Revista EDUC-Faculdade de Duque de Caxias/Vol.

06-Nº 2/Jul-Dez 2019

O USO DA TECNOLOGIA ORIENTADA E DIRECIONADA TORNA-SE

FERRAMENTA PEDAGÓGICA INDISPENSÁVEL PARA EDUCADORES
Jorge Dias Ferreira
Mestre em Ensino das Ciências na Educação Básica-UNIGRANRIO
Especialista Educação Matemática, Graduado Matemática /UNISUAM e Engenharia Elétrica/Nuno Lisboa/RJ
Docente da Faculdade de Duque de Caxias e UNISUAM
E-mail: [email protected]

Resumo: A revolução tecnológica faz-se cada vez mais presente na nossa rotina através de
diferentes dispositivos e de recursos disponibilizados pela internet modificando o
comportamento da sociedade, em especial dos profissionais da educação. A tecnologia vem
aprimorando diariamente essa oferta visando atender com rapidez e qualidade as necessidades
dos seus clientes e do mercado mundial. As áreas ligadas à educação não podem estar à
margem dessa mudança comportamental nem das inovações que se apresentam a todo
instante, fato que desperta e incentiva a criatividade e o interesse de alunos e professores.
Diante do potencial tecnológico disponível nos ambientes virtuais, esse artigo se baseia no
triângulo didático e na estruturação do milieu, pondo em discussão a aplicação da tecnologia
no processo educacional. Foi desenvolvida uma pesquisa qualitativa e quantitativa que fez uso
de Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA), aplicando-os aos alunos de uma escola de
educação básica do segmento de EJA no Município do Rio de Janeiro. Os resultados objetivos
reforçam a importância do uso da tecnologia no sucesso do processo de aprendizagem, em
especial na área da Matemática, comprovando a relevância do tema, cujo debate é positivo e
instigante para futuros trabalhos acadêmicos, dado às potencialidades pedagógicas que a
tecnologia propicia aos docentes no desenvolvimento dos conteúdos ministrados, fomentando
o interesse do aluno pela pesquisa e aquisição de novos conhecimentos.
Palavras-chave: Tecnologia; EJA; Matemática; Ambientes Virtuais de Aprendizagem.
Abstract: The technological revolution is increasingly present in our daily lives through
various devices and resources made available on the internet, changing the behavior of
society, especially of education professionals. Technology has been improving this offer
every day to meet the needs of its customers and the world market with speed and quality.
The areas linked to education cannot be excluded from this behavioral change nor from the
innovations that appear at all times, a fact that awakens and encourages the creativity and
interest of students and teachers. In view of the technological potential available in virtual
environments, this article is based on the didactic triangle and the structuring of the milieu,
discussing technology application in the educational process. A qualitative and quantitative
research that made use of Virtual Learning Environments (VLE) was developed, which were
applied to a basic education school in the EJA segment students in the city of Rio de Janeiro.
The objective results reinforce the importance of using technology in the learning process
success especially in Mathematics area, proving this topic relevance, whose debate is positive
and thought-provoking for future academic works, given the pedagogical potential that
technology provides to teachers in the contents taught development, fostering student's
interest in research and acquisition of new knowledge.
Keywords: Technology; EJA; Mathematics; Virtual Learning Environments.

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INTRODUÇÃO

No atual estágio em que a nossa sociedade se encontra, observa-se que em espaços de

tempo cada vez mais curtos, tornamo-nos dependentes da tecnologia em escala cada vez
maior. Para termos acesso às diversas plataformas e controle de dados pessoais necessitamos
hoje de várias senhas, sejam para uso dos cartões de crédito, serviços bancários, acesso
biométrico em caixas eletrônicos, e-mails, smartphones, computadores, bem como o acesso às
câmeras de segurança doméstica ou empresarial, dentre outros. Esse crescente emprego da
tecnologia em nosso dia a dia não foi introduzido de forma linear, mas tem se desenvolvido
de forma muito rápida e inovadora. Observamos que a sociedade necessita de períodos
temporais para assimilar e inserir no seu cotidiano a tecnologia que lhe é apresentada, tal qual
uma pausa para respirar e prosseguir, embora constatemos que, à medida que vai aumentando
o grau de familiarização do homem com as tecnologias, mais rapidamente surgem outras
tecnologias superiores que superam as existentes, fruto do processo de evolução tecnológica.

Um fato que embasa esta afirmação e que podemos citar como exemplo para justificar
o salto da tecnologia é que há poucas décadas os intercomunicadores apresentados através de
uma série feita para a televisão, eram designados como de “ficção científica”, mas hoje
podem ser classificados como “produtos obsoletos”, frente à empregabilidade versátil de
qualquer smartphone utilizado.

A palavra tecnologia quase sempre nos faz crer que estamos lidando com algo
totalmente novo, devido ao vinculo da sociedade atual com uma série de aparelhos eletrônicos
que estão em uso diariamente por grande parte da população, tais como a internet e a televisão
em dispositivos móveis. Entretanto, as tecnologias existem desde os primórdios da existência
da humanidade, ou seja, devido à criatividade e engenhosidade humana se originaram as mais
diferenciadas tecnologias. Afirma Kenski que

O uso do raciocínio tem garantido ao homem um processo crescente de

inovações. Os conhecimentos daí derivados, quando colocados em prática,
dão origem a diferentes equipamentos, instrumentos, recursos, produtos,
processos, enfim, a tecnologias. (KENSKI, 2013, p. 15)

Sobre a forte intervenção humana na criação das tecnologias, acrescenta Lévy:

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Aquilo que identificamos, de forma grosseira, como “novas tecnologias”

recobre na verdade a atividade multiforme de grupos humanos, um devir
coletivo complexo que se cristaliza sobretudo em volta dos objetos materiais,
de programas de computador e de dispositivos de comunicação. É o processo
social em toda sua opacidade, é a atividade dos outros, que retorna para o
indivíduo sob a máscara estrangeira, inumana, da técnica. (LÉVY, 2011, p.
28)

Sendo assim, acreditamos que a Educação, como um organismo vivo, dinâmico e

transformador, não poderia ficar alheia a essa mudança que ora se apresenta de forma
pertinente e com raízes cada vez mais profundas e sólidas na vida de educandos e educadores,
pois ambos somos partes de uma sociedade cada vez mais imersa nas tecnologias. Nós
professores devemos estar atentos à clientela de alunos que temos hoje e encontraremos à
nossa frente, na maioria das vezes, alunos conectados e de certa forma dependentes cada dia
mais da tecnologia. Esse fato pode ser traduzido na ansiedade das respostas apresentadas por
esses educandos, que muitas vezes, acostumados à velocidade da Internet, não usam do
raciocínio lógico e de uma pesquisa criteriosa na solução de um problema de Matemática, ou
seja, a maioria deles esquece ou passa despercebido dos métodos e processos que os levaram
aquele resultado final. Importam-se apenas com a resposta obtida sem dar o devido valor ao
processo de aprendizagem desenvolvido para se chegar àquele estágio.

Preocupado com essa postura de aquisição da aprendizagem e com o imediatismo que

está intrínseco no comportamento da nova geração, veio à tona os seguintes questionamentos:
Como utilizar a tecnologia em favor de alunos e professores para o ensino da Matemática?
Como cativar a atenção de educandos tão dispersos, acostumados a respostas imediatas, para
uma disciplina que muitas vezes é erroneamente rotulada como “coisa para gênios”?

O CONHECIENTO DA TECNOLOGIA PROMOVE O ENCANTAMENTO PELA

MATEMÁTICA

A utilização das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), didaticamente,

requer cuidados e atenção para sua aplicação, pois, segundo Kenski,

[...] para que as TIC possam trazer alterações no processo educativo, no

entanto, elas precisam ser compreendidas e incorporadas pedagogicamente.
Isso significa que é preciso respeitar as especificidades do ensino e da
própria tecnologia para poder garantir que seu uso, realmente, faça diferença.
Não basta usar a televisão ou o computador, é preciso saber usar de forma
pedagogicamente correta a tecnologia escolhida (KENSKI, 2012, p. 46).

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Ou seja, não basta ter simplesmente à disposição um dispositivo tecnológico. É importante

para o educador ter um conhecimento satisfatório da tecnologia escolhida, para sua
utilização em sala de aula, sendo primordial saber se a sua escolha de TIC atenderá
didaticamente o conteúdo no qual tenciona inseri-la. Com base nessa realidade, observamos
que duas situações encontram-se atreladas: é preciso conhecer, aprender a utilizar as
tecnologias adequadas para atender o seu objetivo pedagógico e dominar o seu uso para
repassar com competência para seu alunado. Complementa Kenski (2012) sobre a utilização
das tecnologias na educação:

[...] Usamos muitos tipos de tecnologia para aprender e saber mais e

precisamos da educação para aprender e saber mais sobre as tecnologias.
A maioria das tecnologias [...] estão presentes em todos os momentos do
processo pedagógico, desde o planejamento das disciplinas, a elaboração da
proposta curricular até a certificação dos alunos que concluíram um curso. A
presença de uma determinada tecnologia pode induzir profundas mudanças
na maneira de organizar o ensino. (KENSKI, 2012, p. 44)

Pelo exposto anteriormente é possível observar que as duas vertentes, tecnologia e

educação, expandem-se em uma quase dependência mútua. Diante disso e tendo por base as
pesquisas acadêmicos desenvolvidas durante o curso de Mestrado, surgiu a ideia inicial de
desenvolvimento de um software, como produto educacional, que fosse inédito para utilização
em um conteúdo específico de Matemática do Ensino Médio (EM). A partir de uma pesquisa
efetuada na Rede Mundial de Computadores (Internet), observou-se a existência de uma
infinidade de sites, softwares gratuitos, aplicativos também grátis para smartphones e
ambientes virtuais já existentes direcionados ao ensino dos assuntos pertinentes ao EM.
Verificou-se também que essa quantidade de recursos tecnológicos é acrescida diariamente
por novos programas desenvolvidos ou aprimorados, ou seja, a cada dia uma quantidade
considerável de novos softwares e aplicativos para smartphones são disponibilizados na rede
mundial de computadores objetivando “facilitar” o aprendizado dos estudantes que desses
recursos se utilizem. Partindo da observação do que está disponível e de uma gama de
opções variadas a serem pesquisadas e utilizadas na internet, surgiu o seguinte
questionamento: Por que desenvolver um novo software? E ao buscar respostas, novos
questionamentos se apresentaram: Seria esse mais um programa que se somaria aos muitos já
encontrados na rede de computadores? Ficaria esse software restrito ao uso de seu criador e
sendo utilizado apenas pelos seus educandos? Teria esse programa uma vida útil razoável ou
rapidamente seria alvo do desinteresse dos alunos, acostumados ao dinamismo vigente da
tecnologia nos dias atuais?

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Por não possuirmos respostas conclusivas para os questionamentos apresentados,

optou-se por outra linha de aplicação das TIC: a elaboração de um material, mas que não se
tratasse apenas de uma apostila direcionada à utilização de determinados softwares, e sim um
guia que despertasse nos discentes, o interesse e motivasse esses alunos a buscar na internet
programas, aplicativos e sites que os auxiliassem nos estudos. Evidente que observamos
primeiramente que para a utilização desse material, torna-se imprescindível a atuação do
professor, como agente incentivador, motivador e formador do cerne embrionário da pesquisa
em seus alunos.

Sobre isso, observamos que um professor capacitado e atualizado com as técnicas e

tecnologias que hoje cercam a nossa sociedade tornou-se uma exigência quase indispensável à
sua empregabilidade e, em função disso, será mais bem visto por seus alunos, além disso,
estará dialogando com eles utilizando uma linguagem a que estão mais habituados e têm
maior domínio no seu dia-a-dia. Sobre isso alerta D’Ambrosio que,

Não há dúvida quanto à importância do professor no processo educativo.

Propõem-se tanto educação a distância quanto outras utilizações de
tecnologia na educação, mas nada substituirá o professor. Todos esses serão
meios auxiliares para o professor. Mas este, incapaz de se utilizar desses
meios, não terá espaço na educação. O professor que insistir no seu papel de
fonte e transmissor de conhecimento está fadado a ser dispensado pelos
alunos, pela escola e pela sociedade em geral. (D’AMBROSIO, 2012, p. 73)

Deve-se considerar que, no que tange aos professores, essa resistência pode ser
revelada por motivos diversos como: falta de infraestrutura nas escolas, ausência de apoio dos
gestores, escassez de políticas educacionais de capacitação docente ou, por demonstrarem
pouca afinidade com as práticas da área de informática, preferem abster-se do uso dos
recursos didáticos computacionais disponíveis na atualidade, persistindo em uma prática de
sala de aula ultrapassada que não atende ao discente que se sente parte de mundo conectado
que ora vivenciamos.

Pelos fatos apresentados anteriormente, não devemos creditar ao professor a tarefa de

ser o único agente responsável pela utilização das TIC no ambiente escolar ou fora dele,
entretanto é nosso desejo observar que a tecnologia há muito chegou e se integrou ao
ambiente escolar, tornando-se indissociável ao processo de aprendizagem atual. Sobre isso
nos chama a atenção Borba ao afirmar que

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[...] No momento em que os computadores, enquanto artefato cultural e

enquanto técnica, ficam cada vez mais presentes em todos os domínios da
atividade humana, é fundamental que eles estejam presentes nas atividades
escolares. Na escola, a alfabetização informática precisa ser considerada
como algo tão importante quanto a alfabetização na língua materna e em
Matemática. (BORBA, 2012, p. 87)

Mais que um sinal preocupante, as afirmativas abordadas devem ter um caráter

motivador capaz de levar o professor à seguinte reflexão: “O que eu, como professor e
educador, posso modificar na minha prática pedagógica diária, ao fazer uso das tecnologias
disponíveis?”. Tendo em vista a importância do professor no processo de aprendizagem de
qualquer sociedade, percebe-se que, a partir das considerações de D’Ambrosio (2012), só
ficará excluído do convívio educacional o docente que assim o desejar.

A QUALIDADE DA PRÁTICA DOCENTE PERPASSA PELA MOTIVAÇÃO EM

“ABRAÇAR” AS NOVAS TECNOLOGIAS
A marcha do progresso da humanidade ratifica que há milênios o avanço, em todos os
segmentos, é sempre crescente, com teorias sendo derrubadas em função do surgimento de
novos questionamentos, sacudindo estruturas até então consideradas inabaláveis. Neste
contexto, tecnologias vão sendo superadas por outras e em um curto espaço de tempo, torna
as anteriores, ainda que não sejam tão antigas, ultrapassadas diante da “necessidade” de
constante inovação de seus usuários, por conseguinte, uma série de artefatos se transforma em
um “amontoado” de objetos obsoletos. Diante desta atual realidade, é indispensável que os
profissionais de educação estejam imbuídos do desejo de modernização e abertos para a
atualização permanente de conhecimentos, evitando assim ficarem à margem do “mundo” que
os rodeia. Ressalta Morin que

O inesperado surpreende-nos. É que nos instalamos de maneira segura em

nossas teorias e idéias, e estas não têm estrutura para acolher o novo.
Entretanto, o novo brota sem parar. Não podemos jamais prever como se
apresentará, mas deve-se esperar sua chegada, ou seja, esperar o inesperado
(cf. Capitulo V – Enfrentar as incertezas). E quando o inesperado se
manifesta, é preciso ser capaz de rever nossas teorias e idéias, em vez de
deixar o fato novo entrar à força na teoria incapaz de recebê-lo. (MORIN,
2000, p. 30).

Nós, docentes, integramos uma profissão que remonta aos primórdios da civilização,
ainda que utilizando de práticas diferenciadas, e, apesar da falta de reconhecimento das
entidades governamentais, tem sobrevivido ao longo das décadas, graças ao nosso dinamismo
e à habilidade de nos reinventarmos a cada dia ou situação apresentada. Faz-se necessário,

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sempre que possível, estarmos um passo à frente de nossos educandos para não sermos
surpreendidos com situações que coloque em descrédito a nossa capacidade de atuar como
educadores, ou seja, devemos estar sempre atualizados não somente sobre os conteúdos
teóricos da disciplina que lecionamos, mas atentos às estratégias e aos recursos com os quais
podemos transmitir esses conhecimentos aos nossos alunos.

A partir do objetivo previamente definido relatado anteriormente, foi elaborado um

Produto Educacional que primeiramente teve como foco alguns Ambientes Virtuais de
Aprendizagem (AVA), tais como: Só Matemática (também pertencentes ao mesmo critério:
Só Física, Só Química, etc.), o Banco Internacional de Objetos Educacionais (BIOE),
sendo que este último AVA possui uma gama diversificada de softwares e vídeo-aulas
destinados a diversos segmentos de Ensino, inclusive Ensino Superior e Ensino Indígena.
Alguns softwares já haviam sido utilizados, tais como Graphmatica, Software Microsoft
Mathematics 4.0 e alguns aplicativos de Matemática para dispositivos móveis.

O PRODUTO EDUCACIONAL E SUA APLICABILIDADE

Com o Produto Educacional elaborado definiu-se primeiramente que ele seria aplicado
em um espaço público e, logo em seguida, houve a busca e seleção de um ambiente escolar
para sua aplicabilidade. No ano de 2015, tomei conhecimento do trabalho desenvolvido nos
Centros de Educação de Jovens e Adultos (CEJA) que são escolas de ensino semipresencial,
veiculadas à Secretaria de Educação do RJ (SEEDUC) e à Fundação CECIERJ, e que
atendem exclusivamente ao segmento de jovens e adultos. Escolhi para a aplicação da
pesquisa de campo o CEJA José Carlos Brandão Monteiro, em São Cristóvão, e como público
alvo, alunos do Ensino Médio que já tivessem concluído pelo menos 50% do curso.

A aplicação da atividade atendeu às seguintes etapas: primeiramente foi apresentada

pela professora regente da unidade escolar CEJA uma aula expositiva para sete alunos
escolhidos em conjunto pelo pesquisador e pela professora regente, os quais participaram de
uma atividade sobre resolução de problemas, envolvendo conceitos das funções de primeiro e
segundo grau. Todos os participantes expressaram ter dificuldades na resolução de problemas
de forma algébrica que envolve esses conteúdos. Este entrave foi percebido a partir das
respostas do questionário avaliativo aplicado aos alunos no término da atividade.

A segunda etapa da pesquisa compôs-se da apresentação do software graphmatica aos

mesmos alunos participantes da primeira fase, entretanto, cabe esclarecer que, durante esse

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processo, constatou-se que havia alguns entraves de ordem técnica e administrativa: os

computadores existentes no laboratório de informática da unidade escolar investigada
(totalizava quatro máquinas disponíveis), até a data da aplicação do experimento, não
possuíam o software base da atividade devidamente instalado. A partir desse impedimento, o
pesquisador e a professora optaram por disponibilizar seus próprios notebooks, nos quais o
programa graphmatica foi instalado. Sanado o primeiro entrave, foi apresentado aos alunos o
software graphmatica, com a explicação dos botões de comando existentes no programa e de
como inserir os dados das funções de primeiro e segundo grau de acordo com a nomenclatura
exigida por essa plataforma. Os alunos também foram orientados que a inserção de dados de
funções algébricas nos softwares educacionais segue praticamente o mesmo padrão na
maioria dos programas direcionados ao ensino de Matemática.

Ao iniciar a atividade, foi solicitado aos alunos que respondessem as questões

propostas na atividade utilizando o programa graphmatica, podendo ser consultado o
glossário, disponibilizado em Língua Portuguesa, com os principais comandos dessa
plataforma. Uma atmosfera de curiosidade e, ao mesmo tempo, de insegurança foi observada
pela professora regente e pelo pesquisador nos alunos participantes do experimento, pois os
mesmos se mostraram ansiosos, mas também apreensivos com o seu desempenho pessoal,
frente ao recurso informático que seria aplicado e que estavam conhecendo pela primeira vez.
A instabilidade emocional inicial deu lugar a um clima de descontração promovido pelo
pesquisador e pela professora regente da escola, o que contribuiu para despertar o interesse e a
curiosidade dos discentes à medida que iam se familiarizando com o programa escolhido para
a atividade proposta. Ao final da aplicação do Produto Educacional, foi possível observar que
os alunos constataram que o programa utilizado auxiliava na resolução de problemas de
Funções de 1º e 2º graus, consolidando esse aprendizado.

Destaco que, durante a aplicação da atividade, foi possível identificar com clareza uma
situação didática concreta, uma vez que ela envolveu o “triângulo didático”, ou seja, uma
situação que, segundo Brousseau (1986), ocorreu em sala de aula envolvendo o aluno, o
professor e o saber. Além dessa relação, há o meio que permite a ocorrência tanto da
aprendizagem quanto do ensino e, diante disso, a fundamentação teórica para a análise dos
resultados das atividades aplicadas foi sustentada pela teoria proposta por Margolinas (1995),
denominada Estruturação do milieu (meio).

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Posteriormente, em 2016, surgiu outra oportunidade de aplicação deste Produto

Educacional, quando ao ser chamado para lecionar Física em um curso preparatório de alunos
do 9º ano do Ensino Fundamental do Município de Paracambi (RJ), que almejavam vaga para
a Escola Técnica da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro UFRRJ (CETUR), no
Município de Seropédica (RJ) e o Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia IFRJ,
situado no Município de Paracambi. Foi possível apresentar o Produto Educacional como
material de apoio ao alunado interessado em obter vaga em uma das instituições citadas. Vale
ressaltar que o IFRJ aplica uma prova mais seletiva e de grau de dificuldade mais elevado, o
que motivou os alunos mais dedicados e empenhados em prosseguir seus estudos, e que
perceberam nesse produto educacional uma ferramenta de ajuda para o entendimento dos
gráficos da Cinemática constantes no programa do edital. Destaco o empenho dos alunos
interessados no conhecimento de ferramentas que nunca lhes foram apresentadas, fato que os
ajudou a superar a fraca estrutura tecnológica disponibilizada durante o curso. A indicação de
sites como: Só Matemática, Só Física, BIOE, etc. propiciaram aos alunos acessar o programa
de seus próprios smartphones e computadores domésticos, contribuindo de forma relevante
para o entendimento dos tópicos apresentados nas aulas expositivas e gerando a elevação da
autoestima do grupo.

Por fim, cabe ressaltar que, no início do semestre seguinte, foi bastante gratificante
receber um grupo de alunos aprovados para o IFRJ que vieram à minha sala agradecer as
orientações dadas e os recursos tecnológicos apresentados que os incentivou a buscarem uma
autonomia de aprendizagem, constatando, assim, que esse é o início de um caminhar para a
conquista de um conhecimento mais solidificado, com base em experimento prático, que trará
maior segurança e personalidade ao educando.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Considerando as necessidades da era contemporânea e a partir dos resultados

verificados na aplicação da pesquisa, foi possível concluir que a tecnologia pode ser utilizada
para promover o fortalecimento da escola, manter o aluno absorto na resolução de problemas,
reduzir a evasão escolar, estimular a sua concentração, fomentar o interesse do discente pelo
binômio: ensino e tecnologia, dentre outras funções. Percebeu-se que, a partir da utilização
de estratégias e de MVI (Materiais Virtuais Interativos) que contribuam para estreitar o
espaço de convivência entre os diversos grupos que fazem parte do espaço escolar, tais como:
alunos - professores; alunos - alunos; professores - professores; gestores - alunos; gestores –

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professores, essas relações podem se tornar mais fortalecidas e a escola passa a cumprir, de
modo mais completo, o seu papel de preparar o aluno para atuar com competência na
sociedade e no ambiente onde ele está inserido, uma vez que ele é conduzido e orientado a
conhecer e interagir com as mudanças que a contemporaneidade oferece.
Percebe-se, nesse momento, a importância do professor no processo de aprendizagem
a partir da utilização dos MVI: o professor assume um papel de liderança frente a seus alunos
e é capaz de motivá-los para a aquisição de conhecimentos diante de metodologias
diferenciadas. Concomitantemente ao processo de aprendizagem, neste caso por meio dos
MVI, o professor pode promover a interdisciplinaridade discutindo questões desafiadoras da
contemporaneidade junto a seus alunos tais como: a ética no uso da tecnologia; a colaboração
que a tecnologia propicia na interação entre as pessoas e os grupos; o compartilhamento de
informações e de aprendizagens; os recursos tecnológicos que facilitam a vida diária das
famílias e do homem, dentre outros. Baseando-se nos estudos dos renomados teóricos que
fundamentaram este trabalho, pode-se concluir que o professor devidamente qualificado faz
da tecnologia um elemento pedagógico indispensável para atingir os objetivos por ele
propostos.

Baseado nas considerações apresentadas ao longo deste trabalho, a pesquisa realizada

visa contribuir de forma significativa para que este tema continue sendo discutido em toda a
sua amplitude nos ambientes educacionais e acadêmicos, já que essa prática pedagógica
requer uma mudança de atitude capaz de estabelecer, sobretudo, uma aliança com a
tecnologia. Felizmente, o professor tem hoje à sua disposição um material tecnológico
motivador e inovador, ao mesmo tempo indispensável, que o impulsionará cada vez mais na
sua trajetória docente que visa despertar o interesse cada vez maior do aluno pela tecnologia e
toda a gama de facilidades e recursos que ela propicia no processo de aprendizagem.

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