabe -
E transformando se que os eixos
isso para a cartesianos são
notação de pares representações da
ordenados reta real, logo
chegaria – se a: existem infinitos
(0,0), (1,2), (2,4), pontos entre dois
(3,6). Obtendo a outros quaisquer.
representação no Ao fazermos essa
plano cartesiano: consideração,
unimos os pontos
gerando a reta:
 Função linear
A função linear é um dos tipos mais básicos de função, ela possui na sua fórmula apenas um
determinado número multiplicando a variável “x”.
Assim são exemplos de funções lineares:

f(x) = 2x f(x) = 102x f(x) = -3x f(x) = 12x

As funções lineares sempre geram retas no plano cartesiano que cruzam a origem (0,0).
Exemplo 3: O Açougue de Luiz vende o coxão mole a R$ 25,00 o quilo. Determine:
a) A fórmula da função que conecta a quantia de quilos comprados ao valor a pagar.
b) O Diagrama de Venn com um Domínio D = {0,1,2,3}.
c) A representação da função no plano cartesiano.

Resolução:
a) É intuitivo que o valor a se cobrar é dado pela multiplicação entre a quantia em quilos
comprado com o valor correspondente a 1 Kg.
Assim consegue –se concluir que a fórmula é dada por f(x) = 25.x

b) Para a construção do diagrama de Venn é necessário fazer uso da fórmula determinada no

item anterior e substituir os domínios indicados no exercício, assim:

c) Já para a definição do gráfico da função basta observar que trata –se de uma função linear,
pois sua fórmula é dada por um número multiplicando a variável “x”. E com isso coloca –se os
pontos observados no diagrama de Venn e traça –se uma reta.
 EXERCÍCIOS
1. Qual das relações a seguir pode ser 6. Para o Diagrama de Venn ilustrado na
considerada uma função? questão anterior determine o contradomínio:
a) {0,15,30,45}
b) {0,1,2,3}
a) f: A→ B c) {15,30,45}
b) f: B→D d) {1,2,3}

c) f: E→F 7. Quais dos pares ordenados a seguir

pertence a função f(x) = 3x?
d) f: G→F
a) (1,4)
b) (2,6)
c) (6,2)
O Diagrama de Venn abaixo será utilizado d) (4,1)
nas questões:2 3 e 4
8. Quais das funções a seguir possui o ponto
(3,18)?
a) f(x) = 7x
b) f(x) = 6x
c) f(x) = 5x
d) f(x) = 4x

2. Determine o domínio do diagrama de Venn: 9. Marcos vende laranjas em uma feira e fez um
a) {15,33,19,11,6} gráfico que relaciona a quantidade de quilos
b) {15,33,11,6} comprada pelo cliente e o total a pagar pela
c) {19} compra. Determine quanto custa o quilo de
d) {14,32,5,4} laranja?

3. Determine a imagem do diagrama de Venn:

a) {14,32,5,4}
b) {15,33,19,11,6} a) R$1,00
c) {15,33,11,6} b) R$2,00
d) {19} c) R$4,00
d) R$8,00
4. Determine o contradomínio do diagrama de
Venn:
a) {14,32,5,4}
b) {15,33,19,11,6}
c) {15,33,11,6} 10. Qual a função que corresponderia ao
d) {19} gráfico apresentado na função anterior?
a) f(x) = 3x
5. Para o diagrama de Venn a seguir determine b) f(x) = 4x
a função correspondente: c) f(x) = 8x
a) f(x) = 0.x d) f(x) = 9x
b) f(x) = 5.x
11. Quanto um cliente pagaria se comprasse 2
c) f(x) = 10.x
Kg de laranja?
d) f(x) = 15.x
a) R$ 2,00
b) R$ 4,00
c) R$ 8,00
d) R$ 16,00
12. A função pode ser considerada linear? 17. Lívia plantou uma semente de feijão e
a) Sim, pois passa pela origem e constitui anotou seu crescimento em um gráfico
uma reta. durante alguns dias. Ela registrou no eixo x
b) Não, pois apesar de passar pela origem os dias e no y a altura da planta em
é ela gera uma reta. centímetros.
c) Não, pois apesar de formar uma reta ela Determine quantos
passa pela origem centímetros a
d) Sim, pois apresenta curvas. planta cresceu por
dia:
13. Marta faz caminhadas matinais andando
4km por dia. Ela anota a distância a) 8cm
percorrida e monitora o deslocamento total b) 6cm
desde que iniciou essa rotina. Determine a c) 4cm
função que relaciona a quantidade de dias d) 2cm
e o total percorrido.
a) f(x) = 1x
b) f(x) = 2x
18. Qual a função que representa o gráfico
c) f(x) = 3x
desenhado?
d) f(x) = 4x
a) f(x) = 5x
14. Quais dos pontos a seguir pertenceriam ao b) f(x) = 4x
gráfico da função relativa ao deslocamento c) f(x) = 2x
de Marta? d) F(x) = 1x
a) (5,20)
b) (20,5) 19. Qual a altura da planta no dia 3?
c) (2,4) a) 8cm
d) (4,2) b) 6cm
c) 4cm
15. Yago construiu um gráfico de a) f(x) = 6x d) 2cm
uma função linear que passa b) f(x) = 3x
pelo ponto (3,6). c) f(x) = 2x 20. Qual os pares ordenados não pertencem a
Qual a função ao lado
d) f(x) = 1x função traçada por Lívia?
correspondente ao gráfico?
a) (0,0)
16. Lucas abriu um livro de matemática e
b) (1,2)
observou o gráfico abaixo. O que se pode
c) (2,4)
concluir dele?
d) (3,7)

21. Qual das anotações a seguir Lívia poderia

ter utilizado para construir o gráfico?
a) 0→0, 1→2, 2→4, 2→6
b) 0→2, 1→2, 2→4, 2→6
c) 0→0, 1→4, 2→4, 2→6
d) 0→0, 1→2, 2→6, 2→6
a) É uma função linear pois forma uma
linha.
b) Não é uma função linear, pois não passa
na origem.
c) Não é uma função linear, pois o gráfico
desce.
d) É uma função linear, pois não passa
pela origem.
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Professora Eliana Marqui Componente Curricular: Química

EJA - 1º Termo - Ensino Médio
Dias da Semana: 13 a 17 julho de 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): __________________________________________________nº ___ __º Termo ___

ÁLCOOL E DIREÇÃO
Orientações: Álcool – veículo – poluição.... Aqui estão três palavras que não se combinam de
jeito nenhum! Você quer ainda mais provas? Veja, logo após a leitura dos processos para a
obtenção do etanol e do açúcar, como é estreito o caminho entre o consumo de bebidas
alcoólicas e as alterações físicas no organismo. Tão sérios quanto os riscos de graves acidentes
no trânsito para quem está alcoolizado são os efeitos da poluição do ar provocada pela queima
de combustíveis dos veículos que circulam a nossa volta. Vale a pena conferir!
ETANOL E AÇÚCAR – PRODUTOS DA INDÚSTRIA DE SACAROSE
A sacarose encontra-se distribuída nas plantas em diferentes concentrações. A cana-de-açúcar
e a beterraba são espécies vegetais com alto teor de sacarose, viabilizando o processo industrial.
No Brasil, o etanol é o mais importante produto dessa indústria, sendo preparado em larga
escala, principalmente como combustível automotivo.
A cana-de-açúcar é originária da Índia, e o processo de extração de açúcar já era conhecido
desse povo em 300 d.C. Os árabes introduziram a cana-de-açúcar na Europa, e a
industrialização começou por volta do ano de 640. Da Europa passou à América com o
descobrimento e a conquista.
A cana-de-açúcar cresce na época quente e de muita chuva, e sua maturação, ou seja, aumento
do teor açúcar, se dá no período frio e seco. Após o corte, a cana é levada às usinas, onde é
lavada, picada e moída. A moagem produz um suco, conhecido como garapa, e um resíduo
sólido, o bagaço, que são separados por filtração. O bagaço é usado como combustível na
própria usina ou utilizado na fabricação de ração para gado. A garapa sofre uma série de
operações para eliminação da água. Neste processo obtém-se um líquido viscoso e escuro, o
melaço, que pode ser empregado na preparação do açúcar ou do álcool.
Na preparação do álcool, o melaço é misturado com água, num meio levemente ácido, formando
o mosto de fermentação. A fermentação do mosto ocorre na ausência de ar e na presença de
microrganismos, e esse processo demora aproximadamente 50 horas. A quantidade de álcool
obtida é de 13% do total do mosto de fermentação e quantidades superiores não são possíveis,
pois impedem à sobrevivência dos microrganismos. Outros álcoois superiores, como o propanol
e pentanol, são produzidos em pequena quantidade e eliminados pela destilação fracionada. O
etanol assim obtido contém ao redor de 4% de água, conhecido como álcool 96ºGL (96 graus
Gay-Lussac), o que não dificulta o seu uso industrial. O álcool anidro é obtido pela desidratação
do 96°GL, usando-se cal viva (CaO).
O resíduo do mosto fermentado é conhecido como vinhoto, um poluente se lançado em rios e
lagos, pois as bactérias aeróbicas, alimentando-se dele, diminuem a quantidade de oxigênio
provocando a mortandade de peixes. A alternativa encontrada no Brasil para o vinhoto foi a sua
utilização como fertilizante, mas seu uso indiscriminado pode contaminar os lençóis de água.

Texto extraído do livro: Química – Série Novo Ensino Médio – Volume Único – Sardella – Editora Ática

Atividade:

Utilizando os dados das duas tabelas do texto, verifique se um motorista brasileiro, após ter
ingerido 3 taças de vinho, será considerado infrator. Se ele estivesse dirigindo no Japão ou na
Suécia seria diferente? Explique.
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Professora Sandra Componente Curricular: Inglês

EJA – 1º Termo - Ensino Médio.
Dias da Semana: 13 a 17 julho de 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): __________________________________________________nº ____ ___º Ano ___

COUNTRIES, NATIONALITIES AND LANGUAGES

Orientações: Observe o quadro e leia o texto com atenção e responda o que foi pedido.

Um americano chega ao Brasil no aeroporto de São Paulo e pega um táxi para o hotel
Driver: Bom dia, Senhor.
Motorista
Joe: Sorry, I don’t speak Portuguese.(desculpe, eu não falo português)
D: Good morning, Sir.(bom dia, senhor)
J: Oh, you speak English! Thank God! (ah, você fala inglês!Graças a Deus!)
D: Where to?(vamos aonde?)
J: The hotel at hundred and ten Avenida Paulista.(o hotel na Av.Paulista, 110)
D: So, where are you from?(então, de onde o senhor é?)
J: I’m from Miami, great city.(sou de Miami, grande cidade). Do you know Miami?(você
conhece Miami?)
D: Only from TV and films.(só da tv e filmes). A lot of people speak Spanish in Miami,
right? (muitas pessoas falam espanhol em Miami,certo?)
J: Oh, yeah.(sim)
D: Do you speak Spanish?(você fala espanhol?)
J: A little.How about you?(um pouco. E você?)
D: Oh, yeah, fluently.(sim, fluentemente). My father’s from Spain.(meu pai é da Espanha.)
J: Are you from São Paulo?(você é de SP?)
D: No. I’m from Belo Horizonte.(Não.Sou de Belo Horizonte)
J: Where’s Belo Horizonte?(onde é Belo Horizonte?)
D: It’s in the state of Minas Gerais.(fica no estado de Minas Gerais). But my wife is from
São Paulo.(mas minha esposa é de São Paulo)
J: I see…(entendo)
Responda:
a) O motorista sabe falar em inglês?_______________________________________
b) Joe sabe falar português?_____________________________________________
c) De onde Joe é?_____________________________________________________
d) Qual é a língua falada em Miami ?______________________________________
e) De onde o motorista é?_______________________________________________
f) Ele fala espanhol?___________________________________________________

Olhe o quadro e complete o exercício abaixo:

COUNTRY país NATIONALITY nacionalidade LANGUAGE idioma

Brazil Brazilian Portuguese
The United States American English
England English English
Italy Italian Italian
France French French
Japan Japanese Japanese
China Chinese Chinese
Canada Canadian English/French

a) I am from Brazil. I am Brazilian.I speak Portuguese

b) He is from _____________. He is Canadian. He speaks _____________________.
c) You are from France. You are________________.You speak _____________
d) She is from Japan. She is _________________. She speaks____________________
e) They are from England. They are_________________. They speak________________

GABARITO. ATIVIDADE DA SEMANA DE 29 A 30 JUNHO DE 2020

a) 6:30
b) 18
c) Pearj Jam
d) Suco e alguma fruta
e) 8:30
f) Manda mensagens para seus amigos pelo celular
g) Esportes e música
h) Faz a lição da escola e vai para a internet
i) Porque pode conversar com pessoas ao redor do mundo
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Professor Átila Ferreira da Rocha Componente Curricular: História

EJA – 1º Termo – Ensino Médio.
Dias da Semana: 13 a 17 de julho de 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): __________________________________________________nº ____ ___º Ano ___

GABARITO ATIVIDADE DA SEMANA DE 29 A 30 DE JUNHO DE 20202

1.
a) (Esparta)
b) (Esparta)
c) (Atenas)
d) (Atenas)
2. B
3. B
4.
Espartanos ou esparciatas
Periecos
Hilotas

5. Não, as mulheres, os estrangeiros e os escravos não eram considerados cidadãos.

Guerras Gregas
Orientação leia o texto abaixo ou acesse os links para responder as atividades
Guerras Grego-Pérsicas (Guerras Médicas)

• Os persas tinham um governo expansionista e acabaram dominando diversas cidades

gregas
• No começo da guerra as cidades gregas estavam em desvantagem
• O rumo da guerra mudou com a criação da liga de Delos.
• A Liga de Delos foi uma aliança entre as cidades gregas para combater os persas. Atenas
era a cidade líder.
• Com essa aliança os gregos venceram os persas
• Principais batalhas:
➢ Batalha da Maratona
➢ Batalhar da Termópilas
➢ Batalha da Salaminas
Guerra do Peloponeso (gregos – gregos)
• Após vencer os persas, Atenas obrigou as outas cidades a continuarem na Liga de Delos,
deste modo, as diversas cidades confederadas na Ligas perderam sua autonomia e
passaram a ser dominadas por Atenas
• Iniciando o Imperialismo atenienses – A era de ouro de Atenas
• Esparta se contrapõem a Atenas, criando a Liga do Peloponeso
• Liga de Delos (Atenas) VS Liga do Peloponeso (Esparta)
• Esparta vence a guerra e passa a subjugar as cidades gregas.
• Tebas e Atenas se unem e vencem Esparta
• Tebas passa a dominar a Grécia
• Esparta e Atenas criam uma aliança e vencem Tebas
• No final da Guerra do Peloponeso as cidades gregas estavam enfraquecidas e debilitadas
https://www.youtube.com/watch?v=DsWvh7GbrRM&t=6s
https://www.youtube.com/watch?v=fZ6tc3fvA3w
https://www.youtube.com/watch?v=BiD5Hqs9Q5w&t=202s
https://www.youtube.com/watch?v=Z_OG8G_BAGI
Atividades
1- Indique o nome das duas civilizações que lutaram nas chamadas Guerras Médicas.
_________________________________________________________________________
2- Escreva os nomes das duas principais cidades gregas envolvidas na Guerra do Peloponeso.
_________________________________________________________________________
3- No período clássico grego (Séc. V–IV a.C) Atenas com sua ordem democrática, seu
desenvolvimento econômico e sua expansão pelo mar Egeu, destacou-se como a mais
importante entre as cidades-estados da Grécia antiga. O fortalecimento grego-ateniense
apoiado numa forte política expansionista deflagrou inúmeros conflitos com o Império Persa,
outra potência que disputava com os Gregos o controle da Jônia (região costeira da Ásia
Menor). Posteriormente, deflagraram-se as guerras entre as polis gregas contra a hegemonia
ateniense, fortalecida ainda mais após as guerras com os Persas. Dessas lutas entre cidades-
estados, a derrota de Atenas significou o declínio da sociedade grega clássica.
A quais acontecimentos, respectivamente, se refere o texto acima?
Assinale a alternativa correta.
a) Guerras Médicas e Batalha de Pelusa.
b) Guerra do Peloponeso e Batalha de Pelusa.
c) Guerras Púnicas e Guerra do Peloponeso
d) Guerras Médicas e Guerra do Peloponeso.
4- Explique a importância da Confederação de Delos para o conflito grego-persa e as mudanças
ocasionadas por essa confederação no mundo grego da antiguidade.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
5- Explique o que provocou o enfraquecimento das cidades - Estado gregas.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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Professor Paulo Componente Curricular: Física

EJA - 1º Termo – Ensino Médio
Dias da Semana: 13 a 17 de julho de 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): _________________________________________________ Nº ___ ___º Ano ___

Subdivisões da Física
Orientações: Leia o texto abaixo ou assista ao vídeo (mesmo conteúdo do texto) e resolva os
exercícios no caderno

Assista ao vídeo “The Map of Physics” do canal Domain of Science. Esse vídeo tem legenda
em português.
A Física é uma ciência variadíssima, que engloba diferentes tópicos, desde as galáxias nas
profundezas do espaço às partículas subatômicas. E se não entendemos de Física, às vezes é
difícil ver como todos esses assuntos se relacionam uns com os outros. Então esta é uma
tentativa de mostrar isso num mapa, este é o mapa da Física.

Física, em geral, pode ser dividida em três partes principais: Física Clássica, Física Quântica e
Relatividade. Começaremos com a Física Clássica, e uma boa pessoa para começar é Isaac
Newton. As suas leis do movimento descrevem como tudo o que é feito de matéria se move, e
as suas leis da gravitação universal conciliaram o movimento dos planetas no céu e a queda de
objetos na Terra numa única descrição geral e elegante.

Ele também inventou o Cálculo, uma poderosíssima ferramenta matemática que é usada há
séculos para fazer novas descobertas na física. Cálculo é, na verdade, uma área da Matemática,
mas a Física e a Matemática são inseparáveis. Matemática é a língua da física: pode imaginá-la
como os alicerces de onde o mundo da Física é construído.

Newton também fez avanços no campo da óptica, que é a Física da luz e de como ela se propaga
em diferentes materiais. Ela explica a refração observável em prismas, e lentes que são usadas
para focar a luz em telescópios, microscópios e câmeras fotográficas. Os telescópios permitiram-
nos olhar para as profundezas do espaço e observar os diferentes astros, e desenvolver a
astrofísica e a cosmologia.

A Ótica tem uma relação próxima com a teoria das ondas, que é basicamente como a energia
viaja através das perturbações de um meio, como as ondas na superfície de um lago ou o som,
pelo ar. A luz não precisa de um meio para se propagar, ela consegue viajar pelo vácuo do
espaço. Mas, ainda assim, segue os mesmos princípios de todas as ondas, como a reflexão,
refração e difração.

Isto leva-nos ao Eletromagnetismo: a descrição de ímãs, eletricidade, ou de maneira geral,

campos elétricos e magnéticos. Foi um físico chamado James Clerk Maxwell quem descobriu
que estes eram duas faces da mesma moeda. Derivou as belas e elegantes regras do
eletromagnetismo e teorizou que a luz era uma onda eletromagnética. O Eletromagnetismo
também explica tudo sobre eletricidade.

Voltando um pouco: a Mecânica Clássica está relacionada com as Leis de Newton e aborda as
propriedades e o movimentos de objetos sólidos, como se movem quando uma força atua sobre
eles, e o que acontece quando estão ligados, como em engrenagens, prédios ou pontes. A
Mecânica dos Fluidos é a descrição do fluxo dos líquidos e gases. Usando a mecânica dos fluidos
pode-se descobrir quanta sustentação é gerada pela asa de um avião, ou quão aerodinâmico é
um carro.

A mecânica dos fluidos é notoriamente difícil, muito porque o movimento de coisas pequenas,
como moléculas, fica muito complicado muito rápido. O que nos leva à Teoria do Caos. A Teoria
do caos é a descrição de sistemas complexos grandes e de como pequenas diferenças em
condições iniciais podem levar a resultados bem diferentes.

Termodinâmica é a descrição da energia e de como ela passa de uma forma para outra. O que
também inclui Entropia que é a medida de ordem e desordem, e basicamente revela o quão úteis
são as diferentes formas da energia. Energia é a propriedade fundamental da Física Clássica,
assim como da Relatividade e da Física Quântica.

Então, isso é tudo da Física Clássica, a imagem que tínhamos do Universo por volta de 1900.
Contou-nos que vivíamos em um Universo onde tudo ocorria mais ou menos mecanicamente.
Se pudesse medir tudo de forma suficientemente precisa, o futuro estava quase predeterminado.

Entretanto, nem tudo estava resolvido, havia alguns buracos em experiências que indicavam
algo. A órbita de Mercúrio era um pouco rápida demais, e coisas estranhas aconteciam nas
escalas menores, com elétrons e luz, que não tinham explicação. Os Físicos da época pensavam
que poderiam resolver e explicar esses problemas facilmente. Mas ao tentar fazê-lo, revelaram
os novos domínios da relatividade e física quântica, tornando o nosso entendimento do universo
de cabeça para baixo.

Exercícios

1) Além da Física Clássica, quais são as outras subdivisões da Física?

2) Quais as subdivisões da Física Clássica?

3) Como é chamada a área da Física que une os conceitos da eletricidade e do magnetismo?

4) Sobre Newton:

a) Que lei descreve tanto o movimento dos planetas como a queda de corpos na Terra?

b) De um motivo para Newton estudar óptica.

5) As ondas mecânicas são ondas que precisam de um meio para se propagar, isto é, elas não
se propagam no vácuo (no espaço). Já as ondas eletromagnéticas não precisam desse
meio.
a) Dê dois exemplos de ondas mecânicas.
b) Dê dois exemplos de ondas eletromagnéticas.

6) Verdadeiro ou Falso:
a) ( ) O movimento da água dentro de um cano é estudo na mecânica de fluídos.
b) ( ) Alguns físicos, como Isaac Newton, estudava Física sem estudar Matemática.
c) ( ) Através da Física Clássica, com medições suficientemente precisas, é possível prever
o futuro do Universo.
d) ( ) Com a gravitação universal, Newton explicou perfeitamente a órbita de Mercúrio.
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Professor Wagner Junior Componente Curricular: Geografia

EJA – 1ºTermo - Ensino Médio
Dias da Semana: 13 a 17 julho de 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): __________________________________________________nº ____ ___º Ano ___

Geografia: Espaço Geográfico

Orientações: Observe a tirinha abaixo e responda o seguinte questionamento: quais as
consequências da intervenção antrópica (intervenção do homem) na natureza?
Versão online: https://forms.gle/s7rXAPrznWT6ZtRs7
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Professora Sabrina Componente Curricular: Filosofia

EJA - 1°Termo - Ensino Médio
Dias da Semana: 13 a 17 de julho de 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): __________________________________________________nº ____ ___º Ano

Orientações: Leia o texto abaixo e faça a atividade proposta no caderno. O gabarito virá na
atividade da próxima semana.
No final, segue o gabarito da atividade da semana dos dias 22 a 26 de junho.
Pensamento mítico

Costumamos dizer que a filosofia é grega, por ter nascido nas colônias gregas no século
VI a.C. E antes da filosofia, que tipo de pensamentos ocupavam a mente das pessoas? Como
buscavam compreender o mundo?
Primeiramente vamos examinar o mito, modo de consciência que predomina nas
sociedades tribais e que nas civilizações da Antiguidade ainda exerceu significativa influência.
Ao contrário, porém, do que muitos supõem, o mito não desapareceu com o tempo. Está presente
até hoje, permeando nossas esperanças e temores.
Entre os povos indígenas habitantes das terras brasileiras, encontramos várias versões
sobre a origem da noite. Um desses relatos é o dos maué, nativos dos rios Tapajós e Madeira.
Segundo eles, no início só havia o dia. Cansados da luz, foram ao encontro da Cobra-Grande, a
dona da noite. Ela atendeu ao pedido com a condição de que os indígenas lhe dessem o veneno
com que os pequenos animais como aranhas, cobras e escorpiões se protegiam. Em troca,
receberam um coco com a recomendação de só abri-lo ao chegarem à maloca. Ao ouvirem
ruídos estranhos saindo dele, não resistiram à tentação e assim deixaram escapar
antecipadamente a escuridão da noite. Atônitos e perdidos, pisaram nos pequenos bichos, cujas
picadas venenosas mataram muitos deles. Desde então, os sobreviventes aprenderam os
cuidados que deveriam tomar quando a noite viesse.
De modo semelhante aos maué, os gregos dos tempos homéricos narram o mito de
Pandora, a primeira mulher. Em uma das muitas versões desse mito, Zeus enviou um presente
aos humanos, mas com a intenção de puni-los por terem recebido o fogo do titã Prometeu, que
o roubara dos Céus. Pandora levara consigo uma caixa, que abriu por curiosidade, deixando
escapar todos os males que afligem a humanidade. Conseguiu, porém, fechá-la a tempo de reter
a esperança, única maneira de suportarmos as dores e os sofrimentos da vida.
Nos dois relatos, percebemos situações aparentemente diversas, mas que se
assemelham, pois ambos tratam da origem de algo: entre os indígenas, como surgiu a noite; e
entre os gregos, a origem dos males. E trazem como consequências dificuldades que as pessoas
devem enfrentar.
A leitura apressada do mito nos leva a compreendê-lo como uma maneira fantasiosa de
explicar a realidade, quando esta ainda não foi justificada pela razão. Sob esse enfoque, os mitos
seriam lendas, fábulas, crendices e, portanto, um tipo inferior de conhecimento, a ser superado
por explicações mais racionais. Tanto é que, na linguagem comum, costuma-se identificar mito
à mentira.
No entanto, o mito é mais complexo e muito mais expressivo e rico do que supomos
quando apenas o tomamos como o relato frio de lendas desligadas do ambiente que as fez surgir.
Não só os povos tribais ou as civilizações antigas elaboram mitos. A consciência mítica
persiste em todos os tempos e culturas como componente indissociável da maneira humana de
compreender e sobretudo sentir a realidade.

O que é o mito?

Como processo de compreensão da realidade, o mito não é lenda, pura fantasia, mas
verdade. Quando pensamos em verdade, é comum nos referirmos à coerência lógica, garantida
pelo rigor da argumentação e pela apresentação de provas. A verdade do mito, porém, resulta
de uma intuição compreensiva da realidade, cujas raízes se fundam na emoção e na afetividade.
Nesse sentido, antes de interpretar o mundo de maneira argumentativa, o mito expressa o que
desejamos ou tememos, como somos atraídos pelas coisas ou como delas nos afastamos.
Não se trata, porém, de qualquer intuição. Para melhor compreender o conceito de mito,
precisamos de outro componente – o mistério -, pois ele sempre é um enigma a ser decifrado e
como tal representa nosso espanto diante do mundo.
O “falar sobre o mundo” simbolizado pelo mito está impregnado do desejo humano de
afugentar a insegurança, os temores e a angústia diante do desconhecido, do perigo e da morte.
Para tanto, os relatos míticos se sustentam na crença, na fé em forças superiores que protegem
ou ameaçam, recompensam ou castigam.
Entre as comunidades tribais, os mitos constituem um discurso de tal força que se estende
por toda as esferas da realidade vivida. Desse modo, o sagrado (ou seja, a relação entre a
pessoa e o divino) permeia todos os campos da atividade humana. Por isso, os modelos de
construção mítica são de natureza sobrenatural, isto é, recorre-se aos deuses para essa
compreensão do real.
Concluindo, o mito é uma narrativa sobre a origem de alguma coisa (origem dos astros,
da Terra, dos homens, das plantas, dos animais, do fogo, da água, dos ventos, do bem e do mal,
da saúde e da doença, da morte, dos instrumentos de trabalho, das guerras, do poder, etc.). O
mito, entre as sociedades tribais, é uma forma de o ser humano se situar no mundo, isto é, de
encontrar o seu lugar entre os demais seres da natureza. É um modo ingênuo, fantasioso,
anterior a toda reflexão e não-crítico de estabelecer algumas verdades que não só explicam parte
dos fenômenos naturais, ou mesmo a construção cultural, mas que dão, também, as diretrizes
da ação humana. Devemos salientar, entretanto, que não sendo teórica, a verdade do mito não
obedece à lógica nem da verdade empírica nem da científica. É verdade intuída, que não
necessita de provas para ser aceita.
O mito nasce do desejo de entender o mundo para afugentar o medo e a insegurança. O
ser humano, à mercê das forças naturais, que são assustadoras, passa a emprestar-lhes
qualidades emocionais. As coisas não são mais matéria morta nem são independentes do sujeito
que as percebe. Ao contrário, estão sempre impregnadas de qualidades e são boas ou más,
amigas ou inimigas, familiares ou sobrenaturais, fascinantes e atraentes ou ameaçadoras e
repelentes. Por isso, o ser humano se move dentro de um mundo animado por forças que ele
precisa agradar para que haja caça abundante, para que a terra seja fértil, etc.
O pensamento mítico está, então, muito relacionado à magia, ao desejo, ao querer que as
coisas aconteçam de um determinado modo. É a partir disso que se desenvolvem os rituais como
meios de propiciar os acontecimentos desejados. O ritual é o mito tornado ação.
 Atividade

Após a leitura do texto, explique com suas palavras o que é mito. Faça a anotação no
caderno.

Referências
Aranha, Maria Lúcia de Arruda; Martins, Maria Helena Pires. Temas de filosofia. - 3. ed.
rev. - São Paulo: Moderna, 2005. P.125
Aranha, Maria Lúcia de Arruda; Martins, Maria Helena Pires. Filosofando: introdução à
Filosofia. - 4.ed. rev. - São Paulo: Moderna, 2009. P.26-27.

Sugestão de vídeo:
• https://www.youtube.com/watch?v=Mf9Ophqm4GQ

GABARITO. ATIIVIDADE DA SEMANA DOS DIAS 22 A 26 DE JUNHO

1) O conhecimento filosófico é uma forma de saber baseado no questionamento da aparente

ordem natural do mundo. A partir da dúvida, a filosofia constrói um pensamento sistemático
e racional.
2) Segundo a narrativa tradicional, a origem da filosofia está na Grécia Antiga.
3) O conhecimento filosófico é reflexivo, questionador, racional e sistemático.
4) O principal objetivo da filosofia é formular um conhecimento baseado na razão.
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Professora Rosa Savian Componente Curricular: Arte

EJA – 1º Termo – Ensino Médio
Dias da Semana: 13 a 17 de julho de 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): __________________________________________________nº ____ ___º Ano ___

Festas Juninas X Bandeirinhas = Alfredo Volpi

Orientações: Leia o texto com atenção e realize a atividade proposta seguindo as instruções.

Fogueira, bandeirinhas decorando a escola, brincadeiras, comidas, caipirinhas, casamento na

roça, danças típicas... Neste ano por conta da pandemia, as festas juninas não vão acontecer
como conhecemos. Mas apesar do distanciamento social e as aulas suspensas, a celebração
popular não precisa passar completamente em branco.
Quando falamos em bandeirinhas lembramos o artista Alfredo Volpi, que foi um pintor ítalo-
brasileiro considerado pela crítica como um dos artistas mais importantes do Brasil. Desde
pequeno gostava de misturar tintas e criar novas cores. Uma das características de suas obras
são as fachadas de casas e as bandeirinhas multicoloridas, sua marca registrada, sendo
chamado de “mestre das bandeirinhas”. Volpi brincava com as formas, as linhas e as cores.
Cores limpas, iluminadas e de uma incrível pureza.
Alfredo Volpi foi, sem dúvida, um dos grandes artistas de seu tempo. Com técnica única e
identidade construída, as obras do artista despertam sensações variadas.
As imagens abaixo, iniciando com a imagem da obra “Mulata” - 1927 retratam o início da carreira
do artista, mostrando sua vertente realista, com vocação para retratar imagens do cotidiano
nacional e regional.

Na década de 50, as pinturas de Alfredo Volpi começam a se relacionar com o abstracionismo

geométrico, no qual as formas e as cores devem ser organizadas de maneira que a composição
resultante seja a apenas a expressão de uma composição geométrica.
Na década de 1970 as bandeirinhas de Alfredo Volpi dominavam suas telas. Confirmando sua
vocação para o abstracionismo geométrico.
A expressão mais marcante do pintor, nessa época, são as chamadas “bandeirinhas de Alfredo
Volpi” e seus mastros de festas juninas.

Atividade: composição com recorte e colagem.

Material: folha sulfite, papel canson ou caderno de desenho, lápis grafite, lápis de cor ou giz de
cera, cola, tesoura, papéis coloridos (color set, revista, jornal...) ou retalhos de tecido.
Orientações: Hoje você conheceu um pouco da vida e obras do artista Alfredo Volpi, o pintor das
bandeirinhas das tradicionais festas juninas.
Agora é com você! A partir da observação das obras do artista, crie uma composição usando
recorte e colagem.
Siga as orientações passo a passo para as diferentes etapas do trabalho:
• Em folha sulfite, papel canson ou caderno de desenho crie uma composição inspirada nas
obras do artista que poderá ser fachadas de casas ou formas geométricas;
• Depois de terminar seu desenho você vai colorir com lápis de cor ou giz de cera.
• Agora recorte as bandeirinhas usando papéis coloridos.
• Veja a imagem abaixo de como recortá-las.

• Recortadas as bandeirinhas você vai colá-las no desenho.

• Pronto! Trabalho finalizado!!

Alguns exemplos de trabalhos realizados por alunos.

Bom trabalho!!
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Professora Ester Von Zuben Trevizan Componente Curricular: Sociologia

EJA - 1º Termo - Ensino Médio
Dias da Semana: 13 a 17 julho 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): __________________________________________________nº ____ ___º Ano ___

Problemas Urbanos, Análise Crítica Sobre a Sociedade e Seus Contrastes.

Orientações: Leia o texto e responda as questões abaixo.
OS PRINCIPAIS PROBLEMAS URBANOS
Vários problemas atingem o espaço urbano em diversos países, principalmente nas grandes e
médias cidades, que concentram parcela significativa da população.
Moradias precárias
Na maioria das grandes e médias cidades do mundo, muitas pessoas vivem em moradias
precárias. No Brasil há os exemplos das favelas e dos cortiços. Esse problema é resultado de
desigualdades sociais, principalmente nos países pobres, onde as camadas mais desfavorecidas
da população contam com pouca ou nenhuma assistência dos governos. Os aglomerados
subnormais, mais conhecidos por favelas, são conjuntos de 51 ou mais moradias, construídas
precariamente de tijolos, madeira ou qualquer outro tipo de material, e geralmente em terrenos
sujeitos a enchentes ou desmoronamentos, sobre córregos ou à margem de rios. De modo geral,
as favelas não contam com coleta de lixo, rede de esgoto, ruas asfaltadas etc. Com a
aglomeração de moradias, são também precárias a incidência de luz solar e a circulação de ar,
o que torna as favelas insalubres (prejudiciais à saúde). Os cortiços são habitações ocupadas
por várias famílias, que usam banheiros e tanques de lavar roupa coletivos. Concentram-se
usualmente em áreas desvalorizadas das cidades, e as condições de saúde e higiene são
precárias.
Transporte urbano
O transporte urbano nas grandes e médias cidades envolve três graves problemas: poluição
(sonora e do ar), congestionamentos e deficiências no transporte coletivo. Nos países menos
desenvolvidos, esses problemas se agravam, pois faltam recursos financeiros para melhorar a
infraestrutura dos coletivos (metrô, trens e ônibus) e dos sistemas viários (avenidas, túneis e
viadutos). O transporte público e coletivo pode ajudar a reduzir a emissão de gases poluentes e
os congestionamentos causados pela grande circulação de veículos menores.
Água e esgoto
A carência de saneamento básico é uma realidade para milhões de habitantes das áreas
urbanas. O esgoto não tratado contamina córregos, rios e nascentes. O consumo de água
contaminada está associado a diversas doenças e é uma das principais causas de morte nessas
áreas. Segundo dados da ONU (2017), cerca de 4,5 bilhões de pessoas, isto é, mais da metade
da população mundial, carecem de saneamento básico seguro. Em geral, os países que
enfrentam conflitos, guerras ou escassez de água são mais afetados e a população desses locais
tem menos probabilidade de usar serviços básicos de água e esgoto. Estima-se que na Somália,
por exemplo, 4 milhões de pessoas não tiveram acesso à água em 2017, em decorrência de um
longo período de seca. No Brasil, os números também são insatisfatórios: 45% da população
urbana não tem acesso à coleta de esgoto adequada. O sistema de saneamento básico nas
áreas urbanas é composto da rede de tratamento e distribuição de água, da coleta de esgoto e
de resíduos sólidos. Para chegar potável aos domicílios, a água é captada de represas, rios,
lagos e lagoas e transportada para uma estação de tratamento. Após ser submetida a vários
processos físicos e químicos, é levada para grandes reservatórios que abastecem as moradias.
Depois de ser consumida, seja no banho, na descarga do vaso sanitário ou na limpeza das casas,
a água que vai para o esgoto é levada por meio de grandes tubulações subterrâneas para uma
estação de tratamento de resíduos. Lá, novos processos químicos e físicos têm a função de
devolver a água à natureza em boas condições.
Referências Bibliográficas: Araribá mais Geografia, 1ª Edição, São Paulo 2018.

1) Quais os principais problemas enfrentados pela faixa mais carente da população?

2) Como é feito o sistema de saneamento básico nas áreas urbanas?

3) Segundo dados da ONU quais as condições de vida da maior parte da população mundial?

4) Explique a diferença entre favela e cortiço.

5) A ausência de saneamento básico contribui para o surgimento de doenças? Explique.

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Professor Gui Giorgio de Barros Pucci Componente Curricular: Língua Portuguesa

EJA - 1º Termo – Ensino Médio
Dias da Semana: 13 a 17 de julho de 2020
Atividades realizadas durante o período de quarentena devido à COVID 19
Aluno(a): __________________________________________________nº ____ ___º Ano ___

Estudos Gramaticais e Produção Textual

Orientações: Leia atentamente o texto abaixo e responda as questões no final. Faça as
atividades em seu caderno também. Lembre-se: a melhor maneira de escrever bem é lendo e
praticando a escrita.
Bom trabalho!
Coesão e coerência Elementos importantes na coerência textual:
Coesão e coerência são dois elementos • Escrever de forma clara, simples, objetiva e
importantes na construção de um texto. Sem a concisa;
coesão não seria possível transformar uma • Fazer a estruturação da ideia principal e
sequência de palavras num todo organizado, das ideias secundárias;
isto é, em um texto. • Estabelecer uma linha de raciocínio e
A coesão e a coerência desempenham pensamento lógico;
funções diferentes dentro de um texto e são • Cruzamento de ideias e harmonia entre
muito importantes para entender. fatos;
Diferença entre coesão e coerência • Propagar a informação importante
com ênfase nas partes mais importantes;
Coesão e coerência são elementos diferentes
• Expor informações suficientes sobre o
e muito importantes em a produção de
assunto;
textos. Um texto pode ser coeso e incoerente
• Mostrar que domina o assunto apresentado;
ao mesmo tempo. Ambas possuem em
comum apenas o fato de serem relacionadas Devem ser evitados na coerência textual:
com as regras essenciais para a produção de • Uso desnecessário de palavras;
um bom texto. O ponto principal da coesão • Repetição de termos;
textual são as regras da gramática, ou seja,
• Ideias redundantes;
articulação interna. A coerência textual, do
• Contradições;
contrário, aborda a articulação externa e mais
• Existência de fatos isolados;
profunda do texto: o seu conteúdo.
• Frases muitos longas;
Criando coerência textual • Frases prontas, clichês, jargões,
Para atingir o objetivo de passar uma estrangeirismos;
mensagem clara e compreensível, um bom • Uso de outros recursos que deixem o
texto deve conter alguns elementos que discurso pobre.
facilitem o entendimento do leitor, seguindo
uma linha de pensamento que possa ser
acompanhada e entendida.
Veja o exemplo de texto incoerente:
O quarto-zagueiro Edinho Baiano, do Paraná Clube, foi entrevistado por um repórter da
rádio Cidade. O Paraná tinha tomado um balaio de gols do Guarani de Campinas, alguns dias
antes. O repórter queria saber o que tinha acontecido. Edinho não teve dúvidas sobre os motivos:
Como a gente já esperava, fomos surpreendidos pelo ataque do Guarani.
No exemplo acima o texto é incoerente pois o jogador se contradiz quando fala que já
esperava uma surpresa do adversário, o que seria impossível, já que uma surpresa não pode
ser prevista!

Criando coesão textual Coesão lexical

Para que um texto seja entendido de forma Na coesão lexical são utilizados recursos
correta, é preciso que exista uma coesão coesivos que possibilitam a manutenção do
harmoniosa entre as várias partes. Essa assunto sem repetir palavras.
conexão é feita por meio de estratégias,
• Um dos pesquisadores estava próximo de
havendo assim vários elementos que
mais uma descoberta. Os investigadores
contribuem para a coesão textual.
restantes aguardavam as conclusões.
Coesão referencial • A savana estava repleta de leões e leoas.
Esses maravilhosos mamíferos selvagens.
Nesse tipo de coesão são usados pronomes e
expressões adverbiais para evitar repetição • Ainda estou cozinhando o feijão. Quando
de termos já citados ao longo do texto. acabar de fazê-lo, poderemos almoçar.
Coesão por elipse
• Você viu minha prima por aí? Ela disse que
vinha hoje. Na coesão por elipse é feita a omissão de
• Essa bolsa é minha. Onde está a sua? elementos já mencionados no texto, desde
• Já arrumei todas as minhas malas, que facilmente identificáveis.
menos aquela.
• Minha irmã está no mercado. Foi comprar
Coesão sequencial arroz e feijão.
• Juliana e Renata são melhores amigas.
Para a coesão sequencial, são
Querem viajar juntas.
usados conectivos e expressões que dão
continuidade aos assuntos ou fazem ligações Coesão por substituição
entre as orações, criando uma sequência e
Para a coesão por substituição são usadas
relação com aquilo que já foi falado, como: por
palavras que retomam outras já faladas,
conseguinte, embora, logo, com o fim de,
existindo, entretanto, uma nova definição
caso, entre outros.
desse termo, sem que exista correspondência
• Perante aquele problema, não foi fácil tomar total ao primeiro termo.
uma decisão. • Meu pai pediu bolo de limão eu pedi um de
• Isto posto, continuaremos realizando nossa morango.
pesquisa. • Para a festa, ele comprou um terno novo. Eu
vou comprar também.
Veja o exemplo de texto sem coesão:
É só isso, não tem mais jeito, acabou, boa sorte, não tem o que dizer, são só palavras, saiba que
o que eu sinto não mudará...”
(Composição: Vanessa Da Mata feat. Ben Harper)
Para ter coesão e coerência o trecho poderia ser escrito da seguinte forma:
Se é só isso, então não tem mais jeito, por isso acabou. Desejo-lhe boa sorte e não se preocupe
não tem nada o que dizer, isso são só palavras, mas saiba que e o que eu sinto por você não
mudará...
Resumo: coesão e coerência
Observe as principais informações sobre coesão e coerência:
• Coesão e coerência são elementos importantes na redação;
• Há diferença entre coesão e coerência;
• O uso correto da coesão e coerência facilita o entendimento do texto;
• A falta de coesão e coerência deixa o texto confuso;
• Uma redação com coesão e coerência chama atenção do leitor;
• Há elementos básicos de coesão e coerência para facilitar na escrita;
• A ausência de coesão e coerência é um dos principais problemas nas redações do Enem.

Pérolas sobre coesão e coerência

Veja algumas frases sem coesão e coerência escritas por alunos em vestibulares:

• A fé é uma graça através da qual podemos ver o que não vemos.

• O objetivo da Sociedade Anônima é ter muitas fábricas desconhecidas.
• O Ateísmo é uma religião anônima.
• O problema fundamental do terceiro mundo é a superabundância de necessidades.
• A diferença entre o Romantismo e o Realismo é que os românticos escrevem romances e os
realistas nos mostram como está a situação do país.
• O Chile é um país muito alto e magro.
• Em Esparta as crianças que nasciam mortas eram sacrificadas.

Fonte: https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/coesao-e-coerencia

Exercícios

Agora, clique no link abaixo e faça as atividades propostas:

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSf8F6YVRyQFliiHQy4LTEtBXjRtyh0xYUbIuzpuhHp
VLVRsbg/viewform