Inocência Jossías Cossa

Métodos de Ensino e Aprendizagem Activos no Contexto do COVID – 19 na Escola

Primária Completa de Magude

Licenciatura Em Ensino Básico

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo

2021
 Inocência Jossías Cossa

Métodos de Ensino e Aprendizagem Activos no Contexto do COVID – 19 na Escola

Primária Completa de Magude

Projecto de Intervenção Pedagógica a ser

apresentado na Faculdade de Educação e
Psicologia, como requisito para a obtenção
do grau académico de Licenciatura Em
Ensino Básico.

O Supervisor: Dr. Bonifácio Obadias Langa

Universidade Pedagógica de Maputo

Maputo

2021
Índice

Declaração de honra.......................................................................................................................iv

1. Introdução.................................................................................................................................5

1.1. Problematização....................................................................................................................5

1.2. Justificativa...........................................................................................................................6

1.3. Objectivos.............................................................................................................................7

1.3.1. Objectivo geral..................................................................................................................7

1.3.2. Objectivos específicos.......................................................................................................7

2. Revisão da literatura.................................................................................................................9

2.1. Conceito de Método..............................................................................................................9

2.2. Métodos de Ensino.............................................................................................................10

2.3. Metodologia activa.............................................................................................................10

2.4. Métodos activos no contexto da COVID-19......................................................................11

2.4.1. Instrução por Colegas......................................................................................................11

2.4.1.1. Ciclo duplo..................................................................................................................13

2.4.2. Método de aprendizagem baseado na solução de problemas..........................................14

3. Metodologia............................................................................................................................16

4. Cronograma............................................................................................................................16

5. Plano de intervenção..............................................................................................................17

6. Recursos Necessários.............................................................................................................18

Referências bibliográfica...............................................................................................................20
 iv

Declaração de honra

Eu, Inocência Jossías Cossa, declaro, por minha honra, que este projecto de intervenção
pedagógica é resultado da minha investigação pessoal e das orientações do meu supervisor. O
seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente mencionadas no texto,
nas notas e nas referências bibliográficas.

Declaro ainda que este projecto de intervenção pedagógica nunca foi apresentado em nenhuma
outra instituição para obtenção de qualquer grau académico para além daquele a que diz respeito.

Maputo, Junho de 2021

____________________________________

(Inocência Jossías Cossa)

 5

1. Introdução

Existe uma etapa da planificação de ensino referente à definição e aplicação dos métodos de
ensino que o professor dispõe para colocar o aluno em contacto com os conteúdos tendo em vista
atingir os objectivos propostos.

Todo o método de ensino, de um modo geral, deve conduzir o educando a observar,

experimentar, analisar, criticar, pesquisar, julgar, concluir, correlacionar, diferenciar, sintetizar,
reflectir; enfim, deve conduzir a actividade do aluno para a aprendizagem.

A aprendizagem deve ser vista como uma actividade de indivíduos e grupos, que acontece
continuamente e implica a acção de sistemas que intervém no sujeito, sendo estas acções
interrelacionadas às relações, aos códigos culturais e linguísticos, que é desenvolvido à medida
que ele se incorpora à sociedade (BOSSA, 2007).

Os novos métodos de ensino adoptados para responder a pandemia do novo Coronavírus, trazem
consigo uma necessidade de revisitar os métodos de ensino, tomando em consideração as
desigualdades de ensino, bem como àqueles das zonas rurais, que representam uma grande parte
dos estudantes.

Diante do exposto acima, enquadra-se o presente Projecto de Intervenção Pedagógica que versa
sobre “Métodos de Ensino e Aprendizagem Activos no Contexto do COVID – 19 na Escola
Primária Completa de Magude”, onde de forma mais objectiva vamos identificar e caracterizar
os métodos de ensino-aprendizagem activos, tendo em conta a situação real encontrada durante o
desenvolvimento do estágio pedagógico decorrido na Escola Primaria Completa de Magude face
às novas exigências impostas no sector da educação pela pandemia do coronavírus, onde dentre
alguns problemas encontrados preferimos trazer à luz a abordagem dos métodos de ensino-
aprendizagens activos no contexto do COVID - 19.

1.1. Problematização

No contexto educativo moçambicano actual, imposto pela pandemia do COVID 19, em que os
actores educativos, dentre eles gestores, professores, e toda a comunidade escolar foram
obrigados a se reinventar, face às novas exigências impostas pelo impacto da pandemia do
COVID-19, nomeadamente: a redução do numero de alunos por turma, uma nova redistribuição
 6

das turmas, reducao da carga horaria, reducao das disciplinas curriculares, uso obrigatorio da
mascara na escola e na sala de aulas, entre outras medidas. À margem destas imposicoes, a figura
do professor enquanto principal actor do processo de ensino-aprendizagem teve de se reinventar
tambem, para fazer face às exigencias demandadas pelas mudancas ocorridas no sector, o que
reflectiu-se directamente no processo de planificacao das actividades lectivas.

Em decorrência do meu estagio pedagógico na Escola Primário Completa de Magude, num

período em que Moçambique e o mundo eram assolados pela pandemia do COVID-19, e que o
decurso desta fase final das praticas profissionalizante estava condicionado, foi se percebendo
que algo devia ser feito sob ponto de vista metodológico, para é incentivar os alunos para que
aprendam de forma autónoma e participativa, a partir de problemas e situações reais em tempos
de pandemia, naquela unidade escolar. Mas também foi se evidenciando a procura pelo uso dos
métodos de ensino tradicionais, pelos professores daquela unidade escolar, particularmente na
turma em que estava directamente envolvida.

Com base no exposto acima, elencamos a seguinte situação-problema: De que forma os métodos
activos podem contribuir no processo de ensino-aprendizagem na Escola Primaria
Completa de Magude no contexto da pandemia do COVID - 19? Pois entende-se que nesta
proposta de ensino o aluno esteja no centro do processo de aprendizagem, participando
activamente e sendo responsável pela construção do seu próprio conhecimento, não sendo mero
agente passivo.

1.2. Justificativa

Sabe-se que toda a mudança de paradigma de ensino acarreta uma série de métodos que estejam
orientados para responder às exigências impostas pelo cenário vigente. Para o caso da nossa
intervenção, a escolha deste tema justifica-se pela crescente necessidade de encontrar arcaboiços
metodológicos capazes de responder a necessidade de aprendizagem pelos alunos, num contexto
em que as turmas e a carga horária lectiva viram-se reduzidas e introduzidas medidas de
prevenção do coronavírus na sala de aulas.

Este projecto de intervenção, certamente, será de grande relevância não só para a área da
educação, como também para diversas outras onde o aprender esteja inserido, para compreender
o contexto no qual estamos inseridos e, através de um olhar psicopedagógico, perceber a criança
como indivíduo participante dos processos histórico, social e cultural em uma sociedade.
 7

A nível pessoal, a motivação para escolha do presente tema deveu-se ao facto de eu ser
professora do sistema nacional de educação, e estudante do curso de Licenciatura em Ensino
Básico, tendo constatado haver necessidade de usarem métodos de ensino-aprendizagem activos
por parte dos professores para a efectivação do processo de ensino-aprendizagem no ensino
primário, diante do cenário que se vive. E Pertinente ainda o uso da metodologia activa na
medida em que ajudara o aluno ganhar mais autonomia, o que colabora para a sua confiança e
auto-estima nos estudos como tambem estimula e capacitados a resolverem problemas em sala
de aula, e no seu dia a dia.

Pretende-se com este projecto de intervenção, orientar o corpo docente, a direcção da Escola
Primária Completa de Magude no concernente ao uso dos métodos de ensino-aprendizagem
activos que respondam às exigências actuais impostas pela pandemia do COVID – 19 no sector
da educação.

1.3. Objectivos

Segundo Cervo & Bervian (2002), os objectivos definem a natureza do trabalho, o tipo de
problema, o material a colectar, etc. A seguir passamos a definir os objectivos que irão nortear o
desenvolvimento deste projecto de intervenção pedagógica.

1.3.1. Objectivo geral

De acordo co Lakatos & Marconi (1992), o objectivo geral refere-se a uma visão global e
abrangente do tema de pesquisa. Ele está relacionado com o conteúdo intrínseco dos fenômenos,
dos eventos ou das ideias estudadas. Para este projecto de intervenção pedagógica, delineamos
como objectivo geral o seguinte:

 Analisar o impacto do uso dos Métodos de ensino-aprendizagem activos no contexto do

COVID – 19, na Escola Primaria Completa de Magude.

1.3.2. Objectivos específicos

De acordo com Lakatos & Marconi (1992), os objectivos específicos apresentam um carácter
mais concreto. Para auxiliar e instrumentalizar o objectivo geral deste projecto, apresentam-se os
objectivos específicos a seguir:

 Definir o conceito de método;

 8

 Identificar os métodos de ensino-aprendizagem activos;

 Descrever os métodos de ensino-aprendizagem activos em várias perspectivas.
 Caracterizar os métodos de ensino-aprendizagem activos;
 Propor métodos de ensino-aprendizagem activos no contexto da pandemia do coronavírus.
 9

2. Revisão da literatura

Para alcançarmos os objectivos propostos, buscamos alicerce em vários teóricos que abordam
situações ligadas aos métodos de ensino-aprendizagem activos, tais como: (FREIRE, 2006);
(PILETTI, 2004); (LIBÂNEO, 1994); (RANGEL, 2007), entre outros. Além disso, contamos
também com publicações diversas.

2.1. Conceito de Método

O termo método origina-se no grego das palavras meta (meta = meta) e hodos = caminho),
resultando no latim na palavra methodus. Então, método significa o caminho para se chegar a
algum lugar. Método é a “organização racional e bem calculada dos recursos disponíveis e dos
procedimentos mais adequados para se atingir determinado objectivo da maneira mais segura
possível” (RANGEL, 2007).

De acordo com Piletti (2004, p.102) método o significado etimológico da palavra método é o
caminho a seguir para alcançar um fim. Para o nosso objectivo podemos conceituar método como
sendo um roteiro geral para actividade. Portanto método é um caminho que leva até certo ponto,
sem ser o veículo de chegada, que é a técnica.

Na óptica de Lakatos (2007, p. 134) “Método é um meio usado para alcançar certos objectivos.
Assim podemos falar de método de ensino aprendizagem como meio de levar o aluno adquirir os
conhecimentos, hábitos, habilidades”.

Segundo Libânio, (1990, p. 150) define “Método é para atingir um objectivo. Assim métodos são
meios adequados para atingir um determinado objectivo actividade o caminho do ensino”.

Com base nestes conceitos, métodos de ensino são acções do professor pelas quais se organizam
as actividades de ensino e dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em relação a um
conteúdo específico.

Perante uma turma, mas sobretudo durante a fase de planificação da aula, provavelmente o
professor se pergunta sobre que métodos utilizar. Para responder a esta questão importa, pois,
 10

2.2. Métodos de Ensino

O processo de ensino se caracteriza pela combinação de actividades do professor e dos

estudantes. O direccionamento a esse processo está associado com a planificação pelo professor
no desenvolvimento das aulas envolvendo: a definição dos objectivos, a selecção dos conteúdos e
os métodos do ensino. (LIBÂNEO, 1994).

A selecção dos métodos utilizados no processo ensino-aprendizagem não é neutra, obrigando à

opção por pressupostos teóricos implícitos. O método expressa também uma visão global da
relação do processo educativo com a sociedade, atendendo aos seus desígnios sociais e
pedagógicos, assim como as expectativas de formação dos estudantes perante as exigências e
desafios que a realidade social levanta. (LIBÂNEO, 1994).

Diante do que refere o autor em epígrafe, encontra-se o entendimento de que os métodos de

ensino são as acções do professor por intermédio das suas actividades com os alunos, procurando
atingir os objectivos do trabalho docente considerando um conteúdo específico.

2.3. Metodologia activa

De acordo com Bacich; Moran (2018), “Metodologias Activas são estratégias de ensino
centradas na participação efectiva dos estudantes na construção do processo de aprendizagem,
de forma flexível, interligada e híbrida”.

Corrolaorando com os autores acima Santos (2015, p. 27209), nos fala que as metodologias
activas de aprendizagem adquirem papel importante nas actividades de ensino, uma vez que
proporcionam ao aluno oportunidades significativas de intervenção na realidade concreta, seja
individualmente, com seus professores ou com os demais alunos.

A metodologia activa é uma construção procedimental com concepção educativa e pedagógica

que estimula processos de acção-reflexão-acção (FREIRE, 2006). Para Henriques, Pradro e
Vieira (2014), a relevância atribuída às metodologias activas parte de sua eficácia quando
comparada às aulas meramente expositivas. Os métodos activos resultam no aumento do
desempenho e compreensão conceitual dos estudantes. Além disso, tal perspectiva atribui
competências latitudinais aos estudantes, de modo a despertar autonomia e protagonismo,
indicando formas adequadas para o estudo e para o aprendizado. Pelo estudo as metodologias
activas apoiam, inclusive, os processos de gestão académica, pois, à medida que despertam a
 11

curiosidade, a atenção e o estímulo dos estudantes às aulas, funcionam como agente de prevenção
à evasão escolar.

Tratar do assunto que envolve metodologias activas, implica em habilidades e competências que
promovam a aprendizagem significativa e o trabalho colaborativo e participativo, com espaço
para discussões, debates e abertura as diferentes ideias. “Na escola, o professor é o grande
intermediador desse trabalho, e ele tanto pode contribuir para a promoção de autonomia dos
alunos como para a manutenção de comportamentos de controle sobre os mesmos” (BERBEL,
2011, p.26).

.A INOFER (s/d:18) define este conceito de Métodos Activos e Participativos como sendo
Método baseado na actividade, liberdade e auto-expressão, em que o formando aprende através
da sua experiência pessoal e de forma interactiva. Implica os domínio cognitivo, afectivo e
psicomotor e é mais estruturado que o Método da Descoberta. No método activo, o processo é
grupal, suscitando a comunicação em vários sentidos, provocando uma troca de informações, de
opiniões ou experiências resultantes das vivências particulares.

2.4. Métodos activos no contexto da COVID-19

2.4.1. Instrução por Colegas

A metodologia activa de aprendizagem baseada em Instrução por Colegas, em sua tradução

literal, foi concebida a partir dos estudos do grupo de pesquisa do professor Eric Mazur, na
Universidade de Harvard. Tal metodologia foi motivada a partir da constatação da insatisfação de
seus estudantes com o processo de ensino e aprendizagem, além do baixo rendimento da turma
(MAZUR, 2015).

Foi quando Mazur (2015) reflectiu sobre como seria seu comportamento quando ele mesmo
estivesse ensinando sobre Shakespeare: ficaria lendo as suas peças em sala de aula ou solicitaria
aos seus alunos que as lessem antes e viessem para discuti-las e aprofundar a compreensão.

A partir desta inquietação, surgiu a ideia da metodologia baseada em Instrução por Colegas,
cujo enfoque está em fazer com que os estudantes “empreguem a maior parte do tempo das aulas
pensando activamente sobre os conceitos, ao invés de ouvirem passivamente o professor expor
aquilo que já está nos livros” (PALHARINI, 2015. p.58).
 12

De referir que as práticas pedagógicas tradicionais ainda são utilizadas com muita frequência nas
escolas moçambicanas, com maior realce para aquelas que leccionam o ensino básico, uma vez
que o aluno deste nivel de ensino ainda e visto como tabua rasa, ou então uma instituição
bancaria onde o professor é o detentor do conhecimento para depositar no aluno.

Segundo Mazur (2015, p.10), os objectivos básicos da Instrução por Colegas são: Explorar a
interacção entre os estudantes durante as aulas expositivas e focar a atenção dos estudantes nos
conceitos que servem de fundamento. Em vez de dar a aula com o nível de detalhamento
apresentado no livro ou nas notas de aula, as aulas consistem em uma série de apresentações
curtas sobre pontos-chave, cada uma seguida de um teste conceitual – pequenas questões
conceituais abrangendo o assunto que está sendo discutido. A princípio é dado um tempo para os
estudantes formularem suas respostas e, em seguida, eles devem discuti-las entre si. Esse
processo (a) força os estudantes a pensar com base nos argumentos que estão sendo
desenvolvidos e (b) dá-lhes (o professor incluído) um modo de avaliar a sua compreensão do
conceito.

A metodologia de Instrução por Colegas prevê uma estrutura processual que envolve seis passos,
nomeadamente:

1. Preparar a aula
2. Fomentar a leitura prévia
3. Apresentar o assunto
4. Apresentar o teste conceitual e solicitar que respondam individualmente
5. Incentivar o debate em grupos e solicitar nova resposta individual
6. Apresentar e explicar a resposta correcta.

Para operacionalizar a metodologia de Instrução por Colegas, Mazur (2015) sugere a seguinte
sequência:

 O docente disponibiliza o material didático no encontro anterior à aplicação da

metodologia.
 No encontro que a Instrução por Colegas for mediada, o docente realiza uma rápida
exposição sobre o conteúdo a ser desenvolvido, com enfoque em seus conceitos e duração
de, em média, 15 minutos.
 13

 Parte-se para a apresentação das questões conceituais, uma a uma. As questões,

normalmente, possuem itens para múltipla escolha.
 Em até 2 minutos, cada estudante deve escolher a resposta que julgue correta e deve
justificar sua escolha.
 O professor realiza o mapeamento das respostas dos estudantes. A partir deste
mapeamento, o docente realiza a análise dos resultados e, dependendo do percentual de
acertos, avança ou não com os questionamentos.

2.4.1.1. Ciclo duplo

O Círculo Duplo é um método que permite explorar as ideias dos alunos aplicam se em todas as
disciplinas e pode ser usado para consolidar ou introduzir a matéria.

Os alunos conversam de forma livre com parceiros aleatoriamente escolhidos sobre um tema
definido. Esta forma permite que a metade da classe fale ao mesmo tempo. Através de parceiro
sempre em mudança, os alunos desenvolvem as suas habilidades de comunicação e ganham
autoconfiança.

Toda a turma é activa, falando ou escutando.

Face as exigências que a covid19 nos impõe, para o procedimento deste método o professor terá
demarcar numa primeira fase os ciclos interno e externos com pedras ou outras sinalizações de
forma se observar o distanciamento 1,5 metro na implementação evitando desta forma o constato
físico entre os alunos

O procedimento do círculo duplo pressupõe:

1. Os alunos ficam em dois círculos: um círculo externo, um interno. Os alunos do círculo

interno olham para fora, os alunos do círculo externo para dentro, os dois alunos opostos
formando pares.

2. Os alunos no círculo interno relatam primeiro.

3. Os alunos no círculo externo escutam e depois fazem um resumo, o que lhes obriga a
escutar activamente.

4. Ao sinal do professor, o círculo externo movimenta-se 2 ou 3 passos, no sentido do

relógio, assim mudam os pares.
 14

5. Agora os alunos do círculo externo são os actores e relatam sobre o mesmo tema.

6. Os pares podem mudar várias vezes da composição dos elementos (alunos).

2.4.2. Método de aprendizagem baseado na solução de problemas

Trata-se de um método de aprendizagem baseado na solução de problemas, ou seja, apresenta-se

um problema da prática profissional a pequenos grupos de alunos ou individualmente, os quais
devem participar activamente buscando formas de solucioná-lo. Analisa-se não só a solução do
problema, mas todo o processo para alcançar a solução mais adequada. Diferentemente do
método convencional, o método de aprendizagem baseada na solução de problemas promove uma
aprendizagem centrada no aluno, que atua activamente na investigação, análise e composição das
informações adquiridas, ganhando maior autonomia no processo de aprendizado (SILVA, 2015;
SOUZA & DOURADO, 2015).

Um ponto de destaque do método baseado em problemas é o rompimento com o método de

ensino tradicional expositivo, conduzindo o aluno a participar activamente do processo de ensino
e aprendizagem. O aluno deixa de actuar de modo unicamente passivo, absorvendo conhecimento
já fabricado, memorizando de maneira mecânica para depois reproduzir as informações quando
submetidos a avaliações (GORGHIU et al., 2015).

Enquanto o aluno deixa de apenas receber e memorizar informações e passa a adquirir papel mais
ativo, o professor atua como facilitador, guiando e mantendo o foco dos alunos na resolução do
problema, deixando de ser o centro do processo (SILVA, 2015; SOUZA & DOURADO, 2015).

O direccionamento de foco no problema conduz a uma visão interdisciplinar para a elaboração de

discussões críticas e reflexivas. O desenvolvimento da atividade em grupos possibilita ainda ao
aluno o conhecimento diversificado que envolve maior variedade de opiniões e troca de
aprendizagens, confrontando, comparando e avaliando diferentes ideias. A solução do problema
requer interacção social, desenvolvendo nos alunos a capacidade de trabalho em equipe, uma
oportunidade de formação pessoal e social (SILVA, 2015; SOUZA & DOURADO, 2015).

Para encontrar a solução para o problema apresentado, o método requer a disponibilidade de

fontes de informação para os estudantes, seja por meio de pesquisas bibliográficas em livros, ou
por portais de informações, e ainda plataformas de pesquisa abundantes, pelo acesso à internet e
 15

espaço físico adequado para o trabalho em equipe, permitindo que se busque o conhecimento
necessário para a investigação do problema proposto (CARRIGER, 2015).

De maneira geral, o método atende às necessidades dos alunos, estimulando que desenvolvam
suas capacidades de buscar por informações, analisá-las criticamente e finalmente desenvolver a
tomada de decisão. Além disso, estimula o docente a mostrar aos alunos a interdisciplinaridade
do conhecimento e usar as informações adquiridas de modo unificado. Finalmente, contribui para
que a sociedade receba um profissional apto a enfrentar os desafios da vida profissional tendo
uma visão mais ampla e abrangente para quando deparar-se com novos desafios
(BOROCHOVICIUS & TORTELLA, 2014).
 16

3. Metodologia

A metodologia a ser adoptada constituirá em reuniões entre a equipe da direcção pedagógica, e

após isto levantar informações prévias com os professores e alunos das classes iniciais
fundamentalmente, sobre as expectativas com relação à sua aprendizagem diante de um cenário
de distanciamento físico em sala de aula.

De referir que diante do referencial teórico apresentados, vários foram os métodos de ensino
activos encontrados, pese embora tenhamos identificado apenas aqueles que estão orientados para
o distanciamento físico que possibilitam ao aluno actuar de maneira activa na construção de seu
conhecimento. Portanto, para o desenvolvimento deste projecto de intervenção procuramos
elencar dois métodos que consideramos serem eficazes para o trabalho didáctico num momento
em que as turmas viram-se reduzidas e o contacto físico evitados devido ao impacto do COVID-
19.
Serão realizadas várias actividades educativas como oficinas pedagógicas, palestra, conversa em
matéria dos métodos de ensino-aprendizagem activos usados pelos professores e orientados pelo
corpo directivo para o uso na EPC – Magude, dai a apresentação da nossa proposta de métodos
activos.

O projecto de intervenção pedagógica será realizado na Escola Primária Completa de Magude, e

para por em prática as acções planificadas, conta-se com a participação de 7 professores, 2
membros da direcção e um universo de 35 alunos distribuídos pelas 7 classes oferecidas pela EPC
de Magude.

4. Cronograma

Tabela 1: Cronograma das actividades

Período

Actividades Junho Julho Agosto Setembro Outubro Novembro

Revisão da literatura

Amostragem
 17

Análise de dados

Discussão dos resultados

Revisão do projecto

Redacção e compilação do
relatório final

5. Plano de intervenção

Acções Formas de Objectivos/metas Período de Responsável

Execução Execução

Reunião com a equipe da Reunião Apresentar o Plano de Junho. Gestores

direcção. Metas e o Projecto de
Intervenção Pedagógica.

Estudo dos resultados do Grupo de Analisar os resultados, Junho/Julho. Gestores,

uso dos métodos vigentes na estudo na compreendê-los e técnicos e
escola e levantamento do escola planificar. professores.
diagnóstico dos alunos.

Apresentação do Projecto de Reunião Conduzir o ensino e a Agosto. Autora,

Intervenção Pedagógica. aprendizagem com acções Gestores,
estratégicas. técnicos e
professores

Planificação de aulas com Oficina Planificar aulas com com Agosto. Autora e os
recurso às metodologias pedagógica. recurso às metodologias professores
activas.(Instrução pelos activas. envolvidos no
colegas, ciclo duplo, e a projecto.
resolução de problemas.)

Leccionação de aulas Simulação Demonstrar a aplicação Agosto. Autora,

 18

usando os métodos de de aulas. dos métodos de ensino gestores e

ensino activos acima activos. professores.
supracitados

Leccionação de aulas Demonstraç Aplicar os métodos de Agosto. Professores

usando os métodos de ão ensino Instrução pelos envolvidos no
ensino Instrução pelos colegas, ciclo duplo e a projecto.
colegas, ciclo duplo e a resolução de problemas, na
resolução de problemas. leccionação.

Sessão de capacitação de Seminário Consciencializar os Setembro. Autora.

professores da escola em de professores envolvidos no
matéria de uso de métodos capacitação. projecto no uso de
de ensino activos. métodos de ensino activos.

Avaliação do projecto. Mesa Avaliar o impacto dos Setembro/ Gestores,

redonda. métodos de ensino activos Outubro. técnicos e
no contexto do COVID-19 professores.
NA EPC-Magude.

Analise dos dados e Produção Produzir o trabalho final Novembro. Autora.

Redacção do relatório final. do artigo da implementação do
científico. projecto.

6. Recursos Necessários

Quantidade Valor unitário Valor total

Especificação / Artigos
(unts) (mts) (mts)

Recarga de Telemóvel (converter em Megas) 3 1000 3000

Resma (Papel A4) 1 500 500

Impressão do relatório Preto/branco (50x3) 150 10 1500

 19

(3 Exemplares)

Colorido (10x3) 30 50 1500

Encadernação (3 exemplares) 3 75 225

Envelopes A4 3 25 75

Deslocação para o local de estudo (ida e volta) 15 Dias 50 750

Total 7950

7. Resultados esperados
Espera-se que com o projecto desenvolvido, o universo dos professores da Escola Primária
Completa de Magude use os métodos de ensino-aprendizagem activos nas suas incursões, um
dado que se pressupõe que poderá alavancar cada vez mais a autonomia do aluno na sala de aula
e promover a sua aprendizagem.

Com a adopção do métodos de ensino-aprendizagem activos pelos professores poderá substituir

aulas expositivas por aprendizagem activa, responsabilizando os alunos por sua própria
aprendizagem e usando a aprendizagem em ritmo pessoal e, ou aprendizagem cooperativa, sem se
descurar das medidas de biossegurança imposta pela pandemia do COVID-19.

Espera-se também, com o desenvolvimento do presente projecto, facilitar a aprendizagem do

aluno, enfatizando seus verdadeiros potenciais e o levando a alcançar a aprendizagem levando em
consideração aspectos positivos e negativos de seu próprio sistema mental de aprendizagem;

Como bem se sabe, os métodos activos buscam traduzir uma aproximação do professor aos seus
alunos, o que facilita também a flexibilidade do trabalho do professor de ensinar e a accão do
aluno de aprender.

Espera-se ainda que os professores da escola, assim como os membros da direcção tenham a
consciência de que os métodos de ensino que abrangem discussão e actividades práticas são
muito mais efectivos para a retenção do conhecimento, bem como para transferência do
conhecimento para outras situações, para a solução de problemas e raciocínio, e para mudança de
atitudes.
 20

Referências bibliográfica

ARAÚJO, Ives Solano; MAZUR, Eric. Instrução pelos colegas e ensino sob medida: uma
proposta para o engajamento dos alunos no processo de ensino-aprendizagem de Física. Caderno
Brasileiro Ensino Física. v. 30, n. 2, p.362-384, 17 abr. 2013.

BACICH, L.; MORAN, J. M. (orgs.). Metodologias activas param uma educação inovadora: uma
abordagem teórico-prática (Recurso eletrônico). Porto Alegre: Penso, 2018a

BERBEL, Neusi Aparecida Navas. As metodologias ativas e a promoção da autonomia de

estudantes.Semina: Ciências Sociais e Humanas, [s.l.], v. 32, n. 1, p.25-40, 20 nov. 2011.

BORDENAVE, Juan Díaz; PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de Ensino-Aprendizagem.

Petrópolis: Vozes, 1989.

BOROCHOVICIUS, E. TORTELLA, J. C. B. Aprendizagem Baseada em Problemas: um método

de ensino-aprendizagem e suas práticas educativas. Ensaio: Avaliação de Políticas Educacionais,
v.22, n. 83 p. 263-294, 2014..

CERVO, A. L. BERVIAN, P. A. Metodologia científica. 5.ed. São Paulo: Prentice Hall, 2002.

FAUSTINO, Rosângela Célia. Aprendizagem escolar entre indígenas Kaingang no Paraná:

questões sobre língua, alfabetização e letramento. Praxis Educativa, v. 5, n. 2, p.213-219, 30 dez.
2010. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 33.ed.
São Paulo: Paz e Terra, 2006.

FONSECA, João José saraiva da; FONSECA, Sónia da. Didácticas Geral. 1ª EDIÇÃO. INTA -
Instituto Superior de Teologia Aplicada. Sobral/2016

GEMIGNANI, Elizabeth Yu Me Yut. Formação de professores e metodologias ativas de ensino-

aprendizagem: ensinar para a compreensão. Fronteiras da Educação [online], Recife, v. 1, n. 2,
2012.

GORGHIU, G. DRĂGHICESCU, L. M. CRISTEA, S. PETRESCU, A. M. GORGHIU, L. M.

Problem - Based Learning - An Efficient Learning Strategy In The Science Lessons Context.
Procedia - Social and Behavioral Sciences, v. 191, p. 1865–1870, 2015.

INOFER (s/d:);
 21

LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho científico. 4.ed. São Paulo:

Atlas, 1992.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica. 7. ed. São
Paulo: Atlas, 2007.

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 2004.

MARTINS, Pura Lúcia Oliver. Didática Teórica e Didática Prática: para além do confronto. São
Paulo: Loyola, 1989.

NÉRICI, Imídeo Giuseppe. Metodologia do Ensino: uma introdução. São Paulo: Atlas, 1981.

PALHARINI, Cristiano Fernando Goi. A aprendizagem de conceitos da física com a utilização

do método de instrução pelos colegas. Dissertação (mestrado), Universidade Regional do
Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul. Educação nas Ciências, 2015, 140f.

PILETTI, Claudino. Didática Geral. São Paulo: Ática, 2002

.RANGEL, Mary. Métodos de ensino param a aprendizagem e a dinamização das aulas.

Campinas. Papirus,2007.

SANTOS, C. A. M. dos. O uso de Metodologias Ativas de aprendizagem a partir de uma

perspectiva interdisciplinar. In: Congresso Nacional de Educação, 12, 2015, Curitiba PR. Anais...
Curitiba - PR, 2015, p. 27202-27212. Disponível em . Acesso em 02 jun 2021.

SILVA, O. O. N. O método da aprendizagem baseada em problemas nos cursos de Educação

Física: um relato de experiência. Revista Espaço Acadêmico, n. 171, p. 38-43, 2015.