Guia de Elaboração de Item
Guia de Elaboração de Item
Guia de Elaboração de Item
Caro Professor,
Este material tem por finalidade contribuir para a formação do
professor que queira ampliar as opções na carreira, podendo
tornar-se um elaborador de itens ou autor de materiais didáticos.
O momento no cenário educacional, com a BNCC e a Reforma do
Ensino Médio, traz transformações em diversos aspectos do chão
da sala de aula. Tais mudanças são visíveis nas avaliações externas
que passarão por pelo menos quatro grandes transformações, que
são: mudanças dos currículos dos sistema educacionais; mudanças
das matrizes de avaliação; aplicação das provas em duas etapas,
no caso do ensino médio; e digitalização das provas.
Tais mudanças representam oportunidades para os professores
que estejam prontos para ocupar espaços e protagonizar a
construção de novos caminhos. Torne-se autor e assuma o controle
sobre suas horas e sobre sua carreira.
Ao final deste curso espera-se que, você professor, tenha
desenvolvido habilidades diferenciadas que possibilitem o
exercício de novas atividades na carreira, além de melhorar sua
atuação docente em sala de aula, uma vez que compreenda e
antecipe o processo cognitivo de estudantes, necessário para
elaborar um item, compreendendo os erros e acertos relacionados,
bem como os caminhos cognitivos para consolidar a
aprendizagem.
Por fim, o protagonismo do professor é
uma das alternativas para a construção das
melhorias na educação do nosso país, afinal,
os professores são peças indispensáveis
nesse jogo e a escolha é sua, entre participar
ativa ou passivamente da partida.
Venha conosco!!
01
Profª. Luzia Hippolyto
02
sumário
03
1 A BNCC, A REFORMA DO ENSINO
MÉDIO E AS AVALIAÇÕES EXTERNAS
04
Tendo-se clareza sobre o que a educação deve desenvolver como aprendizado, a
avaliação pode verificar, medir, julgar o quanto tais objetivos ou o quanto as
habilidades previstas foram desenvolvidas pelos estudantes dos sistemas
educacionais em todas as unidades da federação.
As avaliações externas, como instrumentos reguladores dos sistemas educacionais,
devem atender à BNCC, ao mesmo tempo em que os currículos estaduais e os
projetos pedagógicos das escolas também o fazem.
No contexto da educação privada, as boas escolas e os sistemas educacionais
privados também consideram, desenvolvem e contratam suas avaliações externas e
participam de testes que oferecem diagnóstico/simulados e apontam as fragilidades a
serem superadas para a aprendizagem de seus estudantes, sobretudo no nível
médio, quando esta aprendizagem representa uma nota de proficiência a ser obtida,
por exemplo, através do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e esse
desempenho, na forma de notas, determina um juízo da sociedade sobre a qualidade
da educação ali oferecida, bem como define o interesse das famílias e dos estudantes
em aderir ao seu ensino.
Eis o cenário educacional que abre possibilidades para os professores que
desenvolverem as habilidades para a elaboração de itens adequados às avaliações
em larga escala, tecnicamente perfeitos, para publicações didáticas ou para bancos de
itens a serem utilizados por sistemas educacionais em provas com o uso de modelos
matemáticos complexos para o cálculo das proficiências, tal como o modelo da Teoria
da Resposta ao Item, utilizada pelo Inep nas avaliações nacionais e por muitos
estados e municípios em suas avaliações estaduais.
Desenvolver tais habilidades tornam o professor um autor de itens de avaliação
externa, que podem ser publicados em provas diversas e constituem uma produção
valiosa para a educação do país. Elaborar itens é apenas uma das formas de
participar do processo avaliativo, que abre muitas oportunidades aos educadores.
O próprio Inep seleciona professores elaboradores de itens através de editais em
chamadas públicas como ocorre desde 2010, com o primeiro Edital de
Credenciamento Nº 01/2010 – INEP/MEC, para elaboração de itens para o ENEM, que
construiu o primeiro banco de professores colaboradores externos ao Inep para a
construção do Banco Nacional de Itens em apoio aos instrumentos de avaliação.
Desde então são publicados editais públicos para selecionar colaboradores para: o
Sistema de Avaliação da Educação Básica/Prova Brasil - Saeb - nas quatro áreas de
conhecimento sendo o último em 2018; para o Exame Nacional de Certificação de
Competências para Jovens e Adultos ENCCEJA - também nas quatro áreas de
conhecimento; para a Avaliação Nacional da Alfabetização - ANA - em linguagens e
matemática; para Exame para Certificado de Proficiência em Língua Portuguesa para
Estrangeiros (Celpe-Bras) em língua portuguesa; além das chamadas para selecionar
elaboradores para o nível superior em todas as áreas profissionais e tecnológicas.
05
Tendo-se clareza sobre o que a educação deve desenvolver com aprendizado, a
avaliação pode verificar, medir, julgar o quanto tais objetivos ou o quanto as
habilidades previstas foram desenvolvidas pelos estudantes dos sistemas
educacionais em todas as unidades da federação.
http://portal.inep.gov.br/web/guest/banco-nacional-de-itens
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Além do Inep, os sistemas educacionais municipais, estaduais e privados precisam
intensificar o uso de avaliações externas como instrumento de gestão pedagógica
para a melhoria do desempenho dos seus estudantes nas avaliações externas. A
habilidade de elaborar itens adequados às avaliações em larga escala não está
disponível, mesmo para os bons professores que atuam nas melhores escolas, pois
isso não faz parte da formação e não é tarefa que se desenvolva intuitivamente,
exigindo estudo, treino, orientação formativa e crítica eficaz.
Os sistemas educacionais municipais, estaduais e privados precisam contratar
elaboradores de itens, contratam empresas especializadas em avaliação educacional
que também contratam elaboradores, enfim, há um mercado a ser ocupado por você
professor, que desenvolveu essa habilidade entre suas competências profissionais.
Os certificados ou as declarações de participação em avaliações em larga escala,
sejam municipais, estaduais ou em redes privadas podem ser a porta de acesso para
você tornar-se colaborador do Banco Nacional de Itens do Inep, ou de avaliações
estaduais. Construa sua carreira fazendo parte de um dos processos importantes da
educação, tornando-se referência para a sua área, valorizado e desejado pelas escolas
das redes públicas e/ou privadas. Seja requisitado pelas escolas e escolha onde
dedicar suas horas de trabalho.
2.
1.
1. https://ftd.com.br/
2. https://www.moderna.com.br/pagina-inicial.htm
3. https://www.cebraspe.org.br/ 3.
4.
4. http://fundacaocaed.org.br/#!/pagina-inicial
07
2 ETAPAS DE UMA AVALIAÇÃO
EM LARGA ESCALA
A avaliação em larga escala é atividade de alta complexidade com múltiplas etapas
que antecedem a aplicação do teste, tal como ocorre com as avaliações externas
conduzidas pelos órgãos que avaliam os sistemas educacionais ou que aplicam
exames de seleção padronizados para grandes populações. Quando cumpridas todas
as etapas preparatórias de uma avaliação, tem-se segurança sobre o instrumento que
será aplicado, sobre a possibilidade de replicar aplicações com a mesma precisão
sobre as medidas obtidas e as afirmações probabilísticas que podem ser formuladas
para a tomada de decisão quanto à seleção, à promoção, à recondução, enfim,
qualquer que seja o juízo a ser realizado pela avaliação.
Assim, essas matrizes especificam o que será avaliado e como se dará a construção
desse processo. Por indicarem apenas habilidades essenciais para cada período de
escolarização avaliado, a matriz de referência não contempla todo o currículo escolar,
de forma que nunca deve ser usada para substituir a Matriz Curricular, os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCN) e, hoje, a Base Nacional Curricular Comum (BNCC).
eixo do
O QUE É UMA MATRIZ conhecimento?
DE REFERÊNCIA? Eixo cognitivo?
A? B? C?
Eixo cognitivo
EIXO DO
CONHECIMENTO A B C
1 A1 B1 C1
2 A2 B2 C2
3 A3 B3 C3
Fonte: Inep - Saeb: documento de referência. Versão 1.0. Brasília: Inep, 2018
10
4 OS EIXOS COGNITIVOS, EIXOS DE
CONHECIMENTO E HABILIDADES DA MATRIZ.
As avaliações dos cursos superiores realizadas pelo Inep tem matrizes, no entanto
elas não são divulgadas então devem-se buscar referências para a elaboração de
itens nos objetivos educacionais definidos nos Projetos Políticos Pedagógicos dos
cursos superiores desenvolvidos pelas respectivas instituições, pois tais projetos
atendem às referências nacionais da profissão ou da área, atendem à legislação e
atendem aos demais balizadores para o desenvolvimento de aprendizagens que
podem ser medidas por meio de avaliações externas como no Enade ou semelhante.
11
A Resolução CNE no 2/2017 determina o prazo para
Por que o SAEB adequação das Matrizes à BNCC, no entanto o Plano
não mudou na Nacional de Educação fixou metas para o Índice de
aplicação de 2019, Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb – até 2021.
visto que a BNCC é Por isso os testes de Língua Portuguesa e Matemática
de 2018? aplicados nos 5o e 9o anos e na 3a série do Ensino
Médio não podem sofrer alteração até 2021.
Por sua vez, as matrizes do Enem e do ENCCEJA estão em revisão, devem ser
publicadas conforme a BNCC e a reforma do ensino médio assim que os currículos
estaduais sejam igualmente publicados. Ademais, as avaliações serão transpostas
para o ambiente digital e isso também provoca impacto sobre os itens e a revisão
das matrizes.
Por essas razões, os órgãos que realizam as avaliações em larga escala, sobretudo
o Inep, devem editar chamadas públicas para atualizar o banco de colaboradores
para os respectivos Bancos de itens. As matrizes de referência orientam os
colaboradores, dos sistemas e do Inep, na confecção de itens para a formação do
banco de itens.
12
Arquivo completo na integra disponível em:
http://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/docu
mentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf
EIXOS DO EIXOS
CONHECIMENTO COGNITIVOS
Refere-se aos conhecimentos A partir das habilidades da BNCC,
escolares que são solicitados ou dos referenciais das avaliações
mobilizados diante de uma internacionais e de uma taxonomia
demanda cognitiva. São os objetos de aprendizagem definiram-se os
de conhecimento e as temáticas Eixos Cognitivos que correspondem
que são foco dos componentes às operações cognitivas que os
curriculares de cada área de estudantes devem ser capazes de
conhecimento da BNCC. demonstrar que dominam por meio
de uma avaliação em larga escala.
eixo do
conhecimento
+ eixo
cognitivo
= HABILIDADES
Uma habilidade é uma ação que o indivíduo é capaz de realizar, portanto, no caso
de habilidades escolares é composta pela junção do conteúdo programático e da
operação mental necessária para responder ao item. O item respondido deve
revelar, pois, a capacidade ou não do aluno de fazer algo ou usar o conhecimento
escolar em uma situação específica.
EIXO COGNITIVO
A matriz do Enem, quando
EIXOS DO CONHECIMENTO A B C
divulgada, seguirá a mesma lógica
1 A1 B1 C1 de construção da matriz do Saeb,
uma vez que ela também
2 A2 B2 C2
atenderá a BNCC.
3 A3 B3 C3
Fonte: Inep - Saeb: documento de referência. Versão 1.0. Brasília: Inep, 2018
Por exemplo, as matrizes das avaliações do Saeb, em cada uma das etapas de
ensino, consideram as áreas de conhecimento que serão avaliadas, como pode ser
visto adiante.
15
MATRIZES DO SAEB 2ºANO, 5º ANO, 9º ANO DO
4.2 ENSINO FUNDAMENTAL E 3ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO.
16
Tabela 2: Matriz de Linguagens do 5º ano e 9º ano
EIXOS COGNITIVOS
EIXOS COGNITIVOS
COMPREENDER E APLICAR RESOLVER PROBLEMAS E
EIXOS DO CONHECIMENTO CONCEITOS E PROCEDIMENTOS ARGUMENTAR
NÚMEROS
ÁLGEBRA
GEOMETRIA
GRANDEZAS E MEDIDAS
PROBABILIDADE
E ESTATÍSTICA
Fonte: Inep - Saeb: documento de referência. Versão 1.0. Brasília: Inep, 2018
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Tabela 4: Matriz de Ciências da Natureza do 5º ano e 9º ano
EIXOS COGNITIVOS
EIXOS DO CONHECIMENTO A B C
MATÉRIA E ENERGIA
VIDA E EVOLUÇÃO
TERRA E UNIVERSO
Fonte: Inep - Saeb: documento de referência. Versão 1.0. Brasília: Inep, 2018
EIXOS COGNITIVOS
18
O FUTURO DAS AVALIAÇÕES EXTERNAS NO ENSINO
4.2.5 FUNDAMENTAL
Uma característica importante das novas Matrizes de Referência propostas a
partir da BNCC é que, para a adequada avaliação da proficiência prevista nos testes,
faz-se necessário trabalhar, também, com itens de resposta construída ou itens
abertos de resposta discursiva. A inclusão de itens neste formato é novidade no
âmbito das avaliações em larga escala no Brasil, como no Saeb ou no Enem e, como
tal, vai mudar o formato dos bancos de itens e desdobrar a formação de
elaboradores de itens. A digitalização das provas reforça esta tendência de maior
complexidade do banco de itens, sem no entanto deixarem de existir itens fechados
que serão aplicados junto com itens abertos.
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5 JÁ SEI O QUE É MATRIZ DE REFERÊNCIA,
POR ONDE EU COMEÇO?
O primeiro e mais importante passo para a construção de um item é, uma vez
que se conhece a matriz da avaliação, selecionar uma habilidade ou um descritor
que esteja dentro de suas competências e preparar-se para concretizar uma forma
de verificar se o estudante apresenta tal habilidade. Caso não tenhamos uma matriz,
podemos selecionar um objetivo de curso ou objetivo de disciplina para orientar a
formulação do item.
EIXOS COGNITIVOS
Neste caso, a BNCC estabelece que a unidade de Arte deve conter cada uma das
quatro linguagens do componente curricular – Artes visuais, Dança, Música e Teatro
– que constituem unidades temáticas que reúnem objetos de conhecimento e
habilidades. Além dessas, uma última unidade temática, Artes integradas, explora as
relações e articulações entre as diferentes linguagens e suas práticas, inclusive
aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias de informação e
comunicação.
a) o processo de modernização.
b) a natureza exuberante.
c) as estruturas metálicas.
d) a melhoria de vida.
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RESUMINDO OS PASSOS PARA A
5.1 ELABORAÇÃO DO ITEM
Para elaborar o item, cada parte deve obedecer a passos e condições especiais
que são descritas adiante.
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6 A ESTRUTURA E AS PARTES DE UM ITEM
A “questão”, por sua vez, não tem restrições para ser utilizada em um teste,
podendo avaliar mais de uma habilidade sem o compromisso de mensuração, sem
oferecer uma medida para uma escala, frequentemente utilizado de forma livre para
avaliações pedagógicas internas do tipo erro ou acerto.
TORQUATO NETO. In: MENDONÇA, J(Org.) Poesia (im)popular brasileira. São Bernardo do
Campo: Lamparina Luminosa, 2012.
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6.3 PARTES DE UM ITEM
25
7 COMO CONSTRUIR O TEXTO BASE?
Texto base são os textos verbais ou não verbais pertencentes a diversos gêneros
discursivos de autoria própria e/ou de terceiros que constituem a parte do item que
referencia o objeto do conhecimento, ou o conteúdo. Quando a autoria for de
terceiros, deve-se indicar a referência completa, conforme a ABNT, de maneira a que
a informação seja recuperável, pois trata-se de uma material pedagógico público,
balizado em princípios educacionais científicos. Ressalta-se que de um modo geral,
para as avaliações em larga escala, os textos de autoria própria deverão ser
evitados, exceto na Matemática. O texto base contextualiza e apresenta os
elementos do objeto do conhecimento para propor uma situação-problema para a
qual o item pede solução pelo respondente.
7.1 SITUAÇÃO-PROBLEMA:
São situações que solicitam ao respondente assumir posição, demonstrar
conhecimento e/ou tomar decisão na direção de sua resolução, superação e/ou
esclarecimento. Para sua resolução, é preciso saber como agir diante do problema,
selecionando opção, ação ou procedimento, segundo as referências do
conhecimento escolar, científico ou de outra natureza, aceito como resposta
adequada à situação. Isto implica ativar esquemas mentais, mobilizando
conhecimentos prévios e transportando-os ou atualizando-os em função da situação
problematizada, que é aceito como demonstração de competência ou de habilidade.
A problematização é diferente de polêmica, de discussão ou disputa por posições ou
pontos de vista, pois essas variações prejudicam a capacidade de medição do item e
comprometem qualquer avaliação de proficiência. Temas polêmicos, violências,
expressões agressivas e outras variações podem mobilizar respostas emocionais ao
invés de operações cognitivas.
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7.3 CARACTERÍSTICAS DO TEXTO BASE
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8 COMO FAZER O ENUNCIADO DO ITEM?
Quebranto
Colevatti, R G; TELLES, M. P.; T. N. Dispersão do pólen entre pequizeiros: uma atividade para a genética do ensino superior. Genética do ensino superior. Genética na Escola, n 1, 2013 (adapto)
30
9 VIXI, E AS ALTERNATIVAS DE RESPOSTAS
31
em situação de aprendizado, quando ainda não dominam a habilidade e cometem erros,
precipitações, equívocos, deslizes ou simplificações inadequadas, que são conhecidas pelos
bons professores que escutam, dialogam, respondem, conhecem os estudantes durante o
esforço para o aprendizado. Um item elaborado pelo professor que conhece os estudantes
apresenta distratores que indicam o tipo de erro que eles cometem e que devem ser
superados na medida em que as habilidades sejam desenvolvidas. Tais erros típicos do
aprendizado são o caminho para a construção dos distratores, que não precisam conter
armadilhas, absurdos, negações ou outras distrações.
Eis como utilizar a avaliação como recurso para a construção do caminho para a melhoria
do ensino, para a correção de rumos e a superação dos obstáculos à aprendizagem.
Para o Gabarito
Corresponder à habilidade indicada pelo descritor.
Não ser atrativo em relação aos distratores.
A mesma extensão dos distratores.
Paralelismo sintático e semântico em relação aos distratores.
Vocabulário adequado ao período de escolarização avaliado.
Claro e objetivo
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10 JUSTIFICATIVAS E REVISÃO DOS ITENS
Por trás de bons itens de avaliação em larga escala e de concursos públicos sempre
encontramos justificativas formuladas separadamente para cada uma das alternativas,
sejam distratores ou o gabarito.
Por fim, a revisão final do item pode ser realizada através de um checklist fácil de ser
preenchido, tal como adiante:
Tabela 8: Revisão do Item
CHECK REVISÃO FINAL
11.1 MATEMÁTICA
Habilidade: 1 - Reconhecer,
A medida é expressa em kWh. O número obtido na no contexto social, diferentes
leitura é composto por 4 algarismos. Cada posição significados e representações
do número é formada pelo último algarismo dos números e operações -
ultrapassado pelo ponteiro. naturais, inteiros, racionais
ou reais.
O número obtido na leitura em kWh na imagem é:
36
Faça a crítica ao item, conforme a ficha de revisão da pág anterior.
A habilidade foi bem avaliada por este item?
___________________________________________
O enunciado desse item está claro e preciso?
___________________________________________
Os distratores são plausíveis?
____________________________________________
O que faria um aluno escolher por cada uma das alternativas?
____________________________________________
Sugira um outro distrator
____________________________________________
Este item poderia ser melhorado? Em caso afirmativo faça uma nova redação.
____________________________________________________
A) atrapalhada.
B) curiosa.
C) esquecida.
D) gulosa.
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Faça a crítica ao item, conforme a ficha de revisão da pág anterior.
A habilidade foi bem avaliada por este item?
___________________________________________
O enunciado desse item está claro e preciso?
___________________________________________
Os distratores são plausíveis?
____________________________________________
O que faria um aluno escolher por cada uma das alternativas?
____________________________________________
Sugira um outro distrator
____________________________________________
Este item poderia ser melhorado? Em caso afirmativo faça uma nova redação.
____________________________________________________
A obra de Rauschenberg chocou o público na época em que foi feita, e recebeu forte influência de
um movimento artístico que se caracterizava pela
38
Faça a crítica ao item, conforme a ficha de revisão da pág anterior.
A habilidade foi bem avaliada por este item?
___________________________________________
O enunciado desse item está claro e preciso?
___________________________________________
Os distratores são plausíveis?
____________________________________________
O que faria um aluno escolher por cada uma das alternativas?
____________________________________________
Sugira um outro distrator
____________________________________________
Este item poderia ser melhorado? Em caso afirmativo faça uma nova redação.
____________________________________________________
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Habilidade: H10 - Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos
corporais em função das necessidades cinestésicas.
41
Habilidade: H19 - Reconhecer as transformações técnicas e tecnológicas que
determinam as várias formas de uso e apropriação dos espaços rural e urbano.
43
43
Habilidade: H1 – Reconhecer características ou propriedades de fenômenos
ondulatórios ou oscilatórios, relacionando-os a seus usos em diferentes
contextos.
44
A camada central de eletrólito polimérico é importante porque
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12 CONSIDERAÇÕES FINAIS
46
13 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
_______. Base Nacional Comum Curricular – Educação é a Base. Brasília: MEC, 2017.
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Anexo I RESUMO – Como elaborar um item
ETAPAS PARA ELABORAÇÃO DE UM ITEM
Elabore o enunciado .
- uso de termos impessoais. Ex. “infere-se”, “aponta”, “depreende-se” etc;
5 - construir um comando afirmativo, nunca usar: “falso”, “exceto”, “incorreto”,
“errado”.
- nunca usar vocábulos absolutos como: “sempre”, “nunca”, “todo”,
“totalmente”,”nenhum”, “nada”, “completamente”, “somente” etc.
Elabore as alternativas: 01 gabarito e 03 ou 04 distratores.
Com:
- paralelismo;
- coerentes com o comando e o texto-base;
6 - sem repetição de palavras que aparecem no comando;
- alternativas incorretas plausíveis.
O Gabarito:
- claro, preciso, única correta.
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