Aspectos Éticos Da Pesquisa Com Seres Humanos

Adílio Moreira de Moraes
João José Saraiva da Fonseca
Metodologia da Pesquisa
Científica
1ª Edição
Sobral/2017
INTA - Instituto Superior de Teologia Aplicada
PRODIPE - Pró-Diretoria de Inovação Pedagógica
Diretor-Presidente das Faculdades INTA Revisora de Português

Dr. Oscar Rodrigues Júnior Neudiane Moreira Félix
Pró-Diretor de Inovação Pedagógica Revisora Crítica/Analista de Qualidade

Prof. PHD João José Saraiva da Fonseca Anaisa Alves de Moura
Coordenadora Pedagógica e de Avaliação Diagramador

Profª. Sonia Henrique Pereira da Fonseca Fernando Estevam Leal
Anacléa de Araújo Bernardo
Professores Conteudistas
Adílio Moreira de Moraes Diagramador Web
João José Saraiva da Fonseca Eryberto da Silva Pontes
Assessoria Pedagógica Produção Audiovisual

Sonia Henrique Pereira da Fonseca Francisco Sidney Souza de Almeida (Editor)
Transposição Didática Operador de Câmera

Adriana Pinto Martins José Antônio Castro Braga
Evaneide Dourado Martins
Pesquisadora Infográfica
Design Instrucional Anacléa de Araújo Bernardo
Sonia Henrique Pereira da Fonseca
Metodologia da Pesquisa Científica 5

Sumário
Palavra do Professor-autor.................................................................................... 09
Sobre os autores...................................................................................................... 11
Ambientação............................................................................................................ 13
Trocando ideias com os autores............................................................................ 15
Problematizando .................................................................................................... 19
1 APROXIMAÇÃO COM O CONHECIMENTO CIENTÍFICO

Ciência /Conhecimento Comum X Senso Comum/ Métodos Científicos.....................20
2 FATORES DETERMINANTES PARA ESCRITA CIENTÍFICA

Leitura......................................................................................................................................................31
Escrita......................................................................................................................................................34
Fichamento............................................................................................................................................38
Seminário...............................................................................................................................................40
Banner.....................................................................................................................................................42
3 ASPECTOS ESTRUTURAIS DE UMA PESQUISA CIENTÍFICA

Escolha tema/título............................................................................................................................47
Estrutura de um trabalho científico (elementos pré/textuais/pós)..................................52
Normas da ABNT................................................................................................................................53
Monografia............................................................................................................................................53
Estrutura.................................................................................................................................................54
Artigo Científico..................................................................................................................................68
4 CITAÇÃO E REFERÊNCIA
Tipos de Citações Bibliográficas....................................................................................................7 7
Elementos da Referência..................................................................................................................8 1
Ordem dos Elementos da Referência..........................................................................................8 4
5 INTRODUÇÃO E OBJETIVO DE UMA PESQUISA CIENTÍFICA

Pergunta Problema.............................................................................................................................9 0
Contextualização do Tema..............................................................................................................9 2
Justificativa............................................................................................................................................9 3
Relevância..............................................................................................................................................9 7
Objetivos gerais e específicos........................................................................................................9 8
6 TRAJETÓRIA METODOLÓGICA
Tipos de Pesquisa Científica..........................................................................................................102
Técnicas de Pesquisa (Coleta de Informações).....................................................................104
Busca em Banco de Dados.........................................................................................................109
Descritores/Palavras-Chave.................................................................................................111
Local do Estudo................................................................................................................................116
Participantes/Fonte de Coleta das Informações/Período da Coleta...............................116
Fases da Pesquisa............................................................................................................................117
Análise das Informações...............................................................................................................126
Análise Quantitativa.........................................................................................................................126
Análise Qualitativa............................................................................................................................126
7 ASPECTOS ÉTICOS DA PESQUISA COM SERES HUMANOS

Resolução 466/2012.......................................................................................................................130
Atribuições:.................................................................................................................................144
Das Competências:...........................................................................................................................147
Resolução 510/2016........................................................................................................................152
Dos Termos e Definições..............................................................................................................154
Dos Princípios Éticos das Pesquisas em Ciências Humanas e Sociais.......................158
Do Processo de Consentimento e Do Assentimento Livre e Esclarecido...................159
Dos Riscos..........................................................................................................................................163
Do Procedimento de Análise Ética no Sistema CEP/CONEP........................................164
Do Pesquisador Responsável.....................................................................................................165
Das Disposições Transitórias......................................................................................................166
Das Disposições Finais...................................................................................................................166
Plataforma Brasil..............................................................................................................................168
Comitê de Ética em Pesquisa...................................................................................................170
Termo de Compromisso de Utilização de Dados (TCUD)...............................................174
Termo de Compromisso de Utilização de Dados (TCUD) - Modelo...........................175
Leitura Obrigatória........................................................................................178
Revisando..........................................................................................................182
Autoavaliação...................................................................................................186
Bibliografia.......................................................................................................188
Bibliografia Web.............................................................................................100

Palavra do Professor
Olá estudantes!
Neste manual navegaremos pelos caminhos do conhecimento científico e

das regras básicas dos procedimentos que determinam o conhecimento científico,
critérios de organização e caracteriza a importância das principais etapas de um
projeto de pesquisa, de uma pesquisa científica, de artigos científicos, ensaios e
resenhas críticas, bem como relatório técnico-científico.
Este documento é uma contribuição para consulta por parte dos estudantes
e professores dos cursos de graduação, das Faculdades INTA. Entendermos que
aprofundamentos teóricos deverão ser buscados em rigor as regras definidas pela
Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).
Os autores!
10 Metodologia da Pesquisa Científica

Sobre os Autores
Adílio Moreira de Moraes Doutorado em Ciências da Educação

pela Universidade San Carlos. Tem seu mestrado chancelado em
Educação Física pela Universidade Federal da Paraíba. Especialista em
Gestão Escolar pelas Faculdades INTA. Na Universidade Estadual Vale do
Acaraú, concluiu o Curso de Graduação em Educação Física em Sobral-
CE. Pós-graduou-se como, sua segunda Especialização em Docência do
Ensino Superior pela Faculdade KURIUS, sua terceira Especialização foi em
Treinamento Desportivo pelas Faculdades Instituto Superior de Teologia
Aplicada - INTA e sua quarta Especialização foi em Fisiologia Humana e
Biomecânica do Movimento pela mesma instituição. Fez sua segunda
Graduação em Pedagogia pelo Instituto de Educação e Tecnologias (IET).
João José Saraiva da Fonseca, é Pós-Doutor em Educação pela

Universidade de Aveiro em Portugal, Doutor em Educação pela Universidade
Federal do Rio Grande do Norte (2008), Mestre em Ciências da Educação
pela Universidade Católica Portuguesa - Lisboa (1999) (validado no Brasil
pela Universidade Federal do Ceará), Especialista em Educação Multicultural
pela Universidade Católica Portuguesa - Lisboa (1994).
Graduou-se em Ensino de Matemática e Ciências pela Escola Superior

de Educação de Lisboa (validado no Brasil pela Universidade Estadual do
Ceará). É pesquisador na área da produção de conteúdo para educação a
distância. Atualmente desempenha a função de Pró-Diretor de Inovação
Pedagógica das Faculdades INTA - Sobral CE.

AMBIENTAÇÃO À
DISCIPLINA
Este ícone indica que você deverá ler o texto para ter
uma visão panorâmica sobre o conteúdo da disciplina. a
Olá, estudantes!
A disciplina de Metodologia da Pesquisa Científica é fundamental para o

desenvolvimento dos trabalhos científicos dos estudantes que ingressam no ensino
superior.
A proposta é mostrar as principais normas envolvidas na elaboração de um

texto, tais como: estrutura de um trabalho científico, padrões de estrutura, inserção
de citações diretas e indiretas, tipos de pesquisas e melhorar a qualidade das
produções dos estudantes.
No entanto, sugerimos que você faça uma leitura da

obra “Metodologia do Trabalho Científico, SEVERINO,
J.A.”, elaborada especialmente para estudantes em nível
de graduação e pós-graduação, cuja proposta é auxiliar e
direcionar esclarecimentos sobre a elaboração de trabalhos
científicos, monografias, dissertações e teses.

ti
TROCANDO IDEIAS
COM OS AUTORES
A intenção é que seja feita a leitura das obras indicadas
pelos(as) professores(as) autores(as), numa tentativa de
dialogar com os teóricos sobre o assunto.
Caro estudantes, sugerimos a leitura do livro
“Fundamentos de Metodologia Científica” as
autoras apresentam uma introdução da Metodologia
do Trabalho Científico, enfocam aspectos de
conhecimento científico, a diferença de conhecimento
científico e conhecimento popular, técnicas de
pesquisas e colocam em evidencia a estrutura da
comunicação científica.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de

Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica.
7ª Ed. São Paulo: Atlas, 2010.
Propomos também a leitura da obra Introdução

à Metodologia do Trabalho Científico de Maria
Margarida de Andrade, a autora destaca a leitura
muito importante para quem deseja realizar trabalhos
acadêmicos, aborda normas de redação, técnicas de
pesquisa, técnicas para pesquisa bibliográfica, de
campo e relatórios de pesquisas.
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução a

Metodologia do Trabalho Científico. 10ª Ed. São
Paulo: Atlas, 2010.
GUIA DE ESTUDO
Após a leitura dos livros, escolha um e faça uma

resenha crítica.

PROBLEMATIZANDO
É apresentada uma situação problema onde será feito
um texto expondo uma solução para o problema
abordado, articulando a teoria e a prática profissional. PL
A motivação do pesquisador deve ser as experiências que o levam à identificação
do problema a ser estudado. O título deve ser escolhido de forma cuidadosa e
a pesquisa científica deve ter início com a formulação de um problema e com o
objetivo de procurar solucioná-lo com clareza e delimitado a uma variável.
Vamos pensar num determinado caso, uma estudante pretende pesquisar

sobre estudantes de Educação de Jovens e Adultos. Sua pesquisa está voltada na
seguinte questão: Qual a receptividade desta modalidade de ensino dentro da rede
pública?
Portanto, a referida estudante antes de iniciar a pesquisa deve elaborar perguntas

tais como: O que pesquisar? Por quê? (Justificando a escolha do problema), Para
que? Qual o objetivo? Como pesquisar? Qual a metodologia? Quando pesquisar?
Onde pesquisar? Com que recursos?
GUIA DE ESTUDO
Se fosse fazer uma pesquisa sobre o assunto mencionado, como você responderia
tais questionamentos? Reflita e comente com seus colegas na sala virtual.

APRENDENDO A PENSAR
O estudante deverá analisar o tema da disciplina
em estudo a partir das ideias organizadas pelos
professores autores do material didático.
Ap
1
APROXIMAÇÃO COM O
CONHECIMENTO CIENTÍFICO
CONHECIMENTOS
Conhecer a ciência enquanto processo crítico de reconstrução do saber, bem como
a sua natureza, os métodos e os processos de investigação.
HABILIDADES
Reconhecer o conhecimento em geral e assinalar seus pressupostos;
Identificar os diferentes tipos de conhecimento e suas formas de validação;
Reconhecer os aspectos cognitivos e sociais presentes na elaboração do
conhecimento pela humanidade.
ATITUDE
Aplicar as características próprias do conhecimento científico e seus pressupostos.

Ciência /conhecimento comum x senso comum/ Métodos científicos
No cotidiano da vida, as coisas se apresentem de maneira desordenada

e acontecendo tal como a natureza se encarregou de brindar ao ser humano as
dádivas da criação. Com o tempo, o homem tem procurado estruturar tudo que
existe no mundo para que não haja perda de tempo e das matérias-primas que são
utilizadas nas transformações feitas pelos homens e com as coisas.
A ciência atua objetivando clareza dos fatos e proporcionar lógica aos

acontecimentos que dizem respeito às mudanças que a humanidade necessita, pois
o que acontece no transcorrer da história, no que concerne aos avanços tecnológicos,
é mão do homem, cientificamente, tentando conseguir respostas para as suas
indagações fantasiosas, pois somente a ciência é que consegue desvendar alguns
mistérios que, aparentemente, um ser comum não teria condições de desvendá-los
à luz de sua simples experiência pragmática e desordenada, como se diz: faz-se
aqui, esquece-se mais na frente.
Com este intuito, pergunta-se: o que é na verdade científica? Por que ela
avançou tanto no mundo moderno? Quais as suas preocupações maiores no
desenvolvimento da atualidade? As estas questões existem diversas maneiras de
respondê-las, justamente considerando o aspecto científico de quem quer avançar
nas criações da humanidade. Como acumulação de conhecimentos sistemáticos,
pode-se ver a ciência, segundo (GOODE; HATT, 1960; FERRARI, 1982).
Para Bunge ainda em Ferrari (1982), a ciência é um conjunto de atividades

racionais, dirigido ao sistemático conhecimento com objetivo limitado, capaz de
ser submetido à verificação. Na verdade, ciência é uma estruturação do que se quer
estudar e sistematicamente avançar, aprimorando os conhecimentos com uma
agregação constante aos epistemes já existentes de maneira lógica, coerente e
consistente, buscando sempre, o bem da humanidade como princípio, se bem que
este pensamento não é condição necessária e suficiente.
A ciência não é simplesmente a junção de ideias com o objetivo de fazer

grandes escritores, criadores práticos ou artesãos despreparados. Ela se preocupa
justamente com estes homens que a desprezo do lógico, do sistemático, não buscam
aperfeiçoar suas técnicas para proporcionar às suas criações, uma maior consistência
lógica e melhor percepção a quem vai admirar, estudar ou somatizar.
A ciência deve ser compreensiva, sobretudo ter uma metodologia para poder

facilitar a admiração e o entendimento do objeto estudado. Para tanto, necessita-se
de uma: a) descrição; b) interpretação; c) explicação para poder facilitar o raciocínio
e melhor interferir nos fenômenos investigados da realidade.
A ciência prima, como objetivo número um, aumentar conhecimento; em

segundo lugar, fazer novas descobertas; em terceiro, fazer aproveitamento abstrato
e material e, por último, estabelecer controle nos estudos.
Dado que se está num ambiente doxológico, é necessário que se procure

uma maneira para que exista uma facilidade na percepção dos conhecimentos que
se encontram soltos no senso comum, para que não se enverede pelo lado ultra-
empirista ou também pelo radicalismo dos aprioristas-extremos.
Desta forma, pode-se interpolar que a gnose do ser humano pode ser
dividida em: a) cientifica; b) popular; c) religiosa, d) ideológica, pois, nesta gama
de conhecimentos, a mistura de ideias dificulta um direcionamento para quem faz
ciência, conseqüentemente, os avanços facilmente são tragados pela incoerência e
pela falta de lógica em um trabalho científico.
A ciência deve ter um objeto ou tema de investigação, ou o que se vai

trabalhar; os objetivos a serem perseguidos e uma metodologia a ser utilizada, para
se conseguir os objetivos propostos na coerência da lógica metodológica, todavia,
sem caminhos bem traçados, a multiplicidade de conhecimentos, não facilitará
conseguir boas conclusões como resultado final.
No mundo moderno, as multicriatividades que se conseguiram, foram devido

justamente ao avanço do método científico. A ida do homem à lua, o surgimento da
televisão, do rádio, dos aviões, de remédio que retardam a morte, o uso intensivo da
eletricidade e muitas e muitas invenções que se presenciam nos tempos hodiernos,
não existiriam, se não fosse o aprimoramento da ciência, dos grandes filósofos do
passado.
Graças ao processo epistemológico, a ciência de hoje tem conseguido avançar

numa velocidade que espanta até os ortodoxos do método científico, pois os avanços
do mundo moderno superam milhares e milhares de anos dedicados aos aspectos
científico da formação da humanidade, no que respeita à organização e evolução
das coisas materiais e imateriais existentes na face da terra. O mais importante disto
tudo, é que esses avanços decorrem porque a ciência é mutável, ela avança e se ela
não avançasse não se constituiria ciência, seria uma lei.
Desta feita, far-se-á mais uma pergunta de suma importância no estudo da

ciência, qual seja: qual é o condutor principal de um trabalho científico? É fácil
detectar que a mola mestra de um trabalho científico é o método da atividade. Por
isso, conceituar-se-á método como o fez Ferrari (1982), quando disse que o método
é um procedimento racional arbitrário de como atingir determinados resultados.
Descartes (1969) estruturou o método, destinando os seguintes passos

que se deveriam seguir, quais sejam: a evidência, a análise, a ordem dos fatos e
a enumeração. Entretanto, foi imediatamente criticado por Leibniz (in Bochenski,
1958), mostrando-se contrário ao pensamento de Descartes (1637). Mas, na verdade,
quais são os tipos de métodos que existem? Podem-se enumerar aqui diversos tipos
de métodos muitos utilizados nas ciências e que serviram para o progresso que o
mundo tem conseguido ao longo da história, tanto do lado técnico, quanto do lado
humanístico.
Segundo Bochenski (1958) os tipos de métodos para uma análise de qualquer

problema, podem-se citar os seguintes: o fenomenológico, o semiótico, o dedutivo
e o redutivo, mas Ferrari (1982) lembra ainda que existem os observacionais, os
experimentais, os clínicos, os estatísticos e o comparativo. Com estes métodos,
têm-se condições de fazer qualquer análise científica, e, por conseguinte, tirarem-se
conclusões coerentes da realidade que se está estudando.
A propósito, qualquer trabalho que se desenvolva nesta lógica metodológica,

certamente contribuirá para o avanço das ciências, de tal maneira que a lógica
acompanhará a coerência e a consistência de um trabalho científico e se tenha, na
verdade, o empirismo, juntando-se ao lógico, no intuito de se obterem progressos,
tanto no que respeita às ciências exatas, como nas ciências humanas, pois nenhuma
sobrevive isoladamente, mas as mudanças só acontecem no conjunto do sistema
epistemológico.
O método fenomenológico diz respeito à semântica da palavra, quer dizer,

significa o que está claro na percepção de quem observa, é de maneira mais evidente,
que aparece, isto é, refere-se ao aspecto intelectual do estudioso e a maneira como
aparece à intuição. Quem primeiro introduziu esta palavra no campo das ciências
foi Husserl (1951), por entender que o pesquisador ao começar o seu trabalho, a
primeira coisa que ele observa é a coisa, o fenômeno.
Husserl (1951) indica os passos principais da fenomenologia que são os

seguintes: a) intuição eidética; b) na pesquisa deve orientar-se o pensamento
exclusivamente para o objeto com exclusão total do subjetivo e c) a indagação deve
ser dirigida para as coisas mesmas, com a qual postula não somente a redução de

atitudes subjetivas, mas também do objetivo em si, que não está dado diretamente
com o objeto considerado.
Para o método semiótico, o seu campo de análise restringe-se à manifestação

mental que por consequência emprega os sinais para compreender o que está
estudando. O seu primeiro utilizador foi Charles Morris (1946) que utilizando sinais,
tentou mostrar a importância das ciências na aplicação de semiosis, pois sem a
interpretação dos sinais não se poderá avançar no campo científico.
O campo de ação da semiótica pode ser dividido em três: a) a sintética; b)

a semântica; e c) a pragmática. A primeira trata da combinação de símbolos, por
exemplo: eu e você. A segunda trata do significado da palavra, por exemplo: uma
pedra, simboliza algo concreto. E, finalmente, a terceira diz respeito à prática dos
dois primeiros, quer dizer, os símbolos, formam frases que é a pragmática, é o
resultado entre os símbolos e a união correspondente de alguns sinais com outros,
formando frases que são facilmente decifráveis.
Já o método dedutivo que a ciência deve ter o caminho ideal de como chegar
às conclusões fidedignas e só a dedução dará melhor lógica de se conseguirem
os objetivos de um método mais eficiente. Este método vem desde a época de
Aristóteles (384 a. C) com seu prestígio que proporciona ao pesquisador a maior
eficiência nos caminhos propostos em pesquisa, para se conseguir avançar na
ciência.
O método dedutivo tem um ponto de partida que pressupõe uma premissa

antecedente que tem valor universal e um ponto final ou a chegada que nada mais
é do que a consequência, daí poder-se definir um método dedutivo como sendo
aquele que parte do geral para uma situação particular. O mais importante neste
método é a abordagem lógica que perdura nos passos que são tomados para se
chegar às conclusões que dentro de uma visão apriorística, extraem-se conclusões
lógicas de um sistema de silogismo preestabelecido.
Finalmente, o método redutivo versa sobre uma pesquisa que utiliza com
um dos métodos de análises a abordagem indutiva. Não é propriamente indutiva
como pregam alguns teóricos, devido a simplicidade deste processo, mas os passos
são quase semelhantes, se bem que no método redutivo o processo é muito mais
abrangente por abarcar uma realidade maior.
Os protagonistas do método redutivo mais expressivos são Lukasiewicz e

Bochenski citados por Ferrari (1982) que enunciaram o método da seguinte maneira:
se A então B. Ora B, logo A, quer dizer, uma proposição condicional e uma premissa

menor gera a premissa maior como conclusão. O método redutivo está apoiado
no processo indutivo, dedutivo e cronológico de tal maneira que a resposta a
uma questão abarca um objeto muito maior e o processo de indução é mais um
instrumento para auxiliar na busca de se conseguirem conclusões coerentes de uma
realidade em processo de investigação. As propriedades do método redutivo são
a regressão que trata da explicação das premissas e progressão que avança com a
verificação.
Vale salientar que além dos métodos já focados, outros eficientes são
necessários na aplicação de outras ciências que precisam de uma metodologia para
avançar nas pesquisas pertinentes a cada área, estes são os métodos discretos. Os
mais comuns no mundo da ciência são os seguintes: a) os observacionais; b) os
experimentais; c) os clínicos; d) os estatísticos; e) os comparativos.
Esses métodos que se desenvolvem através do empirismo é muito difícil,

tendo em vista que não é simples a observação, os resultados experimentais, o
acompanhamento clínico ou a comparação que vai fazer o pesquisador, ser um bom
cientista, mas as técnicas preestabelecidas é que burilarão ou nortearão os rumos
para que os resultados tornem-se científicos. Somente a delimitação do problema
vai fazer com que sejam bem estruturados os objetivos que em paralelo com a
metodologia, a ciência avança para o bem da humanidade.
O método é um dos pontos importantes de qualquer trabalho científico, pois

sem ele não se pode fazer uma sequência que conduza a resultados coerentes e que
levem ao progresso da ciência, tal como tem acontecido com as grandes descobertas
que se têm presenciado nos tempos modernos. Graças aos estudos sobre a ciência,
é que se tem avançado, tanto pelo lado da técnica, como pelos estudos na área
das ciências humanas, como é o caso da economia, psicologia, história, filosofia e
muitas outras que dão suportes ao desenvolvimento dos instrumentos tecnológicos
já dirigidos para as diversas classes sociais.
A importância das ciências é de um valor incomensurável no meio do sistema

epistemológico, bem como da estrutura doxológica como um todo, tendo em vista
que é no mundo cotidiano, que a teoria do conhecimento tem dado o seu passo
mais produtivo, na busca de soluções para os difíceis problemas que a humanidade
enfrenta hoje em dia.
Depois de conhecidos todos os aspectos formais e informais da ciência, resta

uma estruturação mais completa de como se fazer, na verdade científica, quer
dizer, como partir de uma doxologia se chegar a um avanço nos conhecimentos

da humanidade. Para fazer ciência é preciso partir de um mundo real, complexo,
desorganizado e com uma estrutura científica, tentar progredir com novas criações
e novos conhecimentos, preparando simplificações da realidade para dentro de um
sequencial lógico, tentar tirar conclusões lógicas e objetivas para o progresso da
ciência.
Os passos formais que se devem observar num trabalho científico são os

seguintes: a) simplificar o mundo real; b) delimitar o problema; c) estruturar os
objetivos do trabalho; d) criar hipótese a ser testada; e) delinear a metodologia
a se seguida; f) fazer as verificações necessárias para saber se aceita ou não, a
hipótese levantada. No caso da aceitabilidade da hipótese, esta se torna teoria e
automaticamente incorporada à ciência.
A primeira etapa de um trabalho científico é um levantamento do mundo

real, significa dizer, é implementar um estudo doxológico do meio ambiente a ser
investigado e tentar conscientização em tudo que o cerca através de levantamento
bibliográfico e observações reais sobre a evolução do mundo onde está sendo
processado a atividade.
Para Tal, a busca da bibliografia é de fundamental importância para se

conhecer a realidade que almeja trabalhar, bem como entrevistar historiadores e
até mesmo leigos que tenham participado da vida histórica do objeto que está
sendo investigado. Levantar o máximo possível de informações sobre o problema
é relevante, tendo em vista que qualquer método exige que as provas sejam claras
e objetivas para que os resultados finais não incorram em erros clamorosos e o
poder de previsão tenha o máximo de garantia de sua eficiência no que concerne às
probabilidades de poder explicativo.
Depois destes levantamentos bibliográficos e de reconhecimento sobre o

mundo real, o próximo passo é delimitar o objeto de trabalho ou com outras palavras,
estruturar o problema a ser investigado nesta atividade científica. A estruturação do
problema envolve um burilar de todos os conhecimentos adquiridos, num protótipo
constituinte e de algo que tem defeito e que precisa de solução para se integrar ao
mundo da ciência.
Isto significa argumentar, que esse problema constitui o objeto de investigação,

como por exemplo: a marginalização é um problema geral, que para se avançar no
campo da ciência é preciso que o delimite, que tipo de marginalização se quer atacar,
como é o caso talvez dos crimes, da prostituição, do menor abandonado e muitos
outros específicos dentro da patologia social. Assim, isto constitui a delimitação

do problema ou mais claramente, a formalização do objeto de estudo para ser
implementado no transcorrer da pesquisa.
Diante do objeto delimitado, ou o problema escolhido é fundamental uma

justificativa de porque se está escolhendo aquele problema para o trabalho. Esta
justificativa decorre simplesmente da importância que este trabalho tem, ou vai
ter para a satisfação pessoal do pesquisador ou a contribuição que esta pesquisa
deverá proporcionar a comunidade, tanto civil como a científica, pois somente a
aprovação da comunidade científica é que esta investigação se tornará ciência e
participará do desenvolvimento social.
Somente a justificativa é quem iniciará a apresentação de quão é importante a

escolha daquele objeto para ser estudado que, em primeira instância, significa uma
questão que vai implementar os conhecimentos da sociedade. Um trabalho bem
justificado já leva bons princípios para conclusões satisfatórias, quando se for para a
verificação dos resultados conseguidos frente às hipóteses levantadas.
Plenamente justificado o problema, ou delimitado o objeto de estudo, passa-

se aos objetivos a que se propõe o trabalho, isto é, seqüenciam-se os pontos a que
se deve atingir no desenrolar da investigação. Os objetivos é o elo principal entre
o problema e a hipótese que foi levantada para se verificar a sua aceitabilidade
ou não. Normalmente, pode-se dividir os objetivos em geral e específicos são os
detalhes ou os passos que o pesquisador deve seguir para chegar a resultados
lógicos e plenamente satisfatórios, para se obterem progressos na ciência que está
trabalhando. É verdade que os objetivos podem ser mudados durante o processo de
investigação, mas essas mudanças serão pequenas quando o projeto inicial for bem
estruturado e delimitado por quem o fez.
Em um trabalho científico geralmente se acompanha uma hipótese ou um

conjunto de hipóteses para nortear o problema que está sendo estudo, no intuito
de o tornar ciência, pois a hipótese orienta melhor o desenrolar de um trabalho que
caminha estritamente pelo lado científico da investigação.
Para Dino Fontoura (1964), a palavra hipótese vem “do grego hypothesis =
‘suposição’, em sentido lato consiste em se supor conhecida a verdade procurada.
Depois de observados, os fatos precisam de explicação e o cientista para encontrá-
la deve recorrer a uma hipótese, que, em se tratando das ciências experimentais,
pode ser definida ‘explicação provisória dos fatos’”.
A hipótese é uma verdade antecipada dos fenômenos, pois sem esta pré-
convicção do que estar estudando, muitas dificuldades se apresentarão e dificultarão

uma melhor coerência nos resultados finais, podendo ser aceita ou rejeitada,
dependendo unicamente do teste da teoria com a realidade.
O aspecto metodológico de qualquer trabalho científico é de fundamental

importância. A metodologia deve ser encarada por dois ângulos, em primeira
instância, o aspecto técnico e numa segunda, o aspecto da impostação da ciência,
pois além do aspecto dos passos a serem seguidos, o arcabouço científico é de
suma importância.
O essencial, é que se pode conceituar a metodologia como sendo “o estudo

dos caminhos, dos instrumentos usados para se fazer ciências” nas expressões de
Pedro Demo (1981). De acordo com este autor, já se nota uma seqüencialidade e seu
aspecto técnico, tendo em vista a metodologia ser mais abrangente e envolve uma
ciência dentro da própria ciência. Somente com uma tecnologia bem estruturada é
que se poderá avançar na busca dos objetivos propostos e na obediência às metas
preestabelecidas para o andamento dos passos que serão perseguidos pelo cientista.
Apesar de muito parecidos, os objetivos são diferentes das metas, porque os

objetivos dizem respeito ao que se quer chegar, entretanto, as metas versam sobre
as etapas que devem ser alcançadas dentro inclusive dos objetos preestabelecidos
no anteprojeto da investigação que foi proposta. Sem estes itens que foram
colocados como linha mestra de um trabalho científico, fica muito difícil uma melhor
objetividade na seqüência lógica do estudo que esteja naquela visão, de que o
trabalho deve ter objetividade, clareza, lógica e avanço nos postulados e axioma
que formam o arcabouço silogístico.
O desenrolar científico é fundamental, não só no instituto de alto nível de

intelectualidade, mas em toda atividade empírica ou filosófica que exija uma certa
estruturação na execução lógica dos fatos que estão sendo estudados e que poderão
se integrar ao acervo científico da humanidade.
É inegável que um trabalho científico possua diversos caminhos por onde

trilhar, para se conseguir seus objetivos, indo desde uma metodologia estritamente
empirista, ou como se pode dizer extremamente prática, ou a um outro caminho
estritamente filosófico, como é o caso dos aprioristas extremos que têm plena
aversão aos experimentos observacionais.
Outras metodologias tentaram mesclar o prático com o filósofo e neste

casamento, proporcionar um pouco de teoria com a preocupação de ser testada
na realidade viva, em que está estabelecido. Em verdade, as teorias não significam
mostrar a realidade que se passa no cotidiano de cada pessoa, no entanto, busca

dar respostas ao comportamento do mundo prático, pois uma teoria nasce da
formação de uma hipótese que ao ser verificada sua aceitabilidade ou não, passará
de imediato a ser uma teoria ou não, para em seguida, dependendo de seu “modus
vivendi”, até mesmo se constituir lei.
As técnicas utilizadas num trabalho científico ou não, são os instrumentos de

captação dos dados que servirão para explicações sobre o mundo real com a teoria
que foi bastante estudada na pesquisa bibliográfica que é o início do trabalho de
investigação. No cotidiano, as técnicas são as seguintes: o uso de entrevista dirigida
às pessoas que participaram do universo da pesquisa; a aplicação de questionário
a estas mesmas pessoas da amostra; a ida aos arquivos previamente identificados,
tais como: cartórios, câmara municipal e muitos outros ambientes que tratam
de arquivar fatos sobre cidade, estado ou nação; discussões com pessoas que
participaram da história e finalmente anotações “in loco”, sobre o objeto que está
sendo pesquisado. A este último item, conceitua-se normalmente como pesquisa de
campo ou investigação primária.
A pesquisa bibliográfica não deve ser confundida com a documental, tendo

em vista que a primeira diz respeito a um levantamento de bibliografia existente,
quer dizer, é uma busca aos livros, “papers” e revistas especializadas sobre o assunto
em estudo e a segunda versão sobre documentação histórica, demandando nos
arquivos públicos, ou particulares, qualquer escrito sobre o objeto que está sendo
pesquisado.
Tanto para a pesquisa de bibliografia como a documental é necessário que

se faça sempre resumos, numa espécie de fichário, contendo a fonte, o autor, a
página onde se encontra localizada a transcrição ao que se faz interessante para
dar fidedignidade ao que for extraído da pesquisa. Já a pesquisa de campo é a
coleta direta de informação, indo ao próprio local onde ocorre o fato, que deve
ser comparado com a teoria estudada no levantamento bibliográfico no início da
investigação proposta.
Quando o problema envolve um campo muito grande e de difícil análise,

parte-se para as técnicas de amostragem, quer dizer, diminui-se o campo de ação,
acolhendo-se o sujeito de trabalho de maneira aleatória, onde na verdade, aquele
novo campo significa o todo sem perda de representatividade. Isto constitui a criação
de uma amostra extraída do universo para serem tiradas conclusões fidedignas
sobre o real e certamente ter poder de explicação do fato que está sendo explicado.
A amostra de qualquer trabalho pode ser aleatória, sistemática, estratificada

e conglomerada. Isto vai depender unicamente dos tipos de métodos para o
tratamento dos dados que está demandando, entretanto, as técnicas são muitas e é
preciso ter muito cuidado na escolha da técnica, tendo em vista os tipos de dados
que estão no mundo real e precisarem de técnicas diferentes, pois cada caso é um
caso e a cientificidade exige muita atenção na busca de informação que se precisa.
Em resumo, não há muita dificuldade da pesquisa científica quando se trabalha

com o intuito de se fazer ciência e são poucos os que na realidade se aventuram
na busca de resultados científicos, o que querem, em verdade, é se locupletar com
textos sem fundamentos lógicos apenas espelhando o ideologismo partidário de
qualquer agremiação que está em demanda ao poder.
A ciência se faz com muita atenção, abnegação e perseverança para se

conseguirem os resultados que vão participar do acervo epistemológico da teoria
do conhecimento humano, de tal maneira que se faça o progresso da ciência. Fazer
ciência só é fácil quando o pesquisador se envereda pelos caminhos das técnicas
estabelecidas, para se chegar a conclusões lógicas, quer no campo de confecção
de textos didáticos, quer na demanda de tecnologia de alto nível, que não chegam
diretamente à comunidade civil, mas contribui de maneira indireta para a evolução
da humanidade como um todo.
Fonte: www.eumed.net/rev/cccss/14/lgs.html. Acesso: 21 nov. 2016.

2
FATORES DETERMINANTES PARA
ESCRITA CIENTÍFICA
CONHECIMENTOS
Conhecer os fatores determinantes para escrita científica.
HABILIDADES
Identificar de forma clara e concisa as normas condizentes da pesquisa científica
ATITUDE
Aplicar a escrita de acordo com as normas estabelicidas para a elaboração de
trabalhos científicos.

Leitura
Cada texto, por mais simples que seja, cumpre uma finalidade comunicativa,
por isso a leitura de um texto científico é norteada por aspectos específicos.
Todas as vezes em que nos propomos à leitura de um determinando texto,

assim o procedemos tendo a consciência de que todo ato comunicativo se perfaz
de uma intenção, de uma finalidade. Tal pressuposto reafirma a condição de a
própria linguagem cumprir significativamente seu papel social, ou seja, sempre
haverá um “outro” assumindo o papel de interlocutor, para que a mensagem seja
realmente entendida, compreendida. Trocando em “miúdos”, nunca escrevemos
para nós mesmos, mas sim para que o outro se interaja mediante os discursos que
produzimos.
É então, partindo desse pressuposto, que se materializam as diversas situações

comunicativas as quais compartilhamos cotidianamente, sendo que esse materializar
procura (ou pelo menos deveria procurar) responder a alguns fatores básicos, estando
eles pautados sob os seguintes pilares: O que escrever? Para quem escrever? Por
que escrever? Como dizer? (talvez resida nesse ponto o essencial de tudo). Dessa
forma, tomando como “gancho” principal para nossa discussão, sobretudo dando
ênfase a esse último quesito, ao tratarmos acerca do texto científico, tão depressa
precisamos compreender que ele se delineia por traços específicos que justamente
o constituem como tal. Nesse sentido, diante da incumbência de estabelecermos
familiaridade com essa modalidade, cumpre ressaltar acerca de alguns pontos
norteadores, estando eles demarcados por:
• Um dos passos, concebidos numa primeira instância, diz respeito a uma

leitura integral do texto em referência, justamente para identificarmos alguns
aspectos relevantes;
• De forma sequencial ao que foi expresso anteriormente, cabe frisar que tais
aspectos se encontram relacionados ao tipo de texto, ou seja, trata-se de um capítulo
somente ou de um artigo científico, propriamente dito? Dando sequência, outros
elementos se revelam também como elementares, tais como: a autoria; o suporte no
qual foi publicado: se é livro, jornal ou periódico; data em que foi produzido, editora
e lugar de publicação; extensão e número de páginas, entre outros aspectos.
• Cumpridos esses passos, observar o assunto e, por meio dele, identificar a

forma pela qual o autor se utilizou para organizar o texto;

• Como se trata de um texto cuja modalidade se volta para o aspecto científico,
torna-se importante observar a relação que se estabelece entre as ilustrações, tabelas,
gráficos, entre outros elementos, bem como se esses estabelecem a pertinência
necessária ao assunto tratado no texto lido;
• Ainda contextualizando a modalidade do ramo científico, relevante é fazer a

observância quanto ao uso de termos técnicos, quanto à consistência dos dados e,
para não deixar em segundo plano, quanto à coerência empregada em relação aos
argumentos elencados.
Em face de todos os pressupostos aqui eleitos, certamente que poderemos

chegar à conclusão de que todos eles, uma vez checados, podem perfeitamente
criar condições para que você adquira habilidades para avaliar os argumentos
apresentados no texto, bem como avaliar a coerência (como antes citado) mantida
por meio desses mesmos posicionamentos; transformar, por meio de palavras de
sua própria autoria, todo o conteúdo do texto, procurando manter a mesma linha de
pensamento do autor (a) em questão. Não nos esquecendo, também, de que uma
última avaliação, sobretudo uma das mais importantes, refere-se àquela voltada
para o grau de contribuição dos conhecimentos adquiridos mediante a leitura do
texto para a formação profissional de quem quer que seja o interlocutor: você ou
qualquer outra pessoa.
Fonte: http://monografias.brasilescola.uol.com.br/regras-abnt/leitura-um-
texto-cientifico.htm. Acesso: 21 nov. 2016.
Pensamento Crítico
O pensamento crítico consiste em analisar e avaliar a consistência dos

raciocínios, em especial as afirmações que a sociedade considera verdadeiras no
contexto da vida cotidiana.
Essa avaliação pode realizar-se através da observação, da experiência, do

raciocínio ou do método científico. O pensamento crítico exige clareza, precisão,
equidade e evidências, já que visa evitar as impressões particulares. Neste sentido,
está relacionado com o cepticismo e com a detecção de falácias.
Através do processo que implica o pensamento crítico, recorre-se ao

conhecimento e à inteligência para alcançar uma posição razoável e justificada
sobre um determinado tema ou assunto. Entre os passos a seguir, os especialistas
registram que é necessário adaptar a atitude de um pensador crítico; reconhecer e

evitar os preconceitos cognitivos; identificar e caracterizar argumentos; avaliar as
fontes de informação; e, finalmente, avaliar os argumentos.
Cabe destacar que o pensamento crítico não implica pensar de forma negativa
nem com predisposição para encontrar defeitos e falhas. Muito menos consiste
em tentar mudar a forma de pensar das pessoas ou substituir os sentimentos e as
emoções.
O objetivo do pensamento crítico é evitar as pressões sociais que levam à

estandardização e ao conformismo. O pensador crítico procura entender como
reconhecer e mitigar ou evitar os diferentes enganos ou erros a que é submetido no
dia-a-dia. Por essa mesma razão, desconfia das fontes de informação, tais como os
meios de comunicação, pelo fato de estes terem tendência a distorcer a realidade.
A premissa do pensamento crítico é duvidar de tudo aquilo que se lê ou ouve e
aproximar-se dos dados objetivos com maior precisão.
Como Desenvolver o Pensamento Crítico?
Para que você comece a desenvolver o seu pensamento crítico é importante

investir em três diferentes aspectos. Porém, é importante lembrar que, acima
dessas qualidades, o pensamento crítico é um exercício que deve ser praticado
constantemente até atingir a perfeição.
1 – Curiosidade
Fazer perguntas, não se satisfazer com as soluções fáceis e buscar mais

conhecimento são o tripé das pessoas curiosas. Deixe a aceitação de lado e invista
na curiosidade.
2 – Compreensão
Entender o cenário completo de um problema é importante para se tornar um

pensador crítico. Se você foca somente em um pequeno aspecto, é possível que não
consiga ponderar sobre ela de maneira eficaz.
3 – Lógica
Comece a estimular seu raciocínio lógico com exercícios que desafiam a

mente. Faça Sudoku, palavras cruzadas e desafios que envolvam o raciocínio. A
partir do momento que você trabalha essas três características, é possível que o

pensamento crítico venha mais facilmente à sua mente. Mas, nunca se esqueça que
pensar de forma crítica é um exercício demorado e requer dedicação. Coloque as
suas crenças de lado e aprenda a analisar as situações da melhor forma possível.
Boa sorte!
Fonte:http://noticias.universia.com.br/destaque/
noticia/2014/03/19/1088980/pensamento-critico-saiba-e-e-como-desenvolve
html. Acesso: 21 nov. 2016.
Escrita
Cientistas precisam se comunicar com a sociedade, o que se dá principalmente

através de artigos científicos, e em alguns casos de divulgação. Estes últimos
podem ser mais difíceis de produzir, pois o cientista precisa manter a precisão da
informação ao mesmo tempo em que tem que tornar o texto acessível a um público
não especializado.
A escrita de um artigo científico, em particular, deve obedecer a critérios

semelhantes àqueles do método científico, uma vez que a publicação só é
justificável se houver contribuições relevantes. Ou seja, o artigo deve ser resultado
de um trabalho de pesquisa sistemático, criteriosamente planejado para resolver
problemas científico-tecnológicos que tragam avanços significativos ao campo de
pesquisa. O conhecimento da literatura e o domínio da metodologia apropriada são
essenciais para atingir tal objetivo.
Um artigo científico deve conter novas ideias, conceitos, interpretações,

modelos teóricos, e não apenas um relato de resultados. Obviamente que em áreas
como a física, não se concebe publicação de ideias que não sejam consubstanciadas
por resultados, experimentais ou teóricos. Entretanto, o que deve ser enfatizado
são os conceitos, as ideias inovadoras; os resultados servem para comprovar essas
ideias e conceitos.
O estudo e a aprendizagem da escrita científica são hoje baseados numa área

denominada linguística de corpus, em que fenômenos linguísticos são estudados a
partir da análise de grande volume de textos. Um corpus é uma coleção de textos –
falados ou escritos – organizados ou indexados para um propósito específico. São
exemplos os corpus com textos traduzidos de uma língua para outra usados no
desenvolvimento de tradutores automáticos.
A aplicação de metodologias de linguística de corpus levou a observações

importantes. O texto científico é altamente estereotipado, e um artigo tem uma
estrutura praticamente fixa. Deve conter as seguintes seções: Título, Resumo,
Introdução, Materiais e Métodos, Resultados, Discussão, Conclusão,
Agradecimentos e Referências, nessa ordem. Há áreas com alguma variação, por
exemplo incluindo uma seção para destacar trabalhos relacionados na literatura
ou detalhamento de uma teoria. Mas a estrutura principal é mantida. Além disso, o
fluxo de texto num artigo científico deve obedecer a um movimento bem definido.
A Introdução começa do tema mais geral, e afunila para mencionar a contribuição
do artigo, num movimento do geral para o específico. A Conclusão, ao contrário,
deve ter o movimento oposto, iniciando-se com o retomar dos principais resultados
do artigo e terminar com as implicações das contribuições para uma área mais geral
ou mesmo para a sociedade, dependendo do tipo de trabalho.
O Resumo é o componente mais importante do artigo, por vários motivos.

Em muitas bases de dados científicas, apenas o título e resumos são fornecidos,
de forma que um artigo só será lido se o leitor julgar relevante a partir do resumo.
Este deve trazer a síntese das ideias e concepções inovadoras do trabalho. Há dois
estilos principais de resumo: os descritivos e os informativos. Para um artigo que
traz resultados originais, o resumo deve ser obrigatoriamente informativo, e conter
as principais contribuições do trabalho.
Sua estrutura também é relativamente fixa, tendo como componentes:

Contextualização, Lacuna, Propósito, Metodologia, Resultados e Discussão,
e Conclusão e Perspectivas. Quando a revista limita o tamanho do Resumo,
normalmente os dois primeiros componentes são eliminados, iniciando-se com o
Propósito.
Na Contextualização, menciona-se o tópico geral de que trata o artigo,

particularizando para a pesquisa em questão. Limitações ou restrições da área são
mencionadas na Lacuna, que será preenchida com o trabalho cujo Propósito vem
logo a seguir. Este último é obrigatório, pois informa os objetivos principais da
pesquisa. Os meios para atingir esses objetivos constituem a Metodologia, podendo
incluir procedimentos experimentais, análises teóricas ou estatísticas. As principais
contribuições do trabalho devem estar contidas no componente Resultados e
Discussão, inclusive com dados quantitativos se for o caso, e com a interpretação dos
resultados mais relevantes. Ressalte-se que o resumo, assim como o artigo científico,
deve ter o material organizado de forma lógica, privilegiando a transformação dos
resultados em ideias e conceitos. A ordem lógica pode não coincidir com a cronológica
em que a pesquisa foi realizada. O componente Conclusões e Perspectivas encerra

o resumo, colocando-se as principais contribuições do artigo no contexto mais
abrangente do tópico de pesquisa e apontando-se suas implicações.
Os resumos descritivos são úteis para sumarizar o conteúdo de livros, capítulos

de livros e artigos de revisão da literatura, pois nestes casos as contribuições mais
relevantes podem não ser originais ou mesmo estar contidas em trabalhos de outros
autores, discutidos no texto. O resumo tem o papel de descrever como o tópico em
questão será abordado. Para os resumos descritivos, a estrutura é menos fixa do que
nos informativos, mas o leitor precisa ser informado de que se trata de revisão da
literatura ou dissertação sobre determinado assunto.
Quanto ao texto do artigo propriamente dito, deve se buscar concisão e

precisão na informação. Precisão é essencial, pois muitos termos têm significados
específicos em física (ou em ciência), que podem diferir de seu uso corriqueiro.
Por exemplo, a palavra “interferência” é muito empregada em linguagem coloquial
para uma diversidade de situações. Mas em física tem significado específico, no
fenômeno de interferência de ondas. A busca por concisão, por outro lado, deve ser
incansável, especialmente porque autores tendem a exagerar no uso de clichês e em
palavras desnecessárias. Há várias recomendações para ganhar concisão: reduzir ao
mínimo o número de adjetivos e advérbios, particularmente evitando aqueles que
não trazem precisão para a informação.
Em física, palavras como grande, pequeno, amplamente, extensamente,

extremamente não contribuem para transmitir informação precisa. O mesmo se
aplica a expressões como sendo assim, quase sempre dispensável.
Como se pode depreender, os conceitos relevantes da escrita científica são

independentes da língua em que o artigo é escrito. Entretanto, como hoje é o
inglês a língua franca para a ciência, tecnologia, comércio, turismo e quase qualquer
área da atividade humana, existe o desafio adicional de escrever bem numa língua
estrangeira para cerca de 90% da população mundial. Para os brasileiros, em
particular, apesar de o português e o inglês compartilharem muitas características,
as estruturas gramaticais e o uso de coligações podem ser bastante distintos. A
propósito, a influência da língua materna é uma das maiores limitações para a
escrita de qualidade numa língua estrangeira. Não é incomum que um aprendiz,
conhecedor do vocabulário e gramática de uma segunda língua, escreva sentenças
gramaticalmente corretas que soam estranhas para um nativo da língua.
Uma possível solução para esta dificuldade em escrever textos com o padrão
próximo daquele produzido por escritores nativos e experientes também pode

ser encontrada na linguística de corpus. Trata-se de uma estratégia, delineada
detalhadamente num livro recente, que consiste em aprender por exemplos a partir
de um corpus montado pelo próprio aprendiz. Inclui treinamento intensivo com
leitura de textos científicos em inglês, publicados preferencialmente por nativos da
língua, e anotação da função de expressões e sentenças. Para montar o corpus, o
pesquisador deve ler cuidadosamente grande quantidade de textos, e anotar como
expressões transmitem conceitos e ideias. De fato, é correta a percepção de que
para escrever bem é preciso ler muito. Porém, não se trata de leitura qualquer; deve
ser sistemática e meticulosa, concentrando-se mais na forma do que no conteúdo
do texto.
O estudo sistemático pode ser facilitado se os textos compilados para o corpus

forem classificados de acordo com as seções e componentes de um artigo, e se
forem anotadas as funções retóricas das expressões. É útil para qualquer escritor em
língua estrangeira saber executar funções retóricas como “descrever”, “contrastar”,
“definir”, “concluir”, etc, para que possa se expressar com a mesma proficiência
que o faz na língua materna. Mencione-se que esse trabalho de identificação de
subcomponentes e funções já constitui ótimo exercício de aprendizado em escrita
científica, independentemente da língua.
A estratégia inspirada em linguística de corpus só é bem-sucedida se o aprendiz

já tiver um conhecimento mínimo de inglês, pois caso contrário não será capaz
de identificar as expressões e funções relevantes. Além disso, a tarefa de aprender
escrita científica em inglês, a partir de um corpus que precisa ser construído, não
é simples e nem rápida. Exige dedicação e tempo, pois não há fórmulas mágicas
para aprender escrita científica com pouco esforço, como também não as há para
aprender física.
Fonte:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1806-11172015000200001. Acesso: 21 nov. 2016.
Fichamento
É um procedimento utilizado na elaboração de fichas de leitura onde

constam informações relevantes sobre um texto lido. É um tipo de resumo no qual
o leitor tem a liberdade de escrever com as próprias palavras as ideias fundamentais
extraídas de um livro, um artigo etc.
O fichamento possibilita uma melhor organização das notas, constituindo

um instrumento muito útil para posteriores consultas. Um ponto importante no
fichamento - e que deve ser registrado logo no início - é a referência bibliográfica.
Consiste no conjunto de elementos essenciais que identificam uma obra, sendo eles:
nome do(s) autor(es), título da obra, edição, editora, local e ano de publicação.
Para os textos lidos em jornais, revistas ou artigos na internet, o endereço do

site e a data de consulta são elementos obrigatórios.
Na elaboração do fichamento é importante que o leitor faça uma primeira

leitura. Na segunda leitura deverá então começar a registrar as ideias chave
transmitidas pelo autor. Deve certificar-se de que compreendeu muito bem aquilo
que leu, pois, uma escrita clara e objetiva irá facilitar o estudo.
Caso seja feita uma cópia literal (exatamente como se lê) de um trecho do
texto, este deve ser colocado entre aspas, acrescentando o número da página de
onde foi retirado. Assim o leitor saberá de imediato que aquele trecho não está
escrito com palavras suas.
Fichamento e ABNT
Para elaborar qualquer tipo de fichamento deve ser utilizada a norma ABNT/
NBR 6023, pois é o correto uso em textos científicos e para treino ao elaborar outros
tipos de trabalhos acadêmicos.
A Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) é o órgão responsável pela

normalização técnica no país, providenciando uma base para o desenvolvimento
tecnológico no Brasil. Esta entidade é responsável pelas normas específicas para
formatação de trabalhos acadêmicos, artigos científicos impressos, citações,
referências quanto à informação e documentação e ainda normas de apresentação
do sumário e abstract.
Como Fazer ?
Veja aqui algumas dicas que serão importantes para auxiliá-lo na sua vida
acadêmica.
É uma das fases da Pesquisa Bibliográfica, seu objetivo é facilitar o

desenvolvimento das atividades acadêmicas e profissionais. Pode ser utilizado para:
• Identificar as obras;

• Conhecer seu conteúdo;
• Fazer citações;
• Analisar o material;
• Elaborar a crítica;
• Auxiliar e embasar a produção de textos;
Classificação de Fichamento:
Fichamento Textual - é o que capta a estrutura do texto, percorrendo a

seqüência do pensamento do autor e destacando: ideias principais e secundárias;
argumentos, justificações, exemplos, fatos etc., ligados às ideias principais. Traz, de
forma racionalmente visualizável - em itens e de preferência incluindo esquemas,
diagramas ou quadro sinóptico - uma espécie de “radiografia” do texto.
Fichamento Temático - reúne elementos relevantes (conceitos, fatos, ideias,

informações) do conteúdo de um tema ou de uma área de estudo, com título e
subtítulos destacados. Consiste na transcrição de trechos de texto estudado ou no
seu resumo, ou, ainda, no registro de ideias, segundo a visão do leitor. As transcrições
literais devem vir entre aspas e com indicação completa da fonte (autor, título da
obra, cidade, editora, data, página). As que contêm apenas uma síntese das ideias
dispensam as aspas, mas exigem a indicação completa da fonte. As que trazem
simplesmente ideias pessoais não exigem qualquer indicação.
Fichamento Bibliográfico - consiste em resenha ou comentário que dê idéia

do que trata a obra, sempre com indicação completa da fonte. Pode ser feito também
a respeito de artigos ou capítulos isolados, a arquivado segundo o tema ou a área
de estudo. O Fichamento bibliográfico completa a documentação textual e temática
e representa um importante auxiliar do trabalho de estudantes e professores.
Fonte: http://www.fichamento.com.br/cadastro.php. Acesso: 21 nov. 2016
Seminário
É um procedimento metodológico, que supõe o uso de técnicas (uma dinâmica

de grupo) para o estudo e pesquisa em grupo sobre um assunto predeterminado.
O seminário pode assumir diversas formas, mas o objetivo é um só: leitura,

análise e interpretação de textos dados sobre apresentação de fenômenos e/
ou dados quantitativos vistos sob o ângulo das expressões científicas-positivas,
experimentais e humanas.
De qualquer maneira, um grupo que se propõe a desenvolver um seminário

precisa estar ciente da necessidade de cumprir alguns passos:
• determinar um problema a ser trabalhado;
• definir a origem do problema e da hipótese;
• estabelecer o tema;
• compreender e explicitar o tema- problema;
• dedicar- se à elaboração de um plano de investigação (pesquisa );
• definir fontes bibliográficas, observando alguns critérios;
• documentação e crítica bibliográficas:
• realização da pesquisa;
• elaboração de um texto, roteiro, didático, bibliográfico ou interpretativo.
Para a montagem e a realização de um seminário há alguns procedimentos

básicos:
1º O professor ou o coordenador geral fornece aos participantes um texto

roteiro apostilado, ou marca um tema de estudo que deve ser lido antes por todos,
a fim de possibilitar a reflexão e a discussão;
2º Procede-se à leitura e discussão do texto-roteiro em pequenos grupos.
Cada grupo terá um coordenador para dirigir a discussão e um relator para

anotar as conclusões particulares a que o grupo chegar;
3º Cada grupo é designado para fazer:
1. exposição temática do assunto, valendo-se para isso das mais variadas

estratégias: exposição oral, quadro-negro, slides, cartazes, filmes etc.
Trata-se de uma visão global do assunto e ao mesmo tempo aprofunda-
se o tema em estudo;
2. contextualizar o tema ou unidade de estudo na obra de onde foi

retirado do texto, ou pensamento e contexto histórico-filosófico-
cultural do autor;
3. apresentar os principais conceitos, ideias e doutrinas e os momentos

lógicos essenciais do texto (temática resumida, valendo-se também de
outras fontes que não o texto em estudo);
4. levantar os problemas sugeridos pelo texto e apresentar os mesmos

para discussão;
5. fornecer bibliografia especializada sobre o assunto e se possível

comentá-la;
4º Plenário é a apresentação das conclusões dos grupos restantes. Cada grupo,

através de seu coordenador ou relator, apresenta as conclusões tiradas pelo grupo.
O coordenador geral ou o professor faz a avaliação sobre os trabalhos dos

grupos, especialmente do que atuou na apresentação, bem como uma síntese das
conclusões.
Outros métodos e técnicas de desenvolvimento de um seminário podem ser

acatados, desde que seja respeitado o plano de prontidão para a aprendizagem.
Finalizando, apontamos que todo tema de um seminário precisa conter em

termos de roteiro as seguintes partes: introdução ao tema; desenvolvimento e
conclusão.
Fonte: http://www.coladaweb.com/como-fazer/seminario. Acesso: 21 nov.

2014
Banner
Se você tem algum produto ou quer oferecer e divulgar algum serviço, um dos
meios mais recomendáveis, por seu baixo custo, é a internet. Existem vários modelos
de banner e diversas especificações para cada um deles. Há, também, a utilização
de banners impressos para divulgar alguma informação nos estabelecimentos ou
apresentar trabalhos na escola ou faculdade, por exemplo.
Neste post, primeiramente vamos explicar os modelos para banner na internet

e, em seguida, apresentaremos um passo a passo para a elaboração do banner

impresso. Para cada público, um banner diferente.
Antes de falarmos sobre os modelos de banner, vamos destacar um ponto

fundamental para qualquer campanha. Na comunicação, não há sentido uma
empresa fazer uma ação se ela não souber ao certo para quem está fazendo. Falava-
se muito em público-alvo, aquela categorização das pessoas de acordo com suas
características mais básicas: sexo, idade, classe social, local onde mora, etc. Acontece
que, com o crescimento do marketing digital e a possibilidade de utilização de outras
informações que as pessoas compartilham na internet, a segmentação do público
para a publicidade se tornou diferente.
Atualmente, é utilizado um conceito conhecido como persona, que inclui na

caracterização do público-alvo da campanha características psicológicas também, e
não apenas as mais objetivas. Isso inclui: hábitos de consumo, hobbies, profissão,
o que pensa sobre a vida, o trabalho e o mercado, medos, anseios e desejos, entre
outros.
Isso significa que a segmentação de público na comunicação atual é muito

mais ampla e mais exata, o que permite com que os anunciantes sejam muito mais
assertivos em suas ações. O que queremos dizer com isso? Que antes de você
investir na confecção do banner e no planejamento da campanha, é fundamental
que você entenda quem é sua persona alvo, que linguagem deve ser utilizada, tanto
no formato quanto no conteúdo do banner, e também de que forma você pretende
impactar essas pessoas.
Dessa forma, suas campanhas serão muito mais assertivas, pois você saberá
qual o formato que mais impacta essas pessoas, e ainda qual a linguagem que mais
faz sentido para que sua campanha seja mais persuasiva e eficiente.
Nos próximos tópicos, você irá conhecer os diversos modelos de banner.

Chegou a hora: vamos ver como fazer um banner?
Banner Estático
É composto de imagens fixas e foi o primeiro modelo de banner a ser utilizado

na internet. São fáceis de serem criados, mas, com todas as inovações utilizadas,
podem parecer envelhecidos, entediantes e ultrapassados. Por isso, geram um
número inferior de respostas quando comparado aos animados e interativos. Por
serem os primeiros, estes são os banners que carregam a natureza da publicidade
offline adaptada para a internet, e muitas vezes é por isso que parecem entediantes

e ultrapassados.
A publicidade digital, assim como a tradicional, trabalha para chamar a atenção

das pessoas e, por este motivo, o desafio do anunciante é bem maior no caso de
um banner estático. Por não ter movimento, um banner como esse precisa inovar no
formato e na estilização da peça para que a campanha faça sentido.
Assim, é válido buscar cores e elementos gráficos diferentes e uma mensagem

bastante chamativa. Mas lembre-se: não exagere na união desses fatores pois um
pode se sobressair ao outro.
Banner Animado
Possui algum tipo de ação, tendo mais quadros (frames) e consegue veicular
muito mais informação e impacto visual do que um banner estático. Gera um número
maior de acessos do que os modelos de banner estáticos.
Esses são os modelos que nasceram a partir da opção estática e, normalmente,

constroem a mensagem contando uma história com um roteiro definido. Ele é
um meio termo entre o banner estático e os anúncios em vídeo, já que o banner
animado não possui som, e nada mais é do que uma junção de imagens estáticas,
não permitindo a mesma interação que a opção em vídeo.
Por serem animados, eles costumam chamar um pouco mais de atenção que
os estáticos, pois a animação pode ser feita de diversas formas, sempre buscando
atrair o olhar do usuário.
Banner Interativo
Falando sobre a atenção do usuário, uma das melhores formas de garantir

que o banner seja visto pela maior quantidade de pessoas é o formato interativo.
Normalmente, eles são banners que envolvem o internauta e, de alguma forma,
fazem com que haja uma interação direta.
A variação aqui costuma ser maior no formato, já que uma parte da mensagem
não fica claramente evidente e necessita da interação do usuário para que a informação
esteja completa. Ex.: preencher um formulário, responder a uma pergunta, abrir uma
mensagem, etc.
Veja este exemplo de banner interativo:

Programa para fazer banner.
Para que você possa personalizar seu banner, de acordo com preferências
ou especificações pré-definidas, é importante que tenha acesso a um programa
que possibilite diferentes alterações. Assim, você poderá idealizar um modelo para
banners e criá-lo do seu jeito! Para isso, indicamos o download do programa Banner
Maker Pro, totalmente gratuito, para você desenvolver o projeto que quiser da
forma que preferir. Olha só:
Modelos de banner para download:
Modelos prontos são também sempre uma opção para quem não sabe por
onde começar e, por isso, se você preferir se basear em modelos normalmente
utilizados.
Banner científico
Durante a faculdade, surgem inúmeros trabalhos e, muitas vezes, alguns deles

necessitam de apresentação ao público. Se você participa de projetos de pesquisa, já
deve ter se deparado com o fato de ter que elaborar um banner para a apresentação
da pesquisa científica em feiras ou mostras de ciências.
Listamos aqui algumas dicas para facilitar o desenvolvimento do banner, com

as especificações técnicas e modelos produzidos para diferentes áreas.
O que deve ter em bons modelos de banner científico:
o Principal função do banner: sintetizar informações e dados relevantes da

pesquisa;
o Elementos de um banner: instituição, autor(es), orientador(es), conteúdo

(introdução, desenvolvimento do tema, conclusão), referências (somente
as principais, ou seja, aquelas citadas no texto e em tamanho de letra
menor. Seguir as normas da ABNT);
o Elementos básicos: textos, dados (tabelas, gráficos, diagramas, estatísticas)

e imagens (desenhos, fotografias, ilustrações);
o Texto: nem muito, nem pouco (somente o necessário para a compreensão

do leitor); separado em colunas (dependerá da quantidade de texto).
Sugestão: no máximo 3 colunas, alinhadas e com texto justificado;
o Fonte: de preferência aquelas maiores e mais visíveis (ex: Arial);

o Tamanho da fonte: depende da quantidade de texto e do tamanho do
banner (no mínimo, fonte 20 para o texto). Sugestão: Título = Arial 60,
Autores e instituição = Arial 36 (itálico), Texto = Arial 24, Bibliografia =
Arial 16. Usar caixa alta somente para os títulos dos itens (Introdução,
Metodologia, Resultados e Discussão, etc.);
o Espaçamento entre as linhas: dependerá da quantidade de texto, mas a

sugestão padrão é de 1,5;
o Figuras de fundo: cuidado com o uso das figuras, devido ao contraste

(dificulta a leitura). A sugestão é usar marca d’água ou desbotado. Conferir
a resolução das figuras, fotos, etc;
o Cores: nem em excesso ou falta, pois pode tornar a leitura cansativa;
o Programas indicados para montar um banner: Power Point, Corel Draw,

Photoshop;
o Oque se vê na tela não é o que se vê impresso: faça sempre uma cópia

impressa para conferir melhor o aspecto do banner, antes de levá-lo à
gráfica.
Fonte: http://blog.wedologos.com.br/modelos-de-banner-exemplos/.
Acesso: 21 nov. 2016

3
ASPECTOS ESTRUTURAIS DE UMA
PESQUISA CIENTÍFICA
CONHECIMENTOS
Conhecer as estruturas dos trabalhos acadêmicos.
HABILIDADES
Reconhecer as diferenças e similitude estruturais dos trabalhos científicos.
ATITUDE
Aplicar corretamente as estruturas e normas para desenvolvimento do trabalho
acadêmico.

Escolha Tema/Título
Escolher um tema de pesquisa não é uma tarefa fácil. Seja para um trabalho de

conclusão de curso, para uma dissertação ou apenas para aquele experimento que
vale nota na disciplina, de repente, parece que tudo o que era realmente importante
em qualquer campo do conhecimento já foi estudado ou descrito.
De modo geral, o cientista inicia o processo de pesquisa pela escolha de um

tema, que por si só não constitui um problema de pesquisa (VIANNA, 2001).
O tema é o assunto que se deseja estudar e pesquisar. Sua escolha deve levar

em conta possibilidades, aptidões e tendências de quem irá elaborar a pesquisa (em
conjunto com seu orientador).
Ao formular perguntas sobre o tema, provoca-se sua problematização (SANTOS,

2015).
Note que existe diferença entre tema e problema de pesquisa. Do tema de

pesquisa procede o problema a ser investigado.
Desta forma, um tema pode resultar em vários problemas de pesquisa (LAKATOS;

MARCONI, 2010).
O tema de pesquisa tem, portanto, caráter mais geral e mais abrangente que
o problema de pesquisa. Infelizmente, não existe uma regra ou uma receita pronta
para se definir um tema de pesquisa.
É um trabalho árduo, que irá demandar bastante tempo, mas existem alguns
pontos que podem lhe ajudar a cortar caminhos, otimizar o seu tempo e evitar
problemas que podem ocorrer durante a escolha do tema de pesquisa.
A seguir, você encontrará sete dicas para delimitar um tema de pesquisa:
1. Escolha uma área de pesquisa que você goste e se identifique
Uma pesquisa científica exige dedicação, horas de trabalho e ainda mais horas
de reflexão. E sua empolgação com a pesquisa pode variar muito ao longo desse
processo.
E quando temos afinidade com um campo do conhecimento, quando realmente
estamos curiosos para encontrar a resposta, a motivação é maior.

Além disso, escolher uma área que você sente prazer em estudar vai te dar
ânimo extra para quando for necessário, por exemplo, fazer aquela coleta de
dados às 4h de uma madrugada de sábado, ou passar aquela noite de sexta-feira
trabalhando.
2. Leia muito e questione mais ainda
Um excelente ponto de partida para delimitar um tema de pesquisa é a

bibliografia básica (ANDRADE, 2014). Comece pelos livros clássicos, que são
referência na área, para compreender os conceitos básicos.
A partir de uma base de conhecimento sólida, adote a postura de uma criança
que está aprendendo algo novo e pensando em todas as possibilidades, sob ângulos
diferentes.
Procure pensar em novas formas de aplicação para determinado conceito, ou
como uma informação poderia ser utilizada para resolver um problema ainda sem
solução.
3. Procure conhecer as fronteiras do conhecimento nessa área
Os congressos científicos específicos de cada área são uma ótima oportunidade

para conhecer os rumos da pesquisa em determinado campo do conhecimento e
conhecer novas abordagens.
Procure descobrir os principais periódicos científicos da área que você possui
maior afinidade, e observe os temas dos artigos publicados. Em muitos artigos, o
último parágrafo do autor é uma sugestão sobre como a pesquisa naquele tema
poderia ser levada adiante.
Essa revisão de literatura também irá auxiliar a não pesquisar algo que já se
possui um consenso, contribuindo para a originalidade do seu trabalho.
4. Tenha em mente as linhas de pesquisa do programa e do seu orientador
Além da orientação propriamente dita, você provavelmente irá precisar de

recursos para realizar sua pesquisa.
O apoio, o respaldo e as contribuições, tanto técnicas quanto científicas,
provavelmente serão maiores em pesquisas alinhadas ao pensamento do seu
orientador e do seu programa de pós-graduação. Tenha certeza que isso faz muita
diferença.

5. Cuidado com sua ambição: seja prático e objetivo
Temas de pesquisa muito abrangentes podem demorar décadas para se obter

uma resposta satisfatória. Certifique-se que a sua pesquisa possa ser concluída dentro
do prazo para a conclusão do curso. Verifique também os recursos necessários para
a realização da pesquisa e a facilidade para obtê-los.
Em tempos de cortes nos orçamentos, é preciso ter cautela na escolha do tema
de pesquisa.
Por isso, limite seu tema de pesquisa de maneira que seja possível encontrar
a resposta dentro do prazo e das condições de infraestrutura disponíveis (BARROS;
LEHFELD, 2007).
6. Reflita sobre a relevância do seu tema de pesquisa
Este é o ponto em que muitos temas de pesquisa são descartados.

Afinal, para solicitar uma financiamento, defender a pesquisa perante a banca
ou para publicar os resultados da pesquisa em uma revista é preciso que a pesquisa
tenha mérito científico.
Reflita sobre as aplicações e, principalmente, sobre como essa pesquisa
contribuiria pra o avanço do conhecimento em determinado campo.
Lembre-se que você não precisa “inventar a roda”. A tarefa não é tanto ver
aquilo que ninguém viu, mas também pensar o que ninguém pensou sobre aquilo
que todo mundo vê.
7. Converse sobre o tema com outras pessoas
As melhores contribuições para as minhas pesquisas foram oferecidas por

profissionais de áreas completamente diferentes da minha. Demorei muito a
aprender essa dica.
Pessoas de outras áreas, com experiências e pontos de vista diferentes, são

fundamentais no momento de pensar um tema de pesquisa sob outro ângulo. Ouça
outras opiniões antes de começar o seu projeto de pesquisa. Você se surpreenderá
com as contribuições que surgirão.
Título

Ao escrever um artigo científico, o pesquisador às vezes não dá atenção
adequada à elaboração de seu título. Esta falha pode ser extremamente prejudicial,
pois o título é o cartão de visitas de qualquer publicação. Desta forma, o título deve
ser elaborado com muito cuidado e de preferência escrito apenas após a finalização
do artigo. Um bom título é aquele que descreve adequadamente o conteúdo
descrito no artigo.
Geralmente, ele não é uma frase, pois não contém o sujeito, além de verbos
e objetos arranjados. Atualmente, poucas revistas aceitam títulos em forma de
frase completa. Um exemplo deste tipo de título seria: O pulso de inundação é
o componente regulador da biodiversidade em rios de planície de inundação.
Primeiro, o verbo (ser) é uma palavra poluente que pode ser excluída sem causar
danos à compreensão. Segundo, a inclusão do (é) resulta em um título que parece
ser uma forte alegação.
O título ficaria sem um contexto determinístico se fosse escrito da seguinte

forma: Biodiversidade de rios de planície de inundação submetidos ao pulso de
inundação. Um artigo submetido a uma revista com o título Estudos Limnológicos,
obviamente não foi bem escolhido. Foi um estudo sobre o fitoplâncton, zooplâncton,
macrófitas aquáticas, fauna bentônica? Certamente nós devemos ler todo artigo
para saber do que se trata. Entretanto, muitos dos leitores em potencial podem
descartar este artigo por achá-lo muito abrangente ou por não possuírem tempo
para consultá-lo integralmente.
Por outro lado, os títulos podem ser muito longos, especialmente quando
determinada área da ciência é muito especializada, como por exemplo: Efeito de
diferentes concentrações de fosfato sobre o crescimento de indivíduos de Egeria
densa cultivadas em condições laboratoriais. Certamente este título soaria melhor
se fosse menos prolixo, tal como: Crescimento de Egeria densa em diferentes
concentrações de fosfato.
A maioria dos títulos extensos contém palavras que pouco acrescentam ao

artigo, tais como: estudo, investigação, uso, identificação, e caracterização. Essas
palavras são muito comuns em escritos científicos, entretanto, sempre que possível
devem ser evitadas.
O título Estudo de gradientes ambientais em ecossistemas lóticos, obviamente
é redundante, visto que toda a pesquisa científica almeja estudar, investigar ou

descrever algo. O título seria menos prolixo se fosse apenas Gradientes ambientais
em ecossistemas lóticos. As palavras: a, um e o, sempre que possível, também
devem ser evitadas, pois pouco acrescentam ao título do artigo, além de serem
desnecessárias no momento de indexá-lo.
Se o título diz respeito a alguns organismos, este deveria citar os gêneros e as

espécies. Por exemplo: se você realizou um experimento com o objetivo de verificar
a existência de competição entre duas espécies 3 de plantas aquáticas flutuantes, o
título não deveria ser: Competição entre vegetais, e sim Competição entre macrófitas
aquáticas flutuantes (Eichhornia crassipes e Pistia stratiotes). Obviamente este último
título possui mais palavras do que o primeiro, entretanto é mais direto e correto ao
assumir que o experimento foi realizado apenas com duas plantas aquáticas.
Analisemos o seguinte título: Efeito de nutrientes sobre macrófitas aquáticas.

Podemos considerá-lo um bom título? No formato sim; ele é curto e não apresenta
excesso de palavras desnecessárias. Certamente, ele não ficará melhor se for
modificado para: Observações preliminares sobre o efeito de certos nutrientes sobre
crescimento de várias espécies de macrófitas aquáticas.
No entanto, podemos seguramente dizer que o estudo introduzido pelo título

acima não testou o efeito de todos os nutrientes sobre todas as espécies de plantas
aquáticas. Assim sendo, se somente um ou uns poucos nutrientes foram estudados,
eles deveriam ser individualmente listados no título. Se o número de nutrientes ou
organismos for muito extenso para ser listado no título, talvez estes possam ser
substituídos pelo nome do grupo a que pertencem.
Os exemplos de títulos mais aceitáveis para este exemplo seriam: § Efeito

de nitrogênio sobre o crescimento de Eichhornia crassipes. Efeito de nitrogênio e
fósforo sobre o crescimento de macrófitas aquáticas submersas. Efeito de nitrogênio
sobre o crescimento de macrófitas aquáticas flutuantes.
Geralmente o erro mais comum ao escrever o título, e certamente o mais

prejudicial em termos de compreensão, diz respeito à ausência de sintaxe.
Suponhamos que um pesquisador enviou seu artigo para uma revista científica com
o seguinte título: Interações ecológicas entre as macrófitas aquáticas Pistia stratiotes
e Salvinia molesta realizadas em laboratório.

Aparentemente não existem erros graves, no entanto, pode-se entender que
as plantas aquáticas é que foram “criadas” em laboratório e não o experimento que
abordou as interações ecológicas entre ambas as espécies. Um título mais adequado
seria: Interações ecológicas entre as macrófitas aquáticas Pistia stratiotes e Salvinia
molesta.
As condições em que o experimento foi desenvolvido poderiam ser abordadas

de forma mais detalhada na seção Material e Métodos. Um exemplo semelhante
seria: Captura de peixes causadores de doenças por redes de espera. Certamente
os peixes não utilizam as redes de espera para causarem doenças. Um título mais
adequado seria simplesmente: Captura de peixes causadores de doenças.
Os títulos raramente devem conter abreviações, fórmulas químicas e jargões.

Ao preparar o título o autor deve-se perguntar: Que tipo de informação eu devo
colocar? Se o artigo refere-se aos efeitos do ácido clorídrico deve constar no título
“ácido clorídrico” ou de forma mais sucinta HCl? Alguns jornais aceitam a forma HCl
outros não.
No entanto, algumas nomenclaturas já são bem conhecidas como ADN (ácido
desoxirribonucléico). Assim mesmo, é melhor evitar as abreviações em títulos.
Fonte: http://posgraduando.com/como-escolher-um-tema-de-pesquisa/.
Acesso: 21 nov. 2016.
Fonte: http://www.ablimno.org.br/boletins/pdf/bol_37(1-4).pdf. Acesso: 21

nov. 2016.
Estrutura de um Trabalho Científico (Elementos Pré/Textuais/Pós)
Elementos pré-textuais são aquelas primeiras páginas que todo trabalho

científico apresenta: capa, folha de rosto, folha de aprovação, agradecimentos
(opcional), dedicatória (opcional), epígrafe (opcional) resumo, abstract (resumo, em
inglês), listas (de tabelas, abreviaturas, símbolos, sumário). Mas, claro, só se você
usou esses recursos.
Elementos textuais abrangem: introdução, desenvolvimento e conclusões. Se

você tiver sugestões ou recomendações a dar ao final da pesquisa, estas também
farão parte dos elementos textuais.

Elementos pós-textuais: referências bibliográficas (obras que você citou),
bibliografia consultada (livros que você consultou, mas não citou) e, ainda, obras
indicadas (aquelas que eventualmente você queira indicar, por considerar importantes
para quem se interessar pelo tema de sua pesquisa). Também são elementos pós-
textuais: apêndice, anexos, glossário (se for o caso).
A Errata é utilizada quando há erros de impressão (erros gráficos, em outra

linguagem). Você indica a página e apresenta o elemento (palavra, data ou qualquer
outro) devidamente corrigido: “Página 15..... Onde se lê Atre, leia-se Arte”. Deve vir
em papel separado, depois da folha de rosto.
Normas ABNT
A Associação Brasileira de Normas Técnicas é uma entidade privada sem fina-

lidade lucrativa, sendo o organismo responsável pela normatização técnica em todo
o Brasil. Neste contexto, muitos estudantes andam ainda preocupados com as no-
vas regras acadêmicas que entraram em vigor no ano de 2012 e sofrem constantes
atualizações. Por isso, para você que deseja estar dentro do padrão normativo de
todo o país, confira o Site: www.abnt.org.br com as regras da ABNT atualizadas
e acerte em seus trabalhos acadêmicos.
Monografia
Monografia é um trabalho acadêmico que complementa as exigências das

instituições de ensino superior para conferir o grau de bacharel ou especialista em
uma área específica de conhecimento.
Algumas instituições admitem também a apresentação de um artigo científico

como trabalho de conclusão de curso.
Do ponto de vista metodológico, a monografia científica pode ser definida com

um trabalho que trata de um único tema (mono), apresentado por escrito (grafia),
contemplando um assunto de natureza científica.
Marconi e Lakatos (2001) apontam como características de uma monografia
científica, entre outros, os seguintes pontos:

a) trabalho escrito, sistemático e completo;
b) tema específico ou particular de uma ciência ou parte dela;
c) uso de metodologia científica;
d) revisão de literatura e conclusão;
e) referências;
Com base nesta definição, o termo “monografia” poderia ser usado para os
trabalhos de grau de qualquer nível – graduação, especialização, mestrado ou
doutorado. Formalmente, no entanto, esta denominação refere-se apenas aos
trabalhos de graduação e especialização, usando-se os termos “dissertação” e “tese”
para os trabalhos de mestrado e doutorado, respectivamente.
Estrutura
A monografia compreende três partes: pré-texto, texto e pós-texto. A disposição
desses elementos no trabalho é mostrada no Quadro 1.

Partes Elementos
Capa (obrigatório)
Lombada (opcional)
Folha de rosto (obrigatório)
Errata (opcional)
Folha de aprovação (obrigatório)
Pré-Texto Dedicatória(s) (opcional)
Agradecimento(s) (opcional)
Epígrafe (opcional)
Resumo em Português (obrigatório)
Resumo em língua estrangeira (obrigatório)
Linha de ilustrações (opcional)

Lista de tabelas (opcional)
Lista de abreviaturas e siglas (opcional)

Pré-Texto
Lista de símbolos (opcional)
Sumário (obrigatório)
Introdução (obrigatório)
Referencial teórico (obrigatório)
Texto Metodologia (obrigatório)
Resultados (obrigatório)
Conclusões ou Considerações finais (obrigatório)
Referências (obrigatório)
Glossário (opcional)
Pós-Texto
Apêndices (opcional)
Anexos (opcional)
Quadro 1 - Disposição das partes da monografia
Elementos obrigatórios do pré-texto:
▪ Capa
Deve conter as seguintes informações, nesta ordem:
a) nome da instituição;
b) nome do curso;
c) nome do autor;
d) título do trabalho;
e) local (cidade) da instituição que confere o grau;
f) ano;
▪ Folha de rosto
Apresenta os elementos essenciais à identificação do trabalho. Deve conter
as seguintes informações, nesta ordem:

a) nome do autor;
b) título do trabalho;
c) nota indicando a natureza acadêmica do trabalho (monografia, dissertação
ou tese), a instituição a que será apresentado e a finalidade (grau a ser outorgado).
Esta nota é colocada abaixo do título e digitada com espaçamento simples, alinhada
do meio da página para a direita;
d) nome do orientador e respectiva titulação acadêmica (só o título mais
alto), colocado abaixo da nota mencionada em (c) e alinhado pela margem direita;
e) local (cidade) da instituição que confere o grau;
f) ano;
▪ Folha de aprovação
Apresenta a comprovação de que a monografia foi examinada e aprovada
pelo orientador e pelos examinadores. Contém os seguintes elementos:
a) nome do autor;
b) título do trabalho;
c) nota indicando a natureza acadêmica do trabalho (monografia, dissertação
ou tese), a instituição a que será apresentado e a finalidade (grau a ser outorgado).
Esta nota é idêntica à que é colocada na folha de rosto, logo abaixo do título;
d) data (dia, mês e ano) de aprovação;
Esta folha só deve ser colocada na versão final do trabalho, devidamente

aprovado pela banca examinadora.
▪ Resumo em Português
É a apresentação breve dos pontos relevantes da monografia, ressaltando o
problema estudado, os objetivos, os procedimentos metodológicos e os principais
resultados e conclusões.
O resumo é feito em texto corrido (sem parágrafos e sem alíneas), podendo
ter no máximo 500 palavras.
As palavras-chave são palavras representativas do conteúdo do trabalho e
servem para orientar a busca eletrônica nas bases de dados. Devem figurar logo
abaixo do resumo, precedidas da expressão “Palavras-chave:”, separadas entre si por
pontos e finalizadas também por ponto.
▪ Resumo em língua estrangeira

Constitui uma versão do resumo para idioma de divulgação internacional,
sendo mais utilizados os idiomas inglês, francês e espanhol. Deve ser seguido das
palavras-chave, no idioma escolhido para o resumo.
▪ Sumário
O sumário contém a relação dos diversos itens e subitens do trabalho, com
indicação das respectivas páginas iniciais, inclusive dos elementos do pós-texto,
como anexos e apêndices. Deve-se utilizar no sumário a mesma hierarquização de
itens e subitens utilizada no texto, adotando-se, inclusive, os destaques gráficos
(caixa alta, negrito, caixa baixa etc.) empregados no texto.



ELEMENTOS DO TEXTO
Esta parte do trabalho deve conter as seguintes seções:
A seguir apresentam-se algumas orientações específicas sobre os principais

tópicos que compõem a Introdução.
a) Problema:
O problema é o assunto principal do trabalho. É o que se pretende abordar, o
que se quer pesquisar, a dificuldade que se procura resolver ou, em última análise, a
pergunta que a pesquisa se propõe a responder.
Ao apresentar o problema, o autor deve justificar a necessidade de pesquisá-lo

e destacar a importância de sua solução para a ciência, a sociedade e a instituição
patrocinadora, se for o caso. É importante, também, delimitar sua abrangência,
especificando, entre outras coisas, a população, a área geográfica e o horizonte
temporal considerados no trabalho.
b) Hipóteses:
As hipóteses são necessárias quando se trata de um trabalho em que se
procura estabelecer relações de causa e efeito entre variáveis, fatos ou fenômenos.
São respostas ou soluções presumidas (portanto, provisórias e sujeitas a teste) para
o problema apresentado. Como são “respostas”, as hipóteses devem sempre ser
formuladas de modo afirmativo.
c) Objetivos:
Objetivos informam para que ou com que finalidade o trabalho foi feito,
indicando ao leitor o que o autor quis demonstrar ou até onde ele quis chegar.
Algumas vezes, por conveniência metodológica, os objetivos precisam ser

divididos em geral e específicos. O objetivo geral, como o próprio nome indica, é
o propósito final do trabalho, enquanto que os objetivos específicos são etapas
intermediárias para se atingir o objetivo geral. Os objetivos específicos devem ser
relacionados necessariamente com o objetivo geral, de modo que se todos os
objetivos específicos forem alcançados, o objetivo geral terá sido automaticamente
alcançado.
Na maioria dos casos, é possível relacionar os objetivos específicos com as

hipóteses, podendo-se formular um objetivo específico correspondente a cada
hipótese.
A lista a seguir sugere alguns verbos adequados para iniciar o enunciado de

objetivos:
aferir comparar definir especificar mostra
analisar comparar delinear estabelecer qualificar
apontar confirmar demonstrar explicar quantificar
apresentar conhecer descrever gerar realizar
avaliar constatar determinar identificar relacionar
caracterizar construir diagnosticar indicar testar
classificar criar discutir medir verificar
REFERENCIAL TEÓRICO
É um apanhado dos aspectos teóricos mais estreitamente relacionados com
o tema estudado, e tem como fonte a bibliografia utilizada como referência para o
trabalho.
Esta seção contém os fundamentos teóricos sobre os quais o autor da

monografia se apoia para formular e comprovar suas hipóteses ou para justificar os
pontos de vista emitidos, principalmente na análise dos resultados e nas conclusões.
METODOLOGIA
a) Descrição do universo da pesquisa:
Descrição da população e da área geográfica que foram objetos da pesquisa,
enfatizando os aspectos fisiográficos, históricos, políticos, religiosos, econômicos,
sociais e antropológicos que possam ter influência sobre o fato ou fenômeno

pesquisado.
b) Amostragem e coleta de dados:

Descreve com detalhes o método utilizado para o cálculo do tamanho da
amostra, apresentando a fórmula de cálculo, os critérios de escolha da fórmula, os
pressupostos e a forma de extração da amostra.
Esta etapa exige conhecimento das técnicas de amostragem, que pertencem ao

campo da Estatística e constituem um tópico bastante especializado dessa matéria.
Portanto, é conveniente que esta tarefa seja feita com a assistência de uma pessoa
treinada no assunto.
c) Identificação das variáveis:

Variável é qualquer medida ou contagem que pode assumir diferentes valores
de um indivíduo para outro. Por exemplo, idade, cor, raça, escolaridade, renda, grau
de aprendizagem, eficiência, área, população etc. são variáveis porque, como são
diferentes para cada pessoa ou região, permitem comparar os indivíduos ou regiões
entre si.
A identificação das variáveis deve ser feita na fase de planejamento do trabalho,

a fim de orientar a elaboração dos questionários ou outros instrumentos de coleta
de dados primários e secundários.
d) Especificação dos modelos de análise:

Entende-se por modelos de análise os esquemas utilizados para verificar a
existência das relações entre variáveis, como foram previstas nas hipóteses.
Os modelos mais comumente empregados são as análises estatísticas, como
regressão simples e múltipla, correlações, análise de variância e alguns testes
não paramétricos. Há outras técnicas menos sofisticadas que também podem ser
utilizadas para testar relações entre variáveis, como a análise tabular e a análise
gráfica. Nessa fase do trabalho também é importante a participação do Orientador.
APRESENTAÇÃO DOS RESULTADOS

Esta seção constitui a parte mais importante da monografia, pois representa o
coroamento de todo o processo metodológico desenvolvido pelo autor no sentido
de demonstrar a validade das hipóteses ou, em última análise, de responder aos
questionamentos feitos na problematização do tema.

Os resultados são geralmente agrupados sob a forma de tabelas e quadros,
acrescentando-se os comentários necessários para complementar sua interpretação,
bem como figuras que possam ilustrar melhor sua apresentação. Recomenda-se, no
entanto, não colocar no texto uma figura e uma tabela que contenham a mesma
informação.
As tabelas, quadros e figuras são numerados seqüencialmente (uma seqüência

para cada tipo de elemento) e identificados por um título. Nas tabelas o número e o
título são colocados acima; nos quadros e figuras o número e o título são colocados
abaixo.
Tanto os quadros, como as tabelas e figuras, exigem sempre a identificação da

fonte das informações que exibem.
No Brasil, as regras para construção de tabelas e quadros são definidas pelo

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) e podem ser consultadas no livro
“Normas de apresentação tabular” (IBGE, 1993).
DIFERENÇA ENTRE TABELA E QUADRO:
▪ Tabela é um conjunto de informações exclusivamente numéricas, dispostas

em linhas e colunas, obtidas através de processamento dos dados originais e
mostrando, via de regra, relações matemáticas entre linhas ou colunas.
▪ Quadro é também um arranjo semelhante de informações, porém com as

seguintes características: (a) as informações podem ser numéricas, não numéricas
ou mistas; (b) reproduzem os dados originais tal como foram coletados, ou seja, sem
qualquer tipo de processamento.
CONCLUSÕES
As conclusões se referem às consequências e à aplicabilidade dos resultados
da pesquisa. De acordo com Marconi e Lakatos (2001), elas devem evidenciar os
avanços conquistados com o estudo, apontar a relação entre os fatos verificados,
indicar as limitações do estudo e sugerir novos estudos.
Ainda segundo a mesma fonte, as conclusões devem ser redigidas de forma

precisa e categórica, sem perder-se em argumentações e “[...] têm de refletir a relação
entre os resultados obtidos e as hipóteses enunciadas” (MARCONI; LAKATOS, 2001,
p. 134).
Como se depreende da citação acima, as conclusões estão muito vinculadas

a uma formulação prévia de hipóteses, sendo elas uma afirmação da validade ou
não validade dessas hipóteses. No entanto, muitas das monografias são pesquisas
exploratórias ou ensaios monográficos, que, por sua natureza, não se baseiam em
hipóteses.
Nesses casos, a denominação do item final da monografia pode ser

“Considerações finais”.
ELEMENTOS DO PÓS-TEXTO
▪ Referências
Relacionam-se todas as obras que foram efetivamente consultadas durante a
elaboração do trabalho e que tenham sido citadas no texto.
Todo o material que serviu de fonte para o trabalho é relacionado numa lista
única, em ordem alfabética, independentemente do tipo ou formato (livros, artigos
de periódicos, trabalhos apresentados em eventos, textos obtidos na internet etc.).
▪ Anexos e Apêndices
São informações que o autor do trabalho julga importantes, porém não acha
conveniente apresentá-las no corpo do texto.
Anexo é uma informação colocada fora do corpo do trabalho e não representa

elaboração do autor, ou seja, é algo que foi obtido em outras fontes e apresentado
da maneira que estava na fonte original. Exemplo: documentos transcritos, mapas,
leis, unidades de medida etc.
Apêndice é uma informação do mesmo tipo do Anexo, porém constitui

elaboração do autor do trabalho, sendo resultado do processo de construção do
próprio trabalho. Exemplo: desenvolvimentos matemáticos, detalhamento de partes
do trabalho, cálculo de índices etc.

Os anexos e apêndices são identificados por letras maiúsculas consecutivas,
seguidas de travessão (−) e do título do anexo ou apêndice correspondente.
Exemplo:
ANEXO A − Ata da reunião do dia 23/05/2010
APÊNDICE A − Questionário aplicado com os professores.
Fonte: www.administradores.com.br/producao-academica/normas...de-
trabalho.../download/. Acesso: 21 nov. 2016.
ARTIGO CIENTÍFICO
Como escrever um artigo científico é uma dúvida muito comum entre

estudantes de graduação e de pós-graduação. Afinal, a publicação de artigos faz
parte do cotidiano de quem trabalha com Ciência, e tem sido motivo de muita
pressão para estudantes e pesquisadores.
Mas antes de começar a discussão sobre como escrever um artigo científico,

faz-se necessário dois avisos:
1. A estrutura de artigo científico adotada neste texto é mais adequada às

pesquisas experimentais. As Ciências Sociais e as Ciências Humanas, por exemplo,
podem adotar estruturas e estilos de redação diferentes.
2. Não existem regras rígidas ou receitas prontas para escrever um artigo

científico. Utilize essa discussão apenas como ponto de partida e de reflexão sobre
a elaboração de trabalhos acadêmicos.
Para escrever um artigo científico de qualidade é preciso ter primeiro um bom

conhecimento sobre o método científico. Ao estudar determinado tema, você
encontrou um problema interessante. Fez uma revisão bibliográfica e não encontrou
a solução para este problema. Assim, você decidiu encontrar uma resposta. Elaborou
um projeto de pesquisa, realizou a pesquisa e acredita ter encontrado uma solução
adequada. Por fim, é preciso divulgar sua descoberta à comunidade acadêmica, para
ser discutida e avaliada por outros cientistas (BARROS; LEHFELD, 2007).
Esta última etapa é realizada por meio da publicação de artigos científicos, e

constitui o principal motivo para escrever um artigo científico.
É importante ressaltar que o “enriquecimento” do seu currículo na Plataforma

Lattes, a melhor classificação do seu Programa de Pós-Graduação na Avaliação da
Capes e uma eventual progressão funcional, só para citar alguns exemplos, são
apenas consequências naturais da prática da Ciência de alto nível. Estes não são,
portanto, bons motivos para escrever um artigo científico.
Agora que você já sabe os motivos para escrever um artigo científico, vamos
às dicas.
Escolha o periódico antes de começar a escrever um artigo científico
Escolher a revista científica adequada para a publicação do seu artigo antes

de começar a escrevê-lo irá lhe poupar muito tempo em adequações às normas e
ao estilo da revista, pois o artigo já será escrito, desde o início, de acordo com estes
critérios (PEROVANO, 2014).
Além da economia de tempo, escrever o artigo de acordo com as características

e orientações do periódico científico desejado pode aumentar consideravelmente
as chances do artigo ser aceito para publicação.
Para escolher a revista científica mais adequada para a submissão do seu artigo,
verifique entre as revistas que são referência na sua área, quais publicam artigos
com o mesmo enfoque da sua pesquisa. Informe-se sobre a abrangência, considere
as áreas de trabalho dos membros do comitê editorial e conheça o público-alvo da
revista. Assegure-se que o problema e o tipo de pesquisa do seu trabalho estão de
acordo com o escopo da revista.
Procure o Fator de Impacto da revista para ter uma noção do grau de novidade
esperado para o artigo. O Fator de Impacto pode ser consultado no Journal Citation
Reports (com o acesso via proxy ao Portal de Periódicos da Capes ou de um
computador de uma instituição conveniada, clique em “establish a new session“).
Verifique também a classificação do periódico no Qualis da Capes.
Faça uma média do intervalo de tempo decorrido entre a submissão e a

publicação dos artigos publicados nos últimos números da revisa. Por fim, observe
se existe a cobrança de taxa de submissão, e se será possível arcar com as despesas

de submissão e, eventualmente, de tradução do artigo.
Após escolher o periódico científico, leia atentamente os últimos artigos
publi
cados, repare na forma de apresentação das informações, gráficos e tabelas;
leia também a página “instruções aos autores“, verifique o formato das citações e das
referências bibliográficas, as normas editoriais e os critérios de avaliação dos artigos
(SANTOS, 2015).
A sequência da redação não precisa ser a mesma das seções do artigo
Embora a maioria dos artigos obedeçam a uma sequência padrão (Introdução,

Material e Métodos, Resultados, Discussão, Conclusões e Referências Bibliográficas),
a redação do artigo não precisa necessariamente seguir essa mesma ordem.
Alguns autores sugerem que você comece a escrever um artigo científico

pelos objetivos e pelas conclusões do trabalho, de acordo com a análise crítica dos
resultados encontrados. Desta forma, é possível ter uma visão clara da pergunta que
você gostaria de responder com a sua pesquisa (objetivos) e quais respostas você
encontrou (conclusões). As conclusões são o ponto forte do seu estudo e o guia para
a estruturação do texto. Com as conclusões em mente, será mais fácil identificar e
discutir os resultados que sustentam essas conclusões (MEDEIROS; TOMASI, 2008).
Já outros autores acreditam que seja melhor começar a escrever um artigo

científico pelo seu resumo. Com isso, você não iniciaria a redação de um artigo
científico antes de ter uma noção clara do que pretende escrever (AQUINO, 2012).
Mas a forma mais produtiva de escrever um artigo científico é começar pelas

partes com as quais você se sente mais confortável. E você pode escrever outras
partes do artigo à medida em que pensa nelas.
Em algum momento, você estará escrevendo em várias sessões. Desta maneira,

você baseia sua construção naqueles aspectos do seu estudo que lhe parecem mais
interessantes. Ou seja, pense naquilo que interessa a você, comece escrevendo sobre
isso e então prossiga construindo a partir daí.
Para não perder a sequência lógica entre os assuntos de uma seção do artigo,
faça em uma folha à parte um roteiro prévio, elencando as informações e discussões

que aquela seção deverá conter, e a ondem em que elas aparecerão no texto.
A REDAÇÃO DO ARTIGO CIENTÍFICO
1. Introdução
A introdução, como o próprio nome sugere, serve para introduzir o leitor ao

tema da pesquisa, ao problema estudado, aos principais conceitos envolvidos e aos
trabalhos já realizados até o momento. É aquela seção em você “vende o seu peixe“,
esclarece a importância da pesquisa e a relevância para a área. Faça uma descrição
sucinta de pesquisas anteriores. No último parágrafo, comece por ressaltar o
ineditismo da pesquisa e descreva claramente o objetivo proposto para a pesquisa
(SANTOS, 2015).
Embora esteja disposta nas páginas iniciais de um artigo científico, a introdução

é mais facilmente elaborada quando a discussão e as conclusões já tiverem sido
redigidas, ou seja, quando já se tem uma visão do conjunto do trabalho. O texto
de introdução, além de bem escrito, deverá se constituir em um convite atrativo
para a continuidade da leitura do artigo. Alguns poucos parágrafos serão suficientes
(MATIAS, 2012).
Uma maneira prática de saber se a introdução de um artigo científico ficou bem

redigida é apagar a parte dos objetivos da pesquisa e entregar o texto de introdução
para outra pessoa que também seja da área ler. Se ao ler apenas a introdução, a
pessoa conseguir acertar qual problema de pesquisa foi estudado, parabéns! Você
fez um excelente trabalho!
Estrutura básica:
– Antecedentes do problema.
– Descrição do problema.
– Trabalhos já realizados.
– Aplicabilidade e originalidade da pesquisa.
– Objetivo (problema de pesquisa).
Erros comuns:
– Orientação mais empírica que teórica.
– Introdução muito longa, incluindo trechos que poderiam ser melhor utilizados na

discussão.
– Detalhes excessivos na descrição de estudos prévios.
– “Reinvenção da roda”, especialmente na primeira sentença ou parágrafo.
– Omissão de estudos diretamente relevantes.
– Terminologia confusa.
– Citações incorretas.
2. Material e métodos
Se você preparou um projeto de pesquisa detalhado, agora será recompensado!
Pegue o projeto e comece a conferir a seção “material e métodos”. Troque o tempo
do verbo, do futuro para o passado, e então faça as inclusões ou mudanças de
maneira que essa seção reflita verdadeiramente aquilo que você realizou em sua
pesquisa.
A seção “material e métodos” deve possibilitar ao leitor avaliar o delineamento

da pesquisa, o tamanho da amostra e como ela foi determinada, os materiais e
procedimentos utilizados, as variáveis analisadas e as análises estatísticas realizadas.
Questões éticas ou de consentimento, quando necessárias, também devem ser
informadas. As informações dessa seção são fundamentais para compreender os
resultados encontrados, pois revelam a forma como eles foram obtidos, e possibilitam
a replicabilidade da pesquisa (LAKATOS; MARCONI, 2010).
Estrutura básica:
– Local e condições experimentais.
– Delineamento e tratamentos.
– Controle das condições experimentais.
– Variáveis (avaliações).
– Análise estatística.
Erros comuns:
– Informação inadequada para avaliação ou replicação.
– Descrições detalhadas de métodos padronizados e publicados.
– Deixar de explicar análises estatísticas não usuais.
– Participantes muito heterogêneos.
– Medidas não validadas; de confiabilidade fraca ou desconhecida.
3. Resultados

Na apresentação dos resultados, gráficos e figuras geralmente facilitam a
observação dos efeitos, se comparados com as tabelas. Entretanto, as tabelas
levam vantagem quando valores numéricos específicos são importantes. Nestes
casos, artigos com tabelas irão obter um maior número de citações, porque outros
pesquisadores podem usar seus dados como base de comparação (VIANNA, 2001).
Procure promover descrições claras e organizadas dos resultados, sem repetir

no texto os dados já expostos em gráficos e tabelas. Ao escrever um artigo científico,
inclua na redação final apenas os resultados que são necessários para a corroboração
de suas conclusões (ANDRADE, 2014).
Estrutura básica:
– Resultados da análise estatística.
– Estatísticas descritivas (médias, desvio padrão e correlações)
– Estatísticas inferenciais
– Relatar a significância e a amplitude dos dados.
– Análises adicionais (usualmente post hoc).
Erros comuns:
– Tabelas e figuras complexas, incompreensíveis.
– Repetição dos dados no texto, nas tabelas e nas figuras.
– Não utilizar o mesmo estilo de redação da introdução e do material e métodos.
– Não apresentar os dados prometidos na seção material e métodos.
– Análise estatística inadequada ou inapropriada.
4• Discussão
A discussão é a parte mais complexa e mais difícil de escrever em um artigo
científico. Deve ser redigida com a finalidade de apresentar e interpretar conclusões,
enfatizar os resultados mais importantes e comparar os resultados obtidos na sua
pesquisa com os resultados obtidos por outros pesquisadores (MEDEIROS; TOMASI,
2008).
Estrutura básica:
– Relacionar os resultados com as hipóteses.
– Interpretações: esperadas versus alternativas.
– Implicações teóricas, para a pesquisa e para a prática.
– Limitações do estudo: aproximação com o estudo ideal.

– Confiança estimada das conclusões.
– Explicitação de possíveis restrições para as conclusões.
– Identificação de procedimentos metodológicos pertinentes aos resultados.
– Recomendações para pesquisas futuras.
Erros comuns:
– Repetição da introdução.
– Repetição dos resultados.
– Discussão não baseada nos propósitos do estudo.
– Não esclarecer as implicações teóricas e práticas dos resultados.
– Discussão não baseada nos resultados.
– Hipóteses não discutidas explicitamente.
– Apresentação de novos dados.
– Repetição da revisão da literatura.
– Especulações não fundamentadas.
– Recomendações não baseadas nos resultados.
5. Considerações Finais
Ao escrever as conclusões da sua pesquisa, pode parecer um pouco óbvio,

mas essa seção muitas vezes é utilizada, de maneira equivocada, para meramente
reafirmar os resultados da pesquisa. Não faça o leitor perder tempo: ele já leu os
resultados e a discussão. Agora, nas conclusões, quer entender de forma clara a
solução do seu problema de pesquisa.
Após elaborá-las, critique-as procurando limitar as conclusões que têm

embasamento nos resultados que você obteve e que respondem as questões da
pesquisa, ou seja, que estão de acordo com os objetivos (Vianna, 2001).
Não se pode esquecer que as mesmas, como produto final de uma pesquisa,
devem ser consideradas provisórias e aproximativas. Por mais brilhantes que sejam,
em se tratando de Ciência, podem superar o conhecimento prévio e, por sua vez,
também o avanço do conhecimento.
Últimas sugestões:
– Faça um título curto, que chame a atenção e que, além de tudo, reflita o tema

principal do artigo. Lembre–se que muitos artigos não são lidos porque os leitores
não se interessaram pelo título.
– Procure utilizar a fórmula “sujeito + verbo + predicado” (SVP) para construir

suas frases. Utilizar esta fórmula simples para escrever um artigo científico torna o
texto mais claro, encurta as sentenças e diminui a possibilidade de cometer erros
de concordância, entre outras vantagens.
– Mantenha suas sentenças curtas. Para isso, a solução é simples: abuse dos
pontos finais, pois eles são gratuitos, não estão ameaçados de extinção e organizam
seu texto. Sentenças longas exigem o uso excessivo de recursos como vírgulas,
dois pontos, pontos e virgulas, travessões e parênteses, além de tornar a leitura
cansativa.
– Ao escrever um artigo científico, cada palavra deve traduzir exatamente

o pensamento que se deseja transmitir, ou seja, não deve haver margem para
interpretações. Evite utilizar linguagem muito rebuscada ou termos desnecessários.
– Um bom artigo científico deve ter quantas páginas? Apenas as necessárias!

Prefira qualidade ao invés de quantidade. De maneira geral, os editores de revistas
científicas preferem artigos inovadores e concisos.
– Ao terminar de escrever um artigo científico, espere alguns dias antes

de submetê-lo ao periódico selecionado. Depois de alguns dias sem pensar no
assunto, faça uma revisão do artigo.
Fonte: http://posgraduando.com/como-escrever-um-artigo-cientifico/.

4
CITAÇÃO E REFERÊNCIA
CONHECIMENTOS
Conhecer as citações e referências conforme as regras e estruturas de um trabalho
científico
HABILIDADES
Identificar corretamente o uso da citação e referência nos diversos tipos de textos
acadêmicos
ATITUDE
Aplicar os conhecimentos técnicos na elaboração dos textos acadêmicos

Tipos de Citações Bibliográficas
Citação é a menção, no texto, de uma informação extraída de outra fonte.
Objetivo
 da NBR-10520
Fixar as condições exigíveis para padronização e coerência da seguridade

das fontes indicadas nos textos dos tipos de documentos (ABNT, 2002).
Tipos
 de citação
De acordo com a ABNT, as formas de citações mais conhecidas são: direta,

indireta e citação de citação.
Citação
 direta, literal ou textual
Citações diretas, literais ou textuais: transcrição do trecho do texto de parte

da obra do autor consultado.
Espaçamento: simples
Tamanho: 10
Exemplo:

Exemplo 1: A citação com menos de 4 linhas é colocada entre “aspas”
Citação
 indireta ou livre
Citações indiretas ou livres é o texto baseado na obra do autor consultado (uso

de paráfrase).
Exemplo 2: Indicação do Autor no começo do texto citar em Caixa Baixa

seguida da data

Citação de citação
Citação
 de citação é aquela em que o autor do texto não tem acesso direto à
obra citada, valendo-se de citação constante em outra obra.
Exemplo 1: Indicação dos Autores separados pela expressão “apud” ou “citado

por”
Citação
 de informação verbal
Os dados obtidos por informação oral (comunicação pessoal, palestras,

apontamentos em aula, etc.) podem ser citados e suas referências aparecerão apenas
em nota de rodapé.
Exemplo:
____________________
1 English, therefore, is not a good language to use when programming. This has
long been realized by others who require to communicate instructions. (TEDD,
1977, p. 29).

No
 texto (comunicação pessoal):
VALE constatou que há indícios de cones de rejeição².
No
 texto (apontamentos em aula):
A Internet é vista como um grande meio de difusão dos aspectos da

globalização³.
Formalização
 da citação
Para formalizar uma boa citação, sugerimos algumas formas para iniciar um
parágrafo no texto acadêmico.
Veja:
Vale ressaltar que... / Em função disso... / A partir dessa reflexão, podemos

dizer que... / É importante ressaltar que... / Com base em (autor) queremos
buscar caminhos... / É necessário, pois, analisar... / Nesse sentido, ressaltamos
que... / Coaduna-se com essas reflexões (autor) quando ressalta que... / Posto
que [a leitura é sempre produção de significados], consideramos que... / Daí
a necessidade de... / Podemos inferir, com (autor) que... / Assim, entendemos
que... / Dessa perspectiva... / Dessas acepções, podemos ressaltar que... / Disso
decorre... / Assim sendo, salientamos que... / A partir desses levantamentos,
cabe-nos... / Contudo, ressalta (autor) que... / Podemos compreender, com base
em (autor) que... / Tais afirmações vêm de encontro ao que queremos... (no
sentido de choque) / Os estudos desses autores vêm o encontro de nossos
anseios, no sentido de mostrar que... (para somar) (ECKERT-HOFF1, 2001 apud
FACULDADES NETWORK, 2002).
Fonte: http://www.fichamento.com.br/cadastro.php . Acesso: 22 nov. 2016

Referência
“Referência é conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um

documento, que permite a sua identificação individual”. (NBR 6023, 2002, p. 2).
ELEMENTOS DA REFERÊNCIA
Autor
 da obra
Inicia-se a referência pelo Sobrenome do autor em maiúsculo, seguido pelo

nome. Emprega-se vírgula entre sobrenome e nome.
Ex.: GARCIA, J.
Quando a obra possuir até três (3) autores, indicam-se todos, na mesma ordem
em que aparecem na obra, emprega-se ( ; ) entre os autores.
Ex: GARCIA, Juarez; SILVA, Jorge; SOUZA, Standilau.
____________________________
1ECKERTT-HOFF, B. M. Apostila de metodologia do trabalho científico. Nova
Odessa: Fac. Network, 2001
GARCIA, J.; SILVA, J.; SOUZA, S.
Quando a obra possuir mais de três (3) autores, menciona-se o primeiro,

seguido da expressão et al.
Ex.: GARCIA, J. et al.
Quando houver indicação de responsabilidade por uma coletânea de vários

autores, a entrada deve ser feita pelo nome do responsável, (seguida da abreviatura
entre parênteses).
Ex.: GARCIA, J. (Org.).

Indicação de parentesco no nome, manter a indicação em letra maiúscula.
Ex: BRITO FILHO, Dilermando.
AMATO NETO, Vicente.
Para entidades coletivas:
Órgãos de Administração governamental. (Ministério, Secretarias e outros).

Deve-se indicar a entrada pelo nome geográfico (País, Estado ou Município).
Ex.: BRASIL. Ministério da Saúde.
PARANÁ. Secretaria da Educação.
LONDRINA. Prefeitura Municipal.
Entidades independentes, empresas, universidades etc...

Ex.: UNIVERSIDADE ESTADUAL DE LONDRINA.
CACIQUE CAFÉ SOLÚVEL.
IBGE.
Para publicações anônimas, entrar diretamente pelo título, sendo a primeira

palavra impressa em maiúsculo.
Ex.: A VIDA como ela é.
Título
 da obra
O título deve ser reproduzido tal como aparece na obra, devendo ser destacado
dos demais elementos da referência (negrito, itálico ou sublinhado).
- Subtítulo
Indica-se o subtítulo após o título, precedido por dois pontos (:). O subtítulo
não deve ser destacado.
Ex.: Sistema de retroação e controle: aplicações para engenharia, física e

biologia.
Edição

É indicada a partir da segunda edição, deve ser transcrita utilizando-se

abreviaturas dos numerais ordinais, na língua do documento.
Ex: 2. ed.
5th ed.
Local

O local deve figurar na referência tal como aparece na publicação. Quando
houver mais de um local, indica-se o que estiver em destaque ou aparecer em
primeiro lugar. Quando não for mencionado, utilizar-se a expressão [S.l.].

Editora

Deve ser citada tal como aparece na obra. Quando possuir mais de uma
editora,indica-se a que aparecer em destaque ou a que estiver em primeiro lugar.
Suprimir as palavras, Editora, Ltda., Cia, etc...
Se a Editora não estiver indicada na obra, utilizar a expressão [s.n.].
Data

Quando houver dúvidas quanto à data
[2000?] Data provável.

[200 -] Para década certa.
[19 --] Para século certo.
[18 --?] Para século provável.
Na ausência do local, editora e ano, abrir colchetes:
Ex: [S.l.: s.n., 19--].

[S.l.: s.n.], 1999.
São Paulo: [s.n., 19--].
ORDEM DOS ELEMENTOS DA REFERÊNCIA
Livro
 no todo
SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome; SOBRENOME, Nome./Título./
edição./Local de publicação: Editora, ano.
EX: PINHO, Diva Benevides; VASCONCELOS, Marco Antonio Sandoval de.

Manual de economia. 3.ed. São Paulo: Saraiva, 1998.
Com indicação de volume

BITTAR, Carlos Alberto. Curso de direito civil. Rio de Janeiro: Forense
Universitária, 1994. v.2 (volume citado)
Ou
BITTAR, Carlos Alberto. Curso de direito civil. Rio de Janeiro: Forense

Universitária, 1994. 3v. (quantidade de volumes da obra).
CAPÍTULO DE LIVRO
Com
 autoria especial (autor do capítulo diferente do autor do livro
SOBRENOME, Nome./Título do capítulo./In: SOBRENOME, Nome./Título do
livro./edição./Local: Editora, ano. p. inicial-final.
Ex.: ARCHER, Earnest R. Mito da motivação. In: BERGAMINI, Cecília; CODA,

Roberto (Org.). Psicodinâmica da vida organizacional: motivação e liderança. 2.ed.
São Paulo: Atlas, 1997. p.23-46
Sem autoria especial (quando o autor do livro for o mesmo do capítulo).


SOBRENOME, Nome. /Título do capítulo./In: ______./
Título do livro./ edição./Local: Editora, ano./p. inicial-final.
Ex: FOUCAULT, Michel. A prosa do mundo. In: ______. As palavras e as coisas.

São Paulo: Martins Fontes, 2000. p.23-58.
Com
 indicação de volume
RODRIGUES, Silvio. Da cláusula penal. In: ______. Direito civil: parte geral das
obrigações. 28.ed. São Paulo: Saraiva, 2000. v.2, p.87-98
Artigos
 periódicos
SOBRENOME, Nome (autor do artigo)./Título do artigo./Nome da Revista,
Local, v., n., p.inicial - final, mês ano.
Ex: PEIXOTO, Fábio. Sua empresa não quer fera. Exame, São Paulo, v.35, n.738,
p.30-31, abr. 2001.
Obs.: abreviar o mês até a terceira letra, com exceção ao mês de maio.
Artigos jornais

SOBRENOME, Nome (autor do artigo)./Título do artigo./Nome do Jornal, Local,
dia mês e ano./Caderno, p.
Ex: SILVA, Carlos José. O drama da economia. Folha de Londrina, Londrina, 23

abr. 1998. Caderno Economia, p.4.

Teses/dissertações/monografias

SOBRENOME, Nome./Título do trabalho./Ano./ Natureza do Trabalho (Nível e

área do curso) - Unidade de Ensino, Instituição, Local.
Ex: MONTAGNA, Adelma Pistun. Expressões de gênero no desenho infantil.

2001. Dissertação (Mestrado em Educação) – Universidade Federal de Uberlândia,
Uberlândia.
DOCUMENTOS MEIOS ELETRÔNICOS
Páginas
 da Internet
SOBRENOME, Nome./Título da página./Disponível em:<http:/www.editora.
com.br>. Acesso em: 23 maio 2001.
Ex: CALDAS, Juarez. O fim da economia: o começo de tudo. Disponível em:

<http:/www.caldasecon.com.br>. Acesso em: 23 abr. 2001.
Artigos
 de periódicos (Internet)
SOBRENOME, Nome./Título do artigo./Nome da Revista, Local, v. , n. , mês ano.
Disponível em: <http:/www.editora.com.br> . Acesso em: 23 maio 2001.
Ex: BAGGIO, Rodrigo. A sociedade da informação e a infoexclusão.

Ciência da Informação, Brasília, v.29, n.2, maio/ago. 2000. Disponível em:
<http:/www.scielo.br/cgi-bin/wxis.exe/iah>. Acesso em: 11 jun. 2002.
E-mail

SOBRENOME, Nome (autor da mensagem). Título da mensagem.
[mensagem pessoal] Mensagem recebida por <endereço destinatário> data.
Ex: SILVA, Mário. Informações eletrônicas [mensagem pessoal]. Mensagem recebida
por <[email protected]> em 11 jun. 2002.
CD-ROM

Ex: RIO DE JANEIRO. Prefeitura Municipal. Subsecretaria de Desenvolvimento

Institucional. Organização básica do poder executivo municipal. Rio de Janeiro:
Unisys Brasil, 1996. CDROM.

Documentos
 jurídicos: leis decretos e portarias
BRASIL. Decreto-lei n° 2423, de 7 de abril de 1998. Estabelece critérios para
pagamento de gratificações e vantagens pecuniárias as titulares de cargos e
empregos da Administração Federal direta e autárquica e dá outras providências.
Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, 8 abr. 1998, p.6009, Seção
1, pt.1.
Jurisprudência
 (Acórdãos e demais Sentenças das Cortes ou Tribunais)
AUTOR (entidade coletiva responsável pelo documento). Nome da Corte ou
Tribunal. Ementa (quando houver). Tipo e número do recurso (apelação, embargo,
habeas corpus, mandado de segurança, etc.). Partes litigantes (precedida da palavra
Apelante/Apelada). Nome do relator precedido da palavra “Relator”. Local, data.
Dados da publicação que publicou. Voto vencedor e vencido, quando houver.
BRASIL. Tribunal Regional Federal (5.Região). Apelação cível nº 42.441-PE

-(94.05.016-6). Apelante: Edilemos Mamede dos Santos e outros. Apelada: Escola
- Técnica Federal de Pernambuco. Relator: juiz Nereu Santos. Recife, 4 de março
de 1997. Lex: Jurisprudência do STJ e Tribunais Regionais Federais, São Paulo, v.10,
n.103, p.558-562, mar. 1998.
ConstituiçãoBRASIL.
 Constituição (1988). Constituição da República
Federativa do Brasil. 27.ed. São Paulo: Saraiva, 1991.
Código

BRASIL. Código civil. Organização dos textos de Maurício Antônio Ribeiro
Lopes. 5.ed. São Paulo: Revista dos Tribunais, 2000.
Verbetes
 dicionário/enciclopédia
EMPIRIOCRITICISMO. In: ABBAGNANO, Nicola. Dicionário de filosofia. São
Paulo: M. Fontes, 2000. p.326.
Trabalho
 apresentado em evento
AUTOR./Título do trabalho./In: NOME DO EVENTO, n., ano, Local. Anais.../Local
de publicação: Editora, ano./p.
Ex: GARCIA, Flávio. A zoologia aplicada no Brasil. In: CONGRESSO BRASILEIRO

DE ZOOLOGIA, 34., 2002, Itajaí. Anais... Itajaí: UNIVALI, 2002. p.54-67.

Bíblia

BÍBLIA. Idioma. Título da obra. Tradução ou versão. Local: Editora, Data de
publicação. Total de páginas. Notas (se houver).
BIBLIA. Português. Bíblia sagrada. Tradução por Padre Francisco Zbik. Rio de
Janeiro: Paumape, 1980.
Fonte: http://www.fichamento.com.br/cadastro.php. Acesso: 22 nov. 2016

5
INTRODUÇÃO E OBJETIVO DE UMA
PESQUISA CIENTÍFICA
CONHECIMENTOS
Compreender o desenvovimento da estrutura dos trablhos acadêmicos.
HABILIDADES
Identificar a elaboração de um projeto de pesquisa.
ATITUDE
Aplicar as estapas estruturais de um trabalho científico conforme as normas da
ABNT.

PERGUNTA PROBLEMA
Pesquisador, mediante o laborioso exercício de se dedicar ao estudo de um

determinado assunto, qual será seu posicionamento ao se deparar com a palavra
“problema”?
De uma forma generalizada, essa palavra se refere a algum obstáculo, a alguma

barreira a ser enfrentada, enfim, a algo que denota sentido negativo, não é verdade?
Pois bem, em se tratando da pesquisa científica, o “problema” precisa ser concebido
como algo que irá auxiliar o pesquisador a ter uma visão mais ampla daquilo que se
dispõe a descobrir, a investigar, podendo, por meio dos “frutos” colhidos, até obter
maior visibilidade junto ao mundo acadêmico. Dessa forma, essa tarefa jamais poderá
ser encarada como um fardo, mas sim como uma oportunidade de crescimento.
Para que possamos dar sequência à discussão que ora se evidencia, familiarizar-
nos-emos com o que assevera Gil (2006, p. 49-50): “ [...]na acepção científica, problema
é qualquer questão não resolvida e que é objeto de discussão, em qualquer domínio
do conhecimento[...]”
Pode-se dizer que um problema é testável cientificamente quando envolve

variáveis que podem ser observadas ou manipuladas. As proposições que se
seguem podem ser tidas como testáveis: Em que medida a escolaridade determina a
preferência político-partidária? A desnutrição determina o rebaixamento intelectual?
Técnicas de dinâmica de grupo facilitam a interação entre os alunos? Todos estes
problemas envolvem variáveis suscetíveis de observação ou de manipulação. É
perfeitamente possível, por exemplo, verificar a preferência político-partidária de
determinado grupo, bem como o seu nível de escolaridade, para depois determinar
em que medida essas variáveis estão relacionadas.
O ponto central de nossa conversa é abordado acima, sobretudo quando o

autor afirma que “na acepção científica, problema é qualquer questão não resolvida
e que é objeto de discussão”. Ora, para ser objeto de discussão, faz-se necessário
que alguém se proponha a discuti-lo, ou seja, antes de tudo o pesquisador deve
nortear seu trabalho por meio de uma temática precisamente definida. Por exemplo,
suponhamos que a temática se defina pela análise do déficit de aprendizagem dos
alunos de uma determinada escola, ou pela rotatividade de funcionários de uma
dada empresa.

Eis que os temas em questão (apenas como exemplos, pois há uma infinidade
de tantos outros) representam o ponto-chave para a formulação do problema que
se almeja investigar. Dessa forma, como todo problema deve partir sempre de um
questionamento, observe alguns exemplos:
- Quais fatores estão envolvidos no déficit de aprendizagem dos alunos

da turma “x” ou “y” da escola tal?
Ou
- Quais motivos influenciam no alto índice de rotatividade de funcionários

da empresa “x”?
A partir daí, as hipóteses irão surgir, as quais darão a você maior impulso para
seguir adiante rumo às descobertas daquilo que pretende buscar.
Quando se afirma que o “problema” partirá de uma interrogação, torna-se

relevante mencionar que essa pergunta deve obedecer a alguns princípios básicos,
tais como: clareza naquilo que se deseja pesquisar e precisão no sentido de
identificar quais elementos e instrumentos deverão ser utilizados no decorrer de
todo o trabalho. Em meio a esse ínterim, encontram-se como fatores participativos
o processo de coleta, o estudo e a análise dos dados coletados, lembrando que
os resultados obtidos são frutos de uma investigação científica, isenta, portanto,
de quaisquer juízos e julgamentos de valor por parte de quem se propõe a tal
investigação.
Importante também é salientar a questão de que dificuldades serão encontradas

no decorrer de todo esse percurso, até mesmo no momento de formular o problema,
mas uma boa dose de dedicação, seriedade e comprometimento, familiaridade
com uma boa literatura que retrate o caso em questão e a orientação de um bom
professor, no sentido de nortear o trabalho, trarão a você, pesquisador, grandes
chances de obter êxito na sua pesquisa.
Publicado por: Vânia Maria do Nascimento Duarte

CONTEXTUALIZAÇÃO DO TEMA
Muitos e-mails são enviados pelos os alunos, querem saber como se faz uma
boa introdução de seu TCC, uma vez que após inúmeras tentativas, o texto elaborado
foi rejeitado pelo professor orientador. Enfim, o que falta em nossa introdução para
que esta seja, pelo menos, mais aceita pelos professores e pela instituição de ensino?
Uma introdução, como o próprio nome já diz, tem a função de introduzir o

leitor ao tema, isto é, a partir dela temos uma visão total do trabalho de forma
sucinta e objetiva.
Uma boa introdução tem de 10 a 14 parágrafos. E deve conter todos os

elementos do projeto de pesquisa como: tema, pergunta problema, hipótese, enfim.
Analisemos a estrutura de uma introdução:
1º e 2º Parágrafos: Devem conter o tema e se fazer uma contextualização de

tudo que será abordado no trabalho.
3º Parágrafo: Aqui você expõe o problema de pesquisa (pergunta problema)

de seu TCC.
4º Parágrafo: Aqui você coloca as hipóteses, isto é, as “respostas” do problema

de pesquisa as quais seu trabalho tentará provar.
5º Parágrafo: Aqui são apresentados os objetivos do trabalho. Tanto o geral,

quanto os específicos.
6º Parágrafo: Apresentam-se as justificativas do trabalho. Mas o que é isso?

A justificativa do trabalho é a importância do mesmo. Aqui apresentamos o porquê
de o trabalho ser importante? Qual a importância do trabalho para a sociedade,
comunidade científica, pessoal etc?
7º Parágrafo: Apresenta qual a metodologia adotada pelo trabalho. Pesquisa

bibliográfica, de campo? Depois de especificar qual tipo de pesquisa é, lembre-se
de que especificar os procedimentos? Se for pesquisa de bibliografia, o que se fará?
Resposta: resumo e fichamento dos livros lidos etc. A mesma coisa com qualquer
tipo de pesquisa. Também é oportuno, neste parágrafo, apresentar os principais
autores que embasarão a pesquisa. Lembre-se que este parágrafos pode se estender
para mais de 1.

8º Parágrafo: Apresenta-se a estrutura dos capítulos do trabalho. Em quantos
capítulos o trabalho está dividido? Sobre o que trata cada capítulo?
Observações: A introdução ao mesmo tempo que é uma das primeiras tarefas

a ser feita, também é uma das últimas; ou seja, começa-se a elaborá-la no começo
do trabalho e termina-se no final, com tudo pronto. Isto acontece porque é muito
difícil prevermos todos os autores que serão citados no decorrer das linhas de
investigação e elaboração do trabalho. Assim também, considera-se que alguma
particularidade do trabalho pode ser adaptada e melhorada durante a elaboração
do mesmo.
Todos os parágrafos podem ser estendidos para mais de um.

Algumas instituições de ensino não exigem todos estes tópicos, como o problema
de pesquisa, por exemplo. Neste caso, apenas desconsidere o parágrafo específico.
Lembre-se que a introdução toda é texto corrido, não podendo ter títulos.
Objetivos:
Tente sempre começar o parágrafo de cada tópico como nos exemplos abaixo:
- O objetivo geral da pesquisa é;
- A principal finalidade deste trabalho é;
Justificativa:
- A importância deste trabalho se reflete em;
- A relevância do trabalho pode ser considerada de irrefutável indispensabilidade,

pois;
Metodologia:
- Metodologicamente, este trabalho adotou o tipo de pesquisa...
Tema / Delimitação:
- O trabalho ostenta o seguinte tema;
- O tema deste trabalho é;

Pergunta / Problema De Pesquisa:
- O trabalho parte do seguinte problema de pesquisa;
- O trabalho visa a responder a seguinte pergunta.
Como montar uma justificativa de TCC com apenas 4 perguntas?
Pode-se afirmar que, em razão de não haver uma regra para a elaboração da
Justificativa do TCC esta se torna uma das partes mais complexas de se orientar, uma
vez que cada tutor apresenta um método diferente. Porém, é necessário exaltar o
tema e dar a devida importância ao projeto. Foi criada recentemente, uma fórmula,
que pode auxiliar os alunos nesta fase de seu trabalho. Lendo o artigo “Como fazer
um TCC: 4 regras valiosas que todos desconsideram“, será possível entender a fundo
cada item desse.
Por que este tema?
Nesse contexto, deve ficar claro o que será abordado na monografia. Em outras
palavras, deve ser colocada uma definição explicita especificando com detalhes qual
a área o produto vai abranger.
Sob essa ótica, ganha particular pertinência o motivo pelo qual foi escolhido
este tema. Este por sua vez, deve ter utilidade para o pesquisador, o pesquisado
e a sociedade propriamente dita, fazendo com que não fique restrito somente ao
ambiente acadêmico (KAHLMEYER-MERTENS et all, 2007).
Com isso, será importante que fique bem claro na Justificativa do TCC, o que
cada uma das três partes irá ganhar depois que estiver finalizado. O pesquisador (o
autor do trabalho) deve tendê-lo para além dos muros de sua escola, o pesquisado
(a instituição estudada ou onde o estudo foi realizado) e a sociedade (que benefício
ou vantagem a humanidade pode ter em relação ao seu trabalho).

O que quer alcançar?
Devemos pensar como uma criança e nos questionar sobre o que falaremos.
Quando alguém começa a defender algo, logo vem a mente a imagem do que esta
pessoa está falando. Porém, o que ela explica pode não ser o mesmo que o público
entende.
Diante disso, será inevitável que num primeiro momento seja deixado, sem
sombra de dúvidas o que a pesquisa está buscando. Qual a finalidade que ela tem
para o mundo (SANTOS; MOLINA; DIAS, 2007).
Segundo Marconi e Lakatos (2000) na Justificativa do TCC, deve-se deixar claro

o qual o intuito do mesmo. Deixando claro o que o aluno realmente irá fazer no
desenlace do projeto. Ao fazer isso, deverá ficar claro qual é o objetivo da obra. O
que quer alcançar e o que fará para alcançar o resultado desejado.

Justificativa de TCC – A quem se destina?
Acertar o alvo na hora de justificar-se é mesmo um ato difícil, uma das

estratégias mais segura é saber exatamente para quem destina essa pesquisa, uma
vez que ela deve ter valor para esse grupo que escolheu. Ao fazer uma análise da
sociedade, é possível verificar que a psicologia é utilizada desde o início do século
XX para a confecção de propagandas. A partir desse ponto, é possível notar que
pessoas com determinadas características e necessidades compravam mais um
determinado produto.
Em uma Justificativa de TCC, também é de fundamental relevância apresentar

a definição do público alvo. No caso de existirem dois ou mais, deve-se colocar a
importância do primeiro em relação aos demais (BARBAN; CRISTOL; KOPEC, 2001).
Ao esclarecer a quem se destina o seu projeto, ajudará num futuro próximo,

a chegar até a pessoa correta. Pode passar por adaptações diversas vezes, mas
sempre deverá focar em um determinado tipo de pessoas com características ou
necessidades específicas (BRITO, 2011).

Sustentação
É notável que todo o conhecimento que se é adquirido vem de algum lugar,

seja ele: livro, site, enciclopédia, revista, jornal etc. Por esse motivo, é aconselhável
possuir uma fonte confiável para se ter uma base forte e a Justificativa do TCC ser
válida. Você concordará comigo, quando digo que o lado mais forte sempre vence.
Por isso, vai aqui uma dica para você, certo? Fique atento as críticas que a banca
poderá interferir, é conveniente que você esteja muito bem embasado.
É recomendável que o autor prefira livros ou documentos impressos ao invés de

documentos digitais, pois exercem um papel muito importante no meio acadêmico-
científico, por sistematizam a informação acumulada, dispersa e divulgada. Em
geral são originados com estudos de caráter histórico, conceituais, que forneçam o
“estado da arte” de um tema (ANDRADE, 2010).
A fórmula mágica
Uma mente brilhante sempre produz muito mais que resultados, eles vão
alem, produzindo método ou fórmulas para facilitar seu cálculo sobre algo maior,
essas formulas devem ser usadas para que possamos ganhar tempo na hora de
realizar o trabalho. Em resumo, siga a formula que uma boa Justificativa de TCC deve
responder claramente a quatro simples questões: o que vai ser feito, por que será
feito, a quem se destina e qual a base será utilizada para a sustentação e validação
das ideias propostas. Estas por sua vez, podem ser aplicas a seguinte fórmula: por
que + o que + quem + base.
Esta fórmula é demonstrada seguir com o tema Mudança de Marca, feita por
Douglas Tybel no livro TCC, uma escrita em blocos e em seu canal no YouTube, Guia
da Monografia:
1. Por que: para compreender que este processo é árduo e pode não ser bem
sucedido;
2. O que: apresenta conceitos, definições e ferramentas necessárias às decisões
dessa mudança;
3. Quem: para quem pretende mudar a marca;
4. Base: nos princípios do Marketing Moderno voltados às estratégias ligadas
diretamente a Gestão de Branding.

RECAPITULANDO
De um modo geral, uma Justificativa de TCC segundo Douglas Tybel, desenvolvido

no Monografis Orientador de TCC, apresenta quatro partes fundamentais:
1. o porquê (motivo pelo qual este tema foi escolhido),
2. o que (qual a função do projeto),
3. quem (público alvo da obra)
4. e base (fonte de informações onde seu trabalho está baseado).
Respondendo a todos estes questionamentos, a escolha do tema será

completamente esclarecida.
Fonte: http://seuguiaperfeito.com.br/como-montar-uma-justificativa-de-tcc/.
Acesso: 22 nov. 2016
RELEVÂNCIA
Justificativas: a relevância do projeto
Instituições de ensino, pesquisa e fomento exigem que os projetos a ela

submetidos contenham uma breve exposição sobre a relevância da proposta.
Isto porque a pesquisa científica é um empreendimento social, exigindo-se dela uma
contribuição não só para a área de conhecimento na qual o projeto se insere, mas
também para a sociedade de um modo mais amplo.
Desta forma, ao elaborar o projeto, precisamos elencar as razões pelas quais nossa
pesquisa deve ser apoiada institucionalmente. Tais razões constituem o que chamamos,
no projeto, de justificativas.
São dois os tipos ou critérios de justificativas em um projeto de pesquisa: a

relevância social e a relevância científica.
Todo projeto é relevante socialmente quando contribui, de alguma forma, para

melhoria da sociedade, para compreensão do mundo em que vivemos ou ainda
para desenvolvimento e emancipação do homem. Mesmo um projeto de tema
absolutamente técnico deve trazer uma contribuição para a sociedade.
De modo mais específico, espera-se que todo projeto de pesquisa traga uma

contribuição acadêmica e científica para a sua área de conhecimento.
Tal contribuição é assegurada pela utilidade do trabalho aos demais, pela

contribuição cumulativa (ou seja, pelo que este acrescenta ao conjunto do
conhecimento científico do tema), pelo ineditismo do tema ou da abordagem e
pela contribuição à superação de lacunas no conhecimento.
Observe-se, ainda, que as justificativas são decisivas no processo de análise de

um projeto pela instituição ao qual se apresenta. Afinal, um projeto sem relevância
não merece nem ser aprovado, quanto mais posto em prática.
Objetivos Gerais e Específicos
Os objetivos constituem a finalidade de um trabalho científico, ou seja,

a meta que se pretende atingir com a elaboração da pesquisa.
São eles que indicam o que um pesquisador realmente deseja fazer. Sua definição
clara ajuda em muito na tomada de decisões quanto aos aspectos metodológicos
da pesquisa, afinal, temos que saber o que queremos fazer, para depois resolvermos
como proceder para chegar aos resultados pretendidos.
Podemos distinguir dois tipos de objetivos em um trabalho científico: os

objetivos gerais e os objetivos específicos.
Como o próprio nome diz, os objetivos gerais são aqueles mais amplos. São as
metas de longo alcance, as contribuições que se desejam oferecer com a execução
da pesquisa. Em geral, o primeiro e maior objetivo do pesquisador é o de obter uma
resposta satisfatória ao seu problema de pesquisa.
No entanto, para se cumprir os objetivos gerais é preciso delimitar metas mais

específicas dentro do trabalho. São elas que, somadas, conduzirão ao desfecho do
objetivo geral.
Por exemplo, se o objetivo geral de um projeto é o de contribuir para o estudo

de uma dada realidade social, os objetivos específicos deverão estar orientados
para esta meta: descrever a realidade; compará-la com outras situações similares;
sistematizar os pontos determinantes para sua ocorrência. Cumpridos estes objetivos
parciais, certamente o pesquisador conseguirá atingir seu objetivo mais amplo.
Observe-se que a formulação dos objetivos - seja dos gerais, seja dos específicos
- se faz mediante o emprego de verbos no infinitivo: contribuir, analisar, descrever,

investigar, comparar etc.
Cumpre ainda dizer que os objetivos têm função norteadora no momento da

leitura e avaliação do TCC ou da tese. Isto porque, um trabalho acadêmico é julgado,
em grande parte, pela capacidade de cumprir os objetivos que se propõem em suas
páginas iniciais. Então, o alerta é: cuidado na hora de estabelecer os objetivos. Além
de claros, estes têm que ser exequíveis.

6
TRAJETÓRIA METODOLÓGICA
CONHECIMENTOS
Conhecer tipos de pesquisas, normas técnicas de metodologia e construção de um
projeto de pesquisa; bem como referenciais básicos para a escrita de um projeto
de pesquisa.
HABILIDADES
Identificar as partes de um projeto de pesquisa e aplicar os critérios básicos
para uma boa redação.
ATITUDE
Elaborar um projeto de pesquisa de acordo com as normas da ABNT.

TIPOS DE PESQUISA CIENTÍFICA
Uma pesquisa só existe através do levantamento de dúvidas referentes a

algum tema, e as suas respostas buscam meios que levam o pesquisador a algum
lugar com o seu trabalho científico. Todas as grandes invenções e acontecimentos
do homem foram concluídos sempre pelo pressuposto de uma pergunta, de uma
dúvida inerente que gerou análises para se chegar a uma solução.
A metodologia se refere ao caminho escolhido para se chegar ao fim proposto

pela pesquisa. É a escolha que o pesquisador realizou para abordar o objeto de
estudo.
Para todos os tipos de pesquisa é importante conhecer seus dois tipos, sendo
elas a pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa, que independentemente do
tema e a área escolhida pelo pesquisador, possuirá uma das características presentes
além do tipo de pesquisa que será apresentada na sequência.
Confira abaixo a definição de pesquisa quantitativa e qualitativa:
Metodologia de Pesquisa Qualitativa: Não se preocupa com relação aos

números, mas sim com relação ao aprofundamento e de como ela será compreendida
pelas pessoas. Os pesquisadores que utilizam este método procuram explicar o
porquê das coisas, explorando o que necessita ser feito sem identificar os valores
que se reprimem a prova de dados, porque os dados analisados por este método
não estão baseados em números.
Metodologia de Pesquisa Quantitativa: Diferente da pesquisa qualitativa,

este método busca por resultados que possam ser quantificados, pelo meio da
coleta de dados sem instrumentos formais e estruturados de uma maneira mais
organizada e intuitiva.
Confira agora alguns tipos de pesquisa, que podem ser tanto qualitativas como
quantitativas:
Pesquisa Acadêmica: Esta é realizada na academia, ou seja, em uma

instituição de ensino superior sempre sendo conduzida por pesquisadores que
geralmente são os professores universitários ou pesquisadores independentes. Este

tipo de pesquisa visa o conhecimento para determinada disciplina que o acadêmico
esteja estudando.
Pesquisa Exploratória: Esta pesquisa busca constatar algo em um organismo

ou em determinado fenômeno de maneira a se familiar com o fenômeno investigado
de modo que o próximo passo da pesquisa possa ser melhor compreendida e com
maior precisão.
Pesquisa Experimental: Esta pesquisa envolve qualquer tipo de experimento

que auxilie no desenvolvimento da pesquisa.
Pesquisa Laboratorial: Muitas vezes confundida com a pesquisa experimental

mesmo que algumas sejam de cunho experimental, porém, muitas vezes as ciências
sociais e humanas deixam de lado este tipo de pesquisa por tratar de estudos que
envolvem experiências. O que o denomina como laboratorial é o fato de que elas
ocorrem em situações controladas. A maioria das pesquisas é realizada em locais
fechados (laboratórios) e até mesmo ao ar livre ou em ambientes artificiais. Em todas
as pesquisas laboratoriais necessitam de um ambiente possível de ser controlado,
estabelecido de forma prévia de acordo com o estudo a ser desenvolvido.
Pesquisa empírica: Realizada em qualquer ambiente, se dá por meio de

tentativa e erro. A principal finalidade desta pesquisa é testar hipóteses que tratam
de relações de causa e efeito.
Pesquisa de campo: Este tipo de pesquisa vai muito além da observação dos

fatos e fenômenos e faz uma coleta do que ocorre na realidade a ser pesquisada.
Depois disso, elas são analisadas e seus dados são interpretados com base em uma
fundamentação teórica sólida com o desígnio de elucidar o problema pesquisado.
Pesquisa Teórica: Este tipo de pesquisa faz uma análise de determinada

teoria, sempre utilizando embasamentos teóricos para explicar a pesquisa que está
sendo levantada. Artigos científicos é um exemplo de uma pesquisa teórica.
Esta apresentação reflete a opinião pessoal do autor sobre o tema, podendo
não refletir a posição oficial do Portal Educação.
Técnicas de Pesquisa (Coleta de Informações): A coleta de dados é o ato de

pesquisar, juntar documentos e provas, procurar informações sobre um determinado

tema ou conjunto de temas correlacionados e agrupá-las de forma a facilitar uma
posterior análise.
A coleta de dados ajuda a analisar ponto a ponto os fatos ou fenômenos que

estão ocorrendo em uma organização, sendo o ponto de partida para a elaboração
e execução de um trabalho.
Para a elaboração de um projeto com tema e delimitações já determinados o

próximo passo é a coleta de dados e informações as quais estudaremos a seguir.
1.1 Utilização de documentos

A coleta de dados pode ser através de dados impressos como jornais, revistas,
arquivos históricos, livros, diários, dados estatísticos, biografias.
Para Gil (1995, p. 158) “as fontes escritas na maioria das vezes são muito ricas
e ajudam o pesquisador a não perder tanto tempo na hora da busca de material em
campo, sabendo que em algumas circunstâncias só é possível a investigação social
através de documentos”.
1.2 Entrevista
As entrevistas são largamente usadas em pesquisa de mercado, de opinião
pública. Existem vantagens e desvantagens na coleta de dados através de entrevistas
em relação à remessa postal de um questionário, conforme Oppenheim (1993) o uso
de entrevistadores é necessário quando há no questionário uma série de perguntas
abertas e é fundamental escrever as respostas nas palavras do investigado. Algumas
vantagens da entrevista são que possibilitam a obtenção de dados referentes aos
diversos aspectos da vida social; é uma técnica muito eficiente para a coleta de
dados em profundidade acerca do comportamento humano; os dados obtidos são
suscetíveis de classificação e de quantificação. Por outro lado, as desvantagens são: a
inadequada compreensão do significado das perguntas; o fornecimento de respostas
falsas; a influência da presença do entrevistador; os custos com treinamento de
pessoal para a aplicação das entrevistas entre outras.
A entrevista é uma das técnicas de coleta de dados mais usada no âmbito das
ciências sociais como, por exemplo, os psicólogos, sociólogos, pedagogos entre outros.
Alguns autores citam a entrevista como o método fundamental de investigação nos
mais diversos campos e pode-se afirmar que parte importante do desenvolvimento

das ciências sociais nas últimas décadas foi obtida graças à sua aplicação.
As entrevistas podem ser classificadas em quatro tipos, a entrevista informal que
é a menos estruturada por parecer uma conversação, mas se diferencia por ter o
objetivo básico de coletar dados; a entrevista focalizada que é tão livre quanto a
anterior, mas tem como enfoque um tema específico; a entrevista por pautas que
apresenta um grau de estruturação, pois as pautas têm relação uma com a outra e
devem ser guiadas pelo entrevistador para realmente haver as relações entre si e; a
entrevista estruturada que como já diz pare de uma continuação de perguntas fixas
e que são geralmente em grande número. E por fim, a entrevista, indiferentemente
do tipo, devem ser encerradas da forma mais cordial possível, pois o entrevistado
não ganha nada pela entrevista e em algumas situações há a necessidade de mais
de uma entrevista por isso a necessidade de se tratar bem o interrogado.
1.3 Questionários
É o método mais usado em pesquisa qualitativa, principalmente em pesquisas
de grande escala, como as que se propõem levantar a opinião política da população
ou a preferência do consumidor.
Como toda técnica, os questionários, tem suas vantagens e suas limitações,

atingirem um grande número de indivíduos mesmo que em regiões afastadas
uma das outras, gasto zero com pessoal qualificado para aplicar o questionário
porque não é necessário o treinamento dos pesquisadores, permitirem que as
pessoas respondam ao questionário na hora que determinarem oportuna, garantir
o anonimato das respostas, são algumas das vantagens de se fazer um questionário
para a obtenção de dados. Por outro lado, os questionários não permitem que as
pessoas que não saibam ler e escrever respondam as questões causando assim,
algumas deformações nos resultados da pesquisa, impedem também que o
informante tire dúvidas de entendimento nas questões pelo fato de o pesquisador
não estar presente, os questionários possuem um número relativamente baixo de
questões, pois é sabido que os questionários com número extenso de perguntas são
cansativos e muitas vezes não são respondidos totalmente.
Após, de o questionário ter sido redigido e antes de ser aplicado definitivamente

no público ele deverá passar por um pré-teste para assegurar que esteja bem
elaborado, sobretudo sobre a sua clareza e precisão de termos, forma de questões,
desmembramento das questões, ordem e introdução do questionário.

1.4 Formulários
Para Vergara (2000, p. 55), os formulários são um meio-termo entre entrevista

e questionário, mas, como no questionário o formulário também é apresentado
por escrito, mas é o pesquisador que assinala as respostas dadas oralmente pelo
respondente.
1.5 Observação
A observação é o instrumento básico de coleta de dados em todas as ciências,
sendo importante para a construção de qualquer conhecimento.
As modalidades de observação que são empregadas na investigação científica

são a observação assistemática, a observação sistemática, a participante, a não-
participante, a individual, em equipe, na vida real e em laboratório, que variam
de acordo com as circunstâncias. A observação pode ser realizada na vida real,
no próprio local onde o evento ocorre, em um ambiente normal e cotidiano,
registrando-se os dados à medida que forem ocorrendo, ou em laboratório, que
requer condições especiais, geralmente exige organização cuidadosa e controlada,
o uso de equipamentos adequados possibilita observações mais rigorosas.
A observação assistemática ou não estruturada, denominada também como

espontânea, informal, simples, ocasional e acidental pelo fato de que o conhecimento
ser obtido através de uma experiência casual, sem que se tenha determinado de
antemão quais os aspectos relevantes a serem observados e que meios utilizar
para observá-los. A observação sistemática designada também como estruturada,
planejada controlada, o observador sabe o que procura e o que necessita de
importância em determinada situação. Para Marconi e Lakatos (2003, p. 193) e Thums
(2003, p. 155), neste tipo de observação há um planejamento de ações, sendo uma
observação direcionada, ao inverso da assistemática. Quadros, anotações, escalas,
dispositivos mecânicos são alguns dos instrumentos que podem ser utilizados nessa
observação.
A observação participante consiste na participação real e ativa do pesquisador como

membro do grupo, trabalha junto com o grupo e participa das atividades normais deste.
Já na não participante, o pesquisador toma contato com a comunidade, grupo ou
realidade estudada, mas sem integrar-se a ela, permanecendo fora, presencia o fato,
mas não participa dele.

A observação individual é a modalidade que requer a presença de apenas um
pesquisador, a observação em equipe possibilita que o grupo observe a ocorrência
por vários ângulos e surge a oportunidade de confrontar os dados coletados.
A observação pode ser realizada na vida real, no próprio local onde o evento
ocorre, em um ambiente normal e cotidiano, registrando-se os dados à medida que
forem ocorrendo, ou em laboratório, que requer condições especiais, geralmente
exige organização cuidadosa e controlada, o uso de equipamentos adequados
possibilita observações mais rigorosas.
1.6 Sociometria
Conforme Lakatos e Marconi (2002, p.126), “a sociometria é uma técnica
quantitativa que procura explicar relações pessoais entre indivíduos de um mesmo
grupo”. Revela a estrutura interna dos grupos, indicando as posições de cada
indivíduo em relação aos demais. Permite analisar os grupos, identificar seus líderes,
os subgrupos e os desajustados, tem sido utilizada nos mais diversos campos de
estudos.
1.7 Histórias de Vida

Lakatos e Marconi (2002, p.135), definem história de vida como “as experiências
de alguém, suas vivências, que tenham significado importante para o conhecimento
do objeto em estudo”.
A técnica permite estudar o impacto da interação social sobre as crenças e

decisões dos indivíduos. Por exemplo, como as pessoas agem nas organizações e
como as rotinas diárias influenciam seu trabalho, assim como o efeito das decisões
ao longo do tempo.
1.8 Testes
Testes são muito usados nas organizações, especialmente no processo de
seleção e na área de desenvolvimento gerencial, quando se deseja medir o potencial
dos indivíduos.
Os testes possuem alguns requisitos como a sua validade, a sua precisão e sua
padronização. São apresentados de várias formas como, por exemplo, verbais, de
lápis e papel, visuais e podem ser feitos individualmente ou coletivamente.

1.9 Escalas Sociais
As escalas sociais são criadas para medir a intensidade das opiniões e atitudes
da maneira mais objetiva possível. Criar uma escala social é algo muito trabalhoso que
requer muito esforço e disciplina para se seguir os passos corretamente, pois, elas podem
acarretar alguns problemas tais como: fidedignidade; validade; ponderação dos itens;
natureza dos itens; igualdade das unidades; definição de um contínuo entre outras.
As escalas mais usadas são as escalas de ordenação, de graduação, de distância
social.
1.10 Amostragem
A amostragem se fundamenta em leis estatísticas que lhe conferem
fundamentação científica. “Na pesquisa social são utilizados diversos tipos de
amostragem, que podem ser classificados em dois grandes grupos: amostragem
probabilística e não-probabilística. Os tipos do primeiro grupo são rigorosamente
científicos e os do segundo grupo não apresentam fundamentação matemática ou
estatística, dependendo unicamente de critérios do pesquisador” (GIL, 1995, p. 93).
Coleta de dados é de suma importância nas ciências, fundamental para qualquer
trabalho, em qualquer fase de sua execução, sendo um importante instrumento
para a construção de qualquer conhecimento. Sem a coleta de dados, o estudo da
realidade e de suas leis seria reduzido a simples conjectura e adivinhação.
A coleta de dados possibilita meios diretos para estudar uma ampla variedade
de fenômenos e permite a análise sobre um conjunto de atitudes comportamentais.
Fonte: http://darleisimioni.blogspot.com.br/2010/09/metodos-de-coleta-de-
dados.html. Acesso: 22 nov. 2016
BUSCA EM BANCO DE DADOS
Quando iniciamos um trabalho acadêmico, sempre recebemos a indicação

de pesquisarmos nas Bases de Dados. Contudo, ao longo de nossa formação
universitária, pouco nos explicam sobre o que são Bases de Dados.
Procuraremos esclarecer, de forma clara e prática, o uso dessa importante

ferramenta de recuperação de informação.

O que são as Bases de Dados?
A melhor forma de explicar o que são as Bases de Dados de artigos científicos

é voltar no tempo e imaginar como era feita a pesquisa nas décadas de 1960 e 1970
(sem a ampla utilização da Internet).
Para o pesquisador daquela época, a pesquisa bibliográfica consistia em ir

a uma biblioteca, pegar a relação de revistas de uma determinada área e folhear
página por página, volume por volume e título por título do acervo de revistas.
A partir da década de 1990, com o avanço da informatização, as bases passaram

a ser dispostas em CD-Rom e posteriormente na Internet. Surgiram, então, as
primeiras revistas com conteúdo disponível na web, o que representou um avanço
considerável na área da pesquisa científica, gerando economia de tempo. Se há
anos, se levava horas para encontrar um artigo, atualmente é possível localizar, em
poucos minutos, os artigos do assunto de interesse usando um buscador no site da
revista.
Quanto às revistas impressas importadas, ocorria uma demora de até seis

meses para que a publicação chegasse no Brasil. Nos dias de hoje, através do uso da
Internet, esse atraso foi eliminado.
Contudo, a quantidade de publicações científicas aumentou consideravelmente

nos últimos 20 anos. Se anteriormente o problema era o baixo número de publicações
disponíveis, agora o problema é o contrário. Há um número infindável de publicações
acadêmicas e, a cada dia, novas publicações são colocadas a disposição de todos.
Atualmente, é um desafio conseguir acessar todas as informações publicadas.
E como pesquisar em todas essas revistas? Acessando site por site? Periódicos
na área da Medicina, indicados pelo Sistema de Bibliotecas da UCS.
Antes de responder, cabe aqui uma informação: você sabia que só na área das
Ciências Humanas o Sistema de Bibliotecas da UCS possui mais de 2.300 títulos,
totalizando mais de 80.000 volumes? São muitos títulos e volumes para pesquisar.
É nesse ponto que surgem as Bases de Dados de Artigos Científicos.

As Bases de Dados foram criadas com o propósito de disponibilizar, em um
único site, centenas de revistas científicas, evitando o desperdício de tempo por
parte do pesquisador.
De maneira simplificada, podemos dizer que as Bases de Dados são um local

onde encontramos centenas de revistas científicas e os seus respectivos artigos,
sem a necessidade de ficarmos navegando por diversos sites. É importante lembrar
que todas as publicações disponíveis em Bases de Dados estão respaldadas por
qualidade e originalidade, devido aos criteriosos processos de seleção.
E o que diferencia uma base de dados para outra?
Existem bases que oferecem o texto completo dos artigos e há Bases de Dados
referenciais, ou seja, que indicam somente a existência do artigo, o seu resumo e em
qual revista encontra-se este material.
Eu posso pesquisar os artigos dessas revistas no Google?
Em uma pesquisa no Google, dificilmente o usuário encontrará o texto

completo. As Bases de Dados assinadas pela UCS não disponibilizam seu conteúdo
gratuitamente na Internet.
Para ter acesso aos artigos na íntegra, é preciso consultar a Bases de Dados.
E por que não?
Por uma questão comercial. As revistas científicas cobram um determinado

valor das Bases de Dados para permitir a disponibilização do seu conteúdo no site.
Este valor é cobrado da CAPES ou da UCS no momento da assinatura com a base
de dados. Tão logo, as Bases de Dados não permitem que o buscador do Google
recupere os artigos contidos em seu site.
Portal da Capes é uma base de dados?
Sim, mas um nível acima. O Portal da Capes é o que chamamos de metabuscador

e surgiu com o intuito de disponibilizar em um único site, no mesmo buscador,
várias Bases de Dados.

No Portal da Capes, você estará pesquisando em 10 diferentes Bases de Dados,
ou seja, se cada base de dados disponibiliza 1.000.000 (um milhão) de artigos,
multiplique isso por 10 e terás uma dimensão do seu universo de pesquisa.
Outro portal que faz serviço semelhante ao Portal da Capes é a base de dados
Scopus, também disponibilizada pela UCS.
Fonte: https://bibliotecaucs.wordpress.com/2011/10/27/voce-sabe-o-que-
sao-as-bases-de-dados-cientificas/. Acesso: 22 nov. 2016
DESCRITORES/PALAVRAS-CHAVE
As palavras-chave são utilizadas por pesquisadores e estudiosos para identificar,

nos meios eletrônicos, obras e autores que discorrem sobre determinado assunto.
Este artigo está sendo publicado em atenção às dúvidas de Pedagogia Sumaré,
sobre “conceito-chave”. De certa forma, palavras-chave e descritores têm a mesma
finalidade quando se trata da elaboração de textos acadêmico-científicos.
Entretanto, utiliza-se a expressão “palavras-chave” para as diversas áreas

de ensino e especialização, enquanto que o termo “descritores” é específico para
estudantes e profissionais das Ciências da Saúde.
Palavras-Chave são aquelas inseridas nas bases de dados relacionadas a
um tema específico, através das quais, o aluno/pesquisador poderá localizar nos
meios virtuais, autores que já pesquisaram e escreveram sobre o mesmo tema, ou
correlatos.
Já os Descritores, ou DeCS, consistem em “um vocabulário estruturado, trilingüe

(português, espanhol e inglês), baseado em coleções de termos, organizados para
facilitar o acesso à informação. Os vocabulários são usados como uma espécie de
filtro entre a linguagem utilizada pelo autor e a terminologia da área” (PELLIZZON,
2004, p.153).
O uso de palavras-chave ou descritores nos meios virtuais permitem a

localização de uma infinidade de material bibliográfico, em sua grande maioria, de
alta qualidade e confiabilidade, devido à indexação de palavras cuidadosamente
inseridas e vinculadas aos diferentes assuntos de interesse de pesquisadores e
internautas, em geral.

É por esse motivo que a escolha das palavras a serem utilizadas quando são
realizadas as buscas eletrônicas deve ser meticulosa.
Fonte: http://www.abntouvancouver.com.br/2015/11/o-que-sao-palavras-
chave-ou-descritores.html. Acesso: Em 09 nov. 2016
Importância do uso correto dos descritores nos artigos científicos
Um item importante que os autores devem atentar na submissão de um

trabalho para publicação é a definição dos descritores ou palavras-chave. Tais termos
são de grande valor para a indexação, pois muitos pesquisadores da área de saúde,
apenas para delimitar um campo da ciência, os utilizam na busca de informações
para pesquisar sobre doenças, técnicas cirúrgicas ou mesmo escrever um trabalho.
Caso eles não estejam de acordo com a nomenclatura das bases de dados, o artigo
corre o risco de não ser encontrado e, portanto, nem citado. Assim, a informação
fica perdida.
Isso traz um prejuízo grande, visto que quanto maior o número de citações,
mais valorizada é a revista e, por consequência, aqueles que têm seus artigos nas
suas páginas. É o que chamamos de “fator de impacto”, que á a relação entre o
número de vezes que os artigos de uma revista são citados e o número total de
artigos publicados a cada ano.
Assim, quanto maior é o fator de impacto, maior é a importância da revista junto

aos seus pares, às agências de fomento à pesquisa e aos órgãos governamentais
como a CAPES. O autor também perde, pois um maior número de citações agrega
reconhecimento do valor da pesquisa relatada e de seus resultados.
Este artigo tem justamente o objetivo de chamar a atenção dos cirurgiões

cardiovasculares que enviam seus trabalhos não apenas para a RBCCV, mas também
para publicações do Exterior, para importância dos descritores e auxiliá-los a fazer a
busca corretamente. Todo o esforço que tem sido feito para que a RBCCV se aprimore
constantemente, mantendo um padrão compatível com as melhores revistas do
gênero, passa pelo conteúdo e por uma estrita observância de suas normas.
As publicações científicas mais importantes costumam especificar, nas normas

aos autores, a necessidade da indicação de descritores (ou palavras-chave) e em que

base de dados devem ser consultados.
A Revista Brasileira de Cirurgia Cardiovascular (RBCCV), por exemplo, determina

nas Normas para Publicação que o manuscrito deve ter de três a cinco descritores,
assim como sua versão em inglês (descriptors). A consulta deve ser feita nos seguintes
endereços eletrônicos: http://decs.bvs.br/, com termos em português, espanhol ou
inglês, ou www.nlm.nih.gov/mesh, para termos apenas em inglês.
O DeCS (Descritores em Ciências da Saúde) foi criado, em 1986, pela Bireme a

partir do MeSH (Medical Subject Headings) - que, por sua vez, surgiu em 1963 e é
produzido pela U.S. National Library of Medicine.
O site do DeCS destaca a importância do vocabulário estruturado: “Vocabulários

estruturados são necessários para descrever, organizar e prover acesso à informação.
O uso de um vocabulário estruturado permite ao pesquisador recuperar

a informação com o termo exato utilizado para descrever o conteúdo daquele
documento científico. Os vocabulários estruturados funcionam também como
mapas que guiam os usuários até a informação. Com a expansão da Internet, e o
número de potenciais pontos de acesso à informação crescendo exponencialmente,
os vocabulários podem ser úteis provendo termos consistentes que permitam ao
usuário selecionar a informação que necessita a partir de uma vasta quantidade de
dados”.
Descritor x palavra-chave
É importante ressaltar a diferença entre palavra-chave e descritor. A primeira
não obedece a nenhuma estrutura, é aleatória e retirada de textos de linguagem livre.
Para uma palavra-chave tornar-se um descritor ela tem que passar por um rígido
controle de sinônimos, significado e importância na árvore de um determinado
assunto.
Já os descritores são organizados em estruturas hierárquicas, facilitando a

pesquisa e a posterior recuperação do artigo. Por isso, é de fundamental importância
que os autores consultem o DeCS e/ou o MeSH e coloquem os termos que melhor
reflitam o fulcro do artigo.
Mesmo que um autor escreva uma pesquisa sobre determinado tema a

respeito do qual haja trabalhos de sua própria autoria já publicados anteriormente,
é necessário fazer nova consulta, pois os “bancos de dados” são atualizados
periodicamente. Só para se ter uma idéia, na sua versão para 2004 o DeCS teve
o acréscimo de 664 novos termos, alteração de 109 e exclusão de 20. Além disso,
foram acrescentados 3.266 sinônimos, sendo 484 em descritores MeSH e 710 em
qualificadores.
No total, são 159.958 descritores com sinônimos e definições nos três idiomas
. No caso do MeSH, são 22.568 descritores, usados para indexar cerca de 4.600
publicações biomédicas da base do MedLine/PubMed.
Com essa grande variedade de descritores à disposição, o autor tem plenas

condições de escolher os termos mais adequados para que seu trabalho seja
indexado de maneira que possa ser localizado sem dificuldades. Caso haja dúvida
sobre quais descritores usar, a ajuda de uma bibliotecária pode ser extremamente
útil.
Busca
Para fazer a busca no DeCS, o autor deve acessar o site (http://decs.bvs.br/),
depois clicar em “Consulta ao DeCS”. Em seguida, vai aparecer uma tela, na qual há
um quadro com o título “Consulta por palavra” com espaço em branco, onde se
digita o termo a ser pesquisado. Quando o termo pesquisado for em português,
deve-se escolher “Português” no “Idioma dos Descritores”. Quando for em inglês, a
opção no idioma também deve ser alterada. No item “Consulta por Índice”, o ideal
é escolher “Alfabético”. Ao digitar a palavra, caso ela esteja indexada, irá aparecer o
descritor em português, espanhol e inglês, além dos qualificadores.
No caso do MeSH (www.nlm.nih.gov.mesh), clica-se “Online searching of MeSH

vocabulary”. Em seguida, coloque o termo (em inglês) no espaço em branco abaixo
do item “Enter term or the beginning of any root fragments”. Na mesma página,
no item Search for these record types, escolha “All of Above”. Clique em “Find Exact
Term” e vai aparecer o descriptor. Os qualificadores devem ser procurados no item
“Allowable Qualifiers”, no qual aparecem apenas as letras de A a Z.
Riscos
Infelizmente, a prática de fazer a pesquisa nas bases de dados disponíveis ainda
não atingiu o patamar desejado. Muitos autores preferem consultar outros artigos e,

às vezes, nem isso. O resultado é que caso os revisores (peer-reviewers) ou editores
não façam uma checagem rigorosa, há o risco de utilizar termos equivocados com
as consequências citadas acima.
Trabalho publicado em 2003 por OLIVEIRA et al. avaliou o uso do DeCS em dois
periódicos nacionais entre 1995 e 2000, na área de angiologia e cirurgia vascular,
e mostrou que a maioria dos termos empregados (56,3%) não estava de acordo
com a listagem do DeCS 2001 e do MeSH 1994. Os autores chegaram à conclusão
de que novos termos devem ser acrescentados ao DeCS para acompanhar o
desenvolvimento da especialidade e que as Sociedades Médicas devem incentivar
a busca dos termos no DeCS, além de haver um intercâmbio entre a BIREME e estas
sociedades e cursos de pós-graduação na área.
O mesmo problema deve ocorrer com as demais áreas. Talvez ainda falte maior
conscientização por parte das sociedades responsáveis pela publicação das revistas
científicas e uma despreocupação dos autores.
Esta conscientização somente virá por meio de um trabalho paciente, junto

aos autores, dos revisores e editores das revistas, para esclarecer a necessidade
e a importância de se buscar sempre o rigor científico, que deve começar com a
definição da pesquisa e apenas terminar com a observância de todas as normas
adotadas pelo órgão no qual será publicada. Ao fazerem disso um hábito, os autores
e as publicações só terão a ganhar.
O PAPEL DOS DESCRITORES NA BUSCA DA MELHOR EVIDÊNCIA CIENTÍFICA

DISPONÍVEL
A busca pela informação científica disponível na literatura pode se tornar

improdutiva ou confusa sem uma compreensão básica de como o conhecimento é
organizado ou indexado. Para a tarefa de indexação nas bases de dados, há equipes
especializadas formadas por bibliotecários, profissionais da área da saúde, incluindo
médicos, que lêem cada artigo e assinalam, em cada um deles, os descritores mais
específicos e apropriados. Na definição do tema, a especificidade do assunto e a
escolha correta dos descritores são decisivas para uma adequada busca da literatura.
Desta forma, evita-se uma quantidade excessiva de artigos que não interessam.
A aplicação destes descritores não se resume apenas na busca de artigos que
possam embasar a redação de artigos científicos ou possam ser usados na sustentação

de opiniões. Muito pelo contrário, eles têm uma aplicação muito mais ampla e
devem ser incorporados à prática clínica diária. O processo de encontrar resposta
apropriada a uma dúvida surgida durante o atendimento ao paciente depende
de como estruturamos a pergunta. Alguns grupos têm adotado a metodologia
proposta pela Universidade de Oxford, onde toda a pergunta é estruturada com
base nos descritores. Esta metodologia pode ser sintetizada pelo acrônimo P.I.C.O.
onde o P corresponde ao paciente ou população, I de intervenção, C de comparação
ou controle e O de “outcome” ou desfecho clínico. A partir da pergunta estruturada,
são identificados os descritores que irão constituir a base de busca da evidência nas
diversas bases de dados, descrevendo cada um dos quatro aspectos em questão.
Sem uma questão bem estruturada e com a escolha de descritores inadequados, a
pesquisa nas bases de dados costuma resultar em ausência de informação ou em
quantidade muito grande de informação, muitas vezes não relacionada diretamente
ao interesse.
Fonte:http://www.scielo.br/scielo.php?script=sciarttext&pid=S0102-
76382005000100004. Acesso: 09 nov. 2016
Local do Estudo
Instituição/local onde será realizada a pesquisa. Deverá constar a descrição
detalhada do local de pesquisa incluindo aspectos relevantes da cidade e da
instituição/setor onde será desenvolvida a pesquisa.
Participantes/Fonte de Coleta Das Informações/Período da Coleta

O planejamento é primordial para o desenvolvimento da pesquisa científica.
Assim, definidos tema, objeto, problema, tipo e campo de pesquisa, a etapa seguinte
é a coleta de dados, que também deve ser planejada.
Após a definição do projeto, o desenvolvimento da pesquisa parte da coleta

de dados e informações, tecnicamente levantados, analisados e interpretados
visando sua correta utilização conforme o objetivo da pesquisa. Esses aspectos irão
constituir a base de busca da evidência nas diversas bases de dados, descrevendo
cada um dos quatro aspectos em questão. Sem uma questão bem estruturada e
com a escolha de descritores inadequados, a pesquisa nas bases de dados costuma
resultar em ausência de informação ou em quantidade muito grande de informação,
muitas vezes não relacionada diretamente ao interesse.

Entenda-se por técnica o conjunto de preceitos ou processos utilizados por uma
ciência ou arte. No caso de pesquisas de campo, é necessário analisar e interpretar os
dados obtidos, mediante técnicas estatísticas para a devida elaboração do relatório
de sustentação do trabalho científico. Cabe ainda à técnica o encadeamento lógico
do trabalho a ser apresentado, cuja redação deverá ser concisa, clara e objetiva,
visando facilitar o entendimento pelo leitor.
Definidos as fontes de dados e o tipo de pesquisa, devem-se abordar as técnicas

de pesquisas e a coleta de dados. Normalmente, faz-se urna pesquisa bibliográfica
prévia, de acordo com a natureza da pesquisa, passando-se em seguida aos detalhes
desta, determinando-se as técnicas a serem utilizadas na coleta de dados, a fonte
da amostragem, que deverá ser significativa, isto é, representativa e suficiente para
apoiar conclusões, e as técnicas de registro desses dados e as de análise posterior.
Dentre as técnicas de pesquisa e coleta de dados destacamos as seguintes:

• observação direta intensiva:
Observação, entrevista, história de vida, discussão em grupo
• observação direta extensiva:
Questionário, formulário, medidas de opinião e de atitudes, análise de
conteúdo, testes, sociometria, pesquisa de mercado.
FASES DA PESQUISA
Para a elaboração de uma pesquisa científica é imprescindível conhecer os

procedimentos e percursos a serem realizados, desde o início até sua finalização e
a divulgação dos novos conhecimentos desenvolvidos. Assim, entende-se que urna
pesquisa pode ser dividida em quatro grandes fases:
1ª) antecede a realização da pesquisa, é denominada fase da formulação e do

planejamento da pesquisa;
2ª) momento da realização propriamente dita da pesquisa, com a coleta de

dados e busca de informações sobre o tema escolhido, chama-se fase de
desenvolvimento e execução da pesquisa;
3ª) formulação da redação do texto final da pesquisa, é identificada como fase

de redação do texto final do estudo;

4ª) o pesquisador divulga os resultados conseguidos com o estudo praticado
para a comunidade científica e aos profissionais de sua área de atuação,
intitula-se de fase de exposição do trabalho final.
Cada uma dessas fases é formada por procedimentos e passos, que devem ser
seguidos sistematicamente para o bom andamento da pesquisa. Veja agora quais
são eles.

1 Formulação e Planejamento da Pesquisa
Essa etapa é composta pela escolha do assunto, levantamento do material
bibliográfico, elaboração do problema de investigação e delimitação das questões
que determinam os objetos de estudo, com a investigação das produções
bibliográficas relacionadas ao assunto estudado e posterior recolhimento dessas
fontes de informação.
Isso possibilita o primeiro contato com o material bibliográfico e permite a

organização e formulação de sínteses de leitura, o que facilita a composição da
revisão de literatura a que se propôs, tornando possível verificar a viabilidade e as
limitações do estudo, com a indicação de suas variáveis e hipóteses da pesquisa
e, conseqüentemente, a estipulação dos objetivos e a definição do método e dos
processos a empregar no trabalho (amostra, instrumentos, procedimentos e técnicas
de pesquisa).

1.1 Escolha do assunto ou do tema da pesquisa
A escolha do tema é a primeira etapa de um trabalho monográfico. Essa
escolha deve levar em consideração alguns pré-requisitos como a capacidade e a
formação do pesquisador, as experiências e vivências profissionais, os conhecimentos
anteriores, a relevância da pesquisa, ou seja, se o trabalho merece ser investigado
cientificamente. Outros fatores de interesse são os recursos materiais, econômicos e
pessoais necessários à execução da pesquisa.
O pesquisador deve escolher um tema adequado às suas possibilidades,

com material bibliográfico suficiente, disponível e atual e também que não seja
muito complexo, entendendo que o trabalho depende muito do tempo disponível
que o pesquisador tem para realizar a pesquisa. O assunto de pesquisa também
deve ser aplicável. Ao pesquisar um tema que não pode ser aplicado em situações
reais, o estudo tende a perder em significado, tornando-se árduo e maçante para o

pesquisador.
Há quem acredita que uma monografia deve trazer assuntos que nunca foram
pesquisados, algo inédito, complexo e extenso; na verdade, um trabalho monográfico
é o primeiro contato do pesquisador com uma pesquisa, sendo considerado mais
simples do que se pensa. O aprofundamento do tema de pesquisa enfocando
aspectos novos e que não foram pesquisados pode tornar-se objeto de dissertações
de mestrado ou teses de doutorado.
1.2 Delimitação do tema de pesquisa: o enfoque específico do estudo

Segundo Cervo e Bervian (2004), delimitar o assunto significa selecionar um
tópico ou a parte dele que desperta maior interesse por parte do pesquisador, como
também da comunidade acadêmica e profissional, indicando assim sobre que ponto
de vista o assunto será focalizado.
1.3 Formulação do problema de pesquisa:

Após a escolha do tema e delimitado seu campo de atuação, deve-se
“transformar” o tema em uma questão básica. Acredita-se que é mais importante
para o desenvolvimento da ciência saber formular problemas do que encontrar
soluções (BERVIAN, 2004).
Durante a pesquisa, é examinado, avaliado e analisado criticamente o que se

estipulou e criou, ou seja, a delimitação de um problema sobre o tema estudado. É
uma questão, uma dúvida que se apresenta à nossa consideração para ser respondida
e solucionada.
O problema envolve uma dificuldade teórica ou prática para a qual se procura

solução, isto é, o questionamento do assunto, a pergunta de seu trabalho a qual
você busca responder. A formulação de perguntas e o levantamento de hipóteses
fazem que o pesquisador penetre no conhecimento científico buscando material
bibliográfico para o aprimoramento de seu estudo.
O pesquisador deve ler o que já foi escrito e publicado sobre o assunto,

fazendo com que essa atividade o auxilie no momento de escolha do material para
o início de seu trabalho. Deve-se ter o cuidado de respeitar as próprias tendências,
referências, aptidões, tempo e recursos materiais e financeiros disponíveis para a
escolha da questão básica de estudo. Enfrentar um problema de pesquisa para o

qual não se está preparado é fadar-se ao fracasso e à perda irremediável de tempo.
É preciso não confundir tema com problema. O tema é o assunto geral que
é abordado na pesquisa e tem caráter amplo. O problema focaliza o que vai ser
investigado dentro do tema da pesquisa.
Além disso, é necessário também esclarecer o que é uma problemática e um

problema. Uma problemática pode ser considerada como a colocação dos problemas
que se pretende resolver dentro de certo campo teórico e prático. Um mesmo tema
(ou assunto) pode ser enquadrado em problemáticas diferentes.
A título de exemplo, a Industrialização da Cidade de Contagem em Minas Gerais

pode ser enquadrada em problemáticas de Economia, Administração, História,
Medicina, Meio Ambiente, Educação, Ciências Contábeis, Educação Física, Química
e tantas outras.
O problema não surge do nada, mas é fruto de leitura e/ou observação do

que se deseja pesquisar. Nesse sentido, o aluno deve fazer leituras de obras que
tratem do tema no qual está situada a pesquisa, bem como observar – direta
ou indiretamente – o fenômeno (fato, sujeitos) que se pretende pesquisar para,
posteriormente, formular questões significativas sobre o problema.
A formulação mais freqüente de um problema na literatura sobre metodologia

da pesquisa ocorre, de maneira geral, em forma de uma questão de pesquisa ou
interrogação.
Por exemplo:
- Como melhorar o nível de vida na região industrial de Contagem sob o
enfoque ambiental?
- Quais as soluções de preservação do meio ambiente adotadas pelas
empresas da região industrial de Contagem?
- Quais benefícios e incentivos seriam recomendados para reduzir o
turnover (índice de rotatividade) da alta administração das empresas da região
industrial de Contagem?
PROBLEMA é uma interrogação que o pesquisador faz diante da realidade.

Assim, uma vez formulado o problema de pesquisa, o pesquisador tem mais

claro os caminhos que deve percorrer, pois já delimitou o ponto de partida e de
chegada do seu estudo.
1.4 Definição dos objetos de estudo

O objeto de estudo pode ser caracterizado corno um desdobramento da
pergunta básica do estudo, ou seja, os itens que serão pesquisados para solucionar
o problema de pesquisa.
Deve-se extrair os referidos objetos de pesquisa da própria questão central do

estudo: com o problema formulado, pode-se verificar o direcionamento da pesquisa
por meio dos objetos de estudo levantados a partir do desdobramento da questão
delimitada corno problema de pesquisa.

1.5 Definição dos objetivos
Esse é o momento de definir com precisão o que se pretende com o trabalho.
O objetivo do estudo vincula-se diretamente à própria significação da tese proposta
pelo pesquisador e à colocação de propósitos que estão diretamente relacionados
com o problema de pesquisa. É neste momento que se define o tipo e a natureza
do trabalho, os métodos a serem empregados e as obras e documentos a serem
estudados.
O pesquisador precisa estar atento para verificar se, ao concluir seu trabalho,
conseguirá atingir o objetivo indicado.
Outro aspecto relevante na definição dos objetivos diz respeito aos resultados
que o estudo pode alcançar e não-metas externas, que podem ser atingidas ao se
empregarem os pressupostos teóricos ou as práticas pedagógicas e de treinamento
que alicerçaram e fundamentaram a revisão de literatura da pesquisa.
Uma das características dos objetivos de pesquisa: sua definição por verbos
no infinitivo, como diagnosticar, verificar, observar, analisar; examinar; identificar,
distinguir, constatar, comprovar, comparar, entre outros.
1.6 Levantamento de material bibliográfico

Após a delimitação dos objetos de estudo da pesquisa, o pesquisador iniciará
a fase de levantamento dos materiais existentes sobre o tema ou das questões que
determinam os objetos de estudo. O levantamento bibliográfico é um apanhado

geral sobre os principais documentos e trabalhos realizados a respeito do tema
escolhido, abordados anteriormente por outros pesquisadores, para a obtenção de
dados para a pesquisa. Essa bibliografia deve ser capaz de fornecer informações
e contribuir com a pesquisa. O levantamento é realizado de acordo com um dos
dois tipos de pesquisa, dependendo do tema escolhido: o método de pesquisa
documental e o método de pesquisa bibliográfico.
As fontes mais apropriadas e que devem ser consultadas em primeiro lugar

são:
- revistas científicas;
- monografias, dissertações e teses de autores que estudaram assuntos
que se aproximem de seu tema de pesquisa;
- livros e publicações avulsas;
- documentos, arquivos públicos e particulares, fotos, imagens;
- revistas, jornais, apostilas, resenhas, artigos etc.
O pesquisador deve sempre consultar o ano de publicação dos materiais —

aconselha-se que o prazo não seja superior a dez anos de publicação. Por exemplo,
se o trabalho está sendo realizado em 2007, deve-se utilizar documentos que foram
publicados a partir de 1997, mesmo assim, dependendo do tipo de pesquisa, analisar
se esse período não é muito longo .
No momento de selecionar e catalogar o material bibliográfico a estudar, não

deve ler, do início ao fim, todos os documentos e obras que cheguem às suas mãos.
Quando se encontra um livro ou artigo que pode contribuir com a pesquisa, deve-
se iniciar o processo de localização e busca dos assuntos referentes aos objetos de
estudo pelo índice e resumo, se houver, para verificar o que se fala a respeito do
tema na obra ou documento consultado e que capítulos versam sobre o tema do
estudo.
Após essa consulta o pesquisador deverá consultar as páginas de referências

bibliográficas para verificar que fontes bibliográficas o autor do documento original
consultou, o que permitirá o levantamento de mais fontes de consulta sobre a área
temática investigada no estudo, possibilitando a verificação e análise de várias
premissas, conceitos e pensamentos sobre os objetos estudados no trabalho.
O estudo da literatura ajudará na organização do trabalho e servirá de suporte

no momento do direcionamento e planificação da pesquisa, possibilitando que o
pesquisador faça um recorte do que será importante ou não nas etapas do trabalho,
como também no levantamento da hipótese da pesquisa. Isso permite a definição
do método a ser utilizado e, conseqüentemente, dos procedimentos e instrumentos
para a investigação científica.

1.7 Compilação das obras e trabalhos sobre o tema:
Essa é a fase em que o pesquisador procura se apropriar dos textos que

abordam o assunto que pretende pesquisar; assim, deve adquirir livros e revistas
científicas, fotocopiar teses e dissertações e materiais necessários à pesquisa, como
leis, documentos e fotos.
1.8 Fichamento:
Nesse momento, após a leitura dos textos relacionados à área temática

investigada, o pesquisador deverá elaborar fichas no computador ou mesmo à mão,
anotando a síntese dos conceitos e pressupostos sobre o tema abordado, que são
apresentados pelos autores estudados. O fichamento é uma forma de investigar
que se caracteriza pelo ato de fichar (registrar em fichas) todo o material necessário
à compreensão de um texto ou tema. É uma parte importante na organização da
pesquisa de documentos, permitindo um fácil acesso aos dados fundamentais para
a conclusão do trabalho.
O fichamento facilitará a procura do pesquisador, que terá ao seu alcance as

informações coletadas nas bibliotecas públicas ou privadas, na Internet, ou mesmo
em acervo próprio ou de amigos, evitando que consulte mais de uma vez a respeito
de um determinado tema, uma vez que não consegue guardar em sua memória
todos os dados aos quais teve acesso. O importante é que eles estejam bem
organizados e de acesso fácil para que os dados não se percam. A ficha é composta
com cabeçalho, referência bibliográfica, corpo ou texto-conteúdo, indicação da obra
(quem deve lê-la) e o local (onde a obra se encontra).
1.9 Levantamento das limitações da pesquisa (somente para pesquisa

direta de campo e laboratorial):
As limitações de uma pesquisa são possíveis influências que podem ou não

ser controladas pelo pesquisador. Essas limitações do estudo devem ser explicadas
ao leitor, pois uma informação explícita desse gênero não só fornece um dado

importante, como também protege o pesquisador contra críticas óbvias e contra a
própria indiscrição. Como o investigador domina os dados da pesquisa em qualquer
projeto, começa-se a perceber claramente várias relações que não podem ser
comprovadas com os dados que possui. Se, porém, afirma que seus dados se referem
somente a um conjunto de dados, mais limitados, indicando que as extrapolações
e generalizações são indesejáveis e impossíveis e limitando-se a objetivos e análise
que as informações coletadas permitem, evita equívocos que comprometem, e às
vezes, invalidam toda a pesquisa.
Segundo Thomas e Nelson (2002, p. 64), “não existe estudo perfeito”. O

pesquisador deverá ter habilidade para contornar algumas situações que ocorrem
no decorrer do estudo, fazendo que sua pesquisa se torne o mais autêntico possível.
Dois fatores podem ser apontados como meios que favorecem o dimensionamento
e o direcionamento da pesquisa: a elaboração ou construção de hipóteses e a
indicação das variáveis da pesquisa, explicitados a seguir.
1.9.1 Construção de hipótese(s)

A hipótese é uma possível resposta ao problema da pesquisa e orienta a
busca de outras informações. A hipótese pode ser definida como uma suposição
que antecede a constatação dos fatos. Sua função é proporcionar explicações para
certos fatos e, ao mesmo tempo, orientar a busca de outras informações em relação
à área temática estudada.
A hipótese pode também ser entendida como as relações entre duas ou mais
variáveis, e é preciso que pelo menos uma delas já tenha sido fruto de conhecimento
científico.
Nas hipóteses não se busca estabelecer unicamente uma conexão causal (se A,
então B), mas a probabilidade de haver uma relação entre as variáveis estabelecidas
(A e B), relação essa que pode ser de dependência, de associação e também de
causalidade. Tal como o problema, a formulação de hipóteses prioriza a clareza e a
distinção.
É preciso não confundir hipótese com pressuposto, com evidência prévia.
Hipótese é o que se pretende demonstrar e não o que já se tem demonstrado
evidente, desde o ponto de partida. [...] nesses casos não há mais nada a
demonstrar, e não se chegará a nenhuma conquista e o conhecimento não
avança. (SEVERINO, 2006, p. 161).

Assim, a elaboração das hipóteses servirá como um guia na tarefa de
investigação e auxiliará na compreensão e elaboração dos resultados e conclusões
da pesquisa, atingindo altos níveis de interpretação.
A pesquisa pode confirmar ou refutar a(s) hipótese(s) levantada(s).

HIPÓTESES NÃO são perguntas, mas SIM AFIRMAÇÕES.
Alguns autores utilizam a expressão “questões norteadoras” em vez de
hipóteses.
1.9.2 Indicação das variáveis da pesquisa (somente para pesquisa direta

de campo e laboratorial)
E o que são variáveis? São características observáveis do fenômeno a ser estudado
e existem em todos os tipos de pesquisa. No entanto, enquanto nas pesquisas
quantitativas elas são medidas, nas qualitativas elas são descritas ou explicadas. As
variáveis têm características sociais, econômicas, ideológicas, demográficas, estatísticas,
matemáticas, mercadológicas etc.
Para Lakatos e Marconi (2007, p. 139), “uma variável pode ser considerada como
uma classificação ou medida; uma quantidade que varia; um conceito operacional que
contém ou apresenta valores; ou ainda, um aspecto, propriedade ou fator, discernível
em um objeto de estudo e passível de mensuração.”
Estudo mais aprofundado visto em Lakatos e Marconi (2007, p. 139-155): “Todas as

variáveis que interferem no objeto que será estudado deverão ser controladas para não
comprometer ou invalidar a pesquisa”. Sobre variáveis independentes e dependentes,
fixidez (fixas) ou alterabilidade das variáveis, variáveis moderadoras e de controle,
variáveis extrínsecas e componentes, variáveis intervenientes e antecedentes.
Fonte: http://pt.slideshare.net/costafranklin/pesquisa-cientfica. Acesso: 08 nov.

2016
Análise das Informações

Deve mostrar como será feita á análise, avaliação dos dados, com o que vai
comparar, vai usar algum método estatístico? Como vai poder dizer se os resultados
são bons ou não, vai comparar os resultados com o quê, com especificações de
alguma norma ou com resultados de algum autor, ou com que outro tipo de
pesquisa?

Análise Quantitativa
A pesquisa quantitativa, é a mais comum no mercado, e prioriza apontar
numericamente a frequência e a intensidade dos comportamentos dos indivíduos
de um determinado grupo, ou população.
Estas medidas são precisas e podem ser úteis para decisões mais acertadas. Os
meios de coleta de dados são estruturados, e entre eles estão a entrevista individual
e os questionários (on-line, de autopreenchimento, por telefone, presencial, etc.), e
muitos outros recursos, sempre com perguntas objetivas e muito claras.
Neste caso, as ferramentas estatísticas devem ser aplicadas com rigor para
que haja a confiabilidade necessária para, através da amostra, inferirmos resultados
sobre a população de interesse.
Como exemplo de Pesquisa quantitativa, podemos citar a prática constante

em anos eleitorais: a pesquisa de intenção de votos, que busca estimar através da
amostra o número total de eleitores que votariam em cada candidato.
Fonte: http://www.institutophd.com.br/blog/pesquisa-quantitativa-e-
pesquisa-qualitativa-entenda-a-diferenca/. Acesso: 10 nov. 2016
Análise Qualitativa
A pesquisa qualitativa está mais relacionada no levantamento de dados
sobre as motivações de um grupo, em compreender e interpretar determinados
comportamentos, a opinião e as expectativas dos indivíduos de uma população. É
exploratória, portanto não tem o intuito de obter números como resultados, mas
insights – muitas vezes imprevisíveis – que possam nos indicar o caminho para
tomada de decisão correta sobre uma questão-problema.
Os recursos mais usados na pesquisa qualitativa são as entrevistas

semiestruturadas em profundidade, observação em campo (observar o
comportamento do consumidor, por exemplo), entrevistas por telefone, etc.
A pesquisa qualitativa é ótima para aprofundar conhecimentos já quantificados

ou quando deseja-se criar uma base de conhecimentos para só depois quantificá-
los.

Neste tipo de pesquisa, a atuação de um especialista é outra característica
fundamental para lapidar o grande volume de informação bruta recebida e interpretar
da melhor maneira possível.
O tamanho da amostra pode não seguir o rigor estatístico mas devemos ter na
amostra um retrato da população estudada, refletindo suas características.
A pesquisa qualitativa é indicada quando há a necessidade, por exemplo,

de entender a percepção do cliente quanto a um novo produto, compreender a
escolha de voto dos eleitores, analisar o modo de trabalho da concorrência, indicar
as melhores ações para uma campanha de marketing, etc.
Para ilustrar como é feita uma pesquisa qualitativa, vamos usar um exemplo:

uma empresa que trabalha com produtos de limpeza precisa saber como está sua
imagem no mercado perante a concorrência. Como não há nenhuma premissa sobre
a imagem da empresa na opinião dos usuários, escolhe-se um público alvo e faz-
se uma série de questões abertas. Neste exemplo, a empresa escolheria diversas
pessoas para saber quais são as impressões delas em relação ao produto.
Fonte:http://www.institutophd.com.br/blog/pesquisa-quantitativa-e-
pesquisa-qualitativa-entenda-a-diferenca/. Acesso: 10 nov. 2016.

7
ASPECTOS ÉTICOS DA PESQUISA
COM SERES HUMANOS
CONHECIMENTOS
Compreender as normas e aspectos éticos de uma pesquisa científica.
HABILIDADES
Reconhecer a ética como elemento impresindível para a vida profissional e
acadêmico.
ATITUDE
Aplicar os principios éticos estudados nos textos acadêmicos.

RESOLUÇÃO 466/2012
Resolução Nº 466, De 12 de Dezembro de 2012.
O Plenário do Conselho Nacional de Saúde em sua 240a Reunião Ordinária,

realizada nos dias 11 e 12 de dezembro de 2012, no uso de suas competências
regimentais e atribuições conferidas pela Lei nº 8.080, de 19 de setembro de 1990,
e pela Lei nº 8.142, de 28 de dezembro de 1990, e
Considerando o respeito pela dignidade humana e pela especial proteção

devida aos participantes das pesquisas científicas envolvendo seres humanos;
Considerando o desenvolvimento e o engajamento ético, que é inerente ao

desenvolvimento científico e tecnológico;
Considerando o progresso da ciência e da tecnologia, que desvendou outra

percepção da vida, dos modos de vida, com reflexos não apenas na concepção e no
prolongamento da vida humana, como nos hábitos, na cultura, no comportamento
do ser humano nos meios reais e virtuais disponíveis e que se alteram e inovam em
ritmo acelerado e contínuo;
Considerando o progresso da ciência e da tecnologia, que deve implicar em

benefícios, atuais e potenciais para o ser humano, para a comunidade na qual está
inserido e para a sociedade, nacional e universal, possibilitando a promoção do
bem-estar e da qualidade de vida e promovendo a defesa e preservação do meio
ambiente, para as presentes e futuras gerações;
Considerando as questões de ordem ética suscitadas pelo progresso e pelo

avanço da ciência e da tecnologia, enraizados em todas as áreas do conhecimento
humano;
Considerando que todo o progresso e seu avanço devem, sempre, respeitar a

dignidade, a liberdade e a autonomia do ser humano; Considerando os documentos
que constituem os pilares do reconhecimento e da afirmação da dignidade, da
liberdade e da autonomia do ser humano, como o Código de Nuremberg, de 1947,
e a Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948;

Considerando os documentos internacionais recentes, reflexo das grandes
descobertas científicas e tecnológicas dos séculos XX e XXI, em especial a Declaração
de Helsinque, adotada em 1964 e suas versões de 1975, 1983, 1989, 1996 e 2000;
o Pacto Internacional sobre os Direitos Econômicos, Sociais e Culturais, de 1966;
o Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e Políticos, de 1966; a Declaração
Universal sobre o Genoma Humano e os Direitos Humanos, de 1997; a Declaração
Internacional sobre os Dados Genéticos Humanos, de 2003; e a Declaração Universal
sobre Bioética e Direitos Humanos, de 2004;
Considerando a Constituição Federal da República Federativa do Brasil, cujos

objetivos e fundamentos da soberania, da cidadania, da dignidade da pessoa
humana, dos valores sociais do trabalho e da livre iniciativa e do pluralismo político
e os objetivos de construir uma sociedade livre, justa e solidária, de garantir o
desenvolvimento nacional, de erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as
desigualdades sociais e regionais e de promover o bem de todos, sem qualquer
tipo de preconceito, ou de discriminação coadunam-se com os documentos
internacionais sobre ética, direitos humanos e desenvolvimento;
Considerando a legislação brasileira correlata e pertinente; e considerando o

disposto na Resolução nº 196/96, do Conselho Nacional de Saúde, do Ministério
da Saúde, que impõe revisões periódicas a ela, conforme necessidades nas áreas
tecnocientífica e ética.
R E S O L V E:
Aprovar as seguintes diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas

envolvendo seres humanos:
I – DAS DISPOSIÇÕES PRELIMINARES

A presente Resolução incorpora, sob a ótica do indivíduo e das coletividades,
referenciais da bioética, tais como, autonomia, não maleficência, beneficência,
justiça e equidade, dentre outros, e visa a assegurar os direitos e deveres que dizem
respeito aos participantes da pesquisa, à comunidade científica e ao Estado.
Projetos de pesquisa envolvendo seres humanos deverão atender a esta

Resolução.

II - DOS TERMOS E DEFINIÇÕES
A presente Resolução adota as seguintes definições:
II.1 - achados da pesquisa - fatos ou informações encontrados pelo pesquisador
no decorrer da pesquisa e que sejam considerados de relevância para os participantes
ou comunidades participantes;
II.2 - assentimento livre e esclarecido - anuência do participante da pesquisa,

criança, adolescente ou legalmente incapaz, livre de vícios (simulação, fraude ou
erro), dependência, subordinação ou intimidação. Tais participantes devem ser
esclarecidos sobre a natureza da pesquisa, seus objetivos, métodos, benefícios
previstos, potenciais riscos e o incômodo que esta possa lhes acarretar, na medida
de sua compreensão e respeitados em suas singularidades;
II.3 - assistência ao participante da pesquisa:
II.3.1 - assistência imediata – é aquela emergencial e sem ônus de qualquer

espécie ao participante da pesquisa, em situações em que este dela necessite; e
II.3.2 - assistência integral – é aquela prestada para atender complicações e

danos decorrentes, direta ou indiretamente, da pesquisa;
II.4 - benefícios da pesquisa - proveito direto ou indireto, imediato ou posterior,

auferido pelo participante e/ou sua comunidade em decorrência de sua participação
na pesquisa;
II.5 - consentimento livre e esclarecido - anuência do participante da

pesquisa e/ou de seu representante legal, livre de vícios (simulação, fraude ou
erro), dependência, subordinação ou intimidação, após esclarecimento completo e
pormenorizado sobre a natureza da pesquisa, seus objetivos, métodos, benefícios
previstos, potenciais riscos e o incômodo que esta possa acarretar;
II.6 - dano associado ou decorrente da pesquisa - agravo imediato ou posterior,

direto ou indireto, ao indivíduo ou à coletividade, decorrente da pesquisa;
II.7 - indenização - cobertura material para reparação a dano, causado pela

pesquisa ao participante da pesquisa;

II.8 - instituição proponente de pesquisa - organização, pública ou privada,
legitimamente constituída e habilitada, à qual o pesquisador responsável está
vinculado;
II.9 - instituição coparticipante de pesquisa - organização, pública ou privada,

legitimamente constituída e habilitada, na qual alguma das fases ou etapas da
pesquisa se desenvolve;
II.10 - participante da pesquisa - indivíduo que, de forma esclarecida e

voluntária, ou sob o esclarecimento e autorização de seu(s) responsável(eis) legal(is),
aceita ser pesquisado. A participação deve se dar de forma gratuita, ressalvadas as
pesquisas clínicas de Fase I ou de bioequivalência;
II.11 - patrocinador - pessoa física ou jurídica, pública ou privada que apoia a

pesquisa, mediante ações de financiamento, infraestrutura, recursos humanos ou
apoio institucional;
II.12 - pesquisa - processo formal e sistemático que visa à produção, ao avanço

do conhecimento e/ou à obtenção de respostas para problemas mediante emprego
de método científico;
II.13 - pesquisa em reprodução humana - pesquisas que se ocupam com o

funcionamento do aparelho reprodutor, procriação e fatores que afetam a saúde
reprodutiva de humanos, sendo que nesses estudos serão considerados “participantes
da pesquisa” todos os que forem afetados pelos procedimentos dela;
II.14 - pesquisa envolvendo seres humanos - pesquisa que, individual ou

coletivamente, tenha como participante o ser humano, em sua totalidade ou partes
dele, e o envolva de forma direta ou indireta, incluindo o manejo de seus dados,
informações ou materiais biológicos;
II.15 - pesquisador - membro da equipe de pesquisa, corresponsável pela

integridade e bem-estar dos participantes da pesquisa;
II.16 - pesquisador responsável - pessoa responsável pela coordenação

da pesquisa e corresponsável pela integridade e bem-estar dos participantes da
pesquisa;

II.17 - protocolo de pesquisa - conjunto de documentos contemplando a
descrição da pesquisa em seus aspectos fundamentais e as informações relativas ao
participante da pesquisa, à qualificação dos pesquisadores e a todas as instâncias
responsáveis;
II.18 - provimento material prévio - compensação material, exclusivamente

para despesas de transporte e alimentação do participante e seus acompanhantes,
quando necessário, anterior à participação deste na pesquisa;
II.19 - relatório final - é aquele apresentado após o encerramento da pesquisa,

totalizando seus resultados;
II.20 - relatório parcial - é aquele apresentado durante a pesquisa demonstrando

fatos relevantes e resultados parciais de seu desenvolvimento;
II.21 - ressarcimento - compensação material, exclusivamente de despesas

do participante e seus acompanhantes, quando necessário, tais como transporte e
alimentação;
II.22 - risco da pesquisa - possibilidade de danos à dimensão física, psíquica,

moral, intelectual, social, cultural ou espiritual do ser humano, em qualquer pesquisa
e dela decorrente;
II.23 - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido - TCLE - documento no

qual é explicitado o consentimento livre e esclarecido do participante e/ou de
seu responsável legal, de forma escrita, devendo conter todas as informações
necessárias, em linguagem clara e objetiva, de fácil entendimento, para o mais
completo esclarecimento sobre a pesquisa a qual se propõe participar;
II.24 - Termo de Assentimento - documento elaborado em linguagem acessível

para os menores ou para os legalmente incapazes, por meio do qual, após os
participantes da pesquisa serem devidamente esclarecidos, explicitarão sua anuência
em participar da pesquisa, sem prejuízo do consentimento de seus responsáveis
legais; e
II.25 - vulnerabilidade - estado de pessoas ou grupos que, por quaisquer razões

ou motivos, tenham a sua capacidade de autodeterminação reduzida ou impedida,

ou de qualquer forma estejam impedidos de opor resistência, sobretudo no que se
refere ao consentimento livre e esclarecido.
III - DOS ASPECTOS ÉTICOS DA PESQUISA ENVOLVENDO SERES HUMANOS

As pesquisas envolvendo seres humanos devem atender aos fundamentos
éticos e científicos pertinentes.
III.1 - A eticidade da pesquisa implica em:
a) respeito ao participante da pesquisa em sua dignidade e autonomia,

reconhecendo sua vulnerabilidade, assegurando sua vontade de contribuir e
permanecer, ou não, na pesquisa, por intermédio de manifestação expressa, livre e
esclarecida;
b) ponderação entre riscos e benefícios, tanto conhecidos como potenciais,

individuais ou coletivos, comprometendo-se com o máximo de benefícios e o
mínimo de danos e riscos;
c) garantia de que danos previsíveis serão evitados; e
d) relevância social da pesquisa, o que garante a igual consideração dos

interesses envolvidos, não perdendo o sentido de sua destinação sócio-humanitária.
III.2 - As pesquisas, em qualquer área do conhecimento envolvendo seres

humanos, deverão observar as seguintes exigências:
a) ser adequada aos princípios científicos que a justifiquem e com possibilidades

concretas de responder a incertezas;
b) estar fundamentada em fatos científicos, experimentação prévia e/ou

pressupostos adequados à área específica da pesquisa;
c) ser realizada somente quando o conhecimento que se pretende obter não

possa ser obtido por outro meio;
d) buscar sempre que prevaleçam os benefícios esperados sobre os riscos e/

ou desconfortos previsíveis;

e) utilizar os métodos adequados para responder às questões estudadas,
especificando-os, seja a pesquisa qualitativa, quantitativa ou quali-quantitativa;
f) se houver necessidade de distribuição aleatória dos participantes da pesquisa

em grupos experimentais e de controle, assegurar que, a priori, não seja possível
estabelecer as vantagens de um procedimento sobre outro, mediante revisão de
literatura, métodos observacionais ou métodos que não envolvam seres humanos;
g) obter consentimento livre e esclarecido do participante da pesquisa e/ou

seu representante legal, inclusive nos casos das pesquisas que, por sua natureza,
impliquem justificadamente, em consentimento a posteriori;
h) contar com os recursos humanos e materiais necessários que garantam o

bem-estar do participante da pesquisa, devendo o(s) pesquisador(es) possuir(em)
capacidade profissional adequada para desenvolver sua função no projeto proposto;
i) prever procedimentos que assegurem a confidencialidade e a privacidade,

a proteção da imagem e a não estigmatização dos participantes da pesquisa,
garantindo a não utilização das informações em prejuízo das pessoas e/ou das
comunidades, inclusive em termos de autoestima, de prestígio e/ou de aspectos
econômico-financeiros;
j) ser desenvolvida preferencialmente em indivíduos com autonomia plena.

Indivíduos ou grupos vulneráveis não devem ser participantes de pesquisa quando
a informação desejada possa ser obtida por meio de participantes com plena
autonomia, a menos que a investigação possa trazer benefícios aos indivíduos ou
grupos vulneráveis;
k) respeitar sempre os valores culturais, sociais, morais, religiosos e éticos, como

também os hábitos e costumes, quando as pesquisas envolverem comunidades;
l) garantir que as pesquisas em comunidades, sempre que possível, traduzir-

se-ão em benefícios cujos efeitos continuem a se fazer sentir após sua conclusão.
Quando, no interesse da comunidade, houver benefício real em incentivar ou
estimular mudanças de costumes ou comportamentos, o protocolo de pesquisa deve
incluir, sempre que possível, disposições para comunicar tal benefício às pessoas e/
ou comunidades;

m) comunicar às autoridades competentes, bem como aos órgãos legitimados
pelo Controle Social, os resultados e/ou achados da pesquisa, sempre que estes
puderem contribuir para a melhoria das condições de vida da coletividade,
preservando, porém, a imagem e assegurando que os participantes da pesquisa não
sejam estigmatizados;
n) assegurar aos participantes da pesquisa os benefícios resultantes do projeto,

seja em termos de retorno social, acesso aos procedimentos, produtos ou agentes
da pesquisa;
o) assegurar aos participantes da pesquisa as condições de acompanhamento,

tratamento, assistência integral e orientação, conforme o caso, enquanto necessário,
inclusive nas pesquisas de rastreamento;
p) comprovar, nas pesquisas conduzidas no exterior ou com cooperação

estrangeira, os compromissos e as vantagens, para os participantes das pesquisas
e para o Brasil, decorrentes de sua realização. Nestes casos deve ser identificado
o pesquisador e a instituição nacional, responsáveis pela pesquisa no Brasil. Os
estudos patrocinados no exterior também deverão responder às necessidades
de transferência de conhecimento e tecnologia para a equipe brasileira, quando
aplicável e, ainda, no caso do desenvolvimento de novas drogas, se comprovadas
sua segurança e eficácia, é obrigatório seu registro no Brasil;
q) utilizar o material e os dados obtidos na pesquisa exclusivamente para a

finalidade prevista no seu protocolo, ou conforme o consentimento do participante;
r) levar em conta, nas pesquisas realizadas em mulheres em idade fértil ou em

mulheres grávidas, a avaliação de riscos e benefícios e as eventuais interferências
sobre a fertilidade, a gravidez, o embrião ou o feto, o trabalho de parto, o puerpério,
a lactação e o recém-nascido;
s) considerar que as pesquisas em mulheres grávidas devem ser precedidas de

pesquisas em mulheres fora do período gestacional, exceto quando a gravidez for o
objeto fundamental da pesquisa;
t) garantir, para mulheres que se declarem expressamente isentas de risco de

gravidez, quer por não exercerem práticas sexuais ou por as exercerem de forma

não reprodutiva, o direito de participarem de pesquisas sem o uso obrigatório de
contraceptivos; e
u) ser descontinuada somente após análise e manifestação, por parte do

Sistema CEP/CONEP/CNS/MS que a aprovou, das razões dessa descontinuidade, a
não ser em casos de justificada urgência em benefício de seus participantes.
III.3 - As pesquisas que utilizam metodologias experimentais na área biomédica,

envolvendo seres humanos, além do preconizado no item III.2, deverão ainda:
a) estar fundamentadas na experimentação prévia, realizada em laboratórios,

utilizando-se animais ou outros modelos experimentais e comprovação científica,
quando pertinente;
b) ter plenamente justificadas, quando for o caso, a utilização de placebo,

em termos de não maleficência e de necessidade metodológica, sendo que os
benefícios, riscos, dificuldades e efetividade de um novo método terapêutico devem
ser testados, comparando-o com os melhores métodos profiláticos, diagnósticos
e terapêuticos atuais. Isso não exclui o uso de placebo ou nenhum tratamento em
estudos nos quais não existam métodos provados de profilaxia, diagnóstico ou
tratamento;
c) utilizar o material biológico e os dados obtidos na pesquisa exclusivamente

para a finalidade prevista no seu protocolo, ou conforme o consentimento dado
pelo participante da pesquisa; e
d) assegurar a todos os participantes ao final do estudo, por parte do

patrocinador, acesso gratuito e por tempo indeterminado, aos melhores métodos
profiláticos, diagnósticos e terapêuticos que se demonstraram eficazes:
d.1) o acesso também será garantido no intervalo entre o término da

participação individual e o final do estudo, podendo, nesse caso, esta garantia
ser dada por meio de estudo de extensão, de acordo com análise devidamente
justificada do médico assistente do participante.

IV – DO PROCESSO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
O respeito devido à dignidade humana exige que toda pesquisa se processe
com consentimento livre e esclarecido dos participantes, indivíduos ou grupos que,
por si e/ou por seus representantes legais, manifestem a sua anuência à participação
na pesquisa.
Entende-se por Processo de Consentimento Livre e Esclarecido todas as etapas

a serem necessariamente observadas para que o convidado a participar de uma
pesquisa possa se manifestar, de forma autônoma, consciente, livre e esclarecida.
IV.1 - A etapa inicial do Processo de Consentimento Livre e Esclarecido é a do

esclarecimento ao convidado a participar da pesquisa, ocasião em que o pesquisador,
ou pessoa por ele delegada e sob sua responsabilidade, deverá:
a) buscar o momento, condição e local mais adequados para que o esclarecimento

seja efetuado, considerando, para isso, as peculiaridades do convidado a participar
da pesquisa e sua privacidade;
b) prestar informações em linguagem clara e acessível, utilizando-se das

estratégias mais apropriadas à cultura, faixa etária, condição socioeconômica e
autonomia dos convidados a participar da pesquisa; e
c) conceder o tempo adequado para que o convidado a participar da pesquisa

possa refletir, consultando, se necessário, seus familiares ou outras pessoas que
possam ajudá-los na tomada de decisão livre e esclarecida.
IV.2 - Superada a etapa inicial de esclarecimento, o pesquisador responsável,

ou pessoa por ele delegada, deverá apresentar, ao convidado para participar da
pesquisa, ou a seu representante legal, o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
para que seja lido e compreendido, antes da concessão do seu consentimento livre
e esclarecido.
IV.3 - O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido deverá conter,

obrigatoriamente:
a) justificativa, os objetivos e os procedimentos que serão utilizados na pesquisa,

com o detalhamento dos métodos a serem utilizados, informando a possibilidade

de inclusão em grupo controle ou experimental, quando aplicável;
b) explicitação dos possíveis desconfortos e riscos decorrentes da participação

na pesquisa, além dos benefícios esperados dessa participação e apresentação
das providências e cautelas a serem empregadas para evitar e/ou reduzir efeitos
e condições adversas que possam causar dano, considerando características e
contexto do participante da pesquisa;
c) esclarecimento sobre a forma de acompanhamento e assistência a que

terão direito os participantes da pesquisa, inclusive considerando benefícios e
acompanhamentos posteriores ao encerramento e/ ou a interrupção da pesquisa;
d) garantia de plena liberdade ao participante da pesquisa, de recusar-

se a participar ou retirar seu consentimento, em qualquer fase da pesquisa, sem
penalização alguma;
e) garantia de manutenção do sigilo e da privacidade dos participantes da

pesquisa durante todas as fases da pesquisa;
f) garantia de que o participante da pesquisa receberá uma via do Termo de

Consentimento Livre e Esclarecido;
g) explicitação da garantia de ressarcimento e como serão cobertas as despesas

tidas pelos participantes da pesquisa e dela decorrentes; e
h) explicitação da garantia de indenização diante de eventuais danos

decorrentes da pesquisa.
IV.4 - O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido nas pesquisas que utilizam

metodologias experimentais na área biomédica, envolvendo seres humanos, além
do previsto no item IV.3 supra, deve observar, obrigatoriamente, o seguinte:
a) explicitar, quando pertinente, os métodos terapêuticos alternativos existentes;
b) esclarecer, quando pertinente, sobre a possibilidade de inclusão do

participante em grupo controle ou placebo, explicitando, claramente, o significado
dessa possibilidade; e

c) não exigir do participante da pesquisa, sob qualquer argumento, renúncia
ao direito à indenização por dano. O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
não deve conter ressalva que afaste essa responsabilidade ou que implique ao
participante da pesquisa abrir mão de seus direitos, incluindo o direito de procurar
obter indenização por danos eventuais.
IV.5 - O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido deverá, ainda:
a) conter declaração do pesquisador responsável que expresse o cumprimento

das exigências contidas nos itens IV. 3 e IV.4, este último se pertinente;
b) ser adaptado, pelo pesquisador responsável, nas pesquisas com cooperação

estrangeira concebidas em âmbito internacional, às normas éticas e à cultura local,
sempre com linguagem clara e acessível a todos e, em especial, aos participantes da
pesquisa, tomando o especial cuidado para que seja de fácil leitura e compreensão;
c) ser aprovado pelo CEP perante o qual o projeto foi apresentado e pela
CONEP, quando pertinente; e
d) ser elaborado em duas vias, rubricadas em todas as suas páginas e assinadas,

ao seu término, pelo convidado a participar da pesquisa, ou por seu representante
legal, assim como pelo pesquisador responsável, ou pela (s) pessoa (s) por ele
delegada (s), devendo as páginas de assinaturas estar na mesma folha. Em ambas
as vias deverão constar o endereço e contato telefônico ou outro, dos responsáveis
pela pesquisa e do CEP local e da CONEP, quando pertinente.
IV.6 - Nos casos de restrição da liberdade ou do esclarecimento necessários

para o adequado consentimento, deve-se, também, observar:
a) em pesquisas cujos convidados sejam crianças, adolescentes, pessoas com

transtorno ou doença mental ou em situação de substancial diminuição em sua
capacidade de decisão, deverá haver justificativa clara de sua escolha, especificada
no protocolo e aprovada pelo CEP, e pela CONEP, quando pertinente. Nestes casos
deverão ser cumpridas as etapas do esclarecimento e do consentimento livre e
esclarecido, por meio dos representantes legais dos convidados a participar da
pesquisa, preservado o direito de informação destes, no limite de sua capacidade;

b) a liberdade do consentimento deverá ser particularmente garantida
para aqueles participantes de pesquisa que, embora plenamente capazes,
estejam expostos a condicionamentos específicos, ou à influência de autoridade,
caracterizando situações passíveis de limitação da autonomia, como estudantes,
militares, empregados, presidiários e internos em centros de readaptação, em
casas-abrigo, asilos, associações religiosas e semelhantes, assegurando-lhes inteira
liberdade de participar, ou não, da pesquisa, sem quaisquer represálias;
c) as pesquisas em pessoas com o diagnóstico de morte encefálica deverão

atender aos seguintes requisitos:
c.1) documento comprobatório da morte encefálica;

c.2) consentimento explícito, diretiva antecipada da vontade da pessoa, ou
consentimento dos familiares e/ou do representante legal;
c.3) respeito à dignidade do ser humano;
c.4) inexistência de ônus econômico-financeiro adicional à família;
c.5) inexistência de prejuízo para outros pacientes aguardando internação ou
tratamento; e
c.6) possibilidade de obter conhecimento científico relevante, ou novo, que
não possa ser obtido de outra maneira;
d) que haja um canal de comunicação oficial do governo, que esclareça as

dúvidas de forma acessível aos envolvidos nos projetos de pesquisa, igualmente,
para os casos de diagnóstico com morte encefálica; e
e) em comunidades cuja cultura grupal reconheça a autoridade do líder ou

do coletivo sobre o indivíduo, a obtenção da autorização para a pesquisa deve
respeitar tal particularidade, sem prejuízo do consentimento individual, quando
possível e desejável. Quando a legislação brasileira dispuser sobre competência de
órgãos governamentais, a exemplo da Fundação Nacional do Índio – FUNAI, no caso
de comunidades indígenas, na tutela de tais comunidades, tais instâncias devem
autorizar a pesquisa antecipadamente.
IV.7 - Na pesquisa que dependa de restrição de informações aos seus

participantes, tal fato deverá ser devidamente explicitado e justificado pelo
pesquisador responsável ao Sistema CEP/CONEP. Os dados obtidos a partir dos

participantes da pesquisa não poderão ser usados para outros fins além dos previstos
no protocolo e/ou no consentimento livre e esclarecido.
IV.8 - Nos casos em que seja inviável a obtenção do Termo de Consentimento

Livre e Esclarecido ou que esta obtenção signifique riscos substanciais à privacidade
e confidencialidade dos dados do participante ou aos vínculos de confiança entre
pesquisador e pesquisado, a dispensa do TCLE deve ser justificadamente solicitada
pelo pesquisador responsável ao Sistema CEP/CONEP, para apreciação, sem prejuízo
do posterior processo de esclarecimento.
V – DOS RISCOS E BENEFÍCIOS

Toda pesquisa com seres humanos envolve risco em tipos e gradações variados.
Quanto maiores e mais evidentes os riscos, maiores devem ser os cuidados para
minimizá-los e a proteção oferecida pelo Sistema CEP/CONEP aos participantes.
Devem ser analisadas possibilidades de danos imediatos ou posteriores, no plano
individual ou coletivo. A análise de risco é componente imprescindível à análise ética,
dela decorrendo o plano de monitoramento que deve ser oferecido pelo Sistema
CEP/CONEP em cada caso específico.
V.1 - As pesquisas envolvendo seres humanos serão admissíveis quando:

a) o risco se justifique pelo benefício esperado; e
b) no caso de pesquisas experimentais da área da saúde, o benefício seja maior,
ou, no mínimo, igual às alternativas já estabelecidas para a prevenção, o diagnóstico
e o tratamento.
V.2 - São admissíveis pesquisas cujos benefícios a seus participantes forem

exclusivamente indiretos, desde que consideradas as dimensões física, psíquica,
moral,intelectual, social, cultural ou espiritual desses.
V.3 - O pesquisador responsável, ao perceber qualquer risco ou dano significativos
ao participante da pesquisa, previstos, ou não, no Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido, deve comunicar o fato, imediatamente, ao Sistema CEP/CONEP, e avaliar,
em caráter emergencial, a necessidade de adequar ou suspender o estudo.
V.4 - Nas pesquisas na área da saúde, tão logo constatada a superioridade

significativa de uma intervenção sobre outra(s) comparativa(s), o pesquisador deverá
avaliar a necessidade de adequar ou suspender o estudo em curso, visando oferecer
a todos os benefícios do melhor regime.

V.5 - O Sistema CEP/CONEP deverá ser informado de todos os fatos relevantes
que alterem o curso normal dos estudos por ele aprovados e, especificamente, nas
pesquisas na área da saúde, dos efeitos adversos e da superioridade significativa de
uma intervenção sobre outra ou outras comparativas.
V.6 - O pesquisador, o patrocinador e as instituições e/ou organizações

envolvidas nas diferentes fases da pesquisa devem proporcionar assistência imediata,
nos termos do item II.3, bem como responsabilizarem-se pela assistência integral
aos participantes da pesquisa no que se refere às complicações e danos decorrentes
da pesquisa.
V.7 - Os participantes da pesquisa que vierem a sofrer qualquer tipo de

dano resultante de sua participação na pesquisa, previsto ou não no Termo
de Consentimento Livre e Esclarecido, têm direito à indenização, por parte do
pesquisador, do patrocinador e das instituições envolvidas nas diferentes fases da
pesquisa.
VI – DO PROTOCOLO DE PESQUISA
O protocolo a ser submetido à revisão ética somente será apreciado se for
apresentada toda documentação solicitada pelo Sistema CEP/CONEP, considerada
a natureza e as especificidades de cada pesquisa. A Plataforma BRASIL é o sistema
oficial de lançamento de pesquisas para análise e monitoramento do Sistema CEP/
CONEP.
VII – DO SISTEMA CEP/CONEP

É integrado pela Comissão Nacional de Ética em Pesquisa - CONEP/CNS/
MS do Conselho Nacional de Saúde e pelos Comitês de Ética em Pesquisa – CEP -
compondo um sistema que utiliza mecanismos, ferramentas e instrumentos próprios
de inter-relação, num trabalho cooperativo que visa, especialmente, à proteção dos
participantes de pesquisa do Brasil, de forma coordenada e descentralizada por
meio de um processo de acreditação.
VII.1 - Pesquisas envolvendo seres humanos devem ser submetidas à apreciação

do Sistema CEP/CONEP, que, ao analisar e decidir, se torna corresponsável por
garantir a proteção dos participantes.
VII.2 - Os CEP são colegiados interdisciplinares e independentes, de relevância

pública, de caráter consultivo, deliberativo e educativo, criados para defender os
interesses dos participantes da pesquisa em sua integridade e dignidade e para
contribuir no desenvolvimento da pesquisa dentro de padrões éticos:
VII.2.1 - as instituições e/ou organizações nas quais se realizem pesquisas

envolvendo seres humanos podem constituir um ou mais de um Comitê de Ética em
Pesquisa – CEP, conforme suas necessidades e atendendo aos critérios normativos; e
VII.2.2 - na inexistência de um CEP na instituição proponente ou em caso de

pesquisador sem vínculo institucional, caberá à CONEP a indicação de um CEP para
proceder à análise da pesquisa dentre aqueles que apresentem melhores condições
para monitorá-la.
VII.3 - A CONEP é uma instância colegiada, de natureza consultiva, deliberativa,

normativa, educativa e independente, vinculada ao Conselho Nacional de Saúde/
MS.
VII.4 - A revisão ética dos projetos de pesquisa envolvendo seres humanos

deverá ser associada à sua análise científica.
VII.5 - Os membros integrantes do Sistema CEP/CONEP deverão ter, no

exercício de suas funções, total independência na tomada das decisões, mantendo
em caráter estritamente confidencial, as informações conhecidas. Desse modo,
não podem sofrer qualquer tipo de pressão por parte de superiores hierárquicos
ou pelos interessados em determinada pesquisa. Devem isentar-se da tomada de
decisões quando envolvidos na pesquisa em análise.
VII.6 - Os membros dos CEP e da CONEP não poderão ser remunerados no

desempenho de sua tarefa, podendo, apenas, receber ressarcimento de despesas
efetuadas com transporte, hospedagem e alimentação, sendo imprescindível que
sejam dispensados, nos horários de seu trabalho nos CEP, ou na CONEP, de outras
obrigações nas instituições e/ou organizações às quais prestam serviço, dado o
caráter de relevância pública da função.
VIII – DOS COMITÊS DE ÉTICA EM PESQUISA (CEP)

Atribuições:
VIII.1 - avaliar protocolos de pesquisa envolvendo seres humanos, com

prioridade nos temas de relevância pública e de interesse estratégico da agenda
de prioridades do SUS, com base nos indicadores epidemiológicos, emitindo
parecer, devidamente justificado, sempre orientado, dentre outros, pelos princípios
da impessoalidade, transparência, razoabilidade, proporcionalidade e eficiência,
dentro dos prazos estabelecidos em norma operacional, evitando redundâncias que
resultem em morosidade na análise;
VIII.2 - desempenhar papel consultivo e educativo em questões de ética; e
VIII.3 - elaborar seu Regimento Interno.
IX – DA COMISSÃO NACIONAL DE ÉTICA EM PESQUISA (CONEP)

Atribuições:
IX.1 - examinar os aspectos éticos da pesquisa envolvendo seres humanos,
como também a adequação e atualização das normas atinentes, podendo, para
tanto, consultar a sociedade, sempre que julgar necessário;
IX.2 - estimular a participação popular nas iniciativas de Controle Social das

Pesquisas com Seres Humanos, além da criação de CEP institucionais e de outras
instâncias, sempre que tal criação possa significar o fortalecimento da proteção de
participantes de pesquisa no Brasil;
IX.3 - registrar e supervisionar o funcionamento e cancelar o registro dos CEP

que compõem o Sistema CEP/CONEP;
IX.4 - analisar os protocolos de pesquisa envolvendo seres humanos, emitindo

parecer, devidamente justificado, sempre orientado, dentre outros, pelos princípios
da impessoalidade, transparência, razoabilidade, proporcionalidade e eficiência,
dentro dos prazos estabelecidos em norma operacional, evitando redundâncias que
resultem em morosidade na análise;
1. genética humana, quando o projeto envolver:
1.1. envio para o exterior de material genético ou qualquer material biológico

humano para obtenção de material genético, salvo nos casos em que houver
cooperação com o Governo Brasileiro;
1.2. armazenamento de material biológico ou dados genéticos humanos no

exterior e no País, quando de forma conveniada com instituições estrangeiras ou em
instituições comerciais;
1.3. alterações da estrutura genética de células humanas para utilização in vivo;
1.4. pesquisas na área da genética da reprodução humana (reprogenética);
1.5. pesquisas em genética do comportamento; e
1.6. pesquisas nas quais esteja prevista a dissociação irreversível dos dados dos
participantes de pesquisa;
2. reprodução humana: pesquisas que se ocupam com o funcionamento

do aparelho reprodutor, procriação e fatores que afetam a saúde reprodutiva de
humanos, sendo que nessas pesquisas serão considerados “participantes da
pesquisa” todos os que forem afetados pelos procedimentos delas. Caberá análise
da CONEP quando o projeto envolver:
2.1. reprodução assistida;

2.2. manipulação de gametas, pré-embriões, embriões e feto; e
2.3. medicina fetal, quando envolver procedimentos invasivos;
3. equipamentos e dispositivos terapêuticos, novos ou não registrados no País;
4. novos procedimentos terapêuticos invasivos;
5. estudos com populações indígenas;
6. projetos de pesquisa que envolvam organismos geneticamente modificados

(OGM), células-tronco embrionárias e organismos que representem alto risco
coletivo, incluindo organismos relacionados a eles, nos âmbitos de: experimentação,
construção, cultivo, manipulação, transporte, transferência, importação, exportação,
armazenamento, liberação no meio ambiente e descarte;
7. protocolos de constituição e funcionamento de biobancos para fins de

pesquisa;
8. pesquisas com coordenação e/ou patrocínio originados fora do Brasil,

excetuadas aquelas com copatrocínio do Governo Brasileiro; e
9. projetos que, a critério do CEP e devidamente justificados, sejam julgados

merecedores de análise pela CONEP;
IX.5 - fortalecer a participação dos CEP por meio de um processo contínuo de

capacitação, qualificação e acreditação;
IX.6 - coordenar o processo de acreditação dos CEP, credenciando-os de acordo

com níveis de competência que lhes possibilitem ser delegadas responsabilidades
originárias da CONEP;
IX.7 - analisar e monitorar, direta ou indiretamente, no prazo estipulado em

normativa, os protocolos de pesquisa que envolvam necessidade de maior proteção
em relação aos seus participantes, em especial os riscos envolvidos. Deve, nesse
escopo, ser considerado sempre em primeiro plano o indivíduo e, de forma associada,
os interesses nacionais no desenvolvimento cientifico e tecnológico, como base para
determinação da relevância e oportunidade na realização dessas pesquisas;
IX.8 - analisar e monitorar, direta ou indiretamente, protocolos de pesquisas

com conflitos de interesse que dificultem ou inviabilizem a justa análise local;
IX.9 - analisar, justificadamente, qualquer protocolo do Sistema CEP/CONEP,

sempre que considere pertinente; e
IX.10 - analisar, em caráter de urgência e com tramitação especial, protocolos

de pesquisa que sejam de relevante interesse público, tais como os protocolos que
contribuam para a saúde pública, a justiça e a redução das desigualdades sociais e
das dependências tecnológicas, mediante solicitação do Ministério da Saúde, ou de
outro órgão da Administração Pública, ou ainda a critério da Plenária da CONEP/
CNS.
X - DO PROCEDIMENTO DE ANÁLISE ÉTICA

X.1 - Da Análise Ética dos CEP
Das Competências:
1. compete ao CEP, após análise, emitir parecer devidamente motivado, no qual
se apresente de forma clara, objetiva e detalhada, a decisão do colegiado, em prazo
estipulado em norma operacional;
2. encaminhar, após análise fundamentada, os protocolos de competência

da CONEP, observando de forma cuidadosa toda a documentação que deve
acompanhar esse encaminhamento, conforme norma operacional vigente, incluindo
a comprovação detalhada de custos e fontes de financiamento necessários para a
pesquisa;
3. incumbe, também, aos CEP:
a) manter a guarda confidencial de todos os dados obtidos na execução de sua

tarefa e arquivamento do protocolo completo;
b) acompanhar o desenvolvimento dos projetos, por meio de relatórios

semestrais dos pesquisadores e de outras estratégias de monitoramento, de acordo
com o risco inerente à pesquisa;
c) o CEP deverá manter em arquivo o projeto, o protocolo e os relatórios

correspondentes, por um período de 5 anos após o encerramento do estudo,
podendo esse arquivamento processar-se em meio digital;
d) receber denúncias de abusos ou notificação sobre fatos adversos que

possam alterar o curso normal do estudo, decidindo pela continuidade, modificação
ou suspensão da pesquisa, devendo, se necessário, solicitar a adequação do Termo
de Consentimento;
e) requerer a instauração de apuração à direção da instituição e/ou organização,

ou ao órgão público competente, em caso de conhecimento ou de denúncias de
irregularidades nas pesquisas envolvendo seres humanos e, havendo comprovação,
ou se pertinente, comunicar o fato à CONEP e, no que couber, a outras instâncias; e
f) manter comunicação regular e permanente com a CONEP, por meio de sua

Secretaria Executiva.
X.2 - Do Procedimento de Análise Ética da CONEP:

1. compete à CONEP, dentro do prazo a ser estipulado em Norma Operacional,
emitirparecer devidamente motivado, com análise clara, objetiva e detalhada de
todos os elementos e documentos do projeto;
2. compete, também, à CONEP, o monitoramento, direto ou indireto, dos

protocolos de pesquisa de sua competência; e
3. aplica-se à CONEP, nas hipóteses em que funciona como CEP, as disposições

sobre Procedimentos de Análise Ética dos CEP.
X.3 - Das Disposições Comuns aos CEP e à CONEP:

1. os membros do CEP/CONEP deverão isentar-se da análise e discussão do
caso, assim como da tomada de decisão, quando envolvidos na pesquisa;
2. os CEP e a CONEP poderão contar com consultores ad hoc, pessoas

pertencentes, ou não, à instituição/organização, com a finalidade de fornecer
subsídios técnicos;
3. pesquisa que não se faça acompanhar do respectivo protocolo não deve ser
analisada;
4. considera-se antiética a pesquisa aprovada que for descontinuada pelo

pesquisador responsável, sem justificativa previamente aceita pelo CEP ou pela
CONEP;
5. a revisão do CEP culminará em seu enquadramento em uma das seguintes

categorias:
a) aprovado;
b) pendente: quando o CEP considera necessária a correção do protocolo
apresentado, e solicita revisão específica, modificação ou informação relevante, que
deverá ser atendida em prazo estipulado em norma operacional; e
c) não aprovado;
6. o CEP poderá, se entender oportuno e conveniente, no curso da revisão ética,

solicitar informações, documentos e outros, necessários ao perfeito esclarecimento
das questões, ficando suspenso o procedimento até a vinda dos elementos
solicitados;
7. das decisões de não aprovação caberá recurso ao próprio CEP e/ou à CONEP,
no prazo de 30 dias, sempre que algum fato novo for apresentado para fundamentar
a necessidade de uma reanálise;

8. os CEP e a CONEP deverão determinar o arquivamento do protocolo de
pesquisa nos casos em que o pesquisador responsável não atender, no prazo
assinalado, às solicitações que lhe foram feitas. Poderão ainda considerar o protocolo
retirado, quando solicitado pelo pesquisador responsável;
9. uma vez aprovado o projeto, o CEP, ou a CONEP, nas hipóteses em que atua
como CEP ou no exercício de sua competência originária, passa a ser corresponsável
no que se refere aos aspectos éticos da pesquisa; e
10. consideram-se autorizados para execução os projetos aprovados pelos

CEP, ou pela CONEP, nas hipóteses em que atua originariamente como CEP ou no
exercício de suas competências.
XI – DO PESQUISADOR RESPONSÁVEL
XI.1 - A responsabilidade do pesquisador é indelegável e indeclinável e

compreende os aspectos éticos e legais.
XI.2 - Cabe ao pesquisador:

a) apresentar o protocolo devidamente instruído ao CEP ou à CONEP,
aguardando a decisão de aprovação ética, antes de iniciar a pesquisa;
b) elaborar o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido;
c) desenvolver o projeto conforme delineado;
d) elaborar e apresentar os relatórios parciais e final;
e) apresentar dados solicitados pelo CEP ou pela CONEP a qualquer momento;
f) manter os dados da pesquisa em arquivo, físico ou digital, sob sua guarda e
responsabilidade, por um período de 5 anos após o término da pesquisa;
g) encaminhar os resultados da pesquisa para publicação, com os devidos
créditos aos pesquisadores associados e ao pessoal técnico integrante do projeto; e
h) justificar fundamentadamente, perante o CEP ou a CONEP, interrupção do
projeto ou a não publicação dos resultados.
XII - OUTRAS DISPOSIÇÕES

XII.1 - Cada área temática de investigação e cada modalidade de pesquisa,
além de respeitar os dispositivos desta Resolução, deve cumprir as exigências
setoriais e regulamentações específicas.
XII.2 - As agências de fomento à pesquisa e o corpo editorial das revistas

científicas deverão exigir documentação comprobatória de aprovação do projeto
pelo Sistema CEP/CONEP.
XII.3 - A presente Resolução, por sua própria natureza, demanda revisões

periódicas, conforme necessidades das áreas ética, científica e tecnológica.
XIII - DAS RESOLUÇÕES E DAS NORMAS ESPECÍFICAS
XIII.1 - O procedimento de avaliação dos protocolos de pesquisa, bem como

os aspectos específicos do registro, como concessão, renovação ou cancelamento
e, também, da acreditação de Comitês de Ética em Pesquisa serão regulamentados
por Resolução do Conselho Nacional de Saúde.
XIII.2 - O processo de acreditação dos Comitês de Ética em Pesquisa que

compõem o Sistema CEP/CONEP será tratado em Resolução do CNS.
XIII.3 - As especificidades éticas das pesquisas nas ciências sociais e humanas e

de outras que se utilizam de metodologias próprias dessas áreas serão contempladas
em resolução complementar, dadas suas particularidades.
XIII.4 - As especificidades éticas das pesquisas de interesse estratégico para o

SUS serão contempladas em Resolução complementar específica.
XIII.5 - Os aspectos procedimentais e administrativos do Sistema CEP/CONEP

serão tratados em Norma Operacional do CNS.
XIII.6 - A tipificação e gradação do risco nas diferentes metodologias de

pesquisa serão definidas em norma própria, pelo Conselho Nacional de Saúde.
XIV – DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
Ficam revogadas as Resoluções CNS Nos 196/96, 303/2000 e 404/2008.

Esta Resolução entrará em vigor na data de sua publicação.
ALEXANDRE ROCHA SANTOS PADILHA

Presidente do Conselho Nacional de Saúde/Ministro de Estado da Saúde
Homologo a Resolução CNS No 466, de 12 de dezembro de 2012, nos termos do

Decreto de Delegação de Competência de 12 de novembro de 1991.
Fonte: http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2012/Reso466.pdf. Acesso:

21 nov. 2016.

Resolução 510/2016
Resolução Nº 510, de 07 de Abril de 2016.
O Plenário do Conselho Nacional de Saúde em sua Quinquagésima Nona

Reunião Extraordinária, realizada nos dias 06 e 07 de abril de 2016, no uso de suas
competências regimentais e atribuições conferidas pela Lei nº 8.080, de 19 de
setembro de 1990, pela Lei nº 8.142, de 28 de dezembro de 1990, pelo Decreto no
5.839, de 11 de julho de 2006, e
Considerando que a ética é uma construção humana, portanto histórica, social

e cultural;
Considerando que a ética em pesquisa implica o respeito pela dignidade

humana e a proteção devida aos participantes das pesquisas científicas envolvendo
seres humanos;
Considerando que o agir ético do pesquisador demanda ação consciente e

livre do participante;
Considerando que a pesquisa em ciências humanas e sociais exige respeito e

garantia do pleno exercício dos direitos dos participantes, devendo ser concebida,
avaliada e realizada de modo a prever e evitar possíveis danos aos participantes;
Considerando que as Ciências Humanas e Sociais têm especificidades nas suas
Concepções e práticas de pesquisa, na medida em que nelas prevalece uma

acepção pluralista de ciência da qual decorre a adoção de múltiplas perspectivas
teórico-metodológicas, bem como lidam com atribuições de significado, práticas e
representações, sem intervenção direta no corpo humano, com natureza e grau de
risco específico;
Considerando que a relação pesquisador-participante se constrói continuamente

no processo da pesquisa, podendo ser redefinida a qualquer momento no diálogo
entre subjetividades, implicando reflexividade e construção de relações não
hierárquicas;

Considerando os documentos que constituem os pilares do reconhecimento
e da afirmação da dignidade, da liberdade e da autonomia do ser humano, como a
Declaração Universal dos Direitos Humanos, de 1948 e a Declaração Interamericana
de Direitos e Deveres Humanos, de 1948;
Considerando a existência do sistema dos Comitês de Ética em Pesquisa e da

Comissão Nacional de Ética em Pesquisa;
Considerando que a Resolução 466/12, no artigo XIII.3, reconhece as

especificidades éticas das pesquisas nas Ciências Humanas e Sociais e de outras que
se utilizam de metodologias próprias dessas áreas, dadas suas particularidades;
Considerando que a produção científica deve implicar benefícios atuais ou

potenciais para o ser humano, para a comunidade na qual está inserido e para a
sociedade, possibilitando a promoção de qualidade digna de vida a partir do
respeito aos direitos civis, sociais, culturais e a um meio ambiente ecologicamente
equilibrado;
Considerando a importância de se construir um marco normativo claro, preciso

e plenamente compreensível por todos os envolvidos nas atividades de pesquisa em
Ciências Humanas e Sociais, resolve:
Art. 1º Esta Resolução dispõe sobre as normas aplicáveis a pesquisas em Ciências

Humanas e Sociais cujos procedimentos metodológicos envolvam a utilização de
dados diretamente obtidos com os participantes ou de informações identificáveis
ou que possam acarretar riscos maiores do que os existentes na vida cotidiana, na
forma definida nesta Resolução.
Parágrafo único. Não serão registradas nem avaliadas pelo sistema CEP/
CONEP:
I - Pesquisa de opinião pública com participantes não identificados;
II - Pesquisa que utilize informações de acesso público, nos termos da Lei nº

12.527, de 18 de novembro de 2011;

III - Pesquisa que utilize informações de domínio público;
IV - Pesquisa censitária;
V - Pesquisa com bancos de dados, cujas informações são agregadas, sem

possibilidade de identificação individual; e
VI - Pesquisa realizada exclusivamente com textos científicos para revisão da

literatura científica;
VII - Pesquisa que objetiva o aprofundamento teórico de situações que

emergem espontânea e contingencialmente na prática profissional, desde que não
revelem dados que possam identificar o sujeito; e
VIII - Atividade realizada com o intuito exclusivamente de educação, ensino ou

treinamento sem finalidade de pesquisa científica, de alunos de graduação, de curso
técnico, ou de profissionais em especialização.
§ 1º Não se enquadram no inciso antecedente os Trabalhos de Conclusão de

Curso, monografias e similares, devendo-se, nestes casos, apresentar o protocolo de
pesquisa ao sistema CEP/CONEP;
§ 2º Caso, durante o planejamento ou a execução da atividade de educação,

ensino ou treinamento surja a intenção de incorporação dos resultados dessas
atividades em um projeto de pesquisa, dever-se-á, de forma obrigatória, apresentar
o protocolo de pesquisa ao sistema CEP/CONEP.
CAPÍTULO I
DOS TERMOS E DEFINIÇÕES
Art. 2º Para os fins desta Resolução, adotam-se os seguintes termos e definições:
I - Assentimento livre e esclarecido: anuência do participante da pesquisa: criança,

adolescente ou indivíduos impedidos de forma temporária ou não de consentir, na
medida de sua compreensão e respeitadas suas singularidades, após esclarecimento

sobre a natureza da pesquisa, justificativa, objetivos, métodos, potenciais benefícios
e riscos. A obtenção do assentimento não elimina a necessidade do consentimento
do responsável;
II - Assistência ao participante da pesquisa: é aquela prestada para atender

danos imateriais decorrentes, direta ou indiretamente, da pesquisa;
III Benefícios: contribuições atuais ou potenciais da pesquisa para o ser

humano, para a comunidade na qual está inserido e para a sociedade, possibilitando
a promoção de qualidade digna de vida, a partir do respeito aos direitos civis, sociais,
culturais e a um meio ambiente ecologicamente equilibrado.
IV Confidencialidade: é a garantia do resguardo das informações dadas em

confiança e a proteção contra a sua revelação não autorizada.
V - Consentimento livre e esclarecido: anuência do participante da pesquisa

ou de seu representante legal, livre de simulação, fraude, erro ou intimidação,
após esclarecimento sobre a natureza da pesquisa, sua justificativa, seus objetivos,
métodos, potenciais benefícios e riscos;
VI - Informações de acesso público: dados que podem ser utilizados na

produção de pesquisa e na transmissão de conhecimento e que se encontram
disponíveis sem restrição ao acesso dos pesquisadores e dos cidadãos em geral,
não estando sujeitos a limitações relacionadas à privacidade, à segurança ou ao
controle de acesso. Essas informações podem estar processadas, ou não, e contidas
em qualquer meio, suporte e formato produzido ou gerido por órgãos públicos ou
privados.
VII - Dano material: lesão que atinge o patrimônio do participante da pesquisa

em virtude das características ou dos resultados do processo de pesquisa, impondo
uma despesa pecuniária ou diminuindo suas receitas auferidas ou que poderiam ser
auferidas;
VIII - Dano imaterial: lesão em direito ou bem da personalidade, tais como

integridades física e psíquica, saúde, honra, imagem, e privacidade, ilicitamente
produzida ao participante da pesquisa por características ou resultados do processo
de pesquisa;

IX - Discriminação: caracterização ou tratamento social de uma pessoa ou grupo
de pessoas, com consequente violação da dignidade humana, dos direitos humanos
e sociais e das liberdades fundamentais dessa pessoa ou grupo de pessoas;
X - Esclarecimento: processo de apresentação clara e acessível da natureza

da pesquisa, sua justificativa, seus objetivos, métodos, potenciais benefícios e
riscos, concebido na medida da compreensão do participante, a partir de suas
características individuais, sociais, econômicas e culturais, e em razão das abordagens
metodológicas aplicadas. Todos esses elementos determinam se o esclarecimento
dar-se-á por documento escrito, por imagem ou de forma oral, registrada ou sem
registro;
XI - Estigmatização: atribuição de conteúdo negativo a uma ou mais

características (estigma) de uma pessoa ou grupo de pessoas, com consequente
violação à dignidade humana, aos direitos humanos e liberdades fundamentais
dessa pessoa ou grupo de pessoas;
XII - Etapas preliminares de uma pesquisa: são assim consideradas as atividades

que o pesquisador tem que desenvolver para averiguar as condições de possibilidade
de realização da pesquisa, incluindo investigação documental e contatos diretos com
possíveis participantes, sem sua identificação e sem o registro público e formal das
informações assim obtidas; não devendo consideradas como projetos de pesquisas.
Incluem-se nas etapas preliminares as visitas às comunidades, aos serviços, as
conversas com liderança comunitárias, entre outros;
XIII - Participante da pesquisa: indivíduo ou grupo, que não sendo membro

da equipe de pesquisa, dela participa de forma esclarecida e voluntária, mediante
a concessão de consentimento e também, quando couber, de assentimento, nas
formas descritas nesta resolução;
XIV - Pesquisa de opinião pública: consulta verbal ou escrita de caráter pontual,

realizada por meio de metodologia específica, através da qual o participante, é
convidado a expressar sua preferência, avaliação ou o sentido que atribui a temas,
atuação de pessoas e organizações, ou a produtos e serviços; sem possibilidade de
identificação do participante;
XV - Pesquisa encoberta: pesquisa conduzida sem que os participantes sejam

informados sobre objetivos e procedimentos do estudo, e sem que seu consentimento
seja obtido previamente ou durante a realização da pesquisa. A pesquisa encoberta
somente se justifica em circunstâncias nas quais a informação sobre objetivos e
procedimentos alteraria o comportamento alvo do estudo ou quando a utilização
deste método se apresenta como única forma de condução do estudo, devendo
ser explicitado ao CEP o procedimento a ser adotado pelo pesquisador com o
participante, no que se refere aos riscos, comunicação ao participante e uso dos
dados coletados, além do compromisso ou não com a confidencialidade. Sempre
que se mostre factível, o consentimento dos participantes deverá ser buscado
posteriormente;
XVI - Pesquisa em ciências humanas e sociais: aquelas que se voltam para

o conhecimento, compreensão das condições, existência, vivência e saberes das
pessoas e dos grupos, em suas relações sociais, institucionais, seus valores culturais,
suas ordenações históricas e políticas e suas formas de subjetividade e comunicação,
de forma direta ou indireta, incluindo as modalidades de pesquisa que envolvam
intervenção;
XVII - Pesquisador responsável: pessoa com no mínimo título de tecnólogo,

bacharel ou licenciatura, responsável pela coordenação e realização da pesquisa e
pela integridade e bem-estar dos participantes no processo de pesquisa. No caso
de discentes de graduação que realizam pesquisas para a elaboração do Trabalho
de Conclusão de Curso, a pesquisa será registrada no CEP, sob-responsabilidade do
respectivo orientador do TCC;
XVIII - Preconceito: valor negativo atribuído a uma pessoa ou grupo de pessoas,

com consequente violação dos direitos civis e políticos e econômicos, sociais e
culturais;
XIX - Privacidade: direito do participante da pesquisa de manter o controle

sobre suas escolhas e informações pessoais e de resguardar sua intimidade, sua
imagem e seus dados pessoais, sendo uma garantia de que essas escolhas de vida
não sofrerão invasões indevidas, pelo controle público, estatal ou não estatal, e pela
reprovação social a partir das características ou dos resultados da pesquisa;
XX - Processo de consentimento e de assentimento: processo pautado na

construção de relação de confiança entre pesquisador e participante da pesquisa,

em conformidade com sua cultura e continuamente aberto ao diálogo e ao
questionamento, não sendo o registro de sua obtenção necessariamente escrito;
XXI - Protocolo de pesquisa: conjunto de documentos contemplando a folha

de rosto e o projeto de pesquisa com a descrição da pesquisa em seus aspectos
fundamentais e as informações relativas ao participante da pesquisa, à qualificação
dos pesquisadores e a todas as instâncias responsáveis. Aplica-se o disposto na
norma operacional do CNS em vigor ou outra que venha a substituí-la, no que
couber e quando não houver prejuízo no estabelecido nesta Resolução;
XXII - Registro do consentimento ou do assentimento: documento em qualquer

meio, formato ou mídia, como papel, áudio, filmagem, mídia eletrônica e digital,
que registra a concessão de consentimento ou de assentimento livre e esclarecido,
sendo a forma de registro escolhida a partir das características individuais, sociais,
linguísticas, econômicas e culturais do participante da pesquisa e em razão das
abordagens metodológicas aplicadas;
XXIII - Relatório final: é aquele apresentado no encerramento da pesquisa,

contendo todos os seus resultados;
XXIV - Ressarcimento: compensação material dos gastos decorrentes da

participação na pesquisa, ou seja, despesas do participante e seus acompanhantes,
tais como transporte e alimentação;
XXV - Risco da pesquisa: possibilidade de danos à dimensão física, psíquica,

moral, intelectual, social, cultural do ser humano, em qualquer etapa da pesquisa e
dela decorrente; e XXVI - vulnerabilidade: situação na qual pessoa ou grupo de pessoas
tenha reduzida a capacidade de tomar decisões e opor resistência na situação da
pesquisa, em decorrência de fatores individuais, psicológicos, econômicos, culturais,
sociais ou políticos.

CAPÍTULO II
DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS DAS PESQUISAS EM CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS
Art. 3º São princípios éticos das pesquisas em Ciências Humanas e Sociais:
I - Reconhecimento da liberdade e autonomia de todos os envolvidos no

processo de pesquisa, inclusive da liberdade científica e acadêmica;
II - Defesa dos direitos humanos e recusa do arbítrio e do autoritarismo nas

relações que envolvem os processos de pesquisa;
III - Respeito aos valores culturais, sociais, morais e religiosos, bem como aos
hábitos e costumes, dos participantes das pesquisas;
IV - Empenho na ampliação e consolidação da democracia por meio da

socialização da produção de conhecimento resultante da pesquisa, inclusive em
formato acessível ao grupo ou população que foi pesquisada;
V - Recusa de todas as formas de preconceito, incentivando o respeito à

diversidade, à participação de indivíduos e grupos vulneráveis e discriminados e às
diferenças dos processos de pesquisa;
VI - Garantia de assentimento ou consentimento dos participantes das

pesquisas, esclarecidos sobre seu sentido e implicações;
VII - Garantia da confidencialidade das informações, da privacidade dos

participantes e da proteção de sua identidade, inclusive do uso de sua imagem e
voz;
VIII - Garantia da não utilização, por parte do pesquisador, das informações

obtidas em pesquisa em prejuízo dos seus participantes;
IX - Compromisso de todos os envolvidos na pesquisa de não criar, manter

ou ampliar as situações de risco ou vulnerabilidade para indivíduos e coletividades,
nem acentuar o estigma, o preconceito ou a discriminação; e
X - Compromisso de propiciar assistência a eventuais danos materiais e

imateriais, decorrentes da participação na pesquisa, conforme o caso sempre e
enquanto necessário.
CAPÍTULO III
DO PROCESSO DE CONSENTIMENTO E DO ASSENTIMENTO LIVRE E
ESCLARECIDO
Art. 4º O processo de consentimento e do assentimento livre e esclarecido

envolve o estabelecimento de relação de confiança entre pesquisador e participante,
continuamente aberto ao diálogo e ao questionamento, podendo ser obtido ou
registrado em qualquer das fases de execução da pesquisa, bem como retirado a
qualquer momento, sem qualquer prejuízo ao participante.
Art. 5º O processo de comunicação do consentimento e do assentimento livre

e esclarecido pode ser realizado por meio de sua expressão oral, escrita, língua de
sinais ou de outras formas que se mostrem adequadas, devendo ser consideradas
as características individuais, sociais, econômicas e culturais da pessoa ou grupo de
pessoas participante da pesquisa e as abordagens metodológicas aplicadas.
§ 1º O processo de comunicação do consentimento e do assentimento

livre e esclarecido deve ocorrer de maneira espontânea, clara e objetiva, e evitar
modalidades excessivamente formais, num clima de mútua confiança, assegurando
uma comunicação plena e interativa.
§ 2º No processo de comunicação do consentimento e do assentimento livre

e esclarecido, o participante deverá ter a oportunidade de esclarecer suas dúvidas,
bem como dispor do tempo que lhe for adequado para a tomada de uma decisão
autônoma.
Art. 6º O pesquisador deverá buscar o momento, condição e local mais adequado

para que os esclarecimentos sobre a pesquisa sejam efetuados, considerando, para
isso, as peculiaridades do convidado a participar da pesquisa, a quem será garantido
o direito de recusa.
Art. 7º O pesquisador deverá assegurar espaço para que o participante possa

expressar seus receios ou dúvidas durante o processo de pesquisa, evitando qualquer
forma de imposição ou constrangimento, respeitando sua cultura.

Art. 8º As informações sobre a pesquisa devem ser transmitidas de forma
acessível e transparente para que o convidado a participar de uma pesquisa, ou
seu representante legal, possa se manifestar, de forma autônoma, consciente, livre
e esclarecida.
Art. 9º São direitos dos participantes:
I - Ser informado sobre a pesquisa;
II - Desistir a qualquer momento de participar da pesquisa, sem qualquer

prejuízo;
III - Ter sua privacidade respeitada;
IV - Ter garantida a confidencialidade das informações pessoais;
V - Decidir se sua identidade será divulgada e quais são, dentre as informações

que forneceu, as que podem ser tratadas de forma pública;
VI - Ser indenizado pelo dano decorrente da pesquisa, nos termos da Lei; e
VII - O ressarcimento das despesas diretamente decorrentes de sua participação

na pesquisa.
Seção I
Da obtenção do Consentimento e do Assentimento
Art. 10. O pesquisador deve esclarecer o potencial participante, na medida de

sua compreensão e respeitadas suas singularidades, sobre a natureza da pesquisa,
seus objetivos, métodos, direitos, riscos e potenciais benefícios.
Art. 11. O consentimento do participante da pesquisa deverá ser particularmente

garantido àquele que, embora plenamente capaz, esteja exposto a condicionamentos
específicos, ou sujeito a relação de autoridade ou de dependência, caracterizando
situações passíveis de limitação da autonomia
Art. 12. Deverá haver justificativa da escolha de crianças, de adolescentes e de

pessoas em situação de diminuição de sua capacidade de decisão no protocolo a ser
aprovado pelo sistema CEP/CONEP.
Parágrafo único. Nos casos previstos no caput deverão ser obtidos o

assentimento do participante e o consentimento livre e esclarecido, por meio dos
representantes legais do participante da pesquisa, preservado o direito à informação
e à autonomia do participante, de acordo com a sua capacidade.
Art. 13. Em comunidades cuja cultura reconheça a autoridade do líder ou do

coletivo sobre o indivíduo, como é o caso de algumas comunidades tradicionais,
indígenas ou religiosas, por exemplo, a obtenção da autorização para a pesquisa
deve respeitar tal particularidade, sem prejuízo do consentimento individual, quando
possível e desejável.
Art. 14. Quando for inviável a realização do processo de Consentimento Livre

e Esclarecido, a dispensa desse processo deve ser justificadamente solicitada pelo
pesquisador responsável ao Sistema CEP/CONEP para apreciação.
Seção II
Do Registro do Consentimento e do Assentimento
Art. 15. O Registro do Consentimento e do Assentimento é o meio pelo qual é

explicitado o consentimento livre e esclarecido do participante ou de seu responsável
legal, sob a forma escrita, sonora, imagética, ou em outras formas que atendam
às características da pesquisa e dos participantes, devendo conter informações em
linguagem clara e de fácil entendimento para o suficiente esclarecimento sobre a
pesquisa.
§ 1º Quando não houver registro de consentimento e do assentimento,

o pesquisador deverá entregar documento ao participante que contemple as
informações previstas para o consentimento livre e esclarecido sobre a pesquisa.
§ 2º A obtenção de consentimento pode ser comprovada também por meio

de testemunha que não componha a equipe de pesquisa e que acompanhou a
manifestação do consentimento.
Art. 16. O pesquisador deverá justificar o meio de registro mais adequado,

considerando, para isso, o grau de risco envolvido, as características do processo da
pesquisa e do participante.
§ 1º Os casos em que seja inviável o Registro de Consentimento ou do

Assentimento Livre e Esclarecido ou em que este registro signifique riscos substanciais
à privacidade e confidencialidade dos dados do participante ou aos vínculos de
confiança entre pesquisador e pesquisado, a dispensa deve ser justificada pelo
pesquisador responsável ao sistema CEP/CONEP.
§ 2º A dispensa do registro de consentimento ou de assentimento não isenta

o pesquisador do processo de consentimento ou de assentimento, salvo nos casos
previstos nesta Resolução.
§ 3º A dispensa do Registro do Consentimento deverá ser avaliada e aprovada

pelo sistema CEP/CONEP.
Art. 17. O Registro de Consentimento Livre e Esclarecido, em seus diferentes

formatos, deverá conter esclarecimentos suficientes sobre a pesquisa, incluindo:
I - A justificativa, os objetivos e os procedimentos que serão utilizados na

pesquisa, com informação sobre métodos a serem utilizados, em linguagem clara e
acessível, aos participantes da pesquisa, respeitada a natureza da pesquisa;
II - A explicitação dos possíveis danos decorrentes da participação na pesquisa,

além da apresentação das providências e cautelas a serem empregadas para evitar
situações que possam causar dano, considerando as características do participante
da pesquisa;
III - A garantia de plena liberdade do participante da pesquisa para decidir

sobre sua participação, podendo retirar seu consentimento, em qualquer fase da
pesquisa, sem prejuízo algum;
IV - A garantia de manutenção do sigilo e da privacidade dos participantes

da pesquisa seja pessoa ou grupo de pessoas, durante todas as fases da pesquisa,
exceto quando houver sua manifestação explícita em sentido contrário, mesmo
após o término da pesquisa;

V - Informação sobre a forma de acompanhamento e a assistência a que terão
direito os participantes da pesquisa, inclusive considerando benefícios, quando
houver;
VI - Garantia aos participantes do acesso aos resultados da pesquisa;
VII - Explicitação da garantia ao participante de ressarcimento e a descrição

das formas de cobertura das despesas realizadas pelo participante decorrentes da
pesquisa, quando houver;
VIII - A informação do endereço, e-mail e contato telefônico, dos responsáveis

pela pesquisa;
IX - Breve explicação sobre o que é o CEP, bem como endereço, e-mail e contato
telefônico do CEP local e, quando for o caso, da CONEP; e
X - A informação de que o participante terá acesso ao registro do consentimento

sempre que solicitado.
§ 1º Nos casos em que algum dos itens não for contemplado na modalidade
de registro escolhida, tal informação deverá ser entregue ao participante em
documento complementar, de maneira a garantir que todos os itens supracitados
sejam informados aos participantes.
§ 2º Nos casos em que em que o consentimento ou o assentimento livre

e esclarecido não for registrado por escrito, o participante poderá ter acesso ao
registro do consentimento ou do assentimento sempre que solicitado.
§ 3º Nos casos em que o consentimento ou o assentimento livre e esclarecido

for registrado por escrito uma via, assinada pelo participante e pelo pesquisador
responsável, deve ser entregue ao participante.
§ 4º O assentimento do participante da pesquisa deverá constar do registro do

consentimento.

CAPÍTULO IV
DOS RISCOS
Art. 18. Nos projetos de pesquisa em Ciências Humanas e Sociais, a

definição e agradação do risco resultam da apreciação dos seus procedimentos
metodológicos e do seu potencial de causar danos maiores ao participante do
que os existentes na vida cotidiana, em consonância com o caráter processual e
dialogal dessas pesquisas.
Art. 19. O pesquisador deve estar sempre atento aos riscos que a pesquisa
possa acarretar aos participantes em decorrência dos seus procedimentos, devendo
para tanto serem adotadas medidas de precaução e proteção, a fim de evitar dano
ou atenuar seus efeitos.
§ 1º Quando o pesquisador perceber qualquer possibilidade de dano ao

participante, decorrente da participação na pesquisa, deverá discutir com os
participantes as providências cabíveis, que podem incluir o encerramento da
pesquisa e informar o sistema CEP/CONEP.
§ 2º O participante da pesquisa que vier a sofrer qualquer tipo de dano resultante

de sua participação na pesquisa, previsto ou não no Registro de Consentimento
Livre e Esclarecido, tem direito a assistência e a buscar indenização.
Art. 20. O pesquisador deverá adotar todas as medidas cabíveis para proteger
o participante quando criança, adolescente, ou qualquer pessoa cuja autonomia
esteja reduzida ou que esteja sujeita a relação de autoridade ou dependência que
caracterize situação de limitação da autonomia, reconhecendo sua situação peculiar
de vulnerabilidade, independentemente do nível de risco da pesquisa.
Art. 21. O risco previsto no protocolo será graduado nos níveis mínimo, baixo,
moderado ou elevado, considerando sua magnitude em função de características
e circunstâncias do projeto, conforme definição de Resolução específica sobre
tipificação e gradação de risco e sobre tramitação dos protocolos.
§ 1º A tramitação dos protocolos será diferenciada de acordo com a gradação

de risco.

§ 2º A gradação do risco deve distinguir diferentes níveis de precaução e
proteção em relação ao participante da pesquisa.
CAPÍTULO V
DO PROCEDIMENTO DE ANÁLISE ÉTICA NO SISTEMA CEP/CONEP
Art. 22. O protocolo a ser submetido à avaliação ética somente será apreciado se
for apresentada toda a documentação solicitada pelo sistema CEP/CONEP, tal como
descrita, a esse respeito, na norma operacional do CNS em vigor, no que couber
e quando não houver prejuízo no estabelecido nesta Resolução, considerando a
natureza e as especificidades de cada pesquisa.
Art. 23. Os projetos de pesquisa serão inscritos na Plataforma Brasil, para sua
avaliação ética, da forma prevista nesta Resolução e na Resolução específica de
gradação, tipificação de risco e tramitação dos protocolos.
Art. 24. Todas as etapas preliminares necessárias para que o pesquisador elabore seu
projeto não são alvo de avaliação do sistema CEP/CONEP.
Art. 25. A avaliação a ser feita pelo Sistema CEP/CONEP incidirá sobre os aspectos
éticos dos projetos, considerando os riscos e a devida proteção dos direitos dos
participantes da pesquisa.
§1º. A avaliação científica dos aspectos teóricos dos projetos submetidos a essa
Resolução compete às instâncias acadêmicas específicas, tais como comissões acadêmicas
de pesquisa, bancas de pós-graduação, instituições de fomento à pesquisa, dentre outros.
Não cabe ao Sistema CEP/CONEP a análise do desenho metodológico em si.
§ 2º. A avaliação a ser realizada pelo Sistema CEP/CONEP incidirá somente sobre os
procedimentos metodológicos que impliquem em riscos aos participantes.
Art. 26. A análise ética dos projetos de pesquisa de que trata esta Resolução só poderá
ocorrer nos Comitês de Ética em Pesquisa que comportarem representação equânime de
membros das Ciências Humanas e Sociais, devendo os relatores serem escolhidos dentre
os membros qualificados nessa área de conhecimento.
Art. 27. A pesquisa realizada por alunos de graduação e de pós-graduação, que seja
parte de projeto do orientador já aprovado pelo sistema CEP/Conep, pode ser apresentada
como emenda ao projeto aprovado, desde que não contenha modificação essencial nos

objetivos e na metodologia do projeto original.
CAPÍTULO VI
DO PESQUISADOR RESPONSÁVEL
Art. 28. A responsabilidade do pesquisador é indelegável e indeclinável e

compreende os aspectos éticos e legais, cabendo-lhe:
I - apresentar o protocolo devidamente instruído ao sistema CEP/Conep,

aguardando a decisão de aprovação ética, antes de iniciar a pesquisa, conforme definido
em resolução específica de tipificação e gradação de risco;
II - conduzir o processo de Consentimento e de Assentimento Livre e Esclarecido;
III - apresentar dados solicitados pelo CEP ou pela Conep a qualquer momento;
IV - manter os dados da pesquisa em arquivo, físico ou digital, sob sua guarda e

responsabilidade, por um período mínimo de 5 (cinco) anos após o término da pesquisa;
e
V - apresentar no relatório final que o projeto foi desenvolvido conforme

delineado, justificando, quando ocorridas, a sua mudança ou interrupção.
CAPÍTULO VII
DAS DISPOSIÇÕES TRANSITÓRIAS
Art. 29. Será instituída instância, no âmbito da Conep, para implementação,

acompanhamento, proposição de atualização desta Resolução e do formulário
próprio para inscrição dos protocolos relativos a projetos das Ciências Humanas e
Sociais na Plataforma Brasil, bem como para a proposição de projetos de formação
e capacitação na área.
Parágrafo único. A instância prevista no caput será composta por membros

titulares das Ciências Humanas e Sociais integrantes da CONEP, representantes das
associações científicas nacionais de Ciências Humanas e Sociais, membros dos CEP
de Ciências Humanas e Sociais e de usuários.
Art. 30. Deverá ser estimulado o ingresso de pesquisadores e demais

profissionais atuantes nas Ciências Humanas e Sociais nos colegiados dos CEP
existentes, assim como a criação de novos CEP, mantendo-se a interdisciplinaridade
em sua composição.
Art. 31. Os aspectos relacionados às modificações necessárias na Plataforma
Brasil entrarão em vigor quando da atualização do sistema.
CAPÍTULO VIII
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
Art. 32. Aplica-se o disposto nos itens VII, VIII, IX e X, da Resolução CNS nº
466, de 12, de dezembro de 2012, no que couber e quando não houver prejuízo ao
disposto nesta Resolução.
Parágrafo único. Em situações não contempladas por essa Resolução,

prevalecerão os princípios éticos contidos na Resolução CNS n° 466 de 2012.
Art. 33. A composição da Conep respeitará a equidade dos membros titulares e

suplentes indicados pelos CEP entre a área de Ciências Humanas e Sociais e as demais
áreas que a compõem, garantindo a representação equilibrada das diferentes áreas
na elaboração de normas e no gerenciamento do Sistema CEP/CONEP.
Art. 34. Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação.
RONALD FERREIRA DOS SANTOS

Presidente do Conselho Nacional de Saúde
Homologo a Resolução CNS no 510, de 07 de abril de 2016, nos termos do

Decreto de Delegação de Competência de 12 de novembro de 1991.
MARCELO COSTA E CASTRO

Ministro de Estado da Saúde
Fonte: http://www.ufrgs.br/cep/resolucoes/resolucao-510-de-07-de-abril-de-2016-
2013-ciencias-sociais-e-humanas/view. Acesso: 21 nov. 2016

PLATAFORMA BRASIL
A partir do dia 15 de janeiro de 2012, em vez de utilizar o Sistema Nacional de

Ética em Pesquisa (SISNEP) para o registro de pesquisas envolvendo seres humanos,
será utilizada a Plataforma Brasil (www.saude.gov.br/plataformabrasil).
A Plataforma Brasil é uma base nacional e unificada de registros de pesquisas

envolvendo seres humanos para todo o sistema CEP/CONEP. Ela permite que as
pesquisas sejam acompanhadas em seus diferentes estágios - desde sua submissão
até a aprovação final pelo CEP e pela CONEP, quando necessário - possibilitando
inclusive o acompanhamento da fase de campo, o envio de relatórios parciais e dos
relatórios finais das pesquisas (quando concluídas).
O sistema permite, ainda, a apresentação de documentos também em meio

digital, propiciando ainda à sociedade o acesso aos dados públicos de todas as
pesquisas aprovadas. Pela Internet é possível a todos os envolvidos o acesso, por
meio de um ambiente compartilhado, às informações em conjunto, diminuindo de
forma significativa o tempo de trâmite dos projetos em todo o sistema CEP/CONEP.
A Plataforma Brasil é um passo importante para a transparência e agilidade no

processo devido à apresentação de documentos pela internet, evitando o uso do
envio da tramitação de protocolos via Correios.
Para cadastrar os projetos e acompanhar a submissão dos mesmos, acesse

a Plataforma Brasil. Segue o link: http://aplicacao.saude.gov.br/plataformabrasil/
login.jsf.
Para efetuar o cadastro do pesquisador, clique em “Cadastre-se para acessar a

Plataforma Brasil” lembrando que para efetuar o cadastro é necessário fornecer um
endereço de e-mail válido. Ainda, deve-se ter em mãos uma cópia digitalizada de
um documento de identidade com foto para ser submetido ao sistema (recomenda-
se o formato ‘JPG’ ou ‘PDF’ com resolução de 1000 DPI 2000PI). O não envio do
documento provoca a não efetivação do cadastro. Também será necessário o envio
do seu currículo vitae em formato “doc”, “docx”, “odt” e “pdf” - 2mb máximo.
Após a finalização do seu cadastro, a Plataforma Brasil encaminhará, ao

seu e-mail, a senha para ter acesso às funcionalidades da Plataforma Brasil. Caso

necessário, a senha poderá ser modificada posteriormente pelo próprio usuário.
Dúvidas sobre a utilização da Plataforma Brasil podem ser encaminhadas para

o e-mail [email protected] ou diretamente pelo chat online, cujo botão
de acesso está localizado na parte superior direita da página inicial da Plataforma
Brasil.
Dúvidas sobre questões das Resoluções do Conselho Nacional de Saúde,

relacionadas à ética em pesquisa, e sobre a tramitação de projetos no Sistema CEP/
CONEP podem ser encaminhadas para [email protected] .
Fonte: http://portal2.saude.gov.br/sisnep/Menu_Principal.cfm. Acesso: 21

nov. 2016.

COMITÊ DE ÉTICA EM PESQUISA
O Comitê de Ética em Pesquisa (CEP) é um colegiado interdisciplinar e

independente, com “munus público”, que deve existir nas instituições que realizam
pesquisas envolvendo seres humanos no Brasil, criado para defender os interesses
dos sujeitos em sua integridade e dignidade e para contribuir no desenvolvimento
da pesquisa dentro dos padrões éticos (Normas e Diretrizes Regulamentadoras da
Pesquisa Envolvendo Seres Humanos – Resolução CNS 466/12, II.4).
O CEP é responsável pela avaliação e acompanhamento dos aspectos éticos

de todas as pesquisas envolvendo seres humanos. Este papel está bem estabelecido
nas diversas diretrizes éticas internacionais (Declaração de Helsinque, Diretrizes
Internacionais para as Pesquisas Biomédicas envolvendo Seres Humanos – CIOMS)
e Brasileiras (Resolução CNS 466/12), diretrizes estas que ressaltam a necessidade
de revisão ética e científica das pesquisas envolvendo seres humanos, visando a
salvaguardar a dignidade, os direitos, a segurança e o bem-estar do sujeito da
pesquisa.
Desta maneira e de acordo com a Resolução CNS 466/12, “toda pesquisa

envolvendo seres humanos deverá ser submetida à apreciação de um Comitê de
Ética em Pesquisa”.
A missão do CEP é salvaguardar os direitos e a dignidade dos sujeitos da pesquisa.

Além disso, o CEP contribui para a qualidade das pesquisas e para a discussão do
papel da pesquisa no desenvolvimento social da comunidade. Contribui ainda para
a valorização do pesquisador que recebe o reconhecimento de que sua proposta é
eticamente adequada.
Fonte: http://www.univale.br/sites/cep/informacoes_gerais/definicao/.

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
O Termo de Consentimento Livre e Esclarecido é um documento básico e

fundamental do protocolo e da pesquisa com ética. É a fonte de esclarecimento
que permitirá ao participante da pesquisa tomar sua decisão de forma justa e
sem constrangimentos. É a proteção legal e moral do pesquisador, posto que é a
manifestação clara de concordância com a participação na pesquisa. Deve conter,
de forma clara as informações mais importantes do protocolo de pesquisa. Todos
os itens incluindo título, justificativas, objetivos, riscos e possíveis riscos e benefícios
devem estar descritos em linguagem clara, ou seja, que seja entendida pelos
eventuais participantes da pesquisa. O TCLE deve ser elaborado pelo pesquisador
responsável e deve constar, no mínimo, as informações abaixo descritas:
É imprescindível que o TCLE seja um CONVITE aos possíveis participantes da

pesquisa.
Deve informar o título completo da pesquisa.
Informar claramente quem é o responsável pela pesquisa, quem fará a

apresentação do TCLE e a obtenção do consentimento.
Descrever a justificativa para a realização da pesquisa e os objetivos da pesquisa.
Descrever, com detalhes suficientes, os procedimentos metodológicos

que serão utilizados, em especial os que possam gerar desconforto ou risco aos
participantes da pesquisa.
Evitar descrições muito detalhadas de técnicas que não afetarão os participantes

da pesquisa.
Descrever os benefícios esperados, os desconfortos e riscos previsíveis, de

forma clara e simples. Esclarecer as medidas cabíveis caso algum risco aconteça.
Descrever a forma de acompanhamento e assistência prestada aos participantes

da pesquisa, bem como aos seus responsáveis.
Deixar clara a garantia de esclarecimentos antes, durante e/ou após a realização

da pesquisa; a possibilidade de inclusão em grupo controle ou placebo.
Esclarecer a garantia de que os eventuais participantes da pesquisa podem

se recusar a participar da pesquisa em qualquer momento, sem que isto acarrete
qualquer penalidade e não cause prejuízo ao seu tratamento, nem represálias de
qualquer natureza.
Esclarecer a garantia de sigilo de dados confidenciais ou que, de algum modo,

possam provocar constrangimentos ou prejuízos ao voluntário.
Deixar claro a intenção de tornar anônimos o material ou dados obtidos do

voluntário.
Incluir endereço, telefone, e-mail e/ou outra forma de contato com o

pesquisador responsável.
A assinatura do voluntário não pode ser posta em papel à parte do corpo do
TCLE.
O TCLE é um documento único e deve ser sempre apresentado integralmente.

Nunca o apresente inserido como parte de outro texto ou apenas parte do mesmo.
O TCLE deve estar assinado por todos os pesquisadores.
Após recebimento da aprovação do projeto pelo CEP/FSA e iniciada a coleta de

dados, o TCLE deverá obedecer aos seguintes requisitos:
Ser impresso em duas vias, sendo uma retida pelo participante da pesquisa ou
seu representante legal e uma arquivada pelo pesquisador.
Em pesquisas envolvendo crianças, adolescentes, portadores de doença

mental, deve ser assinado por seus representantes legais, sem suspensão do direito
de informação dos indivíduos, no limite de sua capacidade.
A redação do termo de Consentimento submetida à análise do CEP/FSA deve

ser idêntica àquela fornecida ao participante da pesquisa, sendo, portanto, vedada
qualquer alteração após emissão de parecer final por este Comitê.

Eu discuti com o (nome do pesquisador principal) sobre a minha decisão
zem participar desta pesquisa. Ficaram claros para mim quais são os propósitos do
estudo, os procedimentos a serem realizados, seus desconfortos e riscos, as garantias
de confidencialidade e de esclarecimentos permanentes. Ficou claro também que
minha participação é isenta de despesas. Concordo voluntariamente em participar
deste estudo e poderei retirar o meu consentimento a qualquer momento, antes ou
durante o mesmo, sem penalidades ou prejuízo ou perda de qualquer benefício que
eu possa ter adquirido.
Local para assinatura do participante da pesquisa/representante legal, com

data.
Somente para o responsável do projeto (Declaro que obtive de forma apropriada

e voluntária o Consentimento Livre e Esclarecido deste voluntário ou representante
legal para a participação neste estudo, com local para assinatura do responsável
pelo estudo, com data.
Conforme determinação da CONEP/CNS, através da carta circular Nº 003/2011,

é obrigatória a rubrica em todas as páginas do TCLE pelo participante da pesquisa
ou seu responsável e pelo pesquisador, devendo os termos de consentimento livre
e esclarecido utilizados, serem anexados ao relatório final apresentado a este CEP.
IMPORTANTE!!!
Após resultado do parecer do projeto o (a) pesquisador(a), deverá encaminhar-

se à Coordenação do CEP, para saber como deverá dar andamento à pesquisa, bem
como fazer a solicitação da declaração de aprovação.
Fonte: http://www.fsanet.com.br/institucional/comite-de-etica/tcle. Acesso: 21

nov. 2016.

TERMO DE COMPROMISSO DE UTILIZAÇÃO DE DADOS (TCUD)
Instruções de preenchimento:
• Obrigatório para pesquisa que utilizam e coletam informações em banco de

dados, prontuários médicos ou odontológicos.
• Adapte o modelo conforme às peculiaridades de seu projeto, substituindo as

partes em vermelho.
• Todos os pesquisadores que terão acesso aos documentos do arquivo deverão

ter o seu nome e R.G. informado, e também deverão assinar este termo. Será vedado
o acesso aos documentos a pessoas cujo nome e assinatura não constarem no
documento.
• Não é necessário colher a assinatura dos responsáveis pelos bancos de dados

na submissão, porém é necessário apresenta quando na coleta de dados.
• Esta folha de instruções deve ser removida da versão que será postada na
Plataforma Brasil, permanecendo apenas o modelo do documento abaixo.

TERMO DE COMPROMISSO DE UTILIZAÇÃO DE DADOS (TCUD) - MODELO
Eu (Nós), abaixo assinado(s), pesquisadores envolvidos no projeto de título

(informar o título do projeto), me comprometo a manter a confidencialidade
sobre os dados coletados nos arquivos do local do banco ou instituição de coleta,
bem como a privacidade de seus conteúdos, como preconizam os Documentos
Internacionais e a Resolução. 466/12 do Conselho Nacional de Saúde.
Informo que os dados a serem coletados dizem respeito a citar o objeto da

coleta, por exemplo: cirurgias ortopédicas ocorridos entre as datas de: (especificar
o período relativo à ocorrência dos eventos, por exemplo: entre maio de 2001
e maio de 2007).
Cidade, dia, mês e ano.
Envolvidos na manipulação e coleta dos dados:

Nome Completo CPF Assinatura
Fonte: www.pucpr.br/arquivosUpload/5374518331437477254.docx. Acesso:

21 nov. 2016.

LEITURA OBRIGATÓRIA
Este ícone apresenta uma obra indicada pelos(as)
professores(as) autores(as) que será indispensável
para a formação profissional do estudante.
L
e
Propomos a leitura do livro Novos Enfoques da
Pesquisa Educacional da autora Ivani Catarina Arantes
Fazenda, onde faz algumas abordagens sobre a pesquisa
científica.
O pesquisador principiante enfrenta normalmente

dificuldades perante a pesquisa. Os obstáculos mais
comuns que os alunos iniciantes têm de ultrapassar estão
ligados com a expressão escrita. A apropriação do objeto
da escrita implica em uma exaustiva pesquisa anterior
sobre a temática. Somente após esse momento será possível compreender os seus
vários aspectos e comunicá-lo a outros.
Ele deverá ter cuidado de analisar se a pesquisa é exequível e ajustada à sua

competência. Por exemplo, um tema complexo exige conhecimento e capacidades
mentais de um pesquisador experiente, que o pesquisador principiante ainda não
desenvolveu.
As situações apresentadas estão associadas aos desafios que os pesquisadores

principiantes enfrentam e podem ser lidas, na obra: “Novos Enfoques da Pesquisa
Educacional”, cuja leitura se recomenda.
É possível ler que o pesquisador em início de carreira acadêmica, também

deve ter o cuidado em ao pensar nos procedimentos metodológicos, ter clareza
de sua pergunta, de seu problema e não atuar como se os procedimentos ou as
técnicas de pesquisa tivessem vida própria, independentemente do objeto a ser
estudado. O pesquisador principiante tende a apresentar uma delimitação muito
abrangente, isto é, tem dificuldade em definir ou identificar um foco especifico de
estudo, assim, por exemplo, seleciona inicialmente como problema a ser estudado:
“O ensino de Ciências”. Posteriormente o reduz para “O ensino de Ciências na cidade
X nos últimos 5 anos”, o qual é por sua vez transformado depois em “O ensino de
Ciências na atualidade na escola Y” e que ainda pode ser restrito a “Alguns

obstáculos enfrentados por alunos da 4ª série na aprendizagem na aprendizagem
do conceito de área de sólido geométrico”, ou ainda mais restritamente, para:

“Os erros mais freqüentes que os da 4ª série apresentam durante o processo de
aprendizagem do conceito de área de sólido geométrico”.
É comum também que a preocupação do pesquisador principiante com

a procura de encaixar os dados empíricos num molde ou estrutura adotada
anteriormente, empobreça o desenvolvimento da conceituação e da formulação da
teoria.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes (Org.). Novos Enfoques da Pesquisa

Educacional. São Paulo: Cortez,2001
GUIA DE ESTUDO
Após a leitura, elabore um fichamento bibliografico e dispobilize na sala

virtual, trechos que despertaram a sua atenção, seguidos de comentarios.
GUIA DE ESTUDO

Rs
REVISANDO
É uma síntese dos temas abordados com a
intenção de possibilitar uma oportunidade
para rever os pontos fundamentais da
disciplina e avaliar a aprendizagem.
No decorrer desse estudo vimos que o conhecimento popular distingue-
se do conhecimento científico pelos métodos utilizados. O conhecimento popular
é superficial, sensitivo, assistemático e acrítico. A ciência caracteriza-se por um
conjunto de modelos de observação, identificação, descrição, investigação
experimental e explanação teórica de fenômenos. O método científico envolve
técnicas exatas, objetivas e sistemáticas. O conhecimento científico apresenta-se
objetivo, intersubjetivo, positivo, racional, reversível e autônomo.
A ciência é a atividade intelectual e prática que abrange a estrutura do

comportamento do mundo físico e do natural através do empirismo e da observação.
A pesquisa científica é o resultado de um exame realizado com o objetivo de

resolver o problema. Ela tem várias etapas como a pesquisa qualitativa e quantitativa.
As pesquisas podem ser classificadas como base em seus objetivos, sendo

que na forma tradicional de investigar o objeto no sentido de comprovar hipóteses,
temos a pesquisa experimental; para descrevê-la, temos a pesquisa descritiva e para
explorá-la, temos a pesquisa exploratória.
A pesquisa bibliográfica é feita a partir do levantamento de referências

publicadas por meios escritos e eletrônicos. O pesquisador deve ter o cuidado de
selecionar e analisar cuidadosamente as fontes de pesquisa, sempre que possível
original, de modo a evitar erros resultantes de dados coletados ou processados
de forma equívoca. A pesquisa documental recorre a fontes mais diversificadas e
dispersas.
Para desenvolver uma pesquisa é indispensável selecionar procedimentos

para a coleta de dados. Nas pesquisas em que os dados são fornecidos por pessoas
podemos enquadrar diversos tipos: pesquisa experimental, pesquisa Ex-Post-Facto,
pesquisa com Survey, estudo de caso e levantamento.
A interação entre pesquisadores e sujeitos da pesquisa caracteriza-se como

pesquisa participante. Nesta o pesquisador adota uma postura mais observadora,
enquanto na pesquisa-ação ele assume uma postura de intervenção junto e em
conjunto com os sujeitos da pesquisa.
As pesquisas que envolvem animais devem ser colocadas para análise de uma
Comissão de Usos de Animais – CEUA, vinculada ao Conselho Nacional de Controle
de Experimentação Animal (CONCEA). E toda pesquisa envolvendo seres humanos
deverá ser submetida à apreciação de um Comitê de Ética em Pesquisa.

O projeto de pesquisa é uma carta de intenção e de explicitação da proposta
do estudo que se pretende realizar. O projeto deve ser organizado em uma estrutura
com os itens que respondem às perguntas: O que? Por que? Para que? Qual a
relevância? Qual o fundamento? Como será realizada? Como será agendada? Quais
as fontes?
O modelo de um projeto de pesquisa deverá, de acordo com a Instituição,

conter vários elementos que irão compor o modelo seguinte: introdução, justificativa,
fundamentação teórica, metodologia, referências bibliográficas.
Ao escrever um projeto de pesquisa, o autor deve ser cuidadoso para garantir

a impessoalidade, objetividade, clareza, precisão, coerência, concisão e simplicidade.
Além disso, a linguagem deve ser objetiva e clara, evitando o plágio e a utilização
de terminologia técnica excessiva. As fontes utilizadas na pesquisa deverão ser
referenciadas e a descrição das bibliografias deverá obedecer às normas da ABNT.
A relação do trabalho exige o domínio prático de todo um instrumental técnico

que deve ser utilizado devidamente. Como em outros setores da metodologia,
aqui também há muitas divergências nas orientações. As diretrizes que se seguem
pretendem ser as mais práticas possíveis e visam atingir os trabalhos didáticos
mais comum à vida universitária. São normas gerais que, no caso de trabalhos
específicos, como as dissertações de mestrado e as teses de doutorado, precisam
ser complementadas com as exigências que lhes são específicas.

AUTOAVALIAÇÃO
Momento de parar e fazer uma análise sobre o que o
estudante aprendeu durante a disciplina. Av
1- Justifique a relação existente entre senso comum e conhecimento científico.
2 - Selecione um tipo de pesquisa para o estudo de um dos seguintes temas: -

“Desafios do uso pedagógico dos novos recursos tecnológicos, tais como: o e-mail,
o software didático, as bases de dados e as simulações digitais”. - “A redefinição do
papel do professor face às novas linguagens multimídia e virtuais”.
3 – A partir do objetivo abaixo, classifique o tipo de pesquisa de acordo com a

tipologia: pesquisa exploratória, pesquisa descritiva e pesquisa experimental.
“Identificar as prováveis causas para o sucesso escolar das crianças de famílias que
vivem em comunidade com predominância da cultura alemã”.
4- Como se diferencia a pesquisa bibliográfica da pesquisa documental?
5- Que cuidados deverão ser tomados na realização de uma pesquisa bibliográfica?
6- Caracterize em palavras-chave cada uma das pesquisas apresentadas no tema:

pesquisa experimental, pesquisa Ex-Post-Facto, pesquisa com Survey, estudo de
caso e levantamento.
7 - Justifique a cientificidade da pesquisa participante e da pesquisa ação.
8 - Apresente a importância da impessoalidade, objetividade, clareza, precisão,

corência, concisão e simplicidade para a redação do projeto de pesquisa.
9 - Qual a relevância das normas da ABNT para a escrita do projeto de pesquisa?
10 – As questões éticas da pesquisa são importantes? Quais os encaminhamentos

a serem seguidos?

BIBLIOGRAFIA
Indicação de livros que foram utilizados para a
construção do material didático da disciplina. Bb
ANDRADE, Maria Margarida de. Introdução a Metodologia do Trabalho Científco.
10ª Ed. São Paulo: Atlas, 2010.
DEMO, Pedro. Introdução à metodologia da Ciência. São Paulo: Atlas, 1987.
DESCARTES, René. Discurso sobre o método. São Paulo: Hemus, 1978.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Editora: Paz e Terra, 1986.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Editora: Paz e Terra, 1987.
FREIRE, Paulo. Cartas à Guiné-Bissau: registros de uma experiência em Processo.

2ª ed., Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1978.
GADOTTI, Moacir.; FREIRE P.; GUIMARÃES, Sergio. Pedagogia: diálogo e conflito.

São Paulo: Editora Cortez, 1995.
GIL. A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. São Paulo: Atlas, 2002.
GRESSLER, Lori Alice. Pesquisa educacional. São Paulo: Loyola, 1989.
LEHFELD, N. A. S.; Barros, A. J. P. B. Projeto de pesquisa: Propostas metodológicas.

Petrópolis: Vozes, 1991.
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia

Científica. 7ª Ed. São Paulo: Atlas, 2010.
MALINOWSKI, B. 1 – Objetivo, método e alcance desta pesquisa. In:
GUIMARÃES, A. Z. (org.). Desvendando as máscaras sociais. 2ª Ed. Rio de Janeiro:
Livraria Francisco Alves Editora, s/d.
MATOS, K. S. L.; VIEIRA, S. L. Pesquisa educacional: o prazer de conhecer. Fortaleza:
Demócrito Rocha, 2001.
MIGUEL, Emilio Sanches. Compreensão e Redação de Textos: Dificuldades e Ajudas.
Porto Alegre: Artmed. 2002.
MINAYO, Maria Cecília de Sousa (Org.). Pesquisa social: Teoria, método e criatividade.
Petrópolis: Vozes, 2001.
__________, Maria Cecília de Sousa. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa
em saúde. Rio de Janeiro: UCITEC-ABRASCO, 1994.
RUDIO, Franz Victor. Introdução ao projeto de pesquisa científica. Petrópolis:
Vozes, 1978.
SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as ciências. Porto: Afrontamento,
1987.

SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. São Paulo: Globo, 1997.
SEVERINO, Antônio Joaquim Severino. Metodologia do trabalho científico. São
Paulo: Cortez, 2001.

BIBLIOGRAFIA WEB
Indicação de livros e sites que foram utilizados para a
construção do material didático da disciplina. BW
DUARTE, Rosália. Entrevista em pesquisas qualitativas. Disponível em: http://www.
ia.ufrrj.br/ppgea/conteudo/T25SF/Sandra/Entrevistas%20em%20pesquisas%20
qualitativas.pdf. Acessado em 16/05/2014.
JÚNIOR, Álvaro Francisco de Britto; JÚNIOR, Nazir Feres. A utilização da técnica da

entrevista em trabalhos científicos. Disponível em: http://www.uniaraxa.edu.br/
ojs/index.php/evidencia/article/view/200/186. Acessado em 16/05/2014.
LISTON, Paulo Cezar; SILVA, Maria Ivone. A importância da disciplina da

Metodologia Científica na elaboração do trabalho de conclusão de curso- TCC
nos cursos de graduação. Disponível em http://www.fecra.edu.br/controle/paginas-
revista/ed1/a_importancia_da_disciplina_de_metodologia_cientifica_na_elaboracao_
do_trabalho_de_conclusao_de_curso__tcc_nos_cursos_de_graduacao.pdf. Acessado
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PRODANOV, Cleber Cristiano; FREITAS, Ernani César. “Metodologia do Trabalho

Científico: Métodos e Técnicas da Pesquisa e do Trabalho Acadêmico”. Disponível
em: http://books.google.com.br/books?id=zUDsAQAAQBAJ&pg=PA274&dq=meto
dologia+do+trabalho+cient%C3%ADfico&hl=pt-BR&sa=X&ei=I9N0U-izI6fNsAS3x
IDIBw&ved=0CFoQ6AEwAw#v=onepage&q=metodologia%20do%20trabalho%20
cient%C3%ADfico&f=false. Acessado em 17/05/2014.

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Adílio Moreira de Moraes

João José Saraiva da Fonseca

Diretor-Presidente das Faculdades INTA Revisora de Português

Pró-Diretor de Inovação Pedagógica Revisora Crítica/Analista de Qualidade

Coordenadora Pedagógica e de Avaliação Diagramador

Assessoria Pedagógica Produção Audiovisual

Transposição Didática Operador de Câmera

Metodologia da Pesquisa Científica 5

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Adílio Moreira de Moraes Doutorado em Ciências da Educação

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