Revista CEFAC

ISSN: 1516-1846
[email protected]
Instituto Cefac
Brasil

Damião Farah, Leila Sandra; Perissinoto, Jacy; Chiari, Brasília Maria

ESTUDO LONGITUDINAL DA ATENÇÃO COMPARTILHADA EM CRIANÇAS AUTISTAS NÃO-
VERBAIS
Revista CEFAC, vol. 11, núm. 4, octubre-diciembre, 2009, pp. 587-597
Instituto Cefac
São Paulo, Brasil

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 587

ESTUDO LONGITUDINAL DA ATENÇÃO COMPARTILHADA

EM CRIANÇAS AUTISTAS NÃO-VERBAIS

Longitudinal study of joint attention in non-verbal autistic children

Leila Sandra Damião Farah (1), Jacy Perissinoto (2), Brasília Maria Chiari (3)

RESUMO

Objetivo: identificar e caracterizar as habilidades e o desenvolvimento da Atenção Compartilhada de

crianças autistas, não-verbais, pela observação de comportamentos comunicativos. Métodos: a pes-
quisa envolveu cinco meninos, entre 5a,9m e 8a,6m, com diagnóstico de Transtorno Autista (DSM-IV,
2002), filmados em dois momentos, com intervalo de 4 meses. Neste período, as crianças foram
submetidas à intervenção fonoaudiológica baseada na estimulação da Atenção Compartilhada. Cada
gravação era de 15 minutos e envolvia uma criança ou um grupo de 2-3 crianças com a terapeuta, em
situações de interação não-dirigida e semi-dirigida, na escola onde estudavam. Foram observados e
registrados comportamentos referentes às habilidades de Atenção Compartilhada. O material utilizado
envolveu instrumentos musicais de percussão. Os dados foram analisados considerando-se o tempo,
a interação e o(s) interlocutor(es). Resultados: o comportamento olhar apresentou maior crescimento
em cada um dos sujeitos. A análise dos dados revelou que os sujeitos apresentaram tendências qua-
litativas de evolução da habilidade de compartilhar a atenção, revelando um significado clínico impor-
tante, apesar da não ocorrência de significância estatística. Cada sujeito apresentou características e
evolução dos Comportamentos Comunicativos relativos à Atenção Compartilhada de maneira individu-
alizada. Após o período de intervenção fonoaudiológica, verificou-se aumento quantitativo dos compor-
tamentos observados nos cinco sujeitos, principalmente na interação criança-terapeuta. Conclusões:
o olhar é um importante patamar para o desenvolvimento dos outros comportamentos em direção à
Atenção Compartilhada. A interação adulto-criança favorece o surgimento de comportamentos comu-
nicativos e o compartilhar. A terapia fonoaudiológica focada nas habilidades de Atenção Compartilhada
parece contribuir positivamente para o desenvolvimento da comunicação das crianças autistas.

DESCRITORES: Transtorno Autístico; Desenvolvimento da Linguagem; Terapia da Linguagem;

Relações Interpessoais; Comportamento Social

„„ INTRODUÇÃO comunicação, da interação social recíproca e dos

jogos simbólicos encontram-se afetadas 1. No cerne
O autismo infantil é uma condição única de um do Transtorno Autista encontra-se a alteração no
transtorno do desenvolvimento em que as áreas da desenvolvimento da linguagem.
Orientar e manter sua atenção visual para o
(1)
Fonoaudióloga Clínica; Professora Convidada do Curso adulto é imprescindível para o bebê se engajar
de Fonoaudiologia da Universidade Federal de São Paulo,
UNIFESP, São Paulo, SP; Especialista em Linguagem pelo socialmente e desenvolver funções cognitivas 2 .
CEFAC – Pós-Graduação em Saúde e Educação; Mestre A compreensão e o uso dos comportamentos
em Ciências pelo Departamento de Fonoaudiologia da Uni-
versidade Federal de São Paulo. comunicativos não-verbais pelo bebê durante seu
(2)
Fonoaudióloga Clínica; Professora do Curso de Fonoau- primeiro ano de vida o impulsionará para uma inte-
diologia da Universidade Federal de São Paulo, UNIFESP, ração triádica, estabelecendo, desta forma, a Aten-
São Paulo, SP; Pós-Doutorado em Psicolinguística pela
Universidade de Sorbone, França. ção Compartilhada ou Conjunta, considerada por
(3)
Fonoaudióloga; Professora e Coordenadora do Curso de estudiosos do desenvolvimento como precursora
Fonoaudiologia da Universidade Federal de São Paulo, do desenvolvimento da linguagem 3,4 e o primeiro
UNIFESP, São Paulo, SP; Doutora Livre-Docente pela Uni-
versidade Federal de São Paulo. passo para a compreensão dos comportamentos
Conflito de interesses: inexistente intencionais das outras pessoas 4.

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Estudos mostram que há um déficit importante portadores de Transtorno Autista, com idades
nas habilidades de Atenção Compartilhada em variando entre 5a,9m e 8a,6m, no início do estudo e
crianças autistas 4-13,14, a qual parece estar tam- no término variando entre 6a,1m e 8a,10m.
bém relacionada à severidade dos sintomas sociais Durante todo o período deste estudo, as cinco
apresentados por eles 4. crianças estavam inseridas no mesmo programa
O prejuízo ou a ausência do contato ocular faz educacional em uma escola especial particular, na
com que o bebê autista perca as informações não- cidade de São Paulo, onde foi realizada a pesquisa.
verbais oriundas das expressões faciais, do direcio- Ocorreram 2 momentos de gravações de situa-
namento do olhar e dos gestos de seus cuidado- ções interacionais entre a pesquisadora e as crian-
res, prejudicando a aquisição e o desenvolvimento ças, no início do estudo (1ª gravação) e ao seu tér-
das habilidades pragmáticas e sociais da lingua- mino, após 4 meses (2ª gravação).
gem 4,15. Alguns estudos ainda acrescentam que o No período entre as gravações, as crianças
autista apresenta déficit na percepção de faces e foram submetidas à intervenção fonoaudiológica
expressões faciais 15,16. Estas são, possivelmente, focada na estimulação dos comportamentos comu-
as bases fundamentais geradoras dos déficits apre- nicativos pré-verbais relacionados à habilidade de
sentados pelo indivíduo autista, quanto aos aspec- Atenção Compartilhada, com a mesma terapeuta,
tos sócio-comunicativos 13. na própria escola. As sessões eram individuais, por
Este estudo tem como hipótese que o desenvol- 30 minutos, semanalmente.
vimento da habilidade de Atenção Compartilhada Os critérios de inclusão envolveram: ser diag-
colabora para uma melhor comunicação e interação nosticado por equipe multidisciplinar como porta-
social, mesmo na ausência de comunicação verbal. dor de Transtorno Autista, com base no DSM-IV 1,
Os comportamentos comunicativos não-verbais, ter audição normal, ser não-verbal, frequentar o
o ambiente e o interlocutor são variáveis importan- mesmo programa educacional e adesão dos pais à
tes no estabelecimento da interação comunicativa. pesquisa. O critério de exclusão foi a presença de
Busca-se no presente estudo, correlacionar estas comorbidades como Síndromes Genéticas ou com-
variáveis ao desenvolvimento da habilidade de prometimentos motores.
compartilhar a atenção de crianças com Transtorno Foram aplicados às mães, com o propósito de
Autista, antes e após um período de intervenção caracterizar o perfil de cada sujeito, uma anam-
fonoaudiológica, supondo que haverá evolução da nese não-diretiva e o questionário ABC – Autism
habilidade de compartilhar a atenção neste período. Behavior Checklist Record Form 9 que é uma lista
Outra hipótese levantada é que o adulto seja um de comportamentos relacionados ao espectro
facilitador na aquisição destes componentes sócio- autístico, em que são registrados os comportamen-
comunicativos não-verbais por estimular, conscien- tos que a mãe reconhece em seu filho. A síntese do
temente, os comportamentos comunicativos da perfil dos sujeitos encontra-se na Tabela 1.
criança. A estrutura metodológica deste estudo constou
Os objetivos deste estudo foram: identificar e de três etapas: entrevistas com as mães dos sujei-
caracterizar as habilidades de compartilhar a aten- tos; intervenção fonoaudiológica por 4 meses e dois
ção de crianças portadoras de Transtorno Autista, momentos de gravações de situações de interação
não-verbais, através da observação de comporta- entre as crianças e a avaliadora.
mentos comunicativos; comparar os comportamen- A intervenção fonoaudiológica tinha caracte-
tos comunicativos relativos à Atenção Comparti- rística interacionista, envolvendo atividades que
lhada nas situações de interação: criança e adulto; propiciassem o compartilhar entre os parceiros
dupla/trio de crianças e adulto; crianças entre si; comunicativos.
comparar os comportamentos comunicativos rela- O material selecionado para as gravações
tivos à Atenção Compartilhada, em dois momen- envolveu instrumentos musicais de percussão por-
tos com intervalo de 4 meses; observar se a inter- que, além de favorecer a interação, é uma forma
venção fonoaudiológica contribui para a interação de comunicação não-verbal, é facilmente adaptá-
sócio-comunicativa das crianças autistas e para vel a contextos terapêuticos 18, de fácil manuseio e
o desenvolvimento das habilidades de Atenção era utilizado rotineiramente na aula de Musicaliza-
Compartilhada. ção das crianças. Cada sessão de gravação teve
a duração de 20 minutos envolvendo as seguintes
„„ MÉTODOS situações de interação, elaboradas pelas autoras:
1 – criança-terapeuta em situação não-dirigida
Este é um estudo de corte 17 do tipo longitudi- (Individual Não-Dirigida);
nal de um grupo de crianças autistas durante um 2 – criança-terapeuta em situação semi-dirigida
período de 4 meses. Os sujeitos foram 5 meninos (Individual Semi-Dirigida);

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3 – grupo de 2 ou 3 crianças-terapeuta em situa- O Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade
ção não-dirigida (Grupo Não-Dirigido); Federal de São Paulo/Hospital São Paulo analisou
4 – grupo de 2 ou 3 crianças-terapeuta em situa- e aprovou este estudo sob nº 1163/03.
ção semi-dirigida (Grupo Semi-Dirigido). O teste estatístico utilizado foi o ANOVA –
Na situação “Não-dirigida”, a terapeuta se posi- Analysis of Variance – com o propósito de analisar
ciona como observadora, não havendo iniciativa os resultados focando o grupo de crianças. E, para
comunicativa por parte dela. Na situação “Semi- complementar a análise descritiva, foi utilizada a
dirigida”, a terapeuta interage com a(s) criança(s), técnica de Intervalo de Confiança. O nível de signi-
faz comentários, usa gestos e fala como resposta ficância foi de 0,05 (5%). Houve concordância esta-
às iniciativas das crianças; não dirige a situação/ tisticamente significante entre duas observadoras
atividade. fonoaudiólogas treinadas.
Foram observados os comportamentos de ini-
ciativa comunicativa referentes à habilidade de „„ RESULTADOS
atenção compartilhada de cada criança nas situa-
ções citadas acima e feito o registro da ocorrência Os resultados objetivos forneceram subsídios
numérica dos mesmos, excluindo-se os 5 minutos para uma análise de cunho clínico, com o propósito
iniciais de cada gravação. de avaliar e discutir a contribuição da intervenção
Os comportamentos foram relacionados fonoaudiológica com foco na Atenção Comparti-
seguindo uma ordenação de complexidade, ini- lhada para crianças autistas.
ciando-se pelo menos interativo e seguindo até o Os resultados estão apresentados nas Tabelas
mais interativo; e foram transcritos em protocolo 1, 2, 3, 4 e 5 e Figuras 1 e 2.
criado pelas autoras, baseado em pesquisa reali-
zada anteriormente 8 e adaptado para o presente
„„ DISCUSSÃO
estudo.
1 – Alcançar: criança dirige-se a / pega objeto que
O desenvolvimento sócio-comunicativo de um
não está imediatamente à sua frente;
bebê tem início logo no nascimento 3,19-22 e, durante
2 – Uso funcional: criança manipula o objeto com
os primeiros anos de vida, a comunicação não-ver-
intenção de tocá-lo;
bal é um elemento fundamental para o estabeleci-
3 – Uso simbólico: criança utiliza o objeto repre-
mento das interações sociais e para o desenvolvi-
sentando outro objeto;
mento da linguagem. A troca de olhar entre o bebê
4 – Olhar para o Terapeuta: criança vira sua
e o adulto é o primeiro desencadeador do processo
cabeça e olhos na direção do avaliador;
desenvolvimental sócio-comunicativo 3,6,8,19-24.
5 – Olhar para o Colega: criança vira sua cabeça e Por volta dos 8-9 meses de vida, emerge a
olhos na direção do colega; ação de direcionar a atenção de outra pessoa para
6 – Imitar: criança imita movimento/ ação do um objeto ou evento, através do olhar, sozinho ou
avaliador; acompanhado por gestos como, por exemplo, apon-
7 – Alternar: criança alterna olhar entre um objeto tar. O bebê está, neste momento, estabelecendo
e a face do avaliador; uma atenção conjunta 4. Esta é uma característica
8 – Apontar: criança aponta com dedo para um presente na interação mãe-bebê 21.
objeto ou parte da sala; A habilidade da Atenção Conjunta ou Comparti-
9 – Mostrar: criança estende um objeto em dire- lhada (AC) pode ser definida como sendo os com-
ção à face do avaliador; portamentos infantis que servem para coordenar a
10 – Dar: criança estende um objeto para o atenção entre os parceiros da interação social com
avaliador; o fim de compartilhar uma consciência dos obje-
11 – Pedido: criança conduz avaliador até o objeto tos/eventos. É um sistema que integra o proces-
ou algo que queira ou faz gesto de pedir com samento da informação interna sobre seu próprio
a mão; campo de atenção visual e a informação externa
12 – Provocação: criança faz um gesto provocativo sobre o campo visual do seu interlocutor 4,13. Além
para chamar a atenção do avaliador; disso, envolve o uso e a compreensão de gestos
13 – Convite: criança inicia uma brincadeira ou convencionais, tais como o apontar, o mostrar e o
chama avaliador para engajá-lo num jogo ou contato de olho em conjunção aos gestos ou sozi-
atividade. nho 8,25,26, os quais são importantes precursores do
Foram considerados para análise, os compor- desenvolvimento da linguagem 3,7,12,13,20 .
tamentos Comunicativos relacionados à Atenção Em bebês autistas, a ocorrência de atipias no
Compartilhada de iniciativa, isto é, aqueles compor- contato ocular influencia negativamente a percep-
tamentos iniciados pela criança espontaneamente. ção dos componentes não-verbais da comunicação

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Tabela 1 – Síntese do perfil dos sujeitos

Sujeito 1 Sujeito 2 Sujeito 3 Sujeito 4 Sujeito 5

Idade-diagnóstico 1a,4m 4a 2a 4a 6a
Idade-início do estudo 7a, 5m 8a, 6m 5a, 9m 8a,6m 7a,5m
Desenv. Neuro-motor Normal Normal Normal Normal Leve atraso
Comportamentos ao redor
de 1 ano:
- Reação à brincadeira
Sim Sim Sim Sim Sim
do adulto
- Apontar Não Não Não Não Não
- Mostrar Não Não Não Não Não
- Atender ao nome Não Não Não Não Não
Escola regular por: Não cursou 3 anos 6 meses 3 anos 4 anos
Escola especial desde: 5a 4a, 6m 2a,6m 4a,6m 6a,5m
Relacionamento Social Não Não Não Não Não
Uso de gestos:
- Indicativos Inconsistente Sim Não Não Não
- Representativos Inconsistente Não Não Não Não
Hiperatividade Sim Não Sim Não Sim
Acessos de fúria Sim Não Sim Não Sim
Agressividade Sim Não Sim Não Não
Auto-agressão Sim Não Não Não Não
Iniciativa comunicativa Inconsistente Para solicitar Para solicitar Não Para solicitar
Solicitação:
- Leva a pessoa ao que
Inconsistente Sim Sim Não Sim
quer
- Aponta Inconsistente Sim Não Não Sim
- Fala "dá" Não Sim Não Não Não
Fala - palavras Poucas Poucas Parou Não Não
Ecolalia Sim Não Não Não Não
Compreensão da
Sim Prejudicada Regular Prejudicada Prejudicada
linguagem oral
Comportamento imitativo Inconsistente Não Não Não Não
Estereotipia Não Sim Não Sim Sim
Amplictil e Risperidona e
Medicamento Risperidona Risperidona Risperidona
Ziplex Amplictil
Legenda: Desenv. = Desenvolvimento

(expressões faciais, direcionamento do olhar e ges- Logo, a AC está fortemente relacionada ao

tos oriundos de seus cuidadores), importantes para desenvolvimento da linguagem e da interação
a compreensão das situações circundantes, das social 4,13,14,30. Sendo crucial para a aquisi-
intenções do outro, para a formação das interações ção da linguagem e emergindo precocemente
sociais 4,12,22,25,26 e para o desenvolvimento da inten- no desenvolvimento da criança típica, a AC é
ção comunicativa 6 . um bom indicador de diagnóstico precoce do
Estas alterações no desenvolvimento da lin- autismo 6,10,12,13,20,31,32. Além disso, estimular o
guagem não-verbal desencadeiam alterações nas desenvolvimento dos comportamentos relaciona-
habilidades pragmáticas da linguagem 3,8,14,27-29 dos à mesma, pode colaborar para uma melhor
tanto em autistas não-verbais como naqueles que comunicação e interação social, mesmo na ausên-
adquiriram a fala. cia de comunicação verbal.

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Tabela 2 – Estatísticas descritivas dos comportamentos em cada gravação

Desvio
Comportamentos Média Mediana Tamanho IC p-valor
Padrão
Alcançar/ 1ª Grav 1,43 1 0,74 28 0,27
0,434
Pegar 2ª Grav 1,56 1 0,77 36 0,25
1ª Grav 2,00 1,5 1,20 26 0,46
Uso Funcional 0,433
2ª Grav 1,77 1 1,18 26 0,45
1ª Grav 1,67 1 1,15 3 1,31
Uso Simbólico 1,000
2ª Grav 1,67 2 0,58 3 0,65
1ª Grav 4,98 3 4,83 51 1,32
Olhar p/ Ter 0,084#
2ª Grav 6,20 4 6,37 60 1,61
1ª Grav 3,17 3 1,80 23 0,74
Olhar p/ Co 0,283
2ª Grav 2,70 2 1,79 27 0,68
1ª Grav 2,11 2 1,36 9 0,89
Imitar 0,357
2ª Grav 1,43 1 0,53 7 0,40
1ª Grav 2,64 1 2,62 11 1,55
Alternar 0,801
2ª Grav 2,27 2 1,74 11 1,03
1ª Grav -x- -x- -x- 0 -x-
Apontar -x-
2ª Grav 1,00 1 -x- 1 -x-
1ª Grav -x- -x- -x- 0 -x-
Mostrar -x-
2ª Grav 1,50 1,5 0,71 2 0,98
1ª Grav 1,00 1 0,00 3 -x-
Dar 0,873
2ª Grav 1,13 1 0,35 8 0,24
1ª Grav 1,50 1 1,22 6 0,98
Pedido 0,752
2ª Grav 1,33 1 0,52 6 0,41
1ª Grav 1,00 1 -x- 1 -x-
Provocação -x-
2ª Grav -x- -x- -x- 0 -x-
1ª Grav 1,00 1 -x- 1 -x-
Convite 1,000
2ª Grav 1,00 1 0,00 2 -x-
Legenda: Grav = Gravação; Ter =Terapeuta; Co = Colega

Tabela 3 – Ocorrência de comportamentos comunicativos por sujeito, em cada situação interacional,

por gravação

Sujeitos 1 2 3 4 5
Gravações 1ªG 2ªG 1ªG 2ªG 1ªG 2ªG 1ªG 2ªG 1ªG 2ªG
IÑD 30 39 37 37 6 23 7 14 7 13
ISD 100 109 50 55 23 16 20 36 34 45
GÑD 25 25 12 31 7 8 20 20 12 15
GSD 38 45 16 17 3 13 17 22 22 27
Legenda: IND= Situação Individual Não-Diretiva; ISD= Situação Individual Semi-Diretiva; GND= Situação Grupo Não-Diretiva; GSD=
Situação Grupo Não-Diretiva; 1ªG= Primeira gravação; 2ªG= Segunda gravação

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Tabela 4 – Ocorrência de comportamentos comunicativos em cada situação interacional

Situações IÑD ISD GÑD GSD

Comportamentos
Alcançar/Pegar 11 38 27 20
Uso Funcional 24 36 20 18
Uso Simbólico 2 8 0 0
Olhar p/ Terapeuta 170 309 63 84
Olhar p/ Colega 0 0 60 86
Imitar 0 20 2 7
Alternar 5 45 0 4
Apontar 0 1 0 0
Mostrar 0 3 0 0
Dar 0 10 1 1
Pedido 1 15 1 0
Provocação 0 1 0 0
Convite 0 2 1 0
Legenda: IND= Situação Individual Não-Diretiva; ISD= Situação Individual Semi-Diretiva; GND=Situação Grupo Não-Diretiva; GSD=
Situação Grupo Não-Diretiva

Tabela 5 – Ocorrência de comportamentos comunicativos, por sujeito, em cada gravação e

porcentagem de aumento entre as gravações

1 2 3 4 5 Total
Sujeitos
N % N % N % N % N % N %
1ª Gravação 193 100 115 100 39 100 64 100 75 100 486 100
2ª Gravação 218 100 140 100 60 100 92 100 100 100 610 100
Aumento % 24 12,4 24 21,7 21 54 28 43,8 25 33,4 122 25
Legenda: N = quantidade de comportamentos; %= porcentagem

0
Uso Simbólico
Uso Funcional

Pedido
Alcançar/Pegar

Dar
Olhar p/ Co

Convite
Olhar p/ Ter

Imitar

Alternar

Apontar

Mostrar

Provocação

1ª Gravação 2ª Gravação

Figura 1 – Gráfico demonstrativo das médias dos comportamentos em cada gravação

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 A atenção compartilhada no autismo  593

5 4,20
3,90
3,63
3,48
4

2,53
2,30 2,40
3
2,11

0
IÑD ISD GÑD GSD

1º Gravação 2º Gravação

Figura 2 – Gráfico demonstrativo das médias dos comportamentos comunicativos por gravação e
em cada situação interacional

A avaliação da AC em crianças com suspeita de exceção do sujeito 2, as crianças deste estudo pas-
um Transtorno Global do Desenvolvimento (TGD) saram a apresentar menos este comportamento,
faz-se de fundamental importância, tanto para fins após 4 meses sob intervenção, talvez pelo fato de
diagnósticos, como para a elaboração individua- estarem mais atentos ao interlocutor, e também,
lizada da intervenção educacional e clínica 7,11,13, por estarem desenvolvendo as habilidades de com-
além de ser um déficit específico do Transtorno partilhar a atenção, interessam-se menos em brin-
Autista 5-11,13. car sozinhos.
A escolha de um estudo baseado em observa- O comportamento Olhar para o Colega tam-
ção comportamental recaiu sobre o fato de este bém apresentou decréscimo no período estudado
procedimento poder ser aplicado 19 a crianças de (Figura 1), apesar de as crianças estarem em
qualquer idade, nível cognitivo e de linguagem e contato diário por estarem frequentando a mesma
também pela característica não-verbal dos sujeitos classe escolar.
estudados. Mesmo com um tempo maior de convivência
O presente estudo permitiu, a partir dos resul- entre si, as crianças apresentaram quantidade
tados objetivos, análises individuais e qualitativas, maior de comportamentos comunicativos nas situ-
possibilitando uma melhor caracterização do Trans- ações individuais com a terapeuta (Tabelas 3 e 4,
torno Autista em que as características apresenta- Figura 2).
das podem ser melhor descritas em termos qualita- É possível supor, a partir destes dados, que a
tivos do que quantitativos 31,33. terapia individual causou um efeito positivo nos
Analisando os comportamentos, observou-se sujeitos deste estudo, trazendo benefícios, mesmo
que o Olhar foi o comportamento comunicativo de considerando o grau de severidade da patologia
maior ocorrência em todas as situações e conside- que apresentam, concordante com estudos anterio-
rando os 5 sujeitos, como mostra a Figura 1. res 29,33,34. E também, parece ser o cenário mais pro-
O Olhar para Terapeuta (Tabela 2) apresentou dutivo para o desenvolvimento de comportamentos
um crescimento estatisticamente significante após comunicativos e de AC 14,35.
os 4 meses de intervenção fonoaudiológica. O comportamento Imitar ocorreu em maior
O uso funcional de um objeto, em geral, não número na situação ISD (Tabela 4) e a média do
envolve necessariamente o compartilhar. Os dados comportamento Imitar diminuiu na 2ª gravação
encontrados (Figura 1 e Tabela 2) revelaram que (Tabela 2). Pode haver alguma relação entre o
houve uma diminuição do comportamento Uso Fun- decréscimo do comportamento Imitar após o perí-
cional no intervalo do período estudado, sem sig- odo da intervenção e o aumento dos comporta-
nificância estatística. No entanto, é possível supor mentos Apontar e Mostrar no mesmo período. Na
que haja uma relevância clínica nestes dados. Com evolução da habilidade de compartilhar a atenção,

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os meninos passaram a usar comportamentos mais Esta pesquisa sugere que, se os demais com-
interativos espontaneamente, diminuindo as mani- portamentos relacionados às habilidades de Aten-
festações imitativas, as quais, não exigem necessa- ção Compartilhada levam mais tempo para emer-
riamente uma consciência ou intenção de comparti- gir do que o comportamento Olhar, esforços não
lhar algo com alguém. devem ser medidos, nas intervenções terapêu-
Os comportamentos Alternar, Apontar e Mostrar ticas, para estimular o desenvolvimento destes
são considerados comportamentos relacionados comportamentos. Neste ponto, estudiosos da área
diretamente à AC 3,8.
7,12-14,20,23,24,27,28,34,36,37
são concordantes que é impor-
tante incluir nos programas terapêuticos, aspectos
Os resultados desta pesquisa indicaram que o
que envolvam desenvolver comportamentos comu-
comportamento Alternar foi o que mais apareceu
nicativos relacionados à Atenção Compartilhada,
(Tabela 4, Tabela 2) dentre eles. O Alternar é um
como o contato ocular, o apontar e o mostrar, pois,
comportamento que envolve o Olhar (que alterna
as crianças autistas se beneficiam destas estraté-
entre o interlocutor e o objeto/evento) e carrega um
gias por adaptá-las ao mundo social.
significado que é expresso através dele próprio,
sem a necessidade de um gesto para garantir sua É possível verificar, através da Figura 2, que a
média da 2ª gravação é sempre maior que a média
manifestação. E é um indicador que a criança está
da 1ª gravação. Portanto, o estudo mostra a tendên-
compartilhando uma consciência do objeto/evento
cia de crescimento quantitativo de comportamentos
em foco com o parceiro interacional 4,25, isto é, o
comunicativos, após um período sob intervenção
processo de dividir a atenção está iniciando 2,4.
fonoaudiológica focada na Atenção Compartilhada
Os comportamentos Apontar e Mostrar podem (Tabela 5).
ser usados com função instrumental ou social e
Apesar da ausência de significância estatística,
necessitam da habilidade de direcionar a atenção
pode-se observar uma significância clínica, isto é,
do outro para emergir 36. Além disso, envolvem tam-
um valor positivo para o trabalho terapêutico, pois,
bém uma ação motora, o que sugere que sejam
destaca-se a tendência dos sujeitos a responde-
mais complexos e, portanto, podem levar mais
rem positivamente à intervenção fonoaudiológica
tempo para surgirem. Portanto, o intervalo de 4
com foco na AC, mesmo após alguns meses, como
meses entre as gravações, pode ter sido curto para
no caso da presente pesquisa, concordante com
o desenvolvimento destes comportamentos, nos outros estudos 20,33-35,38,39.
sujeitos deste estudo.
Um estudo realizado com crianças autistas em
Concordante com outros estudiosos 22,26,34 que idade pré-escolar 40 demonstrou que atividades
demonstraram a importância do olhar para o desen- de Atenção Compartilhada favoreceram o engaja-
volvimento da linguagem e da própria AC, este mento destas crianças com seus pares. Uma pes-
estudo entende que o comportamento Olhar pode quisa anterior 41 havia demonstrado que crianças
ser o degrau inicial em direção à Atenção Comparti- autistas entre 3-4 anos sob terapia individual focada
lhada, o primeiro canal de interesse sobre o outro, o na Atenção Compartilhada, 30 minutos diários,
que propicia o início de uma interação comunicativa. durante 5-6 semanas, apresentaram maior evolu-
Os comportamentos Dar e Pedido ocorreram ção em comportamentos comunicativos do que um
em maior quantidade na Situação Individual Semi- grupo controle inserido numa abordagem menos
dirigida (Tabela 4), refletindo uma significância clí- específica, durante 6 horas diárias, no mesmo
nica importante: o interlocutor adulto facilita o sur- período.
gimento de comportamentos comunicativos por ser Apesar das diferenças comportamentais exis-
mais estimulador e também mais atento à interação tentes entre as crianças deste estudo, as quais
do que outras crianças também autistas, conforme caracterizam o quadro do Transtorno Autista 12,42,
observado em outro estudo 12. mudanças foram observadas em todos os sujeitos
Os comportamentos Provocação e Convite e, sempre apontando para o processo de desen-
considerados pelas pesquisadoras como os mais volvimento das habilidades de AC. A presença
complexos na habilidade do compartilhar por exi- da adulta-terapeuta provocou um efeito positivo,
gir, além da ação em direção ao interlocutor, uma atraindo a atenção para si e para o compartilhar.
consciência da realidade circundante e modificá-la Consequentemente, o comportamento Olhar, pri-
com a intenção de interagir, ocorreram em número meiro passo para a efetivação da AC, progrediu
reduzido, sem significância estatística ou clínica quantitativamente.
(Tabela 4, Tabela 2). Estes dados sugerem que A heterogeneidade, característica do Transtorno
os sujeitos desta pesquisa encontram-se no prin- Autista concedeu análises e conclusões do tipo
cípio do processo de desenvolvimento da Atenção mais qualitativas do que quantitativas e mais indivi-
Compartilhada. dualizadas do que grupais 42.

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A extensão deste estudo necessita de uma Entretanto, é o primeiro degrau para o desenvolvi-
casuística ampliada com maior tempo de interven- mento das habilidades de Atenção Compartilhada.
ção ou aumento no número de sessões fonoaudio- O desenvolvimento dos comportamentos rela-
lógicas semanais o que contribuiria para um impor- cionados à Atenção Compartilhada: Olhar, Apontar,
tante valor clínico. O grau de severidade dos casos Mostrar e Alternar parece ser processual. O Olhar
estudados pode ter sido um limitador para uma evo- é um importante patamar para o desenvolvimento
lução mais significativa dos comportamentos comu- dos outros comportamentos comunicativos, os
nicativos observados. quais desenvolvem-se em complexidade. O Olhar
fundamenta a díade interacional; o Alternar aparece
„„ CONCLUSÃO como uma variação mais complexa deste compor-
tamento; logo, ações motoras são adicionadas
A situação de interação individual mostrou-se (Apontar, Mostrar), formando uma tríade interacio-
mais favorável ao surgimento de comportamen- nal e caracterizando a Atenção Compartilhada.
tos comunicativos do que a situação de interação Os quatro meses que envolveram este estudo
grupal. pode ter sido um período curto para o surgimento
O interlocutor adulto fez diferença para a criança de determinados comportamentos que, por serem
com Transtorno Autístico por ser mais estimulador mais complexos que outros, necessitem de mais
do que as outras crianças autistas, durante as inte- tempo para emergir, explicando a pequena variabi-
rações, provocando a manifestação de comporta- lidade de comportamentos observada em todas as
mentos comunicativos e, apenas sua presença, situações.
atrai a atenção do autista, promovendo a iniciativa Verificou-se que as significâncias clínicas que
comunicativa. apareceram em Resultados sugerem que a inter-
O comportamento Olhar por si só, não garante venção fonoaudiológica focada na Atenção Com-
que a criança autista esteja em interação ou com- partilhada deve ser conjeturada num processo
partilhando a atenção com uma outra pessoa. terapêutico.

ABSTRACT

Purpose: to identify and characterize abilities of Joint Attention of non-verbal autistic children through
the observation of communicative behaviors. Methods: the research involved 5 boys, between 5,9
and 8,6-year old, diagnosed as Autistic Disorder (DSM IV, 2002), recorded in two instances with a
four months interval. Meanwhile, the children were submitted to a language therapy mediation based
on Joint Attention stimulation. Each recording was 15 minutes long and involved one child or group of
2-3 children with the therapist within non-directed and semi-directed interaction situations, at school
where they studied. We observed and registered behaviors regarding Joint Attention abilities. The
used material involved percussion instruments. Data were analyzed in relation to time, interaction
and interlocutor. Results: the gaze behavior showed the greatest growth in each subject. Data
analysis revealed that the subjects showed qualitative trends for evolution of the Joint Attention ability
revealing important clinical meaning although there was lack of statistical significance. Each subject
showed characteristics and evolution of the communicative behaviors regarding Joint Attention in an
individualized manner. After the period of language therapy intervention, we observed a quantitative
behavioral growth in the 5 subjects, specifically under child-therapist interaction. Conclusions: the
gaze behavior is an important step for the development of others behaviors toward Joint Attention.
The adult-child interaction situation facilitates the appearance of communication behaviors and
sharing. Language therapy with focus on the Joint Attention abilities seems to contribute positively for
communication development of autistic children.

KEYWORDS: Autistic Disorder; Language Development; Language Therapy; Interpersonal Relations;

Social Behavior

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RECEBIDO EM: 18/02/2008

ACEITO EM: 28/09/2009

Endereço para correspondência:

Leila Sandra Damião Farah
Al. dos Anapurus,1236/ 122
São Paulo – SP
CEP: 04087-003
E-mail: [email protected]

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