Educação Ambiental

EDUCAÇÃO AMBIENTAL
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ATIVIDADES PRÁTICAS ALINHADAS AOS ODS

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Daiana Schwengber
Joice Pinho Maciel
Kellen Cristine Pasqualeto
Copyright © Editora CirKula LTDA, 2019.
1° edição - 2019
Revisão, Normatização e Edição: Mauro Meirelles

Diagramação e Projeto Gráfico: Mauro Meirelles
Revisão Ortográfica: CirKula
Capa e Ilustrações: CirKula
Tiragem: 500 exemplares para distribuição on-line.
Todos os direitos reservados à Editora CirKula LTDA. A reprodução não autorizada desta
publicação, no todo ou em parte, constitui violação de direitos autorais (Lei 9.610/98).
Editora CirKula
Av. Osvaldo Aranha, 522 - Bomfim
Porto Alegre - RS - CEP: 90035-190
e-mail: [email protected]
Loja Virtual: www.livrariacirkula.com.br
EDUCAÇÃO AMBIENTAL
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ATIVIDADES PRÁTICAS ALINHADAS AOS ODS

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Daiana Schwengber
Joice Pinho Maciel
Porto Alegre
2019
Esta cartilha é um produto construído para o
Projeto Sala Verde - Padre Amstad
EDUCREDI / AGPTEA
Sumário
9 Apresentação
11 A Educação Ambiental e os Objetivos do Desenvolvimento Sustentável
CARTILHA DE ATIVIDADES PRÁTICAS
17 Atividade 1 - Documentário: Lixo Extraordinário

19 Atividade 2 - Cartografia Social
21 Atividade 3 - Conhecendo mais sobre a reciclagem dos resíduos sólidos
23 Atividade 4 - Como fazer composteira usando uma garrafa PET
25 Atividade 5 - Feira de Trocas Solidárias
27 Atividade 6 - Horta vertical com garrafa PET
29 Atividade 7 - Uma poção para o ambiente
31 Atividade 8 - “Aí sim!”, “Nem sei” ou “Opa lá!” - Refletindo as falas
33 Atividade 9 - Identificação da horta a partir da reutilização de materiais
35 Atividade 10 - Análise sensorial com chás
37 Atividade 11 - Rejeito podre!
39 Atividade 12 - O que é lixo?
41 Atividade 13 - Os tipos de plásticos
43 Atividade 14 - Consumo da água
47 Atividade 15 - Qualidade da água, como identificar?
51 Atividade 16 - A água virtual
53 Atividade 17 - Trilha das sensações
55 Atividade 18 - A influência da mídia nas práticas alimentares
57 Atividade 19 - Dança cooperativa das cadeiras
59 Atividade 20 - Cinema brasileiro - Comida e alimentação
61 Atividade 21 - Como podemos nos alimentar melhor - pesquisa no bairro
63 Atividade 22 - Alimento orgânico, para quê?
65 Atividade 23 - Ciência com empatia
67 Atividade 24 - Autocuidado - Técnicas de Respiração
69 Atividade 25 - Abrindo a Caixa de Pandora
71 Atividade 26 - Energia renovável
73 Atividade 27 - Os ODS em nosso dia a dia
75 Atividade 28 - Revolução literária - Reescrevendo clássicos
77 Atividade 29 - Jogo do Saneamento
79 Atividade 30 - Festival dos ODS (ou Gincana)
81 Atividade 31 - O círculo dos ODS
83 Encontre Fácil
85 Fontes citadas / Apoio
87 Referências
89 Para finalizar
91 Sobre as Autoras
93 Uma Iniciativa
Educação Ambiental: atividades práticas alinhadas aos ODS
APRESENTAÇÃO
A presente cartilha “Educação Ambiental: atividades práticas alinhadas aos ODS” é uma ação
do Projeto Sala Verde - Padre Amstad que surge a partir de uma iniciativa da Cooperativa de
Professores da Região Metropolitana de Porto Alegre (EDUCREDI) e Associação Gaúcha de
Professores Técnicos de Ensino Agrícola (AGPTEA) em parceria com a Apoena Socioambien-
tal1 buscando contribuir para a Educação Ambiental nas escolas filiadas à Cooperativa de Crédito.
A parceria tem por objetivo atuar em escolas públicas e privadas de Porto Alegre e re-
gião metropolitana, levando a Sala Verde Padre Amstad de forma itinerante, por meio de for-
mações, ações e jogos voltados para os professores e estudantes do ensino infantil, fundamen-
tal e médio, promovendo a Educação Ambiental alinhada aos Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável (ODS), trazendo assim, uma visão prática e transversal da Educação Ambiental.
Compreendemos que a Educação Ambiental é composta, tanto por aspectos tangíveis que
podem ser mensurados, como questões voltadas para o cuidado com a água, as florestas, os tipos
de energias, os resíduos, mas também por aspectos que se referem ao bem-estar das pessoas, ao
respeito à diversidade de forma ampla considerando aspectos como: etnia, credo religioso, raça,
classe social, espiritualidade, características físicas, tempo de cada pessoa, aptidões, entre outros.
Para cuidarmos do Planeta, nossa casa, precisamos estar bem, estar saudáveis, nos preocu-
parmos com a nossa saúde física de mental e também com a das pessoas por quem temos apreço.
Acreditamos que o caminho para alcançarmos o equilíbrio e o cuidado com todos os seres vivos
se faz pela sensibilização, por meio de uma percepção empática e mais acolhedora para que possa-
mos estender esse cuidado pessoal ao Planeta que gentilmente nos fornece tudo que precisamos.
Nesse sentido, as dicas de atividades que constam nessa cartilha buscam, de alguma
maneira, ampliar essa abordagem em sala de aula, estendendo o olhar dos educandos para
essas questões de autocuidado. É com alegria que disponibilizamos, de maneira gratuita, esse
produto que traz inúmeras dicas de abordagem de Educação Ambiental em sala de aula con-
templando as diferentes faixas-etárias dos educandos/as e seu alinhamento com os Objetivos
do Desenvolvimento Sustentável (ODS).
Boa leitura e bom uso! Fique à vontade para adaptar o que for necessário, compartilhe
com a gente suas impressões e se puder contribuir com outras dicas de atividades, ficaremos
muito agradecidas para construirmos, quem sabe, um Volume 2 com sua ideia e coautoria!
A cada registro, pedimos que você use a #EducaçãoAmbientalquetransforma, assim pode-
remos acompanhar as atividades desenvolvidas.
Com carinho,
Daiana Schwengber,
Joice Pinho Maciel
@Apoena Socioambiental
[email protected]
1 Apoena Socioambiental é uma empresa autogestionária e de impacto socioambiental. Para saber mais, acesse:
https://www.facebook.com/ApoenaSocioambiental/
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Daiana Schwengber, Joice Pinho Maciel e Kellen Cristine Pasqualeto
A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E OS OBJETIVOS DO

DESENVOLVIMENTO SUSTENTÁVEL
Essa cartilha traz atividades voltadas para Educação Ambiental de uma maneira ampla
e alinhada aos Objetivos do Desenvolvimento Sustentável. A partir desta visão mais holística
de que somos seres sociais e que a sustentabilidade está orientada em cinco dimensões: am-
biental, econômico, social, político e cultural (BRASIL, 2018), se faz importante compreender
o papel dos ODS.
Educação Ambiental
Neste contexto, a Educação Ambiental é compreendida como processos por meio dos
quais o indivíduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitu-
des e competências voltadas para a conservação do meio ambiente, bem de uso comum do povo,
essencial à sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (PNEA - Lei nº 9795/1999, Art. 1º).
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental, Art. 2°, a
Educação Ambiental é uma dimensão da educação, é atividade intencional da prática social,
que deve imprimir ao desenvolvimento individual um caráter social em sua relação com a
natureza e com os outros seres humanos, visando potencializar essa atividade humana com a
finalidade de torná-la plena de prática social e de ética ambiental.
A Educação Ambiental é um convite a pensarmos que somos parte do todo, e que a
partir do nosso olhar mais atento, cuidadoso e afetuoso, teremos no presente um ambiente
mais saudável. O desafio é aqui e agora e não para as futuras gerações. Esta cartilha convida
educadores/as a pensar a EA de maneira multidimensional, onde tudo está interligado e que
somos parte de um grande ecossistema.
O que são os ODS?
Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) compõem a agenda mundial cons-

truída durante a Cúpula das Nações Unidas sobre o Desenvolvimento Sustentável em se-
tembro de 2015, composta por 17 objetivos e 169 metas a serem alcançadas até 2030. Os 17
objetivos trazem ações mundiais nas áreas de erradicação da pobreza, segurança alimentar,
agricultura, saúde, educação, igualdade de gênero, redução das desigualdades, energia, água e
saneamento, padrões sustentáveis de produção e de consumo, mudança do clima, cidades sus-
tentáveis, proteção e uso sustentável dos oceanos e dos ecossistemas terrestres, crescimento
econômico inclusivo, infraestrutura, industrialização, entre outros (ONU BRASIL, 2015).
Os temas propostos pelos objetivos estão organizados em quatro dimensões:
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Dimensão Social: relacionada às necessidades humanas, de saúde, educação, melhoria da
qualidade de vida e justiça.
Dimensão Ambiental: trata da preservação e conservação do meio ambiente, com ações que
vão da reversão do desmatamento, proteção das florestas e da biodiversidade, combate à de-
sertificação, uso sustentável dos oceanos e recursos marinhos até a adoção de medidas efetivas
contra mudanças climáticas.
Dimensão Econômica: aborda o uso e o esgotamento dos recursos naturais, a produção de

resíduos, o consumo de energia, entre outros.
Dimensão Institucional: diz respeito às capacidades de colocar em prática os ODS.
Figura 1 - Objetivos do Desenvolvimento Sustentável
Fonte: ONU Brasil
12
Objetivo 1
Erradicação da pobreza - Acabar com a pobreza em todas as suas formas, em todos os lugares.
Objetivo 2
Fome zero e agricultura sustentável - Acabar com a fome, alcançar a segurança alimentar e
melhoria da nutrição e promover a agricultura sustentável.
Objetivo 3
Saúde e bem-estar - Assegurar uma vida saudável e promover o bem-estar para todos, em
todas as idades.
Objetivo 4
Educação de qualidade - Assegurar a educação inclusiva, equitativa e de qualidade e promover

oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos.
Objetivo 5
Igualdade de gênero - Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas.
Objetivo 6
Água limpa e saneamento - Garantir disponibilidade e manejo sustentável da água e sanea-

mento para todos.
Objetivo 7
Energia limpa e acessível - Garantir acesso à energia barata, confiável, sustentável e renová-
vel para todos.
Objetivo 8
Trabalho de decente e crescimento econômico - Promover o crescimento econômico susten-

tado, inclusivo e sustentável, emprego pleno e produtivo e trabalho decente para todos.
Objetivo 9
Inovação infraestrutura - Construir infraestrutura resiliente, promover a industrialização in-

clusiva e sustentável e fomentar a inovação.
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Objetivo 10
Redução das desigualdades - Reduzir as desigualdades dentro dos países e entre eles.
Objetivo 11
Cidades e comunidades sustentáveis - Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclu-

sivos, seguros, resilientes e sustentáveis.
Objetivo 12
Consumo e produção responsáveis - Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis.
Objetivo 13
Ação contra a mudança global do clima - Tomar medidas urgentes para combater a mudança
climática e seus impactos.
Objetivo 14
Vida na água - Conservação e uso sustentável dos oceanos, dos mares e dos recursos marinhos
para o desenvolvimento sustentável.
Objetivo 15
Vida terrestre - Proteger, recuperar e promover o uso sustentável dos ecossistemas terres-
tres, gerir de forma sustentável as florestas, combater a desertificação, deter e reverter a de-
gradação da Terra e deter a perda da biodiversidade.
Objetivo 16
Paz, justiça e instituições eficazes - Promover sociedades pacíficas e inclusivas para o desen-
volvimento sustentável, proporcionar o acesso à justiça para todos e construir instituições
eficazes, responsáveis e inclusivas em todos os níveis.
Objetivo 17
Parcerias e meios de implementação - Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a

parceria global para o desenvolvimento sustentável.
14
CARTILHA DE ATIVIDADES PRÁTICAS
A EducAÇÃO AmbiENTAl E OS
ObjETivOS dO dESENvOlvimENTO SuSTENTávEl
cAdA ATividAdE Aqui APRESENTAdA ESTá diREciONAdA PARA

um ANO ESPEcíficO, mAS SAbEmOS quE AS mESmAS POdEm SER AdAP-
TAdAS PARA TOdOS OS ANOS EScOlARES. AS ATividAdES POdEm SER
REAlizAdAS Ou AdAPTAdAS dE AcORdO cOm A REAlidAdE dE cAdA
EScOlA Ou iNSTiTuiÇÃO.
PORTANTO, ESTA cARTilhA SERvE PARA guiAR E ExEmPlifi-
cAR AÇõES dE EducAÇÃO AmbiENTAl AliNhAdAS AOS ObjETivOS dO
dESENvOlvimENTO SuSTENTávEl dA ONu.
AdEmAiS, E cOm viSTAS A fAciliTAR A SuA uTilizAÇÃO, AO
fiNAl dE cAdA ATividAdE, dEixAmOS liNkS dE APOiO E REfERêNciAS
AdiciONAiS quE POdEm SER cONSulTAdAS POR AquElES quE quiSEREm
uTilizAR ESSE mATERiAl Em SuAS AulAS.
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ATividAdE 1
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Documentário: Lixo Extraordinário

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Objetivos
1) Conhecer o trabalho de artista plástico Vik Muniz que utilizou resíduos sólidos para cons-
trução de obras de arte com o apoio de catadores e catadoras do Lixão Gramacho/RJ e mudou
a perspectiva em relação ao trabalho desses profissionais; e, 2) Mostrar a realidade de traba-
lhadores/as que vivem da reciclagem, situações dos lixões que ainda existem no país.
ODS: 1, 3, 4, 8,11, 12, 13 e 15.
Público alvo: Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio
Materiais necessários: Televisão ou projetor, caixas de som.
Descrição da atividade
1) Assistir o documentário (duração de 1h e 35min); 2) Realizar uma roda de conversa sobre

o documentário: principais pontos, o que mais chamou a atenção, curiosidades; 3) Realizar a
construção de um texto reflexivo sobre o trabalho realizado pelos catadores e catadoras par-
ticipantes do documentário; e, 4) Utilizar resíduos sólidos recicláveis para construção de uma
obra de arte que poderá ser individual ou coletiva (em grupos de até 4 alunos).
Material de apoio
O documentário está disponível gratuitamente no Youtube pelo link:
https://www.youtube.com/watch?v=JLTY7t8c_x0
Curiosidade
Este documentário ganhou três prêmios internacionais e foi indicado ao Oscar de Melhor
Documentário em 2010.
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ATividAdE 2
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Cartografia Social
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Objetivo
Mapear os principais problemas ambientais nas proximidades da escola e traçar ações para
transformação.
ODS: 4, 9 e 11.
Público alvo: Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino Médio.
Materiais necessários: Cartolina ou papel pardo (kraft), canetas hidrocor, lápis de cor ou giz
de cera, lápis ou caneta esferográfica.
1) Esta atividade requer uma caminhada no entorno da escola. Caso isso não seja possível,
peça no dia anterior para que os alunos observem no entorno da escola pontos críticos ao
ambiente (descarte de lixo irregular, bueiros entupidos, falta de lixeiras…); 2) Em duplas,
desenhar um mapa do entorno da escola, com as ruas, praças (se tiver) - diâmetro até duas
quadras em todas as direções; 3) Depois de desenhar o mapa, os alunos vão apontar no mesmo
pontos onde tenha: descarte de resíduo irregular, bueiros entupidos, lixeiras, árvores, como é
a calçada (ou precisam caminhar pela rua pois a calçada é irregular), se for a noite, a ilumina-
ção das ruas. Enfim, este é uma cartografia social para apontar pontos de melhoria; 4) Após
isso, todos apresentam os mapas colocando seus pontos; e, 5) A turma organiza um plano de
ações para o bairro: coisas possíveis de serem realizadas pela comunidade e coisas que a escola
deva fazer um pedido formal de apoio para a prefeitura.
Material de apoio
Mais informações podem ser encontradas no seguinte link:
http://daiaeducambiental.blogspot.com/search/label/atividades
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ATividAdE 3
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Conhecendo mais sobre a reciclagem dos resíduos sólidos

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Objetivo
Conhecer a reciclagem dos diversos tipos de materiais instigando a pesquisa.
ODS: 4, 11, 12 e 13.
Materiais necessários: 4 latas de alumínio, 4 garrafas PET (de diversos tamanhos), 3 caixas
de longa vida (leite ou suco), 4 recipientes de vidro (garrafa, vidro de conserva), 1 folha de
jornal, 3 pacotes de biscoito ou salgadinho, 3 embalagens de produto de limpeza. Uso do la-
boratório de informática se necessário.
1) Formação de um grande grupo em círculo; 2) Exposição do resíduo reciclável no meio do

grande grupo; 3) A sala já deverá estar previamente preparada como descrito anteriormente;
4) Inicia-se a aula com um texto reflexivo sobre resíduo, de escolha do/a professor/a, poden-
do ser uma notícia, artigo ou história sobre o assunto “Separação do resíduo”. Podemos fazer
uso de uma boa música para o fundo da leitura; 5) Cada participante é convidado a escolher
um dos resíduos expostos; 6) Distribuição em grupos de acordo com o resíduo reciclável – o
grupo das tampinhas, o grupo das garrafas, e os demais materiais; 7) Levantar as seguintes
questões para análise em grupo: a) Qual o tempo de decomposição? b) Qual o impacto cau-
sado pela produção da embalagem? c) Na análise do rótulo da embalagem: Este tem infor-
mações sobre impacto ao meio ambiente? d) Qual o slogan do produto e apelo publicitário;
e) Existe algum selo de reciclagem? f) Qual seria a opção para a reutilização do material? 8)
Apresentação das análises ao grande grupo; e, 9) Descobrir para onde vai o resíduo reciclável
da escola e encaminhar os materiais utilizados para lá.
Material de apoio
Política Nacional de Resíduos Sólidos
https://www.youtube.com/watch?v=TPaRa8eruvc
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ATividAdE 4
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Como fazer composteira usando uma garrafa PET

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Objetivo
Construir uma mini composteira em garrafa PET para observar a decomposição dos resíduos
orgânicos e produzir adubo.
ODS: 2, 3, 4, 11 e 12.
Público alvo: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais.
Materiais necessários: Uma garrafa PET de 2 litros, tesoura, terra, serragem, restos de poda
e resíduo orgânico (tudo bem picado), um barbante ou atilho, uma tecido tipo TNT ou meia.
1) Assista o vídeo de apoio antes de começar; 2) Corte a garrafa PET de 2 litros tirando o bo-
cal; 3) Perfure o bocal para cair o líquido produzido pela compostagem; 4) No fundo da garrafa
PET de 2 litros coloque a serragem; 5) Depois, coloque a terra; 6) Em seguida, misture todo o
resíduo orgânico com os restos de poda; 7) Cubra a PET com o tecido ou meia e prenda com o
barbante; 8) Depois de dias, poderemos observar o material reduzir pela metade; e, 9) Quando
todo o material orgânico parecer uma terra única preta, seu adubo estará pronto.
Material de apoio
Vídeo de apoio para confecção:
https://www.youtube.com/watch?v=MQhNjpZuBkA
Vídeo para produção de um minhocário para a sala:
https://www.youtube.com/watch?v=OVMkGduF9VA
Curiosidade: A garrafa PET é um tipo de plástico reciclável que pode ser transformado em
outros produtos por meio da reciclagem. Antes de realizar qualquer atividade usando um re-
síduo seco, pense se o mesmo não estará impactando ainda mais o ambiente.
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ATividAdE 5
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Feira de Trocas Solidárias

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Objetivo
Realizar uma feira de trocas onde os alunos levam seus objetos para troca fomentando a soli-
dariedade e repensando o consumo, praticar a autogestão, a organização da feira, produção de
moeda local, discussão sobre reutilização de materiais recicláveis.
ODS: 4, 8, 10, 11 e 12.
Público alvo: Adaptável para todos os anos
Materiais necessários: objetos dos alunos, cartazes ou bilhete com divulgação da data do
evento, construção de regras de troca (cada escola ou turma precisa construir a sua).
1) Essa atividade pode ser realizada em sala de aula ou envolver toda a escola; 2) Escolher o
tipo de objeto que os alunos irão trazer para trocar. Pode ser livros, brinquedos ou objetos; e,
3) Realizar a feira de trocas com regras construídas pela turma ou escola.
Material de apoio
Feira de trocas
https://www.youtube.com/watch?v=2Gva01zABDU
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ATividAdE 6
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Horta vertical com garrafa PET

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Objetivo
Construir uma horta para chás e temperos.
ODS: 2, 3, 4 e 11.
Público alvo: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Anos Finais.
Materiais necessários: Garrafas PET, cola colorida, tesoura, terra, mudinhas ou sementes,
barbante.
1) Nesta atividade podemos explorar o manuseio da terra, a alimentação saudável e princi-

palmente, apresentar como podemos ter na nossa casa ingredientes saudáveis e orgânicos;
2) Deite a garrafa pet e corte um dos lados da “barriga” da garrafa, sem atingir o fundo nem
a boca da garrafa; 3) Faça pequenos furinhos no fundo e coloque terra; 4) Os alunos podem
colorir as garrafas usando cola colorida ou tinta têmpera, colar gravuras ou tecidos; 5) Em
seguida, plante as sementes ou as mudas e é só cultivar com cuidado; e, 6) Como suporte, po-
demos usar pallets e barbantes para deixá-las suspensas.
Material de apoio
Vídeo de apoio para construção da horta:
https://www.youtube.com/watch?v=6HMUaOqkYHQ
Outra maneira de fazer com a garrafa PET:
https://www.youtube.com/watch?v=432dkKVfexE
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ATividAdE 7
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Uma poção para o ambiente

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Objetivo
Construir uma poção para o meio ambiente visando a melhoria no espaço, a relação das pes-
soas com a natureza, e preservação da fauna e flora, a união dos povos (olhando para os ODS).
Possibilitar espaço de exposição oral para os alunos, exercitando a oratória.
ODS: Todos.
Público alvo: Ensino Fundamental Anos iniciais e Finais, Ensino Médio.
Materiais necessários: Folhas A4, lápis de escrever ou caneta esferográfica.
1) Ler algumas notícias ou assistir alguns vídeos referentes a situação de impactos ao meio
ambiente; 2) Pedir para que em duplas ou individualmente, os educandos escrevam uma poção
para o cuidado com o ambiente. Nesta poção deve conter: a) Nome da poção; b) Para que serve;
c) Ingredientes; d) Como preparar; f) Uma ilustração (desenho da embalagem, da transforma-
ção); e, 3) Apresentar para os colegas ou expor em um painel.
Material de apoio
O plano para salvar o Planeta / Turma da Mônica:
https://www.youtube.com/watch?v=L3zaoUaHJhQ
10 formas de poluir menos o Planeta:
https://www.youtube.com/watch?v=4bcBifYGLgk
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ATividAdE 8
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“Aí sim!”, “Nem sei” ou “Opa lá!” - Refletindo as falas

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Objetivo
Avaliar frases cotidianas relacionadas com questões de gênero, relacionamentos abusivos, vio-
lência, bullying, entre outras. Promover o debate em busca de ações de paz na escola.
ODS: 4, 5, 10 e 16.
Público alvo: Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio.
Materiais necessários: frases impressas, um cartaz com as frases “Aí sim!”, “Nem sei” e “Opa lá!”.
1) Construir um cartaz com as frases: “Aí sim!” (quando concordar), “Nem sei” e “Opa lá!”
(quando achar que a frase está equivocada); 2) Entregar para cada educando uma frase:
1. Os namorados às vezes gritam, mas isso é normal perderem a paciência e nos ofender. De-
pois ele pede desculpas...
2. Se um menino pedir para avançar o sinal devo aceitar, pois isso vai demonstrar o quanto
gosto dele.
3. O meu namorado é só meu. E eu sou só dele.
4. Os rapazes não mostram os sentimentos, eles são mais fechados.
5. As mulheres são mais sensíveis e por isso são mais românticas.
6. Se eu tiver namorado ou for casada, não posso ser muito amiga/o de outros homens/mulheres.
7. Tenho o direito de ver as mensagens do telefone celular do meu/a companheiro/.
8. Se uma mulher/homem “der em cima” do meu companheiro/a tenho o direito de a/o insul-
tar publicamente.
9. É normal homens comentarem nossas intimidades com os amigos.
10. Se meu companheiro/a tiver ciúmes das minhas/eus amigas/os, devo evitá-las.
11. Quem tem muitos ciúmes é porque cuida e ama.
12. Meu companheiro me aconselha a não usar decotes grandes ou saias curtas, para proteger
dos olhares dos outros.
13. Hoje em dia os homens estão menos machistas do que antigamente.
31
14. Os pais continuam sendo mais controladores com as filhas do que com os filhos.
15. O que o jovem de hoje mais valoriza numa garota é o fato de ela ser “gostosa”.
16. Existem coisas só para meninos, como futebol, e coisas só para meninas, como cozinhar e dançar.
17. Os homens são, por natureza, mais agressivos do que as mulheres.
18. As garotas de hoje desejam encontrar um homem para casar e têm medo de ficar sozinhas.
19. Hoje em dia as mulheres jovens se valorizam menos, saindo ou ficando com vários meninos.
20. Tomar conta dos filhos e da casa é responsabilidade da mulher.
21. Meu companheiro/a monitora minhas contas nas redes sociais para cuidar de mim, pois
se preocupa com minha integridade.
22. Mulheres sempre discutem mais, por isso elas sempre puxam as brigas.
23. Quando tento terminar um relacionamento e meu companheiro diz que “não sabe viver
sem mim” eu acho fofo!
24. Preciso me cuidar, pois homens gostam de mulheres que se cuidam e se eu não me cuidar,
ele vai arrumar outra, e a culpa será minha!
25. Meu namorado/a é tão bacana que eu agradeço todos os dias a presença dele/a. Acho que
ninguém mais me aturaria!
26. Quando estamos em público, ele/a não me trata muito bem, mas eu entendo, aliás é normal
não mostrar interesse, né?!
27. Ele/a tem ciúmes dos meus familiares e não gosta de visitar minha família. Mas é normal,
porque minha família é louca mesmo!
28. Cada um usa a roupa e o cabelo que se sentir melhor! Não podemos opinar nas escolhas
dos outros. Temos que respeitar.
29. Na escola para ser o mais popular temos que fazer piadas com outros grupos, “pegar ge-
ral”, não trabalhar ou realizar as atividades em sala de aula. Tudo pela atenção!
30. Nas redes sociais posto tudo! Não tenho medo de me expor!
3) Os educandos devem ler a frase em voz alta e decidir se colocam no cartaz concordando
com ela (Ai sim!), discordando (Opa lá!) ou se não sabem; e, 4) Depois toda a turma debate
sobre os temas e frases da atividade.
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ATividAdE 9
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Identificação da horta a partir da reutilização de materiais

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Objetivo
Elaborar placas de identificação das plantas da horta.
Público alvo: Ensino Fundamental Anos iniciais e Finais, Ensino Médio.
ODS: 3 e 4.
Materiais necessários
a) Possibilidade 1: sobra de plástico da garrafa pet que foi cortada para fazer a horta, cola co-
lorida, caneta permanente, tesoura, outros materiais para enfeite; ou,
b) Possibilidade 2: caixas de leite (Tetra Pak), palito de churrasquinho ou picolé (de preferên-
cia reaproveitados), cola colorida, durex largo, tesoura.
1) Fazer uma breve identificação com a turma sobre cada planta, perguntando se conhecem,
como se usa, para o que serve, cuidados; 2) Pode ser uma identificação sensorial através do
olfato, perguntando se sentem o cheiro; 3) Reutilizar o plástico das garrafas recortando uma
plaquinha com eles (em formato de T) ou recorte de garrafas de leite (retangulares) para fazer
as plaquinhas, escrever o nome da planta com a cola colorida ou caneta permanente, plastificar
com o durex largo e colocar o palito como base; e, 4) Aproveitar o momento de colocar as
placas para retomar o aprendizado sobre cada planta com os/as educandos/as.
Material de apoio
Plaquinhas reutilizando potes (manteiga, amaciante, sorvete):
https://www.youtube.com/watch?v=1mFPI0ipIQs
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ATividAdE 10
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Análise sensorial com chás

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Objetivo
Conhecimento sobre chás, despertar aspectos sensoriais e visitar a uma casa de chá resgatan-
do esse conhecimento milenar que perdemos ao longo do tempo.
ODS: 3, 4 e 11.
Público alvo: Adaptável para todos os anos.
Materiais necessários: horta já existente disponível para visitação, ou a que foi construída
com a turma, ou levar alguns vasos para a sala de aula com algumas ervas (sugestão: Alecrim,
manjericão e hortelã), água quente, uma xícara, vendas para os olhos.
1) Fazer uma breve explanação sobre a importância histórica dos chás; 2) Visitar a horta para
identificar as plantas, cheirar, ou na sala de aula vendar os olhos e passar o vaso para que cada
educando sinta o cheiro e tente identificar a planta; 3) Em seguida conversar com a turma sobre
suas propriedades (pode falar de uma por encontro) e em seguida preparar um chá para que
a turma sinta o cheiro e o sabor; 4) Após a conclusão dessa atividade com os chás escolhidos,
orientar que conversem em casa sobre os chás, como sua família entende seu uso, se plantam,
como cultivam, ou porque não possuem contato; e, 5) Combinar uma visita a uma casa de chás
com pessoas que entendem bastante sobre as propriedades e expliquem para a turma sua im-
portância, cultivo e cuidados, que falem sobre as ervas que são locais, sobre as importadas etc.
Material de apoio:
Chás para crianças:
https://www.youtube.com/watch?v=uNWVzualCdk
Página 12:
http://www.sgc.goias.gov.br/upload/arquivos/2015-09/cartilha-de-atividades-de-ean.pdf
35
ATividAdE 11
____________________________________
Rejeito podre!
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Objetivo
Realizar uma brincadeira de roda com os/as educandos/as sobre sustentabilidade.
ODS: 3, 6, e 11.
Público alvo: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais.
Materiais necessários: cangas, jornais ou algum tecido para que todos sentem, uma bola
pequena dentro de uma sacola, como se fosse rejeito (lixo), tirinhas com as perguntas den-
tro e um pote.
1) Apresentar o que são os rejeitos explicando seu processo de coleta e aterramento; 2) Expli-
car a diferença entre resíduos secos, orgânicos e rejeitos (lixo); 3) “Rejeito podre está fedendo
na lixeira da vovó!” - (música do Ovo Podre). Realizar a brincadeira tradicional e quem ficar
com o rejeito podre responde uma pergunta (sugestão de perguntas abaixo); e, 4) Pote no
meio da roda com as perguntas em tirinhas.
Material de apoio
Resíduos sólidos:
https://www.youtube.com/watch?v=MiuIckYJfQY
Sugestões de perguntas do site Educação e Transformação:
1. Quando penso no futuro do meio ambiente, eu vejo…

2. Quando estou em um parque, eu gosto de…
3. Quando entro num ambiente sujo, com muito lixo no chão, eu penso que…
4. Sinto-me mais feliz quando…
5. Quando estou preocupado, geralmente eu…
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6. O que mais me deixa triste em relação ao meio ambiente é…
7. Eu me sinto integrado a natureza quando…
8. Quando alguém desperdiça água, eu…
9. Fico muito alegre quando…
10. Tenho uma vergonha enorme de…
11. Precisamos ter, pelo menos, duas lixeiras porque…
12. Pra mim lixo é...
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ATividAdE 12
____________________________________
O que é lixo?
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Objetivo
Diferenciar resíduo orgânico, seco de rejeito.
ODS: 3, 6, 11, 12, 13, 14 e 15.
Público alvo: Educação Infantil e Ensino Fundamental.
Materiais necessários: 3 baldes/coletores identificados (reciclável, orgânico, rejeito), tipos de ma-

teriais diversos (sacos, potes, papéis, cascas de frutas, esponja de louça), álcool gel ou luvas plásticas.
1) Organizar a turma em meia lua, despejar os materiais no meio da roda e organizar os 3

baldes perto, de forma que todos possam visualizar os materiais e os 3 baldes identificados; 2)
Organizar de forma que dois alunos por vez possam pegar um material e descartar no local
correto (eles podem compartilhar o par de luvas para evitar desperdício); 3) Conforme forem
colocando nos devidos recipientes, é importante ir fazendo perguntas, esclarecendo para a
turma a diferença entre os materiais; 4) Importante frisar a diferença entre lixo (rejeito) e
materiais orgânico e reciclável. Lembrando sempre que o lixo é somente o que não pode ser
compostado ou ir para a reciclagem, portanto a menor parte; 5) Perguntar quem faz essa
separação em casa, como que é e incentivar que a turma replique em casa; e, 6) Levar alguns
potes que tenha identificação de tipo de plástico e deixar como tema de casa pesquisar sobre
os tipos de plástico (atividade 13 da Cartilha)
Vídeos de apoio:
Separe não pare
https://www.youtube.com/watch?v=nf76lGaxgm0
O que é lixo?
https://www.youtube.com/watch?v=MiuIckYJfQY
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Texto de apoio:
O que é coleta seletiva?
Coleta seletiva é a coleta diferenciada de resíduos que foram previamente separados segundo
a sua constituição ou composição. Ou seja, resíduos com características similares são selecio-
nados pelo gerador (que pode ser o cidadão, uma empresa ou outra instituição) e disponibi-
lizados para a coleta separadamente. De acordo com a Política Nacional de Resíduos Sólidos
(Lei nº 12.305/10), a implantação da coleta seletiva é obrigação dos municípios e metas re-
ferentes à coleta seletiva fazem parte do conteúdo mínimo que deve constar nos planos de
gestão integrada de resíduos sólidos dos municípios.
Como separar os resíduos sólidos urbanos
Cada tipo de resíduo tem um processo próprio de reciclagem. Na medida em que vários tipos
de resíduos sólidos são misturados, sua reciclagem se torna mais cara ou mesmo inviável, pela
dificuldade de separá-los de acordo com sua constituição ou composição. O processo indus-
trial de reciclagem de uma lata de alumínio, por exemplo, é diferente da reciclagem de uma
caixa de papelão. Por este motivo, a Política Nacional de Resíduos Sólidos estabeleceu que a
coleta seletiva nos municípios brasileiros deve permitir, no mínimo, a segregação entre resí-
duos recicláveis secos e rejeitos. Os resíduos RECICLÁVEIS são compostos, principalmente,
por metais (como aço e alumínio), papel, papelão, TETRAPAK, diferentes tipos de plásticos
e vidro. Já os REJEITOS, que são os resíduos não recicláveis, são compostos principalmente
por resíduos de banheiros (fraldas, absorventes, cotonetes, algodão...), outros resíduos de lim-
peza ou restos de comida já temperadas ou ainda os de origem animal. Há, no entanto, uma
outra parte importante dos resíduos que são os resíduos ORGÂNICOS, que consistem em
restos de alimentos e resíduos de jardim (folhas secas, podas...). É importante que os resíduos
orgânicos não sejam misturados com outros tipos de resíduos, para que não prejudiquem a
reciclagem dos resíduos secos e para que os resíduos orgânicos possam ser reciclados e trans-
formados em adubo de forma segura em processos simples como a compostagem. Por este
motivo, alguns estabelecimentos e municípios têm adotado a separação dos resíduos em três
frações: recicláveis secos, resíduos orgânicos e rejeitos. LIXO: é quando os resíduos não estão
separados corretamente.
40
ATividAdE 13
____________________________________
Os tipos de plásticos
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Objetivo
Explicar os tipos de plásticos existentes e suas finalidades na indústria, incentivando a reciclagem.
ODS: 3, 6, 11, 12, 13, 14 e 15.
Público alvo: Ensino Fundamental e Médio.
Materiais necessários: Três tipos de plásticos de cada uma das 7 qualificações (escolha em-
balagens de plástico que constem o triângulo e o número na embalagem), tirinhas com breve
explicação sobre cada tipo de plástico, vídeo de apoio, materiais que são produzidos a partir
do plástico reciclado (escolha uns dois ou 3 para ilustrar a reciclagem).
1) Organize a turma em roda e no meio coloque todas as embalagens; 2) Divida a turma em 7

grupos, cada um ficará responsável por um tipo e material, distribua para cada grupo a breve
explicação de cada material. Eles precisam ler e conversar sobre. Outra possibilidade é dividir
os grupos na aula anterior e deixar como tarefa a pesquisa sobre o tipo de plástico que pegou; 3)
Em seguida cada grupo terá uma oportunidade de escolher um dos materiais que estiver dispo-
nível no centro da roda (buscando escolher o tipo de plástico que ficou responsável). As escolhas
se repetem até que todos tenham selecionado o material correto; 4) Após a atividade de contato
com os materiais pedir para cada grupo falar um pouco sobre o que entendeu, pesquisou; 5)
Passar o vídeo de apoio; e, 6) Fazer uma exposição na escola sobre os tipos de plástico, buscando
popularizar o conhecimento e chamando a atenção para a importância da reciclagem.
Vídeos de apoio
Peixonauta, o caso das garrafas plásticas:
https://www.youtube.com/watch?v=9uwZHC-ui_Y
Tipos de plásticos:
https://www.youtube.com/watch?v=rB9GPhOTwFQ
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ATividAdE 14
____________________________________
Consumo da água
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Objetivo
Conhecer sobre a importância da água para a biodiversidade e consumo humano.
ODS: 3, 4, 6, 12 e 14.
Público alvo: Ensino Fundamental.
Descrição da atividade e materiais necessários
1) Faça recortes de figuras ou imagens de revistas que tenham relação com as perguntas para
ajudar nas perguntas e respostas; 2) Imprima as perguntas e respostas; 3) Faça cartões de res-
postas para cada grupo contendo as respostas A, B e C; 4) Dívida até 5 grupos de 5 educandos;
5) Descreva no quadro ou no chão a pontuação de cada grupo; e, 6) O grupo que acertar mais
é o vencedor.
Questões
1) Como você pode contribuir para aumentar a infiltração de água de chuva na sua casa?
a) Fazendo calçadas de concreto/cimento;
b) Usando calçamentos com grama ou espaços com grama;
c) Construindo em toda a área do seu terreno.
2) A forma mais econômica de regar as plantas é com:

a) Uma mangueira;
b) Com água da torneira utilizando um regador;
c) Com água da chuva utilizando um regador.
3) As principais causas dos entupimentos dos bueiros, local onde escoa a água de chuva são:
a) Os cortes ilegais de árvores e queimadas;
b) Chuvas e ventos;
c) Resíduos sólidos (lixo) que são deixados nas ruas e calçadas
43
4) Na hora de escovar os dentes é correto:
a) Deixar a torneira aberta enquanto escova;
b) Fechar a torneira e abrir só na hora do bochecho;
c) Escovar os dentes no banho.
5) O nosso esgoto (fezes e urina) após ser tratado pela empresa de tratamento de esgoto re-
torna para:
a) Nossa caixa d’água;
b) O rio;
c) O oceano.
6) No tratamento de água é adicionado flúor, que tem a função de:

a) Dar gosto bom na água;
b) Deixar a água transparente;
c) Prevenir cáries nos dentes.
7) O correto é tomar banho de no máximo:

a) 10 minutos;
b) 30 minutos;
c) 45 minutos.
8) A maneira mais econômica de lavar o carro é com:

a) Uma mangueira;
b) Um lava a jato;
c) Um balde.
9) A calçada deve ser varrida utilizando:

a) Um balde com água;
b) Uma vassoura;
c) Uma mangueira.
10) Para tratar a água da cidade, a água captada do Rio vai para?
a) A estação e tratamento de esgoto - ETE;
b) Direto para nossas casas;
c) A estação de tratamento de água - ETA.
11) Água potável significa:

a) Que a água está imprópria para o consumo;
b) Que a água está pronta para ser consumida;
c) Que a água está limpa, mas imprópria para o consumo.
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Respostas
1-B
2-C
3-C
4 - B / Escovar os dentes no banho pode gastar também muita água, caso o banho seja demorado.
5-B
6-C
7-A
8-C
9-B
10 - C
11 - B
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ATividAdE 15
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Qualidade da água, como identificar?

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Objetivo
Identificar a qualidade de um Rio ou Arroio por meio da Percepção e Bioindicadores.
ODS: 3, 6, 12, 14 e 17.
Público alvo: Ensino Fundamental ou Ensino Médio.
1) Recorte de revistas ou imprima imagens ou ilustrações que auxilie nos exemplos citados
do item 2 e 3 (Rio, Arroio, Lixo no rio, Espuma no Rio, etc); 2) Vá até um arroio ou rio mais
próximo com os seus alunos/ Se não puder, colete numa garrafa PET e leve para a sala de
aula, use fotos, imagens do local para ilustrar; 3) Se conseguir ir até o rio, arroio, colete uma
amostra da água, com apoio de uma garrafa PET cortada ao meio e amarrada com corda de
nylon ou barbante. Use luvas de procedimento; 4) Deixar a amostra descansar por três mi-
nutos; e, 5) Faça uma roda de conversa com seus estudantes em volta da amostra coletada.
Coleta a amostra em cima de um fundo branco, pode ser um papel A4.
1 – QUESTÕES PARA OBSERVAR
Pergunte o que é a qualidade da água? Como está a qualidade do rio da sua cidade?
a) É boa? Ruim? O que é boa e ruim? O que eles acham do rio, do arroio?
b) Deixar os alunos falarem o que acham, tempestade de ideias, não tem certo e errado.
2 – PERCEPÇÃO = o que se vê, se sente.
a) Observação do rio, arroio, amostra de água coletada.
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A. Verificar se a amostra de água coletada está transparente.
* A transparência da água pode variar devido a presença de matéria em suspensão (argila,

limo, folhas, solo). A água não possui cor.
ATENÇÃO: Água turva com coloração pode ser indicativo de poluição.
DICA: Use a escala JTU (Unidade de Turvação de Jackson), abaixo para auxiliar na análise.
Quanto menor a escala, mais transparente está a água, ou quanto maior a escala, mais turva
a água. Você pode usar alguma vidraria com 10 ml da amostra de água coletada para fazer
o experimento.
B. Verificar a presença de espuma no rio ou arroio.
* Espuma é um conjunto de minúsculas bolhas, geralmente esbranquiçadas, que se formam

na superfície de um líquido.
ATENÇÃO: Muita espuma ou blocos de espuma no rio ou arroio pode ser indicativo de polui-
ção por lançamento de produtos químicos, detergentes.
C. Verificar a presença de lixo (resíduos) flutuantes no rio ou arroio.
* Resíduos sólidos como sacolas plásticas, garrafas PET, embalagens salgadinhos, tecidos etc.
ATENÇÃO: O lixo nos rios é um indicativo de poluição, além de riscos para os animais aquá-
ticos que podem se engasgar achando que o lixo pode ser alimento.
D. Verificar o cheiro da amostra de água.
* Sensação produzida no órgão olfativo, odor. A água não possui cheiro.

* Se a amostra de água tiver cheiro fétido, de ovo podre, isso pode ser indicativo de problemas
na qualidade da água.
ATENÇÃO: Não toque nessa água sem luvas, não beba essa água.
E. Verificar a presença de material sedimentável.
* Folhas, galhos, rio raso por arraste de solo, areia.
ATENÇÃO: A presença de uma grande quantidade desses materiais na água pode ser indica-
tivo de impactos ambientais a exemplo: de corte de árvores, extração de areia não permitida,
lançamento ou descarte de resíduos de entulhos, pedregulhos no rio, arroio.
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3 – BIOINDICADORES = a presença ou abundância indicam qualidade ou não do am-
biente, lugar observado. Seres vivos, e a sua relação no ambiente.
A. Verificar a presença de PEIXES no rio, arroio.
DICA: Perguntar de pessoas locais ou pescadores se estão pegando peixes.
ATENÇÃO: A presença de peixes no rio é indicativo que neste rio tem vida, oxigênio.
B. Verificar a presença de LARVAS E VERMES VERMELHOS.
DICA: Próximo às margens do arroio ou rio, revire o solo com a ajuda de um graveto. As
larvas e vermes vermelhos são parentes das minhocas, possuem de 3 a 5 cm de comprimento.
ATENÇÃO: A presença de grandes quantidades dessas larvas é indicativo da presença de

esgoto doméstico sanitário no rio, arroio.
C. Verificar a presença de LARVAS E VERMES TRANSPARENTES OU ESCUROS,

CONCHAS.
DICA: Larvas de peixe, que parecem com um fio de cabelo branco. As escuras são os molus-
cos, conchas.
ATENÇÃO: A presença dessas larvas e moluscos é um indicativo boa qualidade da água.
4 – DISCUSSÃO
a) Fazer um fechamento, avaliar como foram os itens analisados (de percepção e bioindicado-
res), foi bom, ruim?
b) Comentar que existem outros itens (parâmetros) que podem ser avaliados para verificar a
qualidade da água, mais precisam de equipamentos e reagentes para ser analisados.
c) Exemplos: Oxigênio Dissolvido (indicador de vida na água), pH (se mais ácido, alcalino ou
neutro), coliformes fecais (bactérias de fezes na água), nitrato (presença de esgoto ou adubo
químico na água), fosfato (presença de adubos químicos, detergentes e matéria orgânica).
Fonte: Adaptação do projeto observando os Rios/ SOS Mata Atlântica.
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ATividAdE 16
____________________________________
A água virtual
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Objetivo
Identificar a quantidade de água para a produção de alimentos e produtos que consumimos.
ODS: 2, 6, 12 e 13.
Público alvo: Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio.
1) Use os quadros abaixo como referência
Quantidade de água necessária para produzir 1kg de alimento

PRODUTO ÁGUA NECESSÁRIA (Litro/Quilo)
Soja 2.000
Arroz 1.600
Milho 650
Frango 3.500
Bife bovino 3.500
Quantidade embutida de água nos produtos

PRODUTO CONTEÚDO DE ÁGUA VIRTUAL (Litros)
1 batata - 100g 25
1 folha de papel A4 - 80g/m3 10
1 tomate - 70g 13
1 fatia de pão - 30g 40
1 copo de leite - 200 ml 200
1 camiseta de algodão - 250g 2.300
1 hambúrguer - 150g 2.400
1 par de sapatos de couro 8.000
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2) Use 1 kg de arroz, 1 camiseta de algodão ou par de sapatos de couro como exemplos práticos.
3) Explicar o conceito de água virtual, que e a quantidade de água utilizada desde o início da
produção até se ter o produto final, ou seja, a quantidade de água necessária para produzir
algo, desde o início até o final do processo de produção.
4) Fazer as seguintes perguntas ao grupo:
a) A escolha e o consumo dos seus alimentos diários influencia na economia de água?

b) Quando produzimos alimentos e exportamos (vendemos para outros países), estamos tam-
bém exportando a nossa água?
c) Fale um exemplo de alimento que produzimos em grandes quantidades e exportamos?
(Carne, Soja, Milho)
Fonte
Adaptação do livro Dinâmicas e Instrumentação para Educação Ambiental, de Genebal-

do Freire Dias.
52
ATividAdE 17
____________________________________
Trilha das sensações

____________________________________
Objetivo
Usar outros sentidos para além da visão a exemplo do olfato, tato, e audição para perceber o
que está em nossa volta.
ODS: 3 e 11.
Público alvo: Ensino Fundamental ou Ensino Médio.
1) Faça uma trilha, coloque folhas secas, jornal amassado ou picado e uma mesa de apoio
no final com alguns potes contendo: grãos, sementes, temperos, pedras, uma peruca, pluma
sintética ou espuma; 2) Utilize uma vela acesa para simular o calor; 3) Coloque uma música
que remeta a florestas, água, canto de pássaros; 4) A sala deve ser preparada antes, os alunos
nos podem ver; 5) Usar uma venda de olhos nos alunos, entrar de 2 em 2 na sala com au-
xílio de um professor ou monitor; 6) Cada aluno deverá passar pela trilha, sobre o material
(filhos ou papel), pegar em alguns materiais (pedra, grãos), sentir alguns aromas de tempe-
ros (ervas como manjericão, hortelã, canela, cravo), pegar na pluma ou peruca e por último
aproximar a mão da vela, sentir o calor gerado; 7) Todos os alunos deverão entrar em sair
da sala com a venda de olhos; e, 8) Quando todos os alunos concluírem, todos voltam para
a sala para ver a trilha.
Discussão
1) Perguntar como foi a experiência, se deu medo ou curiosidade, o que gerou bem-estar
ou desconforto;
2) Perguntar sobre a atenção nos demais sentidos (olfato, tato, audição) além da visão; e,
3) Perguntar sobre a dificuldade em não enxergar, não ouvir?
53
ATividAdE 18
____________________________________
A influência da mídia nas práticas alimentares

____________________________________
Objetivos
a) Promover reflexão sobre a influência da publicidade nos hábitos alimentares; e, b) Promo-

ver o exercício de oratória com a turma.
ODS: 2, 3, e 4.
Público alvo: Todas, exceto Educação Infantil.
Materiais necessários: revistas, propagandas de sites, jornais que associam um apelo a ali-
mentação não saudável.
1) Entregar uma propaganda para cada participante (ou em duplas) para que leiam e apre-
sentar a propaganda a todos da turma; 2) Problematizar questões como: quais os alimentos
estão envolvidos na publicidade, a quem é destinado o alimento da publicidade (crianças, ado-
lescentes, adultos); 3) Provocar a reflexão sobre quais os interesses/desejos/sentimentos são
despertados pelas propagandas; 4) Pedir para que a turma compartilhe experiências pessoais
sobre esse assunto (o que já comeram só porque está na moda ou porque ganham algum
brinde...) problematizar que tipo de alimento era esse; 5) Se tiverem acesso à internet, podem
pesquisar mais informações; 6) O educador pode destacar os malefícios do excesso de açúcar
e sal na nossa alimentação; e, 7) Após a discussão, o educador pode orientar os participantes
a construir um mural compartilhando o que foi discutido, utilizando frases para chamar a
atenção e promover a reflexão de outras pessoas.
Material de apoio
Página 15:
http://www.sgc.goias.gov.br/upload/arquivos/2015-09/cartilha-de-atividades-de-ean.pdf
Importância da Alimentação Saudável! (Ensino fundamental):

https://www.youtube.com/watch?v=lbdnd0En-aA
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ATividAdE 19
____________________________________
Dança cooperativa das cadeiras

____________________________________
Objetivo
Reconhecer a importância de todos a partir da cooperação,
ODS: 4 e 10.
Público alvo: Todos.
Materiais necessários: músicas que a turma goste, cadeiras para cada participante.
1) Organizar em círculo um número de cadeiras menor que o número de participantes;

2) Color a música e todos dançam;
3) Quando a música é interrompida, todos devem se sentar usando os recursos que estão no
jogo: cadeiras e pessoas;
Obs.: os participantes podem se sentar nas cadeiras, nos colos uns dos outros, ou de alguma
outra maneira criada por eles;
4) Após se organizarem, o/a facilitador/a retira algumas cadeiras. Importante: ninguém sai
do jogo e a dança continua;
5) O jogo prossegue até onde o grupo desejar/conseguir sentar nas cadeiras que sobram.
Concluir o jogo com todos sentados no mínimo de cadeiras e máximo de ajuda mútua; e,
Obs.: Durante o jogo observe que nesse processo os participantes vão percebendo que podem
se liberar dos velhos, desnecessários e bloqueadores padrões competitivos podendo fortalecer
a expressão do potencial cooperativo e coletivo para jogar e viver.
6) Provocar uma reflexão sobre como se sentiram e como é jogar um jogo que todos/as ga-
nham? Provocar reflexões sobre a ajuda mútua e exemplos de cooperação.
Material de apoio
https://www.kombo.com.br/materiais-rh/dinamica.php?id=Y2VkZWJiN-
mU4NzJmNTM5YmVmOGMzZjkxOTg3NGU5ZDc=
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ATividAdE 20
____________________________________
Cinema brasileiro - Comida e alimentação

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Objetivo
Problematizar a correlação entre Saúde das pessoas e do meio ambiente.
ODS: 2, 3, 9, 11 e 12.
Materiais necessários: vídeo “Muito Além do Peso”, sala adequada, papel, caneta.
1) Assistir o filme e fazer um debate; e,

2) Elementos para o debate:
a) Qual é a influência e interesse de grandes indústrias de alimentos em promover a saúde da
população? b) Temos escolhas? Influência da mídia. As crianças sabem mais sobre alimentos
industrializados do que sobre alimentos “de verdade”. c) Maquiagem da indústria: Por trás de
embalagens que fazem alusão a alimentos saudáveis, há produtos ricos em gordura, açúcar e
sal, ainda que com rótulos bonitos que indicam presença de vitaminas e minerais. d) As em-
presas investem em propagandas para vender ideias inclusive de alimentos saudáveis, mas, na
prática, muda a embalagem e o conteúdo, em essência, permanece o mesmo? e) Quem está lu-
crando com esse modelo? Que desenvolvimento é esse que faz com que as pessoas e o ambien-
te adoeçam? f) Agrotóxicos – contaminação das pessoas e do meio ambiente (água, solos, ar)
g) Alimentos ultra processados resulta em obesidade, diabetes, hipertensão, etc. Qual é a
saída? Como ampliar o acesso a alimentos saudáveis? h) E você, no seu dia a dia e em suas
escolhas, como pode contribuir para mudar essa situação?
Obs.: Oficina adaptada da Profa. Dra. Fabiana Thomé da Cruz.
Material de apoio
Documentário “Muito Além do Peso”, da Estela Renner, disponível em:
http://www.muitoalemdopeso.com.br.
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ATividAdE 21
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Como podemos nos alimentar melhor - pesquisa no bairro

____________________________________
Objetivo
Atividade de incentivo ao consumo local, feiras locais (pesquisa e mapeamento do que existe).
ODS: 2, 3, 8, 11 e 12
Público alvo: Ensino Fundamental e Médio.
Materiais necessários: Relação de perguntas, vídeos sobre pesquisa e feiras locais, embala-
gens de produtos pouco nutritivos (salgadinho, bolacha recheada).
1) Dia 1: Realizar essa atividade em pelo menos dois encontros, no primeiro conversar sobre
alimentação, origem das frutas e verduras que comem em casa (ideia ter trabalhado a oficina
21 antes). Deixar como tarefa de casa que a turma pesquise com a família onde se compram
os alimentos e por quê? Se conhecem feiras próximas, quais os nomes, endereços e dias de
funcionamento.
2) Dia 2: Precisam levar esses dados, o/a facilitador/a vai organizando as informações de
forma a gerar dados (exemplo: dos 15 estudantes 10 consomem alimentos somente de super-
mercado, 3 possuem alguma horta, 2 fazem feira local. É possível introduzir percentual nessa
prática); e,
3) Dia 3: organizar uma visita a alguma feira próxima a escola.
a) Preparar em grupos algumas perguntas que possam fazer aos/as trabalhadores/as da feira
como: 1-de onde vem as frutas e verduras que comercializam? Porque eles acham que deve-
mos comprar das feiras e não direto no supermercado? Como é sua a rotina de trabalho?
b) Voltando para a escola socializar a experiência e as respostas.
Material de apoio
Vandana Shiva: “A comida é o maior problema de saúde no mundo”:

https://www.brasildefato.com.br/2018/04/27/vandana-shiva-a-comida-e-o-
-maior-problema-de-saude-que-ha-no-mundo/
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ATividAdE 22
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Alimento orgânico, para quê?

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Objetivo
Discutir sobre o efeito dos agrotóxicos em nossa alimentação.
ODS: 2, 3, 6, 10, 11, 12, 14 e 15.
Materiais necessários: Documentário, televisão.
1) Assistir o documentário com a turma; e, 2) A partir dele provocar o debate baseado nessas
possíveis questões:
a) No que se refere à produção, o filme O veneno está na mesa nos convida a pensar no que é
a Revolução Verde? Qual é o principal argumento utilizado para justificá-la? b) Se o principal
argumento é aumento de produtividade para acabar com a fome no mundo, porque ainda não
conseguimos? Vale lembrar que há, ainda, cerca de 800 milhões de pessoas passando fome no
mundo (10,8% da população). c) E se a questão é pouco alimento disponível, quem tem fome
come qualquer coisa? Pode comer alimentos com agrotóxicos ou transgênicos porque é po-
bre? d) Financiamento para a produção com agrotóxicos e transgênicos no Brasil. O que esse
modelo valoriza? e) Esse modelo, no âmbito da produção, incentiva qual desenvolvimento? O
que promove saúde das pessoas e do meio ambiente? f) O que podemos fazer? Lembrando que
agricultura ecológica não é agricultura atrasada.
Obs.: Oficina adaptada da Profa. Fabiana Thomé da Cruz.
Material de apoio
O veneno está na Mesa, de Sílvio Tendler, disponível em:
http://www.ufrgs.br/redesan/filme-o-veneno-esta-na-mesa-poe-transgenicos-em-pauta
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ATividAdE 23
____________________________________
Ciência com empatia

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Objetivo
Usar “emoticons” para dialogar sobre sentimentos da turma. Pode ser usado nos primeiros
minutos de todos os encontros.
ODS: 3 e 4.
Público alvo: Educação Infantil, Ensino Fundamental e Médio.
Materiais necessários: Imprimir ou fazer de EVA várias carinhas de “emotions” com diferen-
tes expressões. Para uma turma de 20 pessoas imprimir pelo menos 10 de cada carinha (caso
falte oriente que fique junto a algum/alguma colega que esteja com o “emotion” que gostaria.
1) Organizar a turma em círculo, pode ser em torno das mesas ou sentados em cadeiras; 2)
Peça que a turma feche os olhos e respire profundamente pelo nariz por três vezes; 3) Colo-
que todas as carinhas no meio da roda e peça para cada um escolher uma carinha de acordo
como está se sentindo no momento; 4) Em seguida pergunte se alguém quer compartilhar o
porquê escolheu sua carinha; 5) Organize o tempo de fala de acordo com o interesse pela fala;
6) Faça uma reflexão de encerramento perguntando porque estamos falando de sentimento
numa disciplina de educação ambiental. Escute os retornos; 7) Pergunte sobre as diferenças
de sensações da turma, questione se todos estão sempre dessa forma? 8) Sensibilize para a
empatia e o respeito ao sentimento do/as colega; e, 9) Para compreender o que significa cada
emoção, os educandos/as podem fazer pesquisas no dicionário e apresentar para os colegas.
Material de apoio
Sugestão de livro: Emocionário
https://www.youtube.com/watch?v=UCgHzY1chA8
Filme: Divertidamente.
65
ATividAdE 24
____________________________________
Autocuidado - Técnicas de Respiração

____________________________________
Objetivo
Incentivar a prática de respiração com consciência buscando ampliar a consciência e autocui-

dado. Atividade de prevenção a ansiedade e harmonização do grupo.
ODS: 3 e 4.
Descrição da Atividade
1) Realizar conversa sobre bem-estar relacionada aos sentimentos apresentados (Atividade 24).
Por que e como nossos sentimentos influenciam na nossa forma de se relacionar com o meio
ambiente?; 2) Listar os sentimentos que são despertados em momentos bons (exemplo: brincar)
e não tão bons (exemplo: brigar). Como preferem sentir-se? Como sentem-se melhores? O que
faz sentido para cada um? 3) Criar um clima de introspecção (exemplo: diminuir luminosidade,
música introspectiva e relaxante, pedir silêncio por 1 min); 4) Iniciar treinamento de respiração
para gerar conexão consigo e com o grupo, e aquietamento mental (respiração abdominal e nasal,
com movimentação sincronizada com os colegas da cabeça para cima na inspiração e para baixo na
exalação - até 10 min; 5) Distribuir para cada um papel pequeno e pedir para escrever m dos senti-
mentos listados que queira diminuir ou eliminar, e em outro, os sentimentos que deseja aumentar
e potencializar (buscando desenvolver inteligência emocional); 6) Acender uma vela em um prato
e pedir para que um de cada vez queime o papel com o sentimento escolhido a ser diminuído e
transformado, em silêncio, respirando conscientemente e conectando-se com “o ritual” de trans-
formação. Deixar queimando no prato. Incentivar a energia do grupo para que cada colega alcance
o que pretende. Se fizer com crianças, salientar para não fazerem essa atividade com velas em casa
pois essa energia da vela só funciona no coletivo; 7) Realizar treinamento de concentração olhando
fixamente para a chama da vela, enquanto mentaliza que os sentimentos bons estão sendo fortale-
cidos pela energia do fogo. Pedir para piscarem o mínimo possível (3 min); 8) Dobrar e guardar o
papel dos sentimentos positivos em um lugar especial da mochila; 9) Virar as cinzas nas plantinhas
do pátio para finalizar o ritual de transformação dos sentimentos; e, 10) Prazeres de casa: Reler o
bilhete dos sentimentos bons durante o ano, sempre que quiser e precisar
Obs.: Atividade adaptada pela Professora de Ioga Anie Barrios.
67
ATividAdE 25
____________________________________
Abrindo a Caixa de Pandora

____________________________________
Objetivo
Debater sobre equidade de gênero.
ODS: 4, 5, 10 e 16.
Materiais necessários: Caixa, tiras de papel, canetas/lápis vídeos de apoio.
1) Distribuir tiras de papel para os/as participantes escreverem o que consideram coisas de
homens e coisas de mulheres em papéis diferentes sem se identificar;
2) Depositar o papel dentro da caixa;
3) Fazer sorteio com os papéis da caixa e ir debatendo com a turma o que foi escrito. Porque
X questões são coisas de mulher ou de homem. Problematizar o debate; e,
4) Concluído o debate com as tirinhas, passar vídeos curtos de apoio que questionem a lógica
dos temas abordados.
Material de apoio
Igualdade de gênero na infância!
https://www.youtube.com/watch?v=00q40svIH8E
Igualdade de Gênero, vamos falar sobre isso?
https://www.youtube.com/watch?v=DtVe01vlMGM
Precisamos falar com os homens? Uma jornada pela igualdade de gênero (trailer)
https://www.youtube.com/watch?v=ZJ64IPTAMSU
69
Desigualdade de gênero para crianças
https://www.youtube.com/watch?v=chjMuabW2-Q
Coisas de menina e de menino | Matteo Brandão Procópio | Cabine #04
https://www.youtube.com/watch?v=DVgb481rRGg
Precisamos falar com os homens? Uma jornada pela igualdade de gêneros”

(Libras e áudio descrição)
Ensino médio:
https://www.youtube.com/watch?v=LBBo29RxJA0
Vida Maria (FundamEntal E médio).
https://www.youtube.com/watch?v=yFpoG_htum4
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ATividAdE 26
____________________________________
Energia Renovável
____________________________________
Objetivo
Apresentar a diferença entre energias renováveis e energias não renováveis.
ODS: 3, 7, 11.
Materiais necessários: Vídeos de sensibilização sobre energias renováveis, caixas de papel

de diferentes tamanhos e demais materiais recicláveis que possam ser reaproveitados para a
construção de maquetes, cola, tesoura, canetas hidrocor e tintas guache.
1) Divida a turma em grupos;

2) Cada grupo tem a tarefa de construir uma maquete criativa sobre um tipo de energia renovável;
3) Incentivar a turma a trabalhar a construção de réplicas de fontes renováveis e mostrar
quais são os benefícios que elas podem trazer para o meio ambiente; e,
4) Promover uma exposição na escola;
Materiais de apoio
Ideias de atividades sobre energias renováveis
https://blog.estantemagica.com.br/energia-renovavel-na-educacao-infantil/
Ciência por miúdos - tipos de energia renovável
https://youtu.be/MOGHbt6AdsY
71
ATividAdE 27
____________________________________
Os ODS em nosso dia a dia

____________________________________
Objetivo
Apresentar cada ODS e criar ações efetivas para colocá-los em prática.
ODS: Todos.
Materiais necessários: Vídeos de sensibilização sobre os ODS, resumo impresso de explica-

ção de cada ODS, papel e canetas.
1) Dividir a turma em pequenos grupos; 2) Distribuir os 17 ODS entre os grupos; 3) Orien-

tar que releiam as explicações de cada ODS e pensem em ações práticas que poderiam fazer
dentro da escola e ou em suas casas para conseguirem colocá-los em prática; 4) Organizar as
ideias em papel pardo e combinar as ações para que se realizem na prática; 5) A tarefa dos
alunos ao longo dos próximos encontros será tirarem do papel as ideias, para isso podem con-
vidar outras pessoas e colegas; e, 6) Pedir que registrem as atividades (por escrito, fotográfico
ou outra forma) para que em cada aula (ou no prazo acordado) se retome os combinados e eles
contem como foi a atividade buscando incentivar os/as demais colegas também.
Material de apoio
ODS: ideias de ações voluntárias para cada Objetivo

http://voluntariadoempresarial.com.br/ods-ideias-de-acoes-voluntarias/
ODS 4 para crianças – Educação de Qualidade

https://www.youtube.com/watch?v=NQwqFKerFMg
A ONU tem um plano: os Objetivos Globais

https://www.youtube.com/watch?v=ZSrhXP4-aec
73
ATividAdE 28
____________________________________
Revolução literária - Reescrevendo clássicos

____________________________________
Objetivo
Avaliar clássicos que trazem as mulheres e meninas como frágeis, apáticas e submissas. Rees-
crever estes clássicos com o protagonismo feminino, atuação da mulher na sociedade atual,
papel dos homens nas tarefas de casa, ressignificando as relações atuais.
ODS: 4, 5, 10 e 16.
Materiais necessários: Escolha de um clássico infantil na biblioteca da escola, folhas A4

para reescrita da história, canetas hidrocor, giz de cera ou lápis de cor. Pode-se encadernar
ou grampear.
1) Dividir a turma em duplas ou fazer a atividade individual; 2) Escolher um clássico infantil

(na biblioteca ou que tenha em sua casa); 3) Leitura do clássico com identificação dos persona-
gens, suas características, fraquezas e forças, compreensão da trama apresentada na história;
4) Reescrita do clássico com ilustração; 5) Apresentação de novo título, perfis dos perso-
nagens, forças e fraquezas, leitura para a turma e avaliação da produção; 6) Elaboração de
questões pertinentes ao ano escolar; e, 7) Pode ser fazer hora do conto para outras turmas ou
exposição das obras reescritas.
Material de apoio
Esta atividade é inspirada no projeto “A Revolução das Princesas”, da Plan Brasil International.
Para saber mais

Acesse:
http://arevolucaodasprincesas.com.br/
75
ATividAdE 29
____________________________________
Jogo do Saneamento
____________________________________
Objetivo
Conhecer sobre a importância da água para a biodiversidade e consumo humano.
ODS: 3, 4, 6, 12 e 14.
Público alvo: Ensino Fundamental Anos Iniciais.
1) Faça recortes de figuras ou imagens de revistas que tenham relação com as perguntas para
ajudar na compreensão; 2) Imprima a relação de perguntas e respostas; 3) Faça cartões de res-
postas CERTO e ERRADO para cada grupo; 4) Divida os educandos em grupos de 5; 5) Escre-
va no quadro ou no chão a pontuação de cada grupo; e, 6) O grupo que acertar mais é o vencedor.
a) Cartão de Perguntas
1) Uma maneira de contribuir para aumentar a infiltração de água de chuva na sua casa e
deixando áreas com grama.
2) As principais causas dos entupimentos dos bueiros, local onde escoa a água de chuva são os
resíduos sólidos (lixos) deixados em calçadas e ruas.
3) A forma mais econômica de escovar os dentes é com a torneira fechada.
4) O esgoto (fezes e urina) após ser tratado pela empresa da cidade retorna para nossa caixa d’água.
5) Para economizar, devemos tomar banhos de no máximo 10 minutos.
6) A maneira mais econômica de lavar o carro é utilizando um balde.
7) A nossa calçada deve ser varrida utilizando uma mangueira de água.
8) O termo água potável significa que a água está pronta para ser consumida.
9) Para fazer a nossa parte e ajudar a salvar o Rio da nossa cidade, devemos organizar um
mutirão de limpeza do rio.
77
b) Cartão de Respostas
1 - CERTO
2 - CERTO. São os cortes de árvores/florestas sem autorização.
3 - CERTO
4 - ERRADO, volta para a rede de coleta, que depois vai para o rio mais próximo.
5 - CERTO
6 - CERTO
7 - ERRADO, deve-se usar uma vassoura e recolher o lixo e colocar num saco plástico e en-
tregar para a coleta do lixo/ resíduo.
8 - CERTO
9 - CERTO
78
ATividAdE 30
____________________________________
Festival dos ODS (ou Gincana)

____________________________________
Objetivo
Realizar um festival com música, teatro, exposição de ideias transformadoras de cada ODS.
ODS: Todos.
Materiais necessários: o que a escola colocar no seu plano de execução do festival.
1) Sortear um ODS para cada turma;

2) Cada turma deve trabalhar o ODS recebido lendo seu objetivo e ações;
3) Colocar um cartaz na porta da sala identificando o ODS da turma;
4) Produzir um painel explicativo e ilustrativo sobre o ODS recebido;
5) Pesquisar vídeos, ações, projetos que envolvam o ODS recebido;
6) Escolher uma ação prática relacionada ao ODS e aplicar na escola; e,
7) Realizar, no dia do festival, uma apresentação de dança, canto, teatro ou outro, com o ODS
recebido para a escola e família.
Material de Apoio
Cada objetivo está apresentado no site da ONU Brasil, acesse:
https://nacoesunidas.org/pos2015/
79
ATividAdE 31
____________________________________
O círculo dos ODS

____________________________________
Objetivos
1) Pintar um círculo dos ODS no pátio da escola; e, 2) Visualizar os ODS para que os mesmos
façam parte das ações diárias da escola e que sejam incorporados no planejamento escolar de
maneira interdisciplinar.
ODS: Todos
Materiais necessários: Giz branco, tintas coloridas, pincéis.
1) Sortear os ODS para cada turma;

2) Cada turma deve trabalhar o ODS recebido e escolher uma ilustração que represente seu
objetivo principal;
3) Desenhar, usando giz branco, o círculo dos ODS conforme modelo (coordenação ou turmas
de ensino médio);
4) Dividir a pintura para cada turma realizar a ilustração;
5) Cada turma ilustra o ODS no círculo; e,
6) A partir do círculo, pode-se criar brincadeiras e atividades para incorporá-lo no planeja-
mento. Por exemplo: aprendendo cores (primárias, secundárias), fazendo cálculos que deem
como resultado um número de ODS, relacionando os números dos ODS em charadas, enfim,
usando a criatividade.
81
Material de Apoio
Figura 2 – Círculo dos ODS
Fonte: ONU Brasil
82
ENcONTRE fácil
____________________________________
Esta é uma ferramenta para encontrar as atividades que trabalham cada um dos ODS
____________________________________
ATIVIDADE ODS1 ODS2 ODS3 ODS4 ODS5 ODS6 ODS7 ODS8 ODS9 ODS 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
83
ATIVIDADE ODS 11 ODS 12 ODS 13 ODS 14 ODS 15 ODS 16 ODS 17
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
84
____________________________________
FONTES CITADAS / APOIO

____________________________________
Educação e Transformação
https://www.educacaoetransformacao.com.br/dinamica-sobre-meio-ambiente/
ONU - ODS
https://nacoesunidas.org/pos2015/
Projeto Sala Verde - MMA

http://www.mma.gov.br/educacao-ambiental/educomunicacao/salas-verdes#oprojeto
Sugestões de Aula - Portal do Professor

https://meioambienteportalprofessor.wordpress.com/sugestoes-de-aulas/
Dinâmicas e Jogos para Educação Ambiental

https://ead.pti.org.br/ntm/pluginfile.php/27150/mod_resource/content/1/Jogos%20
e%20din%C3%A2micas%20de%20EA.pdf
Tecnologias Sociais
http://tecnologiasocial.fbb.org.br/tecnologiasocial/principal.htm
Relatório de Atividades de Educação Ambiental

http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao3.pdf
Manual Prático de Educação Ambiental

http://www.colegio24horas.com.br/sineperio/arquivos/livro_educacao_ambiental.pdf
Apostila de Educação Ambiental

http://r1.ufrrj.br/cfar/d/download/Apostila%20praticas%20em%20educacao%20am-
biental.pdf
Manual de Aula de Campo

http://web.unifoa.edu.br/portal_ensino/mestrado/mecsma/arquivos/2016/henrique-
-amaral-pd.pdf
Cartilha Lixo? Quem Se Lixa!

http://www.olinda.pe.gov.br/wp-content/uploads/2015/11/cartilha-lixo.pdf
85
____________________________________
REFERÊNCIAS
____________________________________
BRASIL. Revista Brasil Mais. Os pilares da sustentabilidade. Volume 5. 2018. Disponí-

vel em: http://www.mbc.org.br/portal/wp-content/uploads/2018/07/5%C2%AA-Revista-
-Brasil-p%C3%A1gina-simples-3.pdf. Acesso em: 10 maio 2019.
DIAS, G. F. Dinâmicas e Instrumentações para Educação Ambiental. São Paulo: Gaia, 2010.
ONU BRASIL. Objetivos do Desenvolvimento Sustentável. 2015. Disponível em: https://

nacoesunidas.org/pos2015/. Acesso em: 12 maio 2019.
PNEA. Política Nacional de Educação Ambiental. Lei nº 9795/1999, Art 1. Disponível em:
http://www2.mma.gov.br/port/conama/legiabre.cfm?codlegi=321 Acesso em: 22 maio 2019.
SACHS, I. Caminhos para o desenvolvimento sustentável. Rio de Janeiro: Garamond, 2005.
87
____________________________________
PARA FINALIZAR
____________________________________
Vem transformar!
Construímos esta cartilha a partir de nossas experiências e pesquisa. Mas ela não preci-
sa ser a primeira e última! Quer estar como coautor/a no próximo volume? Então, envie sua
atividade usando as seguintes instruções:
Seu nome completo (coautor/a);

Mini currículo (de até 4 linhas - formação, onde trabalha, onde mora);
E-mail para contato e publicação;
Nome da atividade;
Objetivo;
ODS (aqui os ODS que ela abrange);
Público alvo (ano escolar);
Materiais necessários;
Descrição da atividade (passo-a-passo);
Material de apoio (anexos, links, sites interessantes);
Imagem ou fotografia: caso tenha alguma foto ou imagem de ilustração, por favor, cuidado ao
enviar! Não podemos postar rostos de crianças ou outras pessoas sem autorização;
Referências;
Um texto de autorização e responsabilidade:
“Eu …..(seu nome / ou nome)....., CPF …(número)…., residente em …..(endereço)......, e-mail ….(es-
creva).......... envio a atividade …..(nome da atividade)....... e autorizo a sua publicação (e imagem
se tiver) no livro “Educação Ambiental: atividades práticas alinhadas aos ODS - Volume 2” sendo
responsável pela minha atividade não cometendo plágio e ciente de suas implicações. Esta participação
é voluntária e sei que não receberei nenhum valor monetário pela mesma”.
Envie em documento Word, fonte Times New Roman, tamanho 12, para o e-mail:
[email protected]
Cada autor/a poderá enviar até cinco atividades. Faremos a revisão de todas elas para
avaliar sua aplicabilidade e adequação aos ODS. Assim, podemos reunir um novo banco de
ações e distribuí-las para educadores e educadoras que estejam dispostos a trabalhar Educa-
ção Ambiental alinhada aos ODS.
Aguardamos sua atividade!
Equipe da Apoena Socioambiental

89
____________________________________
SOBRE AS AUTORAS
____________________________________
Daiana Schwengber: É doutoranda em Memória Social e Bens Culturais pela Universidade

La Salle/Canoas. Bióloga, Especialista em Educação Ambiental e Psicopedagogia Clínica e
Institucional, Mestre em Saúde e Desenvolvimento Humano.
Link Currrículo Lattes: http://lattes.cnpq.br/7127175091713322
Joice Pinho Maciel: É doutoranda em Engenharia Civil/Resíduos Sólidos pela Universida-

de do Vale dos Sinos. Gestora Ambiental, Publicitária e especialista em Perícia, Auditoria e
Gestão do Social.
Kellen Cristine Pasqualeto: É mestre em Ciências Sociais pela Universidade do Vale dos
Sinos. Socióloga e especialista em Gestão Estratégica nas Organizações Públicas.
Fundadoras da Apoena Socioambiental, uma empresa formada por técnicas que trabalham
com assessoria, treinamentos, projetos e eventos na área socioambiental.
91
____________________________________
UMA INICIATIVA
____________________________________
EDUCREDI- Cooperativa de Professores da Região Metropolitana de Porto Alegre
https://www.educredi.com.br/
AGPTEA - Associação Gaúcha de Professores Técnicos de Ensino Agrícola
https://www.agptea.org.br/
APOIO
Editora E livraria
https://www.livrariacirkula.com.br/
93

Educação Ambiental - Atividades Práticas Alinhadas Aos ODS

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ATIVIDADES PRÁTICAS ALINHADAS AOS ODS

Revisão, Normatização e Edição: Mauro Meirelles

ATIVIDADES PRÁTICAS ALINHADAS AOS ODS

Projeto Sala Verde - Padre Amstad

CARTILHA DE ATIVIDADES PRÁTICAS

17 Atividade 1 - Documentário: Lixo Extraordinário

A EDUCAÇÃO AMBIENTAL E OS OBJETIVOS DO

O que são os ODS?

Os Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) compõem a agenda mundial cons-

Os temas propostos pelos objetivos estão organizados em quatro dimensões:

Dimensão Econômica: aborda o uso e o esgotamento dos recursos naturais, a produção de

Dimensão Institucional: diz respeito às capacidades de colocar em prática os ODS.

Figura 1 - Objetivos do Desenvolvimento Sustentável

Fonte: ONU Brasil

Educação de qualidade - Assegurar a educação inclusiva, equitativa e de qualidade e promover

Igualdade de gênero - Alcançar a igualdade de gênero e empoderar todas as mulheres e meninas.

Água limpa e saneamento - Garantir disponibilidade e manejo sustentável da água e sanea-

Trabalho de decente e crescimento econômico - Promover o crescimento econômico susten-

Inovação infraestrutura - Construir infraestrutura resiliente, promover a industrialização in-

Cidades e comunidades sustentáveis - Tornar as cidades e os assentamentos humanos inclu-

Consumo e produção responsáveis - Assegurar padrões de produção e de consumo sustentáveis.

Parcerias e meios de implementação - Fortalecer os meios de implementação e revitalizar a

CARTILHA DE ATIVIDADES PRÁTICAS

ObjETivOS dO dESENvOlvimENTO SuSTENTávEl

cAdA ATividAdE Aqui APRESENTAdA ESTá diREciONAdA PARA

Documentário: Lixo Extraordinário

ODS: 1, 3, 4, 8,11, 12, 13 e 15.

Público alvo: Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio

Materiais necessários: Televisão ou projetor, caixas de som.

1) Assistir o documentário (duração de 1h e 35min); 2) Realizar uma roda de conversa sobre

O documentário está disponível gratuitamente no Youtube pelo link:

Público alvo: Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino Médio.

Mais informações podem ser encontradas no seguinte link:

Conhecendo mais sobre a reciclagem dos resíduos sólidos

Conhecer a reciclagem dos diversos tipos de materiais instigando a pesquisa.

ODS: 4, 11, 12 e 13.

Público alvo: Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino Médio.

1) Formação de um grande grupo em círculo; 2) Exposição do resíduo reciclável no meio do

Como fazer composteira usando uma garrafa PET

Público alvo: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais.

Vídeo para produção de um minhocário para a sala:

Feira de Trocas Solidárias

ODS: 4, 8, 10, 11 e 12.

Público alvo: Adaptável para todos os anos

Horta vertical com garrafa PET

Construir uma horta para chás e temperos.

1) Nesta atividade podemos explorar o manuseio da terra, a alimentação saudável e princi-

Vídeo de apoio para construção da horta:

Outra maneira de fazer com a garrafa PET:

Uma poção para o ambiente

Público alvo: Ensino Fundamental Anos iniciais e Finais, Ensino Médio.

Materiais necessários: Folhas A4, lápis de escrever ou caneta esferográfica.

O plano para salvar o Planeta / Turma da Mônica:

10 formas de poluir menos o Planeta:

“Aí sim!”, “Nem sei” ou “Opa lá!” - Refletindo as falas

Público alvo: Ensino Fundamental Anos Finais e Ensino Médio.

Identificação da horta a partir da reutilização de materiais

Elaborar placas de identificação das plantas da horta.