Como usar o cinema na sala de aula -marcos Napolitano

O cinema e a escola :problemas e possibilidades

As novas linguagens no ensino e o cinema na sala de aula

L-parafraseado

L-citação direta

Para Napolitano (2019,p.11) ,a apesar da linguagem

cinematográfica ter chegado tardiamente ao contexto escolar. O cinema
desde sua criação, tinha um cunho educativo, principalmente, ligado a
educação dos trabalhadores.

“Trabalhar com o cinema em sala de aula é ajudar a escola a

reencontrar a cultura ao mesmo tempo cotidiana e elevada ,pois o cinema é o
campo no qual a estética ,ao lazer, a ideologia e os valores sociais mais
amplos são sintetizados numa mesma obra de arte. Assim ,dos mais
comerciais e descomprometidos aos mais sofisticados e difíceis ,os filmes
tem sempre alguma possiblidade para o trabalho escolar . ( NAPOLITANO,
2019,p.11-12).

De acordo com Napolitano ( 2012, p.12), o professor que deseja

utilizar o filme como metodologia de ensino, deve fazer as seguintes
indagações: : “Qual o uso possível deste filme ?” A que faixa etária e escolar
ele é mais adequado ? Como vou abordar o filme dentro da minha disciplina
ou num trabalho interdisciplinar? Qual a cultura cinematográfica dos meus
alunos ?”

O uso do cinema na sala não é algo novo. Pois, desde o final da

década de 80, alguns professores já haviam agregados a suas aulas, esse
instrumento de ensino. Todavia, as orientações metodológicas, acerca de
como trabalhar com esse recurso didático só estiveram disponíveis a pouco
tempo .Dentro da área das ciências humanas, já existem trabalhos que
desejam ir para além do conteúdo do filme ,abarcando elementos como :
“performance”, “linguagem’’ e “composições cênicas’’ .A partir dessa
sistematização disponíveis por meio das bibliografias , o professor ainda que
não se torne um crítico profissional terá a condição de ir para além da “história”
do filme ao trabalhar com o cinema na sala de aula. (ALMEIDA, 2001. p.29
apud NAPOLITANO,2019, P.12).
 Pedagogicamente, o cinema, insere-se dentro da área de mídias-
educacionais .No entanto, o audiovisual , segundo Napolitano (2019,p.14 ),
extrapola esse conceito .Pois além de ser um instrumento de “comunicação e
cultura de massa”, constitui-se em instrumento de diversão e de
arte .Devendo, o professor ao trabalhar com vídeo em sala de aula, está
atento para essas múltiplas facetas dessa mídia .

É preciso levar em conta uma situação psicológica muito peculiar a

todo espectador de cinema, que ocorre em maior ou menor grau: “ O cinema é
sempre ficção, ficção engendrada pela verdade da câmera (...) o espectador
nunca vê cinema ,vê sempre filme .O filme é um tempo presente ,seu tempo é
o tempo da projeção”. NAPOLITANO et almeida ,2001 (2019:14).

Para que as atividades com filmes em sala de aula ,sejam mais

produtiva deve contar com assistência do professor ; que como um
intermediador entre “a obra e os alunos” ,vai otimizar a relação entre o cinema
e o discente (NAPOLITANO,2019)
(...) A partir desta primeira manifestação é preciso que o professor atue
como mediador, não apenas preparando a classe antes do filme como também
propondo desdobramento articulados a outras atividades, fontes e temas.
(NAPOLITANO,2019 ,P.15)

Para Napolitano (2019), a inserção do filme nas atividades escolares

propõe para o professor um desafio : Estimular nos alunos “um olhar crítico”
daquilo que se vê nas telonas, por meio da análise e crítica do material
cinematográfico :
(...) mesmo reconhecendo que o cinema na sala de aula procura
relacionar a escola á cultura cotidiana mais ampla, esse tipo de atividade não
deve se diluir nela, apenas reproduzindo as expectativas ,formas e leituras
que já operamos cotidianamente. Se fosse assim, a escola seria
desnecessária. É preciso que a atividade escolar com o cinema vá além da
experiencia cotidiana, porém sem negá-la. A diferença é que a escola, tendo o
professor como mediador ,deve propor leituras mais ambiciosas além do puro
lazer, fazendo a ponte entre emoção e razão de forma mais direcionada,
incentivando o aluno a se tornar um espectador mais exigente e
crítico ,propondo relações de conteúdo/ linguagem do filme com conteúdo
escolar .Este é o desafio. (NAPOLITANO,2019 ,P.15)
 Uma das justificativas mais comuns para o uso do cinema na educação
escolar é a ideia de que o filme “ilustra” e “motiva” alunos desinteressados e
preguiçosos para o mundo da leitura . (NAPOLITANO,2019 ,P.15)

O importante é que, valendo-se de sistematização básicas e de troca

constante de experiencias ,todo o professor e toda escola criem seus
próprios mecanismos e procedimentos e, mais importante ainda, reflitam
coletivamente sobre eles. (NAPOLITANO,2019 ,P.16)

Antes de trabalhar com diferentes gêneros fílmicos , em sala de aula , o

professor, baseados em seus objetivos definidos para aquela atividade , dever
está atento os seguintes fatores que podem influenciar “no desenvolvimento
e na adequação das atividades são: possibilidade técnicas e organizativas na
exibição de um filme para a classe;articulação com o currículo e/ou conteúdo
discutido ,com as habilidades desejadas e com os conceitos
discutidos ;adequação á faixa etária e etapa especifica da classe na relação
ensino-aprendizagem”. (NAPOLITANO,2019 ,P.16)

Possiblidades técnicas e organizativas

O importante é conhecer os limites e as possibilidades tecnicas antes

mesmo de planejar suas atividades didático-pedagogicas com o cinema.A
displicência do professor em relação a esses pontos,aparentemente
banais,podem inviabilizar ou prejudicar o uso do cinema na sala de aula .
(NAPOLITANO,2019 ,P.18)

Articulação com o currículo / conteúdo ,habilidades e conceitos

Existe outro nível de problemas e possibilidades do uso do cinema na

sala de aula e em projetos escolares, que é a articulação com três categorias
básicas de relação ensino-aprendizagem escolar : currículo /
conteúdo ,habilidades e conceitos. (NAPOLITANO,2019, p.18)

Abordagem conforme a faixa etária e etapa de aprendizagem

 O professor deve se lembrar, sempre, que ele não está reproduzindo o
filme para si mesmo, para seu próprio deleite intelectual ou
emocional .Portanto, é preciso refletir sobre o público-alvo da atividade
planejada ,conhecendo seus limites e suas possiblidades gerais (faixa etária,
etapa de aprendizagem),mas também mapeamento ,ainda que
intuitivamente ,o repertório cultural mais amplo e a cultura visual/
cinematográfica dos alunos. Algumas perguntas básicas ajudam a orientar a
escolha e a abordagem dos filmes:
a. Qual o objetivo didático-pedagógica geral da atividade?
b. Qual o objetivo didático-pedagógica específico do filme?
c. O filme é adequado á faixa etária e escolar do publico-alvo?
d. O filme pode e deve ser exibido na integra ou a atividade se
desenvolverá em torno de algumas cenas ?
e. O público -alvo já assistiu a algum filme semelhante ?

Além dessa preocupação, o professor, ao escolher os filmes para a sala de

aula ,deve ter cuidado de respeitar os valores culturais ,religiosos e morais
dos alunos e de suas famílias ,mesmo discordando deles.Não se trata de
parecer simpático e conciliatório perante o grupo, e sim não bloquear a
assimilação de um filme em consequencia da precipitação em exibi-lo para
uma classe que não estava devidamente preparada para aquele tipo de
história e conteúdo ,seja por limites culturais,morais ou religiosos .Em
síntese ,dois tipos de cuidados prévios são necessários para a seleção e
abordagem dos filmes no ambiente escolar :
a. Adequação á faixa etária (a censura classificatória dos filmes pode
ajudar neste sentido) e etapa de aprendizagem escolar
(ciclos,anos,níveis).

b. Adequação ao repertório e aos valores socioculturais mais amplos e à

cultura audiovisual especifica do grupo de alunos envolvidos na
atividade.

Trata-se apenas de refletir e ser cuidadoso no mapeamento do grupo de

alunos e, assim, escolher o filme ou os filmes que irão compor as atividades
com cinema em sala de aula. Neste sentido, existem filmes “picantes” que
podem ser trabalhados pelo professor sem grandes sobressaltos, existem
filmes “difíceis” que podem ser surpreendentemente assimilados pelos alunos
mais jovens, assim como existem filmes “ lentos” que podem emocionar o
adolescente mais ansioso e irrequieto.
Alguns procedimentos básicos podem contornar esses problemas:
 a) Selecione algumas cenas, para o caso de filmes de assimilação
mais difícil ou que contenham cenas improprias para a faixa
etária á qual se destina a atividade .
b) Informe os alunos sobre os filmes e estimule a discursão e a
pesquisa prévia sobre o filme a ser exibido (especialmente útil
no caso de filmes com narrativa mais lenta ,na medida em que
provocam a empatia e o envolvimento com a história).
c) Minimize o impacto das cenas “picantes” (cenas de
violência ,simulação de ato sexual, linguagem mais grosseiras)
pela abordagem da discussão geral que o filme propõe .

As chaves de leitura e abordagem de cada filme , construídas

conjuntamente pelo professor e orientadores ,com base nas sugestões de
especialistas e das próprias descobertas práticas na sala de aula ,é que vão
determinar o sucesso das atividades e a adequação dos filmes ao segmento
especifico de alunos que constituem o público -alvo das atividades .
(NAPOLITANO,2019 ,P.21).

Os alunos pré-adolescente começa a desenvolver um olhar sobre o

mundo e suas regras de funcionamento, percebe as diferenças entre vários
sistemas culturais ,épocas históricas e civilizações extintas .
(NAPOLITANO,2019,p.25).

Geralmente, os gêneros preferidos dos alunos nessa idade são aventura

e ficção cientifica .(...)O pré-adolescente tende a não gostar de filmes
direcionados para “crianças” (sobretudo desenhos animados com temas muito
infantis) .Os Filmes que falam do “outro” ( choque de civilizações e culturas),
épocas diferentes e tempos imemoriais(...) , temas sobre descobertas e
invenções ,funcionamento de maquinas e desenvolvimento de técnicas ,todos
estes elementos devem ser explorados com base em filmes que tenham
narrativas em ritmo de aventura .(NAPOLITANO,2019 ,P.26).

O próprio tema “ como funciona o cinema” pode ser uma boa

introdução ás atividades ,além de ser tema próprio para atividades
interdisciplinares .
Toda a atividade deve ser muito bem planejada e acompanhada pelo
professor ,que deve distribuir um roteiro prévio com questões objetivas e
solicitar um relatório simples das atividades . (NAPOLITANO,2019 ,P.26)
 Nesta faixa etária [ 14 aos 18 anos (grifo nosso)] o cinema normalmente
já se torna mais presente na vida do aluno ,na medida em que boa parte das
produções cinematográficas mais comerciais é voltada para este perfil de
consumidor . (NAPOLITANO,2019 ,P.26)

Ao desenvolver atividades escolares com filme com um público

adolescente , o professor tem mais “liberdade” para seleção dos filmes e uma
análise mais densa do material fílmico :
O professor deve levar em conta algumas características dessa faixa
etária e escolar :aumento da interdependência grupal, maior interesse pelo
sexo oposto ,redefinições identitárias ,questionamentos do sentido existencial
e social da vida e do mundo, primeiras exigências de vida civil (elementos que
variam de intensidade conforme o grupo econômico em questão ).Estas
características gerais ,aliadas a maior capacidade de abstração ,culminado
em raciocínio operatório formal ,podem permitir ao professor uma abordagem
mais aprofundada e um maior adensamento das discursões possibilitadas
pelos filmes .Além disso, a própria seleção dos filmes pode ser feita com maior
ousadia . (NAPOLITANO,2019 ,P.27 ).

Em linhas gerais,o quadro de sugestões e formas de abordagem de um

filme permanece o mesmo.o que se torna diferente é o aprofundamento
das discursões temáticas ,a maior complexidade do conteúdo escolar
extraída e o tipo de obra cinematográfica escolhida. Outros dois elementos
podem ser explorados com maior profundidade ,sobretudo no ensino médio: a
própria linguagem cinematográfica, ou seja, os recursos e dispositivos que o
diretor que o diretor ,o roteirista ,os atores utilizam para se expressar e a
articulação mais aprofundada entre filme e contexto socio- histórico.
(NAPOLITANO,2019 ,p.27).

O uso didático- pedagógico do cinema :possibilidades e armadilhas

Na nossa perspectiva, o cinema na sala de aula pode ser abordada pelo

conteúdo, pela linguagem ou pela técnica, três elementos que estão presentes
nos filmes .
O uso pelo conteúdo se divide, basicamente, em duas formas de
abordagem: fonte e o texto-gerador.
Fonte: um filme pode ser usado como fonte quando o professor
direcionar a análise e o debate dos alunos para os problemas e as questões
surgidas com base no argumento, no roteiro, nos personagens, nos valores
morais e ideológicos que constituem a narrativa da obra.
(NAPOLITANO,2019 ,p.28)

Texto-gerador: o uso do filme como texto-gerador segue os mesmos

princípios da abordagem anterior, com a diferença que o professor tem menos
compromisso com o filme em si, sua linguagem ,sua estrutura e suas
representações ,e mais com as questões e os temas
( politicas ,morais ,ideológicos ,existenciais ,históricos etc.) que suscita . Esta
abordagem pode ser particularmente útil em anos iniciais ,faixas etárias
menores e classes mais resistentes ao trabalho sistemático com a
linguagem cinematográfica .O importante é não ficar apenas no filme como
“ilustração”, mas usar criticamente a narrativa e as representações fílmicas
como elementos propulsores de pesquisas e debates temáticas .
(NAPOLITANO,2019 ,p.28)

O uso pela linguagem ocorre quando o professor não trabalha com as

questões de conteúdo e representação narrativa do filme em si ( a
“historia”),mas quando se utiliza do filme como mote para atividades de
exercício do olhar ( cinematográfico),formação de espectador , elaboração e
aprimoramento de outras linguagens expressivas , motivadas pelo filme em
questão ( mas não se preocupando em analisá-lo de forma estrutural e
abrangente ).Também contém duas abordagens: educando olhar do
espectador e a interagindo com outras linguagens (verbais, gestuais, visuais).

No terceiro caso, o uso pela técnica do cinema ,o mais importante é o

estudo das técnicas e tecnologias que tornam o cinema possível (deste a
filmagem até a exibição ,em mídias variadas).Trata-se de uma abordagem
alternativa ao conteúdo e representações dos filmes selecionados pelo
professor ,mais específica e apropriada as áreas de ciências naturais
( biologia, física e química ).Isto não dizer que o professor destas areas não
possa utilizar os argumentos, os diálogos e as sequencias para discutir o
conteúdo de sua disciplina .Trata-se de um campo de atividades a mais para
o professor, que pode debater sobre diversos processos ,etapas, tratamentos
técnicas e tecnológicos dos materiais e efeitos presentes nos
filmes ,independente do seu conteúdo . Por exemplo:

 Na filmagem, na revelação e conservação da película de

celuloide ,na edição e pós-produção e no marketing ,na
distribuição, na exibição e na telecinagem .
(NAPOLITANO,2019,p.30)
 (...) o professor deve evitar partir do principio que a abordagem dada
pelo documentário é a única possível ao tema retratado ou que o conteúdo
mostrado é a realidade social ou a verdade cientifica sobre assunto .O
documento ,mesmo o mais didático e voltado para o publico escolar ,é um
gênero de filme que implica um conjunto de regras de linguagem para a
elaboração do roteiro , técnicas de filmagem ,princípios de montagem e
edição , ou seja, implica um conjunto de escolhas dos profissionais
envolvidos na sua realização (até porque seria impossível uma abordagem
totalitária e unívoca de um problema social ou fenômeno natural).Portanto, o
professor deve apontar controvérsias ,interpretações diferentes ,problemas
não aprofundados ,enfim, todas as questões que o documentário em questão
não abordou .Isto não significa retirar o mérito dos realizadores do filme ou
desqualifica-los .Apenas reforçamos a necessidade de o professor se preparar
para atuar como mediador dos filmes exibidos,mesmo que eles sejam
documentários sérios e aprofundados . (NAPOLITANO,2019 ,p31)

Documentários sobre temas históricos : (...) Estes e outros tipos de

linguagem e materiais constituintes do documentário histórico revelam posturas
diante do passado que, por sua vez, podem sugerir visões ideológicas e
politicas diferentes . (NAPOLITANO,2019 ,P.33)

Usos inadequados em sala: Vídeo-tapa-buraco, vídeo -enrolação,

vídeo -deslumbramento ,vídeo-perfeição e só vídeo .
Video-tapa-buraco: colocar video quando há um problema
inesperado,como ausencia do professor.Usar este expediente eventualmente
pode ser útil ,mas se for feito com frequencia desvaloriza o uso do video e o
associa -na cabeça do aluno-a não ter aula.
Video-enrolação: exibir um video sem muita ligação com a matéria .O
aluno percebe que o video é usado como forma de camuflar a aula.Pode
concordar na hora,mas discorda do seu mau uso .
Video- deslumbramento : o professor que acaba de descobrir o uso do
video costuma empolga-se e passa video em todas as aulas, esquecendo
outras dinâmicas mais pertinentes .O uso exagerado do video diminui a sua
eficácia a sua eficácia e empobrece as aulas.
Video- perfeição :existem professores que questionam todos os vídeos
possíveis porque possuem defeitos de informação ou estéticos .Os vídeos que
apresentam conceitos problemáticos podem ser usados para descobri-
los,junto com os alunos, e questioná-los.
 Só video :não é satisfatório didaticamente exibir o vídeo sem discuti-
lo ,sem integra-lo, sem integra-lo com o assunto da aula,sem voltar e mostrar
alguns momentos mais importantes (NAPOLITANO,2019 ,P.34)

Jose Manuel Moran - Artigo publicado na revista Comunicação &

Educação.São Paulo: Eca-Ed.Moderna,jan./abr.1995, n.2,pp.27-35

História é uma das disciplinas mais afeitas a atividades com cinema .O

chamado “filme histórico” é um dos gêneros mais consagrados na história do
cinema mundial. Geralmente, o filme histórico revela muito mais sobre a
sociedade contemporânea que o produziu do que sobre o passado nele
encenado e representado. O texto dos PCNS da área incorpora esta
preocupação :
No caso de trabalho didático com filmes que abordam temas históricos
é comum a preocupação do professor em verificar se a reconstituição das
vestimentos é ou não precisa,se os cenários são ou não fieis (...) um filme
abordado temas históricos ou de ficção pode ser trabalhado como documento,
se o professor tiver a consciência de que as informações extraídas estão
mais diretamente ligadas á época em que a película foi produzida do que á
época que retrata (...) Para evidenciar o quanto os filmes estão impregnados
de valores da época com base na qual foram produzidos tornam-se valiosas
as situações em que o professor escolhe dois ou três filmes que retratem
um mesmo período histórico e com os alunos estabeleça relações e
distinções ,se possuem divergências ou concordâncias no tratamento do tema
(...) Todo o esforço do professor pode ser no sentido de mostrar que,á
maneira do conhecimento histórico, o filme também é produzido ,irradiando
sentidos e verdades plurais ( Parâmetros curriculares nacionais -5 a 8 –
História .Mec,1998,p.88). (NAPOLITANO,2019 ,p.38)

Este é um aspecto fundamental que o professor deve levar em conta e

remete a duas armadilhas no uso do cinema na sala de aula: o anacronismo e
efeito de super-representação fílmica (ou seja ,o que é visto é assimilado como
verdade absoluta).O anacronismo ocorre quando os valores do presente
distorcem as interpretações do passado e são incompatíveis com a época
representada .No filme histórico ,ele pode decorrer não apenas da liberdade
poética dos criadores do filme e das adaptações necessárias para que ele
agrade ou atinja determinado público,mas também do fato de a representação
do passado no cinema estar perpassada por questoes contemporâneas ao
momento histórico que produziu o filme.Respeitar e valorizar as abordagens
( e intepretações )plurais de um mesmo fato ou processo histórico não significa
se eximir diante do anacronismo,muito comum em alguns filmes .Há um limite
para para a interpretação,que deve estar coerente com a mentalidade ,os
valores e as visões de mundo da epoca estudada .O cinema não tem
compromisso,pois se destina ao publico contemporaneo ao momento de
sua produção .O professor deve saber lidar com essa questão e não
cobrar “ verdades histórica nos filmes,porém não deve deixar de
problematizar eventuais distorções na representação filmica do periodo
ou da sociedade em questão . (NAPOLITANO,2019 ,P.39).
Por outro lado, o efeito da super-representação pode ser
particularmente forte em crianças mais novas, decorrente da força que a
imagem (particularmente a imagem fílmica ) possui como experiencia simulada
da realidade .Também conhecido como efeito “túnel do tempo”, essa
experiencia pode induzir a uma assimilação direta,sem mediações ,da
representação filmica como simulacro da “realidade histórica”. O professor não
deve temer esse efeito, normal até certo nível e responsável pela experiencia
emocional e sensorial do cinema. Trata-se de saber lidar com ela, realizando
um conjunto de mediações pedagógicas antes e depois do filme .
(NAPOLITANO,2019 ,P.39).

Elementos de linguagem e história do cinema

O
Obviamente o professor não precisa ser crítico profissional de cinema
para trabalhar com filmes na sala de aula. Mas o conhecimento de alguns
elementos de linguagem cinematográfica vai acrescentar qualidade ao
trabalho. Boa parte dos valores e das mensagens transmitidas pelos filmes a
que assistimos se efetiva não tanto pela história contadas em si, e sim pela
forma de contá-la. Existem elementos sutis e subliminares que transmitem
ideologias e valores tanto quanto a trama e os diálogos explícitos .
(NAPOLITANO,2019 ,P.57)
As questões relativas à linguagem e a realização de um filme nos
seguintes momentos: Do argumento ao roteiro, Do roteiro á produção e da
edição á exibição . (NAPOLITANO,2019 ,P.57-61)
(...) a escola pode dar uma contribuição para a diversificação da cultura
audiovisual ao trabalhar com filmes de origens,épocas e linguagem
diversas ,apesar das dificuldades de acesso. (NAPOLITANO,2019 ,P.51)

Os gêneros ficcionais no cinema :uma tipologia

(...) o gênero influencia na receptividade da obra,pois sugere ao
espector como o filme deve ser visto,qual a dinâmica principal da fábula,o que
deve e o que não deve acontecer com personagens e as situações
dramáticas .Podemos identificar quatro grandes generos ,que denominamos
metagêneros :Drama, comédia,aventura e o suspense .
(NAPOLITANO,2019 ,P.61)
 Esses gêneros- matrizes podem aparecer mesclados,bem como se
subdividir em outros generos mais específicos, e é essa tendência do cinema
comercial moderno:direcionar seus filmes para públicos
específicos ,predispostos a gostar de enredos e personagens típicos .vejamos
alguns exemplos de subgêneros e seus filmes mais paradigmáticos :
Western(bangue-bangue):No tempo das diligencias .
Ficção cientifica: Alien- O oitavo passagueiro
Aventura policial:Operação França
Drama romantico :Titanic
Drama existencial: Fargo
Drama psicológico :O Principe das Marés
Drama de Guerra :Plattoon
Aventura de Guerra: Rambo
Comédia de costumes: quadro casamentos e um funeral
Comédia paródica :Apertem os cintos que o piloto sumiu
Comédia Romantica:Uma linda mulher. (NAPOLITANO,2019 ,P.62-65)

Um bom exercício para a formação de espectadores mais critico é

conhecer a história dos generos ,reconhecer sua linguagem e estrutura
narrativa,discutir soluções e desenlaces alternativos para os conflitos e
situações encenadas ,bem como outras atitudes ,valores e características
possíveis para tipificar os personagens envolvidos .Quase todos os catálogos
de locadores se dividem por genêro,por isto basta o professor escolher um
filme representativo e discuti-lo em classe,tendo e, vista a estratégia sugerida.
(NAPOLITANO,2019 ,P.67-68).

PROCEDIMENTO BASICOS (NAPOLITANO,2019 ,P.79-100).

Fase 1 :Planejamento as atividades

Pense no emprego do filme dentro de um planejamento geral
Procure inserir o filme dentro do planejamento geral do seu curso,
articulando-o com conteudos e conceitos trabalhados,bem como as habilidades
e competências .
 Selecione uma sequência de filmes a serem trabalhados ao longo
do ano
Sugerimos que o uso do cinema sala de aula seja sistemático e
coerente,e isso implica que os filmes sejam articulados entre si,sobretudo
quando o espirito da atividade é a analise do filme como linguagem e fonte de
aprendizado,mais do que catalisador de discursões

Antes de trabalhar com filme em sala de aula, procure algumas

informações básicas.
Procure conhecer a cultura cinematográfica

2 fase :Analisando o filme (P.81)

Não inicie o trabalho de analise exibindo o (s) filme (s) em
classe(P.81-82)
Em resumo, existem três formas possíveis de exibição / assistência de
um filme dentro das atividades escolares :a) exibição/ assistência na sala de
aula ou de vídeo ,dentro do horário da(s) aula(s):b) assistência em casa, por
grupos de alunos previamente formados e informados pelo professor; c)
exibição, na sala de aula, de cenas ou sequencias selecionadas pelo
professor. O importante é ter coerência entre a forma de exibição/assistência
e os objetivos /amplitude da atividade planejada.
Forneça um roteiro de analise para os alunos (P.82-83)
Qualquer que seja o tipo de exibição escolhida pelo professor é
fundamental importância a elaboração de um roteiro de analise . (P.82)
O roteiro pode ser dividido em duas partes : a) informativa, a título de
subsidio para o aluno(uma opção é fazer com que o aluno procure
informações sobre o filme); b) interpretativa, provocando o olhar do aluno e
delimitando algumas questões básicas para serem percebidas e assimiladas
durante a primeira assistência . (P.82)

No caso de filmes com temas histórico é importante os alunos

procurarem ( previamente ou imediatamente após a primeira assistência do
filme) informações minimas sobre o contexto/ pais no qual o filme foi produzido
e eventos/personagens históricos representados .(p.83)
Selecione,se for preciso,textos de apoio; (P.85)
Forme grupos de discursoes com base nos relatórios (P.85)
Organize uma síntese da discursão grupal, relacionando-a com
conteúdo trabalhando no seu curso (P.86)
 Procedimentos e Etapas de analise fílmica -Pesquia (P.87)

Informações sobre o tratamento temático do filme ( roteiro

original,adaptado de fatos reais ou neles inspirados etc.) (P.87)
Biografia e currículo do diretor ;
Observaçoes sobre a equipe técnica ; (P.88)
Observaçoes sobre os atores/interpretação (P.89)
Impacto da obra no seu tempo :bilheteria ,critica ,prêmios ,polemicas etc.
(P.90);
Procedimento de análise Filmica :Primeira Assistencia
Reconstituição sumária da história (P.91-92);
Principais personagens e suas características dramáticas ( função na
história) (P.93)
Mensagem principal da obra ( desenvolvimento do
roteiro ,conceitos ,valores culturais e ideológicos . (P.94)
Procedimentos de analise fílmica ;Segunda Assistencia (P.95-97)

O trabalho em sala de aula ( sob a coordenação do professor )

(P.97)
Apresentação dos grupos com base na ficha ou relatório
filmográfico(P.97);

Debate livre e estabelecimento das diferenças de leitura e analise

( interpretação válidas e correção de erros de leitura ) (P.97).

Articulação com o conteúdo trabalhado em classe (P.98);

A) Dissertação temática
B) Monografia
C) Painel
D) Jogos e gincanas
E) Feiras cientificas
F) Criação de websites.

Com base nesses procedimentos básicos (que ,diga -se ,jamais irão substuir a
criatividade e estratégicas de cada professor) para cada publico-alvo,vamos passar
ás atividades com filmes específicos .Alertamos que seria impossível incluir todos
os filmes ;muitos deles, importantes ,foram deixadas de fora.Portanto, as atividades a
a seguir são meras sugestões iniciais ,pontos de apoio para que o professor
desenvolva seu próprio acervo de filmes e roteiros de atividades especificas .
(P.100)