SERVIÇO PÚBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ

CAMPUS UNIVERSITÁRIO DE CASTANHAL
FACULDADE DE MATEMÁTICA

ELIAS ARAÚJO DA SILVA JÚNIOR

NEUROCIÊNCIA E O ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA REVISÃO

BIBLIOGRÁFICA

CASTANHAL – PARÁ
2021
 ELIAS ARAÚJO DA SILVA JÚNIOR

NEUROCIÊNCIA E O ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA REVISÃO

BIBLIOGRÁFICA

Trabalho de conclusão de curso apresentado

para a obtenção do grau de Licenciatura
Plena em Matemática, pela Universidade
Federal do Pará, Campus de Castanhal, sob
a orientação do Prof. Dr. Renato Germano
Reis Nunes.

CASTANHAL – PARÁ
2021
 FOLHA DE APROVAÇÃO

ELIAS ARAÚJO DA SILVA JÚNIOR

NEUROCIÊNCIA E O ENSINO DA MATEMÁTICA: UMA REVISÃO

BIBLIOGRÁFICA

Proposta de TCC apresentada à comissão examinadora

do campus Universitário de Castanhal, como requisito
parcial para a obtenção do Título de Licenciado Pleno em
Matemática.

Conceito: EXCELENTE Data da Defesa: 22/04/2021

Banca Examinadora:

______________________________________________________________
Prof. Dr. Renato Germano Reis Nunes – Orientador
UFPA – Campus de Castanhal

_______________________ _______________________________________
Profª. Dra. Roberta Modesto Braga – Membro
UFPA – Campus de Castanhal

______________________________________________________________
Prof. Dr. Charles da Rocha Silva – Membro
IFPA – Campus Belém

CASTANHAL – PARÁ
2021
 RESUMO

O presente trabalho busca tratar sobre neurociência aplicada ao campo da

matemática, isso porque a educação deve ser priorizada e ter em si a aplicação de
métodos pedagógicos e neuropsicopedagógicos, no sentido de beneficiar o aluno no
seu processo de aprendizagem. O objetivo do presente trabalho é buscar analisar as
principais teorias de ensino e aprendizagem, baseando-se na neurociência, no
intuito de contribuir com um aprendizado cada vez mais aprofundado na linguagem
matemática pelos discentes. Para atingir o objetivo geral em questão, tem-se como
objetivos específicos: Conceituar neurociência e neurociência cognitiva; investigar a
ligação entre a neurociência e o processo de aprendizagem de um indivíduo,
principalmente na área da matemática; analisar as principais teorias da
aprendizagem e dentre estas, destacar qual possui um maior vínculo com o ensino e
a aprendizagem, baseados na neurociência. A escolha do presente tema justifica-se
na importância do exercício das atividades cotidianas como conferir trocos e a conta
bancária, auxiliar as crianças em suas tarefas escolares, bem como, dar sentido a
dados estatísticos e entender notícias sobre saúde e economia, pois, a matemática
faz parte do nosso dia a dia. Em geral, as pessoas tomam as suas decisões com
base em informações numéricas, assim, saber interpretá-las, permite que o indivíduo
faça melhores escolhas ao longo de sua vida. A metodologia de pesquisa será a de
pesquisa bibliográfica pautada na análise documental e revisão literária. Conseguiu-
se apresentar ao longo do trabalho aspectos evolutivos do cérebro humano, a
neurociência e sua aplicação na cognição e o ensino da matemática no Brasil.

Palavras-chave: Neurociência. Neuropsicopedagogia. Matemática. Aprendizagem

 ABSTRACT

This present works seeks to deal with neuroscience applied to the field of
mathematics, because education must be prioritized and have in itself the application
of pedagogical and neuropsychopedagogical methods, in order to benefit the student
in their learning process. The objective of this work is to seek to analyze the main
theories of teaching and learning, based on neuroscience, in order to contribute to an
increasingly deeper learning in mathematical language by students. To achieve the
general objective in question, the following specific objectives are: Conceptualize
neuroscience and cognitive neuroscience; investigate the connection between
neuroscience and an individual's learning process, mainly in the area of
mathematics; analyze and comment about the main theories of learning and among
these, highlight which has a greater link with teaching and learning, based on
neuroscience. The choice of this theme is justified by the importance of carrying out
daily activities such as checking change and the bank account, helping children with
their schoolwork, as well as making sense of statistical data and understanding news
about health and economics, because the Math is part of our daily lives. In general,
people make their decisions based on numerical information, so knowing how to
interpret them allows the individual to make better choices throughout his life. The
research methodology will be bibliographic research based on document analysis
and literary review. Throughout the work, it was possible to present evolutionary
aspects of the human brain, neuroscience and its application in cognition and the
teaching of mathematics in Brazil.
Keywords: Neuroscience. Neuropsychopedagogy. Math. Learning.
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO.......................................................................................................1
1.1. Objetivos.................................................................................................................2
1.2. Justificativa.............................................................................................................2
1.3. Metodologia............................................................................................................3
2. REFERENCIAL TEÓRICO.......................................................................................5
2.1 Aspectos Evolutivos do Cérebro Humano..............................................................5
2.2 Neurociência..........................................................................................................6
2.3 Neurociência Cognitiva...........................................................................................9
2.4 Neurociência e Aprendizagem..............................................................................11
2.5 Ensino da Matemática no Brasil............................................................................15
3 NEUROCIÊNCIA E A EVOLUÇÃO DO ENSINO DA MATEMÁTICA....................17
3.1 Compreensão da fileira dos números ..................................................................23
4. PRÁTICAS NEUROPEDAGÓGICAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA................25
4.1 Neuroplasticidade e o aprendizado......................................................................27
4.1.1 Alunos com dislexia e o aprendizado matemático.......................................30
4.2 Práticas Pedagógicas Inclusivas...........................................................................31
4.3 Da Neuroplasticidade Cerebral e o aluno com dislexia........................................34
5. TEORIAS DA APRENDIZAGEM MATEMÁTICA..................................................35
5.1 Teoria Comportamentalista e a Matemática.........................................................37
5.2 Teoria Cognitivista e a Matemática.......................................................................41
6. CONCLUSÃO..........................................................................................................45
REFERÊNCIAS...........................................................................................................46
 1

1. INTRODUÇÃO

A educação tem como finalidade o desenvolvimento de novos conhecimentos

ou comportamentos, sendo esta mediada por um processo que envolve a
aprendizagem. Comumente, dizem que alguém aprende quando adquire
competência para resolver problemas e realizar tarefas, se utilizando de atitudes,
habilidades e conhecimentos que foram adquiridos ao longo de um processo de
ensino-aprendizagem. Ou seja, aprendemos o quando somos capazes de exibir, de
expressar novos comportamentos que nos permitem transformar nossa prática e o
mundo em que vivemos, realizando-nos como pessoas vivendo em sociedade
(COSENZA; GUERRA, 2011).
Dentro do processo educacional, muito se debate a constante realização de
estudos e pesquisas de maneira que seja possível evoluir as metodologias de
ensino, de maneira que o sistema cognitivo dos alunos possa captar de maneira
mais rápida e eficiente, o conteúdo transmitido em sala de aula. Uma ciência
essencial para a evolução das metodologias de ensino que é citada neste estudo é a
neurociência cognitiva.
De acordo com Junio e Barbosa (2017), a neurociência cognitiva é importante
no processo de ensino/aprendizagem, uma vez que desempenha um relevante
papel no atendimento de alunos, principalmente de crianças. Neste contexto, é
importante observar também que, aliadas à área da educação, existem outros
aspectos como saúde, cultura e a proteção. A neurociência ainda é considerada
uma nova área de conhecimento, com cerca de 150 anos, no entanto, mesmo
nestas condições, ela vem despontando com seu vasto campo de pesquisas
referentes ao funcionamento do Sistema Nervoso Central (SNC).
A compreensão de como o sistema cognitivo recebe as informações
repassadas em sala de aula, podem ser essenciais, para que os docentes
encontrem uma metodologia de ensino cada vez mais eficaz para suas turmas,
assim a aliança entre ciência e educação, pode vir a trazer resultados grandiosos
para a sociedade no longo prazo.
Tal medida é essencial pelo fato de que inúmeros discentes encontram
dificuldades em muitas disciplinas no ambiente escolar, dentre aquelas que acabam
por gerar maiores desafios de aprendizagem, se encontra a matemática. Assim, a
realização de estímulos cognitivos pode favorecer a neuroplasticidade, favorecendo
 2

assim, a memorização do conteúdo pelo aluno, bem como, o raciocínio, atenção, e a

compreensão da linguagem matemática.
Dentre as diversas vertentes de ensino baseadas na neurociência é possível
destacar: o ensino de pares, a estratégia de perguntar, o resumo, o desempenho de
papel, debater, a paráfrase, dentre outras técnicas, que podem ser fundamentais,
para transformar o desempenho escolar de um indivíduo, bem como, sua
compreensão em relação as mais diversas ciências existentes.

1.1. Objetivos

Como objetivo geral, o estudo em questão busca analisar quais são as

principais estratégias de ensino baseadas na neurociência, no intuito de contribuir
com um aprendizado cada vez mais aprofundado na linguagem matemática pelos
discentes.
Para atingir o objetivo geral em questão, tem-se como objetivos específicos:
 Conceituar neurociência e neurociência cognitiva;
 Apresentar a ligação entre a neurociência e o processo de aprendizagem de um
indivíduo, principalmente na área da matemática;
 Expor quais são as principais teorias da aprendizagem e dentre estas, destacar
qual possui um maior vínculo com as estratégias de ensino baseadas na
neurociência.
1.2. Justificativa

Conferir trocos e a conta bancária, auxiliar as crianças em suas tarefas

escolares, bem como, dar sentido a dados estatísticos e entender notícias sobre
saúde e economia. A matemática faz parte do nosso dia a dia. Em geral, as pessoas
tomam as suas decisões com base em informações numéricas, assim, saber
interpretá-las, permite que o indivíduo faça melhores escolhas ao longo de sua vida.
No entanto, o aprendizado das ciências exatas no Brasil, vem sendo alvo de graves
críticas, principalmente pelo desempenho dos alunos do país nos estudos mais
recentes do PISA. Conforme Weinstein (2017), apenas 0,8% dos alunos que
participaram deste estudo atingiram os níveis 5 e 6 em matemática, considerados os
mais altos, 67,1% no entanto, estão abaixo do nível 2, o que acende um forte alerta,
de que é necessário mudar a estratégia para que o ensino desta disciplina seja
melhor compreendido pelos discentes.
 3

Uma das principais inquietudes que um professor de matemática tem como

fundamento na sala de aula é como fazer o discente aprender e, com ênfase neste
fundamento, a neurociência contribui no processo desta competência.
Assim, com base nos resultados recentes da educação básica nacional,
principalmente quando ligado às linguagens matemáticas, é essencial o
desenvolvimento de um estudo, que busque trazer uma ligação entre a neurociência
e a evolução no conhecimento de crianças e adolescentes nesta área, o que deixa
evidente a justificativa e relevância do tema deste estudo.

1.3. Metodologia

De maneira a promover a construção deste estudo, foi adotada como

metodologia de desenvolvimento, um estudo exploratório de revisão de literatura, ou
seja, um estudo que será baseado em pesquisas de fontes bibliográficas que foram
previamente aprovadas e publicadas em bases de dados consideradas
cientificamente confiáveis.
Por definição, a pesquisa exploratória tem como função o preenchimento de
lacunas que costumam a aparecer acerca de um determinado tema. Nas palavras
de Gil (2008), as pesquisas exploratórias são desenvolvidas com o intuito de
proporcionar uma visão geral dos problemas, característica que auxilia no
atendimento dos objetivos deste estudo. Já nas palavras de Santos (2010), o
objetivo de uma pesquisa exploratória é se familiarizar com um assunto que até hoje
foi pouco explorado, tanto pela ciência em geral, como por um determinado
pesquisador. Ao final desta pesquisa deste, o pesquisador obteve maior
conhecimento acerca do tema alvo do estudo. Como qualquer pesquisa, esta
depende e se inicia por meio da promoção de uma pesquisa bibliográfica.
A pesquisa tem como intuito, proporcionar uma maior familiaridade com o
problema de pesquisa, tudo isso, com vistas a torná-lo mais explícito. Em geral, é
possível dizer, que estas pesquisas possuem como objetivo principal, o
aprimoramento de ideias, o que se aplica neste estudo voltado para a aplicação da
neurociência, na busca da melhoria da aprendizagem dos alunos de matemática, no
ambiente escolar. Com isso, a pesquisa bibliográfica foi desenvolvida por meio do
levantamento de referências teóricas previamente aprovadas e publicadas, sendo
estas obtidas, tanto por meios escritos, quanto por meios eletrônicos, como é o caso
 4

de livros, relatórios técnicos, artigos de periódicos, artigos apresentados em eventos,

monografias, dissertações, teses, dentre outros documentos.
A coleta de dados para o desenvolvimento deste estudo ocorreu por meio da
consulta mecânica e informatizada, que incluíram fontes científicas que se
encontram indexadas às seguintes bases de dados: Google Scholar, repositório de
universidades brasileiras, Scielo (Scientific Eletronic Library Online), bem como,
revistas consideradas idôneas sobre o tema de estudo. No processo de pesquisa
foram adotados os seguintes filtros:
a) Período de Publicação do Texto Científico : entre 2005 e 2019 (de modo a trazer
um caráter mais recente para o estudo);
b) Conteúdo Ligado às Seguintes Palavras-Chave/Descritores : neurociência; teorias
de aprendizagem; neurociência cognitiva; educação; formação de professores.
c) Leitura de Resumos: Posteriormente a adoção dos dois primeiros filtros, ainda foi
aplicado um terceiro, que é relativo à leitura dos resumos dos textos mais
relevantes dentro da seleção inicial, tendo em vista, que para desenvolver um
estudo de tamanha importância, é essencial, que o conteúdo que foi pesquisado,
tenha vínculo íntimo com a temática da neurociência auxiliando os processos de
aprendizagem.
Por fim, realizado o procedimento de pesquisa e as fontes tendo passado pelo
filtro supracitado, foi possível desenvolver o conteúdo teórico apresentado nos
capítulos a seguir.

2. REFERENCIAL TEÓRICO
 5

2.1 Aspectos Evolutivos do Cérebro Humano

De acordo com Rezende (2008), em uma sociedade cada vez mais marcada
pela heterogeneidade de culturas e saberes, pertence à neurociência o desafio de
explicar como as células cerebrais não só direcionam o desempenho, como também
são influenciadas pelo comportamento das pessoas e pelo meio ambiente, ou seja,
busca novos olhares em contextos diversificados, registrados e assimilados em
leituras especializadas. Pensando nesta possibilidade e, na dimensão histórica do
conhecimento, é essencial levar em conta não apenas os aspectos sociais,
individuais, políticos, econômicos e coletivos na educação, mas também, o resgate
de conceitos, linguagens, teorias e saberes ao longo da história do cérebro, a fim de
que estudantes e professores possam ampliar suas experiências e seus
conhecimentos teórico-práticos, situando-se no tempo e espaço e firmando-se como
seres sócio-históricos do processo de aprender.
Nas palavras de Oliveira (2011), compreender os aspectos evolutivos do
cérebro humano permite compreender esta estrutura que é destinada ao processo
de aprendizagem e, com isso, acaba estando ligada diretamente à educação. Tais
aspectos podem ser analisados sob diferentes pontos de vista e com diversas
finalidades. Evidências científicas apontam o período do Pleistoceno como o começo
da evolução do homem em sua forma atual. O cérebro percorreu um longo caminho
até chegar à sua forma atual no ser humano. Tal história teve início na África, cerca
de 04 (quatro) milhões de anos atrás.
O volume cerebral da espécie humana passou de 400 ml a 1500 ml, no
percurso dos três últimos milhões de anos, tendo tal ganho ocorrido devido à
mudança de estrutura do homem, quando foi modificando sua forma de viver, das
copas de árvores para o bipedismo. Se considera que, somente de 200 mil anos
para cá, que o homem definitivamente se tornou habitante exponencial do planeta
Terra, estabelecendo sociedades, principalmente após a conquista da linguagem
(ANDRAUS, 2008).
O surgimento do sistema nervoso primitivo representou um salto gigantesco
no processo evolutivo ao separar o reino vegetal do reino animal. O sistema nervoso
surge no reino animal como um sistema apto a reagir ao meio ambiente e elaborar
uma resposta. Nos primeiros e mais primitivos seres vivos, a resposta elaborada é
 6

simples como se retrair. No outro lado da ponta da evolução está o complexo

cérebro humano com respostas altamente elaboradas (OLIVEIRA, 2011).
A grande tarefa do sistema nervoso é a de identificar ambientes hostis e
preparar o indivíduo para fugir ou enfrentar a situação do melhor modo possível.
Também deve identificar condições favoráveis para a sobrevivência e desenvolver
comportamentos que aproximem o indivíduo destes ambientes. No geral, o
surgimento do cérebro representou uma centralização das respostas do sistema
nervoso (OLIVEIRA, 2011).
A evolução do cérebro humano se processou à semelhança de uma casa à
qual novas alas e superestruturas foram adicionadas no decorrer da filogênese.
Esta, aparentemente, entregou ao homem uma herança de 03 (três) cérebros. A
natureza de nada se desfaz durante a evolução. O homem foi assim provido de um
cérebro mais antigo, semelhante ao dos répteis. O segundo foi herdado dos
mamíferos inferiores e o terceiro é uma aquisição dos mamíferos superiores, o qual
atinge o seu máximo desenvolvimento no homem, dando-lhe o poder ímpar de
linguagem simbólica (ANDRAUS, 2008).
Desta forma, para melhor compreender o cérebro, é preciso ampliar nossos
conhecimentos e apreciar o tipo de operações que ele realiza e os seus
desempenhos, uma vez que, a educação se fundamenta no desenvolvimento destas
capacidades. É preciso, ainda, abandonar o tédio, o vazio e a incerteza, e buscar
cada vez mais conhecimentos nesta complexa área, intrigantes e moderna nos
vastos campos da Ciência (REZENDE, 2008).
O fato é que com o passar da história e com a constante evolução do
conhecimento ao que o ser humano atingia, o sistema nervoso e o cérebro,
conseguiram atingir patamares cada vez mais evoluídos, no entanto, o
conhecimento acerca deste sistema e órgão, ainda estão em evolução, de maneira a
dar mais respaldo a pesquisadores, profissionais da saúde e educadores, de como
melhor moldar a mente de um indivíduo e incrementar um processo de
aprendizagem que o faça evoluir.

2.2 Neurociência
Segundo Rosa (2014), a busca incessante por explicações sobre nossa
existência e sobre a inteligência humana não é recente. Ela tem início nos
primórdios da humanidade. Essas questões relacionadas ao pensar sempre geraram
 7

um grande ponto de interrogação entre as pessoas e principalmente entre os

grandes filósofos, pensadores e estudiosos, que através da fé e da mitologia
buscavam defender as suas teorias, a fim de compreender a psique humana. Em
geral, com os avanços tecnológicos e a facilidade em realizar pesquisas que se
aproximavam mais da realidade e da biologia humana, surgiu então, no final da
década de 1970, uma nova ciência denominada de neurociência, que busca através
de estudos científicos e não científicos remontar conceitos e paradigmas existentes
desde a filosofia grega até a modernidade tecnológica disponível em exames de
imagem atuais.
De acordo com Sant’Anna (2016), o cérebro é o órgão da aprendizagem.
Conhecimentos sobre como o cérebro funciona são relativamente recentes. As
neurociências estudam os neurônios e as suas moléculas constituintes, os órgãos
do sistema nervoso e suas funções específicas, assim como, as funções cognitivas
e o comportamento que são resultantes das atividades destas estruturas.
Conforme Cardoso e Queiroz (2019), a neurociência surgiu no final do século
XIX com os cientistas Santiago Ramon Y Cajal, os quais descobriram a existência
dos neurônios e desenvolveram a teoria neuronal. Se trata de uma ciência que
estuda o sistema nervoso central, buscando compreender como acontece o seu
funcionamento, sua estrutura, como se desenvolve e as alterações que possam
ocorrer ao longo da vida. O sistema nervoso é composto por 03 (três) elementos a
saber: o cérebro, a coluna vertebral e os nervos periféricos. É uma área que está
pautada na psicologia, neurologia e biologia.
Para Cunha (2015) é possível ainda acrescentar como objeto de estudo da
Neurociência, as doenças do sistema nervoso, bem como, os seus reflexos em
todas as funções do indivíduo, tendo o intuito de propor buscar métodos de
diagnóstico, prevenção e tratamento, além de se preocupar com as descobertas das
causas e mecanismos. Portanto, com o aprofundamento da pesquisa será possível
proporcionar o reconhecimento de novas doenças através dessa ciência, permitindo
assim, o seu eventual estudo e determinação do mais adequado tratamento.
Gonçalves (2018) expressa que os estudos mais aprofundados sobre a
Neurociência estão presentes nas últimas décadas, o que a faz ser considerada uma
ciência atual. Apesar de se caracterizar como um campo ainda recente, diversas
pessoas se interessam em estuda-lo, associando-o com a ciência da Psicologia e da
 8

Educação para a compreensão de temas relacionados ao desenvolvimento

cognitivo, conforme pode ser visualizado na Figura 1.
Cardoso e Queiroz (2019) relatam que a neurociência se desdobra por
diversas áreas do conhecimento, e então é considerada uma ciência multidisciplinar,
uma vez que engloba diversas áreas, como é o caso da biomedicina, fisiologia,
bioquímica, farmacologia, entre outras. Por isso, se torna uma ciência de extrema
complexidade, e para melhor compreensão, seus campos de estudos foram
fragmentados. Segundo Marques (2016) são eles:
a) Neuropsicologia – se destina ao estudo da interação entre as ações do nervo e
as funções ligadas a área psíquica;
b) Neurociência Comportamental – investiga a ligação entre o contato do organismo
e seus fatores internos (emoções e pensamentos) ao comportamento visível,
como a forma de se falar e os gestos, entre outros. Está intimamente ligada à
psicologia comportamental;
c) Neuroanatomia – estuda toda estrutura do sistema nervoso, fragmentando o
cérebro, a coluna vertebral e os nervos periféricos externos, analisa cada item
para entender a respectiva função de cada parte e nomeá-la;
d) Neurofisiologia – estuda as funções ligadas as diversas áreas do sistema
nervoso;
e) Neurociência Cognitiva – estuda a capacidade cognitiva do indivíduo com o
raciocínio, abarcando também a memória e o aprendizado.

Figura 1 – Interseções entre a neurociência e o processo educativo.

Fonte: Gonçalves (2018).
 9

Dentre todas as vertentes inseridas na neurociência, aquela que pode ser

considerada como a mais importante para fins deste estudo é a neurociência
cognitiva, visto que ela busca compreender a capacidade cognitiva de um indivíduo,
com base a possibilitar a melhoria no processo de memorização e aprendizado.

2.3 Neurociência Cognitiva

Segundo Barbosa (2019), cognitivo é uma expressão que está relacionada

com o processo de aquisição de conhecimento (cognição). A cognição envolve
fatores diversos como o pensamento, a linguagem, a percepção, a memória, o
raciocínio, entre outras questões, que fazem parte do desenvolvimento intelectual.
Nas palavras de Tabacow (2006), uma boa conceituação da neurociência
cognitiva é que a base deste campo é o fato de que o cérebro possibilita a mente e
permite atividades cognitivas como o pensamento, a linguagem e a memória. Ela é
uma combinação de métodos de uma variedade de campos – biologia celular,
neurociências de sistemas, neuroimagem, psicologia cognitiva, neurologia
comportamental e ciência computacional – deram origem a uma abordagem
funcional do encéfalo através da neurociência cognitiva.
Cardoso e Queiroz (2019) descrevem que o objetivo da neurociência cognitiva
é investigar como se processam o pensamento, a aprendizagem e a memória de um
indivíduo. Estes ainda salientam que essa ciência traz contribuições para a
educação e declaram que é possível preconizar que achados resultantes de estudos
nesta área colaboram para aprimorar o entendimento de como se dá a
aprendizagem.
Já para Cunha (2015), a neurociência cognitiva procura compreender como
os processos cognitivos são elaborados funcionalmente pelo cérebro humano,
possibilitando o desenvolvimento da aprendizagem, da linguagem e do
comportamento. Este é o campo de estudo que tem colaborado para a compreensão
dos processos de aprendizagem e do debate acerca do desenvolvimento cognitivo
do ser humano.
A neurociência cognitiva com isso, tem como intuito melhor compreender os
sistemas cognitivos de um indivíduo. De acordo com Barbosa (2019), estes são
compostos por diversas partes, tais como o pensamento, em que se concentram as
ideias e a capacidade de reflexão sobre determinado assunto, conhecimento e
 10

percepção são formados também pelas denominadas propriedades cognitivas,

relacionadas e explicadas abaixo, e totalizam 06 (seis) características: a atenção, o
juízo, o raciocínio, o discurso, a memória e a imaginação.
 Atenção: capacidade de se concentrar sobre situações e assuntos diversos. É
formada de maneira involuntária por reações externas, de forma involuntária e
voluntária, quando pré-determinada;
 Juízo: responsável pelo ato de conscientização, ou seja, pelo que a pessoa julga
ser ou não a verdade;
 Raciocínio: combinação do desenvolvimento correto do pensamento com a
capacidade de se chegar a uma conclusão coerente;
 Discurso: capacidade de comunicação e colocação em palavras do pensamento
lógico, utilizando a voz e/ou demais capacidades de comunicação;
 Memória: são imagens, expressões e conhecimentos, ou até mesmo situações e
vivências passadas, capturadas durante a vida, que ficam armazenadas no
cérebro;
 Imaginação: desenvolvimento mental, composto de memórias e percepções
gravadas (denominadas de imaginação reprodutiva) e outras imagens
(chamadas de imaginação criativa). A imaginação criativa é classificada como
fantasia, tida como incontrolável e geralmente expressa por manifestações
artísticas, ou como imaginação construtiva, controlada por objetos e bastante
estudada pela filosofia.
Todas estas características são essenciais para o processo evolutivo no
aprendizado em um indivíduo.
Conforme Junio e Barbosa (2017), na contemporaneidade, já podemos
contemplar diversos estudos no campo da neurociência cognitiva direcionados para
o processo de ensino-aprendizagem. Com isso, aos poucos teremos uma revolução
para o meio educacional, principalmente na educação infantil, que permitirá que os
pequenos alunos, tenham uma evolução cada vez mais rápida na absorção de
conhecimento.
Nas palavras de Alvares (2015, p.36):

A capacidade do cérebro de se reorganizar, a chamada neuroplasticidade, é

mantida ao longo de toda a sua vida, mas com o avanço da idade, ela
diminui. Por isso, as crianças têm possibilidades maiores de aprendizagem,
quando comparadas com os idosos, embora a idade jamais deva ser como
um obstáculo intransponível.
 11

Assim, Junio e Barbosa (2017) deixam claro em seu estudo que o

aprendizado é a modificação do cérebro com a experiência, ou seja, o cérebro que
faz alguma coisa se modifica de uma maneira tal que, da próxima vez, ele age
diferente de acordo com a experiência anterior que ele teve. O campo de estudo da
neurociência cognitiva, abarca o cérebro, o sistema nervoso, sua estrutura, seu
desenvolvimento, funcionamento, sua evolução, a relação entre o comportamento e
a mente e também as suas alterações.

2.4Neurociência e Aprendizagem

De acordo com Brandão e Calliatto (2019), os professores interessados pelo

desenvolvimento de uma eficiente pedagogia tratarão de estudar componentes
cerebrais de cunho anatômico e funcional, bem como psicológicos, neurocientistas
buscarão relacionar as questões do cérebro com as habilidades necessárias para
aprender os conteúdos escolares. Estes autores acreditam em uma conversação
produtiva entre o pesquisador em neurociências e o educador em geral.
Apesar de os fatores que determinam o desempenho dos estudantes serem
de toda ordem, atualmente, os econômicos e sociais são aqueles que mais recebem
atenção dos estudiosos da área educacional. No entanto, é sabido que os
profissionais da educação que lidam com a maior parte das dificuldades em sala de
aula têm levado em consideração os avanços científicos da neurociência cognitiva.
Neste sentido, é importante que os professores se apropriem do novo paradigma de
saber que é a aprendizagem como produto do funcionamento cerebral (VIEIRA,
2012).
Para Bastoszeck (2014, p.613):

A aprendizagem em seu nível mais elementar, é um processo resultante de

alterações neuro-anatômicas e neuroquímicas, semipermanentes ou
permanentes na citroarquitetura cerebral. Por outro lado, a eficiência com a
qual o cérebro ‘aprende’ a informação nova ou faz um ajuste na informação
prévia, para se adequar às novas circunstâncias ambientais, depende do
grau de engajamento no contexto de aprendizagem em que se encontra o
aprendiz.

Conforme Nascimento (2019), no contexto educativo, a aprendizagem vai

para além de um processo mecânico de aquisição de conhecimento, uma vez que é
um caminho árduo que transpassa pelo prazer e trabalho, em que a superação dos
obstáculos deve ocorrer de maneira a propiciar um crescimento intelectual,
 12

emocional e comportamental. A aprendizagem pode ser definida então, como uma

modificação sistemática do comportamento, por efeito da prática ou da experiência,
com um sentido de progressiva adaptação ou ajustamento.
Já para Relvas (2009), a aprendizagem é um processo de mudanças, mas
isso demanda um estudo profundo na compreensão biológica e psíquico social para
assegurar unidade ao comportamento humano. Para entender como a
aprendizagem ocorre foi necessário uma série de estudos realizados por grandes
pesquisadores como Piaget, Vygotsky, Wallon, Ausubel e Gardner, que no geral,
embasam que o processo de aprendizagem está ligado as teorias de cunho
psicológico e cognitivo.
Segundo Nascimento (2019), assim como o processo de aquisição de novos
conhecimentos, a aprendizagem abrange principalmente o sistema nervoso de um
sujeito, envolvendo a recepção, transmissão, análise, organização e a sucessão de
respostas a tudo aquilo que ocorre no interior e exterior do corpo. Com isso, é
importante salientar que a memória, os pensamentos e as formas de aprendizagem
estão presentes em nossos processos cognitivos, possuindo assim, uma importante
ligação com a neurociência cognitiva.
Conforme Brandão e Caliatto (2019), a neuroeducação enquanto área do
conhecimento atingirá uma conexão de diferentes áreas, se tornando um campo
multidisciplinar. Se percebe que a apropriação da aprendizagem, compreendida
como modificação de comportamentos, é o que conecta as disciplinas deste saber.
A possibilidade de a neuroeducação ser uma grande aliada da docência e de todo o
contexto educacional conduz à ideia principal da neuroeducação.
Na concepção de Silva e Morino (2015), para se falar sobre cognição e
escolaridade é necessário compreender melhor o córtex cerebral que é responsável
por quase toda a ação humana, tal como: pensamento, memória, fala e movimento
muscular. O córtex cerebral para as funções cognitivas se apresenta da seguinte
forma: áreas de associação; funções intelectuais; aprendizado e memória.
De acordo com Tabacow (2006), a neurociência cognitiva interpreta as redes
neurais tanto na sua função integradora, como na sua função linear paralela. Em
geral, no ambiente escolar, é conveniente manter os alunos em um nível de alerta
determinado, uma vez que esse pode influenciar na formação de memórias e sua
posterior evocação. Se os alunos estiverem abaixo deste nível, a memória não se
faz adequadamente ou não se evoca adequadamente. No entanto, se a pessoa
 13

estiver acima deste nível, ela fica estressada, tendo assim, maior dificuldade no
processo de aprendizado. Com base em tudo isso, a neurociência é uma grande
aliada do processo de ensino/aprendizagem, visto que dará ferramentas aos
docentes, a melhor entender os seus alunos e assim, poderem adaptar seu plano de
ensino, as dificuldades inerentes à personalidade de cada indivíduo.
Seguindo o conteúdo supracitado, o cérebro vem se tornando aos poucos um
elemento de destaque para a sociedade, tanto pelos avanços tecnológicos, que
permitem a sua visualização em funcionamento, quanto para o contexto educativo,
uma vez que se é possível explicar biologicamente como ocorrem os processos de
aprendizagem neste órgão (NASCIMENTO, 2019).
Entretanto, é importante deixar claro que a neurociência não sugere o
surgimento de uma nova pedagogia, como também, não garante soluções definitivas
no que concernem aos problemas que envolvem a aprendizagem. No entanto, elas
podem corroborar com as práticas pedagógicas e propor estratégias que melhor se
aprimore ao modo de como o cérebro funciona, levando em consideração os
processos cognitivos de um ser humano (NASCIMENTO, 2019).
Para Cunha (2015), os processos individuais e coletivos de aprendizagem
envolvem as relações e as associações entre uma ou mais moléculas, ressaltando
que, os mecanismos cerebrais da memória e da aprendizagem estão também
associados aos microprocessos neurais responsáveis pela atenção, percepção,
motivação, pensamento e outros processos neuropsicológicos. E em caso, de
perturbações em qualquer um destes processos tendem a afetar, indiretamente, a
aprendizagem e consequentemente a memória do discente.
Ainda nas palavras de Cunha (2015), o cérebro humano tem a capacidade de
adaptação, sendo capaz de remodelar, de acordo com as experiências vivenciadas
pelo sujeito, ou seja, o cérebro é maleável e se modifica sob o efeito de
experiências, ações e comportamentos dos indivíduos. Tal plasticidade é decorrente
das atividades dos neurônios do cérebro, uma vez que a cada experiência e
aprendizado, novas conexões neurais são acrescentadas.
As pesquisas da neurociência cognitiva acerca da plasticidade cerebral, pode
ser considerada como uma possível contribuição para a reorganização do modelo
educacional em relação à aprendizagem nos diferentes ciclos de vida ou etapas da
vida humana. Este campo de conhecimento destaca que a aprendizagem é
adquirida e construída por toda a vida, no entanto, ressaltam que existem períodos
 14

que são essencialmente mais receptivos e outros que dependem da experiência

humana (BASTOS; ALVES, 2013).
Em educação, é preciso que os alunos tenham experiências ricas, sendo
frequentemente estimulados e, para isso, cabe ao docente lhes dar tempo e
oportunidades para compreenderem as suas experiências e para conquistarem os
desafios e o conhecimento complexo. Os discentes precisam ter oportunidade para
refletir, ou seja, para ver como as coisas se relacionam. Uma das mais ricas fontes
de aprendizagem provém de uma pedagogia que acontece na experiência, uma
pedagogia envolvida intensamente no acontecimento do aprender, para
efetivamente expandir o saber, o conhecimento de um indivíduo (CUNHA, 2015).
Conforme Salla (2012), o que hoje a neurociência defende sobre o processo
de aprendizagem se assemelha ao que os teóricos mostravam por diferentes
caminhos. O avanço das metodologias de pesquisa e da tecnologia permitiu que
novos estudos se tornassem possíveis. Até o século passado, apenas se intuía
como o cérebro funcionava, atualmente a sociedade ganhou precisão a respeito
desta área.
A neurociência e a psicologia cognitiva se ocupam de entender a
aprendizagem, mas possuem diferentes focos. A primeira faz isso, por meio de
experimentos comportamentais e do uso de aparelhos como os de ressonância
magnética e de tomografia, que permitem observar as alterações no cérebro durante
o seu funcionamento. A psicologia sem desconsiderar o papel do cérebro, foca os
significados, se pautando em evidências indiretas para explicar como os indivíduos
percebem, interpretam e utilizam o conhecimento previamente adquirido (SALLA,
2012).
Para Nascimento (2019), os conhecimentos na área da neurociência
contribuem para que o educador seja capaz de desenvolver uma análise
comportamental e biopsicológica dos estudantes. A partir dos conhecimentos que o/
a professor(a) tem sobre este campo de estudo fica mais fácil identificar os
mecanismos neurais que transcorrem pela motricidade, afetividade, bem como,
fatores emocionais e cognitivos da aprendizagem. Desta maneira, a neurociência, na
prática educacional, pode ser utilizada de maneira a favorecer o educador em suas
atividades do dia a dia, podendo auxiliar na resolução de problemas que podem vir a
surgir ao longo do processo de ensino/aprendizagem.
 15

Se o docente compreende como o cérebro produz cognição, conhecimento,

saberá como facilitar a questão da aprendizagem, induzindo assim, a aplicação de
metodologias de ensino que sejam mais eficientes para os alunos captarem o
conteúdo apresentado no ambiente escolar. Com isso, o professor que está
ensinando um conteúdo, por exemplo, de física, buscará uma informação do
cotidiano para exemplificar este conteúdo, dando assim, um gatilho mental, para que
o discente venha a compreender tal questão. Para o aluno aprender, ele precisa
entender o que o professor está falando. E para chegar ao aluno, o professor deve
então rever a sua prática de ensino (TABACOW, 2006).
Algumas metodologias de ensino ativas, que colocam o aluno como ‘ator
principal’ no ambiente escolar, podem ser consideradas como ferramentas
essenciais para que o processo cognitivo da aprendizagem seja realizado. Com
base nisso, o docente buscar cada vez mais conhecer sobre a neurociência
cognitiva e seus efeitos em como os alunos captam o conteúdo ensinado, pode fazer
toda a diferença, na evolução educativa do país ao longo dos próximos anos.

2.5Ensino da Matemática no Brasil

De acordo com Silva (2014), a matemática de uma forma genérica, sempre foi
visualizada por muitos como uma ciência difícil, onde poucos ousavam compreendê-
la, e se assim o fizessem já no estudo das primeiras noções apresentadas, qualquer
erro de assimilação tornaria o processo de aprendizagem cada vez mais
complicado. Esta situação, por sua vez, poderia gerar traumas, seja na
compreensão do que se está estudando, seja no que tem pertinência aos novos
conceitos que vão surgindo ao decorrer dos anos escolares.
Conforme Rossi (2010), nas sociedades a matemática se voltou para o
modelo de vida existente, sendo referência às gerações futuras. À medida que o
tempo foi passando veio a necessidade de se adaptar a um mundo em transição e a
evolução dos povos foi inevitável. Os conhecimentos revelados por estes, eram
quase todos práticos, tendo como elemento principal o cálculo.
No geral, o ensino da matemática no Brasil teve seu início com a chegada dos
Jesuítas. O que se ensinava era estritamente ancorado no conhecimento prático,
dando destaque quase, exclusivamente, a escrita dos números e as operações,
sendo importante ressaltar que o modelo de ensino em tela se destinava a uma
 16

pequena elite, estando portanto, a massa excluída de quaisquer tentativas de

implantação e formação de conhecimento matemático (SILVA, 2014).
Com o passar do tempo, o ensino da matemática no Brasil passou por uma
série de reformar, sendo o movimento da “Matemática Moderna”, nas décadas de
1960 e 1970, o mais conhecido e o que mais promoveu mudanças. Os defensores
da matemática moderna acreditavam que poderiam preparar pessoas que
pudessem acompanhar e lidar com a tecnologia que estava emergindo. As
propostas inseriram no currículo conteúdos matemáticos que até aquela época não
faziam parte do programa escolar como, por exemplo, estruturas algébricas, teoria
dos conjuntos, topologia, transformações geométricas, entre outros (SILVA, 2014).
No entanto, mesmo com essa proposta de reforma no ensino da matemática,
o ensino desta disciplina ainda não conseguiu atingir aos patamares desejados,
permanecendo esta como a vilã das disciplinas, mas como, a rainha das ciências
(ROSSI, 2010).
Uma das explicações apresentadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais
– PCN’s, quanto ao baixo desempenho escolar e o grande número de reprovações
de discentes na disciplina de matemática, é o fato de que os conteúdos são
ensinados de maneira mecanizada, sem explicação dos porquês e para que cada
conteúdo serve na prática. O conhecimento memorizado não ajuda os alunos a
compreender o que é a matemática, nem garante que serão capazes de utilizá-la na
prática (ROSSI, 2010). É óbvio que o processo de memorização é um dos passos
para o processo de aprendizagem de qualquer disciplina, no entanto, este é apenas
o passo inicial do processo educativo, e no ensino brasileiro, o que se vê são
processos de ensino que fazem perdurar estas perspectivas por todo o período
escolar de um indivíduo. Com isso, estes não aprendem o necessário, fazendo que
quando vão fazer seus testes, tenham desempenhos muito inferiores do que o
imaginado pelos docentes.
Nas palavras de Nolasco (2016), o novo contexto social vivenciado pela
humanidade traz a necessidade de que a educação venha a se adequar ao novo
modelo e estabelecer novos parâmetros de aprendizagem, e o ensino da
matemática não pode ficar de fora deste processo, tendo em vista que a matemática
é o alicerce de quase todas as áreas de conhecimento, sendo dotada de uma
arquitetura que permite desenvolver os níveis cognitivos e criativos, nos mais
 17

diversos graus de escolaridade, como meio para fazer emergir a habilidade de criar,
resolver problemas e consequentemente modelar.
Atualmente, a maioria das resoluções de problemas apresentadas nas aulas
de matemática não estão ligadas à realidade dos alunos. Muitos destes não
compreendem e enfrentam dificuldades em resolvê-las, apresentando assim, um
baixo desempenho na disciplina, acabando por sofrer com possíveis reprovações.
Diante deste quadro, a matemática vem sendo uma das vilãs entre as diversas
disciplinas curriculares apresentadas no ambiente escolar já há um bom tempo
(ROSSI, 2010).
Neste aspecto a aprendizagem da matemática não se restringe em seus
conteúdos especificamente, ela contribui para a ampliação cognitiva e intelectual dos
educandos contribuindo para a compreensão de uma gama de saberes relacionados
ao ambiente escolar e à vida fora dele, proporcionando ao aprendiz a capacidade de
intervir de maneira coerente em seu cotidiano. Os estudos em educação matemática
apontam que é necessário enfatizar mais a compreensão, o envolvimento do aluno e
a aprendizagem por descoberta. Para tanto, o papel do educador irá consistir em
mediar este conhecimento, dando ao aprendiz a liberdade para construir e
reconstruir suas capacidades específicas, promovendo o desenvolvimento do
raciocínio lógico e sua contribuição para a vida em sociedade (NOLASCO, 2016).
Em geral, pelo tamanho da importância da matemática para ciências como a
química, a física, as engenharias, dentre outras, é necessário que o ensino destas
disciplinas venha a ser transformado no ambiente escolar. Uma das formas de
melhorar este processo, é dos docentes passarem por um processo capacitador, em
que estes passem a compreender um pouco mais acerca da neurociência cognitiva,
e como as pesquisas nesta área podem influenciar, na escolha de uma metodologia
de ensino, que venha a ativar o desejo de aprender nos discentes, bem como, fazer
com que eles não sejam meros memorizadores de conteúdo, mas sim, indivíduos
que venham a compreender o que é passado no ambiente de sala de aula e poder
aplicar estas teorias da maneira correta na prática.

3 NEUROCIÊNCIA E A EVOLUÇÃO DO ENSINO DA MATEMÁTICA

A produção de um diálogo sobre a neurociência e a educação matemática

trata-se de uma temática necessária, tendo em vista o estudo da difusão dos
 18

conhecimentos existentes na área da neurociência que podem ser aplicados à

educação, mais especificamente a educação matemática. A neurociência é uma
ciência que busca estudar o funcionamento do sistema nervoso, para Ribeiro (2013,
p. 7) “no encontro entre matemática, física, biologia, psicologias, filosofia,
antropologia e arte, as neurociências fascinam cada vez mais pessoas pela
possibilidade de compreensão dos mecanismos das emoções, pensamentos e
ações”, nesse sentido, a neurociência estabelece parâmetros e fenômenos dentro
de outras disciplinas e auxiliam os profissionais da saúde e educação a
compreender seus respectivos públicos alvo e interpretar suas descobertas.
E por que dentro da temática educacional é tão importante compreender o
papel do sistema nervoso? É importante do ponto vista que o sistema nervoso
elucida como será a relação do ser humano com meio, ele produz informações e
dentro da aprendizagem, vejamos um exemplo de divisão do cérebro para
compreender a importância do papel exercido pelo sistema nervoso, levando em
consideração a importância do cérebro para direcionar e controlar pensamentos,
movimentos, memória e inclusive a aprendizagem:

Figura 01: Divisão do Cérebro

Fonte: BARROSO, 2020, p. 56.

Tratar do sistema nervoso e não compreender o papel do cérebro é um erro

quando objetiva-se estudar a neurociência (ciência do cérebro), as complexidades
do cérebro são descritas na imagem acima pois se tem a divisão entre lobo frontal,
parietal, occipital, corpo caloso, pineal, lobo temporal, hipotálamo, lobo olfativo,
 19

tálamo, a hipófise, medula, cerebelo, hipófise, pote de varólio, bolbo raquidiano e

medula. Casa parte do cérebro é responsável por produzir a capacidade de
aprendizagem e compreensão, e quando existem déficits cognitivos há a
prejudicialidade de compreensão dos conteúdos escolares.
Porém, existe um questionamento disseminado na educação sobre alunos
que contém todos os seus campos cerebrais devidamente desenvolvidos, mas que
sua capacidade de produção ainda que frequentando regularmente a escola, não
consegue satisfazer os padrões necessários para avançar dentro da aprendizagem,
a partir do livro neurociência e educação como o cérebro aprende de Consenza e
Guerra (2011), é possível perceber discussões que levam a organização geral,
morfológica e funcional do sistema nervoso. “O cérebro, como sabemos, é a parte
mais importante do nosso sistema nervoso, pois é através dele que tomamos
consciência das informações que chegam pelos órgãos dos sentidos e processamos
essas informações” (CONSENZA, GUERRA, 2011, p. 11).
Devido à importância empregada ao cérebro é possível afirmar que os
processos mentais voltados para atividades como pensamento, atenção, capacidade
de julgamento são eminentemente os frutos do funcionamento cerebral, e isso
ocorre através dos circuitos nervosos “(...) constituídos por dezenas de bilhões de
células, que chamamos de neurônios” (CONSENZA, GUERRA, 2011, p. 12). Nesse
diapasão, a execução de atividades simples e complexas serão estudadas pela
neurociência de modo a compreendermos como essas conexões influenciam na
aprendizagem da matemática.
Assim, a neurociência tem a característica de uma disciplina multidisciplinar
onde diversas ciências compreendem o problema da aprendizagem traduzida
através do polígono da neurociência que mostra as diversas relações na
neurociência com outras áreas de conhecimento, onde se tem linhas cheias que
representam fortes vínculos e as tracejadas vínculos fracos, como exemplo pode-se
citar a filosofia que gera os questionamentos, a linguística que é responsável por
modelas o pensamento, a inteligência artificial e a psicologia que trata sobre a parte
comportamental. (CONSENZA, GUERRA, 2011).
Outro aspecto importante é compreender como a neurociência compreender a
memória e a aprendizagem, pois ambas são traduzidas pela capacidade do sistema
nervoso de adquirir e reter habilidades e conhecimento, permitindo assim que os
organismos vivos se beneficiem da experiência. Essa memória pode ser
 20

categorizada pelos seguintes aspectos: tempo de armazenamento, modalidade,

consciência na aquisição e no acesso e o próprio conteúdo trabalhado. Isso porque
no cérebro se tem memórias de curto prazo, memórias de longo prazo e memória
permanente, há ainda as modalidades de memória: visual, auditiva, olfativa, há
ainda as memórias adquiridas de forma consciente e inconsciente. (SEIBERT,
GROEWALD, 2014).
O bom funcionamento da memória dentro do processo de aprendizagem deve
ser compreendido como um balanceamento equilibrado entre ganho e perda, dessa
forma a neurociência busca compreender esse processo de adquirir, reter e usar as
informações e os conhecimentos denominado de memória, e também como a
aprendizagem pode refletir de forma direta na alteração do comportamento do aluno
com base das experiências apresentadas em sala de aula. (REIS, et. al, 2016).
Vejamos abaixo como é importante a prática de memorização e aprendizagem
aliadas dentro da matemática:

O fato do ensino da matemática ter condenado a repetição como forma de

fixação por meio de teorias pedagógicas como o construtivismo, como se
isto fosse um pecado cometido pelo professor, devido a uma interpretação
equivocada do docente e consequentemente aplicada desastrosamente
trouxe aos alunos que vivenciaram este período, incertezas e tropeços na
elaboração de cálculos elementares. Um exemplo é a falta de estruturação
da tabuada: quando não memorizada adequadamente, deixa lacunas nos
processos subsequentes. (PIZYBLSKI, JUNIOR, PINHEIRO, 2009, p. 1142)

Nesse aspecto, o ensino da matemática deve levar em consideração os

estágios da memória de modo que a repetição não seja o único método de ensino
pedagógico aplicado, isso porque a matemática requer uma compreensão exata do
tema apresentada e dela não se pode extrair interpretações diferentes conforme
acontece em outras disciplinas de cunho interpretativo, em uma sala de aula quando
se trata da matemática a memória utilizada é a memória de trabalho, ela está
envolvida com a memória pré frontal, a memória de trabalho recebe e processa a
informação, resgata e armazena por períodos curtos, e para que se consiga ensinar
o aluno uma disciplina considerada difícil no ambiente de aprendizagem é
necessário fazer com que o aluno goste de estudar determinada matéria a partir do
treinamento da capacidade de recompensa. (RIBEIRO, 2013).
Dessa feita, “a relação entre incentivo e motivação obedece a uma função
sigmoide, de forma que incentivos muito pequenos ou muito grandes, quando
 21

aumentados, pouco afetam a motivação” (RIBEIRO, 2013, p. 27). Porém, a

complexidade de abordar e aplicar métodos pedagógicos em disciplinas como
matemática e física são resultado de uma cultura pré imposta ao aluno que antes
mesmo de entrar em contato com a emenda disciplinar matemática tende a não
gostar ou acreditar que terá dificuldades com a disciplina, dessa forma é preciso
compreender esse processo de ensino e a necessidade de fundamentação teórica e
prática de modo que os métodos aplicados em sala de aula busquem sobretudo
evidenciar o aprendizado, e se através da neurociência é possível compreender
aspectos relevantes da educação cabe ao educador direcionar o aluno favorecendo
a retenção de memórias. (RIBEIRO, 2013).
A aprendizagem da matemática é um mito, pois é considerada algo
extremamente complexo e difícil e quando se analisa o cérebro essa realidade é
diferente, apesar disto a matemática é considerada pelos alunos e professores algo
tão complexo que só pode ser aprendido e ensinado por pessoas extremamente
inteligentes, mas na realidade o déficit de aprendizagem em matemática encontra
seu cerne na falta de mecanismo de ensino e aprendizagem consolidados na
educação básica e avançada, as metodologias aplicadas são semelhantes a aquelas
entradas em disciplinas teóricas e sociais e sua abordagem requer um
conhecimento dos procedimentos e clareza nas explicações no sentido de
demonstrar para os alunos o processo matemático assim são ensinados os
processos de alfabetização, interpretação e obtendo o mesmo efeito positivo.
(RIBEIRO, 2013).

No que diz respeito ao confronto entre os diferentes tipos de ensino,

constata-se que a escola ensina ciências, matemática e línguas de modo
nada científico. Abundam métodos pedagógicos discordantes, mas inexiste
a prática de confronto experimental entre suas distintas eficácias. O ensino
é quase sempre fundado em opções teóricas, tradições, ideologias ou
opiniões qualitativas. Ainda está por se construir uma ciência educacional
capaz de ser testada e continuamente melhorada de forma empírica e
quantitativa. Se não chegarmos a uma pedagogia científica capaz de
alavancar o aprendizado dos mais necessitados, é provável que continue
aumentando a desigualdade educacional do planeta. (RIBEIRO, 2013, p.
10).

A apreensão dos procedimentos matemáticos é uma problemática verídica e

precária sobretudo na educação brasileira, pois não adota métodos, abordagens e
manejos dinâmicos que estejam em consonância com as descobertas
neurocientíficas e com as evidências didático pedagógicas que podem ser colhidas
 22

ao longo do mundo, um exemplo dessa necessidade evocado atualmente a

discussão levantada pelo MEC para a inserção do método do Salman Khan um
engenheiro matemático, como forma de facilitar a aprendizagem da matemática e
sem entrar no mérito da eficácia deste método, há que se ressaltar que houve na
preparação deste doutrinador todo um preparo didático diferente daquele aplicado
na educação brasileira.
Assim, para que se consiga implementar a matemática por uma perspectiva
neurocientífica é preciso estabelecer conceitos fundamentais de modo a promover o
conhecimento sobre o sistema monetário, a localização do tempo e espaço, a
capacidade de solucionar problemas correlacionando sobretudo com a problemática
do cotidiano, e aprendizagem dos números e seu sistema de numeração decimal,
bem como as operações envolvidas em todos os níveis da educação básica.
(SEIBERT, GROENWALD, 2014). “Em relação a matemática e a neurociência
segundo a teoria da localização cerebral, a atividade matemática se apresenta, em
maior medida no lobo frontal e parietal do cérebro, pois aí se registra um maior
consumo de energia” (BRAVO, 2010, p. 24), é nessa localização cerebral que o
consumo de energia com a atividade matemática é maior e envolvem
primordialmente as áreas sulco interparietal e inferior.
Nesse sentido, o controle do pensamento matemático e também da
capacidade cognitiva e compreensão espacial é registrada pela parte parietal inferior
do cérebro, e consegue realizar tarefas consideras complexas tanto quanto o
processamento matemático, isso porque “(...) a simples resolução de um problema
que necessita de uma operação aritmética requer habilidades verbais, espaciais,
conceituais, aritméticas e o raciocínio”. (SEIBERT, GROENWALD, 2014, p. 241). O
raciocínio matemático é um dos métodos aplicados dentro da ciência matemática, a
junção dos mais diversos mecanismos e formas de pensar assim como as tarefas do
cotidiano que dependem de conceitos, regras e algoritmos numéricos.
Toda e qualquer forma que por meio de conceitos, regras e algoritmos
numéricos pode ser compreendida como uma forma de raciocínio matemático,
envolvendo elementos como números, quantidades, proporção, espaço, operações,
relações tempo, geometria, estatística. Ambos os exemplos citados podem ser
encontrados dentro do cotidiano do aluno e associar essa realidade ao ambiente
escolar consegue desmitificar a dificuldade de ensino encontrada dentro da
matemática como um dos principais desafios do educador matemático. “Diversas
 23

descobertas científicas recentes alimentam os debates sobre a relação entre

neurociências e educação, tais como evidências de que o direcionamento da
atenção do aluno para pontos específico no material favorece a retenção ode
memórias” (RIBEIRO, 2013, p.10).
A evolução da concepção matemática passou ao longo dos anos por diversas
mudanças significativas, acompanhando a evolução humana, o processo de
inserção das mulheres nas escolas, a ideia de matemáticas arraigada apenas aos
econômicos, logo depois uma abrangência significativa para a matemática dentro
dos ambientes não escolares, a capacidade associação, todo esse processo
evolutivo é compreendido nos estudos científicos, e dentre eles a obra de Cosenza e
Guerra (2011), traduz em um capítulo especifico como a base numérica é assimilada
pelo cérebro vejamos essas considerações no tópico à seguir.

3.1 Compreensão da fileira nos números (Neurociência e educação: como o cérebro

aprende?)

No livro sobre neurociência e educação: como o cérebro aprende dos autores

Cosenza e Guerra publicado em 2011, no capítulo 9, existe uma explicação sobre a
fileira dos números e como o cérebro humano corresponde ao trabalho numeral. É
perceptível que o cérebro humano tende a lidar com números de forma natural, tanto
que as primeiras noções de quantidade podem ser verificadas precocemente, as
crianças com apenas meses de vida já conseguem discriminar quantidades e
inclusive realizar cálculos, essa constatação demonstra como houve uma evolução
sobre a compreensão matemática pela neurociência uma vez que até recentemente
não haviam estudos que comprovassem essa capacidade humana. (COSENZA,
GUERRA, 2011).

A competência para estimar quantidades e fazer comparações entre elas

pode ser observada não só nos bebês humanos, mas também em outros
animais. Está presente, por exemplo, em ratos, pombos, golfinhos,
papagaios e macacos que discriminam magnitudes, seja sob a forma de
percepção visual de um grupo de objetos, seja sob a forma de percepção
auditiva de uma sequência de sons. Os animais podem realizar
aproximações simples de adição ou subtração, além da comparação de
quantidades. (CONSENZA, GUERRA, 2011, p. 109-110).
 24

Assim, o senso numérico pode ser encontrado não apenas nos humanos,
mas também nos animais, apesar de existirem em todas as espécies de forma mais
detalhada e compreensiva a matemática é percebida no humano, isso porque as
conexões neurais buscam realizar as avaliações matemáticas de forma rápida
criando no cérebro um sistema de representação, e através dele é possível se
perceber a distância entre os números 13 e 5 com mais facilidade do que as
distâncias entre o 6 e 7 pois, existem “(...) evidências de que isso é feito por
intermédio de uma representação mental de que todos nós fazemos uso: uma linha
ou fileira de números”. (COSENZA, GUERRA, 2011, P. 110).
O processo de seleção e de organização dos conteúdos matemáticos requer
uma atenção especial, principalmente no que tange ao planejamento da aula porque
a apresentação da fileira dos números que é algo organizado inconscientemente
deve ser sistematizado dentro do ensino da matemática, a disposição dos números
ocorre da esquerda para a direita diferente do que ocorre em outras culturas a
exemplo dos árabes onde essa distribuição começa da direita para esquerda, e
assim dentro da sistematização dos números é possível levar o aluno a relacionar a
distância entre os números e como essa distância se aplica no tempo e espaço.
(COSENZA, GUERRA, 2011, p. 111).
A reação do cérebro ao realizar a percepção dos números depende do
circuito encontrado no córtex parietal, pois é a partir dele que há o processamento
da percepção do aluno no espaço, é justamente por isso que há uma grande ligação
entre a matemática e noção de espaço que é propositalmente utilizada nos
ambientes escolares pois, inclusive nos testes de inteligência essas habilidades
apresentam-se de forma par, assim “indivíduos que têm bom desempenho nas
tarefas espaciais tendem a se sair bem nas tarefas que envolvem matemática”
(COSENZA, GUERRA, 2011, p. 111).
Há que se ressaltar ainda que as experiências atuais que envolvem estudos
de neuroimagem conseguiram identificar a ativação do lobo parietal principalmente
nas atividades que envolvem comparar as quantidades, ou seja, dentro do estudo do
cérebro é possível identificar quais áreas cerebrais podem ser responsáveis por
diversos processamentos informacionais e quando lesionadas ocasionam déficits e
problemas relacionados a incapacidade de realizar operações, é justamente por isso
que os estudos científicos buscam realizar suas experiências em cérebros
 25

considerados saudáveis, e os estudos mais específicos levam em consideração

alunos que já possuem déficits de atenção e outras lesões cerebrais.
Há que se ressaltar que não existe uma parte do cérebro responsável pelo
processamento matemático, pois através das conexões neurais diversas outras
regiões do cérebro são ativadas e contribuem em conjunto para o processamento
das informações “as atividades matemáticas que utilizamos em nossa cultura
exigem o recrutamento e a adaptação de vários circuitos nervosos que, embora não
sejam programados geneticamente para os processos matemáticos os executam”
(COSENZA, GUERRA, 2011, p. 112). Assim, trabalhando em conjunto o cérebro
executa funções de maneira integrada entregando ao receptor compreensões e
noções de quantidade que quando consolidadas da forma correta conseguem
permanecer na memória permanente.
O processamento dos números ocorre a partir de três circuitos que vão se
relacionar são eles a fileira numérica que é a percepção da magnitude, os
algarismos arábicos que são representados visualmente pelos símbolos numéricos,
e a representação verbal, para execução de cada circuito diversos campos do
cérebro precisam ser ativados com a função de decodificar os numerais e conseguir
apresenta-los na forma verbal, eles podem ser encontrados no lobo parietal dos dois
hemisférios cerebrais, no córtex na junção occipito-temporal e na região cortical.
(COSENZA, GUERRAM 2011).
A ciência responsável por essas descobertas é a neurociência tendo em vista
os estudos elaborados nas mais diversas áreas do conhecimento, quando se
chegou aos estudos envolvendo as quantidades nos números e como se dão seu
processamento no cérebro compreendeu-se que a informação passa por diversos
sistemas de forma coordenada e depende de reforços para conseguir manter-se na
memória de longo prazo, ou permanente, de fato a neurociência e matemática são
ciências diversas com objetivações diversas mas, que podem se apoiar para estudar
e elaborar mecanismos de interventivos de ensino eficazes para vida do aluno, cada
tipo de memória tem uma função dentro do processo de aprendizagem apenas com
a estimulação correta é que se consegue dar atenção aos problemas matemáticas e
solucioná-los da forma correta, chegando ao resultado numeral e neural de maneira
equilibrada.

4. PRÁTICAS NEUROPEDAGÓGICAS NO ENSINO DA MATEMÁTICA

 26

As aplicações de práticas relacionadas à neurociência dentro do ensino da

matemática são extremamente importantes, levando em consideração o desafio de
repassar ao aluno todo o processo de aprendizagem, contribuir para construção
desse conhecimento matemático requer a escolha adequada de método e
compreensão de quais dificuldades esse aluno está enfrentando. Segundo Relvas
(2012, p.34) “(...) A neurociência é um campo que estuda a, biologia, farmacologia,
fisiologia, genética, patologia, neurologia, dentre outras que vislumbrados em
conjunto proporcionam a educação humana o aperfeiçoamento das técnicas de
ensino e aprendizagem”.
Nesse sentido, aplicar conhecimentos relacionados a diversas áreas
objetivando a aprendizagem da matemática é fundamental para promoção de
educação completa, vejamos ao longo do presente capítulo como a intervenções
neurocientíficas podem influir nesse processo de aprendizagem, levando em
consideração a necessidade de aplicação de práticas pedagógicas, compreensão de
dificuldades cognitivas que vão além das resistências convencionais à disciplina,
tratar-se-á sobre a dificuldade matemática de alunos disléxicos e por fim como a
educação inclusiva pode ser promovida dentro da disciplina matemática.
Mas, por que estudar o ensino da matemática apresentando uma dificuldade
de aprendizagem específica como a dislexia? Por que o papel da Matemática é
complexo e busca formar um cidadão pautado nos parâmetros educacionais
nacionais, questões que vão além das metodologias aritméticas, envolve também
uma questão de cidadania, conforme demonstra Ximenes (2017, p. 1) “Falar em
formação básica para a cidadania significa falar da inserção das pessoas no mundo
do trabalho, das relações sociais e da cultura, no âmbito da sociedade brasileira”.
Nesse sentido, o currículo matemático deve contribuir para valorização do ser
humano dentro de aspectos que envolvem a sociedade, cultura, criando assim
parâmetros de inserção social podendo estabelecer a tomada de decisões com base
em dados estatísticos e não apenas com base na apresentação de um ponto de vida
já tratado por outro profissional.
Neste caso, o exercício da cidadania requer o conhecimento sobre calcular,
medir, raciocinar, argumentar, tratar informações estatisticamente, a contribuição da
matemática vai além das equações aritméticas, dentro dela é possível explorar
 27

estratégias de atuação, argumentação, autonomia, capacidade de conhecimento

para enfrentar assim como veremos ao longo desse capítulo.

4.1 Neuroplasticidade e o aprendizado

A neuroplasticidade cerebral é uma temática regida pela neurociência e

extremamente importante dentro do processo de adaptação do sistema nervoso a
qualquer mudança ou condições do meio, acontece com todos os seres humanos e
está relacionado ao desenvolvimento e a capacidade de adaptação e aprendizagem,
a partir dos estímulos, vivências e necessidades, onde o sistema nervoso irá se
alterar conforme as mudanças contextuais daquele indivíduo.
Para Costa (2019, p. 13) “A Neuroplasticidade Cerebral apresenta-se de
diferentes formas, a depender de como e quando acontece, definida pela
capacidade de regenerar-se que o cérebro tem ou de recuperação funcional das
suas células nervosas”. Assim, esse instituto demonstra a capacidade de humana de
reorganizar os circuitos neurais moldando-se através da aprendizagem desde a
infância até a fase a adulta, onde a primordial função é a troca de informação dos
neurônios, melhorando algumas dificuldades através do estímulo cerebral.
A dificuldade de aprendizagem é uma situação recorrente na fase
educacional, sobretudo com alguns alunos, seja por motivos relacionados a
deficiências cognitivas ou ainda pela falta de compreensão de fato das temáticas
que são abordadas em sala de aula, para um professor de matemática o
conhecimento sobre práticas interventivas relacionadas as diretrizes da neurociência
e sobretudo sobre como os mecanismos de aprendizagem podem influir na
neuroplasticidade cerebral auxilia o processo de aprendizagem do aluno.
Para cada caso específico devem ser aplicadas metodologias de ensino
variadas, ou seja, avalia-se a dificuldade da turma e busca-se mecanismos
metodológicos que vão treinar o cérebro dos alunos para se adaptar a determinada
situação, é necessário que o aluno tenha uma rotina de estudo sistematizada e
intensa, que tenha uma certa frequência para que se consiga criar esse novo padrão
de aprendizado, um novo caminho neural.
O educador matemático precisa ainda compreender que os alunos
necessitam de estímulos neurais que vão se alterando e aumentando a dificuldade e
os níveis de dificuldade gradativamente, no caso da educação matemática,
 28

especificamente no processo de adaptação a utilização de uma metodologia de

ensino sistematizada não irá ter efeito necessário que é a aprendizagem dos
mecanismos matemáticas e sua aplicação correta ao cotidiano escolar, isso porque
o aluno precisa de metodologias de ensino que estimulem a sua capacidade neural
de forma diferenciada, é por isso que o método a ludicidade é um dos principais
métodos aplicados nessa fase educacional.
Dentro de todos os níveis de ensino se faz necessário um planejamento,
porque será a partir dele que serão delimitados os objetivos e quais metas se
desejam alcançar com os alunos, no caso da educação infantil busca-se a
alfabetização para que a criança aprenda a ler, o processo é gradual então
começamos com a apresentação das letras e dos símbolos, para dois começar a
apresentar as silabas, palavras, frases, aumentando os níveis de dificuldade de
acordo com a medida em que a criança for adquirindo e consolidando aquela
aprendizagem. (PLZYBLSKI, JUNIOR, PINHEIRO, 2009).

O conhecimento sobre as bases neurofuncionais da cognição matemática

tem avançado também no que se refere ao desenvolvimento das
habilidades relacionadas à aritmética na infância. Como todas as
habilidades matemáticas secundárias, tais como a notação arábica, a
representação posicional de base 10 e os algoritmos são aquisições
culturais, qualquer modelo explicativo da cognição matemática precisa ser
epigenético. Ou seja, os modelos devem levar em consideração a
interação entre fatores genéticos e experienciais. (HAANSE, FERREIRA,
2009, p. 10).

E isso com o planejamento de intensidades e repetições, a primeira por de

aprendizado é o sistema sensorial então deve-se buscar maneiras diferentes de
apresentação dos algarismos numéricos para as crianças, assim dentro da
Neuropsicopedagogia devem ser analisados e observados quais mecanismos de
ensino serão aplicados aos alunos, diversas formas interventivas são ligadas a
jogos, porém deve-se atentar que se não houver uma estruturação pedagógica e
específica dentro do contexto do jogo a criança não vai aprender a função, mas
apenas o jogo. (PLZYBLSKI, JUNIOR, PINHEIRO, 2009).
Então os níveis colocados dentro desse processo de estimulo cerebral é que
conseguem produzir de fato aprendizagem do aluno e enfrentamento das
dificuldades de aprendizagem, isso porque a identificação dos algarismos
numéricos, iniciação da aprendizagem das operações matemáticas, todos esses
conteúdos fazem parte do processo de estimulação da neuroplasticidade cerebral,
 29

pois, a cada mudança dentro do cenário de aprendizagem o aluno apresentará

formas diversas de dificuldades que devem ser superadas em conjunto com o aluno
e com o devido acompanhamento pedagógico e neuropedagógico. (PLZYBLSKI,
JUNIOR, PINHEIRO, 2009).

Uma evidência experimental que demonstra a natureza epigenética do

desenvolvimento das representações numéricas é ilustrada pelo chamado
efeito de decomposição das dezenas (Nuerk, Weger & Willmes, 2001). Os
resultados de Nuerk e cols. indicaram que a posição inicial de Dehaene,
Dupoux e Mehler (1990) quanto à existência de uma linha mental numérica
única e contínua precisava ser revisada. Em um dos estudos que confirmou
o efeito da distância et al. (1990) investigaram o desempenho de adultos em
uma tarefa de comparação de magnitudes em números de dois algarismos.
Os estímulos eram os números de 11 a 99 e o valor de referência era
interno, o número 55. Os autores mostraram que, fora da dezena da
referência (55) os participantes não utilizaram a estratégia mais
econômica, que seria simplesmente comparar o valor das dezenas,
ignorando as unidades. P. ex., para o tempo necessário para comparar 41 e
55 era menor do que o necessário para comparar 48 e 55. Adicionalmente,
a função que descrevia os resultados era contínua e não descontínua.
(HAANSE, FERREIRA, 2009, p. 11).

Nesse sentido, o estudo experimental analisado acima por Haanse e Ferreira

apresentam pontos específicos sobre o descompasso dentro do processo de
aprendizagem dos alunos que possuem dificuldades para compreensão e
estabelecimento das atividades propostas, o tempo médio para processamento da
informação e assimilação no cérebro é fundamental, daí a importância de
desenvolver competências não apenas com os adultos, mas, também nas crianças
dentro do processo educacional de modo a possibilitar estímulos neurais que de fato
incentivem a neuroplasticiadade dentro do processo de aprendizagem.
Quando há um comprometimento dentro do processo de aprendizagem da
criança que está sendo ensinada se faz necessário apresentar ao cérebro formas
diferentes nos algarismos numéricos, isso porque a fase inicial é fundamental para
definir como se dará todo o processo de aprendizagem, bem como o auxílio da
convivência diária e o estimulo, e através da sequenciação consiga-se criar padrões
de funcionamento estruturando assim todo o processo de aprendizagem, de modo
que a criança estabeleça os padrões. (PLZYBLSKI, JUNIOR, PINHEIRO, 2009).
Outra definição de neuroplasticidade é apresentada por Lent (2010, p. 676)
“propriedade do sistema nervoso de alterar a sua configuração morfológica ou
fisiológica sob a influência dinâmica do ambiente”, nesse sentido através dos
estímulos neuropedagógicos é possível oportunizar ao aluno a criação de novas
 30

formas de aprendizagem, com o esforço e treino direcionado o professor que detém

conhecimentos neurocientíficas junto a equipe multidisciplinar que acompanha esse
aluno consegue proporcionar a essa criança um ambiente adequado de aprendizado
e exercícios que vão produzir essa mudança morfológica e fisiológica necessária.
(PLZYBLSKI, JUNIOR, PINHEIRO, 2009).

4.1.1 Alunos com dislexia e o aprendizado matemático

A dislexia pode ser compreendida como um transtorno relacionado à

aprendizagem, produzindo dificuldades de compreensão, interpretação, escrita
conforme demonstra Cândido (2013, p. 13) “dislexia é um transtorno de
aprendizagem que se caracteriza por dificuldades em ler, interpretar e escrever. Sua
causa tem sido pesquisada e várias teorias tentam explicar o porquê da dislexia. Há
uma forte tendência que relaciona a origem à genética e a neurobiologia”. Nesse
sentido, compreender a dislexia como um problema a ser tratado é o início para uma
mudança de paradigma, tendo em vista a tratativa precarizatória por vezes
apresentada dentro do sistema de ensino onde os alunos são rotularizados inclusive
pelos profissionais de educação como desatentos, “burros”, “preguiçosos” dentre
tantos outros adjetivos de cunho pejorativo.
Ao se identificar um aluno com quadro de dislexia deve-se levar em
consideração que eles são capazes de aprender e que diversos mecanismos podem
ser desenvolvidos com eles, porém requer-se mais atenção, isso porque os alunos
com dislexia tendem a receber as informações em uma área diferente do cérebro, ou
seja, não se trata de uma má formação cerebral, mas sim uma falha dentro de suas
conexões cerebrais, dessa forma “o resultado é que devido a essas falhas no
processo de leitura, bem como dificuldades em outras disciplinas eles têm
dificuldades de aprender a ler, escrever, somar, subtrair, pois é difícil assimilarem as
palavras e os números” (SILVA, SILVA, 2016, p.82).

Se as implicações da neurociência parecem importantes para os aprendizes

típicos, elas podem ser cruciais para as crianças com dificuldades de
aprendizagem de matemática. A discalculia do desenvolvimento, um
transtorno de aprendizagem em que o indivíduo apresenta dificuldades
persistentes de aprendizagem da matemática não atribuíveis a déficits
intelectuais, sensoriais, emocionais, sociais ou pedagógicos está
despertando interesse crescente de pesquisa. (HAANSE, FERREIRA, 2009,
p.15).
 31

Há que se ressaltar que dentro da dislexia a discalculia é a nomenclatura

correta para identificar a dificuldade de aprendizado matemático, deve-se levar em
consideração que as aprendizagens de todos os campos de conhecimento são
dificultosas para os alunos com dislexia, e cada disciplina requer uma atenção
especial no desenvolvimento de estratégias para enfrentamento desse transtorno.
No caso da discalculia esse déficit deve ser enfrentado de maneira multidisciplinar
pelo professor, psicólogos, pedagogos, neuropsicopedagogos.
Quando se busca o processo histórico de reconhecimento da dislexia,
remonta-se a Rudolf Berlin responsável pela primeira utilização do termo relacionado
aos casos de seus pacientes adultos que por algum motivo perderam a capacidade
de ler, ou seja, após sofrerem as sequelas de lesões cerebrais. Mas, o
reconhecimento da dislexia em indivíduos considerados saudáveis surge em 1896
com o Dr. Prigle Morgan que adotou a terminologia de “cegueira verbal congênita” já
a relacionado ao fato de apresentação de dificuldade de capacidades cognitivas
relacionadas a leitura e as ciências exatas. (TOPCZEMSKI, 2010).
Apenas em 1994 é que a Federação Mundial de Neurologia reconhece a
dislexia como uma dificuldade de aprendizagem passando inclusive a integrar o
Manual de Diagnóstico das Doenças Mentais. No Brasil a ABD – Associação
Brasileira de Dislexia é a responsável desde 1993 pela divulgação de estudos
direcionados a dislexia, assim compreende-se a importância de estudar essa doença
com enfoque nos mecanismos neuropsicopedagógicos como forma de incentivo e
melhora do quadro de dificuldade de aprendizagem do aluno.

4.2 Práticas Pedagógicas Inclusivas

A prática pedagógica requer atenção ao processo de aprendizagem, pois

através dela é possível compreender os mecanismos e ferramentas disponíveis para
se trabalhar com alunos nos mais variados níveis educacionais, ainda que
apresentem diferentes dificuldades de aprendizado. Uma questão muito importante
está relacionada à acessibilidade dos conteúdos isso porque os professores
precisam passar para seus alunos um conteúdo de qualidade, porém, aqueles que
apresentam dificuldades no processo de aprendizagem requerem uma atenção
 32

maior, déficits cognitivos, dificuldades de aprendizado são um dos principais

desafios do neuropsicopedagogo dentro do ensino pedagógico educacional.
Por outro lado, existem alunos que possuem outros tipos de dificuldades que
não necessariamente estão ligadas aos aspectos cognitivos, mas, sim a limitações
advindas de deficiências um exemplo é o aluno surdo que não consegue aprender
de uma forma tradicional não por limitações cognitivas ou déficits cognitivos, mas,
sim porque não ouve e não compreende o que o professor quer passar. Segundo
Araújo, Menezes e Araújo (2017, p. 200) “A educação inclusiva no Brasil é marcada
por preconceitos, lutas e conquistas” e essa realidade teve de ser alterada tanto nos
estudos que buscam alternativas de promoção da aprendizagem quanto dos
próprios profissionais da educação que estão em contato diário com os alunos e
suas dificuldades.
A inclusão social e educacional dos alunos com dislexia deve ser uma
prioridade do professor de todas as disciplinas, porém existem diversas
características que dificultam esse processo de aprendizagem dentre ele a falta de
interação do aluno deficiente com a sua turma principalmente em decorrência de
suas limitações, a limitação diária de tempo para tratativa desse aluno, nesse
sentido cabe ao educador como figura central dessa relação ponderar a importância
da aplicação de mecanismos pedagógicos voltados à promoção do aprendizado.
(GOYS, ARAÚJO, 2006).
Conforme Lent (2010, p.700) “a aprendizagem constitui-se como o processo
de aquisição das novas informações que vão ser retidas na memória e que este
processo nos capacita a orientar nossas ações mentais e comportamentais”, será
através da compreensão de como se dá o processo de armazenamento de
informações que será possível a implementação das práticas pedagógicas e
neuropsicopedagógicos voltadas para reeducação do cérebro do aluno, no sentido
de praticar a neuroplasticidade cerebral com resultados benéficos para o
desenvolvimento cognitivo do aluno.

Há um engano em pensar que o conhecimento é puramente fruto de

experiências ou práticas, mas será fonte de aprendizagem se levar o
aprendiz a operar, coordenar suas ideias e ações, abstrações,
formalizações que o levem a uma reestruturação intelectual na resolução de
problemas que exigem síntese e análise. As contribuições da neurociência
comprovam os efeitos que o cálculo mental exerce sobre os cérebros
humanos e abre definitivamente de questionamentos sobre o momento ideal
para introduzir, como exemplo o uso da calculadora e jogos eletrônicos
 33

como tecnologia de apoio ao ensino da Matemática e do desenvolvimento

do raciocínio matemático. O resultado prático do desleixo com cálculo
mental à partir da década de 80 produziu uma geração de jovens, os quais
depositam muita confiança na tecnologia e se mostram totalmente inseguros
com o próprio raciocínio lógico e matemático quando estes são exigidos.
(PLZYBLSKI, JUNIOR, PINHEIRO, 2009, p. 1151).

Dentre os principais mecanismos pedagógicos o desenvolvimento da

matemática na formação básica do indivíduo demonstra-se fundada em parâmetros
para promoção do conhecimento e desenvolvimento da cidadania, possibilitando
uma inclusão social e cultural cada vez maior.
Desenvolver essas competências em um aluno com dislexia consegue
prevenir e até mesmo combater as práticas discriminatórias que ocorrem com
frequência no ambiente escolar, familiar e demais locais onde esse circula, para Lent
(2010, p. 700) “estudos de neuroimagem identificaram uma região de
reconhecimento de palavras e dos números está localizada próxima à região de
reconhecimento de faces no lobo temporal, da região sulco occipitotemporal”, ou
seja, essa descoberta demonstra que o cérebro consegue traduzir o símbolo
matemática e a significação das palavras a partir de outra conexão neural.
A incapacidade de compreender os números e a operações matemáticas é
chamada de discalculia e está ligada a dislexia, segundo Ximenes (2017, p. 5)
“muitos disléxicos têm dificuldades para adquirirem rapidez e fluência em simples
cálculos: adição, subtração, multiplicação, divisão e na tabuada”, por outro lado não
quer dizer que eles serão ruins na disciplina, que dizer que deve-se trabalhar áreas
específicas do cérebro relacionadas a área linguagem de modo a facilitar associação
e compreensão desse conteúdo.
Através da aplicação das práticas pedagógicas o professor pode apresentar
aos alunos com ou sem dislexia uma forma adequada de aprender a ler a escreve
através estímulos de caráter visual, sonoro, tátil, a educação do cérebro deve
ocorrer de forma progressiva respeitando o tempo do aluno, mas, também treinando-
o de modo que se consiga realizar as primeira associações e identificações das
letras, números, cores, a criança deve passar pelo processo de aprendizagem por
etapas que vão aumentando o grau de dificuldade a depender da qualidade da
aprendizagem do aluno e das práticas pedagógicas e neuropsicopedagógicas
escolhidas pelo profissional.
 34

A atuação profissional junto ao aluno requer a interdisciplinaridade com

enfoque no aprendizado e desenvolvimento das competências matemáticas, pois
assimilar os conteúdos escolares é fundamental para ampliar os conhecimentos
produzidos pelos alunos e estimular cada vez mais a sua capacidade cognitiva e
perceptiva que envolve diversas outras áreas do conhecimento.

4.3 Da Neuroplasticidade Cerebral e o aluno com dislexia

Após uma breve apresentação a respeito da neuroplasticidade cerebral e da

dislexia é necessário compreendemos que através da neuroplasticidade consegue
estabelecer uma conexão direta dentro do cérebro de modo diminuir os impactos
negativos ocasionados pela dislexia, entre outras doenças de caráter cognitivo que
atingem essa capacidade de compreensão e leitura do aluno.
O estudo de mecanismos que atuam de modo a interferir nas conexões
neurais e principalmente no processo de desenvolvimento das habilidades
numéricas e correlacionadas ao cálculo aritmético. Para Haase, Ferreira (2009, p.6)
“O conhecimento dos modelos cognitivos e dos dados empíricos que os
fundamentam é relevante para identificar as necessidades e planejamento das
intervenções educacionais dentro da matemática”.
Nos alunos com dislexia, o principal impedimento para o desenvolvimento das
habilidades numéricas diz respeito as bases neurofuncionais da cognição
matemática, isso porque é preciso dentro do processo de aprendizado e
desenvolvimento das habilidades matemática aluno compreenda e corresponda os
números e equações, justamente por isso que o aluno que possui a dislexia não
conseguem realizar essas conexões pois, o processamento incialmente realizado
pelo cérebro disléxico não realiza essa conexão entre os símbolos e seus
significados. (HAASE, FERREIRA, 2009).
Através da neuroplasticidade é possível ativar o córtex temporo-pariental e
auxiliar do processo fonológico do aluno, e ainda desenvolver a sua consciência
fonêmica, levando em consideração que nos alunos com dislexia a dificuldade de
leitura atinge também todo o processo de ensino e de comunicação deste aluno com
seu meio social. Lado outro, promover o ensino da consciência fonológica requer
constância, periodicidade, repetitividade, de modo que diariamente chame a atenção
do aluno e no passo a passo, das crianças. (YLINEN, 2015).
 35

Nesse diapasão, através da neuroplasticidade é possível fortalecer as regiões

cerebrais que estão envolvidas no processamento da fala e assim junto com o aluno
superar as dificuldades associadas à dislexia, para tanto existem estudos que
comprovam os benefícios da neuroplasticidade em alunos com dislexia, tendo em
vista a significativa melhora da compreensão e da linguagem através do treinamento
e ainda aspectos relacionados à memória e competência matemáticas. Dessa forma,
é muito importante a dedicação de um tempo significativo no acompanhamento
desse aluno de modo que estabeleça as compreensões concernentes a
representação dos algoritmos.
Há que se ressaltar que não existe uma formula específica com eficácia, mas,
sim aplicação extremamente repetitiva junto ao aluno de modo que se consiga
captar a atenção do estudante e a partir de uma com grande diversidade de
estímulos verbais, permitir a ativação do hemisfério cerebral esquerdo, tendo em
vista ser esse hemisfério o menos funcional entre as crianças disléxicas. Daí a
importância da intervenção e da realização de um trabalho escolar sistemático.
Conforme demonstra Zorzi e Capellini (2009, p.260) “Isso porque os estudantes com
dificuldades de aprendizagem necessitam de um processo de inclusão e
orientações”.
Assim, essas orientações citadas por Zorzi e Capellini (2009) trazem um
método de divisão em três etapas distintas que vão envolver o processo de
avaliação (01), o processo de intervenção fonoaudiológica (02) e o processo de
inclusão escolar (03), a partir desses três processos é que conseguirá atingir o aluno
disléxico de modo a ativar as conexões neurais no seu hemisfério esquerdo e
produzir resultados positivos no sentido de inclusão e compreensão, daí a
importância da capacitação dos professores e de que se compreenda que a dislexia
é uma doença e não uma preguiça ou apenas uma falta de atenção do aluno, pois, o
desenvolvimento dessas práticas no ambiente escolar influem no processo de
aprendizagem não apenas do aluno disléxico, mas beneficia todos os alunos pois, a
neuroplasticidade é benéfica para todos.

5. TEORIAS DA APRENDIZAGEM MATEMÁTICA

Estudar a temática do ensino da matemática com enfoque na utilização da

neurociência é uma questão necessária principalmente quando se leva em
 36

consideração o alto índice de alunos que apresentam dificuldades de aprendizagem

correlacionadas à matemática. É necessário estabelecer diretrizes pedagógicas
concretas que vão auxiliar o aluno dentro do processo de construção do
conhecimento matemático, com aplicação de práticas pedagógicas.
A matemática pode ser encontrada em diversos aspectos da vida humana, e
não apenas no ambiente escolar. Ela é utilizada na organização familiar, em
aspectos cotidianos da vida e seu processo de aprendizagem a partir da educação
busca enriquecer a formação intelectual do aluno, tornando-se relevante para a
sociedade, no sentido do desenvolvimento do raciocínio lógico e possibilitando
novos mecanismos de reação face as situações cotidianas.
Considerando que a profissão exige conhecimento, dedicação, compreensão
e aprimoramento na formação, o trabalho do professor precisa ser continuado
durante o processo formativo. É necessário quebrar uma cultura de sala de aula
relacionada à memória de regras e conteúdo, e resolver o problema dos exercícios
repetitivos, e os exercícios repetitivos muitas vezes não são úteis para a
aprendizagem dos alunos. Nessa perspectiva, o professor deve realizar uma prática
libertadora junto aos alunos, um momento de reflexão, observação e mudança no
modo de vida.
Esses recursos de ensino conduzem ao raciocínio lógico, à criatividade e ao
despertar das atitudes investigativas dos alunos, o que pode indicar que as aulas de
matemática não são mais tradicionais. “O professor que ensina, avalia, pergunta,
cobra, enfim, detém o saber, o poder e o controle sobre o que ensina e deve ser
ensinado; do aluno – que aprende, busca o saber que não possui, responde”
(MACCARINI, 2010, p. 12). Nesse sentido, é que se faz necessário compreender o
processo de ensino matemático, sobretudo o processo de avaliação que deve ser
valorado no sentido de promoção de avaliação do professor e do aluno.
É justamente nesse aspecto que se consegue avaliar a conduta dos
professores em sala de aula, e a utilização de recursos didáticos para atuar em sala
de aula. Com isso, é possível proporcionar um melhor aprendizado e disponibilizar
conteúdos adequados e benéficos ao processo de ensino. Vale ressaltar que dentre
os mecanismos pedagógicos disponíveis para utilização se têm as estratégias como
jogos, entretenimento e materiais manipuláveis para oportunizar aos alunos
situações de aprendizagem. Esses recursos de ensino apoiam o raciocínio lógico e a
 37

criatividade, e despertam as posições investigativas dos alunos, o que pode indicar

que as aulas de matemática não são mais tradicionais.
Um dos objetivos evocados ao longo do trabalho fora sobre a análise das
teorias da aprendizagem matemática, levando em consideração a importância da
compreensão de todo o processo de ensino e aprendizagem matemática para o
desenvolvimento do aluno, sobretudo no que tange aos aspectos formativos
educacionais, a aprendizagem da matemática requer o embate de impasses
metodológicos e de paradigmas sociais.
O ensino matemático requer o conhecimento de princípios, técnicas e teorias
relacionadas à aprendizagem matemática que vão contribuir para o processo de
aprendizagem do aluno, assim vejamos abaixo duas teorias importantes para o
desenvolvimento psicopedagógico e evolução do pensamento matemático.

5.1 Teoria Comportamentalista e a Matemática

A teoria comportamentalista tem como principais autores John Broadus

Watson que é conhecido por fundar a teoria do comportamentismo,
comportamentalismo ou ainda behaviorismo. Edwarde Lee Thorndike e Ivan
Petrovich Pavlov, todos esses doutrinadores são extremamente importantes para
promoção do conhecimento do benhaviorismo enquanto ciência, voltada sobretudo
para a psicologia, pois, buscava através de seus mecanismos identificar os
comportamentos sociais em relação ao meio ambiente vivido. (SANTOS,
JUNQUEIRA, OLIVEIRA, 2015).
A abordagem behaviorista visa analisar o processo de aprendizagem,
ignorando os aspectos psicológicos internos do sujeito e focando no comportamento,
ou seja, em competências que são consideradas observáveis. Neste conceito de
behaviorismo afirma-se que a aprendizagem das crianças ocorre por meio de
estimulação e resposta, ou seja, fatores ambientais moldam o comportamento
individual, e encaminham para o determinado ou esperado por meio de
aproximações sucessivas.

Apesar de Watson (1878-1958), ter sido o grande precursor do

Behaviorismo, B. F. Skinner (1904-1990), foi um dos discípulos
behavioristas que teve seus estudos amplamente divulgados, inclusive no
Brasil, cuja teoria foi inaugurada e permanece presente em todos os
discursos da educação. Para Skinner (2009), a aprendizagem da criança
 38

concentra-se na aquisição de novos comportamentos, através de estímulos

e respostas, de modo que se torna mecanizada. Os alunos são sujeitos
passivos do processo de ensino aprendizagem, onde recebem o
conhecimento que é transferido pelo professor. Não há um diálogo entre o
sujeito e o conhecimento, esse conhecimento não é construído pela criança.
(SANTOS, JUNQUEIRA, OLIVEIRA, 2015, p. 181).

Nesse sentido, essa teoria passa ser aplicada no Brasil, por volta dos atos 70
de modo a organizar o processo educacional e de aprendizagem, o modelo de aula
era pautado na organização dos materiais didáticos, ministração de aulas orais que
apresentavam aos alunos nas aulas de matemática um enfoque principalmente no
conhecimento teórico aliado ao conhecimento prático.
A prática escolar baseada no Behaviorismo propõe planos escolares rígidos,
organização e implementação de atividades de ensino sob a responsabilidade do
professor, enquanto o professor ainda é responsável por julgar e usar vários
argumentos para fortalecer ativamente os comportamentos ensinados em sala de
aula. Essa visão também enfatiza a necessidade de reforço e a importância de
garantir oportunidades em sala de aula para que os alunos possam expressar o
comportamento desejado para o objetivo estabelecido.
Portanto, o ensino inclui a explicação (à exaustão), a aprendizagem inclui a
repetição, memorização (ou prática) de todo o conteúdo ensinado, até que possa ser
fielmente reproduzido na forma como o professor passou nas aulas e nos dias
anteriores. No ensino da matemática, quando a abordagem behaviorista se
apresenta como um conceito de aprendizagem, está muito próxima do estado atual
da escola. A ordem é: definição, exemplos e exercícios orientados, muitos exercícios
fixos, conduzindo a sala de aula.

Assim, o professor “ensina”, apresenta as definições, depois “dá” exemplos

e uma série de exercícios do mesmo modelo dos exemplos apresentados
para os alunos resolverem. De acordo com a compreensão dos professores,
a aprendizagem se dá após uma sucessão de exercícios padronizados
memorizativos, a organização do ensino e aprendizagem ocorrem no
reforço de exercícios repetitivos com a mesma base (padronizados) em sala
de aula são apresentados para os alunos em grau de facilidade e grau de
dificuldade. Os desenvolvimentos das atividades Matemáticas em sala de
aula obedecem aos mesmos caminhos trilhados pelo professor para
explicação e resolução das atividades realizadas no quadro e durante a aula
expositiva com uso e apoio do livro didático. (SANTOS, JUNQUEIRA,
OLIVEIRA, 2015, p. 185).

O processo de avaliação inclui testes escritos de exercícios padronizados

ministrados em sala de aula e, com o apoio de livros didáticos, os alunos são
 39

incentivados a realizar atividades de revisão, revisão de aulas e até mesmo alunos

de todos os cursos antes do teste. Eles são lembrados de fazer o conteúdo do
exame, ou seja, esse será o conteúdo do exame, essa é a matéria do exame, e os
alunos se prepararão para o exame com base no conteúdo ministrado em sala de
aula. (MOREIRA, 2011).
Em sala de aula, é possível perceber a persistência dessas práticas nos
cadernos dos alunos, planos de aula do professor, trabalhos práticos e testes. Essas
práticas são consideradas práticas de ensino e visam melhorar a qualidade e a
qualidade do ensino de matemática. As palestras em escolas e sistemas de ensino
têm como objetivo preparar os alunos para a vida, a cidadania e a produção de
conhecimento.
O significado de ensino que vale a pena mencionar é que notas, conceitos,
prêmios e elogios são elementos pré-arranjados de aprendizagem pessoal. No
processo de ensino, as recompensas que as crianças recebem são importantes ou
condicionais para sua aprendizagem, pois a forma como as crianças recebem
estímulos, o tipo de estímulo e a consistência desses estímulos permitem que os
alunos continuem aprendendo. (MOREIRA, 2006).
O significado de ensino que vale a pena mencionar é que notas, conceitos,
prêmios e elogios são elementos pré-arranjados de aprendizagem pessoal. No
processo de ensino, as recompensas que as crianças recebem são importantes ou
condicionais para sua aprendizagem, pois a forma como as crianças recebem
estímulos, o tipo de estímulo e a consistência desses estímulos permitem que os
alunos continuem aprendendo.
A este respeito, se o aluno der a resposta esperada, o professor deve
fornecer reforço positivo (por exemplo, elogio) ao aluno e fornecer reforço negativo
(por exemplo, punição) quando o aluno tiver uma resposta inesperada). De acordo
com Demo (1996, p. 47), o papel dos professores em instituições definidas como
ensino tradicional ou prática comportamental é caracterizado por "visões pobres dos
líderes de classe".

Neste caso, o professor é compreendido como um “simples repassador de

conhecimento alheio” (Demo, 1996, p. 47), exercendo uma função
extremamente limitada e um papel tipicamente burocrático e livresco em
sala de aula. Ao assumir a postura de mero repassador de conteúdos, o
professor acaba por também delimitar severamente o papel do aluno,
tolhendo suas possíveis e espontâneas contribuições, impedindo-o de
 40

elaborar um raciocínio mais crítico e autônomo. Assim, ao lado do simples

instrutor, tem-se, então, o “discípulo que indigere pacotes instrutivos”
(Demo, 1996, p. 53). Ao lado do burocrático ministrador de aulas, tem-se,
portanto, o aluno passivo e domesticado que apenas decora e nada mais
faz do que compactuar com a atitude de seu professor instrutor. Nesta
realidade, o processo de ensino-aprendizagem fica reduzido a uma
atividade mecânica de repetição de respostas e estruturas que, muitas
vezes, encontram-se vazias de significação tanto para o professor como
para o aluno. Não há reflexão, nem diálogo. Não há construção de
conhecimento e nem aprendizagem. (SKINNER, 2009, p. 145).

Assim, a hipótese da teoria do behaviorismo de Skinner existe na formação

de professores e na prática docente, bem como no âmbito do sistema de ensino que
formula avaliações externas, como Provinha Brasil-Avaliação Nacional de
Alfabetização (ANA) inclui atividades voltadas para alunos do ensino fundamental de
escolas públicas das redes municipal, estadual e federal, com o objetivo de avaliar a
qualidade do ensino oferecido pelas escolas públicas.
Os temas envolvidos na avaliação externa discutidos estão relacionados à
análise pedagógica do processo de formação e educação que ocorre em sala de
aula, por meio do ensino mecanizado e técnico, inspirado em manuais e livros
didáticos. Realizar treinamentos, explicar como o treinamento é realizado e como os
resultados são obtidos, ou seja, com base em premissas curriculares e diretrizes
normativas, os professores capacitam os alunos para realizar avaliações externas.
Os resultados ou produtos de avaliações externas refletem a aprendizagem
hipotética praticada em sala de aula. Diante das reflexões que se orientam, várias
são as correntes psicológicas correntes que apontam que o behaviorismo, embora
ainda tenha certa influência no campo da psicologia, não ocupa lugar de destaque
na psicologia. Os críticos da psicologia e da educação contemporâneos acreditam
que a teoria behaviorista limita o comportamento humano, sobre o qual o sujeito não
acumula conhecimento e se torna um autômato sem participar de todos os aspectos.
O desenvolvimento da neurociência ajuda a entender o que acontece com o
pensamento humano em seus processos internos, bem como a perda da reputação
de estímulos e reações, que são as causas do comportamento humano.
Comportamento, diferentes formas, ritmos, estilos de aprendizagem e ambiente de
aprendizagem permitem que as pessoas entendam melhor que a teoria não é
suficiente para explicar a linguagem e os fenômenos de aprendizagem, prendendo
assim o behaviorismo em teorias psicológicas influentes.
 41

Dessa forma, é possível compreender a contribuição da neurociência para

auxiliar no processo de compreensão e desenvolvimento da ciência matemática, a
aplicação dos métodos e as formas de aceitação que envolvem não apenas o aluno,
mas todo o seu contexto social, nesse diapasão, compreende-se que a neurociência
está ligada a matemática no sentido de criar mecanismos e ligações neurais que vão
contribuir para o processo de aprendizagem.

5.2 Teoria Cognitivista e a Matemática

A abordagem behaviorista concentra a atenção no comportamento humano e

realiza pesquisas, enquanto o cognitivismo visa analisar pensamentos,
comportamento perceptivo, como as pessoas desenvolvem seu próprio
conhecimento, como as pessoas geram conhecimento, sobre o mundo e analisar
"estímulos" de intervenção e a resposta a todos os aspectos do processo. Desde
meados do século 20, novas teorias surgiram no campo da psicologia educacional
no Brasil. Piaget, Vygotsky, Ausubel e Wallon são os pioneiros da psicologia
cognitiva contemporânea, que propõe que o conhecimento seja construído no
ambiente natural de interação social. A teoria construtivista considera o papel ativo
do sujeito e do meio ambiente no processo de aprendizagem, e o conhecimento é
estabelecido a partir da interação entre o sujeito e o meio ambiente. (SANTOS,
JUNQUEIRA, OLIVEIRA, 2015).

A teoria filosófica que fundamenta visão é o interacionemos, proposto pelo

filósofo alemão Emanuel Kant (1724 - 1804). A concepção cognitivista da
aprendizagem é centrada no aluno. O professor assume o papel de
orientador – mediador do processo de ensino aprendizagem, o erro não é
concebido como um ato de punição, é visto como parte do processo e o
modo pelo qual o professor pode verificar como os alunos estão
compreendendo os conteúdos estudados. A análise do erro constitui-se
como um mecanismo importante e de referência para o professor, onde ele
pode identificar até que ponto o aluno aprendeu a matéria e assim, possa
replanejar suas aulas de modo a abordar o mesmo conteúdo de uma forma
mais criativa e dinâmica. (MOREIRA, 2011, p. 156).

Nesse método cognitivo, pode-se levar em consideração o papel positivo da

criança e do meio ambiente no processo de aprendizagem, de forma a estabelecer a
aprendizagem dos alunos de dentro para fora a partir da vivência do background
psicológico. O conhecimento é estabelecido por meio da interação e da
intermediação com o meio ambiente. É importante destacar outras características da
 42

teoria construtivista, que envolvem o processo de compreensão, transformação,

armazenamento e uso de informações nos aspectos cognitivos.
Também trata o conhecimento como um "processo" e não como um "estado",
ou seja, nenhum conhecimento pode ser considerado preparado e concluído, pois o
conhecimento sempre se transforma em elaboração e reafirmação de conceitos,
significados e tendências Não pode ser simplesmente considerado um fato.
Distribuídos entre indivíduos, mas construídos por cada aluno individualmente ou
coletivamente. (MOREIRA, 2011).

São muitas as teorias baseadas nas ideias do construtivismo, destacando-

se a Epistemologia Genética e a Teoria Sócio Histórica, que pautam no
processo de compreensão, transformação, armazenamento e uso da
informação envolvido na cognição e procura regularidades nesse processo
mental. A epistemologia genética foi desenvolvida pelo biólogo, psicólogo e
filósofo suíço Jean Piaget (1982). Para ele, o conhecimento é uma
construção contínua, que começa a partir do nascimento, havendo
continuidade entre os quatro estágios de desenvolvimento cognitivo: 
Sensório-motor (0 – 2 anos);
 Pré-operatório (2 – 7 anos);  Operatório-concreto (8 – 11 anos); 
Operatório-formal (8 – 14 anos). Segundo Piaget (1982), crescimento
cognitivo da criança se dá através de assimilação e acomodação. O
indivíduo constrói esquemas de assimilação mentais para abordar a
realidade. (NASCIMENTO, 2019, p. 66).

Todo esquema de assimilação foi construído, e cada método de

implementação assume um esquema de assimilação. Quando o pensamento é
assimilado, ele incorpora a realidade ao seu plano de ação e a impõe no meio.
Normalmente, o plano de ação da pessoa não pode absorver a situação dada.
Nesse caso, a mente desistirá ou mudará. Quando a mente muda, Piaget chama
isso de adaptação. A adaptação leva à construção de novos esquemas de
assimilação, promovendo o desenvolvimento cognitivo. (MARÇAL, 2009).
Para melhor explicar a acomodação e assimilação de Piaget, quando uma
criança participa ativamente das atividades diárias da casa ou da escola, ela vai
absorver todas as informações sobre o ambiente físico e social e transformá-las no
que é obtido na estratégia de ação ambiental. Quando a criança transformar os
conhecimentos adquiridos em novas estratégias de ação, ela perceberá a adaptação
do organismo no meio físico, psicológico e de convivência.
Por meio de assimilação e ajuste contínuos, cada um organizou seu próprio
conceito de realidade e seu próprio conhecimento. Nessa mesma direção, a
adaptação ainda está associada a esses pressupostos, que constituem a verdadeira
 43

organização para encontrar um conhecimento ambiental equilibrado dentro do

sujeito. Vejamos o que prediz Marçal (2009):

(...) traz uma definição dos atos biológicos e dos termos referenciados
afirmando que: [...] os atos biológicos são atos de adaptação ao meio e
organização do meio ambiente, sempre procurando manter um equilíbrio, ou
seja, a organização é inseparável da adaptação, essa que por sua vez é a
essência do funcionamento intelectual. A organização é a habilidade do
indivíduo de integrar as suas estruturas prévias em sistema coerentes. [...] a
assimilação é o processo pelo qual uma pessoa integra um novo dado
perceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias, e [...]
acomodação é toda modificação dos esquemas de assimilação sob a
influência de situações exteriores ao quais se aplicam. E [...] equilibração
trata de um ponto de equilíbrio entre a assimilação e a acomodação.
(MARÇAL, 2009, p. 01).

Nesta descrição, aprender matemática significa caracterizar a ação de "fazer

matemática": experimento, explicação, visualização, indução, conjectura abstração,
generalização e prova final. É o comportamento do aluno, diferente de seu papel
passivo diante do conhecimento formal, basicamente baseado na disseminação
ordenada de "fatos", geralmente na forma de definições e atributos. Na pesquisa em
educação matemática, o conhecimento é estabelecido por meio de muita pesquisa,
exploração e descrição. Esse conhecimento é realizado no tempo e no espaço da
educação. Utiliza materiais de apoio e manipuláveis, sua finalidade e
desenvolvimento é entender e se envolver em matemática.
Os professores e educadores envolvidos no ensino e aprendizagem da
matemática devem perceber em sua prática de ensino que os conceitos
matemáticos não serão manipulados ou absorvidos imediatamente ou
mecanicamente. Após um período de experimentos matemáticos e aprendizado de
línguas, eles foram gradualmente absorvidos. Para os alunos, a referência para a
experiência em matemática é a matemática. A atividade proposta irá explorar
diretamente as áreas do conhecimento que afetam as opiniões dos alunos, a forma
como interagem com professores e colegas, o que por sua vez afeta a matemática
que as crianças aprendem e o seu estilo de aprendizagem. (MARÇAL, 2009).
Na aula de matemática, quando as crianças têm a oportunidade de discutir
sua compreensão da matemática, mostrar aos alunos tarefas significativas e
incentivá-los a resolver problemas, ao invés de seguir os procedimentos propostos
pelo professor, de forma a desenvolver uma série de estratégias para chegar a
soluções e proporcionar aprendizagem da matemática. Os alunos não apenas
 44

podem desenvolver suas próprias estratégias para realizar as atividades

matemáticas escolares, mas todos têm a oportunidade de gerar seus próprios
conhecimentos matemáticos. Ou seja, o conhecimento matemático não pode ser
fornecido aos alunos. (MARÇAL, 2009).
Nessa perspectiva, os alunos desenvolverão conceitos matemáticos ao se
envolverem em atividades matemáticas, incluindo sua compreensão de "métodos" e
as explicações que viram ou ouviram no processo de aprendizagem e ensino e
aprendizagem de professores. Essa conformidade significa que a escola oferece aos
alunos atividades adequadas para o desenvolvimento da matemática, e não inclui a
exposição do matemático do matemático. A atividade suficiente é parte da condição
de que o aprendizado se torne um processo bem planejado e os alunos tenham que
acumular seus próprios conhecimentos. Dessa forma, o professor não é a figura
central do processo, mas o aluno. (SANTOS, JUNQUEIRA, OLIVEIRA, 2015).
É importante enfatizar a interação entre professores e alunos, pois a interação
ocorrerá entre os alunos que influenciam o conteúdo e os estilos de aprendizagem.
Os professores desempenham um papel vital no desenvolvimento do que
Guimarães (1992) chamou de ambiente de resolução de problemas, no qual as
crianças podem falar livremente sobre sua matemática. Para estabelecer um
contrato educativo com os alunos de forma a ajudar sempre os seus colegas na
aprendizagem social e coletiva, o papel do professor é também essencial, não sendo
uma atividade secundária, mas sim o aspecto central do papel. (BRITO, 2001).
Enquanto os professores-alunos assumirem este contrato educacional, o
ensino mecanizado tradicional não fornecerá oportunidades de aprendizagem e a
proporção da cooperação dos alunos aumentará. No desenvolvimento desses
exercícios diários em sala de aula, será possível perceber que o conhecimento que
os alunos aprendem nesta ou em qualquer outra situação da sala de aula supera em
muito a matemática. Eles têm uma forte crença na matemática, no seu papel e no
papel dos professores. Além disso, a consciência dos valores das pessoas se
desenvolve com o desenvolvimento de atitudes, motivações e formas criativas.

Essa abordagem possibilita aos alunos a autonomia intelectual e motivação

para dialogar acerca dos seus “métodos” de solução, sem os avaliar pela
sua correção é caracterizada pelo desenvolvimento de uma autoconfiança
entre o professor e os alunos. O professor atua nesse sentido como o
mediador, realizando ações e interações no processo de ensino-
aprendizagem em Matemática. Nesse quadro é possível também adicionar
 45

os pólos sujeito/objeto, a mediação do outro, do grupo, das relações sociais,

que apresenta a aprendizagem em total complexidade. Desta forma, o
processo de construção do conhecimento constitui-se num quadro
epistêmico para dar conta da produção dos conhecimentos. Vygotsky (1984)
salienta que o caráter sociocultural do ensino e da aprendizagem se faz
presente na mediação, onde o aprendiz depende inevitavelmente de outros
atores, como colegas e professores principalmente. A Teoria Sócio Histórica
ou Sóciointeracionismo, representada principalmente pelo psicólogo russo
Liev S. Vygotsky, que considera o desenvolvimento cognitivo ocorre através
de um processo de interação social, de objetos fornecidos pela cultura. A
partir desta teoria, pressupõe-se que todas as crianças podem fazer mais do
que conseguiriam fazer por si sós. Pedagogicamente, a importância da
escola e do professor se destacam. (SANTOS, JUNQUEIRA, OLIVEIRA,
2015, p.192).

Este método confere aos alunos autonomia intelectual e motivação para

falarem dos seus "métodos" de solução sem a necessidade de avaliarem os seus
métodos corretivos e caracteriza-se pela autoconfiança estabelecida entre
professores e alunos. Nesse sentido, os professores desempenham o papel de
mediadores, realizando ações e interações no processo de ensino da matemática.
Nesse quadro, também podem ser agregados tópicos / objetos, ou seja, a mediação
da outra parte na relação social, o que torna o aprendizado muito complicado.
Dessa forma, o processo de construção do conhecimento constitui uma
estrutura de conhecimento para ilustrar a geração de conhecimento. Vygotsky
(1984) apontou que as características sociais e culturais do ensino e da
aprendizagem existem na mediação, onde os alunos dependem inevitavelmente de
outros participantes, como colegas e professores. A teoria histórico-social é
representada principalmente pelo psicólogo russo Liev S. Vygotsky, que acredita que
o desenvolvimento cognitivo ocorre por meio do processo de interação social por
meio de objetos fornecidos pela cultura.
Assim, de uma perspectiva interativa, o ensino da matemática deve mostrar a
relação direta entre os alunos e a realidade. Atualmente, a teoria tem sido
amplamente utilizada em suas faces e interfaces por meio da "matemática das
humanidades", "resolução de problemas", "uso de jogos" e da história da
matemática. Vygotsky (1896-1934) trouxe os métodos históricos e culturais para o
centro da aprendizagem escolar. Enfatiza que as particularidades do ser humano,
como percepção, representação, interpretação, ação e sentimento, são todas
derivadas da vida social.
 46

CONCLUSÃO
Este trabalho teve como principal objetivo, analisar quais as principais teorias
de ensino baseadas na neurociência, no intuito de contribuir com um aprendizado
cada vez mais aprofundado na linguagem matemática pelos discentes. Para isso,
foram desenvolvidos os seguintes passos: conceituou-se neurociência e
neurociência cognitiva; apresentou-se a ligação entre a neurociência e o processo
de aprendizagem de um indivíduo, principalmente na área da matemática; foram
expostos as principais teorias da aprendizagem e dentre estas, destacou-se qual
possui um maior vínculo com as estratégias de ensino baseadas na neurociência.
Posteriormente, foi realizado um estudo exploratório de revisão de literatura
utilizando trabalhos publicados em bases de dados consideradas cientificamente
confiáveis, as quais foram incluíram fontes científicas que se encontram indexadas
às seguintes bases de dados: Google Scholar, repositório de universidades
brasileiras, Scielo (Scientific Eletronic Library Online), bem como, revistas
consideradas idôneas sobre o tema de estudo.
No desenvolvimento deste trabalho, notou-se que é de suma importância a
construção de conhecimento sobre a neurociência no sentido de compreensão do
cérebro humano e as formas de promover o aprendizado do aluno. Isso porque
através da neurociência consegue-se compreender as dificuldades dentro do
processo de aprendizado dos alunos e, por conseguinte estabelecer parâmetros
interventivos encontrados no processo de aprendizagem. Ao longo do trabalho,
diversos temas foram abordados como: a neuroplasticidade que torna possível
fortalecer as regiões cerebrais que estão envolvidas no processamento da fala e
assim, junto ao aluno, superar as dificuldades associadas à dislexia e outros fatores
que retardam a aprendizagem. Para tanto, existem estudos que comprovam os
benefícios da neuroplasticidade em alunos com dislexia e outras dificuldades de
aprendizagem, tendo em vista a significativa melhora da compreensão e da
linguagem através do treinamento e ainda aspectos relacionados à memória e
competência matemáticas.
Outra questão tratada foi sobre a necessidade de aplicação da prática
pedagógica objetivando uma atenção ao processo de aprendizagem, pois através
dela é possível compreender os mecanismos e ferramentas disponíveis para se
trabalhar com alunos nos mais variados níveis educacionais, ainda que apresentem
diferentes dificuldades de aprendizado.
 47

Portanto, o bom funcionamento da memória dentro do processo de

aprendizagem deve ser compreendido como um balanceamento equilibrado entre
ganho e perda, dessa forma a neurociência busca compreender esse processo de
adquirir, reter e usar as informações e os conhecimentos denominado de memória, e
também como a aprendizagem pode refletir de forma direta na alteração do
comportamento do aluno com base das experiências apresentadas em sala de aula.

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A Synapse Editora registrada no CNPJ 40.688.274/0001-30, declara para os devidos fins,

que o trabalho abaixo descrito foi submetido e ACEITO PARA PUBLICAÇÃO para ser inserido
como capítulo do livro “Educação contemporânea: novas metodologias e desafios”.

Cada capítulo recebe o nome do artigo publicado.

Título: "NEUROCIÊNCIA E O ENSINO DE MATEMÁTICA: UMA REVISÃO

BIBLIOGRÁFICA”

Autor(es):

Elias A. da S. Júnior
Renato Germano

Atenciosamente,

Prof. Washington Moreira Cavalcanti

Editor-Chefe Synapse Editora

SYNAPSE EDITORA
Belo Horizonte – MG
Tel: 31 98264-1586
www.editorasynapse.org