Cláudio Fibione Paulo Dzindua

Estefânia Cândido Olímpio

Fátima da Ilda Mateus

Luciano Cuchia

Maico da Costa Nema

Perturbações de Aprendizagem e do Comportamento

Universidade Rovuma

Nampula

2021

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 Cláudio Fibione Paulo Dzindua

Estefânia Cândido Olímpio

Fátima da Ilda Mateus

Luciano Cuchia

Maico da Costa Nema

Perturbações de Aprendizagem e do Comportamento

Trabalho em grupo de carácter avaliativo da

cadeira de Psicologia de Aprendizagem, Curso
Licenciatura em Ensino Básico, 2ᵒ Ano. II
Semestre, Turma: 01.

Docente/Tutor: Sónia Da Conceição Duarte

Giqueira

Universidade Rovuma

Nampula

2022

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Índice
Introdução............................................................................................................................4

Perturbações de Aprendizagem e do Comportamento........................................................5

Conceito de perturbações de aprendizagem........................................................................5

Conceito de Perturbações do comportamento.....................................................................5

Dificuldades de aprendizagem e comportamento................................................................5

Tipos e Características das dificuldades de aprendizagem e do comportamento................6

Tipos e Características das dificuldades de aprendizagem..................................................6

Tipos e Características das dificuldades do comportamento.............................................11

Conclusão..........................................................................................................................13

Referência Bibliográfica....................................................................................................14

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Introdução
O presente trabalho tem como tema as Perturbações de Aprendizagem e do Comportamento,
que dentro desse tema abordar-se-á sobre dificuldades de aprendizagem e do comportamento;
tipos e características das dificuldades de aprendizagem e do comportamento, que surge no
âmbito da cadeira de Psicologia de Aprendizagem, com vista a possibilitar a melhor
compreensão do tema no Processo de Ensino e Aprendizagem. Tem como objectivo geral:
compreender as Perturbações de aprendizagem e do comportamento.

Portanto, para efectivação do trabalho recorreu-se a consultas bibliográficas como testemunha

a referência bibliográfica da última página deste trabalho. O trabalho é o fruto de uma
investigação científica feita pelo 1˚ Grupo do curso de Licenciatura em Ensino Básico para a
cadeira de Psicologia da Aprendizagem. Criticas e sugestões são bem-vindas para o
melhoramento e consolidação de tema.

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Perturbações de Aprendizagem e do Comportamento

Conceito de perturbações de aprendizagem

De acordo com Pinto (p. 1) define perturbações de aprendizagem como sendo casos
relacionados a imperfeição de leitura, fazer cálculos e outros aspectos relacionados a
aprendizagem conforme explicam:

“As dificuldades de aprendizagem específica significa uma perturbação num ou

mais dos processos psicológicos básicos envolvidos na compreensão ou utilização
da língua falada ou escrita que pode manifestar-se por uma aptidão imperfeita de
escutar, pensar, ler, soletrar ou fazer cálculos matemáticos. O termo não engloba
crianças que tem problemas resultantes de deficiências visuais, auditivas ou
motoras de deficiência mental, de perturbações emocional ou de desvantagens
ambientais, culturais, ou económicas (Correia e Martins (s/d., p. 7) citados por Pinto
(p. 1)).”

Conceito de Perturbações do comportamento

Segundo Silva (2008, p. 4), defende que as perturbações do comportamento é uma conduta
destrutiva, agressiva e/ou desafiadora podendo ser considerada leve, moderada ou severa.

Para (bordin & offord, 2000; APA, 2002, apud Rosando, 2013, p. 119 citado por Pinto), a
Perturbação do Comportamento, está frequentemente associada a comportamentos de risco
como: início precoce da actividade sexual, consumo de álcool, consumo de tabaco ou
substâncias ilegais.

Dificuldades de aprendizagem e comportamento

De acordo com Smith e strick (2001, p. 15) dificuldades de aprendizagem refere-se não a um
único distúrbio, mas a uma ampla gama de problemas que podem afectar qualquer área do
desempenho académico.

Continuando com os autores acima citados, as deficiências que mais tendem a causar
problemas académicos são aquelas que afectam a percepção visual, o processamento da
linguagem, as habilidades motoras finas e a capacidade para focalizar a atenção.
Para Piovesan at all (2018, p. 106) dificuldade de aprendizagem refere-se a problemas de
ordem psicopedagógica, social, cultural e/ou emocional. Nas palavras de Ciasca e Rossini
(2000, p. 13) citado por Piovesan at all (2018, p. 106) dificuldade de aprendizagem é
“qualquer tipo de dificuldade apresentada durante o processo de aprender em decorrência de
factores variados, que vão desde causas endógenas e exógenas”.

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Tipos e Características das dificuldades de aprendizagem e do comportamento

Tipos e Características das dificuldades de aprendizagem

De acordo com Piovesan at all (2018), existem vários tipos de dificuldades de aprendizagem:
Dislexia, Disortografia, Disgrafia, Discalculia e Déficit de Atenção/ Hiperatividade.

a) Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na leitura: Dislexia

De acordo com Piovesan at all (2018, p. 110), definem dislexia como sendo um transtorno de
aprendizagem que se caracteriza por dificuldades na leitura, escrita e soletração. Não é uma
doença, trata-se de um funcionamento peculiar do cérebro para o processamento da linguagem

Segundo Capellini (2004) citado por Seabra (2020, p. 50), a dislexia é uma decorrência da
interrupção ou má formação das conexões cerebrais responsáveis pela ligação do lobo frontal
com o parietal e occipital (ou zonas anteriores com zonas mais posteriores do córtex cerebral)
que ocasiona um distúrbio específico de deficits nas capacidades fonológicas e de leitura.

Características da dislexia

 Dificuldade acentuada em fazer a correspondência entre letra e som;

 Confusão de letras que possuem formas semelhantes (exemplo: u e n);
 Dificuldade acentuada em ler palavras, mesmo que simples;
 Inversão total ou parcial de palavras e números (exemplo: sol – los);
 Substituição de palavras por outras de estrutura similar ou criação de palavras com
significado diferente (exemplo: travessa – atravessava);
 Dificuldade em diferenciar letras que possuem um ponto de articulação comum e
cujos sons são acusticamente próximos (exemplo: d – t);
 Confusão de letras com grafia similar, mas com diferente orientação no espaço
(exemplo: b e d; ajuda – aduja);
 Dificuldade para separar e sequenciar sons (exemplo: p – a – t – o);
 Omissão ou adição de letras e sílabas (exemplo: bata em vez de batata – ocarro em vez
de carro);
 Dificuldade para perceber a diferença entre p – q – d – b, o que se deve a prejuízos na
percepção e orientação espacial;
 Erros de leitura (sem conexão entre fonemas/grafemas) (exemplo: ler panela em vez
boneca);

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  Dificuldade em compreender o que leu;
 Dificuldade para copiar do quadro e ter mais facilidade em copiar de materiais que
estejam mais próximos;
 Ortografia muito ruim;
 Pronúncia ruim ou supressão de partes de palavras longas e multissilábicas (exemplo:
tempo em vez de tempestade) e confusão entre palavras com sons semelhantes
(exemplo: comestível e combustível);
 Dificuldade para lembrar datas, nomes e números de telefone;
 Dificuldade na organização do tempo (exemplo: concluir uma prova, temas de casa ou
testes); Tendência à recusa em situações de leitura.

b) Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: Disortografia

Segundo Piovesan at all (2018, p. 117) a disortografia refere-se a prejuízos na expressão da

escrita e pode ser definida como:

“Perturbação que afecta as aptidões da escrita e que se traduz por dificuldades

persistentes e recorrentes na capacidade da criança em compor textos escritos. As
dificuldades centram-se na organização, estruturação e composição de textos escritos;
a construção frásica é pobre e geralmente curta, observa-se a presença de múltiplos
erros ortográficos e [por vezes] má qualidade gráfica (Pereira, 2009, p. 9) citado por
Piovesan at all (2018, p. 117).”

Características da Disortografia

 Os déficits presentes na disortografia podem se manifestar a partir das seguintes

características:
 Falta de interesse para escrever;
 Produção de textos muito curtos, com organização pobre e pontuação inadequada;
 Numerosos erros ortográficos de natureza diversa;
 Inversões de sílabas (exemplo: pipoca / picoca);
 Omissões de letras ou de sílabas (exemplo: cadeira / cadera – branco /baco);
 Adições de letras, de sílabas ou de palavras (exemplo: telelevisão);
 Troca de grafemas que se parecem sonoramente (exemplo: “faca”/“vaca”- chinelo /
jinelo);

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  Substituição de letras que se diferenciam pela sua posição no espaço (exemplo:
dado /dabo);
 Confusão entre fonemas que apresentam dupla grafia (exemplo: chá/“xá”);
 Omissão da letra “h”, por não ter correspondência fonética (exemplo: omem);
 Dificuldades na associação entre fonemas e grafemas, trocando letras sem qualquer
sentido;
 Erros na separação de sequências gráficas pertencentes a uma dada sucessão fónica, ou
seja, une palavras (exemplo: “ocarro” em vez de “o carro”) ou junta sílabas
pertencentes a duas palavras (exemplo: “no diaseguinte” em vez de “no dia
seguinte”);
 Erros referentes às regras de ortografia (exemplo: não coloca “m” antes de “b” ou
“p”);
 Desconsideração das regras de pontuação;
 Início de frases com letra minúscula;
 Desconhecimento da forma correcta de separação das palavras na mudança de linha, a
sua divisão silábica, a utilização do hífen (exemplo: cas-a).

c) Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na escrita: Disgrafia

Nas palavras de Torres e Fernández (2001, p. 127), consiste em “uma perturbação de tipo
funcional que afeta a qualidade da escrita do sujeito, no que se refere ao seu traçado ou à
grafia”.

Características da Disgrafia

São características frequentes da disgrafia:

 Linhas flutuantes;
 Espaço irregular entre as palavras;
 Mistura de letras maiúsculas e minúsculas;
 Letras retocadas e ilegíveis;
 Movimentos bruscos;
 Traços irregulares (muito fortes que chegam a marcar o papel ou muito leves);

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  Desorganização geral na folha por não possuir orientação espacial, não observação da
margem parando muito antes ou ultrapassando-a, amontoado de letras na borda da
folha;
 Irregularidade de dimensões e formas mal elaboradas;
 Postura gráfica incorrecta.

d) Transtorno específico de aprendizagem com prejuízo na Matemática Discalculia

A discalculia do desenvolvimento é um transtorno que afecta as habilidades matemáticas e

caracteriza-se por dificuldades na realização de operações matemáticas, tendo como provável
causa disfunções cerebrais específicas (Pain, 1985). Nas palavras de Garcia:

“[...] a discalculia é um distúrbio neurológico que afecta a habilidade com números. É

um problema de aprendizado independente, mas pode estar também associado à
dislexia. Tal distúrbio faz com que a pessoa se confunda em operações matemáticas,
fórmulas, sequência numérica, ao realizar contagem sinais numéricos e até na
utilização da matemática no dia-a-dia (Garcia, 1998, p. 37) citado por Piovesan at all
(2018, p. 121).”

Características da discalculia

 Dificuldade para aprender a contar;

 Problemas associados à compreensão de números;
 Dificuldades em realizar cálculos simples, como adição;
 Inversão de números (exemplo: 6 por 9);
 Dificuldade na leitura de números com muitos dígitos;
 Dificuldade com conceitos relativos (exemplo: mais/menos);
 Inversão na escrita dos numerais (exemplo: ɛ em vez de 3);
 Alinhar mal os símbolos (exemplo: aluno deseja escrever 1,12 mas escreve 11,2);
 Nomear, ler e escrever incorrectamente símbolos matemáticos;
 Errar sinais das operações (exemplo: 30 - 10 = 40);
 Confusão de símbolos semelhantes, mas possuem orientação diferente (exemplo: + e
x);
 Dificuldades em associar um número com uma situação da vida real (exemplo:
vincular o número "2" à possibilidade de ter 2 balas, 2 livros, 2 pratos);

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  Repetir um ou mais números numa série numérica (exemplo: 1, 2, 4, 4, 5, 6, 7, 7, 8,
9);
 Intercalar um ou mais números não pertencentes à série (exemplo: listar números
pares – 2, 4, 5, 6, 8, 9, 10);
 Problemas na associação do número e seu conceito (exemplo: incapacidade para
associar o número 5 ao conceito de cinco);
 Inversão na posição dos algarismos. (exemplo: 37 por 73);
 Dificuldades para reconhecer e discriminar figuras geométricas (exemplo: triângulo,
quadrado).

e) Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade.

Caracteriza-se pela presença persistente de sintomas de desatenção e/ou

hiperatividade/impulsividade que interferem no funcionamento do indivíduo e seu
desenvolvimento, impactando negativamente as actividades sociais, académicas e/ou
profissionais (DSM-5, 2014) citado por Piovesan at all (2018, p. 125).

Características do Transtorno de Déficit de Atenção/ Hiperatividade

São características comuns na DESATENÇÃO (DSM-5, 2014):

 Apresenta dificuldade em prestar atenção a detalhes, o que contribui para que ocorram
erros por descuido;
 Apresenta dificuldade para manter o foco da atenção em atividades lúdicas ou
conversas mais longas; não responde quando chamado, parece estar “no mundo da
lua”, mesmo não havendo nenhuma distracção aparente;
 Esquece compromissos, material escolar, etc.;
 Perde materiais escolares e de uso pessoal;
 Não consegue manter materiais e objectos pessoais organizados;
 Distrai-se com facilidade;
 Demonstra falta de persistência nas actividades, não seguindo instruções até o fim e
não concluindo no prazo;
 Apresenta dificuldade em gerenciar o tempo;
 Evita tarefas que exijam esforço mental prolongado.

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São características comuns na HIPERATIVIDADE/IMPULSIVIDADE (DSM-5, 2014):

A hiperatividade caracteriza-se por uma actividade motora excessiva, em que podem estar
presentes manifestações como:

 Remexer na cadeira, batendo as mãos ou os pés;

 Ter dificuldade em permanecer sentado, levantando-se com frequência;
 Correr, saltitar e subir em situações e locais inapropriados;
 Ter dificuldade em envolver-se forma calma e silenciosa em actividades de lazer e
brincadeiras;
 Apresentar dificuldade em parar, parece estar sempre “a mil”;
 Falar bastante e sem parar.

A impulsividade refere-se a acções precipitadas que ocorrem sem premeditação, é o agir sem
pensar. São manifestações frequentes:

 Ter dificuldade em aguardar a sua vez;

 Responder antes que a pergunta tenha sido concluída;
 Interromper ou intrometer-se em conversas e actividades dos outros.

Tipos e Características das dificuldades do comportamento

De acordo com Smith e strick (2001, p. 15 e 16) Comportamentos problemáticos em geral
observados em pessoas jovens com dificuldades de aprendizagem, são os seguintes:

 Fraco alcance da atenção: A criança distrai-se com facilidade, perde rapidamente o

interesse por novas actividades, pode saltar de uma actividade para outra e,
frequentemente, deixa projectos ou trabalhos inacabados.
 Dificuldade para seguir instruções: A criança pode pedir ajuda repetidamente, mesmo
durante tarefas simples (“Onde é mesmo que eu devia colocar isto?” “Como é mesmo
que se faz isto?”). Os enganos são cometidos, porque as instruções não são
completamente entendidas.
 Imaturidade social: A criança age como se fosse mais jovem que sua idade
cronológica e pode preferir brincar com crianças menores.
 Dificuldade com a conversação: A criança tem dificuldade em encontrar as palavras
certas, ou perambula sem cessar tentando encontrá-las.

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  Inflexibilidade: A criança teima em continuar fazendo as coisas à sua própria maneira,
mesmo quando esta não funciona; ela resiste a sugestões e a ofertas de ajuda.
 Fraco planejamento e habilidades organizacionais: A criança não parece ter qualquer
sensação de tempo e, com frequência, chega atrasada ou despreparada. Se várias
tarefas são dadas (ou uma tarefa complexa com várias partes), ela não tem qualquer
ideia por onde começar, ou de como dividir o trabalho em segmentos manejáveis.
 Distracção: A criança frequentemente perde a lição, as roupas e outros objectos seus;
esquece-se de fazer as tarefas e trabalhos e/ou tem dificuldade em lembrar de
compromissos ou ocasiões sociais.
 Falta de destreza: A criança parece desajeitada e sem coordenação; em geral, deixa
cair as coisas ou as derrama, ou apalpa e derruba os objectos; pode ter uma caligrafia
péssima; é vista como completamente inepta em esportes e jogos.
 Falta de controle dos impulsos: A criança toca tudo (ou todos) que prende seu
interesse, verbaliza suas observações sem pensar, interrompe ou muda abruptamente
de assunto em conversas e/ou tem dificuldade para esperar ou revezar-se com outras.

Esses comportamentos surgem a partir das mesmas condições neurológicas que causam
problemas de aprendizagem.

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Conclusão
Feito o desenvolvimento do tema, o grupo no geral chegou de concluir, que as perturbações
de aprendizagem e do comportamento, estão ligados a grandes dificuldades como a leitura, a
escrita, fraca percepção da matéria em estudo, ate mesmo expressões deficitárias tanto oral
assim como escritas. Os comportamentos desnecessários surgem a partir das mesmas
condições neurológicas que causam problemas de aprendizagem.

Pois os indivíduos que têm problemas de redução de memória, lentidão na leitura e na escrita,
fraco processamento de informações, estes têm o perfil de perturbações/dificuldades de
aprendizagem.

No que tange, as perturbações/dificuldades do comportamento é de sustentarmos que estes

resultam de comportamentos relacionados a agressividade, não agressivos que pode surgir
efeitos de prejuízo, roubo, violação grave de normas que regem a sociedade e no sentido
particular a educação.

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Referência Bibliográfica
CAPELLINI, Simone Aparecida. Revista. Distúrbio de Aprendizagem. s/edt, sem nº,
s.d.2004.

DSM5. Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais. 5 ed. Porto Alegre:

Artmed, 2014.

GARCÍA, J. N. Manual de Dificuldades de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 1998.

PIOVESAN, Josieli at all. Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem. 1ª ed. anta

Maria, RS : UFSM, NTE, 2018.

PAIN, S. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1985.

PEREIRA, R. S. Dislexia e Disortografia: Programa de Intervenção e Reeducação (vol. I e

II). Montijo: You!Books. 2009.

SEABRA, Alexon Bezerra. Distúrbios e transtornos de aprendizagem: aspectos teóricos,

metodológicos e educacionais [recurso eletrônico] / [org.] Magno. 1.ed. – Curitiba, PR: Bagai,
2020.

SMITH, Corinne & STRICK, Lisa. Dificuldades de Aprendizagem de A a Z. São Paulo.

2001.

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