Instruções e conclusões Piagetianas

Organizado por Josiane Souza

 Igualdade inicial
A criança deverá reconhecer a igualdade inicial das
bolinhas de massa, das quantidades de líquido nos
dois copos, no conjunto de fichas, na superfície
verde, ou reconhecer a diferença inicial no caso da
prova de comprimento; do contrário, não será
possível dar continuidade a prova de conservação.
 Pergunta de reasseguramento
Antes de continuar a prova, é importante
confirmar se a criança estabeleceu mesmo a
igualdade inicial ou diferença inicial nas
provas de conservação. Por exemplo: E então,
como temos em quantidade de massa ou
líquido, será que neste há mais, menos ou há a
mesma quantidade que neste outro? Ou como
são as superfícies? Uma é maior que a outra?
 Pergunta provocadora de argumentação
Quando a criança responde sem argumentar, sem
explicar o porquê da escolha, deve-se realizar a
pergunta provocadora: Como sabe? Pode me explicar?

• Retorno empírico (em provas que são feitas

modificações)
Deve-se retornar ao estado inicial da prova antes de
realizar uma nova modificação.
 Contra argumentações (provas de conservação)
Se a criança conservar, deve-se inverter a pergunta
e observar se ela mantém a argumentação. “Mas veja, esta
salsicha está fininha, será que ela não tem menos
quantidade de massa do que na bola? A criança que já
possui a noção de conservação não mudará de opinião.
Se a criança não conservar faça-a lembrar da
situação anterior a modificação.
 Contra argumentações com terceiros
(provas de conservação)
“Uma vez um menino me disse que, na
salsicha, havia menos do que na bola, você
acha que ele estava certo ou errado?”
 Pergunta de coticidade
É realizada na prova de conservação de
pequenos conjuntos discretos de elementos.
Ao final da prova, tapa-se com as mãos uma
das coleções de fichas e pergunta-se: “Conte
as fichas. Pode me dizer quantas fichas há
embaixo de minhas mãos? Como sabe?”
 Argumento de identidade: “Tem a mesma
quantidade porque não tirou nem colocou
nada”.
 Argumento de reversibilidade: “Porque se
voltar a fazer uma bola, terá a mesma
quantidade de massa que a outra bola.
 Argumento de compensação: “Este vaso é
mais alto, mas este é mais fino.” “Este é
mais alto porém este é mais baixo.” Ou: “As
fichas só estão mais separadas.
 Para a avaliação, as respostas são divididas em três
níveis:
Nível 1: Não há conservação, o sujeito não atinge o
nível operatório nesse domínio.
Nível 2 ou intermediário: As respostas apresentam
oscilações, instabilidade ou não são completas. Em
um momento conservam, em outro não.
Nível 3: As respostas demonstram aquisição da noção.
 1) Provas de Conservação
1.1) Conservação de pequenos conjuntos
discretos de elementos
Conclusão: Até cerca de 6 anos a criança tem
um conceito intuitivo de número e acredita
que a quantidade se altera quando se muda a
disposição espacial dos elementos. Por isso,
basta espaçar os elementos de um conjunto
para a criança julgar que aumentou a
quantidade
 1) Provas de Conservação
1.2) Conservação de superfície
Conclusões:
Até 7 anos
A criança acredita que a quantidade de pastos é
diferente, bastando que se mova uma das casas
para alterá-la. O equívoco surge, geralmente, após
a colocação da 2ª ou 3ª casa.
A partir de 8 anos
A criança se mostra segura quanto à resposta,
verificando que estando juntas ou separadas as
casas cobrem o mesmo espaço.
EXEMPLO: PROVA DE CONSERVAÇÃO DE SUPERFÍCIE
 1) Provas de Conservação
1.3) Conservação de quantidade de líquido
Conclusões: Crianças em nível pré-operatório de
desenvolvimento parecem raciocinar apenas sobre
estados ou configurações, desprezando as
transformações.
Por isso, elas observam o resultado final (estado)
que é água no copo e na taça e desprezam a
transformação observada, que foi o derramar da
água.
Na fase pré-operacional, a criança é incapaz de
descentração, isto é, de centrar sua atenção em 2
ou mais aspectos da realidade ao mesmo tempo.
Quando focaliza a atenção na altura do copo, ela
não consegue ficar atenta à sua largura.
 1) Provas de Conservação
1.4) Conservação de matéria (massa)
Conclusão: - A conservação é uma noção
operatória que permite à criança compreender
que alterações da forma não causam alteração
da quantidade, do peso ou do volume. Crianças
em nível pré-operatório de desenvolvimento
parecem raciocinar apenas sobre estados ou
configurações, desprezando as transformações.
 1) Provas de Conservação
1.5) Conservação de peso
Conclusão: A conservação de
peso é uma noção graças à qual a
criança compreende que
alterações de forma e/ou posição
não são acompanhadas de
consequentes alterações de peso.
Desenvolve-se a partir de 8 anos.
1.6) Conservação de volume
Conclusão: A conservação do volume é uma noção
alcançada quando a criança compreende que
alterações de forma, posição, diferenças de peso não
estão, necessariamente, associadas às variações de
volume.
Essa noção é, geralmente, alcançada por volta de 9-
10 anos, mais tardiamente do que a conservação de
quantidade e peso. Parece haver uma hierarquia no
surgimento desses três tipos de conservação.
 1) Provas de Conservação
1.7) Conservação de comprimento
Conclusão: Até 7 ou 8 anos ocorrem respostas
intermediárias, isto é, ora uma é considerada
mais longa, ora as duas tiras são consideradas
iguais. Após essa idade, a criança percebe,
claramente, a diferença entre as tiras.
 2) Provas de Classificação
2.1) Mudança de critério (dicotomia)
Conclusão:
Resposta do nível 1

•Coleção figural: corresponde ao pensamento intuitivo global (4/5 anos). A

criança deste nível só pode agrupar as fichas levando em conta não a totalidade
delas e sim as semelhanças qualitativas (forma, tamanho, cor, etc.) de um
elemento com outro (relação de proximidade). Quer dizer, sabe reconhecer a
igualdade ou a diferença entre duas fichas, mas não pode ter em conta a relação
simultânea de cada ficha com as demais. Esta limitação não lhe permite chegar à
classificação de todas segundo um critério. Por exemplo: cor, ou seja, dispor de
um plano pré-estabelecido para a classificação. É esperado, que a intenção da
criança em ordenar as fichas vá mudando de critério frequentemente e ela pode
não utilizar todos os elementos dados. Encontramos dois tipos frequentes de
conduta.
* Alinhamento: chamamos assim por sua disposição linear. A
criança alinha algumas fichas que têm um par. Tem mudança de
critério e geralmente não esgota o material.
Figuras complexas: aqui a criança tenta agrupar algumas fichas
em um conjunto espacial, tendo em conta não tanto a relação de
uma ficha com outra (acentuação na semelhança, própria do
alinhamento) e sim quem coloca cada elemento em relação com
outros (acentuação da relação de pertinência), tomados como
partes de um conjunto organizado ou com sentido, do ponto de
vista de sua forma total. O conjunto total pode referi-se a uma
mera forma geométrica (ex: simetria) ou ter um significado
empírico (ex: “uma casinha, um nenê”) que geralmente a criança
expressa verbalmente.É claro que as condutas classificatórias
deste nível não constituem verdadeiras classificações (não há
coordenação entre a compreensão e a extensão próprias de uma
classe), daí o nome de coleções. O qualitativo figural faz
referência às formas especiais em que se dispõe a ficha.
Resposta do nível 2

* coleções não figurais: corresponde ao nível de pensamento intuitivo

articulado. A criança deste nível pode agrupar as fichas em pequenas
coleções tendo em pequenos montes fundados em uma só semelhança, mas
estas coleções se justapõem, sem nenhuma relação entre si: “é o monte dos
quadrados grandes azuis, dos círculos pequenos azuis, dos círculos grandes
verdes, etc.”, mas, para criança não estão incluídos ou engajados em uma
classe mais geral (figuras geométricas, neste caso). Em termos mais
teóricos, diríamos que a criança é capaz de começar a coordenar a extensão
com compreensão mais ainda não é possível compreender a inclusão e,
portanto, sua classificação ainda segue sendo uma coleção.

As crianças mais avançadas deste nível chegam a um começo de

reagrupamento das sub-coleções em classes gerais; ex: agrupam as fichas
verdes e, por outro lado, as azuis, mas não são ainda capazes de formular
uma antecipação ou previsão de critérios. Muitas vezes, necessitam que o
experimentador inicie a classificação, para poder continuá-la. Uma conduta
possível é que a criança opte (na classificação espontânea) por vários
critérios simultâneos, mais ainda não pode ser considerada uma classe, pois
esta surge, como se sabe, de uma operação lógica que, como tal, organiza
todo o universo disponível (neste caso, todas as fichas), determinando uma
hierarquia inclusiva.
 Respostas de nível 3 – Dicotomia segue os três
critérios: as condutas deste nível são as próprias de
um pensamento operatório. A criança já pode realizar
classificações hierárquicas, o que permite predizer,
efetuar e recapitular corretamente as três
dicotomias sucessivas segue os três critérios
diferentes: forma, tamanho e cor. No início deste
nível, a criança pode descobrir a terceira dicotomia,
basta um simples insinuação do avaliador para que
ela capte o critério classificatório restante
2) Provas de Classificação
2.2) Quantificação da Inclusão de Classes
Conclusão:
A inclusão de classes é um tipo de operação de classificação,
no qual a criança compreende as relações entre um conjunto
de objetos e seus subconjuntos e entre os vários
subconjuntos.
A idade em que as crianças respondem acertadamente essas
questões varia de 5 a 10 anos e, provavelmente, tal variação
deve-se à sofisticação da linguagem (ex.: as rosas são
flores?).
Em geral, só quando a criança compreende a natureza de
uma classe lógica e é capaz de verificar se todo membro tem
certa característica ela é capaz de responder
adequadamente as perguntas sobre todos e alguns e isto só
ocorre aos 9/10 anos. 3. A classe-inclusão é indispensável
para a compreensão do conceito de número.
 2) Provas de Classificação
2.3) Interseção de classes

Conclusão:
1. As perguntas feitas sobre classes separadas são respondidas com
acerto.
As de inclusão e intercessão não são compreendidas nessa faixa de idade.
As perguntas suplementares também revelam erros. Nível 1. (até 5 anos)
2. A partir de 6 anos a criança faz acertos nas perguntas suplementares,
mas hesita nas respostas de inclusão e intercessão, faz repetições e pode
dar algumas respostas corretas. Nível 2.
3. Crianças a partir de 7-8 anos dão respostas corretas desde a primeira
vez. Nível 3.
 3) Provas de seriação
3.1) Seriação de Palitos
Conclusão:
A seriação ou ordenação é uma operação lógica que consiste em ordenar,
dispor os elementos segundo sua grandeza crescente ou decrescente. Surge,
geralmente, por volta de 7 anos.
Quando a ordenação exige comparação das varinhas 2 a 2, porque as
diferenças são pouco aparentes, verificam-se as seguintes etapas:
Até 6 anos
A criança forma pares ou pequenos conjuntos (uma pequena, outra grande,
etc.) mas não as coordena entre si.
Após 6/7 anos
A criança usa um método sistemático que consiste em procurar, por
comparação de 2 a 2, primeiro a menor, depois a menor das que ficaram,
etc. Assim uma varinha qualquer (a de 10 cm, por exemplo) é percebida
como maior do que as que a precederam (5 cm, 6cm, 7cm, 8cm, 9cm) e ao
mesmo tempo como menor do que as varinhas que a sucedem (11cm, 12cm,
13cm, 14cm e 15cm). Para ser capaz de fazer esta ordenação, a criança usa
uma forma de reversibilidade por reciprocidade.
 4) Provas de Espaço
4.1) Espaço unidimensional (centralização) - (7
a 11 anos)
Conclusão:
Na resolução de um problema, as crianças vão
se concentrar em uma característica, mas não
levam em consideração características
relacionadas.
Ex: As crianças podem ver altura, mas não
largura.
 4) Provas de Espaço
4.2) Espaço bidimensional – Descentração - (8 a
12 anos)
Conclusão:
As crianças podem considerar mais do que uma
característica de um objeto ou evento na
tomada de decisões.
 4) Provas de Espaço
4.3) Espaço tridimensional ( após 12 anos)
Conclusão:
A criança consegue relacionar,
ordenadamente, três dimensões ao mesmo
tempo: esquerda e direita; acima e abaixo;
frente e atrás.
5) Provas de Pensamento Formal
5.1) Combinação de fichas
Conclusão:

a .Ausência de Capacidade Combinatória – Nível 1

Incapacidade de descobrir a possibilidade das diversas combinações. Não
estabelece critérios; faz tentativas aleatórias sem conseguir obter um mínimo
de duplas.
b. Condutas Intermediárias – Nível 2
Faz combinações incompletas, consegue fazer muitas duplas sem ordem
estabelecida, não consegue prever o número total de combinações.
c. Condutas operatórias revelando capacidade combinatória – Nível 3
O sujeito antecipa a possibilidade combinatória através de um sistema
completo e metódico chegando às 6 duplas. Além disso, deixa evidente um
critério para estabelecer o total de combinações.
5) Provas de Pensamento Formal
5.2) Permutação de fichas
Conclusão:
 Resposta do nível 1: ausência da capacidade de permutação. O sujeito,é
capaz de descobrir a possibilidade dos ordenamentos, tenta grosseiros
ensaios.
 Resposta do nível 2: permutações incompletas, método de aproximação sem
possibilidade de generalização. São condutas próprias de um pensamento
operatório completo e inicio do pensamento formal. Ensaiam variantes sem
um sistema firme o qual denota não estar orientados para totalidades e
possibilidades, chegam a produzir numerosas permutações mas sem uma
ordem estabelecida, por falta de uma estratégia adequada.
 Resposta do nível 3: êxito total nas permutações possíveis. O sujeito obtem
êxito em todas as permutações possíveis por possuir a capacidade para
calcular de um modo sistemático e exaustivo (baseado na lógica das
relações), todas as possibilidades de ordenação, segundo as quais pode-se
agrupar o conjunto de fichas. Observa-se que em sua maneira de operar:
prevê as possibilidades de permutações; evidencia a utilização de um método
sistemático para a encontrar a solução.
5) Provas de Pensamento Formal
5.3) Predição
Conclusão:
Para responder adequadamente o adolescente precisa
compreender, pelo menos, 2 operações:
- uma combinatória, que permite tomar em consideração
todas as associações possíveis entre os elementos em
jogo;
- um cálculo de proporções, que permite compreender
que probabilidades como 3/9 ou 2/6 etc. são iguais entre
si.
KAMII, Constance, DEVRIES, Retha. Piaget para a educação
pré-escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1991. 101 p.
LIMA, Lauro de Oliveira. Conceitos fundamentais de
Piaget: (vocabulário). Rio de Janeiro: MOBRAL, 1980. 179
p.
PIAGET, Jean, INHELDER, Barbel. A psicologia da criança.
10. ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1989. 135 p.
PIATTELLI-PALMARINI, Massimo (org). Teorias da linguagem,
teorias da aprendizagem: o debate entre Jean Piaget e
Noam Chomsky. São Paulo: Cultrix/EDUSP, 1983.
RAMOZZI-CHIAROTTINO, Zelia. Psicologia e epistemologia
genética de Jean Piaget. São Paulo: EPU. 1988. 87 p.