Caderno Linguagens e Seus Codigos

Cadernos dos Cursinhos Pré-
Universitários da Unesp
Antonio Francisco Marques
Maria da Graça Mello Magnoni
Editores
Linguagens e seus Códigos

Língua Portuguesa e Língua Inglesa

Márcio Scheel
Regiani Aparecida Santos Zacarias
Sandra Mari Kaneko Marques
Organizadores
Volume 1
São Paulo
2016
Realização Conselho Editorial da PROEX - Unesp
Pró-Reitoria de Extensão – PROEX Profa. Dra. Maria Candida Soares Del Masso (FFC / Marília)
Rua Quirino de Andrade, 215 – 10° andar Prof. Dr. Claudio César de Paiva (FCL / Araraquara)
São Paulo, CEP 01049-010 – SP Profa. Dra. Márcia Pereira da Silva (FCHS / Franca)
Tel (11) 5627-0264 Profa. Dra. Rosane Michelli de Castro (FFC / Marília)
Sra. Angela de Jesus Amaral (PROEX / Reitoria)
Reitor Sr. Oscar Kazuyuki Kogiso (ICT / São José dos Campos)
Julio Cezar Durigan
Coordenação geral
Vice-reitor Profa. Dra. Mariângela Spotti Lopes Fujita
Eduardo Kokubun
Editores
Pró-reitora de Extensão Universitária Prof. Dr. Antonio Francisco Marques
Mariângela Spotti Lopes Fujita Profa. Dra. Maria da Graça Mello Magnoni
Pró-reitora de Pesquisa Língua Portuguesa

Maria José Soares Mendes Giannini Adriana Carrion de Oliveira
Afonso Caramano
Pró-reitor de Graduação Antonio Francisco Marques (organização)
Laurence Duarte Colvara Caio Cardoso tardelli
Daniele Trevelin Donato
Pró-reitora de Pós-Graduação Dener Martins de Oliveira
Lourdes Aparecida Martins dos Santos-Pinto Eduardo Coleone
Leandro Valentin
Pró-reitor de Administração Maria da Graça Mello Magnoni (organização)
Carlos Antonio Gamero Márcia Eliza Pires
Márcio Scheel
Secretária Geral Michelle Mittstedt Devides
Maria Dalva Silva Pagotto Paulo Ricardo Moura da Silva
Produção planejada pelo Projeto "Inovação nos pro- Língua Inglesa

Regiani Aparecida Santos Zacarias (organização)
cessos de gestão e pedagógico dos Cursos Pré-Vesti-
Sandra Mari Kaneko Marques (organização)
bulares da Unesp" Andreza Soares de Oliveira
Carolina Moya Fiorelli
Diagramação e capa Daniele Trevelin Donato
Edevaldo Donizeti dos Santos Dener Martins de Oliveira
Mirian Pereira Bispo
Impressão e acabamento: Gráfica FCL/Araraquara
Revisão Revisão
Élide Feres Célia Regina Cavícchia Vasconcelos (Literatura)
Maria Luzinete Euclides Elana Schiavo Caramano (Gramática e Produção de texto)
Rony Farto Pereira
L755 Linguagens e seus códigos : língua portuguesa e língua inglesa / Antonio

Francisco Marques ... [et al.], organizadores. – [2. ed.] – São Paulo : Cultura
Acadêmica, 2016.
240 p. : il. - (Cadernos dos cursinhos pré-universitários da Unesp ; 1)
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-7983-820-0
1. Língua portuguesa (Ensino médio). 2. Literatura. 3. Língua inglesa –

Estudo e ensino. 4. Universidades e faculdades - Vestibular. I. Marques, Antonio
Francisco. II. Magnoni, Maria da Graça Mello. III. Scheel, Márcio. VI. Zacarias,
Regiani Aparecida Santos. V. Marques,Sandra Mari Kaneko. VI. Série
CDD 407
3
Prefácio
A ideia de construção dos conteúdos disciplinares dos 6 cadernos que com-

põem a 2° Edição do conjunto do material didático a ser utilizado pelos Cursinhos
Pré-Universitários1 surgiu desde o início da gestão, em 2013, durante proveitosas dis-
cussões em reuniões com os professores e estudantes na condição, respectivamente, de
coordenadores e tutores. Havia, naquela ocasião, uma grande preocupação com relação
à disponibilidade do material didático de um ano vigente para um próximo ano, con-
siderando-se a provisão orçamentária. Além disso, havia um desejo dos envolvidos por
conteúdos que mais se aproximassem do contexto social e educacional dos cursistas
provenientes da escola pública e de famílias de baixa renda, para promover, de modo
mais abrangente, a inclusão em um contexto de aquisição e de construção de conhe-
cimentos necessários ao ingresso em cursos de graduação ou no mercado de trabalho,
mediante participação em concursos.
O grande desafio da existência dos Cursinhos Pré-Universitários da UNESP
sempre foi a oferta do material didático com os conteúdos disciplinares necessários,
de um lado, para facilitar o processo comunicativo entre professor e cursista na sala
de aula e, de outro, para orientar a aprendizagem do cursista fora da sala de aula.
Portanto, o material didático é o instrumento que orienta o processo de aquisição e
construção do conhecimento dos cursistas dos Cursinhos Pré-Universitários, em um
curto período de tempo, com finalidade definida de ingresso em concursos e, ainda,
a fim de propiciar sua inclusão. Nesse sentido, discutiu-se a viabilidade de a UNESP
construir material didático próprio, dadas as características únicas de distribuição
regional multicampus e da evolução histórica de seus Cursinhos Pré-Universitários,
atualmente Subprograma de extensão “Cursinhos Pré-Universitários da UNESP”, do
programa de extensão “Divulgação, Orientação e Informação Profissional”.
Antes de sua concretização, essa discussão levou em consideração resultados
de outras iniciativas da Pró-Reitoria de Extensão - PROEX - na tentativa de realizar
1
Atualmente, existem 27 Cursinhos Pré-Universitários UNESP e 4 Cursinhos em convênios com Prefeituras,
em funcionamento, localizados em 23 cidades do interior paulista, junto a Unidades Universitárias da UNESP. O
modelo implantado atende a alunos regulares e egressos da rede pública de ensino e oferece aulas ministradas por
graduandos dos diversos cursos da UNESP – bolsistas e voluntários –, que visam a suprir lacunas de formação de
alunos regulares do 3º ano e egressos do ensino médio, com vistas a oferecer reforço de ensino e preparo para o
ingresso e permanência na universidade. Para isso, a UNESP, por meio da Pró-Reitoria de Extensão Universitária,
mantém um Programa Institucional com bolsas de extensão universitária para alunos de seus cursos de graduação
atuarem como tutores de ensino.
Pró-Reitoria de Extensão – PROEX

4 Linguagem e seus códigos
parcerias com editoras comerciais e de organizações não governamentais, dedicadas a

cursinhos populares e comunitários, que, após negociações, revelaram impossibilidade
de execução.
A proposta de construção do material didático, após debates, foi acolhida
por Grupo de Pesquisa da Faculdade de Ciências do Câmpus de Bauru, com inser-
ção e experiência na coordenação de Cursinho Pré-Universitário, o qual elaborou o
“Projeto de produção, manutenção e atualização de material didático-pedagógico”.
O Projeto, coordenado pela Pró-Reitoria de Extensão Universitária e ela-
borado pelos Professores Doutores Antonio Francisco Marques e Maria da Graça
Mello Magnoni, da Faculdade de Ciências do Campus de Bauru, foi concebido com
o objetivo de organizar, adequar e disponibilizar cadernos com os conteúdos curricu-
lares das diversas áreas do conhecimento para as atividades pedagógicas nos cursinhos
pré-universitários da UNESP, nas seguintes áreas do conhecimento: “Linguagens e
Códigos”, “Matemática”, “Biologia”, “Química”, “Física”, “Ciências Humanas” e o
“Caderno de Material Complementar e de Apoio”.
No ano de 2015, foram construídos os conteúdos das áreas de conheci-
mento que resultaram na publicação da 1° Edição com seus 5 cadernos: Linguagens e
Códigos, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Material de Apoio.
A 2° Edição contemplou a atualização, reformulação e inclusão dos con-
teúdos para publicação dos cadernos, em 2016. Nesta nova edição, o Caderno 3
- Ciências da Natureza que reunia as áreas de Biologia, Química e Física, foi seg-
mentado em três cadernos e cada uma destas áreas se constituiu em um caderno
independente.
Não restam dúvidas de que a publicação destes Cadernos representa
um passo dado de grande relevância para o aprimoramento dos Cursinhos Pré-
Universitários, mas também, de alta responsabilidade social, porquanto deverá in-
fluenciar a inclusão, conforme preconiza a Política Nacional de Extensão e a Política
de Extensão da UNESP.
Dessa forma, os cadernos serão o instrumento principal da política pedagó-
gica do Subprograma de Extensão “Cursinhos Pré-Universitários da UNESP”, com
a proposta de unificar a orientação pedagógica dos 27 Cursinhos Pré-Universitários
e, ao mesmo tempo, dar visibilidade a essa importante ação de extensão universitária
de grande espectro e impacto social, no interior do Estado de São Paulo que, smj, é
única no Brasil entre as IES.
Pela atuação dos Professores editores Antonio Francisco Marques e Maria
da Graça M. Magnoni, dos autores e dos colaboradores, agradecemos o empenho,
esforço e dedicação, ao assumirem a responsabilidade de criação e atualização cons-
tante dos conteúdos dos Cadernos que, decisivamente, eleva o patamar de qualidade
no atendimento das demandas pelos Cursinhos.

5
Faz-se mister destacar o apoio incondicional da Reitoria da UNESP, nas

pessoas do Prof. Dr. Julio Cezar Durigan, Reitor, e Prof. Dr. Eduardo Kokubun,
Vice-Reitor, na idealização e fortalecimento dos Cursinhos Pré-Universitários, o que
facilitou a condução de todos os trabalhos de organização da publicação.
Finalmente, é preciso salientar a valiosa atuação dos Cursinhos Pré-Univer-
sitários na extensão universitária da UNESP, com resultados de impacto na transfor-
mação da realidade social da comunidade externa à Universidade.
Mariângela Spotti Lopes Fujita
Pró-Reitora de Extensão Universitária da Unesp


7
Apresentação
Apresentamos a 2ª edição da coletânea de cadernos dos Cursinhos Pré-

Vestibulares da Unesp.
Considerando a realidade concreta do Ensino Médio e os desafios que ele
representa aos poderes públicos, os cursinhos pré-vestibulares apresentam uma ação
em prol da democratização do ensino superior brasileiro, na tentativa de minimi-
zar uma realidade histórica e socialmente perversa, que exclui milhões de brasileiros
das classes desfavorecidas da participação e ou da aprovação nos concursos vestibu-
lares para ingresso nas universidades públicas. Orientados pela lógica do direito à
educação, os cursinhos pré-universitários constituem, então, situações emergenciais
enquanto o Estado e a sociedade brasileira não garantirem uma educação básica de
qualidade para todos.
Tendo em vista que os Cursos Pré-Universitários da UNESP visam atender
às demandas educacionais dos egressos e concluintes do último ano do ensino médio
público, os editores e coordenadores dos cadernos optaram pelos conteúdos propos-
tos para a avaliação do ENEM.
Esta edição é uma revisão da edição anterior com ampliação dos conteúdos
nas áreas de conhecimento de Linguagem, Matemática, Ciências Naturais, ficando
este último subdividido em três cadernos.
Ao permitir à Universidade atender parte dos seus objetivos, o Projeto
proporciona ganhos aos seus docentes e discentes. Os alunos dos diferentes cursos
ou licenciaturas, na situação de bolsistas e voluntários, têm a possibilidade de ampliar
seus conhecimentos ao organizar didaticamente todo o processo de ensino destinado
aos cursistas, envolvendo principalmente os conteúdos e as metodologias em função
dos diferentes grupos atendidos. Os demais graduandos, não envolvidos diretamen-
te com o Cursinho, são beneficiados mediante a socialização das experiências pelos
colegas bolsistas do Projeto, quando em sala de aula, ampliando as relações e vínculos
com as atividades práticas na Educação Básica, etapa do ensino para a qual muitos
estão em processo de formação.
A situação de aprendizagem para os discentes direta e indiretamente en-
volvidos ultrapassa, então, os limites dos saberes e práticas curriculares dos conheci-
mentos específicos, envolvendo experiências relativas às relações que se estabelecem
entre todos os envolvidos no processo educativo e que não se restringem aos aspectos
cognitivos, mas também afetivos e sociais.

Os investimentos em recursos humanos e financeiros destinados à pesquisa

e produção dos recursos materiais voltados à extensão dos resultados à sociedade,
através da divulgação do conhecimento científico, tecnológico, mais que concreti-
zar os nossos objetivos de proporcionar o acesso da comunidade à Universidade,
nos permite vivenciar a Universidade como perspectiva, como possibilidade para a
realização de um trabalho que proporciona o envolvimento pessoal e coletivo, um
esforço conjunto de muitas pessoas que assumiram o compromisso da realização, o
compromisso com a Universidade Pública e que se auxiliam nas dificuldades, nos
contratempos, nas propostas, na coragem para enfrentar as críticas e solucioná-las.
Como já colocado na edição anterior, o trabalho executado tem seus limi-
tes, porém é possível aperfeiçoá-lo nas próximas edições, com base nas experiências e
avaliações dos usuários estudantes e dos monitores das salas de cursinhos espalhados
nas dezenas de unidades universitárias da UNESP.
O material estará disponível para os alunos matriculados nos Cursinhos
da UNESP na forma impressa e online, oportunizando aos estudantes externos e
demais interessados o acesso livre e gratuito.

Sumário
1 Língua Portuguesa-Literatura............................................................................... 13
1.1 Introdução à literatura.......................................................................................... 13
1.1.1 Uma tentativa de definição do conceito de literatura ........................................ 15
1.1.2 A literatura como forma de conhecimento e de entretenimento......................... 16
1.1.3 A literatura como elemento da cultura e como marca de identidade ................ 16
1.1.4 A literatura como representação estética ........................................................... 17
1.1.5 O contexto de produção e de circulação da obra literária .................................. 17
1.1.6 A tradição das escolas literárias.......................................................................... 18
1.1.7 Literatura e outras artes..................................................................................... 18
1.1.8 Gêneros literários.............................................................................................. 19
1.1.9 Ferramentas de análise....................................................................................... 19
1.1.10 Sugestões de leitura......................................................................................... 21
1.1.11 Sugestões de sites públicos............................................................................... 21
1.1.12 Sugestão de filme............................................................................................. 21
Referências ................................................................................................................ 21
1.2 Trovadorismo e Humanismo ............................................................................. 22

1.2.1 Contexto sócio-histórico e características literárias ............................................ 22
1.2.2 Produção Lírica................................................................................................. 22
1.2.3 Produção Satírica............................................................................................... 23
1.2.4 Humanismo...................................................................................................... 23
1.2.5 Gil Vicente........................................................................................................ 24
1.2.6 Atividades......................................................................................................... 24
1.2.7 Sugestão de site público.................................................................................... 26
1.2.8 Sugestão de filme............................................................................................... 26
Referências ................................................................................................................ 26
1.3 Classicismo......................................................................................................... 27
1.3.2 Camões............................................................................................................. 28
1.3.3 Sá de Miranda .................................................................................................. 29
1.3.4 Atividades......................................................................................................... 29
1.3.5 Sugestões culturais............................................................................................. 31
Referências ................................................................................................................ 31

1.4 Quinhentismo.................................................................................................... 32
1.4.1 Contexto Histórico........................................................................................... 32
1.4.2 Literatura informativa ou literatura de viajantes: ............................................... 32
1.4.3 Obras mais importantes:................................................................................... 33
1.4.4 Literatura Catequética....................................................................................... 33
1.4.5 Atividades......................................................................................................... 33
1.4.6 Atividades culturais........................................................................................... 34
Referências................................................................................................................. 35
1.5 Barroco............................................................................................................... 35
1.5.2 Gregório de Matos............................................................................................ 36
1.5.3 Padre Antônio Vieira......................................................................................... 36
1.5.4 Atividades......................................................................................................... 37
Referências................................................................................................................. 38
1.6 Arcadismo........................................................................................................... 39
1.6.1 Contexto sócio-histórico e características do movimento literário ..................... 39
1.6.2 Cláudio Manuel da Costa.................................................................................. 39
1.6.3 Tomás Antônio Gonzaga................................................................................... 40
1.6.4 Outros autores importantes............................................................................... 41
1.6.5 Atividades......................................................................................................... 42
1.6.6 Sugestões de sites públicos................................................................................. 42
1.6.7 Sugestão de filme............................................................................................... 43
Referências ................................................................................................................ 43
1.7 Romantismo....................................................................................................... 43
1.7.1 Contexto sócio-histórico e características literárias............................................. 43
1.7.2 Autores e obras.................................................................................................. 44
1.7.3 Atividades......................................................................................................... 47
1.7.4 Sugestões culturais:............................................................................................ 48
Referências ................................................................................................................ 49
1.8 Realismo, Naturalismo...................................................................................... 49

1.8.2 Autores e obras.................................................................................................. 51
1.8.2.1 Machado de Assis........................................................................................... 51
1.8.2.2 Aluísio Azevedo.............................................................................................. 52
1.8.3 Atividades......................................................................................................... 53
Referências ................................................................................................................ 54

11
1.9 Parnasianismo..................................................................................................... 54
1.9.2 Autores e obras.................................................................................................. 55
1.9.2.1 Olavo Bilac (1865-1918)................................................................................ 55
1.9.2.2 Raimundo Correia (1859-1911)..................................................................... 56
1.9.2.3 Alberto de Oliveira (1857-1937).................................................................... 56
1.9.3 Atividades......................................................................................................... 57
Referências................................................................................................................. 58
1.10 Simbolismo....................................................................................................... 59
1.10.1 Contexto sócio-histórico e características literárias........................................... 59
1.10.2 Autores e obras................................................................................................ 59
1.10.2.1 Cruz e Sousa (1861-1898)............................................................................ 59
1.10.2.2 Alphonsus de Guimaraens (1870-1921)....................................................... 60
1.10.3 Outros autores................................................................................................. 61
1.10.4 Atividades....................................................................................................... 62
1.10.5 Sugestões de filmes.......................................................................................... 63
1.10.6 Sugestões de músicas...................................................................................... 64
Referências ................................................................................................................ 64
1.11 Pré-modernismo............................................................................................... 64
1.11.1 Contexto sóco-histórico e características literárias............................................ 65
1.11.2 Autores e obras................................................................................................ 65
1.11.2.1 Euclides Rodrigues Pimenta da Cunha (1866 – 1909) ................................ 65
1.11.2.2.Monteiro Lobato (1882 – 1948).................................................................. 66
1.11.2.3 Lima Barreto (1881 – 1922) ........................................................................ 66
1.11.3 Sugestões de filmes.......................................................................................... 66
Referências................................................................................................................. 66
1.12 A Semana de Arte Moderna de 1922................................................................ 67

1.12.1 Modernismo.................................................................................................... 68
1.12.3 Autores e obras................................................................................................ 69
1.12.4 Atividades....................................................................................................... 73
1.12.5 Sugestões culturais........................................................................................... 74
Referências ................................................................................................................ 74
1.13 Literatura contemporânea entre as décadas de 1950 e 1980........................... 75

1.13.2 Poesia concreta................................................................................................ 75
1.13.3 Poesia marginal............................................................................................... 76
1.13.4 Literatura engajada: narrativa e ditadura civil-militar....................................... 76
1.13.5 Literatura brutalista......................................................................................... 77
1.13.6 Atividades....................................................................................................... 78
1.13.7 Sugestões culturais........................................................................................... 79
Referências ................................................................................................................ 79

2 Língua Portuguesa - Gramática............................................................................. 80

2.1 Gramática, Para Quê?........................................................................................... 80
2.2 Morfologia – classes de palavras ........................................................................... 83
2.3 Substantivo e Adjetivo.......................................................................................... 86
2.4 Verbos e Regência Verbal...................................................................................... 88
2.5 Pronome, Artigo, Numeral e Advérbio................................................................. 93
2.6 Acentuação........................................................................................................... 104
2.7 Morfossintaxe....................................................................................................... 110
2.8 Período Composto por Coordenação E Subordinação.......................................... 117
2.9 Sinais de Pontuação: A Vírgula............................................................................. 128
2.10 Concordância Nominal...................................................................................... 131
2.11 Concordância Verbal.......................................................................................... 134
2.12 Colocação Pronominal....................................................................................... 140
2.13 Figuras de linguagem......................................................................................... 144
Referências................................................................................................................. 151
3 Língua Portuguesa - Texto e Produção................................................................. 152

3.1 Gênero Textual..................................................................................................... 159
3.2 Artigo de Opinião................................................................................................ 162
3.3 Carta do Leitor..................................................................................................... 166
3.4 Comentário.......................................................................................................... 167
3.5 Conto................................................................................................................... 167
3.6 Crônica................................................................................................................ 180
4 Língua Inglesa....................................................................................................... 188

4.1 Gramática e sintaxe.............................................................................................. 188
4.1.1 Substantivos...................................................................................................... 188
4.1.2 Artigos.............................................................................................................. 192
4.1.3 Pronomes.......................................................................................................... 193
4.1.4 Adjetivos........................................................................................................... 201
4.1.5 Preposições........................................................................................................ 203
4.1.6 Conjunções....................................................................................................... 207
4.1.7 Advérbios.......................................................................................................... 209
4.1.8 Tempos verbais.................................................................................................. 210
4.2 Vocabulário e morfologia...................................................................................... 215
4.3 Interpretação de textos e estratégias de leitura....................................................... 224
4.4 Questões (enem e vestibulares)............................................................................ 230
4.4.1 Gabarito............................................................................................................ 235
Referências................................................................................................................. 238

Português 13
1 Língua Portuguesa-Literatura
1.1 Introdução à literatura
Começamos o estudo de Literatura, refletindo sobre a diferença de texto-
-literário e não-literário, já que entramos em contato com muitos tipos de texto que
possuem funções específicas de comunicação, na sociedade contemporânea.
Leia estes dois textos e observe a diferença:
Texto 1. O Bicho
Vi ontem um bicho
Na imundície do pátio
Catando comida entre os detritos.
Quando achava alguma coisa,
Não examinava nem cheirava:
Engolia com voracidade.
O bicho não era um cão,
Não era um gato,
Não era um rato.
O bicho, meu Deus, era um homem.
Manuel Bandeira
BANDEIRA, Manuel. Estrela da Vida Inteira. 20ª ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993.
Texto 2:
[...] Se o processo é tão fácil, por que a reciclagem do lixo não atingiu o seu nível máximo até
hoje? A resposta é simples: falta de boa vontade política e social. Em São Paulo, cidade que
mais produz lixo no país (12 mil toneladas por dia), durante dois anos – de 1989 a 1991 – a
prefeitura se encarregou de fazer coleta seletiva de porta em porta, em 69 000 casas, de 24
bairros. O serviço foi extinto e a prefeitura não pretende voltar a implantá-lo. Hoje, só restam
27 pontos de coleta seletiva voluntária na cidade. [...]
OLIVEIRA, Thais de. Reciclagem. Claudia, Abril, São Paulo, p. 10, maio 1997.

Texto 1- literário Texto 2- não-literário
Subjetivismo (visão do sujeito);

Função: despertar emoção, estranhamento;
Objetivismo;
Linguagem conotativa: palavras no sentido figu-
Função: informar;
rado;
Linguagem denotativa: palavras no sentido do
Função poética/função emotiva;
dicionário;
Preocupação com o MODO de transmitir a men-
Função referencial;
sagem;
Preocupação com a informação;
Intangibilidade: o texto literário não pode ser re-
Texto tangível: pode ser resumido;
escrito, pois perderia o seu valor estético
Ausência de recursos linguísticos;
Uso de recursos linguísticos: metáfora, ironia, am-
Linguagem clara, precisa;
biguidade, intertextualidade;
Palavras usadas em sentido único;
Linguagem figurada, polissêmica e plurissignifi-
Retrata acontecimentos reais;
cativa;
Exemplos: notícia, reportagem, texto de divul-
Palavras podem ter outros sentidos;
gação científica...
Caráter fictício, imita a realidade;
Exemplos: conto, romance, crônica, poesia, fábula...
Uma das características distintivas dos textos literários é a sua função esté-
tica, em que é possível constatar que uma obra foi produzida com a intenção de ser
admirada por pessoas que valorizam a arte. Além disso, percebemos o trabalho árduo
do escritor que faz a seleção das palavras e precisa de habilidade e sensibilidade para
expressar, por meio das palavras, a mensagem.
Contatamos que nem tudo que lemos pode ser chamado de Literatura.
Dessa forma, Literatura é uma das manifestações artísticas, assim como a música, a
escultura, o teatro, a pintura e a dança. No entanto, a Literatura possui como maté-
ria-prima a própria palavra.
O texto literário é uma construção textual que se apropria de uma linguagem
própria, chamada de literária. Essa linguagem possui como objetivo principal provocar
uma percepção sensorial, despertando sensações no leitor. Alguns exemplos de textos
literários são: peças teatrais, romances, poesias, contos, fábulas, crônicas e outros.
Dessa maneira, o texto literário é SUBJETIVO, isto é, reflete a maneira do
artista enxergar a realidade.
Além dessas características, o texto literário é INTANGÍVEL, isto é, não
pode ser resumido, pois perderia todo o seu encanto. Dessa forma, os autores e poetas
utilizam a linguagem conotativa, a qual possibilita que o autor utilize as palavras em
sentido figurado.
Ao contrário, o texto não-literário tem como objetivo informar, esclarecer,
explicar, ou seja, pretende ser útil ao leitor. Por isso, a linguagem desse tipo de texto
é denominada de utilitária. O texto não-literário é frequentemente visto como um

Português 15
texto informativo, por isso, sua linguagem é clara e objetiva. Alguns exemplos são os
artigos científicos, as notícias, os textos didáticos, entre outros.
Caiu no Enem
CANÇÃO AMIGA
Eu preparo uma canção,
em que minha mãe se reconheça
todas as mães se reconheçam
e que fale como dois olhos.
[...]
Aprendi novas palavras
E tornei outras mais belas.
Eu preparo uma canção
que faca acordar os homens
e adormecer as crianças.
ANDRADE, C. D. Novos poemas. Rio de Janeiro: Jose Olympio, 1948. (fragmento).
ENEM – 2009
A linguagem do fragmento acima foi empregada pelo autor com o objetivo principal de
a) transmitir informações, fazer referência a acontecimentos observados no mundo exterior.
b) envolver, persuadir o interlocutor — nesse caso — o leitor, em um forte apelo a sua sensibilidade.
c) realçar os sentimentos do eu lírico, suas sensações, reflexões e opiniões frente ao mundo real.
d) destacar o processo de construção de seu poema, ao falar sobre o papel da própria linguagem e do
poeta.
e) manter eficiente o contato comunicativo entre o emissor da mensagem, de um lado, e o receptor
— de outro.
1.1.1 Uma tentativa de definição do conceito de literatura

O conceito de literatura é de difícil definição, uma vez que ele tem se trans-
formado ao longo dos tempos. Por exemplo, nem todos os textos que hoje são conside-
rados literários eram vistos como tal, em outros tempos. Tendo em vista a sua natureza
complexa, arriscar uma definição categórica sobre o que é literatura parece ser perigoso.
No entanto, é possível identificar elementos constitutivos da literatura que ajudam a
compreendê-la enquanto campo específico de manifestação artística, como também
auxiliam na elucidação de seus vínculos com o contexto histórico, social e cultural no
qual ela é produzida. Feitas essas ressalvas, três aspectos da natureza da literatura apon-
tados pelo crítico literário Antônio Candido (1918-) ajudam a defini-la: “1) ela é uma
construção de objetos autônomos como estrutura e significado; 2) ela é uma forma de
expressão, isto é, manifesta emoções e a visão do mundo dos indivíduos e dos grupos;
3) ela é uma forma de conhecimento, inclusive como incorporação difusa e inconscien-
te” (CANDIDO, 2004, p. 176). Dessa maneira, pode-se também entender a literatura
(ou o texto literário) como um objeto que, em sua materialidade temático-formal, ar-
ticula uma série de relações (linguísticas, sociais, históricas, psicológicas etc.) num todo
caracterizado sobretudo pela sua natureza estética. A obra literária pode igualmente ser

entendida como uma criação verbal oral ou escrita que possui um modo de elaboração
linguística peculiar, o qual trabalha com procedimentos que destacam, em diferentes
graus, o caráter poético da linguagem.
1.1.2 A literatura como forma de conhecimento e de entretenimento

A literatura é uma forma de conhecimento, uma vez que ela é um pro-
cesso que nos faz compreender formas de estar no mundo. De acordo com Antoine
Compagnon (2009), a literatura oferece a oportunidade de preservação e de trans-
missão das experiências dos outros, de pessoas que se distanciam do leitor, em termos
de espaço e tempo ou de condições de vida. Em decorrência, “ela nos torna sensíveis
ao fato de que os outros são muito diversos e que seus valores se distanciam dos nos-
sos” (COMPAGNON, 2009, p. 47).
A literatura é uma forma de entretenimento, na medida em que propicia
uma experiência estética no ato de leitura. O leitor pode se entreter não só com his-
tórias empolgantes contadas em livros, mas, se ele tiver uma formação mínima que
lhe permita explorar as potencialidades do texto literário, também com o caráter lú-
dico do trabalho de linguagem empregado na obra e com questões diversas que uma
determinada obra problematiza.
1.1.3 A literatura como elemento da cultura e como marca de identidade

A cultura é, em suma, um conjunto de elementos, como visões de mundo,
comportamentos, hábitos, crenças, manifestações artísticas, entre muitos outros, de
uma comunidade, povo, país ou civilização. Assim, a literatura é um elemento que
integra a cultura, não só por ser uma
manifestação artística produzida em
um determinado meio social, mas por-
que ela também atua no sistema cultu-
ral desse meio. O impacto que grandes
obras da Antiguidade Clássica provoca-
ram na cultura ocidental é um exemplo
disso. A literatura é ainda uma forma
de identidade, pois ela tende a expri-
mir, de modos variados, o seu povo. MAGRITTE, René. La trahison des images [A traição das ima-
Por vezes, exprimir a identidade de um gens]. 1929. Óleo sobre tela. 142 x 100 cm. Los Angeles County
povo é um objetivo claro na produção Museum of Art (LACMA), Los Angeles.
literária, como no caso dos escritores
brasileiros do Romantismo, os quais buscavam construir a identidade nacional do

Português 17
país por meio de suas obras. Note-se que a literatura exprime a identidade tanto de
nações quanto, num plano mais particular, de variadas categorias sociais.
1.1.4 A literatura como representação estética

A arte estabelece uma relação particular com a realidade. Para discutirmos
essa relação, tomemos como exemplo a obra A traição das imagens (1929), do pintor
belga René Magritte (1898-1967). Apresentando a frase “Ceci n’est pas une pipe” (“Isto
não é um cachimbo”) embaixo de uma figura de um cachimbo, esse quadro chama-nos
a atenção, com um certo tom de ironia, para o fato de que a arte não apresenta objetos
do mundo em si mesmos. De fato, no quadro não está um cachimbo, mas uma repre-
sentação de um cachimbo. Isso não ocorre somente na pintura: a literatura também não
é reflexo da realidade, ela é um processo de transfiguração artística da realidade. Isso
vale mesmo para textos que pretendem, em princípio, representar a realidade fielmente.
A literatura é, portanto, uma forma de representação estética, uma criação, e não uma
forma de imitar ou explicar a realidade.
1.1.5 O contexto de produção e de circulação da obra literária

Várias coisas influenciam na criação do texto literário, como a visão de
mundo do autor, o momento histórico e os valores (políticos, econômicos, culturais
etc.) vigentes na sociedade em que a obra é produzida, contudo, a obra literária não
necessariamente depende desses elementos externos para ser lida, pois ela já os incor-
pora em sua estrutura. Além disso, uma determinada obra literária não é como tal
somente por causa das características da sociedade em que ela foi produzida. Desse
modo, pensar numa relação determinista de causa e consequência entre sociedade e
obra literária é algo inapropriado. Há vários fatores que atuam não só na produção
do texto literário e de seu sentido, mas também na sua recepção pelo leitor. Vejamos
sumariamente alguns aspectos dessa dinâmica que exercem influência na produção
da obra e da construção de seu sentido.
O autor, ao trabalhar na criação do texto literário, expressa determinadas
visões de mundo que podem ser coincidentes com aquilo em que ele de fato acredita
ou não. Não se deve, portanto, confundir os valores que um texto literário expressa
com os valores de seu autor, pois eles nem sempre são convergentes ─ um dos fatos
que provam a relativa autonomia do texto literário. Entretanto, a personalidade do
autor, o lugar de onde ele vem, as suas experiências em geral e os seus objetivos in-
fluenciam na criação de seu texto literário. Também não se pode esquecer que o autor
produz a obra num determinado contexto, que influi em seu ato de criação, tanto
pela visão de mundo da sociedade do seu tempo quanto pelo possível anseio que ele
tem de atender às expectativas do provável público leitor de sua obra, no contexto do

qual ele faz parte. O repertório do leitor e o contexto no qual ele se insere são igual-
mente importantes, porque eles também interferem na construção do sentido do
texto. Por exemplo, as reações que Memórias póstumas de Brás Cubas (1881) causou
nos leitores contemporâneos de Machado de Assis (1839-1908) podem ter sido bem
diferentes das reações que o mesmo romance provoca nos seus leitores que tomam
contato com a mesma obra aproximadamente 130 anos depois de sua primeira pu-
blicação. Ademais, leitores inseridos num mesmo período histórico podem construir
diferentes sentidos na leitura, por exemplo, de um mesmo poema, pois cada um deles
possui expectativas, repertório e experiências distintas, os quais atuam no processo de
leitura e influenciam no ato interpretativo de cada um deles.
1.1.6 A tradição das escolas literárias

A noção de escola literária corresponde a uma reunião de obras de um
determinado período histórico com base em tendências gerais, no que diz respeito a
modos de composição literária, temas e expressão de certos pontos de vista ideológi-
cos. Ressalte-se que os textos literários dificilmente trazem todas as características da
escola literária à qual eles pertencem. Note-se, ainda, que diferentes escolas literárias
podem se constituir simultaneamente, o que significa que elas não necessariamente
se manifestam em uma sucessão cronológica linear.
1.1.7 Literatura e outras artes

A literatura se relaciona com outras artes de diversas maneiras. Muitas ve-
zes, há diálogos intertextuais entre obras, como nos casos em que um texto literá-
rio remete a uma pintura, e vice-versa. Por exemplo, o quadro Iracema [1881 ou
1884], do pintor José Maria Medeiros (1849-1925), remete diretamente ao romance
homônimo de José de Alencar
(1829-1877), publicado em
1865. Outra forma de relação
entre literatura e outras artes é a
adaptação. É bastante comum,
por exemplo, as adaptações ci-
nematográficas de obras literá-
rias, como a trilogia O senhor dos
anéis, adaptação de obras de J. R.
R. Tolkien (1892-1973). MEDEIROS, José Maria. Iracema. [1881 ou 1884]. Óleo sobre tela. 167,5
X 250,2 cm. Museu de Nacional de Belas Artes, Rio de Janeiro.

Português 19
1.1.8 Gêneros literários

Segundo Sérgio Vicente Motta (2004), os gêneros literários podem ser di-
vididos em três grandes grupos: épico ou narrativo, lírico e dramático. Em cada um
desses gêneros (ou grupos), manifestam-se diversas formas literárias (ou subgêneros,
ou, ainda, simplesmente gêneros), como o romance e o conto, no gênero épico ou
narrativo, e a poesia lírica, no gênero lírico. Vejamos um resumo sobre esses grupos e
seus subgêneros, de acordo com Motta (2004):
Épico ou Narrativo: pertencem ao gênero épico ou narrativo textos que,
grosso modo, narram uma história em prosa ou verso. Na Grécia Antiga, seu principal
subgênero era a epopeia, que narrava a história de deuses e homens elevados, mas,
ao longo dos tempos, passaram a ter destaque formas narrativas como o romance, a
novela, o conto, a crônica, a fábula, o apólogo, entre outras. Predominantemente,
tais formas literárias são compostas em prosa.
Lírico: pertencem ao gênero lírico composições nas quais uma voz identifi-
cada como um “Eu” (o chamado “eu-lírico”) expressa seu estado de espírito e seus sen-
timentos. O traço marcante dessa composição, o qual conhecemos normalmente por
poesia, é a combinação de palavras que criam um ritmo e um jogo sonoro. Os textos
desse gênero são predominantemente produzidos em versos e podem apresentar rimas
e métrica uniformes - note-se que a poesia moderna emprega formas que não se fixam
nos moldes tradicionais, muitas vezes explorando versos livres (sem métrica uniforme)
e brancos (sem rima). Sua forma fixa mais tradicional é o soneto.
Dramático: pertencem ao gênero dramático textos literários produzidos
para serem encenados; sua composição consiste sobretudo em diálogos. Trata-se, por-
tanto, do que conhecemos por texto teatral. Dois de seus principais subgêneros são a
tragédia e a comédia. Na época moderna, emerge o drama, forma distinta da tragédia
e da comédia, pelo tom, estilo e natureza das personagens.
Ressalte-se que não é possível delimitar os gêneros literários de maneira
rígida, pois as fronteiras entre eles nem sempre são tão claras. Além disso, muitas
formas literárias exibem hibridizações, isto é, traços característicos de composição de
outros gêneros (ex: poema em prosa).
1.1.9 Ferramentas de análise

No estudo do texto literário, é importante que se tenha em mente o tipo
de análise que se pretende fazer. Por exemplo, um estudo de uma determinada obra
pode privilegiar tanto os seus aspectos formais e temáticos, quanto a representação de
determinados aspectos sociais na obra - observe-se que uma coisa não exclui a outra.
Um possível percurso de leitura crítica do texto literário é identificar os seus proce-
dimentos de composição, analisá-los e verificar os efeitos de sentido que eles geram,
em sua articulação com os aspectos temáticos do texto, ou seja, sobre aquilo que o

texto diz. Isso significa que não interessa somente o que diz um texto literário mas
também como ele diz algo, pois a forma e o conteúdo da mensagem do texto literário
são indissociáveis, o que requer uma atenção especial do leitor.
Ao ler um texto literário, o leitor deve identificar os elementos básicos que o
constituem (os quais se vinculam às características do gênero) e construir uma leitura
interpretativa calcada nos efeitos de sentido da articulação de tais elementos básicos
com os procedimentos linguísticos empregados, o tema e as ideias presentes no texto.
A título de exemplificação vejamos alguns elementos básicos da narrativa,
no quadro a seguir.
Elementos básicos da narrativa
Os fatos ou acontecimentos contados na narrativa, isto é, a história narrada.
A ação tende a girar em torno de um conflito dramático vivenciado pelas per-
Ação
sonagens. O conflito pode ocorrer entre personagens, entre personagem(ns)
e meio etc.
A posição a partir da qual o narrador conta a história. O narrador pode

ser de primeira ou terceira pessoa, mas a sua posição, em relação à his-
tória narrada, pode variar. Por exemplo, é possível ao narrador adotar a
posição, entre outros: a) do protagonista; b) de uma testemunha (quando
Foco narrativo está inserido na história narrada, porém, não é o protagonista); c) de
uma voz onisciente que não participa da ação da narrativa, podendo
manifestar sua opinião sobre aquilo que narra ou não; d) de uma voz
que narra e, embora não participe da ação da narrativa, não é onisciente
e se limita à perspectiva de alguma personagem da história.
É um ser construído por meio de uma representação verbal que atua

na ação da narrativa. As personagens podem ser classificadas de acordo
com o seu grau de importância na ação e no conflito dramático (per-
Personagem sonagem principal ou secundária) ou com a sua densidade psicológi-
ca (ex: tipos sociais, estereótipos, ou personagens simplesmente com
baixo, médio ou alto grau de densidade psicológica, o que torna suas
ações mais previsíveis ou não).
O tempo objetivo (cronológico) corresponde à sucessão cronológica

dos eventos narrados; o tempo subjetivo (psicológico) corresponde
à vivência subjetiva das personagens na experiência com os eventos.
Tempo
Observe-se que as ações podem aparecer na ordem em que acontecem
na narrativa ou não (avanços ou recuos no tempo) - ex: narrativas que
começam pelo meio ou pelo fim da história contada.
Localização geográfica onde ocorrem os eventos da narrativa. Difere do

Espaço
ambiente, que é o “clima” das situações vivenciadas pelas personagens.

Português 21
Em suas leituras, o aluno deve identificar os aspectos literários aqui apresen-

tados, bem como os elementos básicos da narrativa a fim de desenvolver e estimular
uma leitura crítica e consciente. Esta atitude contribuirá para a produção de textos.
1.1.10 Sugestões de leitura

BONNICI, Thomas; ZOLIN, Lúcia Osana (Org.). Teoria literária: abordagens his-
tóricas e tendências contemporâneas. Maringá: EDUEM, 2009. Desta obra, sugeri-
mos a leitura dos seguintes capítulos: “Afinal, o que é literatura?”, de Mirian Hisae
Yaegashi e Vera Helena Gomes Wielewicki; “Operadores de leitura da narrativa”, de
Arnaldo Franco Junior; e “Operadores de leitura da poesia”, de Clarice Zamonaro
Cortez e Milton Hermes Rodrigues.
CADEMARTORI, Lígia. Períodos literários. 5. ed. São Paulo: Ática, 1991.
GANCHO, Cândida Vilares. Como analisar narrativas. 7. ed. São Paulo: Ática, 2003.
GOLDSTEIN, Norma. Versos, sons, ritmos. 9. ed. São Paulo: Ática, 1995.
1.1.11 Sugestões de sites públicos

DOMÍNIO público. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/>. Site que ofere-
ce download gratuito de várias obras em domínio público, como a obra completa de Machado
de Assis.
ENCICLOPÉDIA Itaú Cultural. Disponível em: <http://enciclopedia.itaucultural.org.br/>.
1.1.12 Sugestão de filme

SOCIEDADE dos poetas mortos. Direção: Peter Weir. Produção: Steven Haft. Intérprete:
Robin Williams. Música: Maurice Jarre. Produzido por Buena Vista Home Entertainment;
Touchstone Home Entertainment. 1989. 1 DVD (129 min), Wisdescreen, son., color,
NTSC.
Referências
CANDIDO, Antonio. O direito à literatura. In: ______. Vários escritos. Rio de
Janeiro: Duas Cidades: Ouro sobre Azul, 2004. p. 169-191.
COMPAGNON, Antoine. Literatura pra quê? Tradução de Laura Taddei Brandini.
Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2009.
MOTTA, Sérgio Vicente. Gêneros literários. Cadernos de Formação: pedagogia cida-
dã - Língua Portuguesa, São Paulo, v. 2, p. 83-97, 2004.

1.2 Trovadorismo e Humanismo

1.2.1 Contexto sócio-histórico e características literárias
O Trovadorismo, que ocorreu entre os séculos XII e XV, foi o primeiro
movimento da literatura portuguesa. Com origem na região de Provença, no sul da
França, o movimento se espalhou por praticamente todo o continente europeu, na
Idade Média. Em Portugal, o desenvolvimento das manifestações literárias trovado-
rescas coincide com a consolidação do país após o domínio árabe.
A produção poética trovadoresca se divide em dois grupos: poesia lírica,
a qual se subdivide em cantiga de amor e cantiga de amigo, e poesia satírica, sub-
dividida em cantiga de escárnio e cantiga de maldizer. Todas elas mantinham um
vínculo intrínseco com a música, uma vez que eram feitas para que fossem cantadas
com o acompanhamento de instrumentos. Vejamos, a seguir, cada um desses tipos
de cantigas.
1.2.2 Produção Lírica

a) Cantiga de amor: nessa modalidade de cantiga, um eu-lírico masculino exprime o
sofrimento causado pelo amor que ele nutre por uma dama inatingível, dirigindo-se a ela. A
dama não corresponde aos apelos do eu-lírico por pertencer a uma classe social superior ou,
mesmo, por ser casada. A impossibilidade de relacionamento torna a figura da mulher ide-
alizada, pois resta ao eu-lírico apenas contemplá-la. O discurso do eu-lírico é caracterizado
pelo amor cortês, que corresponde à “ideia de que o amor é, em si mesmo, fonte de valor, se
não de virtude” (ROBL, 1980, p. 6). De acordo com as convenções do amor cortês, o tro-
vador deveria manifestar o seu amor de forma controlada (mesura), por meio da vassalagem
amorosa à dama, a qual ocupava posição superior
(social e espiritualmente). Notem-se as seguintes Trovador: artista pertencente a uma
classe social elevada, muitas vezes em
características do plano formal da cantiga de
decadência, que produzia letra e música
amor, apontadas por Moisés (2006): a) há uma de cantigas e as interpretava.
gradação progressiva da lamentação do eu-lírico
entre as estrofes do poema; b) a tendência pelo Jogral: artista de classe social mais bai-
xa, o qual interpretava canções.
uso do estribilho, que é um verso repetido ao
final de cada estrofe. A cantiga que apresenta Segrel: artista profissional de condição
estribilho é chamada de refrão; a cantiga que não intermediária entre jogral e trovador,
tem estribilho é chamada de cantiga de maestria. que interpretava cantigas próprias ou de
b) Cantiga de amigo: nesse tipo de cantiga, um outros artistas, em diversas cortes.
eu-lírico feminino, geralmente uma camponesa Menestrel: cantor e músico de uma de-
ou outra figura de perfil social mais popular, terminada corte.
exprime o sofrimento causado pelo fato de o seu
amado tê-la abandonado para ir à guerra ou para
se relacionar com outra mulher. Diferentemente
da cantiga de amor, o eu-lírico feminino não dirige o seu discurso àquele que ama, mas a
mulheres próximas, como a mãe ou amigas, ou a elementos da natureza. Destacam-se duas

Português 23
características da cantiga de amigo indicadas por Massaud Moisés (2006): a) no plano te-
mático, o amor representado é mais realista, sem a idealização da amada da cantiga de amor;
b) no plano formal, a cantiga de amigo tende a apresentar um traço mais narrativo do que
a cantiga de amor. Ressalte-se que as cantigas de amor não eram compostas por mulheres,
mas por trovadores que construíam uma voz feminina no poema.
1.2.3 Produção Satírica

a) Cantiga de escárnio: nesse tipo de cantiga, o eu do poema tece uma crítica a alguém ou
a um comportamento, num tom sarcástico mais comedido, indireto. Mesmo o nome do
alvo da sátira não é mencionado no poema.
b) Cantiga de maldizer: nessa modalidade de cantiga, o eu do poema faz uma crítica mais
direta e aberta a alguém, inclusive revelando o nome da pessoa atacada, ridicularizando-a.
Esse poema muitas vezes utiliza vocabulário de baixo calão.
O Trovadorismo também produziu novelas de cavalaria, como A demanda
do Santo Graal, a qual trata da busca pelo Santo Graal, ou seja, o cálice sagrado, pe-
los Cavaleiros da távola Redonda do Rei Artur. Segundo Moisés (2006), não foram
produzidas novelas de cavalaria originalmente portuguesas, mas versões adaptadas de
obras em francês.
1.2.4 Humanismo
O período do Humanismo em Portugal corresponde, cronologicamente,
ao período entre a nomeação de Fernão Lopes (1380?-1460) como Guarda-Mor da
Torre do Tombo, em 1418, e o regresso do poeta Sá de Miranda (1481-1558) ao
seu país, em 1527, trazendo e divulgando tendências estéticas clássicas. O período
coincide com o advento do mercantilismo e com o início das grandes navegações
portuguesas.
Esse momento histórico, como o próprio nome sugere, foi marcado pelo
antropocentrismo, ou seja, por uma visão de mundo que privilegia o homem e o co-
loca como centro do mundo, diferentemente do teocentrismo (Deus como centro
do mundo) da Idade Média. Embora a religião ainda fosse vigorosa no período, a
valorização do homem e da razão emergia como potências que, posteriormente, se
intensificariam no Classicismo/Renascimento.
Da literatura desse período, destacam-se:
a) As crônicas historiográficas como as crônicas dotadas de aspectos literários de Fernão
Lopes sobre monarcas portugueses, que igualmente enfatizavam a massa popular, e as crô-
nicas de Gomes Eanes de Zurara (1410-1473 ou 1474), que também tratavam sobre reis e,
pioneiramente, sobre a expansão marítima portuguesa.
b) A poesia palaciana, ou seja, a produção poética surgida nos palácios da corte. O con-
junto de temas representados nessa produção poética era bastante variado: feitos heroicos,
sátira, religião e amor, que se vinculavam ao sofrimento, como no Trovadorismo, mas,

diferentemente deste, não viam a mulher como um ser completamente idealizado. Dos
aspectos formais da poesia palaciana, destaque-se, segundo Moisés (2006), a recorrência da
redondilha maior (verso de sete sílabas poéticas) e da redondilha menor (verso de cinco sílabas
poéticas).
1.2.5 Gil Vicente

Gil Vicente (1465 ou 1466 - entre 1536 e 1540) é considerado “o pai do
teatro português”. Embora seja possível que já houvesse teatro em Portugal antes
dele, não há registros documentais de outros dramaturgos anteriores a ele. Produziu
vários autos pastoris (diálogos pastoris, bucólicos), autos de moralidade (peças que, por
meio de alegorias, transmitiam um ensinamento de cunho moral e religioso) e farsas
(peça com personagens caricatas, situação cotidiana, que satiriza a sociedade), como
também poemas.
O teatro de Gil Vicente satiriza a sociedade da época e os seus vícios, como
a corrupção, a imoralidade e a hipocrisia, atacando diretamente figuras típicas de
diversos setores sociais, como o fidalgo, o agiota, o comerciante burguês e o clero
degradado. Segundo Massaud Moisés, a sua obra moralista “põe em prática o lema
do castigat ridendo mores (rindo, corrige os costumes), realizando o princípio de que
a graça e o riso, provados pelo cômico baseado no ridículo e na caricatura, exercem
ação purificadora, educativa e purgadora de vícios e defeitos” (MOISÉS, 2006, p.
44). A essa perspectiva moralista se articula uma visão religiosa típica da Idade Média
com uma crítica social na sua obra. Frise-se que essa perspectiva religiosa de Gil
Vicente não significa que ele apoiasse a Igreja Católica. Muito pelo contrário, sua
obra promove uma crítica acentuada à corrupção dos membros da Igreja da época,
separando dos valores e crenças da fé cristã a instituição corrompida, justamente por
causa de sua perspectiva moral.
1.2.6 Atividades
1. Leia as duas cantigas trovadorescas a seguir e responda: de qual tipo é cada uma dessas
cantigas? Justifique com algum elemento do texto. A cantiga A é uma cantiga de amigo,
pois ela aborda, tematicamente, a expressão do sofrimento de um eu-lírico feminino ante a
ausência de seu amado. A cantiga B é uma cantiga de amor, porque revela a contemplação
de um eu-lírico faz de uma dama inatingível. Observe-se que ambas as cantigas são cantigas
de refrão, porque apresentam estribilho.
A) Ai eu coitada, como vivo em gram cuidado

Afonso X ou Sancho I
Ai eu coitada, como vivo em gram cuidado
por meu amigo que hei alongado;
muito me tarda
o meu amigo na Guarda.

Português 25
Ai eu coitada, como vivo em gram desejo

por meu amigo que tarda e nom vejo
muito me tarda
o meu amigo na Guarda
Fonte: <http://cantigas.fcsh.unl.pt/cantiga.asp?cdcant=457&tr=4&pv=sim>. Acesso em: 15 maio 2015.
B) Ai senhor fremosa, por Deus

D. Dinis
Ai senhor fremosa! por Deus
e por quam boa vos El fez,
doede-vos algũa vez alongado:

de mim e destes olhos meus distante
que vos virom por mal de si,
quando vos virom, e por mi.
E porque vos fez Deus melhor

de quantas fez e mais valer,
querede-vos de mim doer
e destes meus olhos, senhor,
doede-vos: doer-se - condoer-se, ter dó.
E porque o al nom é rem, E porque o al nom é rem: ou seja: e porque
senom o bem que vos Deus deu, tudo o resto é sem valor.
querede-vos doer do meu (notas da fonte do texto)
mal e dos meus olhos, meu bem,
Fonte: <http://cantigas.fcsh.unl.pt/cantiga.asp?cdcant=542&pv=sim>. Acesso em: 15 maio 2015.
Leia o seguinte trecho do Auto da barca do inferno, de Gil Vicente, e res-

ponda às questões 2 e 3.
SAPATEIRO Renegaria eu da festa

e da puta da barcagem!
Como poderá isso ser,

confessado e comungado?!...
DIABO Tu morreste excomungado:
Nom o quiseste dizer.
Esperavas de viver,
calaste dous mil enganos...
Tu roubaste bem trint’anos
o povo com teu mester.

Embarca, eramá pera ti,

que há já muito que t’espero!
SAPATEIRO Pois digo-te que nom quero! mester: profissão que consiste em
DIABO Que te pês, hás-de ir, si, si! algum tipo de trabalho manual.
SAPATEIRO Quantas missas eu ouvi,
nom me hão elas de prestar? eramá: em má hora.
DIABO Ouvir missa, então roubar,
é caminho per’aqui.
Fonte: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000107.pdf>. Acesso em: 15 maio
2015.
2. O Auto da barca do inferno pertence ao gênero dramático, mas sua forma se aproxima
da poesia. Aponte um aspecto formal do texto característico da poesia produzida durante o
Humanismo que o trecho acima ilustra. Predominância de versos em redondilha maior.
3. No trecho acima, qual aspecto da sociedade é criticado/ironizado por meio da figura
do sapateiro? Explique, demonstrando quais atitudes do sapateiro são representativas do
aspecto criticado. A hipocrisia dos indivíduos que exercem práticas religiosas, mas não são
honestos. O sapateiro praticou atos religiosos durante a sua vida (confessou, comungou e ia
a missas), mas roubava o povo ao exercer o seu trabalho.
1.2.7 Sugestão de site público

CANTIGAS Medievais Galego-Portuguesas. Disponível em: <http://cantigas.fcsh.
unl.pt/index.asp>. Esse site disponibiliza todas as cantigas medievais dos cancioneiros
galego-portugueses, com glossário, lista de autores, manuscritos e cantigas musicadas.

REI Arthur. Direção: Antoine Fuqua. Produção: Jerry Bruckheimer. Intérpretes:
Clive Owen, Keira Knightley, Ioan Gruffudd e Stephen Dillane. Produzido por Jerry
Bruckheimer Films; Touchstone Pictures. 2004. 1 DVD (126 min).
Referências
CANTIGAS medievais galego-portuguesas. Disponível em: <http://cantigas.fcsh.
unl.pt/index.asp>. Acesso em: 13 maio 2015.
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa. 34. ed. São Paulo: Cultrix, 2006.
ROBL, Affonso. As cantigas d’escárnio e maldizer. Revista Letras, v. 29, p. 5-17, 1980.

Português 27
1.3 Classicismo
O que comumente chamamos de Classicismo é a representação literária de
um movimento muito mais vasto e abrangente, denominado Renascimento, que en-
globou as artes, as ciências, a visão de mundo e a cultura humana em geral. Surgido
na Itália e disseminado por toda a Europa, nos séculos XV e XVI, esse período é
considerado o marco inicial da Era Moderna, uma fase de transição entre a tradição
feudal estabelecida e a emergência avassaladora do capitalismo burguês.
Com o crescimento da burguesia, desencadeia-se uma verdadeira revolu-
ção comercial, marcada fortemente pelo comércio com o Oriente, pela circulação
progressiva das moedas e pela consolidação da vida urbana. O acentuado investimen-
to na ciência naval, a expansão marítima e, por conseguinte, a descoberta da América
por Cristóvão Colombo, em 1492, fazem com que o homem do Renascimento seja
um ser universalista e expansivo, que acredita vigorosamente em seu poder transfor-
mador, partindo do pressuposto de que tudo pode ser explicado pela razão e pelas ci-
ências. Não há limite para o ser humano. Por isso, o homem desse período é bastante
marcado pelo universalismo, pelo racionalismo e pelo antropocentrismo.
O nome “Classicismo” nasce justamente do reencontro da cultura clássica
greco-romana com o homem daquele momento histórico, o qual a resgata na produ-
ção artística do período e imita formas e temas daqueles autores, formando as bases
da renovação cultural e literária do Classicismo. Homero, Virgílio, Ovídio e vários
outros poetas de grande relevância são seguidos, grandemente admirados e cultuados.
A linguagem do Classicismo é sóbria, não é subjetiva nem impregnada de
sentimentalismos. Através do uso aguçado da razão, os Clássicos buscam verdades
universais, não cometem excessos de linguagem e desprezam o individual, o particu-
lar e o relativo. Desse modo, outra forte influência dos autores do Classicismo foram
as ideias de Platão. Retratavam em suas obras um amor racional, elevado e idealiza-
do, com o desejo sendo aplacado e comandado pela razão e pelo juízo. A influência
de Platão também se verifica no culto à perfeição e à beleza. A arte do Classicismo
também é pautada por grande formalismo, com uma busca incessante pela perfeição
das formas. Rigor formal nas rimas e na métrica, além de destacada preocupação
na escolha do vocabulário e na correção gramatical são características latentes dos
autores Clássicos.
A “medida velha” medieval (redondilha menor e redondilha maior) é subs-
tituída pela “medida nova” (versos decassílabos), proveniente da Itália: o soneto, tam-
bém conhecido como dolce stil nuovo (doce estilo novo), introduzido em Portugal,
em 1527, por Francisco Sá de Miranda.

1.3.2 Camões
Luís Vaz da Camões (1524-1580) é um dos mais importantes autores em
língua portuguesa de todos os tempos. Há muitas lendas e suposições em relação à
biografia de Camões. Nascido em uma família nobre, escolheu a carreira das armas e
se alistou muito novo. Em Marrocos, perdeu um dos olhos em uma batalha. Uma das
histórias mais famosas sobre Camões narra que, voltando de uma das muitas viagens
que fez, naufragou na Conchinchina (Vietnã), na foz do Rio Mekong. No naufrágio,
sua companheira Dinamene (homenageada pelo poeta em sonetos futuros) acabou
morrendo, mas Camões conseguiu heroicamente salvar os manuscritos de sua obra
literária mais importante, Os Lusíadas, a grande epopeia do povo português, os 8816
versos mais importantes da língua portuguesa, texto que seria editado mais tarde, em
1572. Camões morreu em 1580 e deixou uma importantíssima obra lírica, épica e
teatral. Vejamos um de seus sonetos mais conhecidos e destacados:
Amor é fogo que arde sem se ver, Vale lembrar: 1. Écogla: poema pastoral,
é ferida que dói, e não se sente; normalmente em forma de diálogo entre
é um contentamento descontente, pastores. 2. Elegia: poema melancólico
é dor que desatina sem doer. e consternado, habitualmente composto
como tema para funeral ou lamento de
morte. 3. Ode: ode significa “canto”, em
É um não querer mais que bem querer;
grego. É dividida em estrofes simétricas,
é um andar solitário entre a gente; geralmente de quatro versos, normalmente
é nunca contentar-se de contente; de tom alegre e jubiloso.
é um cuidar que ganha em se perder.
É querer estar preso por vontade;

é servir a quem vence, o vencedor;
é ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor

nos corações humanos amizade,
Perceba que os catorze versos das quatro
se tão contrário a si é o mesmo Amor?
estrofes têm a mesma métrica, ou seja, pos-
suem a mesma quantidade de sílabas poéti-
Os Lusíadas cas. Neste caso, são decassílabos (dez sílabas
poéticas). Além disso, podemos observar
Os Lusíadas é uma obra épi- que se trata de um soneto petrarquiano ou
ca em versos, composta por dez cantos, regular, pois as rimas estão organizadas em
1102 estrofes e 8816 versos, num sistema “abba abba cdc dcd”. Em relação à temática
métrico decassílabo rigoroso e apurado, (o amor), temos no soneto uma sequência
de paradoxos, ou seja, elementos que se ex-
de rima real (abababcc). A obra mais im- cluem mutuamente, mas se fundem em um
portante de Camões se organiza em cinco mesmo referente, como acontece, por exem-
partes: plo, no seguinte excerto de Carlos Drum-
mond de Andrade: “A explosiva descoberta
1 – Proposição (Canto I, estrofes 1 a 3): / ainda me atordoa. / Estou cego e vejo. /
apresentação da matéria a ser cantada: os Arranco os olhos e vejo”.

Português 29
feitos dos navegadores portugueses, principalmente dos navegadores da esquadra de Vasco

da Gama, além da história do povo português.
2 – Invocação (Canto I, estrofes 4 e 5): o poeta invoca a ajuda das musas do Rio Tejo (as
Tágides), que o inspirarão na composição da obra.
3 – Dedicatória (Canto I, estrofes 6 a 18): o poema é dedicado ao Rei Dom Sebastião,
tido como a grande esperança de propagação da fé católica e continuação das grandes con-
quistas portuguesas pelo mundo.
4 – Narração (Do Canto I, estrofe 19, até Canto X, estrofe 144): o poema em si – a
viagem de Vasco da Gama e as glórias da heroica história portuguesa.
5 – Epílogo (Canto X, Estrofes 145 e 156): grande lamento do poeta, que lastima o fato
de sua “voz rouca” não ser ouvida com a atenção que deveria.
1.3.3 Sá de Miranda
Francisco Sá de Miranda (1481-1558) nasceu em Coimbra e é considerado
um dos mais importantes poetas portugueses. Doutor em Direito, Sá de Miranda foi
para a Itália e respirou os ares do Renascimento. Antes da viagem, já era colaborador
do Cancioneiro Geral, compilação de poesias daquele período. Todavia, em sua vol-
ta da Itália para Portugal é que Sá de Miranda trouxe a nova estética para a literatura
portuguesa, introduzindo o soneto e iniciando o Classicismo em Portugal. Além da
poesia, o autor escreveu peças de teatro, cartas em versos e comédias.
O Sol é grande; caem c’a calma as aves,
do tempo em tal sazão, que soe ser fria.
Esta água que cai d’alto, acordar-m’-ia
do sono não, mas de cuidado graves.
Assim como no poema de
Camões, que vimos anterior-
Ó cousas, todas vãs, todas mudaves! mente, temos aqui um soneto
qual é tal coração qu’em vos confia? clássico, com rimas externas
Passam os tempos, vai dia trás dia, emparelhadas e interpoladas,
nos quartetos, e alternadas
incertos muito mais que o vento as naves.
(ou cruzadas), nos tercetos.
Em relação a figuras de som,
Eu vira já aqui sombras, vira flores, há aliterações e assonâncias.
No nível semântico, obser-
vi tantas águas, vi tanta verdura, vamos que o poeta trata da
as aves todas cantavam d’amores. inexorável mudança das coisas
Tudo é seco e mudo; e, de mistura,
também mudando-m’eu fiz doutra cores
e tudo o mais renova, isto é sem cura!
1.3.4 Atividades
1. Leia atentamente o excerto abaixo, do Classicismo, retirado do episódio “O Velho do
Restelo”, de “Os Lusíadas”, obra máxima de Camões, e responda: na passagem analisada,

o velho critica ou elogia a postura portuguesa em relação às navegações? Explique a sua

resposta.
Mas um velho, de aspeito venerando,
Que ficava nas praias, entre a gente,
Postos em nós os olhos, meneando
Três vezes a cabeça, descontente,
A voz pesada um pouco alevantando,
Que nós no mar ouvimos claramente,
C’um saber só de experiências feito,
Tais palavras tirou do experto peito:
“Ó glória de mandar, ó vã cobiça

Desta vaidade a quem chamamos Fama!
Ó fraudulento gosto, que se atiça
C’uma aura popular, que honra se chama!
Que castigo tamanho e que justiça
Fazes no peito vão que muito te ama!
Que mortes, que perigos, que tormentas,
Que crueldades neles experimentas!
Dura inquietação d’alma e da vida

Fonte de desamparos e adultérios,
Sagaz consumidora conhecida
De fazendas, de reinos e de impérios!
Chamam-te ilustre, chamam-te subida,
Sendo digna de infames vitupérios;
Chamam-te Fama e Glória soberana,
Nomes com quem se o povo néscio engana.
2. Leia o fragmento poético abaixo de Camões e diga se é um soneto, uma écloga ou uma
elegia. Explique a sua resposta.
À morte de D. Miguel de Meneses, filho de D. Henrique de Meneses, governa-
dor da Casa Cível, que morreu na Índia:
Que novas tristes são, que novo dano,
que mal inopinado incerto soa,
tingindo de temor o vulto humano?
Que vejo as praias húmidas de Goa

ferver com gente atónita e torvada
do rumor que de boca em boca soa.
É morto D. Miguel – ah, crua espada! –

e parte da lustrosa companhia
que se embarcou na alegre e triste armada,

Português 31
e de espingarda ardente e lança fria

passado pelo torpe e iníquo braço
que nessas altas famas injuria.
Não lhe valeu rodela ou peito de aço,

nem ânimo de Avós altos herdado,
com que se defendeu tamanho espaço;
não ter-se em derredor todo cercado

de corpos de inimigos, que exalavam
a negra alma do corpo traspassado;
não com palavras fortes, que voavam
a animar os incertos companheiros
que, fortes, caem e tímidos viravam.
1.3.5 Sugestões culturais

Filme CAMÕES, dirigido por José Leitão de Barros, de 1946, filmado em Portugal,
que aborda a vida do poeta português, com António Vilar no papel de Camões.
Filme TROIA, dirigido por Wolfgang Petersen, de 2004, filmado nos EUA, filme
épico de guerra, baseado na Ilíada, célebre poema de Homero, com Brad Pitt no pa-
pel de Aquiles, Eric Bana interpretando Heitor, Orlando Bloom como Páris e Diane
Kruger como Helena de Troia, além de grande elenco.
Alguns poemas e excertos de poemas de Camões foram musicados. Sugerimos as
estrofes 82 e 83, do Canto IX de “Os Lusíadas”, musicadas por Carlos Gonçalves e
interpretadas por Cristina Branco, no CD Sensus, lançado pela Universal, em 2003.
No Brasil, em 1989, o disco As Quatro Estações, da banda de rock Legião Urbana,
trouxe uma canção chamada “Monte Castelo”, onde Renato Russo musica e inter-
preta quase na íntegra o soneto “Amor é fogo que arde sem se ver”, de Camões, mis-
turando seus versos a trechos do capítulo 13 da I Coríntios, texto bíblico.
Referências
AMORA, Antônio Soares. Presença da literatura portuguesa: era clássica. São Paulo:
Difel, [19--].
BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix, 1995.
CÂNDIDO, Antônio. Formação da literatura brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia,
1981.
CÂNDIDO, Antônio. Literatura e sociedade. São Paulo: Publifolha, 2000.
GUIMARÃES, Ruth. Dicionário da mitologia grega. São Paulo: Cultrix, 1998.

MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através de textos. São Paulo: Cultrix,

1994a.
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa em perspectiva. São Paulo: Atlas, 1994b.
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa. São Paulo: Cultrix, 1995a.
MOISES, Massaud. Dicionários de termos literários. São Paulo: Cultrix, 1995b.
SARAIVA, Antônio José. História da literatura portuguesa. Porto: Porto Editora,
1996.
1.4 Quinhentismo
O Quinhentismo iniciou-se em 1500, com a publicação da Carta, de Pero
Vaz de Caminha, e terminou em 1601, com a publicação de Prosopopeia, de Bento
Teixeira (início do Barroco brasileiro).
Quinhentismo é o conjunto das produções ocorridas no Brasil, durante o
período das Grandes Navegações. Nesse período, não podemos falar em Literatura
Brasileira, visto que os escritos não possuem intenções estéticas; entretanto, podemos
falar em literatura sobre o Brasil. Dessa forma, dividimos as produções em catequé-
ticas e informativas.
1.4.1 Contexto Histórico

• Renascimento
• Reforma/Contrarreforma
• Grandes navegações
• “Descobrimento” do Brasil
• Decadência econômica dos portugueses
• Período pré-colonial
• Extração do pau-brasil
1.4.2 Literatura informativa ou literatura de viajantes:

Essas produções tinham o objetivo de informar ao rei de Portugal carac-
terísticas do Brasil; logo, as produções preocupavam-se em descrever a terra, a qual,
para os portugueses, era paradisíaca. Esse interesse é econômico e visa ao enriqueci-
mento dos portugueses.
Produções: cartas, relatos, documentos, relatórios de viajantes, administra-
dores e missionários.

Português 33
1.4.3 Obras mais importantes:

1. Carta, de Pero Vaz de Caminha, que relata o descobrimento da nova terra
(1500).
Essa carta é o primeiro documento literário brasileiro, é uma carta descritiva, ufa-
nista e nativista. Essa carta foi revisitada por grandes poetas em momentos dife-
rentes, tais como Gonçalves Dias e José de Alencar, autores românticos, além de
Oswald de Andrade, do modernismo.
• Diário de Navegação, de Pero Lopes de Souza (1530).
Há ainda obras que descrevem a nova terra e seus habitantes, mostrando a perple-
xidade diante da natureza e dos costumes dos índios.
1.4.4 Literatura Catequética

Produções de caráter pedagógico, com a intenção de catequisar os índios.
Padre José de Anchieta é o autor mais significativo dessa literatura, na qual percebe-
mos a imposição dos costumes portugueses aos índios (aculturação).
A produção de Anchieta possui influência medieval (medida velha, teatro
vicentino e concepção teocêntrica do mundo).
MAGALHÃES, Thereza Cochar. . Direção: Paulo Cezar Saraceni.Brasil: [s.n.], ,: a.
Direção: Guel Arraes. Brasil: [s.n.], (88 min)... Brasil: [s.n.], 1971. (84 min).
1.4.5 Atividades
1. A Carta de PERO Vaz de Caminha integralmente:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000283.pdf>. Acesso em: 10 out. 2016.
Caiu no ENEM
(Enem 2013)
TEXTO I
Andaram na praia, quando saímos, oito ou dez deles; e daí a pouco começaram a vir mais. E parece-me
que viriam, este dia, à praia, quatrocentos ou quatrocentos e cinquenta. Alguns deles traziam arcos e
flechas, que todos trocaram por carapuças ou por qualquer coisa que lhes davam. […]. Andavam todos
tão bem-dispostos, tão bem feitos e galantes com suas tinturas que muito agradavam.
CASTRO, S. A carta de Pero Vaz de Caminha. Porto Alegre: L&PM, 1996. (fragmento).

TEXTO II
Pertencentes ao patrimônio cultural brasileiro, a carta de Pero Vaz de Caminha e a obra de Portinari
retratam a chegada dos portugueses ao Brasil. Da leitura dos textos, constata-se que
a) a carta de Pero Vaz de Caminha representa uma das primeiras manifestações artísticas dos portugueses
em terras brasileiras e preocupa-se apenas com a estética literária.
b) a tela de Portinari retrata indígenas nus com corpos pintados, cuja grande significação é a afirmação
da arte acadêmica brasileira e a contestação de uma linguagem moderna.
c) a carta, como testemunho histórico-político, mostra o olhar do colonizador sobre a gente da terra, e
a pintura destaca, em primeiro plano, a inquietação dos nativos.
d) as duas produções, embora usem linguagens diferentes — verbal e não verbal —, cumprem a mesma
função social e artística.
e) a pintura e a carta de Caminha são manifestações de grupos étnicos diferentes, produzidas em um
mesmo momentos históricos, retratando a colonização.
Comentário:
GABARITO: [C]
A Carta de Pero Vaz de Caminha revela a perspectiva otimista do colonizador (“Andavam todos tão
bem-dispostos, tão bem feitos e galantes”), enquanto a obra de Portinari revela a surpresa e a preocupa-
ção dos nativos, ao apontar para o horizonte. Assim, é correta a opção [C], pois a carta é testemunho
histórico-político do encontro do colonizador com as novas terras, e a pintura destaca, em primeiro
plano, a inquietação dos nativos.
1.4.6 Atividades culturais

Filmes:
1. ANCHIETA, José do Brasil. Direção: Paulo Cezar Saraceni. Brasil: [s.n.], 1977.
(140 min), drama.
2. CARAMURU: a Invenção do Brasil. Direção: Guel Arraes. Brasil: [s.n.],
2001. (88 min).

Português 35
3. COMO Era Gostoso o Meu Francês. Direção: Nelson Pereira dos Santos. Brasil:
[s.n.], 1971. (84 min).
Referências
AMARAL, Emília et al. Novas palavras. São Paulo: FTD, 2010.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: lin-
guagens. 9. ed. São Paulo: Saraiva, 2013.
1.5 Barroco
No século XVI, enquanto se vivia na Europa o auge do Renascimento, mo-
vimento cultural, artístico, filosófico e científico no qual se valorizou, em primeira
instância, o homem em sua racionalidade, dotado de potencialidades para conhecer
a si mesmo, ao outro e ao mundo, por meio de sistemas racionalmente organiza-
dos, Martinho Lutero promoveu a Reforma protestante, em 1517, com a publicação
das 95 teses, as quais questionavam certos aspectos doutrinários da Igreja Católica
Romana, o que, em contrapartida, resultou no movimento de Contrarreforma, pro-
movido pela Igreja Católica, como resposta à Reforma protestante, impulsionado
pela convocação do Concílio de Trento, em 1545, que se estendeu até o ano de 1563.
Nesse contexto histórico, social e cultural, o Barroco, iniciado no final
do século XVI, tem seu momento de apogeu no século XVII e chega até as pri-
meiras décadas do século XVIII, capta esteticamente as contradições e conflitos
do homem da época, que se depara, por um lado, com as concepções racionalistas
e antropocêntricas (o homem como centro do universo) do Renascimento e, por
outro lado, com as propostas da Reforma e da Contrarreforma, no que se refere à
fé, à espiritualidade e às doutrinas cristãs.
Sob muitos aspectos, o Barroco explora literariamente, com os excessos
que lhe são característicos, a dualidade de elementos opostos, seja por meio de te-
mas que enfatizam as tensões da alma humana, o conflito entre mundo material e
mundo espiritual e as divergências entre fé e razão, seja por meio de uma linguagem
rebuscada, jogos retóricos e emprego constante de figuras de linguagem, sobretudo a
antítese, o paradoxo e o hipérbato.
Há ainda, na literatura barroca, dois estilos característicos desse movimen-
to literário: o cultismo ou gongorismo (por influência do poeta espanhol Luís de
Gôngora), que diz respeito ao trabalho formal com a linguagem literária, marcado
por rebuscamentos, excessos e exploração estética da materialidade da palavra, sobre-
tudo através de figuras de linguagem; e o conceptismo ou quevedismo (por influ-

ência do poeta espanhol Francisco de Quevedo), o qual se caracteriza como o jogo

de ideias, pensamentos e raciocínios lógicos que, por meio de analogias, exploram as
sutilezas da argumentação.
1.5.2 Gregório de Matos

Gregório de Matos (1633?-1696), poeta brasileiro, nascido em Salvador,
mas formado em Direito em Coimbra, Vale lembrar: Algumas das figuras de lingua-
Portugal, embora não tenha reunido seus gem mais importantes do barroco são:
poemas em livro para publicação, o que Antítese: aproximação de palavras ou expres-
fez que sua poesia fosse desconhecida sões que, em termos de significado, se opõem,
na literatura brasileira até as primeiras mas que não remetem a um mesmo referente,
décadas do século XX, produziu uma na frase. Exemplo: A lua e o sol são belos.
obra muito significativa, singular e irre- Paradoxo: concepções, percepções e caracteri-
verente, rompendo, por vezes, com os zações opostas que remetem a um mesmo re-
próprios princípios do Barroco europeu. ferente, na frase. Exemplo: O novo nos causa
fascínio e repulsa.
Sob muitos aspectos, sua obra se consti-
tui de: 1. poesias líricas, em que pôde Hipérbato: alteração na ordem canônica da
sintaxe da frase, que, de modo geral, em língua
se aproximar com mais afinco das con- portuguesa, se refere à estruturação sintática
cepções, propostas e procedimentos do de sujeito, verbo, complemento. Exemplo:
Barroco europeu, pelo desenvolvimento Aqui moro eu. (Ver Capítulo Figuras de lin-
de uma lírica amorosa (em que o sujeito guagem, no Caderno de Gramática).
poético se vê diante do dualismo entre
as pulsões dos seus desejos amorosos e as
imposições do pecado), uma lírica religiosa (em que pôde elaborar poeticamente
temas diretamente relacionados ao universo cristão, como, por exemplo, o amor a
Deus, o arrependimento e o pecado) e uma lírica filosófica (cujo descompasso entre
sujeito poético e o mundo é a tônica dessa poesia); 2. poesias satíricas, parte mais
original de sua obra, que lhe conferiu o apelido de “Boca do Inferno”, por criticar,
de modo impiedoso, irônico e escrachado, a realidade sociocultural do período, bem
como os diferentes grupos sociais da Bahia da época.
1.5.3 Padre Antônio Vieira

Padre Antônio Vieira (1608-1697) nasceu em Portugal, mas veio aos sete
anos de idade com a família para o Brasil, realizou seus estudos com os jesuítas na
Bahia e, aos quinze anos, ingressou para a Companhia de Jesus, tornando-se ele
também um padre jesuíta. Sua obra pertence tanto à literatura portuguesa quanto à
brasileira e se constitui essencialmente de sermões. Os sermões não se dedicam única
e exclusivamente à pregação da fé cristã e da doutrina católica, mas também se pre-
ocupam em incitar a reflexão crítica de determinadas questões políticas e, ao mesmo

Português 37
tempo, denunciar certas injustiças sociais, como, por exemplo, a exploração indígena
no Brasil, o que resultou em problemas até mesmo com a Inquisição. O crítico lite-
rário Alfredo Bosi ressalta que “de Vieira ficou o testemunho de um arquiteto incan-
sável de sonhos e de um orador complexo e sutil, mais conceptista do que cultista,
amante de provar até o sofismo, eloquência até à retórica, mas assim mesmo, ou por
isso mesmo, estupendo artista da palavra” (2006, p. 45). Sua obra mais importante
é o Sermão da sexagésima, em que, para além da temática religiosa, Padre Antônio
Vieira reflete ainda sobre a própria arte de pregar por sermões, de sorte a construir
uma argumentação a partir do questionamento inicialmente apresentado do porquê
a Palavra de Deus pode dar poucos resultados.
1.5.4 Atividades
1. (ENEM – 2014)
Quando Deus redimiu da tirania
Da mão do Faraó endurecido
O Povo Hebreu amado, e esclarecido,
Páscoa ficou da redenção o dia.
Páscoa de flores, dia de alegria

Àquele Povo foi tão afligido
O dia, em que por Deus foi redimido;
Ergo sois vós, Senhor, Deus da Bahia.
Pois mandado pela alta Majestade

Nos remiu de tão triste cativeiro,
Nos livrou de tão vil calamidade.
Quem pode ser senão um verdadeiro

Deus, que veio estirpar desta cidade
O Faraó do povo brasileiro.
DAMASCENO, D. (Org.). Melhores poemas: Gregório de Matos. São Paulo: Globo, 2006.
Com uma elaboração de linguagem e uma visão de mundo que refletem princípios barrocos, o soneto de
Gregório de Matos apresenta temática expressa por
A) visão cética sobre as relações sociais.
B) preocupação com a identidade brasileira.
C) crítica velada à forma de governo vigente.
D) reflexão sobre os dogmas do cristianismo.
E) questionamento das práticas pagãs na Bahia.
Resposta: C

2. (FUVEST – 2014) Não há trabalho, nem gênero de vida no mundo mais parecido à cruz e à paixão de
Cristo, que o vosso em um destes engenhos [...]. A paixão de Cristo parte foi de noite sem dormir, parte
foi de dia sem descansar, e tais são as vossas noites e os vossos dias. Cristo despido, e vós despidos; Cristo
sem comer, e vós famintos; Cristo em tudo maltratado, e vós maltratados em tudo. Os ferros, as prisões, os
açoites, as chagas, os nomes afrontosos, de tudo isto se compõe a vossa imitação, que, se for acompanhada
de paciência, também terá merecimento e martírio [...]. De todos os mistérios da vida, morte e ressurreição
de Cristo, os que pertencem por condição aos pretos, e como por herança, são os mais dolorosos.
P. Antônio Vieira, Sermão décimo quarto. In: I. Inácio & T. Lucca (orgs.). Documentos do Brasil colo-
nial. São Paulo: Ática, 1993, p.73-75.
A partir da leitura do texto acima, escrito pelo padre jesuíta Antônio Vieira, em 1633, pode- se afirmar,
corretamente, que, nas terras portuguesas da América,
A) a Igreja Católica defendia os escravos dos excessos cometidos pelos seus senhores e os incitava a se
revoltar.
B) as formas de escravidão nos engenhos eram mais brandas do que em outros setores econômicos, pois ali
vigorava uma ética religiosa inspirada na Bíblia.
C) a Igreja Católica apoiava, com a maioria de seus membros, a escravidão dos africanos, tratando, portan-
to, de justificá-la com base na Bíblia.
D) clérigos, como P. Vieira, se mostravam indecisos quanto às atitudes que deveriam tomar em relação à
escravidão negra, pois a própria Igreja se mantinha neutra na questão.
e) havia formas de discriminação religiosa que se sobrepunham às formas de discriminação racial, sendo
estas, assim, pouco significativas.
Resposta: C

Filme: Sociedade dos poetas mortos, de Peter Weir (1989).
Filme: As bruxas de Salém, de Nicholas Hytner (1996).
Escultura: O êxtase de Santa Tereza, de Gian Lorenzo Bernini (1645-1652).
Escultura: Os doze profetas, de Aleijadinho (1795-1805).
Escultura: Passos da Paixão, de Aleijadinho (1996-1799).
Referências
BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 43. ed. São Paulo: Cultrix,
2006.
COUTINHO, Afrânio. A literatura no Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro: Editorial Sul
Americana, 1968. v. 3.
SARAIVA, António José; LOPES, Óscar. História da literatura portuguesa. 11. ed.
Porto: Porto Editora, 1955.
SODRÉ, Nelson Werneck Sodré. História da literatura brasileira: seus fundamentos
econômicos. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1969.
VERÍSSIMO, José. História da literatura brasileira: de Bento Teixeira, 1601 a
Machado de Assis, 1908. 4. ed. Brasília, DF: Ed. Universidade de Brasília, 1963.

Português 39
1.6 Arcadismo
1.6.1 Contexto sócio-histórico e características do movimento literário
Ao longo do século XVIII, a Europa passou por intensas transformações,
como o processo de Revolução Industrial, iniciado na Inglaterra, a Revolução
Francesa e o advento do pensamento ilustrado (ou iluminista). Tais processos al-
teraram estruturas sociais, políticas e econômicas, como, por exemplo, colocando
em xeque a nobreza e o clero, conferindo maior poder à burguesia. Nesse cenário,
adquirem valor de destaque a ciência e a razão.
A academia literária da Arcádia Lusitana (1756-1776), em Portugal, lan-
çava a base do Arcadismo brasileiro, com traços como a simplicidade, a convenção
pastoral e a inspiração em autores e cultura clássicos, além de estabelecer os ideais de
Verdade, Razão e Natureza. Assim, a poesia árcade preza pela clareza e pela simpli-
cidade, algo que se vincula ao pensamento ilustrado da época, marcado pelo cultivo
do saber e da razão. Dessa forma, para os árcades, a poesia deveria se afastar de for-
mas rebuscadas que dificultassem a sua compreensão, pois, para eles, a compreensão
da realidade se dá por meio do pensamento organizado de modo racional. É nesse
sentido que a poesia árcade combate o Cultismo (jogo de palavras rebuscado, com
propósito ornamental), um traço característico do Barroco.
A temática bucólica pastoral vincula-se à busca pela naturalidade e pela
simplicidade, e trata a natureza com nostalgia, como um bem perdido. A rusticidade
do país daquele contexto, aponta Antônio Cândido (2014), tornou a poesia pasto-
ral mais natural no Brasil do que em Portugal. No tocante aos aspectos formais do
movimento literário, destacam-se os versos decassílabos e as formas nas quais eles são
empregados com muita frequência, como sonetos e odes.
1.6.2 Cláudio Manuel da Costa

O primeiro poeta árcade brasileiro foi Cláudio Manuel da Costa (1729-
1789). De família abastada, cujos negócios se ligavam à mineração, Cláudio Manuel
estudou no Colégio dos Jesuítas, no Rio de Janeiro, e cursou Direito, em Coimbra.
Ao regressar de Portugal, tornou-se advogado e administrador dos bens que her-
dara em Vila Rica (atual Ouro Preto). Detido por ser membro do movimento da
Inconfidência Mineira, foi encontrado morto na prisão por suposto suicídio.
Os sonetos de Cláudio Manuel da Costa, segundo Alfredo Bosi (1994),
são caracterizados pelo bucolismo e pelas figuras de pastoras quase sempre inacessí-
veis pelo eu-lírico. Um procedimento temático empregado na poesia de Costa, tam-
bém apontado por Cândido (2004), é a metamorfose de acidentes naturais como
a transformação de personagens mitológicas, aproximando a realidade brasileira à
tradição clássica, o que a afirma na tradição literária ocidental. Suas principais pu-

blicações são Obras Poéticas de Cláudio Manuel da Costa (1768), na qual o poeta
adota o pseudônimo Glauceste Satúrnio, e Vila Rica (escrito em 1773, publicado
postumamente, em 1839).
Soneto LXXXI
Junto desta corrente contemplando O “Soneto LXXXI” apresenta, for-
Na triste falta estou de um bem que adoro; malmente, traços que retomam a
Aqui entre estas lágrimas, que choro, estética classicista, como a forma do
soneto, versos decassílabos, esque-
Vou a minha saudade alimentando. ma de rimas regular (ABBA ABBA
CDC DCD). No plano temático,
Do fundo para ouvir-me vem chegando há a presença de um elemento da
Das claras hamadríades o coro; mitologia grega (as hamadríades
são ninfas do bosque que nasciam e
E desta fonte ao murmurar sonoro,
morriam com as árvores) e a relação
Parece, que o meu mal estão chorando. do eu-lírico com a natureza: se a na-
tureza é onde se encontra a verdade,
Mas que peito há de haver tão desabrido, tem-se a conexão intrínseca do eu-lí-
Que fuja à minha dor! Que serra, ou monte rico com a natureza (“Que serra ou
monte / Deixará de abalar-se a meu
Deixará de abalar-se a meu gemido! gemido?”; “Se até deste penhasco
Igual caso não temo, que se conte; endurecido / O meu pranto brotar
Se até deste penhasco endurecido fez uma fonte”) confere um valor de
O meu pranto brotar fez uma fonte. verdade ao seu sofrimento.
1.6.3 Tomás Antônio Gonzaga

Nascido em Portugal, Tomás Antônio Gonzaga (1744-1810?) estudou com
os jesuítas na Bahia, durante a sua infância, e retornou a Portugal, onde se formou
em Direito e trabalhou durante alguns anos. De volta ao Brasil, tornou-se ouvidor
em Vila Rica. Anos depois, por causa de sua participação na Inconfidência Mineira,
foi preso e degredado para Moçambique, onde viveu até a sua morte. Destacam-se,
na sua produção poética, as liras de Marília de Dirceu (primeira parte - 1792; edi-
ção com as duas partes: 1799), obra que estabelece um forte vínculo com a vida do
poeta: Marília é a representação de Maria Dorotéia Joaquina de Seixas, jovem que
Gonzaga, representado por Dirceu nas liras, amava. Gonzaga chegou a ser noivo de
Maria Dorotéia antes de ser preso pelo seu envolvimento com a Inconfidência. Poesia
de atmosfera pastoril, Marília de Dirceu apresenta duas partes. Na primeira delas, o
eu-lírico declara o seu amor por Marília e pelo desejo de uma vida conjugal com ela,
marcada não por grandes idealizações, mas por um cotidiano doméstico dividido a
dois. Na segunda parte, escrita por Gonzaga no cárcere, Marília é evocada, mas o
centro do poema é o próprio eu-lírico e seus dramas.Vejamos um trecho da “Lira I”:

Português 41
Lira I
Eu, Marília, não sou algum vaqueiro,
Que viva de guardar alheio gado;
De tosco trato, d’expressões grosseiro, O poema permite perce-
Dos frios gelos, e dos sóis queimado. ber as figurações típicas do
Tenho próprio casal, e nele assisto; Arcadismo: a expressão pasto-
Dá-me vinho, legume, fruta, azeite; ril, o convite à vida simples no
campo, o amor idealizado, o
Das brancas ovelhinhas tiro o leite, individualismo burguês (mar-
E mais as finas lãs, de que me visto. cado pela retórica do conven-
Graças, Marília bela, cimento amoroso, que passa
Graças à minha Estrela! pela descrição das posses, dos
bens e da diferença social que
caracteriza o eu-lírico).
Eu vi o meu semblante numa fonte,
Dos anos inda não está cortado:
Os pastores, que habitam este monte,
Com tal destreza toco a sanfoninha,
Que inveja até me tem o próprio Alceste:
Ao som dela concerto a voz celeste;
Nem canto letra, que não seja minha,
Graças, Marília bela,
Graças à minha Estrela!
1.6.4 Outros autores importantes

A literatura árcade brasileira apresenta outros autores de destaque. Figura
entre eles José Basílio da Gama (1741-1795), que escreveu o poema épico O Uraguai
(1769), o qual trata da disputa entre índios, jesuítas e tropas de portugueses e espa-
nhóis por Sete Povos das Missões, no Rio Grande do Sul. Composto em cinco cantos
com versos brancos, o poema representa o índio como uma figura heroica, como um
homem natural (menos por viver próximo à natureza, mais por expressar esponta-
neamente a sua afetividade). O poema também constrói um ataque aos jesuítas, algo
lido como uma louvação ao Marquês de Pombal (1699-1782), por quem Basílio da
Gama era protegido.
Outro autor de destaque é Frei José Santa Rita Durão (1722-1784), cuja obra
Caramuru (1781) vai em direção contrária a O Uraguai, por celebrar os jesuítas, por meio
do pensamento de que é um progresso fazer com que uma sociedade primitiva se torne
civilizada, de acordo com os princípios católicos (ou seja, por meio da catequese dos je-
suítas). O poema épico de Santa Rita Durão trata do descobrimento da Bahia, contando
a história de Diogo Álvares Correia, náufrago português que passa a ser chamado pelos
índios tupinambás de Caramuru (“filho do trovão”). Diogo-Caramuru casa-se com a
índia Paraguaçu, simbolizando a união do colonizador com o povo colonizado.

1.6.5 Atividades
Leia o poema a seguir de Cláudio Manuel da Costa para responder às questões 1, 2 e 3.
Soneto VII
Onde estou? Este sítio desconheço: Vale lembrar: outra obra
Quem fez tão diferente aquele prado? importante para a litera-
Tudo outra natureza tem tomado, tura brasileira cuja auto-
ria é atribuída a Tomás
E em contemplá-lo, tímido, esmoreço.
Antônio Gonzaga é
Cartas chilenas (1789),
Uma fonte aqui houve; eu não me esqueço poema satírico que foi
De estar a ela um dia reclinado; publicado anonimamen-
Ali em vale um monte está mudado: te. Composto em decassí-
Quando pode dos anos o progresso! labos brancos (versos sem
rimas), Cartas chilenas
Árvores aqui vi tão florescentes, ataca o governador de
Minas Gerais da época,
Que faziam perpétua a primavera; acusando-o de corrupção.
Nem troncos vejo agora, decadentes.
Eu me engano: a região esta não era...
Mas, que venho a estranhar, se estão presentes
Meus males, com que tudo degenera?
Fonte: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/fs000040.pdf>. Acesso em: 15 maio 2015.
1. Como se caracterizam o passado e o presente, no poema? Use trechos do poema

para justificar a sua resposta. O passado é florescente e eufórico (“Árvores aqui vi tão
florescentes, / Que faziam perpétua a primavera), e o presente é decadente e disfórico
(“Nem troncos vejo agora, decadentes”).
2. Levando em consideração a sua resposta anterior e as premissas do pensamento

árcade, qual o vínculo entre passado, a natureza encontrada (espaço externo) e a
condição presente do eu-lírico (espaço interno)? A natureza do passado, perdida no
presente, é vista com nostalgia. A decadência dos elementos da natureza (árvores,
fonte) do espaço externo representam o sofrimento interno do eu-lírico. Ou seja, ao
falar do que vê na natureza, o eu-lírico fala do que está sentindo.
3. Qual é a ironia amarga para o eu-lírico que emerge na última estrofe do poema?
Notar que ele havia se enganado, pois a região em que ele se encontrava não era a
que ele pensava ser. Na verdade, o que causa o seu próprio mal-estar gera projeções
sobre o espaço externo.
1.6.6 Sugestões de sites públicos

BIBLIOTECA “Literatura Digital”, da Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC). Disponível em: <http://www.literaturabrasileira.ufsc.br/>. Nesse site estão
disponíveis várias obras de poetas árcades.

Português 43
BIBLIOTECA Brasiliana Guita e José Mindlin. Disponível em: <http://www.bbm.

usp.br/>. No acervo desta biblioteca estão disponíveis versões digitalizadas várias
obras raras, como as primeiras edições dos livros de Cláudio Manuel da Costa e de
outros poetas árcades.

CARAMURU - a invenção do Brasil. Direção: Guel Arraes. Produção: Anna Barroso.
Intérpretes: Selton Mello, Camila Pitanga e Deborah Secco. Produzido por Globo
Filmes; Lereby Productions. 2001.
Referências
1994.
CANDIDO, Antonio. Iniciação à literatura brasileira. 4. ed. Rio de Janeiro: Ouro
sobre Azul, 2004.
CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. 15. ed.
Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2014.
COSTA, Cláudio Manoel. Soneto LXXXI. In: ______. Obras poéticas de Glauceste
Satúrnio. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/
fs000040.pdf>. Acesso em: 15 maio 2015.
GONZAGA, Tomás Antônio. Lira I. In: ______. Marília de Dirceu. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000301.pdf>. Acesso em:
15 maio 2015.
1.7 Romantismo
Em um momento histórico no qual as classes sociais se definiam como
nós as conhecemos, na atualidade, fortemente impactadas por dois grandes acon-
tecimentos mundiais que mudaram o rumo da história da humanidade, nascia, no
século XIX, o Romantismo. A Revolução Industrial (1760-1840) e a Revolução
Francesa (1789-1799) causaram profundas transformações na sociedade europeia
e, por conseguinte, no resto do mundo. Concomitantemente a tais transformações,
a ascensão da tipografia (inventada pelo alemão Johannes Gutenberg), disseminada
no final do século XVIII, popularizaria o Romantismo em proporções nunca antes
vistas, na história da literatura.

Como marco inicial mundial do Romantismo, ficou muito conhecida a

Wertherfieber (Febre de Werther, do alemão), que aconteceu na Europa, depois da
publicação de Os sofrimentos do jovem Werther, de Johann Goethe, em 1774. Após
surgir na Alemanha, o Romantismo se espalhou na Europa, conquistando primeira-
mente Inglaterra e França. Em Portugal, o início do Romantismo foi marcado com
a publicação do poema narrativo Camões, de Almeida Garrett, em 1825, onde o
poeta português cria uma espécie de biografia sentimental de Luís Vaz de Camões,
o mais importante autor do Classicismo daquele país. Versos decassílabos brancos,
subjetivismo, vocabulário culto e rebuscado, nostalgia e melancolia são características
marcantes do famoso poema de Garrett.
Muitos romances dos autores europeus do período, como Victor Hugo,
Alexandre Dumas, Walter Scott e outros, tornaram-se extremamente populares (in-
clusive no Brasil, através de sua publicação em jornais, desde 1830), criando no
público o gosto pelo gênero. Tanto na Europa quanto nas traduções lançadas aqui,
tais narrativas eram inicialmente publicadas na imprensa, na forma de capítulos di-
ários ou semanais, aumentando extraordinariamente a tiragem dos periódicos. Essas
publicações receberam o nome de “romances de folhetim”.
1.7.2 Autores e obras

Tanto em Portugal quanto no Brasil, o Romantismo foi caracterizado por
gerações, fases e tendências. A primeira fase romântica portuguesa foi marcada
por ainda apresentar algumas características clássicas. Os principais autores do pe-
ríodo foram: 1. Almeida Garrett (1799-1854): atuando no jornalismo, na poesia,
na prosa de ficção e no teatro, entrou em contato com a obra de Shakespeare, em
seu exílio na Inglaterra. Teve uma vida sentimental extremamente atribulada, o que
possivelmente tenha servido de inspiração para seus poemas mais intensos e desta-
cados. Assimilou os moldes clássicos, deixando também uma produção respeitável
no teatro e na prosa de ficção. Escreveu Camões (1825), Dona Branca (1826), Folhas
caídas (1853), Viagens na minha terra (1846), entre muitos outros bons textos; 2.
Alexandre Herculano (1810-1877): exilou-se na Inglaterra e na França. Em sua
produção ficcional, enfatizou o caráter histórico nos enredos, tratando das origens de
Portugal como nação, além de abordar temas de caráter religioso. Em sua obra não-
-ficcional, renovou a historiografia de seu país, abordando com frequência o conflito
de classes sociais. Suas obras de maior destaque são A harpa do crente (1838), Eurico,
o presbítero (1844), entre outras.
Na Segunda Geração do Romantismo português, já existe a predomi-
nância da estética e da ideologia romântica, com os escritores privilegiando temas
soturnos e fúnebres, flertando com o exagero, numa linguagem fácil, acessível e co-
municativa. Apesar de o poeta Soares de Passos (1826-1860) ser importante para o

Português 45
período, o principal autor romântico, sem sombra de dúvidas, foi Camilo Castelo
Branco (1825-1890), um dos mais importantes escritores portugueses de todos os
tempos, tendo sido historiador, tradutor, romancista, cronista, dramaturgo e crítico.
A Terceira Geração do Romantismo português é conhecida sobretudo
pela produção dos escritores João de Deus, Tomás Ribeiro, Bulhão Pato, Xavier de
Novais, Pinheiro Chagas e Júlio Dinis, os quais tentam se livrar dos exageros ultrar-
românticos das gerações anteriores. É considerada uma geração mais equilibrada, de
transição, já apontando para o Realismo. Idealismo, exaltação da figura feminina,
espiritualidade e valorização do amor são temáticas recorrentes da geração.
No Brasil, o ponto de partida do Romantismo foi a publicação do livro
de poemas Suspiros poéticos e saudades, de Gonçalves de Magalhães, em 1836. Em
um país que conquistara sua Independência há catorze anos, o Romantismo era um
movimento muito plausível, principalmente pela valorização do nacionalismo e da
liberdade, sentimentos que afloravam e gradativamente se ajustavam ao espírito da
nação, recentemente tornada livre de Portugal.
Os Românticos brasileiros cultivavam o nacionalismo, manifestado princi-
palmente na exaltação da natureza do país, no retorno ao passado histórico e na ten-
tativa de criação do herói nacional (em nosso caso, o índio, uma espécie de cavaleiro
medieval do país). Através da exaltação do passado histórico, começa o culto à Idade
Média, representando as glórias e as tradições do passado. A natureza é a extensão
da pátria e também um prolongamento do poeta e de suas emoções, um refúgio em
relação à vida agitada e atribulada dos centros urbanos do século XIX. Além disso, o
Romantismo traz à tona o Sentimentalismo, uma valorização exacerbada dos senti-
mentos, das emoções e do mundo interior.
Esse conflito do eu com o mundo cria estados de frustração, insatisfação e
tédio, culminando nas mais variadas fugas da realidade – o álcool, o ópio, a nostalgia
da infância, a idealização da sociedade, do amor e da mulher. Todavia, há uma fuga
romântica maior que todas as outras, tema recorrente do período: a morte. Por volta
de 1860, as mudanças econômicas, sociais e políticas no país provocam uma guinada
no Romantismo nacional e o conduzem a uma literatura mais próxima da realidade,
refletindo as grandes agitações, como a luta abolicionista, a Guerra do Paraguai e o
ideal de República, com a decadência do regime monárquico e o aparecimento da
poesia social, sobretudo com Castro Alves. Em relação à forma, o verso livre, sem
métrica ou estrofes padronizadas, e o verso branco, sem rima, caracterizam forte-
mente a poesia romântica brasileira. Assim como em Portugal, no Brasil, também o
Romantismo foi dividido em gerações:
A Primeira Geração do Romantismo brasileiro foi chamada de
Nacionalista ou Indianista, pois os seus autores exaltavam a pátria e o herói nacional,
o índio, que era visto como o brasileiro em sua essência. Ademais, queriam construir
uma arte brasileira, independente de Portugal. Os principais autores dessa geração

foram Gonçalves Dias, Gonçalves de Magalhães e Araújo Porto Alegre. Gonçalves

Dias (1823-1864) foi o grande poeta indianista, célebre por escrever a “Canção do
Exílio”, um dos poemas mais conhecidos da literatura brasileira, com seus versos
“Minha terra tem palmeiras,/ Onde canta o Sabiá”, e também pelo poema indianis-
ta “I-Juca-Pirama”, em versos decassílabos e alexandrinos, presente na obra Últimos
cantos (1851).
A Segunda Geração do Romantismo nacional era considerada por seu
ultrarromantismo, com temas obscuros, pessimismo, apego aos vícios e exageros.
Temas como a melancolia, a morbidez, o sofrimento, a noite e o medo do amor são
recorrentes. O eu-lírico vive na mais completa solidão, em devaneios e idealizações.
Álvares de Azevedo, Casimiro de Abreu, Junqueira Freire e Fagundes Varela são os
representantes mais destacados desse período. Destaca-se Álvares de Azevedo (1831-
1852): escritor ultrarromântico ou byroniano, um dos mais importantes de todo o
Romantismo, com suas obras densas sendo publicadas postumamente. Conhecido
na poesia, com a Lira dos vinte anos (1853), na prosa, com seus contos da Noite na
Taverna (1855), e no teatro, com Macário (1855).
A Terceira Geração do Romantismo brasileiro também foi chamada de
Condoreira, com uma poesia social e libertária, com ideias abolicionistas e repu-
blicanas vindo à tona. Nessa fase, já observamos o prenúncio do Realismo, focando
a realidade social. O nome “condoreirismo” refere-se à figura do condor, ave com
voo alto, assim como os poetas românticos dessa geração, os quais buscavam alçar
imponentes voos e defender ideais libertários. O maior representante dessa geração
foi Castro Alves (1847-1871), conhecido como o “poeta dos escravos”. Além das
questões abolicionistas, Castro Alves compôs belíssimos poemas com a mulher e seu
poder de sedução como tema. O navio negreiro (1869) e Espumas flutuantes (1870)
são as suas obras mais consagradas.
O Romantismo brasileiro também proporcionou à literatura nacional o surgimento de
excelentes autores de prosa. Em relação aos romances produzidos no período, muitos
foram os autores de grande destaque: 1. Joaquim Manuel de Macedo (1820-1882):
romancista de verve urbana, destacou-se pela produção de A moreninha (1844) e O
moço loiro (1845); 2. José de Alencar (1829-1877): foi o principal romancista do perío-
do e um dos maiores nomes da literatura brasileira em todos os tempos. Destacam-se os
romances urbanos Cinco minutos (1856), A viuvinha (1857), Lucíola (1862) e Senhora
(1875). Entre os romances regionalistas, são de maior relevo O gaúcho (1870), O tronco
do ipê (1871) e O sertanejo (1875). Em relação aos romances históricos, ganharam
grande vulto A Guerra dos Mascates (1871) e As minas de prata (1865). Seus romances
indianistas mais importantes foram O Guarani (1857), Iracema (1865) e Ubirajara
(1874); 3. Manuel Antônio de Almeida (1831-1861): romancista urbano, é tido
como o precursor do Realismo brasileiro. Sua obra mais importante é um dos grandes
marcos da literatura nacional: Memórias de um sargento de milícias (1854).

Português 47
Destaca-se, também, Bernardo Guimarães (1825-1884), com O semina-

rista (1872) e A Escrava Isaura (1875); Visconde de Taunay (1843-1899), conhecido
por seu romance Inocência (1872) e Machado de Assis (1839-1908), cuja obra prin-
cipia romântica, com romances como A mão e a luva (1874) e Helena (1876).
1.7.3 Atividades
1. Leia atentamente o excerto que segue.
[...] Agora quem move estes ridículos combates de frases é a vaidade ferida dos mes-
tres e dos pontífices; é o espírito de rotina violentamente incomodado por mãos
rudes e inconvenientes; é a banalidade que quer dormir sossegada no seu leito de ni-
nharias; é a vulgaridade que cuida que a força. Nós só lhe queremos puxar as orelhas!
Isto, resumido em poucas palavras, quer dizer: combatem-se os hereges da Escola de
Coimbra por causa do negro crime de sua dignidade, do atrevimento de sua retidão
moral, do atentado de sua probidade literária, da impudência e miséria de serem
independentes e pensarem por suas cabeças. E combatem-se por faltarem às virtudes
de respeito humilde às vaidades onipotentes, de submissão estúpida, de baixeza e
pequenez moral e intelectual [...].
Considere as afirmações que seguem, referentes ao excerto acima, extraído de um dos

textos mais polêmicos e importantes da literatura portuguesa:
I – Neste texto, uma carta aberta, Antero de Quental respondeu ao poeta Antonio
Feliciano de Castilho, que o havia provocado anteriormente. Castilho censurara um
grupo de jovens de Coimbra, acusando-os de exibicionismo livresco, de obscuridade
propositada e de tratarem temas que nada tinham a ver com a poesia.
II – A resposta de Quental saiu em folheto: “Bom Senso e Bom Gosto”. Neste folheto,
de onde retiramos o excerto acima, Antero defendia a independência dos jovens es-
critores, apontava a gravidade da missão dos poetas na época de grandes transforma-
ções em curso, a necessidade de eles serem os arautos do pensamento revolucionário e
os representantes do “Ideal”. Além disso, ridicularizava a futilidade, a insignificância
e o provincianismo da poesia de Castilho.
III – Os folhetins só começaram a ser escritos por causa da Questão Coimbrã.
É correto o que se afirma em:

a) apenas I e II.
b) nenhuma das alternativas.
c) todas as alternativas.
d) apenas III.
e) I e III.

2. Leia cuidadosamente o poema que segue e responda:

a. A qual geração do Romantismo brasileiro o poema de Álvares de Azevedo parece
pertencer?
b. Quais foram as características do texto que o conduziram a tal resposta?
Se eu morresse amanhã
Se eu morresse amanhã, viria ao menos
Fechar meus olhos minha triste irmã,
Minha mãe de saudades morreria
Se eu morresse amanhã!
Quanta glória pressinto em meu futuro!
Que aurora de porvir e que manhã!
Eu perdera chorando essas coroas
Que sol! que céu azul! que doce n’alva
Acorda ti natureza mais louçã!
Não me batera tanto amor no peito
Mas essa dor da vida que devora
A ânsia de glória, o dolorido afã...
A dor no peito emudecera ao menos
1.7.4 Sugestões culturais:

Filme O GUARANI, dirigido por Norma Bengell, de 1996, filmado no Brasil, base-
ado no romance homônimo de José de Alencar, com Márcio Garcia, Herson Capri,
Glória Pires, José de Abreu e grande elenco.
Filme SENHORA, dirigido por Geraldo Vietri, de 1976, filmado no Brasil, baseado
no romance homônimo de José de Alencar, com Elaine Cristina, Paulo Figueiredo,
Flávio Galvão e grande elenco.
Filme WERTHER, dirigido por Max Ophüls, de 1938, filmado na França, baseado
no romance homônimo de Goethe, com Pierre Richard-Willm, Annie Vernay, Jean
Galland e grande elenco.

Português 49
Referências
AMORA, Antônio Soares. Presença da literatura portuguesa: era clássica. São Paulo:
Difel, [19--].
1981.
GUINSBURG, J. O romantismo. São Paulo: Perspectiva, 1993
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através de textos. São Paulo: Cultrix,
1994a.
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa em perspectiva. São Paulo: Atlas, 1994b.
SARAIVA, Antônio José. História da literatura portuguesa. Porto: Porto Editora,
1996.
SCHEEL, Márcio. Poética do romantismo: Novalis e o Fragmento Literário. São
Paulo: Ed. Unesp, 2010.
1.8 Realismo, Naturalismo

Se o Romantismo é o movimento artístico-filosófico que coloca, no âmbi-
to da cultura e da sociedade, os princípios que emergem com a ascensão da burguesia
ao poder, o Realismo e o Naturalismo, por sua vez, já na segunda metade do século
XIX, são motivados, sobretudo, pelas contradições, tensões e conflitos sociais gera-
dos a partir da consolidação da burguesia como classe dominante, que encontra na
exploração desmedida do proletariado sua forma de enriquecimento. A sociedade
europeia de fins do século XIX é caracterizada pelos impactos da liberação das forças
produtivas – e, consequentemente, da intensificação da exploração da mão de obra
operária –, alcançada, especialmente, por meio da Revolução Industrial, o que, de
algum modo, possibilitou que se tornassem marcas desse período as lutas sociais e a
efervescência do debate político, principalmente aquele que se vincula ao socialismo,
bem como o progresso científico e os avanços tecnológicos, como, por exemplo, o
uso da eletricidade, do aço e o desenvolvimento dos sistemas de comunicação.
O Realismo, como movimento literário surgido na França, o qual en-
controu seus impulsos iniciais na publicação de Madame Bovary (1857), de Gustave
Flaubert (1821-1880), é uma espécie de literatura que coloca em cena a vida co-

tidiana burguesa, em sua trivialidade, hipocrisia e desajustes, sem o heroísmo que

distingue os protagonistas românticos. Para tanto, o narrador realista assumiria um
ponto de vista que se pretende objetivo, neutro e totalizante, frente à matéria nar-
rada. Nesses termos, buscava-se, nos romances, reproduzir a realidade sociocultural
com a fidelidade alcançada por uma fotografia, de modo a enfatizar os costumes, as
relações sociais e a degradação de determinadas instituições sociais, como, por exem-
plo, a família ou a Igreja.
O Naturalismo, cujas origens foram igualmente traçadas em território
francês, sob a influência de Émile Zola (1840-1902), sobretudo desde a publicação
de Thérèse Raquin (1867), é considerado como o movimento literário que intensifi-
cou as propostas estético-ideológicas do Realismo, de maneira que, por exemplo, a
banalidade da vida humana, no Naturalismo, é representada, sob muitos aspectos,
a partir de grupos social e culturalmente marginalizados, por meio da animalidade,
crueza, excessos e processos de rebaixamento. Ademais, a ânsia por uma representa-
ção da realidade referencial que fosse translúcida motivava que se buscasse na ciência
a postura modular a ser assumida pelo escritor, em seu processo criativo.
O movimento naturalista procurou estabelecer forte diálogo com as
correntes científicas que estavam em voga no século XIX, principalmente com o
Positivismo, criado por Augusto Comte, o qual defende que a única forma verdadei-
ramente válida de conhecer o mundo é por meio do conhecimento científico, obtido
por um método científico coerente; com o Determinismo, de Hippolyte Taine, para
quem o caráter e o comportamento humano são condicionados pelo meio, raça e
momento histórico; e com o Evolucionismo, de Charles Darwin, o qual afirma que
o meio natural seleciona, entre os seres vivos, as características que permitem uma
maior adaptação ao próprio meio e, consequentemente, favoreceria a sobrevivência
de determinada espécie.
No Brasil, os dois escritores de fins do século XIX que poderiam ser classi-
ficados como realistas são Machado de Assis (1839-1908) e Raul Pompeia (1863-
1895), autor de O Ateneu (1888), porque seus romances elaboram literariamente a
realidade sociocultural, de sorte a se resignar – por vezes, até mesmo ironizar – frente
às fantasias, idealizações e distorções românticas. Contudo, basta uma rápida leitura
de seus romances para observar que o conceito de Realismo apresentado acima não
condiz plenamente com a obra desses dois romancistas, sobretudo porque ambos
fogem da perspectiva de um narrador que busca se distanciar dos fatos narrados em
prol da precisão, plenitude e imparcialidade do que narra e descreve.
Já o Naturalismo brasileiro, embora fosse uma escola literária com cur-
ta duração, em nossa literatura, mostrou-se bem diversificado, com romances que
representam desde precariedades sociais, no ambiente urbano, como a complicada
situação das habitações coletivas – O cortiço (1890), de Aluísio Azevedo (1857-1913)
–, passando por problemas sociais que dizem respeito a uma determinada região do

Português 51
país, como as implicações da seca no Nordeste – A fome (1890), de Rodolfo Teófilo

(1863-1932) –, até o estudo do temperamento de personagens femininas entregues
às paixões da carne – Dona Guidinha do poço (1892-1952), de Manuel de Oliveira
Paiva (1861-1892). Por vezes, o Naturalismo brasileiro se afastou das propostas do
Naturalismo europeu, principalmente com a acentuada presença de traços próprios
do Romantismo, em alguns romances, como, por exemplo, a permanência da con-
cepção de amor romântico, bem como a construção de personagens com tons he-
roicos, conforme se pode verificar em algumas passagens de Bom-crioulo (1895),
de Adolfo Caminha (1867-1897), romance que trata das relações homoeróticas e
inter-raciais em ambiente militar, entre Amaro e Aleixo.

1.8.2.1 Machado de Assis
Podem-se notar na obra de Machado de Assis, especialmente no romance,
dois momentos de sua produção literária: uma fase em que o escritor está mais pró-
ximo dos princípios do Romantismo, como, por exemplo, em Ressureição (1872), A
mão e a luva (1874) e Helena (1876), e outra fase na qual o Realismo emerge em pri-
meiro plano, como, a título de exemplificação, em Memórias póstumas de Brás Cubas
(1881), Quincas Borba (1891), e Dom Casmurro (1899), romances que constituem a
chamada trilogia realista machadiana.
Machado de Assis entrelaça, em suas narrativas, a investigação psicológica
do caráter e do comportamento humano, em sua dimensão mais particular, íntima
e subjetiva, com a observação, sempre crítica, dos aspectos sociais, principalmente
no que diz respeito à degradação dos valores éticos e morais, através de um cinismo
que deixa entrever certa melancolia e, por isso mesmo, encontra na ironia um meio
de expressão válido para suas representações, figura de pensamento que Machado, de
modo muito refinado, soube explorar com genialidade.
Memórias póstumas de Brás Cubas, seu romance que inaugura o Realismo,
como movimento literário, no Brasil, é a autobiografia de Brás Cubas, porém, escrita
por ele na condição de “defunto-autor”, isto é, de alguém que, estando morto, come-
ça a escrever suas memórias, das quais podemos destacar seu envolvimento amoroso
com Marcela, Eugênia e Virgília, a amizade com o filósofo Quincas Borba, persona-
gem do seu romance homônimo, e o planejamento da invenção do emplasto Brás
Cubas, medicamento que curaria todas as doenças. Para além de ser um narrador em
primeira pessoa, o que faz com que o narrador esteja implicado na matéria narrativa,
o fato de escrever suas memórias após a sua morte, a presença marcante de ironia e
os experimentalismos de linguagem, com ênfase na exploração de recursos gráficos,
problematizam, nesse romance machadiano, o conceito de Realismo que busca a
objetividade na narração.

1.8.2.2 Aluísio Azevedo

Aluísio Azevedo, um dos principais escritores do movimento naturalis-
ta brasileiro, ainda que apresente certas particularidades, pôde se aproximar das
propostas estético-ideológicas do
Naturalismo europeu, em especial, Pense nisso: Realismo ou Pré-modernismo?: a narra-
da obra do francês Émile Zola e do tiva do início do século XX
português Eça de Queirós, o que se
Alfredo Bosi (2006) classifica a prosa brasileira das
observa principalmente em seus ro- primeiras décadas do século XX como pré-mo-
mances mais bem realizados, como, dernista, por reconhecer nela certos traços que já
por exemplo, O mulato (1881), anunciariam o que o Modernismo de 1922 pro-
considerado o primeiro romance poria mais tarde. Contudo, mais do que esses as-
aos moldes naturalistas da literatura pectos pré-modernistas, a obra de escritores como
Monteiro Lobato (1882-1948), Euclides da Cunha
brasileira, Casa de pensão (1884) e O (1866-1909) e Lima Barreto (1881-1922) colocam
cortiço (1890), sua obra-prima, em para a literatura brasileira um novo momento do
que Aluísio Azevedo se distanciou realismo, não mais como Machado de Assis e Raul
do melodrama folhetinesco, elemen- Pompeia o fizeram, mas buscando outras formas de
to que, sob muitos aspectos, marca colocar o real em cena, porém, cada romancista a
seu modo: Monteiro Lobato, com tendências re-
sua produção literária, de maneira gionalistas, como, por exemplo, em Urupês (1918),
que podemos percebê-lo até mesmo Euclides da Cunha, com uma escrita entre o jor-
nos dois primeiros romances citados nalismo, a ciência e a literatura, sobretudo em Os
anteriormente. sertões (1902), Lima Barreto, com uma forte críti-
ca social, cuja obra-prima é Triste fim de Policarpo
Em O cortiço, temos o pro- Quaresma (1911).
cesso de enriquecimento do portu-
guês João Romão, dono de uma ven-
da, um cortiço e uma pedreira, o qual não mede esforços para ascender socialmente
e equiparar-se aos Miranda, família vizinha de grande riqueza e prestígio. Ao eixo
central do romance, que se refere às artimanhas de João Romão para enriquecer,
entrelaça-se a narração da vida cotidiana dos moradores do cortiço, de modo a evi-
denciar literariamente os aspectos instintivos, animalescos e rudes que constituem as
vivências desses personagens, como, por exemplo, a sedução da mulata Rita Baiana
sobre o português Jerônimo, que o leva a deixar sua esposa Piedade, também portu-
guesa, para se relacionar com Rita Baiana, em que o encanto sexual despertado pelo
gingado da brasileira se sobrepõe aos compromissos sociais do casamento.

Português 53
1.8.3 Atividades
1. (UNICAMP – 2015) Leia o seguinte excerto de Memórias póstumas de Brás Cubas, de Machado
de Assis:
Deixa lá dizer Pascal que o homem é um caniço pensante. Não; é uma errata pensante, isso sim.
Cada estação da vida é uma edição, que corrige a anterior, e que será corrigida também, até a edição
definitiva, que o editor dá de graça aos vermes. (Machado de Assis, Memórias póstumas de Brás Cubas.
São Paulo: Ateliê Editorial, 2001, p.120.)
Na passagem citada, a substituição da máxima pascalina de que o homem é um caniço pensante pelo
enunciado “o homem é uma errata pensante” significa
A) a realização da contabilidade dos erros acumulados na vida porque, em última instância, não há
“edição definitiva”.
B) a tomada de consciência do caráter provisório da existência humana, levando à celebração de cada
instante vivido.
C) a tomada de consciência do caráter provisório da existência humana e a percepção de que esta é
passível de correção.
D) a ausência de sentido em “cada estação da vida”, já que a morte espera o homem em sua “edição
definitiva”.
Resposta: C
2. (ENEM – 2011) Abatidos pelo fadinho harmonioso e nostálgico dos desterrados, iam todos, até
mesmo os brasileiros, se concentrando e caindo em tristeza; mas, de repente, do Firmo, romperam
vibrantemente com um chorado baiano. Nada mais que os primeiros acordes da música crioula para
que o sangue de toda aquela gente despertasse logo, como se alguém lhe fustigasse o corpo com urti-
gas bravas. E seguiram-se outras notas, e outras, cada vez mais ardentes e mais delirantes. Já não eram
dois instrumentos que soavam, eram lúbricos gemidos e suspiros soltos em torrente, a correrem eram
ais convulsos, chorados em frenesi de amor: música feita de beijos e soluços gostosos; carícia de fera,
carícia de doer, fazendo estalar de gozo.
AZEVEDO, A. O Cortiço. São Paulo: Ática, 1983 (fragmento).
No romance O cortiço (1890), de Aluízio Azevedo, as personagens são observadas como elementos
coletivos caracterizados por condicionantes de origem social, sexo e etnia. Na passagem transcrita, o
confronto entre brasileiros e portugueses revela prevalência do elemento brasileiro, pois
A) destaca o nome de personagens brasileiras e omite o de personagens portuguesas.
B) exalta a força do cenário natural brasileiro e considera o do português inexpressivo.
C) mostra o poder envolvente da música brasileira, que cala o fado português.
D) destaca o sentimentalismo brasileiro, contrário à tristeza dos portugueses.
E) atribui aos brasileiros uma habilidade maior com instrumentos musicais.
Resposta: C


Filme Poderosa Afrodite, de Woody Allen (1995).
Filme Cidade de Deus, de Fernando Meirelles (2002).
Filme O Cheiro do ralo, de Heitor Dhalia (2007).
Música Cotidiano, de Chico Buarque (1971).
Pintura O violeiro, de Almeida Júnior (1899).
Pintura Indolência e Sensualidade ou Mulheres dormindo, de Gustave Courbet (1866).
Referências
2006.
COUTINHO, Afrânio. A literatura no Brasil. 2. ed. Rio de Janeiro: Editorial Sul
Americana, 1968. v. 3.
PELLEGRINI, Tânia. Realismo: postura e método. Letras de Hoje, Porto Alegre, v.
42, n. 4, p. 137-155, dez. 2007.
SARAIVA, António José; LOPES, Óscar. História da literatura portuguesa. 11. ed.
Porto: Porto Editora, 1955.
SODRÉ, Nelson Werneck Sodré. História da literatura brasileira: seus fundamentos
econômicos. 5. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1969.
SODRÉ, Nelson Werneck Sodré. O naturalismo no Brasil. 2. ed. Belo Horizonte:
Oficina de Livros, 1992.
VERÍSSIMO, José. História da literatura brasileira: de Bento Teixeira, 1601 a
Machado de Assis, 1908. 4. ed. Brasília, DF: Ed. Universidade de Brasília, 1963.
1.9 Parnasianismo
Escola poética de origem francesa, surgiu na década de 1850, opondo-se
a alguns exageros românticos e ao que consideravam falta de cuidado estético do
romantismo. Espelhando o espírito determinista de sua época, voltou-se à perfeição
formal dos versos, às rimas ricas e à perspectiva da “arte-pela-arte”, ou seja, que a
própria arte se explica por si mesma, não tendo compromisso algum para com a
sociedade, a política ou o mundo.
No Brasil, apesar de ter tido o seu primeiro destaque nos momentos derra-
deiros do Império, o Parnasianismo (conhecido também como Ideia Nova) foi a es-

Português 55
cola poética oficial de parte da Primeira República (1889-1931). A Tríade Parnasiana,

como era conhecido o grupo dos três principais poetas do movimento (Olavo Bilac,
Raimundo Correia e Alberto de Oliveira), tornou-se o grande alicerce do parnasia-
nismo, no país, embora outros bons poetas tenham se destacado fora da Capital fede-
ral (Rio de Janeiro), como Francisca Júlia (São Paulo) e Emílio de Menezes (Paraná).

1.9.2.1 Olavo Bilac (1865-1918)
Considerado, em 1907, o “príncipe dos Em Tarde, a poesia de Olavo Bilac
poetas brasileiros”, Olavo Bilac foi, sem dúvida al- ganhou alguns contornos simbolis-
guma, o mais representativo dos parnasianos – não tas, principalmente pelo abandono
somente pela sua poesia, mas também por sua atu- do descritivismo por si somente e
pelo desenvolvimento filosofista
ação pública e pela marca que deixou, longos anos para a busca das razões do ser no
após a sua morte. As suas Poesias (1888) demar- mundo. Apesar de não ser um livro
caram o passo mais firme do Parnasianismo, no simbolista (há pouca ousadia meló-
Brasil – e a série de poemas “Via-Láctea” acabou dica, por exemplo), é um marco de
como o Simbolismo, a despeito da
se tornando um clássico pelo tratamento da temá- convenção estabelecida, fincou ter-
tica amorosa controlada, embora bela; musical, reno, de uma forma ou outra, na
malgrado nas regras do soneto italiano, em decas- literatura brasileira.
sílabos heroicos (quatorze versos e acentuação na
quarta e décima sílabas). Bilac, republicano e patriota, foi um dos árduos defensores
do serviço militar obrigatório, além de ter sido o autor da letra do Hino à Bandeira.
Para o poeta carioca, a pátria revelava-se pelo Idioma, ideal manifestado claramente
num dos sonetos mais famosos de sua carreira, presente em Tarde (1919):
Os decassílabos desse sone-

Língua Portuguesa to, acentuados nas terceiras e
oitavas sílabas (“De/ vir/gens
Última flor do Lácio, inculta e bela, sel/vas/ e/ de o/ce a/no/ lar/
És, a um tempo, esplendor e sepultura: go!”), com os quartetos em
Ouro nativo, que na ganga impura rimas interpoladas (ABBA/
A bruta mina entre os cascalhos vela... BAAB) e tercetos em rimas
no esquema CDC/EDE,
apresentam um desenvolvi-
Amo-te assim, desconhecida e obscura, mento diferenciado daquele
Tuba de alto clangor, lira singela descritivismo clássico dos
Que tens o trom e o silvo da procela, parnasianos, pois quase cria
uma perspectiva de evocação
E o arrolo da saudade e da ternura!
divinatória, condizente com a
ideia de Bilac segundo a qual
Amo o teu viço agreste e o teu aroma a Pátria “é o idioma criado ou
De virgens selvas e de oceano largo! herdado pelo povo”.

Amo-te, ó rude e doloroso idioma,

Em que da voz materna ouvi: “meu filho!”,
E em que Camões chorou, no exílio amargo,
O gênio sem ventura e o amor sem brilho!
1.9.2.2 Raimundo Correia (1859-1911)

Maranhense, foi um poeta com duas fases muito bem demarcadas (român-
tica e parnasiana) e uma que se aproxima do Simbolismo. Foi um parnasiano, por
herança de sua primeira época, com forte carga emocional. Raimundo Correia foi
um dos maiores poetas de nossa pátria. As suas temáticas variam entre a contempla-
ção da natureza e a investigação filosófica, não raramente pessimista, do ser humano.
Em suas Sinfonias (1883) estão os poemas mais essenciais de sua poética parnasiana,
entre os quais “As Pombas” e “O Vinho de Hebe”. Dessa obra, eis um dos mais céle-
bres sonetos do autor:
Mal Secreto
Se a cólera que espuma, a dor que mora
N’alma, e destrói cada ilusão que nasce,
Tudo o que punge, tudo o que devora Os versos de “Mal Secreto”, cons-
O coração no rosto se estampasse; tituídos por decassílabos acentu-
ados na quarta e oitava sílabas e
Se se pudesse o espírito que chora por hendecassílabos (11 sílabas)
com acentuação na quarta e déci-
Ver através da máscara da face,
ma (Tu/do o/ que/ pun/ ge,/ tu/do
Quanta gente, talvez, que inveja agora o/ que/ de/vo/ra), possuem uma
Nos causa, então piedade nos causasse! presença considerável de enjambe-
ments (“a dor que mora/ N'alma”),
Quanta gente que ri, talvez, consigo embora a utilização dessa técnica,
nesse caso, não seja para o desen-
Guarda um atroz, recôndito inimigo, volvimento de rimas internas.
Como invisível chaga cancerosa!
Quanta gente que ri, talvez existe,

Cuja única ventura consiste
Em parecer aos outros venturosa!
1.9.2.3 Alberto de Oliveira (1857-1937)

Considerado o mais radical dos parnasianos da tríade, Alberto de Oliveira,
nascido em Saquarema (RJ), ainda tem a sua imagem ligada aos sonetos de des-
crição e de evocação à mitologia grega (como era típico do movimento), embora

Português 57
tenha atingido níveis muito mais elevados em sua

A evocação da mitologia gre-
poética. Participou de um momento decisivo para ga foi uma das características
o Parnasianismo no Brasil, a chamada “Batalha do mais marcantes do parnasia-
Parnaso”, ocorrida entre 1878 e 1881, nas páginas do nismo. Os decassílabos de
Diário do Rio de Janeiro, cujo principal intento era “Vaso Grego”, em rimas cru-
zadas nos quartetos (ABAB/
mostrar que o Ultrarromantismo estava ultrapassado e ABAB), têm uma construção
jogar luz ao Romantismo original, indianista, em di- clássica do movimento, visto
álogo com as perspectivas poéticas dos novos tempos a presença de enjambements
(influências do cubano José-Maria Heredia e do francês “que a suspendia/ então [(...])”
Leconte de Lisle, por exemplo). Em seus Sonetos e po- e um descritivismo evidente,
embora a chave de ouro não
emas (1886) é que a sua poesia se manifestou, porém, esteja tão tensionada quanto
absolutamente parnasiana. Desse livro, eis um dos mais em outros poemas do autor.
célebres sonetos:
Vaso Grego
Esta de áureos relevos, trabalhada
De divas mãos, brilhante copa, um dia,
Já de aos deuses servir como cansada,
Vinda do Olimpo, a um novo deus servia.
Era o poeta de Teos que a suspendia
Então, e, ora repleta ora esvazada,
A taça amiga aos dedos seus tinia,
Toda de roxas pétalas colmada.
Depois... Mas o lavor da taça admira,
Toca-a, e do ouvido aproximando-a, às bordas
Finas hás de lhe ouvir, canora e doce,
Ignota voz, qual se da antiga lira
Fosse a encantada música das cordas,
Qual se essa voz de Anacreonte fosse.
1.9.3 Atividades
Analise o trecho do poema de Alberto de Oliveira e o pequeno texto de
Fernando Cesari Gil.
Aspiração
Ser palmeira! existir num píncaro azulado,
Vendo as nuvens mais perto e as estrelas em bando;

Dar ao sopro do mar o seio perfumado,

Ora os leques abrindo, ora os leques fechando;
Só de meu cimo, só de meu trono, os rumores
Do dia ouvir, nascendo o primeiro arrebol,
E no azul dialogar com o espírito das flores,
Que invisível ascende e vai falar ao sol;
Sentir romper do vale e a meus pés, rumorosa,
Dilatar-se e cantar a alma sonora e quente
Das árvores, que em flor abre a manhã cheirosa,
Dos rios, onde luz todo o esplendor do Oriente;
[...]
Tanto na linguagem poética quanto na retórica acadêmica, poesia e poe-
ta, respectivamente, pairam acima da realidade, constituem-se independentemente
e para além dela. São esferas superiores e elevadas, que da realidade guardam apenas
a imagem de uma natureza sublimada e transcendentalizada, instância esta a que é
reportada a idealidade da figura do poeta e da poesia.
(In: Do encantamento à apostasia: a poesia brasileira de 1880-1919: antologia e estudo. Curitiba: Ed. UFPR,
2006. p. 57)
Embora, e erradamente, o Parnasianismo não seja reconhecido por sua
perspectiva de evasão, Alberto de Oliveira trabalhou essa tópica em sua “Aspiração”.
Em que sentido a “arte-pela-arte” conduziria o poeta ao isolamento diante da reali-
dade de sua época?
R: A “arte-pela-arte” é o ideal de que a arte independe dos fatores externos,
bastando-se por si mesma. Ou seja, o poeta que optasse por essa ideia se sentiria con-
fortável para se abster dos temas e problemas de sua época, evadindo-se de si mesmo
(visto que o poeta é um cidadão em uma sociedade) e de seu entorno.
Referências
BILAC, Olavo. Poesias. São Paulo: Martin Claret, 2004.
CORREIA, Raimundo. Melhores poemas de Raimundo Correia. 2. ed. São Paulo:
Global Editora, 2001.
GIL, Fernando Cerisara. Do encantamento à apostasia: a poesia brasileira de 1880-
1919: antologia e estudo. Curitiba: Ed. UFPR, 2006.
KEATS, John. Ode sobre a melancolia e outros poemas. São Paulo: Ed. Hedra, 2010.
MURICY, José Cândido de Andrade. Panorama do Movimento Simbolista Brasileiro.
3. ed. São Paulo: Perspectiva, 1987.

Português 59
1.10 Simbolismo
O Simbolismo surgiu na França de Napoleão III para, então, adquirir cará-
ter universal, desde o seu precursor Charles Baudelaire a Arthur Rimbaud, atingindo
países como os Estados Unidos (que já tinham, na figura de Edgar Allan Poe, um
iniciador), Portugal e, finalmente, o Brasil. O surgimento dessa escola literária nas
letras brasileiras foi percebido por Machado de Assis em 1879, num ensaio chamado
“A Nova Geração”.
Dando os primeiros passos como um contra-movimento das escolas ofi-
ciais, como o Naturalismo e Parnasianismo, o Simbolismo, em uma época em que
o determinismo científico (conhecido também como pseudociência) regia a opinião
artística e pública, pregava a subjetividade das ideias e dos sentimentos, a musicalida-
de implícita do verso, o dever do poeta de espiritualizar-se diante de si mesmo, para
chegar, por conseguinte, à compreensão do cosmos.
Essa postura aparentemente evasiva levou os críticos do movimento a ta-
charem o Simbolismo como uma escola alheia às evoluções da sociedade e, portanto,
indiferente à evolução da cultura local; no caso do Brasil, por exemplo, em época
de Lei Áurea (1888) e de Proclamação de República (1889), era uma acusação
grave. Todavia, a verdade é que a crítica social simbolista se baseava em uma herança
Romântica e, como não podia deixar de ser, nos símbolos – o que, para o filósofo ale-
mão Walter Benjamim, significava a desumanização da linguagem (por seu aspecto
pictórico e atemporal). Daí, sobretudo, a dificuldade de uma época extremamente
empírica em compreender o símbolo que canta para o ontem, o hoje e o amanhã.

1.10.2.1 Cruz e Sousa (1861-1898)
A primeira grande figura entre os simbolistas brasileiros foi o catarinense
João da Cruz e Sousa (1861-1898). Filho de escravos alforriados, conseguiu ter uma
educação de elite graças aos senhores de seus pais. As suas primeiras obras – Missal
(poemas em prosa) e Broquéis (versos) – foram lançadas somente cinco anos após a
abolição da escravatura, fazendo com que as críticas negativas se confundissem com
teses raciais. O caso mais explícito foi de Araripe Júnior, que, em 1897, participou
da criação da Academia Brasileira de Letras. Analisando o Missal, considerou Cruz
e Sousa um “maravilhado com a civilização” e que “não negava a ascendência primi-
tiva”; José Veríssimo, um dos críticos mais importantes do Brasil, chegou a enfatizar
que os seus poemas lembravam a “monotonia barulhenta do tam-tam africano”. O
grande fato é que, se em Missal Cruz e Sousa ainda se mostrava como um autor ir-

regular, em Broquéis, apresentou ao Brasil uma nova perspectiva de arte, vista pelos
primeiros versos do poema introdutório da obra, “Antífona”:
A revelação dos aspectos indefiníveis

Ó Formas alvas, brancas, Formas claras e, portanto, não-empíricos, ia de en-
De luares, de neves, de neblinas!... contro à fácil interpretação dos poe-
Ó formas vagas, fluidas, cristalinas... mas parnasianos. Notam-se também
Incensos dos turíbulos das aras... nesses versos outras características
básicas do movimento: a sinestesia,
[…]
ou seja, a relação direta entre os cin-
co sentidos humanos, e as maiúsculas
Indefiníveis músicas supremas, constantes, alegorizantes, conceden-
Harmonias da Cor e do Perfume... do às palavras – tão bem seleciona-
Horas do Ocaso, trêmulas, extremas, das, às vezes até raras - não somente
um aspecto ideal (como é comum à
Réquiem do Sol que a Dor da Luz resume... poesia), mas de símbolo; há também
uma cara musicalidade interna, ad-
[…] quirida por meio da aliteração, isto é,
da repetição de fonemas a fim de dar
um ritmo encantatório (“Horas do
Cruz e Sousa, no decorrer dos seus três
Ocaso, trêmulas, extremas”).
livros derradeiros, todos publicados postuma-
mente (Evocações – poemas em prosa –, 1898,
Faróis – versos – 1900, e Últimos sonetos, 1905), evoluiu para uma subjetividade mui-
to mais transcendente, para uma palavra muito mais simbólica do que meramente
musical, como era comum ao Simbolismo ortodoxo. Em seus Últimos sonetos, atinge
a personalíssima estética, criando uma musicalidade própria e inconfundível, dentro
dos quatorze versos da pequenina composição poética.
1.10.2.2 Alphonsus de Guimaraens (1870-1921)

Apesar de manter contato com as altas figuras da cultura paulistana e ca-
rioca, isolado em Minas Gerais, o segundo grande autor do Simbolismo brasileiro,
Alphonsus de Guimaraens (1870-1921), produziu uma das mais densas, belas e
religiosas obras da poesia nacional. O falecimento de sua noiva Constança, filha de
Bernardo Guimarães, em 1889, marcou-lhe toda a obra, repleta de “noivas mortas”
e tópicas funestas. De inspiração católica, o poeta, que residiu em Mariana durante
grande parte de sua vida, escreveu alguns clássicos de nossa poesia, muitos dos quais
sonetos (era um mestre no estilo), mas, sem dúvida alguma, o seu poema mais repre-
sentativo – principalmente pela imagética profunda e espiritualismo decadente – é
“Ismália”, presente na Pastoral aos Crentes do Amor e da Morte (1923):

Português 61
Ismália
Quando Ismália enlouqueceu,
Pôs-se na torre a sonhar...
Viu uma lua no céu,
“Ismália” é um rimance, ou seja, uma
Viu outra lua no mar. narrativa popular em verso. Alphon-
sus, que escreveu vários poemas no
No sonho em que se perdeu, gênero (um dos mais famosos foi
Banhou-se toda em luar... “Rimance de Dona Celeste”), nesses
quartetos, publicados na sua Pastoral
Queria subir ao céu, aos Crentes do Amor e da Morte, evi-
Queria desceu ao mar. dencia dois aspectos típicos do Sim-
bolismo: a evasão (referenciada na
E, no desvario seu, torre) e o pressuposto da vida após a
Na torre pôs-se a cantar... morte e da alma como continuidade
da essência-sentimental humana. Em
Estava perto do céu, redondilhas maiores, os quartetos
Estava longe do mar... têm uma distribuição de rimas cru-
zadas (ABAB) com o constante apa-
E como um anjo pendeu recimento das terminações em “éu”
e “eu”, revelando a técnica de rima
As asas para voar... falsa, para uma doce assonância aos
Queria a lua do céu, ouvidos.
Queria a lua do mar...
As asas que Deus lhe deu

Ruflaram de par em par...
Sua alma subiu ao céu,
Seu corpo desceu ao mar...
1.10.3 Outros autores

O Simbolismo, para além de Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens,
teve reverberação nacional, ocasionando intensa produção em todas as regiões do
Brasil. Os casos do paraibano Augusto dos Anjos (1884-1914) e do gaúcho Eduardo
Guimaraens (1892-1928) são exemplares. Ambos têm poéticas praticamente opos-
tas, já que o paraibano, autor de Eu e outras poesias (1912), tinha um estilo muito
mais schopenhaueriano (no que se refere ao aspecto niilista, ou seja, na convicção da
aniquilação de tudo quanto existe) e ao vocabulário científico – mesclado de maneira
sábia com crenças budistas (contraditórias ao niilismo) e espiritualistas –; ao passo
que o autor da Divina Quimera (1916) tendia muito mais à melancólica investigação
do ser, num espelhamento interessante do Romantismo e, essencialmente, das Musas
clássicas, sobretudo a Beatriz de Dante. Leia um exemplo da poesia de Augusto dos
Anjos.

Eterna mágoa
O homem por sobre quem caiu a praga O soneto alexandrino de Augusto dos
Da tristeza do Mundo, o homem que é triste Anjos difere muito do parnasiano.
Para todos os séculos existe Em primeiro ponto, pela acentuação
E nunca mais o seu pesar se apaga! variável, não necessariamente fixada
nas sextas e décimas sílabas (“Con/
so/lo à/ Má/go/a, a/ que/ só/ e/le a/
Não crê em nada, pois nada há que traga ssis/te” - acentuação na quinta e dé-
Consolo à Mágoa, a que só ele assiste, cima sílabas poéticas); e, em segun-
Quer resistir, e quanto mais resiste, do ponto, pela melhor distribuição
Mais se lhe aumenta e se lhe afunda a chaga. da temática nos versos. Se, para os
parnasianos, o essencial era o terceto
final (a chave-de-ouro), fazendo com
Sabe que sofre, mas o que não sabe que, muitas vezes, os quartetos e pri-
É que essa mágoa infinda assim não cabe meiro terceto parecessem meramente
Na sua vida, é que essa mágoa infinda introdutórios, para Augusto dos An-
jos, todos os versos fazem parte da
mesma apocalíptica profecia: o que
Transpõe a vida do seu corpo inerme; de triste o sujeito vivenciar em vida o
E quando esse homem se transforma em verme acompanhará em morte.
É essa mágoa que o acompanha ainda!
1.10.4 Atividades
1. Leia, com atenção, os textos que seguem.
Texto 1
Ironia dos vermes
[…]
Como que foram feitos de luxúria
E gozo ideal teus funerais luxuosos
Para que os vermes, pouco escrupulosos,
Não te devorem com plebeia fúria.
Para que eles ao menos vendo as belas

Magnificências do teu corpo exausto
Mordam-te com cuidados e cautelas
Para o teu corpo apodrecer com fausto.
[...]
Mas ah! quanta ironia atroz, funérea,

Imaginária e cândida Princesa:
És igual a uma simples camponesa
Nos apodrecimentos da Matéria!
Fonte: SOUSA, Cruz e. Faróis. Edição Fac-Similar. São Paulo: Ateliê Editoral,1998. p. 141.

Português 63
Texto 2
[...] Ao materialista é indiferente a presença da eternidade e de Deus. Para os simbolistas,
para todos os religiosos, o absoluto e o eterno não passam de moda: estão nos fundamentos
primeiros e últimos da Vida.
Fonte: MURICY, José Cândido de Andrade. Panorama do Movimento Simbolista Brasileiro. 3. ed. São
Paulo: Perspectiva, 1987. v. 1, p. 44.
A) A conclusão de Andrade Muricy acerca do pressuposto simbolista na crença na eternida-
de é correta? Justifique a sua resposta.
R: Não está correta. Cruz e Sousa, em sua “Ironia dos Vermes”, tem uma visão do morrer
como parte dos processos biológicos, isto é, qual uma aniquilação da consciência, que é
advinda do cérebro, portanto, indo de encontro à conclusão de Andrade Muricy.
B) Cruz e Sousa foi um dos poetas simbolistas brasileiros em cuja obra mais havia críticas
sobre os problemas da sociedade do final do século XIX. Em que se baseia a crítica social de
“Ironia dos Vermes”?
R: Na equiparação da Princesa com a “simples camponesa”, após a morte. Sob as leis da
natureza, não sob as leis do homem, a desigualdade social – consequência de uma sociedade
defeituosa – haveria de desaparecer.
2. Leia o texto que segue e responda: Qual figura de linguagem, típica da poesia simbolista, o
carioca Duque Costa (1884-1977) utilizou em seu soneto? Justifique a sua resposta com um
trecho do texto. R: A figura de linguagem é a aliteração, ou seja, a repetição de fonemas em
vocábulos próximos. O trecho que pode comprovar o seu uso é: Ruivo de raiva ao ruir, o raio
risca, ronda,/ rompe, ricocheteia, e, em relâmpagos erra,/ e abre brechas e brame e racha a grota
bronca.
A Tempestade
[…]
Ruivo de raiva ao ruir, o raio risca, ronda,
rompe, ricocheteia, e, em relâmpagos erra,
e abre brechas e brame e racha a grota bronca.
Lembra campas de bronze, indo aos tombos em pompas;

Roma em ruínas, a arder, e rolando por terra,
num estrondo infernal de petardos e trompas!
Fonte: COSTA, Duque. O Livro Poético de Duque-Costa. Rio de Janeiro: Cia. Editora Fon-Fon e Seleta,
1990. p. 35.
1.10.5 Sugestões de filmes

CRUZ E SOUSA - O Poeta do Desterro, de Sylvio Back (1998)
ALVA PAIXÃO, de Maria Emília de Azevedo (1994)

1.10.6 Sugestões de músicas

Claude Debussy – Prélude à l’apràs-midi d’un faune (Prelúdio à Tarde de um
Fauno) - inspirado em um poema de Mallarmé: <https://www.youtube.com/
watch?v=9_7loz-HWUM>.
Claude Debussy – Clair de Lune - inspirado em um poema de Paul Verlaine: <ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=CvFH_6DNRCY>.
Richard Wagner – Ride of the Valkyries (inspirou o poema “Cavalgada das Valquírias”,
de Moacir de Almeida): <https://www.youtube.com/watch?v=XRU1AJsXN1g>.
Referências
GUIMARAENS, Alphonsus de. Obra completa. Rio de Janeiro: Ed. José Aguilar,
1960.
GUIMARAENS, Eduardo. A Divina Quimera. Porto Alegre: Edições da Livraria o
Globo, 1944.
MACHADO, Gilka. Poesias completas. Rio de Janeiro: Léo Christiano Editorial,
1992.
MURICY, José Cândido de Andrade. Panorama do Movimento Simbolista Brasileiro.
3. ed. São Paulo: Perspectiva, 1987.
SCHWARCZ, Lília Moritz. O espetáculo das raças: cientistas, instituições e a questão
racial no Brasil – 1870 – 1930. São Paulo: Companhia das Letras, 2010.
SOUSA, João da Cruz e. Últimos sonetos. 3. ed. Florianópolis: Ed. da UFSC, 1997.
SOUSA, João da Cruz e. Missal e broqueis. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
1.11 Pré-modernismo
Pré-Modernismo é o período anterior à Semana de Arte Moderna de 1922.
É um período de transição, pois notamos tanto características conservadoras, ligadas
ao Parnasianismo, quanto características de uma literatura mais engajada, voltada
para a realidade brasileira.
Didaticamente, o Pré-Modernismo iniciou-se em 1902, com a publicação
das obras Os sertões, de Euclides da Cunha, e Canaã, de Graça Aranha. Estendeu-se
por um curto período, até 1922, com a Semana de Arte Moderna.

Português 65
1.11.1 Contexto sóco-histórico e características literárias

a) Mundial
• Pré-guerra
• Primeira Guerra Mundial (1914–1918)
• Revolução Russa (1917)
• Vanguardas Europeias
B) Brasileiro
• Revolta de Canudos (1897)
• Revoltada Vacina (1904 - RJ)
• Revolta da Chibata (1910 - RJ)
• Greves operárias (1917 - São Paulo)
• Política do café com leite
Características
O Pré-Modernismo promove uma ruptura com o passado, isto é, as novas
produções rompem com os modelos pré-estabelecidos, preocupando-se com a denún-
cia da realidade não oficial, que passa a ser a temática do movimento. Observamos
o regionalismo: sertões nordestinos, interior paulista, subúrbio carioca, entre outras
regiões, são cenários para os romances. Dessa forma, os autores desse período pre-
ferem retratar tipos humanos marginalizados, tais como o sertanejo nordestino, o
caipira, o mulato e o imigrante. Além disso, notamos a conexão com fatos políticos,
econômicos e sociais contemporâneos.

1.11.2.1 Euclides Rodrigues Pimenta da Cunha (1866 – 1909)
Formou-se engenheiro militar, em 1892, entretanto, foi como jornalista
que viajou e escreveu sua obra mais significante, intitulada Os Sertões. Essa obra é o
resultado do seu trabalho como correspondente jornalístico do jornal O Estado de S.
Paulo. A preocupação com a realidade e o caráter inconformista de Euclides caracte-
rizam-no como um pré-modernista. O autor faz uma análise científica da sociedade
brasileira e mostra que o homem é vítima do processo social e geográfico. Dessa
forma, apresenta a vida do sertanejo e sua labuta para sobreviver, lutando contra a
miséria e pobreza. A obra é dividida em três partes: a terra, o homem e a luta.
• Graça Aranha (1868 – 1931) foi escritor e diplomata, além de membro da
Academia Brasileira de Letras, tendo colaborado com a organização da Semana

de Arte Moderna, em 1922. Sua obra mais representativa intitula-se Canaã e

aborda a questão da imigração alemã no estado do Espírito Santo.
1.11.2.2.Monteiro Lobato (1882 – 1948)

Foi escritor, tradutor, editor de livros, contista, ensaísta e promotor públi-
co. O autor é mais conhecido na Literatura Infantil, entretanto, escreveu críticas se-
veras sobre os problemas sociais brasileiros. Produziu um artigo polêmico, intitulado
“Paranoia ou Mistificação”, que foi uma crítica à exposição da pintora Anita Malfatti.
Criador do personagem Jeca Tatu, apresentou os costumes e hábitos do
povo, caracterizando-se como escritor regionalista. Obras: Jeca Tatu (1919), Urupês
(1918), Cidades Mortas (1919), Negrinha (1920), O Presidente Negro (1926), além da
coleção Sítio do Pica-Pau Amarelo.
1.11.2.3 Lima Barreto (1881 – 1922)

Foi escritor, jornalista e funcionário público. Não conseguiu formar-se
como engenheiro na Politécnica do Rio de Janeiro. Sua vida é marcada pelo pre-
conceito e a discriminação racial. O autor foi rejeitado para a Academia Brasileira
de Letras, pois sua obra tinha um tom despojado e coloquial. Lima Barreto retratou
o dia a dia do subúrbio carioca, apresentando personagens marginalizados, por isso,
incomodando a classe dominante, a qual tentava anular o seu discurso. Suas obras
principais são Recordações do Escrivão Isaías Caminha (1908), O Homem que Sabia
Javanês e outros contos (1911), Triste Fim de Policarpo Quaresma (1915), Vida e Morte
de M. J. Gonzaga de Sá (1919), Histórias e Sonhos (1920), Os Bruzundangas (1922)
e algumas obras póstumas: Clara dos Anjos (1956), Diário Íntimo (1956) e Cemitério
dos Vivos (1956) SCHWARCZ, (2011 apud BARRETO, Lima; p. 15-53)
1.11.3 Sugestões de filmes

PAIXÃO e Guerra no Sertão de Canudos. Direção: Antônio Olavo. Brasil: [s.n.],
1993. (78 min), documentário.
POLICARPO Quaresma: Herói do Brasil. Direção: Paulo Thiago. Brasil: [s.n.],
1988. (120 min), comédia.
Referências
BARBOSA, Francisco de Assis. Lima Barreto. Rio de Janeiro. Agir, 2005.

Português 67
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Português: linguagens.

São Paulo: Saraiva, 2013. v. 3.
NICOLA, José de. Literatura brasileira: das origens aos nossos dias. 16. ed. São
Paulo: Scipione, 2003.
SCHWARCZ, Lilia Moritz. “Lima Barreto: termômetro nervoso de uma frágil
República”. In: BARRETO, Lima. Contos completos de Lima Barreto. São Paulo;
Companhia das Letras, 2011, p. 15-53.
1.12 A Semana de Arte Moderna de 1922

Dada a grandiosidade do acontecimento e suas repercussões, revisitar a
Semana de Arte Moderna é tarefa tão fascinante quanto desafiadora. Fascinante, pelo
fato de relembrarmos a imensa discussão de ideias levantadas por seus participantes,
bem como seu caráter iconoclasta e transformador. Desafiadora, pela dificuldade de
pontuarmos a proporção de suas reverberações, já que a própria mentalidade social
da época teve suas estruturas abaladas pelas propostas revolucionárias defendidas pe-
los modernistas.
Em fevereiro de 1922, tinha início o encontro que reuniu, no Teatro
Municipal de São Paulo, artistas e intelectuais cujo ideal era inovar as manifestações
artísticas no Brasil: a Semana de Arte Moderna. Da música à escultura, da pintura à
literatura, instaurou-se a ideia de romper com conceitos moldados pela mentalidade
que fosse considerada passadista, conservadora. Para os idealizadores e participantes
dessa semana tão efervescente quanto provocadora, os movimentos estéticos anterio-
res, especialmente o Parnasianismo, eram sinônimos de formas de arte ultrapassadas,
representações enrijecidas e, portanto, impermeáveis às novas tendências já em vigor
em terras estrangeiras. Destacamos as Vanguardas Europeias, como o Cubismo, o
Expressionismo, o Dadaísmo, o Futurismo, o Surrealismo. Aliás, um dos objetivos
era justamente absorver os aspectos vanguardistas e dar-lhes a cor local, uma vez
que tais valores seriam incorporados e ressignificados de acordo com nosso tempe-
ramento, de acordo com a genuinidade brasileira: era trazido à tona o conceito da
“antropofagia”.
Respaldada financeiramente pela elite burguesa paulistana acostumada a
academicismos, a Semana de 22 desenvolveu-se em clima de intensa agitação. Sob
vaias e protestos de um público que desentendia o ideal de renovação e que se sen-
tia mesmo afrontado, os artistas liam manifestos e poemas, pronunciavam pales-
tras, apresentavam saraus. Ridicularizando os parnasianos, o poema “Os sapos”, de
Manuel Bandeira, foi declamado pelo próprio escritor, debaixo de gritos e muito
barulho. Heitor Vila-Lobos foi alvo de reações escandalizadas e hostis, pelo fato de
vir trajado de casaca e chinelo para seu recital. Mal sabia o inflamado e insatisfeito
público que o compositor era acometido por intensa dor, devido ao desconforto de

um calo. Mario de Andrade – um dos principais articuladores do evento – mal conse-

guia proferir sua palestra sobre artes plásticas na escadaria de acesso ao hall do teatro,
pois foi alvo de ofensas e vaias. Aliás, convém lembrar que foi na ocasião da Semana
de Arte Moderna que o autor de Macunaíma dá a conhecer ao público Pauliceia
Desvairada – obra produzida anteriormente ao encontro e de extrema relevância ao
Modernismo de São Paulo. A Semana de 22 contou com a importância capital do es-
critor Oswald de Andrade, autor de Memórias sentimentais de João Miramar e de pro-
duções fundamentais ao fortalecimento do movimento modernista paulista. Nomes
como Graça Aranha, Anita Malfati, Menotti del Picchia, o escultor Victor Brecheret
e Di Cavalcanti também constituíram o grupo de artistas e líderes do evento.
Dentre os diversos efeitos produzidos pela Semana de Arte Moderna, cons-
ta a revista Klaxon – periódico que durou apenas nove números, mas que refletiu o
esforço por sistematizar o ideal de arte moderna apresentado no evento ocorrido em
1922. Na revista, foram publicados textos de suma importância para divulgação da
fase inicial do Modernismo.
Finalmente, a Semana de Arte Moderna foi também ponto de encontro
para a correspondência entre os artistas e intelectuais de São Paulo e Rio de Janeiro.
Mais tarde, resultante desse elo, culminaria na instauração do Modernismo como
movimento artístico propriamente consolidado.
1.12.1 Modernismo
O início do século XX nas Artes foi enfatizado pelo surgimento de novas
estéticas artísticas, denominadas Vanguardas, as quais concatenavam com as pro-
fundas mudanças sociais, políticas e tecnológicas pelas quais o mundo passava. As
Vanguardas buscavam romper com tudo aquilo que estava estabelecido até então,
combatendo os modelos e padrões instituídos da tradição cultural vigente.
Na política, várias correntes ideológicas foram criadas e difundidas, como
o Nazismo, o Fascismo e o Comunismo. Os avanços tecnológicos, o progresso
industrial e as descobertas científicas e médicas eram cada vez mais velozes e dis-
seminados. A urbanização crescia de maneira desenfreada. A ferrenha disputa pelo
mercado financeiro mundial também se acirrava mais e mais, ocasionando grandes
e longas guerras. Especificamente no Brasil, o fim da escravidão e a Proclamação
da República também ocasionaram transformações sociais e políticas importantes.
Tanto na Europa quanto no resto do mundo, a situação era extremamente propí-
cia para o surgimento de novas concepções artísticas. Nesse contexto, surgiram as
Vanguardas Europeias, como o Futurismo, o Expressionismo, o Cubismo, o
Dadaísmo e o Surrealismo.

Português 69
De certa maneira, apesar de muito diferentes em suas características mais

latentes e particulares, todas essas vanguardas tinham como ponto comum o fato
de romperem com o passado e se autointitularem “modernas”, ou seja, rejeitarem a
tradição e representarem o “novo”. O vigoroso poder de questionamento, a quebra
dos padrões e os protestos contra a arte conservadora influenciaram a arte produzida
em todos os lugares do mundo, culminando no “Modernismo”, de alcance mundial,
movimento que foi dividido em fases, tanto em Portugal quanto no Brasil.

O Modernismo enquanto literatura esteve sempre associado a outras
modalidades artísticas, principalmente às artes plásticas, as quais influenciaram de
maneira decisiva as composições literárias. Fernando Pessoa, Sá Carneiro e Almada
Negreiros são os autores de maior destaque no Modernismo de Portugal. Esses e ou-
tros autores publicavam os seus primeiros textos em revistas literárias, como foram os
casos de Exílio e Centauro, ambas de 1916, a primeira com apenas uma edição. Mas
foi outra revista, Orpheu, que acabou dando o nome à primeira fase do Modernismo
Português, o Orfismo, que tinha como principal característica criticar o conservado-
rismo e o academicismo instituídos na literatura do país até então.
• Fernando Pessoa (1888-1935) foi o poeta modernista português mais impor-
tante e também um dos escritores mais completos da história literária mundial.
Pessoa criou heterônimos em sua produção lírica, ou seja, além de escrever sob
seu próprio nome, compôs obras inteiras, que são de autoria desses heterôni-
mos, de maneira independente. Cada heterônimo tem sua própria data de nasci-
mento, suas características físicas, psicológicas, seu estilo e sua data de morte. Os
mais importantes heterônimos de Pessoa são Alberto Caeiro, Álvaro de Campos,
Ricardo Reis e Bernardo Soares.
• Mário de Sá Carneiro (1890-1916): desde o lançamento de suas primei-
ras obras, é reconhecidamente um dos maiores autores do Modernismo em
Portugal. Correspondia-se intensamente com Fernando Pessoa e deixava sempre
evidente o seu desespero e o seu pessimismo diante da vida e de tudo. Temas e
ideias relacionados à morte e ao suicídio também são constantes. Em 1916, dei-
xa clara, em uma carta a Fernando Pessoa, a sua intenção cada dia mais latente
de cometer suicídio, o que acaba acontecendo no dia 26 de abril, em um hotel
francês na cidade de Nice. A confissão de Lúcio (1914) e Céu em fogo (1915) são
as suas obras de maior destaque.
A Segunda Geração do Modernismo português também foi chamada de
Presencismo, com nome oriundo da Revista Presença, fundada em 1927 e que seguiu
até 1940, em Coimbra, criada por José Régio, Branquinho da Fonseca e João Gaspar

Simões, que queriam aprofundar discussões acerca da teoria da literatura e novas for-
mas de expressão. Notava-se fortemente a influência da psicanálise de Freud.
A Terceira Geração do Modernismo português é chamada
de Neorrealismo, começando na década de 40, caracterizada pelo combate ao fas-
cismo, uma literatura crítica, que serve como denúncia social, valendo-se de postura
combativa e reformadora, pensando em prestar um serviço à sociedade. Ferreira de
Castro é um autor importante da geração, realizando uma espécie de análise dos pro-
blemas sociais, ao lado de Manuel da Fonseca e José Gomes Pereira.
Assim como aconteceu na Europa, as artes plásticas foram igualmente mui-
to importantes para o aparecimento do Modernismo, no Brasil. Apesar de o ponto de
partida do Modernismo brasileiro ser a “Semana de Arte Moderna”, de 1922, em São
Paulo, dois pintores já tinham trazido tendências do Modernismo para o país antes
disso, em 1913 e 1917. Foram, respectivamente, Lasar Segall (1891-1957) e Anita
Malfatti (1889-1964).
Em 1922, com a “Semana de Arte Moderna”, inicia-se o que hoje chama-
mos de Primeira Geração do Modernismo brasileiro, também conhecida como 'Fase
Heroica”, que segue até aproximadamente 1930, caracterizada, sobretudo, por um
profundo compromisso dos artistas com a renovação estética, fundada pela influência
das Vanguardas Europeias, assimilando tendências culturais daqueles movimentos.
Foi o período mais radical do Modernismo brasileiro. Buscou-se a criação de uma
linguagem nova e original, que conseguisse romper os limites da tradição, mudando
vigorosamente a forma como se escrevia até o momento. O verso livre, o abando-
no das formas fixas tradicionais, a linguagem coloquial, a ausência de pontuação e
a valorização do cotidiano foram suas características mais comuns. Nacionalistas,
os autores desse período criaram Movimentos e Revistas, como a Revista Klaxon, o
Manifesto da Poesia Pau-Brasil, o Manifesto Regionalista de 1926 e a Revista de
Antropofagia. Os autores mais importantes da Primeira Geração do Modernismo, no
Brasil, foram:
• Mário de Andrade (1893-1945): foi um dos autores mais importantes da lite-
ratura brasileira em todos os tempos, atuando em muitas frentes, como a poesia,
a prosa, a música, a pesquisa da arte e do folclore brasileiros, o ensaio, entre
outras. Suas obras mais importantes foram Pauliceia desvairada (1922), Amar,
verbo intransitivo (1927), Macunaíma (1928) e Lira paulistana (1945).
• Oswald de Andrade (1890-1954): polêmico, inovador e extremamente rebel-
de, foi um dos grandes nomes da Semana de Arte Moderna, que aconteceu em
1922, em São Paulo. É o autor de dois manifestos importantíssimos para o mo-
vimento modernista o "Manifesto da Poesia Pau-Brasil” (1924) e o “Manifesto
Antropofágico” (1928). Suas obras em prosa mais importantes são Memórias
sentimentais de João Miramar (1924) e Serafim Ponte Grande (1933).

Português 71
• Manuel Bandeira (1886-1968): apesar de aparecer sempre como integrante

da primeira geração dos modernistas brasileiros, Bandeira transcende qualquer
classificação e figura entre os maiores poetas do Brasil. Sua vasta produção poé-
tica tem como grandes expoentes A cinza das horas (1917), Libertinagem (1930),
Estrela da manhã (1936) e Estrela da vida inteira (1966).
A Segunda Geração do Modernismo nacional, também conhecida como
“Fase de Consolidação”, conta com o aparecimento de grandes escritores na produção
ficcional em prosa. A temática nacionalista continua latente e o autor vai ao encontro
do povo brasileiro, criando uma narrativa regionalista. Além dos novos autores em
prosa, surge um dos maiores poetas do Brasil de todos os tempos: Carlos Drummond
de Andrade. Tal geração é tida como mais séria e mais grave, evitando as piadas e os
exageros da primeira geração, com uma postura dolorida, austera e circunspecta em
relação ao mundo. São muitos os principais autores desse período.
• Carlos Drummond de Andrade (1902-1987): poeta, contista e cronista,
Drummond nasceu em Itabira-MG, cidade que ganharia relevo em sua obra
lírica. Apesar de herdar a liberdade métrica e linguística dos Modernistas, Carlos
Drummond transcende a escola literária e representa o ponto máximo da poesia
brasileira. Em uma dicotomia 'eu x mundo', segundo o escritor e crítico Affonso
Romano de Sant'Anna, Drummond demonstra três atitudes destacadas em sua
obra: a poesia irônica como 'eu maior que o mundo', a poesia social como 'eu
menor que o mundo' e a poesia metafísica como 'eu igual ao mundo'. Suas obras
de maior destaque, entre muitas outras, são Alguma poesia (1930), Sentimento do
mundo (1940), A Rosa do povo (1945) e Claro enigma (1951).
• Murilo Mendes (1901-1975): foi um importante escritor mineiro, que cola-
borou ativamente com as revistas Modernistas brasileiras, como a Antropofagia,
a Terra roxa e a Outras terras. Com traços de influência cubista e surrealista,
Mendes teve fases muito marcadas em sua composição literária. Por conta da
fase mais religiosa, é chamado de poeta espiritualista, o que não o impediu de
criar uma literatura que também refletia questões ligadas à realidade social. Suas
obras mais importantes são Bumba-meu-Poeta (1930), Tempo e eternidade (1935
– em parceria com Jorge de Lima), Mundo enigma (1945) e Poliedro (1972).
• Jorge de Lima (1893-1953): médico, político, pintor, tradutor e escritor, an-
tes de pertencer ao Movimento Modernista, valia-se do rigor métrico em sua
composição lírica, como na belíssima obra XIV Alexandrinos (1914). De talento
ímpar, Lima não se ateve a um tema ou a uma forma em sua múltipla e variada
produção literária. Suas obras mais aclamadas são O mundo do menino impossível
(1925), Tempo e eternidade (1935), Poemas negros (1947), o romance A mulher
obscura (1939) e Invenção de Orfeu (1952).
• Cecília Meireles (1901-1964): a poetisa carioca também ficou conhecida como
autora espiritualista, por conta da publicação de poemas com viés católico nas

revistas Árvore Nova, Terra de Sol, Festa, entre outras. Outras temáticas impor-
tantes surgem na obra de Cecília, através dos tempos, como os sonhos, a solidão,
o padecimento e a força inexorável do tempo. Suas obras de maior destaque são
Espectros (1919), Romanceiro da Inconfidência (1953), Giroflê, Giroflá (1956),
Ou isto ou aquilo (1964) e O menino atrasado (1966).
• Vinícius de Morais (1913-1980): destacou-se na literatura por seus famosos e
consagrados sonetos, recebendo do amigo e parceiro Tom Jobim a alcunha de
'poetinha'. Vinícius atuou ativamente na literatura, no teatro, no cinema e na
música, fazendo da temática amorosa o seu grande mote. Foi um dos fundadores
e maiores representantes do mais importante movimento musical brasileiro, a
'Bossa Nova'. Na literatura, destacam-se Cinco elegias (1943), Poemas, sonetos e
baladas (1946), a peça teatral 'Orfeu da Conceição” (1954) e seus muitos so-
netos de amor, como o soneto brasileiro mais celebrado em todos os tempos, o
“Soneto da Fidelidade”, com o seu famigerado desfecho “mas que seja infinito
enquanto dure”.
• José Lins do Rego (1901-1957): eleito para a Academia Brasileira de Letras, em
1955, esse notável paraibano de incrível poder de descrição deixou uma obra
literária muito importante, como Menino de engenho (1932), Riacho doce (1939)
e Fogo morto (1943).
• Graciliano Ramos (1892-1953): a prosa Modernista atinge o seu ápice com
esse jornalista, político e escritor alagoano, que viria a ser preso em 1936, acu-
sado de subversão ao comunismo, o que acabaria inspirando Memórias do cár-
cere, de 1955. Sua riquíssima obra literária compreende São Bernardo (1934),
Angústia (1936), Vidas secas (1938) e Infância (1945).
A Terceira Geração do Modernismo brasileiro, também chamada por al-
guns críticos de Pós-Modernista, caracteriza-se por uma nova dimensão do regio-
nalismo, sobretudo com a inovação literária proposta por Guimarães Rosa, e tam-
bém por uma poesia mais equilibrada e séria, com destaque para a produção de
João Cabral de Melo Neto, negando as ironias e as sátiras da primeira geração dos
Modernistas, pautando a poesia pelo trabalho zeloso e pelo extremo cuidado com as
palavras.
• João Guimarães Rosa (1908-1967): esse médico, diplomata e escritor mineiro
foi um dos mais importantes, inovadores e talentosos artistas brasileiros de todos
os tempos. Sua magnum opus, Grande Sertão: Veredas (1956), costuma figurar
como o texto mais importante da literatura brasileira, com seus neologismos,
invenções linguísticas, regionalismo e realismo mágico. Eleito para a Academia
Brasileira de Letras em 1963, resolveu assumir a Cadeira nº 2 apenas em 1967,
três dias antes de morrer. Suas obras de maior destaque, além da já citada, foram
Sagarana (1946), Corpo de baile (1956), Primeiras estórias (1962) e Campo geral
(1964).

Português 73
• Clarice Lispector (1920-1977): nascida na Ucrânia e radicada no Brasil muito

cedo, Lispector explora o inconsciente de suas personagens, numa narrativa in-
trospectiva, intimista e repleta de fluxos de consciência. Suas obras mais celebra-
das foram A paixão segundo G. H. (1964), A hora da estrela (1977), a coletânea
de contos Laços de família (1960) e Um sopro de vida (1978).
João Cabral de Melo Neto (1920-1999): esse autor pernambucano foi o
poeta mais importante da terceira geração do Modernismo brasileiro. A sua poesia é
caracterizada pelo rigor estético e pela rejeição aos excessos modernistas da primeira
geração, com extrema precisão na escolha e no uso das palavras. O trabalho lúci-
do e paciente, a objetividade e a exatidão na linguagem marcaram a sua obra, que
tem como expoentes Pedra do sono (1942), Os três mal-amados (1943), Morte e vida
Severina (1955), A educação pela pedra (1966) e Tecendo a manhã (1999).
1.12.4 Atividades
1. Leia as afirmações abaixo sobre os heterônimos de Fernando Pessoa e assinale a alternativa que traz
a sequência correta.
I- Autor do “Livro do desassossego”, é um ajudante de guarda-livros na cidade de Lisboa, considerado

pelo próprio Fernando Pessoa como um semi-heterônimo.
II- Nasceu no Porto, estudou em um colégio de jesuítas, formou-se em medicina e era um latinista.
Apresenta uma linguagem culta e clássica em poemas que fazem alusões à mitologia grega. Outro
grande autor português, José Saramago, se refere a ele em um importante romance português, onde
situa sua morte em 1936.
III- Um dos heterônimos mais importantes de Pessoa, foi chamado de “O Mestre Ingênuo”. Ligado
à natureza, se declarava antimetafísico e aceitava o mundo exterior assim como ele era, sempre o
contemplando, rejeitando a subjetividade e a introspecção.
IV- Estudou engenharia mecânica e naval em Glasgow. O poema “Tabacaria” (1928) é a sua maior
criação literária. Foi o único heterônimo de Pessoa que viveu fases distintas de produção, que foram
três: a Decadentista, a Futurista/Sensacionalista e a Intimista/Pessimista.
a) Bernardo Soares, Fernando Pessoa, Alberto Caeiro e Ricardo Reis.
b) Álvaro de Campos, Ricardo Reis, Fernando Pessoa e Alberto Caeiro.
c) Ricardo Reis, Álvaro de Campos, Bernardo Soares e Alberto Caeiro.
d) Bernardo Soares, Ricardo Reis, Alberto Caeiro e Álvaro de Campos.
e) Alberto Caeiro, Ricardo Reis, Álvaro de Campos e Bernardo Soares.

2. Em relação ao Modernismo Brasileiro, assinale a seguir a opção que traz um importante autor e
uma característica fundamental da Primeira Geração:
a) João Cabral de Melo Neto – rigor formal e estético levado às últimas consequências.
b) Jorge Amado – valorização do cotidiano brasileiro e do regionalismo.
c) Oswald de Andrade – liberdade formal e rompimento com as formas fixas tradicionais.
d) Guimarães Rosa – poesia mais séria e grave, com respeito aos modelos canônicos.
e) Clarice Lispector – forte influência da teoria psicanalítica de Freud na caracterização das persona-
gens.
3. Quais características de Macunaíma (1928), de Mário de Andrade, o distinguem como um dos

textos mais marcadamente integrantes do Modernismo Brasileiro?

Filme ETERNAMENTE PAGU, dirigido por Norma Bengell, de 1988, filmado no
Brasil, baseado na vida da escritora e jornalista Pagu, que participou ativamente do
Modernismo brasileiro, com Carla Camurati, Nina de Pádua, Antônio Fagundes,
Otávio Augusto e grande elenco.
Documentário POETA DAS SETE FACES, dirigido por Paulo Thiago, de 2002,
feito no Brasil, que remete à obra do poeta Carlos Drummond de Andrade (1902-
1987), um dos maiores nomes do Modernismo brasileiro.
Filme VIDAS SECAS, dirigido por Nelson Pereira dos Santos, de 1963, filmado
no Brasil, baseado no romance homônimo de Graciliano Ramos (1892-1953), com
Átila Iório, Genivaldo Lima, Maria Ribeiro e grande elenco.
Filme CAPITÃES DE AREIA, dirigido por Célia Amado, de 2011, filmado no
Brasil, baseado no romance homônimo de Jorge Amado (1912-2001), com Jean
Luis Amorim, Ana Graciela, Robério Lima e grande elenco.
Filme A HORA DA ESTRELA, dirigido por Suzana Amaral, de 1985, filmado
no Brasil, baseado no romance homônimo de Clarice Lispector (1920-1977), com
Fernanda Montenegro, Marcélia Cartaxo, José Dumont e grande elenco.
Álbum musical ORFEU DA CONCEIÇÃO, de Tom Jobim (1927-1994) e Vinícius
de Moraes (1913-1980), primeiro álbum da famosa e produtiva parceria entre Tom
e Vinícius, trilha sonora para a peça homônima do “poetinha”, canções orquestradas
e regidas por Jobim, gravadas pela “Grande Orquestra Odeon”.
Referências
ANDRADE, Mário de. O Movimento Modernista. In: ______. Aspectos da literatu-
ra brasileira. São Paulo: Martins, 1978.

Português 75
1981.
CÂNDIDO, Antônio. Literatura e sociedade. São Paulo: Publifolha, 2000.
MOISÉS, Massaud. A literatura portuguesa através de textos. São Paulo: Cultrix, 1994.
SARAIVA, Antônio José. Historia da literatura portuguesa. Porto: Porto Editora,
1996.
1.13 Literatura contemporânea entre as décadas de 1950 e 1980

A partir dos anos 1950, sobretudo com o Plano de Metas de Juscelino
Kubitschek – que pretendia desenvolver o país 50 anos, em 5 anos de mandato – e a
construção de Brasília, o Brasil começou um processo vertical de modernização, indus-
trialização e urbanização, o qual incendiou no país a promessa de um futuro melhor.
Porém, entre 1964 e 1985, os brasileiros experimentaram um período marcado por
autoritarismos, violências e silenciamentos, que adiou a concretização de um país mais
democrático: instaurou-se no Brasil a Ditadura civil-militar.
1.13.2 Poesia concreta

O Concretismo – ou Poesia Concreta – é um movimento de vanguarda
de nossa literatura que teve seu início por volta de 1956, sob a liderança dos poetas
paulistas Haroldo de Campos (1929-2003), Augusto de Campos (1931-) – conhe-
cidos como os irmãos Campos – e Décio Pignatari (1927-2012), cuja influência, no
campo cultural brasileiro, é perceptível, especialmente por meio dos experimentalis-
mos de linguagem legados ao Tropicalismo. Diante de um ambiente efetivamente
urbano, a poesia concreta trava diálogos constantes com a propaganda, o anúncio
e o outdoor, em que a velocidade da informação e racionalização da linguagem se
associa ao jogo sedutor entre palavras e imagens. Nesses termos, sua proposta pri-
mordial constitui-se da aproximação da poesia com as artes visuais, rompendo com
as estruturas tradicionais do verso em prol da exploração poética da plasticidade das
palavras, das letras e dos espaços em branco da página, sem deixar de lado certos ex-
perimentalismos com a sonoridade, principalmente no que diz respeito a aliterações,
assonâncias e paronomásias.

1.13.3 Poesia marginal

Denomina-se poesia marginal, cujos principais representantes são Paulo
Leminski (1944-1989), Chacal (1951-) e Torquato Neto (1944-1972), a produção
poética da década de 1970 e 1980 a qual buscava alternativas viáveis para que a po-
esia pudesse chegar até aos leitores, de modo a burlar o sistema editorial, bem como
ter a liberdade de se expressar, por meios poéticos, mesmo diante da censura ins-
taurada pela Ditadura civil-militar à imprensa e às artes, no Brasil. Uma das formas
encontradas e comumente utilizada pelos poetas foi a comercialização, a baixo custo,
de cópias mimeografadas – por isso mesmo, ficou conhecida também como a geração
mimeógrafo –, vendidas diretamente pelo poeta, o que permitia seu contato direto
com o público leitor, colocando-se, dessa forma, à margem da vida literária estabele-
cida pelos domínios das editoras e livrarias. Sob muitos aspectos, a poesia marginal se
caracteriza por uma linguagem coloquial e espontânea, repleta de gírias da periferia,
palavrões e ironias, em que a temática da vida cotidiana urbana, bem como de preo-
cupação social, aflora através de construções poéticas geralmente sintéticas.
1.13.4 Literatura engajada: narrativa e ditadura civil-militar

Durante a Ditadura civil-militar, mesmo com a forte censura instaurada
no âmbito da imprensa e das artes, em especial a partir da promulgação do Ato
Institucional nº 5, grande parte da produção literária desse período assume o com-
promisso político de resistência ao autoritarismo dos militares que tomaram o po-
der. Nesses termos, a linguagem cifrada, por meio de metáforas, alusões, símbolos
e alegorias, constitui uma característica predominante dessa literatura, a qual busca
encontrar um modo de problematizar a realidade política do país, geralmente, por
vias implícitas, já que se encontrava sob censura.
Podemos observar a alusão à Ditadura civil-militar, por exemplo, em A festa
(1976), de Ivan Ângelo (1936-), prosa marcada pela fragmentação discursiva e pelo
hibridismo de gênero, representando os desdobramentos da imigração de um grupo
de nordestinos à cidade de Belo Horizonte, que resulta em uma brutal repressão po-
licial, a qual parece aludir à violência de Estado praticada no Brasil, naquela época,
porém, nenhuma referência à Ditadura se evidencia completamente no romance.
Outro exemplo é Sombra de reis barbudos (1972), de José J. Veiga (1915-1999), que
emprega elementos fantásticos para construir uma alegoria sobre os abusos de poder
praticados pelo Estado, nesse período da história brasileira.
Entretanto, sobretudo entre 1975 e 1985, com certo abrandamento da
censura, surge uma literatura que discute mais abertamente as questões problemá-
ticas referentes à Ditadura civil-militar, na qual vale destacar a literatura de teste-
munho, narrativas elaboradas a partir da vivência do próprio escritor ou de alguém
que ele conheça que tenha vivenciado um acontecimento, por vezes traumático, que

Português 77
marcou a sociedade, a cultura e a história de uma época. Nesse sentido, o romance

brasileiro mais aclamado, produzido nesse período, considerado como literatura de
testemunho, é O que é isso, companheiro? (1979), em que Fernando Gabeira (1941-)
conta sua própria participação na luta armada, na década de 1960, bem como sua
prisão e exílio durante os anos de 1970.
Há ainda outra tendência na literatura brasileira desse momento: o roman-
ce-reportagem. Com a forte censura e a autocensura, nas redações dos jornais, muitos
jornalistas encontraram na literatura um modo de explorar certos acontecimentos,
através de uma escrita que rompesse com as fronteiras entre literatura e jornalismo,
entre fato real e ficcionalidade, o que caracteriza o romance-reportagem. Uma das
grandes referências dessa tendência é Lúcio Flávio: o passageiro da agonia (1976), de
José Louzeiro (1932-), romance-reportagem sobre um dos maiores ladrões de banco
do Brasil, que, de alguma maneira, pôde contribuir para a denúncia da violência
policial, das precariedades do sistema carcerário brasileiro e do próprio Esquadrão
da Morte, na época.
1.13.5 Literatura brutalista

O termo brutalismo foi criado pelo crítico brasileiro Alfredo Bosi (1977) e
se refere, mais especificamente, à literatura de viés realista, a qual tematiza a violência,
principalmente a violência urbana, nas suas mais diferentes manifestações, indo desde
o assalto, passando pela agressão física, até o homicídio, por meio do trabalho estético
com a brutalidade, a crueza e a crueldade, tomadas como aspectos inerentes às práticas
violentas dos grandes centros urbanos brasileiros. No entanto, não se trata apenas de
colocar em cena a violência, em suas potencialidades, mas também de produzir uma
linguagem literária que seja ela mesma violenta, o que foi possível a partir de um estilo
condensado, direto e coloquial, implacável em dizer as perversidades, sordidez e atro-
cidades humanas, além de a linguagem usada nessas narrativas também trazer em si as
marcas do submundo que constantemente tematizam, com suas gírias e palavras de
baixo calão.
O grande representante do brutalismo é Rubem Fonseca (1925-), sobretu-
do nos livros de contos Feliz ano novo (1975) e O cobrador (1979), todavia, é preciso
ressaltar que o contista paranaense Dalton Trevisan (1925-) é um de seus precurso-
res na elaboração literária do brutalismo, com narradores tão cruéis quanto os de
Fonseca. Nesses termos, a literatura brutalista produzida por Rubem Fonseca in-
fluenciou uma série de escritores posteriores à produção literária da década de 1970,
como, por exemplo, Patrícia Melo (1962-), cujo romance O matador (1995) merece
destaque, bem como Marçal Aquino (1958-), escritor do romance Cabeça a prêmio
(2003), um bom exemplo da ressonância do brutalismo na literatura dos anos 2000.

1.13.6 Atividades
1. (Enem -2014)
TEXTO I
João Guedes, um dos assíduos frequentadores do boliche do capitão, mudara-se da campanha havia
três anos. Três anos de pobreza na cidade bastaram para o degradar. Ao morrer, não tinha um vintém
nos bolsos e fazia dois meses que saíra da cadeia, onde estivera preso por roubo de ovelha.
A história de sua desgraça se confunde com a da maioria dos que povoam a aldeia de Boa Ventura,
uma cidadezinha distante, triste e precocemente envelhecida, situada nos confins das fronteiras do
Brasil com o Uruguai.
(MARTINS, C. Porteira fechada. Porto Alegre: Movimento, 2001 (fragmento)).
TEXTO II
Comecei a procurar emprego, já topando o que desse e viesse, menos complicação com os homens,
mas não tava fácil. Fui na feira, fui nos bancos de sangue, fui nesses lugares que sempre dão para
descolar algum, fui de porta em porta me oferecendo de faxineiro, mas tava todo mundo escabreado
pedindo referências, e referências eu só tinha do diretor do presídio.
(FONSECA, R. Feliz Ano Novo. São Paulo: Companhia das Letras, 1989 (fragmento)).
A oposição entre campo e cidade esteve entre as temáticas tradicionais da literatura brasileira. Nos
fragmentos dos dois autores contemporâneos, esse embate incorpora um elemento novo: a questão da
violência e do desemprego. As narrativas apresentam confluência, pois nelas o(a)
A) criminalidade é algo inerente ao ser humano, que sucumbe a suas manifestações.
B) meio urbano, especialmente o das grandes cidades, estimula uma vida mais violenta.
C) falta de oportunidades na cidade dialoga com a pobreza do campo rumo à criminalidade.
D) êxodo rural e a falta de escolaridade são causas da violência nas grandes cidades.
E) complacência das leis e a inércia das personagens são estímulos à prática criminosa.
Resposta: c
2. (Enem – 2014)
Tarefa
Morder o fruto amargo e não cuspir
Mas avisar aos outros quanto é amargo
Cumprir o trato injusto e não falhar
Mas avisar aos outros quanto é injusto
Sofrer o esquema falso e não ceder
Mas avisar aos outros quanto é falso
Dizer também que são coisas mutáveis...
E quando em muitos a não pulsar
— do amargo e injusto e falso por mudar —
Então confiar à gente exausta o plano
de um mundo novo e muito mais humano.
(CAMPOS, G. Tarefa. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1981).
Na organização do poema, os empregos da conjunção “mas” articulam, para além de sua função
sintática,
A) a ligação entre verbos semanticamente semelhantes.
B) a oposição entre ações aparentemente inconciliáveis.
C) a introdução do argumento mais forte de uma sequência.
D) o reforço da causa apresentada no enunciado introdutório.
E) a intensidade dos problemas sociais presentes no mundo.
Resposta: C

Português 79

Álbum Tropicalia ou Panis et Circencis, de Caetano Veloso, Gal Costa, Gilberto Gil,
Nara Leão, Os Mutantes e Tom Zé (1968).
Bandeira Seja marginal, seja herói, de Hélio Oiticica (1968).
Filme O Dragão da Maldade contra o Santo Guerreiro, de Glauber Rocha (1968).
Filme Batismo de sangue, de Helvécio Ratton (2007).
Documentário Cabra marcado para morrer, de Eduardo Coutinho (1984).
Documentário Uma noite em 67, de Renato Terra e Ricardo Calil (2010).
Referências
2006.
BOSI, Alfredo (Org.). O conto brasileiro contemporâneo. São Paulo: Cultrix, 1977.
CAMPOS, Augusto; CAMPOS, Haroldo; PIGNATARI, Décio. Teoria da poesia
concreta: textos críticos e manifestos 1950-1960. São Paulo: Duas Cidades, 1975.
CARNEIRO, Flávio. No país do presente: ficção brasileira no início do século XXI.
Rio de Janeiro: Rocco, 2005.
MATTOSO, Glauco. O que é poesia marginal. São Paulo: Brasiliense, 1981.
PELLEGRINI, Tânia. Gavetas vazias: ficção e política nos anos 70. São Carlos:
EDUFSCar; São Paulo: Mercado de Letras, 1996.
SCHØLLHAMMER, Karl Erik. Breve mapeamento das relações entre violência e
cultura no Brasil contemporâneo. Estudos de Literatura Brasileira Contemporânea,
Brasília, DF, n. 29, p. 27-53, jan./jun. 2007.
SCHØLLHAMMER, Karl Erik. Ficção brasileira contemporânea. Rio de Janeiro:
Civilização Brasileira, 2009.
SCHØLLHAMMER, Karl Erik. Cena do crime: violência e realismo no Brasil con-
temporâneo. Rio de Janeiro: José Olympio, 2013.
SÜSSEKIND, Flora. Tal Brasil, qual romance?: uma ideologia estética e sua história:
o naturalismo. Rio de Janeiro: Achiamé, 1984.

2 Língua Portuguesa - Gramática

2.1 Gramática, Para Quê?
Terrenos Vende-se Vendas à Oferta imperdível: Chip da *

apartir de ... carros. prazo!
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Com aparelho
Você já deve ter lido expressões como essas por aí... Provavelmente, enten-
deu a mensagem de todos os anúncios, não é mesmo? Essa compreensão deve-se ao
fato de utilizarmos um mesmo código (Língua Portuguesa), instrumento de comu-
nicação entre um emissor e um receptor. Mas o que acontece quando não utilizamos
adequadamente esse código? Todos compreenderiam a mensagem facilmente?
O último anúncio faz uma oferta imperdível, no entanto, não era essa a
informação que o anunciante desejava transmitir exatamente. O caso foi parar na
delegacia!1 A falta de domínio do código prejudica a comunicação, causando trans-
tornos desnecessários.
É imprescindível reconhecermos que a linguagem é, “ao mesmo tem-
po, um elemento da cultura e a condição fundamental para que exista a cultura.”
(FARACO; MOURA, 1998, p. 17).
Assim, para utilizarmos a linguagem, as comunidades adotaram um código
específico, a LÍNGUA, como expressão verbal (oral e escrita) da sua maneira de viver
em sociedade e transmitir sua cultura.
articula
vários signos
há variações
e normas LÍNGUA organizada
estruturada
permite
interlocução
interaçao
•
1
Verificar o texto na íntegra: <http://educacao.uol.com.br/noticias/2015/01/27/saiba-como-um-erro-de-portugues-
-virou-caso-de-policia-na-paraiba.htm#fotoNav=1>. Acesso em: 7 jan. 2016.

Português 81
Há diferenças entre a língua falada e a língua escrita, pois existem diver-

sas situações de comunicação formais ou informais que utilizamos diariamente.
Entretanto, o registro da língua não pode ser feito de qualquer maneira, senão a
comunicação estaria comprometida. Foi o que aconteceu no exemplo do anúncio do
chip para celular.
Para evitar essa “bagunça” ou “colocar ordem nas coisas”, a GRAMÁTICA
NORMATIVA estabelece regras a serem obedecidas por todos aqueles que querem
falar e escrever corretamente.
Para que estudar gramática?
• para tornar os usuários da língua competentes e possam empregá-la em várias
situações de comunicação;
• para conhecer a língua sem si, sua forma e seu funcionamento;
• para ampliar a capacidade de análise e reflexão;
(Poderíamos, ainda, mencionar a importância das redações nos vestibulares e no
Enem, mas esse fato vocês já sabem!)
Além desses argumentos, é importante lembrar alguns conceitos:
• oção de CERTO ou ERRADO: Há uma valorização da linguagem culta, certa-
mente isso ocorre pois há um ideal linguístico; porém, as variações da língua são
intrínsecas a ela, ocorrem devido à necessidade de uma comunidade linguística.
Então, ocorrem DESVIOS em relação à norma culta; se houve entendimento
linguístico, houve comunicação. O essencial é a ADEQUAÇÃO linguística.
Para analisar:
Questão 116 – ENEM 2014
Só há uma saída para a escola se ela quiser ser mais bem-sucedida: aceitar a mudança da língua como
um fato. Isso deve significar que a escola deve aceitar qualquer forma de língua em suas atividades
escritas? Não deve mais corrigir? Não!
Há outra dimensão a ser considerada: de fato, no mundo real da escrita, não existe apenas um portu-
guês correto, que valeria para todas as ocasiões: o estilo dos contratos não é o mesmo dos manuais de
instrução; o dos juízes do Supremo não é o mesmo dos cordelistas; o dos editoriais dos jornais não é
o mesmo dos cadernos de cultura dos mesmos jornais. Ou dos de seus colunistas.
(POSSENTI, S. Gramática na cabeça. Língua Portuguesa, ano 5, n. 67, maio 2011 – adaptado).
Sírio Possenti defende a tese de que não existe um único “português correto”. Assim sendo, o domínio
da língua portuguesa implica, entre outras coisas, saber
(A) descartar as marcas de informalidade do texto.
(B) reservar o emprego da norma padrão aos textos de circulação ampla.
(C) moldar a norma padrão do português pela linguagem do discurso jornalístico.
(D) adequar as formas da língua a diferentes tipos de texto e contexto.
(E) desprezar as formas da língua previstas pelas gramáticas e manuais divulgados pela escola.
Resposta oficial: D => palavra-chave: Adequação

Variações Linguísticas
• variedade padrão: gramática normativa
• variedada não padrão: coloquial / popular
Alguns autores (CUNHA; CINTRA, 2013) apresentam a seguinte classificação:

a) Variações geográficas (diatópicas): falares regionais
b) Variações históricas: mudanças na língua em determinada época
c) Variações socioculturais (diastráticas): particularidade de uma população ou grupo
social
“Na língua existe, pois, ao lado da força centrífuga de inovação, a força centrípeta
da conservação, que, contrarregrando a primeira, garante a superior unidade de um
idioma como o português, falado por povos que se distribuem pelos cinco continen-
tes.” (CUNHA; CINTRA, 2013, p. 4).
Questão 100 - ENEM 2014
Óia eu aqui de novo xaxando

Óia eu aqui de novo pra xaxar
Vou mostrar pr’esses cabras
Que eu ainda dou no couro
Isso é um desaforo
Que eu não posso levar
Que eu aqui de novo cantando
Que eu aqui de novo xaxando
Óia eu aqui de novo mostrando
Como se deve xaxar.
Vem cá morena linda
Vestida de chita
Você é a mais bonita
Desse meu lugar
Vai, chama Maria, chama Luzia
Vai, chama Zabé, chama Raque
Diz que tou aqui com alegria.
(BARROS, A. Óia eu aqui de novo. Disponível em: <www.luizluagonzaga.mus.br >. Acesso em: 5
maio 2013)
A letra da canção de Antônio Barros manifesta aspectos do repertório linguístico e cultural do Brasil.
O verso que singulariza uma forma do falar popular regional é
(A) “Isso é um desaforo”
(B) “Diz que eu tou aqui com alegria”
(C) “Vou mostrar pr’esses cabras”
(D) “Vai, chama Maria, chama Luzia”
(E) “Vem cá, morena linda, vestida de chita”
A resposta C indica uma expressão típica de algumas regiões do país.

Português 83
Questão 128 – ENEM 2014

Em bom português
No Brasil, as palavras envelhecem e caem como folhas secas. Não é somente pela gíria que a gente é
apanhada (aliás, não se usa mais a primeira pessoa, tanto do singular como do plural: tudo é “a gen-
te”). A própria linguagem corrente vai-se renovando e a cada dia uma parte do léxico cai em desuso.
Minha amiga Lila, que vive descobrindo essas coisas, chamou minha atenção para os que falam assim:
– Assisti a uma fita de cinema com um artista que representa muito bem.
Os que acharam natural essa frase, cuidado! Não saber dizer que viram um filme que trabalha muito
bem. E irão ao banho de mar em vez de ir à praia, vestido de roupa de banho em vez de biquíni, carre-
gando guarda-sol em vez de barraca. Comprarão um automóvel em vez de comprar um carro, pegarão
um defluxo em vez de um resfriado, vão andar no passeio em vez de passear na calçada. Viajarão de
trem de ferro e apresentarão sua esposa ou sua senhora em vez de apresentar sua mulher.
(SABINO, F. Folha de S. Paulo, 13 abr. 1984)
A língua varia no tempo, no espaço e em diferentes classes socioculturais. O texto exemplifica essa
característica da língua, evidenciando que
(A) o uso de palavras novas deve ser incentivado em detrimento das antigas.
(B) a utilização de inovações do léxico é percebida na comparação de gerações.
(C) o emprego de palavras com sentidos diferentes caracteriza diversidade geográfica.
(D) a pronúncia e o vocabulário são aspectos identificadores da classe social a que pertence o falante.
(E) o modo de falar específico de pessoas de diferentes faixas etárias é frequente em todas as regiões
Esse é um tema muito recorrente, portanto, é essencial estudar a Gramática!

Para aprender mais:
GRAMÁTICAS:
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Gramática do português contemporâneo. 6. ed. Rio
de Janeiro: Lexikon, 2013.
FARACO, Carlos E.; MOURA, Francisco M. Gramática. 17. ed. São Paulo: Ática, 1998.
TERRA, Ernani; NICOLA, José de. 1001 dúvidas de português. 2. ed. São Paulo: Saraiva,
2009.
INTERNET:
<http://cvc.instituto-camoes.pt/a-brincar/gramaticando.html#.VpkfUyorLIU>. Acesso
em: 7 jan. 2016.
<http://iilp.cplp.org/>. Acesso em: 7 jan. 2016.
<http://revistalingua.com.br/>. Acesso em: 7 jan. 2016.
2.2 Morfologia – classes de palavras

Morfologia é a parte da gramática que estuda a estrutura da palavra, isto é
a forma. Vamos apresentar, a seguir, um quadro-síntese das classes de palavras.

Classes Subclasses Exemplos

artigos definidos o, a, os, as
Artigos
artigos indefinidos um, uma...
cardinal Um. Dois....doze, vinte ...
ordinal Primeiro, segundo, terceiro...
Numerais
multiplicativo Dobro, triplo...
fracionário Meia, um quarto, terço
próprios Portugal, Porto, Ana, Olímpia, Camões...
comuns país, cidade, mulher, mesa...
Substantivos coletivos enxame, bando, rebanho...
concretos pedra, maçã...
abstratos alegria, inteligência...
Adjetivos alto, lindo, agradável...
Caso reto: eu, tu, ele, nós, vós, eles
pessoais Caso oblíquo: me, mim, comigo, te, ti, con-

tigo, se, lhe, o, a, si, consigo, nos, conosco,
vos, convosco, se, lhes, os, as, si, consigo
Pronomes possessivos meu, minha, nosso, seu...

demonstrativos este, isto, aquele, aquilo...
indefinidos algum, tudo, nada...
interrogativos quanto, qual, que, quem...
relativos que, qual, quem, quanto...
intransitivos nadar, cair...
Verbos transitivos comprar, contar, vender...
ligação ser, estar, parecer...
a, ante, após, até, com, contra, de, desde,
Preposições em, entre,
para, perante, por, segundo, sem, sob,
e
sobre, trás...
Locuções
através de, acima de, debaixo de, perto de,
Prepositivas a fim de,
de acordo com, junto a, para com...
hoje, amanhã, logo, agora, já, cedo,
tempo sempre, ainda, depois, ontem, ora, tarde...
Advérbios em breve, às vezes, de repente...
e bem, mal, assim, devagar, como,
Locuções adverbiais principalmente,
modo
felizmente(1), depressa, aliás...
a custo, ao acaso, em vão...

Português 85
Classes Subclasses Exemplos

aqui, cá, ali, aí, acolá, lá, longe, aquém,
além, dentro,
lugar
fora, onde, aonde, perto, algures, em
redor, em cima, de lado... abaixo, acima...
Advérbios
sim, certamente, realmente, efetivamente,
e afirmação
decerto...
Locuções adverbiais negação não, nem, nunca, jamais...
dúvida talvez, porventura, acaso, quiçá...
intensidade tão, mais, muito...
designação eis
coordenativas aditivas e, nem, não só... mas também...
coordenativas adversativas mas, porém, todavia, contudo...
ou... ou, ora... ora, quer... quer, seja...
coordenativas alternativas
seja...
Conjunções
coordenativas explicativas que, porque, pois
e coordenativas conclusivas logo, portanto, pois, por conseguinte...
Locuções Conjuntivas
subordinativas adverbiais
quando, logo que, assim que, enquanto,
temporais
mal, apenas...
desde que, até que...
finais
para que, a fim de que, que...
conforme, segundo, como, consoante
conformativas
se, desde que, salvo, no caso que...
condicionais
subordinativas adverbiais embora, conquanto, posto, se bem que,
concessivas ainda que, mesmo que...
que (depois de: tal, tanto, de tal forma...)
consecutivas
que, como, qual, do que, assim como...
comparativas
Subordinativas integrantes que, se

Interjeições Ai! Ui! Olá! Viva! Oba! Cruzes!
É importante estudar as classes gramaticais, para que o aluno tenha habili-

dade de compreender os recursos linguísticos utilizados pelos autores, no momento
da interpretação de um texto.

2.3 Substantivo e Adjetivo

Veja este texto, retirado da prova do ENEM de 2013. Na ocasião, a ques-
tão pedia para que o estudante compreendesse qual era a ideia principal do texto, ou
seja, os maus hábitos alimentares e a falta de atividade física do adolescente como
causas da obesidade e de doenças crônicas. Porém, para compreender a mensagem, é
imprescindível reconhecer a função das palavras, o que elas desempenham dentro do
contexto. Algumas palavras estão em destaque para entendermos sua função.
Adolescentes: mais altos, gordos e preguiçosos
A oferta de produtos industrializados e a falta de tempo têm sua parcela de responsabilidade
no aumento da silhueta dos jovens. “Os nossos hábitos alimentares, de modo geral, muda-
ram muito”, observa Vivian Ellinger, presidente da Sociedade Brasileira de Endocrinologia
e Metabologia (SBEM), no Rio de Janeiro. Pesquisas mostram que, aqui no Brasil, estamos
exagerando no sal e no açúcar, além de tomar pouco leite e comer menos frutas e feijão. [...]
(Disponível em: <http://saude.abril.com.br>. Acesso em: 28 jul. 2012 (adaptado).)
O título chama a atenção, pois se refere aos adolescentes e possíveis características. Isso só é
possível de compreendermos porque sabemos que as palavras desempenham funções diferen-
tes no processo de comunicação, então, costumamos separá-las em classes: classes de palavras.
Em destaque no texto, há substantivo e adjetivo, os quais estabelecem uma
relação.
Susbtantivos Adjetivo
Palavra variável em gênero,

Palavra variável em gênero, número e grau que caracteriza o
número e grau que dá nome aos substantivo, indicando-lhe
seres qualidade, estado, modo de ser
ou aspecto.
Pode ser estudada quanto:

Pode ser classificado: simples,
- à formação (primitivo, derivado,
composto, primitivo, derivado;
simples e composto);
- ao elementos que designa Locução adjetiva
(comum, próprio, concreto, Adjetivos pátrios
abstrato, coletivo)
Se substantivo e adjetivo são palavras variáveis, podem ser flexionados em gênero,

número e grau.

Português 87
SUBSTANTIVOS
GÊNERO (masculino / feminino)
- biformes aluno - aluna / homem – mulher
- uniformes
=> epicenos (animais) a onça macho, a onça fêmea
=> comuns de dois gêneros o adolescente, a adolescente
=> sobrecomuns a criança, a pessoa
NÚMERO (singular / plural)
- há alguns que só aparecem no plural
os óculos, as férias
- substantivos compostos:
=> palavras repetidas
tico-ticos
=> unidos por preposição
mulas-sem-cabeça
=> dois substantivos, segundo determinante
salários-família
=> formados de verbo
os saca-rolhas
Os demais substantivos compostos: plural só para
couves-flores; amores-perfeitos; quartas-feiras
substantivos, adjetivos e numerais
GRAU (aumentativo / diminutivo)

- analítico
- sintético menino grande
* há casos em que a variação de grau possui valor meninão
afetivo ou pejorativo.
ADJETIVOS
GÊNERO
menino guloso / menina gulosa
Feminino / masculino
NÚMERO (singular / plural)
- acompanham o substantivo
- os substantivos empregados como adjetivos ficam pessoa honesta / pessoas honestas
invariáveis blusa vinho / blusas vinho
- adjetivos compostos
=> regra geral: último elemento varia camisas verde-claras / acordos luso-brasileiros
=> último elemento é substantivo, fica invariável camisas verde-abacate

=> azul-marinho / azul celeste, invariáveis
=> surdo-mudo, ambas variáveis

GRAU
- comparativo
Esta sala é tão arejada quanto aquela.
=> igualdade
Este quarto é mais arejado (do) que o outro.
=> superioridade
Este quarto é menos arejado (do) que o outro.
=> inferioridade
* a forma mais grande pode ser utilizada quando se

Esta sala é mais grande que arejada.
comparam duas qualidades do mesmo ser:
Este problema é muito fácil.
- superlativo
Este problema é facílimo.
=> absoluto (sintético ou analítico)
Este problema é o mais fácil da apostila.
=> relativo (de superioridade ou de inferioridade)
Este problema é o menos fácil da apostila.
Curiosidade:
Como aprender a redigir textos só com substantivos. Disponível em: <http://www.pucrs.
br/gpt/substantivos.php>. Acesso em: 7 jan. 2016.
2.4 Verbos e Regência Verbal
Esse texto, retirado da prova do ENEM de

2013, tem o intuito de avaliar a compreen-
são entre o texto verbal e não verbal. O cartaz
aborda a questão do aquecimento global.
No entanto, a estrutura adotada no texto
verbal retoma a conjugação verbal do verbo
derreter, ou seja, referindo-se às AÇÕES dos
seres humanos, em relação ao meio ambiente.
É a partir desse conceito, que iniciaremos os
estudos sobre Verbos.
Disponível em: <http://orion-oblog.blogspot.com.
br>. Acesso em: 6 jun. 2012 (adaptado)
Ao observar o texto, você identi-

ficou aspectos fundamentais para compreender o conceito de verbo: “é a palavra que
exprime ação, estado, mudança de estado, fenômeno natural e outros processos, fle-
xionando-se em pessoa, número, modo, tempo e voz.” (FARACO; MOURA, 1998,
p. 324).

Português 89
Singular: Eu derreto
NÚMERO
Plural: Nós derretemos
PESSOA: que pratica a ação 1ª / 2ª / 3ª
INDICATIVO (certeza): Você derrete...
MODO: indica a atitude do falante SUBJUNTIVO (possibilidade): Se eu socorresse...
em relação ao fato que comunica IMPERATIVO (ordem, conselho, pedido): Socorram o
planeta!
PRESENTE (ação ocorre no momento em que se fala)
* o presente do modo indicativo pode apresentar um valor
atemporal: Mais vale um pássaro na mão que dois voando.
TEMPO: verbo em relação ao mo-
mento da enunciação PRETÉRITO (ação ocorrida anterior ao momento em que
se fala)
FUTURO (ação ocorrerá após o momento em que se fala)

VOZ ATIVA: sujeito agente => O aluno abriu a porta.
VOZ PASSIVA: sujeito paciente

a) voz passiva sintética (verbo aux. + particípio do verbo
principal)
VOZ: flexão que indica se o sujeito
A porta foi aberta pelo aluno.
pratica, recebe ou pratica e recebe a
b) Voz passiva sintética (ou pronominal): (verbo na 3ª pes-
ação
soa + SE)
Publicou-se o artigo.
VOZ REFLEXIVA: sujeito agente e paciente

O pedreiro se feriu no canteiro de obras.
Quadro 1: Modos Verbais
PRESENTE (amo) imperfeito (amava)
perfeito (amei)
INDICATIVO PRETÉRITO
mais-que-perfeito
(amara)
do PRESENTE (amarei)
FUTURO
do PRETÉRITO (amaria)

PRESENTE (ame)
SUBJUNTIVO PRETÉRITO
IMPERFEITO (amasse)
FUTURO (amar)
Quadro 2: Formas Nominais

Impessoal: amar
Infinitivo
Pessoal: amar eu; amares tu;
Gerúndio
* gerundismo: utilização exagerada do gerúndio, tornando o texto Amando
apelativo e redundante.
Particípio Amado
Nos Vestibulares...
Analise esta questão do vestibular da VUNESP (2014). A partir do texto de José Lins
do Rego (1901-1957), foi pedido ao candidato, na questão 2, para que identificasse
qual tempo verbal era predominante no texto. Isso é importante em uma narrativa,
para que o leitor percorra o caminho da leitura de forma clara e segura.
Água-Mãe
Jogava com toda a alma, não podia compreender como um jogador se encostava, não se entu-
siasmava com a bola nos pés. Atirava-se, não temia a violência e com a sua agilidade espanto-
sa, fugia das entradas, dos pontapés. Quando aquele back1, num jogo de subúrbio, atirou-se
contra ele, recuou para derrubá-lo, e com tamanha sorte que o bruto se estendeu no chão,
como um fardo. E foi assim crescendo a sua fama. Aos poucos se foi adaptando ao novo Joca
que se formara nos campos do Rio. Dormia no clube, mas a sua vida era cada vez mais agita-
da. Onde quer que estivesse, era reconhecido e aplaudido. Os garçons não queriam cobrar as
despesas que ele fazia e até mesmo nos ônibus, quando ia descer, o motorista lhe dizia sempre:
— Joca, você aqui não paga. [...] (Água-Mãe, 1974.)
Questão 2: No primeiro parágrafo, predominam verbos empregados no
(A) pretérito perfeito do modo indicativo.
(B) pretérito imperfeito do modo indicativo.

Português 91
(C) presente do modo indicativo.

(D) presente do modo subjuntivo.
(E) pretérito mais-que-perfeito do modo indicativo.
Você identificou a resposta adequada? Sabe explicar por que esse tempo verbal foi
utilizado?
Fique Atento:
- derivados de TER e PÔR: Eu mantive minha palavra. / O policial deteve o sus-
peito. / Se o fiscal retiver a prova. / Os conflitos serão resolvidos, se nós impusermos
nossa decisão.
- VER X VIER: Quando você vir (VER) nosso amigo, ajude-o.
Quando você vier (VIER) à escola, será bem recebido.
- verbos de particípio irregular: havia dito / escrito / feito / posto / aberto

- verbos abundantes: SER e ESTAR = O convite foi aceito pelo professor.
TER e HAVER = O professor havia aceitado o convite.
* Com os verbos GANHAR, GASTAR e PAGAR: Utiliza-se a forma irregular: ganho, gasto
e pago.
Regência Verbal
Você já fez esta pergunta para alguém: Fulano(a), quer namorar comigo?
Ou já usou a expressão: Assisti o jogo no Itaquera...
Sabia que essas formas de usar o verbo e complementos mudam o sentido
da frase? Pois é...
Você estava no estádio prestando assistência?
A regência verbal é a maneira de o verbo relacionar-se com seus comple-

mentos, podendo até, conforme sua regência, sofrer alteração de sentido. Para es-
tudar este conteúdo, é importante que você relembre a transitividade verbal (VTD
– verbo transitivo direto; VTI – verbo transitivo indireto; VTDI – verbo transitivo
direto e indireto; VL – verbo de ligação).

Como são muitos verbos, é difícil saber a regência de todos eles, por isso
fica a dica: sempre consulte um bom dicionário para verificar o sentido que você quer
dar à palavra. Mas seguem alguns exemplos:
AGRADAR
- fazer carinho, contentar – VTD A filha agrada a mãe.
- satisfazer – VTI A festa não agradou aos alunos.
* desagradar é sempre VTI
AGRADECER
O padre agradeceu a presença aos fiéis.
- sempre VTDI
ASPIRAR
- inalar, absorver – VTD Ele aspira o ar puro do campo.
- almejar, desejar muito – VTI Ela aspira a um cargo melhor.
ASSISTIR
- prestar assistência, socorrer, ajudar – VTD O médico assiste o paciente.
- ver, ser espectador – VTI Nós assistimos a bons filmes.
ESQUECER / LEMBRAR
VTD – Eu esqueci os livros.
Não mudam o sentido, mas podem ser VTD
VTI – Eu me esqueci dos livros.
ou VTI
NAMORAR
Sempre VTD Júlia namora o Pedro.
OBEDECER / DESOBEDECER Eu obedeço ao meu pai.
Sempre VTI acompanhados da preposição “a” Nós obedecemos às regras.
PAGAR / PERDOAR
VTD + OD Eu paguei a dívida.
VTI + OI (pessoa) Eu paguei ao feirante.
VTDI + OD (coisa) + OI (pessoa) O rapaz pagou as dívidas aos credores.
PISAR
- sempre VTD Não pise a grama!
PREFERIR
VTDI usado com a preposição “a”, e não “do
Prefiro chocolate a amendoim.
que”
QUERER
- desejar – VTD O menino queria um bom resultado.
- estimar, amar – VTI A menina queria muito a seus pais.
VISAR
- pôr o visto, apontar para – VTD Já visei o documento.
- desejar muito, almejar – VTI Aquele homem visa ao poder.

Português 93
Para estudar mais:

DICIONÁRIOS:
HOUAISS, Antonio; VILLAR, Mauro de S. Dicionário Houaiss da Língua
Portuguesa: elaborado no Instituto Antonio Houaiss de Lexicografia e Banco de
Dados da Portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
LUFT, Celso P. Dicionário prático de regência verbal. São Paulo: Ática, 2008.
SITES:
<http://michaelis.uol.com.br/moderno/portugues/>. Acesso em: 7 jan. 2016.
<http://www.pucrs.br/manualred/regverbal.php>. Acesso em: 7 jan. 2016.
(PUC-RS) Alguns demonstram verdadeira aversão ______ exames, porque nunca se empenharam o
suficiente ____ utilização do tempo ____ dispunham para o estudo.
a) com, pela, de que. b) por, com, que. c) e, na, que. d) com, na, que. e) a, na, de que.
(UNICAMP - Adaptada) “Gentil de Araújo, motorista do caminhão que parou o avião na Marginal
do Rio Tietê, há 20 anos trabalha nas estradas do país dirigindo caminhões para transportadoras. “A
gente vê de tudo. Já vi um barco cair de uma carreta e amassar um Fusca. Só faltava ter visto um avião
bater em meu caminhão”.
a) parou o avião na marginal
b) dirigindo caminhões
c) a gente vê de tudo
d) amassar um fusca
e) cair de uma carreta
(FGV – SP) Leia o texto: “O Programa Mulheres está mudando. Novo cenário, novos apresentadores,
muito charme, mais informação, moda, comportamento e prestação de serviços. Assista a revista
eletrônica feminina que é a referência no gênero na TV”.
O verbo assistir, empregado em linguagem coloquial, está em desacordo com a norma gramatical.
a) Reescreva o último período de acordo com a norma.
b) Justifique a correção.
GABARITO: 1.E, 2.C, 3. a) Assista à revista. b) o verbo assistir rege preposição a.
2.5 Pronome, Artigo, Numeral e Advérbio

Além do substantivo, adjetivo e verbo, há outras classes de palavras que
desempenham importantes funções e relações dentro de um contexto. Vamos
relembrá-las...

Veja esta tirinha:
Fonte: VERÍSSIMO, L. F. As cobras em: se Deus existe que eu seja atingido por um raio. Porto Alegre:
L&PM, 1997.
Esse texto faz parte de uma das questões do Enem de 2011. O diálogo en-
tre as cobras aborda, de forma humorada, o uso do pronome. Mas, cremos que não
precisamos abortá-lo, basta entender seu uso adequado de acordo com a situação de
comunicação.
A questão era esta: O humor da tira decorre da reação de uma das cobras com rela-
ção ao uso de pronome pessoal reto, em vez de pronome oblíquo. De acordo com a
norma-padrão da língua, esse uso é inadequado, pois
A) contraria o uso previsto para o registro oral da língua.
B) contraria a marcação das funções sintáticas de sujeito e objeto.
C) gera inadequação na concordância com o verbo.
D) gera ambiguidade na leitura do texto.
E) apresenta dupla marcação de sujeito.
É comum utilizarmos as expressões: “Vamos arrasar eles”, “Vou buscar elas

na escola” ou “Vou amar ela para sempre”. Porém, não é adequado, de acordo com
a norma culta, usar o pronome dessa maneira, pois cada pronome tem sua função
para exercer.
Na questão, temos o emprego do pronome “eles”, mas a função é de com-
plemento do verbo e não a de sujeito. Portanto, a utilização adequada seria a do
pronome oblíquo, como aparece no primeiro quadrinho.
Preste atenção no conceito, na classificação e nos exemplos:
PRONOME => é a palavra que substitui ou acompanha o substantivo, determinando a
significação.
Pessoas gramaticais: 1ª pessoa – pessoa que fala ou escreve

Português 95
2ª pessoa – pessoa que ouve ou lê

3ª pessoa – pessoa (ou coisa) a respeito da qual a 1ª fala ou
escreve
Pessoais
(tratamento)
Demonstrativos
Interrogativos
Pronomes
Indefinidos
Relativos
Possessivos
1- Pronomes pessoais: substituem as pessoas gramaticais; podem exercer as funções

sintáticas de sujeito ou complemento.
Pronomes pessoais
Caso reto = função

Pessoas gramaticais Caso oblíquo = função de complemento
sujeito
Átonos (sem preposição) Tônicos (com preposição)
1ª do singular Eu
me mim
do plural Nós
nos nós
2ª do singular Tu te ti
do plural Vós vos vós
3ª do singular Ele / Ela o, a, lhe, se si, ele, ela

do plural Eles / Elas os, as, lhes, se si, eles, elas
Fique atento!
a) eu e tu => só exercem função de sujeito: O professor trouxe a prova para eu revisar.

mim e ti => só exercem a função de complemento: O professor trouxe a prova
para mim.

Um problema Tudo acabou

ocorreu entre entre eu e ela.
mim e ti.
ADEQUADO INADEQUADO
b) ele / ela (s) => são pronomes oblíquos, quando precedidos de preposição: Você
nunca concordou com ele.
c) uniformidade no tratamento:
Quero falar contigo para te contar a novidade. Quero falar com você para lhe contar a novidade.
d) Os pronomes de tratamento fazem parte dos pronomes pessoais, já que são pala-
vras ou expressões utilizadas para as pessoas com quem se fala. São, portanto, prono-
mes de 2ª pessoa, EMBORA, sejam empregados com verbo na 3ª pessoa.
O pronome VOCÊ é usado em situações informais, substituindo o pronome TU.
2- Pronomes Possessivos: referem-se a um substantivo para indicar uma ideia de
posse em relação às três pessoas gramaticais.
Pessoa gramatical Pronomes pessoais
1ª pessoa do singular Eu Meu, minha, meus, minhas
2ª pessoa do singular Tu Teu, tua, teus, tuas
3ª pessoa do singular Ele / Ela Seu, sua, seus, suas
1ª pessoa do plural Nós Nosso, nossa, nossos, nossas
2ª pessoa do plural Vós Vosso, vossa, vossos, vossas
3ª pessoa do plural Eles / elas Seu, sua, seus, suas
Preste atenção:
a) Os possessivos seu, sua, seus e suas podem provocar ambiguidade. É necessário
deixar a informação do referente clara no texto.
Ana, diga a João que aceito seu convite. (Convite de quem: de Ana ou de João?)
Ana, diga a João que aceito o convite dele.
b) Os possessivos seu, sua, seus e suas são utilizados nos pronomes de tratamento:
Vossa Senhoria tem a intenção de mudar seus planos?

Português 97
3- Pronomes demonstrativos
Observe o texto a seguir, que foi uma das questões no Enem de 2014.
Há qualquer coisa de especial nisso de botar a cara na janela em crônica de jornal — eu não
fazia isso há muitos anos, enquanto me escondia em poesia e ficção. Crônica algumas vezes
também é feita, intencionalmente, para provocar. Além do mais, em certos dias mesmo o
escritor mais escolado não está lá grande coisa. Tem os que mostram sua cara escrevendo para
reclamar: moderna demais, antiquada demais.
Alguns discorrem sobre o assunto, e é gostoso compartilhar ideias. Há os textos que parecem
passar despercebidos, outros rendem um montão de recados: “Você escreveu exatamente o
que eu sinto”, “Isso é exatamente o que falo com meus pacientes”, “É isso que digo para meus
pais”, “Comentei com minha namorada”. Os estímulos são valiosos pra quem nesses tempos
andava meio assim: é como me botarem no colo — também eu preciso. Na verdade, nunca
fui tão posta no colo por leitores como na janela do jornal. De modo que está sendo ótima,
essa brincadeira séria, com alguns textos que iam acabar neste livro, outros espalhados por aí.
Porque eu levo a sério ser sério … mesmo quando parece que estou brincando: essa é uma
das maravilhas de escrever. Como escrevi há muitos anos e continua sendo a minha verdade:
palavras são meu jeito mais secreto de calar.
LUFT, L. Pensar é transgredir. Rio de Janeiro: Record, 2004.
Algumas palavras estão destacadas, entre elas, NISSO e ESSA. Elas de-
sempenham um papel fundamental para o entendimento do texto, pois retomam e
articulam ideias.
Veja a questão e tente respondê-la: Os textos fazem uso constante de recur-
sos que permitem a articulação entre suas partes. Quanto à construção do fragmento,
o elemento
a) “nisso” introduz o fragmento “botar a cara na janela em crônica de jornal”.
b) “assim” é uma paráfrase de “é como me botarem no colo”.
c) “isso” remete a “escondia em poesia e ficção”.
d) “alguns” antecipa a informação “É isso que digo para meus pais”.
e) “essa” recupera a informação anterior “janela do jornal”.
A resposta correta é a letra A, pois o pronome demonstrativo ISSO, relaciona a in-
formação a seguir.
Pois então, os pronomes demonstrativos indicam, mostram o lugar em que um ser,
um objeto ou uma informação se encontra, relativamente a cada uma das três pessoas
gramaticais. Isso ocorre no espaço, no tempo e no contexto discursivo.

Pronomes Demonstrativos
Invariá-
Variáveis Espaço Tempo Contexto
veis
Refere-se a algo a ser men-
Este, Indica o que está Indica tempo presente.
cionado (função catafórica)
esta, estes, Isto perto de que fala Este é um tempo de difi-
Ela só pediu isto: uma bici-
estas Este lápis é meu. culdades.
cleta.
Indica o que está Indica um tempo pas- Refere-se a algo que já foi
Esse, essa, perto de quem sado ou futuro, mas mencionado (função anafó-
esses, Isso ouve. não muito distante. rica)
essas Essa caneta que está O jogo será nesse final de Uma bicicleta, ela só pediu
com você é nova? semana. isso.
São usados juntamente com
ESTE(s), ESTA(s), para re-
tomar elementos já citados.
Indica tempo distante,
Indica o que está Aquele: refere-se ao elemen-
Aquele, remoto.
longe de quem fala to citado primeiro
aquela, Mudei para o Rio há
aquilo e de quem ouve. Este: refere-se ao elemento
aqueles, trinta anos. Naquela
O que é aquilo lá no citado por último.
aquelas época, a violência não
céu? Brasil e Alemanha jogaram
era assim.
na última Copa do Mundo.
Aquele foi desclassificado; esta
foi campeão mundial.
4- Pronomes indefinidos: referem-se à 3ª pessoa de modo vago, geral,

indeterminado.
Locuções pronomi-
Variáveis Invariáveis
nais
Algum (ns), alguma (s), nenhum(ns),
nenhuma(s), todo(s), toda(s), outro(s), Cada um, cada qual,
outra(s), muito(s), muita(s), pouco(s), Alguém, ninguém, tudo, ou- quem quer que, todo
pouca(s), certo(s), certa(s), vários, várias, trem, nada, cada, algo aquele que, seja quem
tanto(s), tanta(s), quanto(s), quanta(s), for, seja qual for etc.
qualquer, quaisquer, um, uma, uns, umas
Principais empregos:
a) Algum, alguns, alguma, algumas:
- ANTES do substantivo, valor afirmativo: Algum amigo irá ajudá-lo.
- DEPOIS do substantivo, valor negativo: Amigo algum irá ajudá-lo. (nenhum
amigo)
b) Todo, toda, todos, todas:
- Plural, indicam totalidade: Todos os alunos fizeram o vestibular.
- Singular, SEM ARTIGO, sentido de “qualquer”: Toda cidade deve ser bem
governada.

Português 99
- singular, COM ARTIGO, sentido de “inteiro” (valor adjetivo): Todo o país deve
ser bem cuidado.
- singular, depois do substantivo, sentido de “inteiro” (valor adjetivo): A cidade toda
deve ser bem cuidada.
5- Pronomes interrogativos: as palavras QUE, QUEM, QUAL e QUANTO em-

pregadas na formulação de perguntas (diretas ou indiretas)
Quanto tempo você ficará em Londres?
Diga-me quanto tempo você ficará em Londres.
6- Pronomes relativos são aqueles que se referem a termos já expressos e, ao mesmo

tempo, introduzem uma oração dependente.
o/a qual, os/as quais, cujo(s), cuja(s), quanto(s), quanta(s) / que, quem, onde/aonde
• => QUE: retoma palavras que nomeiam pessoas ou coisas: A menina que che-
gou é nossa colega. = a qual
•
• => QUEM: SÓ é usado para retomar palavras que designam pessoas: Foi José
quem pagou a conta.
• => CUJO, CUJA, CUJOS, CUJAS: usados entre dois substantivos, estabele-
cendo ideia de POSSE: Esse é o jornalista CUJAS críticas irritaram o prefeito.
*Não há a presença do artigo depois do pronome cujo/cujos/cuja/cujas, pois ele é
variável em gênero e número.
=> ONDE / AONDE: SEMPRE indicam LUGAR
ONDE: (lugar em que) Conheci a cidade onde você nasceu.
AONDE: (lugar a que / movimento) Conheci a cidade aonde você vai passar as
férias.

(FUVEST-SP) Assinale a alternativa onde o pronome pessoal está empregado corretamente:

a) Este é um problema para mim resolver.
b) Entre eu e tu não há mais nada.
c) A questão deve ser resolvida por eu e você.
d) Para mim, viajar de avião é um suplício.
e) Quando voltei a si, não sabia onde me encontrava.
(MACK) A única frase em que há erro no emprego do pronome oblíquo é:

a) Eu o conheço muito bem.
b) Devemos preveni-lo do perigo.
c) Faltava-lhe experiência.
d) A mãe amava-a muito.
e) Farei tudo para livrar-lhe desta situação.
(AFA) Analise o slogan de um comercial, abaixo transcrito.

“Vem pra Caixa você também”. Em relação ao emprego do verbo “vir”, é correto afirmar que está
conjugado:
a) corretamente no presente do indicativo
b) corretamente no imperativo afirmativo
c) incorretamente no imperativo afirmativo
d) incorretamente no presente do indicativo
GABARITO: 1.D, 2.E, 3.C.
Artigo e Numeral
Família
Três meninos e duas meninas
sendo uma ainda de colo.
A cozinheira preta, a copeira mulata,
o papagaio, o gato, o cachorro,
as galinhas gordas no palmo de horta
e a mulher que trata de tudo. [...]
Fonte: ANDRADE, Carlos Drummond de. Carlos Drummond de Andrade: obra completa. Rio de
Janeiro: José Aguilar, 1967. p. 69.
Essa é a primeira estrofe do poema “Família”, de Drummond, no qual
ele expressa o retrato de uma época, de uma sociedade, inseridas em um contexto
discursivo. Para isso, o eu lírico utiliza essencialmente palavras determinantes para os
substantivos: o gato, as galinhas gordas, a mulher, pois ele está especificando, indivi-
dualizando o substantivo. Essas palavras são os ARTIGOS.
Há também a determinação que indica a quantidade, as quais são classifi-
cadas como NUMERAIS, “Três meninos, duas meninas”.
Tanto o artigo quanto o numeral são classes de palavras que se relacionam
com o substantivo.

Português 101
NUMERAL: indica a quantidade de seres ou a or-

ARTIGO
dem de um ser numa sequência.
- cardinais (indicam quantidade determinada): Três
irmãs
- ordinais (indicam ordem ou posição ocupada
- artigo definido (especifica, individualiza): o,
numa determinada série): O segundo colocado na
a, os, as
corrida foi...
- artigo indefinido (generaliza, modo vago):
- multiplicativos (indicam multiplicação): dobro,
um, uma, uns, umas
triplo
- fracionários (indicam divisão, fração): meio, me-
tade, terço
Dicas:
- Quando se quer fazer referência ao primeiro dia
Pode indicar a SUBSTANTIVAÇÃO: do mês, deve-se utilizar o numeral ordinal: primeiro
Triste palavra é um não. de maio.
- Para representar 12h30min, a forma correta é
“meio dia e meia” (meia hora)
Une-se a preposições: no, na, ao, do, da, à, Não é correta a grafia: Cincoenta / hum
numa etc. Admitem-se: quatorze ou catorze
Emprego:
- Na indicação de reis, papas, séculos e partes de
uma obra: DEPOIS do substantivo, usam-se os
numerais ordinais até o décimo, inclusive. A partir
daí, devem-se empregar os cardinais: João Paulo II
(segundo); João XXIII (vinte e três).
Emprego: ANTES do substantivo, obrigatório o uso do ordi-
- numeral AMBOS exige artigo: O delegado nal: Décimo terceiro capítulo.
exigiu a prisão de ambos os suspeitos. - Na numeração de artigos, leis, decretos, portarias e
- Não se emprega artigo antes de pronomes de outros documentos legais: emprega-se o ordinal até
tratamento, com exceção de senhor(a), senho- nove e o cardinal de dez em diante.
rita e dona. Artigo 9º (nono)
- Não se une à preposição o artigo que faz par- Decreto 12 (doze)
te de nomes de obras literárias, jornais, revis- - Os numerais multiplicativos variam em gênero:
tas: Li a notícia em “A Folha de S. Paulo”. / A duplo/dupla
notícia foi publicada em “O Globo”. - O numeral MEIO concorda em gênero: Comprou
meio quilo de carne. / Comprou meia melancia.
* A gramática normativa não registra a flexão de
grau dos numerais. No entanto, na linguagem co-
loquial e em vários textos literários, os numerais são
flexionados em grau com certa expressividade: Pa-
guei cinquinho por esta revista.

UM – numeral e UM – artigo
O telefone do escritório e do banco são idênti-
cos, com exceção de um algarismo.
Se for possível acrescentar as palavras SÓ,
ÚNICO depois do um, será numeral.
Impossível esquecer um passeio de barco em

Veneza.
Artigo indefinido.
(PUC-RJ) Em qual frase há erro quanto ao uso do artigo?

a) Nem todas opiniões são valiosas.
b) Disse-me que conhece todo o Brasil.
c) Leu todos os dez romances do escritor.
d) Andou por todo Portugal.
e) Todas cincos, menos uma estão corretas.
(UFAM) Identifique o item em que não é correto ler o numeral como vem indicado entre parênteses:
a) Pode-se dizer que no século IX (nono) o português já existia como língua falada.
b) Pigmalião reside na casa 22 (vinte e duas) do antigo Beco do Saco do Alferes, em Aparecida.
c) Abram o livro, por favor, na página 201 (duzentos e um).
d) O que procuras está no art. 10 (dez) do código que tens aí a mão.
e) O Papa Pio X (décimo), cuja morte teria sido apressada com o advento da Primeira Guerra Mun-
dial, foi canonizado em 1954.
GABARITO: 1.A, 2.B.
Advérbio
• - Palavra que, essencialmente, modifica o verbo, exprimindo determinada cir-
cunstância (tempo, modo, negação, intensidade etc.). Alguns advérbios também
modificam adjetivos ou advérbios.
•
Chegamos cedo. Choraram muito.
Eram meninos muito bonitos. Nós chegaremos bastante tarde.

Português 103
Conjunto de palavras, geralmente formado por preposição

Locução Adverbial mais substantivo, adjetivo ou advérbio: à direita; à esquerda;
frente a frente; de repente;
Circunstâncias:
- afirmação: sim, certamente, com certeza
- dúvida: talvez, possivelmente, quiçá
- intensidade: muito, pouco, bastante, demais, menos, tão
- lugar: aqui, ali, aí, cá, perto, abaixo, acima, adiante
- tempo: agora, nunca, de repente, amanhã
- modo: bem, mal, depressa, devagar, alegremente
- negação: não, tampouco, de maneira alguma
Classificação
* Advérbios interrogativos (indicam circunstâncias de causa,
lugar, tempo e modo)
Por que você não muda sua rotina?
Onde está a verdade?
Quando seu filho retorna?
Como você está?
- Comparativo:
a) de igualdade: tão quanto / como
Falava tão bem como o professor.
b) de superioridade: mais que / do que
Ele chegou mais cedo que o colega.
Flexão de grau c) de inferioridade: menos que / do que
Eu caminhava menos apressadamente que minha filha.
- Superlativo:
a) sintético: Chegamos cedíssimo.
b) analítico: Chegamos muito cedo.
- Quando se coordenam vários advérbios terminados em –
mente, pode-se usar esse sufixo apenas no último: Estava dor-
mindo calma, tranquila, serenamente.
- Antes de particípios não se devem usar as formas melhor,
pior; e sim as formas mais bem, mais mal:
Emprego Aquelas candidatas estavam mais bem preparadas que as ou-
tras.
- podem ser acrescidos os sufixos –inho e –zinho, mas o senti-
do intensifica o advérbio.
Chegamos cedinho. (muito cedo)
Palavras e locuções denotativas: São palavras que se assemelham a advérbios,

não pertencem a nenhuma classe de palavras, de acordo com a NGB (Nomenclatura
Gramatical Brasileira):
- inclusão: inclusive, também;
- exclusão: apenas, salvo, exceto;

- explicação: isto é, ou seja, por exemplo, a saber;

- situação; afinal, então.
Para estudar mais:

LIVRO:
ILARI, Rodolfo. Introdução a estudo do léxico: brincando com as palavras. São Paulo:
Contexto, 2002.
Questão de vestibular: UNESP – 2015

Observando as seguintes passagens do texto apresentado, marque a alternativa em que as duas pala-
vras em negrito são utilizadas como advérbios:
(A) “não correr o risco de ser surpreendido”.
(B) “finge possuir energias que realmente não tem”.
(C) “deve-se fazê-lo decidida e folgadamente”.
(D) “nunca levar a cabeça para trás”.
(E) “forte no restante da prova, sempre procurando dosar”.
2.6 Acentuação
O fenômeno da crase
A crase é a fusão da preposição a com os artigos a ou
as, representada pelo acento grave. Ou seja, é a junção de vogais
idênticas. Tanto a preposição, quanto o artigo feminino têm o ACESSO À REDE WIFI
mesmo som vocálico, o que resulta na necessidade do acento.
Portanto, para saber se realmente ocorre a aplicação deste acen-
to, é importante verificar se a palavra que antecede do artigo a
pede a preposição a.
Observe a imagem ao lado. Quem tem acesso, tem acesso a algum lugar ou
a alguma coisa. Logo, o substantivo acesso rege a preposição a. O mesmo ocorre em:
Cheguei à escola e estava fechada. DICA!

em que chegar rege a preposição a, e escola Para saber se ocorre a crase,
antecede de artigo feminino a. tente substituir a palavra
feminina que ocorre depois do
Também ocorre crase em: a por uma palavra masculina
correspondente. Caso apareça
1. Nas locuções femininas: ao ou aos diante da palavra
masculina, realmente há crase.

Português 105
• • Às vezes, me sinto triste.

• • Vire à esquerda e depois à direita.
• Volto à noite.
• Saíram às pressas.
• Deitaram à sombra.
• Sairemos às dez horas.
2. Nas expressões à moda (de), à maneira (de), mesmo que subtendidas.

• Escreve num estilo à Machado de Assis. (à moda de Machado de Assis).
• Coemos um filé à moda da casa, e um arroz à grega. (à maneira grega).
3. Em pronomes demonstrativos, tais como aquele(s), aquela(s), aquilo, desde

que haja fusão com artigo a.
• • Aspiro àquela vaga. (Aspiro a aquela vaga).
• • Responda àquele formulário. (Responda a aquele formulário).
4. Antes de nomes próprios femininos.
• Entreguei à Manoela.
• Vou à China nas próximas férias.
Não se usa crase em:

1. Antes de verbos:
• • Os meninos começaram a gritar.
• • Tenho muitas coisas a fazer.
2. Antes de substantivo masculino:
• • Não gosto de escrever a lápis.
• • Não ouse contar a ninguém.
• • Comida a quilo é mais cara.
• Coemos um filé à moda da casa, e um arroz à grega. (à maneira grega).
3. Em pronomes demonstrativos, tais como aquele(s), aquela(s), aquilo, desde que

haja fusão com artigo a.
• Aspiro àquela vaga. (Aspiro a aquela vaga).
• Responda àquele formulário. (Responda a aquele formulário).
4 Antes de nomes próprios femininos.
• Entreguei à Manoela.
• Vou à China nas próximas férias.

Não se usa crase em:

1. Antes de verbos:
Exercícios:
(ITA) Analisando as sentenças:
I. A vista disso, devemos tomar sérias medidas.
II. Não fale tal coisa as outras.
III. Dia a dia a empresa foi crescendo.
IV. Não ligo aquilo que me disse.
Podemos deduzir que:
a) As sentenças III e IV não têm crase.
b) Todas as sentenças têm crase.
c) Apenas a sentença IV não tem crase.
d) Apenas a sentença III não tem crase.
e) Nenhuma sentença tem crase.
(FUVEST) Indique a forma que não será utilizada para completar a frase seguinte:
“Maria pediu ......psicóloga que .....ajudasse.....resolver o problema que.....muito.....afligia.”
a) pronome pessoal feminino. (a)
b) contração da preposição a e do artigo feminino a. (à)
c) artigo feminino. (a)
d) preposição. (a)
e) verbo haver indicando tempo. (há)
(ESAN) Das frases abaixo, apenas uma está correta, quanto à crase. Assinale-a:
a) Devemos aliar a teoria à prática.
b) Ele parecia entregue à tristes cogitações.
c) Daqui à duas semanas ele estará de volta.
d) Puseram-se à discutir em voz alta.
e) Dia à dia, a empresa foi crescendo.
GABARITO: 1. D, 2.C, 3.A.
Você precisa saber que:

• 1- Cada palavra só tem uma sílaba tônica (forte);
• 2- As sílabas pronunciadas com menor intensidade são chamadas de átonas;
• 3- Ditongo é o encontro de dois elementos vocálicos na mesma sílaba: his – tó
- ria
• 4- Hiato é o encontro de dois elementos vocálicos, mas em sílabas diferentes:
sa-ú-de
• 5- Tritongo é o encontro de três vogais na mesma sílaba: Pa – ra -guai
• 6- As palavras classificam-se, quanto ao número de sílabas, em: monossílaba,
dissílaba, trissílaba e polissílaba.

Português 107
Classificação das Palavras Quanto à

Tonicidade:
MONOSSÍLABA TÔNICA → pá, pé
(uma sílaba pronunciada fortemente)
OXÍTONA → sofá - café (última síla-
ba tônica)
PAROXÍTONA → série – fácil
(penúltima sílaba tônica)
PROPAROXÍTONA → ônibus – tônica
(antepenúltima sílaba tônica)
Regras Gerais
a) acentuamos as monossílabas terminadas em:
A (S) → pá, fá, lá
E(S) → pé – fé
O(S)→ nós – vós – dó
DITONGO ABERTO → céu – dói -
Atenção:
As palavras monossílabas tônicas seguidas de pronomes obedecem às mesmas regras:
EX: dá-lo / vê-lo / lê-las
b) acentuamos as oxítonas terminadas em:
A (S) → sofá - Amapá - Boitatá
E(S) → você – Taubaté – sapé
O(S) → carijós – bisavô – cipó
DITONGO ABERTO (EU, EI, OI )→ chapéu – coronéis - corrói -
EM, ENS → também- além - armazéns – reféns
Atenção:
1- As palavras oxítonas seguidas de pronomes obedecem às mesmas regras:
EX: acordá-lo / escrevê-lo / lavá-las
2- As oxítonas terminadas em i e u, precedidas de ditongo, serão acentuadas:
EX: Piauí, tuiuiú

c) acentuamos as paroxítonas terminadas em:

L Fácil Difícil Útil
I (is) Íris Lápis Júri
N Pólen Hífen
U (us, um, uns) Vírus Álbuns Álbuns
R Caráter Revólver
X Tórax Látex
ÃO (aos, ã, ãs) Órfão Órfãos Ímã
PS Bíceps Fórceps
EI Vôlei Pônei
DITONGO CRESCENTE Ciências Série
Atenção: Os ditongos abertos tônicos das paroxítonas não são acentuados, de acor-
do com o NOVO Acordo Ortográfico.
Exemplos: I- dei-a / as-sem-blei-a / ge-lei-a
d) acentuamos todas as proparoxítonas

Árvore – pêssego – índice – termômetro
Regras Complementares
a) Segunda vogal do hiato → I – U
Acentuamos os I e U que formam hiatos, sozinhos ou acompanhados de S.
Ex: distra- í- do / sa- ú- de / ba – la - ús - tre
Atenção: Não são acentuados os I e U:

⇒ Quando seguidos de NH: ra-i-nha / ba-i-nha
⇒ Precedidos de ditongo: bai – u - ca
b) Acento diferencial
1- PÔDE (pretérito perfeito do indicativo) X PODE (presente do indicativo)
Eu fiquei incomodada, por isso ele não pôde ficar com o livro. (Pretérito)
Eu não me importo, ele pode ficar com o livro. (Presente)
2- Pôr (verbo) x por (preposição)
Pôr (verbo) Você deve PÔR os livros na estante.

Português 109
Por (preposição) Você veio POR qual caminho?
3- TER, VIR e derivados:

Singular Plural
Ele tem duas casas Eles têm duas casa
Ele vem de São Paulo Eles vêm de São Paulo
Ele mantém a palavra. Eles mantêm a palavra.
Não se acentuam:
1- U tônico precedido de g ou q e seguido de e ou i, com ou sem s:
Ex: argui, arguis, averigue, averigues, oblique, obliques etc.
2- DITONGOS -EI ou -OI da sílaba tônica das palavras paroxítonas:

assembleia, boleia, ideia, comboio, heroico, jiboia, paranoico etc.
3- O PRIMEIRO E DO HIATO EEM dos verbos crer, dar, ler e ver.
creem, deem, leem, veem - e de seus compostos - descreem, desdeem, releem,
reveem etc.
4- -I e –U TÔNICOS precedidos de ditongo:
baiuca, feiura, bocaiuva etc.
5- O PRIMEIRO O DO HIATO OO, seguido ou não de -s:
abençoo, enjoo, coroo, perdoo, voo (de voar).
(FGV-RJ) Assinale a alternativa em que todas as palavras estão corretamente grafadas:

a) raiz, raízes, sai, apóio, Grajau
b) carretéis, funis, índio, hifens, atrás
c) buriti, ápto, âmbar, dificil, almoço
d) órfão, afável, cândido, caráter, Cristovão
e) chapéu, rainha, tatu, fossil, conteúdo
GABARITO: 1.B.

2.7 Morfossintaxe
Quando falamos em análise sintática, estamos nos referindo à reflexão das funções
que as palavras exercem em determinada oração. Sabemos que, na morfologia, cada
palavra pertence a um grupo específico, ou seja, substantivo, adjetivo, artigo, verbo,
preposição e outras. Assim, a palavra casa será sempre um substantivo, qualquer que
seja a oração em que ela apareça.
Já na sintaxe, a palavra assume funções diferentes de acordo com a combinação de
palavras na oração.
Veja a palavra casa nas orações que seguem:
- Minha casa está pronta. (casa faz parte do sujeito Minha casa)
- Meu pai comprou uma casa nova para nós. (casa é faz parte do objeto direto uma
casa nova)
- Eu moro naquela casa. (casa faz parte do adjunto adverbial de lugar naquela casa)
Sujeito e Predicado
O sujeito é o assunto sobre o qual se fala na oração.
Ex.: Meus irmãos estudam à tarde. (assunto da oração: Meus irmãos)
O predicado é a informação que se dá sobre o sujeito. O verbo da oração sempre faz
parte do predicado.
Ex.: Meus irmãos estudam à tarde. (informação sobre o sujeito: estudam à tarde)
Tipos de Sujeito
De acordo com a forma como o sujeito se apresenta na oração, podemos verificar a
ocorrência de quatro tipos distintos, além de existir orações sem sujeito.
a) Sujeito Simples: quando o sujeito está escrito na oração e apresenta apenas um

núcleo (palavra mais importante).
Ex.: Minhas melhores amigas viajaram para a Alemanha.
Sujeito: Minhas melhores amigas
Núcleo: amigas

Português 111
B) Sujeito Composto: quando o sujeito está escrito na oração e apresenta

dois ou mais núcleos.
Ex.: Joaquim e seu irmão trabalham bastante.
Sujeito: Joaquim e seu irmão
Núcleo: Joaquim, irmão
c) Sujeito Oculto (Desinencial / Elíptico): quando o sujeito não está

escrito, mas pode ser identificado por meio da desinência (terminação)
verbal.
Ex.: Fui ao cinema ontem.
Sujeito: (eu), pois usamos a forma verbal fui. - sujeito oculto
O sujeito também é oculto quando se refere a um termo já citado anteriormente.
Ex.: José e seus amigos são inseparáveis. Viajam sempre juntos, são companheiros e
se divertem bastante.
No primeiro período, sabemos que o texto fala sobre José e seus amigos. Assim, no
segundo período, o sujeito das orações não é oculto, pois mesmo não aparecendo
escrito, já foi citado anteriormente.
d) Sujeito Indeterminado: quando o sujeito não está escrito na oração e não pode
ser identificado pela terminação verbal. Apresenta-se de duas formas:
- com o verbo na 3ª pessoa do plural: Roubaram meu carro.
- com o verbo na 3ª pessoa do singular, seguido da partícula se: Precisa-se de
vendedores.
Atenção:
Dois casos com a partícula SE:
1º Caso:
VTD → Vende- se casa (sing.) / Vendem-se casas (plural)→Sujeito Simples: casa/
casas.
Nesse caso, a partícula SE é pronome apassivador, assim admite-se o plural e a trans-
formação da voz ativa em passiva.
Voz Ativa Voz Passiva Suejito Simples
Vende- se casa. Casa é vendida. Casa
Vendem-se casas Casas são vendidas. Casas

2º Caso:
VTI (com preposição): Necessita-se de carinho→ Sujeito indeterminado
VI: Sonha-se demais → Sujeito indeterminado
Nesses dois casos, temos a partícula SE como índice de indeterminação do sujeito,
por isso, o sujeito é indeterminado.
e) Oração sem Sujeito (Sujeito Inexistente) é formada apenas pelo predicado e
articula-se a partir de um verbo impessoal. Observe a estrutura destas orações:
Sujeito Predicado
XXXXXXX Havia formigas na casa.
XXXXXXXXX Nevou muito este ano em Nova Iorque.
É possível constatar que essas orações não têm sujeito. Constituem a enunciação pura
e absoluta de um fato, através do predicado. O conteúdo verbal não é atribuído a
nenhum ser, a mensagem centra-se no processo verbal.
Os casos mais comuns de orações sem sujeito da língua portuguesa ocorrem com:
a) Verbos que exprimem fenômenos da natureza:
Nevar, chover, ventar, gear, trovejar, relampejar, amanhecer, anoitecer etc.
Choveu muito no inverno passado.
Amanheceu antes do horário previsto.
Atenção: quando usados na forma figurada, esses verbos podem ter sujeito
determinado.
Choviam crianças na distribuição de brindes. (crianças = sujeito)
Já amanheci cansado. (eu = sujeito)
b) Verbos ser, estar, fazer e haver, quando usados para indicar uma ideia de tempo ou
fenômenos meteorológicos:
Ser
É noite. (Período do dia)
Eram duas horas da manhã. (Hora)
Estar
Está tarde. (Tempo)
Está muito quente. (Temperatura)

Português 113
Fazer
Faz dois anos que não vejo meu pai. (Tempo decorrido)
Fez 39° C ontem. (Temperatura)
Haver
Havia muitos alunos naquela aula. (Verbo haver significando existir)
Não a vejo há anos. (Tempo decorrido)
Tipos de Predicado
De acordo com o tipo de informação (ação ou estado do sujeito) expressa no predi-
cado, ele pode se apresentar de três formas:
a) Predicado Nominal: quando expressa um estado do sujeito. É formado de verbo
de ligação, que liga o sujeito à característica do sujeito, e predicativo do sujeito, ca-
racterística do sujeito, principal informação do predicado.
Ex.: Lucas está doente.
b) Predicado Verbal: quando expressa uma ação do sujeito. É formado por um ver-
bo significativo, que pode ser intransitivo ou transitivo. Nesse último caso, o verbo é
acompanhado pelo objeto, que completa seu sentido.
Ex.: O bebê acordou.
Júlia comprou sapatos novos.
c) Predicado Verbo-Nominal: quando expressa uma ação e um estado do sujeito.
É formado por um verbo significativo (transitivo ou intransitivo) e um predicativo
do sujeito.
Ex.: Marcos chegou à escola atrasado.
Predicação Verbal
De acordo com o sentido expresso pelos verbos, eles podem ser:
a) Ligação: utilizados no predicado nominal, expressam estado do sujeito.
Ex.: Lúcia é muito inteligente.
Meu pai continua doente.
João anda nervoso ultimamente.
b) Intransitivos: usados nos predicados verbal ou verbo-nominal, têm seu sentido
completo e não necessitam de um complemento para que se entenda a ação por eles
expressa.
Ex.: A plantinha morreu por falta de água. (Mesmo sem dizer a causa – por falta de
água -, é possível entender a ação do verbo – morrer)

c) Transitivos Diretos: empregados nos predicados verbal ou verbo-nominal, não

têm sentido completo, e precisam de um complemento, chamado de objeto direto,
ao qual se ligam sem a necessidade de uma preposição.
Ex.: Garfield adora lasanha. (adora: verbo transitivo direto; lasanha: objeto direto)
d) Transitivos Indiretos: utilizados no predicado verbal, não têm sentido comple-
to, e precisam de um complemento, chamado de objeto indireto, ao qual se ligam
por meio de uma preposição.
Ex.: Soninha gosta de chocolate. (gosta: verbo transitivo indireto; de chocolate: ob-
jeto indireto)
e) Transitivos Diretos e Indiretos: quando necessitam de dois complementos, um
objeto direto e um objeto indireto.
EX.: Minha mãe deu um relógio para meu pai. (deu: verbo transitivo direto e indi-
reto; um relógio: objeto direto; para meu pai: objeto indireto)
Termos Ligados ao Verbo

A) Objeto Direto
Complemento que se liga ao verbo, sem preposição.
EX: A professora encontrou o livro = Objeto Direto
B) Objeto Indireto
Complemento que se liga ao verbo por meio de preposição.
EX: A professora precisa de silêncio = Objeto Indireto
C) Adjunto Adverbial
O adjunto adverbial é uma palavra ou expressão que amplia o sentido de um verbo,
indicando circunstâncias de tempo, lugar, modo, causa, finalidade, dúvida etc.
Ex.: Moro em Bauru desde 2006. (em Bauru: adjunto adverbial de lugar; desde
2006: adjunto adverbial de tempo)
D) Agente da Passiva
Termo da oração que exprime quem pratica a ação, quando o verbo estiver na voz
passiva.
EX: A árvore foi cortada pelo bombeiro. = Agente da passiva

Português 115
Termos Ligados ao Nome

A) Adjunto Adnominal
Termo da oração que modifica um substantivo, caracterizando-o ou determinando-o.
EX: A minha primeira professora encantadora morreu ontem.
A (artigo)
PROFESSORA
Minha (pronome) encantadora (adjetivo)
Primeira ( numeral)
Como observamos, os adjuntos adnominais estão ligados ao núcleo PROFESSORA
(substantivo).
Assim, podem ser adjuntos adnominais: artigos, numerais, adjetivos, pronomes e
locuções adjetivas.
B) Complemento Nominal
Termo da oração que completa o sentido dos nomes (substantivo, adjetivos e advér-
bios), aparecendo sempre com preposição.
EX: Isto é prejudicial à saúde. = Complemento Nominal
C) Predicativo do Sujeito (PS)

Termo que atribui características ao sujeito da oração.
Ex: O dia amanheceu chuvoso.
=> PS, pois atribui característica a palavra dia (SUJEITO)
d) Predicativo do Objeto (PO)

Termo que atribui características ao objeto.
Os policiais encontraram a casa vazia.
=> PO, pois atribui característica a palavra casa (OD)
E) Aposto
Termo da oração que explica, identifica, esclarece ou resume o nome ao qual ele se
refere (substantivo, pronome, ou outro)
Li um livro sobre Rui Barbosa, o Águia de Haia. (Aposto explicativo)
A poluição, o lixo, as indústrias, tudo prejudica o meio ambiente. (Aposto resumidor)

F) Vocativo
Termo da oração que se refere a um interlocutor (pessoa com quem se conversa)
- Professora, eu preciso de sua orientação.
Exemplos de Análise Morfossintática
M= art. Subst. adjetivo Verbo subst. adjet.
advérbio
As Meninas encantadoras Compraram cadernos novos ontem
a.a Núcleo a.a NPV OD A.A.T.
Sintaxe: Sujeito simples Predicado Verbal
Análise Tradicional
Sujeito Simples (SS) = As meninas encantadoras
Núcleo do Sujeito (NS) = meninas
adjunto adnominal (a.a.) = as
Predicado Verbal (PV) = compraram cadernos novos ontem
Núcleo do Predicado (NP) = compraram (VTD)
Objeto Direto (OD) = cadernos novos
Núcleo do Objeto Direto (NOD) = cadernos
Adjunto adnominal do OD = novos
Adjunto Adverbial (AA) = ontem
(UNIFOA-RJ) Leia o quadrinho a seguir e responda.
No quadrinho, temos um mesmo sujeito em um fenômeno denominado correferencialidade,

ou seja, ele aparece em um primeiro momento e se repete nos casos seguintes. Estamos falando
da palavra __________________ que pode ser classificado nos quadrinhos seguintes como
_______________________.
a) Elevador / sujeito indeterminado
b) Zelador / sujeito indeterminado
c) Elevador / sujeito desinencial
d) Elevador / sujeito inexistente
e) Zelador / sujeito elíptico

Português 117
(UFRJ) "Muitos remédios ainda são vendidos sem controle"; uma outra forma igualmente correta e
mais clara de veicular-se o mesmo conteúdo da frase destacada é:
a) Ainda se vende muitos remédios sem controle;
b) Vendem-se ainda muitos remédios sem controle;
c) Muitos remédios sem controle ainda são vendidos;
d) Vende-se muitos remédios ainda sem controle;
e) São vendidos sem controle ainda muitos remédios.
(VUNESP) “Nós criamos produtos; fixamos preços; definimos os locais onde vendê-los; e fazemos
anúncios. Nós controlamos a mensagem. ”
Nas orações que compõem os dois períodos transcritos, os termos destacados exercem a função de:
a) sujeito.
b) objeto direto.
c) objeto indireto.
d) predicativo do sujeito.
e) predicativo do objeto.
GABARITO: 1.A, 2.B,3.B.
2.8 Período composto por coordenação e subordinação

Introdução
Você Precisa Saber Que:
1- O PERÍODO começa da letra maiúscula e vai até o ponto. O período pode ser
simples (1 verbo) ou composto (+ de 1 verbo)
2- Oração é todo enunciado, de sentido completo ou não, que possui verbo.
3- Cada oração só tem um verbo. Logo, se temos 3 verbos, temos 3 orações.
4-T oda locução verbal equivale a 1 verbo.
Ex: Os alunos estão entendendo a matéria.
Locução verbal
5-No Período Simples, a oração é chamada de absoluta.
6-No Período Composto, a oração pode ser coordenada ou subordinada.
7-Valor semântico estuda os vários sentidos que uma palavra pode ter, isto é, os
vários significados de uma palavra.
Observe:
• 1- A professora explicou a matéria para o aluno.
• Período Simples, pois há somente um verbo. Logo, temos uma oração.
• 2- A professora explicou a matéria para o aluno, por isso ele foi bem na prova.
• Período Composto, pois há dois verbos; logo, temos duas orações.
• 3- A professora estava explicando a matéria, quando o aluno entrou na sala.
• Período Composto com duas orações, pois temos uma locução verbal (estava
explicando) que equivale a um verbo. (Cuidado com as locuções verbais)

Você precisa saber que:

1- O período composto pode ser por coordenação ou subordinação, dependendo
da relação entre as orações (dependência ou independência).
2- No período composto por coordenação, temos as orações coordenadas (orações
independentes).
3-No período composto por subordinação, temos as orações subordinadas (orações
dependentes).
Observe:
1-O aluno entendeu a explicação da matéria, entretanto, não tirou nota boa na
prova.
verbo verbo
Observamos que o período acima possui dois verbos, logo, temos duas orações.
Analisando a relação entre as orações, notamos que são independentes, ou melhor,
elas estão uma ao lado da outra e não desempenham função sintática, apenas relação
semântica de oposição.
O aluno entendeu a explicação da matéria. Ele não tirou nota boa na prova.
Assim, temos um Período Composto por Coordenação. Logo, as orações são cha-
madas de coordenadas.
2- A professora estava explicando a matéria, quando o aluno entrou na sala.
Voltando ao período já analisado, notamos que temos duas orações que estabelecem
uma relação de dependência uma com a outra, além de a segunda desempenhar a
função sintática de Adjunto Adverbial de Tempo.
Observe:
1ª oração 2 ª oração
A professora estava explicando a matéria quando o aluno entrou na sala.
Oração Principal Oração Subordinada
Resumindo
Orações independentes
Período composto por coordenação Orações Coordenadas
(relações semânticas)
Orações dependentes
Período composto por subordinação Orações Subordinadas
(funções sintáticas)

Português 119
Observe:
1-Período composto por coordenação:
A professora entrou na sala, passou mal e saiu rapidamente.
1ª oração 2ª oração 3ª oração
Neste caso, as orações são independentes:

A professora entrou na sala. Passou mal. Saiu rapidamente.
2 -Período Composto Por Subordinação

A professora disse que estava passando mal.
1ª or.  Oração Principal 2ª or.  Oração Subordinada
3 -Ao analisar o Período Composto, você precisa:

• Identificar os verbos, separar as orações e identificar a conjunção.
Período Composto por Coordenação: Orações Coordenadas

As orações coordenadas podem ser assindéticas e sindéticas. A palavra síndeto sig-
nifica conjunção; logo, chamamos de oração coordenada sindética a que apresenta
conjunção, e chamamos de oração coordenada assindética aquela que não apresenta
conjunção.
Observe:
Os políticos chegaram cedo ao congresso, porém não votaram.
1ª or. = Oração coordenada assindética 2ª or. = oração coordenada sindética
Sem conjunção Com conjunção
Oração coordenada
Relação Exemplo
sindética
Aditiva Adição, soma A aluna entrou na sala e prestou atenção.

A aluna entrou nas sala, mas não prestou
Adversativa Oposição, adversidade
atenção.
Alternativa Alternância, exclusão Ou a aluna entra na sala, ou permanece fora.
A aluna prestou atenção, pois teria prova no
Explicativa Explicação
dia seguinte.
A aluna prestou atenção, por isso tirou nota
Conclusiva Conclusão
na prova.

Oração coordenada sindética Conjunções
Aditiva E, nem, não só, mas também.
Adversativa Mas, porém, contudo, entretanto.

Alternativa Ou... ou, ora...ora, já...já, quer...quer.
Explicativa Porque, que, pois (antes do verbo)
Conclusiva Portanto, logo, por isso, pois (depois do verbo).
Atenção:
1- MAS (sozinho) equivale a PORÉM, então é conjunção coordenada adversativa
(oposição)
EX: O aluno ouviu a explicação, MAS não entendeu nada.
= PORÉM
2- Mas também equivale à soma, então é locução conjuntiva aditiva (adição).

Ex: O aluno assistiu às aulas, MAS TAMBÉM se divertiu na festa à noite.
O aluno assistiu às aulas E (+) divertiu-se na festa à noite.
3- Você estudou que E é conjunção aditiva (+)

Cuidado:
Quando for possível substituí-la por PORÉM, será conjunção ADVERSATIVA
(oposição):
Ex: As crianças foram à feira E passearam pela praça. (e = mas também → ideia de
soma)
As crianças foram à feira E NÃO passearam pela praça. (e não = porém → ideia
de oposição)
As crianças foram à feira, PORÉM não passearam pela praça. (porém → oposição)
4- Você estudou que a conjunção MAS é adversativa (oposição)
Cuidado:
Quando for possível substituí-la por E, terá valor semântico de adição.
Ex: Maria era uma menina estudiosa, MAS principalmente esperta. (adição)

Maria era uma menina estudiosa E principalmente esperta. (adição)
A conjunção NEM, apesar de ser negativa, SOMA duas ideias que não aconteceram.
. Observe:
Os alunos não foram à escola, NEM participaram da gincana. (Nem = aditiva)

Português 121
Caiu no ENEM
ENEM 2010 – QUESTÃO 113
Os filhos de Anna eram bons, uma coisa verdadeira e sumarenta. Cresciam, tomavam ba-
nho, exigiam para si, malcriados, instantes cada vez mais completos. A estouros. O calor era
forte no apartamento que estavam aos poucos pagando. Mas o vento batendo nas cortinas
que ela mesma cortara lembrava-lhe que se quisesse podia parar e enxugar a testa, olhando
o calmo horizonte. Como um lavrador. Ela plantara as sementes que tinha na mão, não
outras, mas essas apenas.
LISPECTOR, C. Laços de família. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
A autora emprega por duas vezes o conectivo mas no fragmento apresentado. Ob-
servando aspectos da organização, estruturação e funcionalidade dos elementos que
articulam o texto, o conectivo mas
A) expressa o mesmo conteúdo nas duas situações em que aparece no texto.
B) quebra a fluidez do texto e prejudica a compreensão, se usado no início da frase.
C) ocupa posição fixa, sendo inadequado seu uso na abertura da frase.
D) contém uma ideia de sequência temporal que direciona a conclusão do leitor.
E) assume funções discursivas distintas nos dois contextos de uso.
Fonte: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2010/AZUL_Domingo_GAB.pdf>. Acesso

em: 7 jan. 2016.
Comentário:
Na primeira ocorrência da conjunção Mas no texto, “O calor era forte no aparta-
mento que estavam aos poucos pagando. Mas o vento batendo...”, observamos que
ela estabelece o valor semântico de Oposição. Enquanto, na segunda ocorrência:
“Ela plantara as sementes que tinha na mão, não outras, mas essas apenas”, notamos
a relação de Adição. Logo, a alternativa E é a correta, pois afirma que a conjunção
MAS assume funções diferentes, em ambos os casos.
Período composto por subordinação: orações subordinadas

Já aprendemos a diferença entre as orações coordenadas e as subordinadas, no capítu-
lo anterior. Agora, temos que aprender diferenciar as próprias subordinadas.
As orações subordinadas podem ser: substantivas, adjetivas e adverbiais.
Oração
Introduzida por Característica Exemplo
subordinada
Desempenha função sintá- É necessário que

Que, Se → conjunção tica; você volte.
Substantiva
integrante Pode ser substituída por Eu exijo que você
Isto retorne.

Que → Pronome Re- Refere-se a um nome; Encontrei a solu-

Adjetiva lativo Tem função de adjunto ad- ção que era defini-
(O Qual, A Qual) nominal tiva.
Desempenha função de
Conjunção Adver-
Adjunto Adverbial, expres-
bial Chegamos à praia,
Adverbial sando circunstâncias de:
(quando, embora, vis- quando anoitecia.
causa, tempo, conformida-
to que, conforme etc.)
de, consequência etc.
Vamos tentar diferenciar as orações subordinadas?

2. Minha vontade é que você aprenda a lição.
3. Aquele aluno, que sempre foi estudioso, passou no vestibular.
4. Iremos à sua festa, mesmo que você não nos convide.
5. Escolheu a rua que o levaria ao bairro dos clubes.
6. Desde que você me pague, digitarei o trabalho.
7. Brasília, que é a Capital do Brasil, foi fundada em 1960.
8. As paulistas são tão alegres quanto as cariocas.
9. Tenho esperança de que dê tudo certo para você.
10. Seremos campeões, se treinarmos bastante.
11. Parece que a inflação voltou com toda a força.
Gabarito
1. Substantiva (Minha vontade é isto)
2. Adjetiva (que = pronome relativo, pode ser substituído por o qual)
3. Adverbial (mesmo que = circunstância de concessão)
4. Adjetiva (que = pronome relativo, pode ser substituído por a qual)
5. Adverbial (SE = circunstância de condição)
6. ADJETIVA (que = pronome relativo, pode ser substituído por a qual)
7. Adverbial (QUE = circunstância de comparação)
8. Substantiva (Tenho esperança disto)
9. Adverbial (SE = circunstância de condição)
10. Substantiva (Parece ISTO)

Português 123
Orações Subordinadas Substantivas

Função
Classificação Característica Exemplo
sintática
 verbo na 3ª pes. do singular É preciso que o grupo
1- Subjetiva Sujeito (É) melhore.

Sabe-se que você falou a
 verbo na 3ª pes. do sing. + se verdade.
Deixei que ele dormisse em
 Há um VTD na OP
Objeto casa hoje.
2- Objetiva direta  Não há preposição antes da
Direto
conjunção
Exijo que ele fale a verdade

Há um VTI na OP Ninguém duvidou de que

A OP completa o sentido do você aprenderia tudo.
3- Objetiva inde- Objeto
VERBO
reta indireto

Há preposição antes da con- O homem precisa de que
junção integrante (CI) alguém a ajude.
Ela tinha dúvidas de que


A or. subord. completa o senti-
Comple- você conseguisse realizar o
4- Completiva do de um nome
mento projeto.
Nominal 
Há preposição antes da con-
nominal
junção Integrante (CI)
Toda criança tem necessida-
de de que alguém a ame.
Minha vontade é que viaje-
mos juntos.
PREDI- 
Há sujeito na OP;
5- Predicativa
CATIVO 
Há verbo de ligação na OP.
Meu sonho é que passes no
vestibular.
Toda a família tem o mesmo
APOS- 
A Or. Sub. é introduzida por objetivo: que eu passe
6- Apositiva
TO DOIS PONTOS (:) no vestibular.
Atenção
O Período Composto por Subordinação (PCS) é formado por uma OP (oração
principal – sem conjunção) e uma Oração Subordinada (com conjunção)
As orações principais (OP) não estão completas, isto é, sempre falta um elemento.

Observe:
Período Simples
Sujeito Predicado
digitaram os projetos ontem

As secretárias novas
VTD Objeto direto Adjunto adverbial
Período Composto por Subordinação

Oração principal Oração subordinada substantiva
Meu desejo é Que você volte logo.
Sujeito + VL Predicativo ( da oração principal)
Oração principal Oração subordinada substantiva

Minha mãe exige Que você volte logo.
Sujeito + vtd Objeto direto ( da oração principal)
Observamos que a Oração Principal é incompleta e a oração subordinada encaixa-

-se nela, completando-a por meio do elemento sintático que se ausenta na Oração
Principal. Por isso, é importante saber sintaxe para poder analisar corretamente as
orações subordinadas substantivas.
As únicas subordinadas substantivas que possuem Preposição antes da conjunção

são as Objetivas Indiretas (OI) e as Completivas Nominais (CN). A diferença é
que a primeira completa o sentido do verbo, enquanto a segunda completa o sentido
de um nome.
Observe:
Oração principal Oração subordinada substantiva Classificação
VERBO de que seus pais tenham muita pa- Objetiva indireta

As crianças precisam ciência.
VTI Prep. + conj.
SUBST. de que seus pais tenham muita Completiva no-
As crianças têm necessidade paciência minal
prep.. + conj.
VTD + OD

Português 125
Orações Subordinadas Adjetivas

Você tem que saber que a Oração Subordinada Adjetiva:
• funciona como adjunto adnominal;
• está relacionada com um nome;
• é introduzida por UM PRONOME RELATIVO: que, o qual, a qual, quem, cujo, cuja, onde,
quanto.
Classificação Valor semântico Exemplo

• Particulariza, restringe, limita;
• A característica por ela expres-
sa abarca apenas uma parte de O livro que li é muito
Restritiva
um conjunto; bom.
• Não aparece isolada por vírgu-
las
• A característica por ela expressa
abarca TODOS os elementos de
Os livros, que estão na
Explicativa um conjunto;
estante, são bons.
• Aparece isolada por vírgulas
Atenção
Observe que, nos exemplos dados, a oração restritiva limita o sentido, pois não são
todos os livros bons, somente o livro que li. Sendo que, na oração explicativa, deve-
mos entender que TODOS os livros que estão na estante são bons. Essa diferença de
sentido entre as orações adjetivas restritivas e explicativas é muito importante.
Orações Subordinadas Adverbiais

Da mesma maneira que os adjuntos adverbiais, as orações subordinadas adverbiais
exprimem determinadas circunstâncias e são classificadas em função de seu sentido
no texto. Veja o quadro:
Principais Circunstância Expressa

Classificação Exemplo
Conjunções por Esse Tipo de Oração
Como (= porque), Não fui ao jogo, porque choveu

Indica causa que provoca
uma vez que, por- muito.
Causal o fato expresso na oração
que, desde que, já (chover é a causa de não ir ao
principal
que, visto que jogo)

Exprime a condição ne-

Se, ao menos que, Ela virá, contanto que tu peças.
cessária para a ocorrência
Condicional desde que, contanto (pedir é a condição para ela
do fato referido na oração
que, caso vir)
principal
Tã o / t a n t o / t a m a - Indica a consequência do Comi tanto, que não almocei.

Consecutiva nho... fato expresso na oração (não almoçar é a consequên-
que principal cia de comer muito)
Ele agiu como manda o regu-

Estabelece o modelo de
Como (= confor- lamento.
acordo com o qual ocorre
Conformativa me), conforme, se- (ele não agiu de qualquer jei-
o fato expresso na oração
gundo to, ele agiu da forma como
principal
manda o regulamento)
Exprime um fato que po-
Embora, mesmo Mesmo que chova, irei ao jogo.
deria impedir o fato da
Concessiva que, ainda que, se (chover poderia impedi-lo de
oração principal, mas não
bem que ir ao jogo, mas não impedirá)
impede.
O rapaz chorava como uma
Estabelece uma compa- criança.
Como, mais/me-
Comparativa ração com o fato expresso (ele chorava igual a uma
nos... que
na oração principal criança)
Para que você me ouça bem,

Exprime a finalidade (o
Para que, a fim de gritarei.
Final objetivo) do fato da ora-
que, que, porque (há uma finalidade em gritar,
ção principal
você ouvir bem)
Indica um fato que ocor- Quanto mais fala, mais ele se
À proporção que, à
re proporcionalmente ao confunde.
Proporcional medida que, quanto
fato expresso na oração (falar e confundir-se são fatos
mais... mais
principal proporcionais)
Quando, enquan- Ele a odeia, desde que ela o
to, logo que, desde Expressa o tempo de ocor- traiu.
Temporal que, assim que, an- rência do fato da oração (a segunda oração indica
tes que, depois que, principal quanto tempo faz que ele a
sempre que, mal odeia)
Atenção:
Algumas conjunções podem ser classificadas de acordo com o valor semântico esta-
belecido pelo contexto. Observe:
Porque
Coordenativa Explicativa
(PORQUE = QUE)
Não demore, porque (que) o filme já vai começar.
Entre, porque (que) está muito frio.

Português 127
Se o verbo estiver no imperativo, a conjunção será coordenativa explicativa:

→ Fecha a janela, porque faz frio.
→ Não corra, porque o chão está molhado.
2- Subordinativa
Causal: (porque = não pode ser substituído por: que)
→ Ele não fez a pesquisa, porque (que) não dispunha de meios.
→ Os balões sobem, porque (que) são mais leves que o ar.
→ Ela não veio, porque (que) está doente.
Final: (para que)
Desce, porque (finalidade) quero te abraçar.
Desde Que
Causal (visto que)
Não fomos à festa, desde que estava chovendo muito.
condicional (caso)
Desde que você me pague, digitarei o trabalho.
temporal (valor semântico de tempo)
Desde que retornei de São Paulo, estudo na mesma escola.
Como
Causal (como = já que)
Como faltou dinheiro, cancelei a minha viagem.
Conformativa (como = conforme)

Estou lhe devolvendo o seu livro, como você pediu.
Comparativa
Alguns imperadores romanos tratavam escravos como animais.

(FUVEST) Na frase “Entrando na faculdade, procurarei emprego.”, a oração subordinada indica

ideia de:
a) concessão
b) oposição
c) condição
d) lugar
e) consequência
(ITA) Assinale a opção em que ocorre oração subordinada adjetiva:

a)Deixe que eu datilografo a carta para o ministro.
b) Não ligue às pessoas que zombam de você.
c) Desapareça, que os policiais vêm chegando.
d) Meu sonho sempre foi que meu filho fosse engenheiro.
e) Supõe-se que ele tenha fugido de madrugada.
(FUVEST) Assinalar a alternativa que apresenta orações de mesma classificação que as deste período:
Não se descobriu o erro, e Fabiano perdeu os estribos.
a)Pouco a pouco o ferro do proprietário queimava os bichos de Fabiano.
b) Foi até a esquina, parou, tomou fôlego.
c) Depois que acontecera aquela miséria, temia passar ali.
d) Tomavam-lhe o gado quase de graça e ainda inventavam juro.
e) Não podia dizer em voz alta que aquilo era um furto, mas era.
GABARITO: 1.C, 2.B, 5.D.
2.9 Sinais de Pontuação: A Vírgula

Vírgula (,) é uma pausa gráfica, utilizada para separar elementos da oração ou orações
no Período Composto.
Regras Gerais
Não Se Deve Usar Vírgula para Separar:
a) Sujeito e Predicado
Atenção
Às vezes, o Sujeito da oração é grande, mesmo assim, não se usa a vírgula.
Sujeito Predicado
informou que o horário e o dia da reunião
A assessoria de imprensa do Ministério do Exterior
ainda não estão confirmados.

Português 129
Verbo e Objetos
Todas as pessoas RECUSARAM A SOBREMESA. (ORDEM DIRETA)
Verbo objeto
Não Se Deve Usar a Vírgula:

Em Ordem Direta dos termos da oração:
Os vereadores visitaram a exposição ao entardecer.
Sujeito vtd Objeto direto Adjunto adverbial
(complemento do verbo)
Use A Vírgula
Em Ordem Indireta
Observe:
Ao entardecer , os vereadores visitaram a exposição
Adjunto adverbial sujeito vtd Objeto direto
Os vereadores visitaram , ao entardecer , a exposição
Obrigatoriedade do Uso da Vírgula

Deve-se usar a vírgula nos seguintes casos do período simples:
1. Isolar adjuntos adverbiais deslocados
A maioria dos alunos, durante as férias, viaja.
2. Isolar os objetos pleonásticos

Os meus amigos, sempre os respeito.
3. Isolar o aposto explicativo, ou o adjetivo explicativo do substantivo

Tupã, cidade da fotografia, é agradável.
O homem, mortal, age como se fosse imortal.
4. Isolar o vocativo
Maria, traga meus livros!

5. Para separar elementos enumerativos ou que exerçam a mesma função sintática

Os alunos, os pais, os professores e os diretores irão à comemoração do dia da
mulher.
6. Para indicar a elipse do verbo: Elipse é a omissão de um verbo já escrito
anteriormente.
Joana prefere filmes românticos; o namorado, (xxxx) de terror.
7. Para separar, nas datas, o lugar
Bauru, 18 de janeiro de 2015.
8. Para isolar conjunção coordenativa intercalada: As conjunções coordenativas

que nos interessam para essa regra são: porém, contudo, no entanto, entretanto,
todavia, logo, portanto, por conseguinte, então.
Os alunos, porém, não respeitaram a lei.
O aluno está bem preparado; tem, portanto, condições de ser aprovado.
9. Para isolar as expressões explicativas isto é, a saber, melhor dizendo, quer dizer...:

Irei para a capital do Estado de Santa Catarina, melhor dizendo, Florianópolis.
10. Para isolar frases iniciadas por: e sim, e não, mas sim:
Não aja com impulso, e sim com paciência.
Emprego da Vírgula no Período Composto:

Período composto por coordenação
As orações coordenadas devem SEMPRE ser separadas por vírgula.
Orações coordenadas são as que indicam adição (e, nem, mas também), alternância
(ou, ou ... ou, ora ... ora), adversidade (mas, porém, contudo...), conclusão (logo,
portanto...) e explicação (porque, pois).
Ex. Todos gostamos de seus projetos, no entanto não há verbas para viabilizá-los
Atenção: As orações coordenadas aditivas que se iniciam pela conjunção E só terão

vírgula quando os sujeitos forem diferentes ou quando o E aparecer repetido.
Ex. Ela irá no primeiro ônibus, E seu marido no próximo.
Joana gritava, e pulava, e gesticulava como um louca.
Período Composto por Subordinação: Orações Subordinadas Substantivas

As orações subordinadas substantivas (aquelas que desempenham uma função sintá-
tica) → culpado seja o motorista.
Orações Subordinadas Adjetivas:
Somente as adjetivas explicativas são separadas por vírgula.
Ex. Tupã, que é a capital da fotografia, é aprazibilíssima..

Português 131
Orações Subordinadas Adverbiais

São separadas por vírgula quando estiverem no início ou no meio do período.
Ex. Assim que chegarem as encomendas, começaremos a trabalhar.
Para Aprender Mais:

INTERNET:
<http://www.soportugues.com.br/secoes/sint/>. Acesso em: 7 jan. 2016.
<http://portuguesvestibular.blogspot.com.br/2013/06/conjuncoes-coordenativas-subordinativas.
html>. Acesso em: 7 jan. 2016.
VÍDEOS:
Este é o link do canal dos vídeos do VESTIBULANDO DIGITAL – Gramática , você pode acessar
16 aulas disponíveis que abordam temas diversos e direcionados a vestibulandos.
<https://www.youtube.com/playlist?list=PL0FAE4DC5B62FBF2E>. Acesso em: 7 jan. 2016.
(FUVEST) Em qual destas frases a vírgula foi empregada para marcar a omissão do verbo?
a.Ter um apartamento no térreo é ter as vantagens de uma casa, além de poder desfrutar de um
jardim.
b.Compre sem susto: a loja é virtual; os direitos, reais
c.Para quem não conhece o mercado financeiro, procuramos usar uma linguagem livre do economês.
d.A sensação é de estar perdido: você não vai encontrar ninguém no Jalapão, mas vai ver a natureza
intocada
e.Esta é a informação mais importante para a preservação da água: sabendo usar, não vai faltar.
GABARITO: 1.B.
2.10 Concordância Nominal

Provavelmente, você já ouviu frases que nossos ouvidos se recusam a ouvir:
Ela tem menos lição que nós.
A professora já chegou meia chateada.
Mateus comprou dois pastel grande.
Perceba que algumas palavras não estão bem ajustadas umas às outras nessas frases,
não havendo, assim, uma correta concordância nominal.
Regra geral: As palavras – artigo, pronome, numeral ou adjetivo – que se referem

ao substantivo devem concordar com ele em gênero (masculino/feminino) e número
(singular/plural).
Exemplo:

Os seus dois carros novos são lindos.

Artigo pronome numeral substantivo adjetivo adjetivo
(masc./pl.) (masc./pl.) (masc./pl.) (masc./pl.) (masc./pl.) (masc./pl.)
Se o substantivo é masculino e plural, as palavras que se relacionam com ele também

deverão estar no gênero masculino e no número plural.
Concordância do Adjetivo com o Substantivo

- Concordância do adjetivo com um só substantivo: o adjetivo concorda com o subs-
tantivo em gênero e número.
Comprei uma blusa nova.
Comprei blusas novas.
Conheço uma bela cidade.

Conheço belas cidades.
- Adjetivo anteposto a dois ou mais substantivos: o adjetivo concordará, em geral,

com o substantivo mais próximo.
Ele usava bela camisa e terno.

Ele usava belo terno e camisa.
Eles usavam belas camisas e ternos.

Eles usavam belos ternos e camisas.
Observação: Se o adjetivo funcionar como um predicativo, poderá concordar com o

substantivo mais próximo ou ir para o plural.
Estava escondida a saia, a blusa e o sapato.
Estavam escondidos a saia, a blusa e os sapatos.
- Adjetivo posposto a dois ou mais substantivos: o adjetivo pode concordar com o

mais próximo, ou vai para o plural, prevalecendo, então, o masculino, quando se
tratarem de substantivos de gêneros diferentes.
Comprou um carro e uma casa nova.
Comprou um carro e uma casa novos.
- Dois ou mais adjetivos com um substantivo: o substantivo poderá permanecer no

singular, se houver repetição do artigo diante dos adjetivos; se não, irá para o plural
juntamente com o artigo que o antecede.
Ninguém entendia a dívida interna e a externa.
Ninguém entendia as dívidas interna e externa.

Português 133
Casos especiais
- Anexo: As listas estão anexas ao relatório. / Os cronogramas estão anexos ao
documento.
(A expressão em anexo é invariável: Em anexo, seguem os documentos.
- Incluso: Envio-lhe, inclusos, os convites. / Envio-lhe, inclusas, as fotografias.
- Obrigado: Ela disse muito obrigada. / Ele disse muito obrigado.
- Mesmo: Ele mesmo falará com vocês. / Ela mesma falará com vocês.
(Quando mesmo significar “de fato, realmente” é invariável: Ele comprou mesmo
uma casa nova.)
- Próprio: Ele próprio ligou ontem. / Ela própria ligou ontem.
- Meio: Comi meio mamão. / Comi meia maçã.
(Meio, advérbio, é invariável: Ele estava meio desconfiado. / Ela estava meio
desconfiada.)
- Quite: Ele está quite com o banco. / Eles estão quites com o banco.
Bastante
Se for pronome indefinido, concorda com o substantivo a que se refere, podendo
ficar no singular ou no plural:
Ele comprou bastantes discos. (MUITOS)
Se for advérbio, é invariável:

Todos ficaram bastante bravos com você.
Só
Só vai para o plural quando significar “sozinhos” ou “sozinha”:
A moça estava só.
As moças estavam sós.
Só é invariável quando significa “apenas/somente”: As moças estavam só conversando.
A locução “a sós” é invariável: Ela estava a sós com o namorado. / Elas estavam a sós.
Menos
Essa palavra é sempre invariável, não admitindo feminino: As pessoas estavam menos
preocupadas.
O mais... possível (o melhor... possível; o maior... possível)

Na expressão o mais ... possível (e similares), deve-se fazer a variação de acordo com
o artigo: Superava inimigos o mais difíceis possível. / Superava inimigos os mais
difíceis possíveis.

Um e outro/nem um nem outro

Com essas expressões, deve o substantivo ficar no singular e o adjetivo no plural: Um
e outro estudante secundários passaram no concurso. / Nem um nem outro estudan-
te secundários passaram no concurso.
Algumas expressões: É proibido / É bom / É necessário / É permitido
- Se o substantivo está acompanhado de artigo ou pronome, bom, necessário, proibido
concordam com o substantivo: É proibida a retirada de pacotes. / É permitida a sua
entrada.
- Se o substantivo não está acompanhado de artigo ou pronome, bom, necessário,
proibido ficam no masculino e no singular: É proibido retirada de pacotes. / É per-
mitido entrada de visitantes.
(UMC-SP) Leia a reprodução de parte de um anúncio, publicado no caderno de classificados de um
jornal paulistano em 05/9/1999.
Esse anúncio apresenta um erro de concordância nominal em:

a.Os interessados deverão enviar
b.Idade entre 25 e 35 anos
c.Gerentes de loja
d.Nível universitário
e.Experiência mínima de 2 anos em gerência
GABARITO: 1.A.
2.11 Concordância Verbal

Sem dúvida, você já ouviu esta canção, o Hino Nacional Brasileiro, de Francisco
Manuel da Silva e letra de Joaquim Osório Duque Estrada.
Certamente, em algum momento, você também se questionou sobre o significado
de algumas palavras e a compreensão de alguns fragmentos como o exemplo abaixo,
logo no início. Muitas vezes, apenas reconhecer o significado das palavras não é o
suficiente, é necessário entender a relação que estabelecem dentro de um texto.
Ouviram do Ipiranga as margens plácidas
De um povo heroico o brado retumbante
E o sol da liberdade, em raios fúlgidos,
Brilhou no céu da Pátria nesse instante.
Fonte: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/hino.htm>.
Acesso em: 7 jan. 2016.

Português 135
Observe os primeiros versos... quem é o sujeito do verbo ouviram? Se não identifi-

carmos esse elemento, não poderemos compreender o texto. Poderíamos pensar: as
pessoas, o povo, os soldados..., mas “quem” ouviram foram as margens plácidas.
Um dos pilares para a compreensão e para a clareza do texto é a Concordância
verbal.
CONCORDÂNCIA VERBAL
Ocorre quando o verbo se
flexiona para concordar
com o seu sujeito.
Mas há casos especiais...
Lógica ou gramatical: é a que Ideológica ou silepse:

segue as determinações da consiste em adequar o
norma culta e consiste em vocábulo determinante ao
adequar o determinante Atrativa: é a adequação do sentido do vocábulo
(acompanhante) à forma determinante determinado e não à forma
gramatical do determinado como se apresenta, ou seja,
(acompanhado) a que se refere-se à ideia
refere. subentendida
1 - Lógica ou gramatical:
- A maioria dos candidatos faltou.
→ O verbo (faltou) concordou com o núcleo do sujeito (maioria)
- Escolheram a maneira adequada de contar a notícia.
→ O adjetivo (adequada) e o artigo (a) concordaram com o substantivo (maneira).
2 – Atrativa:
a) a apenas um dos vários elementos determinados, escolhendo-se aquele que está
mais próximo: Escolheram a hora e o local adequado.
→ O adjetivo (adequado) está concordando com o substantivo mais próximo (local).
b) a uma parte do termo determinado que não constitui gramaticalmente seu núcleo:
A maioria dos professores faltaram.
O verbo (faltaram) concordou com o substantivo (professores) que não é o núcleo
do sujeito.
c) a outro termo da oração que não é o determinado: Tudo são flores.
→ O verbo (são) concorda com o predicativo do sujeito (flores).
3 - Ideológica ou silepse:
O povo, extasiado com sua fala, aplaudiram.

→ O verbo (aplaudiram) concorda com a ideia da palavra povo (plural) e não com sua
forma (singular).
Sujeito Simples
Regra Geral: o verbo concorda com o núcleo do Eu vou ao teatro. / Nós vamos ao teatro.
sujeito em número e pessoa.
Casos Especiais:
Expressões partitivas (metade, a maior parte,

A maioria dos alunos foi à excursão. / A maio-
maioria etc.) – o verbo fica no singular ou vai para
ria dos alunos foram à excursão.
o plural.
O sujeito é um pronome de tratamento - o verbo Vossa Alteza pediu silêncio./ Vossas Altezas pe-
fica sempre na 3ª pessoa (do singular ou do plural) diram silêncio.
O sujeito é o pronome relativo que – o verbo con- Fui eu que entreguei as flores. / Fomos nós
corda com o antecedente do pronome. que entregaram as flores.
O sujeito é o pronome relativo quem - o verbo pode
Fui eu quem derramou o café./ Fui eu quem
ficar na 3ª pessoa do singular ou concordar com o
derramei o café.
antecedente do pronome.
Quais de vós me punirão?/ Quais de vós me
O sujeito é formado pelas expressões: alguns de
punireis?
nós, poucos de vós, quais de..., quantos de... etc.-
* Com os pronomes interrogativos ou indefi-
o verbo poderá concordar com o pronome inter-
nidos no singular o verbo concorda com eles
rogativo ou indefinido ou com o pronome pessoal
em pessoa e número. Ex.: Qual de vós me pu-
(nós ou vós).
nirá?
O sujeito é formado de nomes que só aparecem no
plural - se o sujeito não vier precedido de artigo, o Estados Unidos é uma nação poderosa. / Os
verbo ficará no singular. Caso venha antecedido de Estados Unidos são a maior potência mundial.
artigo, o verbo concordará com o artigo.
O sujeito é formado pelas expressões mais de um, Mais de um aluno não compareceu à aula. /
menos de dois, cerca de... etc. – o verbo concorda Mais de cinco alunos não compareceram à
com o numeral. aula.
O sujeito é constituído pelas expressões a maioria,
a maior parte, grande parte etc.- o verbo poderá A maioria dos candidatos desistiu. / A maioria
ser usado no singular (concordância lógica) ou no dos candidatos desistiram.
plural (concordância atrativa).
A gente da cidade, temendo a violência da
O sujeito tiver por núcleo a palavra gente (sentido
rua, permanece em casa. / A gente da cidade,
coletivo), o verbo poderá ser usado no singular ou
temendo a violência da rua, permanecem em
plural, se este vier afastado do substantivo.
casa.

Português 137
Sujeito Composto
Regra Geral: o verbo vai para o plural. João e Maria foram passear na floresta.
Casos Especiais:
Eu e ele nos tornaremos amigos.
(1ª pessoa) (3ª pessoa) => O verbo ficou na 1ª
pessoa porque esta tem prioridade sob a 3ª.
Os núcleos do sujeito são constituídos de pessoas
Tu e ele vos tornareis amigos.
gramaticais diferentes - o verbo ficará no plural, se-
(2ª pessoa) (3ª pessoa) => O verbo ficou na
guindo-se a ordem de prioridade: 1ª, 2ª e 3ª pessoa.
2ª pessoa porque esta tem prioridade sob a 3ª
* Se o sujeito estiver posposto, permite-se também
No caso acima, também é comum a concor-
a concordância por atração com o núcleo mais pró-
dância do verbo com a terceira pessoa.
ximo do verbo.
Tu e ele se tornarão amigos. (3ª pessoa do
plural)
Irei eu e minhas amigas.
Os núcleos do sujeito estão coordenados assindeti-
camente ou ligados por e - o verbo concordará com
dois núcleos. A jovem e o seu namorado seguiram a pé.
* Se o sujeito estiver posposto, permite-se a concor- Seguiria a pé a jovem e o seu namorado.
dância por atração com o núcleo mais próximo do
verbo.
Os núcleos do sujeito são sinônimos (ou quase)
A angústia e ansiedade não o ajudavam a se
e estão no singular - o verbo poderá ficar no plural
concentrar. / A angústia e ansiedade não o
(concordância lógica) ou no singular (concordância
ajudava a se concentrar.
atrativa).
Quando há gradação entre os núcleos, o verbo
Uma palavra, um gesto, um olhar bastavam.
pode concordar com todos os núcleos (lógica) ou
/ Uma palavra, um gesto, um olhar bastava.
apenas com o núcleo mais próximo.
Quando os sujeitos forem resumidos por nada, Os pedidos, as súplicas, o desespero, nada o
tudo, ninguém... - o verbo fica no singular. comoveu.
Quando os núcleos do sujeito forem ligados por ou:
- Se o ou indicar exclusão, o verbo ficará no singular. João ou Felipe namorará Gabriela?
- Se o ou não indicar exclusão, o verbo irá para o O desejo ou a raiva o dominavam sempre.
plural.
Quando os núcleos forem ligados por nem:
- Se a ideia expressa pelo verbo se referir a todos os
núcleos, o verbo ficará no plural.
Nem o pai, nem a mãe sabiam educá-lo.
Nem Pedro nem Henrique derrotará aquele
- Se a ideia expressa pelo verbo se referir a apenas um
piloto na corrida.
dos núcleos, o verbo ficará no singular.
Um e outro já veio. / Um e outro já vieram.
Observação: se o sujeito for constituído pelas ex-
pressões um e outro, nem um nem outro...- o ver-
bo poderá ficar no singular ou no plural.

Quando os sujeitos estiverem ligados pelas expres-

Tanto Aécio quanto Marina perderam as
sões tanto...como/ assim...como/ não só...mas
eleições presidenciais. / Tanto Aécio quanto
também etc., o mais comum é o verbo ir para o
Marina perdeu as eleições municipais em São
plural, embora o singular seja aceitável, se os núcleos
Paulo.
estiverem no singular.
Algumas Regras Particulares:
Partícula apassivadora:
O verbo (transitivo direto)
vVende-se vVendem-se concordará com o sujeito
casas. casas. passivo.
Vende-se carro.
1) Partícula SE: a) Vendem-se carros.
b) Índice de indeterminação do sujeito: o verbo (transitivo indireto) ficará obrigato-

riamente no singular.
Precisa-se de secretárias.
Confia-se em pessoas honestas.
2)
Verbos Impessoais
Havia sérios problemas na cidade.
Deve haver sérios problemas na cidade.
Os verbos auxiliares (deve, vai) acompanham
HAVER (sentido de existir ou
os verbos principais.
acontecer)
O verbo existir não é impessoal. Veja:
São aqueles Existem sérios problemas na cidade.
que não Devem existir sérios problemas na cidade.
possuem su-
Fazia quinze anos que ele havia parado de es-
jeito, ficarão
tudar.
FAZER (tempo transcorrido) sempre na
Vai fazer quinze anos que ele parou de estu-
3ª pessoa do
dar.
singular
Chove muito em Bauru.
Verbos que indicam FENÔME-
* Fique atento com o sentido conotativo (figura-
NOS METEREOLÓGICOS
do), pois passa a fazer concordância:
Choveram abraços e beijos naquele encontro.
3) Verbos Dar, Bater e Soar

Quando usados na indicação de horas, têm sujeito (relógio, hora, horas, badaladas...)
e com ele devem concordar.
Ex.: O relógio deu duas horas.
Deram duas horas no relógio da estação.

Português 139
Deu uma hora no relógio da estação.

O sino da igreja bateu cinco badaladas.
Bateram cinco badaladas no sino da igreja.
Soaram dez badaladas no relógio da escola.
4) Sujeito Oracional
Quando o sujeito é uma oração subordinada, o verbo da oração principal fica na 3ª
pessoa do singular.
Ex.: Ainda falta / dar os últimos retoques na pintura.
5) Infinitivo
Quando os núcleos do sujeito composto são dois infinitivos, o verbo permanece no
singular: Trabalhar e estudar fazia dele um homem feliz.
Observação: Caso os infinitivos exprimam ideias opostas, ocorrerá o plural: Rir e chorar
se alternam.
6)
VERBO SER
O verbo ser concordará com o predicativo, quando o sujei- Que são átomos?/ Quem foram os sor-
to for os pronomes interrogativos QUE ou QUEM. teados?
Em indicações de horas, datas, tempo, distância: a concor-
São nove horas. / É uma hora.
dância será com a expressão numérica.
Tudo são flores./Aquilo parecem ilu-
Quando, em predicados nominais, o sujeito for representa-
sões.
do por um dos pronomes TUDO, NADA, ISTO, ISSO,
Poderá ser feita a concordância com o
AQUILO: o verbo ser ou parecer concordarão com o pre-
sujeito, quando se quer enfatizá-lo. Ex.:
dicativo.
Aquilo é sonhos vãos.
Se o sujeito for pessoa, a concordância nunca se fará com
O jovem era as esperanças da família.
o predicativo.
Nas locuções é pouco, é muito, é mais de, é menos de
Cento e cinquenta é pouco./ Cem me-
junto a especificações de preço, peso, quantidade, distância
tros é muito.
etc., o verbo fica sempre no singular.

(UFMA) Indique a alternativa que preenche adequadamente as lacunas da frase: “__________ anos
que o homem se pergunta: se não ___________ medos, como ______________ esperanças?”
a) Faz – houvesse – existiriam
b) Fazem – houvesse – existiriam
c) Faz – houvesse – existiria
d) Fazem – houvessem – existiriam
e) Faz – houvessem – existiria.
(FUVEST) Complete as frases abaixo com as formas corretas dos verbos indicados entre parênteses.
a) Quando eu _________________ os livros, nunca mais os emprestarei. (reaver)
b) Os alienados sempre ______________ neutros. (manter-se)
c) As provas que _____________ mais erros seriam comentadas. (conter)
d) Quando ele _________________ uma canção de paz, poderá descansar. (compor).
GABARITO: 1.A, 2.a)reouver b)se mantiveram/mantêm c)contivessem d)compuser.
2.12 Colocação Pronominal

Imagine que você está escrevendo a redação do ENEM, quando surge a dúvida:
A globalização é um assunto que encontra- SE em destaque nos meios de comunicação.

OU
A globalização é um assunto que SE encontra em destaque nos meios de comunicação.
?
Esta dúvida pode ser sanada por meio do estudo de Colocação Pronominal. Dessa
forma, você saberia que existem algumas palavras que atraem o pronome (SE), por
isso, o exemplo II está escrito na linguagem culta. A dificuldade na escrita acontece
porque as características da linguagem coloquial (do dia a dia) não são aceitas.
Exemplos:
Me empresta o caderno? → Incorreta
Empresta-me o caderno? → Correta
Entretanto, antes de começarmos, você deve lembrar-se de que:

Português 141
PRONOMES ÁTONOS: me, te, se, o(s), a(S), lhe(s), nos, vos.
O critério estabelecido é o da EUFONIA (som agradável)
Os PRONOMES podem ser colocados:
ANTES DO VERBO → Não ME mandaram a notícia
NO MEIO DO VERBO → Dar-lhe-ei o que precisa.
DEPOIS DO VERBO → Deram-LHE uma oportunidade
Há um nome para cada posição do pronome:

PRÓCLISE → ANTES DO VERBO
MESÓCLISE → NO MEIO DO VERBO
ÊNCLISE → DEPOIS DO VERBO
Portanto, temos que obedecer a algumas regrinhas, sendo que a próclise é a mais apropriada em
muitos casos.
Regra 1- Próclise Obrigatória:

Não me deixes aqui sozi-
Palavras Negativas Não, nada, nunca, nem etc.
nho.
Aqui, lá, talvez, sempre, rapi- Ela nunca se importou
Advérbios
damente, muito, já etc. comigo.
Eis a música, a qual me
Pronomes Relativos Que, quem, qual, onde etc.
encantou.
Alguém, ninguém, tudo, ou- Com luta, tudo se con-
Pronomes Indefinidos
tros, muitos, alguns, quista.
Pronome Interrogativo Quem me ajudaria a ter-
(Frases Interrogativas, Exclamativas e quem, como, quanto, que minar o trabalho?
Optativas) Que Deus nos proteja!
Pronomes Demonstrativos Este, aquela, isto, Tudo me incomoda.
Que, quando, se, porque, em- Não quero que me obri-
Conjunções Subordinativas
bora etc. guem a estudar.
Em se tratando de músi-
Em + gerúndio (ndo) Em se tratando...
ca, ...
Regra 2 –Mesóclise
Convidar-te-ei para a
Verbo no FUTURO DO PRESENTE - rei, -rás, -rá,-remos,- reis, -rão
festa.
Convidar-te-ia para a
-ria, -rias, -ria, -riamos, -ríeis,
Verbo no FUTURO DO PRETÉRITO festa.
-riam
Alegrar-nos-íamos.

Atenção
Se houver na oração uma palavra que atrai o pronome, isto é, alguma obrigatorieda-
de de próclise, a regra da PRÓCLISE prevalece:
NÃO nos convidarão para a festa. (não = advérbio  tem que usar a Próclise
Regra 3 – Ênclise
Verbo que inicia orações Concentre-se neste exercício.
Verbo que é precedido de pausa (vírgula) Ao final da aula, concentrou-se no exercício.
Regra 4 - Colocação Pronominal nas Locuções Verbais
Verbo Auxiliar + Infinitivo - R

Gerúnido - NDO
Particípio – ADO
Posição do Pronome Oblíquo Exemplos

Nossa turma se vai reunir.
Antes do Verbo Auxiliar Nossa turma se estava reunindo.
Nossa turma se havia reunido.
A cidade vai se preparar para a festa.
No Meio da Locução Verbal (Comum) A cidade está se preparando para a festa.
A cidade havia se preparado para a festa.
Depois do Verbo Principal (desde que não seja Você vai envolver-se nesta confusão?
particípio). Você está envolvendo-se nesta confusão?
Para aprender mais:

INTERNET:
<http://www.infoescola.com/portugues/colocacao-pronominal-proclise-mesoclise-enclise/>. Acesso
em: 7 jan. 2016.
VÍDEOS:
<https://www.youtube.com/watch?v=n2husMCBWxE>. Acesso em: 7 jan. 2016.

Português 143
Caiu no ENEM:
ENEM 2000 – Questão 57 (caderno amarelo)
O uso do pronome átono no início das frases é destacado por um poeta e por um gramático nos
textos abaixo.
Pronominais
Dê-me um cigarro
Diz a gramática
Do professor e do aluno
E do mulato sabido
Mas o bom negro e o bom branco
Da Nação Brasileira
Dizem todos os dias
Deixa disso camarada
Me dá um cigarro.
(ANDRADE, Oswald de. Seleção de textos. São Paulo: Nova Cultural, 1988.)
“Iniciar a frase com pronome átono só é lícito na conversação familiar, despreocupada, ou na língua
escrita quando se deseja reproduzir a fala dos personagens (...)”.
(CEGALLA. Domingos Paschoal. Novíssima gramática da língua portuguesa. São Paulo: Nacional,
1980.)
Comparando a explicação dada pelos autores sobre essa regra, pode-se afirmar que ambos:
a) Condenam essa regra gramatical.
b) Acreditam que apenas os esclarecidos sabem essa regra.
c) Criticam a presença de regras na gramática.
d) Afirmam que não há regras para uso de pronomes.
e) Relativizam essa regra gramatical.
Fonte: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2000/2000_amarela.pdf>.
Comentário:
Oswald de Andrade expressa no poema a diferença da Língua Portuguesa culta e
a popular. Notamos que as duas formas são entendidas perfeitamente, contudo, a
oposição da linguagem falada (oral, coloquial) e da escrita (formal) pode levar a um
preconceito linguístico na sociedade. Entendemos as variações linguísticas como for-
mas possíveis de comunicação. Assim, a gramática do professor, como diz Oswald de
Andrade, é aquela que usa o pronome átono na posição correta, conforme explicita
Cegalla, no segundo texto. Entretanto, o gramático ressalta que, na linguagem oral,
há a possibilidade de usar o pronome átono no início da frase: “Me dá um cigarro”.
Portanto, notamos a relatividade da regra apresentada e discutida no poema, por isso
a alternativa correta é a E.

Sugestões de obras para estudo para o ENEM

CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Gramática reflexiva: texto, semântica e
interação. Ensino Médio. Integrado. Conforme nova ortografia. 3. ed. São Paulo: Atual, 2009. 448 p.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar; CILEY, Cleto. Interpretação de textos:
construindo competências e habilidades em leitura. 2. ed. São Paulo: Atual, 2012. 304 p.
SAVIOLI, Francisco Platão; FIORIN, José Luiz. Para entender o texto: leitura e redação. 17. ed. São
Paulo: Ática, 2007. 431 p.
(UPE-CE) Em cada par de afirmações abaixo, há uma certa e uma errada em relação à sintaxe de
colocação pronominal:
1. A "Deus proteja-nos! Não quero te ofender."
B "Ninguém me revelará o autor desta façanha."
2. A "Convidar-me iam para a recepção se me encontrassem."
B "Mais aprende-se vendo do que ouvindo."
3. A "Nada contentá-lo-á enquanto não obtiver a paz interior."
B "Acenderam-se fogueiras, onde se assaram batatas doces."
As afirmativas corretas são:

a) 1.B 2.A-3.B b) 1.A 2.A. 3.A c) 1.A 2.A 3.B d) 1.B 2.B 3.B e) 1.A 2.B 3.B
(AFA) Analise as orações abaixo:
I – Eles talvez nos apoiem novamente.
II – Meus pais convidaram-te para a festa.
III – Meus amigos, preparem-se para a grande reunião.
IV – Deus nos livre desse problema.
Quanto ao posicionamento dos pronomes oblíquos destacados, pode-se afirmar que:

a) a frase I está correta porque, segundo a norma culta, ocorre próclise quando, antes do verbo, apa-
rece um pronome indefinido.
b) há erro de colocação na frase II porque ocorre próclise quando o verbo não está iniciando a oração.
c) a ênclise se justifica na frase III porque esse posicionamento é opcional com formas verbais do
imperativo afirmativo.
d) a frase IV está correta porque nas expressões optativas o pronome oblíquo deve ficar obrigatoria-
mente antes do verbo.
GABARITO: 1.A, 2.D.
2.13 Figuras de Linguagem

Figuras de Linguagem são recursos literários que os escritores podem utilizar no tex-
to, a fim de criar um efeito determinado na interpretação do leitor. Esses recursos
podem relacionar-se com aspectos semânticos (sentidos, significados), fonológicos
(sons) ou sintáticos.
Vamos destacar algumas figuras que são mais recorrentes em textos literários e vesti-
bulares. Dividimos as figuras de acordo com os empregos e efeitos, para facilitar o
aprendizado. Você não precisa decorá-las, mas sim conhecê-las e identificá-las no dia
a dia, tais como nas propagandas, textos literários, outdoors etc.

Português 145
Nome Definição Empregos/Efeitos

Palavras empregadas fora de seu sentido normal,
Metáfora
demonstrando semelhança.
Relação de semelhança entre dois seres.
Comparação Palavras empregadas
(usa-se como, tal, mais, menos).
com sentidos que não
Mistura de diferentes tipos de sensações ao mesmo lhes são próprios
Sinestesia
tempo: visuais, olfativas, táteis e gustativas.
Expressa o contrário do que se pensa, a fim de sati-
Ironia
rizar ou criticar um comportamento.
Aproveita a relação externa: autor pela obra,
Metonímia
efeito pela causa, continente pelo conteúdo etc.
Sinédoque Uso do todo pela parte.
Emprego de uma palavra
Catacrese Metáfora desgastada, não há palavra na língua.
por outra
Antonomásia Expressão que substitui o nome de um ser por ou-
Ou Perífrase tro, ou expressão que facilmente o identifique.
Eufemismo Forma de suavizar certas expressões desagradáveis.
Repetição de palavra no início de versos segui-
Anáfora
dos.
Polissíndeto Repetição de conjunção coordenativa.
Assíndeto Ausência de conjunções.
Um termo já expresso na frente é suprimido, fican- Ênfase pela repetição ou
Zeugma
do subentendida sua repetição. ausência de palavras ou
Omissão de um termo ou oração que facilmente ideias
Elipse
podemos identificar ou subentender.
Pleonasmo Repetição de palavra ou ideia enfática.
Repetição de palavra para reforçar rima ou o sen-
Reiteração
tido do texto.
Antítese Palavras de significados opostos. Aproximação de ideias
Paradoxo Ideias antagônicas que aparecem simultaneamente. contrárias
Repetição da mesma consoante ou de consoan-
Aliteração
tes similares, geralmente no início da palavra. Efeito sonoro
Assonância Repetição da mesma vogal ao longo de um verso. (Musicalidade)
Onomatopeia Palavras que imitam sons de objetos.
Introdução de palavras ou expressões sem liga-
Anacoluto
ção sintática com as demais.
anástrofe Inversão da ordem sintática dos termos da oração.
Ruptura; desvios nas
Inversão acentuada da ordem normal dos termos construções
Hipérbato
da oração.
Concordância (de gênero, número ou pessoa) com
Silepse
a ideia e não com os termos da oração.

Apóstrofe Invocação a alguém ou algo.

hipérbole Expressão denotativa de exagero.
Outros
Prosopopeia ou Atribuições de ações humanas a seres inanimados
Personificação ou animais.
Exemplos
Palavras Empregadas com Sentidos Que Não lhes São Próprios
Metáfora A vida é um cinema.
Comparação A vida é fantástica como o cinema.

Minha prima comprou uma minissaia rosa choque. (rosa = visão /
Sinestesia
choque = tato)
Ironia Você está tão gordo, deve estar pesando 45 quilos!
Emprego de uma Palavra por Outra

Metonímia O trem passa cheio de pernas. (pernas = pessoas)
O brasileiro cultiva a arte do futebol. (O brasileiro = todos os brasi-
Sinédoque
leiros)
Catacrese Machuquei a batata da perna.
Gosto de ler o Poeta dos Escravos (Castro Alves) → Antonomásia →
pessoas
Antonomásia ou perífrase
Visitei a Cidade Maravilhosa. (Rio de Janeiro) → perífrase → lugares
No zoológico, vi o Rei das Selvas. (leão) → perífrase→ animal
Você faltou com a verdade. (Em lugar de mentiu)
09- Eufemismo
Vovô entregou a alma a Deus. (Em lugar de morreu)
Ênfase pela Repetição ou ausência de Palavras ou Ideias
10-Anáfora É dia, é noite, é o tempo que passa.
Polissíndeto Saí, cheguei, trabalhei.

Assíndeto
Zeugma Cláudia gosta de filmes de terror; eu, românticos.
Necessito que me compreendas. Omissão  EU necessito de que ME com-

Elipse
preendas.
Pleonasmo A mim só me resta o estudo.

Português 147
“O mundo é grande e cabe

Nesta janela sobre o mar.
O mar é grande e cabe
Na cama e no colchão de amar.
Reiteração
O amor é grande e cabe
No breve espaço de beijar”.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova
Aguilar, 1983.
Aproximação de Ideias Contrárias

Antítese Há males que vêm para o bem.
“Ardor em firme coração nascido
Pranto por belos olhos derramado;
Paradoxo Incêndio em mares de água disfarçado;
Rio de neve em fogo convertido.”
MATOS, Gregório de. Poemas escolhidos. São Paulo: Cultrix, 1976.
Efeito Sonoro (Musicalidade)

“Vozes veladas, veludosas vozes [...]”
Aliteração CRUZ E SOUZA, João da. Violões que choram. In: MOISÉS, Massaud. O
simbolismo. 6. ed. São Paulo: Cultrix, 1969.
“a onda anda
aonde anda
a onda?
a onda ainda
ainda onda
Assonância ainda anda
aonde?
aonde?
a onda a onda”
BANDEIRA, Manuel. A estrela da tarde. São Paulo: Global, 1960.

Onomatopeia Foi um miau-miau a noite inteira.
Ruptura; Desvios nas Construções
Anacoluto “Quem ama o feio, bonito lhe parece.”
Anástrofe “Pela garra se conhece o leão.” (= O leão conhece-se pela garra.)
“Aberta em par estava a porta.” (= A porta estava aberta em par.)

Hipérbato GARRETT, Almeida. Viagens na minha terra. Porto Alegre: L&PM,
2012.

Os dois passeamos muito.
Silepse
Todos os filhos de Adão sofremos a morte.
Outros
Apóstrofe “E tu, nobre Lisboa, que no mundo [...]”
CAMÕES, Luís Vaz de. Os Lusíadas. São Paulo:
Klick, 1999.
Hipérbole Mariana terminou com o namorado e chorou rios
de lágrimas.
Prosopopeia ou Personificação A lua fica boba com a sua beleza.
(UFRRJ - ADAPTADA) Após a leitura do texto, observe que, numa das orações da primeira estrofe,
o autor omitiu o verbo. Esta supressão do verbo, que é recuperado pela leitura de segmento anterior,
recebe o nome de:
A VOLTA
A casa era pequenina,
Não era? – Mas tão bonita
Que teu seio inda palpita
Lembrando dela, não é? [...]
VARELA, F. Poesias completas. In: INFANTE, U. Textos: leituras e escritas. São Paulo: Scipione, 2000. 1. ed.
P. 237.
a) anáfora.
b) anacoluto.
c) elipse.
d) pleonasmo.
e) silepse.
GABARITO: 1.C.

Português 149
Caiu no ENEM
QUESTÃO 98 – 2014 (caderno rosa)
O negócio
Grande sorriso do canino de ouro, o velho Abílio propõe às donas que se abasteçam de pão e banana:
– Como é o negócio?
De cada três dá certo com uma. Ela sorri, não responde ou é uma promessa a recusa:
– Deus me livre, não! Hoje não…
Abílio interpelou a velha:
Ela concordou e, o que foi melhor, a filha também aceitou o trato. Com a dona Julietinha foi assim.
Ele se chegou:
Ela sorriu, olhinho baixo. Abílio espreitou o cometa partir. Manhã cedinho saltou a cerca. Sinal
combinado, duas batidas na porta da cozinha. A dona saiu para o quintal, cuidadosa de não acordar
os filhos. Ele trazia a capa da viagem, estendida na grama orvalhada.
O vizinho espionou os dois, aprendeu o sinal. Decidiu imitar a proeza. No crepúsculo, pum-pum,
duas pancadas fortes na porta. O marido em viagem, mas não era de dia do Abílio. Desconfiada, a
moça chegou à janela e o vizinho repetiu:
Diante da recusa, ele ameaçou:
– Então você quer o velho e não quer o moço? Olhe que eu conto!
(TREVISAN, D. Mistérios de Curitiba. Rio de Janeiro: Record, 1979 (fragmento)).
Quanto à abordagem do tema e aos recursos expressivos, essa crônica tem um caráter:

(A) filosófico, pois reflete sobre as mazelas sofridas pelos vizinhos.
(B) lírico, pois relata com nostalgia o relacionamento da vizinhança.
(C) irônico, pois apresenta com malícia a convivência entre vizinhos.
(D) crítico, pois deprecia o que acontece nas relações de vizinhança.
(E) didático, pois expõe uma conduta a ser evitada na relação entre vizinhos.
Gabarito oficial: C
Fonte: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2014/CAD_ENEM_2014_
DIA_2_08_ROSA.pdf>. Acesso em: 7 jan. 2016.

Questão 117- ENEM - 2014 (caderno rosa)
Os meios de comunicação podem contribuir para a resolução de problemas sociais, entre os quais o

da violência sexual infantil. Nesse sentido, a propaganda usa a metáfora do pesadelo para
(A) informar crianças vítimas de violência sexual sobre os perigos dessa prática, contribuindo para
erradicá-la.
(B) denunciar ocorrências de abuso sexual contra meninas, com o objetivo de colocar criminosos
na cadeia.
(C) dar a devida dimensão do que é abuso sexual para uma criança, enfatizando a importância da
denúncia.
(D) destacar que a violência sexual infantil predomina durante a noite, o que requer maior cuidado
dos responsáveis nesse período.
(E) chamar a atenção para o fato de o abuso infantil durante o sono, sendo confundido por algumas
crianças com um pesadelo.
Gabarito Oficial: C
Fonte: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/provas/2014/CAD_ENEM_2014_DIA_2_08_
ROSA.pdf>. Acesso em: 7 jan. 2016.
Para aprender mais

INTERNET:
<http://www.infoescola.com/portugues/figuras-de-linguagem/>. Acesso em: 7 jan. 2016.
<http://www.recantodasletras.com.br/teorialiteraria/1922382>. Acesso em: 7 jan. 2016.
VÍDEOS
<https://www.youtube.com/playlist?list=PL53E251A8414F840B >. Acesso em: 7 jan. 2016.
Este é o link do canal dos vídeos do VESTIBULANDO DIGITAL – Redação, você pode acessar 12
aulas, destacamos as aulas 11, 12 e 13 que são sobre este assunto abordado.

Português 151
Referências
ANDRADE, Carlos Drummond de. Carlos Drummond de Andrade: obra completa.
Rio de Janeiro: José Aguilar, 1967.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1983.
BANDEIRA, Manuel. A estrela da tarde. São Paulo: Global, 1960.
CAMÕES, Luís Vaz de. Os Lusíadas. São Paulo: Klick, 1999.
CEGALLA, Domingos Pascoal. Novíssima gramática da língua portuguesa: novo
acordo ortográfico. 48. ed. São Paulo: Companhia Editora Nacional, 2010.
CEREJA, William Roberto; MAGALHÃES, Thereza Cochar. Literatura brasileira
em diálogo com outras literaturas. 3. ed. São Paulo: Atual, 2005.
CRUZ E SOUZA, João da. Violões que choram. In: MOISÉS, Massaud. O simbo-
lismo. 6. ed. São Paulo: Cultrix, 1969.
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Gramática do português contemporâneo. 6. ed.
Rio de Janeiro: Lexikon, 2013.
FARACO, Carlos E.; MOURA, Francisco M. Gramática. 17. ed. São Paulo: Ática,
1998.
GARRETT, Almeida. Viagens na minha terra. Porto Alegre: L&PM, 2012.
MATOS, Gregório de. Poemas escolhidos. São Paulo: Cultrix, 1976.
PIRES, Orlando. Manual de teoria e técnica literária. Rio de Janeiro: Presença, 1981.
SACCONI, Luiz Antonio. Nossa gramática completa: teoria e prática. 31. ed. São
Paulo: Nova Geração, 2011.
SAVIOLI, Francisco Platão. Gramática em 44 lições. 15. ed. São Paulo: Ática, 1989.
TERRA, Ernani; NICOLA, José de. 1001 dúvidas de português. 2. ed. São Paulo:
Saraiva, 2009.
VERÍSSIMO, Luis F. As cobras em: se Deus existe que eu seja atingido por um raio.
Porto Alegre: L&PM, 1997.
Pesquisas – Questões do ENEM

<http://portal.inep.gov.br/web/enem/edicoes-anteriores/provas-e-gabaritos>. Acesso
em: 7 jan. 2016.

3 Língua Portuguesa - Texto e Produção

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira,
o Ministério da Educação e o INEP disponibilizaram um Guia do Participante,
em 2012, com informações sobre o modo de avaliação da redação, disponível em:
<http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/downloads/2012/guia_parti-
cipante_redacao_enem2012.pdf>. Acesso em: 10 out. 2016.
A leitura desse guia é indispensável ao aluno que quer tirar nota boa na
redação. De acordo com o Guia, são avaliadas cinco competências, na redação do
Enem:
• Competência 1: “Demonstrar domínio da norma padrão da língua escrita”.
• Competência 2: “Compreender a proposta da redação e aplicar conceitos das
várias áreas do conhecimento para desenvolver o tema dentro dos limites estru-
turais do texto dissertativo-argumentativo”.
• -Competência 3: “Selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações,
fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista”.
• Competência 4: “Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos ne-
cessários à construção da argumentação”.
• Competência 5: “Elaborar proposta de intervenção para o problema abordado,
respeitando os direitos humanos”.
Dicas para escrever bem texto dissertativo-argumentativo

1. Para persuadir o leitor, é necessário despertar-lhe o interesse e ganhar sua
simpatia.
2. Convém pôr em evidência, logo de início, os aspectos importantes da tese de um
texto. Ou seja, convém ir logo ao cerne da questão, evitando longos preâmbulos,
premissas óbvias e já conhecidas pelo leitor.
3. Poucos argumentos de boa qualidade causam mais efeito que muitos argumen-
tos, alguns dos quais incertos.
4. Não use gírias em sua dissertação.
Ex.: Muitos caras, a maioria gente da pesada, se nega a deixar de curtir seu baratinho.
5. Não utilize provérbios ou ditos populares. Eles empobrecem a redação; fazem
parecer que o autor não tem criatividade.
Ex.: [...] Hoje, é muito comum menores perambulando pelas ruas, por falta de esco-
las ou um lugar para ficar, serem influenciados por estes pequenos delinquentes, aos

Português 153
quais acabam se unindo para praticarem delitos. Afinal, já dizia meu avô: “Dize-me
com quem andas, que eu te direi quem és”.
6. Não utilize sua redação para propagar doutrinas religiosas.
Ex.: Para combater a contínua ameaça de conflitos na humanidade, só há uma solu-
ção: Jesus Cristo. O homem precisa lembrar que Deus mandou o único filho a fim
de morrer na cruz para nos salvar.
7. Não inclua em sua redação fatos da sua vida particular.
8. Jamais analise os temas propostos movido por emoções exageradas.
Ex.: Os noticiários apresentam-nos todos os dias crimes bárbaros cometidos por verda-
deiros animais, que deveriam ser exterminados um a um pela sua perversidade sem fim.
Estas criaturas monstruosas atacam, nas ruas escuras da periferia, pobres
mulheres indefesas e as matam, impiedosamente. Amaldiçoados criminosos, andam
por aí disseminando a podridão de suas almas, que hão de arder para sempre no fogo
do inferno.
1. Não utilize exemplos contando fatos ocorridos com terceiros que não sejam de
domínio público.
2. Não repita várias vezes a mesma palavra.
Ex.: Os empresários têm encontrado problemas para contratar mão de obra espe-
cializada. O problema da mão de obra é consequência de um problema maior...
3. Tente não analisar os assuntos propostos sob apenas um dos ângulos da questão.
4. Não fuja ao tema proposto.
5. Não faça generalizações apressadas.
6. Não use frases feitas e clichês.
Ex.: O problema só será resolvido com a conscientização da população,
Tipos de argumentos
O candidato precisa conhecer os tipos de argumentos, a fim de conseguir
escrever o desenvolvimento com adequação e coerência.
a) Argumento de autoridade
É a citação de autores renomados, autoridades num certo domínio do sa-
ber, numa área de atividade humana, para corroborar uma tese, um ponto de vista. O
uso de citações, de um lado, cria a imagem de que o falante conhece bem o assunto
que está discutindo, porque já leu o que o que sobre ele pensavam outros autores;
de outro, torna os autores citados fiadores da veracidade de um dado ponto de vista.

O uso de outras “vozes” no texto é denominado por alguns autores de

polifonia, ou seja, pontos de vista ou posições que se representam nos enunciados.
b) Argumento baseado no consenso

O texto é construído a partir de um conhecimento tomado como sendo de
consenso, chamado, especificamente, de saber partilhado. Por exemplo:
• A educação é a base do desenvolvimento.
• Os investimentos em pesquisa são indispensáveis, para que um país supere a sua
condição de dependência.
Obs.: Não se deve, no entanto, confundir argumento baseado no consenso com
lugares-comuns carentes de base científica e de validade discutível. Por exemplo: “O
brasileiro é indolente”; “A AIDS é um castigo de Deus”; “Só o amor constrói”.
c) Argumento baseado em provas concretas

As opiniões pessoais expressam apreciações, pontos de vista, julgamentos
que exprimem aprovação ou desaprovação. No entanto, elas terão pouco valor, se
não vierem apoiadas em fatos. É muito frequente, em campanhas políticas, faze-
rem-se acusações genéricas contra candidatos: incompetente, corrupto, ladrão. O
argumento terá mais peso, se a opinião estiver embasada em fatos comprobatórios.
Se dissermos A administração Fleury foi ruinosa para o estado de São Paulo, um parti-
dário do ex-governador poderá dizer que não foi. No entanto, se dissermos A admi-
nistração Fleury foi ruinosa para São Paulo, porque deixou dívidas, junto ao Banespa de
8,5 bilhões de dólares, porque deixou de pagar os fornecedores, porque inchou a folha de
pagamento do Estado com nomeações de afilhados políticos etc., o partidário do ex-go-
vernador, para argumentar, terá de responder a todos esses fatos.
Os dados apresentados devem ser pertinentes, suficientes, adequados, fide-
dignos. Por exemplo, se alguém disser que determinado candidato não é competente,
administrativamente, porque não sabe português, estará fazendo um raciocínio fa-
lacioso, porque o fato de saber português não é razão suficiente para a conclusão de
que alguém seja competente para administrar.
As provas concretas podem ser cifras e estatísticas, dados históricos, fa-
tos da experiência cotidiana. Esse tipo de argumento, quando bem feito, cria a
sensação de que o texto trata de coisas verdadeiras e não apresenta opiniões gratuitas.
Tem-se a argumentação por ilustração, quando se enuncia um fato geral
e, em seguida, se narra um caso concreto para comprová-lo; na argumentação pelo
exemplo, parte-se do exemplo concreto e daí se extrai uma conclusão geral.

Português 155
d) Argumentos com base no raciocínio lógico

O que chamamos de argumentos com base no raciocínio lógico diz respei-
to às próprias relações entre proposições e não à adequação entre proposições e pro-
vas. A argumentação pode basear-se em relações de causa e consequência, explicação
ou justificativa, conclusão etc.
Problemas que podem aparecer nesse tipo de argumentação:
• Tautologia (erro lógico que consiste em aparentemente demonstrar uma tese, re-
petindo-a com palavras diferentes. Por exemplo: O fumo faz mal à saúde, porque
prejudica o organismo; Essa criança é mal-educada, porque os pais não lhe deram
educação. Relação inadequada entre causa e efeito, fuga do tema etc.
e) Argumento da competência linguística

Em muitas situações de comunicação (discurso político, religioso, pedagó-
gico etc.), deve-se usar a variante culta da língua. O modo de dizer dá confiabilidade
ao que se diz. Utilizar também um vocabulário adequado à situação de interlocução
dá credibilidade às informações veiculadas. Por exemplo: Se um médico não se vale
de termos científicos para fazer uma exposição sobre suas experiências, desconfiamos
da validade delas.
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. São
Paulo: Ática, 1996. (adaptação)
Estrutura do texto dissertativo:

A dissertação que o aluno tem que escrever para o Enem e vestibulares
deve ser clara, objetiva, direta, ter coerência e coesão, focada no tema dado, além de
obedecer à estrutura básica: introdução, desenvolvimento e conclusão.
Introdução:
Neste parágrafo, o aluno deve apresentar o assunto ao leitor, contextua-
lizando-o. Além disso, é o momento de expor a tese, isto é, a ideia central sobre o
tema. Tese é a opinião pessoal a respeito do tema abordado. Este parágrafo introdu-
tório deverá possuir uma estrutura de três períodos.
Na introdução, o aluno deve evitar:
• a forma pessoal isto é, a primeira pessoa (eu, nós);
• o uso de chavões e clichês;
• começar a produção repetindo as palavras do título;

• produzir período longo;

• fuga do tema.
A fim de exemplificar a redação do vestibular, vamos utilizar uma produ-
ção de texto nota mil no Enem, escrita pela candidata Mariana Moura Goes, retirada
do blog do Enem:
A mulher vem, ao longo dos séculos XX e XXI, adquirindo valiosas conquistas, como o
direito de votar e ser votada. Entretanto, a violência contra este gênero parece não fin-
dar, mesmo com a existência de dispositivos legais que protegem a mulher. A diminuição
dos índices deste tipo de violência ocorrerá no momento em que os dispositivos legais
citados passarem a ser realmente eficazes e o machismo for efetivamente combatido,
desafios esses que precisam ser encarados tanto pelo Estado quanto pela sociedade civil.
Comentário:
Apresentação do tema: "A mulher vem, ao longo dos séculos XX e XXI, adquirindo
valiosas conquistas, como o direito de votar e ser votada."
Problema: "Entretanto, a violência contra este gênero parece não findar, mesmo com a
existência de dispositivos legais que protegem a mulher. "
Tese: "A diminuição dos índices deste tipo de violência ocorrerá no momento em que os
dispositivos legais citados passarem a ser realmente eficazes e o machismo for efetivamente
combatido"
Indicação dos argumentos: “desafios esses que precisam ser encarados tanto pelo
Estado quanto pela sociedade civil.”
Desenvolvimento
O objetivo do desenvolvimento é apresentar argumentos que defendem
a sua tese e garantam uma qualidade ao texto. Esta parte é estruturada por dois ou
três parágrafos, sendo que o aluno deverá escrever dois argumentos e proposta de
intervenção.
Retomamos a redação da candidata citada acima, a fim de exemplificarmos
os parágrafos argumentativos.
Argumento 1-
A Lei Maria da Penha e a Leio do Feminicídio, por exemplo, são dispositivos legais
que protegem a mulher. Entretanto, estes costumam ser ineficazes, visto que a
população não possui esclarecimentos sobre eles. Dessa forma, muitas mulheres
são violentadas diariamente e não denunciam por não terem conhecimento sobre
as ditas leis e os agressores, por sua vez, persistem provocando violências físicas,

Português 157
psicológicas, morais, etc., por, às vezes, não saberem que podem ser seriamente
punidos por suas ações.
Tópico frasal: “A Lei Maria da Penha e a Lei do Feminicídio, por exemplo, são
dispositivos legais que protegem a mulher.” (Argumento de exemplificação)
Ampliação e problemática do mesmo: “Entretanto, estes costumam ser inefica-
zes, visto que a população não possui esclarecimentos sobre eles.”
Consequência: “Dessa forma, muitas mulheres são violentadas diariamente e não
denunciam por não terem conhecimento sobre as ditas leis e os agressores, por sua
vez, persistem provocando violências físicas, psicológicas, morais, etc., por, às vezes,
não saberem que podem ser seriamente punidos por suas ações.”
Argumento 2-
Somado a isso, o machismo existente na sociedade brasileira contribui decisiva-
mente para essa persistência. Na sociedade de caráter patriarcal em que vivemos é
passado, ao longo das gerações, valores que propagam a ideia de que a mulher deve
ser submissa ao homem. Essa ideia é reforçada pela mídia ao apresentar, por exem-
plo, a mulher com enorme necessidade de casar, e, quando consegue, ela deve ser
grata ao homem, submetendo-se, dessa forma, às suas vontades. Com isso, muitos
homens crescem com essa mentalidade, submetendo assim, suas esposas aos mais
diversos tipos de violência.
Ampliação e aprofundamento: “Somado a isso, o machismo existente na sociedade

brasileira contribui decisivamente para essa persistência.”
Apresentação de conhecimento interdisciplinar – comparação: “Na sociedade de
caráter patriarcal em que vivemos é passado, ao longo das gerações, valores que pro-
pagam a ideia de que a mulher deve ser submissa ao homem. Essa ideia é reforçada
pela mídia ao apresentar, por exemplo, a mulher com enorme necessidade de casar,
e, quando consegue, ela deve ser grata ao homem, submetendo-se, dessa forma, às
suas vontades.”
Conclusão do parágrafo: “Com isso, muitos homens crescem com essa mentalida-
de, submetendo assim, suas esposas aos mais diversos tipos de violência.”
Conclusão
O último parágrafo possui o objetivo de encerrar bem o texto, para isso,
ele precisa ter uma relação direta e concisa com a introdução.

Visto isso, faz-se necessária a reversão de tal contexto. Para isso, é preciso que o
Poder Público promova palestras em locais públicos nas cidades brasileiras a fim
de esclarecer a população sobre os dispositivos legais existentes que protegem a
mulher, aumentando, desse modo, o número de denúncias. Aliado a isso, é preciso
que as escolas, junto com a equipe de psicólogos, promovam campanhas, palestras,
peças teatrais, etc., que desestimulem o machismo entre crianças e adolescentes
para que, a longo prazo, o machismo na sociedade brasileira seja findado. Somado
a isso, a população pode pressionar a mídia através das redes sociais, por exemplo,
para que ela passe a propagar a equidade entre gêneros e pare de disseminar o ma-
chismo na sociedade.

Tópico frasal: “Visto isso, faz-se necessária a reversão de tal contexto.”
Intervenção ou solução: “Para isso, é preciso que o Poder Público promova palestras
em locais públicos nas cidades brasileiras a fim de esclarecer a população sobre os
dispositivos legais existentes que protegem a mulher, aumentando, desse modo, o
número de denúncias.”
Outra intervenção: “Aliado a isso, é preciso que as escolas, junto com a equipe de
psicólogos, promovam campanhas, palestras, peças teatrais, etc., que desestimulem
o machismo entre crianças e adolescentes para que, a longo prazo, o machismo na
sociedade brasileira seja findado.”
Conclusão: “Somado a isso, a população pode pressionar a mídia através das redes
sociais, por exemplo, para que ela passe a propagar a equidade entre gêneros e pare
de disseminar o machismo na sociedade.”
Referências
FIORIN, José Luiz; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e reda-
ção. 18. ed. São Paulo: Ática, 2007.
GRANATIC, Branca. Técnicas básicas de redação. São Paulo: Scipione, 1997.
SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. São Paulo: Globo, 1997.
Referências digitais
BLOG do Enem. Disponível em: <http://blogdoenem.com.br/redacao_enem_
nota_1000/>. Acesso em: 10 out. 2016.
BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira (INEP). A redação no ENEM 2012: guia do partici-
pante. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/down-
loads/2012/guia_participante_redacao_enem2012.pdf>. Acesso em: 10 out. 2016.

Português 159
EDUCAÇÃO.GLOBO. Disponível em: <http://educacao.globo.com/artigo/como-

-fazer-uma-redacao-nota-1000.html>. Acesso em: 10 out. 2016.
3.1 Gênero Textual

É impossível haver comunicação verbal a não ser por algum gênero, assim
como é impossível se comunicar verbalmente a não ser por algum texto – a comuni-
cação verbal só é possível por meio de algum gênero textual, segundo a perspectiva
defendida pelo filósofo da linguagem Mikhail Bakhtin (1895-1975).
Trata-se de uma visão que privilegia a funcionalidade e a interatividade da
língua como atividade social, histórica e cognitiva, e não o seu aspecto puramente
formal e estrutural. Sob esse aspecto, os gêneros textuais são como ações sócio-discur-
sivas, uma forma de agir sobre o mundo e dizer o mundo, constituindo-o de algum
modo (MARCUSCHI, 2002).
Os gêneros não se caracterizam como formas estáticas e definidas, são
mais como famílias de textos com uma série de semelhanças (BAKHTIN apud
MARCUSCHI, 2002) – lembrando que a palavra gênero provém do Latim Vulgar
generu-, pelo Latim Clássico genus, e significa, justamente, “família”, “raça”, no sen-
tido de “agrupamento de indivíduos e seres portadores de características comuns”
(MOISÉS, 1970, p. 34).
A palavra “gênero” sempre esteve ligada aos gêneros literários, mas, como
afirma Swales, “hoje, gênero é facilmente usado para referir uma categoria distintiva
de discurso de qualquer tipo, falado ou escrito, com ou sem aspirações literárias”
(apud MARCUSCHI, 2002).
Além disso, o incremento das novas tecnologias, o desenvolvimento de
redes comunicativas, a presença das mídias propiciam formas inovadoras de gêneros,
que, se não são absolutamente novas, devido a preexistência de outros gêneros em
sua base, são formas discursivas bastante marcantes, a exemplo dos editoriais, notí-
cias (na web), artigos de fundo, telefonemas, videoconferências, e-mails, videoaulas,
bate-papos virtuais, WhatsApp, etc.
Deve-se ressaltar que a emergência desses “novos gêneros” no contexto das
mais diversas áreas e mídias cria formas comunicativas próprias com certo hibridis-
mo que, por sua vez, desafia as relações entre oralidade e escrita. Um texto nunca
pertence a um único gênero (puro), mas participa de dois ou mais gêneros, daí sua
característica híbrida, proveniente de naturezas diferentes.
Há maior integração entre os vários signos (verbais, sons, imagens etc.) no
processo de significação, de produção de significados (MARCUSCHI, 2002). Neste
sentido é preciso estar atento para os variados usos e manejos da linguagem, a fim de
fazê-lo com habilidade e domínio comunicativo.

Mas cabe fazer uma distinção entre “gêneros” e “tipos textuais”, afinal,
como lembra Bronckart, “conhecer um gênero de texto também é conhecer suas
condições de uso, sua pertinência, sua eficácia ou, de forma mais geral, sua ade-
quação em relação às características desse contexto social” (apud BOFF; KÖCHE;
MARINELLO, 2009, p. 2).
Assim, “tipo textual” refere-se a uma construção teórica de natureza lin-
guística nos aspectos lexicais, sintáticos, de tempos verbais, relações lógicas de sua
composição. Por essa razão, um tipo textual está relacionado a um conjunto de traços
que formam uma sequência e não um texto. Em geral, são: narração, argumentação,
exposição, descrição, injunção.
No tipo de texto narrativo predomina a sequência temporal; no descritivo,
as sequências de localização (ambiente); no expositivo há o predomínio das sequên-
cias analíticas ou explicativas; já no texto argumentativo, as sequências contrastivas,
enquanto os textos injuntivos apresentam o predomínio de sequências imperativas.
É equivocado dizer, por exemplo, que uma “carta pessoal” é um “tipo
de texto”, quando na verdade refere-se a “gênero textual”; de igual maneira, quan-
do se nomeia um texto como “narrativo”, “descritivo” ou “argumentativo”, não se
está definindo o gênero, mas, sim, o predomínio de um tipo de sequência de base
(MARCUSCHI, 2002). Isto não quer dizer que não possa haver em determinado
gênero dois ou mais tipos de textos, já que todo texto é, em geral, tipologicamente
heterogêneo – é no interior do gênero que se realizam os tipos textuais.
Para maior clareza, podemos dizer que “gênero textual” refere-se aos “tex-
tos materializados” que apresentam características sócio-comunicativas definidas por
conteúdos, propriedades funcionais, estilo e composição peculiar. Uma espécie de
armadura que abriga as sequências tipológicas de texto. São muitos os gêneros, den-
tre os quais destacamos: telefonema, carta comercial, carta pessoal, sermão, bilhete,
reportagem jornalística, romance, aula expositiva, notícia jornalística, horóscopo,
reunião de condomínio, bula de remédio, artigo de opinião, lista de compras, instru-
ção de uso, cardápio de restaurante, assembleia de pais e mestres, outdoor, inquérito
policial, resenha, piada, edital de concurso, conversação espontânea, entrevista, con-
ferência, carta eletrônica, aulas virtuais, bate-papo virtual etc.
É necessário abordar também a noção de “domínio discursivo” que designa
“uma instância de produção discursiva ou de atividade humana” (MARCUSCHI,
2002, p. 4). Não se tratam de textos tampouco esses domínios são discursos, mas
“constituem práticas discursivas dentro das quais se pode identificar um conjunto
de gêneros textuais que, às vezes, lhe são próprios (em certos casos exclusivos) como
práticas ou rotinas comunicativas institucionalizadas (MARCUSCHI, 2002) – assim
se pode falar em discurso jornalístico, discurso jurídico, discurso religioso, uma vez
que as atividades a eles concernentes não abrangem um gênero em particular, mas

Português 161
dão origem a vários deles, embora no discurso religioso, as “jaculatórias”, “novenas”

e “ladainhas” sejam gêneros exclusivos do seu domínio.
Os gêneros são, em última análise, formas verbais de ação social relativa-
mente estáveis, e se realizam em textos nas diversificadas comunidades através da
interação, de práticas sociais e domínios discursivos específicos. Geralmente são de-
terminados com base nos objetivos dos falantes e na natureza do tópico tratado,
sendo mais uma questão de uso e não de forma, fundados em critérios externos (só-
cio-comunicativos e discursivos), enquanto os tipos textuais fundam-se em critérios
internos (linguísticos e formais) (MARCUSCHI, 2002).
Segundo Elizabeth Gülich, os interlocutores, usualmente, seguem três cri-
térios para designarem seus textos numa conversação, ou seja:
a) canal, meio de comunicação (telefonema, carta, telegrama);
b) critérios formais (conto, discussão, debate, contrato, ata, poema);
c) natureza do conteúdo (piada, prefácio de livro, receita de culinária)
Tem relação com uma prática de adequação, também para chamar a aten-
ção sobre determinadas regras de vigência e de contexto, mas não apenas de etiqueta
social, e sim de logicidade (apud MARCUSCHI, 2002).
Dentro dessa lógica, a produção de cada gênero textual deve obedecer aos
seguintes aspectos:
• natureza da informação ou do conteúdo veiculado;
• nível de linguagem (formal, informal, dialetal, culta etc.);
• tipo de situação em que o gênero se situa (pública, privada, corriqueira, solene
etc.);
• relação entre os participantes (conhecidos, desconhecidos, nível social, formação
etc);
• natureza dos objetos das atividades desenvolvidas
De qualquer maneira, a discussão sobre gêneros textuais é bastante perti-
nente e propicia melhor entendimento sobre a produção textual e as práticas intera-
tivas e comunicacionais, uma vez que, segundo a concepção de Bakhtin, os gêneros
estão ligados às diferentes atividades da esfera humana, constituindo-se como me-
diadores de diversos discursos étnicos, culturais e sociais, cuja riqueza e variedade
são infinitas, como igualmente múltiplas e inesgotáveis são as atividades humanas
(BOFF; KÖCHE; MARINELLO, 2009).
Reconhecer as características de cada gênero e suas situações comunica-
tivas, bem como (re)conhecer as estratégias de sua produção permitem aperfeiçoar
o domínio da linguagem e, mais do que o aprimoramento de modos de produção

textual, é uma maneira de atuação (sócio-discursiva) na cultura, no mundo, um me-

canismo de inserção social e prática comunicativa.
Referências
BOFF, Odete M. B.; KÖCHE, Vanilda S.; MARINELLO, Adiane F. O gênero tex-
tual artigo de opinião: um meio de interação. ReVEL: Revista Virtual de Estudos da
Linguagem, v. 7, n. 13, 2009. Disponível em: <www.revel.inf.br>. Acesso em: 26
jan. 2016.
MARCUSCHI, Luiz A. A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In:
DIONÍSIO, A. et al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Disponível em: <https://docs.google.com/document/d/17cbXWRRdpeFQGS-
n9yKu-80VRkvVnvSd32jjBjV4EpIk/edit?hl=en>. Acesso em: 26 jan. 2016.
MOISÉS, Massaud. A criação literária. São Paulo: Melhoramentos, 1970.
3.2 Artigo de Opinião

A definição de “artigo”, segundo a Associação Brasileira de Normas
Técnicas (ABNT, 2003, p. 2), diz tratar-se de “um texto com autoria declarada, que
apresenta e discute ideias, métodos, processos, técnicas e resultados nas diversas áreas
do conhecimento”.
Os artigos, de maneira geral, contêm análises, críticas, contrapontos – e
o “artigo de opinião” é um gênero textual que utiliza a argumentação para analisar,
avaliar e responder a uma questão controversa, expondo a opinião de um articulista
(que pode ou não ser um especialista) sobre um assunto relevante, um tema polêmico
da atualidade (de ordem social, jurídica, econômica, política ou cultural), veiculado
em jornais, revistas, sites etc.
Trata-se de uma forma de interação social na construção de um ponto de
vista, sustentado pela argumentação, mas que propõe uma discussão sobre temas e
problemas que envolvem uma coletividade. Também é uma forma de posicionar-se,
de colocar-se no mundo, portanto, de inserção social.
No artigo de opinião, há uma busca por convencer o outro, já que se dirige
a alguém, porque quem escreve, escreve para alguém (leitor) com a intenção de intera-
gir, de persuadir, sustentando um ponto de vista, através da argumentação, a favor ou
refutando posições e opiniões divergentes (BOFF; KÖCHE; MARINELLO, 2009).
São as características do contexto de produção (enunciador, assunto, finali-
dade comunicativa) que determinam a configuração do artigo de opinião, geralmen-
te situado na seção destinada à emissão de opiniões, não ocupando grande espaço

Português 163
“físico”, e veiculado com certa periodicidade (mensal, quinzenal, semanal). Numa

esquematização simplificada, pode-se dizer que o artigo de opinião pressupõe:
a. O produtor do artigo: geralmente um especialista no assunto abordado (ou ao
menos alguém habilitado, conhecedor de aspectos importantes da questão em
discussão). Esse autor irá transmitir (construir) uma imagem positiva de si mes-
mo, a fim de avalizar, de tornar válida sua opinião com uma argumentação
sustentável.
b. O leitor do artigo de opinião: o público que lê determinada revista, jornal, site
etc. e que se interessa pela discussão proposta.
c. Meio de circulação: os veículos da mídia impressa ou on-line (jornais, revistas,
blogues, sites etc.) nos quais circulam.
d. Objetivo(s): influenciar o pensamento dos destinatários (os leitores), convencê-
-los de alguma ideia, construir ou transformar (reforçar, inverter, enfraquecer) a
posição que têm sobre uma questão polêmica de interesse social, eventualmente,
mudando-lhes o ponto de vista.
A premissa de um artigo de opinião é o conhecimento sem o qual não se
sustentam os argumentos ou provas que constituem a opinião, o ponto de vista ex-
posto pelo autor. Evidente que os argumentos não se formam sozinhos, senão da con-
frontação de outras ideias. Tampouco existem em estado “puro”, pois normalmente se
dirigem a um interlocutor que já tem suas opiniões – os sujeitos envolvidos neste tipo
de interação aceitam as ideias discutidas pelo autor, e postas em debate (FARACO;
TEZZA apud BOFF; KÖCHE; MARINELLO, 2009).
O artigo de opinião possui relação direta com as estratégias discursivas uti-
lizadas na persuasão do leitor, não somente na pertinência dos argumentos apresen-
tados, mas também na firme expressão crítica do autor como garantia da consistência
argumentativa.
As estratégias, por exemplo, de acusação clara aos oponentes, insinuações,
digressões, apelações à sensibilidade ou tomada de distância, através das construções
impessoais, para dar mais objetividade e consenso à análise proposta, uso de recur-
sos descritivos ou a especificação das diferentes fontes da informação são o que dão
fundamento aos argumentos (KAUFMAN; RODRÍGUEZ apud BOFF; KÖCHE;
MARINELLO, 2009).
Numa possível tipologia de argumentos, proposta por alguns estudiosos,
observam-se:
a) Argumento de autoridade: a conclusão se sustenta pela citação de uma fonte
confiável, que pode ser um conhecedor do assunto ou dados de instituições de
pesquisa;

b) Argumento de princípio: a justificativa é legítima, faz apelo a princípios, o que

torna a conclusão quase que incontestável;
c) Argumento de causa: a(s) justificativa(s) e a conclusão têm uma reversibilidade
plausível;
d) Argumento por exemplificação: a justificativa remete a exemplos comparáveis
ao que se pretende defender. (BARBOSA, 2000, p. 37)
Na produção de um artigo de opinião, é possível o emprego de uma lin-
guagem mais comum ou cuidada, de um vocabulário específico e preciso ou de ex-
pressões mais usuais e comuns, dependendo a que público leitor se dirige.
A coerência temática e a coesão também devem ser respeitadas, e o autor,
para garanti-las em seu artigo, pode lançar mão de “operadores argumentativos”,
ou seja, elementos linguísticos que orientam a sequência do discurso (dos quais são
exemplos: mas, entretanto, porém, portanto, além disso etc.) e “dêiticos” (dêixis, fun-
ção indicativa própria de certas unidades linguísticas) como: este, agora, hoje, neste
momento, recentemente, ultimamente, há alguns dias, ontem, antes de, de agora em
diante etc.
Já na sequência argumentativa, o autor pode expressar-se de modo pessoal
(em primeira pessoa: “na minha opinião”, “penso que” etc.) ou de forma impessoal
(em terceira pessoa), com construções como: “é provável que”, “é possível que”, “con-
vém lembrar que” etc.).
A tipologia textual, no gênero artigo de opinião, é de base dissertativa e
dela depende a construção argumentativa que dará suporte à conclusão geral. Outros
discursos contribuem para a sua formação, para a constituição da opinião sobre os
fatos comentados, evidenciando-se, assim, seu caráter dialógico (de diálogo), de igual
maneira pelo procedimento de antecipação das (possíveis) objeções do leitor, a fim de
que as refute ou consiga a adesão do leitor ao seu ponto de vista.
Em linhas gerais, os artigos de opinião se estruturam de várias maneiras, e
não deixam de conter os seguintes elementos:
a) Contextualização e/ou apresentação da questão em discussão;
b) Explicitação da posição assumida;
c) Emprego de argumentos que sustentam a posição assumida;
d) Consideração de posição contrária e antecipação de possíveis argumentos con-
trários à posição assumida;
e) Utilização de argumentos que refutam a posição contrária;
f ) Retomada da posição assumida e/ou retomada do argumento mais enfático;
g) Proposta ou possibilidade de negociação;

Português 165
h) Conclusão (que pode ser a retomada da tese ou posição defendida).(BARBOSA,

2000, p. 41)
Desse modo, é possível afirmar que a estrutura do artigo de opinião segue
alguns passos, e reconhecê-los nos ajuda na tarefa de caracterizá-lo e diferenciá-lo de
outros gêneros. Vejamos:
a. Situação-problema – propõe-se a questão a ser debatida, busca-se a contextua-
lização do assunto, por meio de afirmações gerais e/ou específicas, começa-se a
evidenciar o objetivo da argumentação a ser sustentada ao longo do artigo, além
da importância da discussão;
b. Discussão – expõem-se os argumentos e se constrói a opinião a respeito da
questão proposta, devendo haver a apresentação de provas a favor da posição
assumida e provas que refutem as posições contrárias, com a devida adequação
das evidências, dos fatos, do raciocínio, fazendo uso, igualmente, de exemplos,
sequências narrativas, explicativas, descritivas etc.
c. Solução-avaliação – apresenta a resposta à questão discutida, com o objetivo
de influenciar, persuadir o leitor, de alcançar a adesão à ideia, aos argumentos
propostos, com uma apreciação do assunto abordado.
Assim, o entendimento da estrutura e da argumentação do artigo de opi-
nião propicia a ampliação das habilidades comunicativas e dos processos interacio-
nais, mecanismos fundamentais de socialização, de inserção prática nas atividades
humanas e até mesmo do exercício da cidadania.
Referências
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT). NBR
6022:2003: informação e documentação: artigo em publicação periódica impressa:
apresentação. Rio de Janeiro, 2003.
BARBOSA, Jacqueline P. Material do aluno: sequência didática: artigo de opinião.
São Paulo: SEESP, 2000.
BOFF, Odete M. B.; KÖCHE, Vanilda S.; MARINELLO, Adiane F. O gênero tex-
tual artigo de opinião: um meio de interação. ReVEL: Revista Virtual de Estudos da
Linguagem, v. 7, n. 13, 2009. Disponível em: <www.revel.inf.br>. Acesso em: 26
jan. 2016.
MARCUSCHI, Luiz A. Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONÍSIO,
A. et al. Gêneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002. Disponível em: <ht-
tps://docs.google.com/document/d/17cbXWRRdpeFQGSn9yKu-80VRkvVnvSd-
32jjBjV4EpIk/edit?hl=en>. Acesso em: 26 jan. 2016.

3.3 Carta do Leitor

Pertencente ao gênero epistolar, a carta do leitor, geralmente veiculada em
jornais e revistas, serve para que se emita uma opinião (sobre determinado assunto),
sugestão, críticas, perguntas, reclamações, elogios etc.
São textos que se caracterizam pela brevidade, escritos na primeira pessoa,
destinados a uma pequena seção no veículo de comunicação, abordando temas atuais
e de caráter subjetivo, com uma linguagem simples, objetiva, geralmente informal,
com caráter argumentativo ou expositivo.
Deve obedecer a uma adequação linguística, evitando expressões de baixo
calão, ofensivas, gírias, vícios de linguagem. A decisão de publicá-la (na íntegra ou
em parte) cabe ao veículo informativo, que avaliará sua pertinência e a submeterá a
uma equipe revisora.
De qualquer forma, não há um modelo específico ou um padrão rígido
de apresentação – será o meio a que se destina (se um jornal ou uma revista de
adolescente, por exemplo) que determinará o uso de um vocabulário mais formal e
específico ou de uma linguagem mais usual e cotidiana.
Todavia, apresenta:
• A quem se destina (vocativo) – revista, jornal etc.;
• Local e data (chamado cabeçalho);
• Introdução – trecho em que aborda o assunto;
• Desenvolvimento – argumentos do leitor ou exposição da ideia central;
• Conclusão – o arremate da argumentação, o qual pode conter também uma
sugestão, um elogio ou uma crítica.
• Despedida – expressões usuais de saudações finais;
• Assinatura – a identificação do remetente (também pode aparecer na forma de
sigla).
A carta do leitor proporciona uma forma de interação, pertencendo à esfe-
ra social. Requer do autor, segundo Schneuwly e Dolz (2004), um posicionamento
social, quando o sujeito se coloca no texto e diz qual é a sua função social; e ideoló-
gico, quando o sujeito social expressa sua ideologia, ou seja, posiciona-se a favor ou
contra determinado assunto.
Aos meios de comunicação, a carta do leitor também serve de feedback,
com que se pode medir a reação dos leitores.

Português 167
Referência
SCHNEUWLY, Bernand; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola.
Campinas: Mercado das Letras, 2004. Resenha de: SEAL, Ana Gabriela de Souza;
LEAL, Telma Ferraz. Cadernos de Estudos Sociais, Recife, v. 22, n. 2, p. 287-288,
jul./dez. 2006. Disponível em: <http://periodicos.fundaj.gov.br/CAD/article/
view/1377>. Acesso em: 26 jan. 2016.
3.4 Comentário
Comentário (do latim commentarium) supõe uma resposta e uma inte-
ração. Comum nos meios eletrônicos, é uma forma que responde prontamente às
demandas comunicativas, permitindo rápido feedback.
Emite uma opinião, um parecer, uma observação, uma ponderação, por es-
crito ou oral, uma crítica, um reparo acerca de algo ou alguém, e pode se dirigir tanto
à seção de uma revista virtual, por exemplo, quanto a variados fóruns de debates na
internet, que se assemelham a um lugar em que há uma conferência, envolvendo
discussões sobre determinado tema ou assunto.
É preciso atentar-se a “quem escreve” e “para quem se escreve” – o uso da
linguagem (se formal ou informal) dependerá do meio eletrônico onde se realiza o
comentário. Predomina, no entanto, a espontaneidade de seu registro. Mas deve
apresentar uma tomada de posição, sustentada em argumentos plausíveis e numa
opinião.
Um comentário pode conter também uma explicação de um texto, por
exemplo, ou um esclarecimento sobre um fato ou evento, para facilitar o entendi-
mento, a compreensão.
3.5 Conto
Histórico
A palavra “conto” possui várias acepções em Português, deriva do latim
computu, com o sentido de “conta”, “cálculo”, significando também “número”,
“quantidade”, “cômputo”, pode significar ainda “rede de pesca” ou remontar ao ter-
mo grego kóntos, designando a extremidade inferior da lança, ferrão, ponta de pau ou
bastão. Todavia, a acepção que nos interessa é a empregada na Literatura, referindo-se
à história, narração, historieta, fábula, ‘caso’.
Há outras hipóteses (com menos aceitabilidade) que apontam sua origem
no latim commentu, indicando invenção, ficção. Ou ainda como um deverbal, pro-

cedendo do verbo contar (computare, em latim), no sentido de enumerar objetos,

relatar, designando a enumeração de fatos dentro de uma narrativa.
E é no século XVI que surge o primeiro contista em Língua Portuguesa,
dentro da acepção moderna de conto como narrativa – com os Contos e Histórias de
Proveito e Exemplo, de Gonçalo Fernandes Trancoso, em 1575.
Malgrado, não se possa precisar a origem do conto, já que tem raízes na
oralidade, no ato ancestral de “contar histórias”, posteriormente passado ao registro
escrito, há exemplos que, segundo alguns estudiosos, remontam a 4.000 aC, com
relatos egípcios ou contos mágicos, além dos episódios de Salomé, Caim e Abel,
Rute, a história do filho pródigo, a da ressurreição de Lázaro, ou, ainda, as aventuras
de Eumaneus (intercaladas na Odisseia, de Homero), as Metamorfoses, de Ovídio,
o Naufrágio de Simônides, de Fedro (Antiguidade Clássica), as fábulas de Esopo e
Fedro, sem nos esquecermos dos exemplares mais típicos da Pérsia e da Arábia, como
as aventuras das Mil e uma noites, Aladim e a lâmpada maravilhosa, entre outros,
chegando aos fabulistas e contistas hindus (Índia).
Sob esse aspecto histórico-literário, o conto, devido às suas características
estruturais, constitui-se em verdadeira matriz das demais formas literárias, logo, ma-
triz da prosa de ficção – da novela e do romance.
Isto não quer dizer, por exemplo, que se possa transformar um conto em
novela ou num romance, tampouco se pode reduzir um romance ou novela a um
conto, pois tal modificação iria despersonalizar a obra, não somente pela questão de
extensão: são processos irreversíveis, por assim dizer, um não se converte no outro
sem que se descaracterize. Comparado à novela e ao romance, o conto, uma narra-
tiva curta, condensa e torna potente em seu espaço todas as possibilidades da ficção
moderna e, nesse sentido, aproxima-se da poesia, da crônica e, até mesmo, do texto
dramático.
Ainda no contexto histórico, é preciso destacar que o conto alcançou, entre
os séculos XII e XIV (Alta Idade Média), grande status, uma época áurea “graças à
prosificação das gestas cavaleirescas” (poema épico narrativo medieval) (MOISÉS,
1970, p. 109), em função, também do aparecimento, no final dessa quadra histó-
rica, de expoentes como Boccacio (Novelle), Margarida de Navarra (Heptâmeron) e
Chaucer (Canterbury).
Nos séculos seguintes (XVI e XVII), o conto continua largamente cultiva-
do, ainda sob a influência de Boccacio, sobretudo na Itália, embora muito difundido
na Espanha, com Quevedo (La hora de todos) e Cervantes (Novelas ejemplares) e na
França, com Perrault (Contes) e La Fontaine (Contes).
Entretanto, é no século XIX que o conto conhece seu maior esplendor e, se
ainda conservava alguns elementos ligados à fábula, à parábola, ou mesmo aos aspec-

Português 169
tos folclóricos das narrativas tradicionais, deixa essas características de lado e ganha
uma estrutura e andamento próprios, tornando-se um produto tipicamente literário.
Num panorama que abranja a produção dessa época, não se pode deixar de
citar nomes como de Balzac, Flaubert, Maupassant e Stendhal, entre outros, na lite-
ratura francesa, ou figuras como de Edgar Allan Poe (norte-americano), considerado
o iniciador das histórias de crimes e de detetives, o qual, juntamente com o russo
Nicolai Gogol, pode ser tomado como o introdutor do conto moderno. Na Rússia,
Anton Tchekov é tido como o maior contista. Em língua portuguesa merecem lugar
de destaque Eça de Queirós, Alexandre Herculano, Aluísio Azevedo, Afonso Arinos,
Simões Lopes Neto entre outros, com especial menção para Machado de Assis.
Entrando pelo século XX, momento em que o conto alcança seu apogeu,
atingindo várias tendências em sua ampla produção, não faltam escritores de reno-
me, a exemplo de Anatole France, Vicente Blasco Ibáñez, O. Henry, Virgínia Woolf,
Kafka, Katherine Mansfield, James Joyce, William Faulkner, Ernest Hemingway,
Máximo Górki. Impulsionada por essa intensa produção, a literatura portuguesa
também amplia seu horizonte de autores nesse gênero, com Monteiro Lobato, Aníbal
Machado, Mário de Andrade, Guimarães Rosa, Osman Lins, Ribeiro Couto, Dalton
Trevisan, Orígenes Lessa, Afonso Schmidt, Vergílio Ferreira, Miguel Torga, Manuel
Fonseca, Agustina Bessa-Luís entre tantos outros.
Conceito
De certa forma, o conto visa a alcançar um objetivo único, o chamado
“efeito único”, proposto por Edgar Allan Poe (1809-1849), traduzido na relação en-
tre a extensão da narrativa e a reação provocada no leitor, resultante der um movi-
mento interno de significação, pelo ritmo e por um tom singular de composição.
Não há desperdício nessa forma narrativa e, “na composição toda, não deve estar
escrita nenhuma palavra cuja tendência, direta ou indireta, não se ponha em função
de um desígnio preestabelecido” (POE, em Graham’s Magazine, maio de 1842 apud
BOSI, 1975, p. 8).
Sob o ângulo dramático, o conto é unívoco e univalente, pois possui uma
única unidade dramática, contendo um só conflito, um só drama, o que reforça a
ideia dos seus elementos convergirem para determinado fim, o “efeito único”.
E se podemos afirmar que o drama reside nas pessoas, nas relações inter-
pessoais, é interessante à Literatura justamente o conflito dessas relações, o embate
entre duas personagens ou mais, ou do homem com suas próprias ambições e desejos,
diante da precariedade de seu destino mortal e de um mundo cada vez mais inóspi-
to – esse o plano de ação da literatura que, se não pode dar respostas definitivas às
angústias humanas, pode ao menos propor indagações e pontos de vista variados.

No conto, os dramas (ou conflito) são flagrantes, resumidos a um eixo

temático numa única ação, a chamada unidade de ação que condiciona as demais da
narrativa, ou seja, a unidade de espaço (lugar), de âmbito bastante restrito, onde se
dá o drama e no qual circulam as personagens; a unidade de tempo, também bastante
sintética, na abrangência de curtos intervalos, nos quais pouco interessam passado ou
futuro, e sempre resumidos, quando aparecem; e a unidade de tom, que obedece a
uma estruturação harmoniosa, na convergência a uma só impressão (de pavor, ódio,
piedade, ternura etc.) provocada no leitor.
Cabe ao contista prender a atenção do leitor, criando uma situação com os
elementos elencados acima, a fim de atraí-lo, e nisso se configura a própria temática.
Segundo Alfredo Bosi, “da dupla operação de transcender e reapresentar os objetos,
que é própria do signo, nasce o tema” (BOSI,1975, p. 8). Essa determinação do as-
sunto (da temática) permite demarcá-lo e é o que o realça, pondo no primeiro plano
do simbólico o que interessa tratar ou, se preferir, narrar – a matéria, enfim, que nas-
ce desse processo de busca e invenção, entre o enfrentamento do narrador e o fluxo
da experiência, resultando na própria escrita ficcional (BOSI, 1975).
Importante frizar que a matéria (ficcional) encontra um registro que pode
ser o realista documental, realista crítico, memorialista (intimista na esfera do eu),
intimista na esfera do Id (onírico, visionário, fantástico) ou experimental, no nível do
trabalho linguístico (BOSI, 1975).
As personagens emergem e “atuam” nessas unidades, movidas pela ação – o
que, de algum modo, aproxima o conto do teatro no uso da ação, também em relação
ao emprego econômico do tempo e do espaço, sem nos esquecermos dos diálogos,
essenciais a ambos – mas sem que haja um aprofundamento na análise ou no caráter
das personagens, talvez isso seja tarefa para o romance. Interessam ao conto as situa-
ções de conflito, os flagrantes dramáticos em que todos (e qualquer leitor) possam se
espelhar, se reconhecer pela empatia.
De qualquer forma, podemos traçar um esquema gráfico das unidades e
características do conto, ressalvando que não se trata de um esquema rígido, fixo,
principalmente se considerarmos sua vertente mais moderna, na qual a experimenta-
ção, múltiplos enfoques narrativos, a dissipação de um enigma, ao final da narrativa,
acabam por diluir as formas ou classificações dos gêneros literários (este, em particu-
lar), borrando as fronteiras entre o narrativo e o lírico ou dramático, aproximando
o conto da crônica, por exemplo. Tal gráfico serve para ilustrar e compreender os
fundamentos preponderantes de uma forma mais tradicional de conto. Vejamos:
Esquema Gráfico do Conto

Português 171
Unidade dramática
Unidade de espaço
Unidade de tempo
Número reduzido de personagens
Diálogo (dominante)
Descrição (tende a anular-se)
Narração (tende a anular-se)

Dissertação (praticamente ausente)
Fonte: MOISÉS, 1970, p. 134. Adaptado
Vale ressaltar que o conto, buscando, naquele movimento inicial, alcançar

a impressão dramática ou o “efeito único”, já citado, o faz no desfecho, geralmente
de modo surpreendente, num clímax, diferentemente do romance. O escritor Julio
Cortázar utiliza uma analogia com o boxe para explicar essa diferença: o romance
ganharia por pontos enquanto o conto, por nocaute.
Segundo o escritor argentino Ricardo Piglia, “um conto sempre conta duas
histórias”, de modo que, no conto clássico, narra-se em relato a primeira e em segre-
do a segunda. O efeito de surpresa ocorre quando, no final, a segunda história vem
à tona (MAROCA, 2009). Piglia acrescenta que “o conto é construído para revelar
artificialmente algo que estava oculto. Reproduz a busca sempre renovada de uma
experiência única que nos permite ver, sob a superfície opaca da vida, uma verdade
secreta” (apud MAROCA, 2009, p. 54). Essa revelação, embutida na história secreta,
é que representa a chave da forma do conto e suas variantes.
Devemos levar em conta outros aspectos caracterizadores do conto, o que
faremos abordando-os em tópicos, a fim de identificar e reconhecer sua composição
e estrutura, segundo os pressupostos dos estudos de Massaud Moisés, em “A criação
literária”, tendo em mente, porém, que não se pretende estabelecer regras fixas ou
dogmas; outros fatores concorrem para a composição do conto moderno.
Estrutura e Linguagem
Desse modo, o conto se estrutura de maneira “objetiva”, “plástica”, “hori-
zontal”, fugindo de certa introspecção, de divagações ou digressões, está mais preso à
realidade concreta, de onde vem seu realismo e a necessária verossimilhança (plausí-
vel, provável) com a vida, quando não a instaura no próprio universo “fantástico” de

seu relato, se for o caso. De qualquer maneira, a linguagem empregada deve atender
a uma plasticidade e objetividade que espelhem a ação.
Daí a importância do diálogo, que traz dinamismo à história, reconhecen-
do-se que os conflitos residem na fala das pessoas, nas palavras ditas (ou pensadas),
na expressão das ideias, dos pensamentos, das emoções, conseqüentemente, a base
expressiva da ação dramática no conto. Há três tipos de diálogo:
1. Diálogo direto (discurso direto) - no qual as personagens conversam entre si,
falam diretamente, e vem marcado pelo uso de travessão ou aspas, mas também
pode vir sem sinais gráficos. É mais predominante. Exemplo:
-D. Conceição, creio que vão sendo horas, e eu...
- Não, não, ainda é cedo. Vi agora o relógio: são onze e meia. Tem tempo. Você,
perdendo a noite é capaz de não dormir de dia?
- Já tenho feito isso.
- Eu, não; perdendo uma noite, no outro dia estou que não posso, e, meia hora que
seja, hei de passar pelo sono. Mas também estou ficando velha.
- Que velha o quê, D. Conceição. (Missa do galo e outros contos, MACHADO DE
ASSIS, 2011).
• 2. Diálogo indireto (discurso indireto) - quando se resume a fala da persona-

gem em forma narrativa, sem destacá-la de modo algum. De menor frequência,
geralmente aparece em diálogos secundários. Exemplo:
Dois ou três passantes rodearam-no e indagaram se não se sentia bem. Dario abriu
a boca, moveu os lábios, não se ouviu resposta. O senhor gordo, de branco, sugeriu
que devia sofrer de ataque.
[…]
A velhinha de cabeça grisalha gritou que ele estava morrendo. (Uma vela para Da-
rio, TREVISAN, 1979).
• 3. Diálogo (ou monólogo) interior - aquele que se passa no interior, no mundo

psíquico da personagem, que antes de se dirigir a outrem, fala consigo mesma.
Trata-se de um expediente formal mais requintado e de difícil manejo. Exemplo:
Oh como era bom estar de volta, realmente de volta, sorria ela satisfeita. Segurando
o copo quase vazio, fechou os olhos com um suspiro de cansaço bom. Passara a
ferro as camisas de Armando, fizera listas metódicas para o dia seguinte, calcula-
ra minuciosamente o que gastara de manhã na feira, não parara na verdade um
instante sequer. Oh como era bom estar de novo cansada. (A imitação da Rosa,
LISPECTOR, 2008).
Outros recursos, como a narração ou a descrição, aparecem menos e de

forma mais abreviada, servindo a narração para condensar pormenores, sintetizar
passagens e fatos intermediários. A descrição de personagens, por exemplo, se reduz a
algumas pinceladas, responsáveis, antes, pelo contorno dramático ou psicológico que

Português 173
por uma descrição minuciosa. A descrição de ambiente ou da natureza, por sua vez,
ocupa lugar ainda mais modesto, apenas referido em poucos traços. Já a dissertação
representa quase um risco e, usualmente, está ausente do conto. Não quer dizer que
um contista de talento não possa empregá-la, desde que o faça de maneira cautelosa,
e aos poucos.
Trama
No nível da trama o conto busca a linearidade e a objetividade, numa
cronologia que acompanha a do relógio, na sucessividade semelhante à da vida real.
Início e epílogo estão muito próximos no conto que é dominado pela precipitação, e
como é sabido, este sempre se encaminha para o desfecho, tal proximidade do clímax
dramático relega tudo mais a um plano secundário. Há, entretanto, “uma noção de
espera e tensão rumo ao final secreto” (PIGLIA apud MAROCA, 2009, p. 54-55).
As ocorrências se sucedem aos olhos do leitor, reservando um mistério, uma
surpresa em seu nó dramático – mistério que não se revela facilmente, mas que será
deflagrado no desenlace, no desfecho do conto que, então, se fecha, completo e não
sequente, enquanto a vida segue o seu fluxo. Esse fechar-se é o corte da infinita teia
narrativa, uma vez que a literatura trabalha justamente com a ilusão de um final surpre-
endente, preexistente no cerne da história que se conta, “no fundo, a trama de um re-
lato esconde sempre a esperança de epifania” (PIGLIA apud MAROCA, 2009, p. 55).
Todavia, como já frisamos, a literatura moderna, particularmente o conto
contemporâneo, carrega uma “abertura”, no sentido proposto por Umberto Eco, na
conceituação de “obra aberta”, concernente à valorização da combinação de gêneros,
de estilos, de linguagens e de meios, por exemplo, diferenciando-se da arte tradicional,
sobretudo, pela tendência a fazer a experiência estética resultar do reconhecimento de
um processo contínuo de abertura que permite, por sua vez, novas possibilidades e
plurissignificações (MENDONÇA; OLIVEIRA, 2010).
Pontos de Vista
Os pontos de vista ou focos narrativos constituem elemento essencial para
a estruturação do conto, de sorte que cada um deles apresenta vantagens e desvan-
tagens, pois, às vezes, há casos em que favorecem a narração ou a limitam, sendo o
mais importante a adequação interna entre o foco narrativo e a história. Podem ser
classificados em:
• 1. Na primeira pessoa – quando a personagem principal conta sua história, é
o narrador protagonista quem fala de sua própria vivência, sendo o principal
interessado na história, o que pode resultar em alguma parcialidade, embora aos

olhos do leitor o uso da primeira pessoa possa indicar maior verossimilhança

(aparência de verdade) já que foi ele quem viveu os fatos contados, tornando
mais plausível a história, numa relação direta com o leitor.
• 2. Uma personagem secundária conta a história da personagem central – tam-
bém pode empregar o uso da primeira pessoa, apesar de com menos força, pois
há um distanciamento entre o leitor e a história narrada, uma vez que o narra-
dor, nesse caso, serve de testemunha dos fatos narrados, a exemplo de Watson,
personagem das histórias de Conan Doyle.
• 3. O escritor, analítico ou onisciente, conta a história – o que permite que se
acompanhem todos os aspectos da trama e das personagens, inclusive o que se
passa pela sua cabeça, enfim, até mesmo no inconsciente. Ainda que haja um
movimento de aproximação, de esquadrinhamento das situações, detalhadas em
suas minúcias, sofre uma perda no impacto da fabulação devido ao distancia-
mento do leitor.
• 4. O escritor conta a história como observador – é o narrador quem conta a
história como observador que pode ter uma visão bastante ampla, embora res-
trita a certos limites, justamente aqueles que o caracterizam como humano, com
defeitos e personalidade própria; permite, contudo, ora explorar com mais rigor
as dimensões psicológicas, ora se afastar um pouco, para privilegiar a ação e o
desenrolar do conflito.
De qualquer forma, o contista no exercício da ficção tem sempre a onisci-
ência, ainda que as personagens e a própria narrativa possam ganhar vida própria – e
não é este o objetivo? – escapando do controle onisciente ou total.
O escritor argentino Julio Cortázar chama atenção para essa característica,
denominando-a de “esfericidade” da narrativa, responsável por fazer o leitor ter a sen-
sação de que está diante de algo que nasceu por si mesmo, de si mesmo, construído
de dentro para fora, sem a presença de um demiurgo. A narrativa narra-se.
Tipos de Contos
Quanto a uma possível tipologia do conto, aparentemente contraditória,
dado o seu caráter unívoco e a sua multiplicidade, uma classificação nesse sentido
não deve ser vista de forma rígida ou abrangente a ponto de abarcar todas as variações
e tipos de narrativas desse gênero. Antes, uma categorização deve considerar o em-
prego, o aparecimento de certos recursos técnicos, estruturais, dramáticos, etc. que se
repetem e que dizem respeito ao acidental, nunca ao essencial (a referida unicidade
e efeito).

Português 175
Uma classificação geral em tipos pode se dar em cinco grupos, o que

não quer dizer que não possam compartilhar características comuns a um ou mais
segmentos:
• 1. Conto de ação – mais comum, em que predomina a aventura, feito para
entreter e divertir, com exemplares mais antigos, como As mil e uma noites ou os
contos policiais e de mistério.
• 2. Conto de caráter (de personagem) – menos comum, uma vez que a preocu-
pação com a criação de personagens, à semelhança de seres vivos, em seus por-
menores é uma tarefa típica do romance. No conto, essa qualidade não atinge
tal profundidade, embora se possa esboçá-las com contornos mais nítidos, se-
guindo o ritmo e a unidade peculiares à narrativa. Um exemplo é o conto “Feliz
aniversário”, de Clarice Lispector, o qual não faz um mergulho na vida pregressa
da personagem, tampouco lhe desenha um futuro, mas capta sua essência num
flagrante dramático.
• 3. Conto de cenário ou atmosfera – tradicionalmente mais raro, a força dramá-
tica recai sobre o cenário, sobre o ambiente, que adquire uma característica de
protagonista da história.
• 4. Conto de ideia – mais frequente, expressa uma síntese de uma visão filosófi-
ca, das observações e experiências da vida, transpostas para a história e persona-
gens, através de suas ações. Não significa que o objetivo seja tão somente expor
de forma panfletária tais ideias, mas que elas surjam naturalmente no interior
da trama. Exemplifica essa característica o conto “O alienista”, de Machado de
Assis, a ponto de permitir várias interpretações, não restritas a uma única ideia.
• 5. Conto de emoção – objetiva transmitir uma emoção, podendo vir ligado a
outras formas ou tipos de conto, como ao conto de atmosfera. Todo o seu con-
junto conspira, por assim dizer, para criar uma emoção, uma tensão à medida
que se progride na leitura, convergindo para uma impressão ou sensação de
estranheza, surpresa ou emoção.
É conveniente salientar que há duas vertentes principais no conto mo-
derno, a já referida, inaugurada por Edgar Allan Poe, cujo intuito é a “unidade de
impressão”, alvo que o escritor almeja acertar, a fim de causar “um estado de exci-
tação” ou de “exaltação da alma”, por meio da manipulação das formas e de uma
“economia dos meios narrativos” até chegar ao clímax final; e a de Anton Tchekhov
(1860-1904), que preferia se deter na lenta construção de determinada atmosfera,
frustrando muitas vezes a expectativa do leitor, principalmente no final, sem ocorrên-
cia de nenhum acontecimento ou fato extraordinário, num triste reflexo da vida mais
comezinha. Segundo os critérios de Ricardo Piglia, no que se refere à concomitância
de duas histórias nesse tipo de relato, em A. Tchekhov, a segunda história jamais é
concluída: contam-se as duas como se fossem uma só (DALCASTAGNÈ, 2001).

Início e Epílogo
Cabe sublinhar que tão importante quanto o epílogo, o clímax, que vem
com o desenlace muitas vezes surpreendente, é o iniciar bem o conto. E o bom co-
meço traz sempre o germe de seu final, contendo a chama atrativa capaz de fisgar,
de seduzir o leitor logo nas primeiras linhas, senão palavras, levando-o a descorti-
nar a história. Ao leitor, com seu desejo de entreter-se, divertir-se, enriquecer-se ou
instruir-se, resta o percurso, não simplesmente tomado pela mão, mas de maneira
coparticipativa, trazendo muito de si para a narrativa, aberto um horizonte de possi-
bilidades à sua frente.
Panorama nacional
O conto moderno, no âmbito da literatura brasileira, em suas variações e
diversificações, é capaz de refletir, segundo Alfredo Bosi, “as situações mais diversas
da nossa vida real ou imaginária” (BOSI, 1975, p. 21), constituindo-se no espaço
de uma linguagem moderna, por seu empenho na significação e porque sensível e
tensa. Tal linguagem esta que tem suas raízes nos anos 1930 e 1940, com o romance
neorrealista, de memórias ou na crônica do cotidiano.
Nessa perspectiva, é preciso considerar, além das conquistas temáticas, as
formais trazidas pelo Modernismo. O chamado realismo novo, em seu despojamen-
to, juntamente com a prosa experimental e as contribuições da crônica, sobretudo,
de Rubem Braga e Graciliano Ramos, trazem o talhe de uma linguagem límpida,
direta e expressiva, uma forma sintética, com correção gramatical, o “escrever bem”
(que é manifesto no escritor mineiro Ciro dos Anjos), no trabalho da sintaxe e do
léxico tradicionais, num movimento apolíneo, por assim dizer, de medida e perfeição
estética.
Não devemos ignorar o aporte do segundo modernismo, a partir dos anos
40 tampouco dos narradores estrangeiros, referência estilística do conto brasileiro.
São exemplos certos traços de nosso conto intimista, alusivos a Katherine Mansfield
e Virginia Woolf, e a análise moral, ao gosto de Gide e de Mauriac.
Já a prosa fantástica e metafísica segue os passos de Poe, de Kafka e de
Borges, em maior ou menor grau. Por outro lado, transparecem os ecos da prosa
norte-americana de Hemingway, de Steinbeck e de Faulkner, na escrita pungente de
Dalton Trevisan e na concepção “brutalista” da linguagem de Rubem Fonseca.
Deste último, pode-se sustentar que a sua narrativa “brutalista” retira das
experiências da burguesia carioca a sua fala, numa dicção rápida, às vezes compulsiva,
impura, obscena e dissonante, compondo um retrato cru, nos moldes de uma crôni-
ca grotesca e de um jornalismo yankee.

Português 177
Já em Dalton Trevisan, a força narrativa de sua prosa está em recortar cru-

amente situações exemplares, num tom pungente, muitas vezes grotesco, sem a de-
monstração de qualquer empatia pela personagem, deixando à mostra o fundo da
miséria comum, o extremo desamparo e a extrema crueldade que regem o destino do
homem (BOSI, 1975).
Há no conjunto da produção desse período muito mais a apresentar, em
nomes como de Hilda Hilst, Moacyr Scliar, Luiz Vilela, Samuel Rawet, Osman Lins,
Nélida Piñon, Ignácio de Loyola Brandão, Sérgio Sant’Anna, dentre outros.
Todavia, esse não é o propósito aqui, mas vale citar, ainda, o intimismo de
Lygia Fagundes Telles, de Otto Lara Resende, de Autran Dourado, por exemplo –
intimismo que tangencia a forma do diário, preso às memórias de um eu ainda móvel
e lábil de adolescente. No caso de Lygia Fagundes Telles, ele se realiza numa prosa
mais “solta” e corrente.
Tampouco se poderia deixar de mencionar a importância de Guimarães
Rosa e sua prosa regionalista, que, diferentemente do regionalismo lúcido e crítico
do Nordeste (a exemplo de Fogo morto, na evocação de um passado destroçado, ou
Vidas secas, em prosa nua, de protesto), “reativa as potências sonoras e simbólicas da
palavra”, buscando “na semântica do insólito a sua maneira de responder a situações
singulares extremas que fazem contraponto à outra literatura, a de situações típicas e
médias da civilização moderna” (BOSI, 1975, p. 12-13). Coexistem aspectos opos-
tos da vida, encontrando uma solução na unidade mais profunda. “O mito, posto
aquém ou além do drama, tende, na sua forma ultimada, a fechar-se às contradições
com a sociedade englobante; e goza, no reino encantado da narração poética, as infi-
nitas riquezas do seu próprio ser” (BOSI, 1975, p. 12).
Por outro lado, quando não há uma rede mitológica de apoio, à maneira
de Rosa, a inquietação sobrepuja coisas e pessoas, tornando a vida uma constante
perplexidade. É preciso, então, reencontrar o caminho que vai do eu narrativo aos
objetos, um caminho de introspecção, cerne temático de Clarice Lispector. Tal busca
se dá pela agudeza de uma linguagem escavada no sujeito que percebe o objeto e se
percebe nele. Trata-se de uma prosa que se faz aos poucos, num exercício de percep-
ção e tateio que não evita o difuso ou o vazio, pois quer trazer as coisas à consciência.
É um percurso penoso, mas que reserva súbitas revelações (BOSI, 1975).
De qualquer maneira são formas narrativas que perduram e respondem,
ainda que com novos recortes ou feitio fragmentário e violento de expressão, ao tipo
de “literatura-verdade”, diante de um universo cada vez mais flutuante, de estranhe-
zas e violência (BOSI, 1975).
Ainda assim seria preciso repassar a nossa prosa curta, em sua variada e rica
produção, para apreender suas peculiaridades e atributos, principalmente em sua ver-
tente contemporânea, sem que se deixasse de aludir ao boom dos anos 70, da questão

da ditadura nessa época e do ponto de virada, por assim dizer, com a chamada (se
possível) Geração 90 (e sua intensa criação), depois de uma década meio adormecida,
a dos 80, em que houve pouca divulgação e penetração do gênero.
Obviamente há sempre o risco de se cair em armadilhas, na tentativa de
categorizar ou definir o novo conto brasileiro, tão multifacetado, escapando à dog-
matização. O que se pode afirmar é que não há grupos coesos ou hegemônicos, cada
autor segue o seu próprio caminho nessa “diáspora estética”. E são tendências diver-
sificadas, de difícil rotulação (embora persista uma insistência mercadológica por
rótulos), que aparecem nesse cenário, trazendo, sem dúvida, os ganhos da tradição,
mas se abrindo a novas perspectivas.
Um traço comum em muitos desses novos autores está na gradual pas-
sagem de uma construção estética com base no “apolíneo para o dionisíaco”, na
afirmação triunfal da realidade e suas contingências, na existência exposta em sua
verdade crua, de contradições e terror, em contrapartida ao reflexo apenas ilusório
do apolíneo.
Essa transição, que se iniciou a partir de narrativas de Murilo Rubião
(O ex-mágico, 1947), de Samuel Rawet (Contos do imigrante, 1956), de Anibal
Machado (Cadernos de João, 1957), com a introjeção de irracionalidade na trama
e na sintaxe, com a adoção do fluxo de consciência (na narração), com certa insub-
missão às normas gramaticais, dos quais são exemplos José J. Veiga (Os cavalinhos
de Platimplanto, 1959), Clarice Lispector (Laços de família, 1960), Lygia Fagundes
Telles (Histórias escolhidas, 1961), Hilda Hilst (Ficções, 1977), ainda com a predo-
minância da violência e do sexo (Rubem Fonseca – Os prisioneiros, 1963) e com
certa crueza estilística de Dalton Trevisan (Novelas nada exemplares, 1959), vem
desaguar na prosa, por exemplo, de Luiz Ruffato (Histórias de remorsos e rancores,
1998 e Os sobreviventes, 2000), Marcelo Mirisola (Fátima fez os pés para mostrar
na choperia, 1998 e O herói devolvido, 2000), Jorge Pieiro (Fragmentos de Panaplo,
1989), Marcelino Freire (Angu de sangue, 2000), João Carrascoza (Hotel solidão,
1997 e O vaso azul, 1999) e Marçal Aquino (As fomes de setembro, 1991; Miss
Danúbio, 1997; O amor e outros objetos pontiagudos, 1999) – estes dois últimos
ainda guardam algum espaço para o discurso apolíneo. Todos continuam a produzir
intensamente (OLIVEIRA, 2000).
Não poderia ser diferente para uma geração (a maioria nascida nos 60)
que viveu sob a ditadura militar e ansiava por descortinar o cinismo, a hipocrisia e a
violência de uma cultura positivista, sem poupar a nada ou ninguém. Todos com um
franco posicionamento no mundo e atitude e linguagem desabridas.
Seria tarefa impossível elencar todos os autores, entre os já citados e de
várias gerações, desde Caio Fernando Abreu, Roberto Drummond, Márcia Denser,
Michel Laub, Sérgio Rodrigues, Ronaldo Bressane, Bernardo Carvalho, Altair

Português 179
Martins, Ademir Assunção, Amilcar Bettega Barbosa, Nelson de Oliveira, Cadão

Volpato, Potyguara Alencar etc.
Resta, ainda, enfatizar que “Uma boa trama não sobrevive soterrada por
um realismo canhestro, do mesmo modo como estilo nenhum se aguenta em pé
se não está servindo a uma história. Essa delicada harmonia, essencial num con-
to, como, aliás, em toda a literatura, parece ser a busca dos novos autores [...]”
(DALCASTAGNÈ, 2001, p. 15).
E cada escritor tem explorado de diferentes maneiras esse gênero, na com-
posição do enredo, na subversão da trama, no retrato pequeno burguês ou da gente
minúscula de variados estratos sociais, em histórias mais ácidas ou líricas, em diálo-
gos agudos, em novas experimentações linguísticas, em flashes e flagrantes, em sen-
tenças lapidares, em resultados caleidoscópicos, enfim, numa multiplicidade que não
deixa de mirar o horizonte, tampouco de trazer consigo a essência para essa alquimia
narrativa e criadora, que resultam no conto.
Referências
ASSIS, Joaquim Maria Machado de. Missa do galo e outros contos. São Paulo: Ed.
Unesp: Secretaria Municipal de Cultura de São Paulo, 2011. Disponível em: <http://
www.projetodemaoemmao.com.br/downloads/livros-machado-assis.pdf>. Acesso
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BOSI, Alfredo (Org.). O conto brasileiro contemporâneo. São Paulo: Cultrix, 1975.
DALCASTAGNÈ, Regina. Renovação e permanência: o conto brasileiro da última
década. Estudos de Literatura Brasileira Contemporânea, Brasília, DF, n. 11, p. 3-17,
jan./fev. 2001. Disponível em: <http://repositorio.unb.br/handle/10482/9183>.
LISPECTOR, Clarice. A imitação da Rosa. In: ______. Laços de família. Disponível
em: <http://claricelispector.blogspot.com.br/2008/07/imitao-da-rosa.html>. Acesso
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MAROCA, Viviane Monteiro. Nos rastros dos novos: o fazer crítico e literário dos con-
tistas do Suplemento do Minas Gerais (1966 – 1975). 2009. Dissertação (Mestrado)
– Faculdade de Letras, Universidade Federal de Minas Gerais, Belo Horizonte, 2009.
MENDONÇA, Ana Carolina Moura; OLIVEIRA, Andrey Pereira de. Umberto Eco
e o conceito de “Obra Aberta”. In: REUNIÃO ANUAL DA SBPC, 62., 2010, Natal.
Disponível em: <http://www.sbpcnet.org.br/livro/62ra/resumos/resumos/3077.
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OLIVEIRA, Nelson de. O novo conto brasileiro: apocalipses. In: ENCONTRO: LA

LITERATURA EN EL SIGLO XXI: HABLAN LÓS JÓVENES, 2000, Lima, Peru.
Disponível em: <http://www.jornaldepoesia.jor.br/novoconto.pdf>. Acesso em: 20
jan. 2016.
TREVISAN, Dalton. Uma vela para Dario. In: ______. Vinte contos menores. Rio
de Janeiro: Record, 1979. p. 20. Projeto Releituras. Disponível em: <http://www.
releituras.com/daltontrevisan_dario.asp>. Acesso em: 20 jan. 2016.
3.6 Crônica
A palavra “crônica” tem etimologia grega, vem de Chronos (Xpóvoç, em
grego; Chronus, em latim), deus da mitologia grega que representa o tempo, por-
tanto, traz a noção de tempo e memória, mantendo uma relação com o passado e
significando o registro cronológico dos fatos.
De modo geral, a crônica pode ser entendida como um breve comentá-
rio sobre algum fato cotidiano, e é essencialmente produzida para ser veiculada na
imprensa. Sua função é a de “conversar” sobre um tema qualquer, sobre os peque-
nos acontecimentos, as cenas corriqueiras, com a finalidade de agradar ou entreter,
estabelecendo um tom de intimidade com o seu público leitor, com o uso de uma
linguagem coloquial e a franqueza na exposição e nos comentários.
Todavia, há bastante controvérsia e dificuldade na definição precisa da na-
tureza e significado da crônica, até porque tem percorrido um longo caminho para
se firmar propriamente como um gênero literário, dentro da problemática da classi-
ficação dos gêneros, por estar justamente ligada, no passado recente, à popularização
dos jornais, e pela sua semelhança, em muitos aspectos, com o relato de viagens, o
ensaio, a carta.
Um primeiro exemplo de crônica, seguindo a acepção de organização dos
acontecimentos históricos numa linha cronológica, é a crônica medieval portuguesa
como registro dos fatos reais ao longo de sua evolução temporal, tendo como um
dos principais expoentes Fernão Lopes, considerado grande mestre na arte de narrar
as peripécias e os descaminhos da expansão ultramarina de Portugal, no século XIV.
Esse tipo de crônica está ligado, por conseguinte, ao ofício desempenhado
pelos cronistas de viagem, que se ocupavam dos relatos minuciosos do dia a dia das
expedições e descobertas, uma produção representativa da expressão de uma determi-
nada época, pelo seu teor de informação sobre o novo mundo, a exemplo da Carta de
Pero Vaz de Caminha, dirigindo-se ao rei de Portugal, considerada por muitos estu-
diosos marco inicial da crônica no Brasil, por se tratar de uma narrativa, na forma de
relato histórico, com características próprias da crônica. Posteriormente, os cronistas

Português 181
de viagem seriam legitimados pela literatura, reconhecendo-se em suas produções a

antecipação da existência de uma forma preliminar da historiografia nacional.
Um fator fundamental para o desenvolvimento da crônica foi a dissemina-
ção da imprensa no país. E é preciso entender o espaço “físico” que a crônica ocupa
nesse veículo informativo. Até então, denominava-se “crônica-folhetim” o texto que
trazia características mais noticiosas que propriamente literárias, assim como o pró-
prio espaço no rodapé da primeira página do jornal era chamado de folhetim.
De origem francesa, o folhetim (datado de 1830, no jornal La Presse) ra-
pidamente se adaptou ao clima local, nos periódicos nacionais, servindo seu espaço
para variadas formas de escrituras, desde receitas culinárias, anúncios, relatos das no-
tícias da semana a charadas e pequenas narrativas em série. Com o tempo e o sucesso
desse espaço, o folhetim passa a designar os textos ali publicados.
As narrativas em série, sobretudo, ganham o gosto popular, passam a ser
largamente consumidas, atraindo a atenção de um público cada vez maior, principal-
mente feminino, ainda que pesassem fatores econômicos ou a questão do analfabetis-
mo, o que restringia o acesso às classes mais abastadas, enquanto a população pobre
e analfabeta costumava reunir-se para ouvir a leitura dos periódicos.
Há, portanto, um desdobramento do espaço do folhetim, decisivo para
o processo de formação de uma literatura nacional, com o chamado romance de
folhetim, que adentra o jornal, numa verdadeira epidemia na época, com histórias
mirabolantes, em capítulos diários, mantendo a curiosidade de um público ávido
de aventuras. Mais tarde, muitas dessas histórias ganhariam o espaço do livro como
suporte.
Por outro lado, é preciso fazer uma distinção entre o folhetim espaço ge-
ográfico no jornal do folhetim narrativa em capítulos e ainda do folhetim sinônimo
de jornal. No Brasil, a crônica nasce da prática da escritura cotidiana e, justamente,
nesse espaço, parte integrante do jornal, igualmente com um público consumidor
predominantemente feminino. Trata-se de uma escritura de encaixe, por assim dizer,
numa evolução que lhe deu, segundo Antônio Cândido, certo ar de gratuidade, um
tom ligeiro e encolhimento de tamanho até chegar ao que é hoje, destinada ao con-
sumo diário, sem compromisso com a sucessividade ou cronologia.
Pode-se dizer que a crônica brasileira tem um caráter heterogêneo, com
qualidades e características diferentes, mesclando basicamente dois tipos de textos, o
ensaio (essay, da tradição oitocentista inglesa) sem, no entanto, o rigor acadêmico, e
certa dimensão ficcional, própria do folhetim. É heterogênea ainda, quanto à varie-
dade de tipos de texto, nos quais, pode ser escrita na forma de poema em prosa, com
conteúdo lírico; como comentário; crônica metafísica, trazendo reflexões filosóficas;
crônica argumentativa; crônica episódica, com a narrativa de uma história ou episó-
dio etc.

E há quem também sustente que, por ser uma modalidade próxima tanto
do ensaio (informal) quanto do folhetim (narrativa), poderia ser dividida em catego-
rias, propostas por Antônio Cândido, complementares às variedades de tipos de texto
mencionadas acima, ou seja:
Crônica diálogo: trata de uma conversa do cronista com seu interlocutor
imaginário ou entre as personagens criadas pelo autor.
Crônica narrativa: aproxima-se do conto, sendo apresentada em histórias
curtas, diálogos rápidos, final imprevisto, com unidade de ação, tempo e espaço,
além de personagens e situações ficcionais.
Crônica exposição poética: traz uma divagação, de forma lírica, sobre um
fato ou personagem.
Crônica biografia lírica: em que se narra, de forma poética, a vida de al-
guém, também como homenagem.
Trata-se, desse modo, de um gênero híbrido, uma vez que não pertence
unicamente a um gênero, mas participa de um ou mais gêneros narrativos. Antes,
porém, é preciso dizer que a noção de gênero vem sofrendo modificações ao longo
do tempo. Na antiguidade, a tragédia e a epopeia eram consideradas como gêneros
elevados, segundo uma visão aristotélica, enquanto a comédia, por exemplo, aborda-
va com a sua força cômica os assuntos populares, os vícios da gente comum, o que
a levou a ser considerada um gênero menor. Resultante disso foi a classificação dos
textos os quais tratavam dos acontecimentos da vida mundana numa espécie de su-
bliteratura, classificação esta que foi estendida à crônica, como gênero menor.
Entretanto, na modernidade, segundo o crítico literário Massaud Moisés,
“o gênero deixa de ser entendido como absoluto ou fixo, pois a ‘teoria moderna dos
gêneros é manifestadamente descritiva. Não limita o número de possíveis gêneros
nem dita regras aos autores. Supõe que os gêneros tradicionais podem mesclar-se e
produzir um novo gênero (como a tragicomédia).’” (WELLEK; WARREN, 1953
apud MOISÉS, 1970, p. 33).
Essa questão de gênero interessa, na medida em que nos ajuda a situar
a crônica como gênero literário (moderno) e entendê-la em suas particularidades.
Ainda sobre o vocábulo gênero, convém explicar sua etimologia, vem do Latim
Vulgar generu-, pelo Latim Clássico genus, significando “família”, “raça”, no sentido
de “agrupamento de indivíduos e seres portadores de características comuns” [...],
mas que em Literatura designa “famílias de obras dotadas de atributos iguais ou se-
melhantes” (WELLEK; WARREN, 1953 apud MOISÉS, 1970, p. 34).
Dessa forma, é possível fazer uma divisão, num sentido mais amplo e es-
quemático, dos gêneros em espécies e formas, o que exclui, por sua vez, as manifesta-
ções híbridas desse quadro, como o teatro, o jornalismo, a oratória, a fábula, o ensaio,

Português 183
a crônica etc. Isso não os diminui, e esse esquema serve apenas para visualizar e situar
a questão dos gêneros. Vejamos:
Gêneros Literários Espécies Formas

Lírica Soneto, ode etc.
Poesia
Épica Poema, poemeto, epopeia
Conto
Prosa - Novela
Romance
Fonte: MOISÉS, 1970, p. 40.
No entanto, se a crônica não pode ser considerada um “gênero maior”, o

seu sucesso se dá pela proximidade com o leitor, no tratamento das coisas cotidianas,
promovida por uma série de escritores que lhe deram o status de arte literária, conso-
lidando-se como autêntico gênero textual brasileiro.
Sob esse aspecto, a crônica brasileira possui uma linguagem próxima do
agir natural das pessoas, explorando os elementos líricos, a ironia, o casual, amparada
também no diálogo ágil, imprimindo leveza ao discurso, não sem um olhar crítico ou
perspicaz, no registro do circunstancial e passageiro da vida. A linguagem da crônica
alcança um tom individual e subjetivo, portanto, autoral, e comprometida com o
fazer literário.
Cabe ressaltar que é depois de 1860, com o já citado desenvolvimento da
imprensa, que a crônica se torna bastante difundida entre um número considerável
de jornalistas e escritores, os quais lhe dão dignidade de gênero literário, entre os
quais Machado de Assis que, embora conserve em seus textos, o requisito primordial
da crônica como comentário dos fatos semanais, ultrapassa essa característica inicial
para imprimir reflexões pessoais, com interpretações perspicazes, muitas vezes irôni-
cas, até de modo provocativo no diálogo com o seu leitor. Essa característica autoral
certamente permitiu que muitas dessas reflexões permanecessem atuais, despertando
interesse na produção cronística do autor.
Ainda no século XIX, João do Rio pode ser visto como o responsável por
dar à crônica uma roupagem efetivamente literária, pois, segundo Jorge de Sá (1985
apud REDMOND, 2010, p. 137), o autor “[...] consagrou-se como cronista mun-
dano, que, ao invés de um simples registro do formal, fazia o comentário dos aconte-
cimentos que tanto podiam ser do conhecimento público quanto da imaginação do
cronista, tudo examinado pelo ângulo da recriação do real.” João do Rio soube, como
ninguém, “andar” pela cidade e retratar a vida urbana carioca.

Outro momento significativo no trajeto da crônica brasileira se dá a partir

das primeiras décadas do século XX, com o modernismo e o advento da Semana de
Arte Moderna de 1922, quando há a incorporação de elementos ligados à linguagem
coloquial com a valorização dos assuntos e temática próxima da realidade nacional.
Nesse contexto, a crônica está ligada ao percurso do modernismo brasilei-
ro, sem nunca nos esquecermos do forte vínculo que o jornal, como suporte da crô-
nica, cria entre o jornalismo e a literatura. A crônica ultrapassa o sentido meramente
opinativo e, embora não compartilhe da mesma objetividade jornalística, sendo mais
subjetiva e solta, acaba por emprestar mais leveza e naturalidade à linguagem da
imprensa.
A década de 1930 é decisiva para a consolidação da crônica como gênero
textual brasileiro com o destaque de grandes nomes da literatura, dentre os quais
Manuel Bandeira, Mário de Andrade, Rubem Braga, Vinícius de Moraes, Carlos
Drummond de Andrade, Fernando Sabino, Cecília Meireles, Paulo Mendes Campos,
Raquel de Queiroz, Nelson Rodrigues, Otto Lara Resende, Érico Veríssimo e Clarice
Lispector.
Rubem Braga ocupa lugar de destaque nessa produção, sendo considerado
por muitos como o maior cronista brasileiro, tendo como marca registrada, por assim
dizer, segundo Afrânio Coutinho, o tratamento poético que dava às suas crônicas,
aliando um estilo próprio a um intenso lirismo, a partir de acontecimentos banais,
situações comuns, paisagens, estados de alma e espírito, pessoas etc. Dessa forma, a
partir de temáticas simples e de uma linguagem coloquial, feita de palavras corriquei-
ras, construía uma escrita que devido ao seu engenho e arte adquiria uma dimensão
significativa e poética.
Beneficiários das tendências modernistas, nomes como Fernando Sabino e
Paulo Mendes Campos apresentam uma produção variada e criativa, com uma escri-
ta liricamente expressiva e literária, num tom de conversa, com muita poeticidade e
simplicidade significativa. Exemplar desse aspecto é “A última crônica”, de Fernando
Sabino, a qual reflete sobre o próprio fazer literário de um cronista em busca do cir-
cunstancial e episódico e que acaba por flagrar uma cena comovente, como o autor
gostaria que fosse a sua última crônica, singela e pura.
Vinicius de Moraes, outro grande expoente, contribuiu para o gênero em
mais de duas décadas, tendo suas crônicas reunidas em duas coletâneas, as quais
além da temática comum ao gênero, também refletem sobre a própria escrita (função
metalinguística), como na crônica “O exercício da crônica”, em que explica algumas
dificuldades encontradas por quem se dedica a escrever esse gênero textual, e na qual
compara o jornal a um organismo humano, cabendo à crônica a função de coração
(portanto, vital), já que se faz de “matéria tácita de leitura, que desafoga o leitor da
tensão do jornal e lhe estimula um pouco a função do sonho [...]”1
1
Disponível em: <http://goo.gl/U3sIuj>. Acesso em: 20 jan. 2016.

Português 185
A crônica, como não poderia deixar de ser, retrata as angústias da moderni-

dade, as incertezas e inquietações da vida no ambiente urbano, reflexo do desenvolvi-
mento das cidades e sintoma de uma sociedade capitalista e suas mazelas, na urgência
e fugacidade das relações pessoais. De algum modo, toda crônica retrata a relação hu-
mana e seus pequenos conflitos, além de uma preocupação com o seu próprio fazer.
Mote comum da crônica é a vida na cidade, e de acordo com o crítico
Eduardo Portella,
A crônica literária brasileira sempre tem procurado ser uma crônica urbana: um
registro dos acontecimentos da cidade, a história da vida da cidade, a cidade feita
letra. [...] Há nos cronistas, e nos referimos ao cronista da grande cidade, do Rio
por exemplo, um apego provinciano pela sua metrópole, que é, aliás, um dos seus
segredos. E é em nome desse apego que ele protesta diante das deformações do pro-
gresso, que ele aplaude o que a cidade possui de autenticamente seu. (PORTELLA,
1977, p. 85 apud MARTINS, 2010, p. 110 ).
O cronista tem um papel de observador, certamente privilegiado, aquele

que transita seu olhar pela cidade, mas a quem interessa ver nas miudezas do coti-
diano o insuspeitado, o inusitado, a poesia fugaz de que são feitos os dias, dando ar
literário à pequenez das coisas fugidias.
É justamente esse caráter mais reflexivo e poético que acaba por levar a
crônica a outro suporte, que não o jornal ou revistas (ou, atualmente, o meio digi-
tal), ou seja, o livro, malgrado continue a tratar de temas passageiros e cotidianos,
conquistando, por sua vez, alguma permanência.
Nesse cenário, a tônica da crônica da segunda metade do século XX apre-
senta uma mudança sob a perspectiva do leitor, o qual passa a dispor de um sem
número de antologias que possibilita a leitura da obra de determinado autor ou a
reunião de vários autores de crônicas diversas. A crônica ganha, com isso, uma dura-
bilidade além da imaginada ou prevista.
Mais recentemente, os meios de acesso digital, por exemplo, propiciam
uma amplitude e difusão ainda maiores, refletindo os novos dilemas sociais e ur-
gências diárias, servindo a interatividade, tanto ao autor quanto aos leitores, para a
experimentação e troca de impressões desdobradas em novos textos ou num diálogo
direto com o cronista e com os outros leitores. Se, antes, essa comunicação se dava
de modo indireto, com um leitor hipotético, passou depois a ser através de cartas às
redações, com um leitor que já interagia com o autor e, atualmente, com as novas
tecnologias e redes sociais, isso se dá de maneira bem mais intensa.
Apenas para ilustrar essa atualidade, podemos tomar a crônica “Meio ni-
nho”2, de Luis Henrique Pellanda, cronista e contista curitibano, veiculada na edição
digital da Gazeta do Povo, em que o autor narra as agruras de dois filhotes de urubus
2
Disponível em: <http://goo.gl/DJYRbs>. Acesso em: 20 jan. 2016.

em seus voos iniciais, cena vista da janela de seu apartamento. Na crônica da semana
seguinte (“Os urubus encantados”3) o autor jura que não queria mais tocar nesse assun-
to, o dos urubus, mas volta a ele, não somente porque traz novidades, sobretudo pelas
“mensagens pesarosas de leitores de todo o Brasil, espantados com as próprias reações”.
A comunicação e certo tom de intimidade com o leitor se dá de maneira
direta, o que estabelece um ar familiar entre eles, tão essencial para o exercício desse
ofício. E ambos acabam compartilhando de um ritual cotidiano de convívio nas
grandes cidades. Isso permite ao cronista captar também a visão do leitor sobre essa
realidade, traçando o perfil das relações humanas e do mundo atual.
É importante sempre destacar a questão do elo entre o jornalismo e a crônica,
com vistas no espaço por ela ocupado nesse meio de comunicação – espaço estendido e
distendido pelas novas tecnologias e recursos digitais – mas com a ênfase na constante
renovação de sua linguagem, sem perder, no entanto, suas características (apontadas até
aqui), manifestadas pela função poética, expressiva, metalinguística, etc.
Cada cronista mereceria um estudo à parte que ressaltasse suas particulari-
dades e características, e ainda haveria o risco de deixar algum nome importante de
fora, passando a título de exemplo desde Lima Barreto, um Lourenço Diaféria, João
Ubaldo Ribeiro, Luís Fernando Veríssimo, Mário Prata, Martha Medeiros, Hilda
Hilst, Antonio Prata, Lya Luft, Ivan Lessa, Ignácio de Loyola Brandão, Humberto
Werneck, Rui Castro, Sérgio Porto (pseudônimo de Stanislaw Ponte Preta), Gregorio
Duvivier, Xico Sá, Carlos Heitor Cony, Marcelo Rubens Paiva, Affonso Romano
de Sant’Anna, Marcelo Mirisola, Roberto Pompeu de Toledo, Fabrício Carpinejar,
Millôr Fernandes, José Roberto Torero, entre tantos outros.
Resta afirmar, portanto, que é a sensibilidade de um olhar “arguto” para
as coisas pequenas do cotidiano, os fatos comezinhos, as coisas do chão, que lhe dá
relevo e novos significados, como se pode verificar, num exemplo comparativo entre
uma crônica de Rubem Braga (“Lembrança de um braço direito”4, de 1948) e outra
de Luis Henrique Pellanda (“Nossas estrelas”, na edição de 05/01/2016, da Gazeta
do Povo5), num traço de simetria e contraponto, uma vez que na primeira o autor
ressalta que o “olhar de cima” não o atrai, visto no trecho:
Mas ando pelo chão há muito tempo: chão perigoso, onde há pedras e buracos para
um homem escalavrado e já afundado; porém chão. Subi ao avião com indiferença,
e como o dia não estava bonito lancei apenas um olhar distraído a esta cidade do
Rio de Janeiro e mergulhei na leitura de um jornal qualquer. Depois fiquei a olhar
pela janela e não via mais que nuvens, e feias. Na verdade, não esta no céu; pensava
coisas da terra, minhas pobres, pequenas coisas.
3
Disponível em: <http://goo.gl/6ZPU80>. Acesso em: 20 jan. 2016.
4
Disponível em: <https://goo.gl/l6d6T5>. Acesso em: 20 jan. 2016.
5
Disponível em: <http://goo.gl/yDm8zl>. Acesso em: 20 jan. 2016.

Português 187
Já o segundo autor revela em sua crônica que “Sim, na infância, eu sonha-

va em ganhar a vida observando o céu. Hoje, trabalho com a possibilidade oposta:
descolar algum céu observando a vida”.
Este, o trabalho do cronista – o olhar atento na observação da vida, tradu-
zida numa linguagem singular, cristalina e crítica, sem perder sua poesia.
Referências
BRAGA, Rubem. 200 crônicas escolhidas. Rio de Janeiro: Record, 2005.
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MORAES, Vinícius de. O exercício da crônica. Disponível em: <http://goo.gl/
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OLIVEIRA, Aline Cristina de Oliveira. Crônica: um gênero menor? Indagações
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PELLANDA, Luis Henrique. Meio ninho. Gazeta do Povo, 1 dez. 2015. Disponível
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REDMOND, William Valentine. Aspectos da crônica no Brasil: uma reflexão crítica.
Verbo de Minas, Juiz de Fora, v. 9, n. 17, p. 133-142, 2010. Disponível em: <http://
seer.cesjf.br/index.php/verboDeMinas/article/view/238>. Acesso em: 20 jan. 2016.
SÁ, Jorge de. A crônica. São Paulo: Ática, 1987

4 Língua Inglesa
4.1 Gramática e sintaxe
4.1.1 Substantivos
Os substantivos são uma classe gramatical usada para dar nome às coisas,
pessoas, animais, lugares, objetos, sentimentos, etc.
Plural dos substantivos
• Indicam mais de um, e a maioria • Substantivos terminados em s, ss,

das formas plurais é constituída sh, ch, z ou x formam o plural pelo
pelo acréscimo de –s: (regra geral) acréscimo de –es:
Cow – cows Boss – bosses
Girl – girls Bench – benches
Table – tables Fox – foxes
Buzz – buzzes
Bus – buses
Exceções: alguns substantivos terminados em ch, mas com som de k, levam -s

e não -es. Epoch – epochs
Stomach – stomachs
• • Substantivos terminados em f ou fe perdem o f ou fe e levam o –ves:

Knife – knives Wolf – wolves
Calf – calves Life – lives
Half – halves Leaf – leaves
Thief – thieves Loaf – loaves
Há aqueles que podem levar tanto o acréscimo de -s quanto o acréscimo de –ves.

Scarf – scarfs, scarves
Wharf – wharfs, wharves
Hoof – hoofs, hooves
Dwarf – dwarfs, dwarves

Português 189
• Substantivos terminados em conso-

ante + y perdem o y e levam –ies. • Substantivos terminados em o
Os substantivos terminados em y e precedidos por uma vogal levam
precedidos por uma vogal entram na –s.
regra geral. Zoo – zoos
Studio – studios
Family – families Tatoo – tattoos
Story – stories Radio – radios
Baby – babies
Há alguns substantivos terminados em o, precedidos por consoante, que também

entram na regra geral com o acréscimo de –s.
Kilo – kilos
Piano – pianos
Photo – photos
Soprano – sopranos
• Substantivos terminados em o prece- • Nos substantivos compostos

didos por consoante levam –es. com hífen acrescenta-se –s à pa-
lavra principal.
Tomato – tomatoes
Potato – potatoes Sister-in-law – Sisters-in-law
Hero – heroes Maid-of-honor – Maids-of-honor
Mosquitos – mosquitoes
• Vários substantivos apresentam for- • Certos substantivos são sempre

mas irregulares no plural (podem ser usados no plural.
encontrados em dicionários).
Tweezrs
Foot – feet Police
Woman – women Scissors
Man – men Trousers
Child – children Statistics
Tooth – teeth Glasses (óculos)
Loose – lice
• Outros substantivos são sempre usados no singular (conhecidos como substan-

tivos incontáveis).

Information News
Furniture Advice
• Alguns substantivos mantêm a forma latina ou grega no plural de acordo com

as regras gramaticais destas línguas (eles também podem ser encontrados nos
dicionários).
Oasis – oases Terminus – terminii
Crisis – crises Fungus – fungi
Phenomenon – phenomena Criterion – criteria
Erratum – errata Nucleus – nuclei
Memorandum – memoranda
(CESGRANRIO 90) KNIVES is the plural of KNIFE . Which of the words below DOES NOT
form its plural in the same way?
a) Wife
b) Life
c) Leaf
d) Chief
e) Half
(FUVEST 79) Assinale a alternativa correta: Boys have big ____ and girls have small _____.
a) foots – ones
b) feet – ones
c) feet – one
d) feets – ones
e) foot – one
GABARITO:1.D, 2.B.
Substantivos Possessivos
Expressam a posse de um substantivo previamente mencionado. A maioria
dos possessivos é formada pelo acréscimo de ‘s após o nome do possuidor, que, em
seguida, geralmente precederá a coisa pertencente.
Ex:
• That book? It’s Mary’s. The teacher’s daughter.
• It´s Mike’s T-shirt. The girl’s name is Cris.

Português 191
• Os substantivos plurais terminados • Nos substantivos irregulares do

em s apenas ganham uma apóstrofe. plural acrescenta-se ‘s.
The boys’ soccer ball. The children’s toys.
The girls’ books. Women’s toilet.
• Quando há mais • Quando há mais • Substantivos
de um possuidor referente de um possuidor referente compostos levam o ‘s
a algo em comum, o ‘s é a coisas diferentes aos pos- no final da palavra.
acrescido ao último nome. suidores, é acrescido ‘s a to-
Brother-in-law’s car.
dos os possuidores.
Mary and Mike’s house.
Laura and Lisa’s room. Paul’s and Mike’s hair.
Men’s and Women’ clothes.
• Não é acrescentado ‘s a coisas inanimadas. Nesses casos usa-se a estrutura:

substantivo + of + substantivo (Ex: The roof of my house / The leg of the ta-
ble). Exceções para esta regra: tempo, medidas, lugares com nome de pessoas,
corpos celestes, países e nomes que representam grupos de pessoas, tais como
company, team, government, etc. (Ex: some days’ work / The Earth’s atmos-
phere /a kilos’ weight of rice / the army’s gun).
• Com nomes próprios, tais como históricos, bíblicos ou clássicos, termina-
dos em ‘s, geralmente usa-se a estrutura: subs + of + subs (Ex: The book of
Jeremias).
• Há o uso do possessivo com ‘s sem ser seguido por um substantivo. Esta regra
serve para lojas, consultórios, marcas, igrejas, etc. (Ex: I bought this jacket in
Luiza’s).
(Personal 00) Complete: _____ wives arrived together.

a) Alan’s and Victor’s
b) Alan’s and Victor
c) Alan and Victor’s
d) Alan’ and Victor’
e) Alan’ and Victor’s
(UDESC 97) Complete the sentence with the CORRECT alternative: ______ father is in Europe.
a) The Mary's and George's
b) Mary's and George
c) Mary and George's
d) Mary's and Georges's
e) The Mary and George's
GABARITO: 1.A, 2.C.

4.1.2 Artigos
Há dois tipos de artigos: definidos e indefinidos.
Artigos definidos Artigo Indefinido

The (o, a, os , as) A, An (um, uma)
Artigos definidos - The

São usados com substantivos no singular, no plural, com os incontáveis e
quando o substantivo já foi mencionado anteriormente por quem o está descrevendo:
• The woman in the picture is my teacher.
• The sandwich was very good.
Quando há um substantivo único do tipo:

• The sun is hot today.
• Brasília is the capital of Brazil.
• Her apartment is on the third floor.
Quando o substantivo representa um grupo:
• The violin is a beautiful instrument.
• •he GPS is a brilliant invention.
The sun the moon the earth the world the universe
the sky the sea the ground the environment the internet
Artigos Indefinidos
São usados com substantivos contáveis no singular e determinam algo que
o leitor ou o falante ainda não tem conhecimento:
A girl
A dog
A photograph
A cookie
A car
Usa-se AN quando o substantivo se inicia com som vocálico:
An orange
An apple
An hour

Português 193
Quando o substantivo está sendo mencionado pela primeira vez:

• I have a motorcycle.
They will have a test next week.
Susan wants a new car.
• Quando um substantivo está sendo introduzido pela primeira vez:
• I had a banana and a sandwich for breakfast.
VUNESP 91) Assinale a alternativa correta: It was _____ honor for us to see _____ Queen of ...
England.
a) a – the – the
b) * – a – *
c) an – a – the
d) the – * – an
e) an – the – *
(PUCPR 96) Fill in the blanks with the definite article:

______ Brazil is _____ most industrial country in _____South America,while ______United States
holds _____same position in ______North America.
a) the; the; the; the; the; the

b) *; the; the; *; the; *
c) *; the; *; the; the; *
d) *; the; the; the; the; *
e) the; *; *; *; the; the
GABARITO: 1.E, 2.C.
4.1.3 Pronomes
Os pronomes referem-se a pessoas, objetos, lugares ou assuntos previamen-
te remetidos. Sua função é, portanto, ocupar a posição do sujeito.
Pronomes Pessoais
Chamados de subject pronouns, os pronomes pessoais desempenham o pa-
pel de sujeito do verbo principal.
Pronomes Pessoais
I eu
You tu/você
He, she, it ele/ela
We nós
You vós/vocês
They eles ou elas

Ex:
• We have a dog and a cat. They are part of my live.
• Michel works for All-Star Hotels. He works at the front desk.
• When Kaleigh arrived at work, she realized she had forgotten the keys.
Pronomes Oblíquos
Pronomes oblíquos, ou object pronoums, são pronomes que adqui-
rem função de objeto de um verbo, de uma preposição ou de uma frase no infinitivo.
Pronomes Oblíquos
Me me/mim
You tu/te/ti
Him o/a/lhe
Us nós/nos
You vós/vos
Them os/as/lhes
Ex:
• I saw him at the supermarket.
• I told you it was true!
• Those guys are alone; try to interact with them.
• Do you know who Alex is? I’m looking for him.
Adjetivos Possessivos
Embora levem o nome e a função de adjetivos, indicam posse e estão de
acordo com o pronome de referência. Qualificam os substantivos, portanto, devem
vir acompanhados deles.
Adjetivos Possessivos
My meu(s)/minha(s)
Your teu(s)/tua(s)/seu(s)/sua(s)
His/her/its dele(s)/dela(s)
We nosso(s)/nossa(s)
Your vosso(s)/vossa(s) /seu(s)/sua(s)
They deles(s)/dela(s)

Português 195
Ex:
• Is this your cell phone?
• My boyfriend is here today.
• Our parents are coming tomorrow.
Pronomes Possessivos
São usados para a substituição dos substantivos previamente mencionados.
Para isso, eles devem concordar em gênero e em número. Diferentemente dos adjeti-
vos possessivos, os pronomes possessivos não são acompanhados de um substantivo.
Portanto, são usados sós.
Pronomes Possessivos
Mine meu(s)/minha(s)
Yours teu(s)/tua(s)/seu(s)/sua(s)
His/hers/its* dele(s)/dela(s)
Ours nosso(s)/nossa(s)
Yours vosso(s)/vossa(s)
Theirs deles(s)/dela(s)
Ex:
• These bicycles are not ours. They are theirs.
• Everyone has a story. What is yours?
• I have my problems, and she has hers.
Observação 2: Embora pro-

nunciados da mesma forma,
Observação 1: As seguintes construções com a its e it’s possuem significados
apóstrofe não existem: her’s, your’s, their’s. diferentes, sendo que, em it’s, a
apóstrofe é a contração do ver-
bo to be.
Pronomes Demonstrativos/Adjetivos
Os pronomes demonstrativos identificam ou apontam coisas, pessoas, lu-
gares ou qualquer referência da frase. Subdividem-se em singular/plural e próximo/
distante no espaço ou tempo.

Pronomes Demonstrativos/Adjetivos
PRÓXIMO DISTANTE
esse/essa/isso/aquele/
SINGULAR This este/esta/isto That
aquela/aquilo
esses/essas/aqueles/
PLURAL These estes/estas Those
aquelas
Ex:
• Can I sign with this pen or that one?
• Did you like those games?
• This car is faster than that one.
• These are hard times.
Observação: Não confunda pronomes demonstrativos com demonstrativos adje-

tivos. Mesmo que pareçam ser idênticos, os pronomes demonstrativos permane-
cem sozinhos, enquanto os demonstrativos adjetivos qualificam um substantivo.
• Pronome demonstrativo: This looks expensive!
• Demonstrativos adjetivos: This writer is awesome!
Pronomes Reflexivos – Reflexive Pronouns

Estes pronomes indicam que a ação do verbo reflete no próprio sujeito. Ao
concordar com o sujeito, vão após o verbo e se caracterizam pela terminação em self
(singular) e selves (plural).
Pronomes Pessoais Pronomes Reflexivos

I Myself me/eu mesmo/ a mim mesmo
You Yourself te/ti/se/si/tu mesmo/você mesmo
He Himself se/si/ele mesmo
She Herself se/si/ela mesma
It Itself se/si/ele mesmo
We Ourselves nos/nós mesmos
You Yourselves vos/vós mesmos/vocês mesmos
They Themselves se/eles mesmos/elas mesmas

Português 197
Ex:
• He cut himself while shaving.
• Take care of yourself!
• Jessica killed herself.
Observação 1: Em certos casos, os prono- Observação 2: Quando precedidos

mes reflexivos são usados para dar ênfase à da preposição by, emprega-se o sen-
pessoa que pratica a ação. tido de uma ação realizada sozinha.
• I myself did the homework. • I can do nothing by myself.

• They themselves prepared this • What do you do when you’re by
surprise. yourself?
Pronomes Interrogativos
Estes pronomes são usados para perguntas sobre coisas ou pessoas sobre as
quais não se sabe.
Refere-se a Pronomes interrogativos

Pessoa Who* quem
Pessoa Whom* quem/a quem/ por quem
Pessoa Whose de quem
Coisas What que
Coisas Which qual
Ex:
• Who told you?
• Whom did you tell?
• What do you want?
• Which came first? The chicken or the egg?
• Whose is that key?
Observação: Note a diferença entre who e whom. Enquanto who indica um sujei-
to ou um suposto praticante de uma ação, whom se refere à pessoa a que se destina
a ação (objeto).
• Who complained about it? (sujeito)
• To whom should I complain about? (objeto)
Esses pronomes também podem agir como pronomes relativos (relative

pronouns).

Pronomes Relativos
Os pronomes relativos são usados para conectar orações ou frases, introdu-
zindo o que se conhece como orações subordinadas. Eles podem interligar noções de
espaço, tempo, coisa ou pessoa. Ao se acrescentar ever ao final do pronome, dá-se o
sentido de indefinição do substantivo.
Pronomes Relativos
Who Quem
Whoever Quem quer que
Whom Quem, a quem, por quem
Whomever Quem quer que
Whose cujo(a)/cujos(as)
That* que
Which qual/que
Whichever Qualquer que
What O que
Whatever Qualquer que
Where Onde
Wherever Onde quer que
When Quando
Whenever Sempre que
Whether se
Ex:
• • I can choose whatever you want.
• • I will choose what you want
• • Give it to whomever asks for.
• • Issac Newton was the first scientist who discovered gravity.
• • Whoever has discovered gravity was a genius at that time.
• • That is the girl whose bother is visiting Canada.
• • I wonder whether she knows or not.
Observação: Algumas gramáticas condenam o uso de that para pessoas, utilizan-

do apenas who.
• That is the professor that has the higher academic performance here.

Português 199
Os pronomes indefinidos referem-se a coisas, pessoas ou quantidades não
específicas. Encontram-se geralmente no singular, junto de verbos também no sin-
gular. Alguns podem estar sempre no plural, com verbos no plural. Outros podem
exercer função de adjetivos.
All todos/tudo
Another um(a) outro(a)
Any qualquer um(a)
Anybody* qualquer pessoa/qualquer um/ alguém
Anyone* qualquer pessoa/qualquer um/ alguém
Anything qualquer coisa/algo
Both ambos(as)
Each cada
Everybody* todos/todo mundo
Everyone* todos/todo mundo
Everything tudo
Many muitos/muitas
No one* ninguém
Nobody* ninguém
None nenhum
One* uma pessoa
Several vários(as)
Somebody* alguém
Someone* alguém
Ex:
• All devices must be turned off.
• Everybody wants to change the world.
• After everyone was quiet, both Marie and Robson started laughing.
• Nobody is perfect.
• Each day with you is better than the last.

Observação 2: Na maioria das

vezes, anyone e anybody são usa-
Observação 1: De forma geral, as diferenças dos em frases negativas e inter-
entre anybody x anyone, everybody x everyone, rogativas:
nobody x no one e somebody x someone são me-  Does anyone want to be
ramente informais-formais. Enquanto os pro- a volunteer?
nomes terminados em body são considerados Quando não, podem expressar
mais comuns e encontrados na fala, aqueles pessoas de forma geral:
terminados em one são mais frequentes em si-  Anyone can be late.
tuações formais.  If anybody asks where
you are, I’ll say I have no
idea.
• Observação 3: Quando one exerce função de pronome, ele não possui
sentido de numeral (um). Nesse contexto, significa “uma pessoa”, que é total-
mente generalizada e indefinida.
• One cannot exist without the other
• Our main goal is satisfying the one’s needs.
(UNIFESP 2002 – ADAPTED). Leia o texto.

The rise of molecular biology since the late 1950s has had the gradual and quite unforeseen effect of
turning the eyes of medical scientists increasingly toward the basic mechanisms of life, rather than
disease and death. Of course, this has always been the orientation of all nonmedical biologists, stu-
dying growth, reproduction, nutrition or any of the other characteristics shared by all living things.
A palavra "this" refere-se a:
a) research in molecular biology.
b) gradual and unforeseen effect.
c) medical scientists.
d) study of basic mechanisms of life.
e) study of disease and death.
(UNESP 1984) Complete: I know he'll tell __________ a different story.

a) they b) his c) your d) we e) us
(PUCPR 1997) Fill in the blanks of the text below with the appropriate pronouns:
Dear Debbie, how are you? Lisa and I are having a marvelous holiday. We are really enjoying
__________. We brought three tubes of suntan cream with __________ and we've used __________
all up already. Lisa is a bit annoyed because her suntan isn't as good as __________.
a) ourselves – we – them – mine
b) ourselves – us – them – mine
c) us – us – they – my
d) us – we – themselves – mine
e) ourselves – ourselves – they – my
GABARITO: 1.A, 2.E, 3.B.

Português 201
4.1.4 Adjetivos
Descrevem pessoas ou objetos, expressam qualidades e características de
algo ou alguém.
Adjetivos descritivos
Sempre vêm antes do substantivo ou da frase substantiva que modificam.
Respondem a uma destas perguntas: qual? a que tipo? quantos?
• The pink skirt is mine.
(Qual delas? / Which one?)
• Long-sleeved shirts are great for the winter time.
(Que tipo? / What kind?)
• There are 5 desks in this classroom.
(Quantos? / How many?)
Adjetivos Predicativos
Seguem um verbo de ligação e descrevem o sujeito:
• John is sad.
• Melissa is beautiful.
• These magazines seem very interesting.
Adjetivos Comparativos
São usados para comparar duas coisas. O sufixo –er é usado para formar a
maioria dos comparativos. Quando um adjetivo de duas sílabas termina em y, subs-
tituímos o y por –ier. Adjetivos de três ou mais sílabas são precedidos pela palavra
more.
• Her book is bigger than mine.
• Mary is prettier than Susan.
• Joe is more intelligent than Bob.
Adjetivos Superlativos
São usados para comparar três ou mais coisas. O sufixo –est é usado para
formar a maioria dos superlativos. Quando um adjetivo de duas sílabas termina em
y, aplica-se a mesma regra: o y é subtraído, acrescentando –iest. Adjetivos de três ou
mais sílabas são precedidos pelas palavras the most.
• John is the happiest of all his friends.
• My oldest daughter is 15 years old.
• Geography is the most interesting subject this semester.

Formas irregulares
Alguns adjetivos comparativos e superlativos apresentam formas irregula-
res, que devem ser memorizadas.
Formas irregulares de comparativos e superlativos
Adjetivo Comparativo Superlativo
Good Bom Better Melhor Best O melhor
Bad Ruim, mau Worse Pior Worst O pior
Escasso,
Little Less Menos Least Menor, mínimo
pequeno
Much Muito More Mais Most O mais, os mais
Farther, Mais distante, Farthest, O mais distante,

Far longe
further mais afastada furthest a mais afastada
Adjetivos Próprios
Derivam de substantivos próprios e sempre levam letra maiúscula:
• English cookie
• A British book
(FUVEST 1978) Assinale a alternativa que completa corretamente a sentença: Of all the movies I
have seen lately, the one I saw yesterday was __________.
a) worse. b) worst. c) the worse. d) the worst. e) the most worse.
(UNESP 1987) Complete: Peter's house is __________ mine.
a) larger as b) most larger than c) larger than d) so large than e) more large than
(PUCCAMP 1992) Assinale a letra correspondente à alternativa que preenche corretamente as lacu-
nas da frase apresentada: Mr. Smith: I'm sorry, Mr. Johnson. I believe the candidate you sent us will
not suit our purposes. We need somebody __________ than he. Mr. Johnson: In that case I would
suggest Miss Cary. She's definitely the __________ person in our group.
a) smarter – most intelligent
b) smart – intelligent
c) smartest – more intelligent
d) as smart – as intelligent
e) as smart – as intelligent as
GABARITO: 1.D, 2.C, 3.B.

Português 203
4.1.5 Preposições
As preposições descrevem a relação de espaço, tempo e movimento entre
palavras numa frase. Para dar um sentido específico, modificam adjetivos, substanti-
vos, pronomes ou verbos, além de variarem conforme determinados contextos.
Preposições
About sobre/a respeito de From de/vindo de
Above acima In* em
Across através de Inside dentro
After depois Into para dentro
Against contra Like como
Along ao lado de/junto a Near junto a/perto
Among* entre Of de
Around por volta Off fora de
At* em, às On em
Before antes Out fora
Behind atrás de Outside lado de fora
Below abaixo/sob Over acima/durante
Beside ao lado Since desde
Between* entre Through através de
Beyond além Toward em direção a
By por Under debaixo de
During durante Until até
Expect com exceção With/within com
For para Without sem
Observação 1: Embora ambos signifiquem

“entre”, são usados em situações diferentes.
Between é usado numa relação entre dois ele- Observação 2: Para as palavras
mentos, já among ocorre entre mais elementos home, downtown, uptown, insi-
ou um grupo de pessoas ou coisas. de, outside, downstairs, upstairs,
 Keep that secret between you and me. não se usa preposição.
 We must discuss about it among our
group.

Preposições de tempo – at, on, in

Usa-se at para designar horas específicas:
• The train arrives at 6:30a.m.
Usa-se on para designar dias e datas específicas:
• My sister is coming on Saturday.
• The application due is on May 30th.
Usa-se in para períodos do dia, mês, ano ou estação do ano:
• She has breakfast at 6:00 in the morning.
• They will graduate in December.
• Albert Einstein was born in 1879.
• It is too cold in winter to run outside.
Preposições de lugar –– at, on, in

Usa-se at para designar endereços específicos:
• I’m at the movie theater.
Usa-se on para designar nomes de ruas, avenidas, quadras ou esquinas:
• The pizza place is right on the corner.
Usa-se in para designar cidades, países, províncias, etc.:
• She lives in The U.S.A.
Substantivos e Preposições –
Muitos substantivos são acompanhados de preposições particulares. Não
há uma regra específica: tanto podem se assemelhar como se diferenciar do português.
Substantivos + Preposições
Approval of aprovação de Invitation to convite para
Attemp at tentativa de Love of amor a
Awareness of ciência de Member of membro de
Belief in crença em Need for necessidade de
Participation
Change in mudança em participação em
in
Concern for/ preocupado
Problems in problemas em
about com
Confusion about confusão de Reason for razão de
Decrease in diminuição de Respect for respeito a
Desire for desejo de Success in sucesso em
Translation
Hope for esperança de tradução para
into
Understanding entendimento
Interest in interesse em
in sobre

Português 205
• There is no reason for you to be here.

• Our need for food is one of our biggest problems to the future.
• Between 1920 and 1950, there was a decrease in population
• You don’t need to prove your participation in those events.
Adjetivos e Preposições
Para estabelecer sentido, alguns adjetivos vêm acompanhados de certas
preposições:
Adjetivos + Preposições
Afraid of medo de Interested in interessado em
Angry at/with raiva de Jealous of ciumento por
Aware of ciente de Made of feito de
Capable of capaz de Made by feito por
Careless about despreocupado com Married to casado com
Familiar with familiar com Proud of orgulhoso de
Famous for famoso por Similar to semelhante a
Full of cheio de Sorry for desculpa por
Good at bom de Sure of certeza de
Good for bom para Tired of cansado de
Happy about feliz por Worried about preocupado com
• Sugar is a substance capable of being dissolved.

• The tank is full of fuel
• Life is made of changes
• Portuguese is similar to Spanish.
•
Verbos e Preposições
Para alguns verbos, o mesmo fenômeno ocorre. Muitos verbos requerem a
presença de uma preposição particular para adquirirem significado.
Verbos + Preposições
Apologize for desculpar-se por Prepare to preparar para
Apply for inscrever-se em Protect from proteger-se de
Agree with concordar com Refer to referir-se a
Ask about perguntar sobre Rely on confiar em
Based on basear-se em Respond to responder a
Believe in acreditar em Save from salvar-se de
Belong to pertencer a Study for estudar para

Care for preocupar-se com Talk to falar com

Find out encontrar Talk about falar sobre
Give up on desistir de Think about/of pensar em
Look at olhar para Trust in/on confiar em
Look for procurar por Work for trabalhar em
Pay for pagar Worry about preocupar-se com
• You did not study for the test, did you?

• My mother said I should not believe in ghosts.
• Can I talk to you about that particular case?
• There are tons of documents to apply for a visa.
(FUVEST 1977 – ADAPTED) Complete com as palavras necessárias: I was born __________ 2
o'clock __________ the morning, __________ a Sunday __________ April __________ the year
1958, __________ a farm __________ a small village called Sta. Cruz, __________ the state of
Goiás, Brazil.
a) on / in / on / in / in / in / in / in
b) on / in / on / in / of / in / in / in
c) at / in / on / in / of / on / in / on
d) at / in / in / in / of / in / in / in
e) at / in / on / in / of / in / in / in
(MACKENZIE 1996) Complete with the appropriate prepositions:

I. How kind __________ you to invite us __________ your party!
II.I'm sorry __________ him but even so I'm not sorry __________ what I did.
III. Is the director confident __________ his abilities?
a) I. for/for; II. about/for; III. About
b) I. of/to; II. for/about; III. of
c) I. in/for; II. for/about; III. of
d) I. on/to; II. for/in; III. in
e) I. for/on; II. of/for; III. With
(EFOMM 2010) Choose the correct option to complete the sentences:

I. I am familiar __________ that song.
II. Were you aware __________ the regulations against smoking in this area?
III. What John said is contrary __________ common sense.
IV. This winter, Paul will be eligible __________ a three-week vacation.
V. How do you account __________ this discrepancy?
a) with / of / with / to / for

b) with / of / to / for / for
c) to / about / to / to / to
d) with / about / with / to / of
e) to / of / to / for / to
GABARITO: 1.E, 2.B, 3.B.

Português 207
4.1.6 Conjunções
Unem palavras ou frases em uma oração relacionando suas informações
para expressar determinada ideia. As conjunções em inglês são conhecidas também
como linking words e são classificadas de acordo com sua função sintática.
Conjunções Coordenativas
Unem orações ou palavras independentes que possuem a mesma função
sintática.
• Mike and his friend are watching TV.
• These pants are comfortable but old-fashioned.
• Mary and Joe are coming to party.
Conjunções coordenativas
Conjunções Função
And E Adição
But Mas, Também Oposição
Or Ou Alternância
For Pois, Visto que Explicação
De maneira que, para Mostra que a segunda ideia é resultado
So
que da primeira
Yet Mas, Contudo Oposição, ressalva
Nor Nem Liga duas alternativas negativas
Atenção! because é uma conjunção, porém because of é uma preposição.
Conjunções Subordinativas
Unem orações dependentes (subordinadas) que possuem a mesma função
sintática.
• Although I am tired I need to study.
• I love living in city because there are so many places to go out.
• While we were in New York, we visited our friends.
• I went home after my English class.
• As you know, I got a job.
• Before I have dinner, I take a coffee.
• You can stay here if you like.

Conjunções coordenativas
After Depois que, Logo que
Although Apesar de, Embora
As Como
Because Porque, Pela razão de
Before Antes que
How Como
If Se, Caso
Than Que, Do que
That Para que, A fim de que
Thogh Ainda que, Posto que
When Quando
Where Onde, Aonde, Em que lugar
Wether Se, Quer, Ou
While Durante, Enquanto
Conjunções Correlativas
São usadas aos pares, embora nunca ao lado da outra. Assim como as co-
ordenativas, as correlativas são usadas para ligar elementos com a mesma função
sintática.
Conjunções correlativas
Both ... and
Either ... or
Neither ... nor
Not only ... but also
As ... so as
Whether ... or
• I spoke to both the teacher and her student (Falei com a professora e seu aluno).
• We can go either by bus or car (Podemos ir de ônibus ou carro).
• Neither Mary nor John went to party (Nem Mary nem John foram para a festa).
• The place not only is crowd but also mess (O lugar não é só lotado, mas tam-
bém desorganizado).
• You need to decide whether you go to the movies or park (Você precisa decidir
se vai ao cinema ou ao parque).

Português 209
(MACKENZIE 1996) Indicate the alternative that best completes the following sentence:
He had a headache; __________, he __________ the invitation.
a) hence – declined
b) then – dismissed
c) otherwise – refused
d) so – quit
e) however – failed
(MACKENZIE 1996) Indicate the alternative that best completes the following sentences:
I. Study harder; __________ you'll fail.
II. I know nothing about it; __________, I can't help you.
III. The editors continue to publish, __________ irregularly, two journals.
IV.. __________ being a good actor, he is also an excellent soccer player.
a) I. otherwise; II. thus; III. albeit; IV. Besides
b) I. although; II. therefore; III. for; IV. And
c) I. so; II. so that; III. but; IV. Moreover
d) I. or else; II. consequently; III. besides; IV. Also
e) I. also; II. as a consequence; III. then; IV. In addition
GABARITO: 1A, 2.A.
4.1.7 Advérbios
Os advérbios modificam verbos, adjetivos ou outros advérbios.
Advérbios de Frequência
Os advérbios seguintes são usados com o presente simples:
Always - Sempre Often – Frequentemente

Usually - Geralmente Never - Nunca
Sometimes – Às vezes
• She never goes to school on Saturdays. • I always play video game at night.
• Quando os advérbios modificam verbos,
• Os advérbios de frequência são usa-
eles respondem a perguntas do tipo: how?
dos antes do verbo principal, exceto when? where? ou how often? Muitos ad-
no caso do verbo to be – is/am/are: vérbios terminam com o sufixo –ly:
We are always ready to the party on time.
I am never late for my English class. He organized his bedroom quickly. (How?)
She bought a new car yesterday. (When?)
They started running here. (Where?)
Mary never goes to school by car. (How
often?)

• Os advérbios que modificam outros advérbios também são chamados de in-

tensificadores e sempre estão posicionados antes do advérbio o qual modificam:
They spoke quite loudly because there was a lot of noise there.
It was a totally brilliant idea to go to the amusement park.
(FUVEST 1979) Assinale a alternativa de significado equivalente palavra entre aspas:

He was 'fast' asleep.
a) almost b) quickly c) sound d) very e) nearly
(EFOMM 2010) In the sentence "There was a lengthy pursuit, over seven hours", there is a word
formed by the suffix "y". In which option below the word is formed by the same suffix?
a) lately b) mostly c) fury d) ally e) healthy
GABARITO: 1.A, 2.E.
4.1.8 Tempos verbais

Atividade 1
Leia o texto a seguir e responda às questões:
(1) The procedure is actually quite simple. First, you arrange things into different groups.
Of course, one pile may be sufficient depending on how much there is to do. If you have
to go somewhere else due to the lack of facilities, that is the next step, otherwise you are
pretty well set. It is important not to overdo things. That is, it is better to do few things at
once than too many. In the short run this may not seem important but complications can
easily arise.
(2) A mistake can be expensive as well. At first the whole procedure will seem complicated.
Soon however, it will become just another facet of life. It is difficult to foresee any end to
the necessity for this task in the immediate future, but then one can never tell. After the
procedure is completed, one arranges the materials into different groups again.
(3) Then, they can be put into their appropriate places. Eventually, they will be used once
more and the whole cycle will then have to be repeated. However, that is part of life.
Fonte: GADELHA, I. M. B. Inglês instrumental: leitura, conscientização e prática. Teresina: EDUFPI,
2000.
• a) Que processo está sendo explicado pelo autor?

• b) Quais os tempos verbais que você conseguiu identificar no texto? Cite alguns
exemplos.

Português 211
No processo de leitura, os TEMPOS VERBAIS têm grande importância para a compre-

ensão de um texto. Na oração, os verbos exprimem ação ou estado, sendo essenciais para
estabelecer o tempo em que se dá a ação. Conhecer os tempos verbais nos possibilita enten-
der com maior clareza as ideias expressas pelo autor de um texto, uma vez que conseguimos
situar a ação no tempo em que é descrita.
Observe na tabela 1 – “Lista de Tempos Verbais” a seguir uma listagem dos

tempos verbais, seus usos e exemplos.
Tabela 1 - Lista de Tempos Verbais
TEMPO USADO PARA EXEMPLOS
• My sister lives in Washington.

• estado atual
• The sun rises in the east.
SIMPLE • um fato geral
PRESENT • I listen to the radio in the
• ações habituais
mornings.
• horários determinados (futuro)
• My flight leaves at 10:00.
• Andrew is watching TV. (right

• ação específica que está ocorren-
now)
do no momento
PRESENT • My sister is living in
• uma atividade geral que acontece
CONTINUOUS Washington.
durante um período de tempo
• I’m traveling to Europe on
• planos futuros
Friday.
• uma ação que começou e termi-

nou no passado em um tempo • The mail came early this mor-
definido ning.
• uma ação que ocorreu durante Dad worked in advertising for
SIMPLE PAST ten years.
um período de tempo, mas foi
completada no passado • We jogged every morning before
• uma atividade que aconteceu class.
com frequência no passado
• I was sewing when the telepho-

ne rang.
• ações interrompidas While I was sewing, the telephone
rang.
PAST • um estado contínuo ou uma
CONTINUOUS ação repetida no passado • I was meeting lots of people at
that time.
• eventos planejados no passado
• Nancy was leaving for Chicago
but had to make a last-minute
connection.

• para expressar uma intenção

futura baseada em uma decisão
tomada no passado • Jim is going to bring his sister
tonight.
FUTURE • para predizer um evento que
provavelmente acontecerá no • You’re going to pass the test.
(going to) futuro Don’ worry
I don’t feel well. I’m going to
• para predizer um evento que faint
provavelmente ocorrerá baseado
em condições do presente
• ao tomar uma decisão no mo-

mento de falar • I’ll call you after lunch.
FUTURE • para predizer um evento que • You will pass the test. Don’t
provavelmente acontecerá no worry.
(will) futuro If I don’t feel better soon, I will
• para indicar disponibilidade para go to the doctor.
/ intenção de fazer algo
• At noon tomorrow, I’ll be

• uma ação que estará ocorren-
taking the children to their
FUTURE do em um tempo definido no
piano lessons.
CONTINUOUS futuro
• I’ll be wearing my black evening
• ações futuras certas (já decididas)
dress to the dinner.
• She has never climbed a mou-

• uma ação que ocorreu em um ntain.
tempo indefinido no passado • I’m sorry. I have forgotten your
• uma ação que ocorreu recente- name.
mente • He’s just gone to sleep.
PRESENT • uma ação que se iniciou no pas- • Jack has lived in Maine all her
PERFECT sado e continua até o presente life.
(geralmente usado com “for” ou • I’ve been here since Monday.
“since”) • He’s known her for two weeks.
• uma ação que ocorreu repetidas • We have flown across the Pacific
vezes no passado four times.
• I’ve failed my driver’s test twice
• uma ação que começou no pas-

sado e terminou recentemente • Have you been raking the
lawn? There’s grass all over your
• uma ação que começou no pas-
pant legs.
sado e continua até o presente
PRESENT • Laura has been studying for
PERFECT • uma ação repetida durante um
two hours.
CONTINUOUS período de tempo no passado e
Simon has been smoking since
que continua até o presente
he was thirteen.
• uma ação geral em progresso I’ve been thinking about going
recentemente (sem menção de to college next year.
um tempo definido)

Português 213
PAST • uma ação passada que ocorreu • Tom had left hours before we
PERFECT antes de outra ação passada got there
• They had been playing tennis

PAST • uma ação passada que estava before the storm broke.
PERFECT ocorrendo antes de outra ação
no passado • His eyes hurt because he had
CONTINUOUS
been reading for eight hours.
• uma ação que será completada • By next July, my parents will

FUTURE
antes de um tempo definido no have been married for fifty
PERFECT
futuro years.
FUTURE • para enfatizar a duração de tem- • By May, my father will have

PERFECT po antes de um tempo específico been working at the same job
CONTINUOUS no futuro for thirty years.
Fonte: Adaptado de: DONADIO, L. F. P. S. Inglês instrumental para matemática. São Carlos: UFSCar,
2004. Material didático não publicado.
Leia o texto “Do one thing for diversity and inclusion” e responda às ques-
tões a seguir:
Fonte: ENEM 2013, 2º dia, caderno 8- rosa, p. 3.
Atividade 2
a) Qual o assunto principal do texto?
b) Identifique as palavras cognatas encontradas.
c) Liste algumas palavras formadas por prefixo e sufixo.
d) Analise as seguintes frases: Qual o tempo verbal utilizado? Qual das frases expressa
uma ação no futuro?
I. The United Nations Alliance of Civilizations (UNAOC) is launching a campaign
aimed at engaging people…

II. …are you taking part in it?

a) Circule os verbos nas frases seguintes e, em seguida, classifique-os de acordo com
o tempo verbal utilizado.
i.
Visit an art exhibit or a museum dedicated to other cultures.
II. There are thousands of things that you can do….
Atividade 3
Leia o seguinte texto “From child hunger to obesity: Brazil’s new health scourge” e
responda às questões:
From child hunger to obesity: Brazil’s new health scourge
Daniele Bassi
May 19, 2014
Since it was established in 1982, the Brazilian NGO Pastoral da Criança used weight to
ascertain whetherba child was unhealthy. Recently, that had to change when they started to
see more and more obesity in poor communities. “As we started noticing some children were
overweight, we had to change our practices entirely,” says nutritionist Paula Pizzatto. “Now
height and the BMI [body mass index] are also taken into consideration.”
When Pastoral da Criança first started its work, malnutrition and lack of basic childcare were
the cause of high infant mortality rates – 8.3% in 1980. By engaging and training commu-
nity leaders to carry out regular isits to local families, the organisation encouraged more
breastfeeding and prenatal care. At the same time, the government’s zero hunger programme
took millions of Brazilians out of extreme poverty and more than halved the rates of child
mortality. According to the World Food Programme, hunger affects only 6.9% of Brazil’s
population now. However, these impressive statistics do not mean that most Brazilians are he-
althy. The last figures released by the health ministry show that 51% of country’s population
are overweight and one in three children age five to nine is overweight.
A cash transfer scheme called Bolsa Família allowed many who were once excluded from
the free market to become consumers. “Parents who were undernourished as children can
now put a bottle of Coca-Cola on their tables. It is a matter of status. They feel proud,” says
Pizzato.
Companies quickly understood there was a market of new consumers to explore. Door-to-
door selling of affordable products as well as tailor-made payment options allowed slum dwel-
lers and remote communities to get food without travelling to the supermarket, so processed
products became more accessible than fresh fruit and vegetables. Most people in the poorest
communities in Brazil are under-educated, making them more vulnerable to advertising. For
instance, Nestle’s floating supermarket navigates the Amazon with a powerful market cam-
paign that claims to “offer access to nutrition, health and wellbeing to the remote community
of the north region”. But it mainly sells yoghurts, ice cream and chocolate. “Quality of the
food is now more of an issue than access to it,” says Arnoldo de Campos, secretary for the
National Secretariat for Food and Nutritional Security. “We still have a small fraction of peo-

Português 215
ple that don’t have access to food, in isolated rural areas or indigenous communities, but the
most serious problem now is obesity.”
Fonte: UNESP 2015.
a) Quais os tempos verbais predominantes no texto?

b) Por que eles foram utilizados?
c) Qual o assunto principal do texto?
4.2 Vocabulário e morfologia
Formação de Palavras (Prefixos e sufixos)

As palavras em geral são formadas pelos seguintes elementos: afixos (pre-
fixos e sufixos) e radical. É possível descobrir o significado de certas palavras tendo
conhecimento básico sobre o processo de formação de palavras. Muitos afixos têm
origem latina, o que pode facilitar nossa compreensão sobre os significados que eles
podem atribuir à palavra-base.
Veja o exemplo seguinte, a partir da palavra IMPOSSIBLE:
PREFIXO RAIZ SUFIXO
IM
POSSI BLE
Quem
PREFIXO é uma letra ou grupo de letras posicionadas antes da raiz ou radical da pala-
vra-base, que podem alterar o significado de uma palavra. SUFIXO é uma letra ou grupo
de letras posicionadas antes da raiz ou radical da palavra-base, que podem alterar a classe
gramatical de uma palavra.
Na tabela 2 – Prefixos e seus significados, podemos observar alguns prefi-

xos de origem latina, o sentido atribuído à palavra e exemplos.

Tabela 2 – Prefixos e seus significados
Fonte: apud CAVALCANTI, I. F. Formação de palavras. p. 9. Disponível em: <http://redeetec.mec.gov.

br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/ingles/291012_ing_a06.pdf>. Acesso
em: 18 maio 2015.
Na tabela 3 – “Prefixos”, podemos observar alguns prefixos de origem la-

tina e seus sentidos.
Tabela 3 – Prefixos
Fonte: apud CAVALCANTI, I. F. Formação de palavras. p. 9. Disponível em: <http://redeetec.mec.

gov.br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/ingles/291012_ing_a06.pdf>.
Acesso em: 18 maio 2015.
No que se refere à sufixação, observe as tabelas 4, 5, 6 e 7 abaixo. Elas estão
organizadas de acordo com a função dos sufixos: formar verbos, advérbios, substan-
tivos e adjetivos.

Português 217
Tabela 4 - Formação de verbos
- en Freshen blacken Harden

- ify Simplify solidify
- ize Centralize modernize Computerize
Tabela 5 - Formação de advérbios

- ly (mente) Logically comparably Yearly annually
- ward (em dire- Downward homeward Inward
ção)
Tabela 6 - Formação de substantivos:

- ance /
Tolerance Preference Performance
ence
- or Operator Accumulator
- er Trainer Employer programmer
- ee Trainee Employee
- ist Economist Scientist Dentist
- ion Education Collision Compilation
- ment Investment development
- ity Sincerity Generosity
- ism Modernism Buddhism Magnetism
- ness Happiness Darkness
- dom Freedom Kingdom
- hood Childhood Brotherhood
- ship Friendship Partnership relationship
Tabela 7 - Formação de adjetivos

- able, ible Programmable Admirable Divisible
- an, ian American Sagittarian Suburban
- ful Powerful Hopeful wonderful/beautiful
-y Tasty Healthy Beauty
- ic Poetic Democratic Syntactic
- ical/al Sociological Magical Psychological
- less Homeless Childless Wireless
Fonte: Adaptado de: GUANDALINI, E. O. Técnicas de leitura em inglês. p. 37-39. Disponível em:
<http://www.enemvirtual.com.br/formacao-de-palavras-em-ingles/>. Acesso em: 18 maio 2015.

Atividade 1
Leia a texto “National Geographic News” e responda às seguintes questões:
Fonte: ENEM 2013, 2º dia, caderno 6-cinza, p. 3.
a) Circule os cognatos do texto.

b) Qual o assunto principal do texto?
c) Identifique quatro palavras que foram formadas por prefixo e/ou
sufixo e complete a tabela a seguir:
Palavra Prefixo Sufixo Raiz Classe Gramatical
Atividade 2
Leia o texto “J. K. Rowling to pen first novel for adults” e responda às questões.
1. J. K. Rowling tornou-se famosa por seus livros sobre o bruxo Harry Potter e suas
aventuras, adaptados para o cinema. Esse texto, que aborda a trajetória da escritora
britânica, tem por objetivo:
a) informar que a famosa série Harry Potter será adaptada para o público adulto.
b) divulgar a publicação do romance por J. K. Rowling inteiramente para adultos.
c) promover a nova editora que irá publicar os próximos livros de J. K. Rowling.
d) informar que a autora de Harry Potter agora pretende escrever para adultos.
e) anunciar um novo livro da série Harry Potter publicado por editora diferente.

Português 219
2. De onde ele pode ter sido retirado?

3. Circule os prefixos e sufixos encontrados no texto.
Fonte: ENEM 2012, 2º dia, caderno 7- azul, p. 2.
Cognatos e Falsos Cognatos

Muitas palavras da língua inglesa tiveram a influência de outras línguas,
inclusive as românicas, das quais o português “ deriva”. Podemos classificar o voca-
bulário da língua inglesa de três formas: termos cognatos, falsos cognatos e termos
não cognatos.

Há também palavras estrangeiras que foram incorporadas ao vocabulário

da língua portuguesa, como notebook, laptop, LCD (liquid crystal display). Outras já
apresentam sua forma modificada, como deletar, escanear, etc. Em língua inglesa,
encontraremos diferentes tipos de palavras cognatas: real, hospital, chocolate, banana,
history, Europe, population, diet, infection, information, concentrate, product, system,
computer, connection, electricity, pressure, effect, velocity, possible, etc.
Sempre que ler um texto, tente reconhecer essas palavras para auxiliá-lo na
leitura e compreensão.
ATENÇÃO: assim como existe o cognato, existe também o falso cognato (conhecido
como false friend). Falsos cognatos são palavras que se assemelham na escrita e/ou
pronúncia, mas têm significados diferentes.
Atividade 1
Leia o texto “If You Can’t Master English, Try Globish”, retirado da prova do ENEM
de 2014, e responda às seguintes perguntas.
If You Can’t Master English, Try Globish
PARIS — It happens all the time: during an airport delay the man to the left, a Korean perhaps,
starts talking to the man opposite, who might be Colombian, and soon they are chatting away in
what seems to be English. But the native English speaker sitting between them cannot understand
a word.
They don’t know it, but the Korean and the Colombian are speaking Globish, the latest addition
to the 6,800 languages that are said to be spoken across the world. Not that its inventor, Jean-Paul
Nerrière, considers it a proper language.
“It is not a language, it is a tool,” he says. “A language is the vehicle of a culture. Globish doesn’t
want to be that at all. It is a means of communication.”
Nerrière doesn’t see Globish in the same light as utopian efforts such as Kosmos, Volapuk, Novial or
staunch Esperanto. Nor should it be confused with barbaric Algol (for Algorithmic language). It is
a sort of English lite: a means of simplifying the language and giving it rules so it can be understood
by all.
Fonte: ENEM 2014, 2º dia, caderno 5-amarelo, p. 3.
1. Identifique alguns cognatos.

2. Com base nos cognatos identificados, responda: qual o assunto principal do
texto?
Como você pode observar, os COGNATOS podem nos auxiliar na leitura e compreensão
de textos em língua inglesa, pois podem nos fornecer algumas pistas sobre o assunto prin-
cipal abordado. Tente aplicar esse conhecimento sempre que realizar a leitura de textos em
inglês. Fique atento, pois os FALSOS COGNATOS podem levá-lo a significados incorre-
tos de uma palavra.

Português 221
Atividade 2
Observe as frases a seguir. Várias palavras são falsos cognatos. Tente
identificá-las.
a) I pretend to discuss the advantages and disadvantages of using e-mail.
b) I am actually studying mechanical engineering.
c) Get a recipe from the post Office.
d) Course notes must be decorated in order to prepare for exams.
f ) You can buy technical books in the library.
g) In order to buy this medicine, you need to get a doctor’s recipe.
h) Did you see that outdoor advertising the English school?
i) I was noticed about the course.
j) I realized a great job for the company.
Fonte: COURY, J. G. English as a lingua franca in the brazilian academic world. Karen’s Linguistic
Issues, 2001. Disponível em: <http://www3.telus.net/linguisticsissues/linguafranca.htm>. Acesso em:
10 maio 2015.
Atividade 3
Leia o texto “Texto A: A Day At Work”. Alguns falsos cognatos estão su-
blinhados, informe o que eles parecem significar e o que eles realmente significam.
Texto A: A Day at Work

• In the morning, I attended a meeting between management and union re-
presentatives. The discussion was very comprehensive, covering topics like working
hours, days off, retirement age, etc. Both sides were interested in an agreement and
ready to compromise. The secretary recorded everything in the notes. Eventually,
they decided to set a new meeting to sign the final draft of the agreement.
• Back at the office, a colleague of mine asked me if I had realized that the pro-
posed agreement would be partially against the company policy not to accept worke-
rs that have already retired. I pretended to be really busy and late for an appoint-
ment, and left for the cafeteria. Actually, I didn’t want to discuss the matter at that
particular moment because there were some strangers in the office.
• After lunch I attended a lecture given by the mayor, who is an expert in tax
legislation and has a graduate degree in political science. He said his government
intends to assist welfare programs and senior citizens, raise funds to improve college
education and build a public library, and establish tougher limits on vehicle emis-
sions because he assumes this is what the people expect from the government.
Fonte: <http://www.sk.com.br/sk-fals.html>. Acesso em: 20 maio 2015.

Você pode utilizar a tabela 8 – “Falsos Cognatos” a seguir como referência

para identificar alguns falsos cognatos.
(JFS 2000) Dadas as sentenças, marque a alternativa que completa corretamente os espaços em
branco.
1. The boys __________ the game yesterday night.
2. He gave a __________ of diamond to his mother.
3. I didn’t like the film, it was __________.
4. They __________ finished the test.
a) assisted / collar / terrific / eventually

b) assisted / necklace / terrific / eventually
c) watched / necklace / terrible / finally d) watched / collar / terrific / finally
e) watched / necklace / terrific / eventually
(JFS 2012) Complete as sentenças a seguir coerentemente:

I. Many __________ were killed during the battle.
II. It's a typical country __________ with a large house for the owner, farm buildings and workers'
houses.
III. The secret to public speaking is to get the __________ on your side.
IV. Over two hundred people __________ the funeral.
V. Some of his colleagues envy the enormous wealth that he has __________.
a) privates – state – listeners – answered – spread
b) privates – estate – audience – attended – amassed
c) privates – estate – audience – attended – spread
d) corporals – estate – listeners – answered – amassed
e) corporals – state – audience – attended – amassed
GABARITO: 1.C, 2.B.
Tabela 8 – Falsos Cognatos

Português 223

Fonte: CAVALCANTI, I. F. A língua inglesa e os falsos cognatos. p. 17-18. Disponível em: <http://redee-
tec.mec.gov.br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/ingles/291012_ing_a04.
pdf>. Acesso em: 20 maio 2015.
4.3 Interpretação de textos e estratégias de leitura

Nesta seção, trataremos de duas estratégias de leitura. A estratégia de
SKIMMING ou leitura rápida nos permite compreender, de modo geral, o conte-
údo e a organização do texto, sem nos preocuparmos com a leitura de cada palavra,
pois nosso objetivo é apenas captar as informações gerais de um texto.
Já a estratégia de SCANNING ou leitura detalhada é utilizada quando
precisamos encontrar uma informação específica em um texto. Assim como no skim-
ming, não lemos o texto palavra por palavra, pois selecionamos apenas a informação
de que precisamos.
Para colocar em prática essas duas estratégias, passemos para as atividades
propostas a seguir.

Português 225
Atividade 1
Leia com atenção o texto “Nepal earthquake: Survivors ‘unlikely’ after US helicopter
crash. No-one is believed to have survived a US military helicopter crash in Nepal,
the US Army says.” e responda às questões propostas.
Nepal earthquake: Survivors ‘unlikely’ after US helicopter crash.

No-one is believed to have survived a US military helicopter crash in Nepal, the US
Army says.
15/05/2015
The wreckage of the helicopter that disappeared this week while delivering aid near the
Chinese border in Nepal was found on Friday morning.
Six US marines and two Nepali soldiers were on board. Three bodies have so far been
recovered.
Tuesday’s 7.3-magnitude quake killed at least 110 people.
It came as Nepal was reeling from the devastating 7.8-magnitude earthquake of 25 April
which killed more than 8,000 people and injured many more.
The editor of the Nepal Times, Kunda Dixit, said the helicopter wreckage was found
56km (35 miles) from Kathmandu.
US Army Lieutenant General John Wissler said it was “unlikely” any survivors would
be found at the site, which he said was in dense forest near the village of Charikot at an
elevation of 3,352m (11,000 feet).
The helicopter went missing in the hours after the second quake.
Although the cause of the crash is not yet known, a nearby Indian helicopter heard radio
chatter about a possible fuel problem, said Steve Warren, a US Army colonel.
The marines had been working in the vicinity of Charikot, a village that was hit hard by
the first quake, a spokesman for the US Pacific Command said.
The helicopter had been flying from Kathmandu airport as part of the US Operation
Sahayogi Haat, which means “helping hand” in Nepali.
More than a dozen US military aircraft have been deployed to help carry out deliveries to
areas cut off by the earthquakes.
Two Nepalese army helicopters were deployed in the search for the missing UH-1Y
Huey helicopter, as well as 400 troops on the ground.
Fonte: <http:/www.bbc.com/news/world-asia-32748350?ns_mchannel=social&ns_campaign=bbc_
breaking&ns_source=twitter&ns_linkname=news_central>. Acesso em: 20 maio 2015.
3. Qual o problema descrito no texto?

4. Qual foi a causa desse acidente?

Atividade 2
Com a leitura do texto “7 easy ways to reduce the pain you’re feeling”, responda às questões:
7 easy ways to reduce the pain you’re feeling

by Jessica Hamzelou
Feeling sore? A new study suggests holding your breath can ease the pain of an injury. But
this trick only works if you were expecting pain in the first place, so here are seven other easy
– and scientifically sound – ways to relieve your suffering the next time you have an unfortu-
nate encounter with a hammer, drawer or door.
1. Reach for the perfume

The sweet scent of roses is enough to cheer anyone up, but pleasant smells also seem to reduce
the intensity of a painful stimulus – for women, at least. In a 2002 study, female volunteers
had their hands submerged in painfully hot water, and reported less pain when exposed to
pleasant aromas, such as flowers or almonds. When asked to sniff vinegar, however, the wo-
men’s pain got worse. The effect didn’t seem to work in male volunteers.
2. Curse like a sailor

If your first response to a stubbed toe is to swear loudly, that’s no bad thing, according to rese-
arch by a team at Keele University, UK. They found that people were better able to deal with
the pain of having their hand submerged in icy water when they swore, perhaps because the
bad language triggers a hormonal response that lessens pain. Unfortunately it doesn’t seem to
work so well in people who already swear a lot.
3. Pick a pretty picture

Penchant for Picasso? Boticelli’s biggest fan? A team of researchers at the University of Bari
in Italy found that showing people pictures they found beautiful reduced the pain they felt
when a laser burned their hands, and seemed to reduce activity in the brain regions that
normally process pain.
4. Cross your arms

Simply crossing one arm over the other has been found to reduce the perceived intensity of
a painful laser to the back of the hand. The researchers behind the study, based at University
College London, think that putting your limbs in unfamiliar positions essentially muddles
the brain and disrupts the pain signal.
5. Listen to music
It’s well known that the right music can heal a broken heart, but it also seems to soothe phy-
sical pain. People receiving dental treatment are less likely to ask for anesthetic if they can
watch music videos during the procedure, while people experiencing pain after cancer surgery
can cope better if they are played ambient music.
6. Fall in love
It makes the world brighter and food taste better – but being in love can also ease your

Português 227
pain. Just looking at a picture of your loved one can reduce the intensity of holding a pain-
fully hot block. But it has to be real love – pictures of other attractive people don’t have any
effect.
7. Touch yourself
In 2010, neuroscientists at University College London found that people were better able to
withstand increasing heat applied to their fingers when they touched their heated hand with
their other hand. The team says that self-touch reduced the perceived level of heat by 64 per
cent – perhaps adopting the fontal position during stomach cramps makes sense after all.
Fonte: <http://www.newscientist.com/article/dn27529-7-easy-ways-to-reduce-the-pain-
-youre-feeling.html#.VVYhB_lViko>. Acesso em: 20 maio 2015.
1. Quais são os sete métodos para aliviar uma dor, de acordo com o texto?
2. Por que ouvir música ajuda a aliviar a dor, por exemplo, quando se está em um dentista?
Note que, para responder as primeiras perguntas dos textos apresentados nas ativi-
dades 1 e 2, você utilizou a estratégia de SKIMMING, fazendo uma leitura rápida para captar
a ideia geral, de forma a responder às questões propostas.
Já nas perguntas seguintes, você utilizou a estratégia de SCANNING, uma

vez que teve que voltar ao texto para procurar uma informação mais detalhada acerca
da pergunta feita.
Conhecimento Prévio e Predição

Embora possa parecer, em um primeiro instante, que conhecimento prévio
e predição sejam uma mesma estratégia de leitura, é importante deixar claro que elas
são diferentes.
O conhecimento prévio diz respeito à utilização de todo e qualquer co-
nhecimento e experiências anteriores que o leitor tenha internalizado ou vivido, e
que possa utilizar esses conhecimentos no momento da compreensão do texto. Esse
conhecimento pode ser usado para: antecipar informações no texto que será lido, ou
seja, antes mesmo de ler o texto completo, inferir o que poderá ser dito ou a que se
refere o material escrito somente com a leitura do título; possibilitar a leitura do que
está além das linhas do texto, indo mais a fundo do que está explícito textualmente e
conseguir ver as marcas implícitas.
Por exemplo: quando se é perguntado “Is it cold outside?”, podemos inferir
implicitamente que o informante não apenas quer saber se está ou não frio lá fora,
mas também que ele pretende sair, e que, caso estiver frio, ele vestiria um agasalho.
O conhecimento prévio ao qual nossas experiências vividas nos expuseram (não sair
sem agasalho no frio) permite que entendamos a intenção da frase, a fim de respon-
dê-la adequadamente.

Outro exemplo encontramos no texto a seguir:
Texto 1:
Com gemas preciosas para financiá-lo, nosso herói desafiou bravamente os risos
escarninhos que tentavam dissuadi-lo de seus planos. “Vossos olhos vos enganam”,
retrucou, “um ovo e não uma mesa tipifica este planeta inexplorado!” E então três
irmãs valentes se lançam em busca de provas. Desbravando caminhos, algumas
vezes através de vastidões tranquilas, mais amiúde em meio a picos e vales turbu-
lentos, os dias tornam-se semanas – tantas quantas os vacilantes que espalhavam
rumores a respeito do horizonte. Finalmente, não se sabe de onde, criaturas aladas
e bem-vindas apareceram, anunciando um sucesso momentâneo.
(In: Texto e leitor, de Angela Kleimman, Ed. Pontes/Unicamp.)
Com base no conhecimento prévio do leitor sobre o fato histórico -

Descobrimento da América - é possível inferir do enxerto quem é o herói relatado,
quem são as irmãs e quem são as criaturas de penas. O leitor que possui o conheci-
mento compreende que o herói é Cristóvão Colombo, as irmãs são as três caravelas
(Santa Maria, Pinta e Nina), e as criaturas, os nativos americanos. Sem o conheci-
mento prévio, o texto seria ininteligível, logo, não haveria comunicação entre autor
e leitor.
Já a predição é uma previsão do possível conteúdo do texto. Ela é feita
através do conhecimento prévio já visto antes e também do layout e dicas tipográficas
que serão vistos adiante. Ou seja, a predição é o processo de tentar relacionar uma
pequena parte (título do texto, imagens, etc.) com o todo. Por exemplo:
Layout e Dicas Tipográficas
Layout é o formato que um texto pode ter, e a identificação e o reconhe-

cimento destas formas pode ajudar muito o leitor tanto na leitura quanto na escrita.
Podem-se encontrar vários tipos de textos no vestibular e no ENEM: cartas, e-mail,
notícias, receitas, entrevista, artigos de jornal, tirinhas, resumo, etc. Ao saber se um
texto é uma receita culinária, pode-se inferir que não tenha narração, a linguagem é
resumida, objetiva, os verbos estarão no modo imperativo e a principal ideia do texto
é ensinar a fazer uma determinada receita. Fazendo todas essas reflexões, fica mais
fácil ler o texto, porque o olhar do leitor estará voltado para objetos que ele inferiu.
As dicas tipográficas estão relacionadas ao visual do texto, como: tipos
de letras, título, subtítulo, figuras, gráficos, símbolos, tabelas, etc. É importante não
apenas ler o texto escrito, mas também ter a capacidade de ler as imagens e outras
figuras, para que a compreensão do texto fique completa. As informações para a res-
posta de determinado enunciado, às vezes, estão na própria figura que acompanha o

Português 229
texto, ou seja, as dicas tipográficas ajudam o leitor a dar significado a algo que ele não
saberia, por falta de vocabulário, caso só fizesse uma leitura do texto. Por exemplo a
figura 2 – “Exemplo de Layout” a seguir:
Figura 2 – Exemplo de Layout

Fonte: Text by Paul C. Palmer (Posted with updates 2005). Disponível em: <http://txtbba.tamu.edu/
species-accounts/great-kiskadee/>. Acesso em: 28 maio 2015.
Lendo apenas o título “Great Kiskadee”, o leitor certamente não saberia

sobre o conteúdo da reportagem; e mesmo se lesse todo o texto, ainda seria difícil sa-
ber exatamente o que ele expressa. É por isso que ao olhar a imagem que acompanha
o texto fica muito mais fácil saber sobre o que o autor está falando. Vê-se um pássaro
e logo se supõe que “Great-Kiskadee” é uma espécie de pássaro, e, no decorrer da lei-
tura textual, comprova-se que o texto realmente fala de algum pássaro e suas origens.
Dessa forma, é comprovado o quanto uma imagem, um gráfico, um tipo
diferente de letra pode ajudar o leitor a entender e decodificar as informações do
texto.
Conectores ou Marcadores Textuais

Um bom texto é aquele que é coerente e coeso ao mesmo tempo, ou seja,
apresenta uma matéria coerente junto com conectivos que vão ligando essas ideias,
sem deixá-las soltas durante o texto.
Para entender um texto, é importante ter em mente os conectores e mar-
cadores textuais. Eles ajudam a compreender o texto e também a fazer relações
entre uma oração e outra. Em um texto, podemos encontrar marcadores, como os
demonstrados na tabela 9 – “Marcadores”:

Tabela 9 – “Marcadores”
Fonte: Tabela de: Miss Correia-Pinto. Disponível em: <http://i1.wp.com/cp10.teacher.edutronic.net/

wp-content/uploads/sites/7/2014/09/discourse-markers-table-cards-495w.jpg>. Acesso em: 28 maio
2015.
4.4 Questões (enem e vestibulares)

(ENEM, 2012)
I, too
I, too, sing America.
I am the darker brother.
They send me to eat in the kitchen
When company comes,
But I laugh,
And eat well,

Português 231
And grow strong.

Tomorrow,
I’ll be at the table
When company comes.
Nobody’ll dare
Say to me,
“Eat in the kitchen,”
Then.
Besides,
They’ll see how beautiful I am
And be ashamed.
I, too, am America.
HUGHES, L. In: RAMPERSAD, A.; ROESSEL, D. (Ed.). The collected poems of Langston
Hughes. New York: Knopf, 1994.
Langston Hughes foi um poeta negro americano que viveu no século XX e escreveu I, too, em
1932. No poema, a personagem descreve uma prática racista que provoca nela um sentimento de
a) coragem, pela superação.
b) vergonha, pelo retraimento.
c) compreensão, pela aceitação.
d) superioridade, pela arrogância.
e) resignação, pela submissão.
(ENEM, 2012 - Segundo Dia)

Aproveitando-se de seu status social e da possível influência sobre seus fãs, o famoso músico
Jimi Hendrix associa, em seu texto, os termos love, power e peace para justificar sua opinião
de que:
a) a paz tem o poder de aumentar o amor entre os homens.
b) O amor pelo poder deve ser menor do que o poder do amor.
c) O poder deve ser compartilhado entre aqueles que se amam.
d) O amor pelo poder é capaz de desunir cada vez mais as pessoas.
e) A paz será alcançada quando a busca pelo poder deixar de existir.
Fonte: <http://rachacuca.com.br/educacao/vestibular/tags/ingles/>. Acesso em: 28 maio 2015.
• (ENEM, 2010)
a) acontecem em mais de 25% das crianças entre seis e sete anos.
b) ocorrem em menos de 25% das crianças entre seis e sete anos.
c) surgem em uma pequena minoria das crianças.
d) começam em crianças acima dos 7 anos.
e) podem levar dezenas de anos para ocorrer.

(ENEM, 2010)
Os aparelhos eletrônicos contam com um número cada vez maior de recursos. O autor do
desenho detalha os diferentes acessórios e características de um celular e, a julgar pela maneira
como os descreve, ele
a) prefere os aparelhos celulares com ___, mecanismo que se dobra, estando as teclas prote-
gidas contra eventuais danos.
b) apresenta uma opinião sarcástica com relação aos aparelhos celulares repletos de recursos
adicionais.
c) escolhe seus aparelhos celulares conforme o tamanho das teclas, facilitando o manuseio.
d) acredita que o uso de aparelhos telefônicos portáteis seja essencial para que a comunicação
se dê a qualquer instante.
e) julga essencial a presença de editores de textos nos celulares, pois ele pode concluir seus
trabalhos pendentes fora do escritório.
( UNESP, 2013 – Primeira fase)

Analyzing an advertisement
Peter Sells
Sierra Gonzales
Not all advertisements make perfect sense. Not all of them promote or imply acceptance of
social values that everyone would agree are what we should hope for, in an enlightened and
civilized society. Some advertisements appear to degrade our images of ourselves, our lan-
guage, and appear to move the emphasis of interaction in our society to (even more) consu-
merism. There may even be a dark, seamy, or seedy side to advertising. This is hardly surpri-
sing, as our society is indeed a consumer society, and it is highly capitalistic in the simplest
sense. There is no doubt that advertising promotes a consumer culture, and helps create and
perpetuate the ideology that creates the apparent need for the products it markets.
For our purposes here, none of this matters. Our task is to analyze advertisements, and to
see if we can understand how they do what they do. We will leave the task of how we inter-
pret our findings in the larger social, moral and cultural contexts for another occasion.
It is often said that advertising is irrational, and, again, that may well be true. But this is
where the crossover between information and persuasion becomes important; an advertise-
ment does not have to be factually informative (but it cannot be factually misleading).
In a discussion of what kind of benefit an advertisement might offer to a consumer, Jim
Aitchison (1999) provides the following quote from Gary Goldsmith of Lowe & Partners,
New York. It sums up perfectly what it is that one should look for in an advertisement.
The question posed is “Is advertising more powerful if it offers a rational benefit?” Here is
Goldsmith’s answer: “I don’t think you need to offer a rational benefit. I think you need to
offer a benefit that a rational person can understand.”
(www.standford.edu. Adaptado)
I. A expressão none of this matters, no segundo parágrafo refere-se

a) às características de anúncios mencionadas no primeiro parágrafo.x
b) à falta de coerência e de sentido que certos anúncios podem conter.

Português 233
c) às características positivas de anúncios mencionados no texto.

d) à interpretação de anúncios de acordo com uma ideologia de consumo.
e) aos valores culturais, morais e sociais que caracterizam um anúncio.
II. O pronome it, utilizado na última linha do primeiro parágrafo, na frase for the products it
markets, refere-se
a) à necessidade da propaganda.
b) à área de publicidade.
c) à ideologia da propaganda.
d) aos mercados consumidores.
e) à cultura do consumismo.
(ENEM, 2013)
Informações sobre pessoas famosas são recorrentes na mídia, divulgadas de forma impressa ou
virtualmente. Em relação a Steve Jobs, texto: “Steve Jobs: A Life Remembered 1955-2011”
propõe:
a) expor as maiores conquistas da sua empresa.
b) descrever suas criações na área da tecnologia.
c) enaltecer sua contribuição para o mundo digital.
d) lamentar sua ausência na criação de novas tecnologias.
e)discutir o impacto de seu trabalho. para a geração digital.
(ENEM, 2013)
A partir da leitura dessa tirinha, infere-se que o discurso de Calvin teve um efeito diferente
do pretendido, uma vez que ele
a) decide tirar a neve do quintal para convencer seu pai sobre seu discurso.
b) culpa o pai por exercer influência negativa na formação de sua personalidade.
c) comenta que suas discussões com o pai não correspondem às suas expectativas.
d) conclui que os acontecimentos ruins não fazem falta para a sociedade.
e) reclama que é vítima de valores que o levam a atitudes inadequadas.

Tabela 10 - Lista de Verbos Irregulares

Infinitive Simple Past Past participle Infinitive Simple Past Past Participle
to arise Arose arisen to lose lost lost
to be was/were been to make made made
to bear Bore born/borne to mean meant meant
to beat Beat beaten to meet met met
to become Became become to pay paid paid
to begin Began begun to put put put
to bend Bent bent to quit quit quit
to bet Bet bet to read read read
to bite Bit bitten to ride rode ridden
to blow Blew blown to ring rang rung
to break Broke broken to rise rose risen
to bring Brought brought to run ran run
to build Built built to say said said
to burst Burst burst to see saw seen
to buy Bought bought to seek sought sought
to catch Caught caught to sell sold sold
to choose Chose chosen to send sent sent
to come Came come to set set set
to cost Cost cost to sew sewed sewn/sewed
to cut Cut cut
to deal Dealt dealt to shake shook shaken
to dig Dug dug to shine shone/shined shone/shined
to do Did done to shoot shot shot
to draw Drew drawn to show showed shown/showed
to drink Drank drunk to shrink shrank/shrunk shrunk
to drive Drove driven to shut shut shut
to eat Ate eaten to sing sang sung
to fall Fell fallen to sink sank/sunk sunk
to feed Fed fed to sit sat sat
to feel Felt felt to sleep slept slept
to fight Fought fought to sow sowed sown/sowed
to find Found found to speak spoke spoken
to fly Flew flown to spend spent spent
to forbid Forbade forbidden to split split split
to forget Forgot forgotten to spread spread spread
to forgive Forgave forgiven to spring sprang/sprung sprung
to freeze Froze frozen to stand stood stood
to get Got got/gotten to steal stole stolen
to give Gave given to stick stuck stuck
to go Went gone to sting stung stung
to grow Grew grown to stink stunk stunk
to hang hung/hanged hung/hanged to strike struck struck
to have Had had to swear swore sworn
to hear Heard heard to sweep to swept to swept
to hide Hid hidden/hid to swim swam swum
to hit Hit hit to swing swung swung
to hold Held held to take took taken
to hurt Hurt hurt to teach taught taught
to keep Kept kept to tear tore torn
to know Knew known to tell told told
to lay Laid laid to think thought thought
to lead Led led to throw threw thrown
to leave Left left to understand to understood to understood
to lend Lent lent to wear wore worn
to let Let let to wear wore worn
to lie Lay lain to win won won
to light lit/lighted lit/lighted to write wrote written

Português 235
4.4.1 Gabarito
Tempos Verbais
Atividade 1:
a) Lavar roupa.
b) The procedure is actually quite simple-presente simples
At first the whole procedure will seem complicated-futuro simples (WILL)
Atividade 2:
a) O texto trata de uma campanha da Aliança das Civilizações das Nações Unidas para
promover a diversidade cultural e a inclusão.
b) Nations, civilizations, campaign, cultural, inclusion, museum, global, action, dialogue,
visit, dedicated, participate, celebration, music.
c) Civilization, cultural, inclusion, diversity, global, action, celebration, development.
d) I- is launching (presente contínuo-futuro)
II- …are you taking part in it? (presente contínuo)
e) I - Visit (presente simples) an art exhibit or a museum dedicated (particípio passado) to other
cultures.
II - There are (present simples) thousands of things that you can do….(presen-
te-modal-can)
Atividade 3:
a) Passado simples.
b) Porque o texto retoma questões históricas que influenciaram a forma com que as pes-
soas lidam com a nutrição.
c) O texto aborda algumas questões envolvidas com relação à obesidade e à subnutrição,
apontando fatores socioeconômicos que podem influenciar essas relações.
Formação de palavrasatividade 1:
a) national, geographic, produce, natural, morphine, suggest, traces, human, urine,
scientists, drug, naturally, consumed, co-author, plant, pharmaceuticals, Science, center.
b) O texto aborda um novo estudo que aponta que nosso corpo produz naturalmente
uma pequena quantidade de morfina. Há traços de morfina na urina humana e em ratos.
c)
Palavra Prefixo Sufixo Raiz Classe Gramatical
Chemical Al chemi adjetivo
Geographic Ic geograph adjetivo
Naturally Ly natur advérbio
Incredible In ble credi adjetivo

Atividade 2:
a) Alternativa D.
b) O texto foi retirado da internet, pois apresenta link de onde se pode
acessá-lo.
c) Famous, Publisher, fiction, writing, statement, publishing, brilliantly,
Falsos Cognatos
Atividade 1
a) airport, Korean, Colombian, native, language, inventor, culture, communication,
utopian, confused, Esperanto.
b) O texto aborda uma nova forma de comunicação. Não se trata do inglês, mas
uma língua “artificialmente criada”, chamada Globish (uma mistura de global + inglês na
língua-alvo), voltada exclusivamente para a comunicação, não sendo um veículo de cultura
como as outras línguas.
Atividade 2:
a) To pretend: fingir /Pretender: to intend
b) Actually: Na verdade /Atualmente: nowadays
c) Recipe: receita Recibo: receipt
d) Decorated: decorado (no sentido de ornamentar) /Decorar (no sentido de memorizar):
to memorize, to know by heart
e) Library: biblioteca /Livraria: bookstore
f ) Recipe: receita (culinária)/Receita (médica): prescription
g) Outdoor: do lado de fora /Placa de Anúncio: billboard
h) Realized: perceber/Realizar: to do
Atividade 3:
Attended: participou, e não atendeu.
Representatives: representantes, e não representativos
Comprehensive: abrangente, e não compreensível
Retirement: aposentadoria, e não retiramento
Recorded: registrou, e não recordou
Eventually: finalmente, consequentemente, e não eventualmente
Office: escritório, e não ofício.
Realized: perceber, e não realizar
Policy: política, e não polícia
Retired: aposentado, e não retirado
Pretended: fingir, e não pretender
Appointment: compromisso, e não apontamento
Cafeteria: lanchonete, e não restaurante
Actually: na verdade ou de fato, e não atualmente
Lunch: almoço, e não lanche
Attended: participar, e não atender
Lecture: palestra, e não leitura
Mayor: prefeito, e não maior

Português 237
Expert: especialista, e não esperto

Intends: pretender, e não entender
Assist: auxiliar, e não assistir
College: faculdade, e não colégio
Library: biblioteca, e não livraria
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS E ESTRATÉGIAS DE LEITURA

Atividade 1
a) O texto reporta um acidente de helicóptero ocorrido no Nepal.
b) A principal causa do acidente foi o terremoto de magnitude 7.3.
Atividade 2
a) Sentir o perfume doce de rosas, falar palavrões, olhar para uma figura com uma bela
imagem, cruzar os braços, ouvir música, olhar para a foto da pessoa amada, tocar a
parte do corpo com dor.
b) O texto aponta que pessoas que assistem a vídeos de música quando estão no dentista
estão menos propensas a pedir por anestesias, pois se acredita que a música possa
aliviar a dor do paciente.
QUESTÕES (ENEM E VESTIBULAR)

1-a
2-b
3-a
4–b
5–d
6–c
7–c

Referências
BRASIL. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira. Prova ENEM 2012. Linguagens, Códigos e suas tecno-
logias. 2o dia, caderno 7- azul. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educa-
cao_basica/enem/provas/2012/caderno_enem2012_dom_azul.pdf>. Acesso em: 19
maio 2015.
______. Prova ENEM 2013. Linguagens, Códigos e suas tecnologias. 2o dia, caderno
6-cinza. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/pro-
vas/2013/caderno_enem2013_dom_cinza.pdf>. Acesso em: 28 maio 2015.
______. Prova ENEM 2014. Linguagens, Códigos e suas tecnologias. 2o dia, caderno
5-amarelo. Disponível em: <http://download.inep.gov.br/educacao_basica/enem/
provas/2014/CAD_ENEM_2014_DIA_2_05_AMARELO.pdf>. Acesso em: 28
maio 2015.
CAVALCANTI, I. F. Formação de palavras. Disponível em: <http://redeetec.mec.gov.
br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/ingles/291012_
ing_a06.pdf>. Acesso em: 18 maio 2015.
______. A língua inglesa e os falsos cognatos. Disponível em: <http://redeetec.mec.gov.
br/images/stories/pdf/eixo_amb_saude_seguranca/tec_seguranca/ingles/291012_
ing_a04.pdf>. Acesso em: 20 maio 2015.
CORREIA-PINTO. Disponível em: <http://i1.wp.com/cp10.teacher.edutronic.
net/wp-content/uploads/sites/7/2014/09/discourse-markers-table-cards-495w.jpg>.
Acesso em: 28 maio 2015.
COURY, J. G. English as a lingua franca in the brazilian academic world. Karen’s
Linguistic Issues, 2001. Disponível em: <http://www3.telus.net/linguisticsissues/lin-
guafranca.htm>. Acesso em: 10 maio 2015.
DONADIO, L. F. P. S. Inglês instrumental para matemática. São Carlos: UFSCar,
2004. Material didático não publicado.
FUNDAÇÃO VUNESP. Vestibular UNESP 2015. Prova de Conhecimentos Específicos
e Redação - Linguagens e Códigos. Disponível em: <http://www.vunesp.com.br/
vnsp1406/VNSP1406_305_022195.pdf>. Acesso em: 29 maio 2015.
GADELHA, I. M. B. Inglês instrumental: leitura, conscientização e prática. Teresina:
EDUFPI, 2000.
GUANDALINI, E. O. Técnicas de leitura em inglês. Disponível em: <http://www.
enemvirtual.com.br/formacao-de-palavras-em-ingles/>. Acesso em: 18 maio 2015.
PALMER, P. C. (Posted with updates 2005). Disponível em: <http://txtbba.tamu.
edu/species-accounts/great-kiskadee/>. Acesso em: 28 maio 2015.

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L755 Linguagens e seus códigos : língua portuguesa e língua inglesa / Antonio

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Apresentamos a 2ª edição da coletânea de cadernos dos Cursinhos Pré-

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1.2 Trovadorismo e Humanismo ............................................................................. 22

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1.8 Realismo, Naturalismo...................................................................................... 49

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1.12 A Semana de Arte Moderna de 1922................................................................ 67

1.13 Literatura contemporânea entre as décadas de 1950 e 1980........................... 75

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2 Língua Portuguesa - Gramática............................................................................. 80

3 Língua Portuguesa - Texto e Produção................................................................. 152

4 Língua Inglesa....................................................................................................... 188

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Texto 1- literário Texto 2- não-literário

Subjetivismo (visão do sujeito);

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1.1.1 Uma tentativa de definição do conceito de literatura

Pró-Reitoria de Extensão – PROEX

1.1.2 A literatura como forma de conhecimento e de entretenimento

1.1.3 A literatura como elemento da cultura e como marca de identidade

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1.1.4 A literatura como representação estética

1.1.5 O contexto de produção e de circulação da obra literária

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1.1.6 A tradição das escolas literárias

1.1.7 Literatura e outras artes

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1.1.8 Gêneros literários

1.1.9 Ferramentas de análise

Pró-Reitoria de Extensão – PROEX

A posição a partir da qual o narrador conta a história. O narrador pode

É um ser construído por meio de uma representação verbal que atua

O tempo objetivo (cronológico) corresponde à sucessão cronológica

Localização geográfica onde ocorrem os eventos da narrativa. Difere do

Pró-Reitoria de Extensão – PROEX

Em suas leituras, o aluno deve identificar os aspectos literários aqui apresen-

1.1.10 Sugestões de leitura

1.1.11 Sugestões de sites públicos

1.1.12 Sugestão de filme

Pró-Reitoria de Extensão – PROEX

1.2 Trovadorismo e Humanismo

1.2.2 Produção Lírica

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