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Actualidade, urgência e colectivo na emergência

de um novo campo do saber em Moçambique: o
caso do CEA (1976-1986)

Carlos Fernandes

Introdução
Este artigo pretende discutir a emergência de um novo campo de pesquisa no
Moçambique pós-independente e, em particular, no Centro de Estudos Africanos
(CEA), da Universidade Eduardo Mondlane, a partir de um Relatório de
Investigação intitulado, Zimbabwe - A Questão Rodesiana, produzido colectivamente
pelos investigadores do CEA em Outubro de 1976.
A análise será feita dentro de um contexto histórico específico: o período em
que a Frelimo se transformou num partido marxista-leninista e tentou construir
uma sociedade socialista em Moçambique (1977-1984). Foi com a assinatura
dos Acordos de Nkomati, em 1984, que Moçambique começou o seu processo
de reformas políticas e económicas. Encontrando-se sob uma enorme crise
causada pela persistente guerra civil e por uma gestão económica deficiente, o
governo moçambicano começava gradualmente a abandonar o seu ambicioso
projecto de construção de uma sociedade socialista, adoptando (depois da sua
adesão às instituições de Bretton Woods), um programa de reformas orientadas
para a economia de mercado.
Quando se fala da grande contribuição do CEA para o desenvolvimento da
pesquisa em Ciências Sociais no Moçambique pós colonial, A Questão Rodesiana
não é muito referenciada pelos pesquisadores ligados a esta instituição. Há uma
tendência, entre estes investigadores, de privilegiarem a obra O Mineiro Moçambicano,
assim como o Curso de Pós-graduação em Desenvolvimento, ambos sob direcção

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 110 Como fazer ciências sociais e humanas em África

de Ruth First, como o ex libris do Centro.1 Embora estes dois projectos tenham
sido basilares para o fortalecimento do campo da pesquisa em Ciências Sociais
no pós-independência, este artigo defende, no entanto, que a pesquisa para A
Questão Rodesiana mudou radicalmente a forma de se fazer investigação em Ciências
Sociais em Moçambique.

A génese do ensino superior e pesquisa em Moçambique:

Algumas observações
Não se pode falar da história da pesquisa em Ciências Sociais no Moçambique
pós-independente sem olhar antes para o seu passado colonial, onde se
estabeleceram as primeiras instituições de ensino de pesquisa. Com a
descolonização, a Frelimo herda uma estrutura social e económica distorcida e
extremamente subdesenvolvida. O poder colonial português não tinha capital
suficiente para promover o desenvolvimento económico das suas colónias, daí
por exemplo a dependência estrutural da força migrante moçambicana para as
minas da África do Sul como um dos principais vectores do desenvolvimento
económico de Moçambique. Por outro lado, as estruturas educacionais eram
também demasiadamente fracas para responder às necessidades do
desenvolvimento nos anos que se seguem à independência. No que concerne,
por exemplo, ao ensino superior, vemos que tanto em Portugal como nas suas
colónias este era bastante fraco e incipiente, tendo sido constituído nestas últimas
apenas nos primeiros anos da descolonização africana.
A emergência do ensino superior em Moçambique data de 1962, quando os
Estudos Gerais Universitários de Moçambicanos (EGUM) foram criados pelo
governo colonial português quer em reposta às críticas dos movimentos
nacionalistas das ex-colónias portuguesas, quer ainda como parte da nova postura
de Portugal na sua relação com os territórios africanos sob seu domínio (Cruz e
Silva 2005). Portugal pretendia, assim, mostrar aos moçambicanos e ao mundo
em geral que se preocupava com o desenvolvimento da educação nas suas
colónias. Uma estratégia que servia unicamente para legitimar e reproduzir a sua
dominação colonial. Os EGUM foram, nos finais da década de 1960,
transformados em Universidade de Lourenço Marques, na senda da política de
privilegiar “a população colona que se radicara em Moçambique, e a uma
pequeníssima elite de moçambicanos assimilados aí residentes” (Cruz e Silva 2005).
Não é por acaso que, até à independência, só existiam 40 moçambicanos negros
na Universidade (Buendia 1999: 268).
Por outro lado, não havia no currículo universitário, tanto em Moçambique
como na “metrópole”, cursos na área das Ciências Sociais e Humanas, ou
disciplinas como Sociologia, Antropologia, Ciências Politicas, etc. Em
Moçambique, os únicos cursos com alguma afinidade com as Ciências Sociais2
que então se ofereciam eram Ciências Pedagógicas, Filosofia Românica, História

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 Fernandes: Actualidade, urgência e colectivo na emergência de um novo campo 111

e Geografia, que conferiam o grau de Bacharelato, e os cursos de preparação de

Provedores-adjuntos do 8º e 11º grupos” (Pacheleque et al. 1993).
Como afirmou Teresa Cruz e Silva3,
Não havia ensino de Ciências Sociais. Ciências sociais eram uma palavra, um conceito,
ou um curso que no período colonial não era bom de ouvir. Só nos era permitido
fazer o Bacharelato ou então éramos obrigados a ir a Portugal para terminar, pelo
receio que eles tinham que qualquer curso de ciências sociais pudesse desempenhar.
Direito era absolutamente proibido, Antropologia nem pensar, e então só havia o
curso de História que era de Bacharelato.4
Tendo em conta os objectivos que se propunham, os cursos universitários estavam
na sua maioria voltados para o ensino da cultura e valores portugueses. Mais do
que proporcionar um espírito crítico e de debate entre os alunos, procuravam
sustentar a visão do mundo do colonialismo português em Moçambique, onde
Portugal aparecia como o único e legitimo poder colonial, capaz de “elevar os
indígenas tidos como selvagens à condição de cidadãos” (Zamparoni 2007:54).
Era, assim, um currículo que ‘naturalizava’ a supremacia de Portugal e a suposta
inferioridade africana, contribuindo, deste modo, para a reprodução dos privilégios
e da hegemonia da população colona branca.
Em termos de pesquisa em Ciências Sociais no país, havia uma única instituição:
o Instituto de Investigação Cientifica de Moçambique (IICM), considerado a
‘catedral’ das ciências sociais coloniais,5 pois que mais do que a universidade era
neste Instituto que se realizava toda a pesquisa científica. Uma das características
do ensino superior em Portugal era a clara separação entre o ensino e pesquisa. A
universidade era vista como uma instituição meramente educacional, enquanto a
pesquisa estava localizada fora da universidade e, neste caso particular, no IICM
(Aasland 1984:19).
Este Instituto tinha sido fundado em 1955, e era controlado a partir de Lisboa
pela Junta de Investigações do Ultramar. Segundo Pacheleque et al., com a criação
dos ‘Estudos Gerais Universitários/Universidade de Lourenço Marques’, o IICM
colaborou com a universidade, mas sempre se manteve como instituição
independente. Investigadores do IICM regiam cadeiras ou ministravam palestras
para estudantes da Universidade, e estes e outro pessoal académico tinham acesso
à biblioteca do IICM. Ainda segundo Pacheleque, o objectivo maior do Instituto
era a investigação científica, tecnológica, económica e sociológica. O seu campo
de pesquisa compreendia os ramos das ciências biológicas, ciências da terra e as
ciências sociais, sendo que, na década de 1950, era o único organismo em
Moçambique em cuja estrutura foi considerado o estudo das ciências sociais e
humanas (Pacheleque et al. 1993).
O IICM efectuava pesquisa na área de Etno-História, Sociobiologia, Pré-
história, Antropologia, Geografia Humana e Linguística. Contudo, eram poucos

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 112 Como fazer ciências sociais e humanas em África

os trabalhos que reflectiam um interesse contemporâneo sobre a realidade social

e cultural moçambicana. Havia, no entanto, algumas excepções. Por exemplo, a
investigadora moçambicana, doutorada em Direito, Maria Leonor Correia de
Matos, traduziu para português, em 1957, ‘Usos e costumes dos Bantu’ do
antropólogo suíço Henri Junod, e mais tarde escreveu sobre as chefaturas das
zonas Chope. O antropólogo e administrador colonial Rita-Ferreira publicou
um estudo sobre os africanos de Lourenço Marques. Houve também uma
investigação levada a cabo pelo IICM sobre mulheres que comercializavam
camarão, onde se argumentava que havia um pequeno sector africano onde era
possível a acumulação. Nos finais de 1960, estes estudos começaram a ser
publicados numa revista do Instituto chamada Memórias do IICM.
A par destes pequenos estudos sobre a realidade contemporânea
moçambicana, o IICM limitava-se a fazer resenhas, revisões bibliográficas e
traduções de obras de antropologia colonial. Segundo Pacheleque, o IICM (secção
de Ciências Humanas) tinha somente 3 investigadores permanentes. Devido ao
escasso número de investigadores pertencentes a esta instituição, estas pesquisas
eram realizadas na sua maioria por colaboradores do Instituto e, muitas vezes,
por pessoas que não tinham nenhuma formação na área de ciências sociais. Uma
situação que espelhava o fraco desenvolvimento destas ciências em Portugal.
Assim, a existência de colaboradores permitia superar alguns desses vazios e
consentia ao IICM a possibilidade de ter investigadores disseminados por várias
partes do país, aonde se achavam no exercício das suas profissões em outras
instituições (Pacheleque et al. 1993). Estes colaboradores do IICM eram
basicamente funcionários da administração colonial, missionários, exploradores,
etnólogos, etc. Estavam assim organicamente ligados à administração colonial, mais
preocupados em conhecer a realidade social moçambicana a fim de bem
administrar.6 Não havia ainda uma tradição vigorosa de pesquisa em ciências
sociais, pois que disciplinas como História e Sociologia ainda não se tinham
estabelecido no campo científico português, e muito menos o conhecimento
profundo e imparcial sobre a realidade moçambicana. Como notou Jeanne
Penvenne,
A concepção colonial portuguesa de História Africana – ou melhor, o sentido
distorcido da experiência histórica dado aos africanos pelos portugueses – tinha
sido largamente relegada para a antropologia e para uma espécie de pseudo-
sociobiologia.7
O IICM, nos anos subsequentes à independência nacional, e à medida que o
CEA se ia fortalecendo, começou gradualmente a perder o seu espaço físico e
intelectual, curiosamente sem nunca ter sido oficialmente extinto. Com a grande
fuga dos portugueses na altura da independência, a maioria dos pesquisadores e
pessoal administrativo abandona o instituto. Em 1976, o Instituto seria então

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 Fernandes: Actualidade, urgência e colectivo na emergência de um novo campo 113

integrado, por decreto do então Ministério da Educação e Cultura, na estrutura

administrativa universitária.8 A revista de ciências sociais do IICM deixa de ser
editada, uma vez que já não mais se realizava pesquisa nesta Instituição. O IICM
acabou, assim, circunscrevendo a sua actividade à promoção de debates, palestras
e cursos de História, organizados por outros órgãos da universidade como a
Faculdade de História da Universidade Eduardo Mondlane (UEM).

O pós-Independência: Tentativa de criação de uma “universidade

para o povo”
Moçambique testemunha, na altura da independência em 1975, o êxodo massivo
de professores universitários portugueses bem como de estudantes. Nos primeiros
anos da independência, entre 1975 e 1978, o número de estudantes reduziu de
2.433 para 740, enquanto o número de docentes moçambicanos esteve abaixo
de 10 professores (Beverwijk 2005:102). Devido a esta falta de professores
universitários, a universidade foi obrigada a ‘improvisar’, usando alunos-monitores
que colaboravam na docência e investigação sob a orientação directa de um
professor.
O Estado pós-colonial em Moçambique herda, assim, uma estrutura de ensino
e pesquisa bastante frágil, eurocêntrica e sem espaço para o debate e
questionamento critico. Como afirmou Aasland (1984:19),
A separação entre a pesquisa e o ensino universitário parece ser uma característica da
estrutura universitária portuguesa, uma estrutura concebida para servir um sistema
político autoritário que não permite espaço para debate e questionamento. Um dos
efeitos disso foi que ambos os professores e estudantes na universidade em
Moçambique não estavam familiarizados com a prática de questionamento crítico e
o teste empírico.
Em Janeiro de 1976 inicia-se o primeiro ano lectivo da única universidade existente
na altura. Em Maio do mesmo ano deu-se a mudança do nome de Universidade
de Lourenço Marques para Universidade Eduardo Mondlane, em homenagem
ao primeiro presidente da Frelimo. Esta mudança marcava simbolicamente a
tentativa do poder político de efectuar uma ‘ruptura completa com o passado
colonial’ (Ganhão 1984) e do impor de uma nova concepção de ensino superior.
Uma universidade popular ao serviço da sociedade moçambicana ‘rumo ao
socialismo’.
O ensino de Ciências Sociais, nestes primeiros anos de independência, não
sofre grandes mudanças. Os cursos de Ciências Sociais e Humanas ministrados
pela Faculdade de Letras mantiveram por um período relativamente longo a
estrutura anterior do bacharelato, com a duração de 3 anos, não obstante terem-
se iniciado transformações curriculares de forma a adequar os objectivos e
conteúdos à realidade política, social e económica do país. Assim, para o caso

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 114 Como fazer ciências sociais e humanas em África

concreto do Curso de História foram introduzidas as cadeiras de ‘História de

Moçambique’ e ‘África’; o conteúdo temático do curso de Filologia Românica
alterou os seus objectivos e passou a designar-se por Curso de Letras Modernas
(Loforte e Mate 1993: 3).
Havia grande interesse político em transformar radicalmente a universidade e
os seus conteúdos de ensino. A disciplina de História tinha agora um papel
particularmente importante. Teria que ser, em primeira instância, uma história da
opressão colonial nas suas várias formas, como também a história da resistência
africana ao colonialismo. Enfim, uma história que pudesse reafirmar a experiência
histórica do sujeito africano silenciado pela historiografia colonial, restaurando
os valores culturais e a dignidade africana, e que também pudesse ajudar nas
aspirações da Frelimo de construir a nação moçambicana.
Fernando Ganhão, primeiro Reitor após a independência, e membro sénior
do partido Frelimo, numa entrevista em Janeiro de 1975 asseverava:
Transformar a Universidade de Lourenço Marques, desde sempre ao serviço do
poder colonial, numa instituição educativa ao serviço do poder popular exige
orientação pela vanguarda organizada do povo – a Frelimo – e participação de todos
os elementos na sua gestão segundo os princípios da democracia popular, e ainda a
identificação de todos os universitários com a causa popular [...] A integração dos
estudantes no processo revolucionário da eliminação das classes se fará com a mesma
atitude com que vencemos a guerra. Vamos procurar vencer na paz, inspirados nessa
experiência.9
Esta forma de conceber a missão da universidade, dos cientistas sociais e
investigadores, fazia parte, parafraseando Michel Foucault,10 do ‘regime de verdade’
que a Frelimo pretendia estabelecer na sociedade moçambicana. Aos quadros da
nova universidade era solicitado que se armassem com a ‘teoria da mudança
social na nossa região’ que permitisse alterar as condições sociais herdadas do
colonialismo português bem como a sua dependência em relação ao sistema
capitalista sul-africano. A teoria da mudança social proposta pelo poder entrava
em conflito com a chamada ‘teoria da ordem social’, considerada como ‘uma
das teorias mais reaccionárias da ciência social burguesa’ (Foucault, 1981). Para
os dirigentes da Frelimo, a génese da teoria social não deveria estar exclusivamente
ligada ao estudo de texto, à sala de aulas, mas também numa ‘prática e nas lutas
sociais’. A universidade, na óptica do poder, deveria estar voltada ’para a produção
de intelectuais que estejam decididos a engajar-se no processo prático de
transformação social. No caso de Moçambique, capazes de construir e consolidar,
em aliança com outras classes e grupos, as bases duma sociedade socialista’
(Ganhão 1984).
A realidade no terreno, nos primórdios da independência, mostrava outro
cenário longe dos anseios da ‘utopia frelimista’: falta de quadros na universidade,
exiguidade de pesquisadores, inexistência de trabalhos de pesquisa que abordassem

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 Fernandes: Actualidade, urgência e colectivo na emergência de um novo campo 115

o Moçambique contemporâneo e os seus desafios para o desenvolvimento

socialista. Tornava-se, assim, cada vez mais urgente, nesta fase ‘revolucionária’
que Moçambique vivia, desenvolver algo em torno das ciências sociais para
colmatar o vazio deixado pela herança colonial portuguesa.
Havia, deste modo, uma grande pressão sobre os cientistas sociais para
demonstrarem os benefícios sociais e económicos do seu trabalho científico. A
pesquisa deveria estar ao serviço da transformação das condições sociais de
Moçambique. Era, assim, privilegiado o paradigma das ciências sociais aplicadas,
o que significava uma estreita ligação com os fazedores de políticas.

O nascimento do CEA
Estávamos também no período do êxodo de professores e investigadores
portugueses, e consequente ameaça de paralisação da universidade. Segundo
Fernando Ganhão,
Não havia moçambicanos para os substituir. Fomos aos países socialistas para
buscar pessoas para preencher o vazio. Como eu próprio vinha de um país socialista,
a Polónia, onde estava a fazer o meu Doutoramento mas sabia também das limitações
que eles tinham em Ciências Sociais, e também não queria reproduzir esses modelos
aqui em Moçambique, decidi então virar-me para a Universidade de Dar Es Salaam,
onde encontrei, no Centro de Pós-Graduação em Estudos de Desenvolvimento,
alguns investigadores, dentre os quais Marc Wuyts, a quem desafiei para ir trabalhar
connosco a fim de criar uma área de ensino em ciências sociais aqui na UEM.11
A ideia inicial do Reitor Fernando Ganhão não era propriamente criar um centro
de pesquisa, mas sim de introduzir na nova universidade um curso de ciências
sociais e disciplinas como Sociologia, Antropologia, Economia, etc. Acontece
que esta ideia nunca se concretizou, e então o Reitor voltou-se para a necessidade
de se criar algo em torno da pesquisa em História e assim aproveitar os poucos
jovens estudantes moçambicanos finalistas do Bacharelato em História e que já
vinham fazendo alguma investigação histórica (tanto como estudantes como
também nos seus próprios trabalhos de fim de curso do bacharelato), e aproveitá-
los para promover algo na área da pesquisa.
Segundo Ganhão,
Falei com várias pessoas, convidei o Dr. Aquino de Bragança, que era jornalista do
Afrique-Asie e contactei os meus estudantes do Bacharelato de História. Eu era
professor de História. Então chamei alguns, dentre os quais o Luís de Brito, o
Carlos Serra, a Teresa Cruz e Silva, a Isabel Casimiro e outros que agora não me
lembro, portanto todo aquele grupo de estudantes, e foi nessa altura então que me
lembrei de fazer uma homenagem àquele CEA de 1949 que foi criado em Lisboa
por Amílcar Cabral, Agostinho Neto, Marcelino dos Santos e outros que se
encontravam exilados […]. Não teve uma vida longa esse centro em Portugal, mas
a ideia era fazer-lhe uma homenagem aqui.12

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 116 Como fazer ciências sociais e humanas em África

Como se pode notar, o projecto da constituição de um centro de pesquisa

em ciências sociais com enfoque nos estudos africanos não foi inteiramente
premeditado. Esta ideia foi surgindo gradualmente à medida que o contexto
local e internacional (tendo já no CEA pessoas como Aquino de Bragança e
Ruth First), foram impondo essa necessidade histórica. A criação do CEA está,
assim, ligada, de um lado, a um contexto mais global da revitalização das ciências
sociais no mundo pós - colonial, onde se procurava dar um novo rumo ao
ensino e à pesquisa, e onde elas eram chamadas a desempenhar o seu papel em
prol da emancipação e justiça social, com grande enfoque na compreensão do
mundo bipolar da Guerra Fria. Por outro lado, há que ter em conta o contexto
mais local de revitalização da nova universidade sob liderança da Frelimo, que
procurava, sob o impacto do grande êxodo de professores e estudantes, mudar
radicalmente a face da universidade, salvaguardando alguma coisa em termos
de pesquisa em ciências sociais. A disciplina de História teve aqui um papel central
na reescrita da nova História de Moçambique, tendo como ponto de partida a
experiência da luta de libertação nacional contra o domínio colonial português e
a construção da nova nação moçambicana ‘rumo ao socialismo’. Poderíamos
ainda falar de um contexto regional onde se procurava criar um elo forte entre
pesquisa e as lutas de libertação do ANC, do Zimbabwe e Namíbia em relação
ao sistema capitalista do apartheid na África do Sul.
O Centro de Estudos Africanos (CEA) é formalmente criado em Janeiro de
1976 como um órgão da Universidade Eduardo Mondlane, tendo como director
Aquino de Bragança, jornalista de renome internacional, académico, professor
na UEM, e conselheiro pessoal do Presidente Samora Machel.
No primeiro ano de existência do CEA, a equipe de investigadores era
constituída por uma geração de jovens historiadores moçambicanos recrutados
no Bacharelato de História na Universidade de Lourenço Marques,
nomeadamente Luís de Brito, Eulália de Brito, Miguel da Cruz, Ana Loforte,
Salomão Nhantumbo, Amélia Muge, João Morais e Teresa Cruz e Silva. Estes
dois últimos pertenciam, numa primeira fase, ao Departamento de Arqueologia.
Logo a seguir chega mais um investigador, António Pacheco, e o Centro começa
a dar os primeiros sinais de vida na pesquisa em ciências sociais. O CEA estava
nesta altura exclusivamente ligado à pesquisa na História colonial de Moçambique,
dividida em secções, cada uma representando um diferente período histórico.
Os investigadores Luís de Brito, Eulália de Brito e António Pacheco, incluindo o
próprio director do Centro, constituíam o grupo de pesquisa da África Austral,
uma vez que Aquino de Bragança pôs logo a necessidade de se olhar Moçambique
no seu contexto regional. Nogueira da Costa e Miguel da Cruz constituíram o
grupo da história do século XIX, particularmente das companhias majestáticas;
Ana Loforte, Salomão Nhantumbo e Amélia Muge constituíram o grupo de
Antropologia, e os restantes estudantes/pesquisadores ficaram na Arqueologia.

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 Fernandes: Actualidade, urgência e colectivo na emergência de um novo campo 117

Como podemos depreender, estas áreas de pesquisa do CEA estavam mais

direccionadas para a pesquisa documental, havendo, portanto, muito pouca
pesquisa de terreno. É preciso frisar que alguns destes primeiros investigadores,
a título individual, fizeram pesquisa ligada aos seus projectos de fim de curso,
incluindo-se nesses casos alguma pesquisa empírica.
Esta era, portanto, a estrutura inicial do Centro onde, curiosamente, no seu
primeiro ano de funcionamento, todos os seus investigadores eram
moçambicanos. Gradualmente foram então aparecendo investigadores
estrangeiros, como Kurt Mandorin, Barry Munslow, Allen Isaacman e Basil
Davidson, que faziam pesquisa sobre a história do novo Moçambique ‘rumo ao
socialismo’. Alguns destes investigadores tinham sido inicialmente recrutados para
ensinar no curso de ciências sociais idealizado pelo Reitor Ganhão, acabando
integrados no CEA como colaboradores.
Segundo Marc Wuyts, economista britânico e investigador sénior do CEA,
esta foi uma fase importante e de grande valor instrutivo para os investigadores
estrangeiros que vinham chegando, com conhecimento limitado sobre a História
de Moçambique. Como afirmou Wuyts,
Foi nesta altura que aprendi muito sobre Moçambique, indo aos seminários,
apresentações de trabalhos dados por esses jovens pesquisadores e por vários outros
pesquisadores (historiadores, arqueólogos, antropólogos) – dentre os quais, mas
não somente, um número de pesquisadores franceses famosos – que trabalharam
sobre Moçambique ou mais geralmente sobre África.13

A Questão Rodesiana – O contexto social da sua produção

O director do Centro, Aquino de Bragança, intelectual engajado nas lutas pela
justiça social e emancipação dos povos oprimidos, considerado por muitos como
o ‘nómada da luta anti-colonialista’,14 pôs logo a questão da necessidade de o
CEA estudar Moçambique no contexto da África Austral. Aquino de Bragança
estava profundamente envolvido no processo de descolonização do Zimbabwe
como conselheiro pessoal do Presidente Samora Machel, o que lhe permitiu
envolver-se em múltiplas discussões com elementos da ZANU (PF)15 de Robert
Mugabe, que viria em Fevereiro de 1980 a ganhar as eleições no novo Zimbabwe
independente.
O apoio de Moçambique à causa da independência do Zimbabwe remonta
aos primeiros anos das lutas de libertação, nas décadas de 1960 e 1970, quando
a Frelimo e a ZANU se constituíram em movimentos de insurgência contra o
domínio colonial. Por outro lado, devido ao facto de estes dois países partilharem
a mesma fronteira, ambos os governos coloniais da Rodésia e Moçambique
haviam empreendido considerável energia na cooperação militar contra os
respectivos movimentos de libertação.16

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 118 Como fazer ciências sociais e humanas em África

Em Março de 1976, Moçambique fecha as suas fronteiras com a Rodésia,

cortando as relações comerciais e impondo sanções ao governo de minoria
branca de Ian Smith. Esta atitude, segundo Young (1990) e Hall (1990), fez com
que os rodesianos, como retaliação, acreditassem com mais vigor na necessidade
urgente de criar um grupo insurgente em território moçambicano, tendo como
objectivo principal a sabotagem, afectando deste modo as populações e a
economia do país. Era, assim, formada, em 1976, a Resistência Nacional de
Moçambique, Renamo (Hall 1990:39)17.
Um ano depois da independência, em Fevereiro de 1976, iniciam-se os ataques
ao território moçambicano, primeiramente nas províncias de Tete e Manica, no
centro de Moçambique, e mais tarde em Gaza, no sul do país. Afirmava o jornal
Notícias:
Moçambique está em guerra contra o governo racista da colónia britânica da Rodésia
do Sul. Em guerra contra os exploradores do povo irmão do Zimbabwe, em guerra
contra os assassinos do nosso próprio povo.18
É assim que a Frelimo solicita ao director do Centro, Aquino de Bragança, que
realizasse um estudo sobre a situação sócio-económica do Zimbabwe, para que
o governo moçambicano pudesse ter um melhor entendimento do tipo de
problemáticas, tensões e contradições que poderiam emergir no processo da
negociação da independência daquele país. O CEA realiza, deste modo, em
Outubro de 1976, o seu primeiro projecto colectivo:19 ‘Zimbabwe – A questão
Rodesiana’. Este empreendimento científico do CEA deixa de respeitar a antiga
divisão orgânica do Centro em áreas temáticas da história colonial e junta todos
os investigadores disponíveis numa mesma acção colectiva.
Foi ainda durante a preparação deste projecto de pesquisa colectiva que o
economista Marc Wuyts, docente na Faculdade de Economia da UEM desde
Julho de 1976, recebeu o convite de Aquino de Bragança para integrar a equipe
de pesquisadores do CEA. Durante toda a estadia em Moçambique, de Julho de
1976 a Dezembro de 1983, Marc Wuyts continuou a trabalhar tanto no CEA
como na Faculdade de Economia.20
O estudo, produzido pelo CEA em Outubro de 1976, pretendia servir de
base à conferência de Genebra,21 convocada pela potência colonizadora, a Grã-
Bretanha, para esse mesmo ano, e que visava o estabelecimento de um governo
de transição para a independência no Zimbabwe.
Segundo os próprios investigadores do CEA, este Relatório foi a primeira
actividade e publicação colectiva do Centro desde a sua constituição. O projecto
foi elaborado e investigado, e o relatório colectivamente escrito num curto período
de três semanas (CEA 1978). Participaram nesta empreitada oito investigadores
do CEA, nomeadamente Aquino de Bragança, Maria Eulália Brito, Luís de Brito,
Kurt Mandorin, Barry Munslow, António Pacheco, David Wield e Marc Wuyts.

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 Fernandes: Actualidade, urgência e colectivo na emergência de um novo campo 119

A Questão Rodesiana, utilizando a perspectiva de análise de classes marxista,

procurava compreender o desenvolvimento das estruturas coloniais económicas
da Rodésia com o objectivo de distinguir as diferentes classes sociais e facções
de classe que emergiram da base colonial. Pretendia ainda identificar as prováveis
posições de classe que as classes e facções de classe poderiam tomar naquela fase
da luta no Zimbabwe (CEA 1978). Neste relatório, os investigadores do CEA
examinam questões candentes para a fase de transição para a independência do
Zimbabwe, nomeadamente a importância do investimento estrangeiro na
Rodésia, a questão da terra, a dimensão, composição e carácter da classe operária,
e inferências sobre o seu papel revolucionário na fase de transição para a
independência. Trazem ainda alguns dados sobre a pequena burguesia africana e
a população colona, tentando fornecer elementos para uma reflexão sobre a sua
heterogeneidade e potencial para o Zimbabwe pós-independente.

A génese de uma nova forma de fazer pesquisa

Apesar de o Relatório Final saído desta pesquisa não ter sido um estudo em
profundidade sobre o Zimbabwe, uma vez que o material bibliográfico
empírico e disponível em Moçambique era bastante exíguo nesta área, e porque
nenhum dos seus investigadores era especialista no Zimbabwe, esta pesquisa
teve o condão de mudar radicalmente a dinâmica de pesquisa do Centro ao
introduzir três inovações: 1) Uma abordagem do ‘actual’ (sem contudo deixar de
levar em consideração as suas raízes históricas), em vez de incidir na história
enquantotal; 2) uma mudança da pesquisa individual para a pesquisa
colectiva; e 3) a introdução de um sentido de urgência na pesquisa, para responder
a preocupações imediatas. Este último ponto também significava que o intervalo
de tempo para se fazer pesquisa era limitado, e que os resultados tinham que se
sujeitar a prazos muito claros.
Assim, com a emergência desta nova prática científica no CEA, a sua antiga
divisão epistémica não fazia mais sentido. O CEA passou então a estar mais
focalizado em questões apegadas aos desafios actuais da reconstrução nacional e
da transformação das condições sociais. Enfim, um tipo de abordagem científica
com um carácter mais actual e urgente. Deve, no entanto, salientar-se que esta
ênfase no actual não anulou a preocupação do Centro de contextualizar sempre
historicamente toda a sua pesquisa, trazendo à discussão o impacto da presença
colonial no Moçambique contemporâneo.
É a partir desta fase que o CEA muda também a sua ênfase de uma pesquisa
essencialmente individual, que muitas das vezes seguia critérios pessoais dos
investigadores, ligados por exemplo aos seus projectos de fim do curso, para
uma pesquisa maioritariamente colectiva, sem, contudo, anular de forma absoluta, a
primeira.22 O trabalho do CEA acabava, assim, por aparecer no colectivo.

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A pesquisa colectiva reflectia desta forma um trabalho de convergência e de

consenso sobre a interpretação dos factos. Mesmo aqueles estudos que apareciam
assinados individualmente eram fruto de discussões e debate dentro do Centro.23
A escolha de métodos colectivos de trabalho estava intimamente relacionada
com a visão de mundo marxista da Frelimo, do poder colectivo, do poder
como ‘grãos de areia que não se podem separar’, em oposição ao que era
considerado como ‘individualismo burguês e elitista’. Como afirmava Samora
Machel em 1976, num discurso por ocasião do Dia Mundial do Trabalhador, ‘o
saber e a ciência possuem uma dimensão eminentemente e intrinsecamente
colectiva’.24 No mesmo diapasão, o CEA assumia como principio ‘a rejeição da
divisão do trabalho na produção de conhecimento característico da burguesia, e
do departamentalismo e carreirismo académico, bem como o isolamento
profissional que aquela divisão de trabalho gera.’ (CEA 1980:2)
O sentido de urgência no trabalho do CEA é também produto desse
engajamento com a estratégia de desenvolvimento socialista em Moçambique,
no contexto das lutas de libertação na África Austral. Era preciso analisar questões
candentes da economia de Moçambique em ‘transição para o socialismo’, como
também de Moçambique no contexto da África Austral, especialmente na sua
relação com o regime racista sul-africano. Como afirmou Ganhão em 1982, na
reunião organizada pela Unesco sobre problemas e prioridades na formação
em Ciências Sociais na África Austral:
Existe a necessidade urgente de investigar e controlar regularmente o sistema sul-
africano, de estudar e prever os desenvolvimentos da sua economia, na medida em
que estes afectam os restantes Estados da região. Devemos investigar as questões
que, no âmbito da SADCC, têm de ser resolvidas para que as estratégias específicas
de desenvolvimento das economias possam ter sucesso (Ganhão 1984:16).
No prefácio da segunda edição, o CEA enfatiza esta nova função social dos
intelectuais que era de manter um sentido de urgência e de actualidade na pesquisa,
ao afirmar que
no Moçambique pós-colonial o facto de a obra ter sido preparada especificamente
como um trabalho de base para a conferência constitucional de Genebra sobre o
Zimbabwe, realizada em Outubro de 1976, realça a sua importância como documento
politicamente orientado que tem como objectivos expor o problema fundamental
e conduzir as mentalidades para a sua solução (CEA 1978:16).
Em suma, foram estas três inovações – actualidade da pesquisa, o colectivo e o
sentido de urgência – que deram uma nova dinâmica à pesquisa científica do
CEA, impulsionando, deste modo, a emergência de um novo campo de
investigação no Moçambique independente. O CEA, sob batuta de Aquino de
Bragança e de Ruth First, procurava desenvolver uma pesquisa aplicada e

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politicamente orientada, mas sempre com uma visão crítica e ‘des-dogmatizada’

em relação ao marxismo-leninismo da Frelimo. Aquino de Bragança acreditava
que ‘a função do intelectual, mais do que trazer soluções era de questionar’.25
Contudo, esta não era a questão central que o poder político procurava enfatizar.
Segundo o Reitor Ganhão, a universidade era vista como ‘uma estrutura
organizada para produzir intelectuais que estivessem decididos a engajar-se no
processo prático de transformação social’ (Ganhão 1984: 16). Portanto, mais do
que compreender e questionar, era preciso mudar as condições sociais de
Moçambique em ‘transição para o socialismo’.
É neste sentido, que se pode afirmar que a pesquisa do CEA procurou sempre
estar em consonância com o que eram as estratégias de desenvolvimento social e
económico da Frelimo e do Estado. Temas ligados à socialização do campo,
desenvolvimento rural, organização das aldeias comunais, desemprego, etc,
tornaram-se prioridades de pesquisa, uma vez que eram primeiramente prioridades
políticas do Estado. Mas é preciso referir que estávamos em presença de um
movimento dialéctico. Quer dizer, muitas das prioridades políticas só assim se
tornariam depois de estudos empíricos levados a cabo pelo CEA, com vários
dias de pesquisa de terreno nas comunidades, estudos esses que criticavam as
políticas e sugeriam mudanças de estratégia por parte do Estado em relação às
vias de desenvolvimento do país.

Conclusão
Apesar de A Questão Rodesiana não poder ser considerada como a melhor
produção científica do CEA, nem preencher todos os requisitos de qualidade,
uma vez que, como já foi mencionado, nenhum dos seus investigadores na altura
ser especialista em assuntos ligados à realidade zimbabweana, tentámos mostrar
que, mesmo assim, a Questão Rodesiana teve o condão de mudar radicalmente a
dinâmica de pesquisa do Centro, e permitir a emergência de um novo campo da
pesquisa no pós-independência, ao introduzir três inovações: (1) uma abordagem
ao ‘actual’ (sem contudo deixar de levar em consideração as suas raízes históricas);
(2) uma mudança da pesquisa individual para a pesquisa colectiva; e (3) a introdução
de um sentido de urgência na pesquisa para responder a preocupações imediatas.
Este último ponto também significava que o intervalo de tempo para se fazer
pesquisa era limitado, e que os resultados da pesquisa tinham que se sujeitar a
prazos muito claros. Nascia assim, a partir da pesquisa para A Questão Rodesiana,
uma nova forma de se fazer pesquisa em Ciências Sociais no Moçambique
independente, e que iria perdurar até ao fim da fase socialista de Moçambique,
iniciada com a realização do Quarto Congresso da Frelimo em 1984.

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Notas
1. Shula Marks, historiadora sul-africana, no seu tributo a Ruth First, por ocasião do
assassinato desta em Maputo, e nas instalações do CEA, deu grande ênfase ao papel de
Ruth First no Centro, deixando de lado questões, por exemplo, relacionadas com as
ligações do Centro e a Frelimo/Estado e como essas relações tiveram impacto em todo
o trabalho do CEA, tanto na selecção dos temas de pesquisa como também na escolha
de métodos colectivos de trabalho como a característica principal do CEA (Marks 1983).
Entre todos os investigadores do CEA daquela altura por mim entrevistados, somente
Marc Wuyts enfatizou a grande contribuição da Questão Rodesiana. Os restantes
investigadores apenas referiram a obra O Mineiro Moçambicano, o Curso de
Desenvolvimento, além da Oficina de História, como os grandes contributos do CEA.
2. Se comparadas com outros cursos como Ciências Naturais, Agrárias, Medicina e
Engenharias, as Ciências Sociais eram de fraca expressão em Moçambique na altura. Por
exemplo, enquanto em 1969 o total da população estudantil das Ciências Sociais era de
267 estudantes, os das Ciências ditas “exactas” era de 1366 (Pacheleque et al. 1993).
3. Teresa Cruz e Silva, Investigadora do CEA desde a sua criação, era na altura da
independência aluna finalista do Bacharelato em História na ex-Universidade de Lourenço
Marques.
4. Entrevista com Teresa Cruz e Silva, Agosto de 2007.
5. Entrevista a João Paulo Borges Coelho, 2 de Agosto de 2007.
6. Para uma leitura sumária sobre alguns aspectos da Antropologia em Moçambique, ver
Loforte e Mate 1993.
7. Penvenne 1985: 110, tradução minha.
8. Jornal Noticias, 6 de Dezembro de 1976.
9. Entrevista de Antonio Souto a Fernando Ganhão, Jornal Noticias, 16 de Janeiro de
1975, p.2.
10. Segundo Foucault, cada sociedade tem o seu regime de verdade, a sua ‘política geral’ de
verdade: isto é, os tipos de discurso acolhidos e postos a funcionar como verdadeiros;
os mecanismos e as instâncias que permitem distinguir os enunciados verdadeiros dos
falsos, a maneira como se sancionam uns e outros; as técnicas e os procedimentos que
são valorizados para a obtenção da verdade; o estatuto daqueles que têm o encargo de
dizer o que funciona como verdadeiro. Foucault, 1981.
11. Entrevista com Fernando Ganhão, Julho de 2007.
12. Entrevista com Fernando Ganhão, Julho de 2007.
13. Entrevista com Marc Wuyts, Julho de 2009. Tradução minha.
14. Depoimento de Pietro Petrucci, jornalista italiano. Bragança 2009: 55.
15. Segundo Moore 1985, do final dos anos 1975 aos princípios de 1977, a luta de libertação
no Zimbabwe foi liderada por um grupo de jovens comandantes de orientação marxista,
comprometidos com a união do Zimbabwe African National Union (ZANU) e da Zimbabwe
African People´s Union (ZAPU) e dos seus exércitos, e com o desejo de conquistar a

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soberania nacional e derrotar o neo-colonialismo. Para uma leitura sobre a história dos
movimentos de libertação do Zimbabwe ver Moore 1985; Henriques 1997.
16. Para uma discussão sobre as origens da RENAMO, ver Young 1990, Hall 1990.
17. Segundo esta autora, A Resistência Nacional Moçambicana ficou conhecida por vários
acrónimos, nomeadamente, além de Renamo, cunhado em 1983, MNR (especialmente
no Zimbabwe).
18. Editorial: “Estamos em guerra”. Jornal Notícias, 4 de Julho de 1976.
19. Nem todos os investigadores do CEA, participaram neste Projeto. Dos nacionais,
somente participaram nesta investigação o Grupo da África Austral, nomeadamente,
Aquino de Bragança, Maria Eulália de Brito, Luís de Brito e António Pacheco.
20. Entrevista a Marc Wuyts, Julho de 2009.
21. Não chegou a cumprir a sua missão uma vez que na altura em que o Relatório fora
finalizado já tinha decorrido a referida conferência.
22. Os investigadores do CEA não deixaram, claro, de publicar artigos e relatórios de
pesquisa individuais. Estes eram publicados, por exemplo, nas Revistas do CEA, Estudos
Moçambicanos e Não Vamos Esquecer. Foram também publicados relatórios de investigação
com assinatura individual, como é o caso, por exemplo, do estudo de Wuyts (1979).
23. Nas entrevistas por mim realizadas aos pesquisadores do CEA, estes, na sua maioria,
mencionaram esta praxis do Centro de sempre discutir colectivamente os trabalhos de
pesquisa, desde a fase da concepção até à apresentação dos resultados. Por outro lado,
em documentos por mim consultados, por exemplo, sobre o Curso de Pós-graduação
em Desenvolvimento do CEA, vários deles, em actas e outros relatórios, mencionavam
a participação colectiva, tanto dos professores e investigadores como dos alunos na
análise crítica e avaliação dos projectos de pesquisa realizados pelo CEA. Este Curso de
Desenvolvimento teve também uma importância extremamente grande para a definição
do trabalho intelectual do Centro, bem como na inauguração desta nova forma de fazer
pesquisa no Moçambique pós-independente. É um tema que tento abordar com mais
profundidade na minha Tese de Doutoramento (ainda em curso).
24. Jornal Noticias, 3 de Maio de 1976.
25. Depoimento de José Luís Cabaço, no Colóquio em Homenagem a Aquino de Bragança,
Maputo, 28-29 de Julho de 2009

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