ÍNDICE

Introdução................................................................................................................2
Objectivo geral:........................................................................................................2
Objectivos específicos:............................................................................................2
Metodologias...........................................................................................................3
I. Revisao Bibliográfica...........................................................................................4
1.Definição de Transposição Didactica...................................................................4
1.1. Programas de Ensino e Etapas da sua elaboração.............................................4
1.2. Etapas de elaboração de Programa de Ensino...................................................5
1.3.Elementos de Programação de ensino...............................................................6
1.4. Definição de Plano............................................................................................9
1.4.1. Tipos de Planos e seus componentes.............................................................9
1. Plano de disciplina...........................................................................................10
2. Plano de Unidade.............................................................................................10
3. Plano de aula....................................................................................................11
1.4.2. Definição de Plano de aulas......................................................................12
1.4.3. Elementos de plano de aulas de Português Língua segunda........................12
e) Procedimentos de avaliação............................................................................14
f) Referenciais (básicos e complementares).......................................................14
PLANO TRIMESTRAL DE LÍNGUA PORTUGUESA......................................15
PLANIFICAÇÃO QUINZINAL Nº-01.................................................................20
PLANO 01.............................................................................................................22
PLANO 02.............................................................................................................24
PLANO 03.............................................................................................................29
PLANO 04.............................................................................................................33
PLANO 05.............................................................................................................36
Conclusão...............................................................................................................41
Referência Bibliográfica........................................................................................42

1
Introdução

O presente trabalho é subordinado ao tema: ՙՙA transposicao didactica do programa de

Portugues da 8ª classe: O caso do II Trimestre do ano lectivo 2022 ՚՚. De salientar que, o
processo de ensino e aprendizagem, decorrem de forma sistematica. Para tal, é
imprescendivel a programacao do ensino.

Neste trabalho abordar-se-à tematicas ligadas a planificacao, tendo em conta a varios

niveis. Por essa razão, para além da abordagem teorica sobre a transposição Didáctica do
programa de Português da 8ª classe, será também apresentado neste trabalho exemplo de
dosificação do II Trimestre, exemplo de plano quinzinal, e exemplo de cinco (5) planos
de lição ou de aula.

Consderando a relevancia deste trabalho, temos como:

Objectivo geral:

Conhecer a transposição didactica do Programa de Português da 8ª classe.

Objectivos específicos:

 Caracterizar as teorias relacionada a Transposicao Didactica;

 Identificar as etapas de elaboraçao do ensino;

 Indcar os elementos de Programação de ensino;

 Exemplificar os planos de dosificação, plano quinzinal, e planos de lição ou de

aula.

2
Metodologias
Portanto, este tema, é meramente relevante. E tendo em conta, a sua relevância, o autor
deste trabalho recorreu a várias obras bibliográficas, de forma a agudizar varias
informações concernentes ao tema em abordagem.

3
I. Revisão Bibliográfica

1.Definição de Transposição Didactica

De acordo com Bertoldo. S; etal (2019,p.65), afirma que a Transposição Didáctica é

um “instrumento” pelo qual analisamos o movimento do saber sábio (aquele que os
cientistas descobrem) para o saber a ensinar (aquele que está nos livros didácticos) e,
por este, ao saber ensinado (aquele que realmente acontece em sala de aula).O termo
foi introduzido em 1975 pelo sociólogo Michel Verret e rediscutido por Chevallard
em 1985 em seu livro La Transposition Didactique, onde mostra as transposições que
um saber sofre quando passa do campo científico para o campo escolar. Chevallard
citado por Bertoldo. S; etal (2019,p.65), conceitua “Transposição Didáctica” como o
trabalho de fabricar um objecto de ensino, ou seja, fazer um objecto de saber
produzido pelo “sábio” (o cientista) ser objecto do saber escolar. Mais adiante,
Chevallard (apud Bertoldo. S; etal 2019,p.65), acrescenta que a Transposição
Didáctica é entendida como um processo no qual um conteúdo do saber que foi
designado como saber a ensinar sofre, a partir daí, um conjunto de transformações
adaptativas que vão torná-lo apto para ocupar um lugar entre os objectos de ensino. O
trabalho que transforma um objecto do saber a ensinar em um objecto de ensino é
denominado Transposição Didáctica.

1.1. Programas de Ensino e Etapas da sua elaboração

O plano de ensino é um roteiro organizado das u unidades didácticas para um ano ou

semestre. É chamado de Plano de Curso, Plano de Unidade e Plano Anual. Vieira
(2018,p.7), enquanto ThIoLLent (2018,p.22), afirma que, o Plano de Ensino como
aquele que compreende todo o processo de ensino aprendizagem durante o ano
lectivo, explicitando todas as disciplinas ou módulos do curso. É o documento que o
aluno recebe no primeiro dia de aula descrevendo: identificação da disciplina, carga
horária, objectivos, cronograma de actividades (conteúdos), instrumentos de
avaliativos, bibliografia recomendada. Eventualmente o educador não tem
oportunidade de elaborar o plano de ensino, pois, conforme a instituição é previamente
4
elaborado e apresentado, sem espaço para ser revisitado.

Etapas de elaboração de Programa de Ensino

De acordo com Vieira (2018,p.7), apresenta as seguintes etapas do planejamento de

ensino:

1.Conhecimento da realidade: para poder planejar adequadamente as atividades de

ensino, é preciso, conhecer para quem se vai planejar. Por isso, conhecer o aluno e seu
ambiente é a primeira etapa do processo de planejamento. Isto se chama Sondagem, é
buscar dados, após o estudo desses dados, a conclusão a que se chega chamamos de
Diagnóstico. Sem a sondagem e o diagnóstico, corre-se o risco de propor o que é
impossível alcançar ou o que não interessa ou ainda, o que já foi alcançado. Vieira
(2018,p.8)

2.Requisitos para o planejamento: objectivos e tarefas da escola democrática: estão

ligados às necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de modo a preparar o
indivíduo para a vida e para o trabalho. Exigências dos planos e programas oficiais:
são as directrizes gerais, são os documentos oficiais de referência (Regimento Interno
da Instituição, PNE, Directrizes Curriculares e Ementa do curso), a partir dos quais são
elaborados os planos didácticos específicos. Condições prévias para a aprendizagem:
está condicionado pelo nível de preparo em que os alunos se encontram em relação às
tarefas de aprendizagem (p.8)

3.Elaboração do plano: a partir da sondagem, do diagnóstico e de ter em mãos os

documentos necessários, tem-se condições de se estabelecer o que é possível de ser
alcançado para avaliar os resultados posteriormente. Portanto, para elaborar o plano
deve-se seguir esses passos: determinar os objectivos, seleccionar e organizar os
conteúdos, analisar a metodologia de ensino e s procedimentos adequados,
seleccionar os recursos tecnológicos, organizar as formas de avaliação e estruturar o
plano de ensino. Vieira (2018,p.9)

5
4.Execução do plano: quando elaboramos o plano de ensino, antecipamos, de forma
organizada, todas as etapas do trabalho escolar. A execução do plano consiste no
desenvolvimento das actividades previstas. Na execução, sempre haverá o elemento
não plenamente previsto, pois muitas vezes, a reacção dos alunos ou as circunstâncias
do ambiente dispensa o panejamento, pois, uma das características de um bom
panejamento é ser flexível (p.9)

5.Avaliação e aperfeiçoamento do plano: ao término da execução do que foi

planejado, passamos a avaliar o próprio plano com vistas ao replanejamento. Nesta
etapa, a avaliação adquire um sentido diferente da avaliação ensino-aprendizagem e
um significado mais amplo. Porque além de avaliarmos a qualidade do plano, é
importante avaliarmos a nossa eficiência na elaboração do plano, e avaliar os
resultados do ensino- aprendizagem. Vieira (2018,p.10)

1.3.Elementos de Programação de ensino

O Plano de Ensino contém os seguintes componentes:

a) Ementa: é uma descrição discursiva que resume o conteúdo conceitual,

procedimental de uma disciplina.

b) Justificativa: deverá responder a três questões básicas do processo didáctico: por

que? Para quê? Como?

c) Objectivos: é a descrição clara do que se pretende alcançar como resultado da nossa

actividade. Os objectivos nascem da própria situação da comunidade, família, escola,
disciplina, professor e aluno.

Para manter a coerência deve-se ter o cuidado de seleccionar o objectivo geral que é a
meta e os valores mais amplos para se atingir a longo prazo, já os objectivos
específicos tem que corresponder com o objectivo geral da área de estudo, e por sua
vez, devem estar coerentes com os objectivos educacionais do planejamento de ensino,

6
e este deve estar de acordo com a linha de pensamento da instituição que se destina.

d) Conteúdos Programáticos: refere-se à organização do conhecimento em si. É um

instrumento básico para poder atingir os objectivos. Em geral, os guias curriculares
oficiais oferecem uma relação de conteúdo das várias áreas de conhecimentos,
portanto, deve-se seleccionar o conteúdo com base nesses guias.

e) Metodologia de ensino: esta parte indica o que o professor e o aluno farão no

desenrolar das aulas. O professor vai articular os objectivos e os conteúdos com
métodos e procedimentos de ensino que provoquem a actividade mental e a prática dos
alunos. Essas aulas precisam ser organizadas às condições externas favoráveis à
aprendizagem, utilizando meios ou modos organizados de acção, chamados de
técnicas de ensino.

As técnicas de ensino são formas particulares de organizar as actividades que serão

realizadas na sala de aula. Quando planejar os procedimentos de ensino, lembrar que
não é suficiente fazer uma listagem de técnicas que serão utilizadas. Deve-se prever
como utilizar o conteúdo seleccionado para atingir os objectivos propostos. Os
procedimentos têm uma abrangência ampla, pois envolve todos os passos do
desenvolvimento da actividade de ensino propriamente dita, eles devem ser:
diversificados, coerentes com os objectivos, adequados às necessidades dos alunos,
servir de motivação à participação do aluno e apresentar desafios.
f) Recursos Didáticos: no mundo que vivemos hoje, não se pode esquecer de utilizar
as tecnologias na sala de aula, por quê?
 Diversifica as formas de produzir e apropriar-se do conhecimento;

 Permite aos alunos familiarizarem-se com a diversidade de tecnologia existente na

sociedade;

 Permite a desmistificação e democratização

7
 Dinamiza o trabalho pedagógico;

 Desenvolve a leitura crítica;

 Permite a expressão e a troca dos diferentes saberes.

g)Avaliação: é o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados

alcançados em relação aos objetivos, considerando o contexto das condições em que o
trabalho foi desenvolvido

 Objectivos propostos;

 Registrar os dados da avaliação;

 Aplicar critérios aos dados da avaliação;

 Interpretar resultados da avaliação;

 Comparar os resultados com os critérios estabelecidos (feed-back);

 Utilizar dados da avaliação no planejamento.

O feed-back deve ser encarado como uma verificação para o professor saber sobre o
andamento de sua actuação. Dessa forma, a avaliação desloca-se do plano da
competição entre professor e aluno, para significar a medida real do conhecimento,
tornando-se assim menos arbitrária.

h) Referencias: são as indicações bibliográficas que foram utilizadas na elaboração do

plano.

i) Indicação de leitura complementar: são referências de sites, livros, ou artigos que

complementam

8
1.4. Definição de Plano

Libâneo (2013, p.247), afirma que os planos “devem ser um guia de orientação e
devem apresentar ordem sequencial, objectividade, coerência e flexibilidade”.

1.4.1. Tipos de Planos e seus componentes

De acordo com Vieira (2018,p.5) diz que na área da educação temos os seguintes tipos
de planejamento:

 Planejamento Educacional ou o PNE

 Planejamento Curricular

 Planejamento de Ensino

 Planejamento de Aula

a) Planejamento Educacional ou o PNE (Plano Nacional de Educação) – a elaboração

desse tipo de plano requer a proposição de objectivos em longo prazo que definam
uma política da educação. É o realizado pelo Governo, através do Plano Nacional
de Educação e da legislação vigente.

b) Planejamento Curricular – é a previsão sistemática e ordenada de toda a vida

escolar do aluno. Portanto, essa modalidade de planejar constitui um instrumento
que orienta a ação educativa na escola, pois a preocupação é com a proposta geral
das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através
dos diversos componentes curriculares (VASCONCELLOS, 1995, p. 56) apud
Vieira (2018,p.5). Mais adiante, ele apresenta o Planejamento de Aula – é o
detalhamento do plano de ensino. As unidades didáticas e subunidades (tópicos)
que foram previstas em linhas gerais são agora especificadas e sistematizadas para
uma situação didáctica real.

c) Planejamento de Ensino – podemos dizer que este tipo de planejamento é a

9
 especificação do planejamento de currículo. Consiste em traduzir em termos mais
concretos e operacionais o que o professor fará na sala de aula, para conduzir
os alunos a alcançar os objectivos educacionais propostos (p.7)

Por sua vez, Libâneo (2013, p.247) citado por Bertoldo. S; etal (2019,p.81), apresenta
os três tipos de planos, a saber:

1. Plano de disciplina

Os planos de disciplina asseguram a distribuição adequada dos conteúdos de

acordo com o calendário escolar, os objectivos e as finalidades da unidade edu-
cacional, bem como os objectivos pensados para cada uma das turmas onde estas
disciplinas estão alocadas. Libâneo (2013, p.248)

Tal instrumento constitui-se como uma “previsão do trabalho docente e discente

para o ano ou para os semestres lectivos” (HAYDT, 2006, p. 100) e, por isso,
apresenta todos os conteúdos a serem atendidos no período considerado.

Bertoldo. S; etal (2019,p.81), aponta que,o plano de disciplina prevê, ainda, quais as
estratégias de ensino poderão ser utilizadas para cada um dos conteúdos (ou grupo
de conteúdos) a ser trabalhado; isso não quer dizer, porém, que essas estratégias,
bem como os objectivos, não possam ser repensadas e reorganizadas ao longo da
execução desse plano. Bertoldo. S; etal acrescenta que, há que se considerar, assim
como ocorre com o plano de aula, que este planejamento precisa ser um
instrumento flexível, passível de alterações e adequações que se mostrem
necessárias à melhoria do trabalho docente e à promoção da aprendizagem.

2. Plano de Unidade

Na mesma perspectiva dos planos de disciplina, os planos de unidade se

constituem uma “unidade didáctica” capaz de agrupar aulas com temas correlatos,
com vistas a sistematizar uma parte significativa dos conteúdos a serem
trabalhados. Essa acção, porém, exige do docente pleno domínio dos saberes para

10
estabelecer as inter-relações necessárias e promover a aprendizagem. Piletti (apud
HAYDT, 2006) estabelece três etapas de organização desse plano, as quais
compreendem:

a) Apresentação: o professor busca identificar quais são os interesses dos alunos

e os estimula à compreensão e apreensão dos temas trabalhados em sala a partir
desses interesses demonstrados. Para tal, o docente pode fazer uso de jogos de
perguntas e respostas, propor uma roda de conversa (um bate-papo mais
estruturado), trazer um vídeo, uma reportagem ou um assunto da mídia de acesso
dos alunos, por exemplo.
b) Desenvolvimento: esta é a fase da organização e sistematização das situações de
ensino-aprendizagem, visando à participação ativa do grupo discente em torno dos
temas a serem trabalhados na aula. Podemos citar como exemplos de prática desta
fase: o trabalho com cases ou situações-problema, leitura e análise de diferentes
gêneros textuais, pesquisa dirigida em fontes on-line, trabalhos em grupo.
c) Integração: esta fase visa identificar se houve, de fato, a consolidação dos
saberes e a apropriação dos conteúdos e temas desenvolvidos. Para tanto, os
alunos poderão ser estimulados a produzir uma síntese ou um relatório, fazer
relatos orais numa nova roda de conversa, dialogar com seus pares a partir de um
roteiro semi estruturado de perguntas.

3. Plano de aula

a) Na aula se cria, se desenvolvem e se transformam as condições necessárias para que

os alunos assimilem conhecimento, habilidade, atitudes e convicções e, assim,
desenvolvem suas capacidades cognoscitivas. (LIBÂNEO, 2013, p. 195)

b) Ao longo de todo esse capítulo, frisamos inúmeras vezes a acção provocada

pelo planejamento: a reflexão como condição para ampliarmos nossas próprias
habilidades e competências, bem como sermos capazes de promovê-las em
nossos alunos pela nossa prática docente. Assim, não é exagero reiterar que o

11
 planejamento “envolve operações mentais como: analisar, refletir, definir,
estruturar, distribuir ao longo do tempo, prever formas de agira e organizar”
(HAYDT, 2006, p. 99).

c) Como elemento de consolidação diária desse processo de reflexão-açcão-

reflexão, que se espera do professor (PIMENTA, 1997) apud Bertoldo. S; etal
(2019,p.91), tem-se o plano de aula, o qual faz um detalhamento dos aspectos
projectados no plano de ensino (ou no plano de disciplina) e organiza,
pontualmente, a práxis.

A preparação de aulas é uma tarefa indispensável e, assim como o plano de

ensino, deve resultar num documento escrito que servirá não só para orientar as
acções do professor, como também para possibilitar constantes revisões e
aprimoramentos de ano para ano (LIBÂNEO, 2013, p. 267).

1.4.2. Definição de Plano de aulas

Preto (2015,p.5), define o plano de aulas como a previsão dos conteúdos e actividades
de uma ou de várias aulas que compõem uma disciplina ou unidade de estudo. É a
sequência de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia lectivo. Nele devem ser
estabelecidas de forma sistemática as actividades de tudo que será desenvolvido na
sala de aula em uma determinada disciplina e tempo, ou seja, as directrizes e os
meios de realização do trabalho do professor.

1.4.3. Elementos de plano de aulas de Português Língua segunda.

Bertoldo. S; etal (2019,p.76-80), apresenta os seguintes elementos de aula:

a) Objetivos gerais e específicos: são as acções pensadas para a aula a ser dada
e para o conteúdo a ser ensinado. Nesta etapa, perguntas como: o que ensinar, a
quem ensinar, e por que, nos ajudam a orientar a elaboração dos objectivos. Nesse
item são apresentadas as acções (por isso se iniciam com verbos de acção) que
traduzem as intenções do docente e suas expectativas em relação à aula. Exemplo:
Promover, por meio de discussões colectivas, leituras e tarefas dirigidas, a compreensão
12
dos conteúdos “tal” e “tal”.
b) O/s conteúdo/s: a relação de conteúdos a serem trabalhados em cada período
do ano lectivo já foi determinada no plano da disciplina. No plano de aula, o
professor organizará os itens, ou tópicos, que precisam ser desmembrados dentro
do conteúdo previsto, de modo a levar o aluno à compreensão e apropriação desse
saber. Assim, o docente projectará no referido plano todos os aspectos
indispensáveis ao estudo de determinado tema.(p.77)
c) Procedimentos de ensino (métodos e técnicas de ensino)

Bertoldo. S; etal (2019,p.78) aponta que, nesta etapa, é necessário pensarmos em

como ensinar. Em nossas salas de aula, temos alunos com diferentes habilidades e
formas de aprender. Se nos utilizamos de uma única técnica para mediar a
aprendizagem, explicar os conteúdos e/ou responder a actividades, poderemos
inviabilizar o processo de aprendizagem, pois temos, pelo menos, três grupos em
sala de aula: aquele em que estão os alunos que aprendem quando leem; outro, dos
alunos que precisam anotar, escrever para apreender os conteúdos estudados; e um
terceiro grupo que compreende quando interage oralmente.

Nesse aspecto, podemos lançar mão de múltiplos recursos, tais como: lousa, flip-
charp, cartazes, audiovisuais, leitura colectiva, leitura individual, leitura em grupo,
duplas ou trios... Há uma infinidade de possibilidades e, por isso, reforçamos a
ideia de que cabe ao professor reconhecer quais são os métodos mais eficazes e
como pode tornar o ensino do seu conteúdo e, por consequência, a sua prática
pedagógica em oportunidade para aprender sempre.(p.78)

d) Recursos: tão importante quanto pensar nas etapas anteriores é definir quais
recursos e materiais serão necessários para atender ao que estamos propondo.
Afinal, a aula não pode se limitar ao uso de apenas um único recurso, pois,
desse modo, a heterogeneidade existente nos processos de ensino-aprendizagem (e
mencionada no item anterior) será totalmente ignorada e o docente incorrerá no
risco da ineficiência da sua proposta didático-pedagógica. São muitos os recursos

13
possíveis de serem trazidos à sala, mas para qualquer um deles é preciso uma
organização antecipada – planejamento. Além de verificar sua disponibilidade
entre os alunos ou na escola, há que se ter consciência da imprevisibilidade e,
assim, preparar uma aula que possa ser reorganizada de pronto, caso seja
necessário (p.78)

e) Procedimentos de avaliação
De acordo com Bertoldo. S; etal (2019,p.79), afirma que a provas não é única forma
de avaliação, mas, sim, há outros elementos que o docente julga importante avaliar
ao longo do trabalho com os alunos, e com vistas a atender os objectivos propostos
para o conteúdo em estudo e à aula em questão. Temos de ter claro que a avaliação
é um processo contínuo e, dessa forma, precisa conceber o desenvolvimento pleno
do alunado e todas as etapas da aprendizagem. Desse modo, cabe ao professor
sempre ser bem claro quais são seus objectivos e reflectir de que forma ele pode
avaliar se houve aprendizagem ou se há necessidade de retomar esse ou aquele
conteúdo em outro momento e de outro modo.

f) Referenciais (básicos e complementares).

A última etapa do planejamento está dedicada à busca de referenciais teóricos que
substanciam todo o trabalho docente. Quer seja o próprio livro didáctico ou um
texto retirado da Internet, uma música ou uma poesia, é importante que o
professor se atente para a fonte e as indique a seus alunos, pois essas referências
servirão de estímulo para novas pesquisas, para a busca por outros textos e para o
estímulo à ampliação dos saberes. Bertoldo. S; etal (2019,p.80).,

REPÚBLICA DE MOÇAMBIQUE

14
PLANO TRIMESTRAL DE LÍNGUA PORTUGUESA
8ª CLASSE- II TRIMESTRE-2022
Unidade Semana Objectivos específicos Conteúdos Nº de
Temática Aulas

IV I  Identificar o tipo de texto -Textos 04

pelo assunto; multiusos
Textos
 Construir frases em que
multiusos
ocorra verbos transitivos e
intransitivos com sintagmas Funcionamento
nominais, sujeito e complementos da língua:
directo expresso;
-Sinais de
 Construir frases
16/05/2022 Pontuação
empregando os diferentes sinais de
À pontuação;
 Identificar sinais de
20/05/2022 -Verbos
pontuação;
transitivos e
 Construir frases
intransitivos.
empregando verbos regulares.
 Caracterizar verbos -verbos
regulares regulares de
tema em a/e/i

V II - A narrativa: 04
elementos ou
Textos  Compreender textos
categoria da
Literários narrativos;
narrativa,
 Identificar narrativas e seus
momentos da
elementos;
narrativa
 Caracterizar os elementos

15
 da narrativa;

23/05/2022

À Funcionamento
da língua:
27/05/2022
-orações
subordinadas:
- Caracterizar os verbos irregulares causais e finais

-verbos
irregulares ir, vir
 Identificar conjunções e
e sair
locuções subordinativas;

VI III  Compreender textos -texto 04

narrativos; normativo.
Textos
 Identificar conjunções e
literários
locuções coordenativas disjuntivas;
Funcionamento
da Língua:

- Conjunções e
30/05/2022 locuções
coordenativas e
À
orações
03/06/2022 coordenadas
disjuntivas

VI IV Tema 04
Transversal:
Textos 06/06/2022  -Avaliar o impacto da
saúde e Nutrição
normativo nutrição com saúde das pessoas.

16
s À Realização da 1ª
ACS
10/06/2022

VII V Funcionamento 04
da língua:
Textos  Interpretar avisos;
Administr  Reconhecimento de textos -modo
13/06/2022
ativos pela sua apresentação sonora; conjuntivo
À  Identificar a estrutura e
-O aviso
características do aviso;
17/06/2022
 Identificar os tempos do
modo conjuntivo;

VI VI -Sinónimos e 04
antónimos.
Textos  Identificar palavras
Normativ homónimas e parónimas;
os  Usar os verbos regulares em
todos os tempos modo conjuntivo;
 Distinguir as palavras - Tema
20/06/2022
Sinónimas e antónimas; transversal:
À  Descrever debates; género e
equidade
24/06/2022
- Palavras
homónimas e
parónimas

VIII VII Fait Divers: 04

Textos  Descrever fait-divers; - Características

Jornalístic  Distinguir fait-diver da de fait divers.
27/06/2022
17
os À notícia;
 Identificar preposições e
01/07/2022 - Classes das
artigos;
Preposições
 Contrair preposições com
artigos;

VIII VIII  Identificar orações - Conjunções 04

coordenativas num texto; coordenativas e
Textos 04/07/2022
 Usar correctamente orações
Jornalístic
À conjunções e locuções coordenadas
os
coordenativas adversativas e adversativas e
08/07/2022 conclusivas
conclusivas;
 Distinguir verbos da 1ª, 2ª e
- Realização da
3ª conjugação;
2ª ACS
 Conjugar os verbos
irregulares: ser, ter, estar e haver. - verbos
irregulares: ser,
ter, estar e
haver.

VIII IX  Caracterizar acentuação - Acentuação 04

gráfica; gráfica: regra de
 Identificar as regras de acentuação
acentuação gráfica; gráfica.
 Debater ideias sobre a
cultura de paz e direitos humanos e
11/07/2022 democracia. -Tema
transversal:
À
cultura de paz,
direitos

18
 15/07/2022 humanos e
democracia

IX X  Caracterizar o texto - Texto 04

expositivo/explicativo. expositivo/expli
Textos 18/07/2022
 Construir várias frases cativo
multiusos
À usando pronomes indefinidos
- Pronomes

22/07/2022 indefinidos

XI Verbos 04
Textos regulares: modo
multiusos 25/07/2022  Aplicar correctamente imperativo
regras de flexão dos verbos
À - Modo
regulares nos modos imperativos, infinitivo

29/07/2022 condicional e infinitivo;

- Modo
condicional

XII Realizar de AT Realização de 04

01/08/2022 AT.
À
05/08/2022

XIII Corrigir AT Entrega e 04

08/08/2022 correcção da AT
À
12/08/2022

PLANIFICAÇÃO QUINZINAL Nº-01

CLASSE- 8ª Classe ANO LECTIVO-2022/ II TRIMESTRE

Data Unidade Semana Diárias Conteúdos Objectivos

19
 Temática

16/05/2 -Textos multiusos  Identificar o

Textos I 1 tipo de texto pelo
022
assunto;
Multiuso
À
-Verbos transitivos e  Construir
s
2 intransitivos. frases em que
20/05/2
ocorra verbos
022 transitivos e
intransitivos com
sintagmas
nominais, sujeito e
complementos
directo expresso;

Funcionamento da  Construir
3 língua: frases empregando
os diferentes sinais
-Sinais de Pontuação de pontuação;
 Identificar
sinais de
pontuação;

 Construir
4 -verbos regulares de frases empregando
tema em a/e/i verbos regulares.
 Caracterizar
verbos regulares

- A narrativa:  Compreend
Textos II 1
elementos ou er textos narrativos;
23/05/2
Literário categoria da narrativa,  Identificar
022
s momentos da narrativas e seus
À narrativa elementos;

20
  Caracterizar
27/05/2
os elementos da
022
narrativa;

Funcionamento da  Identificar
2
Língua: conjunções e
locuções
Subordinadas: causais
subordinativas;
e finais

3 -verbos irregulares ir, Caracterizar os

vir e sair verbos irregulares

 Compreend
4 -texto normativo
er texto narrativos;

Beira, aos 16/05/2022

O delegado de Disciplina A Direcção Pedagógica

____________________ ___________________

PLANO 01.
Escola Secundária de Nhamatanda
Data: 16 de Maio de 2022

21
 Nome da Professora: Maria José Chimerio
Disciplina: Português
Unidade Temática: Textos multiusos

Tema: Textos multiusos

Duração: 45”

Objectivo geral

 O aluno deve conhecer os textos multiusos

Objectivo específico

 Identificar os textos multiusos

 Mencionar a utilidade de textos multiusos
 Produzir um texto multiuso

Temp Funções Conteúdo Actividades Meios Métodos

o Didáctic Professor Aluno
a
4 Introduç - Marcação de Questiona os alunos O aluno Quadr Elaboraç
ão e Presenças. sobre como prepara- responde as o ão
Motivaçã Questionário se um bolo. questões que E giz conjunta
o 1.Como prepara-se Em seguida, foram
um bolo? questiona os alunos colocadas pelo
2.quais são as sobre as professor.
formas de formas de prevenção
prevenção da Covid da Covid 19.
19?
20 Mediaca Os textos -Explica sobre os -Prestam Quadr
oe multiusos textos multiusos. atenção a o
Assimila Os textos multiusos explicação do Giz
cao são textos que se professor.
destinam aos mais

22
diversos fins, Elaboraç
estando -Dita os ão
normalmente apontamentos aos Conjunta
ligados a situações alunos.
em que se dão
Cader
instruções várias:
no do
receitas culinárias,
aluno.
instruções de
funcionamento de
aparelhos eléctricos,
bulas de
medicamentos, -Escrevem os
procedimentos e apontamentos.
manuais relativos a -Livro
situações de do
calamidades aluno.
naturais (incêndios,
terramotos,
inundações, seca…)
Nota: Mais
apontamentos
encontram-se no
anexo.

23
16 Domínio Exercício de Escreve o exercício - Copiam o Cader
e aplicação de aplicação. exercício de no do
Consolid 1.defina texto -instrui os alunos, aplicação aluno
ação multiusos. sobre como fazer o Respondem o Quadr
2. Dê exemplo de exercício. questionário o
Trabalho
dois textos - Apresentam Giz
independ
multiusos. as respostas a Livro
ente
3.Quais são as turma. do
funções dos textos aluno
multiusos?

5 Controle TPC Escreve o TPC, e Prestam Quadr Trabalho

e 1.elabore um texto instrui os alunos atenção, e o Independ
Avaliaçã multiuso da sua sobre como elaborar E giz ente.
o escolha. o texto multiuso. Copiam o
TPC.

PLANO 02
Escola Secundária de Nhamatanda

Data: 17 de Maio de 2022

Nome da Professora: Maria José Chimoio

Disciplina: Portugues 8ª Classe

Unidade Temática: Texto Multiuso

Tema: verbos Transitivos e Intransitivos

Tipo de aula: Transmissão do Conteudo Novo

Duração 45

Objectivo geral:

24
  o aluno deve conhecer os verbos transitivos e Intransitivos;

Objectivos Específicos:

 Classificar os verbos se precisam ou não de complementos;

 Construir frases empregando os verbos transitivos e intransitivos

Tempo Funções Conteúdo Actividades Meios Métodos

Didáctica Professor Aluno
5 Introdução -Marcação Questiona os O aluno Quadro Elaboração
e de alunos sobre o responde as E giz conjunta
Motivação presenças. que entende por questões
Questionári um verbo. colocadas
o Em seguida, pelo
1. O que é pede os alunos professor.
um verbo? para mencionar
2.Dê três verbos.
exemplo de
três verbos.
20 Mediação e Verbos -Explica sobre -Presta Quadro
Assimilaçã transitivos os verbos atenção a Giz
o e transitivos e explicação do
Intransitiv intransitivos. professor.
os.
São verbos
Elaboração
transitivos
Conjunta
aqueles que
precisam da
Caderno
ajuda de
do aluno.
complemen
to para
fazerem

25
sentido. São
verbos
transitivos
directos
-Escreve os
quando o
apontamentos.
verbo
-Dita os
precisa de
apontamentos
um
aos alunos. -Livro do
complemen
aluno.
to directo;
são
transitivos
indirectos
quando o
complemen
to do verbo
éo
indirecto; e
transitivos
directos e
indirectos
quando têm
os dois
complemen
tos os
verbos
intransitivo
s têm um
significado
completo,

26
 ou seja, não
necessitam
de
complemen
to.
NB:
Apontamen
tos
adicionais
estão em
anexo.
15 Domínio e Exercício Escreve o - Copia o Caderno
Consolidaç de exercício de exercício de do aluno
ão aplicação aplicação. aplicação
1.Lê e -instrui os Responde o
analisa alunos, sobre questionário Quadro
Trabalho
atentamente como fazer o - Apresenta as
Giz independen
as frases exercício. respostas a
Livro do e
que se turma.
seguem e, aluno

para cada
uma delas:
-classifica
os seus
verbos
quanto a
precisarem
ou não de
complemen
to que

27
 completem
o seu
sentido:
transitivo
(directo,
indirecto,
directo e
indirecto),
intransitivo
s.
a) Os
residentes
pedem
apoio as
instituições.
b) o ciclone
arrasou
centenas de
habitações.
c) As
estradas já
esburacadas
desaparecer
am.

5 Controle e TPC Escreve o TPC, Presta Quadro Trabalho

Avaliação 1a). Faça e instrui os atenção, e E giz Independen
frases com alunos sobre te.
os verbos como Copia o TPC.

28
 que se responder as
seguem: rir, questões.
chover,
jogar.
1b) Indica
quais que
são verbos

PLANO 03
Escola Secundária de Nhamatanda

Data: 18 de Maio de 2022

Nome da Professora: Maria José Chimoio

Disciplina: Português 8ª Classe

Unidade Temática: Texto Multiuso

Tema: Sinais de Pontuação

Tipo de aula: Transmissão do Conteúdo Novo

Duração 45

Objectivo geral:

 O aluno deve conhecer os sinais de Pontuação;

Objectivos Específicos:

 Identificar os sinais de pontuação;

 Usar correctamente os sinais de Pontuação.

Tempo Funções Conteúdo Actividades Meios Métod

Didáctica Professor Aluno

29
3 Introduçã -Marcação Pede os alunos O aluno Quadro Elabora
oe de presenças. para mencionar responde a E giz ão
Motivaçã Questionário alguns pontos questão conjunt
o 1. Menciona de pontuação. colocada pelo
alguns professor.
pontos de
pontuação
que
conheces?

20 Mediação Sinais de -Explica sobre -Presta atenção Quadro

e Pontuação os sinais de a explicação do Giz
Assimilaç Para além da pontuação professor.
ão vírgula, (virgula, ponto
existem de
outros sinais interrogação,
Elabora
de dois pontos,
ão
pontuação. travessão,
Conjun
-Ponto de ponto
Caderno
Interrogação virgula...)
do aluno.
(?): indica
que a frase
contém uma
pergunta.
-Ponto e
vírgula (;):
marca o fim -Escreve os

de uma frase apontamentos.

cuja ideia vai

continuar na

30
 frase
seguinte. -Livro do
-Ponto (.): aluno.
marca o fim
de uma frase.
-Dita os
apontamentos
Nota:
aos alunos.
Apontament
o adicional
está em
anexo.
17 Domínio e Exercício de Escreve o - Copia o Caderno
Consolida aplicação exercício de exercício de do aluno
ção Marque com aplicação. aplicação
verdade (V) -instrui os Responde o
ou falso (F), alunos, sobre questionário Quadro
Trabalh
as como fazer o - Apresenta as
Giz indepen
afirmações exercício. respostas a
Livro do ente
que se turma.
seguem: aluno

1.Dois
pontos
indicam que
a frase
contém uma
pergunta__
2.reticências
indica que o
emissor não
terminou o

31
 seu
pensamento.
__
3.Ponto de
exclamação,
marca o fim
de uma frase.
5 Controle e TPC Escreve o TPC, Presta atenção, Quadro Trabal
Avaliação 1.Pontue as e instrui os e E giz Indepen
seguintes alunos sobre ente.
frases: como Copia o TPC.
a) O João responder as
comprou questões.
uma
moageira.
b) O menino
demorou
longo tempo
a mãe estava
preocupada

PLANO 04
Escola Secundária de Nhamatanda

Data: 19 de Maio de 2022

Nome da Professora: Maria José Chimoio

Disciplina: Português 8ª Classe

Unidade Temática: Texto Multiuso

Tema: Verbos Regulares de Tema em a/e/i

32
Tipo de aula: Transmissão do Conteúdo Novo

Duração 45

Objectivo geral:

 O aluno deve conhecer os verbos regulares de tema em a/e/i;

Objectivos Específicos:

 Identificar os verbos regulares de tema em a/e/i;

 Formar frase com verbos regulares de tema em a/e/i.

Tempo Funções Conteúdo Actividades Meios Métodos

Didáctica Professor Aluno
5 Introduçã -Marcação -Faz a Conjuga os Quadro Elaboração
oe de chamada; verbos, cantar E giz conjunta
Motivaçã presenças. - Pede os e brincar
o Questionário alunos para - Analisa os
1.Conjugue conjugar os verbos se
os seguintes verbos sofre uma
verbos: cantar e alteração ou
- Cantar brincar. não.
- Brincar
20 Mediação Verbos -Explica -Presta Quadro
e regulares sobre os atenção a Giz
Assimila de tema em verbos explicação do
ção a/e/i regular de professor.
Verbos tema em
regulares a/e/i.
Elaboração
são verbos -Escreve os
Conjunta
que não apontamentos

sofrem .
Caderno
alteração no -Dita os
do
apontament
33
 radical ou os aos aluno.
raiz ao alunos.
serem
conjugados, -Livro

por exemplo do

cantar, aluno.

dançar,
escrever.
NB:
Apontament
o adicional
esta em
anexo.
15 Domínio Exercício de Escreve o - Copia o Caderno
e aplicação exercício de exercício de do
Consolid 1.Identifica aplicação. aplicação e aluno
ação no texto da -instrui os Responde o
pagina 61 ՙՙ alunos, questionário
Quadro Trabalho
A força da sobre como - Apresenta
independe
tempestade՚՚ fazer o suas
Giz nte
,e exercício. respostas a
transcreve a turma. Livro

frase em que do

é utilizado, aluno

um verbo
regular
conjugado
no modo
indicativo:
a) de tema

34
 em a.
b) de tema
em e.
c) de tema
em i.
5 Controle TPC Escreve o Presta Quadro Trabalho
e 1a). Faça TPC, e atenção, e E giz Independe
Avaliaçã frases com instrui os nte.
o os verbos alunos sobre Copia o TPC.
que se como
seguem: responder as
partir, levar, questões.
comprar,
conjugado
no modo
indicativo:
a)De tema
em a.
b) De tema
em e.
c) De tema
em i.

PLANO 05
Escola Secundária de Nhamatanda

Data: 20 de Maio de 2022

Nome da Professora: Maria José Chimoio

Disciplina: Português 8ª Classe

35
Unidade Temática: Textos Literários

Tema: A narrativa

Tipo de aula: Introdução

Duração 45

Objectivo geral:

 O aluno deve conhecer os textos narrativos;

Objectivos Específicos:

 Caracterizar os elementos da Narrativas;

 Indicar os momentos duma narrativa.

Tem Funçõe Conteúdo Actividades Meio Método

po s Professor Aluno s s
Didácti
ca
5 Introduç -Marcação de -Faz a chamada; Conta Quad Elabora
ão e presenças. - Pede os alunos alguma ro ção
Motivaç Questionário para contar uma história. E giz conjunta
ão 1. O que é uma história.
narrativa?
19 Mediaç A narrativa -Explica sobre os -Presta Quad
ão e Os textos textos literários (a atenção a ro
Assimil literários podem narrativa) explicação do Giz
ação ser narrativa, ou - Explica sobre os professor.
seja textos em que elementos ou
um narrador conta categorias da
Elabora
uma história, Narrativa.
ção
cujas personagens - Explica sobre a
Conjunt
contribuem para o caracterização das
a
desenvolvimento personagens.

36
 de uma acção, que Cade
se situa num rno
determinado do
espaço e se aluno
desenrola num .
certo período de
tempo. São estes
os elementos ou
-Escreve os
categorias da
apontamentos
narrativa que deve
.
ter em conta e
deveras saber
analisar.
- Elementos ou
Categorias da
-Dita os
narrativa. -
apontamentos aos
Nota: Livro
alunos.
Apontamento do
adicional aluno
encontra-se em
anexo.
16 Domíni Exercício de Escreve o exercício - Copia o Cade
oe Aplicação de aplicação. exercício de rno
Consoli 1.Deferencie a -instrui os alunos, aplicação e do
dação personagem sobre como fazer o Responde o aluno
principal da exercício. questionário
Trabalh
personagem - Apresenta
Quad o
secundária. suas
ro indepen
2.Indica os respostas a
dente
momentos da turma.

37
 Narrativa. Giz
3. Em que Livro
consiste uma do
caracterização aluno
directa e indirecta.
4. Classifica o
narrador, quanto a
presença.

5 Control TPC Escreve o TPC, e Presta Quad

ee 1.Identifica os instrui os alunos atenção, e ro Trabalh
Avaliaç aspectos da sobre como E giz o
ão narrativo, responder as Copia o TPC. Indepen
copiando o texto questões. dente.
abaixo para o teu
caderno e
completando os
espaços que estão
em branco.
O texto é
uma_______porq
ue______o autor
do texto
é__________.
A introducao
começa
em_____e vai
até__________,o
desenvolvimento
vai

38
de______até____
A conclusão inicia
em____ e termina
em______.
A accao deste
texto passa-
se_____(tempo)e_
___(lugar/espaço)
.
As personagens
sao:_______(pers
onagem
principal),____(pe
rsonagem
secundaria),
e_____(figurante)
.
Quando o coelho
fala com o leão,
estas perante
um______, que
ocorre
ao_________.

39
Conclusão
Com base neste trabalho, pode-se concluir que o processo de ensino e aprendizagem,
acontece a partir da planificação. De referir que, para chegar-se ao plano de lição,
passa-se necessariamente por uma seria de planificações prévias, por essa razão a
existência da transposição didáctica.

De salientar ainda que, a programação do ensino, está interligado entre si, ou seja, a
codificação quinzenal depende da planificação Trimestral, e a planificação quinzenal
dá origem ao plano de lição. Por essa razão, quando falha-se em planificar algum
destes planos, afectamos todo processo de planificação, consequentemente o processo
de Ensino e Aprendizagem.

Por essa, razão para garantir a qualidade de ensino, é necessário que a planificação
seja levada em consideração.

40
Referência Bibliográfica
VasconceLOs, C. S. Planejamento: plano de ensino-aprendizagem e projeto edu-
cativo. São Paulo: Libertad, 1995.

Viera, A: Genese Didática, 2018

HAYDT, R. C. C. Curso de Didáctica Geral. 8. ed. São Paulo: Ática, 2006.

PIMENTA, S. g. Formação De Professores – saberes da docência e identidade do

professor. Disponível em: <https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/4404301/
mod_resource/content/3/Texto-%20Pimenta-%1997-FP-%20ID%20%20e%20
SD.pdf>. Acesso em: 24 jun. 2019.

THIoLLENT, M. Pesquisa-ação. São Paulo: Cortez Editora, 2018.

LIBÂNEO, J. C. Didática. 2. ed. São Paulo: Cortez, 2013.

Bertoldo, S. Didactica geral, Universidade Federal de Santa Maria, 1ª Edicao, 2

41