Web Ca 1
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Currículo
em Ação
CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS
INOVA
I
PRIMEIRA SÉRIE
ENSINO MÉDIO
CADERNO DO ESTUDANTE
VOLUME
1
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretária Executiva
Renilda Peres de Lima
Chefe de Gabinete
Henrique Pimentel Cunha Filho
Bons Estudos!
Coordenadoria Pedagógica
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Inova.............................................................................................188
Tecnologia e Inovação..................................................................................189
Projeto de Vida.............................................................................................232
Ciências Humanas e
Sociais Aplicadas
Geografia
História
Filosofia
Sociologia
8 CADERNO DO ESTUDANTE
Prezado(a) Estudante,
Bom estudo!
Geografia 9
GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
SITUAÇÃO PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
Figura 1 Figura 2
Em grupos, conforme a orientação de seu professor, iremos realizar uma atividade denominada
“world café”, que tem como base as questões a seguir.
“Entre Rios” fala sobre o processo de transformação sofrido pelos cursos d’água
paulistanos e as motivações sociais, políticas e econômicas, que orientaram a cidade
a se moldar como se eles não existissem. A cidade, assim como os rios, está em
constante transformação e pode tomar novos rumos dependendo dos valores e
anseios de sua sociedade. O vídeo foi realizado em 2009 como trabalho de conclusão de Caio Silva
Ferraz, Luana de Abreu e Joana Scarpelini, no curso Bacharelado em Audiovisual no SENAC-SP.
Fonte: Jornal da USP Texto adaptado especialmente para o Material de Apoio Disponível em :https://jornal.usp.br/
ciencias/ciencias-humanas/sao-paulo-precisa-redescobrir-a-relacao-com-seus-rios/. Acesso em: 15 jul. 2020.
Após a exibição do documentário “Entre rios- a urbanização de São Paulo” e da leitura do texto
“São Paulo precisa redescobrir a relação com seus rios”, façam uma reflexão sobre relação das
alterações antrópicas com os rios da cidade de São Paulo. Quais consequências dessas ações para o
meio ambiente e para a população? Em sua cidade ocorre processo parecido? Com a orientação do
professor, o grupo deve apresentar suas conclusões por meio da construção de uma nuvem de
palavras, ou de uma lista de palavras-chave.
Geografia 11
Você juntamente com os seus colegas e professor, podem sugerir outras fontes para ampliar e
aprimorar seus conhecimentos.
Após a leitura e apreciação do vídeo converse com os colegas e seu professor sobre os questio-
namentos da segunda etapa: Qual o papel da sociedade como agente de transformação do
espaço geográfico? Como o planejamento é fundamental para tomada de decisões coleti-
vas? Por que é importante analisar processos históricos geográficos associados à transfor-
mação do espaço? Durante esta etapa podem surgir outros questionamentos, discuta com sua tur-
ma e registre as respostas e percepções dos assuntos abordados em seu caderno.
A terceira etapa de desenvolvimento do estudo de caso, envolve uma oficina de pesquisa orien-
tada pelo professor, norteada pelos seguintes questionamentos: Em sua cidade e ou região há registro
de enchentes? Quais os motivos que levam a ocorrência desse fenômeno? Em caso negativo, quais
outros fenômenos ocorrem em sua cidade e ou região? (Estiagem, queimadas, dentre outros). Após o
levantamento dessas informaçãos, organizem-se em grupos segundo as orientações do seu professor
para a elaboração de painel com a temática: Interferências no espaço geográfico.
Após a construção e exposição do painel, reúna-se com sua turma e professor para responder à
seguinte questão: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania? É
12 CADERNO DO ESTUDANTE
importante que você registre suas conclusões e elabore um relatório do estudo de caso, descrevendo
as etapas e o que você aprendeu. Sugerimos que o seu grupo produza um podcast com os principais
aprendizados adquiridos após a realização do estudo de caso. O podcast pode ser postado nas pla-
taformas de hospedagem com a #curriculopaulistaCHS.
O Estado tem por finalidade garantir o bem comum por meio da administração pública,
por meio da elaboração e execução de políticas públicas, e planos de ação. Para tanto, uma
importante função do Estado é estabelecer e cobrar tributos para o financiamento das
atividades planejadas.
O exercício da cidadania contribui, dentro de outros aspectos com a ideia de bem comum, por meio
da participação dos estudantes, na garantia dos seus direitos e deveres fundamentais. Uma das for-
mas de exercitar a cidadania é conhecendo e participando da construção das políticas públicas.
(Retirado de http://portaldoprofessor.mec.gov.br)
(FGV 2013) A charge se refere ao impacto das enchentes nas cidades, fenômeno que assola de forma
recorrente a população urbana brasileira. Sobre as causas das enchentes em áreas urbanas e as
possíveis soluções para minimizar seus efeitos, assinale a afirmativa correta.
14 CADERNO DO ESTUDANTE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
SITUAÇÃO PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
Os Incas construíram um Império na América do Sul, que se espalhou por partes do que hoje
formam o Peru, o Equador, a Bolívia, a Argentina e o Chile tendo prosperado, por aproximadamente
1200 anos. Seu fim se deu com a invasão dos conquistadores espanhóis e a execução do Imperador
Inca Atahualpa, em 1533. Esse povo originário do continente americano possuía uma agricultura
bem desenvolvida. Os Incas cultivavam cerca de setecentas espécies vegetais, como milho e
batata, cujo plantio era feito através da técnica de terraceamento, no qual eram utilizados diferentes
níveis de altitudes do território, criando terraços dispostos em degraus. O que dava condições das
plantas se adaptarem às condições de altitude ao longo do tempo.
Os Uros são um povo pré-colombiano que, ainda hoje, constroem ilhas flutuantes artificiais no
lago Titicaca, localizado entre o Peru e a Bolívia. A princípio, esse povo construiu essas ilhas para
viver com maior segurança e evitar o domínio de outros povos, como os Incas. As ilhas são feitas
com totoras, um tipo de junco fibroso utilizado também como remédio e alimento.
Imagem 1 Imagem 2
Imagem 1 Imagem 2
1. pós a leitura do texto e das imagens, dialoguem com os seus colegas sobre as consequências
A
da utilização de forma insustentável dos recursos naturais, pelos habitantes da Ilha de Páscoa.
Ampliem as discussões considerando a atualidade, incluindo os processos de utilização dos re-
cursos naturais pela nossa sociedade.
2. Faça um exercício de imaginação com os seus colegas.
a) E m grupo, escrevam uma carta para o chefe dos Rapa Nui (os habitantes nativos polinésios
da Ilha de Páscoa), com a temática da sustentabilidade, alertando para as consequências do
uso irracional dos recursos naturais e como isso influenciou na decadência do povo.
b) Aproveitem o exercício para elaborar uma carta para os habitantes do futuro, sobre como dei-
xamos o mundo para eles. Não esqueçam de nos seus argumentos, relatar as questões sobre
a Revolução Industrial e Tecnológica.
3. laborem um vídeo ou podcast contando os principais pontos discutidos no seu grupo e poste
E
nas redes sociais com a #curriculopaulistaCHS.
Fonte: Jornal da USP ( boletim Em dia com o Direito) – Texto adaptado especialmente para o Material de Apoio .
Disponível em: https://jornal.usp.br/atualidades/os-processos-de-urbanizacao-possuem-muitos-desafios/.
Acesso em: 29 jul. 2020.
Depois de realizar estas leituras, vamos refletir sobre os processos desiguais da urbanização.
Vocês já pararam para pensar, se todos os habitantes da sua cidade têm as mesmas condições de
acesso aos equipamentos urbanos (hospitais, áreas de lazer, transporte etc.)?
Sugerimos que realizem uma pesquisa sobre as condições socioambientais existentes em sua
cidade. Posteriormente, com as orientações de seu professor criem um mapa conceitual com as suas
conclusões.
18 CADERNO DO ESTUDANTE
PARA REFLEXÃO!
O que o Meio Ambiente tem a ver com a cidadania?
a) I e II
b) II e III
c) II e IV
d) I e IV
e) I e III
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
TEMA: Desejo e ambiguidades do desenvolvimento científico, tecnológico e humano.
SITUAÇÃO PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
A partir da Segunda Guerra Mundial as fontes de energia utilizadas no Brasil sofreram uma
mudança significativa; até a década de 1940, a principal fonte primária da energia do país vinha da
queima da lenha, o que atendia a 75% do consumo energético.
Com os processos de urbanização e industrialização, bem como o desenvolvimento dos transportes
rodoviários, houve um grande aumento no consumo de energia, o que acarretou a implementação da
utilização da energia elétrica, para atender às cidades, indústrias e ao setor de serviços.
Vocês já pararam para pensar como a energia elétrica está presente em sua vida?
a) açam uma lista das atividades que vocês realizam em seu cotidiano, que utilizam como fonte de
F
energia a eletricidade.
b) Qual atividade tem o consumo maior de energia elétrica?
c) Quais fontes de energia são consideradas fontes renováveis?
d) De onde vem e como é produzida a eletricidade que você consome?
e) Quais impactos socioambientais são causados pela produção de cada tipo de energia?
Para construção dessas obras, populações inteiras têm aberto mão de seus modos de vida, cultura
e técnica.
Fonte: Jornal da USP – Texto adaptado especialmente para este material. Disponível em: https://jornal.usp.br/
ciencias/ciencias-humanas/ciencia-em-revista-1110-impacto-das-hidreletricas-produz-refugiados-do-
desenvolvimento/. Acesso em: 29 jul. 2020.
Após ler o texto e assistir aos vídeos indicados nesta atividade com a visão de Russel sobre a
relação homem/natureza, discuta com os seus colegas e professor “Como meus desejos podem
ser compatibilizados com a cidadania?
Elabore um texto argumentativo, levando em conta as discussões realizadas.
Neste momento é importante buscar outras fontes de pesquisas, que contribuam para a amplia-
ção dos conhecimentos, dentro das temáticas, que sejam capazes de auxiliar nas discussões sobre os
questionamentos iniciais.
1- Após as discussões em sala de aula, com os seus colegas, sugerimos que responda às
questões a seguir:
Pesquisa e roteiro: Com a orientação do professor e junto com o seu grupo iniciem as pesquisas.
É importante que neste momento, vocês se certifiquem das fontes escolhidas. Vocês também
podem fazer uma parceria com o professor de Língua Portuguesa, para a correção do roteiro.
Para a produção e filmagem é importante que vocês pensem em vários itens como:
a qualidade do áudio, como será a organização; por isso sugerimos que vocês assistam
ao vídeo “Uma conversa sobre documentários - Formatos, linguagens e estilos”.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=SQVkz22Sr_Y. Acesso em: 30 jul. 2020.
O vídeo pode ser postado no YouTube com a #curriculopaulistaCHS.
UNICAMP – A construção da hidrelétrica de Porto Primavera, na divisa entre Mato Grosso do Sul e
São Paulo, está provocando um desastre ambiental e social na região do Rio Paraná e seus afluentes.
(Folha de São Paulo, 04/08/97)
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
TEMA: Múltiplas linguagens no fomento da proatividade: acesso e o uso da informação.
SITUAÇÃO PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
OBJETOS DE CONHECIMENTO:
Técnicas de cartografia e geotecnologias e seu uso em diferentes fenômenos espaciais; As
desigualdades regionais e sociais expressas pelo acesso à internet e redes sociais; Mapas
temáticos e a análise de territórios.
Sensoriamento Remoto
Remoto quer dizer distante, logo, o sensoriamento remoto é um meio para a obtenção de
informações à distância.
O sensor capta a interação dos objetos com a radiação eletromagnética, e essa interação é
transformada em informação. Esse é um dos tipos de sensores que existem. As fotografias aéreas são
outro produto do sensoriamento remoto, podendo ser utilizadas, por exemplo, para produção de mapas.
Elas são obtidas no chamado nível suborbital. No nível orbital (sensores ópticos orbitais localizados em
satélites), são coletadas informações meteorológicas, úteis para previsões do tempo, por exemplo. Mas
um uso fundamental das imagens de satélite está ligado ao estudo e à localização de recursos naturais,
como no caso do satélite Landsat. As condições orbitais, em que se encontram os satélites, permitem
que suas imagens cubram grandes extensões da superfície terrestre de forma repetitiva. Permitem
também a coleta de informações em diferentes épocas do ano e em anos distintos, o que facilita os
estudos dinâmicos em diferentes escalas, desde as continentais e as regionais até as locais, como, por
exemplo, disponibilizar a imagem de uma casa. Além de desenvolver mapas, o sensoriamento remoto
permite, ainda, obter informações sobre áreas minerais, bacias de drenagem, agricultura, florestas; fazer
previsões com relação ao planejamento urbano e regional; monitorar desastres ambientais, como
enchentes, poluição de rios e reservatórios, erosão, deslizamentos de terras, secas; monitorar
desmatamentos; realizar estudos sobre correntes oceânicas e movimentação de cardumes, aumentando
a produtividade da atividade pesqueira; realizar estudos para a construção de rodovias e linhas de fibra
ótica; fazer estimativas de áreas plantadas em propriedades rurais para fins de fiscalização do crédito
agrícola; identificar áreas de preservação permanente e avaliar o uso do solo; implantar polos turísticos
ou industriais; avaliar o impacto da instalação de rodovias, ferrovias ou de reservatórios etc. Os dados
obtidos por sensoriamento remoto contribuem para o desenvolvimento do planejamento regional, ao
disponibilizar informações privilegiadas, que, depois de cruzadas com dados socioeconômicos,
permitem estabelecer panoramas de alta confiabilidade com relação às reais necessidades dos
municípios, apontando áreas de vulnerabilidade ambiental.
Após a realização da pesquisa, será realizada uma apresentação para a classe. É importante que
o seu grupo organize os materiais que serão expostos, com os recursos disponíveis em sua escola.
Após a apresentação de todos os trabalhos, elaborem um mapa conceitual com todas as infor-
mações expostas pelos seus colegas.
Geografia 27
1. Identifique na imagem a posição da escola em que estuda. Caso seja possível indique onde está
localizada sua casa.
2. ocê consegue identificar áreas de risco (inundações, deslizamentos etc.) no município ou locais
V
que frequenta. Utilize símbolos para realizar a sua identificação. Indique por meio de cores, qual
o grau de perigo que essas áreas possuem.
3. iscuta com os seus colegas ações que poderiam ser realizadas pela comunidade para reduzir
D
os riscos de desastres. Lembre-se de incluir nas discussões a questão: Como meus desejos
podem ser compatibilizados com a cidadania?
RR AP RR AP
AM PA CE AM PA
MA MA CE
RN RN
PI PB PI PB
PE PE
AC TO AL AC TO AL
RO SE RO SE
MT BA MT BA
DF Domicílios com acesso DF Domicílios com serviço
GO à internet, no total de GO
de internet móvel, no
MG domicílios (%) MG total de domicílios (%)
MS MS
ES 47,61 ES 47,06 a 56,00
SP SP
RJ 52,73 a 60,00 RJ 56,01 a 64,00
PR PR
SC
60,01 a 70,00 64,01 a 71,00
SC
RS 70,01 a 81,00 RS 71,01 a 80,00
89,45 88,17
Está(ão) correta(s)
AUTOAVALIAÇÃO
Para finalizar essa etapa, sugerimos que façam uma autoavaliação escrita, com base no critério
de participação nas pesquisas realizadas e da apresentação dos resultados aos demais colegas da
classe. Esse relato deve incluir considerações feitas pelo professor em sala de aula, assim como ob-
servações pertinentes aos temas apresentados pelos grupos.
30 CADERNO DO ESTUDANTE
GEOGRAFIA
2º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
TEMA: Os impactos do capitalismo no mundo contemporâneo.
O sistema Terra é formado pela relação entre as forças endógenas (internas) e exógenas
(externas) que atuam para modificar a superfície terrestre ao longo de toda a história geológica de
nosso planeta. O seu estudo é importante para compreender os ciclos naturais que acontecem na
natureza. Que é composto pela litosfera, atmosfera, criosfera, hidrosfera e biosfera.
As relações das esferas terrestres foram trabalhadas no 6 º ano no 3 º bimestre Caderno do
Estudante.
Após a leitura do texto e com a orientação de seu professor, vamos realizar uma atividade de sala
de aula invertida. Cada grupo será responsável pela pesquisa de um tema apresentado a seguir:
Litosfera
Atmosfera
Criosfera
Hidrosfera
Biosfera
Depois da organização da atividade, você pode realizar as suas pesquisas, com o auxílio da in-
ternet e dos livros didáticos e dos materiais disponíveis na sua escola.
Elabore uma apresentação para a sua turma, por meio de cartazes, mapa conceitual e esquemas,
ou apresentação de slides.
Em seguida às apresentações, individualmente, você deve elaborar um infográfico, indicando
todas as relações que acontecem no sistema Terra.
Você sabia?
Economia circular
O modelo econômico ‘extrair, produzir, desperdiçar’ está atingindo seus limites físicos. A
economia circular é uma alternativa atraente que busca redefinir a noção de crescimento, com foco
em benefícios para toda a sociedade. Isso envolve dissociar a atividade econômica do consumo de
recursos finitos, e eliminar resíduos do sistema por princípio. Apoiada por uma transição para fontes
de energia renovável, o modelo circular constrói capital econômico, natural e social.
Com a orientação de seu professor, a turma será organizada em grupos, para que discutam
como as relações entre o capitalismo e a exploração dos recursos naturais alteram a dinâmica da na-
tureza. Após as discussões, o grupo deve apresentar os principais pontos levantados para a sala.
Geografia 33
Concentração de renda aumenta no Brasil e índice de Gini é o maior desde 2012, aponta IBGE
Fonte: https://www.infomoney.com.br/economia/concentracao-de-renda-aumenta-no-brasil-e-indice-de-
gini-e-o-maior-desde-2012-aponta-ibge/
a) O índice Gini mede a desigualdade social, conforme o gráfico, como é a distribuição de riqueza
no Brasil? Ela sofreu alterações ao longo do tempo? Elabore hipóteses que podem explicar esse
comportamento.
b) Quais são as causas da desigualdade econômica no Brasil?
Você Sabia?
Índice (ou coeficiente) de Gini Medida de desigualdade relativa obtida a partir da Curva de Lorenz,
que relaciona o percentual acumulado da população em ordem crescente de rendimentos (eixo x)
e o percentual acumulado de rendimentos (eixo y). Quando os percentuais acumulados de
população correspondem aos percentuais acumulados de rendimentos (10% da população com
10% dos rendimentos, por exemplo), tem-se a linha de perfeita igualdade. A Curva de Lorenz
representa a distribuição real de rendimentos de uma dada população, tendo, em geral, formato
convexo. Quanto mais afastada da linha de perfeita igualdade, mais desigual a distribuição. O índice
de Gini é uma medida numérica que representa o afastamento de uma dada distribuição de renda
(Curva de Lorenz) da linha de perfeita igualdade, variando de “0” (situação onde não há desigualdade)
a “1” (desigualdade máxima, ou seja, toda a renda apropriada por um único indivíduo).
https://biblioteca.ibge.gov.br/visualizacao/livros/liv101629.pdf
As empresas que têm Responsabilidade Social, devem seguir uma norma internacional
denominada ISO 26000, a seguir estão listados os principais pontos que devem ser atendidos:
Accountability: Ato de responsabilizar-se pelas consequências de suas ações e decisões,
respondendo pelos seus impactos na sociedade, na economia e no meio ambiente, prestando contas
aos órgãos de governança e demais partes interessadas declarando os seus erros e as medidas
cabíveis para remediá-los.
Transparência: Fornecer às partes interessadas de forma acessível, clara, compreensível e em
prazos adequados todas as informações sobre os fatos que possam afetá-las.
Comportamento ético: Agir de modo aceito como correto pela sociedade - com base nos
valores da honestidade, equidade e integridade, perante as pessoas e a natureza - e de forma
consistente com as normas internacionais de comportamento.
Respeito pelos interesses das partes interessadas (Stakeholders): Ouvir, considerar e
responder aos interesses das pessoas ou grupos que tenham um interesse nas atividades da
organização ou por ela possam ser afetados.
Respeito pelo Estado de Direito: O ponto de partida mínimo da responsabilidade social é
cumprir integralmente as leis do local onde está operando.
Respeito pelas Normas Internacionais de Comportamento: Adotar prescrições de tratados
e acordos internacionais favoráveis à responsabilidade social, mesmo que não haja obrigação legal.
Direitos Humanos: Reconhecer a importância e a universalidade dos direitos humanos,
cuidando para que as atividades da organização não os agridam direta ou indiretamente, zelando
pelo ambiente econômico, social e natural que requerem.
Fonte: ABNT NBR ISO 26000.
Geografia 35
1) Realize uma pesquisa indicando quais empresas seguem as diretrizes da ISO 26000.
2) Elabore uma dissertação argumentativa relacionando OS IMPACTOS DO CAPITALISMO NO
MUNDO CONTEMPORÂNEO com as questões abordadas na ISO 26000. No seu texto leve em
consideração a pergunta do semestre “Como os meus desejos podem ser compatibilizados
com a cidadania?”
3) Na sua opinião a Responsabilidade Social é apenas um discurso adotado pelas corporações, ou
de fato há uma preocupação com as questões sociais?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
TEMA: Cultura: equilíbrios e desequilíbrios entre o local e o global
O Parque Nacional da Serra da Capivara foi criado em 1979, possui uma área de 100.000
hectares. Está localizado no semi-árido nordestino, abrigando fauna e flora específicas da Caatinga.
Em 1991, foi declarado Patrimônio Cultural da Humanidade pela Organização das Nações Unidas
pela Educação, Ciência e Cultura (Unesco) devido ao seu valor histórico e cultural.
36 CADERNO DO ESTUDANTE
O seu principal atrativo são as paisagens e os sítios arqueológicos com pinturas rupestres e grafismos
gravados sobre os paredões areníticos. No Parque, encontra-se a maior concentração de sítios
arqueológicos atualmente conhecida nas Américas, com mais de mil sítios cadastrados. Nos abrigos,
além das manifestações gráficas, encontram-se vários vestígios da presença do homem pré-histórico,
com datações mais antigas conhecidas no continente americano, cerca de 26 mil anos, o que refuta a
teoria de que os primeiros habitantes das Américas teriam migrado pelo estreito de Bering há 16 mil anos.
Além dos sítios arqueológicos com pinturas rupestres, o Parque resguarda também sítios
históricos, onde se pode observar casas de antigos maniçobeiros que habitaram o lugar e que
viviam da coleta da maniçoba até meados do século XX. As formações geológicas do Parque
também merecem destaque, com presença de formações areníticas, cânions ruiniformes, e
boqueirões. Por sua importância e singularidade geomorfológica, a região está sendo cotada para
receber o título de Geoparque.
Figura 2. Pinturas rupestres. Foto: Prof. Dr. Luiz Eduardo Anelli. Adaptado de https://cutt.ly/HT5xeD0
Geografia 37
Documentário
a) O que é um geoparque? Você tinha conhecimento sobre o Parque Nacional da Serra da Capivara?
b) Qual a importância de manter essa área preservada? A preservação da área garante a conserva-
ção do patrimônio ambiental? Justifique a sua resposta.
c) Pesquise um Geoparque e apresente as características para a turma do lugar escolhido.
d) Qual a contribuição que as pinturas rupestres do Parque Nacional da Serra da Capivara trouxe-
ram para as pesquisas sobre a Geografia, Antropologia e Geologia?
e) Você sabe o que é Maniçoba? Quais são as características do Ciclo da Maniçoba no Piauí?
O turismo tem potencial de colaborar com a proteção e a conservação do meio ambiente e com
o patrimônio cultural, contribuindo com melhoria e manutenção da qualidade de vida das
comunidades. Entretanto, para que esse potencial se torne realidade, é necessário planejamento e
investimento de longo prazo.
a) Com a orientação de seu professor, será organizado um debate tendo como tema a discussão
sobre os impactos positivos e negativos da atividade turística para a comunidade. A sala será
dividida em grupos que farão a defesa de argumentos favoráveis e contrários à atividade.
A pergunta que permeia o semestre “Como os meus desejos podem ser compatibilizados com
a cidadania?” deve ser considerada nas discussões realizadas durante a atividade.
38 CADERNO DO ESTUDANTE
b) Alguns turistas, em suas visitas a unidades de conservação, costumam retirar patrimônios culturais
e ambientais. No componente de História, foi solicitada a elaboração de um Folheto de Viagem. Ela-
bore uma campanha de conscientização da importância da preservação do patrimônio ambiental.
https://agenciadenoticias.ibge.gov.br/agencia-noticias/2012-agencia-
de-noticias/noticias/23624-quebradeiras-de-coco-babacu-preservam-
tradicao-no-interior-do-maranhao
No contexto dos cantos de trabalho que se originam no movimento exigido para o desempenho
de uma atividade corporal e geralmente são acompanhados por paus, palmas, enxadas ou pilões, que
ritualizarão os movimentos corporais durante o trabalho, podemos notar importantes elementos da
cultura que se processa em meio a um ambiente, a um ritmo de trabalho e que expressam tradições,
valores e esperanças, entre outros elementos que compõem diferentes modos de vida.
Repórter Eco
Duração 7’ 7’’
Desafio interdisciplinar:
Produção e filmagem: é importante que você pense em vários itens, como: a qualidade do áudio, como
será a organização, por isso sugerimos que vocês assistam ao vídeo “Uma conversa sobre documentários
- Formatos, linguagens e estilos”
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=SQVkz22Sr_Y, Acesso 30 jul. 2020.
O vídeo pode ser postado no YouTube com a #curriculoemacaoCHS.
5° MOMENTO – VESTIBULAR
(Enem 2014 – PPL) Desde 2002, o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional (Iphan)
tem registrado certos bens imateriais como patrimônio cultural do país. Entre as manifestações que
já ganharam esse status está o ofício das baianas do acarajé. Enfatize-se: o ofício das baianas, não
a receita do acarajé. Quando uma baiana prepara o acarajé, há uma série de códigos imperceptíveis
para quem olha de fora. A cor da roupa, a amarra dos panos e os adereços mudam de acordo com
o santo e com a hierarquia dela no candomblé. O Iphan conta que, registrando o ofício, “esse e
outros mundos ligados ao preparo do acarajé podem ser descortinados”.
KAZ, R. A diferença entre o acarajé e o sanduíche de Bauru. Revista de História da Biblioteca Nacional, n. 13, out. 2006
A) mistura de tradições africanas, indígenas e portuguesas no preparo do alimento por parte das
cozinheiras baianas.
B) relação com o sagrado no ato de preparar o alimento, sobressaindo-se o uso de símbolos e
insígnias pelas cozinheiras.
C) utilização de certos ingredientes que se mostram cada vez mais raros de encontrar, com as
mudanças nos hábitos alimentares.
D) necessidade de preservação dos locais tradicionais de preparo do acarajé, ameaçados com
as transformações urbanas no país.
E) importância de se treinarem as cozinheiras baianas a fim de resgatar o modo tradicional de
preparo do acarajé, que remonta à escravidão.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
TEMA: AS RELAÇÕES DE PODER E O TERRITORIO
a) Observe a moeda e as cédulas acima, as quais retratam diferentes momentos dos planos
econômicos do Brasil. Em seguida, comente a importância do personagem histórico ilustrado
para a consolidação das fronteiras políticas do território brasileiro.
b) Pesquise sobre as disputas de fronteiras na América Latina. A partir do resultado da pesquisa,
elabore um texto-síntese.
42 CADERNO DO ESTUDANTE
As fronteiras físicas no território têm sido superadas pelas trocas comerciais entre os países, e
tais atividades comerciais são fundamentais para o crescimento econômico dos países. Nessa
perspectiva, dificilmente existe alguém que esteja excluído das atividades comerciais no território,
entretanto pode estar incluído precariamente de acordo com a lógica capitalista, o que é considerado
exclusão social. Isso significa que existem espaços de precariedade social, onde os grupos sociais
são impossibilitados de construir suas ações sobre os quais têm o domínio político e econômico e
a apropriação cultural, devido ao grau de exclusão a que esses grupos sociais estão relegados
(HAESBAERT; PORTO-GONÇALVES, 2006).
2- Com as orientações de seu professor, vamos realizar uma atividade nos moldes de sala de aula
invertida. Indicamos o tema “refugiados sírios”. Faça uma pesquisa sobre os motivos dos conflitos
na Síria envolvendo o tema. Na sua pesquisa, considere as seguintes questões: Como está a si-
tuação dos refugiados? O que podemos fazer para melhorar as condições dos refugiados no
Brasil? Receber os refugiados com respeito e dignidade faz parte da nossa condição cidadã.
Você conhece refugiados? Tem na sua cidade? Dessa forma, considere que essa questão pode
ser ampliada para outros refugiados. Reflita como a condição dessas pessoas pode ser incorpo-
rada na situação problema do bimestre: “Como os meus desejos podem ser compatibilizados
com a cidadania?”
Geografia 43
3- Na atividade anterior, sugerimos uma atividade de sala de aula invertida, a respeito dos motivos
que levaram os conflitos na Síria, para facilitar a pesquisa dos estudantes, indique:
Autoconstrução Foto: Andréia C. B. Cardoso (2007). Programa público de arrendamento residencial. Foto:
Andréia C. B. Cardoso (2007).
Imagem 3 Imagem 4
Condomínio fechado. Foto: Andréia C. B. Cardoso (2007). Favela. Fonte: Pixabay. Disponível em: https://pixabay.
com/pt/photos/rio-de-janeiro-brasil-favela-3549794/
Acesso em: 21 Mar. 2019.
44 CADERNO DO ESTUDANTE
Texto 1
A cidade contemporânea tem sido objeto de especulações, apresentando uma crescente padronização,
homogeneização e tendências espaciais que aceleram a destruição da diversidade urbana. A estruturação
dos espaços é imposta por dinâmicas articuladas, competitivas e complexas resultantes das iniciativas
dos produtores do espaço, onde predomina o valor de troca sobre o valor de uso.
Os promotores imobiliários têm uma grande participação nessas dinâmicas, uma vez que se
apoiam em novos instrumentos políticos de ordenamento territorial e consideram diversas variáveis,
como: as qualidades do terreno ou do imóvel para atribuir valores de mercado ao solo parcelado da
cidade, o preço do m², a centralidade, a segregação, oportunidades locacionais, acessibilidade, uso
e ocupação do solo, equipamentos sociais, entre outros elementos. Por ser produzido por diferentes
agentes, o espaço urbano é constituído por diversos usos da terra, formando áreas centrais e
periféricas com características bem distintas, seja nos aspectos organizacionais ou populacionais.
A produção do espaço urbano estimulada pelo mercado imobiliário traz novas tendências e
novos estilos arquitetônicos de um novo paradigma urbanístico. Assim, a paisagem é moldada de
acordo com o surgimento de novos produtos imobiliários que apresentam diferentes formas e
intensidades, valorizando ou desvalorizando espaços e produzindo também a segregação
residencial que pode ser espontânea (proveniente das rendas e das ideologias) ou voluntária
(estabelecendo espaços separados) ou programada (sob o pretexto de arrumação e de plano).
Desta forma, são redefinidas formas de habitat urbano.
Texto 2
Fonte: Texto adaptado pelos autores. ONU BR – Nações Unidas no Brasil. Reduzir desigualdades nos centros
urbanos é grande desafio atual, diz diretor regional da ONU-Habitat. Disponível em: https://nacoesunidas.org/
reduzir-desigualdades-nos-centros-urbanos-e-grande-desafio-atual-diz-diretor-regional-do-onu-habitat/.
Acesso em: 21 set. 2020.
1- A partir das leituras da definição de segregação, dos textos 1 e 2 e das imagens, realize as
atividades propostas.
Geografia 45
ALAGADOS
2- Após escutar a música Alagados e as discussões realizadas nas atividades anteriores, elabore
uma dissertação argumentativa abordando as questões de desigualdades vivenciadas em nossa sociedade.
Para despertar o olhar investigativo e reconhecer que a paisagem é fruto da ação antrópica e dos
processos históricos de transformação da natureza, sugerimos um trabalho de campo para observa-
ção das áreas no entorno da sua escola. O professor apoiará a organização dos grupos e compartilha-
rá os procedimentos prévios à atividade. Considerando a realidade da escola, é importante ressaltar
que outras questões poderão ser incorporadas ao roteiro.
Antes da saída a campo: Roupas e calçados confortáveis são fundamentais para garantir um bom estudo de
campo. Leve uma garrafinha com água e não esqueça de levar material para anotações.
A situação das favelas no país reporta a graves problemas de desordenamento territorial. Nesse
sentido, uma característica comum a esses espaços têm sido
a) o planejamento para a implantação de infraestruturas urbanas necessárias para atender as
necessidades básicas dos moradores.
b) a organização de associações de moradores interessadas na melhoria do espaço urbano e
financiadas pelo poder público.
c) a presença de ações referentes à educação ambiental com consequente preservação dos
espaços naturais circundantes.
d) a ocupação de áreas de risco suscetíveis a enchentes ou desmoronamentos com consequentes
perdas materiais e humanas.
e) o isolamento socioeconômico dos moradores ocupantes desses espaços com a resultante
multiplicação de políticas que tentam reverter esse quadro.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
TEMA: As diferenças – do individual ao coletivo
1 INEP ENEM 2011. PROVA 1º dia prova azul, questão 28. Disponível em: http://download.inep.gov.br/educacao_
basica/enem/provas/2011/01_AZUL_GAB.pdf. Acesso em: 1 de out. de 2020.
Geografia 47
1- Nem sempre as estratégias de exercer o poder são explícitas. Leia o texto sugerido e responda
às questões.
Os Estados Unidos da América despontaram como uma superpotência mundial após o término
da II Guerra mundial. Para ampliar sua compreensão sobre o papel dos Estados
Unidos da América e a Nova Ordem Mundial, realize uma reflexão crítica sobre a
mensagem implícita por trás de histórias em quadrinhos, com leitura e análise da
reportagem “HQs do Capitão América reafirmam mitos nacionais norte-americanos”,
por meio do link http://www.usp.br/aunantigo/exibir?id=6466&ed=1138&f=3.
a) Por quem e em qual contexto histórico foi criado o personagem Capitão América?
b) Qual a mensagem principal que o personagem difunde nas suas histórias?
c) Como essa mensagem contribui para propagar os valores estadunidenses?
d) Pesquise sobre outros personagens e escreva em seu caderno um pequeno texto crítico
salientando os contextos de criação, as principais mensagens que os personagens propagam em
suas histórias e como essas mensagens contribuem com os valores ou modo de vida.
e) Existem heróis que fazem uma crítica a esses valores?
2- Crie uma história em quadrinhos contendo um personagem preocupado com as questões que
envolvem a cidadania, sugerimos a ferramenta https://www.pixton.com/ para o
desenvolvimento da história. A produção pode ser publicada nas redes sociais com a
#curriculoemacaoCHS
o maior parceiro comercial dos EUA. Desde então, os gigantes travaram uma queda de braço
de taxações, impostos e tarifas um sobre o outro.
Texto adaptado para fins pedagógicos. Fonte: Politize! https://www.politize.com.br/eua-e-china-guerra-comercial/.
Acesso em: 11 de out de 2020.
Após a leitura do texto, faremos a atividade proposta. Sob a orientação do professor, a sala será
previamente organizada em grupos, sendo que cada grupo fará uma pesquisa com o auxílio da internet
e dos livros didáticos sobre a origem, os objetivos e as ações desenvolvidas por uma das organizações
indicadas. Depois da pesquisa, planejem a apresentação para a turma, bem como os recursos neces-
sários, como cartazes, mapa conceitual e esquemas, ou apresentação de slides.
Em seguida, você deverá produzir um infográfico que contemple as te-
máticas desenvolvidas em todas as apresentações relacionando com os im-
pactos de suas ações para a coletividade. Utilize as reflexões trabalhadas no
componente de Filosofia utilizadas para responder “Podemos afirmar que
os indivíduos são responsáveis pela formação da sociedade e que a
sociedade influencia na formação do indivíduo?” em seu infográfico.
TEMAS
Grupo 1 Fundo Monetário Internacional – FMI
Grupo 2 Organização das Nações Unidas – ONU
Grupo 3 Organização Mundial do Comércio – OMC
Grupo 4 Banco Mundial
Grupo 5 Organização Mundial de Saúde – OMS
Texto: Carl Sagan / Narração e edição de imagens: Guilherme Briggs. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=4_tiv9v964k. Acesso em: 24 de out de 2020.
Depois de realizar a atividade, olhe novamente para a imagem. Sim, ESTE É O NOSSO LAR!
Retome a SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2, segundo momento, quando foi discutida a questão da
relação dos habitantes da Ilha de Páscoa com o meio ambiente e o seu desaparecimento. Após isso,
reflita: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
Para terminar, propomos que em grupo elabore um vídeo, ou uma intervenção artística em sua esco-
la, com o objetivo de conscientizar a comunidade escolar sobre as questões e reflexões apresentadas na
atividade. Caso seja possível, poste nas redes sociais fotos, vídeos etc. com a #curriculoemacaoCHS.
China contra-ataca tarifas americanas com uma das armas que mais irritam Trump. O Banco Central
da China, no dia 5 de agosto de 2019, permitiu que o yuan, moeda oficial do país, ultrapassasse pela
primeira vez uma barreira de onze anos na relação com o dólar americano. A cotação do yuan ficou
acima de 7 para 1, num claro contra-ataque de Pequim às novas tarifas anunciadas pelo presidente
Trump sobre US$ 300 bilhões em produtos chineses. O mercado teme que a medida provoque ainda
mais a ira do presidente Trump, que acusa Pequim de desvalorizar artificialmente sua moeda para
impulsionar as exportações. “Devido ao unilateralismo, ao _______(I)_________ comercial e às tarifas
impostas à China, o yuan se depreciou em relação ao dólar americano, quebrando a barreira dos 7 para
1”, diz nota do Banco Central chinês. Disponível em https://www.gazetadopovo.com.br/.
HISTÓRIA
1º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
TEMA: As narrativas e as linguagens da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas na
compreensão de diferentes ideias, eventos e processos.
SITUAÇÃO PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
1º MOMENTO
1.1. Leia os textos para realizar a atividade proposta.
Conta o mestre Capistrano2, que teria encontrado um historiador de moral duvidosa a queimar
documentos para tornar a sua leitura daquelas fontes imprescindível e definitiva. O tom quase
anedótico3 da narrativa esconde uma questão importante: o documento é a base para o julgamento
histórico? Destruídos todos os documentos sobre um determinado período, o que poderia ser dito
por um historiador? Uma civilização da qual não tivéssemos nenhum vestígio arqueológico, nenhum
texto e nenhuma referência por meio de outros povos, seria como uma civilização inexistente para
o profissional de História?
Ora, se o documento é a pedra fundamental do pensamento histórico, isto nos remete a outra
questão: o que é um documento histórico? É notável como o historiador resiste em definir seus
conceitos de trabalho, mesmo os fundamentais.
Discutir o que consideramos um documento histórico é, na verdade, estabelecer qual a memória
que deve ser preservada pela História.
Fonte: KARNAL, Leandro e TARSCH, Flavia Galli. A memória evanescente. IN: PINSKY, Carla B; LUCA, Tania Regina de.
(org.). O historiador e suas fontes. São Paulo: Contexto, 2009, p. 09. Disponível em: http://proae.urca.br/portal/docs/pdf/
editais-2016/bolsas/Texto%20para%20Prova%20%20A%20memoria%20evanescente.pdf. Acesso em: 13 jul. 2020.
Passado e memória dão conteúdo, identidade e espessura a todos os humanos. Por mais
isolado que se encontre um grupo, uma comunidade ou mesmo um só indivíduo, todos possuem
um passado, uma memória e uma história. A história de si mesmos é também a história da
vinculação com determinado tempo e espaço. A história pessoal de cada um inevitavelmente terá
raízes numa história externa, mais ampla, relacionada com o social, o econômico, com a cultura,
nem sempre perceptível no plano da consciência individual (...).
Assim como o conteúdo da história não é o indivíduo isolado, tampouco o historiador expressará
uma subjetividade4 ilimitada na sua captação do passado. Pelo simples fato de participar de um
passado realizado no presente, de pertencer ou se projetar num determinado grupo social, seu
trabalho expressará uma historicidade intrínseca na escolha de temas, na abordagem, na leitura da
documentação, no processo de reflexão convertido em texto. Nesta condenação do historiador ao
presente situa-se a eternidade de um passado que nunca se esgota. Caso contrário, a história da
Grécia, por exemplo, teria sido escrita por Heródoto e ponto final. No entanto, cada século
reelaborou a história grega dentro de suas perspectivas e possibilidades. O historiador busca no
passado a consciência de seu próprio tempo.
Fonte: IOKOI, Zilda M. e QUEIROZ, Tereza. A História do historiador. São Paulo, Ed. Humanitas, FFLH/USP, 1999. p. 07 - 08.
a) Q
ual a relação entre o título do texto I e as chamadas fontes e/ou documentos históricos? Por
que o autor usa o termo “evanescente” para falar da memória? Explique.
b) No texto A história do historiador, as autoras afirmam que: [...] pelo simples fato de participar
de um passado realizado no presente, de pertencer ou se projetar num determinado grupo
social, seu trabalho (historiador) expressará uma historicidade intrínseca na escolha de temas,
na abordagem, na leitura da documentação, no processo de reflexão convertido em texto. O
que isso significa para a memória e identidade das sociedades humanas? Explique com suas
palavras a partir das discussões em sala.
2º MOMENTO
2.1. Com a orientação de seu professor realize a atividade proposta de uma Rotação
por Estação.
4 Subjetivo: Que exprime ou manifesta apenas as ideias ou preferências da própria pessoa; pessoal, individual.
História 53
ESTAÇÃO 1: INCAS
Fonte 1 Fonte 2
Quipo do Império Inca, sul do Peru (1300 d.C.- 1532 Representação dos quipucamayocs, os guardiões
d.C.). Fonte: Museu do Larco. Lima. Peru. Fotografia dos quipos. Fonte: Museu do Larco. Lima Peru.
de Clarissa B. Barradas. Fotografia de Clarissa B. Barradas.
Fonte 3
ESTAÇÃO 2: GREGOS
Fonte 1
As reformas de Sólon
[...] Aconteceu que os nobres e a multidão (povo) entraram em conflito por largo tempo. Com efeito,
o regime político era oligárquico em tudo; e, em particular, os pobres, suas mulheres e seus filhos, eram
escravos dos ricos. Chamavam-lhes “clientes” ou hectómores (sextanários): porque era com a condição
de não guardar para si mais de um sexto da colheita, que eles trabalhavam nos domínios dos ricos. Toda
a terra estava num pequeno número de mãos; e se eles não pagavam a sua renda (de 5/6 da colheita),
podiam ser tornados escravos, eles, suas mulheres e seus filhos; pois todos os empréstimos tinham as
pessoas por caução, até Sólon, que foi o primeiro chefe do partido popular [...] O povo não possuía
nenhum direito [...] o povo revoltou-se então, contra os nobres. Depois de violenta e demorada luta, os
dois partidos concordaram em eleger Sólon como árbitro e arconte; confiaram-lhe o encargo de
estabelecer uma constituição [...] Sólon libertou o povo [...] pela proibição de emprestar tomando as
pessoas como caução [...] aboliu as dívidas tanto privadas como públicas.
ARISTÓTELES. A Constituição de Atenas. Tradução livre de The Constitution Of Athens. 1891, Capítulo V. Fonte: Disponível
em: http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=3898. Acesso em:
29 dez. 2020..
ESTAÇÃO 3: ROMANOS
Fonte 1
Pagamento de tributo. Alto relevo da Gália mostra os coletores de impostos romanos. Museu Arqueológico de
Saintes - França. Século III a. C. Fonte: Zanichelli Dizionaripiú. Disponível em: https://dizionaripiu.zanichelli.
it/storiadigitale/p/voce/5261/roma-antica#. Acesso em: 21 jul. 2020.
Fonte 2
O ponto de vista dos subjugados, exposto pelo chefe bretão Calgaco às suas tropas
“(Os Romanos) são bandidos que se apoderaram do mundo inteiro [...] ávidos se o inimigo é rico,
ambicioso se é pobre, pois que nem o Oriente nem o Ocidente os saciaram. São os únicos de entre
todos os homens que unem num mesmo apetite a fortuna e a indigência. Pilhar, matar, roubar,
disfarçam tudo isso sob o falso nome do império; quando fazem o deserto, chamam a isso a paz
[...]. Os nossos filhos e familiares são (por eles) levados à força para ir servir noutro sítio. Os bens,
vão-se, pelo tributo; as colheitas anuais, pela requisição; os próprios corpos e as mãos gastam-se
a abrir estradas nas florestas e nos pântanos, sob as pancadas e os ultrajes [...] Aqui há um chefe
e um exército; lá (sob o domínio romano), tributos, trabalhos nas minas, todos os castigos reservados
aos escravos.”
Fonte: Tácito. Vida de Agrícola. IN: GUSTAVO DE FREITAS. 900 textos e documentos de História. Vol. I - 318 textos e
documentos. Lisboa: Plátano, 1975.
56 CADERNO DO ESTUDANTE
ESTAÇÃO 4: EGITO
Fonte 1 Fonte 2
Recorte de tumba de Sennedjen, Vale dos Artesãos, Luxor, Tumba de Menna. Pintura de 1400 a. C., Luxor, Egito.
1200 a.C. Fonte: Wilimedia. Disponível em: https:// Sistema de escrita (contagem e medida). Fonte:
upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/ae/ Wikimedia. Disponível em: https://upload.wikimedia.
Egyptian_harvest.jpg. Acesso em: 15 jul. 2020. org/wikipedia/commons/b/b8/Scribes_tomb_of_
menna.jpg. Acesso em: 17 dez. 2020.
Fonte: Blog: Ensinar História. Joelza Ester Domingues. Fonte: Matterport. Disponível em: https://my.matterport.
Disponível em: https://ensinarhistoriajoelza.com.br/ com/show/?m=vLYoS66CWpk&fbclid=IwAR28D%20
deir-el-medina-a-vila-operaria-do-egito-antigo/. hSz3_kPMkXYmJhkS7h0Ht0fmWJSXV9xR5m-%20
Acesso em: 15 jul. 2020. T8mfzSpmuKIKMg6Qkiw. Acesso em: 21 jul. 2020.
Fonte 3
“(...) Não te lembras da condição do lavrador, na ocasião em que taxam a colheita? Os vermes
levaram-lhe metade do grão e o hipopótamo comeu o resto. (...) Chega então o escriba do imposto
e taxa a colheita... Lá estão os guardas com seus bastões (...). E dizem: - “Dá os grãos!” Não os há
(...). Então eles batem no lavrador, caído no chão; atam-no, deitam-no a um fosso, onde chafurda,
de cabeça para baixo. Sua mulher é também amarrada, seus filhos acorrentados. Seus vizinhos
abandonam-no e fogem, levando os seus grãos”.
Fonte: Texto egípcio do 2º milênio a. C., IN: A. Moret. Le Nil et la Civilisation Égyptienne, Col. L’Évotution de I’Humanité.
Paris, Albin Michel, 1937.
História 57
ESTAÇÃO 5: CHINA
Fonte 1
Exército de terracota do túmulo de Shi Huangdi (221 a. C. – 206 a. C). Fonte: Wikimedia. Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/a/a0/Xian_guerreros_terracota_detalle.JPG.
Acesso em: 15 jul. 2020.
3º MOMENTO
3.1. Para entendermos a importância da memória, construída por meio de narrativas (expressas em
diferentes linguagens), vamos criar um Mapa Mental sobre o tema da Rotação por Estação. O
Mapa Mental é um esquema individual, com cores, desenhos e setas, que transforma o “resumo”
em um esquema lógico. No entanto, o desafio é o de construir um mapa do grupo, que deverá
ser exposto e apresentado para a sala, conforme as orientações de seu professor.
58 CADERNO DO ESTUDANTE
Você e seus colegas de grupo devem seguir as etapas abaixo, para produção de seu Mapa Mental.
ROTEIRO DE ATIVIDADE
SAIBA MAIS
Mapa Mental: o que é? Como fazer? Aprenda agora! Disponível em: https://www.stoodi.
com.br/blog/dicas-de-estudo/como-fazer-um-mapa-mental/. Acesso em: 15 jul. 2020.
Como fazer um mapa mental. Disponível em: https://geekiegames.geekie.com.br/
blog/como-fazer-um-mapa-mental/#targetText=Mapa%20mental%20%20
%C3%A9%20um%20diagrama,relacionando%20os%20subt%C3%B3picos%20
%20do%20tema. Acesso em: 15 jul. 2020.
História 59
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
TEMA: As contradições da civilização.
SITUAÇÃO PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
1º MOMENTO
1.1.
Leia o texto de Darcy Ribeiro5 para iniciarmos as reflexões da Situação de Apren-
dizagem.
Nosso tema é o óbvio. Acho mesmo que os cientistas trabalham é com o óbvio. O negócio deles
– nosso negócio – é lidar com o óbvio [...] ir tirando os véus, desvendando, a fim de revelar a
obviedade do óbvio. O ruim deste procedimento é que parece um jogo sem fim. De fato, só
conseguimos desmascarar uma obviedade para descobrir outras, mais óbvias ainda.
[...]
Uma terceira obviedade que vocês conhecem bem, por ser patente, é que os negros são
inferiores aos brancos. Eles fizeram um esforço danado para ganhar a vida, mas não ascendem
como a gente, sua situação é de uma inferioridade social e cultural tão visível, tão evidente, que é
óbvia. Pois não é assim, dizem os cientistas. Não é assim, não. É diferente! Os negros foram
inferiorizados. Foram e continuam sendo postos nessa posição de inferioridade por tais e quais
razões históricas. Razões que nada têm a ver com suas capacidades e aptidões inatas mas, sim,
tendo que ver com certos interesses muito concretos.
[...]
O próprio Euclides da Cunha não podia dormir, porque dizia que o Brasil ou progredia ou desaparecia,
mas perguntava: como progredir, com este povo de segunda classe? Dom Pedro II, imperador dos
mulatos brasileiros, sofria demais nas conversas com seu amigo e afilhado Gobineau, embaixador da
França no Brasil, teórico europeu competentíssimo da inferioridade dos pretos e mestiços.
[...]
O mais grave, porém, é que além de ser um povo mestiço – e, portanto, inferior e inapto para o
progresso – nós somos também um povo tropical. E tropical não dá! Civilização nos trópicos não
dá! Tropical, é demais.
Fonte: RIBEIRO, Darcy. Ensaios insólitos. Brasília, Ed. UNB, 2014.
5 Darcy Ribeiro (1922-1997) foi um antropólogo, sociólogo, educador, escritor e político brasileiro, é autor das obras “O Processo Civilizatório”, “As Américas
e a Civilização”, “Teoria do Brasil”, “Os índios e a civilização” etc. Texto completo disponível em: http://www.biolinguagem.com/ling_cog_cult/
ribeiro_1986_sobreoobvio.pdf. Acesso em: 26 jul. 2020.
60 CADERNO DO ESTUDANTE
a) Q
ual a ideia central apresentada por Darcy Ribeiro em seu texto?
b) Qual a ironia de Darcy Ribeiro para analisar a sociedade brasileira? Qual seria a relação com a
ideia de civilização? Explique.
c) Por que é “óbvio” nosso “atraso” civilizatório? Estabeleça uma relação com a realidade brasi-
leira contemporânea.
2º MOMENTO
Texto I
Nossas esperanças sobre o estado futuro da espécie humana podem se reduzir a três pontos:
a destruição da desigualdade entre as nações, os progressos da igualdade em um mesmo povo;
enfim, o aperfeiçoamento real do homem. Todas as nações devem se reaproximar um dia do
estado de civilização onde chegaram os povos mais esclarecidos, os mais livres, os mais libertos
de preconceitos, tais como os franceses e os anglo-americanos? Esta distância enorme que separa
os povos da servidão das nações submissas a reis, da barbárie dos pequenos povos africanos, da
ignorância dos selvagens deverá pouco a pouco desaparecer?
Fonte: CONDORCET, Jean Antoine Nicolas. Esquisse d’um tableau historique des progrès de l’esprit humain, p. 328.
Tradução livre. Disponível em: https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k101973s/f336.table. Acesso em: 27 jul. 2020.
Texto II
O Iluminismo deve ser entendido como o momento que inaugura a modernidade e o mundo
contemporâneo, em que sobrelevam os valores burgueses, e desde meados do século XX, sofreu
diversas críticas dos contrários da modernidade e do imperialismo.
O filósofo alemão Theodor Adorno, um dos expoentes representativos da chamada Escola de
Frankfurt que, com sua geração de exilados pela Segunda Guerra Mundial, questionou a partir da
segunda metade do século XX, a validade do progresso e da técnica para a História.
Juntamente com Max Horkheimer, também filósofo e sociólogo alemão e famoso por seu
trabalho em teoria crítica, Adorno afirmou a derrota do Iluminismo, pois, para os adeptos da Escola
de Frankfurt, o Iluminismo não desprendeu o homem do medo e da utopia, nem o tornou
racionalmente independente do domínio da ciência e da técnica, pelo contrário, uma vez derrotado
o fervor religioso, o homem passou a ser vítima de um novo fanatismo, criando outros dogmas, o
da ciência e da tecnologia como exemplos para a sociedade contemporânea. Apesar do
revisionismo, a base do pensamento predominante no Ocidente continua a ser oriundo do
Iluminismo.
Fonte: Adaptado de: SILVA, Kalina Vanderlei e SILVA, Maciel Henrique. Dicionário de conceitos históricos. 2. ed. São
Paulo: Contexto, 2006. p. 212.
História 61
a) Q
ual a perspectiva cultural apresentada por Condorcet na construção do processo civilizador?
O que deveria ser superado para atingir esse estado civilizado?
b) Qual relação pode ser estabelecida da ideia de progresso (e de razão) de Condorcet e a crítica
apresentada pelos filósofos da Escola da Frankfurt? Explique.
c) A partir de seus conhecimentos e retomando suas discussões da aula de Filosofia, explique
a frase de Adorno e Horkheimer: “A terra totalmente esclarecida resplandece sob o signo de
uma calamidade triunfal”.
3º MOMENTO
3.1. Realize a atividade proposta de Aula Invertida.
2º Cada grupo ficará responsável pela pesquisa e pela aula invertida sobre
um dos seguintes temas:
TEMÁTICAS
3º Após a organização dos combinados e distribuição dos temas, vocês devem iniciar suas pesqui-
sas, com o auxílio da internet e dos livros didáticos.
4º Após a pesquisa, planejem a apresentação para a turma, bem como os recursos necessários,
como cartazes, mapa conceitual e esquemas, ou apresentação de slides.
Atenção: Na atividade final, você deverá produzir um infográfico que contemple as temáticas
desenvolvidas em todas as apresentações, por isso, preste atenção às explicações de seus colegas
realizando anotações, esquemas, que facilitem sua produção final (veja orientações no 4º Momento).
62 CADERNO DO ESTUDANTE
4º MOMENTO
4.1. Após as apresentações da Aula Invertida, você deverá produzir um info-
gráfico que sistematize as reflexões realizadas por todos os grupos so-
bre os temas abordados, que estão relacionados. Por isso, durante as
explicações de seus colegas, fique atento e siga as orientações abaixo:
1º Realize um levantamento das palavras-chave dos temas apresentados pelos seus colegas.
2º Junto de cada palavra-chave ou tema, realize uma breve descrição para que você possa consul-
tá-la sempre que necessário.
3º Após as apresentações, produza setas, insira imagens/desenhos ou colagens para ilustrar as
ideias principais que devem constar no infográfico (você pode utilizar recursos digitais para isso).
Escolha aquelas que façam lembrar imediatamente do assunto e as organize junto das palavras/
temas e descrições.
4º Reflita sobre as relações entre as palavras-chave/temas e registre.
5º Organize os temas/palavras-chave de forma lógica, formando o infográfico.
PIXABAY
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
SITUAÇÃO PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
LEITURA
DE
TEXTO
1º MOMENTO
E
IMAGEM PIXABAY
1.1. Leia o texto e observe as imagens abaixo para realizar a atividade proposta.
Fonte 1 Fonte 2
6 Pierre Clastres (1943 – 1977), foi um importante antropólogo e etnógrafo francês da segunda metade do século XX. Em sua obra procurou analisar de
forma critica as sociedades americanas, que por muito tempo foram hierarquizadas, desconstruindo a ideia de que as culturas, que tiveram um Estado, seriam
mais desenvolvidas (Maias, Incas e Astecas), em relação a outros povos da América do Sul.
64 CADERNO DO ESTUDANTE
Fonte 3 Fonte 4
Caricatura do jornal Le Monde ilustré, de 1882, sobre a “ex- Anúncio da “exposição” de povos
posição” de indígenas sul-americanos em Paris, onde se lê: da África do Sul, Botswana e Na-
— É verdade? Dizem que comem seus semelhantes? míbia, em Paris entre 1898 e 1905.
— Em casa, sim, mas aqui não há perigo. Fonte: Museu de Imagens.
Fonte: Wikimedia. Disponível em: https://upload.wikimedia. Disponível em: https://www.
org/wikipedia/commons/b/b7/Galibis_%C3%A0_ museudeimagens.com.br/
Paris_%28Draner_1882%29.jpg. Acesso em: 03 ago. 2020. zoologicos-humanos/. Acesso em:
03 ago. 2020.
a) Q
ual a tipologia da fonte, ou seja, o tipo de suporte da imagem reproduzida?
b) Quais os principais elementos apresentados nas imagens? (pessoas, objetos, construções e
espaço). Descreva.
c) A quais sociedades pertencem as pessoas representadas nos cartazes e fotografias? Que
elementos permitem essa identificação? Justifique.
d) Quais informações fornecidas pela legenda da imagem (autoria, local, ano de produção), lhe
remete à ideia das dicotomias entre “civilizados e bárbaros”, “atraso e desenvolvimento”? Ex-
plique essa relação.
2º MOMENTO
2.1 Realize a leitura do texto e do artigo disponível no QR Code, e após as orientações
de seu professor, elabore um meme sobre a temática abordada.
No século XIX e início do XX, no período em que as nações imperialistas ampliavam suas colônias
na África e Ásia, havia “exposições” em alguns países europeus, denominadas “zoológicos
humanos”. Nesses locais, o público da metrópole observava “amostras” de nativos dos territórios
História 65
colonizados, em uma montagem de um ambiente semelhante aos seus locais de origem. Nessa
perspectiva colonizatória e etnocêntrica, que subjugava a cultura do outro, discurso que de forma
dicotômica chamava de “bárbaros” os povos colonizados e “civilizados” as potências imperialistas.
A visão etnocêntrica não possibilita reconhecer a alteridade, já que estabelece a própria cultura
para qualificar outras, ou seja, determina que seu grupo étnico, nação ou nacionalidade é superior
e mais importante do que as demais.
a) A partir da análise das imagens, da leitura dos textos sugeridos, elabore um MEME que des-
construa a visão dicotômica de “progresso/atraso”, avançados/primitivos”, “cultura/natureza”,
criticando o etnocentrismo, e as hierarquias culturais.
LEITURA
DE
TEXTO
3º MOMENTO
E
PIXABAY
IMAGEM
3.1.
Leia o texto e observe as fontes para realizar uma análise crítica dessas representações.
povo alemão. Essas ideias corroboraram o antissemitismo e a ideologia nazista do “ariano puro”,
legalizando assim a hierarquia racista, em que os alemães estariam no topo e os demais povos
abaixo. Com a ascensão do nazismo, após 1933, medidas legais, científicas e discriminatórias,
levaram à experiência do holocausto com o genocídio de milhares de judeus, e dos grupos
considerados antinacionais, ciganos, negros7, deficientes físicos e intelectuais, comunistas,
homossexuais entre outros grupos considerados impróprios, pois representantes da diferença –
étnica, de classes e partidos – impeditivo do Estado homogêneo e corporativista do nazifascismo.
Fonte 1 Fonte 2
Cartaz de propaganda nazista Jovem, que supostamente manteve relações proibidas pe-
adverte os alemães sobre os perigos las Leis de Proteção do Sangue e da Honra Alemã (Lei de
dos “subumanos” do leste europeu. Nuremberg) com uma judia, é levado pelas ruas para ser
Alemanha, data incerta. publicamente humilhado. Cercado por policiais nazistas, ele
Fonte: Holocaust Memorial carrega um cartaz que diz: “Sou um poluidor da raça [ariana].
Museum. Disponível em: https:// Alemanha. julho de 1935.
encyclopedia.ushmm.org/ Fonte: Holocaust Memorial Museum. Disponível em: https://
content/pt-br/photo/nazi- encyclopedia.ushmm.org/content/pt-br/photo/public-
propaganda-poster?parent=pt- humiliation-for-alleged-race-defilement?parent=pt-
br%2F10962. Acesso em: 03 ago. br%2F10962. Acesso em: 03 ago. 2020.
2020.
a) O nazismo teve como base de seus princípios o ultranacionalismo e a ideia de “raça pura”
(ariana), esse discurso foi uma “novidade”? Justifique.
b) Retome a leitura do texto: “Por que se pensa e se quer ‘a’ civilização?” Quais as diferenças
entre as práticas, segundo o texto, do genocídio e do etnocídio? Explique dando exemplos.
7 Leia o artigo sobre: A vida dos negros na Alemanha nazista. Fonte: BBC News. Por Damian Zane. Disponível em: https://www.bbc.com/
portuguese/internacional-48363834. Acesso em: 05 ago. 2020.
História 67
4º MOMENTO
4.1. V
amos organizar um SLAM, uma “batalha de versos”? Em dupla, produ-
za um poema que retrata uma questão muito complexa da sociedade
brasileira: o mito da democracia racial. Após a produção, com a
orientação de seu professor, socialize seus versos com a turma.
A palavra SLAM surgiu em Chicago, em 1984, e hoje a poetry slam, como é chamada, é uma
competição de poesia falada que traz questões da atualidade para debate. Slam é uma expressão
inglesa cujo significado se assemelha ao som de uma “batida” de porta ou janela, algo próximo do
nosso “pá!” em língua portuguesa, explica Cynthia Agra de Brito Neves, em artigo recém-publicado
na revista Linha D’Água. Nas apresentações de slam, o poeta é performático e só conta com o
recurso de sua voz e de seu corpo [...].
A poetry slam, também chamada “batalha das letras”, tornou-se, além de um acontecimento poético,
um movimento social, cultural e artístico no mundo todo, um novo fenômeno de poesia oral em que
poetas da periferia abordam criticamente temas como racismo, violência, entre outros, despertando a
plateia para a reflexão, tomada de consciência e atitude política em relação a esses temas [...].
Fonte: “Slam” é voz de identidade e resistência dos poetas contemporâneos. Jornal da USP. Disponível em: https://jornal.
usp.br/ciencias/ciencias-humanas/slam-e-voz-de-identidade-e-resistencia-dos-poetas-contemporaneos/.
Acesso em: 29 jul. 2020.
TV Cultura. Manos e Minas. Poeta Midria. Eu sou a menina que nasceu sem cor...”.
Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=o6zEZP7pudQ&feature=you
tu.be. Acesso em: 04 ago. 2020.
TV Cultura. Manos e Minas. Poeta Negabi. “Nossa luta é para quebrar os padrões da
sociedade...”. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=Azlo4qfBJi4.
Acesso em: 04 ago. 2020.
Leitura de textos:
Revista Pesquisa FAPESP. Lilia Schwarcz: Quase pretos, quase brancos. Disponível em: https://
revistapesquisa.fapesp.br/quase-pretos-quase-brancos/. Acesso em: 29 jul. 2020.
Portal Geledés. Mito da democracia racial faz parte da educação do brasileiro, diz antropólogo congolês
Kabengele Munanga. Disponível em: https://www.geledes.org.br/mito-da-democracia-racial-faz-parte-
da-educacao-do-brasileiro-diz-antropologo-congoles-kabengele-munanga/. Acesso em: 29 jul. 2020.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
TEMA: Múltiplas linguagens no fomento da proatividade: acesso e o uso da informação.
SITUAÇÃO PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
1º MOMENTO
LEITURA 1.1.
Vamos realizar uma reflexão sobre o papel da internet para a construção do co-
DE
TEXTOS
nhecimento. Com a orientação de seu professor, realize a leitura do texto e res-
PIXABAY
O historiador Carlo Ginzburg9, na ocasião de sua visita ao Brasil no Seminário Internacional Fronteiras
do Pensamento, apresentou em sua conferência uma análise, um olhar sobre a História na Era Google.
Em sua reflexão, afirma que a internet é um instrumento potencialmente democrático. “Potencialmente”
porque não acessível a todos, ela pode exacerbar as hierarquias sociais. Como? Para dominar os
instrumentos de conhecimento que a internet proporciona, é necessário dispor de um privilégio
cultural, que também é social. A internet pressupõe uma cultura escrita, e para o historiador, o livro
é uma metáfora do conhecimento, já que o “ler” é mais importante do que o meio utilizado para tanto,
no caso a internet, pois para ser capaz de fazê-lo é preciso compreender, “ler devagar”.
Fonte: Adaptado de Carlo Ginzburg: A internet é um instrumento potencialmente democrático. Fronteiras do Pensamento.
Conferência "História na era Google".
Será que você sabe mais coisas que seus ancestrais? O que é informação? O historiador Peter
Burke10 faz uma analogia interessante, ao afirmar que a informação é algo cru e o conhecimento em
relação a ela é cozido, pois precisa de verificação, classificação e sistematização, só assim teríamos
a sabedoria. Em seu livro O que é História do conhecimento? afirma que o prestígio do saber, por
muitos séculos, estava concentrado em livros e manuscritos e que hoje temos um sistema de
conhecimento policêntrico advindo da internet. Isso pode representar um problema, já que
quanto mais informações disponíveis, mais difícil selecionar e encontrar o que se quer.
Fonte: Adaptado de Peter Burke e a história do conhecimento: “Você não sabe mais que seus ancestrais”. Fronteiras
do pensamento. Disponível em: https://www.fronteiras.com/entrevistas/peter-burke-e-a-historia-do-
conhecimento-lvoce-nao-sabe-mais-que-seus-ancestraisr. Acesso em: 06 ago. 2020.
a) P
ara estudar ou buscar informações sobre determinados assuntos de seu interesse, como
você costuma pesquisar na internet? Quais as suas maiores dificuldades?
b) Você concorda com a reflexão de Peter Burke sobre quanto mais informações disponíveis,
mais difícil selecionar e encontrar o que se quer? Cite exemplos de sua vida cotidiana e suas
experiências com pesquisas na internet.
c) Por que Ginzburg afirma que para dominar os instrumentos de conhecimento que a internet
proporciona, é necessário dispor de um privilégio cultural, que também é social? O que isso
quer dizer? Explique.
9 Carlo Ginzburg é um historiador italiano, conhecido por ser um dos pioneiros no estudo da micro-história.
10 Peter Burke é um historiador inglês, é professor emérito da Universidade de Cambridge e foi professor-visitante do Instituto de Estudos Avançados da Universidade
de São Paulo (IEA – USP).
70 CADERNO DO ESTUDANTE
2º MOMENTO
2.1. N
o cotidiano, é comum consultarmos mapas por meio de aplicativos para buscar
informações sobre o nome de uma rua, bairro, cidade. Você já utilizou algum desses
aplicativos? Vocês estudaram em Geografia o sensoriamento remoto, que por meio
de satélites é possível obter inúmeras informações sobre nosso planeta, como clima,
recursos naturais, desmatamento, dentre outras informações. O uso de tecnologias
digitais é recente, no entanto, por meio da cartografia podemos compreender sua
função social, revelando interesses políticos, econômicos, costumes, modos de
pensar e de se expressar das sociedades que a produziram. Vamos analisar algu-
mas dessas representações. Siga as orientações de seu professor, realizando a pro-
posta em etapas, na Rotação por Estação.
Uma das mais antigas representações criadas pelo homem é a cartografia: um conjunto de
técnicas que proporcionam esquematizar dados geográficos em cartas e mapas, dando suporte
para várias atividades, como a expansão territorial, conquistas, comércio, agricultura e transporte.
Essas representações já foram desenhadas em argila, rochas, peles de animais, madeira e com o
História 71
Fonte 1
Detalhe de um mapa catalão, mostrando Mansa Mussa, Rei do Império Mali, sentado em um trono e segurando
uma moeda de ouro. Trechos escritos no mapa afirmam: “Este senhor negro é chamado Mussa Mali, senhor
dos negros da Guiné. Tão abundante é o ouro que foi achado no seu país que ele é o mais rico e nobre
rei em toda a terra”. Ilustração de 1375. Fonte: Wikimedia. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/e/ea/Catalan_Atlas_BNF_Sheet_6_Mansa_Musa.jpg. Acesso em: 06 ago. 2020.
72 CADERNO DO ESTUDANTE
Leia o texto:
O poderoso Império de Mansa Mussa, o homem mais rico que já existiu: responsável
por domínios diversos na África e pela disseminação do islamismo, esse império
foi um dos mais importantes da História. Por André Nogueira. Fonte: Aventuras na
História - UOL. Disponível em:https://aventurasnahistoria.uol.com.br/noticias/
reportagem/o-poderoso-imperio-de-mansa-muca-o-homem-mais-rico-que-
ja-existiu.phtml. Acesso em: 06 ago. 2020.
Fonte 2
O códice de Boturini é uma das principais fontes para
o conhecimento da história dos mexicas. O manus-
crito narra a peregrinação realizada pelos chamados
Tenochcas Mexica, desde o mítico Aztlán até o Vale
do México, onde posteriormente fundaram a cidade
de Tenochtitlan. O manuscrito foi usado como fonte
primária para reconstruir a rota de migração dessa
sociedade. Século XVI.
Fonte: Mediateca INAH. Códice
Boturini ou Tira de la Peregrinación.
Disponível em: https://www.
mediateca.inah.gob.mx/
islandora_74/islandora/object/
codice:605. Acesso em: 06 ago.
2020.
Fonte 3
Reconstrução aproximada do mapa do mundo de
Hecateu de Mileto, com contribuição de Heródoto. O
mundo é representado como um disco, embora Heca-
teu já defendesse a esfericidade da Terra. Suas obras
EUROPE Caspian
são conhecidas por meio de outros estudiosos, já que
seus trabalhos não se conservaram até os dias atuais.
Sea
Scythia
Issedones
A Grécia é representada no centro do mapa (Atenas).
OCEAN
OCEAN
Celts Adria
Thrace Media
Tartessus
Syracuse
Athens
Miletus
India
Acesse pelo QR Code para
Carthage Assyria
ASIA observar os detalhes do Mapa.
Fonte: Wikipedia. Disponível em:
Persia
Memphis Susa
Babylon
Egypt
LIBYA https://upload.wikimedia.org/
wikipedia/commons/d/d6/
Thebes
Arabia
Hecataeus_world_map-en.svg.
Acesso em: 06 ago. 2020.
História 73
Fonte 4
Mapa T-O de Isidoro de Sevilha, século XIII. Mapa
Medieval que tem como referência o pensamento
cristão, que possuía não apenas o controle espiritual
e religioso, mas determinava a organização da socie-
dade e o conhecimento considerado válido.
Fonte: Wikimedia. Disponível em:https://upload.
wikimedia.org/wikipedia/commons/0/01/
Diagrammatic_T-O_world_map_-_12th_century.
jpg. Acesso em: 06 ago. 2020.
Leia o texto:
IBGE. Atlas Escolar. Idade
Média. Disponível em: https://
a t l a s e s c o l a r. i b g e . g o v. b r /
conceitos-gerais/historia-da-
cartografia/a-idade-media.
html. Acesso em: 06 ago. 2020.
Fonte 5
Leitura de Texto:
Martin Waldseemüller e a América. Por Jonildo Bacelar. Disponível em: http://www.
mapas-historicos.com/waldseemuller.htm. Acesso em: 06 ago. 2020.
74 CADERNO DO ESTUDANTE
1º sala deverá ser organizada em grupos por estações que possuem cinco questionamentos so-
A
bre as representações cartográficas. Utilize a Atitude Historiadora11 para analisá-las.
2º Seu professor organizará a quantidade de estudantes dos grupos para participar das rotações e
todos os agrupamentos devem analisar os questionamentos das Estações Temáticas.
Fonte 1 – Quais pessoas e objetos estão sendo representados? Qual período histórico? Qual
Estação 1 seria o interesse em sua produção pelos europeus? O que podemos inferir sobre o olhar de
quem o produziu acerca do Império Mali?
Fonte 2 – Qual sociedade produziu o mapa? O que está sendo representado? É possível
Estação 2 compreender a história dessa sociedade? Acesse o QR Code e dê exemplos inferindo o que
significam as “tiras” (Mapa).
Fonte 3 – Em qual período histórico esse mapa foi produzido? Por que Atenas está no centro do
mapa? Há alguma semelhança desse mapa com uma representação atual? Qual a importância
Estação 3 de sua reconstituição para obtenção de informações sobre a sociedade que a produziu?
Fonte 4 – Qual o autor e quando foi produzido? Quais seriam as referências à liturgia cristã
Estação 4 utilizadas no mapa? Quais informações o mapa nos traz sobre a mentalidade medieval? Por
que o mapa pode ser considerado teocêntrico?
Fonte 5 – Qual a data e o autor do mapa? Quais informações podem ser obtidas a partir de sua
observação e de sua legenda? Quais continentes estão representados? Há semelhança com
Estação 5 um mapa atual? Por quê? Ao lado da versão completa das folhas do mapa, há um recorte que
mostra a América, ela está completa? Observando sua data, você consegue inferir as razões
pelas quais o Norte (EUA) não aparece?
3º Após a análise do questionamento do primeiro circuito, definido por seu professor, continue até
passar por todas as Estações, interpretando as representações cartográficas. Responda a análi-
se em uma folha separada, e deixe na Estação para que seus colegas possam lê-la e comple-
mentá-la. Cada grupo deverá analisar os questionamentos, apresentando novas reflexões e se
necessário, apontando as contradições do que foi produzido.
4º Para sistematizar a Rotação, após os circuitos, vocês retornarão à primeira estação e observando
todas as análises, devem sistematizar as reflexões de todos os grupos. Por fim, apresentem para
a sala, utilizando os recursos que acharem necessários, assim como sua linguagem.
11 Não se esqueça de utilizar a sua atitude historiadora para fazer a análise. Disponível em: https://drive.google.com/drive/
folders/1ANtf_7ZMpkvDX_S3vGntjV1hI6YWVSXz. Acesso em: 11 ago. 2020.
História 75
4º MOMENTO
PODCAST
4.1.
Ao longo da Situação de Aprendizagem vocês puderam observar que apesar
da facilidade do acesso às informações no mundo contemporâneo, dar signi-
ficado a elas é algo mais complexo. Na Estação por Rotação, as informações
PIX
AB
AY
estavam contidas em textos, mapas, sites de pesquisa e ainda assim, você
precisou das orientações de seu professor para interpretação dessas repre-
sentações, assim como os conhecimentos que adquiriu ao longo de sua vivên-
cia. Por isso, para sintetizar vamos produzir um podcast12 com o seguinte
tema: O acesso e o uso da informação para a construção do conheci-
mento: o que isso significa?
SAIBA MAIS:
12 Podcast é uma forma de transmissão de arquivos multimídia na internet, criados pelos próprios usuários. Nestes arquivos, as pessoas disponibilizam listas
e seleções de músicas, ou simplesmente falam e expõem suas opiniões sobre os mais diversos assuntos, como política ou o capítulo da novela. Pense no
podcast como um blog, só que ao invés de escrever, as pessoas falam.
76 CADERNO DO ESTUDANTE
HISTÓRIA
2º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
TEMA: Os impactos do capitalismo no mundo contemporâneo.
1° MOMENTO
1.1. Leia o texto e observe o mural de Diego Rivera para realizar a atividade proposta.
Homem, controlador do Universo, esse foi o título dado para reconstrução da obra do muralista
mexicano Diego Rivera, após a destruição de seu afresco em 1934 no Rockefeller Center em Nova
York – Man at the Crossroads1. Na obra destruída havia um painel central que representava um
trabalhador controlando uma máquina e os laterais, com os títulos A Fronteira da Evolução Ética,
que representava o socialismo2 e A Fronteira do Desenvolvimento Material, o capitalismo3. Rivera
repintou o mural original, a partir de fotografias em preto e branco, já que a pintura causou polêmica
à época após uma crítica no jornal New York World-Telegram, afirmando tratar-se de propaganda
anticapitalista, pois incluía a imagem de Lênin. A nova versão incluiu um retrato de Leon Trotsky ao
lado de Karl Marx e Friedrich Engels à direita, e outros, incluindo Charles Darwin, à esquerda e o
próprio pai de Nelson Rockefeller, John D. Rockefeller Jr.
A versão recriada da pintura, conhecida como Homem, Controlador do Universo, 1933. Diego Rivera (1886-1957).
Palácio de Bellas Artes. México. Fonte: Wikimedia. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/9/93/Libro_Los_Viejos_Abuelos_Foto_68.png. Acesso em: 27 ago. 2020.
Detalhe 1 Detalhe 2
a) Rivera utilizava como suporte de sua arte o Mural. Você acredita que representações como
essas seriam mais acessíveis à população? Explique.
b Qual a crítica do muralista Rivera, contida no título da obra? Explique com suas palavras.
c) Observe o mural e seus detalhes. Qual a relação que o muralista Diego Rivera estabelece entre
o capitalismo e o socialismo na imagem? Justifique dando exemplos da imagem.
d) Analise a imagem e seus simbolismos, quais alusões podem ser inferidas sobre a ciência, a
guerra, aos hábitos da burguesia e as reivindicações do operariado no afresco? Explique.
e) Pesquise quem são as figuras em destaque nos recortes e sua importância no contexto da
Revolução Russa e na crítica ao capitalismo.
78 CADERNO DO ESTUDANTE
2º MOMENTO
2.1. Elabore um Mapa conceitual sobre as teorias liberal e socialista, a partir da leitura
dos textos abaixo.
No final do século XVIII, com a Revolução Industrial, o mundo sofreu grandes transformações
tecnológicas, nos meios de produção e nas relações de trabalho. No contexto do capitalismo
industrial, Adam Smith (1723-1790) publica a obra clássica do pensamento econômico, A Riqueza
das Nações. Com teorias políticas e econômicas liberais, analisa questões sobre a divisão do
trabalho, o funcionamento do mercado, do lucro e da acumulação das riquezas pelas nações. O
pai da economia política traz uma reflexão comparativa sobre o processo do desenvolvimento do
capitalismo em diversos sistemas políticos, como a fisiocracia e o mercantilismo, afirmando
que para as nações prosperarem não era necessária a terra ou a acumulação de recursos naturais
ou de metais preciosos, mas da divisão do trabalho e de um sistema de liberdade natural.
Contrário à intervenção do Estado na economia, defendia a teoria do livre comércio, com maior
liberdade individual nas relações econômicas, o chamado laissez faire (livre fazer).
Fonte: Elaborado especialmente para este Material, a partir do Blog Ensinar História – Joelza Ester Domingues. Disponível
em: https://ensinarhistoriajoelza.com.br/linha-do-tempo/lancada-a-riqueza-das-nacoes-de-adam-smith/.
Acesso em: 26 ago. 2020.
Com a consolidação do capitalismo industrial no século XIX, o mundo passou por profundas
transformações nas relações de trabalho. Nesse contexto, desenvolveram-se as teorias socialistas.
Para seus teóricos, Karl Marx e Friedrich Engels, a sociedade capitalista dividia-se em classes,
numa permanente luta: a dos burgueses, proprietários e latifundiários, que possuíam os meios de
produção, e a dos trabalhadores e camponeses que, por possuírem apenas a força de trabalho,
vendiam em troca de salários. Como saída para a complexa situação e consequente exploração da
classe trabalhadora, os teóricos propunham uma alternativa ao capitalismo, mas pelo viés
revolucionário. As propriedades seriam do Estado, que representaria a população e redistribuiria a
riqueza, não haveria propriedade privada, especialmente dos meios de produção (máquinas,
terrenos, matérias-primas etc.). Dessa forma as empresas particulares seriam abolidas e os
trabalhadores não seriam explorados pela mais-valia.
3° MOMENTO
3.1. Para desenvolver essa atividade, com a orientação de seu professor, você e seus
colegas devem formar grupos e elaborar uma notícia ou um artigo de jornal sobre as fontes históricas
disponíveis abaixo, seguindo o roteiro sugerido. Esse jornal pode ser impresso, em formato digital ou
manuscrito. Após sua produção apresentem suas notícias e as socializem por meio de um mural, pelo
hashtag #curriculoemacaoCHS, em redes sociais da comunidade escolar ou de sua turma.
Fonte 1
Fotografia dos Generais Pancho Villa e Emiliano Zapata na cadeira presidencial em 4 de dezembro de 1914, durante a
Revolução Mexicana. Fonte: Wikimedia. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/5/57/
Villa_y_zapata.jpg. Acesso em: 31 ago. 2020.
Fonte 2 – Decreto
Considerando, finalmente, que as povoações rurais foram reduzidas a mais extrema miséria,
pois as terras comunais que possuíam se destinaram a aumentar as propriedades das fazendas
mais próximas, especialmente sob a ditadura de Porfírio Díaz, com que os habitantes do estado
perderam a independência econômica, política e social, passando da classe de cidadãos à de
escravos (...). Por tudo isso, o governo do estado de Durango declara de necessidade pública que
os habitantes das cidades e povoados sejam os possuidores das terras agrícolas (...).
Trecho do decreto do governador do estado de Durango, México, 1914. Fonte: Citado por John Reed, México Rebelde.
p. 74-5.
80 CADERNO DO ESTUDANTE
Fonte: Petição ao czar Nicolau II, São Petersburgo, 1905. Citado por VALLADARES, E. & BERBEL, M. Revoluções do
século XX. São Paulo: Scipione, 1994. p. 24.
Fonte 2 Fonte 3
Soldados armados carregam uma faixa com o Primeiros dias da Revolução Russa, março de 1917.
dizer “Comunismo”. Moscou, outubro de 1917. Ataque as tropas czaristas. Fonte: Wikimedia.
Fonte: Wikimedia. Disponível em: https://upload. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/
wikimedia.org/wikipedia/commons/7/79/ wikipedia/commons/c/cc/Revoluci%C3%B3n-
Armed_soldiers_carry_a_banner_ marzo-rusia--russianbolshevik00rossuoft.png.
reading_%27Communism%27%2C_Nikolskaya_ Acesso em: 01 set. 2020.
street%2C_Moscow%2C_October_1917.jpg.
Acesso em: 01 set. 2020.
História 81
Fonte 1 Fonte 2
Imagens do funeral de José Martinez no cemitério do Fábrica em Porto Alegre sendo vigiada pela polícia no
Araçá, morto na ocasião da Greve Geral de 1917. Fonte: período da Greve Geral de 1917. Fonte: Wikimedia.
Wikimedia. Disponível em: https://upload.wikimedia. Disponível em: https://upload.wikimedia.
org/wikipedia/commons/4/4b/Funeral_Jose_ org/wikipedia/commons/c/c0/Greve-porto-
Martinez.jpg. Acesso em: 03 set. 2020. alegre-1917.jpg. Acesso em: 03 set. 2020.
ETAPA 1 – Observem as imagens e pesquisem o tema/assunto abordado por elas. Seu professor irá
organizar os agrupamentos e dividir as temáticas.
ETAPA 2 – Feita a pesquisa, produza uma breve notícia (artigo de jornal) a partir de alguns questionamentos:
1º Quem são os envolvidos? 2º O que aconteceu? 3º Quando ocorreu? 4º Onde ocorreu? 5º Como se
desenrolaram os fatos? 6º Por que ocorreu?
4º MOMENTO
4.1. Para finalizar a Situação de Aprendizagem, pesquise na internet ou em seu livro didático
os desdobramentos das Revoluções Industriais para a sociedade contemporânea. Elabore
uma linha do tempo ilustrada, levando em consideração os questionamentos a seguir:
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
TEMA: Cultura: equilíbrios e desequilíbrios entre o local e o global
1° MOMENTO
1.1 Observe o infográfico a seguir e responda aos questionamentos da atividade proposta.
4 Infográfico elaborado a partir de imagens extraídas de Wikimedia. Incêndio no Museu Nacional. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/b/b3/Fire_at_Museu_Nacional_05.jpg. Acesso em: 08 set. 2020. Incêndio em Notre-Dame: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/5/59/Notre-Dame_en_feu%2C_20h06.jpg. Acesso em: 08 set. 2020. Luzia. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/f/f9/Reconstitui%C3%A7%C3%A3o_de_Luzia_MN_01.jpg. Acesso em: 08 set. 2020. Trono de Daomé. Disponível em: https://upload.
wikimedia.org/wikipedia/commons/0/0d/Trono_de_Daom%C3%A9_MN_01.jpg. Acesso em: 08 set. 2020. Múmia atacamenha. Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/16/M%C3%BAmia_pr%C3%A9-hist%C3%B3rica_de_indiv%C3%ADduo_
do_sexo_masculino_01.jpg. Acesso em: 08 set. 2020.
História 83
a) Você já visitou algum museu ou monumento histórico? Qual? Como foi sua experiência?
b) O que você compreende como patrimônio e o que isso se relaciona com seu cotidiano?
Dê exemplos.
c) As imagens acima são de fotografias dos incêndios que ocorreram no Museu Nacional (Rio de
Janeiro, Brasil) e na Catedral de Notre-Dame (Paris, França), que destruíram patrimônios da
humanidade. O que isso significa para a preservação de nossa memória? Explique.
d) No infográfico acima é possível observar alguns itens que foram queimados no incêndio do
Museu Nacional, um trono de um império africano, uma múmia da região do Atacama no Chi-
le e o crânio de Luzia (que segundo as informações mais recentes será recuperado). Por que
essas perdas são irreparáveis? Explique com suas palavras.
e) Que relação pode ser estabelecida entre as imagens e a definição dada pelo Unesco
de Patrimônio?
Para saber mais o que ocorreu com o crânio de Luzia, acesse: Crânio de Luzia é encontrado
entre os escombros do Museu Nacional. Redação Galileu, 19 de outubro de 2018. Disponível em:
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2018/10/cranio-de-luzia-e-encontrado-
entre-os-escombros-do-museu-nacional.html. Acesso em: 11 set. 2020.
2° MOMENTO
2.1. Realize a leitura dos textos e imagens para realizar a atividade proposta.
3° MOMENTO
3.1. Leia os textos e observe as imagens para realizar a atividade proposta.
Fonte 1 Fonte 2
Centro histórico de Ouro Preto. Fonte: Wikimedia. Viola de Cocho, Brazdaviola. Fonte: Wikimedia.
Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/ Disponível em: https://upload.wikimedia.org/
commons/4/4d/-i---i-_%286288971321%29.jpg. wikipedia/commons/3/3c/Violadecocho.jpg.
Acesso em: 09 set. 2020. Acesso em: 09 set. 2020.
Art. 1º Constitue o patrimônio histórico e artístico nacional o conjunto dos bens móveis e imóveis
existentes no país e cuja conservação seja de interêsse público, quer por sua vinculação a fatos
memoráveis da história do Brasil, quer por seu excepcional valor arqueológico ou etnográfico,
bibliográfico ou artístico.
§ 1º Os bens a que se refere o presente artigo só serão considerados parte integrante do
patrimônio histórico o artístico nacional, depois de inscritos separada ou agrupadamente num dos
quatro Livros do Tombo, de que trata o art. 4º desta lei.
§ 2º Equiparam-se aos bens a que se refere o presente artigo e são também sujeitos a tombamento
os monumentos naturais, bem como os sítios e paisagens que importe conservar e proteger pela
feição notável com que tenham sido dotados pela natureza ou agenciados pela indústria humana. (...)
CAPÍTULO II DO TOMBAMENTO
Art. 4º O Serviço do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional possuirá quatro Livros do Tombo,
nos quais serão inscritas as obras a que se refere o art. 1º desta lei, a saber:
86 CADERNO DO ESTUDANTE
(...) Art. 1o Fica instituído o Registro de Bens Culturais de Natureza Imaterial que constituem
patrimônio cultural brasileiro.
§ 1o Esse registro se fará em um dos seguintes livros:
I - Livro de Registro dos Saberes, onde serão inscritos conhecimentos e modos de fazer
enraizados no cotidiano das comunidades;
II - Livro de Registro das Celebrações, onde serão inscritos rituais e festas que marcam a vivência
coletiva do trabalho, da religiosidade, do entretenimento e de outras práticas da vida social;
III - Livro de Registro das Formas de Expressão, onde serão inscritas manifestações literárias,
musicais, plásticas, cênicas e lúdicas;
IV - Livro de Registro dos Lugares, onde serão inscritos mercados, feiras, santuários, praças e
demais espaços onde se concentram e reproduzem práticas culturais coletivas.
§ 2o A inscrição num dos livros de registro terá sempre como referência a continuidade histórica
do bem e sua relevância nacional para a memória, a identidade e a formação da sociedade brasileira.
§ 3o Outros livros de registro poderão ser abertos para a inscrição de bens culturais de natureza
imaterial que constituam patrimônio cultural brasileiro e não se enquadrem nos livros definidos no
parágrafo primeiro deste artigo.
a As imagens (fonte 1 e 2), trazem dois exemplos de patrimônios culturais, quais seriam eles e
por quê?
b) A viola de cocho é uma variante da viola brasileira, você estudou alguns aspectos da música
sertaneja em Sociologia, há alguma relação? Onde ela é usada e produzida? Por que seu
modo de fazer é um patrimônio?
História 87
c) Quais as datas das legislações acima (fonte 3 e 4)? Há diferenças entre as legislações? Explique.
d) Houve uma ampliação da concepção de patrimônio, com o decreto 3.551 (fonte 4)? Explique.
e) Retomando as imagens e com a leitura da legislação, qual patrimônio refere-se à cultura ma-
terial e qual à cultura imaterial? Explique com suas palavras.
f) O primeiro decreto é do período do chamado Estado Novo. Pesquise qual a intenção à época
de reforçar a identidade nacional e registre suas conclusões.
g) Ao estudar em Filosofia uma obra modernista, que traz a ideia de antropofagia, podemos dizer
que há no período um novo retrato do Brasil? No que isso se relaciona com a questão da
identidade nacional e com os conceitos de aculturação/assimilação discutidos em Sociologia?
h) Qual a importância da criação dos Livros de Tombo e de Registros para a preservação dos
patrimônios? Justifique sua resposta.
SAIBA MAIS:
Como fazer um folheto de viagem
Wikihow. Como fazer um folheto de viagem. Disponível em: https://pt.
wikihow.com/Fazer-um-Folheto-de-Viagem. Acesso em: 11 set. 2020.
Adobe Spark. Crie panfletos gratuitamente. Disponível em: https://spark.
adobe.com/pt-BR/make/flyer-maker/. Acesso em: 11 set. 2020.
4° MOMENTO
4.1. Etimologicamente o termo “tombar” pode ter dois significados. O primeiro de
derrubar. O segundo de fazer o “tombo” que, além do ato ou efeito de tombar (que-
da, tombamento), também significa arrolar, inventariar ou registrar5. Para organizar
os patrimônios brasileiros, existem oito livros que especificam os bens tombados ou
em processo de tombamento e suas especificidades. Vamos estudar alguns exemplos desses patri-
mônios e como estão inventariados em cada livro. No material de Arte você poderá buscar inúme-
ras informações e referências para realizar sua pesquisa.
Com a orientação de seu professor, em agrupamentos, elabore uma Aula Invertida escolhendo
um item dos livros citados abaixo, justificando sua importância na preservação de nossa memória
e porque se tornou um patrimônio material ou imaterial.
5 SANTOS, Helena Mendes dos; e TELLES, Mário Ferreira de Pragmácio. Livros do Tombo. Dicionário. Portal do IPHAN. Disponível em: http://portal.iphan.
gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/Livros%20do%20Tombo%20Dicion%C3%A1rio%20Iphan.pdf. Acesso em: 09 set. 2020.
88 CADERNO DO ESTUDANTE
Para saber mais sobre os Livros do Tombo, acesse: Portal IPHAN. Disponível
em: http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/608. Acesso em: 09 set. 2020.
Para saber mais sobre os Livros de Registro, acesse: Portal IPHAN. Disponível
em: http://portal.iphan.gov.br/pagina/detalhes/122/. Acesso em: 09 set.
2020.
5° MOMENTO
5.1. Após a produção de sua aula invertida, elabore uma ficha sobre o
bem cultural estudado pelo seu grupo. Faça a ilustração (com desenhos ou
imagens), descreva se é um patrimônio material ou imaterial, onde está
localizado. Por fim, produza um breve resumo sobre sua importância na preservação da memória.
Com o auxílio de seu professor, montem um varal em local de circulação da escola, para que
todos os demais estudantes possam conhecer alguns dos patrimônios da humanidade.
História 89
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
1° MOMENTO
1.1. Leia o texto abaixo para realizar a atividade proposta.
Quando dizemos que somos brasileiros o que isso significa? Ao nascer em um território e habitá-
lo somos parte de um Estado ou de uma nação? Submeter-se a determinadas regras e governos
é determinante para fazermos parte de um país? Quando pensamos em grupos étnicos como os
Curdos, Hutus, ou mesmo povos indígenas como os Yanomami, podemos dizer que eles possuem
Estados ou nações? Onde estão localizados?
Estamos acostumados a associar nação a um Estado, com governos, fronteiras e territórios
estabelecidos juridicamente. No entanto, há diferença entre nação e Estado? Se moramos em um
país, fazemos parte de uma nação ou de um Estado? Os Hutus por exemplo, são um dos grupos
étnicos que estão presentes em Ruanda e Burundi, assim como os Curdos que vivem na Turquia,
Iraque, Síria, Irã, mas possuem comunidades no Líbano, Armênia, Geórgia. As comunidades
indígenas dos Yanomami e seus subgrupos estão presentes no Brasil e na Venezuela, eles possuem
Estados ou nações?
As nações são caracterizadas por suas culturas, tradições, línguas, costumes, dentre outros
fatores que dão identidade aos indivíduos e seus grupos. Já o Estado é definido pelo conjunto de
instituições que controlam e administram uma nação ou país.
Na antiguidade, os gregos associavam a cidadania à sua pólis, ou seja, à sua cidade-Estado.
Durante a denominada Idade Média, na Europa, não havia a ideia de nação, estavam
politicamente e culturalmente ligados às concepções cristãs de comunidade, ao poder religioso
e a um Senhor (feudal).
As formas de organização política e territorial dos Estados-nação tiveram início na modernidade
(séculos XV a XVIII), com a Formação das Monarquias Nacionais modernas, e consequentemente
ao longo dos séculos XVIII e XIX, no mundo Ocidental, as relações entre os indivíduos e o Estado
passam a ter novas configurações e estruturas políticas e jurídicas.
POLITIZE. Estado, país ou nação? Entenda as diferenças. Por Alessandro Nicoli de Mattos. Disponível
em: https://www.politize.com.br/estado-pais-nacao-diferencas/. Acesso em: 25 set. 2020.
2º MOMENTO
2.1. Leia os textos a seguir e observe a imagem.
Segundo o historiador José Murilo de Carvalho6, não havia no Brasil colonial, antes da chegada da
corte portuguesa, uma ideia de pátria brasileira, pois havia capitanias sem unidades políticas e
econômicas. O sentimento nacional, que ajudou a forjar nossa identidade, pelo olhar do historiador, foi
a Guerra do Paraguai7 (1865-1870), pois nenhum acontecimento político anterior tinha tido caráter tão
nacional ou mesmo que envolvesse parcelas tão grandes da população. Com batalhas vencidas surgiam
um entusiasmo cívico, a reprodução da bandeira, do hino nacional, e de Pedro II como o líder da nação,
além da disseminação de informações sobre as tropas e batalhas vitoriosas pelos jornais. Mas
principalmente, amainou as divergências dos partidos políticos pelo “bem comum”.
Fonte: Texto elaborado a partir de: CARVALHO, J. M. Cidadania no Brasil. O longo caminho. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 2008. p. 76-7.
A batalha do Avaí ocorreu em 11 de dezembro de 1868 e foi uma das batalhas mais sangrentas
da Guerra do Paraguai. A tela de Pedro Américo (1843-1905) é um documento que expõe um
testemunho sobre os impactos do conflito no Brasil imperial, evidenciando os ideais de seu apogeu
e anunciando o começo de seu declínio.
6 José Murilo de Carvalho é historiador e cientista político. Professor aposentado de História do Brasil na Universidade Federal do Rio de Janeiro. Integrante da
Academia Brasileira de Letras.
7 O conflito conhecido pelos brasileiros como Guerra do Paraguai possui outras denominações, para os apoiadores do Brasil, Argentina e Uruguai, ficou conhe-
cido como A Guerra da Tríplice Aliança. No entanto, para os paraguaios, que tiveram maiores perdas, o conflito é conhecido como a Grande Guerra.
História 91
Em 1872 o Império brasileiro encomendou aos dois mais famosos pintores brasileiros da época,
Victor Meirelles e Pedro Américo, a produção de um quadro monumental “de assunto da história
pátria” para a 25ª Exposição Geral de Belas Artes, em 1877. Nessa pintura do gênero histórico, de
50 metros quadrados, Pedro Américo tocou em pautas centrais e ambíguas da política brasileira
naquele momento histórico: a violência da Guerra do Paraguai, a presença de negros libertos no
conflito, e o lugar do exército na política brasileira.
No canto esquerdo da tela, aparecem o líder dos exércitos brasileiros, Duque de Caxias, e o
Conde d’Eu observando de cima de um monte, com seus binóculos, a batalha. À frente destes
líderes é perceptível a presença de soldados paraguaios em gesto de súplica. O exército brasileiro
é representado enquanto a parte “civilizada” e organizada; e do outro lado, os paraguaios são
representados como “bárbaros” e excessivamente violentos.
Em meio às cenas conflituosas na obra em diversos pontos da tela, Pedro Américo se representou
em um batalhão que continha soldados brancos e negros. No momento político em que a escravidão
fora colocada em questão ao longo do Segundo Reinado, a tela foi muito criticada e considerada
muito violenta e abolicionista, tendo sido contestado o fato de ela ter representado soldados negros
e em atitudes heroicas.
Batalha do Avaí, Pedro Américo, 1877. Acervo do Museu Nacional de Belas Artes. Fonte: Wikipedia. Disponível em:
https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/3/3e/Americo-ava%C3%AD.jpg. Acesso em: 22 set. 2020.
92 CADERNO DO ESTUDANTE
Detalhe da obra que apresenta o Detalhe que enfatiza a violência dos Auto-retrato de Pedro Américo
Conde d’Eu e Duque de Caxias soldados paraguaios para com um (olhando em direção ao espectador)
em meio a um batalhão com
observando a Batalha. soldado brasileiro. soldados brancos e negros.
a) Quais os argumentos que o historiador José Murilo de Carvalho apresenta para relacionar a
ideia de pátria e a de Estado nacional, a partir da Guerra do Paraguai? Explique.
b) O texto 2, cita que a obra de Pedro Américo trata de questões centrais e ambíguas da política
brasileira no período. Quais seriam essas pautas, por que eram importantes e como elas estão
representadas na tela. Justifique.
c) Como são representados os soldados brasileiros e paraguaios? Descreva as diferenças de
suas características (feições, vestimentas etc.).
d) Na ocasião da criação da obra, houve uma intencionalidade do autor em representar as na-
ções do conflito, de um lado enquanto “civilizada” e de outro como “bárbara”. Explique esse
aspecto trazendo elementos da imagem que corroborem esse discurso.
e) Qual a relação que pode ser estabelecida entre a dicotomia civilizado/bárbaro e a ideia de
nação que surgia com o conflito? Explique com suas palavras.
3° MOMENTO
3.1. Com a orientação de seu professor, em grupos, realize a atividade proposta de
uma Rotação por Estação, seguindo as etapas sugeridas.
Durante a Guerra do Paraguai, os jornais em Assunção chamavam os soldados brasileiros de “los macaquitos”.
O termo pejorativo permanece em manifestações racistas na atualidade.
“Três macacos”: o Imperador, Tamandaré e Polidoro. Xilogravura de Alejandro Ravizza, caricatura do Jornal
Paraguaio El Centinela de 1867. Fonte: Biblioteca Nacional do Paraguai. Jornal El Centinela, 1867. Disponível
em: http://bibliotecanacional.gov.py/hemeroteca/el-centinela-1867/. Acesso em: 23 set. 2020..
94 CADERNO DO ESTUDANTE
1) A sala deverá ser organizada em três grupos/estações que possuem questionamentos sobre as
fontes apresentadas. Utilize a Atitude Historiadora8 para analisá-las.
2) Seu professor organizará a quantidade de estudantes dos grupos para participar das rotações. Os
agrupamentos devem analisar os questionamentos, passando por todas as Estações Temáticas.
Estação 1 FONTE 1 – Qual o ano de publicação da charge na revista? Quem é a figura representada? Por que
está apontando para Humaitá? Que local é esse? Qual a relação da balança (liberal/conservador)
com o texto? Qual a mensagem que o texto/charge pretende difundir aos seus leitores? Quais
ideias de patriotismo e de identidade são expressas e qual a relação com a Guerra do Paraguai?
Estação 2 FONTE 2 – Qual a data da produção da xilogravura? O que está sendo representado na charge do
Jornal Paraguaio? Qual a intencionalidade do jornal em representar o Imperador, assim como Joaquim
Marques Lisboa (Marquês de Tamandaré) e Polidoro da Fonseca Quintanilha Jordão (Visconde de Santa
Teresa) dessa maneira? Em que sentido a imagem confirma um discurso civilizatório dos paraguaios
em relação aos brasileiros? O oposto também acontecia? Retome o quadro de Pedro Américo.
Estação 3 FONTE 3 – Qual a data da obra de Agostini? O que houve nesse ano? Qual a crítica contida
na imagem sobre os negros ex-escravizados e a guerra? Quais as permanências das relações
sociais no Brasil à época? É possível dizer que a vitória na guerra trouxe maiores consequências
ao Estado ou a nação?
FONTE 4 – O que o Decreto do Império Brasileiro está instituindo? O que isso significou para os
negros escravizados? Qual relação pode ser estabelecida entre a fonte 3 e o Decreto? Pesquise
quais as consequências políticas e sociais a Guerra do Paraguai trouxe para o Império brasileiro.
8 Não se esqueça de utilizar a sua atitude historiadora para fazer a análise. Disponível em: https://drive.google.com/open?id=1ANtf_7ZMpkvDX_
S3vGntjV1hI6YWVSXz. Acesso em: 24 set. 2020.
História 95
3) Após a análise do questionamento da sua Estação, prossiga nos demais circuitos, definidos pelo
seu professor, interpretando as fontes históricas do período e registando no caderno.
4) Para sistematizar a Rotação, após os circuitos, você pode comparar as análises realizadas e dis-
cutir coletivamente sobre os argumentos e inferências que os grupos realizaram.
4° MOMENTO
4.1. Para sistematizar os estudos da Situação de Aprendizagem, sobre a formação de
Estados nacionais, suas fronteiras, territórios e formas de governo, em grupos, pesquise
duas fontes iconográficas: uma do Brasil Império (século XIX), e outra do período Republicano. A
partir das imagens escolhidas, elabore um painel com a análise comparativa de como essas repre-
sentações buscaram criar e forjar uma ideia de nação brasileira e sua identidade.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
TEMA: As diferenças – do individual ao coletivo.
1° MOMENTO
1.1. Leia o texto a seguir para realizar a proposta.
9 Fronteiras do Pensamento é um projeto que promove Conferências Internacionais, assim como conteúdos de diversas temáticas com pensadores, artistas,
cientistas e líderes em seus campos de atuação.
10 Mia Couto é um importante escritor moçambicano, bastante traduzido no continente africano. É autor de obras como “Terra Sonâmbula” e “Sombras na água”.
Saiba mais em: Ebiografia. Mia Couto. Por Dilva Frazão. Disponível em: https://www.ebiografia.com/mia_couto/. Acesso em: 02 out. 2020.
96 CADERNO DO ESTUDANTE
SAIBA MAIS:
a) Explique com suas palavras, ou pesquise em um dicionário, o que significa o termo autodeter-
minação dos povos.
b) Qual a imagem (representação) que você tem da África?
c) O que você compreende com o título do texto: As Áfricas que limitam a África? Explique.
d) Quais as imagens da “África” que o escritor Mia Couto explicita no texto? Qual a conexão de
sua fala em relação à questão da imagem construída no contexto do imperialismo e neocolo-
nialismo do século XIX?
e) Explique a frase do texto: A partir da sua autodeterminação, os povos dos diferentes países e
identidades das Áfricas, seriam sujeitos de sua própria História.
2° MOMENTO
2.1. Leia os documentos a seguir e, com o auxílio de seu professor, realize a
atividade proposta.
2. Todos os povos têm o direito de livre determinação; em virtude desse direito, determinam
livremente sua condição política e perseguem livremente seu desenvolvimento econômico,
social e cultural.
3. A falta de reparação na ordem política, econômica e social ou educativa não deverá nunca ser
o pretexto para o atraso da independência.
4. A fim de que os povos dependentes possam exercer de forma pacífica e livremente o seu direito
à independência completa, deverá cessar toda ação armada ou toda e qualquer medida
repressiva de qualquer índole dirigida contra eles, e deverá respeitar-se a integridade de seu
território nacional. [...]
6. Toda tentativa encaminhada a quebrar total ou parcialmente a unidade nacional e a integridade
territorial de um país é incompatível com os propósitos e princípios da Carta das Nações Unidas.
7. Todos os estados devem observar fiel e estreitamente as disposições da Carta das Nações
Unidas, da Declaração Universal de Direitos Humanos e da presente declaração sobre a base
da igualdade, da não intervenção nos assuntos internos dos demais Estados e do respeito aos
direitos soberanos de todos os povos e de sua integridade territorial.
Fonte: USP. Biblioteca Virtual de Direitos Humanos. Disponível em: http://www.direitoshumanos.usp.br/index.
php/Bem-estar-Paz-Progresso-e-Desenvolvimento-do-Social/declaracao-sobre-a-concessao-da-
independencia-aos-paises-e-povos-coloniais.html. Acesso em: 30 set. 2020.
a) Qual a data de publicação dos textos? Em que contexto a Carta das Nações Unidas foi elabo-
rada? E a Declaração sobre a Concessão da Independência aos Países e Povos Coloniais?
Argumente.
b) Quais as resoluções apresentadas pelas fontes 1 e 2? O que isso significou para o fim do co-
lonialismo no continente Africano?
c) Por que a sujeição dos povos a uma subjugação, dominação e exploração constitui uma ne-
gação dos Direitos Humanos fundamentais?
d) Pesquise e registre alguns exemplos, se segundo a ONU, atualmente ainda existem terri-
tórios não autônomos no mundo. Ou seja, os territórios que não estão até o momento
descolonizados.
3° MOMENTO
3.1. Após as orientações prévias de seu professor, vamos realizar uma atividade de
Giro Colaborativo! Essa atividade deve ser realizada em duas etapas:
98 CADERNO DO ESTUDANTE
Pesquisa prévia
• Brasil Escola. Descolonização da África. Por Eduardo de Freitas. Disponível em: https://brasilescola.
uol.com.br/geografia/descolonizacao-africa.htm. Acesso em: 02 out. 2020.
• Escola Educação. Descolonização da África. Por Viviane Teodoro. Disponível em:
https://escolaeducacao.com.br/descolonizacao-da-africa/. Acesso em: 02 out. 2020.
• Infoescola. Descolonização da África. Por Ana Luíza Mello Santiago de Andrade. Disponível em:
https://www.infoescola.com/historia/descolonizacao-da-africa/. Acesso em: 02 out. 2020.
• Nova Escola. Aumenta o número de países democráticos na África. Por Ana Rita Martins.
Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/2398/aumenta-o-numero-de-
paises-democraticos-na-africa. Acesso em: 02 out. 2020.
Infográfico
Fonte: Elaborado especialmente para este Material, a partir de: Imagens Pixabay. Datas de independência dos países
africanos. Adaptado de Wikimedia. Disponível em: https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/b/b3/Africa_
independence_dates.svg. Acesso em: 30 set. 2020.
História 99
Fonte: BARRY, Boubacar. Senegâmbia: o desafio da História Regional. SEPHIS/ Centro de Estudos Afro-asiáticos, 2000.
[...] Todavia, salvo alguns raríssimos países, tem-se dificuldade em descobrir sinais tangíveis de uma
estratégia de descolonização econômica igualmente clara e definida como aquela que presidiu a
descolonização política, a qual todos os países africanos subscrevem e vigorosamente perseguem.[...]
No entanto, mesmo nesses primórdios da independência, teria sido claro aos olhos de todos
que, se a África não se livrasse da sua herança econômica colonial, ela prepararia para si um
porvir sem dignidade. De fato, e forçosamente, devemos constatar que o quadro herdado do
colonialismo, ao qual as economias nacionais permaneceram prisioneiras, e o responsável em
larga medida pela crise econômica na qual o continente está mergulhado, desde a segunda
metade dos anos 1970. Infelizmente, seriam necessários vinte anos de independência para
compreender que, enquanto a África persistisse em se deixar cair em tentação pelo sistema
econômico colonial, ela não realizaria nenhum verdadeiro progresso em matéria de gestão
socioeconômica e continuaria a fazer “parte da mais baixa casta da hierarquia [econômica]
internacional”, correndo o risco “de permanecer imutavelmente relegada ao último escalão
desta hierarquia”.
Indubitavelmente, a adoção de estratégias eficazes de descolonização econômica e uma
necessidade para a África, caso ela queira atingir elevadas taxas de crescimento, diversificar a sua
produção, progredir na via da autonomia e alcançar um desenvolvimento autossustentável.
Fonte: ADEDEJI, Adebayo. Estratégias comparadas da descolonização Econômica. IN: História Geral da África, VIII:
África desde 1935/editado por Ali A. Mazrui e Christophe Wondji. – Brasília: UNESCO, 2010. Disponível em: http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=205186. Acesso em: 01 out. 2020.
PERGUNTA 1 – Q
uais as diferenças entre as Conferências (Berlim e Bandung), apresentadas no info-
gráfico? Contextualize os períodos em que ocorreram e seus desdobramentos.
PERGUNTA 2 – Q
ual a conexão que pode ser estabelecida entre a descolonização da África e Ásia, e
as novas fronteiras estabelecidas durante a Guerra Fria? Explique.
PERGUNTA 3 – O
que o autor do texto 1 quer dizer com o fato de o continente africano ser ao mesmo
tempo cosmopolita e fragmentado geograficamente? Por que as fronteiras artificiais
aprofundaram a dificuldade de integração e unidade africana?
PERGUNTA 4 – Q
ual a crítica apresentada pelo texto 2 em relação aos modelos econômicos adota-
dos pelos países africanos após as suas independências? O que isso significou em
termos de cidadania e “lugar” na economia internacional? Qual a saída para o desen-
volvimento econômico do continente?
4° MOMENTO
4.1. Após as reflexões realizadas no Giro Colaborativo, e no debate propiciado pelo
procedimento, elabore um podcast sistematizando os estudos realizados na Situa-
ção de Aprendizagem, tendo como ponto de partida a frase de Mia Couto: As Áfri-
cas que limitam a África.
1) Os participantes do podcast devem ser os mesmos do Giro Colaborativo;
2) Criem o roteiro para tratar do tema e definam o tempo de duração;
3) Façam o ensaio para a gravação;
4) Realizem a gravação em um ambiente com pouco ruído;
5) Editem seu podcast;
6) Publiquem/apresentem seu podcast, com a organização do seu professor, para que todos de sua
turma tenham acesso ao tema desenvolvido pelo seu grupo e publiquem nas suas redes sociais:
#curriculoemacaoCHS.
Filosofia 101
FILOSOFIA
1º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
TEMA: As narrativas e as linguagens da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas na
compreensão de diferentes ideias, eventos e processos.
1º MOMENTO
Este pode ser o seu primeiro contato com a Filosofia na escola. O trabalho que será desenvolvido
no estudo deste componente estabelecerá, em muitos momentos, conexões com a Geografia, a His-
tória e a Sociologia.
Para iniciarmos as reflexões, como você responde às seguintes indagações:
https://www.canva.com/folder/all-designs
Estas perguntas servem para provocar pensamentos e para resgatar as aprendizagens, que
ocorreram nos tempos do ensino fundamental. Muitas delas serão respondidas no decorrer do ensino
médio. Neste momento, o interessante é se deixar levar pelos pensamentos, que elas provocam.
102 CADERNO DO ESTUDANTE
2º MOMENTO
O início do estudo filosófico pode acontecer por meio da leitura. Vamos trazer alguns exemplos:
I - O que vós, cidadãos atenienses, haveis sentido, com o manejo dos meus acusadores, não
sei; certo é que eu, devido a eles, quase me esquecia de mim mesmo, tão persuasivamente falavam.
Contudo, não disseram, eu o afirmo, nada de verdadeiro. Mas, entre as muitas mentiras que
divulgaram, uma, acima de todas, eu admiro: aquela pela qual disseram que deveis ter cuidado
para não serdes enganados por mim, como homem hábil no falar. Mas, então, não se envergonham
disto, de que logo seriam desmentidos por mim, com fatos, quando eu me apresentasse diante de
vós, de nenhum modo hábil orador? Essa me parece a sua maior imprudência, se, todavia, não
denominam “hábil no falar” aquele que diz a verdade. Porque, se dizem exatamente isso, poderei
confessar que sou orador, não porém à sua maneira. Assim, pois, como acabei de dizer, pouco ou
absolutamente nada disseram de verdade; mas, ao contrário, eu vo-la direi em toda a sua plenitude.
Contudo, por Zeus, não ouvireis, por certo, cidadãos atenienses, discursos enfeitados de locuções
e de palavras, ou adornados como os deles, mas coisas ditas simplesmente com as palavras que
me vieram à boca; pois estou certo de que é justo o que eu digo, e nenhum de vós espera outra
coisa. Em verdade, nem conviria que eu, nesta idade, me apresentasse diante de vós, ó cidadãos,
como um jovenzinho que estuda os seus discursos. E todavia, cidadãos atenienses, isso vos peço,
vos suplico: se sentirdes que me defendo com os mesmos discursos com os quais costumo falar
nas feiras, perto dos bancos, onde muitos de vós tendes ouvido, e em outros lugares, não vos
espanteis por isso, nem provoqueis clamor. Porquanto, há o seguinte: é a primeira vez que me
apresento diante de um tribunal, na idade de mais de setenta anos: por isso, sou quase estranho
ao modo de falar aqui. Se eu fosse realmente um forasteiro, sem dúvida, perdoaríeis, se eu falasse
na língua e maneira pelas quais tivesse sido educado; assim também agora vos peço uma coisa
que me parece justa: permiti-me, em primeiro lugar, o meu modo de falar – e poderá ser pior ou
mesmo melhor – depois, considerai o seguinte, e só prestai atenção a isso: se o que digo é justo
ou não: essa, de fato, é a virtude do juiz, do orador – dizer a verdade.
3º MOMENTO
Depois de realizar essas leituras, vamos avançar nas reflexões. Você já parou para pensar que,
em diferentes tempos, surgem diferentes pensamentos e algumas ideias e posturas passam a preva-
lecer em relação a outras de forma a marcar um período da história? Ou será que só os tempos mu-
dam? A Filosofia possui a sua história e ela encontra-se dividida em diferentes períodos. Você sabe
quais são? Vamos pesquisar!
A partir da realização destas pesquisas, você entrou em contato com o vasto território da Filoso-
fia. No decorrer do ensino médio, muitos conceitos pertencentes a esses períodos e campos irão
aparecer. Neste momento, a principal intenção é compreender minimamente as suas estruturas.
4º MOMENTO
Neste momento, algo essencial precisa ser destacado. As perguntas e a leitura indicadas abaixo
podem ajudar!
Como estes saberes podem contribuir para a sua compreensão da atitude filosófica? Como você
responderia esta pergunta? A linguagem, ou melhor, as linguagens podem ajudar no desenvolvimento
da atitude filosófica?
O fragmento do texto – Que é isto – Filosofia? de Heidegger, aponta a filosofia como atitude,
vamos conferir:
Filosofia 105
“Platão diz (Teeteto, 155 d): mala gàr philosóphou touto tò páthos, tò thaumázein, ou gàr alie
arkhè philojophias hè haúte. “É verdadeiramente de um filósofo estes pháthos — o espanto; pois
não há outra origem imperante da filosofia que este.” O espanto é, enquanto páthos, a arkhé da
filosofia. Devemos compreender, em seu pleno sentido, a palavra grega arkhé designa aquilo de
onde algo surge. Mas, este “de onde” não é deixado para trás no surgir; antes, a arkhé torna-se
aquilo que é expresso pelo verbo arkhein, o que impera. O páthos do espanto não está simplesmente
no começo da filosofia, como, por exemplo, o lavar das mãos precede a operação do cirurgião. O
espanto carrega a filosofia e impera em seu interior. Aristóteles diz o mesmo (Metafísica, 1, 2, 982
b 12 ss.): dià gàr tò thaumázein hoi ánthropoi kaì nyn kai prôton ércsanto philosophein. “Pelo
espanto os homens chegam agora e chegaram antigamente à origem imperante do filosofar” (àquilo
de onde nasce o filosofar e que constantemente determina sua marcha)”.
Versão eletrônica do livro “Que é isto – A Filosofia?” Tradução e notas: Ernildo Stein Créditos da digitalização: Membros
do grupo de discussão Acrópolis (Filosofia) Disponível em:https://cutt.ly/hRf6kFv.Acesso em 18 out. 2021.
A partir dessa leitura, quais apontamentos você faz sobre a atitude filosófica? Qual o papel do
espanto para o filosofar?
5º MOMENTO
Para finalizar essa reflexão, vamos praticar respondendo à questão abaixo:
(UEM 2009) A linguagem verbal é um sistema de símbolos que permite aos seres humanos ultra-
passarem os limites da experiência vivida e organizar essa experiência sob forma abstrata, confe-
rindo sentido ao mundo. Assinale o que for correto.
01) A linguagem humana, da mesma forma que as linguagens de computador, é altamente estrutu-
rada e, por isso, inflexível; não fosse assim, a comunicação entre as pessoas seria impossível.
02) A linguagem oral é o único meio à disposição do homem para sua comunicação e o estabe-
lecimento de relações com os outros indivíduos.
04) A formação do mundo cultural depende fundamentalmente da linguagem. Pela linguagem, o
homem deixa de reagir somente ao presente imediato, podendo pensar o passado e o futuro
e, com isso, construir o seu projeto de vida.
08) Os nomes são símbolos ou representações dos objetos do mundo real e das entidades abs-
tratas. Como representações, os nomes têm o poder de tornar presente para nossa consciên
cia o objeto que não está dado aos sentidos.
16) O homem é a única espécie animal dotada da capacidade de linguagem mediante a palavra
e faz uso de símbolos, isto é, refere-se às coisas por meio de signos convencionados, en-
quanto na linguagem de outros animais os signos são índices.
E para concluir...
Você já parou para pensar que a condição de cidadania, por vezes, pode ir contra os seus dese-
jos e ao mesmo tempo ser desejável.
Essa afirmação provoca espanto? Permite o desenvolvimento de pensamentos e fortalece a ati-
tude filosófica? São indagações que fomentam a situação-problema: Como meus desejos podem
ser compatibilizados com a cidadania?. Nesse momento, é imprescindível pensar sobre a sua re-
lação com o mundo, a sua relação com o outro, a sua responsabilidade que deveria extrapolar certos
individualismos, sobre o que eu posso querer e o que me espanta em tudo isso.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
TEMA: As contradições da civilização.
1º MOMENTO
Caro estudante, nesta segunda situação de aprendizagem você será convidado a pensar sobre
as contradições da civilização. Você já observou que no nosso dia a dia nos deparamos com uma
série de contradições no exercício da cidadania. Que muitas vezes os seus desejos podem parecer
indispensáveis, mas, muitas vezes, podem ser superficiais?
Para começar este momento vamos realizar uma pesquisa. Busque em dicionários físicos e/ou
virtuais o significado das palavras "Civilização" e "Barbárie", registre a sua compreensão e em seguida
responda a seguinte questão: "Qual é a relação entre as palavras civilização e barbárie?"
Para saber mais sobre o Teatro Experimental do Negro TEN acesse o QR Code ao lado.
Disponível em: https://cutt.ly/qYyEoMm. Acesso em 02 dez.2021.
Filosofia 107
2º MOMENTO
Após a compreensão dos conceitos, leia atentamente os fragmentos selecionados do poema
Navio Negreiro de Castro Alves e responda às questões abaixo, no seu caderno:
O Navio Negreiro
https://pixabay.com/images/id-3681415/
Castro Alves
IV
Era um sonho dantesco... o tombadilho
Que das luzernas avermelha o brilho.
Em sangue a se banhar.
Tinir de ferros... estalar de açoite... Legiões de
homens negros como a noite,
Horrendos a dançar...
108 CADERNO DO ESTUDANTE
... VI
Presa nos elos de uma só cadeia, Existe um povo que a bandeira empresta
A multidão faminta cambaleia, P'ra cobrir tanta infâmia e cobardia!...
E chora e dança ali! E deixa-a transformar-se nessa festa
Um de raiva delira, outro enlouquece, Em manto impuro de bacante fria!...
Outro, que martírios embrutece, Meu Deus! meu Deus! mas que bandeira é esta,
Cantando, geme e ri! Que impudente na gávea tripudia?
No entanto o capitão manda a manobra, Silêncio. Musa... chora, e chora tanto
E após fitando o céu que se desdobra, Que o pavilhão se lave no teu pranto! ...
Tão puro sobre o mar, Auriverde pendão de minha terra,
Diz do fumo entre os densos nevoeiros: Que a brisa do Brasil beija e balança,
"Vibrai rijo o chicote, marinheiros! Estandarte que a luz do sol encerra
Fazei-os mais dançar!..." E as promessas divinas da esperança...
Tu que, da liberdade após a guerra,
Foste hasteado dos heróis na lança
Antes te houvessem roto na batalha,
Que servires a um povo de mortalha!...
Fatalidade atroz que a mente esmaga!
Extingue nesta hora o brigue imundo
O trilho que Colombo abriu nas vagas,
Como um íris no pélago profundo!
CASTRO ALVES. Navio Negreiro. Disponível em:
Mas é infâmia demais! ...
<https://cutt.ly/uYyE2YJ> . Acesso em 02 dez.2021. Da etérea plaga Levantai-vos, heróis do Novo Mundo!
Andrada! arranca esse pendão dos ares!
Colombo! fecha a porta dos teus mares!
• Comércio de escravos
1789 – P
ublicação da Declaração
desde o século XV até
dos Direitos do Homem e do
sua abolição no século
Cidadão.
XIX.
1859 – P
rimeiro motor de combustão
• 1914 – 1918 – Primeira
que transforma energia
Guerra Mundial.
química em mecânica.
O poema • 1939 – 1945 –
Navio Negreiro 1876 – Invenção do telefone.
Segunda Guerra
foi escrito em 1870. 1883 – Primeiro avião levanta voo. Mundial.
Em pleno século XIX.
1885 – Primeiro carro motorizado. • 1941 – 1945 –
Holocausto.
Pensando nas contradições da
1895 – P
rimeira exibição pública
civilização neste e em outros • 1945 – Explosão da
cinematográfica.
séculos, apontamos alguns fatos bomba atômica em
para você saber um pouco mais 1948 – C
riação da Declaração Hiroshima.
sobre os acontecimentos destes Universal dos Direitos
períodos! Humanos. • O capitalismo, presente
nas sociedades
Observe que enquanto estavam 1974 – Primeiro computador pessoal. industriais do século
traficando homens escravizados
XIX, cria um mercado
de um lado, de outro já tínhamos 1990 – A
Internet, da forma que a
consumidor de bens
o primeiro motor a combustão. conhecemos hoje.
culturais.
3º MOMENTO
Neste momento, é importante compreender a modernidade e a pós-modernidade para
podermos evoluir nas reflexões filosóficas. Na primeira Situação de Aprendizagem, você já pesqui-
sou alguns períodos de investigação da atividade filosófica. A modernidade foi um deles. Agora
chegou o momento de pesquisar o que significa a pós-modernidade. Pesquise e registre
em seu caderno.
Após a realização dessa pesquisa, você deve ter notado que a Filosofia Contemporânea possui
conexões com a pós-modernidade. O texto II do momento 2, presente no material de História, aponta
as críticas que o Iluminismo sofreu da Escola de Frankfurt, principalmente pelos filósofos Theodor
Adorno e Max Horkheimer; você já ouviu falar deles? Vamos pesquisar:
4º MOMENTO
Até este momento, você já estudou os conceitos de civilização e barbárie, já refletiu sobre a rela-
ção de um ato desumano praticado por seres civilizados e já pesquisou sobre a pós-modernidade e
dois filósofos importantes da Escola de Frankfurt. Agora chegou o momento de refletir sobre a bipo-
laridade da civilização e barbárie e a sua relação com a construção da cidadania.
Civilização e Barbárie
Isabela Gaglianone
Disponível em: https://cutt.ly/
eYo6Tei. Acesso em:
07 ago. 2020.
5º MOMENTO
Para finalizar essa reflexão, vamos praticar respondendo à questão abaixo:
(ENEM 2002)
De acordo com a história em quadrinhos protagonizada por Hagar e seu filho Hamlet, pode-se
afirmar que a postura de Hagar
E para concluir...
Você já parou para pensar que o civilizado precisa do bárbaro para ter a quem se opor. E já
pensou também que quem pensa diferente de você, não é seu inimigo? Que o radicalismo e o
fundamentalismo podem ser violentos e que muitas vezes só vemos a violência no outro? Todas
essas questões estão presentes em nosso cotidiano, são opiniões que compõem o nosso dia a
dia e refletem no exercício de nossa cidadania. Considerando isso, a nossa situação-problema
Como meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania? revela-se com maior
intencionalidade. Você pode ter opinião, só não pode infringir a lei, sendo assim, os desejos
precisam respeitar certos limites, precisam ser controlados. No entanto, vemos que muitos cida-
dãos não respeitam esses limites e praticam violências, com frequência, o que é inaceitável.
Mas, o mais preocupante está no fato de não nos espantarmos mais com isso. No fato de ter-
mos banalizado certas violências. O que você pensa sobre isso? O que você pensa sobre as
contradições da civilização?
112 CADERNO DO ESTUDANTE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
TEMA: Desejos e ambiguidades do desenvolvimento científico, tecnológico e humano.
1º MOMENTO
Caro estudante, nesta terceira Situação de Aprendizagem, vamos conversar sobre os desejos e
ambiguidades do desenvolvimento científico, tecnológico e humano. Você já parou para pensar
sobre a importância do conhecimento científico para a humanidade? Já pensou que existem vários ti-
pos de conhecimento humano? Neste momento, vamos explorar três tipos de conhecimentos.
2º MOMENTO
A partir da pesquisa destes três tipos de conhecimento, vamos refletir sobre algumas indagações
presentes no texto A Filosofia entre a Religião e a Ciência do filósofo Bertrand Russell, vejamos
o trecho selecionado abaixo:
Possui o universo alguma unidade ou propósito? Está ele evoluindo rumo a alguma finalidade?
Existem realmente leis da natureza, ou acreditamos nelas devido unicamente ao nosso amor
inato pela ordem? É o homem o que ele parece ser ao astrônomo, isto é, um minúsculo conjunto
Filosofia 113
Antes de seguirmos na reflexão sobre a leitura realizada, vamos para um desafio interdisciplinar.
No texto, Russell aponta – “Ou é ele o que parece ser a Hamlet?” Você já deve ter ouvido a frase
“Ser ou não ser: eis a questão”, também já deve ter visto imagens que retratam um homem con-
templando um crânio humano. Essas referências fazem parte de um clássico da literatura.
O trecho selecionado do texto A Filosofia entre a Religião e a Ciência nos coloca diante do
pensamento científico e as contribuições para compreendermos melhor as coisas do mundo. Mas, fica
uma pergunta: o pensamento científico é suficiente para nos ajudar a entender a nossa condição hu-
mana? Todas as perguntas presentes no texto nos fazem refletir sobre o conhecimento científico e os
outros tipos de conhecimento.
Construa um texto dissertativo que demonstre a sua compreensão sobre a leitura reali-
zada. Aponte o fato de que o conhecimento científico é importante, mas, que ele não é a
única forma de conhecimento.
3º MOMENTO
Vamos pesquisar mais um pouco!
Com a orientação do seu professor, pesquise sobre o assunto e responda em seu caderno:
A partir das pesquisas, você pode perceber que o conhecimento tradicional não está ligado ape-
nas ao que é antigo. O conhecimento tradicional, que também compreendemos por senso comum, se
caracteriza por meio de um longo percurso histórico, sendo um legado, passado de geração a geração.
4º MOMENTO
A obra filosófica de Russell é constituída, basicamente, por preocupações lógicas, epistemoló-
gicas e metafísicas, mas não é possível distinguir muito bem essas três ordens de problemas. A
conexão entre elas pode ser formulada a partir da pretensão de saber qual a natureza das coisas e
o que é necessário procurar conhecer sobre elas.
Esse conhecimento pode se dar por meio de diver-
https://pixabay.com/images/id-3001159/
Compreendendo que existem diferenças entre cada tipo de conhecimento, como você res-
ponde estas duas perguntas a partir dos diferentes discursos:
Científico
Filosófico
Tradicional
Senso Comum
Científico
Filosófico
Tradicional
Senso Comum
Aprendizagem 2 em Geografia.
Inspirados na entrevista de Russell vamos gravar um vídeo, deixando uma mensagem para as
gerações futuras! Vamos seguir os mesmos moldes do que vimos. Nesse vídeo, você deixará uma
mensagem sobre o que aprendeu referente ao conhecimento científico, conhecimento filosófico, o
conhecimento tradicional e o senso comum.
5º MOMENTO
Neste momento, vamos compreender que, em diferentes contextos históricos, aconteceram
reflexões sobre os discursos científico e filosófico em oposição ao senso comum. Vamos pesquisar
pelo menos um pensador e um conceito para cada período, evidenciando assim estes fatos!
ANTIGO MEDIEVAL
MODERNO CONTEMPORÂNEO
E para concluir...
Você já parou para pensar que os avanços tecnológicos dependem necessariamente do desen-
volvimento científico? Que o progresso em um aspecto pode significar também destruição, como foi
explorado o caso da construção das barragens, nas situações de aprendizagem de Geografia e de
Sociologia? E já pensou que existem muitas ambiguidades presentes nestes processos? Que o pro-
gresso que a tecnologia traz, muitas vezes pode ser restrito a um determinado grupo? Pensando nisso,
como você estabelece relação com a nossa situação-problema Como os meus desejos podem ser
compatibilizados com a cidadania? O que você pensa sobre isso?
Filosofia 117
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
TEMA: Múltiplas linguagens no fomento da proatividade: acesso e o uso da informação.
SITUAÇÃO-PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
OBJETOS DE CONHECIMENTO: A reflexão ética: as diferenças conceituais, as visões de
mundo entre filósofos de diferentes contextos e tempos históricos.
1º MOMENTO
Caro estudante, nesta quarta Situação de Aprendizagem, vamos conversar sobre as múltiplas
linguagens no fomento da proatividade: acesso e o uso da informação. Esse tema perpassará
pelos quatro componentes da Área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas, cada um fará diferentes
reflexões, mas todos sempre alinhados com a nossa situação-problema Como meus desejos po-
dem ser compatibilizados com a cidadania?
No caso da Filosofia, vamos conversar um pouco sobre a reflexão ética.
Mas, vamos por partes!
2º MOMENTO
Neste momento, vamos avançar nas reflexões. Aristóteles faz parte da tradição da Filoso-
fia Ocidental. É um dos nomes mais importantes quando falamos de ética. No entanto, sabemos
que existem muitos outros pensadores que, no decorrer da história da Filosofia, pensaram e dis-
cutiram a ética. Nicolau Maquiavel (1469 – 1527) filósofo italiano e Immanuel Kant (1724 –
1804) filósofo alemão são dois destes nomes.
1.
Em qual continente esses pensadores
desenvolveram a sua filosofia?
2.
Identifique e circule no mapa os países que
correspondem a região em que Aristóteles,
Maquiavel e Kant desenvolveram a sua filosofia.
Você observou que embora eles tenham vivido em épocas e países diferentes estavam geo-
graficamente muito próximos. Podemos afirmar que os pensamentos de cada um referente à ética,
também apresentam diferenças conceituais.
Avançando um pouco mais, você se lembra dos estudos realizados no 9º ano do Ensino
Fundamental sobre a hegemonia europeia, o eurocentrismo e a divisão do mundo em Ocidente e
Oriente. Você lembra que a divisão do mundo em Ocidente e Oriente é reflexo de consequências
políticas, econômicas, sociais e culturais? Então, para resgatar:
No entanto, embora tudo pareça estar resolvido, sabemos que uma série de questões ainda se
desdobram, a partir desta reflexão Ocidente e Oriente. Uma delas está diretamente conectada à Filosofia.
Filosofia 119
Se na tradição filosófica estudamos a Filosofia Ocidental, nos cabe aqui fazer as seguintes per-
guntas: Como foi e é a visão de filósofos de diferentes lugares, contextos e tempos históri-
cos? Existe Filosofia Oriental? E Filosofia Africana, existe? E na américa-latina, existe pro-
dução Filosófica? Estas indagações possuem o objetivo de levá-los a realizar uma pesquisa.
O vídeo Filosofia Africana – Cardiografia do pensamento é um bom ponto de partida, para
se conhecer um pouco mais sobre outras filosofias.
Então, a partir da orientação do seu professor, pesquise sobre as reflexões éticas a partir
do olhar oriental, do olhar africano e da américa-latina. Cite pelo menos um filósofo que abor-
dou a ética em seus pensamentos em cada um destes territórios. Aponte também em que época
eles viveram.
120 CADERNO DO ESTUDANTE
2. Como você classifica essa imagem: é um mapa ou uma obra de arte? Justifique sua resposta.
3º MOMENTO
Toda informação é preciosa!
https://pixabay.com/pt/illustrations/aquarela-pintura-tinta-
Você sabia que existiam outras filo-
sofias, antes de realizar a pesquisa
proposta no momento anterior?
O acesso e a utilização da in-
formação são imprescindíveis para
o desenvolvimento do conhecimen-
to. Quanto mais você se apropria
das múltiplas linguagens, mais au-
tônomo você se torna para apren-
der. Você já percebeu o quanto que
a internet pode ajudar no desenvol-
-mistura-1768912/
vimento das pesquisas? Mas é pre-
ciso cuidado e senso crítico para
sistematizar as informações. No
material de História, vocês realiza-
ram a leitura de dois textos TEXTO
I – A Internet é um instrumento potencialmente democrático e TEXTO II – Você não sabe mais que
seus ancestrais. A partir das leituras realizadas, vamos para um desafio interdisciplinar:
Notícia:__________________________________________
4º MOMENTO
Para finalizar essa situação de aprendizagem, vamos praticar respondendo à questão abaixo que
aponta reflexões sobre a ética:
(UPE 2014) O que é Ética? O que é Moral? No encaminhamento dessas questões, precisamos
voltar ao sentido originário da Ética e da moralidade. Todas as morais, por mais diversas,
nascem de um transfundo comum, que é a Ética. Ética somente existe no singular, pois pertence
à natureza humana, presente em cada pessoa, enquanto a Moral está sempre no plural, porque
são as distintas formas de expressão cultural da Ética. (BOFF, Leonardo, Ethos Mundial, 2003,
p. 27-28. Adaptado.)
I. A Ética se constitui como ciência da Moral. A Ética é teoria, parte do fato da existência da
história da Moral.
II. A esfera da Ética é o campo de investigação da Moral, área da filosofia que fundamenta as
questões dos valores.
III. A Moral é a área da filosofia que procura investigar todos os problemas apresentados pelo agir
humano, relacionados com os valores éticos.
IV. Um dos grandes problemas da Ética diz respeito à polêmica entre o relativismo Moral e Ética
objetiva. Ou seja, os que defendem que os valores éticos são objetivos e universais e os que
enfatizam que toda moral é relativa à determinada cultura.
V. A Filosofia Moral, mesmo sendo uma só em princípio, constituída de preceitos concretos, que
orientam o comportamento humano e lhe dão forma, há de mudar conforme vai mudando o
material histórico.
Estão CORRETOS
E para concluir...
Nesta Situação de Aprendizagem, você utilizou múltiplas linguagens para acessar e difundir
informações, produzindo assim novos conhecimentos. Você viu que a ética é um tema que perpassa
tempos e territórios e que cada vez mais precisamos dela para sermos justos em nossas ações. Que
é preciso utilizar a informação recebida e pesquisada de forma ética. Que os conhecimentos podem
ser úteis para a resolução de problemas e que podem ajudar na sua formação tanto para a vida
pessoal, quanto para a vida coletiva.
Você já parou para pensar que pode ser antiético, quando compartilha uma informa-
ção falsa? Que pode estar prejudicando alguém?
A partir das reflexões realizadas até aqui, vamos filosofar: A Fake News tem crescido de manei-
ra espantosa. Você consegue atribuir alguma relação desse fato com a nossa situação-problema –
Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
Filosofia 123
FILOSOFIA
2º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
TEMA: Os impactos do capitalismo no mundo contemporâneo.
1° MOMENTO
Caro estudante, nessa Situação de Aprendiza-
gem o tema diz respeito aos impactos do capitalis-
mo no mundo contemporâneo. No contexto do
componente Filosofia, vamos procurar articular al-
guns aspectos do capitalismo com o desenvolvi-
mento científico. A ciência e a tecnologia avançam
todo o tempo. Esses avanços geram impactos dire-
tos na vida das pessoas e precisam ser pensados.
A partir dessas primeiras informações, observe com
atenção a imagem ao lado e crie uma história usan-
do toda sua criatividade.
Disponível em: https://pixabay.com/images/ Algumas indagações podem auxiliar na elabo-
id-1023340/. Acesso em: 08 mar. 2021.
ração do texto: Ao observar a imagem, que senti-
mentos ela transmite? O que será que a pessoa da imagem está pensando? O que a pessoa observa
e por quê? Quais seus desejos, anseios ou preocupações?
2° MOMENTO
Desde os tempos primórdios, o ser humano contempla o universo buscando compreender
algo. Existem mistérios que até hoje o homem busca entender e desvelar. Se hoje vivemos em uma
civilização científica e tecnológica, é devido à curiosidade e à busca continua pelo conhecimento.
Alguns nomes marcaram a história da Filosofia e da Ciência, entre eles estão Aristarco de Samos,
Nicolau Copérnico, Giordano Bruno e Galileu Galilei.
124 CADERNO DO ESTUDANTE
Disponível em: https://cutt. Disponível em: https://cutt.ly/ Disponível em: https://cutt.ly/ Disponível em: https://cutt.
ly/9RgtIXH Acesso em 18 out. 2021. eRgtnBE Acesso em 18 out. 2021. dRgtfUV. Acesso em 18 out. 2021. ly/6Rgtqin Acesso em 18 out. 2021.
3° MOMENTO
Até aqui foi possível observar que a civilização científica e tecnológica já passou por diferentes
contextos. Você já pensou que muitos desafios foram enfrentados para a ciência chegar onde chegou?
Que dogmas e culturas foram questionados para evidenciar novas descobertas? Que as Ciências
Humanas e Sociais possuem métodos de investigação científica?
O texto a seguir apresenta uma ótima reflexão. Vamos ler!
(...) É frequente, entre nós, que análises baseadas nas ciências sociais sejam confundidas com
interpretações de senso comum por parte de cientistas das demais áreas do conhecimento.
Filosofia 125
Não levam em conta o que é metodologicamente próprio das diferentes ciências. Provavelmente,
nem sabem que uma das funções das ciências sociais é a de estudar e diagnosticar as consequências
socialmente problemáticas do próprio desenvolvimento científico. Uma inovação agrícola lucrativa
e produtiva pode levar à miséria milhares de pessoas. (...) O trabalho científico é limitado pelas
ideologias não científicas dos cientistas. Em nome de religião que eventualmente professe,
um cientista pode cercear-se na pesquisa, suprimindo temas e problemas de investigação que
contrariem suas convicções religiosas. Ou, em nome de determinada opção político-partidária,
mesmo um cientista social pode fazer danosas correções de interpretação para que não colida
com suas ideias não científicas. Essas invasões podem não afetar o rigor técnico e formal da
pesquisa científica em si, porque a interferência se dá antes, na escolha dos temas e na definição
dos problemas de investigação. Mas erguem as muralhas intransponíveis do proibido à descoberta
científica (...). Não é raro que haja quem pense que a função do cientista se baseia no pressuposto
da condição de ateu. Em alguns casos, nas culturas de religiosidade extremada e ultramontana,
a opção pelo ateísmo favoreceu defensivamente a indagação científica. Nos cientistas de opção
preferencial pela ciência deixou aberta a iluminadora porta da dúvida em relação ao propriamente
extracientífico. Exatamente porque a ciência não é campo de certeza absoluta. Ciência só é ciência
cercada pela margem da incerteza, da dúvida. Todo o tempo a ciência põe em dúvida o já sabido.
Ainda que acumulativo, o conhecimento científico é provisório e relativo.
Jornal da USP. Ideologia na ciência no Brasil. Disponível em: https://cutt.ly/LTD6jma. Acesso em: 01 set. 2020.
4° MOMENTO
Avançando um pouco mais, você se lembra dos estudos realizados no 9º ano do Ensino Funda-
mental sobre a Guerra Fria? Você lembra do capitalismo representado pelos Estados Unidos e do so-
cialismo representado pela União Soviética (URSS)? Para resgatar:
A Segunda Grande Guerra foi sucedida pela Guerra Fria, um período de tensões e conflitos indiretos
entre dois blocos com projetos políticos antagônicos. De um lado, o capitalismo representado pelos
Estados Unidos e, de outro, a União Soviética (URSS) com o socialismo. As duas potências buscavam
exercer influência e disputar países aliados que recebiam ajuda financeira e militar. Nesse contexto, o
presidente norte-americano Harry Truman apresentou os princípios da Doutrina Truman (com a qual
os EUA assumiram a luta contra os avanços socialistas) e lançou o Plano Marshall com o objetivo de
financiar a recuperação no pós-guerra dos aliados do bloco capitalista, assim como a aliança militar
OTAN (Organização do Tratado do Atlântico Norte). Já a URSS criou o COMECON (Conselho para a
Assistência Econômica Mútua), a COMINFORM (Escritório de Informações dos Partidos Comunistas
e Operários) e a aliança militar do Pacto de Varsóvia. Nesse clima de antagonismo, as duas potências
126 CADERNO DO ESTUDANTE
se envolveram em conflitos armados disputando áreas de influência, como foi o caso das guerras da
Coreia e do Vietnã e a crise dos mísseis em Cuba.
Sputnik1, Explorer 1, Vostok1, Mariner2, Ranger 7, Luna 9, Apollo 8 e Apollo11 são algumas das
sondas espaciais e naves que exploraram a órbita da Terra e da lua. Mas qual a relação entre ir para
o espaço e a Guerra Fria?
A corrida espacial teve as suas origens na corrida armamentista entre URSS e EUA após a
2ª Guerra Mundial. Toda pesquisa e investimentos em tecnologia aceleraram os avanços científicos
na época, no entanto produziram também armas de destruição em massa, como mísseis
intercontinentais inteligentes, submarinos com mísseis de ogivas nucleares, porta aviões nucleares,
satélites espiões, dentre outros armamentos que geraram um clima de tensão durante todo o período.
“Buzz”Aldrin é fotografado por Neil Armstrong na frente do módulo lunar Apollo 11. Fonte Wikipedia. Disponível em:
https://cutt.ly/XYpgToO Acesso em 6 fev.2020.
Extraído do Caderno do Aluno 9º Ano – Vol. 3 História pág. 49.
Esse momento histórico provocou muitos avanços na civilização científica, um deles pode ser
evidenciado pela corrida espacial. As pesquisas e os investimentos em tecnologia alavancaram o pro-
gresso e a disputa cada vez maior entre o capitalismo e o socialismo. Essas disputas nem sempre fo-
ram éticas e respeitosas, fazendo o avanço tecnológico acontecer a qualquer preço.
A partir do resgate das informações referentes à Guerra Fria, a corrida espacial, o conflito
Capitalismo X Socialismo, vamos para um desafio interdisciplinar.
A versão recriada da pintura, conhecida como Homem, Controlador do Universo, 1933. Diego Rivera (1886-1957).
Palácio de Bellas Artes. México. Fonte: Wikimedia. Disponível em: https://cutt.ly/bTFq43U. Acesso em: 27 ago. 2020.
5° MOMENTO
Faz parte dos desejos e do imaginário do homem partir para o espaço,
explorar o universo. Mas, por que será que o homem deseja tanto sair da Terra?
Será possível viver fora dela?
Vamos ler atentamente as duas notícias abaixo:
A partir da leitura dessas notícias, elabore um texto argumentativo para expor a sua opinião sobre
essa nova corrida espacial.
6° MOMENTO
Para finalizar essa reflexão, vamos praticar respondendo à questão abaixo:1
1 Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas – INEP (MEC). ENEM 2016. Prova 1 Azul. Item 25, p.09. Disponível em: http://portal.inep.gov.br/provas-
-e-gabaritos. Acesso em: 03 set. 2020.
Filosofia 129
E para concluir...
O desenvolvimento da tecnologia está atrelado ao capitalismo desenfreado e a globalização. Mas,
se não fosse o capitalismo, como estaria o desenvolvimento da tecnologia? Ela estaria mais ou menos
desenvolvida? Esses processos, que envolvem o desenvolvimento tecnológico, ocorrem por meio da
exploração de recursos naturais ameaçando o Planeta Terra. Consequentemente as gerações futuras
precisarão de novos recursos naturais. Será que a pergunta do semestre “Como meus desejos podem
ser compatibilizados com a cidadania?” pode refletir a necessidade dessa nova corrida espacial?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
TEMA: Cultura: equilíbrios e desequilíbrios entre o local e o global
1° MOMENTO
Caro estudante, nessa Situação de Aprendizagem você será convidado a pensar sobre a arte e a
estética, refletindo sobre a produção de significados, representações e pensamentos por meio delas. O
tema “Cultura: equilíbrios e desequilíbrios entre o local e o global” promove a conexão da Filosofia
com os demais componentes da área, convidando-o a desenvolver o olhar atento para as produções
artísticas que compõem a cultura, seja ela material ou imaterial. Para começar esse momento, será
necessário refletir sobre alguns conceitos importantes. Pesquise o significado das palavras: "arte",
"representação", "pensamento" e "estética" e registre as suas impressões sobre o significado de cada uma
delas, considerando o que foi pesquisado e o seu repertório sobre elas.
Depois desse breve exercício, vamos pensar nas produções artísticas musicais. No 1º Momento
de Sociologia, você pôde observar, a partir dos dados apresentados, que o estilo musical sertanejo
está em evidência. Com base nessa informação, vamos realizar um desafio interdisciplinar:
2° MOMENTO
Nesse momento, vamos refletir um pouco mais sobre o que é arte e como ela se relaciona com
a cultura. Mas é bom lembrar que esta análise parte do ponto de vista filosófico, então, vamos resgatar
dois grandes momentos da teorização da arte na filosofia.
130 CADERNO DO ESTUDANTE
POÉTICA ESTÉTICA
Na Poética, Aristóteles aborda a arte da palavra
A Estética, como disciplina filosófica, busca entender
falada e escrita, aborda o canto e a dança, aborda a
o fazer artístico como criação e percepção. Na sua
poesia e o teatro e aponta reflexões sobre a tragédia
origem etimológica, significa compreensão pelos
e a comédia. Trata-se de um estudo sobre as
sentidos, percepção totalizante.
produções culturais humanas.
Há diferentes e diversos elementos que procuram entender e decifrar o fazer artístico, alguns
buscam entender as fontes de inspiração, outros estudos enfatizam as técnicas, outros refletem sobre
as obras e seus significados, enfim, a arte representa e provoca pensamentos. Com a intenção de
fortalecer esta reflexão, acesse os QR Codes e observe atentamente as duas imagens e, a seguir,
assista aos vídeos relacionados a elas.
Ambas as obras contêm signos e representações, cada uma em seu tempo, cada uma em seu
contexto. O vídeo da Pinacoteca de São Paulo apresenta uma série de indagações, que servem para
fomentar a ação contemplativa da obra de arte e a reflexão estética. Qual o tempo certo de olhar
para um quadro? O que o artista quis dizer com isso? Tem algum sentido nisso? Por que an-
tropofagia? Todas essas reflexões possibilitam a análise da arte como forma de conhecimento e
pensamento. Pense nisso!
3° MOMENTO
Você sabia que Aristóteles escreveu sobre quase tudo? Escreveu sobre a política, sobre a ética,
sobre a retórica, sobre insetos, sobre a constituição dos nossos hábitos e, como não poderia deixar de
ser, sobre as narrativas dramáticas. No momento anterior, você viu que a Poética foi escrita por
Aristóteles. Trata-se de uma obra que chegou até os nossos dias, mas pela metade.
“Parece ter havido para a poesia em geral duas causas, causas, essas, naturais. Uma é que imitar
é natural nos homens desde a infância e nisto diferem dos outros animais, pois o homem é o que tem
mais capacidade de imitar e é pela imitação que adquire os seus primeiros conhecimentos; a outra é
que todos sentem prazer nas imitações. Uma prova disto é o que acontece na realidade: as coisas
que observamos ao natural e nos fazem pena agradam-nos quando as vemos representadas em
imagens muito perfeitas como, por exemplo, as reproduções dos mais repugnantes animais e de
Filosofia 131
cadáveres. A razão disto é também que aprender não é só agradável para os filósofos, mas é-o
igualmente para os outros homens (...). E que eles, quando veem as imagens, gostam dessa imitação,
pois acontece que, vendo, aprendem e deduzem o que representa cada uma, por exemplo, “este é
aquele assim e assim”. Quando, por acaso, não se viu anteriormente o objecto representado, não é
a imitação que causa prazer, mas sim a execução, a cor ou qualquer outro motivo do gênero”.
ARISTÓTELES. Poética. Trad. Ana Maria Valente. Fundação Caloust Gulbenkian. p.42-43. Disponível em:
https://cutt.ly/BYyLWIN. Acesso em: 14 set. 2020
Mesmo depois de séculos, essa obra ainda inspira aqueles que gostam de escrever textos ficcio-
nais. Aristótle´s poetics for screenwriters de Michael Tierno, 2002 e Aristótle in Hollywood de Ari Hiltunen,
2002, por exemplo, são obras que exploram as potencialidades da Poética de Aristóteles para a cons-
trução de narrativas ficcionais de sucesso.
Segundo Aristóteles, a mimeses, cujo termo pode ser traduzido por imitação, mas não é uma imi-
tação qualquer, pois deve trazer elementos do que conhecemos como representação.
Toda boa narrativa, seja ela prosa ou poesia, deve considerar a linguagem, o modo de narrar e o
objeto da narração, ou seja, a ação praticada segundo valores humanos. A partir dessas considera-
ções iniciais, vamos pensar sobre as partes indispensáveis da narrativa segundo Aristóteles. Selecio-
namos para esse exercício três partes:
• Enredo: a organização da imitação.
• Elocução: “estilo”, como será a comunicação pelas palavras.
• Pensamento: a ideia geral que nos possibilita pensar como classificar a ação.
A música, tal como conhecemos hoje, não aparece na Poética, contudo, pode ser analisada
segundo os critérios indicados nessa obra, pois a música contemporânea também pode contar
uma história, não é mesmo? Então, vamos colocar a mão na massa!Acesse o QR
Code ao lado, escute a música “Lamento Sertanejo2” e responda: Qual é o enredo?
Qual é o pensamento? Quais são as marcas da elocução? Você acha que essa
música responde ao objetivo de ser um “lamento”? Por quê? Você entende que
todos os sertanejos se identificam com esse tipo de lamento? Justifique a sua
resposta.
4° MOMENTO
Agora, saindo um pouco das reflexões sobre o sertanejo, que possui uma característica local,
vamos para a análise de uma obra de arte de grande reconhecimento. Para o desenvolvimento dessa
atividade, o 4º momento ficou dividido em três partes.
Primeira: Observe a imagem disponível no QR Code e responda a estas quatro
indagações. Você já viu esta obra de arte em algum lugar? Sabe quem pintou?
O que está escrito? Sabe qual é o título desta obra?
2 “Lamento Sertanejo” - Gilberto Gil - Trecho do documentário Tempo Rei – Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=8h9v1kVpffw; Acesso em:
14 set. 2020
132 CADERNO DO ESTUDANTE
E para concluir...
A arte faz parte do nosso dia a dia. Na televisão, no computador e no celular, por meio da internet,
vemos filmes, séries, telenovelas, shows, lives etc. Nas ruas vemos grafites, estatuas, esculturas,
prédios tombados pelo patrimônio histórico, projetos arquitetônicos audaciosos, enfim, a arte está em
toda parte, basta um olhar atento para observá-la.
A pergunta que permeia o semestre é “Como meus desejos podem ser compatibilizados
com a cidadania?” Com a intenção de fortalecer a reflexão dessa pergunta com a situação de apren-
dizagem, estabeleça relações com a arte e os seus desejos.
Muitas vezes, as músicas, séries, filmes e telenovelas mexem com o nosso sentimento e imagi-
nário, despertando em nós alguns desejos. Esses desejos podem ou não serem compatíveis com o
desenvolvimento da cidadania. Alguma vez você se sentiu incentivado a fazer algo por alguma
destas representações e julgou que não seria adequado devido ao fato de haver uma distin-
ção sobre aquilo que é ficção e representação e aquilo que é realidade?
Filosofia 133
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
TEMA: As relações de poder e o território
1° MOMENTO
Caro estudante, nesta Situação de Aprendizagem você irá pensar sobre “As relações de poder
e o território”. Essa reflexão estabelece conexões com a Filosofia Política e ecoa sobre as Situações
de Aprendizagem dos demais componentes curriculares da Área.
O que é democracia?3 O que é cidadania?4
Compreender, de fato, o significado desses dois conceitos, é essencial para que se possa com-
parar a democracia e a cidadania da antiguidade e seus desdobramentos e mudanças até os dias
de hoje. Ao analisar as relações de poder, você irá compreender que elas aconteceram de diferentes
formas. Os diversos contextos históricos e os variados territórios revelaram e revelam, através dos
tempos, divergências.
2° MOMENTO
Neste momento vamos explorar as principais mudanças que a democracia sofreu. Na anti-
guidade grega, mais precisamente em Atenas surge a palavra que amplia a participação política.
Na Ágora aconteciam as assembleias e os cidadãos exerciam a democracia direta, tendo o mes-
mo espaço de manifestação. Esse modelo político ateniense focava no princípio de isonomia.
Mas, quando lemos que os cidadãos exerciam a democracia, precisamos resgatar quem era con-
siderado cidadão naquele contexto histórico. Apenas os homens livres, maiores de idade, filhos de
pai e mãe atenienses eram considerados cidadãos.
Mulheres, estrangeiros e escravos não estavam clas-
sificados como tal. Com o passar do tempo, a demo-
cracia foi sofrendo mudanças, com a composição
dos Estados Modernos ela passa a ser representati-
va e indireta. Onde os cidadãos não elaboram mais
as leis. Neste novo cenário, são eleitos representan-
tes para isso. O poder, nesse novo modelo represen-
tativo vem do povo por meio das eleições.
Erica Frau
Filosofia 135
Erica Frau
cas da Democracia Antiga, da Democracia
Moderna e da Democracia no Brasil hoje.
3° MOMENTO
Agora, vamos pensar um pouco a partir de duas leituras:
Texto II – Declaração dos Direitos
Texto I – Liberdade e cidadania
da Mulher e da Cidadã
Parece que nas democracias o povo pode fazer Artigo 6º – A lei deve ser a expressão da vontade
o que quer. Contudo, conforme vemos em geral. Todas as cidadãs e cidadãos devem concorrer
Montesquieu, na obra o Espírito das Leis, publicada pessoalmente ou com seus representantes para sua
em 1748, a liberdade política não consiste em fazer- formação; ela deve ser igual para todos.
se o que se quer. Numa sociedade em que existem Todas as cidadãs e cidadãos, sendo iguais aos olhos
leis, a liberdade está em poder fazer o que se deve da lei devem ser igualmente admitidos a todas as
aspirar e a não ser obrigado a fazer o que não se dignidades, postos e empregos públicos, segundo as
deve querer. Assim, o conjunto das leis devem suas capacidades e sem outra distinção a não ser suas
garantir que nenhum cidadão será obrigado a fazer virtudes e seus talentos.
as coisas a que a lei não o obrigue nem a não fazer Conclusão – Mulher, desperta. A força da razão se faz
as que a lei lhe permite. A simples condição de um escutar em todo o Universo. Reconhece teus direitos.
governo democrático ou aristocrático, segundo O poderoso império da natureza não está mais envolto
Montesquieu, não fazem estados mais livres que de preconceitos, de fanatismos, de superstições e de
outros. A liberdade política não se encontra senão mentiras. A bandeira da verdade dissipou todas as
nos governos moderados, quando não se abusa nuvens da ignorância e da usurpação. O homem escravo
do poder. Mas conforme lembra Montesquieu todo multiplicou suas forças e teve necessidade de recorrer
homem ou grupo que possui poder tende a abusar às tuas, para romper os seus ferros. Tornando-se livre,
dele até encontrar limite. Para que não se possa tornou-se injusto em relação à sua companheira.
abusar do poder, é preciso outro poder.
Fonte: GOUGES. Olympe de. Declaração dos Direitos
Fonte: Texto Adaptado. MONTESQUIEU. O Espírito da Mulher e da Cidadã (1791) Disponível em:
das Leis, Capítulo III e IV. São Paulo: https://cutt.ly/tTHi1m7 Acesso em: 24 set. 2020.
Saraiva, p. 166-167, 2008.
4° MOMENTO
Os conceitos de civilização e barbárie foram trabalhados na Situação de Aprendizagem 2 e,
caso você não se recorde, sugerimos que retome a atividade. Lá, você foi convidado a pensar nas
contradições da civilização e no exercício da cidadania. Agora chegou o momento de pensar sobre
dois novos conceitos: esclarecimento e obscurantismo. Todos esses conceitos subsidiam a com-
preensão das relações de poder. Você conhece o significado destas duas palavras? Leia atentamente
a descrição abaixo e escreva, em seu caderno, a sua compreensão dos conceitos. Cite pelo menos
dois exemplos que revelam a sua compreensão.
Distinguir fato de opinião nos aproxima do esclarecimento e afasta do obscurantismo. Doxa (opi-
nião infundada ou irrefletida) e Episteme (conhecimento verdadeiro de natureza científica) são dois
conceitos tratados por Platão. Em seus primeiros diálogos, doxa e episteme estão sempre mesclados
a outros conceitos e só podem ser definidos a partir da relação dialética entre eles, assim como obs-
curantismo e esclarecimento.
“A doxa é compreendida como um certo juízo subjetivo que tem valor apenas momentâneo,
um juízo que não poderá ser referência ética, pois tem presente a possibilidade da falsidade das
crenças que suportam a ação. [...] Esse fato assinala a preocupação crescente em Platão em
ajustar os termos dentro de uma precisa terminologia. No diálogo República, esses termos adquirem
uma nova delimitação e, apesar de serem considerados radicalmente opostos, mantêm entre si
uma relação intrinsecamente necessária. Doxa na República é reafirmada como simples opinião,
mas se distancia de episteme, no que concerne ao valor do conhecimento.5
5 Os conceitos de Doxa e Episteme como determinação ética em Platão – Disponível em: https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/2170.
Acesso em: 30 set 2020.
Filosofia 137
Pensando nessas implicações éticas, temos, a seguir, três frases que emitem opiniões preconcei-
tuosas:
Essas opiniões não podem ser consideradas verdadeiras, pois são juízos subjetivos sobre a mu-
lher. Estamos diante de um problema! Vamos fazer um debate!
5° MOMENTO
Para finalizar essa reflexão, vamos praticar respondendo à questão abaixo:
(ENEM 2009) Segundo Aristóteles, “na cidade com o melhor conjunto de normas e naquela
dotada de homens absolutamente justos, os cidadãos não devem viver uma vida de trabalho trivial
ou de negócios — esses tipos de vida são desprezíveis e incompatíveis com as qualidades
morais —, tampouco devem ser agricultores os aspirantes à cidadania, pois o lazer é indispensável
ao desenvolvimento das qualidades morais e à prática das atividades políticas”. VAN ACKER, T.
Grécia. A vida cotidiana na cidade-Estado. São Paulo: Atual, 1994.
A) possui uma dimensão histórica que deve ser criticada, pois é condenável que os políticos de
qualquer época fiquem entregues à ociosidade, enquanto o resto dos cidadãos tem de trabalhar.
B) era entendida como uma dignidade própria dos grupos sociais superiores, fruto de uma
concepção política profundamente hierarquizada da sociedade.
C) estava vinculada, na Grécia Antiga, a uma percepção política democrática, que levava todos
os habitantes da pólis a participarem da vida cívica.
D) tinha profundas conexões com a justiça, razão pela qual o tempo livre dos cidadãos deveria
ser dedicado às atividades vinculadas aos tribunais.
E) vivida pelos atenienses era, de fato, restrita àqueles que se dedicavam à política e que tinham
tempo para resolver os problemas da cidade.
E para concluir...
Democracia e cidadania dialogam, o tempo todo, com as relações de poder. Em diferentes terri-
tórios temos variados tipos de democracia e cidadania acontecendo. Considerando a sua realidade,
qual o seu papel de cidadão na sociedade brasileira?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
TEMA: As diferenças – do individual ao coletivo
1° MOMENTO
Erica Frau
Caro estudante, nessa Situação de Aprendizagem você irá pensar sobre “As diferenças –
do individual ao coletivo”. O ponto de partida se dá a partir da reflexão – O que te faz diferente
dos outros?
Para iniciar o momento, inspirados no quadro ao lado, elabore um infográfico sobre você, a partir
das orientações de seu professor. Nele deve constar informações que te definem e te representam,
seus gostos e estilo de vida.
As perguntas são fonte de inspiração para você começar a pensar sobre si, outras perguntas
podem ser acrescentadas no seu infográfico.
140 CADERNO DO ESTUDANTE
2° MOMENTO
Para pensarmos sobre o indivíduo e as suas re-
lações com a coletividade, precisamos estar atentos
às diferenças. Necessitamos desconstruir pré-juízos,
pré-conceitos sobre o humano e a sociabilidade. Vi-
vemos em um planeta dividido por fronteiras e territó-
rios, com peculiaridades culturais. Um exemplo des-
sa multiplicidade se dá a partir do meu olhar sobre o
outro. Eduardo Galeano, escritor e jornalista uruguaio,
em seu livro O Caçador de Histórias, em poucas pa-
lavras, na micro-história Estrangeiro, descreveu sobre
essa diversidade que nos rodeia. Falou sobre religião,
música, carro, comida, gostos, política e cultura,
mostrando as diferenças que nos permeiam. O título reforça a ideia de que o estrangeiro sempre é con-
siderado diferente.
Disponível em: https://cutt.ly/4THlHnK. Acesso em: 12 nov. 2020.
Estrangeiro
Erica Frau
O tema dessa Situação de Aprendizagem fala das diferenças e conduz
o pensamento para a individualidade e a coletividade. As análises realizadas
sobre a diversidade, considerando as diferenças e as igualdades, assim
como as reflexões sobre a diversidade étnico-cultural presentes nos
componentes de História e Sociologia, busque uma música e/ou uma
poesia que dialogue com o tema. O resultado da pesquisa pode ser
postado em suas redes sociais com o título – As diferenças: do individual ao coletivo e marcada
com a #curriculoemacaoCHS.
3° MOMENTO
Quando pensamos sobre o EU, pensamos no indivíduo, no individual, no indivisível. Mas aconte-
ce que a soma desses indivíduos, que também compreendemos como cidadãos, compõem o NÓS,
os coletivos, os grupos sociais e a sociedade.
As Ciências Sociais, parte das Ciências Humanas, explica que o indivíduo compõe a sociedade.
Sendo assim, não podemos deixar de pensar que a sociedade é composta por indivíduos que com-
põem o tecido social de um grupo. Podemos afirmar que os indivíduos são responsáveis pela forma-
ção da sociedade e que a sociedade influencia na formação do indivíduo. Reflita sobre quais são as
fronteiras entre o indivíduo e a sociedade. Parece complicado pensar sobre isso?
O excerto do Livro II da obra A República de Platão pode auxiliar na reflexão. Vamos ler!
Livro II – A República
[...] Glauco e os outros suplicaram-me a utilizar todos os meus recursos, que não abandonasse
a discussão, mas que investigasse a natureza da justiça e da injustiça e a verdade das suas
respectivas vantagens. Disse-lhes então o que sentia:
— A busca que executamos não é de pouca importância, mas exige, em minha opinião, grande
acuidade de espírito. Ora, dado que esta qualidade nos falta, dir-vos-ei como julgo que se deve
proceder. Se se ordenasse a pessoas com visão pouco apurada que lessem de longe letras escritas
em caracteres miúdos e uma delas descobrisse que essas mesmas letras se encontram escritas
em outro lugar em grandes caracteres e num espaço maior, ninguém duvidaria de que seria mais
fácil ler primeiro as letras grandes e examinar em seguida as miúdas, para ver se são de fato iguais.
Adimanto — Certamente. Mas, Sócrates, que tem isso a ver com a investigação a respeito da
natureza da justiça?
Sócrates — A justiça é, como declaramos, um atributo não apenas do indivíduo, mas também
de toda a cidade?
142 CADERNO DO ESTUDANTE
Adimanto — Sim.
Sócrates — E a cidade não é maior que o indivíduo?
Adimanto — Claro.
Sócrates — Logo, numa cidade, a justiça é mais visível e mais fácil de ser examinada. Assim,
se quiserdes, começaremos por procurar a natureza da justiça nas cidades; em seguida,
procuraremos no indivíduo, para descobrirmos a semelhança da grande justiça com a pequena.
Adimanto — Estou de acordo.
Sócrates — Porém, se estudarmos o nascimento de uma cidade, não observaremos a justiça
aparecer nela, tanto quanto a injustiça?
Adimanto — E possível.
Sócrates — Então, encontraremos mais facilmente o que buscamos?
Adimanto — Sem dúvida.
Sócrates — Portanto, devemos ir até o fim nessa busca? Em minha opinião, não é tarefa fácil.
Ponderai-a.
Adimanto — Está ponderado. Podes prosseguir.
Sócrates — O que causa o nascimento a uma cidade, penso eu, é a impossibilidade que cada
indivíduo tem de se bastar a si mesmo e a necessidade que sente de uma porção de coisas;
ou juIgas que existe outro motivo para o nascimento de uma cidade?
Adimanto — Não.
Sócrates — Portanto, um homem une-se a outro homem para determinado emprego, outro
ainda para outro emprego, e as múltiplas necessidades reúnem na mesma residência um grande
número de associados e auxiliares; a esta organização demos o nome de cidade, não foi?
Adimanto — Exatamente.
Como o exemplo dado por Platão pode auxiliar na compreensão da afirmação acima?
Elabore um texto dissertativo, em seu caderno, para responder a essa indagação.
4° MOMENTO
Para finalizar essa reflexão, vamos praticar respondendo à questão abaixo:
(ENEM 2019) Para Maquiavel, quando um homem decide dizer a verdade pondo em risco a
própria integridade física, tal resolução diz respeito apenas a sua pessoa. Mas se esse mesmo
homem é um chefe de Estado, os critérios pessoais não são mais adequados para decidir sobre
ações cujas consequências se tornam tão amplas, já que o prejuízo não será apenas individual,
mas coletivo. Nesse caso, conforme as circunstâncias e os fins a serem atingidos, pode-se decidir
que o melhor para o bem comum seja mentir.
O texto aponta uma inovação na teoria política na época moderna expressa na distinção entre:
E para concluir...
Durante essa Situação de Aprendizagem, você foi convidado a refletir sobre si mesmo, seus gos-
tos, suas escolhas, seus desejos e suas vontades. Na sequência, você pôde perceber que a socieda-
de é formada de indivíduos; como você, seus colegas de escola, do bairro, das pessoas que habitam
as cidades, estados e países. As reflexões, da Situação de Aprendizagem, permeiam a ideia de cida-
dão, daquele que faz parte da sociedade. Estamos falando o tempo todo do eu e do outro. De como
somos, ao mesmo tempo iguais e diferentes. A partir dessas diferenças, existem tensões permanentes
na afirmação da subjetividade em face da objetividade no mundo em que vivemos.
Cada sociedade tem suas particularidades relacionadas à cultura e tradições que podem ser
observadas nos indivíduos que a compõem. Mas, dentro dessa coletividade, formada por um conjunto
de iguais, existem as peculiaridades e individualidades de cada um. Então, o que é o coletivo em
meio aos desejos e as vontades do indivíduo? Existe, no indivíduo um egoísmo que o afasta
do bem comum?
O que é mesmo o coletivo? O coletivo que integra as nossas relações? O que é o coletivo que
nos obriga a respeitar as leis e os direitos? O que é o coletivo que nos convida a “amar os outros
como a nós mesmos” e amar o nosso planeta? Como é a relação entre o indivíduo e a coletividade
nas relações capitalistas, economicistas, pluralistas e excludentes na qual vivemos?
144 CADERNO DO ESTUDANTE
SOCIOLOGIA
1º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
TEMA: As narrativas e as linguagens da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas na
compreensão de diferentes ideias, eventos e processos.
Caro estudante:
Este é o seu primeiro contato com a Sociologia, formalmente falando. No ensino fundamental
você já viu muito do objeto deste “novo componente curricular”, seja em História, seja em Geografia.
Mas agora a abordagem é outra, pois com especificidades da Sociologia, seu conhecimento ampliará
dimensões nos outros componentes curriculares da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
1º MOMENTO
Observe a tabela abaixo:
Em grupo, reflita:
DICA:
• Defina no grupo quem fará os registros, quem controlará o tempo e quem fará a ex-
posição.
• Após o tempo definido para reflexão em grupo, compartilhe com os demais grupos as
suas percepções.
• Preste atenção às orientações do professor e conte com a presença dele para dirimir
dúvidas.
• Estas orientações para o trabalho em grupo visam fomentar o aprendizado colaborativo
e servirão também para as próximas atividades.
• Qual é o seu “sonho de consumo”, aquele bem ou serviço que neste momento da sua vida
você quer muito?
• Você considera que esse sonho é realizável a curto, médio ou longo prazo? O que mais dificulta
essa realização?
2º MOMENTO
Leia o texto abaixo e, em seguida, analise os gráficos:
Carga tributária: Brasil e países da OCDE, participação (%) do PIB em 2009 e 2016
Carga tributária e gasto social: Brasil e países da OCDE, participação (%) do PIB em 2016
0,953
IDH – Países da OCDE e Brasil
0,944
0,939
0,938
0,936
0,935
0,933
0,931
0,929
0,926
0,924
0,922
0,917
0,909
0,908
0,904
0,903
0,903
0,901
0,896
0,891
0,888
0,92
0,871
0,865
0,855
0,847
0,847
0,88
0,843
0,838
0,87
0,813
0,791
0,774
0,755
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Gráfico elaborado com dados disponíveis em: https://cutt.ly/uEWH8hO, acesso em: 18/11/2020
Retome o grupo para compartilhar sua interpretação inicial do texto e dos gráficos e compará-la
com a dos colegas, de forma a fundamentar respostas individuais para as seguintes questões, a me-
dida em que vocês vão dialogando:
As respostas devem ser apresentadas para turma toda em uma discussão com nuances de um
debate. Para tanto, retome a situação-problema para relacioná-la com as considerações do seu e dos
outros grupos.
3º MOMENTO
Em grupo, analise as tabelas e gráfico a seguir para responder às perguntas na sequência:
Parcela a
Alíquota
Base de cálculo (R$) deduzir do
(%)
IRPF (R$)
Até 1.903,98 – –
Fonte: OCDE
Quando se compara a tributação por base de incidência, observa-se que para a base “Renda”
o Brasil tributa menos que a média dos países da OCDE, enquanto que para a base “Bens e Serviços”,
tributa, em média, mais. Os gráficos 03 a 07, abaixo, apresentam uma comparação por base de
incidência entre o Brasil e alguns países da OCDE para o ano de 2017.
150 CADERNO DO ESTUDANTE
1. Uma vez que os tributos sobre bens e serviços são iguais para todo cidadão brasileiro,
qual é o impacto sobre quem tem renda de R$ 3.000,00, R$ 6.000,00 e R$12.000,00? E em
relação à tributação feita por meio de alíquotas, como no Imposto de Renda?
2. Considerando a importância da renda e do consumo para o exercício da cidadania no
contexto das sociedades contemporâneas, quais são as implicações disso?
A partir das reflexões em grupo, elabore uma charge que expresse e sintetize as ideias produzidas
e compartilhe com a #currículopaulistaCHS nas redes sociais da turma.
4º MOMENTO
Acesse as três fontes abaixo, as quais discutem a participação ativa do cidadão no controle social
e fiscal do Estado:
Gastos do Governo
Informações para Professores e Estudantes
EDIÇÃO REVISADA
Com base nas informações das leituras e do vídeo, escolha uma das situações acima, trace uma
estratégia de participação ativa no controle social e fiscal para enfrentamento do problema e elabore
um cartaz para uma campanha educativa.
MOMENTO FINAL
Participe da explicação que o professor fará sobre a importância dos tributos para uma nação,
contribuindo com os conhecimentos que você construiu ao longo da atividade, e em especial em
relação às respostas para as perguntas do 3º Momento. Retome a campanha educativa elaborada
no 4º Momento e a utilize como base para criação de um Projeto de Lei (PL), conforme orientação
disponível no 2º Momento.
Sociologia 151
Existem diversos temas dentro da temática tributária para criação de um PL, como por exemplo:
O projeto de lei deve refletir a importância da participação do cidadão para que os tributos sejam
aliados na vida em sociedade e não vilões. Publique o PL nas redes sociais da turma com a #currícu-
lopaulistaCHS.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
TEMA: As contradições da civilização.
Caro estudante:
Nessa atividade vamos abordar alguns temas muito importantes na Sociologia: racismo, euge-
nia, etnocentrismo, evolucionismo, colonialismo, relativismo cultural e o multiculturalismo.
As contradições da civilização serão nosso fio condutor na jornada e o ponto de conexão
entre os demais componentes curriculares da área, Filosofia, Geografia e História.
152 CADERNO DO ESTUDANTE
1º MOMENTO:
Para responder as perguntas abaixo, assista ao documentário O riso dos outros, disponibilizado
pela TV Câmara em: https://youtu.be/GowlcUgg85E.
2º MOMENTO
Leia (ou retome as anotações, caso já tenha lido, porém, uma segunda
leitura é sempre bem-vinda) o “Texto 2” que está disponibilizado no Momento
2 da Situação de Aprendizagem 2, em seu material de História.
A seguir, observe a imagem:1
Kyrnos/Pixabay 2305142
1 Embora essa imagem seja muito difundida e tenha várias versões, ela traz um erro conceitual ao propor que o homem evolui do macaco. Na verdade, tanto o
homem quanto o macaco têm um ancestral comum, do qual evoluíram. Portanto, o homem não evoluiu do macaco.
Sociologia 153
fique Evolucionismo Social é uma teoria da Antropologia Social, uma das áreas das
Ciências Sociais. Segundo ela, ao longo do tempo toda sociedade evolui de um
ligado!
estado primitivo, que se correlaciona com atitudes pouco complexas e refinadas,
para estados cada vez mais avançados, aprimorando comportamentos, dominando
técnicas, multiplicando saberes e conhecimentos etc. Essa evolução é constante,
porém algumas sociedades mudam de estados mais rapidamente do que outras, o que tornam
algumas mais avançadas e outras menos.
3º MOMENTO
No material de Geografia você deve retomar o “Texto 1” da Situação de
Aprendizagem 2 e observar as imagens a ele associadas.
Com o apoio dos excertos explicativos a seguir, elabore duas narrativas:
4º MOMENTO
No 2º Momento, da Situação de Aprendizagem 2, do material de Filosofia
você encontra trechos do poema Navio Negreiro, de Castro Alves, que aborda
a questão do racismo.
Você já deve ter ouvido falar que no Brasil não existe racismo. Vamos veri-
ficar isso por meio de pesquisas. De acordo com orientação do professor, forme
grupos com seus colegas. Todos os grupos deverão fazer as três tarefas a se-
guir:
3. Pesquisar direitos e avanços que a comunidade negra obteve nas últimas décadas.
De posse de todos os dados, tabule-os e construa tabelas e gráficos em cartolinas, de forma que
possam servir de elementos visuais às considerações que o grupo fará das pesquisas em uma apre-
sentação para a sala.
MOMENTO FINAL
A partir daquilo que você sabe sobre o assunto, responda à pergunta:
fique Eugenia é um termo criado por Francis Galton que significa literalmente “bem
nascido”. A teoria propunha um limpeza étnica das populações por meio de métodos
ligado!
violentos, como a esterilização de pessoas de etnias tomadas como inferiores, ou
métodos mais brandos, como o impedimento de união entre pessoas de etnias
consideradas inferiores e o incentivo de uniões entre as pessoas ditas “superiores”
com as pessoas ditas “inferiores”. Os filhos destes deveriam se unir apenas com “superiores” e
assim sucessivamente, até apagar os traços indesejados.
Sociologia 155
A) A charge faz crítica ao Movimento Negro, que incita a discórdia racial na sociedade brasileira.
B) O chargista demonstra como a população negra contribui minimamente para a economia bra-
sileira.
C) O chargista demonstra como os negros trabalhadores encontram alternativas para erradicar a
miséria do país.
D) A charge de Angeli demonstra a persistência da desigualdade social e racial na sociedade
brasileira.
Para encerrar a situação de aprendizagem, o professor e vocês devem conversar acerca dos
discursos contraditórios e de todos os temas estudados ao longo dos momentos. Faça uma autoava-
liação. Certamente você perceberá o quanto seu conhecimento progrediu.
156 CADERNO DO ESTUDANTE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
TEMA: Desejos e ambiguidades do desenvolvimento científico, tecnológico e humano.
Caro estudante:
Nessa atividade, que é subdividida em tarefas, vamos discutir a unicidade do progresso que al-
gumas sociedades usam como meio de impor sua visão de mundo para outras sociedades.
O ponto de conexão entre os componentes curriculares da área são os desejos e ambiguida-
des do desenvolvimento científico, tecnológico e humano, por isso, sugerimos que sempre faça
correlação com o que está estudando nos outros componentes curriculares da área, pois muita coisa
que aprende lá é útil aqui e vice-versa. Inclusive, em alguns momentos, usamos elementos dos mate-
riais de Filosofia, Geografia e História.
1º MOMENTO
As três situações a seguir representam casos paradigmáticos, orientados por determinada pers-
pectiva de progresso, gerando impactos na vida de seus protagonistas.
[...] Há um aplicativo que podemos instalar em nosso dispositivo móvel e usá-lo para resolver
problemas matemáticos. Sua operação é muito simples: você tira uma foto de um problema de
matemática e o aplicativo resolve isso. [...] A ferramenta oferece o resultado final marcado em
vermelho, mas se você quiser consultar a fórmula e as etapas a seguir para alcançar esse resultado,
você pode fazê-lo com um clique. A questão que surge é: esta aplicação é realmente necessária e
útil, ou é um avanço que, a longo prazo, será prejudicial para o desenvolvimento da aprendizagem?
O último grande avanço que foi feito em termos de cálculo foi a própria calculadora. No entanto, as
calculadoras não escolhem para você a fórmula que você deve usar para resolver o problema, é
você quem deve desenvolvê-lo e usar sua ajuda para resolver os diferentes passos do problema.
[O aplicativo,] por outro lado, dá a você todo o trabalho feito e, embora o processo possa ser
consultado, quantos usuários acabarão olhando para ele, em vez da solução final?
Arthur Paredes
Paulo Feldmann
José Goldemberg
2º MOMENTO
Leia o texto “Impacto das hidrelétricas produz ‘refugiados do desenvolvi-
mento’”, que está no 2º Momento, da Situação de Aprendizagem 3, do mate-
rial de Geografia.
A partir da leitura, elabore um texto que contextualize a concepção de
que o progresso tem de ser levado para todos os cantos do mundo.
Utilize como parâmetro oposições dicotômicas (cidade/campo, cultura/natureza, civilizados/bárbaros,
razão/emoção, material/virtual etc.).
3º MOMENTO
Defina com os demais estudantes da sala três ou quatro avanços científicos que reverberaram
coisas boas, mais três ou quatro que reverberaram coisas ruins. A partir dos avanços selecionados,
discuta com seus pares e professor alguns pontos:
• É possível que, em algum momento, seja inevitável que tecnologias criadas a partir da ciência
em benefício da sociedade, levando-a a progredir, voltem-se contra ela?
• A distância entre a ciência e o trabalho é grande demais?
• A ciência contribui com a proteção do meio ambiente em muitas frentes, mas em outras,
colabora para sua destruição?
4º MOMENTO
No material de História você encontra quatro imagens no 1º Momento,
da Situação de Aprendizagem 3. Analise-as atentamente, de forma a relacio-
ná-las com tudo o que você já estudou até aqui para elaborar um texto argu-
mentativo sobre a questão do progresso em folha avulsa.
Os critérios abaixo devem ser tomados para a produção textual.
Os textos devem ser trocados entre todos na sala, de forma que cada um analise a produção de
um colega de acordo com os critérios estipulados. Após a análise do texto, vocês deverão dar as de-
vidas devolutivas em uma folha a ser anexada ao texto, explicando seus apontamentos, fazendo su-
gestões e elogios.
MOMENTO FINAL
Resgate no 4º Momento da Situação de Aprendizagem 3, do material de
Geografia as instruções para realizar um documentário e produza, junto com
seus colegas, um vídeo curto sobre os benefícios que o progresso trouxe
para as sociedades em termos de tecnologia, trabalho e meio ambiente. É
importante que o foco que se deu ao progresso (problemas causados por ele),
estudado nesta atividade, em alguma medida transpareça no vídeo.
Os vídeos devem ser publicados nas redes sociais da turma e marcados com a #currículopau-
listaCHS.
Lembre-se de tudo o que você já estudou até aqui na área de Ciências Humanas e Sociais Apli-
cadas, de forma a fazer um vídeo em sintonia com questões acerca de direitos e deveres.
ErikaWittlieb/Pixabay 1702074
160 CADERNO DO ESTUDANTE
A análise da charge nos remete ao fenômeno da insegurança no emprego, que, nas últimas dé-
cadas, tornou-se um tópico de discussão essencial dentro da Sociologia do Trabalho. Sobre os efeitos
nocivos da insegurança no emprego, é correto afirmar que
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
TEMA: Múltiplas linguagens no fomento da proatividade: acesso e uso da informação.
Caro estudante:
Nessa atividade, que é subdividida em tarefas ao longo de momentos, vamos discutir como as
múltiplas linguagens servem de aporte na divulgação, apropriação e uso da informação. A compreen-
são dos requintes desses cenários lhe propiciará embasamento para um comportamento proativo, que
caracteriza a conexão entre os componentes curriculares da área por meio do tema: múltiplas lingua-
gens no fomento da proatividade: acesso e uso da informação.
Sociologia 161
1º MOMENTO
Leia a afirmação: “múltiplas linguagens no fomento da proatividade: acesso e uso da in-
formação”.
Você sabe o significado da palavra proatividade? E da palavra fomento?
Forme um grupo com seus colegas para:
2º MOMENTO
Você conhece o PISA? Leia o texto a seguir:
Embasados por essas duas fontes, responda em seu caderno, de forma crítica, as questões a
seguir:
3º MOMENTO
Analise o gráfico a seguir com resultados da avaliação de 2018 do PISA:
Romania Mexico
430 Moldova
Uruguay
Montenegro
Jordan Bulgaria
Brazil Malaysia
Colombia Qatar
Bosnia and Herzegovina Brunei Darussalam
405
Peru Argentina
North Macedonia
Thailand
Kazakhstan
OECD average: USD 89 092
380
Panama
Indonesia
355
Dominican Republic
Philippines
330
0 50 000 100 000 150 000 200 000 250 000 300 000 350 000
Cumulative expenditure per student over the theoretical duration of studies (in US dollars)
4º MOMENTO
A difusão das TICD (Tecnologias de Informação e Comunicação Digitais) e da
internet pelo mundo trouxe questões fundamentais às Ciências Humanas e Sociais
Aplicadas, sobretudo aos sociólogos e filósofos. Um importante pensador sobre essas
questões tem sido Pierre Lévy. Leia as respostas que ele deu para as perguntas a seguir
no portal Fronteiras do Pensamento, disponível em: https://cutt.ly/DEEeFxv,
acesso em: 27 out. 2020.
• Quando a internet surgiu, a grande expectativa era do seu aproveitamento para fins
educacionais. O que vemos hoje é uma grande disseminação de informação, mas, em
grande medida, de conteúdo superficial, fake news ou bobagens. A internet e as redes
sociais nos deixaram mais limitados?
• Qual a importância da leitura na formação do cidadão?
A nota noticiosa a seguir foi livremente inspirada em notícias sobre o desempenho dos estudantes
no PISA 2018:
Estudantes com condições socioeconômicas elevadas têm quase 100 pontos a mais em leitura
do que estudantes menos favorecidos economicamente no PISA 2018. Contudo, 10% dos
estudantes desfavorecidos economicamente pontuaram entre os índices mais altos em leitura. Isto
evidencia que a desvantagem socioeconômica é um grande obstáculo no desempenho dos
estudantes, mas não é intransponível. Outro dado disponível no próprio relatório traz preocupação:
a possibilidade de um estudante desfavorecido economicamente, mas com elevado desempenho,
ingressar e não finalizar o ensino superior é de 1 em cada 10. Já entre os estudantes com melhores
condições socioeconômicas, a taxa de inconclusão do ensino superior é de 1 para 25.
Após ler as respostas de Pierre Levy, retomar o texto no material de História, utilizar o che-
cklist de Filosofia na análise das manchetes e a reflexão da nota noticiosa, elabore um texto argu-
mentativo-dissertativo que:
1. uestione o objetivo dos veículos jornalísticos em manter foco no lado negativo dos resultados.
Q
2. Reflita sobre o problema que isso pode causar no futuro dos estudantes menos favorecidos eco-
nomicamente junto à opinião pública.
3. Destaque a importância de notícias positivas sobre um assunto, de forma a estimular a sociedade
a buscar formas de neutralizar e reverter problemas.
4. Traga uma autocrítica sobre o papel do estudante com avaliações internas e externas, reflexo da
responsabilidade com sua própria aprendizagem no cotidiano escolar*.
*DICA: Este item em especial conecta-se com a situação problema do semestre: Como os
meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
MOMENTO FINAL
Forme um grupo de até 5 integrantes com seus colegas para criar um infográfico que apresente
elementos que caracterizam informações imparciais, tendenciosas e ideológicas.
Alguns critérios devem ser seguidos:
1. I mparcialidade. 4. Clareza.
2. O bjetividade. 5. Coerência e ordem lógica.
3. Assertividade.
Ao final, cada grupo deverá postar seu trabalho nas redes sociais da turma com a #currículo
paulistaCHS.
(Enem - 2018)
SOCIOLOGIA
2º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
TEMA: Os impactos do capitalismo no mundo contemporâneo.
SITUAÇÃO-PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Minorias nas sociedades do século XX: negros/índios e
imigrantes/refugiados, entre outros.
Caro estudante:
Nesta atividade, que é subdividida em tarefas ao longo de momentos, vamos discutir como as
minorias sociais foram inseridas no contexto econômico ao longo do século XX. Para tanto, vamos
fazer um recorte e posicionar o foco na sociedade brasileira. Contudo, não significa que devemos des-
cartar movimentos estrangeiros, uma vez que estes, em certos casos, contribuíram com questões in-
ternas. Com este estudo, muitas conclusões que partem de análises superficiais serão desnaturaliza-
das, fomentadas por conexões com os demais componentes da área, junto ao tema: Os impactos do
capitalismo no mundo contemporâneo.
Bom trabalho.
1° MOMENTO
Preste atenção ao objeto de conhecimento de Situação de Aprendizagem: Minorias nas socieda-
des do século XX: negros/índios e imigrantes/refugiados, entre outros. Uma leitura atenta pode desen-
cadear alguns espantos, como por exemplo:
1) Se no último censo demográfico o número de autodeclarados negros foi maior do que 50%,
por que eles estão inseridos nas minorias?
2) Por que apenas século XX?
3) De que forma o capitalismo se relaciona com o tema?
Minorias sociais, também chamadas de minorias políticas, são todos aqueles que de alguma forma
são excluídos, marginalizados, “invisibilizados”, ao longo da história, tendo direitos cerceados por
questões raciais, geracionais, biológicas, econômicas, religiosas, acadêmicas, políticas, jurídicas etc.
Portanto, não se trata de uma questão numérica, mas da representatividade que esses grupos têm
em uma sociedade pautada em elementos antagônicos àqueles representados pelas minorias.
Sociologia 167
DICA: Para construir essa resposta, mesmo com a contribuição das três fontes, você pre-
cisará utilizar de hipóteses. Tais, você deve elaborar a partir do que ler, assistir e ouvir do
professor e colegas, além de outras fontes.
2° MOMENTO
Para compreender como negros e índios compõem o cenário populacional brasi-
leiro atual, vamos fazer o uso da “coleta de dados” para construir uma linha do tempo.
Logo, a primeira etapa da tarefa deste Momento consiste na busca por números dispo-
níveis no canal Brasil 500 anos do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE),
disponível em: https://brasil500anos.ibge.gov.br. Acesso em: 25 nov. 2020. Lá
você encontra os dados necessários para realização deste primeiro passo.
DICA: A forma de apresentação dos dados no canal pode servir de inspiração para cons-
trução de sua linha do tempo.
ESTATÍSTICAS DO POVOAMENTO
A história da formação da nação brasileira é aqui traduzida em números. Com base em um
conjunto de fontes produzidas ou compiladas pelo IBGE, são apresentados, nesta seção, dados
demográficos diversos, abrangendo temas importantes como a evolução quantitativa da população,
sua conformação étnica, imigração, tráfico de escravos, entre outros.
Fonte: IBGE.
Mas não se restrinja a apenas esta fonte, pois quanto mais dados utilizar na composição de sua
linha do tempo, mais fidedigna ela será. Além do que, você poderá confrontar os dados, de forma a
analisar tendências, divergências, convergências etc.
168 CADERNO DO ESTUDANTE
O próximo passo da tarefa é compreender a situação dos imigrantes e refugiados. Tome como
base dois artigos: Refugiados da Segunda Guerra Mundial e os Direitos Humanos e Migrações inter-
nacionais de e para o Brasil contemporâneo: volumes, fluxos, significados e políticas.
Nas caixas a seguir estão os resumos de ambos. Os links ou os QR codes levam aos textos na
íntegra. É importante lê-los para realizar o 2º passo da tarefa.
Diferentemente da coleta de dados realizada no primeiro passo da tarefa, cujos números es-
tavam acessíveis e, por isso, relacioná-los à população negra e indígena é mais fácil em uma linha
do tempo, com imigrantes e refugiados não há a mesma disponibilidade. Portanto, ao invés de
uma linha do tempo, o caminho viável é a criação de um infográfico a ser elaborado também no
4º Momento.
Crie um storyboard para esse infográfico acrescentando rascunhos de informações retiradas do
texto, interpretadas graficamente (desenhos, fotos, memes, formas, gráficos etc.).
Sociologia 169
3° MOMENTO
Apesar de ter organizado os dados de forma a facilitar a consulta e manipulação à medida que ia
os coletando, é preciso torná-los compreensíveis para o maior número de pessoas possível, além de
você, seus colegas e o professor.
Retome a linha do tempo elaborada com os dados coletados sobre negros e índios (lembre-se,
nosso foco é o século XX, mas se achar pertinente, você pode recuar um pouco mais, bem como es-
tender para o século XXI) e o storyboard e combine-os para criar o infográfico.
Para tornar o infográfico mais interessante e atrativo para o leitor, vamos apresentá-lo no formato
de portfólio. Um editor de imagem simplifica o processo:
1) Com o infográfico pronto, abra-o em um aplicativo de edição de imagem.
2) Apague a primeira porção e salve com outro nome.
3) Repita a operação quantas vezes forem necessárias.
4) A última alteração deve ficar com o menor número de informações.
5) Imprima todas as figuras e junte-as em um livreto.
Utilize as imagens salvas para criar uma versão digital do portifólio em formato de GIF animado. Você
pode fazer isso tanto no computador quanto no celular. Existem diversos aplicativos gratuitos nas duas
plataformas para realizar a tarefa. Poste o GIF com a #curriculoemacaoCHS em suas redes sociais.
MOMENTO FINAL
O infográfico que você criou contém várias informações, o que também se aplica aos infográficos
dos colegas. Aprecie os demais trabalhos da sala e anote em seu caderno informações que lhes são
novas ou que você não tinha percebido.
(ENEM – 2012)
Na regulação de matérias culturalmente delicadas, como, por exemplo, a linguagem
oficial, os currículos da educação pública, o status das Igrejas e das comunidades
religiosas, as normas do direito penal (por exemplo, quanto ao aborto), mas também em
assuntos menos chamativos, como, por exemplo, a posição da família e dos consórcios
semelhantes ao matrimônio, a aceitação de normas de segurança ou a delimitação das
esferas pública e privada – em tudo isso refere-se amiúde apenas o autoentendimento ético-político de uma
cultura majoritária, dominante por motivos históricos. Por causa de tais regras, implicitamente repressivas,
mesmo dentro de uma comunidade republicana que garanta formalmente a igualdade de direitos para
todos, pode eclodir um conflito cultural movido pelas minorias desprezadas contra a cultura da maioria.
HABERMAS, J. A inclusão do outro: estudos de teoria política. São Paulo: Loyola, 2002.
A reivindicação dos direitos culturais das minorias, como exposto por Habermas, encontra ampa-
ro nas democracias contemporâneas, na medida em que se alcança
A) a secessão, pela qual a minoria discriminada obteria a igualdade de direitos na condição da
sua concentração espacial, num tipo de independência nacional.
B) a reunificação da sociedade que se encontra fragmentada em grupos de diferentes comunidades
étnicas, confissões religiosas e formas de vida, em torno da coesão de uma cultura política nacional.
Sociologia 171
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
TEMA: Cultura: equilíbrios e desequilíbrios entre o local e o global.
SITUAÇÃO-PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Conceitos de aculturação e assimilação: nos grupos sociais;
na Indústria Cultural; nos meios de comunicação e na memória local, regional, nacional e mundial.
Caro estudante:
Nesta atividade, que é subdividida em tarefas ao longo de momentos, você vai aprender dois con-
ceitos muito importantes na Sociologia: “aculturação” e “assimilação”. Eles são centrais para compreen-
são de diversas dinâmicas da sociedade, contudo, são termos que, não raro, têm interpretação equivo-
cada e, muitas vezes deturpada, o que causa impactos negativos em diversos desdobramentos sociais.
Por meio do tema: Cultura: equilíbrios e desequilíbrios entre o local e o global, travaremos diálogo
com os demais componentes da área de Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.
Bom trabalho.
1° MOMENTO
A maioria dos vencedores de um programa de talentos para a música, exibido em um canal de TV,
cantava sertanejo. Em 2020, as lives tomaram conta da rede mundial de computadores e as apresenta-
ções de cantores sertanejos brasileiros se destacaram entre os maiores acessos simultâneos no mundo.
O gráfico abaixo mostra as apresentações de artistas brasileiros dentre as 20 lives com maiores
visualizações no mundo todo, segundo consulta realizada no Youtube1.
Estes dois exemplos são muito consistentes para corroborar a afirmação de que o estilo sertane-
jo está em evidência.
1 Metodologia utilizada: 1. busca pelo termo “Lives”; 2. aplicação dos seguintes filtros: Data do upload - “Este ano”; Tipo - “Vídeo”; Classificar por - “Contagem
de visualizações”. Consulta realizada em 13 de novembro de 2020. Fonte: Youtube.
172 CADERNO DO ESTUDANTE
2° MOMENTO
Nessa tarefa vamos qualificar a compreensão que construímos dos termos aculturação e assimi-
lação, tomando como base a definição de cultura em dois momentos da Antropologia.
Leia as definições abaixo:
Cultura Primitiva
Edward Tylor é autor do livro Primitive Culture, lançado em 1871 na Inglaterra. É um dos primeiros
estudos antropológicos que, datados ao final do século XIX, tomavam a cultura como algo em
evolução e universal por meio da observação de povos “exóticos”, preferencialmente aqueles fora
da Europa. Com parâmetro etnocêntrico, as pesquisas procuravam demonstrar o estágio de
evolução cultural dos povos exóticos rumo à cultura universal.
Sociologia 173
Relativismo Cultural
Franz Boas tomava um outro caminho ao propor que é a cultura que diferencia um povo de outro,
não características raciais. Logo, ele propõe um multiculturalismo que rompe com a ideia de “cultura
universal” e com estágios de evolução desta, tendo alguns povos na dianteira. Ainda afirma que
pesquisar cultura não é apenas descrever seus fatos e compará-los. Para compreender uma cultura
é preciso localizá-la dentro de seu próprio contexto, influenciando e sendo influenciada pelos indivíduos
que vivem imersos nela.
Atualmente a Antropologia se alinha com as ideias de Franz Boas e nesse sentido, ao tomar como
coerente a existência de várias culturas, podemos discutir a relação da aculturação e assimilação no
universo sertanejo brasileiro, que tratamos na tarefa do 1º Momento.
3° MOMENTO
Será que o sertanejo sofreu aculturação ou o que temos hoje é pura e simplesmente outra coisa,
que eclodiu de um processo de assimilação?
A resposta demanda uma pesquisa para que você analise o sertanejo dentro de contextos de
aculturação e assimilação. Para facilitar e agilizar a produção, vamos dividi-la por temas:
174 CADERNO DO ESTUDANTE
Com orientação do professor, forme grupos com seus colegas para escolherem os assuntos a
serem pesquisados. A pesquisa será o alicerce para que vocês elaborem uma análise consistente do
tema, apontando o comportamento da música sertaneja, seus autores, seus consumidores e aprecia-
dores nos contextos destacados na tabela. Esse movimento deve ser registrado em um texto. A aná-
lise deve ser exposta em uma palestra do grupo a ser gravada em vídeo. Vocês podem fazer a filma-
gem de maneira virtual, usando aplicativos como o Zoom ou o Google Meet, por exemplo.
MOMENTO FINAL
Com o vídeo pronto, o grupo deve publicá-lo nas redes sociais da turma com a
#curriculoemacaoCHS. O texto da palestra deve ser entregue para o professor e você deve assistir aos
vídeos dos outros colegas.
Na sala de aula, discuta com os colegas e professor o tema da atividade. Afinal, o sertanejo sofreu
aculturação ou, por conta da assimilação, o que se tem aí não é mais sertanejo?
(UEL – 2012) O termo aculturação é criado por volta de 1880 pelo antropólogo
americano J.W Powell que o utilizava para denominar a transformação dos modos de
vida e de pensamento dos imigrantes ao contato com a sociedade americana. Nos
anos 1930 houve um aprofundamento teórico do conceito e muitas críticas acabaram
por revelar a fragilidade de pensar uma sociedade como aculturada e outra não. Dentre
as seguintes opções, assinale a alternativa que NÃO representa um problema do conceito:
A. A ideia de aculturação pressupõe que a situação de contato opera como pura e simples conver-
são de uma cultura à outra, reificando a cultura e desconhecendo sua dinamicidade.
B. A aculturação é um processo normal na vida das sociedades.
C. A ideia de aculturação muitas vezes não relativiza a dicotomia natureza e cultura, como se a
cultura pudesse ser tomada como uma “segunda natureza” do indivíduo, da qual ele tem poucas
chances de escapar.
D. Grande parte das análises propostas por estudos de aculturação se concentraram sobre “tra-
ços” culturais tomados isoladamente, esquecendo-se de pensar a cultura como um todo,
como sistema.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
TEMA: As relações de poder e território.
Caro estudante:
Nesta atividade, que é subdividida em tarefas ao longo de momentos, vamos discutir como terri-
tórios, fronteiras e vazios são depreendidos pelas sociedades contemporâneas. Ter clareza desse fato
é uma questão de relevância inequívoca para a Sociologia, porque é situação basilar para compreen-
são de dinâmicas políticas, jurídicas e culturais no mundo atual. Logo, conflitos armados e civis, garan-
tias e obrigações e hábitos e costumes passam a ter mais sentido quando contextualizados com base
nas dinâmicas acima citadas. Por meio do tema As relações de poder e território, os outros compo-
nentes da área ajudarão a incrementar o percurso.
Bom trabalho.
176 CADERNO DO ESTUDANTE
1° MOMENTO
Você já parou para pensar o que significa “Fronteira”? E o que significa “Território”? E a relação
entre estes dois conceitos?
Observe o mapa.
Ao analisar o mapa:
• Quais relações existem entre os ocupantes de determinado território e o espaço que ocupam?
• E entre os próprios ocupantes do território?
• E entre ocupantes de territórios vizinhos?
• Quais significados estes diferentes atores sociais atribuem a esses espaços?
• Será que todos os ocupantes de um determinado território usufruem esse espaço da
mesma forma?
Sony Pictures/Divulgação.
178 CADERNO DO ESTUDANTE
Portanto, mais de um grupo ficará a cargo do mesmo tema para debater em sala a questão-problema
deste tema. A seguir, um roteiro de como desenvolver a tarefa:
Fique atento às regras do debate que serão explicadas e acompanhadas pelo professor:
• Foco no tema discutido.
• Equilíbrio do grupo (cooperação, participação, intervenção, domínio do tema, entre outros).
• Tempo de fala, réplica, tréplica.
• Participação dos espetadores.
• Demais termos gerais acordados entre vocês e o professor.
2° MOMENTO
Estado e Governo guardam forte relação com os conceitos de território, fronteira e vazio. Vamos
entender um pouco mais sobre essa relação.
Uma breve definição de Estado Uma breve definição de Governo
Anthony Giddens, sociólogo inglês, define Estado Giddens também define governo, entendido como
como “um mecanismo político (instituições “representação regular de políticas, decisões e
governamentais e servidores públicos) que domina assuntos de Estado por parte dos funcionários
um determinado território, cuja autoridade é que compõem um mecanismo político. Podemos
amparada pela lei e pela capacidade de utilizar falar de um ‘governo’ como processo, ou ‘do’
a força”. Já por Estado-nação, Giddens entende governo em referência às autoridades políticas
que se trata de “um tipo específico de Estado, que supervisionam a implementação de suas
característico do mundo moderno, no qual um políticas pelos funcionários. Enquanto no passado
governo tem poder soberano dentro de uma área praticamente todos os governos eram liderados
territorial definida, e a massa da população é por monarcas ou imperadores, na maioria das
formada por cidadãos que estão cientes de serem sociedades modernas, as autoridades políticas são
parte de uma única nação”. eleitas e seus funcionários apontados com base na
especialização e nas qualificações.
Giddens, Anthony. Sociologia / Anthony Giddens; tradução Sandra Regina. Netz. – 4. cd. – Porto Alegre:
Artmed, 2005. 600 p.; 28 cm. ISBN 978-85-363-0222-5.
GDJ/Pixabay 1751293
A tarefa desse momento deve ser conduzida pelos grupos que ficaram
responsáveis pelo tema Estado e governo. As questões-problema que de-
vem nortear o cine debate são as mesmas disponibilizadas no Tema 1 do
Roteiro de Análise do Filme.
3° MOMENTO
Como vimos anteriormente, um desdobramento da formação dos Estados são os Estados-nações,
relacionado aos aspectos culturais, históricos e identitários do povo sob seu domínio territorial.
180 CADERNO DO ESTUDANTE
OpenClipart-Vectors/
A tarefa desse momento deve ser conduzida pelos grupos que fica-
ram responsáveis pelo tema Nação e subsociedade. As questões-pro-
Pixabay 153842
blema que devem nortear o cine debate são as mesmas disponibilizadas
no Tema 2 do Roteiro de Análise do Filme.
4° MOMENTO
Por fim, um desdobramento da formação dos Estados-nações é a definição contemporânea de
Cidadania, que tem forte relação com as noções de território, fronteira e vazio.
Uma breve definição de cidadania
Maria Victoria Benevides propõe que cidadania diz respeito a “uma determinada ordem
jurídico-política de um país, de um Estado, no qual uma Constituição define e garante quem é cidadão,
que direitos e deveres ele terá em função de uma série de variáveis tais como a idade, o estado civil,
a condição de sanidade física e mental, o fato de estar ou não em dívida com a justiça penal etc.
Os direitos do cidadão e a própria ideia de cidadania não são universais no sentido de que eles estão
fixos a uma específica e determinada ordem jurídico-política. Daí, identificamos cidadãos brasileiros,
cidadãos norte-americanos e cidadãos argentinos, e sabemos que variam os direitos e deveres dos
cidadãos de um país para outro.” A ideia de cidadania é eminentemente política, pois subjacente a
decisões políticas, o que a caracteriza como mutável, variando conforme o contexto histórico e geográ-
fico. Assim, cidadania não é algo universal, constituindo direitos e deveres específicos dos membros de
um determinado Estado, de uma determinada ordem jurídico-política, em uma determinada época.
BENEVIDES, Maria V. Cidadania e Direitos Humanos. Instituto de Estudos Avançados da Universidade de São Paulo.
Disponível em: http://www.iea.usp.br/publicacoes/textos/benevidescidadaniaedireitoshumanos.pdf.
Acesso em: 24 set. 2020.
MOMENTO FINAL
Ao longo dos debates, você deve anotar informações, dados, posicionamentos e congêneres para
elaborar um texto comparativo entre o que seu grupo desenvolveu e o que está sendo apresentado pelos
outros grupos, responsáveis pelos outros dois temas.
A produção deve ser elaborada no formato de um ensaio, um gênero textual que expressa a
opinião do autor por meio de críticas, reflexões, argumentos, posicionamento pessoais, entre outros.
O ensaio deve ser elaborado individualmente depois do último debate e entregue ao professor,
de acordo com sua orientação, juntamente com a produção que o grupo elaborou para realização do
debate, inclusive as discussões dos textos do desafio interdisciplinar.
Aproveite o espaço de diálogo estabelecido pelo professor para tecer as últimas considerações
sobre a atividade. Nessa oportunidade, reflita mais um pouco quanto a situação problema do semes-
tre: como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
TEMA: As diferenças – do individual ao coletivo.
SITUAÇÃO-PROBLEMA: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
OBJETOS DE CONHECIMENTO: Sobreposição de territorialidades étnico-culturais na
constituição do espaço material e virtual: delimitação, governança e estabelecidos e outsiders.
Caro estudante:
Nesta atividade, que é subdividida em tarefas ao longo de momentos, vamos ampliar o entendimen-
to acerca de territorialidades analisando movimentos de sobreposições territoriais, que apontam para
questões étnico-culturais como determinantes de espaços materiais e virtuais. Neste contexto procura-
remos compreender meios pelos quais se concebem limites e governos destes espaços e aqueles que
pertencem ou chegam de fora, quais sejam: estabelecidos e outsiders. O tema, As diferenças – do indi-
vidual ao coletivo, é o elo entre todos os componentes curriculares da área.
Bom trabalho.
182 CADERNO DO ESTUDANTE
1° MOMENTO
Você ouve recorrentemente, desde que começou a estudar na escola, que antes de o Brasil ser
“descoberto” ele já era habitado pelos índios. Isso é um fato, eles já ocupavam o território, com limites
e fronteiras dispostos entre os diversos grupos indígenas que habitavam a América.
Leia o texto a seguir:
O povo Guarani habita a região da Mata Atlântica meridional há milênios. Mas, nos últimos 500 anos,
essa região, que para nós não tem fronteiras e que chamamos de Yvyrupa (leito ou plataforma terrestre)
foi imensamente devastada pelos não indígenas, os jurua: aqueles que tem “cabelo na boca”.
Enquanto devastavam as matas, expulsavam, escravizavam e matavam nossos antepassados, os
jurua também criaram várias fronteiras, de países e estados, em nosso território tradicional. Hoje, nossos
parentes espalham-se em aldeias separadas por essas fronteiras, desde o estado do Espírito Santo até
o Rio Grande do Sul, mas também na região noroeste da Argentina e na parte oriental do Paraguai.
Apesar dos Bandeirantes de São Paulo terem quase exterminado nossos antepassados que
viviam na região, nós, seus descendentes, sobrevivemos. Muitas vezes fugindo e nos escondendo
em matas inacessíveis, mas sempre que possível voltamos para as aldeias que nossos avós
conheciam, nas proximidades da Serra do Mar.
No passado, além de termos que frequentemente nos esconder, as autoridades jurua também
buscavam invisibilizar nossa presença na região e por isso há poucos registros dela, mesmo assim,
existem alguns, como a documentação histórica proveniente de escritos do pintor e historiador
Benedito Calixto, que testemunha a intensa presença do nosso povo Guarani na “Serra de Santa
Cruz dos Parelheiros” desde a virada do XIX para o XX.
É nessa região, de ligação entre o litoral e o planalto, que possuímos nossas trilhas milenares e
onde fizemos diversas aldeias. E apesar de todo impacto gerado pelos jurua nos tempos recentes,
como a construção de ferrovias e o desmatamento para a produção de carvão que marcaram o
início do século XX, seguimos com nossas aldeias nesse território, e que hoje está finalmente
demarcado: A Terra Indígena Tenondé Porã.
Um território que serve de lar não só para nós, que nascemos e crescemos aqui, mas para todos
os nossos parentes guarani, que mesmo espalhados pela Yvyrupa, seguem atravessando as
fronteiras criadas pelos jurua – algo que sempre fizemos desde antes da chegada deles –, garantindo
a circulação das famílias guarani no pouco que restou das matas que há milênios habitamos
Estamos tão imersos nos limites e fronteiras atuais da cidade e do campo que parece que sempre
foi assim, não é verdade?! Algo natural. Mas não é!
1) Forme um grupo com seus colegas para discutir a afirmativa acima, de forma a interpretá-la.
A interpretação, deve contar com dados do texto lido previamente e ser elaborada em um pará-
grafo de no mínimo 5 e no máximo 10 linhas.
Sociologia 183
DICA: Na tarefa do 3° Momento Atividade 5 já usamos essa técnica, mas com procedi-
mentos diferentes.
Depois de pronto, aprecie a arte. Ela conversa com o parágrafo que vocês elaboraram para expor
a interpretação do texto? Fica clara a sobreposição de territorialidades em termos físicos e em termos
sociais, culturais e econômicos?
2° MOMENTO
Retome o grupo em que realizou a tarefa do momento anterior ou forme outro, em comum
acordo com os colegas e professor. Cada grupo deverá escolher uma região do mundo, onde haja
conflitos territoriais, para pesquisar: África, América do Sul, América Central, América do Norte, Ásia,
Europa e Oceania.
2 Tipo de folha transparente de plástico utilizada em retroprojetores para projetar textos, imagens, gráficos etc., em palestras e congêneres. Com o advento do
datashow, o retroprojetor passou a ser preterido por aquele.
184 CADERNO DO ESTUDANTE
As pesquisas podem ser feitas com apoio da internet e sua apresentação deve ser combinada
ao infográfico elaborado na atividade do 3º Momento, da Situação de Aprendizagem 4, do material
de Geografia.
Utilize a técnica da transparência para sobrepor os dados da pesquisa realizada nesta tarefa ao
infográfico elaborado na atividade de Geografia. Contudo, se o design do infográfico não for
adequado para a técnica, vocês podem dispor do formato de portfólio, que utilizamos no 3º
Momento da Situação de Aprendizagem 1, de Sociologia.
3° MOMENTO
“Outsider” é aquele que chega em um grupo social já “esta-
belecido”. Em geral, tem hábitos, costumes, crenças, cultura, di-
ferentes da dos estabelecidos, por isso, muitas vezes, são segre-
gados, criticados, combatidos. Uma expressão do senso comum
que o define bem é “estranho no ninho”. Esses dois conceitos
foram introduzidos nos estudos sociológicos por Norbert Elias
Peggy_Marco/Pixabay 2358244
e John Scotson.
4° MOMENTO
Vamos fazer um quiz.
Organize-se com seus colegas em uma equipe para responder às perguntas que o professor fi-
zer. A equipe vencedora será aquela que obtiver a maior pontuação.
REGRAS
• Cada grupo deve selecionar um integrante para disputar o direito à resposta e outro para anotar
todas as respostas do grupo.
• O grupo que obter o direito à resposta terá 1min para responder à pergunta. Quanto mais
elaborada a resposta mais alta a pontuação: 1 ponto para resposta básica. 2 pontos para
resposta mediana. 3 pontos para resposta completa.
• Quem errar ou não responder perde ¼ da pontuação.
• Todas as respostas devem ser anotadas por relatores, de forma a serem utilizadas posteriormente.
• O professor é o juiz, a palavra final é sempre dele. Contudo, caso o grupo não concorde com
qualquer evento, tem direito a questionar por meio de argumentos consistentes.
Para determinar quem será o vencedor, os grupos devem pesquisar as respostas corretas para as
questões do quiz e compará-las com aquelas dadas pelas equipes com o direito de resposta. Com as
informações obtidas no quiz, mais a pesquisa, você e seus colegas, da sala toda, devem construir um
único infográfico, em formato de linha do tempo, no qual se enxerga a sobreposição de territórios, ou não,
pelas empresas citadas no jogo. Portanto, vocês devem se organizar de forma a otimizar o trabalho.
• Aponte margens: para revisão de prazos, para redistribuição de temas, para realinha-
mento do percurso, entre outros.
• Escolha materiais e a estética do infográfico.
Prepare a mídia/plataforma de divulgação.
MOMENTO FINAL
Ao longo de 7 atividades, você realizou tarefas que, de uma maneira ou de outra, remetiam à si-
tuação-problema: Como os meus desejos podem ser compatibilizados com a cidadania?
Como não poderia deixar de ser, transforme esse material impresso em arquivo digital para com-
partilhá-lo nas redes sociais turma com a #curriculoemacaoCHS.
A charge revela uma crítica aos meios de comunicação, em especial à internet, porque
Como a atitude ética terá o poder de transformar essa nova sociedade, ecoando no mundo?
Como adotar, na nova sociedade, pressupostos históricos da cidadania como participação
política, social, com direitos e deveres no dia a dia com cooperação, solidariedade, repúdio às
injustiças, respeitando o outro e sendo respeitado?
Como será a relação da nova sociedade com o meio ambiente e as comunidades tradicionais?
Como o pagamento de tributos deverá viabilizar a realização de desejos de todos que vivem
nessa sociedade?
Quais seriam os princípios da nova Declaração dos Direitos Humanos? Eles seriam necessários?
Como a organização das instituições educacionais, políticas, jurídicas e econômicas devem
proceder para acolher e respeitar diferentes opiniões, corpos e gostos de forma que todos possam
buscar a sua felicidade?
Inova
Tecnologia e Inovação
Projeto de Vida
190 CADERNO DO ESTUDANTE
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
1º BIMESTRE
Prezado(a) estudante, as Situações de Aprendizagem aqui apresentadas fo-
ram elaboradas de forma que ao longo deste bimestre, você possa ampliar
seus conhecimentos resolvendo os desafios propostos em cada uma delas.
A cada Situação de Aprendizagem apresentamos um quadro com uma per-
gunta e um desafio, isso significa que as atividades são subsídios para que
você, ao final, possa resolver o desafio proposto.
Bons estudos!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
O QUE SÃO MÍDIAS E COMO EU ME RELACIONO COM AS
PESSOAS NA INTERNET?
Serão minhas escolhas e pensamentos influenciados pelo que eu acesso? Uma pergunta
intrigante, considerando que estamos imersos em um universo de informações.
Basta acessar uma rede social, ou um grupo de troca de mensagens, que você já
receberá informações das mais diversas fontes. Mas, você consegue reconhecer o
quanto pode ser influenciado pelo que chega até você? Nesta primeira etapa, você será
convidado(a) a refletir sobre as influências que possa vir a sofrer de pessoas com quem
se relaciona e do que acessa na internet e se, de alguma forma, essas ações possam vir
a repercutir no seu comportamento, opiniões e escolhas, para cumprir o desafio a seguir:
• Você terá um espaço reduzido para escrever, ou colocar fotos, ou imagens e não pode
acrescentar mais do que um item por quadrante.
Tecnologia E Inovação 191
• Atenção ao tamanho dos quadrantes. Nos maiores, você irá colocar o que acredita que mais
o(a) influencia e assim por diante. Pense bem! Agora é com você!
MAPA DE INFLUÊNCIAS
Nome____________________________________________________________
1.2 Foi simples ou desafiador determinar o que mais o(a) influencia? Analise seu mapa de influências
e compare-o com o de um(a) colega.
• Escolha uma de suas influências e busque pela sala quantas pessoas colocaram a mesma e escreva
o número a seguir. Qual surpresa você teve com as descobertas? Compartilhe com o grupo.
Refletir sobre o que nos influencia, sejam pessoas, música ou outros, é imprescindível para
que consigamos compreender melhor as escolhas que fazemos, quem seguimos nas redes
sociais, os filmes que escolhemos para assistir ou mesmo as pessoas que escolhemos para
fazer parte no nosso círculo de amizades.
2.2 Em duplas, socialize com seu(sua) colega, e vejam o que têm em comum, em seguida, registre
de que forma essa(s) comunidade(s) influencia(m) suas opiniões e comportamentos. Registre,
também, qual é a finalidade de cada comunidade.
Tecnologia E Inovação 193
3.2 Agora, para descobrir seu perfil, acesse o quiz, elaborado pelo UNICEF- Fundo das
Nações Unidas para a Infância. Reflita sobre as situações apresentadas. Registre o
resultado e compare com o perfil que você definiu anteriormente. Reflita, você precisa
repensar algum comportamento como internauta? Fonte: Quiz_UNICEF
b) Será que você se relaciona da mesma forma com as pessoas nos dois mundos em que vive
hoje? Você consegue perceber diferenças?
4.2 Faça uma autoanálise. Leia e complete a tabela abaixo. Compare como você se comporta sobre
o mesmo tema em dois universos diferentes, pois tudo tem influência das comunidades que
acessa e das mídias que curte.
Com qual
Onde conheço Quais critérios Quantos O que você
frequência você
Mundo novas pessoas e eu uso para fazer amigos eu compartilha
conversa com
faço amigos? amizades? tenho? com eles?
eles?
Virtual
Físico
4.3 Analise suas respostas e verifique seu comportamento nas duas situações.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
ÉTICA NA WEB
Olá!
Como será que identifico se alguém é ético ou não? Será que aquele personagem
que tanto admiro nas redes sociais, e no qual me inspiro para alcançar meus objetivos,
é de fato uma pessoa que conseguiu seu destaque se esforçando, da forma correta?
Hoje temos uma rede mundial interligada, que habilita a procurar qualquer informação.
Mesmo em ambientes distintos é preciso ser ético, então convido você, a estudar
sobre o assunto! Conheça a seguir a proposta desta Situação de Aprendizagem:
1 Australian Broadcasting Corporation (2000). “Human Rights: What and When” (on-line). Disponível em: http://www.abc.net.au/civics/rights/what.htm,
Acesso em: 04 jan. 2013.
196 CADERNO DO ESTUDANTE
1.2 No caça-palavras a seguir, procure as palavras que estão relacionadas aos seus direitos e deve-
res ao navegar na internet. Separe-as no quadro, logo a seguir, em direitos e deveres.
P E C C P O F P C K G I X W B B Z P
I S Z Z H P R O P R I E D A D E C O
I E Z A T G H Q F Q H V W D A L L L
R G P M U N Ç F I T W P A F T P D Q
R U S J E D U C A Ç A O X M M Q F L
B R I D R M Ç S E E Ç J A L P Ç V P
T A Q I U W T O U C L C A P S R L U
C N V R I Q L B O X I J H R O N A J
M Ç U E S M A A O S B K F I E Q M B
A A A I L Ç O J O W E V C V W K B C
C P R T Y H A A G A R Y R A N Ç I X
B E V O S Y C Ç W G D N F C Y H E W
D S P D A Ç S V K A A K U I X J N L
U S Z E K M R X Q M D O I D R A T P
K O S R K X C V H O E X Y A Z Ç E T
B A Z E Q U I M Ç U D A Z D W J S J
P L U S G A Ç G S K E P Q E N E E F
G L W P U Q A I Z W E Q N M G P G Y
V C R O R M W Ç R Z X O X O W Ç U E
O Z T S A E V O E W P R Z O U R R K
P Y Y T Ç T F A S K R Y A U M G O U
K Z P A Y B I K P G E X N O Y D G I
O Ç K Ç D D A Z E R S C G H A Ç G G
C E O O C T Z X I K S M H Y M I B U
B C A R F C A Y T B A G W X I M R E
A U T O R I A F O E O G Ç R H Ç M W
Direitos Deveres
Tecnologia E Inovação 197
1.3 Quais ações, a seguir, são consideradas violações dos seus direitos? Qual seria a consequência
para cada violação?2
de chegada, começou a gritar com o queniano. Obviamente, que o queniano não compreendia o
idioma, nem o que estava acontecendo. O espanhol, sem pensar duas vezes, agarrou o calção do
queniano por trás e o empurrou para a linha de vitória.
Após o ocorrido, evidentemente, a imprensa foi falar com o corredor espanhol. E com os
microfones em punho fizeram uma pergunta óbvia:
Repórter: “Por que você fez o que fez?”
Corredor espanhol: “Fiz o quê?”
Repórter: “O senhor deixou ele ganhar!”
Corredor espanhol: “Eu não deixei ele ganhar, ele ia ganhar.”
Repórter: “Mas ele estava distraído!”
Corredor espanhol: “Mas, se eu ganhasse desse modo, qual seria o mérito da minha vitória? O
que eu iria pensar de mim mesmo? O que eu iria falar para minha mãe?”
2.2 O corredor espanhol não compreendeu a primeira pergunta do repórter, mesmo tendo realizado um fato
significativo, que chamou a atenção de todos. Por que você acha que ele não entendeu a pergunta?
2.3 Como você define a atitude do corredor espanhol? Ele foi ético? Qual seria a atitude correta no
seu entendimento? Justifique.
2.4 É do filósofo alemão chamado Immanuel Kant, século XVIII, a seguinte frase: "Tudo que não puder
contar como fez, não faça. Porque se há razões para não contar, há razões para não fazer.3"
Como esta frase se aplica ao corredor espanhol? E como essa frase se aplicaria quanto às suas
atitudes nos ambientes virtuais?
O que você entende por ética?
3.1 Organizados em trios, o(a) professor(a) sorteará os temas para serem desenvolvidos, a partir da
pesquisa que realizaram sobre Cyberbullying.
Vocês deverão criar um storyboard, a partir do tema sorteado para seu grupo.
Orientação:
Como ter uma atitude ética nos ambientes virtuais? Reúna-se com seu grupo para responderem.
3.3 Considerando o que aprenderam sobre ética e o que já sabiam, organizados em grupos, vocês
devem resolver o desafio proposto inicialmente, produzindo uma campanha para conscientização
de atitudes éticas na web. Na data agendada, vocês deverão fazer a apresentação. Escolham um
formato que seja interativo e que valorize a produção do grupo.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
TRILHAS E COMANDOS
Você sabia que atividades com jogos interferem de forma construtiva no seu apren-
dizado, aproximando-o do pensamento computacional e consequentemente da lin-
guagem de programação, que é um conjunto de regras que serve para estabelecer
uma comunicação com as tecnologias digitais.
5 Fonte: VICARI, Rosa Maria; MOREIRA, Álvaro; MENEZES, Paulo Blauth. Pensamento computacional: revisão bibliográfica. Ver. 2. Universidade Federal do Rio Grande
do Sul, 2018. Disponível em: https://lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/197566/001097710.pdf?sequence=1&isAllowed=y. Acesso em: 7 ago. 2020.
Tecnologia E Inovação 201
Quadro de comandos
BOTÕES DE
COMANDO 1 2 3 4
GH
Giro sentido
GIRO DE
45º
GIRO DE
90º
GIRO DE
135º
GIRO DE
180º
horário
GAH
Giro sentido
GIRO DE
45º
GIRO DE
90º
GIRO DE
135º
GIRO DE
180º
anti-horário
C
Corte CORTE CORTE CORTE CORTE
F
Furo FURO FURO FURO FURO
T
Desenhar
TRAÇO
FINO
TRAÇO TRAÇO
FINO
TRAÇO
traço
E
Espelhar ESPELHAR
E E
Exemplo de
espelhamento
Fonte: SPFE_Aluno_2020
Para produzir uma mesma peça em série, é possível programar as máquinas a partir de coman-
dos, que devem seguir a mesma ordem durante a produção. Esses comandos são realizados
pela ação do ser humano e então a máquina os executa.
Para isso é preciso planejar e levar em consideração algumas variáveis, como: material, dimen-
sões da peça e o desenho para atender suas funcionalidades.
1.3 A sequência a seguir, ilustra uma série de comandos para produzir uma peça, seguindo a trilha
do quadro de comandos da atividade 1.1. Preencha cada coluna de acordo com os comandos
para obter a peça ao lado:
PEÇA 2
Fonte: SPFE_Aluno_2020
ATIVIDADE 2 – FÁBRICA
2.1 Agora é com você! Organize-se em duplas, cada um deverá escolher uma peça e criá-la a partir
do quadro de comandos. Ao finalizar, troque com seu colega e cada um verifica se a peça foi
construída conforme os comandos.
PEÇA BASE
Fonte: SPFE_Aluno_2020
204 CADERNO DO ESTUDANTE
2.2 Registre o passo a passo do processo de confecção da peça. Copie o modelo a seguir para seus
registros:
Trilha de comandos
Comando Peça
Peça Bruta Comando 1 Comando 2 Comando 3 Comando 4 ...
n pronta
(Peça
base)
Fonte: SPFE_Aluno_2020
Atenção: a peça será considerada pronta se estiver na mesma posição da peça modelo.
Compare a sequência que você fez com a de um(a) colega. Discuta com ele(a) as
possibilidades de alteração da ordem de alguns comandos sem que haja modificação
na confecção da peça. Quais são as possibilidades encontradas?
Fonte: SPFE_Aluno_2020
Tecnologia E Inovação 205
3.2 Agora, responda a pergunta: você acha que é possível programar uma máquina para executar
tarefas? Dê exemplos
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
ENERGIA E MOVIMENTO
Você está convidado a participar de um projeto da construção de uma Máquina de
Reação em Cadeia, que utiliza os conceitos básicos da Física com atividades “mão
na massa”, a partir do conceito de energia, mesclando conceitos como gravidade,
transferência de movimento, na construção de máquinas simples (alavancas, polias,
molas e planos inclinados). Aceita o desafio? A seguir, a proposta desta Situação de
Aprendizagem:
1.1 A partir do trecho acima, o que você entende por energia? Dê exemplos de energia.
206 CADERNO DO ESTUDANTE
1.2 Em grupos, leiam o texto a seguir e verifiquem se o que escreveu sobre energia está de acor-
do com a definição.
TIPO DE TIPO DE
IMAGEM IMAGEM
ENERGIA ENERGIA
Física aplicada
“Mas quando é que essas aulas de Física vão servir para alguma coisa?” Pois bem, entre outras
coisas, as aulas de Física contribuem para explicar exatamente os motivos pelos quais as
montanhas-russas são tão divertidas — e também é com base em conceitos físicos que elas são
construídas, pois sem isso não seria nem mesmo seguro desenvolver um brinquedo do tipo.
Assim que chega ao topo e está parado (em relação ao eixo vertical), o trem está completamente
dotado de energia potencial — que em instantes será substituída pela energia cinética. Ao ser
destravado, o mesmo trem começa a realizar o percurso de descida e, graças ao peso e à Força G
(gravidade), consegue alcançar velocidades suficientes para realizar as manobras.
208 CADERNO DO ESTUDANTE
Os percursos são pensados de uma maneira muito complexa. Tudo isso envolve um planejamento
de engenheiros muito capacitados. Para os loopings também existem cálculos muito bem
elaborados. É necessário que a velocidade no início dele seja suficiente para que os carros cheguem
até o primeiro trecho de descida — toda a energia armazenada até então é gasta para a subida. Ao
descer, ele volta a ganhar energia cinética e pode continuar o percurso.
Disponível em: https://www.megacurioso.com.br/invencoes/36166-a-anatomia-de-uma-montanha-russa-
ilustracao-.htm . (Adaptado) Acesso em: 14 ago. 2020.
3.1 Observe com atenção a Máquina de Reação em Cadeia e descreva as etapas de seu desenvol-
vimento juntamente com o tipo de energia gerada.
Veja três exemplos de máquinas simples que nós poderemos usar em nosso projeto:
4.1 Considerando as três máquinas simples apresentadas, identifique de que forma elas podem ser
utilizadas no dia a dia:
Materiais básicos
- Papelão, barbante, elásticos, - Blocos de dominó, de madeira ou outro
arame, bexigas, molas, madeira, material rígido, tubos de papel, materiais de escritório, brinquedos, potes
palito de sorvete de diferentes materiais, tamanhos e formatos
Ferramentas
- Tesoura, fita adesiva - Grampeador, cola
Objetos que balançam ou se movimentam
- Bola de ping-pong
- Bola de gude
- Bola de silicone ou plástico
Tecnologia E Inovação 211
Além dos objetos e materiais listados acima, o grupo pode adicionar qualquer outro objeto que
ache interessante. Abaixo seguem ideias para a construção de algumas máquinas simples que podem
ser inseridas em seu projeto. Adapte, incremente e altere os modelos da maneira que quiser.
Máquinas simples
ROLDANA
4
Fixe a estrutura nos palitos.
5 Roldana pronta.
PLANO INCLINADO
Divida um tubo de rolo de papel higiênico em duas metades e cole uma folha de papel entre elas, para fazer
uma pista para deslizar a bolinha.
ALAVANCA
Recorte um pedaço de papelão, em três partes iguais; dobre e cole com fita adesiva.
2
1
Recorte um retângulo de papelão. Na parte inferior da barra, recorte e cole duas tiras de papelão para fazer
um limitador. Esse limitador serve para que a barra rígida não deslize da base de apoio.
ATIVIDADE 6 – O PROJETO
Agora é com você! Organizem-se em grupo para responder ao desafio: construir uma máquina
simples, aplicando os conceitos de energia para movimentá-la. Identifique os diferentes tipos de ener-
gia utilizados para fazer a máquina movimentar.
No dia da apresentação, compartilhe suas descobertas.
Pense e reflita sobre as seguintes questões:
Compartilhe: Organizem uma exposição interativa na escola, para que os outros estudantes
possam brincar com as máquinas criadas pela turma. #TecInovasp.
Parabéns! Você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para
avaliar esse material e sua trajetória de aprendizagem. Sua opinião será muito
importante para aprimorarmos esse material.
https://forms.gle/vHp51M7XcHzhrcxh6
Tecnologia E Inovação 213
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
2º BIMESTRE
Prezado(a) estudante, as Situações de Aprendizagem aqui apresentadas
foram elaboradas de forma que ao longo deste bimestre, você possa ampliar
seus conhecimentos resolvendo os desafios propostos em cada uma delas.
A cada Situação de Aprendizagem apresentamos um quadro com uma
pergunta e um desafio, isso significa que as atividades são subsídios para
que você, ao final, possa resolver o desafio proposto.
Bons estudos!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
QUEM ESCOLHE O QUE EU VEJO?
Olá, vamos avaliar como a propaganda e a publicidade nos apresentam recortes da
realidade (a partir das escolhas de temas, palavras, imagens, sons etc.) e, assim,
moldam a visão que temos do mundo.
A partir desse entendimento, vamos refletir sobre seu papel no combate a
representações que podem ser consideradas preconceituosas, discriminatórias ou
que incitam discurso de ódio no ambiente digital.
Por que abordar esse assunto? Jovens e crianças estão, hoje, expostos a uma
infinidade de informações, dos mais diversos tipos e fontes.
Vamos tratar de questões sob a ótica da publicidade porque adolescentes dessa faixa etária são
bombardeados diariamente com formatos novos de anúncios e, se o pensamento crítico não é
praticado, tendem a enxergar do mundo apenas o que os outros desejam que seja visto.
1.1 Escreva três produtos que viu em anúncio e que você gostaria de consumir, identifique quais as
sensações geradas por esses anúncios.
Tecnologia E Inovação 215
1.2 Você já prestou atenção nos artistas e figurantes que são escolhidos para participar das campanhas
publicitárias? Vivemos um país com uma diversidade cultural muito rica e que valorizamos muito.
Será que essa diversidade é representada nas campanhas publicitárias? Seja na televisão, mídia
impressa ou em redes sociais? Justifique.
2.2 Escolham uma das propagandas e a reformule de forma que atenda a um público-alvo diferente.
Propaganda 1: Primeira Guerra Mundial Propaganda 2: Cartaz Paulista: “Você tem um dever
a cumprir. Consulte sua consciência!” e a sigla
M.M.D.C. (Martins, Miragaia, Dráusio e Camargo)
Propaganda 1: Propaganda 2:
b) O que você pensa? Será que estas propagandas estão tentando convencê-lo de algo?
Propaganda 1: Propaganda 2:
c) Como um cidadão comum pode se preparar para que não seja influenciado por propagandas
de qualquer origem?
218 CADERNO DO ESTUDANTE
d) Como é possível identificar que uma propaganda tem a intenção de se articular com o imagi-
nário das pessoas?
4.2 Em grupos, vocês devem criar uma propaganda para uma campanha de causa social que será
definida por vocês e que impacte as pessoas positivamente. Para organizar o planejamento,
considere as seguintes questões:
a) Qual o seu objetivo com esta campanha?
b) Qual público você deseja atingir? Faça um recorte mais preciso. Por exemplo, se escolherem
crianças, considerar as especificidades entre as crianças de periferias, de regiões centrais,
do interior.
c) Quais mídias serão utilizadas? Haverá diferença na forma de apresentação dependendo da
mídia? Quais?
d) Como vocês pretendem chamar a atenção do público-alvo? Quais emoções desejam despertar?
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
VIVER OFF-LINE1
Olá, vamos explorar o pensamento criativo ao incentivar sua reflexão sobre as conexões
que realizamos nas redes e mídias sociais, explorando materiais e ferramentas na criação
de uma rede social de interação off-line, que compartilhe nossas paixões e interesses
com a comunidade.
ou ainda, podemos ser enganados por fake news ou por pessoas que são completamente diferentes
do que demonstram ser nas redes e mídias sociais, não é mesmo?
Pensando nisso, você já imaginou como seria criar uma rede social para conectar as pessoas
sem o uso da internet? Nesta atividade, vamos explorar essas ideias e juntos construir engenhocas
e propostas de redes sociais de interação off-line.
Materiais
Conheça as sugestões de materiais e ferramentas que você pode utilizar nesta atividade.
Itens de papelaria:
• Papéis
• Tesoura Materiais Reutilizáveis:
• Lápis preto e de cor Garrafas pet; potinhos de iogurte; cone de costura;
• Borracha caixa de creme dental, caixa de leite; rede de espuma
• Canetas hidrográficas de polietileno (protetora de frutas); rolinhos de papel;
• Cola: bastão ou líquida tampinhas; lacres de latinhas; latinhas; CDs antigos;
• Cola quente pregadores; papelão; palitos; embalagem etc.
• Barbante e elásticos
• Fita adesiva
Se puder, utilize também alguns componentes e/ou dispositivos eletrônicos para dar mais vida ao seu
projeto, possibilitando a ele mover-se, brilhar ou emitir sons:
• LED • Sucata eletrônica: placas de circuito eletrônico;
• Bateria 1.5v e pilhas teclados sem uso.
1 Atividade desenhada pela Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa. Autoria: Ellen Regina Romero Barbosa. Apoio Criativo: Eduardo Bento Pereira,
Gislaine Batista Munhoz e Thaís Eastwood. Ideação e revisão: Leo Burd e Carolina Rodeghiero.
Para saber mais sobre esta atividade, visite: aprendizagemcriativa.org.
2 Disponível em: https://pxhere.com/pt/photo/1625055. Acesso em: 05 nov. 2020.
220 CADERNO DO ESTUDANTE
IMAGINE!
1.1 Você já parou para observar o processo de evolução da comunicação em nossa civilização?
No início, tínhamos as artes rupestres e os hieróglifos que, até hoje, nos contam como viviam, nossas
primeiras civilizações. Com o passar do tempo, surgiram outras formas de comunicação: linguagem
escrita em papiros, telégrafos, correios, rádios, telefone e televisão, jornais, telégrafo elétrico, internet.
Olhando o passado:
Quais são os meios de Quais ferramentas (app) Você utiliza mais meios
quais eram os meios
comunicação que você de comunicação você de comunicação
de comunicação mais
conhece? mais utiliza? individual ou social?
comuns?
O que você gosta de O que te motiva a Tem algum influenciador O que uma rede social
compartilhar nas suas seguir o perfil de digital que você segue/ precisa ter para conectar
redes sociais? alguém? gosta? as pessoas?
Refletindo sobre essas questões, podemos observar como hoje, as informações são “instantâneas”
e o poder de informar não é restrito a um grupo específico, como já foi um dia. Todos podemos fazer
nossos próprios registros individuais e compartilhar publicamente, transformando uma comunicação
individual em uma comunicação de massa, atingindo pessoas em diferentes lugares do mundo,
com apenas um clique.
Neste universo digital, podemos pensar por alguns momentos em como seria construir uma
rede social totalmente imaginada por nós. Como ela poderia alcançar seu melhor potencial de co-
nexão entre as pessoas, se não fosse mediada por uma mídia social digital, mas ao invés disso ser
totalmente off-line?
Os termos Mídias Sociais e Redes Sociais, já existiam antes mesmo do surgimento da internet.
Quando as plataformas digitais surgiram, esses termos foram sendo adaptados para a web.
Redes Sociais são estabelecidas diretamente para relacionamentos; têm por objetivo aproximar
e conectar as pessoas, com foco na interação e conexão entre uma pessoa e outra ou com um
grupo de pessoas.
As Mídias Sociais são definidas como meio de descentralização de veiculação de informações,
voltadas mais à produção, divulgação e compartilhamento de conteúdos, podendo, também,
ocorrer a interação entre as pessoas, mas não é seu objetivo principal. Exemplos: blogs; canais de
compartilhamento de vídeos; sites de notícias e outros.
Muitos dos sites que conhecemos hoje, fazem os dois papéis; isso acontece porque as redes
sociais são como uma subcategoria das mídias sociais.
A rede social foi criada para que as pessoas se relacionassem, mas hoje também é usada para
a produção e divulgação de conteúdo (principalmente empresarial).
Inspirações (filmes, séries ou coisas de que gosto): Cores, que gostaria de usar no projeto:
O que não pode faltar? (pense em algo de que você gosta e que gostaria que as pessoas conhecessem)
CRIE!
Pensando sobre suas reflexões anteriores, que tal explorar os materiais e ferramentas disponíveis
em sua sala de aula e, assim, começar a criar sua própria rede social off-line?
PARA INSPIRAR!
1.2 Veja algumas ideias para ajudar a imaginação fluir:
Xavier adora ler. No seu bairro, não tem biblioteca. Pensando nisso,
ele criou o Clube Literando Aqui, colocou uma prateleira na praça do
bairro e as pessoas podem doar e/ou pegar o livro que quiserem ler e,
depois, devolver. A única regra é que o leitor anterior precisa sempre
deixar uma carta, contando o que sentiu e gostou ao ler aquele livro.
Uma vez por mês, eles se reúnem para uma leitura coletiva.
Permita a sua mente sonhar e criar; ao fazer isso, podemos transformar o que era inimaginável,
em realidade.
BORA CRIAR?!
1.3 Crie seu projeto!
Se preferir, faça um rascunho das suas ideias antes de tentar começar a construir com os mate-
riais disponíveis. Você pode fazer esse momento individualmente ou com seu grupo.
Lembre-se: a ideia de uma rede social é conectar as pessoas. Pense nas características de pessoas
que você gostaria de conectar. Você pode escolher conectar pessoas com diferentes interesses, empregos,
sonhos, localização, paixões, dificuldades etc. Há inúmeras possibilidades de conexão entre as pessoas!
FICHA DO PROCESSO CRIATIVO
Nome da rede social: Rascunhe sua rede social ideal aqui:
Foi inspirada em:
( ) Respeito às diferenças.
( ) Luta por uma causa social.
( ) Opinião sobre um livro/filme/série e jogos
( ) Um aspecto cultural
Outro:________________________________________
O que a nossa rede vai promover de ação para que
as pessoas se conectem no ambiente real?
Designer(s):
Tecnologia E Inovação 223
Lembre-se, você é um designer! Se o projeto foi desenhado com outros colaboradores, inclua os
nomes de seus colegas!
COMECE A COMPARTILHAR!
1.4 Vamos finalizar o projeto, conectando todas as redes sociais criadas no mural da turma (veja com
seu professor o espaço destinado para isso). Aproveite para observar e conversar sobre o seu
projeto e o de seus colegas.
1.5 IMPORTANTE: Não esqueça de organizar seus materiais e identificar suas construções para dar
continuidade ao seu trabalho! Você pode criar sua etiqueta de identificação como na sugestão a
seguir, para colocar no seu projeto. Peça orientação ao seu(sua) professor(a), para saber como
guardar seu projeto; se preciso for, leve-o para casa e traga na próxima aula.
Materiais utilizados:
Designer(s):
Escola:
Curtiu o que você e seus colegas criaram? Quer conhecer as criações de outros(as)
colegas?
Compartilhe nas redes sociais usando a hashtag #TecInovasp e #BoraCriar.
NUVEM DE IDEIAS
2.1 Comece a imaginar e a criar a idealização de uma rede social: organize as principais ideias,
rascunhos e, quem sabe, até construir os primeiros protótipos. Continue aprimorando os projetos
e compartilhe com a turma as criações.
224 CADERNO DO ESTUDANTE
Antes disso, você e sua turma podem deixar uma palavra no mural criado pelo(a) professor(a).
Essa palavra pode representar algo que você: gostou de fazer nesta criação, imaginou, aprendeu
ou descobriu. Pode ser um filme, uma série, uma música ou uma pessoa que te inspirou. Vamos
juntos criar uma Nuvem de Ideias!
CONTINUE A CRIAR!
2.2 Continue a criar sua rede social! Você dará continuidade ao projeto já iniciado. Porém, será pre-
ciso pensar em como promover essa rede off-line. Você pode criar um folheto de divulgação,
fazer um mural para compartilhar as outras redes criadas pela turma, criar um evento de divulga-
ção da rede ou apenas continuar incrementando o projeto inicial com novas ideias que surgiram.
Você pode seguir trabalhando no seu projeto ou conectá-lo ao de algum colega,
criando uma construção maior e com mais possibilidades de interação, ou reali-
zando os acabamentos para compartilhar com a turma. Você pode, também,
pensar em como gostaria de expor seu projeto, ou ainda, preparar uma história
para divulgar em suas redes sociais.
Veja dicas para plugar essa atividade, acessando o QRCode: Plugue essa atividade.
COMPARTILHE!
2.3 É hora de compartilhar sua nova criação com a turma e conhecer o que seus colegas criaram!
A intenção é que você compartilhe o que criou até o momento e o que pretende fazer adiante
para aperfeiçoá-lo, além das dificuldades e descobertas vivenciadas nesse percurso. Uma forma
de iniciar o compartilhamento é criar uma ficha de apresentação, como o exemplo a seguir:
Motivação/inspiração:____________________________________________________________________________
Ideia do projeto:________________________________________________________________________________
Designer(s):____________________________________________________________________________________
2.4 Durante essa etapa, compartilhe com seus colegas e com o(a) professor(a) como foi o seu pro-
cesso de design e como você conectou suas ideias a esse projeto:
Tecnologia E Inovação 225
Que tipo de pessoas sua rede O que motivou a escolha/criação O que não saiu como você
conecta? design da sua rede social? esperava?
Quais foram os materiais Que elementos do projeto você Se você fosse seguir, pensando
utilizados e as etapas da criação? considera essenciais para a conexão nesta proposta, quais elementos
e o engajamento entre as pessoas você considera importante ter?
(sonhos, paixões, gostos...)?
Os projetos dos seus colegas Sentiu a necessidade de conhecer No quadro abaixo, há algumas
inspiraram novas ideias? melhor um projeto? dicas de como você pode contribuir
positivamente no trabalho dos seus
Você encontrou pessoas com Você sabe como construir um colegas de turma.
interesses parecidos com os seus? elemento que seu colega gostaria
de fazer, mas tem dificuldade?
Encontrou interesses em comum com seus colegas? Descobriu algo novo ou teve uma ideia nova
durante o compartilhamento? Algum projeto, ideia ou protótipo que um colega compartilhou, desper-
tou a sua curiosidade, ou você acha que combina com o seu?
226 CADERNO DO ESTUDANTE
2.5 Registre suas opiniões e ideias! Você pode realizar, no quadro abaixo, esse registro das novas
ideias e inspirações que teve ao conhecer um pouco mais sobre os interesses e projetos dos
seus colegas:
CURIOSIDADE
Leia sobre Nomadismo digital, acessando o QRCode:
Lembre-se: Permita à sua mente, sonhar e criar. Quem sabe a nova rede social
não está nascendo por meio do seu projeto?!
“Curtiu” o que você e seus colegas criaram? Quer conhecer as criações
de outros estudantes?
Nomadismo digital
O mundo de amanhã depende das escolhas de hoje. A sua voz faz diferença no mundo!
Continue se conectando a outras pessoas!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
CÓDIGOS BINÁRIOS
ATIVIDADE 1 – NÚMEROS BINÁRIOS
Ler para conhecer...
Vamos aplicar o pensamento
computacional em outro
conceito da computação: os
números binários.
Diferentemente dos alfabetos e dos
números usados pelo homem, os
computadores possuem uma linguagem
própria, uma forma própria de receber,
processar e emitir informações. Essa
linguagem se baseia nos números binários,
Fonte: Elaborado pelos autores
que funcionam da mesma forma que o
sistema decimal, mas possuindo apenas dois números, o “0” e o “1”. Assim, fica muito mais prático
para os computadores processarem as informações.
1.1 Para cada resposta “sim”, coloque o número 1 no quadrado ao lado da pergunta, e para cada
resposta “não”, coloque o número 0. Ao final, você perceberá que a solução de seu problema
gera um código binário.
1. Preciso me organizar?
2. Preciso ler os materiais?
3. Preciso ouvir música?
4. Preciso fazer as atividades?
5. Preciso estar nas redes sociais?
Código gerado:
1.2 Escolha uma outra situação do seu dia a dia que possa ser descrita por meio de um código binário.
1.3 NÚMEROS BINÁRIOS: Siga as etapas abaixo, conforme as orientações de seu professor.
Números binários
8 7 6 5 4 3 2 1 Ordem dos números
Número binário
Número decimal
Número binário
Número decimal
Número binário
Número decimal
Número binário
Número decimal
1.4 Registrem suas observações quanto ao processo de leitura, interpretação e conversão dos nú-
meros binários, deixando clara a sequência observada e as regras existentes.
1.5 Desafio: Você e seu grupo terão o desafio de criar um vídeo de, no máximo, 2 minutos, explicando
os códigos binários e seu uso em diferentes áreas.
228 CADERNO DO ESTUDANTE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
TABELA VERDADE E O PENSAMENTO LÓGICO
Vamos estudar uma nova relação de pensamento lógico com os números binários,
vamos aprofundar o raciocínio com a lógica binária. Ler e interpretar esquemas, contribuirá
para o desenvolvimento do pensamento lógico, portanto será importante você persistir e
tentar compreender os códigos e escrevê-los quando for necessário.
Antes de sair de casa, o pai descobre uma lâmpada queimada, mas, como está atrasado,
não poderá trocá-la. Então, ele resolve enviar uma mensagem digital aos seus filhos, com as
instruções para eles fazerem a substituição. No entanto, os aplicativos de mensagens utilizam
criptografia de ponta a ponta para proteger os dados; alguma coisa aconteceu e as letras
ficaram diferentes.
1.2 Elaborem um passo a passo para a troca da lâmpada. Atenção: existem variáveis a serem consi-
deradas — e se a lâmpada não estiver queimada? Podemos efetuar um teste antes de trocá-la?
E se a lâmpada nova não funcionar?
Tecnologia E Inovação 229
1.3 Elabore um problema em que seu(sua) colega deverá criar um algoritmo para resolvê-lo. Troquem
os problemas e resolva o dele(a). Depois comparem a solução.
2.1 Porta lógica “E”: a porta lógica “E” possui este nome porque sua saída só será verdadeira se as
duas entradas forem verdadeiras simultaneamente, isto é,
para obter um resultado é preciso acontecer uma coisa e
outra ao mesmo tempo. Veja o esquema ao lado.
A equação lógica da porta “E” será “S=A*B”, porque a saída
da porta “E” só será verdadeira se a entrada A “E” e a entra-
da B forem verdadeiras.
Considere o circuito a seguir, no qual cada interruptor será
uma entrada e a lâmpada será a saída. Em qual condição a Imagem: Fundação Telefônica.
lâmpada será ligada?
2.2 Considere as informações dadas no texto. Preencha a tabela verdade da porta lógica “E”.
Observe o esquema acima e a tabela verdade. Escreva para um(a) colega explicando o resultado
desse esquema:
Tabela Verdade
Entrada Saída
A B S
2.4 Considere as informações dadas no texto. Preencha a tabela verdade da porta lógica “OU”.
Observe o esquema acima e a tabela verdade, escreva para um(a) colega explicando o resultado
desse esquema:
Tabela Verdade
Entrada Saída
A B S
Tecnologia E Inovação 231
ATIVIDADE 3 – DESAFIO
3.1 Considere Ana (A), uma confeiteira, que tem como tarefa colocar cremes nos sonhos que serão
vendidos, e Breno (B), que faz as massas dos sonhos. Os sonhos depois de prontos serão ven-
didos na padaria. O terceiro funcionário é Carlos (C), que faz minibolos para serem vendidos
também na padaria. Ao final, o Sr. Silva (S2) será responsável por vender os produtos.
Preencha a tabela verdade que representa o funcionamento da padaria.
Imagens: Freepik3
3.2 Segundo a análise da tabela verdade, em quantas condições o Sr. Silva (S2) poderá vender seus
produtos?
3.3 Considerando que cada sonho custe R$ 4,50, cada minibolo custe R$ 2,00, e levando em
conta o número de condições em que são produzidos, qual seria o produto mais rentável
para o Sr. Silva (S2)?
Parabéns! Você finalizou essa etapa dos estudos, acesse o link a seguir para
avaliar esse material e sua trajetória de aprendizagem. Sua opinião será muito
importante para aprimorarmos esse material.
https://forms.gle/vHp51M7XcHzhrcxh6
Projeto De Vida 233
PROJETO DE VIDA
1º BIMESTRE
QUE É MESMO “PROJETO DE VIDA”?
Caro(a) estudante, que bom te encontrar na 1a série do Ensino Médio!
Essa é uma nova etapa na sua vida. Quanta novidade, não é mesmo? Você agora tem mais
professores, novos colegas e disciplinas que ainda não conhecia. É para te acompanhar nestas
descobertas e sonhos que este Caderno foi criado para você. Durante os próximos meses, você poderá
contar com ele para registrar todas as ideias, planos, dúvidas e objetivos da sua jornada de construção
do seu Projeto de Vida (PV). Por meio das aulas que constam neste Caderno, esperamos que você possa
encontrar caminhos para alcançar os seus desejos de realização e sonhos. Isso vai exigir de você cada
vez mais responsabilidade, autonomia e para “correr atrás” daquilo que considera importante.
Projeto de Vida é um espaço reservado para tudo isso. É verdade que é mais um componente
curricular que você tem. Por isso, fique tranquilo(a): haverá tempo para entender sobre o que se trata.
Resumindo, PV deve ajudá-lo a:
• Pensar em como as experiências que você já viveu e ainda vai viver na escola podem contribuir
para chegar mais perto dos seus sonhos;
• Identificar formas de atuação nos diferentes locais pelos quais passa no seu dia-a-dia (na sua
casa, na sua comunidade, na sua escola etc.);
• Conhecer novas disciplinas, colegas, professores e usufruir melhor de tudo que o Ensino Médio
lhe reserva;
• Descobrir assuntos novos que lhe interessam e que podem lhe inspirar a sonhar com coisas
que você nunca tinha imaginado!
Para que tudo corra bem, é preciso que você se comprometa a estar envolvido(a) nas atividades
e participe de todas elas. Para isso é importante alguns combinados:
Para saber Mais
“O COMBINADO NÃO SAI CARO!”
Você já ouviu essa expressão? Pois bem, ela é usada quando alguém quer fazer um
acordo, firmar um compromisso acertando o que é preciso ser feito. É uma forma também de
fortalecer a confiança entre as pessoas para que nada saia diferente do que foi combinado. Assim,
pensando no seu Projeto de Vida, é importante que você reflita sobre o quanto você está
voltado(a) a estabelecer um compromisso consigo mesmo(a) para elaborá-lo. Isso é impor-
tante porque quanto mais compromissado(a) você estiver, mais chances de atingir seus objetivos
terá na sua vida. Sobre isso, é importante:
Considerando estes pontos, que tal escrever um “contrato” consigo mesmo(a) para estabele-
cer combinados sobre a jornada no Ensino Médio? Escreva pelo menos 5 pontos que você quer se
comprometer a cumprir. Vale desde fazer novos amigos até ter boas notas. Divida com um(a) colega
a sua lista e faça um combinado com ele(a) também. Vocês serão os guardiões das listas um do
outro. Aquele que perceber que o(a) outro(a) está se distanciando daquilo que estabeleceu como
combinado deve apoiar o(a) colega.
Realizado os combinados que refletem o compromisso que você tem consigo mesmo,
é o momento de seguir na construção do seu Projeto de Vida. Para isso, você deve ter em
mente os seus sonhos, o que faz você feliz e realizado, pois é nessa direção que você deve
seguir sempre! Se permita sonhar e buscar os caminhos que tragam essa realização! Logo, você verá
que o que acontece na escola pode ajudar você a chegar mais perto do que sonha.
Além disso, você também vai perceber que PV não é só sobre o futuro. É sobre o agora! Tem a
ver com a maneira como você toma as suas decisões e faz os seus planos para atingir o que deseja.
Este Caderno pretende tornar a sua jornada de descobertas e construção do seu Projeto de Vida, algo
mais estruturado, com planejamento e focada em resultados. Contudo, para que você não se perca no
caminho e aproveite melhor a sua jornada, é importante que você registre suas experiências e reflexões
em um caderno, o seu Diário de Práticas e Vivências, que na sequência deste texto, você entenderá
melhor a sua importância. Uma ótima jornada de descobertas para você!
ções que lhe tocou profundamente, assim como, um local que pos-
sa descrever suas experiências e tantas outras formas possíveis de
registro sobre a construção do seu Projeto de Vida e realização dos
seus sonhos.
Bom, se você já teve um diário, sabe mais ou menos como funciona. Só que eu já te trago um
pequeno desafio: ao invés de receber um caderno pronto, você vai precisar customizá-lo. Para isso,
reserve um caderno, um fichário ou um punhado de folhas sulfite, conforme as ideias que você tem
para criar o seu Diário de Práticas e Vivências. O ideal é que não seja tão pequeno como um caderno
de bolso, mas que possa, por exemplo, ser maleável e resistente ao mesmo tempo. Também não se
esqueça de customizar seu caderno para que ele fique com sua cara! Abuse das canetas coloridas e
de fotos. Fique à vontade para rechear ele com desenhos, códigos, esquemas, infográficos e o que
mais a sua criatividade e vontade lhe conceder fazer! Agora é com você, comece já a fazer o seu Diário!
Projeto De Vida 235
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
ENSINO MÉDIO E PROJETO DE VIDA: O QUE PRECISO SABER
Competências socioemocionais em foco: curiosidade para aprender
É com muita satisfação que recebemos você nesta nova etapa da sua vida: o Ensino Médio! Você
deve admitir que aprendeu muito antes de chegar até aqui, não foi? Talvez você não saiba, mas existe
um mérito que é só seu: o compromisso que você estabeleceu com os seus estudos! Mas também é
verdade que sua jornada de descobertas está apenas começando. O mais importante é você confiar
em si mesmo e nunca desistir dos seus sonhos!
Para você, como é possível aprender mais e realizar seus sonhos? Que tal bater um papo com os
seus colegas de turma sobre o Ensino Médio? Para início de conversa:
1. Comece falando quais são as suas expectativas para este ano que se inicia. Sobre isso,
você pode contar tudo o que espera que aconteça na escola, na sua vida e nas aulas de Projeto
de Vida. É importante lembrar que é possível utilizar o seu Diário de Práticas e Vivências para ir
anotando tudo o que achar interessante.
Após conversa com os seus colegas, é bem provável que tenha surgido algumas dúvidas ou você
queira entender melhor, por exemplo, sobre a relação que existe entre Ensino Médio e Projeto de Vida.
Calma que logo você vai entender isso. Essa é apenas a primeira aula!
2. A
gora, que tal testar o seus conhecimentos por meio de uma Gincana? Para isso, se liga nas
orientações:
a) Discuta com os seus colegas o que você gostaria de saber mais sobre o Ensino Médio e o
componente curricular de Projeto de Vida.
b) Elabore perguntas sobre o que você quer saber. Você pode fazer perguntas como Quais são
as novas disciplinas que terei no Ensino Médio? ou Que tipo de atividades vamos viver em
Projeto de Vida?
c) Para cada pergunta descrita, você e seu grupo devem elaborar também as respostas de acor-
do com o modelo de tabela disponível neste caderno.
236 CADERNO DO ESTUDANTE
d) Caso você e seus colegas não saibam as respostas, pesquisem, entrevistem colegas e pro-
fessores. Uma sugestão é aproveitar intervalos para buscar informações com quem já está na
2a e/ou 3a série, na escola. Por já terem estudado antes o que você está conhecendo agora,
eles podem ajudá-lo na Gincana.
e) Ao final, utilizem tarjetas de papel, disponibilizados por seu(sua) professor(a), para escrever as
perguntas.
f) É preciso confeccionar uma caixa de papel, junto com o seu grupo, para depositar as pergun-
tas elaboradas.
g) No momento da Gincana, para motivar o grupo, crie junto com os seus colegas um “grito de
guerra”. Isso fará diferença na confiança do grupo! Bom, agora é hora de ir para a Gincana!
Boa sorte e até a próxima aula!
Nome do grupo_______________________________________________________________________
Cor do grupo:________________________________________________________________________
Grito de Guerra:______________________________________________________________________
Perguntas:
Respostas:
1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
Projeto De Vida 237
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
AVALIAÇÃO FORMATIVA DE COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Competências socioemocionais em foco: autoconfiança, organização,
responsabilidade, curiosidade para aprender, iniciativa social e empatia.
Essa Situação de Aprendizagem possui 3 missões que farão você se conhecer e se desenvolver
cada vez mais. Vamos começar?
Para aquecer um pouco que tal brincar de “isso ou aquilo?” Não vamos gravar um vídeo em que
escolhemos uma opção ou outra, a ideia é fazer ao vivo. Forme uma dupla com um(a) colega e faça
algumas rodadas com perguntas que sejam divertidas para vocês. Pense em 3 perguntas para fazer e
responda à 3 perguntas.
Isso ou aquilo?
Verão ou inverno?
Foi divertido? As escolhas que você fez têm a ver com você? E se você tivesse que responder a
perguntas mais complicadas que podem influenciar os seus projetos de vida? Escolhas que dão dúvi-
da e um frio na barriga… Sabe o que pode ajudar você a fazer essas escolhas que são mais difíceis?
Conhecer melhor quem você é. Ou seja, embarcando em um exercício de AUTOCONHECIMENTO.
Fica a dica: é bastante comum mudar de interesse, fazer novas escolhas. Afinal de contas, esta-
mos sempre em desenvolvimento e descobrindo sobre nosso modo de sentir, de pensar e de agir!
Você já sabe o que são competências socioemocionais. Mas não custa nada lembrar:
As aulas de Projeto de Vida são uma oportunidade para você desenvolver competências so-
cioemocionais que são importantes para a sua vida, dentro e fora da escola e, além de tudo, podem
lhe ajudar a fazer escolhas que aproximem você e seu projeto de vida.
Conheça quais são as competências socioemocionais que serão foco de trabalho para a 1º série.
Leia a tabela a seguir e preencha o espaço com 1 exemplo de uma situação que você viveu que mos-
tra a presença dessa competência em sua vida, além de registrar porque você acha que essa compe-
tência é importante para lhe ajudar a alcançar seu projeto de vida:
AVALIAÇÃO FORMATIVA é um tipo de avaliação que não tem como objetivo “dar nota”. É uma
avaliação que será realizada ao longo do ano nas aulas de Projeto de Vida para que você, seus
colegas e professores possam conversar sobre como cada um está se desenvolvendo. Não tem
certo ou errado!
RUBRICAS, nesta avaliação, são um tipo de escada que define degraus de desenvolvimento para
cada competência socioemocional, de um modo organizado que ajuda você a se autoavaliar. Veja
um exemplo de rubricas:
Eu escovo meus
Entre os degraus 1 e 2 Entre os degraus 2 e 3 Entre os degraus 3 e 4
Eu escovo meus Eu escovo meus dentes e uso fio
Eu nunca escovo (Mais do que o degrau (Mais do que o degrau (Mais do que o degrau
dentes uma vez dentes duas vezes dental pelo menos
meus dentes 1, mas não chega 2, mas não chega ao 3, mas não chega
ao dia. ao dia. duas vezes
ao degrau 2) degrau 3) ao degrau 4)
ao dia.
Degrau 1 Degrau 1-2 Degrau 2 Degrau 2-3 Degrau 3 Degrau 3-4 Degrau 4
Obs: este exercício que você acaba de fazer tem como objetivo lhe ajudar a se conhecer mais,
assim como permitir que o(a) seu(sua) professor(a) acompanhe o seu desenvolvimento. Não é uma
avaliação com respostas certas ou erradas ou a qual será atribuída uma nota.
Tenha em mãos o seu Diário de Práticas e Vivências para registrar qual é seu plano para desen-
volver as duas competências socioemocionais escolhidas, ou seja, o que você pode fazer para conse-
guir desenvolvê-las.
Passo 1: Escolha e registre, pelo menos, um(a) colega da turma que pode apoiar você no desen-
volvimento de cada uma dessas duas competências. Converse com esse(a) colega
para pedir o apoio dele(a).
Passo 2: Planeje, pelo menos, uma ação que você deverá praticar para conseguir desenvolver
cada uma das duas competências. Por exemplo: se a competência escolhida for “res-
ponsabilidade”, reflita e registre o que você pode fazer em seu dia a dia para desenvol-
vê-la. Veja algumas ideias:
Nos trabalhos em grupo, vou prestar bastante atenção na divisão de tarefas para que eu saiba
direitinho o que eu preciso fazer e quando precisa estar pronto. Assim eu evito deixar meus colegas
“na mão” e me sinto bem comigo mesmo por cumprir com os combinados que fiz.
Quando eu assumir um compromisso com alguém, seja da minha família ou da escola, que seja
uma tarefa que não me agrade tanto (por exemplo, tirar o lixo da casa) vou redobrar minha atenção
para eu não esquecer de fazer. Uma estratégia será colocar um lembrete com o que eu preciso fazer e
horário para despertar.
Pense em coisas que você pode fazer no seu dia a dia, combinado?
Lembre-se de manter o seu Diário de Práticas e Vivências sempre atualizado!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
COMO EU ME VEJO?
Competências socioemocionais em foco: empatia e autoconfiança
Para elaborar um Projeto de Vida é preciso que você acredite verdadeiramente no seu po-
tencial e só tem um jeito de fazer isso, que é: se conhecendo melhor! Sendo assim, esta Situação
de Aprendizagem insere você numa jornada de pensar sobre si mesmo. Que tal experimentar isso como
uma novidade e fazer disso algo precioso para a sua vida?! Se liga no texto a seguir:
COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Cuide bem do seu jardim: jovens semeando e
cultivando seus projetos de vida. Uberlândia: IAMAR, 2007. Adaptado.
Esperamos que você tenha gostado das atividades anteriores. A proposta é que você possa
realmente “abrir os olhos” e se ver a partir de outra perspectiva que não seja a sua. E aí, o que
você aprendeu sobre si mesmo? Entenda que seu ponto de vista não é o único e verdadeiro!
Projeto De Vida 243
COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Cuide bem do seu jardim: jovens. Semeando e cultivando seus projetos de vida.
Uberlândia: IAMAR, 2007. p. 26.
Não duvide muito e se permita fazer o retrato do seu colega! Você vai ver o quanto isso vai ser
divertido e profundo para vocês. Então chega junto do colega e e combine com ele quem será o(a) o
desenhista e quem será o(a) narrador(a). Depois, os papéis devem se inverter para que cada um possa
experimentar o quanto é legal ser artista, mesmo que por pouco tempo!
Fonte: Freepik.
a) Para você, o papel de desenhista ou de narrador foi mais difícil de realizar? Por quê?
b) Você considera que as pessoas tem dificuldade de se enxergar como são? Por que você acha
que isso acontece? Discuta o que você pensa com um(a) colega.
Esperamos que você tenha gostado da aula e tenha conseguido refletir ainda mais sobre quem
você é. Até a próxima!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4:
DE ONDE EU VENHO?
Competências socioemocionais em foco: autoconfiança.
Quem sou eu? De onde eu venho? Para onde eu vou? Essas são questões que apelam para a conti-
nuação de uma história que se constrói ao longo do tempo, formada por passado, presente e futuro. Isso
acontece porque passado e futuro tendem a estar com você, no presente! E é isso o que mais importa!
Fonte: Freepik.
Reconhecer quem é deve estimular você a querer criar o próprio futuro e a decidir se quer conti-
nuar a viver o passado ou realizar os seus sonhos. O que acontece é que, muitas vezes, não é fácil
romper com a influência do passado na vida. Só que saber “de onde venho” é apenas o primeiro
passo para se chegar onde quer.
Partindo dessa reflexão, te desafio a buscar quais são as coisas que estão dentro de você e que te
fazem único(a)? Parece difícil pensar sobre isso? Veja se fica mais fácil se você começar por partes, como:
1. Cada um(a) tem dentro de si uma maneira de ser que é resultado da influência da família, de todos
os antepassados e do meio social em que você vive. Esses elementos vão, pouco a pouco, con-
tribuindo para formar quem você é.
2. O que você sabe sobre a sua história e origem familiar é apenas uma forma de se conhecer e
buscar significado para a sua vida. O importante é que você saiba que pode ser o que quiser!
3. Lembre-se de que alguns fatos da trajetória fazem parte dessa longa caminhada de reflexão e
conhecimento sobre “quem sou eu”. Especialmente aquelas histórias dos primeiros anos de vida,
com as primeiras figuras de afeto, são fundamentais para o seu entendimento. Querendo ou não,
essas experiências marcam e constituem aquilo que cada um é como pessoa!
Projeto De Vida 245
4. A história e origem familiar é mais do que nomes e datas das pessoas que você consegue identificar. Se
trata de informações que lhe faz ser quem é, das pessoas com quem você estabelece alguma forma de
contato e cria vínculos. Ao registrar a própria história, você tem a oportunidade de se conhecer melhor!
5. Partindo das reflexões anteriores, esperamos que você, sem receios, construa seu próprio enten-
dimento sobre o “legado” que sua família deixou para você. É isso mesmo: legado, pois não im-
porta qual seja a sua família, você precisa pensar sobre isso para seguir construindo a sua histó-
ria! Para isso, desenhe o retrato de uma pessoa que representa muito o que você é hoje. Depois,
conte para um(a) colega o motivo da sua escolha e o que você carrega consigo que é influência
da pessoa que você escolheu desenhar.
Sobre isso, você já pensou que é impossível ser invisível e não ocupar um lugar no mundo?
Te convido a responder em seu caderno:
• Quais os lugares que você ocupa e as relações que estabelece com as pessoas que habitam
o mesmo espaço físico que o seu? Vale dizer que pode ser um ambiente físico ou não. Por
exemplo: você pode identificar um lugar que seja representativo e que tem valor para você,
como o time de futebol que faz parte na sua rua.
• Como você deve estar percebendo, existem diferentes visões sobre os espaços que cada
pessoa habita. Sobre isso continue respondendo: Quais são os seus espaços favoritos ou o
que lhe faz mais feliz?
Para ajudá-lo a refletir sobre que lugares você ocupa no mundo, que tal pensar sobre os espaços
delimitados no infográfico apresentado na sequência, onde você possui vários vínculos com aqueles
que vivem com você:
Infográfico para a aula de onde eu venho (segunda imagem que proponho):
Comunidade
Bairro Eu
Cada pessoa ocupa não apenas um espaço no mundo, mas interage com outras pessoas e in-
terfere na humanidade.
Para refletir
“O importante não é o que fizeram de nós, mas o que nós faremos com aquilo que
fizeram de nós.” A frase é do filósofo francês Jean Paul Sartre. Ela traduz o que afirmamos
neste livro: você não é apenas o resultado das fases anteriores da sua vida. Você pode, a
partir de suas escolhas e da sua determinação, mudar o rumo da sua existência.
COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Cuide bem do seu jardim: jovens semeando e
cultivando seus projetos de vida. Uberlândia: IAMAR, 2007. p. 119.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
QUAL O SENTIDO DA VIDA?
Competências socioemocionais em foco: autoconfiança
Você já parou para pensar em quais coisas trazem significado para você? Pode ser um tipo de livro
que você goste, uma religião, uma filosofia, um grupo de amigos, um lugar muito especial. Partindo disso,
essa atividade convida você a refletir sobre o que mais movimenta a sua vida e qual o sentido que
você atribui a ela, sua maneira de ser e estar no mundo: Por que existir neste mundo? Qual o sen-
tido da vida? Saber sobre isso é imprescindível para a construção do seu Projeto de Vida.
A partir das suas respostas e da discussão em grupo, quais aprendizados você pode tirar desse
exercício? Ter clareza dos seus sonhos e conquistas pode apoiar o desenvolvimento da sua autocon-
fiança? Quais os obstáculos que precisa romper ao longo da construção de seus projetos de vida para
ter certeza que pode realizar seu projeto de vida.
Projeto De Vida 247
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
REDE PORTÁTIL DE POSSIBILIDADES: UM MUNDO EM MIM
Competências socioemocionais em foco: interesse artístico
O mundo está repleto de inspirações! Não é mesmo? Basta que você as perceba! Você deve
estar se perguntando como fazer isso? Primeiro é preciso estar sempre disposto a perceber o mundo
por meio de diferentes perspectivas, processos, maneiras. Explorar as possibilidades de percepção de
qualquer coisa é fantástico! Segundo, é preciso contemplar o mundo com o olhar de observador e sem
preconceitos ou juízo de valor . Ah, como é bom contemplar o mundo assim! Experimente para ver!
Talvez você nem se dê conta, mas quanta coisa passa batido porque se está com a atenção voltada
para o que acreditamos ser o mais importante, como a tela do celular, que a cada instante notifica uma
mensagem de um aplicativo.
Que tal você aguçar e exercitar ainda mais a sua forma de ver e perceber o mundo à
sua volta?
Fonte: Freepik.
Para isso, siga as orientações do(a) seu(sua) professor(a) para realizar a atividade de hoje.
É importante que você siga essas orientações em silêncio. Contudo, você poderá fazer comentários
depois, no momento da conclusão. Você vai participar da atividade em quatro etapas. São elas:
1. Para perceber melhor isso, sente em dupla e escolha pelo menos um museu de arte para uma
visita virtual. (Há muitas alternativas que você pode identificar numa busca simples pela internet,
usando, por exemplo, as palavras “visita virtual”). Sua visita tem dois objetivos:
• Visitar o museu virtualmente, ou seja, deslocar-se e passear dentro dele como se lá estivesse;
• Identificar uma obra de arte do acervo que lhe cause algum impacto. Uma obra de arte pode
nos causar impacto pelas razões mais diversas: pela beleza, por uma sensação de desconforto,
uma representação curiosa, o lado cômico, o medo, uma impressão de reconhecimento, prazer
ou desprazer.
• Museu visitado:
• Onde fica:
• Tipos de obras de artes disponíveis na visita
virtual: Fonte: Pixabay
• Obra escolhida:
• Autor da obra escolhida:
• Razão da escolha:
Explique para o seu(sua) colega porque você escolheu a tal obra e o que foi que lhe impactou ao
vê-la. Veja se você consegue explicar o que sentiu e o que isso pode dizer sobre quem você é.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7
O QUE QUERO DESENVOLVER EM MIM MESMO?
Competência socioemocional em foco:
determinação
Bom, você já deve ter percebido que as pessoas vivem falando do impacto das mudanças deste
século na vida delas, seja pelo avanço da tecnologia ou até mesmo, provenientes de uma recente pan-
demia por um vírus que mudou completamente a vida de todo mundo. E o que isso tem a ver com
habilidade? Ah, tem muita coisa, se você perceber existem pessoas que tiveram que aprender,
por exemplo, a fazer coisas totalmente diferentes do que estavam acostumadas, seja aprendendo uma
nova profissão ou buscando equilibrar sua forma de conviver melhor com as pessoas.
Você já parou para pensar então, os tipos de relacionamentos que você tem durante um dia? Seja
em casa, na escola, você está cercado por diversas relações interpessoais, não é mesmo? Quais se-
riam por exemplo, as habilidades interpessoais que você poderia desenvolver para melhorar ainda mais
a sua forma de conviver com as pessoas? Que tal refletir sobre isso?
Partindo disso, a atividade proposta para essa aula é como você pode aprender mais e com
isso buscar mais sentido para a sua forma de ser e estar neste mundo. Imagine que não tem
coisa melhor do que encontrar o seu espaço no mundo diante de tantas exigências externas que este
século tem lhe imposto. A sociedade moderna, de um modo geral e a vida, em particular, trouxeram
novas e mais complexas exigências para as pessoas. E, antes de sair por aí aprendendo um monte de
coisas, sem critérios, que tal se conectar consigo mesmo para fazer as melhores escolhas?
Para refletir
Esforço: pode ser definido como a energia que uma pessoa tem para superar o conjunto
de problemas e dificuldades que existem entre o que ela é e o que ela pretende ser.
Perseverança: cada pessoa na vida tem (ou deveria ter) um propósito, um objetivo, um projeto de
vida, assim como uma constância de propósito.
Altruísmo: essa palavra vem de alter (do latim), que significa outro. Então altruísmo é ter preocupação
com o “outro”. É dedicar-se à outra pessoa. É não pensar apenas em si mesmo.
Iniciativa: essa habilidade está relacionada com a ação. Você não pode ficar só nas palavras: “Eu
vou fazer isso”, “Gostaria de fazer tal coisa”, “Um dia chego lá”. Tudo na vida tem seu primeiro
passo, tem seu gesto inicial. Quer dizer, a ação tem de partir da sua pessoa. Ela tem de brotar
dentro de você.
Texto adaptado. COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Educação e vida: um guia para o adolescente.
Belo Horizonte: Modus Faciendi, 2001. p. 88-93.
1. Quais as habilidades que você já domina e utiliza na sua vida e quais gostaria de desenvolver?
Experimente preencher a tabela a seguir, no seu caderno, dizendo o que você sabe ou é “faixa
preta” e o que você não sabe ou ainda é “faixa branca”.
2. Partindo das suas respostas, indique a mais importante habilidade que você julga precisar desen-
volver para potencializar o seu crescimento pessoal. Lembre-se que aprender algo novo, seja o
que for, deve partir dos seus interesses.
Qual é a habilidade?
3. Considerando a habilidade que você descreveu na atividade anterior, escreva 5 ações ou atitudes
que podem ajudá-lo a desenvolvê-la:
Esperamos que, ao final dessa aula, você tenha percebido o quanto é importante aprender ao
longo da vida para continuar dando sentido ao seu Projeto de Vida. Saiba que uma verdadeira jornada
de aprendizagem e desenvolvimento humano começa por meio do autoconhecimento, ou seja, através
daquilo que pulsa dentro de você e lhe impulsiona a querer descobrir. Assim, uma maravilhosa jornada
de descobertas e até a próxima!
Projeto De Vida 251
PROJETO DE VIDA
2º BIMESTRE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
MEUS VALORES: COMO SABER O QUE IMPORTA PARA MIM?
Competências socioemocionais em foco: Autoconfiança
Projeto de vida é tarefa para a vida Olá estudante, você está lembrado que nas aulas ante-
riores você descreveu um pouco da sua história, sobre
os seus sonhos e desejos de realização? Projeto de
Vida é um percurso com ponto de partida: sobre
quem você é e com ponto de chegada: sobre o que
deseja ser! É por isso que todas as escolhas e decisões
devem ser suas, pois apenas você sabe o que é melhor
para a sua vida e pode definir o limite do seu sucesso!
Você já parou para pensar nisso?
A partir de agora, a sua jornada rumo à realização
dos seus desejos e sonhos só pode iniciar de uma manei-
ra: com você acreditando em si mesmo! Ou seja,
Instituto Corresponsabilidade pela Educação, é preciso acreditar no seu potencial, pois é isso que o fará
Projeto de Vida, 2020. ser determinado o suficiente para alcançar o que quer!
Fonte: Freepik.
MÃO NA MASSA: MEUS VALORES
Pirâmide dos valores
Para começarmos, vamos fazer um exercício para priorizar quais os valores mais importantes
para você. Siga as orientações a seguir:
252 CADERNO DO ESTUDANTE
E o que mais valoriza nas pessoas com quem se relaciona? Explique sobre isso:
2. Ao refletir sobre as questões anteriores, mesmo sem perceber, provavelmente você tenha identi-
ficado alguns valores que são importantes para você. A partir dessa reflexão, preencha a pirâ-
mide apresentada na sequência com os seus valores, de acordo com as camadas exis-
tentes. Quanto mais relevante um valor for para você, mais elevada a camada da pirâmide que
ele deve ocupar:
Fonte: Freepik.
Após a construção da pirâmide com seus valores e considerando que Projeto de Vida não é
chegar lá, mas uma experiência de autorrealização! Sabe o que isso quer dizer? Em linhas gerais,
o mais importante é o processo na busca do querer ser ou na realização dos seus so-
nhos! É o que você vive e experimenta sem medo, que vai lhe trazer aprendizados e transformar
sonho em realidade!
Projeto De Vida 253
Para refletir
Praticar a verdadeira honestidade é uma forma de ganhar confiança dos outros. A falta de
sinceridade pode levar ao uso daquelas mentiras que, com o tempo, ficam difíceis de serem
mantidas. Ser sincero é um ato de coragem porque rompe com o medo de não ser como
os outros pensam! Ao entender isso, aceite-se sendo quem é, e não se comparando aos
outros. Ter isso em mente amplia os seus caminhos na busca do que você quer ser!
GERMANO.1 É sendo sincero consigo mesmo que você poderá enfrentar tudo o que surgir na sua vida!
MÃO NA MASSA
Para apoiar sua reflexão sobre quais as atitudes, princípios e ações que têm valor para você,
responda as perguntas da atividade abaixo:
ATIVIDADE 1
Em seu Diário de Práticas e Vivências, partindo das explicações anteriores e do(a) professor(a),
observe o que você escreveu na sua pirâmide e responda:
a) Cite uma atitude sua recente que reflete ou se aproxima de um dos valores descritos na sua
pirâmide. Circule o valor correspondente na própria pirâmide.
Exemplo:
Valor identificado na pirâmide: sinceridade
A atitude que reflete o valor da sinceridade foi ter procurado meu(minha) amigo(a) para
conversarmos sobre um problema que tínhamos, porque nós confiamos muito um(a) no outro(a).
b) Agora, ainda observando a sua pirâmide, reflita sobre quais os critérios e escolhas que acredi-
ta que levaram você a tomar tal atitude descrita na questão anterior? Escreva sobre isso:
Exemplo:
Não consegui mentir ou querer enganar meu(minha) amigo(a) e queria me sentir em paz,
tranquilo ao ser sincero com relação a ele(a).
c) Por último, observe sua pirâmide pensando no que você quer ser e/ou nos seus sonhos e
desejos de realizações. Afinal, quais valores você acredita que seriam importantes incorporar
na sua vida, que não estão presentes ainda na sua pirâmide? Escreva esses sonhos na mes-
ma pirâmide, mas deixando-os em destaque.
Exemplo:
Quero incorporar valores como humildade e tolerância na minha vida.
Esperamos que essa atividade tenha ajudado você a ir mais longe na compreensão do seu
Projeto de Vida. Ao pensar sobre os seus valores, queremos que você tenha percebido como eles
orientam a sua vida e o que você quer ser. Isso é importante para que você multiplique ainda mais os
seus talentos e descubra a potência que você já é!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2
AVALIAÇÃO FORMATIVA DE COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Em trio, vocês irão fazer um diagnóstico das duas competências priorizadas pela turma.
Todos terão a oportunidade de falar sobre suas experiências e de escutar o que os colegas têm a
dizer. Para ajudar, sigam os passos abaixo.
Esta atividade mão na massa tem como objetivo colaborar para o desenvolvimento socioemocional
dos colegas. Assim, ao fazer o diagnóstico e dar dicas de como melhorar uma competência, vocês
podem se lembrar de uma situação concreta que tenham vivenciado juntos na escola para justificar
suas falas.
Projeto De Vida 255
Competência 1 Competência 2
Passo 2: Antes de conversar com os colegas sobre as duas competências, organizem individualmente
algumas ideias no quadro a seguir:
Competência 1 Competência 2
Passo 3: Conversem entre si sobre as respostas anteriores. Suas opiniões foram diferentes ou
semelhantes? Por quê? Combinem com o(a) professor(a) o tempo destinado a esta atividade.
Passo 4: Agora, vamos medir como realmente estamos exercitando as duas competências! Primeiro,
troquem seus Cadernos do Estudante entre si para que cada um fique com o material de um membro
do trio. Depois indiquem como vocês veem o desenvolvimento das competências pelo colega, a partir
de situações no ambiente escolar!
COMPETÊNCIA 1 _______________________________________________
( ) Precisa melhorar
( ) Bom
( ) Muito bom
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
256 CADERNO DO ESTUDANTE
COMPETÊNCIA 2 _______________________________________________
( ) Precisa melhorar
( ) Bom
( ) Muito bom
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Passo 5: Ainda no Caderno do Estudante do colega, escreva uma dica de como ele pode melhorar
ainda mais uma das duas competências. Sua sugestão é valiosa, por isso, seja cuidadoso com o jeito
de expressá-la!
Passo 6: É a vez do “papo sério”! Após a finalização dos passos anteriores, conversem sobre suas
respostas com os colegas do trio. Escolham uma pessoa do grupo para cuidar do tempo de fala!
Todos devem ter oportunidade de apresentar suas justificativas do diagnóstico das competências. É
importante sempre ser empático e respeitoso, escutar atentamente o diagnóstico e dicas do colega e,
ao final, agradecer e comemorar!
Para finalizar, que tal escrever algumas frases em seu Diário de Práticas e Vivências sobre as
seguintes questões?
Você gostou de conversar sobre as competências priorizadas pela turma? O que foi mais marcante?
Você pretende colocar em prática a dica do colega? Como acha que pode fazer isso?
Você não concordou com alguma coisa que foi dita para você? Se sim, do que discordou e por quê?
Projeto De Vida 257
Para realizar esta atividade, confira o “Caderno de Respostas” e siga as orientações do professor!
Acesse a Secretaria Escolar Digital com seu RA e senha, em: https://sed.educacao.sp.gov.br.
MÃO NA MASSA: ATUALIZANDO MEU PLANO DE DESENVOLVIMENTO PESSOAL
Para seguir em frente, pegue seu Diário de Práticas e Vivências para atualizar o seu plano
para desenvolver as duas competências socioemocionais escolhidas. Aproveite todos os
presentes que recebeu dos colegas e do professor para registrar o que você pode fazer
para continuar se desenvolvendo. Pense em coisas que você pode fazer no seu dia a
dia!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3
O QUE É SER LIVRE, O CERTO E O ERRADO?
Você já parou para pensar que existem ações, no dia a dia das pessoas, que mesmo sendo
um direito à liberdade, nem sempre elas agem pensando no bem-estar coletivo, no que é certo ou
errado? Nesta Situação de Aprendizagem, vamos falar sobre os valores que constituem a base de
uma convivência saudável.
Pois é, pensar sobre isso é tratar da ética, assim como a moral, como temas que ajudam as pes-
soas a decidirem sobre o que é certo e errado. O que você sabe sobre ética e moral?
Para ajudá-lo a pensar nesses temas, preste atenção nessas explicações:
258 CADERNO DO ESTUDANTE
MÃO NA MASSA
Bem-estar coletivo
1. Sabendo que ética é fruto da reflexão dos costumes, da disposição adquirida para fazer o bem e
hábitos que são gerados pelo caráter dos indivíduos, leia as questões abaixo e responda no
seu Diário de Práticas e Vivências, o que você pensa sobre cada provocação:
Você sabia que muitas das decisões que uma pessoa toma estão baseadas em seus
valores, nas experiências que ela teve em sua vida e nem sempre são as mesmas atitudes
que outras pessoas tomariam? Isso acontece porque são os valores éticos que cada um
possui e o contexto que determinadas situações apresentam, que vão influenciar nas
decisões.
2. A ética orienta as pessoas no momento de suas escolhas, faz uma fronteira entre o que a realida-
de exige e o que se decide. A partir dela, conseguimos distinguir o que é certo e o que é errado.
Sobre isso, reflita sobre as situações propostas abaixo e diga o que você faria em cada
uma delas:
Projeto De Vida 259
Situação 1: Eutanásia. A eutanásia é o ato de acabar com a vida de uma pessoa para
* aliviar o seu sofrimento. O que você faria se fosse um médico e tivesse que decidir sobre a
vida de um paciente que, em testamento, decidiu morrer antes que o Alzheimer o deixasse
totalmente debilitado e sem consciência?
(Alzheimer é doença que se agrava ao longo do tempo, sem cura, causada pela morte de
células cerebrais, que compromete a memória, orientação, atenção e linguagem do paciente).
Situação 2: Um incêndio durante uma festa para jovens, em uma casa noturna
terminou em tragédia. O fogo teve início após uma banda utilizar artefatos durante a
* apresentação no palco. Após as investigações a perícia apontou que o alvará fornecido pelo
corpo de bombeiro estava vencido e que havia mais público do que a capacidade máxima.
Hipoteticamente, considere que você estava no local e verificou que os extintores não
funcionaram quando o fogo estava se alastrando e a casa noturna tinha somente uma porta
para a saída de emergência, o que dificultou a vasão dos jovens do local. Caso você fosse
chamado para contribuir com as investigações, qual seria sua conduta? Mesmo sabendo da
pressão que sofria com suas respostas.
Os valores definem quem você é! Descobrir os seus valores é dar sentido à vida!
1. Agora escolha uma das situações apresentadas anteriormente, leia e discuta com um(a) colega,
seguindo as orientações:
a) O que seu(sua) colega faria na situação escolhida por vocês? E por que ele(a) tomaria
essas decisões?
b) A partir do debate, decida qual é a decisão mais adequada a ser tomada por vocês nesta situação.
c) Procure identificar alguns valores envolvidos em cada uma das situações.
2. Segundo a filosofia, ser ético significa ter a capacidade de percepção dos conflitos entre o que o
coração diz e o que a cabeça pensa. Ou seja, ser ético é usar de princípios que o ajudam a de-
cidir se o que você quer é também o que você deve e é aquilo que você pode. Partindo disso,
escreva três decisões que você já tomou, explicando se foi orientada mais pela emoção
ou mais pela razão. Não deixe de justificar sua resposta:
Decisão 1:
* Fonte: Freepik.
260 CADERNO DO ESTUDANTE
Decisão 2:
Decisão 3:
Projeto De Vida 261
4. De acordo com o seu entendimento, quais grupos são mais prejudicados com a falta de
ética e moral?
5. Para você, onde a ética está fazendo mais falta atualmente? Por quê?
6. Por último, escreva um comportamento ou atitude que você acredita ter herdado como
hábitos da sociedade em que vive.
Esperamos que você tenha refletido sobre as suas decisões e também das pessoas com base
no entendimento sobre a moral e a ética. Agora você pode entender que muitas das suas deci-
sões e das pessoas são baseadas em seus valores, nas experiências que cada uma tem na
vida e por isso, elas mudam de pessoa para pessoa. Isso acontece porque são os valores éticos
que cada pessoa possui e o contexto que determinadas situações apresentam, o que vão influenciar
nas suas decisões. Saber sobre isso possibilita que você seja ainda mais responsável por suas atitudes
e colabore para uma convivência saudável em sociedade.
262 CADERNO DO ESTUDANTE
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4
VIVER ENTRE GERAÇÕES
Você já parou para pensar nas relações entre pessoas de gerações diferentes? No caso do
Brasil, que estatísticas apontam o envelhecimento da população, que aumenta o seu número de
idosos a cada dia? É verdade que esse envelhecimento é um retrato da própria evolução dos indiví-
duos. Afinal, quem não quer uma vida mais longa e com saúde? Contudo, para você, como é pos-
sível conviver com várias gerações atuando juntas, dividindo tarefas, responsabilidade e, também,
opiniões? Você deve perceber que nem sempre as gerações sabem lidar com as suas diferenças,
não é mesmo? Sobre isso, você já ouviu falar no chamado “conflito de gerações?”. Ele acontece
entre os mais novos e os mais velhos e é causado por diferenças culturais, de comportamento,
de pensamento, de crenças, entre outras.
Esse assunto é sempre atual, já que não é raro encontrar alguém que já tenha passado por algum
momento no qual não foi entendido pelos mais novos ou mais velhos, ou não compreendeu algum
valor daqueles que não pertencem à mesma geração. Provavelmente você já passou isso com seus
responsáveis ou até mesmo vizinhos, não é verdade? Pensando sobre tudo isso, será que existem
mesmo diferenças na forma de pensar, de agir de pessoas de gerações diferentes?
MÃO NA MASSA
O que mudou?
1. Você já deve ter escutado alguma pessoa mais velha que você dizendo: - “Isso não acontecia na
minha época!”, “No meu tempo, as pessoas não faziam isso!”. Pensar sobre as gerações é
pensar sobre como o tempo contribui com a evolução da sociedade e mais diretamente,
como cada pessoa muda com o passar dos anos! Também é falar da evolução da tecnolo-
gia, da forma como as pessoas vivem, dos novos valores que são construídos com a convivência,
de como cada pessoa pensa e age levando em conta o aprendizado que as outras pessoas o
ajudam a construir. Partindo disso, responda:
Projeto De Vida 263
a) Se você tivesse a oportunidade de voltar no tempo e viver no tempo de quando os seus avós
eram jovens, o que você diria sobre a forma de viver deles?
b) Se existisse uma máquina para ter levar até o futuro, o que você acha que iria pensar sobre
todas as mudanças que levou você até esse futuro?
MÃO NA MASSA
Um dia, mesmo que você não imagine, você será um idoso! Exija espaços em que as pes-
soas de todas as idades se encontrem para viver e aprender! Apoie na construção de um
cenário de diálogo e respeito!
Fonte: Freepik.
264 CADERNO DO ESTUDANTE
1. No quadro abaixo, pense nas mudanças que ocorreram em sua cultura desde o tempo em que
seus responsáveis tinham a sua idade. Converse com os seus colegas e preencha a planilha a
seguir marcando com um X de acordo com as suas conclusões. Você pode inserir outros pontos
de mudanças no quadro, caso ache necessário:
2. A partir das suas respostas na questão anterior, cite três exemplos de mudanças que você
julga mais marcantes. Vale ressaltar que não tem problema se você escolher uma mudança
positiva e/ou de impacto negativo na sua vida e/ou na vida das pessoas.
Quais foram as mudanças mais marcantes na Qual foi o impacto na sua vida e/ou na vida das
sua vida e/ou na vida das pessoas? pessoas em relação a essas mudanças?
1. 1.
2. 2.
3. 3.
Além disso, é nessa diversidade de pessoas que é possível aprender coisas novas, não acha? Experi-
mente aprender e ensinar algo para alguém de uma geração diferente da sua. É certo que ao fazer isso,
você descubra muita coisa sobre você mesmo!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5
DIZ A CANÇÃO, É PRECISO SABER VIVER
Hoje, vamos falar sobre convivência. Para isso, vamos conversar sobre solução de conflitos no
dia a dia! Afinal, os conflitos fazem parte da vida das pessoas e uma convivência saudável não supõe
que eles não existam. Certo?! Assim, a grande questão dessa atividade é: Como as pessoas lidam
com os conflitos? Será, por exemplo, que você sabe lidar com os próprios conflitos? Você já ouviu
falar em Mediação de Conflitos? Parece um tema difícil, mas é muito necessário pensar sobre ele!
Esse é o tema da aula de hoje. Que tal você começar a falando sobre o que sabe?
Para refletir
No ano de 1999, em Paris, a Assembleia Geral das Nações Unidas elaborou o “Manifesto
2000 por uma cultura de Paz e Não Violência”, visando à coleta de 100 milhões de assinaturas
no mundo inteiro até a virada do milênio. O Manifesto, elaborado por uma comissão de
ganhadores do Prêmio Nobel da Paz, não se destinava às autoridades públicas, mas aos
cidadãos comuns, partindo do pressuposto de que o senso de responsabilidade se dá
na dimensão pessoal. Dessa forma, o tema da resolução de conflitos ganhou proporções
planetárias, enfatizando o uso de formas alternativas para viabilizar o entendimento entre as
pessoas. A mediação é dos instrumentos mais eficazes para a resolução de conflitos.
266 CADERNO DO ESTUDANTE
MÃO NA MASSA
Eu afino e desafino
2. Em seguida, junto com os seus colegas, reflita a respeito do assunto do texto e responda no seu
Diário de Práticas e Vivências:
3. Agora que você já sabe um pouco mais sobre mediação de conflitos, você reconhece em si qua-
lidades como a do narrador do texto anterior, que era um bom ouvinte, que podem contribuir
para a mediação de divergências entre pessoas que não estão se entendendo? Quais seriam
essas qualidades?
4. E quando uma das partes em conflito envolve você? O que você faz para resolvê-lo?
Projeto De Vida 267
5. Quando há um conflito entre você e um colega na escola ou com algum responsável, por exemplo,
a quem você recorreria para fazer a mediação entre vocês? Por quê?
Ficou mais fácil de entender o que é mediação de conflitos? Não deixe de utilizá-la a partir de
agora para ajudar a sua convivência com as outras pessoas!
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6
EU SOU O QUE PENSO, COMO, FALO E FAÇO
Vamos refletir sobre a sua saúde física e mental, já que cuidar da saúde deve fazer parte da sua
rotina. Como você já deve saber, uma vida saudável, fazer exercícios e ter uma dieta equilibrada são
atitudes essenciais. Você sabia que a saúde do corpo é muito mais abrangente, do que saber sobre a
pressão arterial, a taxa de açúcar no sangue, se sente alguma dor? Pois é, a saúde não deve ser ava-
liada apenas do ponto de vista clínico, também a partir do seu estado de felicidade, da qualidade das
relações que estabelece com as pessoas.
Você já ouviu alguém falar que não está se sentindo bem psicologicamente? Todos de-
vem acompanhar isso bem de perto. A saúde mental influencia diretamente na saúde física. Tem muita
gente que, por estar passando por problemas emocionais, desencadeia um problema psicológico e
acaba fazendo com que muitas pessoas sintam os efeitos no próprio corpo: insônia, taquicardia,
ansiedade que leva à falta de ar e tantos outros sintomas físicos.
Para refletir
É preciso ter bastante cuidado com relação às ações do dia a dia que não promovem hábitos
saudáveis de vida. É necessário ficar atento aos níveis de estresse, à alimentação que não
seja balanceada, sedentarismo, às tristezas do coração que influenciam no corpo físico,
bem como a utilização de bebidas alcoólicas, tabaco e outras drogas. O uso dessas drogas
pode comprometer as condições de saúde e qualidade de vida de seus usuários. Ao pensar
em Projeto de Vida é fundamental estar atento às ações que de fato valorizem a vida.
268 CADERNO DO ESTUDANTE
MÃO NA MASSA
Saúde e equilíbrio
Vamos fazer um exercício para refletirmos como anda a nossa saúde? Siga as orientações abaixo:
1. Partindo da leitura anterior, responda no seu Diário de Práticas e Vivências, reflita como está sua
saúde nas últimas semanas.
2. A saúde é fundamental para o bem-estar pessoal. Levar uma vida saudável, fazer exercícios e ter
uma dieta equilibrada são atitudes essenciais. No entanto, aprendemos que a saúde não depen-
de só disso, mas também da postura positiva e afirmativa que assumimos diante da vida.
Em dupla com o seu colega, escolha uma coluna (A ou B). A cada situação apresentada nas
colunas, convença seu amigo sobre o seu ponto de vista da coluna escolhida:
Projeto De Vida 269
A B
1. É importante se sentir satisfeito consigo
1. É difícil estar satisfeito(a) consigo mesmo(a) e
mesmo(a) e com os outros para estabelecer
com os outros ao mesmo tempo. Por isso as
relacionamentos saudáveis.
relações sociais não devem depender do grau de
2. É importante fazer exercício físico e sair
satisfação que temos.
com amigos.
2. É recomendável ter uma vida relaxada de
3. É importante desenvolver relacionamentos,
descanso em casa, junto com seus responsáveis.
prestar algum tipo de serviço aos outros, por isso
3. Faz bem ao coração estar bem consigo
fazer bem ao coração.
mesmo(a), o resto não importa muito.
4. Todo mundo deveria reservar um tempo para
4. Nem todo mundo precisa ter um tempo exclusivo
meditar, escrever um diário, rezar e consumir
para meditar, escrever um diário, rezar e consumir
mídia de qualidade para alimentar a alma.
mídia de qualidade para poder alimentar a alma.
5. É necessário comer de tudo e quanto mais
5. Ser vegetariano(a) é melhor e mais saudável.
variedade melhor.
3. Você sabia que existem quatro dimensões que constituem o ser humano? O logos (razão),
o pathos (sentimento), o eros (corporeidade) e o mythos (espiritualidade). Elas precisam existir de
forma equilibrada e harmônica na vida. A partir disso, veja o quadro a seguir e circule de acordo
como você se encontra em cada uma dessas dimensões
Fonte: Pixabay.
Para refletir
Três provas de saúde que você pode fazer em casa, para saber como vai a sua saúde ou de algum responsável
ou conhecido:
Desenhar relógios: um simples desenho de um relógio pode ser um
alarme sobre mudanças da capacidade cognitiva de uma pessoa.
Desenhar relógios
Assim, primeiro se solicita desenhar um círculo, depois os números
em ordem correta e por último os ponteiros. Os especialistas
neurológicos recomendam fazer o desenho apontando os ponteiros
para 2h 45 ou 11h 10. Existem diferentes estudos e versões em todo
o mundo sobre como devem medir os resultados, porém em geral,
um relógio “anormal”, com números repetidos, os ponteiros fora do
lugar ou uma hora diferente da solicitada, podem indicar mudanças
de memória cognitiva.
Fonte: Freepik.
Assim como, o atraso, dificuldades para compreender a instrução ou a execução podem ser sintomas de
Alzheimer e demência. Outros testes para verificar como anda a memória de alguém, podem ser: “manobrar”
os meses do ano de frente para trás ou pronunciar palavras com a mesma letra inicial.
Sentar e levantar: baixar e logo levantar tratando de não tocar a mão no chão ou sem apoiar nenhuma
parte do corpo em algo, unicamente os pés permite avaliar quatro componentes da saúde: peso, flexibilidade,
equilíbrio e potência muscular. O teste deve ser feito com roupa confortável, pés descalços, numa superfície
plana e preferencialmente na companhia de alguém, para não correr o risco de se machucar. As pessoas que
demonstram ter alguma dificuldade para cumprir essa tarefa, devem buscar melhorar seu desempenho e,
portanto, sua saúde. Por exemplo: fazer exercícios físicos.
Pressão digital sobre a pele: pressionar um dedo sobre a pele da perna, na região entre o joelho e o
tornozelo, entre 5 a 10 segundos, pode ajudar a perceber se alguém tem problemas de circulação sanguínea.
Caso a pressão do dedo deixe a pele “afundada” depois de alguns segundos, isso pode ser um sinal de
retenção de líquidos, um problema de circulação. O saudável é que a pele volte à normalidade de imediato.
4. Agora, leia as afirmações abaixo e procure se opor a elas utilizando argumentos que contribuam
para uma vida saudável:
Esperamos que você tenha refletido sobre o quanto é necessário ter uma saúde física, emocional,
espiritual e mental equilibrada e que você passe a dar mais atenção ao seu bem-estar. Cuide desta
máquina tão importante que é o seu corpo, e não esqueça de ser feliz!
Projeto De Vida 271
TECNOLOGIA E INOVAÇÃO
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO Equipe Centro de Inovação: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – Centro de
Inovação; Liliane Pereira da Silva Costa – Centro de Inovação; Débora Denise Dias
COORDENADORIA PEDAGÓGICA – COPED
Garofalo – Coordenadora do Centro de Inovação da Educação Básica de São Paulo.
Coordenador Elaboração: Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – CEIN - COPED
Caetano Pansani Siqueira Bruno de Oliveira Ferreira - Instituto Palavra Aberta/EducaMídia
Débora Denise Dias Garofalo – Coordenadora do Centro de Inovação da Educação
Diretora do Departamento de Desenvolvimento Básica de São Paulo
Curricular e de Gestão Pedagógica – DECEGEP Diego Spitaletti Trujillo - Instituto Palavra Aberta/EducaMídia
Viviane Pedroso Domingues Cardoso Marcio Gonçalves – Instituto Palavra Aberta/EducaMídia
Diretora do Centro de Ensino Médio – CEM Renata Capovilla - Instituto Palavra Aberta/EducaMídia
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho Talita Cristina Moretto - Instituto Palavra Aberta/EducaMídia
Carolina Rodeghiero - Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa
Diretora do Centro de Projetos e Articulação de Iniciativas com Pais e Alunos – CEART Eduardo Bento Pereira - Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa
Luiza Helena Vieira Girão Ellen Regina Romero Barbosa – Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa
Coordenadora de Etapa do Ensino Médio Gislaine Batista Munhoz - Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa
Helena Cláudia Soares Achilles Leo Burd - Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa
Thaís Eastwood - Rede Brasileira de Aprendizagem Criativa
Assessor Técnico de Gabinete para Ensino Médio – SEDUC/SP Fundação Telefônica.
Gustavo Blanco de Mendonça Parceiros: Fundação Telefônica, Instituto Palavra Aberta/EducaMídia, Rede Brasileira
Equipe Técnica e Logística de Aprendizagem Criativa.
Ariana de Paula Canteiro, Eleneide Gonçalves dos Santos, Cassia Vassi Beluche, Deisy Ilustração: Malko Miranda dos Santos (D.E. Sul 1).
Christine Boscaratto, Isaque Mitsuo Kobayashi, Luiza Helena Vieira Girão, Silvana Análise/leitura crítica/organização:
Aparecida De Oliveira Navia, Valquiria Kelly Braga, Aline Navarro. Arlete Aparecida Oliveira de Almeida – CEIN-COPED
Débora Denise Dias Garofalo – Coordenadora do Centro de Inovação da Educação
Básica de São Paulo.
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SOCIAIS APLICADAS Liliane Pereira da Silva Costa – CEIN-COPED.
Coordenação de área: Tânia Gonçalves - Equipe Curricular de Filosofia - COPED.
PROJETO DE VIDA
Organização e redação: Clarissa Bazzanelli Barradas - Equipe Curricular de
Bruna Waitman Santinho – SEDUC/ COPED/ Assessora da Educação Integral ; Cassia
História - COPED; Edi Wilson Silveira - Equipe Curricular de História - COPED;
Moraes Targa Longo – SEDUC/ COPED/CEM/ PEI; Claudia Soraia Rocha Moura - SEDUC/
Emerson Costa - Equipe Curricular de Sociologia - COPED; Erica Cristina Frau
COPED/CEM/ PEI; Helena Claudia Soares Achiles - SEDUC/ COPED/DECEGP; Regina C.
- PCNP da D.E. Campinas Oeste/Filosofia; Marcelo Elias de Oliveira - Equipe
M. de Lima – Instituto Corresponsabilidade pela Educação (ICE Brasil); Simone Cristina
Curricular de Sociologia - COPED; Milene Soares Barbosa - Equipe Curricular de Succi – SEDUC/ EFAPE.
Geografia - COPED; Sérgio Luiz Damiati - Equipe Curricular de Geografia - COPED; Parceiros: Instituto Ayrton Senna, Instituto de Corresponsabilidade pela Educação e
Tânia Gonçalves - Equipe Curricular de Filosofia - COPED. Instituto PROA.
Apoio e redação: Alan Rodrigues de Souza - PCNP da D.E. Sorocaba/ Geografia ; Edição: Caio Dib de Seixas.
Beatriz Michele Moço Dias - PCNP da D.E. Taubaté/ Geografia; Rodrigo Costa Silva - Análise/leitura crítica/organização:
PCNP da D.E. Assis/ História; Cassia Moraes Targa Longo – SEDUC/ COPED/CEM/ PEI.
Colaboração: Andréia Cristina Barroso Cardoso - Equipe Curricular de Geografia - Claudia Soraia Rocha Moura - SEDUC/.
COPED; Mariana Martins Lemes - Equipe Curricular de Geografia - COPED; Paula Vaz Ilustração: Rodiclay Germano.
Guimarães de Araújo - Equipe Curricular de História - COPED; Priscila Lourenço Soares Revisão: Douglas Schneider de Fries; Leni Rauber.
Santos - Equipe Curricular de História -COPED. Revisão textual: Amadora Fraiz Vilar Della Beta; Francine Alves Polidoro; Rozeli Frasca
Revisora conceitual: Carolina Machado Rocha Busch Pereira. Bueno Alves.
Projeto Gráfico: Imprensa Oficial do Estado S/A - IMESP.
Diagramação: Beatriz Luanni, Pamela Silva, Ricardo Issao Sato, Robson Santos e
Tatiana Figueira | Tikinet.
O material Currículo em Ação é resultado do trabalho conjunto entre técnicos curriculares da
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, PCNP atuantes em Núcleos Pedagógicos
e professores da rede estadual de São Paulo.
Amparado pelo Currículo Paulista, este caderno apresenta uma pluralidade de concepções
pedagógicas, teóricas e metodológicas, de modo a contemplar diversas perspectivas
educacionais baseadas em evidências, obtidas a partir do acúmulo de conhecimentos legítimos
compartilhados pelos educadores que integram a rede paulista.
Embora o aperfeiçoamento dos nossos cadernos seja permanente,
há de se considerar que em toda relação pedagógica erros
podem ocorrer. Portanto, correções e sugestões são bem-vindas
e podem ser encaminhadas através do formulário https://forms.
gle/1iz984r4aim1gsAL7.