JAVANI DOS SANTOS SOUZA COSTA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

Barreiras, Bahia
2021
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JAVANI DOS SANTOS SOUZA COSTA

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

Relatório de estágio apresentado como

requisito parcial de aprovação do componente
curricular Estágio, na Faculdade Regional de
Filosofia, Ciências e Letras de Candeias -
FAC, polo de Barreiras, do curso de
Pedagogia.
Orientador (a): Profa MSc. Cristina.

Barreiras, Bahia
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2021

DEDICATÓRIA

Dedico esta, bem como as futuras

conquistas, a meus filhos Nycolas
Erickson Souza Costa e Pietro Souza
Costa. A meu esposo Deivid Erickson
Costa.
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A minha mãe Laura Rabelo dos Santos e

ao meu pai Antenor Gonçalves de Souza
(in memorian).

AGRADECIMENTOS

A Deus por me dar muito força para superar todas as dificuldades.

A esta renomada instituição de ensino, a seu corpo docente, além da direção e

administração que me proporcionaram as condições necessárias, para que eu

alcançasse os meus objetivos. A minha Professora Cristina, por todo o tempo que

dedicou a me ajudar durante o processo de realização deste trabalho.

A meus filhos Nycolas Erickson Souza Costa e Pietro Souza Costa. A meu esposo

Deivid Erickson Costa e minha mãe Laura Rabelo dos Santos, por todo o amor que

me deram, além do companherismo e apoio.

A todos os educadores da ensino fundamental, que através do seu trabalho

conseguem regar com amor e carinho a criança, flor do amanhecer, primavera de

sonhos e esperanças.

Enfim, a todos que contribuíram significativamente para a realização deste trabalho,

fica registrado aqui, o meu muito obrigada!

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Toda experiência de aprendizagem se inicia com a

experiência afetiva. É a fome que põe em funcionamento
o aparelho pensador. Fome é afeto. O pensamento nasce
do afeto. Nasce da fome. Não confundir afeto com
beijinhos e carinho. Afeto, do latim “affetare”, que quer
dizer “ir”.
Rubem Alves
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SUMÁRIO

1 APRESENTAÇÃO..................................................................................................06

2 JUSTIFICATIVA......................................................................................................08

3 DESENVOLVIMENTO............................................................................................10

3.1 Ações Desenvolvidas no estágio......................................................................13

CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................16

REFERÊNCIAS..........................................................................................................19
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1 APRESENTAÇÃO

É de extrema importância ao universitário a extensão do conhecimento

científico, produzido no meio acadêmico, direcionado a serviço da comunidade, por
meio de um processo de reelaboração do saber e, cujas ações sejam previamente
planejadas. Nesta perspectiva, como atividade do componente curricular Prática
Pedagógica IV, foi realizado um estágio no Colégio Municipal Dr José Costa Borges,
com carga horária de 60h/a no município de Barreiras, Bahia.
Com a finalidade de conhecer a realidade da instituição escolar, bem como
participar ativamente do processo de ensino e aprendizagem, com ênfase em um
planejamento reflexivo e flexível. De tal modo que de uma maneira geral, este
estágio centrou-se na análise reflexiva da prática pedagógica. Este estágio ampliou
os horizontes da acadêmica e atendeu as expectativas levantadas.
A problemática que impulsionou o desenvolvimento de todas as etapas se
estabeleceu de forma que ressignificou muitos conceitos que autora possuía, e,
houve uma mudança na maneira de se enxergar a realidade empírica, bem como o
outro, que neste caso é o aluno. Muitas vezes os professores transferem para o
aluno toda a responsabilidade pelos resultados insatisfatórios. Todavia, este não é
um caminho muito apropriado, pois quando isso acontece, as possibilidades de
superação e crescimento são limitadas.
Assim, observou-se a importância de manutenção de vínculos com os
alunos, à empatia também faz parte do processo, e obviamente quando se quer
cativar a alguém, o desejo de fazer o melhor só aumenta; a melhor aula, a melhor
atividade, o melhor ensinamento. De tal modo que são construídos e reconstruídos
sempre novos vínculos, mais fortes e positivos.
A implantação de uma proposta de ensino e aprendizagem envolve muito
mais que um planejamento. Implica em uma análise criteriosa, que identifique que o
aluno precisa ser o centro desse processo. A partir de métodos condizentes com os
interesses do alunado, determinadas práticas pedagógicas são de extrema
importância para o seu desempenho, visto que sem tais práticas o aluno não sente
prazer em estudar, o que acarreta problemas no desenvolvimento de capacidades
como de pesquisar, resumir, analisar, criticar, julgar, posicionar-se diante de
qualquer situação.
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Os resultados alcançados permitem inferir que a construção do pensamento

crítico e da cidadania nos educandos, lhes proporcionam novas experiências,
contextualizando sua visão de mundo, por meio de um ensino e aprendizagem da
matemática a partir de estratégias pedagógicas que contemplem as suas
particularidades.
O que os professores precisariam preservar a priori é a atenção dada à
realidade social dos alunos do ensino fundamental, em seguida aos relacionamentos
e posteriormente, aos momentos de discussão. O profissional da educação
constantemente planeja suas ações, para tanto a realidade do aluno precisa ser
investigada, tendo a clareza de que ele precisa ser preparado para atuar como um
cidadão participativo.
As estratégias pedagógicas englobam uma série de etapas intrínsecas ao
desenvolvimento integral do indivíduo. Dessa forma, percebeu-se que vários fatores
precisam ser considerados como: a quem, o quê, o porquê e como se quer ensinar.
Estes elementos devem ser organizados de forma consciente, não pode ser
aleatória. Os recursos didáticos são elementos primordiais e fazem parte de
qualquer estratégia planejada no contexto escolar.
Por meio de todo este processo investigativo conclui-se que os recursos
precisam ser preparados de forma adequada e condizente com a realidade. Dessa
forma, o processo de ensino e aprendizagem em matemática estimulou a
capacidade de compreensão e reflexão da pesquisadora, proporcionando uma
progressão na forma como ela enxerga e entende o mundo à sua volta.
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2 JUSTIFICATIVA

A prática em sala de aula é essencial para o estudante de fato entender todo o

processo de ensino, dessa forma, torna-se fundamental na formação de um
pedagogo à promoção do desenvolvimento das diversas potencialidades do aluno,
objetivando seu equilíbrio global por meio de uma ação pedagógica. Neste sentido,
esta se preocupa em debater aspectos atuais concernentes à dimensão educativa,
por meio de um processo vinculado à formação de cidadãos participativos desde a
infância.

Os estudos mais recentes sobre esta temática demonstram que as crianças

consideradas em situação de dificuldade na aprendizagem de qualquer componente
curricular, apresentam um grande potencial na produção de atividades práticas
quando se sentem estimuladas e acolhidas por meio de ações que envolvam
afetividade, mas esta precisa ter finalidade específica, e não ser apenas algo
intuitivo, porque de tal modo se perde na qualidade da educação.

Assim, percebe-se que a dimensão pedagógica por vezes se apresenta de

maneira errônea no que se refere à efetividade no processo de ensino e
aprendizagem (concepção da autora baseada em suas experiências em sala de
aula), tendo em vista, a forma simplória em que ela é vivenciada, como algo
instintivo e não uma dimensão previamente planejada. E isto demonstra a
necessidade da realização de um estudo que aborde de forma sistemática os
conhecimentos necessários para lidar com os desafios do contexto escolar.
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Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs/1997), também destacam que

as práticas pedagógicas atualmente, baseiam-se em exercícios de repetição ou na
imitação de modelos prontos. E apesar de que essas práticas possam favorecer
habilidades para outros tipos de atividades, deixam um legado empobrecido para o
efetivo crescimento do aluno.

Destarte, nota-se que grande parte dos profissionais ativos não compreende
exatamente a proposta pedagógica prevista para o processo de ensino e
aprendizagem no currículo para a ensino fundamental, o que acarreta o uso de
metodologias inadequadas, que não contribuem para o desenvolvimento satisfatório
de habilidades e competências dos educandos. O baixo rendimento dos alunos é
facilmente observável, tanto nos relatórios finais das escolas, como nas avaliações
realizadas pelo Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais, por meio do Sistema
Nacional de Educação Básica (SAEB) e da Prova Brasil.

Mormente, os dados estatísticos de variadas pesquisas em qualidade na

educação no âmbito nacional, retratam que a maioria dos obstáculos, encontrados
pela comunidade escolar, são associados à insistência, por parte de alguns
profissionais, em ministrar metodologias que não favorecem o ensino e a
aprendizagem, muitas vezes, por falta de motivação profissional, ou pela obrigação
de cumprir cargas horárias extensas, o que impede o devido planejamento, bem
como o descuido com o vínculo afetivo no relacionamento com o aluno.

Na contemporaneidade a formação do profissional que leciona é bastante

discutida no âmbito das pesquisas científicas, sobretudo porque há índices que
demonstram que o nível de aprendizado dos alunos não alcança o padrão almejado.
Contudo, diversas pesquisas responsabilizam exclusivamente o docente pelo
insucesso do ensino e aprendizagem escolar, o que é uma visão equivocada,
principalmente, se for analisado o contexto conjuntural em que este resultado está
inserido.
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3 DESENVOLVIMENTO

O estágio foi desenvolvido no Colégio Municipal Dr. José da Costa Borges.

Instituição de fundamental importância para a comunidade barreirense, haja vista
tratar-se de uma instituição que faz parte do contexto histórico da cidade de
Barreiras, contendo acervos documentais (fotos, atas, assinaturas, registros de
alunos, jornais, etc.) que contribuem como fonte para pesquisadores e estudantes
interessados em conhecer a história da cidade.
É importante realizar uma pequena caracterização desse ambiente de
aprendizagem que foi observado durante o período do estágio. Neste sentido,
observa-se que atualmente os registros oficiais constam sua inauguração no ano de
1928 pelo Governo do Estado e Municipalizada em 2004. Por ser uma escola
localizada no centro da cidade possui alunos oriundos de diversos bairros, e assim,
de diversas classes sociais e econômicas, pois muitos pais aproveitam para colocar
os seus filhos para estudar próximos do trabalho.
No que diz respeito ao quadro de alunos a escola atende no diurno,
especificamente no turno matutino: 6º Ano A – 39 alunos, 6º Ano B – 23 Alunos, 7º
Ano A – 40 alunos, 7º Ano B – 41 alunos, 8º Ano A – 41 alunos, 8º Ano B – 38
alunos, 9º Ano A – 40 alunos e 9º Ano B – 39 alunos. Total de 302 alunos. Já no
turno vespertino: 6º Ano C – 40 alunos, 6º Ano D – 36 alunos, 7º Ano C – 39 alunos,
7º Ano D – 37 alunos, 8º Ano C – 35 alunos, 8º Ano D – 38 alunos, 9º Ano C – 40
alunos e 9º Ano D – 26 alunos. Total de 292 alunos.
Enquanto que no turno noturno: EJA II Estágio IV A – 46 alunos, EJA II
Estágio IV B – 46 alunos, EJA II Estágio V A – 33 alunos, EJA II Estágio V B – 37
alunos e EJA II Estágio V C – 40 alunos. Total de 202 alunos. A escola possui no
total: 796 alunos nos três turnos. No Atendimento Educacional Especializado (AEE)
ela possui 02 alunos matriculados.
A equipe que trabalha na referida instituição escolar possui uma boa
formação e qualificação, sendo comprometida com o desenvolvimento da escola.
Em relação aos pontos fracos a equipe possui a necessidade de maior qualificação
em relação às tecnologias e inovações na área educacional.

A equipe escolar é composta com total de 42 servidores públicos, sendo no:

setor administrativo 08 (07 possuem nível superior, 02 possuem especialização e os
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08 são concursados), setor pedagógico 33 (30 professores (30 possuem nível

superior sendo: 28 possuem especialização, 02 mestrados, 28 concursados e 02
contratadas), 02 coordenadoras pedagógicas (02 possuem especialização, 01
concursada e 01 contratada) e 01 psicopedagoga (01 concursada), setor servidores
de apoio 13 (03 Merendeiras (02 Ensino Médio e 01 Ensino Fundamental e as 03
são contratadas), 02 Porteiros (02 possuem ensino médio e os 02 são contratados),
02 vigilantes (02 possuem ensino médio e 01 concursado e 01 contratado), 03
limpeza (02 possuem Ensino Médio e 01 ensino Fundamental, 02 são concursadas e
01 contratada), 02 Cuidadores (02 possuem nível superior e 02 são contratados) e
01 inspetora de disciplina (01 possui Ensino Superior e 01 concursada).

O prédio da escola é antigo, inclusive por ser uma das primeiras instituições
de ensino de Barreiras, possui dificuldades em relação as constantes quedas de
energia e falta de água, devido ser localizada no centro da cidade, onde a rede
elétrica possui grande consumo comercial de energia.

Apesar do bom estado de conservação, os ambientes da escola são

relativamente pequenos dificultando a organização do trabalho e o pátio não possui
cobertura. Em relação à mobília e equipamentos da escola os materiais de cada
setor não apresentam bom estado de conservação. O que existe de mobiliário
escolar foi tombado pela prefeitura, e, conforme a situação atual precisa de
aquisições para suprir as necessidades escolares como: mesas para salas dos
professores, copiadora, armários suspensos, mesas para cozinha, armário para
cozinha, manutenção nos ar condicionados, caixa d´agua, manutenção nos
computadores.
O objetivo do Colégio é proporcionar um trabalho de qualidade através da
cooperação, responsabilidade, compromisso e da parceria entre pais, alunos,
professores e funcionários da escola, LDB título II Art. 2º “desenvolver no educando,
seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho”.
Garantindo o direito à aprendizagem e o desenvolvimento pleno de todos os
estudantes; promovendo reflexões acerca de temáticas sociais através de debates,
seminários, exibição de filmes, músicas e peças teatrais; realizar aulas estruturadas
a partir de pesquisas e questionamentos; a adotação de sistema de monitoria nas
turmas, onde uma vez por semana ficará um aluno responsável para pesquisar e
apresentar os temas a serem trabalhados, isso não isenta o professor de explanar
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seus conteúdos; realizar oficinas pedagógicas nas diversas áreas do conhecimento;

a ampliação dos níveis de aproveitamento dos alunos, através de intervenções
didáticas; proporcionar condições favoráveis para a construção dos valores cíveis e
sociais; utilização de situações do cotidiano em sala de aula permeada com os
temas transversais; valorização das múltiplas inteligências, dando oportunidades do
educador/educando desenvolver suas potencialidades; garantir que o conhecimento
do qual o professor é portador seja efetivamente oportunizado a todos os alunos;
realização de eventos socioculturais no ambiente escolar com o intuito de integrar os
membros da comunidade; realização, anualmente, da feira do conhecimento e
formação grupo de estudos.
No que concerne ao processo avaliativo, observa-se que nos Anos Finais do
Ensino Fundamental II, a avaliação foi registrada por meio de notas de 0 (zero) a
10,0 (dez inteiros). Esses valores precisam ser cumulativos, durante os trimestres e
ao final do ano letivo, calculá-se uma média conforme a seguinte regra estabelecida
no art. 121, II do Regimento Comum das Escolas da Rede Municipal de Ensino:
(1ºTRI + 2ºTRI + 3ºTRI) / 3 ≥ 5, e frequência igual ou superior a 75% no ano.
Ressaltando que a avaliação é uma pratica pedagógica imprescindível ao
processo de ensino-aprendizagem, com a função de diagnosticar o nível de
absorção do conhecimento pelo discente e nortear a prática pedagógica, assim
como afirma o art. 113 do Regimento Comum das Escolas da Rede Municipal de
Ensino.
No decorrer de cada trimestre o processo de avaliação acontecerá da
seguinte maneira: três instrumentos avaliativos, sendo que a primeira verificação da
aprendizagem terá peso 2,5 pontos, a segunda também peso 2,5 pontos e a
terceira, pode ser uma prova escrita ou oral no valor de 5,0 pontos.
O Planejamento escolar foi elaborado de duas maneiras: A primeira foi mais
participativa, pautada nas sugestões, na qual ocorre a troca de experiências entre os
professores, gestores, coordenação pedagógica e até mesmo alunos, com a
finalidade de analisar dos pontos positivos e negativos. A segunda é estratégica,
baseada em dados quantitativos e qualitativos, que devem direcionar as metas da
instituição, a tomada de decisão, acontece de uma forma mais objetiva, focada em
índices. Em suma, ambas remetem a realidade da instituição de ensino com um
olhar diferenciado, bem como para definir ou redefinir metas e ações.
O planejamento escolar acontece da seguinte forma: Reunião com pais e
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gestão ao termino do primeiro mês do início do ano letivo, para explicar as normas
de convivência, processo de avaliação entre outras demandas; atendimento
individual aos pais para informar o desempenho dos alunos após o término de cada
trimestre; formação Continuada com os professores no momento de coordenação
por área, conforme horário estabelecido; análise do mapa de desempenho ao final
de cada trimestre, expondo gráfico de desempenho por turma; Orientação e
acompanhamento do preenchimento dos diários de classe, durante as coordenações
semanais; planejamento quinzenal com os professores por área e AEE; reunião com
a gestão uma vez por semana para articular as ações;

3.1 Ações desenvolvidas no estágio

Durante o estágio foi observada a dificuldade que os estudantes desta

unidade de ensino encontram em fazer uso da norma padrão seja na oralidade ou
no texto escrito. E isto tem íntima relação com a concepção de ensino em nossa
sociedade, que insiste em adotar regras normativas que há muito tempo não fazem
mais parte da realidade dos alunos, logicamente, isso é um enorme empecilho ao
ensino/aprendizagem, pois desestimula o aprendiz.
Para tanto, foram executadas atividade que proporcionaram reflexões a
cerca do objeto do conhecimento, pois exatamente essa característica que o torna
mais significativo e desafiador. Dessa forma, toda atividade desenvolvida partiu da
realidade do aluno. Essa proposta permitiu o estudo dos conteúdos sistematizados
de forma contextualizada e significativa, tendo em vista o maior engajamento do
alunado.
Com a realização do estágio os alunos se mostraram participativos, expondo
seu ponto de vista oralmente com melhor desenvoltura, entretanto, ao fazê-lo em um
registro escrito, demonstraram maior dificuldade, uma vez que a escrita exige uma
melhor organização e progressão coerente das ideias, no sentido de que o leitor de
tal texto compreenda claramente sua mensagem.
Assim, para contribuir com o aperfeiçoamento da produção escrita do
alunado, e, ainda, incutir neles o gosto e a sensação de prazer inerente ao contato
íntimo com a leitura, foram trabalhados temas considerados polêmicos e que
geravam opiniões controversas e ricas de argumentação; já que a assimilação e
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compreensão de determinado fato depende das vivências, de nossos

conhecimentos de mundo e, sobretudo, da qualidade de nossas leituras,
Nessa perspectiva, trabalhou-se variados gêneros textuais variados (poema,
ensaio, artigo de opinião e outros) para fornecer ao estudante. Por conseguinte, foi
apresentado previamente o gênero textual a ser estudado, seu contexto
comunicacional, o meio de circulação mais apropriado para tal gênero, bem como,
sua funcionalidade social, visando à produção escrita de gêneros.
Logo, todo texto produzido no grupo foi devidamente corrigido em
atendimentos individualizados e antes de iniciar a aula posterior houve a
socialização do que foi discutido, seguida de críticas construtivas, bem como o
incentivo ao uso da Internet (redes sociais) para a exposição dos textos, visando
atender a proposta de divulgar a produção textual, além do incentivo à leitura do
texto dos colegas, criticando-o, avaliando-o e sugerindo novas possibilidades para a
escrita dele, assim, o aluno foi movido a escrever com maior aprimoramento,
preocupado com o leitor do seu texto.
Outro procedimento metodológico a ser elencado foi o acompanhamento
personalizado para o aluno, por meio da apresentação dos objetivos e dos critérios
de avaliação, construindo passo a passo o seu perfil de aprendiz. Este momento
proporcionou análises e reflexões sobre o uso da língua, adequação ao gênero, etc.
A refacção orientada das atividades também contribuiu significativamente para o
aperfeiçoamento da escrita do aluno.
A avaliação dos resultados realizou-se constantemente, no curso da leitura
de variados textos e, principalmente, na análise dos textos produzidos pelos alunos.
Ocorreu a partir da efetiva participação dos estudantes e na propriedade de suas
manifestações durante os debates e discussões acerca do conteúdo proposto, nos
quais foram aprimorados alguns aspectos da produção escrita e raciocínio lógico.
Por outro lado, por meio de resolução de atividades, avaliou-se a
compreensão da temática abordada, o nível de reconhecimento de elementos
intertextuais, a construção do raciocínio lógico matemático. Foi uma avaliação
exclusivamente qualitativa, sem compromisso com a atribuição de notas, mas
apenas com a participação efetiva dos alunos, o seu interesse, manifestado pela
leitura dos variados gêneros textuais, bem como o seu engajamento nas atividades
propostas.
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Assim, visando principalmente à orientação desses alunos no que diz

respeito às características, organização e funcionalidade dos processos de ensino e
aprendizagem, como também a capacitá-los a fazer com eficiência e boa técnica
suas atividades extraescolares, inferiu-se, durante a exposição dos conteúdos, à
orientação para a produção escrita, com correção e autocorreção, bem como
conceitos relacionados às técnicas de estudo e elementos eficazes para o
desenvolvimento de habilidades e competência em todas as áreas do saber.
Após esse processo repensaremos o ensino desta área, de modo que todo o
processo não seja compreendido apenas como algo sem contribuições expressivas
para a transformação da realidade, mas, que seja compreendido nas múltiplas
dimensões: social, humana, política e cultural do sujeito aprendiz. Haja vista, que
pelo contato com diferentes maneiras de ensinar o discente pode visualizar as
diversas possibilidades de transpor os limites de tempo e espaço, ingressando em
novos saberes e, conhecendo o mundo de maneira mais global.
A avaliação final dessa intervenção pedagógica foi positiva, pois certamente
os alunos aprenderam conceitos e estratégias relevantes para uma aprendizagem
significativa e o desenvolvimento do saber.
Perceber-se que o processo de ensino e aprendizagem está cada vez mais
dinâmico, através de análises críticas das várias formas de aprender veiculadas no
nosso contexto social. Assim, exige muito além de memorização de regras, mas o
ensino deverá desenvolver a capacidade de articular informações e transformá-las
em conhecimento.
Vale ressaltar, que essa intervenção pedagógica foi um processo
enriquecedor para a formação profissional docente da acadêmica, pois,
proporcionou momentos de reflexão e amplas experiências. Dessa forma, ao
participar da realidade do nosso campo de atuação, foi enfatizada a relação entre
teoria e prática, em um trabalho dinâmico e diversificado, na construção de um perfil
pedagógico apropriado para os tempos atuais, para tanto, é preciso se tornar “leitor”
do processo de ensino-aprendizagem para superar as dificuldades encontradas
neste percurso, consolidando todo conhecimento adquiridos nesse processo de
formação.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS

A análise da educação no ensino fundamental constitui-se um tema de

extrema relevância para este estágio no Colégio Municipal Dr Costa Borges, pois
cada vez mais está evidenciado o debate de aspectos atuais concernentes à
educação, por meio de um processo vinculado à formação de cidadãos participativos
desde a infância. Especialmente, porque a o processo de ensino apresenta-se de
maneira errônea no que se refere à efetividade no processo de aprendizagem, tendo
em vista, a forma simplória em que ela é vivenciada, sem o devido planejamento.
Este estágio ampliou os horizontes da acadêmica e atendeu as expectativas
levantadas. A problemática que impulsionou o desenvolvimento de todas as etapas
se estabeleceu de forma que ressignificou muitos conceitos que autora possuía, e,
houve uma mudança na maneira de se enxergar a realidade empírica, bem como o
outro, que neste caso é o aluno.
Muitas vezes os professores transferem para o aluno toda a
responsabilidade pelos resultados insatisfatórios. Todavia, este não é um caminho
muito apropriado, pois quando isso acontece, as possibilidades de superação e
crescimento são limitadas. Assim, observou-se a importância de manutenção de
vínculos com os alunos, à empatia também faz parte do processo, e obviamente
quando se quer cativar alguém, o desejo de fazer o melhor só aumenta; a melhor
aula, a melhor atividade, o melhor ensinamento.
Assim, a implantação de uma proposta de ensino e aprendizagem envolve
muito mais que um planejamento. Implica em uma análise criteriosa, que identifique
que o aluno precisa ser o centro do o processo de ensino e aprendizagem. Neste
contexto, o enfoque foi sobre o aluno da ensino fundamental.
A partir de métodos condizentes com os interesses do alunado,
determinadas práticas pedagógicas são de extrema importância para o seu
desempenho, visto que sem tais práticas o aluno não sente prazer em estudar, o
que acarreta problemas no desenvolvimento de capacidades como de pesquisar,
resumir, analisar, criticar, julgar, posicionar-se diante de qualquer situação.
Os resultados alcançados permitem inferir que a construção do pensamento
crítico e da cidadania nos educandos do ensino fundamental, lhes proporcionam
novas experiências, contextualizando sua visão de mundo, por meio de um ensino e
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aprendizagem a partir de estratégias pedagógicas que contemplem a dimensão

afetiva e as suas particularidades.
O redirecionamento do processo de ensino e aprendizagem em que o
relacionamento interpessoal e afetivo seja saudável, envolvendo a participação de
toda comunidade escolar promoverá mudanças e resultados satisfatórios no
desenvolvimento da criança. Tendo em vista que a comunidade escolar precisa
buscar alternativas capazes de motivar este, trabalhando a educação de maneira
mais sistematizada, para que a aprendizagem seja realmente significativa.

Assim, foi válido à pesquisadora ter se debruçado neste objeto de pesquisa,

tendo em vista sua relevância para a qualidade na educação fundamentada em
relações afetivas, construindo um material que possivelmente terá grande valia para
futuros estudos científicos. Neste aspecto, este estudo teve uma função
importantíssima no processo de transformação social, pois contribuiu diretamente na
formação do sujeito.

Percebe-se, que esta temática foi de grande importância na área

educacional, pois, a atenção ao processo de desenvolvimento e aprendizagem do
sujeito no que diz respeito a práticas afetivas deve ser delineada, a partir de um
trabalho pedagógico que respeite os sujeitos enquanto sujeitos ativos da sua
aprendizagem, considerando-as em suas especificidades.

Desse modo, é de fundamental importância que o pesquisador assuma um

papel crítico reflexivo, de forma consciente e impulsionadora, pois a sistematização
de uma experiência de pesquisa em forma de trabalho científico requer do
pesquisador, principalmente daqueles que não se aliena diante da realidade, a
contribuição para a verdadeira mudança. Pois considerando a inserção da autora na
equipe pedagógica que atua na ensino fundamental, se justifica a junção entre teoria
e prática para o enriquecimento da reflexão a cerca das estratégias pedagógicas
aliadas à afetividade.
A partir deste estudo, repensou-se a importância da metodologia científica,
visto que as contribuições das pesquisas, neste âmbito, são bastante expressivas
para a inovação de práticas que qualificam continuamente o universo do sujeito e da
sociedade. A investigação ininterruptamente estimula a consciência e a capacidade
de iniciativa transformadora para o estudo e a reflexão da realidade, pois, a
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percepção desta sob o olhar crítico do pesquisador constitui o ponto de partida do

processo reflexivo da Ciência.

Observa-se, assim, que a educação é um tema pertinente no que diz

respeito ao debate sobre o ensino fundamental, e sua relevância é percebida na
compreensão do significado desse assunto para os atores da comunidade escolar.
Entretanto, quando se trata da instituição escolar há ainda uma concepção
equivocada de que isto é responsabilidade somente do professor, quando se sabe
que a educação precisa nortear as ações realizadas com e para a criança. Assim,
todos os educadores, não importa sua área de atuação na escola, precisam dominar
e ter atitudes afetivas em sua rotina.

Portanto, não há como ignorar a dimensão afetiva na escola, haja vista ser
ela parte da construção do ser humano. Neste sentido, nas formações para os
educadores precisa ser enfatizada a necessidade de aperfeiçoamento de técnicas
para lidar com os conflitos advindos das inúmeras relações que são mantidas nas
instituições de ensino. Entende-se que é primordial que este tema seja visto de
forma mais científica e menos intuitiva, pois somente com uma mudança de postura
daqueles que atuam na educação é que teremos êxito.
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REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Decreto n°

6.571, de 17 de setembro de 2008.

BRASIL, Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Adaptações

Curriculares. Estratégias para a Educação de Alunos com Necessidades Educações
Especiais. Brasília: SEESP/MEC, 1999.

BRASIL. Ministério da Educação. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Brasília:

MEC, 1996.