Aula de Leitura e Interpretação de Textos 03

Aula de Leitura e interpretação de textos 03
Texto 1
21/02/92
O Daniel veio direto da aula aqui pra casa. Vai ficar com a gente todo o final da semana. É um amigo meio maluquinho, meio
moleque, mas muito criativo e inteligente. Está na minha classe, mas é amigo inseparável do Rô, meu irmão, dois anos mais novo que
a gente. O amigo era meu e ficou mais do Rô. Coisas de afinidade... Engraçado como os garotos são diferentes, desligados, capazes
de brincar com outros mais novos numa boa. Sem a pose de adulto que têm as garotas da minha idade. Lá está o Daniel chutando
bola, depois de ter apostado corrida de bicicleta, nadado, lambuzado a cara com manga e com a mostarda do cachorro-quente. Já sei
que minha mãe vai chamar umas dez vezes os dois pra tomarem banho. Vai repetir que o jantar sai às sete, e eles nem vão dar bola.
Eles só querem curtir as brincadeiras, sem preocupação com comida ou com o tempo.
JOSÉ, Elias. De amora e amor. São Paulo: Atual, 2004. p. 34-35.
Texto 2
Reconhecendo gêneros textuais

Vocês já viram textos parecidos com esses, não é? Identifiquem/classifiquem cada um dos textos lidos. Discutam entre si e com o
professor suas opiniões.
Propomos, agora, que vocês, em grupos de até 4 pessoas, analisem os textos lidos.
Sobretudo nas últimas questões vocês vão ter muito o que discutir.
Atividade 1 - Texto 1
a) De quem é o diário?
b) Que crítica a dona do diário faz às garotas da idade dela e de Daniel?
c) Esse desejo das meninas gera um tipo de discriminação. Qual é?
d) A autora do diário parece criticar os dois meninos, por não darem ouvido ao chamado da mãe?
e) Vocês concordam com a crítica da menina? Os meninos não discriminam mesmo os mais novos? Discutam e dêem sua opinião,
com argumentos (casos, falas de meninos e meninas, etc.).
f) Que elementos do texto fizeram vocês o identificarem como parte de um diário? O que é, mesmo, um diário, neste caso?
g) Quem faz diário na turma? Vocês acham que diário é “coisa de menina”?
h) Vocês conhecem o livro de onde foi extraída a página do diário? Conhecem seu autor? Essa página, que poderia estar
perfeitamente num diário, foi retirada de um diário verdadeiro?
Atividade 2 - Texto 2
a) O que chamou a atenção de vocês primeiro: as palavras escritas ou a foto? Por quê?
b) Descrevam a figura em destaque.
c) Vocês prestaram atenção no nome da adolescente? O que sugere a escolha desse nome?
Traria a mesma impressão de nomes como Patrícia, Carolina, Giovana, etc.?
d) Vamos nos deter na palavra “patrimônio”.
e) Qual a primeira lembrança que a palavra “patrimônio” traz a vocês?
f) Vejam o que nos informa o dicionário:
Patrimônio, s.m. (l. patrimoniu) 1. Herança paterna. 2. Bens de família. 3. Bens necessários à ordenação e sustentação de um
eclesiástico. 4. Quaisquer bens materiais ou morais pertencentes a uma pessoa, instituição ou coletividade. 5.Reg. (São Paulo)
Povoação.- P. nacional: departamento administrativo subordinado ao Ministério da Fazenda e onde se encontram cadastrados todos
os bens do domínio da União ou próprios nacionais: bens imóveis, material bélico, terrenos e acrescidos da Marinha e outros.
Em que acepção está usada a palavra “patrimônio”, pelo menos aproximadamente?
g) Que patrimônios pessoais ou nacionais vocês consideram importantes? Citem alguns.
h) O governo do presidente Lula criou uma frase que vem sendo repetida, para caracterizar o Brasil e seu povo. A frase que procura
caracterizar um produto, uma instituição ou uma ação é chamada “slogan”. Que slogan é esse?
i) Que parte do texto maior da propaganda apresenta com outras palavras a idéia desse slogan?
j) O verbo “proteger” aparece duas vezes na propaganda. Na forma imperativa “proteja”, aparece com muita freqüência em outras
campanhas até internacionais. Em geral, são usadas para que tipo de patrimônio? Que novidade há no emprego do verbo nesta
propaganda?
k) Por que é importante abordar a proteção especialmente de crianças e adolescentes?
l) Por que a questão do turismo sexual é séria?
m) Identifiquem os órgãos ou instituições que patrocinam a campanha contra o turismo sexual. Quais são eles?
n) Que elementos do texto orientaram vocês na classificação do texto como propaganda?
Leiam silenciosamente o texto a seguir.
Essas meninas
As alegres meninas que passam na rua, com suas pastas escolares, às vezes com seus namorados. As alegres
meninas que estão sempre rindo, comentando o besouro que entrou na classe e pousou no vestido da professora;
essas meninas; essas coisas sem importância.
O uniforme as despersonaliza, mas o riso de cada uma as diferencia. Riem alto, riem musical, riem
desafinado, riem sem motivo; riem.
Hoje de manhã estavam sérias, era como se nunca mais voltassem a rir e falar coisas sem importância.
Faltava uma delas. O jornal dera notícia do crime. O corpo da menina encontrado naquelas condições, em lugar ermo.
A selvageria de um tempo que não deixa mais rir.
As alegres meninas, agora sérias, tornaram-se adultas de uma hora para outra; essas mulheres.
ANDRADE, C. D. de. Contos plausíveis. In Prosa seleta. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2003. p.122
Atividade 1
Agora, em dupla com um colega, respondam a algumas perguntas sobre o texto. Primeiramente, tentem definir o
gênero do texto, uma vez que todo texto se realiza num gênero. Se vocês leram o título do livro de onde foi extraído
o texto, dirão que se trata de um conto. Mas vocês acharam que é mesmo um conto?
a) Se lhes pareceu diferente, qual a diferença entre este texto e os contos que vocês têm costume de ler?
b) Há alguma semelhança entre este e outros contos lidos por vocês?
Atividade 2
Essa primeira dúvida de vocês mostra que os gêneros não só evoluem, como vêm se misturando cada vez mais, na
literatura atual. Por enquanto, digamos apenas que é um conto, sim, bem curto, como pode acontecer na literatura
mais recente. Em todo caso, teriam outra sugestão quanto ao gênero do texto? Dêem sua opinião.
Atividade 3
Vamos ao estudo mais aprofundado do texto. Ele tem duas partes bem distintas, e em contraste.
a) Indiquem essas partes e a idéia central de cada uma.
b) A partir de que elementos podemos caracterizar as personagens como adolescentes?
c) Como o narrador sublinha a alegria das meninas, na primeira parte?
d) As “coisas sem importância” deixam de existir, na segunda parte. Que expressões, na segunda parte, revelam
isso?
e) Vocês diriam que a violência aconteceu apenas com a menina assassinada?
f) Observem, nas duas partes já estudadas do texto, o emprego dos tempos verbais. O que percebem de
interessante?
Atividade 4
Este texto tem o tema muito próximo do da propaganda vista anteriormente.
a) Vocês encontram alguma emoção na propaganda analisada? E no texto de Drummond?
b) Vocês poderiam dizer que o texto de Drummond tem intenção de alertar, conscientizar, como a propaganda?
Atividade 5
Agora, vamos deixar os textos dos outros de lado e vamos pensar na produção de um texto próprio? Definam com o
professor onde e quando as produções virão a público: se primeiro na sala, apresentadas aos colegas; se (depois de
reescritas) expostas num mural; se irão para o jornalzinho da escola ou da sala. Que critério será usado para a
seleção,
se for necessária? Cada um de vocês vai pensar num caso que tenha acontecido e de que foram testemunhas ou
vítimas, ou vão imaginar uma história que relate um caso de violência de qualquer tipo: uma discriminação, uma
briga desigual, um castigo, o que quiser e que para vocês simbolizem um ato de violência.
Atividade 1
Observe as imagens a seguir e comente com os colegas sobre a apresentação e o estilo de cada mulher:
Após a leitura das imagens, pense em algumas questões e discuta com seus colegas sobre:
a. Como é a roupa de cada mulher?
b. Como são os adereços utilizados? O que pode representar a ausência de adereços?
c. É possível construir uma imagem sobre as pessoas, suas personalidades e comportamentos, a partir do seu estilo,
aparência ou apresentação?
d. Quais conceitos de estética (beleza) estão incorporados na apresentação de cada uma das mulheres?
Atividade 2:
Observe as imagens a seguir:
Texto 1
A leitura das duas imagens permite construir algumas idéias a respeito das “pistas” (informações) sobre cada cena.
a) O que é possível compreender no texto 1?

b) Quais são as possíveis relações existentes entre o texto 1 e o texto 2?
c) O que acrescentaria à leitura do texto 1 a informação da legenda que acompanha a foto:
Suécia, 15/03/2004 - Pessoas que esperavam por trens na capital da Suécia, Estocolmo, também prestaram
homenagem às vítimas do atentado terrorista em Madri, Espanha.
d) Algumas informações da legenda modificam a idéia do leitor quanto ao contexto das imagens. Que “pistas” o leitor
encontra no texto 1 que confirmam a legenda?
e) A partir da legenda do texto 1 é possível construir novas associações entre as duas imagens? Por quê?
f) Durante a leitura de imagens, muitas informações são construídas pelo conhecimento que o leitor tem do assunto e
do mundo que o cerca. Relacione a imagem do texto 2 às informações que você tem do seu bairro, da sua cidade ou
do país.
Atividade 1:
Texto 1
Texto 2
A primeira noite ele conheceu que Santina não era moça. Casado por amor, Bento se desesperou. Matar a noiva,
suicidar-se, e deixar o outro sem castigo? Ela revelou que, havia dois anos, o primo Euzébio lhe fizera mal, por mais
que se defendesse. De vergonha, prometeu a Nossa Senhora ficar solteira. O próprio Bento não a deixava mentir
testemunha de sua aflição antes do casamento. Santina pediu perdão, ele respondeu que
era tarde – noiva de grinalda sem ter direito.
TREVISAN, Dalton. Cemitério dos elefantes. Rio de Janeiro: Record, 1994.
a) Observe os textos 1 e 2 e indique aspectos que sejam comuns aos dois.
b) Em sua primeira leitura, foi possível perceber que o texto 2 fala a respeito de uma união casual ou de um
casamento? Por quê?
c) O que representa a fala de Bento “noiva de grinalda sem ter direito”? Como foi possível chegar a essa conclusão?
d) O que significa a expressão “Primeira noite” no texto 2? Justifique a sua resposta a partir das informações do
próprio texto.
e) Segundo o narrador, por que o personagem Bento se desespera? O que essa atitude pode demonstrar com relação
à personalidade do personagem?
f) Por que, dentro da narrativa, matar a noiva é uma consideração natural?
A palavra mal pode ter diferentes significados, dependendo do contexto em que é empregada:
O homem passou mal no trem.
O mal estar foi geral no departamento de compras.
A recepcionista foi mal educada com os clientes.
g) No texto 2, ela foi empregada com um sentido próprio ao texto. Explique qual é o significado dessa palavra no
trecho “o primo Euzébio lhe fizera mal”. Indique quais foram as “pistas” que o texto ofereceu ao leitor para que
construísse essa interpretação.
h) Na sociedade ocidental, os casamentos religiosos prevêem alguns compromissos e regras por parte dos noivos.
Compare os dois textos e analise a imagem de casamento que ambos retratam ao leitor. Como você definiria cada um
dos casamentos, considerando o ambiente cultural das cidades e da atualidade.
Atividade 2:
Com a lista de palavras a seguir, você deverá criar cinco manchetes diferentes para serem publicadas na primeira
página do jornal local. Acrescente palavras ou expressões que achar necessário à manchete:
1)
2)
3)
4)
5)

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Leiam silenciosamente o texto a seguir.

Observe as imagens a seguir:

a) O que é possível compreender no texto 1?

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