Colégio Estadual Cívico Militar Professor Becker e Silva

PLANO DE TRABALHO DOCENTE

1º TRIMESTRE 2024

DOCUMENTO CURRICULAR ORIENTADOR:

DIRETRIZES CURRICULARES DA EDUCAÇÃO BÁSICA – LÍNGUA PORTUGUESA – SEED
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO COLÉGIO ESTADUAL CÍVICO MILITAR PROFESSOR BECKER E SILVA
DCES (DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAL) LÍNGUA PORTUGUESA - 2008.
RCO+

DOCENTE/PROFESSOR: VALDENICE ALMEIDA CAILLEAUX

DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA I ANO/SÉRIE: 2º EM – ORATÓRIA I – NEM

N° DE AULAS PREVISTAS: 24 aulas PERÍODO: MATUTINO

JUSTIFICATIVA
A língua é um sistema partilhado pelos membros de uma comunidade em forma de discurso. A área de conhecimento da língua
portuguesa abrange três aspectos da língua: o linguístico (conhecimentos gramaticais da língua); o textual (conhecimentos da
organização do texto nos diversos gêneros) e o discursivo (conhecimentos dos efeitos de sentido nas diferentes situações de
interlocução). Tratar da oralidade como saber escolar ou conteúdo de ensino de Língua Portuguesa é abordar um componente curricular
presente na história desse ensino desde sua gênese, ainda em meados do século XIX, quando a disciplina língua portuguesa foi-se
oficializando nos programas e currículos da nascente escolarização formal no Brasil.
Estudos sobre a história do ensino de Língua Portuguesa traçam o percurso pelo qual a linguagem oral foi moldando-se como
objeto de ensino com base em saberes sobre os usos da palavra, mais especificamente, sobre o uso retórico da palavra, ou seja, sobre
a técnica ou a arte de falar em público.
 Partindo desse pressuposto, a Língua Portuguesa como uma das áreas do conhecimento deve proporcionar ao aluno o letramento,
ou seja, a utilização da leitura, da fala e da escrita para situar-se no mundo, para lutar por seus direitos, para usufruir bens culturais,
para prosseguir com os estudos, para inserir-se no mercado de trabalho, enfim, para ser cidadão.
A Oratória tem como objetivo que você se torne “mais convincente”, através da sua integração pessoal num grupo ou num auditório,
assumindo uma clara e boa postura. A projeção de uma boa imagem faz parte desse processo, pois você terá a visão ampliada para
as possibilidades que se encontram à sua volta e que ainda não foram exploradas
Dessa forma, o aluno deve fazer uso da aprendizagem da leitura com entonação e pontuação adequadas, interpretando e
compreendendo as informações contidas no texto. Assim, ler e produzir textos em diferentes situações escolares e não escolares, com
clareza, coesão e correção gramatical e ortográfica.

OBJETIVOS GERAIS:

 Desenvolver habilidades de leitura, compreensão, interpretação e produção de textos multimodais ou multissemióticos que
circulam nos diversos campos da atividade humana;
 Aprimorar a leitura oral, exercitando a partir de orientações sobre pontuação, entonação e ênfase;
 Debater temas propostos pelos textos e desenvolver habilidades de expressão e argumentação orais;
 Comparar textos, buscando semelhanças e diferenças quanto às ideias e à forma;
 Utilizar a linguagem escrita, quando for necessário, como apoio para registro, documentação e análise;
 Utilizar com propriedade e desenvoltura os padrões da escrita em função das exigências do gênero e das condições de
produção;
 Constituir um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento da linguagem e sobre o sistema linguístico, relevantes para
as práticas de escuta, leitura e produção de textos;
 Apropriar-se dos instrumentos de natureza procedimental e conceitual necessários para a análise e reflexão linguística
(delimitação e identificação de unidades, compreensão das relações estabelecidas entre as unidades e das funções discursivas
associadas a elas no contexto).
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA DA ÁREA: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas,
corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social
e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação
crítica da realidade e para continuar aprendendo. Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em
diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, urência e criticidade, de modo a se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo. Compreender o fenômeno da variação linguística,
demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.
COMPETÊNCIA GERAL: 01. Conhecimento. 02. Pensamento científico, crítico e criativo. 10. Responsabilidade e cidadania.

CONTEÚDOS CONTEÚDOS CONTEÚDOS CONHECIMENTOS OBJETIVOS

ESTRUTURANTES BÁSICOS ESPECÍFICOS PRÉVIOS ESPECÍFICOS

 ORALIDADE  Entrevista  Compreender a relação  Desenvolver

 Treino da pronúncia, da  Comunicação e oratória dos conteúdos que habilidades de leitura de
dicção e da fluência em  Comunicação assertiva ensina com os das textos não verbais.
leitura, sobretudo  Oratória e teatralização: outras disciplinas.  Desenvolver estratégias
tratando-se dos anos gestos  Conhecer a relação dos de leitura: índices de
iniciais de  Oratória e teatralização: conteúdos que ensina previsibilidade,
DISCURSO COMO escolarização; voz com o contexto no qual explicação do conteúdo
PRÁTICA SOCIAL  Fixação dos temas ou  Retextualização e o aluno está inserido. implícito, levantamento
assuntos dos textos oralidade  Dominar as de hipóteses, relações
(por exemplo, temas de  Oratória e storytelling competências gerais de de causa e
natureza patriótica ou  Recursos de apoio para aprendizagem da consequência, de
moral que buscavam apresentações orais: disciplina ou da área de temporalidade e
contribuir na resumos conhecimento em que espacialidade,
construção de uma atua. transferência, síntese,
 identidade para a  Recursos de apoio para generalização, tradução
nação brasileira e de apresentações orais: de símbolos, relações
um caráter para o esquemas mentais entre forma e conteúdo,
cidadão brasileiro);  Os elementos da etc.
 Incorporação de modos comunicação na  Desenvolver
de dizer considerados oratória habilidades oral em
claros, corretos e  As funções da diferentes áreas,
elegantes, linguagem na oratória I situações e linguagens.
emprestados a autores  As funções da  Aprimorar as
renomados, em textos linguagem na oratória II habilidades de redação
de diferentes tipos e  Variação social e e oratória.
gêneros. situacional da língua na  Proporcionar ao
oratória estudante a formação e
 Combatendo os vícios capacitação na
de linguagem na produção de textos.
oratória
 Desenvolvendo
qualidades para falar
em público: escuta
 Desenvolvendo
qualidades para falar
em público: memória,
conhecimento e humor
 Combatendo o medo de
falar em público:
 inspiração, criatividade
e entusiasmo
 Combatendo o medo de
falar em público:
vocabulário e
naturalidade
 Conhecendo o público:
idade, gênero e tipo
sociocultural
 Conhecendo o público:
espaço, expectativa e
peculiaridades

ENCAMINHAMENTOS “A linguagem não é apenas uma ‘matéria’ escolar entre outras, mas um dos fatores decisivos ao
METODOLÓGICOS
desenvolvimento integral do indivíduo e, seguramente, do cidadão” (BECHARA 1985, p.8). A língua está
situada no emaranhado das relações humanas, nas quais o aluno está mergulhado. Não há língua
separada de um contexto social vivido, portanto, o ensino metodológico da língua deve priorizar sua
natureza dialógica e não afastá-la de seus princípios.
Nessa alternativa que se desenha para o ensino de língua portuguesa, a oralidade adquire um estatuto
autônomo em relação aos outros componentes curriculares tanto do ponto de vista do saber ou do objeto
de ensino quanto do método de ensino (instrumentos didáticos e atividades).
Do ponto de vista dos objetos de ensino ou conteúdo, selecionam-se saberes relativos aos modos de
funcionamento sociodiscursivo, à organização textual e aos recursos linguísticos de:
 Gêneros orais (formais e públicos), como o debate, a assembleia e a exposição oral;
  Gêneros textuais em que a oralidade é representada pela escrita, como aqueles da cultura popular
ou oral: cordel, mitos, provérbios e lendas.
Gêneros textuais em que a oralidade aparece estreitamente combinada com a escrita e com outros
sistemas semióticos (imagens fixas ou animadas, gestos, cores, sons etc.), como ocorre com os gêneros
das mídias impressa, televisiva e digital (HQs, programas televisivos, emissões vídeo gravadas, jogos
digitais, gifs, memes ou podcasts, filmes de animação etc.).
Do ponto de vista dos métodos de ensino, propõe-se que a abordagem da oralidade ocorra no seio de
práticas de recepção e produção que reencontrem e ampliem as experiências e os repertórios culturais dos
indivíduos que chegam à escola. Figura desse esforço é a necessidade que adquire o princípio de
contextualização do saber pela proposição de percursos de ensino e de aprendizagem mais ou menos
flexíveis, em sequências ou projetos didáticos.

ESTRATÉGIAS
Promover atividades que levem o aluno a refletir sobre os usos dos recursos que a língua nos oferece para
produzir enunciados em situações de comunicações diversas através de:
Aulas expositivas;
Leitura mediada pelo professor;
Leitura individual ou em grupo;
Exercícios de reflexão e fixação;
Trabalhos individuais e em grupo,
Leitura mediada pelo professor
Leitura individual ou em grupo
Exercícios de reflexão e fixação

RECURSOS
Quadro e giz; Livro didático Livros literários;
Sulfite;
Caderno
Os recursos serão utilizados de acordo com a prática pedagógica do professor, podendo ser flexível
Aulas do RCO+
 Laboratório de informática

PROVA PARANÁ:
D01- Localizar informações explicita em um texto
D03- Inferir sentido de uma palavra ou expressão
D04 – Inferir informação implícita em um texto

DESCRITORES D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes

D17 - Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos
D20 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do
mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido
D21 - Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo
tema.
D02 - Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que
contribuem para a continuidade de um texto.
D07 - Identificar a tese de um texto.
D08 - Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.
D09 - Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
D10 - Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D11 - Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.
D15 - Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
D16 - Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D17 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.
D18 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.
D19 - Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou
morfossintáticos.
D13 - Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

BNCC

(EM13LGG602). Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a imaginação e a
criatividade.
(EM13LGG102). Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
discursos veiculados nas diferentes mídias ampliando suas possibilidades de explicação, interpretação e
intervenção crítica da/na realidade.
(EM13LGG601) Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua
diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade,
desenvolvendo visão crítica e histórica.
(EM13LGG101). Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas
diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos.
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos
em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).
(EM13LGG304) Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global.
(EM13LGG703) Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção
coletiva, colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.
(EM13LGG501) Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir
socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas, éticas e de
respeito às diferenças.
(EM13LGG201) Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos,
valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de
uso.
(EM13LGG402) Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por esse(s)
interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.
(EM13LGG302) Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em
diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a
compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.
(EM13LGG502) Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas práticas
corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e desrespeito a direitos
humanos e valores democráticos.
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de
ferramentas e dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.
 O sistema avaliativo que propomos se caracteriza como diagnóstico, formativo e contínuo, durante
todo o processo de ensino-aprendizagem, organizado por trimestre com registros de notas, sendo
somatória com no mínimo duas avaliações.
A avaliação será realizada em função da justificativa/objetivos propostos, através da apresentação
das atividades solicitadas e pela participação dos alunos nas propostas de trabalho. O aluno deverá cumprir
os prazos estabelecidos em aula, conforme combinado com a turma no primeiro dia de aula.
AVALIAÇÃO Para os alunos com necessidades especiais, os instrumentos de avaliação serão adaptados
conforme suas necessidades específicas.
Todos os alunos terão garantida a oportunidade de recuperação dos conteúdos, através de novas
situações/estratégias de ensino-aprendizagem propostas pelo professor. Assim, após a aplicação dos
instrumentos avaliativos e depois de garantidas as diferentes estratégias de recuperação dos respectivos
conteúdos, aos alunos será ofertada um novo instrumento. Cujo peso deve totalizar 10,00 pontos
prevalecendo a nota maior.
No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de diagnóstico do
processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigação da prática pedagógica. Assim a
avaliação assume uma dimensão formadora, uma vez que, o fim desse processo é a aprendizagem, ou a
verificação dela, mas também permitir que haja uma reflexão sobre a ação da prática pedagógica.
Espera-se que o aluno possa demonstrar conhecimento dos conteúdos a ele ministrado. Dessa
forma, o aluno deve fazer uso da aprendizagem da leitura com entonação e pontuação adequadas,
interpretando e compreendendo as informações contidas no texto. Assim, ler e produzir textos em diferentes
situações escolares e não escolares com clareza, coesão e correção gramatical e ortográfica. Também
será observada a participação em sala ou extraclasse, o número de acertos em provas e trabalhos e a
organização do caderno de estudos.
RECUPERAÇÃO:
A recuperação será feita com retomada dos conteúdos tendo por objetivo sanar as dúvidas que
 porventura houver. Só então será realizada uma nova avaliação para reavaliar o nível de aprendizado de
cada aluno.

https://professor.escoladigital.pr.gov.br/estudo_planejamento/curriculos_priorizados
https://acervodigital.educacao.pr.gov.br/pages/download.php?direct=1&noattach=true&ref=19509&ext=pdf
REFERÊNCIAS &k
DCEs (Diretrizes Curriculares Estadual) Língua Portuguesa -2008. Governo do Estado do Paraná. SEED.
Curitiba – PR
NOGUEIRA, Julio. “Composição oral”, in: A linguagem usual e a composição. Rio de Janeiro: Livraria
Editora Leite Ribeiro Freitas Bastos, 1929, pp. 311-322.
BENTES, Anna Christina. “Oralidade, política e direitos humanos”, in: ELIAS, Vanda Maria (org.). Ensino
de língua portuguesa: oralidade, leitura e escrita. São Paulo: Contexto, 2010, pp. 41-53.
GOMES-SANTOS, Sandoval Nonato. A exposição oral – nos anos iniciais do Ensino Fundamental. São
Paulo: Cortez Editora, 2012.
_____. “Modos de apropriação do gênero debate regrado na escola: uma abordagem aplicada”, in: Delta –
Documentação de estudos em linguística teórica e aplicada. São Paulo: Pontifícia Universidade Católica
de São Paulo, v. 25, 2009, pp. 39-66.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. “Oralidade e ensino de língua: uma questão pouco ‘falada’”, in: DIONÍSIO,
Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora (orgs.). Gêneros textuais e ensino.
Rio de Janeiro: Lucerna, 2000, pp. 21-34.
ROJO, Roxane Helena Rodrigues; SCHNEUWLY, Bernard. “As relações oral/escrita nos gêneros orais
formais e públicos: o caso da conferência acadêmica”, in: Linguagem em (Dis)curso, v. 6, nº- 3, set./dez.,
2006, pp. 463-493.