DSM V Dislexia

66 Transtornos do Neurodesenvolvimento
por comunicar a razão específica pela qual a apresentação não satisfaz os critérios para
transtorno de déficit de atenção/hiperatividade ou qualquer transtorno do neurodesenvolvimento
específico. Isso é feito por me
Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade Não

Especificado
314.01 (F90.9)
Esta categoria aplica-se a apresentações em que sintomas característicos do transtorno de
déficit de atenção/hiperatividade que causam sofrimento clinicamente significativo ou prejuízo no
funcionamento social, profissional ou em outras áreas importantes da vida do indivíduo
predominam, mas não satisfazem todos os critérios para transtorno de déficit de
atenção/hiperatividade ou para qualquer transtorno na classe diagnóstica de transtornos do
neurodesenvolvimento. A categoria transtorno de déficit de atenção/hiperatividade não
especificado é usada nas situações em que o clínico opta por não especificar a razão pela qual
os critérios para transtorno de déficit de atenção/hiperatividade ou para qualquer transtorno do
neurodesenvolvimento específico não são satisfeitos e inclui apresentações para as quais não há
informações suficientes para que seja feito um diagnóstico mais específico.
Transtorno Específico da Aprendizagem

Transtorno Específico da Aprendizagem
Critérios Diagnósticos
A. Dificuldades na aprendizagem e no uso de habilidades acadêmicas, conforme indicado pela
presença de ao menos um dos sintomas a seguir que tenha persistido por pelo menos 6
meses, apesar da provisão de intervenções dirigidas a essas dificuldades:
1. Leitura de palavras de forma imprecisa ou lenta e com esforço (p. ex., lê palavras
isoladas em voz alta, de forma incorreta ou lenta e hesitante, frequentemente adivinha
palavras, tem dificuldade de soletrá-las).
2. Dificuldade para compreender o sentido do que é lido (p. ex., pode ler o texto com
precisão, mas não compreende a seqüência, as relações, as inferências ou os sentidos
mais profundos do que é lido).
3. Dificuldades para ortografar (ou escrever ortograficamente) (p. ex., pode adicionar, omitir
ou substituir vogais e consoantes).
4. Dificuldades com a expressão escrita (p. ex., comete múltiplos erros de gramática ou
pontuação nas frases; emprega organização inadequada de parágrafos; expressão
escrita das ideias sem clareza). «
5. Dificuldades para dominar o senso numérico, fatos numéricos ou cálculo (p. ex., entende
números, sua magnitude e relações de forma insatisfatória; conta com os dedos para
adicionar números de um dígito em vez de lembrar o fato aritmético, como fazem os
colegas; perde-se no meio de cálculos aritméticos e pode trocar as operações).
6. Dificuldades no raciocínio (p. ex., tem grave dificuldade em aplicar conceitos, fatos ou
operações matemáticas para solucionar problemas quantitativos).
B. As habilidades acadêmicas afetadas estão substancial e quantitativamente abaixo do
esperado para a idade cronológica do indivíduo, causando interferência significativa no
desempenho acadêmico ou profissional ou nas atividades cotidianas, confirmada por meio
de medidas de
Transtorno Específico da Aprendizagem 67
desempenho padronizadas administradas individualmente e por avaliação clínica

abrangente. Para indivíduos com 17 anos ou mais, história documentada das dificuldades de
aprendizagem com prejuízo pode ser substituída por uma avaliação padronizada.
C. As dificuldades de aprendizagem iniciam-se durante os anos escolares, mas podem não se
manifestar completamente até que as exigências pelas habilidades acadêmicas afetadas
excedam as capacidades limitadas do indivíduo (p. ex., em testes cronometrados, em leitura
ou escrita de textos complexos longos e com prazo curto, em alta sobrecarga de exigências
acadêmicas).
D. As dificuldades de aprendizagem não podem ser explicadas por deficiências intelectuais,
acuidade visual ou auditiva não corrigida, outros transtornos mentais ou neurológicos,
adversidade psicosso- cial, falta de proficiência na língua de instrução acadêmica ou
instrução educacional inadequada.
Nota: Os quatro critérios diagnósticos devem ser preenchidos com base em uma síntese clínica
da história do indivíduo (do desenvolvimento, médica, familiar, educacional), em relatórios
escolares e em avaliação psicoeducacional.
Nota para codificação: Especificar todos os domínios e sub-habilidades acadêmicos prejudicados.
Quando mais de um domínio estiver prejudicado, cada um deve ser codificado individualmente
conforme os especificadores a seguir.
Especificar se:
315.0 (F81.0) Com prejuízo na leitura:
Precisão na leitura de palavras Velocidade
ou fluência da leitura Compreensão da
leitura
Nota: Dislexia é um termo alternativo usado em referência a um padrão de dificuldades de
aprendizagem caracterizado por problemas no reconhecimento preciso ou fluente de
palavras, problemas de decodificação e dificuldades de ortografia. Se o termo dislexia for
usado para especificar esse padrão particular de dificuldades, é importante também
especificar quaisquer dificuldades adicionais que estejam presentes, tais como
dificuldades na compreensão da leitura ou no raciocínio matemático.
315.2 (F81.81) Com prejuízo na expressão escrita:
Precisão na ortografia
Precisão na gramática e na pontuação
Clareza ou organização da expressão escrita
315.1 (F81.2) Com prejuízo na matemática:
Senso numérico
Memorização de fatos aritméticos Precisão
ou fluência de cálculo Precisão no
raciocínio matemático
Nota: Discalculia é um termo alternativo usado em referência a um padrão de dificuldades
caracterizado por problemas no processamento de informações numéricas,
aprendizagem de fatos aritméticos e realização de cálculos precisos ou fluentes. Se o
termo discalculia for usado para especificar esse padrão particular de dificuldades
matemáticas, é importante também especificar quaisquer dificuldades adicionais que
estejam presentes, tais como dificuldades no raciocínio matemático ou na precisão na
leitura de palavras.
Especificar a gravidade atual:
Leve: Alguma dificuldade em aprender habilidades em um ou dois domínios acadêmicos, mas
com gravidade suficientemente leve que permita ao indivíduo ser capaz de compensar ou
funcionar bem quando lhe são propiciados adaptações ou serviços de apoio adequados,
especialmente durante os anos escolares.
Moderada: Dificuldades acentuadas em aprender habilidades em um ou mais domínios
acadêmicos, de modo que é improvável que o indivíduo se torne proficiente sem alguns
intervalos de ensino intensivo e especializado durante os anos escolares. Algumas
adaptações ou serviços de apoio por pelo menos parte do dia na escola, no trabalho ou em
casa podem ser necessários para completar as atividades de forma precisa e eficiente.

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