Artgo Zlib
Artgo Zlib
Artgo Zlib
doi: 10.1111/1471-3802.12181
acolhendo os alunos que demonstrem qualquer tipo de dos alunos e com a comunidade circundante e ate a
limitacß~ao ou defici^encia. Seu papel e de organizador da repensar a avaliacß~ao em suas consequ^encias nas
interacß~ao do aluno com o objeto do conhecimento, ent~ao, vidas dos alunos. (Garcia, 2003, p. 8).
cabe a ele, conceber a tarefa de educar com uma med-
iacß~ao para que toda atividade realizada seja significativa e Diante do exposto verifica-se que e importante compreen-
estimule o potencial do aluno com o trabalho desen- der de que forma os cursos de pedagogia est~ao sendo
volvido cooperativamente. organizados, que conteudos est~ao sendo desenvolvidos
para preparar os futuros professores para atuar nesta
Segundo o Artigo 24 da Convencß~ao sobre os Direitos das escola inclusiva.
pessoas com Defici^encia (UNESCO, 2006), cabe ao
Estado a responsabilidade pela reforma nos programas de Objetivos
formacß~ao de professores tanto no ^ambito geral como no • Conhecer e analisar os conteudos dos cursos de Peda-
^ambito da educacß~ao especial. Os sistemas de formacß~ao gogia da Universidade Estadual Paulista (Unesp) rela-
devem assumir o desenvolvimento de uma atitude inves- cionados diretamente com a educacß~ao inclusiva,
tigativa, onde a reflex~ao seja estrategia indispensavel para presentes nos planos de ensino das disciplinas obri-
a melhoria do ensino e que oferecßa experi^encias reais de gatorias.
observacß~ao e de praticas criativas e inovadoras. • Identificar quais conteudos relacionados com a
educacß~ao inclusiva s~ao recorrentes, a carga horaria e as
Neste sentido, a formacß~ao do professor deve ser pau- formas utilizadas pelos diferentes cursos de Pedagogia
tada em uma nova concepcß~ao sobre o que e ensinar e para desenvolv^e-los.
o que e aprender, agregando conhecimentos com ati-
tudes e compromissos em direcß~ao ao desenvolvimento Metodologia
de valores inclusivos compreendendo o sentido da equi- Inicialmente, foram coletadas as grades curriculares e os
dade que favorece a promocß~ao e o atendimento das planos de ensino das disciplinas obrigatorias dos seis Cur-
particularidades de todo o alunado. Tal mudancßa na sos de Pedagogia da Universidade Estadual Paulista
formacß~ao e sugerida pelas Diretrizes Curriculares (Unesp), a saber: curso de Araraquara, Bauru, Marilia,
Nacionais para o Curso de Pedagogia, vigente desde Presidente Prudente, Rio Claro e S~ao Jose do Rio Preto.
2006, que ressalta que os futuros professores precisam Posteriormente, foram identificados as disciplinas e os
ter conhecimento sobre a polıtica de educacß~ao inclusiva conteudos que tratavam diretamente de temas relaciona-
compreendendo suas implicacß~ oes organizacionais e dos com a educacß~ao inclusiva. A partir daı, fez-se uma
pedagogicas. analise qualitativa dos planos de ensino verificando-se
quais conteudos sobre educacß~ao inclusiva s~ao desenvolvi-
Oliveira (2004) afirma que a proposta de uma educacß~ao dos, a recorr^encia deles nos cursos e, ainda, a forma
inclusiva caracteriza-se como uma nova possibilidade de como s~ao desenvolvidos.
reorganizacß~ao dos elementos constituintes do cotidiano
escolar, uma vez que, para tornar-se inclusiva e atender Resultados
as diferencßas de seus alunos, ha de se pensar num novo Apos analisar os planos de cada um dos seis cursos de
projeto pedag ogico: “flexıvel, aberto, din^amico” (Oliveira, pedagogia da Unesp foram encontrados os seguintes
2004, pp. 79-80). dados:
Assumir, portanto, uma proposta emancipat oria do projeto Unidades da Unesp que oferecem o curso de Pedagogia e
polıtico pedag
ogico de escola, requer que os educadores e quantidade de disciplinas que tratam de conteudos rela-
a equipe pedag ogica conhecßam a realidade social em que cionados diretamente com a educacß~ao inclusiva:
atuam, compreendam seus determinantes, o que implica
em um novo modelo de formacß~ao inicial de professores.
S~ao
Para Garcia, construir um projeto polıtico pedagogico,
Jose do
nessa perspectiva inclusiva, exige:
Unidades Presidente Rio Rio
(. . .) reorientar radicalmente o currıculo, em todos os da Unesp Araraquara Bauru Marılia Prudente Claro Preto
processo de inclus~ao escolar; Conteudos Araraquara Bauru Marilia Prudente Claro Preto
S~ao S~ao
Jose do Jose do
Presidente Rio Rio Presidente Rio Rio
Conte
udos Araraquara Bauru Marilia Prudente Claro Preto Conteudos Araraquara Bauru Marilia Prudente Claro Preto
Fundamentos X X X Acessibilidade e X
hist
orico- inclus~ao
filos
oficos Processos sociais X
Polıtica X X X de inclus~ao e
educacional exclus~ao.
inclusiva Paradigmas de X
Conceituacß~ao de X X X atendimento a
defici^encia / pessoa com
diversidade defici^encia
Hist
oria da X X X Educacß~ao especial X
educacß~ao na perspectiva
especial da educacß~ao
Educacß~ao, ensino X X X inclusiva
e aprendizagem Dificuldades de X
do aluno com aprendizagem
NEE Direito a educacß~ao X
Informatica e X X e cidadania e o
recursos de acesso ao
tecnologia sistema escolar
assistiva A etica e as X
Currıculo e X X praticas de
organizacß~ao da inclus~ao escolar
escola inclusiva
Altas Habilidades X X
Construcß~ao social X X Os conteudos mais recorrentes sobre educacß~ao inclusiva
da defici^encia / arrolados nos planos de ensino foram: Mecanismos de
diferencßa exclus~ao e Aspectos conceituais da inclus~ao. Outros con-
Cultura e X X
teudos presentes em metade dos cursos se referem a car-
identidade
acterizacß~ao e conceituacß~ao da defici^encia e da
diversidade; fundamentos historicos, polıticos e filos
oficos
surda
da educacß~ao inclusiva; historia da educacß~ao especial e
uıstica,
Base ling€ X X
quest~oes relacionadas ao ensino e aprendizagem do aluno
estrutural e
com NEE. Nenhum conteudo esteve presente em todos os
lexical da cursos de Pedagogia da Unesp, o que demonstra uma
Libras grande variabilidade e especificidade de conteudos pre-
Criancßa com X sentes nos diferentes cursos.
problema
emocional Tais dados demonstram que os cursos est~ao se adequando
Profissionalizacß~ao X a perspectiva educacional inclusiva, entretanto, essa diver-
do aluno com sidade de conteudos, e a diversidade de carga horaria, de
NEE
nome de disciplinas e de tratamento de conteudos entre
Arte aplicada a X
os diferentes cursos, de uma mesma universidade, demon-
stra que n~ao ha consenso sobre o conhecimento mınimo
educacß~ao
necessario que deve estar presente nos cursos.
especial
Legislacß~ao X
Cada curso foca aspectos diferenciados com abordagens
nacional e tambem diferenciadas. Alguns so tratam de quest~ oes
internacional filosoficas e polıticas muito gerais, outros, tratam de
Conclus~ ao
Address for correspondence
A implementacß~ao da educacß~ao inclusiva exige um compro- Rosimar Bortolini Poker,
misso social da Universidade, afinal, os cursos de Pedagogia Docente do Departamento de Educacao Especial,
precisam desenvolver conte udos capazes de promoverem FFC - Unesp. OBEDUC/CAPES,
n~ao so a reflex~ao, a compreens~ao sobre o significado da Email: [email protected]
inclus~ao educacional como, tambem, a respeito da pratica
pedag ogica inclusiva. Assim, seria interessante que fossem
desenvolvidos temas relacionados com a concepcß~ao de defi-
ci^encia, os fundamentos filos oficos, polıticos, historicos e
Refer^encias
legais da educacß~ao inclusiva e, tambem, com o currıculo ~ DE SALAMANCA (1994)
DECLARAC ß AO
adaptado, o uso da tecnologia assistiva, a acessibilidade, a
Necessidades Educativas Especiais. In: Confer^encia
organizacß~ao do projeto pedag ogico na escola inclusiva e,
Mundial sobre NEE. Salamanca/Espanha: UNESCO.
sobre a caracterizacß~ao e conceituacß~ao das defici^encias.
Garcia, R. L. (2003) Desafios de uma escola que tenta
incluir numa sociedade excludente. In: Anais do II
Na conjuntura educacional vigente, que defende a
Seminario internacional Educacß~ao Intercultural, g^enero
educacß~ao de todos na escola regular, torna-se impre-
e Movimentos Sociais. Florianopolis, SC.
scindıvel que os cursos de Pedagogia garantam a todos os
Oliveira, A. A. S. (2004) ‘Formacß~ao de Professores em
futuros professores, essa gama de conte udos mınimos e
Educacß~ao Especial: a busca de uma direcß~ao.’ In: E. G.
necessarios que deveriam ser comuns. Do contrario, a for-
Mendes, M. A. Almeida & L. C. A. Williams (Org.)
macß~ao fica muito fragilizada, pois cada curso de propor
Temas em educacß~ao especial: avancßos recentes. S~ao
conteudos de acordo com seus interesses e suas possibili-
Carlos: EDUFSCar.
dades.
Pimenta, S. G. (1999) ‘Formacß~ao de professores: saberes
da doc^encia e identidade do professor.’ In: PIMENTA
Ja, quanto a forma como os conte udos s~ao trabalhados,
(org). Saberes pedagogicos e atividade docente. S~ao
ou seja, se em disciplinas exclusivas para o tratamento de
Paulo: Cortez.
temas sobre a educacß~ao inclusiva ou, em disciplinas ger-
Rodrigues, D. (2008) ‘Desenvolver a Educacß~ao Inclusiva:
ais, em que esses conte udos constituem algum dos topi-
dimens~oes do desenvolvimento profissional.’ Revista
cos a serem desenvolvidos, parece que n~ao constitui um
da Educacß~ao Especial, Brasılia, 4 (2), pp. 7–16.
problema. O importante e que, em todo curso, haja
UNESCO (1999) From Special Needs Education to
espacßo e condicß~ao para o desenvolvimento dos conteudos
Education for All. A Discussion Document. Tenth
considerados imprescindıveis para uma formacß~ao capaz
Steering Committee Meeting UNESCO Paris 30
de garantir ao futuro professor condicß~
oes para saber acol-
September - 1 October 1998. Unpublished manuscript.
her e ensinar toda diversidade de alunos.