Módulo 10

Governo do Estado do Amazonas
Wilson Miranda Lima

Governador
Universidade do Estado do Amazonas
André Luiz Nunes Zogahib

Reitor
Kátia do Nascimento Couceiro

Vice-Reitora
Secretaria de Estado de Educação e Desporto
Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Secretária de Estado de Educação e Desporto
Curso de Especialização Saberes e Práticas
Maristela Barbosa Silveira e Silva - Coordenadora Geral

Alcides de Castro Amorim Neto - Coordenador Pedagógico
Cláudio Barros Vitor - Coordenador Pedagógico
Carlos Renato Rosário de Jesus - Coordenador Pedagógico
Jorge de Menezes Rodrigues - Coordenador Pedagógico
Jeiviane dos Santos Justiniano - Coordenadora Pedagógica
Kelly Christiane Silva de Souza - Coordenadora Pedagógica
Meire Terezinha Silva Botelho de Oliveira - Coordenadora Pedagógica
Otávio Rios Portela - Coordenador Pedagógico
Roberto Sanches Mubarac Sobrinho - Coordenador Pedagógico
Anni Marcelli Santos de Jesus Samara Nina

Gilson Allefy Projeto gráfico e diagramação
Jamerson Eduardo Reis
Revisão
Ensino e Prática
de Números
e Operações
Alexandra Salerno Pinheiro

Andréa Freitas Fragata
Universidade do Estado do Amazonas

Escola Normal Superior
Pró-Reitoria de Pesquisa e Pós-Graduação
Curso de Especialização Saberes e Práticas para a

Docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental:
Língua Portuguesa e Matemática
Sumário
4 Apresentação
5 Plano de ensino
Unidade 1
7 Ensino e prática de números e operações
8 Texto base 1
29 Texto base 2
Unidade 2
38 Números racionais
39 Texto base
Unidade 3
52 As frações de denominadores cem são... por cento
ou porcentagem
53 Texto base
Ensino e Prática de Números e Operações 4
APRESENTAÇÃO
Esta apostila foi desenvolvida para a disciplina Números e

Operações/ Álgebra e Funções do curso de Especialização Saberes e
Práticas para a Docência nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: Língua
Portuguesa e Matemática da Universidade do Estado do Amazonas (UEA).
Nela, são abordados temas importantes para a formação do professor nas
séries iniciais do ensino fundamental no que diz respeito as práticas e
ao ensino de matemática.
No primeiro capítulo definiremos o Conjunto do Números Naturais,
suas operações e aplicações. Além disso apresentaremos o Ábaco e o Material
Dourado como ferramenta alternativa para o ensino das operações para
séries iniciais. No segundo capítulo definiremos o conjunto dos números
inteiros e sua contextualização no mundo real. No terceiro capítulo, estão
Eixo 3: matemática e suas tecnologias para a docência nos anos iniciais do ensino fundamental
reunidas questões da Prova Brasil, que abordam o tema da disciplina,
Números e Operações/ Álgebra e Funções, onde poderemos verificar o
aprendizado no que tange o conjunto de descritores, abaixo citados, os quais
estão relacionados às competências desenvolvidas durante a disciplina.
Descritores
D13 Reconhecer e utilizar características do sistema de numeração
decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princípio do
valor posicional;
D14 Identificar a localização de números naturais na reta numérica;
D15 Reconhecer a decomposição de números naturais nas suas
diversas ordens;
D16 Reconhecer a composição e a decomposição de números naturais
em sua forma polinomial;
D18 Calcular o resultado de uma multiplicação ou divisão de
números naturais;
D19 Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes
significados da adição ou subtração: juntar, alteração de um estado inicial (positiva
ou negativa), comparação e mais de uma transformação (positiva ou negativa);
D20 Resolver problema com números naturais, envolvendo diferentes
significados da multiplicação ou divisão: multiplicação comparativa, ideia
de proporcionalidade, configuração retangular e combinatória;
D21 Identificar diferentes representações de um mesmo número racional;
D22 Identificar a localização de números racionais representados na
forma decimal na reta numérica;
D23 Resolver problema utilizando a escrita decimal de cédulas e
moedas do sistema monetário brasileiro;
D25 Resolver problema com números racionais expressos na forma
decimal envolvendo diferentes significados da adição ou subtração;
Plano de ensino
Curso:
Especialização Saberes e Práticas para a Docência nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental: Língua Portuguesa e Matemática
Datas: 06, 13 e 20 de maio | Ano: 2023
Componente curricular:
Ensino e Prática de Números e Operações
Professoras:
Alexandra Salerno Pinheiro e Andrea Freitas Fragata
Carga horária total: 30h | Teórica: 15h | Prática: 15h
Ementa:
Números no contexto diário (contagem, quantificação, ordenação e
codificação); Estrutura do SND; Reta numérica, Operações, Problemas
com os vários significados das operações, Problemas envolvendo dobro,
metade, triplo, terça parte, décima parte; Números fracionários e decimais;
Sistema monetário brasileiro; Porcentagem; Fração com ênfase nas novas
tecnologias educacionais.
Objetivos:
Possibilitar o exercício de práticas de ensino e de metodologias para o
ensino de Matemática voltadas para o 5º ano do Ensino Fundamental Anos
Iniciais, fundamentado nos Eixos de Ensino prescritos pela BNCC.
Conteúdo programático:
Unidade 1:
Apresentação do componente curricular: Ensino e Prática
Alexandra
de Números e Operações - Ementa, objetivos, metodologia,
Salerno
avaliação e bibliografia.
06/05 Pinheiro e
Números no contexto diário;
Andrea Freitas
Estrutura do sistema de numeração decimal;
Fragata
Operações;
Resolução de problemas.
Alexandra
Unidade 2:
Salerno
Números fracionários e decimais;
13/05 Pinheiro e
Sistema monetário brasileiro;
Andrea Freitas
Resolução de Problemas
Fragata
Alexandra
Unidade 3: Salerno
20/05 Porcentagem e fração com ênfase nas novas tecnologias; Pinheiro e
Resolução de problemas da prova Brasil Andrea Freitas
Fragata
Procedimentos metodológicos:
As atividades deste componente curricular serão desenvolvidas pelo
Sistema Presencial Mediado por Tecnologia (aulas ao vivo transmitidas do
estúdio da UEA para as turmas nos municípios do Estado). Essas atividades
envolverão apresentação e discussão dos tópicos a serem estudados;
diálogos problematizadores; apresentação de dinâmica local; produção
individual e coletiva de atividades propostas; interatividade com as turmas
para esclarecimento de dúvidas e orientações sobre a realização das
atividades, além de explicação dos roteiros para produção dos trabalhos a
serem desenvolvidos pelos(as) professores(as) cursistas.
Avaliação:
A avaliação, baseada em uma metodologia formativa, será realizada
no decorrer do processo, enfatizando-se o estudo do material didático
como pré-requisito para: participação nas aulas por meio de debates,
questionamentos durante a interatividade; outras atividades individuais/
coletivas em sua turma local e produção das atividades avaliativas, conforme
orientações das professoras do estúdio.
unidade 1
Ensino e prática de números e operações
Texto base 1
Texto base 2
Texto base 1
Não precisamos ser matemáticos para sermos convencidos de que

usamos os números naturais no nosso dia a dia, seja esperando no ponto
de ônibus, olhando as datas no calendário, ou informando o número de
nossa residência. O fato é que os números naturais estão presentes por
toda parte. É o sistema matemático mais elementar, e o estudo de suas
propriedades tem exercido grande fascínio na mente daqueles que se
dedicam a estudar a Teoria dos Números, cujas demonstrações estão além
de qualquer simplicidade.
Nesta unidade definiremos o Conjunto do Números Naturais, suas
operações e aplicações. Além disso, apresentaremos o Ábaco e o Material
Dourado como ferramenta alternativa para o ensino das operações voltadas
às séries iniciais.
NÚMEROS
Os números são símbolos utilizados na Matemática para fazer a
representação de quantidades, medidas ou ordem.
Quantidade
Figura 1.
São inúmeras as situações

de números que expressam
quantidade, como por
exemplo: 3 filhos, 2 carros,
5 panelas etc.
Fonte: https://www.soescola.com/wp-content/uploads/2018/01/fichas-de-numeros-e-
quantidades-768x403.jpg
Medida
Figura 2.
Utilizamos números para

representar medidas: 5
quilos, 2 anos ou 3 meses.
Quando necessário,
utilizamos números
decimais (1,85 metro,
por exemplo).
Ordem
Figura 3.
No nosso dia a dia, é comum

utilizarmos “primeiro”,
“segundo”, “terceiro”, para
representar ordem. Nesse
caso, utilizamos os números
que conhecemos como
ordinais.
Atualmente, utilizamos os símbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 para

representar as quantidades em um sistema decimal posicional. O sistema
é denominado decimal porque possui dez símbolos; e posicional porque
a posição de cada algarismo é importante na construção de um número.
Breve relato da história dos números
Nos primórdios, havia um relativo senso numérico por parte do

homem primitivo: o senso da comparação. Ele reconhecia objetos maiores
e menores, quantidades, percebia a diferença quando se acrescentavam
ou se retiravam objetos de suas coleções. Intuitivamente, com o
aumento da população, ficou difícil alimentar tantas pessoas no seu clã e
instintivamente, por uma questão de sobrevivência, o homem primitivo
deixou a condição de caçador coletor e passou a criar animais, domesticá-

los, além de se dedicar à agricultura. A consequência dessa decisão foi a
necessidade de fazer contagens simples. Por exemplo, uma tribo tinha de
saber quantos eram seus membros e seus inimigos; um pastor precisava
registrar a quantidade de ovelhas que possuía.
Figura 4. Pinturas rupestres na Serra da Capivara, no Piauí.
Fonte: https://www.todamateria.com.br/pre-historia-brasileira/
A partir do desenvolvimento das primeiras civilizações e com a

invenção da escrita, o ser humano já tinha a ideia de número bem definida,
e no decorrer desse momento foram criados símbolos para representar
os números. Ao longo da história, tivemos vários sistemas de numeração,
sendo alguns com base decimal, outros com base 5 e até alguns com base
12. Atualmente, o sistema de numeração que utilizamos é o sistema de
numeração decimal, em que a ordem é importante. Existe um sistema
de numeração comum no nosso cotidiano, que é o sistema de numeração
romano, cuja utilização contemporânea se limita à representação de séculos
e registros em alguns documentos oficiais. Essa limitação se dá porque,
mediante os algarismos indo-arábicos, é possível representar números
maiores e a realização de operações se dá mais facilmente.
Com o desenvolvimento da agricultura, do comércio, das relações
entre diferentes povos, o homem precisou contar em quantidades maiores:
tâmaras, estrelas, dias etc. Surgiram, então, os registros dos sistemas de
numeração: nós em cordas, entalhes na madeira, ranhuras no barro, na
pedra, em bambus, em ossos, em pergaminhos e em PAPIROS. Cada povo
adotou uma simbologia numérica diferente.
Sistemas Numéricos
As seguir, apresentamos algumas simbologias adotadas por alguns

povos, objetivando mostrar as características de cada sistema para que
possamos compreender com mais clareza as referidas características do
sistema de numeração indo-arábico usado no Brasil. Esse sistema também
pode ser denominado sistema decimal ou base dez.
O sistema de numeração decimal realiza agrupamentos de dez em dez,
utilizando apenas dez símbolos (0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9) para escrever todos
os numerais. É importante destacar a diferença entre número, numeral e
algarismo:
• número – é a ideia de quantidade ( ); ☀☀

• numeral – é a representação do número (sete 7);
• algarismo – é cada um dos dez símbolos utilizados para compor os
numerais (33).
A regra para combinar os símbolos é simples: todo algarismo que
estiver à esquerda de outro representa unidades dez vezes maiores que
as desse outro.
Representação Egípicia
Os egípcios criaram um sistema baseado em agrupamentos.
Figura 5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9
II III IIII
II III IIII
I II III II III IIII
II III IIII
I I I
Fonte: Sistema de Numeração Egípcios - Mundo Educação (uol.com.br)
Para representar uma dezena usava-se o símbolo da ferradura ∩
Figura 6.
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
∩ ∩III ∩III ∩III ∩IIII ∩IIII ∩∩

∩I ∩II ∩III ∩IIII ∩∩I
II III IIII IIII IIIII
Dez ferraduras formavam uma centena => ∩∩∩∩∩∩∩∩∩∩, sendo

substituídas pelo símbolo
Uma coleção de Dez dezenas do símbolo era substituída pelo símbolo , e

assim por diante. A cada marca de dez símbolos se substituía por outro símbolo.
Símbolos usados pelos egípcios e o que significado de cada marca:
Figura 7.
Exemplo: como os egípcios representavam 13.015?
∩ IIIII
= 10000+1000+1000+1000+10 +1+1+1+1+1
Exemplo: como os egípcios representavam o número 5068?
∩∩∩∩∩∩ IIIIIIII
= 1000 + 1000 + 1000 + 1000 + 1000 + 10+ 10+ 10+ 10+ 10+ 10 + 1+ 1+
1+ 1+ 1+ 1+ 1+ 1
A representação egípcia independe da posição ocupada pelos símbolos;

é um sistema não posicional. O mesmo número pode ser representado sob
mais de uma forma.
Exemplo:
Número 101, por exemplo, tanto pode ser representado por | ou |
A representação grega
O sistema de numeração grego surgiu em 300 a.C. Nesse sistema

há um símbolo especial para o 5 (ver símbolos na tabela), que pode ser
utilizado sozinho ou em combinação com outros símbolos, cuja finalidade

é reduzir a escrita de números.
Figura 8.
Fonte: https://www.correiobraziliense.com.br/ciencia-e-saude/2021/02/4905211-quais-os-
algarismos-que-os-antigos-gregos-usavam-em-suas-impressionantes-descobertas.html
Exemplo:
Escreva o número 3.756 na escrita grega.
3.756 =
Como esse sistema é não posicional, o número em questão pode

também ser representado por:
Representação grega na base 10
Representação romana
O sistema de numeração dos romanos surgiu em 500 a.C., mostrando-se
como um sistema posicional, ou seja, cada número tem representação única.
Para formar outros números romanos, utiliza-se as letras acima

repetindo-as uma, duas ou três vezes (nunca mais de três). Sendo que as
letras V, L e D não podem ser repetidas. Para formar números, colocamos
as letras I, X e C, à esquerda de outras de maior valor para representar a
diferença deles, obedecendo às seguintes regras:
• o I só pode vir antes do V e do X;

• o X, antes do L e do C;
• o C, antes do D e do M.
Desse modo,
IV passou a representar o número 5 – 1 = 4;

IX passou a representar o número 10 – 1 = 9;
XL passou a representar o número 50 – 10 = 40;
XC passou a representar o número 100 – 10 = 90;
CD passou a representar o número 500 – 100 = 400;
CM passou a representar o número 1000 – 100 = 900.
Exemplo:
Represente 2.909 em algarismo romano.
2.909 = MMCMIX
Representação indo-arábica
Uma das características fundamentais desses números é o valor
posicional, isto é, o valor de cada algarismo se altera conforme a posição
que assume.
Para que a matemática seja compreendida, na educação infantil
trabalha-se com agrupamentos de dois em dois, três em três, nas
brincadeiras de trocas e em situações de formação de grupos. Certamente,
o objetivo é chegar ao agrupamento de 10 em 10, que é a base do Sistema
de Numeração Decimal.
Os números indo-arábicos utilizam os símbolos (algarismos) 0, 1, 2,
3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 para representar as quantidades.
Observe o quadro representativo dos números indo-arábicos.
Quadro 1.
A origem desses números está relacionada com a quantidade de dedos

das mãos. O sistema de numeração indo-arábico também é chamado sistema
decimal, pois nele contamos em grupos de 10. Foi inventado pelos hindus e
aperfeiçoado e levado para a Europa pelos árabes, por isso recebeu o nome
indo-arábico. Esse sistema tem como característica principal a utilização

apenas dos algarismos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 para representar qualquer
quantidade. Cada 10 unidades de uma ordem formam uma unidade da
ordem seguinte. Observe:
Quadro 2.
Valor absoluto
O valor absoluto de um número é exatamente a quantidade que ele

representa, independentemente de seu valor posicional. Por exemplo: no
numeral 94, o 9 vale 9 e o 4 vale 4.
Valor relativo
O valor relativo de um número é o valor que o número assume

dependendo da posição que ele ocupa. Por exemplo: no numeral 94, o 9
vale 90, pois está na casa das dezenas e o 4 vale 4, pois está na casa das
unidades.
A ideia de contagem está relacionada com o valor que cada algarismo

assume dependendo da posição que ocupa, o que faz o sistema ser
posicional, isto é, cada posição confere ao algarismo um valor dez vezes
maior que a posição a sua direita.
Exercícios
1. Considerando o numeral 1236, o valor absoluto e o valor relativo do 3

são respectivamente:
(a) 300 e 3
(b) 30 e 3.
(c) 3 e 30.
(d) 30 e 30.
(e) 300 e 30.
2. No numeral 36541, o número 4 pertence a que classe?
(a) Unidade.
(b) Dezena.
(c) Centena.
(d) Unidade de milhar.
(e) Dezena de milhar.
3. Considerando o numeral 9853, o numeral 8 é de que ordem?
(a) 1ª ordem.
(b) 2ª ordem.
(c) 3ª ordem.
(d) 4ª ordem.
(e) 5ª ordem.
4. O nosso sistema de numeração além de ser decimal, também é:
(a) posicional.
(b) maia.
(c) romano.
(d) binário.
(e) absoluto.
5. O numeral 111 apresenta:
(a) 1 unidade, 10 dezenas e 100 centenas.

(b) 11 unidades, 10 dezenas e 1 centena.
(c) 1 unidade, 100 dezenas e 1000 centenas.
(d) 1 unidade, 1 dezenas e 1 centena.
(e) 10 unidades, 11 dezenas e 100 centenas.
Conjuntos Numéricos
Iniciaremos nossos estudos sobre os conjuntos numéricos definindo os

números naturais, para que possamos saber quem são e qual a importância
que eles assumem nas quatro operações fundamentais: adição, subtração,
multiplicação e divisão.
Definição: os Números Naturais são números que servem para fazer
contagem, incluindo o zero. Eles apresentam algumas características:
• Representamo-nos pela letra N (maiúscula);

• Utilizamos reticências (...) para explicar que alguns conjuntos
são infinitos;
• Todos os elementos de N têm um sucessor, pois a qualquer número

natural podemos acrescentar +1;
• Todos os elementos de N têm um antecessor, pois de qualquer
número natural podemos retirar 1, exceto o zero.
Operações com Números Naturais (N)

O que é operar?
Considere o conjunto A, de quatro objetos.
Realizaremos uma operação entre elementos do conjunto A e vamos

chamá-la de operação “estrela”. Nesse caso, vamos “estrelar” através
de uma máquina por onde entram dois elementos do conjunto A. Nessa
máquina encontramos um resultado. A ideia de operar está diretamente
relacionada à ideia de transformar. Como em uma máquina por onde
entram dois elementos (que podem ser iguais).
Exercício
Considere o conjunto A acima e a máquina estrelar. Quando colocamos

todas as possibilidades de elementos para entrar na máquina, temos o
resultado das operações:
As informações serão lidas da seguinte forma: tome um elemento

da primeira coluna, por exemplo, a lupa, depois a operação, e por fim um
elemento na primeira linha, no caso, a casa. O resultado da operação será
o elemento que está na mesma linha e na mesma coluna da lupa e da casa,
respectivamente, ou seja, o ônibus. Observe:
Agora responda o resultado de:
b. Dizemos que o elemento neutro de uma operação é o elemento que,
operado, tanto à direita quanto à esquerda, com qualquer outro elemento,
resulta no próprio elemento. Existe algum elemento que faz o papel de
elemento neutro na operação estrela?
c. A operação estrelar é uma operação sobre o conjunto A?
Adição
Na compreensão da adição, a ideia inicial é a de juntar, ideia que as

crianças já trazem do dia a dia, quando contam seus brinquedos ou somam
os pontos de um jogo.
6 + 4 = 10
Outra ideia que a criança também precisa compreender é a de adição

com o significado de acréscimo.
6 + 4 = 10
Nos dois exemplos, a criança fica com 6 bolas mais 4 bolas, cuja soma
nos deixa com 10 bolas
A primeira operação fundamental na Matemática é a adição. Essa
operação nada mais é do que o ato de adicionar algo. É unir todas as
partes para chegarmos a um todo. Para isso, utilizamos o sinal + (mais).
Os números a serem adicionados chamam-se parcelas, e o resultado, soma.
37 + 12 = 49
37 ------> Parcela
+12 ------> Parcela
49 ------> Soma
Para calcular, é imprescindível deixarmos os numerais em ordem

de unidade, dezena, centena, unidade de milhar etc., sempre iniciando à
direita de quem realiza a operação.
Exemplo:
Use o quadro Valor de lugar para calcular a soma de 1026 + 253 = ?
Unidade de Milhar Centena Dezena Unidade

1 0 2 6
2 5 3
1 2 7 9
Ao observar o quadro Valor de lugar, identificamos que em cada

casa decimal podemos ter, no máximo, nove elementos. Dessa forma, ao
ultrapassarmos essa quantidade, devemos transportar dez elementos
(representados por um) para a próxima casa decimal, como no exemplo
a seguir:
Use o quadro valor de lugar para calcular a soma de 999 + 595 = ?


9 9 9
5 9 5
1 5 9 4
Os casos em que há transporte de um grupo para outra ordem superior

são denominados adição com transporte.
Quadro 3.
Propriedades da adição
A adição tem quatro propriedades que auxiliam o sujeito a

compreender melhor o processo relativo à soma de parcelas. A seguir,
veremos com detalhes cada uma delas:
• Comutativa: a ordem das parcelas não altera a soma.

Exemplo:
37 + 12= 49
12 + 37 = 49
• Associativa: o agrupamento de parcelas não muda a soma.

Exemplo:
(37 + 12) + 1 = 49 + 1 = 50
37 + (12 + 1) = 37 + 13 = 50
• Elemento neutro: o zero é o elemento neutro da adição, pois qualquer

número somado a ele resultará no próprio número.
Exemplo:
37 + 0 = 37 0 + 37 = 37
12 + 0 = 12 0 + 12 = 12
• Fechamento: a adição de números naturais sempre terá como

resultado um número natural.
Exemplo:
37 + 12 = 49
12 + 1 = 13
Subtração
Na subtração a ideia é verificar quanto falta pra completar algo, ou o

quanto se retira.
- Ideia de quanto falta

“não temos conhecimento de quantas bolas possui o segundo recipiente e, para
descobrir tal quantidade, efetuamos a operação 10 – 4, que é igual a 6”.
- Ideia de quanto se retira

“retiramos 4 bolas do primeiro recipiente, obtendo então, no segundo
recipiente, 10 – 4 = 6 bolas”.
A subtração é a operação inversa da adição. Nela, retiramos os

elementos em vez de adicioná-los. Para efetuarmos esta operação,
utilizamos o sinal de – (menos). O numeral que representa o valor total
chamamos de minuendo, e o que será subtraído deste total chamamos
subtraendo. O resultado é denominado resto ou diferença.
Portanto:
32 - 20 = 12
32 minuendo
- 20 subtraendo
12 resto
Ao efetuarmos a subtração, é importante, também, colocarmos cada

numeral em sua exata casa decimal, a fim de obtermos um resultado
preciso. Devemos lembrar de iniciar à direita de quem opera.
Use o quadro Valor de lugar, para calcular a diferença: 32 – 20 = 12

3 2
2 0
1 2
Para retirarmos do subtraendo uma importância maior do que a que

contém no minuendo, é necessário o “empréstimo” de dez elementos da
próxima casa decimal, como no exemplo a seguir:
Quadro 4.
Multiplicação
Uma das ideias da multiplicação de números naturais é a adição de

parcelas iguais. Veja a ilustração que representa a multiplicação de 4×3,
com a ideia de adição de parcelas iguais.
Temos 3 bolas em cada um dos 4 recipientes. Após a ação indicada

pelas setas, obtemos, num novo recipiente, um total de 12 bolas.
Utilizando uma expressão numérica, podemos escrever 3 + 3 + 3 + 3 =
12 ou 4×3 = 12.
A multiplicação de um número natural representa uma adição

sucessiva de parcelas iguais. A operação multiplicação, entre naturais,
é representada por x (vezes). Denominamos multiplicando os numerais
envolvidos nesta operação, para o que será multiplicado; multiplicador,
para o que indica quantas vezes o numeral será multiplicado; e produto,
para o resultado obtido. Também chamamos os números de fatores.
Sendo assim,
4 X 3 = 12
4 X 3 = 4 vezes o numeral 3 = 12
4 X 3 = 3 + 3 + 3+ 3 = 12
Ou:
3 multiplicando
x4 multiplicador
12 produto
Exemplo:
Usando o quadro valor de lugar multiplique 3 X 42 = 126
Quadro 5.
Propriedades da Multiplicação
• Comutativa: a ordem dos fatores não muda o produto.
Exemplo:
4 X 3 = 12
3 X 4 = 12
• Associativa: o agrupamento de fatores não altera o produto.

Exemplo:
(4 X 3) X 1 = 12 X 1 = 12
4 X (3 X 1) = 12 X 1 = 12
• Distributiva: um fator colocado em evidência numa soma dará como

produto a soma do produto daquele fator pelas parcelas.
Exemplo:
3 X (6 + 4) = 3 X 10 = 30,
ou seja: (3 X 6) + (3 X 4) = 18 + 12 = 30
• Elemento neutro: o elemento neutro da multiplicação é o número 1,

pois não altera o produto se multiplicado a qualquer fator.
Exemplo:
3X1=3
3X2X1=6X1X3=3
• Fechamento: o produto de dois números naturais será sempre um

número natural.
Exemplo:
3X2=6
Divisão
Inicialmente, vamos dar ênfase ao conceito de que a divisão está

associada à ideia de distribuir igualmente.
Divisão de 12 ÷ 4, com a ação de

distribuir em partes iguais.
Divisão de 12 ÷ 3 com a ação de

distribuir em partes iguais.
Assim como a adição e a subtração são operações inversas, temos que
a multiplicação “desfaz” o que a divisão “faz”, e vice-versa.
A divisão é a operação inversa da multiplicação. Com ela é possível

sabermos quantas vezes um determinado número cabe em outro de maior
valor. Esse número maior chamamos de dividendo, o número menor, divisor,
e o resultado, quociente. Representamos a divisão pelo símbolo: (dividido
por). Ela não é fechada, pois nem sempre é possível dividir um número
natural por outro número natural e, na ocorrência disso, a divisão não é
exata, pois o resto pode ser maior que zero.
Exemplo:
Vamos utilizar o quadro Valor de lugar para dividir 6 por 2 = 3
Quadro 6.
Qualquer número dividido por 1 terá como quociente o próprio
número, por isso, o número 1 é um divisor neutro.
Exercícios
1. Observe, na tabela a seguir, onde a e b são números naturais, o resultado

de a∇b.
∇ + - × ÷
a∇b a+b a-b a×b a÷b
20∇10
Resultado
56∇2
Resultado
2. Complete a tabela tomando a = 8 e b = 4
∇ a∇b b∇a a∇b = b∇a

+
-
×
÷
O Ábaco
O ábaco que conhecemos hoje surgiu na China, por volta de 1200 d.C.,
sendo chamado de Suan Pan. Atualmente se tornou um objeto para ensinar
matemática a crianças nas séries iniciais, pois facilita a visualização e a
operação de cálculos envolvendo as quatro operações. É considerado a
primeira máquina de calcular criada pelo homem.
Normalmente é construído em um quadro de madeiras com arames
transversais, correspondentes cada um a uma posição da direita para a
esquerda de quem opera: unidade, centena, dezena, unidade de milhar etc.
Figura 9.
Texto base 2
CONJUNTOS
Neste breve capítulo, definiremos o conjunto dos números inteiros e
sua contextualização no mundo real. O conjunto dos números inteiros,
representado pela letra , surgiu pela necessidade da ampliação do
conjunto dos números naturais.
Os números inteiros podem ser representados na reta, possuindo
sucessor e antecessor bem definidos, no entanto, a ideia de que todo
número natural possui um oposto, que é igual a esse número só que
negativo, é desenvolvida no conjunto dos números inteiros (Z), pois o
oposto ou simétrico de um número está na mesma distância do zero na
reta numerada. O módulo de um número representa a distância sempre
positiva desse número até o zero na reta.
Faz-se necessário o domínio das operações entre os números
negativos, pois tanto na soma quanto na subtração de números inteiros,
de sinais diferentes, realizamos a subtração e conservamos o sinal do
maior, e quando os sinais forem iguais, realizamos a soma e conservamos
o sinal. Porém na multiplicação e divisão, é necessário realizarmos o que
chamamos de jogo de sinal.
O conjunto dos números inteiros possui subconjuntos, como o
conjunto dos números naturais, que está contido nos números inteiros.
Como é formado o conjunto dos números inteiros ( )?

É formado pelos números positivos, negativos e o 0 (zero).
Z = {...-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4...}
Representação geométrica dos números inteiros ( )

Observe que os números negativos ficam à esquerda do zero, enquanto

os positivos ficam à sua direita
Adição de inteiros
A soma de dois números inteiros positivos é um número positivo.
Exemplo: (+ 40) + (+ 30) = + 70
A soma de dois números inteiros negativos é um número negativo.
Exemplo: (– 7) + (– 15) = – 22
A soma de dois números inteiros de sinais diferentes tem sinal igual

ao número de maior valor absoluto, ou seja, aquele que está mais distante
do zero.
Exemplos:
a) (+ 8) + (– 3) = + 5
b) (– 8) + (+ 3) = – 5
Subtração de inteiros
O sinal (–) na frente dos parênteses indica mudança de sinal.
Exemplo:
(+ 5) – (– 2)
Nesse exemplo, eliminamos os parênteses e trocamos – (– 2) por + 2

Assim: + 5 + 2 = 7
Multiplicação e divisão de inteiros
O produto ou o quociente de dois números inteiros com sinais iguais é

sempre um número inteiro positivo.
Exemplos:
a) (+ 5) x (+ 8) = + 40
b) (– 6) x (– 9) = + 54
c) (+ 15) ÷ (+ 3) = 5
d) (– 10) ÷ (– 5) = + 2
O produto ou quociente de dois números inteiros com sinais diferentes

é um número inteiro negativo.
Exemplos:
a) (+ 2) x (– 3) = – 6
b) (– 8) x (– 4) = + 32
c) (+ 50) ÷ (– 2) = – 25
d) (– 9) ÷ (+ 3) = – 3
Exercício
1. Uma pessoa está fazendo pesca submarina e se encontra a – 28m

de altitude.
a) Para chegar ao nível do mar, ela deverá subir ou descer?

b) Quantos metros?
2. Certo mês, a conta bancária de Carlos tinha saldo positivo de R$900,00.

Ele pagou algumas contas com cinco cheques no valor de R$140,00 cada.
Esse valor apareceu no extrato com cinco débitos de R$140,00.
a) Como se indica o débito total, usando a multiplicação?

b) Que quantia corresponde a esse débito?
c) O saldo bancário de Carlos é positivo ou negativo? De que valor?
3. Em um jogo, a pontuação de Carolina foi a seguinte:
1ª rodada: perdeu 80 pontos

2ª rodada: ganhou 475 pontos
3ª rodada: ganhou 290 pontos
4ª rodada: perdeu 115 pontos
Qual é o total de pontos de Carolina?
(a) 570
(b) 435
(c) 960
(d) 845
4. Em uma cidade do Alasca, o termômetro marcou -15°C pela manhã. Se

a temperatura descesse mais 13°C, o termômetro marcaria:
(a) -28°C
(b) -2°C
(c) 2°C
(d) 28°C
5. A estação de rádio KXYZ encontra-se na frequência 93,7 MHz. Qual dos

pontos melhores representa a posição da rádio no mostrador?
(a) ponto A
(b) ponto B
(c) ponto C
(d) ponto D
Exercícios com o uso do ábaco
Objetivo: Reconhecer a decomposição de números naturais.
1. Qual dos números foi colocado no ábaco?
(a) 1.314
(b) 4.131
(c) 10.314
(d) 2.417
2. Use o ábaco como suporte nas operações, iniciando com contas simples.
(a) Quanto é 21 + 6?
Como resolver: Inicie a operação colocando no ábaco o número de argolas

correspondentes à quantidade representada pelo primeiro numeral, 21.
Para tanto, uma argola deverá ser colocada no primeiro pino, da direita para
a esquerda (onde são colocadas as unidades), e duas argolas deverão ser
colocadas no segundo pino da direita para a esquerda (onde são colocadas
as dezenas). Em seguida, ajusta-se o número de argolas correspondentes à
quantidade representada pelo segundo numeral; logo, deverão ser colocadas
6 argolas no primeiro pino (das unidades). Faz-se a contagem encontrando
7 argolas no primeiro pino (7 unidades), e 2 argolas no segundo pino (2
dezenas), somando 27 argolas ou unidades.
(b) Quanto é 15 + 8?
Como resolver: Pela regra, não devemos deixar mais de 10 argolas em
um mesmo pino. Como 13 é maior que 10: retiramos do primeiro pino 10
argolas e trocamos por uma argola, que será colocada no segundo pino,
representando as 10 unidades (1 dezena).
Exercício com uso do ábaco - Subtração
(a) Quanto é 14 – 3?
(b) Quanto é 21 – 6?
Como resolver: Aqui temos a operação de subtração com reserva ou troca.
Onde há na adição a troca das unidades para a dezena, haverá na subtração
a necessidade de decompor as dezenas (ou centenas, dependendo da
operação) novamente em unidades (ou na casa imediatamente à direita).
Leia mais: https://aprendendomatematicabrincando.webnode.page/atividades-com-abaco/
Material Dourado
O material dourado, criado pela médica e educadora italiana Maria

Montessori (1870 -1952), é chamado assim porque, inicialmente, era formado
por contas douradas. Atualmente, é composto por cubos de madeira.
Esse material se destina a atividades que auxiliam o ensino e a
aprendizagem do sistema de numeração decimal e dos métodos para
efetuar as operações fundamentais. O material dourado proporciona o
estabelecimento de relações numéricas abstratas que passam a ter uma
imagem concreta, facilitando a compreensão do que o sujeito está pensando.
Figura 10.
O material dourado é constituído por cubinhos individuais, barras que
indicam a existência de dez cubinhos, placas que indicam a existência de
dez barras e cubo que representa dez placas.
Por exemplo, para efetuarmos a operação 24 + 32, primeiramente
teremos de representar esses numerais com o material, da seguinte maneira:
24 --- 2 barras e 4 cubinhos
32 --- 3 barras e 2 cubinhos
Unindo esse material, teremos: 6 cubinhos-unidades e 5 barras-dezenas.
Nossa soma terá resultado em 24 + 32 = 56.
Estrutura do Material dourado

Relações entre as peças do Material dourado
Exemplo:
Número 34 representado com material dourado
3 barras mais 4 cubinhos
30 + 4 = 34
Exercícios
1. Representar os números com o Material dourado.
a. 15
b. 37
c. 49
d. 128
e. 542
f. 1.376
2. Adriana vai fazer esta subtração: 679 – 38. O resultado dessa operação será
(A) 299 (B) 399 (C) 631 (D) 641
3. Numa fazenda, havia 524 bois. Na feira de gado, o fazendeiro vendeu

183 de seus bois e comprou mais 266. Quantos bois há agora na fazenda?
(A) 507 (B) 607 (C) 707 4 (D) 727
4. Fernando tem, no seu cofrinho, cinco moedas de R$ 0,05, oito moedas de

R$ 0,10 e três moedas de R$ 0,25. Que quantia Fernando tem no cofrinho?
(A) R$ 1,55 (B) R$ 1,80 (C) R$ 2,05 (D) R$ 4,05
5. Sara fez um bolo e o repartiu com seus quatro filhos. João comeu 3
pedaços, Pedro comeu 4, Marta comeu 5 e Jorge não comeu nenhum pedaço.
Sabendo-se que o bolo foi dividido em 24 pedaços iguais, que parte do bolo
foi consumida?
(A) ½ (B) 1/3 (C) ¼ (D) ¼
6. A professora de 4ª série, corrigindo as avaliações da classe, viu que

Pedro acertou 2/10 das questões. De que outra forma a professora poderia
representar essa fração?
(A) 0,02 (B) 0,10 (C) 0,2 (D) 2,10
7. Uma professora ganhou ingressos para levar 50% de seus alunos ao

circo da cidade. Considerando que essa professora leciona para 36 alunos,
quantos alunos ela poderá levar?
(A) 9 (B) 18 (C) 24 (D) 3
REFERÊNCIAS
Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Matemática. Nova Ulbra: Universidade em

Movimento.
BARBOSA, Andreia Carvalho Maciel; BARBOSA, Gabriela dos Santos; AZEVEDO, Stella
Maria Peixoto de. Matemática na educação 1. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010.
ISBN: 978-85-7648-584-1
https://static.todamateria.com.br/upload/pr/eh/prehistoriaserradacapivara-0-cke.jpg
unidade 2
Números racionais
Texto base
Texto base
NÚMEROS RACIONAIS
Nas séries iniciais e ensino fundamental, os primeiros números a
serem apresentados são os números naturais, depois os números inteiros
seguido dos números racionais. À medida que os estudantes vão conhecendo
os números, a eles são apresentados os números reais.
Historicamente, a criação dos números não aconteceu necessariamente
nessa ordem, nem de maneira tão organizada como é apresentada nos
livros didáticos e nas aulas de Matemática. Inicialmente, o homem precisou
contar, fazendo surgir os números naturais. Depois houve a necessidade
de repartir, medir, dando origem às frações. Somente depois surgiram os
números negativos e mais tarde os números reais.
Para a aprendizagem do conceito de número racional, é necessário
possibilitar aos alunos situações em que possam compreender diferentes
significados (quociente, parte-todo, razão) e fazer uso de diferentes formas
de representação (fracionária e decimal).
Números Racionais e seus diferentes significados

Significado Situação Problema
Situação: uma pizza pequena será
Parte-todo: um todo é dividido em dividida igualmente em três pedaços.
partes iguais e são consideradas algumas Quanto da pizza João comeu?
dessas partes. Resposta: ⅔, significa que, de 3 pedaços,
João comeu 2.
Situação: duas pizzas serão divididas
Quociente: refere-se à divisão entre igualmente entre 3 irmãos. Quanto das
dois números naturais, sendo o segundo pizzas caberá a cada um?
diferente de zero. Resposta: ⅔, significa 2 pizzas divididas
para 3 pessoas.
Situação: os meninos correspondem a ⅔,
da turma.
Razão: relação entre duas grandezas
Resposta: ⅔ significa que, de cada 3
alunos, 2 são meninos.
Situação: por quanto devemos
multiplicar 2 para obter o número 5?
Operador: operador em um cálculo
Resposta: Por, 5/2, pois 2 • 5/2=5. A fração 5/2
funciona como um operador.
Podemos apresentar os números racionais de duas maneiras: na

forma fracionária ou na forma decimal.
Fracionária
Os números racionais na forma fracionária são escritos com dois

elementos chamados numerador e denominador. O numerador aparece na
parte superior e o denominador na parte inferior.
Por exemplo: 5/7
• O denominador indica o número de partes iguais em que está

dividida uma unidade;
• O numerador indica o número de partes iguais que estão sendo
consideradas.
1/2 Um meio
1/3 Um terço
1/4 Um quarto
1/5 Um quinto
1/6 Um sexto
1/7 Um sétimo
1/8 Um oitavo
1/9 Um nono
1/10 Um décimo
Além das frações apresentadas, temos os casos em que:

• O denominador é um número inteiro maior que 10. Nesse caso, usa-
se a palavra avos.
Por exemplo:
2/17 dois dezessete avos
11/20 onze vinte avos
5/46 cinco quarenta e seis avos
• O denominador é uma potência de 10. Nesse caso, cada potência

tem um nome próprio.
Por exemplo:
2/10 dois décimos
13/100 treze centésimos
7/1000 sete milésimos
1/10000 um décimo milésimo
1/100000 um centésimo milésimo
1/1000000 Um milionésimo
Como posso representar o conjunto dos números Racionais?
Os números racionais são todos aqueles números que podemos
colocar em forma de fração.
Geralmente usamos uma barra para representar o inteiro, porém o
inteiro também pode ser um dado, como um conjunto de objetos.
Exemplo: considere um conjunto de 10 laranjas.
Se eu for doar ao meu amigo 1/5 (um quinto) dessas laranjas, quantas
laranjas ele receberá?
Resposta:
Para saber quantas laranjas correspondem a 1/5 do conjunto de 10
laranjas, devemos dividir em 5 partes iguais e tomar cada uma das partes.
Assim 1/5 corresponde a duas laranjas,
Observe que nesse exemplo o todo é um todo discreto, ou seja, se

trata-se de uma quantidade de objetos e nos dá uma ideia de contagem.
Cada parte considerada é uma quantidade de objetos que também varia
de acordo com a quantidade total de objetos que representa o todo.
Para um melhor entendimento, observe o quadro abaixo:
1/5 de 10 laranjas é igual a 2 laranjas.
Exercícios
1 - Considere as figuras como o todo e as partes hachuradas como ??? e
represente-as em forma de fração.
Resposta:______
Resposta:______
Resposta:______ Resposta:______
Resposta:______
2 – Escolha um inteiro contínuo e represente as frações abaixo:

Note: Inteiro Contínuo é quando nos dá a ideia de medida
a) 4/5 b) 1/2
c) 3/4 d) 7/10
3 - Represente as frações usando os biscoitos da figura como 1 inteiro
a) b)
c) d)
4 – Escreva por extenso o modo como se leem as frações:
a) 6/7________________________________________________________
b) 5/2________________________________________________________
c) 2/5________________________________________________________
d) 2/8________________________________________________________
e) 6/9________________________________________________________
f) 4/3________________________________________________________
g) 3/4________________________________________________________
h) 1/6 ________________________________________________________
i) 2/12 ________________________________________________________
j) 6/20________________________________________________________
k) 7/10________________________________________________________
l) 53/10________________________________________________________
m) 256/100_____________________________________________________
n) 35/1000_____________________________________________________
o) 826/1000____________________________________________________
Leitura de números decimais
Cada número racional escrito na sua forma decimal tem sua leitura de
acordo com a posição que ocupam os algarismos.
Lê-se a parte inteira, seguida da parte decimal, acompanhada das palavras:
• décimos – quando houver uma casa decimal;
• centésimos – quando houver duas casas decimais;
• milésimos – quando houver três casas decimais;
• décimos milésimos – quando houver quatro casas decimais;
• centésimos milésimos – quando houver cinco casas decimais, e
assim sucessivamente.
Exemplos:
2,3 – dois inteiros e três décimos.
13,12 – treze inteiros e doze centésimos
1,302 – um inteiro e trezentos e dois milésimos
4,3415 – quatro inteiros e três mil quatrocentos e quinze décimos milésimos.
• Quando a parte inteira vale zero, lê-se apenas a parte decimal.
Exemplo:
0,4 quatro décimos;
0,07 sete centésimos;
0,106 cento e seis milésimos;
• No dia a dia, é comum que façamos a leitura dos números decimais

de maneira mais simples, citando cada um dos algarismos e vírgula.
Exemplo:
2,3 dois vírgula três;
13,12 treze vírgula doze (ou treze vírgula um dois);
1,302 uma vírgula três zero dois;
4,3415 quatro vírgula três quatro um cinco;
0,4 zero vírgula quatro;

0,07 zero vírgula zero sete;
0,106 zero vírgula um zero seis;
•Quando a representação decimal está representando uma quantidade

de dinheiro:
Exemplo:
R$ 8,71, lê-se “oito reais e setenta e um centavos”.
Considerando o sistema monetário em vigência atualmente no Brasil, cuja
unidade-padrão é o real, temos que:
• 8 representa a parte inteira, isto é, seis reais;

• 71 representa a parte decimal, isto é, 71 centésimos que se lê
centavos.
Resumindo:
R$ 1,00 (um real) – unidade-padrão
R$ 0,10 (dez centavos) – a décima parte do real
R$ 0,01 (um centavo) – a centésima parte do real
Frações Decimais e Números Decimais – Material Dourado
Utilizando o Material Dourado, represente o número decimal 1,378.

Exercício
Complete a tabela seguindo as indicações da coluna
Representação Número Fração Número Decimal
Quantidades
com o material Misto Decimal Unidade Décimo Centésimo Milésimo
Um Inteiro 1
Um décimo 1/10 0, 1
Um centésimo 1/100 0, 0 1
Um milésimo 1/1000 0, 0 0 1
Três décimos
Cinco décimos
Três centésimos
Nove Milésimos
Um inteiro e
três centésimos
Dois décimos,
um centésimo e
três milésimos
Quatorze
milésimos
Um inteiro,
dois décimos
e quatro
milésimos
Dois inteiros,
um décimo,
cinco
centésimos e
três milésimos
Um inteiro,
três décimos
e quatro
centésimos
Exercícios - Frações Decimais
Há algumas frações que consideramos bastante especiais: são

aquelas em que o denominador é dez, cem mil, ou qualquer múltiplo de
dez. Estamos considerando essas frações especiais por duas razões: uma
delas é porque nossa base é decimal; a outra, porque as frações decimais
estão diretamente relacionadas com as unidades padrão de medida, seus
múltiplos e submúltiplos. A seguir um exemplo:
Considere o cubão como sendo nossa unidade.
Se dividirmos 1 placa em 10 partes iguais, teremos 1 barra, que

representa 1/10 da placa e 1/100 da placa e do cubão.
Se dividirmos 1 barra em 10 partes iguais, teremos 1 cubinho que

representa 1/10 da barra, 1/100 da placa e 1/1000 o cubão.
Em relação à Unidade Em relação à figura

(cubão) imediatamente maior
1 placa 1/10 1/10
1 barra 1/100 1/10
1 cubinho 1/1000 1/10
Exercício
De uma representação das figuras abaixo em fração decimal,
considerando o cubão como 1 inteiro.
Formas Fração
Frações equivalentes
As frações equivalentes são usadas para representar a mesma quantidade.

Observe as equivalências abaixo:
Operações com frações
Para somar ou subtrair duas ou mais frações, devemos inicialmente

“tirar” o mínimo múltiplo comum (MMC) e, em seguida, dividir o MMC com
o denominador de cada uma das frações e multiplicar o resultado pelo
numerador de cada uma delas.
Multiplicação de frações
Para multiplicar duas ou mais frações, devemos multiplicar

o numerador da primeira com o numerador da segunda (e assim
sucessivamente) e proceder da mesma forma com o denominador, ou
seja, na multiplicação com frações, basta multiplicar numerador com

numerador e denominador com denominador.
Divisão de frações
Na operação de divisão de frações, devemos conservar a primeira fração,
isto é, manter a primeira fração e multiplicar pelo inverso da segunda. Para
determinar o inverso de uma fração, basta trocar o numerador pelo denominador.
Exercício
As frações recebem nomes especiais conforme visto na tabela abaixo:
Relação entre Numerador

Classificação das frações Números
e Denominador
Numerador menor que
Frações próprias Números menores que 1
denominador
Numerador igual ao
Frações aparentes Números iguais a 1
denominador
Numerador maior que o
Frações impróprias Números maiores que 1
denominador
1. Em cada par de frações, diga qual é a maior:
a) 1/ 2 e 171/170
b) 103/21 e 55/22
c) 19/5 e 19/8
d) 145/12 e 154/13
2. Encontre
a) A metade da metade de 2
b) A metade da metade de 4
c) A metade da metade de 6
d) A metade da metade de 8
e) A metade da metade de 10
unidade 3
As frações de denominadores cem são... por cento
ou porcentagem
Texto base
Texto base
Uma representação de número racional bastante utilizada é a

porcentagem. Como o próprio nome já diz, encontrar a porcentagem de
um valor é encontrar quantos por cento, ou seja, é encontrar qual a parte
correspondente em um todo que está dividido em 100 partes. A porcentagem
é uma forma de representação das frações de denominadores 100.
1. Pesquise em jornais e revistas três notícias envolvendo números
percentuais. Escreva-as aqui.
2. Reescreva as frações a seguir usando o símbolo %.
a) 8/100
b) 0,25
c) 37/100
d) 4/10
e) 1/2
3. Considere a sequência de números no retângulo, em que a regra é dividir

por 2.
Agora descubra as regras e complete os retângulos com os demais

termos das sequências abaixo:
a)
b)
c)
4. Considere o Retângulo como um inteiro
Que fração do retângulo representa cada figura?
a) b)
c) d)
5. Na figura a seguir temos números racionais positivos representados de

formas diferentes. Indique os pares que representam o mesmo racional
Projeto: os alimentos e suas calorias
Os alimentos que ingerimos contêm gorduras, proteínas e carboidratos.

Esses nutrientes têm a função de produzir energia para o corpo. Essa energia
é medida em quilocaloria (kcal). Por exemplo, ao comermos uma porção
de lasanha, ela produzirá em nosso organismo a energia correspondente
a, aproximadamente, 1 285 kcal.
A tabela abaixo apresenta as calorias produzidas por alguns alimentos:
Alimentos Calorias (kcal)

Abacate (médio) 320
Arroz branco (200g) 260
Banana Split (taça) 1.250
Bolo de cenoura com cobertura
250
(fatia média)
Brócolis (150g) 40
Cenoura (70g) 30
Lasanha(porção) 1.285
Maçã (média) 80
Milk-shake de chocolate(copo) 380
Refrigerante (lata) 140
Dicas de uma refeição saudável
O prato inclui um código de cores que dizem respeito às quantidades

de alimentos que devem ser incluídos nas principais refeições:
Proteína (25%)
Carboidrato (25%)
Vegetais (50%)
Segundo a Organização Mundial de Saúde, um adulto que realiza um

trabalho físico normal necessita ingerir diariamente3000 quilocalorias.
Com base nisso, responda às questões:
1. Durante o dia, Gustavo comeu uma porção de lasanha, um banana
split, um pedaço de bolo de cenoura e bebeu um milk-shake de chocolate.
Quantas calorias ele ingeriu? Quanto esse valor está acima ou abaixo do
consumo diário necessário?
2. Telma comeu durante o dia os seguintes alimentos: arroz branco
(200g), uma maçã, brócolis (150g), cenoura (70g) e um abacate. Quantas
calorias ela ingeriu? Quanto esse valor está acima ou abaixo do consumo
diário necessário?
3. Na África, um adulto consome cerca de 2000 kcal por dia. Qual a
diferença entre o valor e a média recomendada pela Organização Mundial
de Saúde?
4. Monte um prato saudável com 1/4 de proteínas,1/4 de carboidratos
e 2/4 de saladas escolhendo os alimentos da tabela abaixo:
Alimentos Calorias (kcal)

Alface (300g) 45
Arroz integral (195g) 757
Azeitona 2
Beterraba (82g) 32
Couve (67g) 33
Espaguete (200g) 740
Espinafre (85g) 19,5
Proteína vegetal (100g) 143
Rúcula (folha) 2
Tomate (100g) 18
5. Quantas calorias teria esse prato?
6. Faça um prato com os alimentos da primeira tabela e compare a diferença

de calorias entre os dois pratos.
Referências
Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Matemática. Nova Ulbra: Universidade em

Movimento.
BARBOSA, Andreia Carvalho Maciel; BARBOSA, Gabriela dos Santos; AZEVEDO, Stella
Maria Peixoto de. Matemática na educação 1. Rio de Janeiro: Fundação CECIERJ, 2010.
LUIZ, Robson. Fração: o que é, operações, exercícios - Mundo Educação. Disponível em:
https://mundoeducacao.uol.com.br/matematica/fracao.htm. Acesso em: 27 de mar. 2023.
Exercícios Prova Brasil 50 ano
01. João participou de um campeonato de judô na categoria juvenil pesando

45,350kg. Cinco meses depois estava 3,150kg mais pesado e precisou
mudar de categoria. Quanto ele estava pesando nesse último período?
(A) 14,250kg
(B) 40,850kg
(C) 48,500kg
(D) 76,450kg
02. Um dia tem 24 horas, 1 hora tem 60 minutos e 1 minuto tem 60

segundos. Que fração da hora corresponde a 35 minutos?
(A) 7/4
(B) 7/12
(C) 35/24
(D) 60/35
03. Um garoto completou 1.960 bolinhas de gude em sua coleção. Esse

número é composto por
(A) 1 unidade de milhar, 9 dezenas e 6 unidades.

(B) 1 unidade de milhar, 9 centenas e 6 dezenas.
(C) 1 unidade de milhar, 60 unidades.
(D) 1 unidade de milhar, 90 unidades.
04. A professora de João pediu para ele decompor um número e ele fez da
seguinte forma:4 x 1000 + 3 x 10 + 5 x 1. Qual foi o número pedido?
(A) 4035
(B) 4305
(C) 5034
(D) 5304.
05. Num pacote de balas contendo 10 unidades, o peso líquido é de 49

gramas. Em 5 pacotes teremos quantos gramas?
(A) 59
(B) 64
(C) 245
(D) 295
06. Vera comprou para sua filha os materiais escolares abaixo. Quanto ela gastou?
(A) R$ 22,80
(B) R$ 31,80
(C) R$ 32,80
(D) R$ 33,80
07. Um fazendeiro tinha 285 bois. Comprou mais 176 bois e depois vendeu
85 deles. Quantos bois esse fazendeiro tem agora?
(A) 266
(B) 376
(C) 476
(D) 486
08. Uma merendeira preparou 558 pães que foram distribuídos igualmente
em 18 cestas. Quantos pães foram colocados em cada cesta?
(A) 31
(B) 310
(C) 554
(D) 783
09. Vamos medir o parafuso?

O parafuso mede
(A) 2,1 cm
(B) 2,2 cm.
(C) 2,3 cm.
10. No ábaco abaixo, Cristina representou um número

Qual foi o número representado por Cristina?
(A) 1.314
(B) 4.131
(C) 10.314
(D) 41.301
11. Uma professora da 4ª série pediu que uma aluna marcasse, numa linha
do tempo, o ano de 1940.
Que ponto a aluna deve marcar para executar corretamente a tarefa pedida?
(A) A
(B) B
(C) C
(D) D
12. Pedro adubou 3/4 de sua horta. A parte da horta adubada por Pedro
corresponde a
(A) 10%
(B) 30%
(C) 40%
(D) 75%
13. O dono de uma loja de brinquedos compra uma boneca por R$ 11,50
e vende esta mesma boneca por R$ 13,40. Para cada boneca que vende, o
dono da loja tem um lucro de quantos reais?
(A) 24,90
(B) 2,90
(C) 1,90
(D) 0,90
14. Uma passagem de ônibus da cidade de Abuí para Batatu custa 13 reais.
Em uma viagem, o trocador vendeu 15 passagens. Quanto ele recebeu?
(A) 28 reais
(B) 60 reais
(C) 185 reais
(D) 195 reais
15. Em uma viagem, um caminhão transporta 2.250 tijolos. Quantos tijolos
transportará em 35 viagens, levando sempre essa quantidade?
(A) 76.550
(B) 77.750
(C) 78.750
(D) 78.785
16. Cecília comprou um televisor por R$ 4.200,00. Pagou em 8 prestações

mensais iguais. Qual foi o valor de cada apresentação?
(A) R$ 521,00
(B) R$ 522,00
(C) R$ 525,00
(D) R$ 1.525,00
17. Para conseguir dinheiro para a construção de uma quadra de esportes, a

diretora de uma escola mandou confeccionar camisetas que foram vendidas
pelo preço de R$ 12,00 cada. Com a venda, foram arrecadados R$ 996,00.
Quantas camisetas foram vendidas?
(A) 73
(B) 74
(C) 83
(D) 84
18. Em uma adição, as parcelas são 45.099; 742; 6.918 e 88. Qual é o valor
da soma?
(A) 44.357
(B) 47.439
(C) 52.847
(D) 114.279
19. O resultado de 38.080 – 27.132 é
(A) 10.948
(B) 11.152
(C) 11.948
(D) 11.958
20. Qual é o resultado desta operação?
(A) 9.411
(B) 9.521
(C) 10.521
(D) 10.589
21. O produto de 50 x 231 é
(A) 11.050
(B) 11.550
(C) 11.600
(D) 11.650
22. O resultado da multiplicação 64 x 32 é:
(A) 320
(B) 1.048
(C) 1.948
(D) 2.048
23. O cálculo de 480÷5 é
(A) 106
(B) 96
(C) 86
(D) 76
24. O dono da padaria trocou R$ 7,00 por moedas de R$ 0,25. Quantas

moedas ele recebeu?
(A) 14
(B) 21
(C) 28
(D) 35
25. O resultado de 848 ÷ 8 é
(A) 126
(B) 116
(C) 106
(D) 196
26. Que número está representado pelo material dourado?
a) 623
b) 423
c) 503
d) 523
Gabarito
1.c
2. b
3. b
4. a
5. c
6. c
7. b
8. a
9. d
10. c
11. a
12. d
13. c
14. d
15. c
16. c

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Governo do Estado do Amazonas

Wilson Miranda Lima

Universidade do Estado do Amazonas

André Luiz Nunes Zogahib

Kátia do Nascimento Couceiro

Secretaria de Estado de Educação e Desporto

Maria Josepha Penella Pêgas Chaves

Curso de Especialização Saberes e Práticas

Maristela Barbosa Silveira e Silva - Coordenadora Geral

Anni Marcelli Santos de Jesus Samara Nina

Alexandra Salerno Pinheiro

Universidade do Estado do Amazonas

Curso de Especialização Saberes e Práticas para a

Esta apostila foi desenvolvida para a disciplina Números e

Não precisamos ser matemáticos para sermos convencidos de que

São inúmeras as situações

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No nosso dia a dia, é comum

Atualmente, utilizamos os símbolos 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 e 9 para

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deixou a condição de caçador coletor e passou a criar animais, domesticá-

Figura 4. Pinturas rupestres na Serra da Capivara, no Piauí.

A partir do desenvolvimento das primeiras civilizações e com a

As seguir, apresentamos algumas simbologias adotadas por alguns

• número – é a ideia de quantidade ( ); ☀☀

Os egípcios criaram um sistema baseado em agrupamentos.

Para representar uma dezena usava-se o símbolo da ferradura ∩

∩ ∩III ∩III ∩III ∩IIII ∩IIII ∩∩

Dez ferraduras formavam uma centena => ∩∩∩∩∩∩∩∩∩∩, sendo

Uma coleção de Dez dezenas do símbolo era substituída pelo símbolo , e

Exemplo: como os egípcios representavam 13.015?

Exemplo: como os egípcios representavam o número 5068?

A representação egípcia independe da posição ocupada pelos símbolos;

Número 101, por exemplo, tanto pode ser representado por | ou |

O sistema de numeração grego surgiu em 300 a.C. Nesse sistema

utilizado sozinho ou em combinação com outros símbolos, cuja finalidade

Como esse sistema é não posicional, o número em questão pode

Representação grega na base 10

Para formar outros números romanos, utiliza-se as letras acima

• o I só pode vir antes do V e do X;

IV passou a representar o número 5 – 1 = 4;

A origem desses números está relacionada com a quantidade de dedos

indo-arábico. Esse sistema tem como característica principal a utilização

O valor absoluto de um número é exatamente a quantidade que ele

O valor relativo de um número é o valor que o número assume

A ideia de contagem está relacionada com o valor que cada algarismo

1. Considerando o numeral 1236, o valor absoluto e o valor relativo do 3

2. No numeral 36541, o número 4 pertence a que classe?

3. Considerando o numeral 9853, o numeral 8 é de que ordem?

5. O numeral 111 apresenta:

(a) 1 unidade, 10 dezenas e 100 centenas.

Iniciaremos nossos estudos sobre os conjuntos numéricos definindo os

• Representamo-nos pela letra N (maiúscula);

• Todos os elementos de N têm um sucessor, pois a qualquer número

Operações com Números Naturais (N)

Realizaremos uma operação entre elementos do conjunto A e vamos

Considere o conjunto A acima e a máquina estrelar. Quando colocamos