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STEFHANYE NATALYA SEADE CAMPOS LÍNGUA PORTUGUESA

9º ano 1º bimestre

CAPÍTULO 1
Semana Objetos do conhecimento Competências Habilidades Problematização Objetivo de
Específicas (Incluir aqui a Integração Fé Ensino)
Aprendizagem

Leitura Ler, escutar e produzir textos (EF69LP29) Refletir sobre a Situação Problema/ É esperado que o aluno
orais, escritos e relação entre os contextos contextualização:
multissemióticos que circulam de produção dos gêneros de
em diferentes campos de divulgação científica – texto Compartilhe o que sabe
Reconstrução das condições
atuação e mídias, com didático, artigo de divulgação A busca pela saúde é sobre os tipos de saúde;
de produção e recepção dos
Capítulo 1 - compreensão, autonomia, científica, reportagem de milenar, envolve muitos
textos e adequação do texto à
Tudo e Todos se fluência e criticidade, de modo divulgação científica, verbete desafios, além de ser
construção composicional e
Transformam a se expressar e partilhar de enciclopédia (impressa e indispensável ao ser
ao estilo de gênero. Conheça o gênero relato
informações, experiências, digital), esquema, infográfico humano.
ideias e sentimentos, e (estático e animado), de experiência;
continuar aprendendo; relatório, relato multimidiático Ser saudável foi associado
Produção de textos de campo, podcasts e vídeos por muito tempo ao fato de
variados de divulgação não ter doenças. Mas com Entenda regência verbal
Reconhecer o texto como científica etc. – e os a mudança do estilo de I;
Consideração das condições lugar de manifestação e aspectos relativos à vida ao longo dos anos,
de produção de textos de negociação de sentidos, construção composicional e percebeu-se que isso vai
divulgação científica. valores e ideologias. às marcas linguística muito além do físico. Entenda a finalidade de
características desses um relato de
Estratégias de escrita. gêneros, de forma a ampliar Ao considerar que saúde é
um tema diverso, os alunos experiência.
suas possibilidades de
compreensão (e produção) serão levados a
de textos pertencentes a compartilhar o que já
Análise sabem sobre o assunto,
linguística/semiótica esses gêneros.
bem como relacionar o
tema aos oito remédios
naturais que pautam um
(EF69LP35) Planejar textos dos eixos da Educação
de divulgação científica, a Adventista.
Fono-ortografia partir da elaboração de
esquema que considere as A abordagem partirá das
pesquisas feitas seguintes perguntas
anteriormente, de notas e norteadoras:
sínteses de leituras ou de
registros de experimentos ou O que é saúde?
de estudo de campo, A saúde é apenas física?
produzir, revisar e editar
textos voltados para a Quem pode ser
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Aprendizagem

divulgação do conhecimento considerada uma pessoa

e de dados e resultados de saúdavel?
pesquisas, tais como artigo
de divulgação científica, Você ou alguém da sua
artigo de opinião, reportagem família já ficou doente física
científica, verbete de ou psicologicamente?
enciclopédia, verbete de Onde buscar tratamento
enciclopédia digital para problemas de saúde?
colaborativa , infográfico,
relatório, relato de
experimento científico, relato
(multimidiático) de campo,
tendo em vista seus
contextos de produção, que
podem envolver a
disponibilização de
informações e
conhecimentos em
circulação em um formato
mais acessível para um
público específico ou a
divulgação de
conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e
estudos de campo
realizados.

(EF08LP04) Utilizar, ao
produzir texto,
conhecimentos linguísticos e
gramaticais: ortografia,
regências e concordâncias
nominal e verbal, modos e
tempos verbais, pontuação
etc.
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Aprendizagem

Desenvolvimento:
Aula do dia:
▪ A primeira aula da semana gira em torno das perguntas norteadoras da problematização e do to tópico streaming textual 1, nas páginas 2 e 3. Para que a
programação ocorra normalmente, os alunos serão divididos em pequenos grupos com o objetivo de compartilhar as ideias sobre o tema, em seguida devem
responder a atividade. Em casa precisam ler o texto “Adolescentes e construção do projeto de vida: um relato de experiência”, de Graziela Amboni. A partir da
leitura produzirão um mapa mental com as características e a estrutura do gênero textual estudado por eles.

▪ O início da segunda aula está reservado ao debate sobre o texto lido em casa e as dúvidas sobre o gênero. Logo depois os pupilos vão responder as perguntas
6 a 10. Como dever de casa precisam responder às questões 11 a 19.

▪ Na terceira aula será corrigida a atividade anterior. Em seguida acontecerá uma breve explicação sobre regência verbal I. O tema será abordado por meio da
sala de aula invertida. Essa etapa será realizada em casa. Para isso os alunos precisam ler as páginas 10 e 11, bem como responder um quiz no kahoot. Os
resultados dos estudantes serão acompanhados pela docente, que a partir disso identificará os pontos a serem aprofundados em sala.

▪ A quarta aula destina-se ao aprofundamento do conteúdo, seguido da resolução das questões nas páginas 11 e 12. Como atividade de casa deverão responder
às páginas 13 e 14.

▪ A última aula da semana destina-se ao descritor 12 que serve para “identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros”, o que conversa com o conteúdo da
semana, pois os alunos precisam entender o porquê algumas coisas são escritas em forma de relato e qual a relevância disso na apresentação de um assunto.

Autorregulação Sim Em parte Não

A produção do mapa mental auxiliou no entendimento da estrutura do gênero relato de experiência?

Realizar a leitura e responder o quiz no kahoot te ajudou a entender melhor o conteúdo?

Você percebeu a relação entre o descritor estudado e o assunto abordado na semana?

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Aprendizagem

Leitura Apropriar-se da linguagem (EF08LP04) Utilizar, ao Situação Problema/ É esperado que o aluno
escrita, reconhecendo-a como produzir texto, contextualização:
forma de interação nos conhecimentos linguísticos e
diferentes campos de atuação gramaticais: ortografia, Faça um brainstorm com
Reconstrução das condições
da vida social e utilizando-a regências e concordâncias ideia para a produção
de produção e recepção dos A autoavaliação é um
Capítulo 1 - para ampliar suas nominais e verbal, modos e top 1;
textos e adequação do texto à exercício que demanda um
Tudo e Todos se possibilidades de participar da tempos verbais, pontuação
construção composicional e olhar para si muito
Transformam cultura letrada, de construir etc.
ao estilo de gênero. cuidadoso. Se uma pessoa
conhecimentos (inclusive
é questionada sobre as Compreenda a
escolares) e de se envolver
qualidades de outro ser, é importância da
com maior autonomia e (EF08LP07) Diferenciar, em
Oralidade bem provável que ela diga autoavaliação;
protagonismo na vida social. textos lidos ou de produção algo em questão de
. própria, complementos segundos, porém, quando
diretos e indiretos de verbos é em relação as próprias
Procedimentos de apoio à transitivos, apropriando-se Responda
qualidades, talvez isso
compreensão; da regência de verbos de adequadamente
cause desconforto e leve
uso frequente. questões de
mais tempo a ser
interpretação de texto.
respondido. Mas por que
Tomada de nota isso acontece?
(EF89LP28) Tomar nota de
É exatamente com objetivo
videoaulas, aulas digitais,
de discutir e/ou responder
Produção de textos apresentações multimídias,
a pergunta anterior, que os
vídeos de divulgação
alunos serão levados a
científica, documentários e
pensar no assunto para
afins, identificando, em
Estratégias de escrita: além da vida pessoal, bem
função dos objetivos,
textualização, revisão e como na autorregulação,
informações principais para
edição. visto que essa é uma
apoio ao estudo e
prática que eles já estão
realizando, quando
familiarizados.
necessário, uma síntese final
Análise que destaque e reorganize
linguística/semiótica os pontos ou conceitos
centrais e suas relações e
que, em alguns casos, seja
acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter
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Aprendizagem

Fono-ortografia; dúvidas, questionamentos,

considerações etc.

Morfossintaxe.
(EF69LP36) Produzir, revisar
e editar textos voltados para
a divulgação do
conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais
como artigos de divulgação
científica, verbete de
enciclopédia, infográfico,
infográfico animado, podcast
ou vlog científico, relato de
experimento, relatório,
relatório multimidiático de
campo, dentre outros,
considerando o contexto de
produção e as regularidades
dos gêneros em termos de
suas construções
composicionais e estilos.

Autoavaliar é reconhecer que

somos dependentes de um
Deus que nos modifica
conforme a disponibilidade
individual de querer mudar.
Deus deseja que sejamos
plenos em todos os aspectos
da vida.
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Aprendizagem

Desenvolvimento:
Aula do dia:
▪ Os primeiros 15 minutos da aula 1 destinam-se as dúvidas das questões das páginas 11 e 12. O próximo passo é realizar um brainstorm com os estudantes O
objetivo é que eles possam anotar as principais ideias para o relato de experiência que irão produzir em suas residências. Também em casa deverão responder
a página 16.

▪ A aula dois será reservada ao streaming textual 2. Para que a atividade seja realizada em plenitude, os alunos vão ler silenciosamente o texto na página 18, para
então responder às páginas 18 e 19. Após a resolução, haverá uma breve conversa sobre autoavaliação e autorregulação.

▪ Já a terceira aula consiste em fazer a leitura compartilhada do texto “Relato de experiência sobre a análise de práticas no campo da Educação Física escolar”,
de Taynara Franco de Carvalho. Após essa etapa os alunos deverão responder a questão 38, o que levará a correção coletiva. O intuito é identificar se os alunos
compreenderam o que foi lido. Como dever de casa responderão as páginas 22, 23 e 24.

▪ A quarta aula diz respeito à correção da atividade de casa.

Autorregulação Sim Em parte Não

Você já sabia como fazer um brainstorm?

Você tem ou já teve dificuldade para se autoavaliar?

Você faz a autorregulação escolar toda semana?

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Aprendizagem

Produção de textos Ler, escutar e produzir textos (EF08LP04) Utilizar, ao Situação Problema/ É esperado que o aluno
orais, escritos e produzir texto, contextualização:
multissemióticos que circulam conhecimentos linguísticos e
Estratégias de escrita: em diferentes campos de gramaticais: ortografia, Perceba que o descritor
textualização, revisão e atuação e mídias, com regências e concordâncias 1 auxilia na resolução de
Os aspectos trabalhados
edição. compreensão, autonomia, nominais e verbal, modos e questões nas atividades
nas semanas anteriores
fluência e criticidade, de modo tempos verbais, pontuação do livro e outras tarefas;
serão retomados, pois os
Capítulo 1 - a se expressar e partilhar etc.
alunos já estão
Tudo e Todos se informações, experiências,
Transformam familiarizados com os
ideias e sentimentos, e
temas dos dois relatos de Entenda o conteúdo
continuar aprendendo. (EF08LP07) Diferenciar, em
Análise experiência. O objetivo é regência verbal II;
linguística/semiótica textos lidos ou de produção que eles relembrem os
própria, complementos textos e a partir disso
diretos e indiretos de verbos sejam capazes de
transitivos, apropriando-se Produza um relato de
relacionar a análise
da regência de verbos de experiência obedecendo
gramatical com a
uso frequente. a estrutura do gênero.
Fono-ortografia; construção dos textos, bem
como a finalidade do
gênero.
Morfossintaxe. (EF69LP36) Produzir, revisar
e editar textos voltados para
a divulgação do
conhecimento e de dados e
resultados de pesquisas, tais
como artigos de divulgação
científica, verbete de
enciclopédia, infográfico,
infográfico animado, podcast
ou vlog científico, relato de
experimento, relatório,
relatório multimidiático de
campo, dentre outros,
considerando o contexto de
produção e as regularidades
dos gêneros em termos de
suas construções
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Aprendizagem

composicionais e estilos.

Nós honramos a Deus ao

cuidarmos da saúde, pois
demonstramos zelo pelo
corpo que Ele confiou a nós
(templo do Espírito Santo).

Deus é glorificado em cada

boa ação realizada por cada
indivíduo em favor de sua
própria vida e saúde.

Desenvolvimento:
Aula do dia:
▪ A primeira aula será para o estudo do descritor 1, que auxilia o aluno a “localizar informações explícitas em um texto”, visto que a resolução do tópico curtindo o
texto, na semana anterior, exigiu que o pupilo fizesse exatamente esse exercício para solucionar os questionamentos.

▪ A aula 2 destina-se ao estudo de regência verbal II. O objetivo é apresentar o conteúdo por meio de mapa mental feito no quadro. Após a explicação alguns
alunos serão sorteados para construir exemplos sobre o assunto no quadro. Em casa devem responder às páginas 27 e 28.

▪ A terceira aula diz respeito a correção da atividade de casa. Dessa forma, será possível aprofundar o tema e tirar possíveis dúvidas.

▪ A quarta aula consiste em responder uma lista de exercícios sobre regência verbal I e II. A ideia é que os alunos entendam a aplicação de cada uma.

▪ A última aula da semana corresponde a produção top 2. O texto deverá ser escrito de acordo com as orientações da atividade na página 29.

Autorregulação Sim Em parte Não

Entender o que é o descritor 1 ajudou na resolução das atividades relacionadas ao texto 2?

Corrigir a atividade auxilia nas dúvidas existentes?

Produzir um relato de experiência fez com que você conseguisse entender melhor o que é esse gênero textual?
CAPÍTULO 2
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Aprendizagem

Leitura ● Ler, escutar e produzir (EF89LP24) Realizar Situação Problema/ É esperado que o aluno
textos orais, escritos e pesquisa, estabelecendo o contextualização:
multissemióticos que recorte das questões,
Reconstrução das condições circulam em diferentes usando fontes abertas e Conheça as
de produção e recepção dos campos de atuação e confiáveis. características do
A saúde mental ainda é um
Capítulo 2 - textos e adequação do texto à mídias, com gênero textual
tabu social. Muitos
Eu e a construção composicional e compreensão, apresentado;
estigmas acompanham
Sociedade que ao estilo de gênero; autonomia, fluência e (EF08LP04) Utilizar, ao esse tema. Atualmente
Quero criticidade, de modo a produzir texto, algumas pessoas falam
Construir se expressar e conhecimentos linguísticos e abertamente sobre o Relacione o conteúdo
partilhar informações, gramaticais: ortografia,
Curadoria de informação. assunto, entretanto, há gramatical com o que foi
experiências, ideias e regências e concordâncias quem repreenda tal ação. lido no streaming textual
sentimentos, e nominais e verbal, modos e
continuar aprendendo. 1;
tempos verbais, pontuação No capítulo anterior foi
Oralidade etc. discutido o conceito de
saúde e quais os tipos
● Mobilizar práticas da existentes, entre elas falou- Pesquise e estude sobre
cultura digital, se da saúde mental. regência nominal.
Conversação espontânea. (EF89LP27) Tecer
diferentes linguagens, considerações e formular Portanto, alguns pontos já
mídias e ferramentas problematizações estudados devem ser
digitais para expandir pertinentes, em momentos
Análise retomados para que os
as formas de produzir oportunos, em situações de
linguística/semiótica alunos possam fazer essa
sentidos (nos aulas, apresentação oral, conexão com os textos a
processos de seminário etc. serem debatidos ao longo
compreensão e
desta unidade temática.
Fono-ortografia produção), aprender e
refletir sobre o mundo De maneira que isso
e realizar diferentes (EF69LP29) Refletir sobre a
aconteça, as seguintes
projetos autorais. relação entre os contextos
perguntas norteadoras
de produção dos gêneros de
poderão ser realizadas:
divulgação científica – texto
didático, artigo de divulgação De acordo com
● Selecionar textos e científica, reportagem de informações que você já
livros para leitura divulgação científica, verbete tem sobre saúde mental, o
integral, de acordo de enciclopédia (impressa e que mais poderia ser
com objetivos, digital), esquema, infográfico acrescentado sobre esse
interesses e projetos (estático e animado),
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pessoais (estudo, relatório, relato multimidiático tema?

formação pessoal, de campo, podcasts e vídeos
entretenimento, variados de divulgação De que maneira uma
pesquisa, trabalho científica etc. – e os pessoa pode cuidar da
etc.). aspectos relativos à saúde mental?
construção composicional e Quais ações contribuem
às marcas linguística para a melhora ou piora da
características desses saúde mental?
gêneros, de forma a ampliar
suas possibilidades de
compreensão (e produção)
de textos pertencentes a
esses gêneros.

Não ter saúde mental, jamais

será indicativo de falta de
Deus, porém a confiança no
Senhor ajuda e fortalece a
mente.

Deus se compadece e se
preocupa com a saúde
mental dos indivíduos. Ele é
alívio e socorro na tribulação.
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Desenvolvimento:
Aula do dia:
● A primeira aula corresponde ao streaming textual 1. Na ocasião, os estudantes vão debater o tema saúde mental a partir das perguntas norteadoras. Em
seguida, vão ler o texto disponível na página 31, logo depois responder a atividade com a ajuda de um dicionário físico ou virtual. Terminada a resolução das
questões 1 a 4, o fechamento acontecerá com um breve comentário da professora em relação ao que foi pedido na tarefa. Em casa responderão às páginas 32 e
33.

● A segunda aula possibilitará que os pupilos tirem dúvidas sobre a atividade de casa. O passo seguinte é ler os fragmentos de texto na página 34. Encerrada a
leitura, algumas perguntas serão realizadas para que os alunos identifiquem diferenças entre o gênero textual apresentado e o que foi lido no capítulo 3. Dessa
forma, será possível explicar também a estrutura e características de uma produção colaborativa - compêndio virtual de citações. Como tarefa de casa
responderão às páginas 35 e 36.

● A terceira aula destina-se a correção da atividade de casa e a explicação do trabalho que será realizado em grupos. Para isso, a turma será dividida em equipes
de cinco pessoas. Cada uma terá o mesmo assunto (regência nominal) a ser trabalhado, contudo, a ideia é que pesquisem sobre o tema, entendam do que se
trata e produzam um jogo educativo a ser compartilhado com os colegas. O prazo de produção da tarefa será de uma semana a contar da data de explicação.

● A quarta aula dedica-se à pesquisa e produção do trabalho em grupo.

● A última aula da semana será sobre o descritor 3 que serve para “inferir o sentido de uma palavra ou expressão”, visto que os estudantes terão aprendido
conceitos presentes no dicionário, além de relacionar o que foi estudado com o conhecimento de mundo de cada um.

Autorregulação Sim Em parte Não

Após mais algumas discussões, você conseguiu aprender novas informações sobre saúde mental?

Você se sente confortável em falar sobre saúde mental com os seus pais?

Você já conhecia o gênero textual estudado?

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Aprendizagem

Oralidade Mobilizar práticas da cultura (EF08LP04) Utilizar, ao Situação Problema/ É esperado que o aluno
digital, diferentes linguagens, produzir texto, contextualização:
mídias e ferramentas digitais conhecimentos linguísticos e
Conversação espontânea. para expandir as formas de gramaticais: ortografia, Apresente o jogo sobre
produzir sentidos (nos regências e concordâncias regência nominal;
A contextualização será
Capítulo 2 - processos de compreensão e nominais e verbal, modos e
mediante a exposição de
Eu e a produção), aprender e refletir tempos verbais, pontuação
Produção de textos duas citações de diferentes
Sociedade que sobre o mundo e realizar etc.
materiais, visto que os Compreenda o descritor
Quero diferentes projetos autorais.
alunos farão uma produção 18;
Construir
colaborativa ao final da
Estratégias de escrita: (EF89LP27) Tecer semana.
textualização, revisão e considerações e formular
edição. problematizações Para que essa etapa Faça uma produção
pertinentes, em momentos ocorra, os estudantes colaborativa -
oportunos, em situações de serão questionados sobre o compêndio virtual de
aulas, apresentação oral, sentido de cada um dos citações.
Análise
seminário etc. trechos apresentados.
linguística/semiótica
Além disso, também serão
levados a identificar a
Fono-ortografia (EF89LP25) Divulgar o regência nominal nos
resultado de pesquisas por exemplos.
meio de apresentações
orais, verbetes de
enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação
científica, vlogs científicos,
vídeos de diferentes tipos
etc.

Entender os diferentes
processos que nossa a
Língua Portuguesa traz
permite uma melhor
comunicação e Deus é
honrado ao sermos bons no
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Aprendizagem

que fazemos. Aprender

inferir sentidos de palavras
ou expressões nos ajuda
entender melhor inclusive a
Bíblia Sagrada.

Desenvolvimento:
Aula do dia:
▪ A aula 1 diz respeito ao aprofundamento do conteúdo de regência nominal, bem como a resolução das questões na página 38. A dinâmica de correção será
realizada à medida que os alunos terminarem cada questionamento.

▪ A segunda aula destina-se a resolução das questões 21 a 25.

▪ As aulas 3 e 4 estão reservadas para que os alunos compartilhem seus jogos com a turma, portanto cada grupo deverá explicar as regras do game e dar início
ao processo.

▪ A aula 5 corresponde ao estudo do descritor 18 que visa “reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão”, mais
uma vez em consonância com o tema trabalhado no streaming textual 1. Como tarefa de casa os alunos serão divididos em quartetos para construir a produção
top 1, considerando que ela precisa ser uma escrita colaborativa.

Autorregulação Sim Em parte Não

Após o aprofundamento do conteúdo de regência nominal, você consegue responder adequadamente questões sobre
esse assunto?

Realizar a produção top 1 em grupos fez com que fosse mais fácil compreender o gênero textual estudado?

Entender a função do descritor 18 ajudou você responder adequadamente atividades que exijam essa habilidade?
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Aprendizagem

Leitura Apropriar-se da linguagem (EF69LP29) Refletir sobre a Situação Problema/ É esperado que o aluno
escrita, reconhecendo-a como relação entre os contextos contextualização:
forma de interação nos de produção dos gêneros de
Reconstrução das condições diferentes campos de atuação divulgação científica – texto Compartilhe
de produção e recepção dos da vida social e utilizando-a didático, artigo de divulgação experiências sobre a
Aprender e aplicar novas
Capítulo 2 - textos e adequação do texto à para ampliar suas científica, reportagem de produção colaborativa;
palavras é um exercício
Eu e a construção composicional e possibilidades de participar da divulgação científica, verbete
diário dos seres humanos,
Sociedade que ao estilo de gênero. cultura letrada, de construir de enciclopédia (impressa e
algumas vezes de maneira
Quero conhecimentos (inclusive digital), esquema, infográfico
consciente, outras não. Conheça as
Construir escolares) e de se envolver (estático e animado),
com maior autonomia e relatório, relato multimidiático características do
É ao levar essa habilidade
Análise protagonismo na vida social. de campo, podcasts e vídeos em consideração que os
gênero textual verbete
linguística/semiótica variados de divulgação de enciclopédia digital
estudantes terão a
científica etc. – e os colaborativa;
oportunidade de conhecer
Mobilizar práticas da cultura aspectos relativos à novos vocábulos a fim de
Morfossintaxe. digital, diferentes linguagens, construção composicional e fazer uma ponte entre o
mídias e ferramentas digitais às marcas linguística assunto e o gênero textual Aprofunde o
para expandir as formas de características desses a ser estudado na semana. conhecimento sobre o
produzir sentidos (nos gêneros, de forma a ampliar descritor 18 por meio da
suas possibilidades de Entretanto, essa não será resolução de questões.
processos de compreensão e
compreensão (e produção) uma prática voltada apenas
produção), aprender e refletir
de textos pertencentes a ao material palpável, isso
sobre o mundo e realizar
esses gêneros. quer dizer, dicionários
diferentes projetos autorais.
físicos.

É de amplo conhecimento
(EF08LP06) Identificar, em que o ser humano vive no
textos lidos ou de produção mundo da internet das
própria, os termos coisas, esse tema já foi
constitutivos da oração debatido pelos alunos,
(sujeito e seus portanto, eles serão mais
modificadores, verbo e seus uma vez direcionados às
complementos e práticas virtuais.
modificadores).
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(EF08LP09) Interpretar
efeitos de sentido de
modificadores (adjuntos
adnominais – artigos definido
ou indefinido, adjetivos,
expressões adjetivas) em
substantivos com função de
sujeito ou de complemento
verbal, usando-os para
enriquecer seus próprios
textos.

Desenvolvimento:
Aula do dia:
▪ A semana inicia com o compartilhamento da experiência da produção colaborativa, atividade proposta na página 42.

▪ O começo da segunda aula destina-se à leitura e resolução do streaming textual 2 na página 43. Em seguida os alunos farão a leitura compartilhada dos
vocábulos nas páginas 44 e 45, que compreendem o gênero textual verbete de enciclopédia digital colaborativa. O passo seguinte é responder a questão 28.
Para casa responderão às questões 29 a 39.

▪ A terceira aula será para tirar as dúvidas da atividade de casa, além de responder as perguntas 40 a 43.

▪ A quarta aula destina-se a explicação do conteúdo modificadores de substantivos e verbos. Em casa responderão às questões 44 a 46.

▪ A última aula será para aprofundar o descritor 18 por meio da resolução de questões.

Autorregulação Sim Em parte Não

Além de realizar uma produção colaborativa, compartilhar a experiência com a turma te fez entender melhor o
assunto?

Você já conhecia o gênero textual verbete de enciclopédia digital colaborativa?

Após a explicação dos modificadores de substantivos e verbos, você teve dificuldade na resolução das atividades
relacionadas a esse conteúdo?
Semana Objetos do conhecimento Competências Habilidades Problematização Objetivo de
Específicas (Incluir aqui a Integração Fé Ensino)
Aprendizagem

Análise Ler, escutar e produzir textos (EF08LP09) Interpretar Situação Problema/ É esperado que o aluno
linguística/semiótica orais, escritos e efeitos de sentido de contextualização:
multissemióticos que circulam modificadores (adjuntos
em diferentes campos de adnominais – artigos definido Aprofunde o
Morfossintaxe. atuação e mídias, com ou indefinido, adjetivos, conhecimento sobre os
A contextualização da
Capítulo 2 - compreensão, autonomia, expressões adjetivas) em modificadores de
semana está relacionada
Eu e a fluência e criticidade, de modo substantivos com função de substantivos e verbos;
às seguintes perguntas:
Sociedade que a se expressar e partilhar sujeito ou de complemento
Quero informações, experiências, verbal, usando-os para De que maneira os
Construir ideias e sentimentos, e enriquecer seus próprios modificadores dos
continuar aprendendo. textos. Perceba que a língua é
substantivos e verbos
usada de diferentes
agem em uma oração?
modos a fim de
Quais classes gramaticais estabelecer o processo
(EF08LP10) Interpretar, em comunicacional;
podem modificar um
textos lidos ou de produção
substantivo e/ou verbo?
própria, efeitos de sentido de
modificadores do verbo Por que frases de efeito
(adjuntos adverbiais – Compreenda o uso do
fazem uso dos
advérbios e expressões descritor 19 no
modificadores de
adverbiais), usando-os para entendimento de
substantivos e verbos?
enriquecer seus próprios recursos ortográficos
textos. e/ou morfossintáticos.

Que o aluno perceba que a

língua é usada de diferentes
modos a fim de estabelecer
o processo comunicacional e
que através do que falamos
pessoas podem ser
abençoadas. Deus é
revelado através do nosso
jeito de falar e nos
comunicarmos uns com os
outros.
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Aprendizagem

Desenvolvimento:
Aula do dia:
▪ A primeira aula da semana será para tirar dúvidas da atividade de casa. Logo em seguida os discentes responderão às questões 47 a 50. Em casa devem
responder às questões 51 e 52, além de fazer a atividade na página 55.

▪ A segunda aula será para corrigir o dever de casa. Para isso os alunos serão chamados ao quadro a fim de compartilhar as respostas, dessa maneira será
possível sanar possíveis dúvidas em relação ao conteúdo.

▪ As aulas 3 e 4 serão reservadas para a apresentação oral proposta no tópico fala sério.

▪ A aula 5 destina-se ao estudo do descritor 19 que visa “reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos”.
A ideia é introduzir o próximo conteúdo por meio da explicação desse descritor.

Autorregulação Sim Em parte Não

Depois de aprofundar-se em definições de alguns verbetes, como a palavra otimismo, você considera que o auxílio de
dicionários melhora o entendimento de um conceito e aplicação de um vocábulo?

Os modificadores de substantivos e/ou verbo são essenciais para a construção de frases de efeito?

Você acredita que frases de efeito ajudam a convencer e/ou explicar melhor um assunto?
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Produção de textos Apropriar-se da linguagem (EF69LP35) Planejar textos Situação Problema/ É esperado que o aluno
escrita, reconhecendo-a como de divulgação científica, a contextualização:
forma de interação nos partir da elaboração de
Consideração das condições diferentes campos de atuação esquema que considere as Entenda a aplicação das
de produção de textos de da vida social e utilizando-a pesquisas feitas palavras estudadas na
Entender e diferenciar o
Capítulo 2 - divulgação científica para ampliar suas anteriormente, de notas e semana;
uso de determinadas
Eu e a possibilidades de participar da sínteses de leituras ou de
palavras pode ser um
Sociedade que Estratégias de escrita; cultura letrada, de construir registros de experimentos ou
desafio, especialmente
Quero conhecimentos (inclusive de estudo de campo,
quando a pessoa nunca Revise o que estudou na
Construir escolares) e de se envolver produzir, revisar e editar
ouviu, viu ou escreveu o unidade temática;
Estratégias de escrita: com maior autonomia e textos voltados para a
vocábulo.
textualização, revisão e protagonismo na vida social. divulgação do conhecimento
edição. e de dados e resultados de É nesse sentido que os
pesquisas, tais como artigo alunos serão apresentados Realize a produção
de divulgação científica, ao conteúdo da semana. textual voltada ao
artigo de opinião, reportagem Mas a dinâmica reserva-se gênero verbete de
Análise científica, verbete de enciclopédia digital
ao uso da plataforma
linguística/semiótica enciclopédia, verbete de colaborativa.
kahoot, pois, além de
enciclopédia digital permitir maior interação
colaborativa , infográfico, dos estudantes com a
Fono-ortografia. relatório, relato de atividade, ao mesmo tempo
experimento científico, relato os colocará em contato
(multimidiático) de campo, com as habilidades e
tendo em vista seus competências necessárias
contextos de produção, que para o aprendizado desse
podem envolver a tema.
disponibilização de
informações e Na ocasião serão
conhecimentos em abordadas questões que
circulação em um formato dizem respeito ao uso e
mais acessível para um aplicação de descriminar x
público específico ou a discriminar, deferir x diferir,
divulgação de descrição x discrição e
conhecimentos advindos de concerto x conserto.
pesquisas bibliográficas,
experimentos científicos e
estudos de campo
Semana Objetos do conhecimento Competências Habilidades Problematização Objetivo de
Específicas (Incluir aqui a Integração Fé Ensino)
Aprendizagem

realizados.

(EF89LP25) Divulgar o
resultado de pesquisas por
meio de apresentações
orais, verbetes de
enciclopédias colaborativas,
reportagens de divulgação
científica, vlogs científicos,
vídeos de diferentes tipos
etc.

(EF08LP04) Utilizar, ao
produzir texto,
conhecimentos linguísticos e
gramaticais: ortografia,
regências e concordâncias
nominal e verbal, modos e
tempos verbais, pontuação
etc.

Os alunos serão levados a

refletir sobre como Deus
falou com cada um através
dos assuntos estudados
durante o bimestre.
 Semana Objetos do conhecimento Competências Habilidades Problematização Objetivo de
Específicas (Incluir aqui a Integração Fé Ensino)
Aprendizagem

Desenvolvimento:
Aula do dia:
▪ A primeira aula será um quiz no Kahoot. O conteúdo a ser trabalhado é descriminar x discriminar e deferir x diferir. Após o jogo os alunos responderão as
questões 56 e 57.

▪ A segunda aula é a continuidade do assunto apresentado anteriormente, mas na ocasião serão corrigidas as questões 53 a 56. Dessa maneira, a professora
também poderá identificar possíveis dúvidas em relação ao tema. Em seguida explicará a diferença entre descrição x discrição e concerto x conserto. Em casa
os estudantes responderão as páginas 58, 59 e 60.

▪ O início da terceira aula reserva-se as dúvidas da atividade de casa. O próximo passo é a leitura das instruções da produção top 2, bem como a organização dos
alunos em grupos.

▪ A quarta aula será para responder o tópico “o que eu aprendi” nas páginas 63 e 64. Além disso, a correção será realizada à medida que os alunos terminarem
cada questionamento.

▪ A última aula refere-se à resolução de questões sobre o descritor 19.

Autorregulação Sim Em parte Não

Após a dinâmica apresentada no kahoot, você consegue diferenciar o uso dos vocábulos estudados?

Você consegue perceber a relação entre o descritor 19 e o conteúdo abordado durante a semana?

Você teve dificuldade na elaboração da produção top 2?

Apresentado à Coordenação Pedagógica em: ____/____/_______

Obs.: Será sinalizada a pontualidade ou o atraso.

✔ *Anexar as matrizes para fotocópia.

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Assinatura do professor Assinatura do coordenador pedagógica