Seleção e planejamento da

COMO?
Estratégia de Aprendizagem Desafiadora

Depois de selecionar os Fundamentos, as Capacidades e os Conhecimentos, o docente deve selecionar

e planejar a Estratégia de Aprendizagem Desafiadora que será utilizada na Situação de Aprendizagem.

A Estratégia de Aprendizagem Desafiadora, no âmbito da educação profissional, deve ser planejada

tendo em vista o “aprender a fazer fazendo”, ou seja, deve criar espaços que oportunizem, ao aluno,
vivenciar práticas profissionais atinentes à Ocupação.

O planejamento da Estratégia de Aprendizagem Desafiadora exige do docente competência para reu-

nir conteúdos formativos das Unidades Curriculares, considerando o grau de sua complexidade e a
dificuldade possível para os alunos num determinado momento, a fim de encontrar a dimensão ideal
do desafio. Se o grau de complexidade da atividade é muito elevado, o desafio torna-se insolúvel para
alguns. Por outro lado, se o grau de complexidade do desafio da atividade proposta é muito baixo, não
gera desequilíbrio e, consequentemente, não desperta o interesse dos alunos.

A contextualização da Estratégia de Aprendizagem Desafiadora é fundamental para que o aluno pos-

sa se ver em situação de trabalho e tenha uma aprendizagem significativa, criando um cenário que
envolva demandas, seja no campo das Unidades de Competência, seja no campo do Contexto de
Trabalho da Ocupação, indicados no Perfil Profissional.

A Estratégia de Aprendizagem Desafiadora deve abranger os

Fundamentos, Capacidades e Conhecimentos selecionados e deve
sempre se referenciar aos problemas reais do mundo do trabalho
pertinentes ao Perfil Profissional que deu origem ao curso.

SENAI – Departamento Nacional

A Estratégia de Aprendizagem Desafiadora precisa ser planejada e redigida de maneira a levar o alu-
no à reflexão e à tomada de decisão sobre as ações que serão realizadas para a sua solução. O docente
deve considerar a possibilidade da Estratégia de Aprendizagem Desafiadora admitir uma ou mais
soluções. Tudo depende do que o aluno já tem como repertório e também do que o docente deseja
que ele desenvolva num determinado momento. Assim, o docente deve decidir se o mais adequado
é que a situação seja mais fechada, quando admite apenas uma solução, ou mais aberta, quando
admite mais de uma solução. O importante é que o docente mobilize a reflexão sobre as diferentes
decisões que poderão ser tomadas pelos alunos.

Na redação da Estratégia de Aprendizagem Desafiadora, o docente deve informar claramente o que

o aluno deve realizar e o que se espera dele. Deve também explicitar suficientemente os dados, isto é,
as informações que vão lhe permitir iniciar a reflexão sobre o que tem a resolver. Essas informações
devem referir-se não só à utilização de materiais, instrumentos e equipamentos, como também aos
processos a serem implementados, às variáveis relativas à produção, aos recursos financeiros neces-
sários e a todos os outros aspectos que caracterizam o que vai ser realizado pelo aluno.

130
 Se o docente tiver dúvidas quanto à clareza e coerência da redação da Estratégia de Aprendizagem
Desafiadora, deve solicitar a colaboração da coordenação pedagógica ou de outro docente do curso.

A prática docente, fundamentada na utilização de Estratégias de

Aprendizagem Desafiadoras, objetiva o desenvolvimento de capacidades
que favorecem a formação com base em competências.

Situação-Problema, Estudo de Caso, Projeto e Pesquisa Aplicada são consideradas Estratégias de

Aprendizagem Desafiadoras. Tais estratégias serão explicitadas a seguir, com um exemplo ilustra-
tivo. No entanto, vale ressaltar que além das Estratégias de Aprendizagem Desafiadoras aqui apre-

Prática Docente
sentadas, o docente deve escolher outras estratégias de ensino complementares que também possam
contribuir para o desenvolvimento das capacidades e dos conhecimentos selecionados.

Ao planejar a Unidade Curricular sob sua responsabilidade, o docente

deve, com o apoio da coordenação pedagógica, considerar a possibilidade
de desenvolver as Estratégias de Aprendizagem Desafiadoras de forma
articulada com as outras Unidades Curriculares do Módulo.
3
Figura 23: Estratégias de Aprendizagem Desafiadoras
Metodologia SENAI de Educação Profissional

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ESTRATÉGIAS de
Aprendizagem
Desafiadoras
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Fonte: SENAI

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 SITUAÇÃO-PROBLEMA

Situação-Problema é uma Estratégia de Aprendizagem Desafiadora que apresenta ao aluno uma

situação real ou hipotética, de ordem teórica e prática, própria de uma determinada ocupação e
dentro de um contexto que a torna altamente significativa. Sua proposição deve envolver elementos
relevantes na caracterização de um desempenho profissional, levando o aluno a mobilizar conheci-
mentos, habilidades e atitudes na busca de soluções para o problema proposto.

Segundo Perrenoud (1999), a Situação-Problema deve provocar desequilíbrio no aluno e motivá-lo

a buscar soluções inusitadas e novos conhecimentos. Ou seja, deve ser uma situação aberta que sus-
cite no aluno uma postura ativa e a motivação necessária para buscar suas próprias respostas, em vez
de esperar uma resposta já elaborada pelo docente ou por outros.

Pode-se dizer que uma situação somente pode ser considerada como um problema se for reconhe-
cida como tal e se não houver soluções já pensadas anteriormente. Para explicar o que vem a ser um
problema, Macedo (2005) dá um exemplo sobre a atividade motora de caminhar. Tal atividade não
constitui um problema para aquele que a executa, pois se trata de repetir um padrão, um esquema ou
hábito já aprendido. No entanto, no decorrer do percurso, podem surgir desafios, como evitar o pos-
sível ataque de um cachorro ou a dificuldade para atravessar uma rua movimentada. Tais situações
são exemplos de problemas porque implicam uma decisão sobre variáveis não previstas no esquema
do caminhar. Esses problemas são obstáculos ao longo do percurso e, por isso, solicitam um conjunto
de decisões para serem superados: interpretação do desafio proposto no contexto, planejamento da
solução ou das soluções possíveis, execução da solução planejada e avaliação dos resultados.

Nessa perspectiva, o problema apresentado deve envolver uma situação desafiadora para a qual não
se dispõe de um caminho rápido e direto que conduza à solução. Pozo (1998) resume doze passos
para a elaboração de uma Situação-problema:

a. Na proposição do problema:

SENAI – Departamento Nacional

a1. Propor tarefas abertas que admitam vários caminhos possíveis de resolução, evitando as
tarefas fechadas.
a2. Modificar o formato ou a definição dos problemas, evitando que o aluno identifique uma
forma de apresentação com um tipo de problema.
a3. Diversificar os contextos nos quais se propõe a aplicação de uma mesma estratégia, fazendo
com que o aluno trabalhe os mesmos tipos de problemas em diferentes momentos do currículo,
diante de conteúdos conceituais diferentes.
a4. Propor tarefas não só com um formato acadêmico, mas também dentro de cenários cotidia-
nos e significativos para o aluno, procurando fazer com que ele estabeleça conexões entre ambos
os tipos de situações.
a5. Adequar a definição do problema, as perguntas e a informação proporcionada aos objetivos
da tarefa, usando, em diferentes momentos, formatos mais ou menos abertos, em função desses
mesmos objetivos.
a6. Usar os problemas com fins diversos durante o desenvolvimento ou sequência didática de um
tema, evitando que as tarefas práticas apareçam como ilustração, demonstração ou exemplifica-
ção de alguns conteúdos previamente apresentados ao aluno.

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 b. Durante a solução do problema:
b1. Habituar o aluno a adotar as suas próprias decisões sobre o processo de resolução, dando-lhe
autonomia crescente na tomada de decisões.
b2. Fomentar a cooperação entre os alunos na realização das tarefas, mas também incentivar
a discussão e os pontos de vista diversos, que obriguem a comparar as soluções ou caminhos de
resolução alternativos.
b3. Proporcionar aos alunos a informação de que precisarem durante o processo de resolução,
realizando um trabalho de apoio, dirigido mais a fazer perguntas ou a fomentar neles o hábito
de perguntar-se do que a dar resposta as suas perguntas.

Prática Docente
c. Na avaliação do problema:
c1. Avaliar mais os processos de resolução desenvolvidos pelo aluno do que a correção final da
resposta obtida.
c2. Valorizar especialmente se o processo de resolução envolveu um planejamento prévio, uma
reflexão durante a realização da tarefa e uma autoavaliação do aluno.
c3. Valorizar a reflexão e a profundidade das soluções alcançadas pelos alunos e não a rapidez
com que são obtidas.
3
A seguir, apresentam-se descrições da Estratégia de Aprendizagem Desafiadora – Situação-proble-
ma, tendo como referência exemplos da Olimpíada do Conhecimento SENAI.

Quadro 29: Exemplos de Situações-Problema

Metodologia SENAI de Educação Profissional

SITUAÇÃO-PROBLEMA 1
Segurança do Trabalho

A empresa OFICINAS PROFISSIONAIS S.A. passará por uma auditoria externa nos próximos dias,
cujo objetivo, entre outros, é verificar a conformidade dos ambientes e das condições de trabalho da
empresa com a legislação e as normas aplicáveis de segurança e saúde no trabalho, para efeito de
garantir um contrato de prestação de serviços, de cinco anos, com uma grande empresa.

Você foi contratado para promover as adequações requeridas, de forma a garantir que a empresa
seja aprovada na referida auditoria externa. Caberá a você:
• Reconhecer os riscos presentes na empresa, descrevendo seus ambientes, identificando os agentes físi-
cos, químicos, biológicos, ergonômicos e de acidentes, bem como as suas fontes geradoras. A empresa
possui alguns formulários específicos para esta etapa do trabalho e eles lhe serão entregues no primeiro
dia de trabalho.
• Avaliar os agentes de riscos, de acordo com o reconhecimento, indicando suas concentrações, intensida-
de, quantidades, formas de armazenamento, quantidade de pessoas expostas e outros fatores que possam
influenciar nos passos posteriores do trabalho. A empresa também possui alguns formulários específicos
para esta etapa do trabalho e eles lhe serão entregues no primeiro dia de trabalho.
• Especificar a sinalização das áreas de trabalho, registrando a sinalização existente ou inserindo as alte-
rações necessárias.

Continua
133
Continuação
• Indicar as medidas de proteção coletiva e individual necessárias aos diferentes ambientes e tarefas de-
senvolvidas nas dependências da empresa.
• Indicar a documentação técnica e legal requerida, indicando os procedimentos para sua confecção ou
obtenção.
• Promover ações educativas, estabelecendo um programa de treinamento adequado aos diferentes cargos,
funções ou tarefas e aos riscos reconhecidos e avaliados. Por determinação da empresa, uma palestra, pelo
menos, deverá ser feita na sua primeira semana de trabalho. Entretanto, você deverá apresentar justificativa
formal para a escolha do tema e dos empregados que constituirão o público-alvo.

Como o referido trabalho será realizado com a empresa em funcionamento, você poderá ser aciona-
do para solucionar outros problemas que surjam.

Fonte: SENAI

SITUAÇÃO-PROBLEMA 2
Autocad (Desenho Assistido por Computador)

A EMPRESA METALFRAB comprou de um fabricante de equipamentos mecânicos um novo modelo

de morsa cuja fixação em bancada se dava por meio de um parafuso de rosca triangular com um
disco metálico de 12 mm de espessura por 30 mm de diâmetro, que ia de encontro à base inferior da
morsa. O aperto de sua base móvel se dava por meio de um parafuso de 145 mm de comprimento
com rosca trapezoidal e um braço de força de 106 mm de comprimento.

Passados alguns dias de uso, a empresa devolveu ao fabricante a morsa adquirida, alegando os
seguintes problemas:

1. durante o processo de limagem ou serragem, notou-se que a base móvel da morsa movia-se excessivamente,
forçando paradas no trabalho para reaperto;
2. a base de fixação da morsa não permitia seu total apoio, fazendo-a mover-se durante a execução de alguma
atividade;

SENAI – Departamento Nacional

3. vibração excessiva das peças presas aos mordentes da morsa durante atividades de esforço contínuo; e
4. alguns modelos apresentaram fissura na base inferior de fixação por onde passa o parafuso de fixação inferior.

Analise o projeto da morsa, anexo, e apresente proposta para solucionar o problema. Considere o
roteiro a seguir:
1. Determine a(s) causa(s) do problema.
2. Escolha uma alternativa para solucionar o problema e relacione as etapas de trabalho para sua correção.
3. Faça estimativa de tempo para cada uma das etapas do trabalho a ser executado.
4. Relacione materiais, máquinas, equipamentos, instrumentos e ferramentas necessários para a usinagem
do dispositivo.
5. Relacione os pontos críticos a serem observados.
6. Defina critérios para a escolha da matéria-prima que você empregaria na construção das peças do con-
junto e justifique sua escolha.
7. Especifique as tolerâncias necessárias em conformidade com as normas da área metalmecânica.
8. Registre as pesquisas efetuadas para a solução do problema.

Fonte: SENAI

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 SITUAÇÃO-PROBLEMA 3
Metrologia Dimensional

Você é um técnico do Laboratório de Metrologia Dimensional (LMD) que recebeu a aprovação da pro-
posta de prestação de serviços que anteriormente fora encaminhada para uma grande empresa local.

Na ordem de serviço emitida consta:

• Calibração de instrumentos (micrômetro externo, medidor de altura, relógio comparador e paquímetro);
• Controle dimensional de peças (rugosidade, MMC, medições ópticas e com instrumentos convencionais).

Prática Docente
O seu trabalho como técnico do LMD será:
1. Fazer a calibração de um micrômetro de 25 a 50 mm.
2. Realizar as medições de rugosidade indicadas no desenho A (anexo).
3. Elaborar uma planilha para os cálculos necessários na calibração e medição.
4. Gerar o certificado de calibração e um relatório de medição.

Importante:
3
• Para calibração, preencher a tabela padrão 1, relacionando as fontes de incertezas, tipo de incer-
teza, distribuição de probabilidade, coeficiente de sensibilidade e demais itens que constam nesta
tabela, inclusive a incerteza expandida.
• Faça a calibração de acordo com as orientações do DOQ-CGCRE-004 do INMETRO.
• Demonstrar os cálculos efetuados.
• A incerteza de medição para rugosidade pode ser declarada como a amplitude das medições.
Metodologia SENAI de Educação Profissional

• As informações dos certificados de calibração e do relatório de medição devem estar de acordo com
a NBR ISO IEC 17025:2005.
• Deverão ser apresentados, com o certificado de calibração e o relatório de medição, as folhas de
dados preenchidos, os formulários I, II, III e IV anexos e as planilhas de cálculos em meio eletrônico.

Fonte: SENAI

ESTUDO DE CASO

O Estudo de Caso é uma Estratégia de Aprendizagem Desafiadora que se caracteriza pela apresenta-
ção de um fato ou um conjunto de fatos, reais ou fictícios, que compõem uma situação problemáti-
ca, com a sua respectiva solução. Tal atividade propicia ao aluno a análise do contexto apresentado,
da problemática evidenciada e da solução dada.

O docente deve apresentar o Caso a ser estudado e solicitar aos alunos que façam uma análise crítica
e proponham diferentes soluções para a problemática apresentada, com base em argumentos técni-
cos, tendo em vista a viabilidade e as consequências da solução proposta.

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