Cultura Política Nas Periferias WEB

CULTURA
POLÍTICA NAS
PERIFERIAS
estratégias de
reexistência
CULTURA
POLÍTICA NAS
PERIFERIAS
estratégias de reexistência
CULTURA
POLÍTICA NAS
PERIFERIAS
estratégias de reexistência
Organização
Ana Lucia Silva Souza
Fundação Perseu Abramo
Instituída pelo Diretório Nacional do Partido dos Trabalhadores em maio de 1996.
Diretoria
Presidente
Aloizio Mercadante
Vice-presidenta
Vívian Farias
Elen Coutinho • Jéssica Italoema • Artur Henrique • Alberto Cantalice •
Carlos Henrique Árabe • Lindbergh Farias • Márcio Jardim • Valter Pomar
Editora Fundação Perseu Abramo

Coordenação editorial
Rogério Chaves
Assistente editorial
Raquel Maria da Costa
Revisão
Angélica Ramaciotti e Claudia Andreoti
Editoração eletrônica e capa
Antonio Kehl
Assistente de edição
Jéssica Teixeira Eugenio
Assistente de diagramação
Marcos Agostinho da Silva Filho
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

C968 Cultura política nas periferias : estratégias de reexistência / organização:
Ana Lucia Silva Souza. – São Paulo : Fundação Perseu Abramo, 2021.
425 p. : il. ; 29 cm
Inclui bibliografia.
ISBN 978-65-5626-012-9
1. Movimentos sociais - Brasil. 2. Partido dos Trabalhadores (Brasil).
3. Resistência política - Brasil. 4. Periferias - Brasil. 5. Política - Brasil.
6. Cultura. 7. Violência. 8. Trabalho. I. Souza, Ana Lucia Silva.
CDU 323.2(81)
(Bibliotecária responsável: Sabrina Leal Araujo – CRB 8/10213)
Este livro obedece às regras do Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa.
Fundação Perseu Abramo

Rua Francisco Cruz, 234 – Vila Mariana
CEP 04117-091 – São Paulo – SP
Telefone: (11) 5571-4299
www.facebook.com/fundacao.perseuabramo
Twitter.com/fpabramo
Sumário
Apresentação.............................................................................................. 9
Introdução................................................................................................. 11
#Parem de nos Matar! A cada 23 minutos um jovem negro é morto

no Brasil....................................................................................................19
Chico César e Richard Pereira
Juventude de terreiro da região metropolitana de Campinas: memória,

desafios e avanços....................................................................................43
André Luiz Moraes e Vanessa Cristina Dias de Souza
Movimento negro evangélico: a disputa narrativa em meio ao

conservadorismo nas periferias.................................................................57
Marcelo Rocha e João Marcos Bigon
Sobre kilombos e lanceiras: construção, coletividade e reexistência.........71

Jéssica Teixeira Eugênio
Reexistência sapatona: Uma experiência de ativismo negra, lésbica e

periférica em Salvador..............................................................................91
Bruna Bastos
Cartas para além das fronteiras de travestis periféricas............................105

Ana Vitória Pontes, Dandara Rocha, Erika França, Mathu Capistrano e Pietra Azevedo
Uma voz da periferia que atravessa o Atlântico : entrevista realizada
com Mariana Andrade Fausto.................................................................127
Carolina Farias Moraes
Um olhar cruzado pelo “ser quilombola” ..............................................147

Givânia Maria da Silva
Negros e territórios: clubes negros e identidades em Ponta Grossa

e Tibagi ..................................................................................................161
Merylin Ricieli dos Santos e Ione da Silva Jovino
Culturas tradicionais e territórios de autoinscrição: memória e

resistência negra.....................................................................................181
Janja Araújo
Samba, dissembas e massembas: os caminhos grafados dos sambas

escritos....................................................................................................197
Maitê Freitas
Rodas, terreiros e comunidades periféricas do samba de São Paulo........215

Tadeu Augusto Mateus (Tadeu Kaçula)
Linguagens e resistências na formação de professores: formando

professores críticos a partir dos estudos de letramento............................237
Lílian Latties e Rosivaldo Gomes
Criação e transcriação poética como forma de resistência do

negro-surdo brasileiro.............................................................................257
Diléia Aparecida Martins, Edvaldo Carmo dos Santos, Joyce Cristina Souza
e Wesley Nascimento Santos
Linguagem como mandinga: população negra e periférica

reinventando epistemologias...................................................................273
Kassandra Muniz
Comunicação, resistência e território – Um breve relato sobre

a experiência da rede de comunicadores do Vale do Jequitinhonha.......289
Felipe Cortez, Felipe Matos, Laiene Souza, Lucas Martins, Raissa Faria e William
Nascimento
Reexistência: complexo matutado nas andanças do hip-hop, batalhas

de rap e saraus........................................................................................309
J. Jordânia Marçal Machado, Kakra Mene (Mikaela Gabriele) e Kwame Ankh
(Thiago Brito).
Saraus nas periferias: escrevendo corpos, territórios e ações coletivas
na cidade................................................................................................327
Érica Peçanha do Nascimento
Rimar letrando ou letrar rimando: os saraus literários da periferia de

São Paulo como agências de letramento.................................................343
Mariana Santos de Assis
Slam : Ocupação e Resistência................................................................355

Francisco César Rodrigues (Chico César)
Slam na Escola – Uma reflexão docente sobre o quanto aprender

com os estudantes revela da cultura escolar...........................................375
Eula Cristina da Silva e Patrícia Cerqueira dos Santos
UniGraja: por uma quebrada educadora autônoma................................389

Thiago Borges , da Periferia em Movimento – Colaborações: Agência Cresce,
Casa Ecoativa, Cooperpac, Graja na Cena, Imargem e Salve Selva
Por outros rolês na Baixada Fluminense: Construção coletiva de

práticas educacionais antirracistas..........................................................407
Grupo Pet Conexões Baixada Fluminense e Fernanda Felisberto
Sobre os autores......................................................................................417
Apresentação
Artur Henrique da Silva Santos e
Paulo César Ramos
O selo reconexão Periferias da Fundação Perseu Abramo tem o prazer de tra-

zer o acúmulo de conhecimentos produzidos no projeto Reconexão Perife-
rias. São compêndios com análises, estudos, relatos, depoimentos etc. de autoras
e autores que colaboraram com a construção desta empreitada com o Partido dos
Trabalhadores (PT) e os movimentos sociais aos quais a Fundação se articulou
para colocar na rua o debate que se impõe no contexto pós-Golpe de 2016.
O projeto nasceu de uma resolução partidária do VI Congresso do PT, em
2017, contexto no qual o partido procurava se recompor dos difíceis processos
de impeachment ilegal contra a presidenta Dilma Rousseff, primando pela
necessidade de restabelecer uma relação virtuosa do PT com organizações da
sociedade civil, movimentos sociais e as várias formas de ativismos que flores-
ciam e florescem nas periferias do Brasil, problematizando as contradições e
injustiças contemporâneas e anunciando novos horizontes de emancipação.
Com a colaboração de muitas pessoas de todo o território nacional, pudemos
realizar encontros, estudos e produção de conteúdo para internet. Movimen-
tamos muitas arenas locais e nacionais, dando vazão e proeminência ao que se
tem produzido de resistências Brasil afora.
Decidimos nomear de periferias, assim no plural, aquelas expressões de
resistência, postas em movimentos pelos agrupamentos organizados das cama-
10 Cultura política nas periferias
das subalternizadas. O que significa que periferias vai dar abrigo para muitas
outras lutas e não apenas as que se travam nas margens das grandes cidades e
regiões metropolitanas. Isso nos é facultado não apenas porque a língua por-
tuguesa aceite. Na verdade, é o significado político que foi construído para o
termo periferia que abre caminho para essas associações. A luta de negros e
pobres por moradia, segurança, educação, trabalho e tantos outros direitos,
além da elaboração de uma gramática comum a partir das culturas periféricas,
em especial o hip-hop durante os anos 1990 e 2000, pavimentam um caminho
que faz a associação entre problemas locais e questões estruturais, fornecendo
uma carga cognitiva para que outras lutas surjam associadas entre si.
Entendida a ideia de periferias, podemos organizar a ampla gama de temas
que este conceito suscita. Desse modo, organizamos as contribuições em três
grandes temas: cultura, violência e trabalho. Sendo o primeiro, as manifes-
tações e expressões simbólicas de resistência política; a violência entendida
com as violações e agressões à integridade física e à vida, em especial aquelas
perpetradas pelo Estado; e o trabalho, como as formas de acesso e produ-
ção da riqueza produzidas nas periferias. Privilegiamos algumas questões mais
concretas, como o genocídio da juventude negra, o mundo do trabalho infor-
mal e o ativismo em cultura periférica. Sempre em nível nacional, temos um
grande mapeamento de organizações que atuam nas periferias, com pesquisas
inovadoras com trabalhadores informais e autônomos. Desse modo, temos
um banco de dados de chacinas e buscamos correlacionar as informações dos
homicídios com indicadores de desigualdades sociais nos municípios mais
violentos do Brasil.
Os resultados destes estudos agregaram conhecimento aos debates que têm
sido feitos no interior do projeto e se desdobrado nas produções da Funda-
ção Perseu Abramo e do PT, bem como têm sido ecoados pelos meios de
divulgação do projeto nas redes sociais. Mais que isso, essa produção de co-
nhecimentos fortalece o fundamento das lutas por direitos que os coletivos
que agregamos têm levado adiante. Por meio da relação entre produção do
conhecimento, discussão e organização política, este livro agora chega às mãos
de vocês para que nossa rede seja ampliada e nossos elos sejam fortalecidos.
Introdução
A periferia ainda é periferia em qualquer lugar mas, apesar de muitas seme-

lhanças entre elas, as diferenças, as singularidades, são peças-chave para
nos perguntarmos como vivem os sujeitos nas periferias, como se organizam,
como se mostram nos revides às tantas adversidades, como se alegram, como
criam vida e não apenas respondem mas, cultural e politicamente, reinventam
a vida criando estratégias de reexistências.
Podemos entender aqui o conceito de reexistência como a ação de tomar
posse das historicidade das heranças das matrizes africanas e afrodiaspóricas e seu
efeito em nossas vidas. Há aqui a ressignificação de ideias, ao mesmo tempo em
que se busca rever a aproximação com outras práticas culturais, não raras vezes
eurocêntricas, problematizando-as de modo a desestabilizar o que pode ser con-
siderado como já cristalizado e, por meio disso, traçar novos olhares, novas pers-
pectivas de análise e de agências capazes de instaurar mudanças nos discursos e
nas práticas sociais de sujeitos e de grupos que se reposicionam identitariamente.
Esse é um dos chamados do Projeto Reconexão Periferias. Esse é o chamado
do livro que agora você lê Cultura e Política: estratégias de reexistência na periferia.
O projeto Reconexão Periferias compreende que as periferias do Brasil, ao
mesmo tempo em que concentram os corpos das desigualdades e exclusão,
também aglutinam atores que protagonizam diversos projetos e ações criativas,
culturais e políticas que dão forma às agendas emergentes e às iniciativas autô-

nomas que respondem aos problemas imediatos da população local. Influen-
ciando as políticas públicas em vários segmentos.
Nessa cena grandiosa os coletivos de cultura se configuram como um dos
principais espaços de articulação nas periferias, pois são eles que, de maneiras
distintas, organizam narrativas sobre a história, realidade e novas expectativas
de vida. Por meio de discussões candentes envolvendo a música, poesia, litera-
tura, dança, artes visuais, comunicação, teatro etc., esses grupos elaboram um
olhar sobre a conjuntura baseado em suas experiências cotidianas, se posicio-
nam e têm uma influência expressiva sobre aquelas e aqueles que circulam seus
contextos de atuação.
A intervenção territorial pautada na realidade enfrentada no dia a dia faz
com que esses coletivos culturais, autores de si próprios, construam uma con-
tranarrativa frente às tentativas de avanço do conservadorismo. Nestes contex-
tos, expressões de reexistência não aparecem dissociadas das agendas emergen-
tes locais e globais como a violência, o direito à moradia, à cidade, à educação,
à saúde, aos bens culturais, à vida. Por isso, entendemos que os coletivos das
periferias concentram atores que buscam estratégias para qualificar o debate e
a disputa política.
É nesta perspectiva que este livro reúne ativistas, intelectuais, artistas, edu-
cadoras e educadores que narram projetos, intervenções e efeitos de participa-
ção política em diversos espaços. São mulheres e homens de vários cantos do
Brasil, que têm em comum a luta por mais direitos e por uma vida mais justa
para todas as pessoas e, também, a escrita em diferenciadas cadências para
afirmar a importância de fazer, de registrar, de disseminar uma história que
agora a gente mesmo quer contar. Para algumas pessoas, e isso é importante
marcar, trata-se da inauguração do exercício de colocar a tinta preta no branco
do papel, e ainda mais ter o seu nome impresso em um sumário de livro.
O conjunto dos textos, como numa roda de conversa ancestral, em um mo-
vimento circular nos convida à leitura.
Inicialmente, Francisco Cesar Rodrigues (Chico César) e Richard Pereira
em #Parem de nos matar! A cada 23 minutos um jovem negro é morto no Brasil
nos oferecem um texto em rimas, imagens, entonações que com propriedade,
indignação e, ao mesmo tempo, muito amor pela vida, imprimem na hashtag
Introdução 13
#Paremdenosmatar a voz de muitas, muitos e muites que dizem não ao geno-

cídio imposto desde sempre, em especial, à juventude no Brasil. Na sequência,
André Luiz Moraes e Vanessa Cristina Dias de Souza em Juventude de Terreiro
da Região Metropolitana de Campinas: memória, desafios e avanços afirmam a
diversidade das juventudes, ao tratar da trajetória de um grupo de jovens can-
domblecistas que encontram no coletivo uma maneira de não apenas resistir
diante do que vem sendo chamado de intolerância religiosa, mas também e,
sobretudo, reexistir no caminho educativo para os que dele fazem parte. De-
pois, o artigo Movimento negro evangélico: a disputa narrativa em meio ao con-
servadorismo nas periferias,Marcelo Rocha e João Marcos Bigon, ousando tratar
de questões ainda pouco discutidas, nos revelam uma faceta do movimento
negro, que classificam de um movimento negro evangélico, mostrando como o
agrupamento que se propõe a uma disputa de narrativa, bem como expressam
que pensar periferia requer compreender que a “periferia” são muitas periferias
e quando tratamos de práticas religiosas há uma ampliação da complexida-
de do território. Por fim, Sobre Kilombos e Lanceiras: construção, coletividade e
reexistência,de Jéssica Teixeira Eugenio, que orquestra as vozes em um coletivo
organizado dentro de uma universidade brasileira sulista, que buscou maneiras
de compreender que, para além da cultura eurocêntrica, há outras epistemes
presentes importantes para sustentar os modos de fazer a vida.
Na sequência a escrita Reexistência Sapatona – Uma experiência de ativismo
negra, lésbica e periférica em Salvador, de Bruna Bastos, relata a trajetória da
Coletiva Brejo que se constrói por pretas sapatonas periféricas e trata das di-
ferenças do que é ser mulher, lésbica e preta, assim como do modo de existir
de quem se visibiliza e se valoriza nas periferias, exigindo políticas públicas em
favor da vida: reexistências. Na escrita de Ana Vitória Pontes, Dandara Rocha,
Erika França, Mathu Capistrano e Pietra Azevedo em Cartas para além das
fronteiras de travestis periféricas está a poética forte, decidida e cheia de genti-
leza, que expõe tanto as mazelas como as escolhas que, mesmo aparentemente
individuais, são coletivas e traduzem uma parte da vida de travestis periféricas,
tal qual a de uma parte de nossas vidas dentro das universidades brasileiras,
ainda como um grande desafio. Posteriormente, um texto de duas vozes se en-
trecruzam quando Carolina Farias Moraes encontra a voz de Mariana Andra-
de Fausto e as duas multiplicam uma das vozes das periferias, abordando uma
dinâmica de sociabilidade coletiva no futebol de várzea que pelo Brasil todo se

enlaça nas ideias do texto Uma voz da periferia que atravessa o Atlântico: entre-
vista realizada com Mariana Andrade Fausto. O Brasil é terra do futebol, mas
qual e para quem, como e para quê? São as palavras negro-diaspóricas escritas
e inscritas em nossos corpos que nos apresentam formas de ver o que achamos
que já sabemos. E já sabemos.
Com Um olhar cruzado pelo ser quilombola, Givânia Maria da Silva busca
essa ponderação de maneira aprofundada sobre aspectos sócio-históricos e a
existência do ser quilombola no Brasil e, de maneira aguda, aponta os desafios
e as perspectivas para a vida nos quilombos, em especial das mulheres quilom-
bolas, nos auxiliando a compreender os quilombos como parte das periferias
brasileiras. Conectando-se a essa voz, Janja Araújo, com a sapiência e ginga
da capoeira Angola, oferece em sua escrita alguns traçados dessa cultura que,
com diferentes sentidos, mostra-se cada vez mais importante na construção
do imaginário do que pode ser entendido negra e negro no Brasil refazendo
histórias de resistência e de reexistências dessas que nos educam por meio das
Culturas tradicionais e territórios de autoinscrição: memória e resistência negra.
Esses espaços são múltiplos como os Negros e territórios: clubes negros e identi-
dades em Ponta Grossa e Tibagique Merylin Ricieli dos Santos e Ione da Silva
Jovino apresentam na historicização de dois deles, que deram vida e sonhos
para famílias negras no sul. Ainda pouco estudados, os clubes negros são um
ponto importante do que hoje podemos compreender como espaços negros
que colaboram para a construção de identidades e trajetos. Os percursos das
tradições podem ser retraçados através de Samba, dissembas e massembas: os ca-
minhos grafados dos sambas escritos que, no artigo de Maitê Freitas, rememoram
a partir de sua própria história de vida, os caminhos que a levaram a pensar
samba como espaço de letrar. Também pensando esse universo negro como
fundamental para sustentação de nossas trajetórias, Tadeu Kaçula revisita Ro-
das, Terreiros e Comunidades Periféricas do Samba de São Paulo em seu artigo,
nos inserindo no território urbano de criação e de modos de vida em torno do
samba e das comunidades periféricas em São Paulo.
Em seguida,Lílian Latties e Rosivaldo Gomes nos lembram da importância
de uma educação na qual todos os conhecimentos sejam considerados impor-
tantes e valorizados, ponderando que o uso da palavra seja sempre considerado
Introdução 15
como uma prática social que transgride. É na insistência que Felipe Cortez,
Felipe Matos, Laiene Souza, Lucas Martins, Raissa Faria, William Nascimen-
to escolhem mostrar as vozes das juventudes não urbanasna participação de
movimentos coletivos como sujeitos em Comunicação, resistência e território.
Um breve relato sobre a experiência da rede de comunicadores populares do Vale
do Jequitinhonha. O manuscrito explicita as formas de se organizar e de criar
redes entre jovens e requer pensar as mídias como lócus de produção e circu-
lação de informações que interessam às juventudes. Prosseguindo, Kassandra
Muniz defende com veemência a vida da população negra que, até agora e
daqui para frente, requer a busca constante por brechas nos espaços de ser nas
periferias em que se vive. Espaços de criar, de contestar e de propor, tomando a
linguagem como forma de ação que age na mandinga, no ir e vir constante das
coisas, e funda modos de viver nas múltiplas periferias em que se vive, e que
são várias. Como no texto Criação e transcrição poética como forma de resistência
do negro-surdo brasileiro que junta pessoas ouvintes e surdas para mostrar as
performances da linguagem. Nele, Diléia Aparecida Martins, Edvaldo Carmo
dos Santos, Joyce Cristina de Souza e Wesley Nascimento Santos nos fazem
enxergar por meio de mãos negras amorosas o mundo pouco conhecido de
estratégias de resistência de pessoas negras surdas.
Em sucessão, Jordânia MarçalMachado, Kakra Mene (Mikaela Gabriele)
e Kwame Ankh, autoras de Reexistência: complexo matutado nas andanças do
Hip-hop, batalhas de rap e saraus, oferecem uma visão sobre o papel do hip-
-hop, especialmente a poesia do rap nas batalhas e nas apresentações de sarau,
defendendo que os modos singulares de uso da palavra tornam-se espaços
de práticas de reexistência cotidiana. Propondo reflexões densas, Érica Peça-
nha do Nascimento descreve de que maneira os saraus em São Paulo ganham
corpo e peso na escrita de Saraus nas periferias: escrevendo corpos, territórios e
ações coletivas na cidade e afirma como cada vez mais estes são responsáveis
pela reinscrição de corpos negros nas tantas periferias do Brasil. Na escrita de
Rimar letrando ou letrar rimando: os saraus literários da Periferia de São Paulo
como agências de letramento, Mariana Santos de Assis explícita de que forma
a população negra vem ressignificando espaços de aprender desde os núcle-
os familiares, na rua que também é escola, nas rodas de saraus literários nas
periferias.Francisco Cesar Rodrigues (Chico César), em Slam – Ocupação e
Resistência, compartilha as estratégias engendradas por ele para potencializar a

rima e entender a poesia como uma grande escola na qual a coletividade e a
felicidade podem coexistir e todas as pessoas participantes ganham e se com-
preendem como agentes de poesia para a sustentação de vidas.
Na continuidade, Patrícia Cerqueira e Eula Cristina, em Slam na Escola:
uma reflexão docente sobre o quanto aprender com os estudantes revela da cultura
escolar,afirmam que o slam está na escola com e nos corpos negros que lá circu-
lam, e pensam em como movimentar essa arte,desde o slam ao livro didático.
Refletindo sobre a poesia como prática da liberdade, a escrita das duas profes-
soras narra alegrias, não apenas delas, ao olhar o slam didática e politicamente.
Thiago Borges do Grupo Periferia em Movimento –, em colaborações com a
Agência Cresce, Casa Ecoativa, Cooperpac, Graja na Cena, Imargem e Salve
Selva – no texto UniGraja: por uma quebrada educadora autônoma, evidencia
quais são as formas de aprender e de ensinar que interessam aos sujeitos perifé-
ricos e como gestar a construção de uma universidade periférica. É o que faz a
UniGraja ao unir coletivos que se pensam como agências de educar. O Grupo
PET Conexões Baixada Fluminense (Universidade Federal Rural do Rio de Ja-
neiro) e Fernanda Felizberto com o texto Por outros rolês nas quebradas fecham
o livro com chave de cobre. No texto jovens pesquisadores e pesquisadoras,
juntamente com a professora, dão a conhecer um material – fruto da atuação
de ensino, extensão e pesquisa em escolas públicas – elaborado para formação
docente e discente em uma perspectiva antirracista.
São os textos escritos no livro que dizem: sim, nós temos e fazemos história!
E nós escrevemos história.
Poderíamos parar por aqui, no entanto, consideramos também os textos
que, por questão de tempo, não puderam entrar no livro, mas certamente
estão em andamento nos textos-vida, no corre do dia a dia. São escritas que
estarão em outras publicações, são escritas pensadas, sonhadas, muitas ini-
ciadas, outras quase finalizadas. Sem responder, apenas perguntamos: O que
é escrever para nós? O que é a escrita para sujeitos periféricos? O que é a não
escrita? Como escrevemos ou não escrevemos? Por que? E outras perguntas
não perguntadas. De qualquer forma, sigamos!
Coletivamente todas, todos e todes assinamos essa publicação Cultura e
Política: estratégias de reexistência na periferia que objetiva trazer vozes de co-
Introdução 17
letivos e produções que colocam em evidência narrativas e fazeres da cultu-

ra periférica, na contramão dos apagamentos e silenciamentos sistemáticos
que enfrentamos, em especial os das juventudes negras. No conjunto dos
textos, reunimos experiências que produzem e reinventam modos de viver,
potencializando trocas e aprendizagens que se configuram em estratégias po-
líticas de reexistência. Somos ativistas, intelectuais, estudantes, militantes e
artistas que dizemos aqui como nós somos, fazemos, como vivemos numa
sociedade,articulando escuta, pesquisa e formação de redes com coletivos das
periferias de todo o Brasil.
#Parem de nos Matar! a cada
23 minutos um jovem negro é morto no
Brasil. Todos os anos são assassinadas
30 mil pessoas, 23 mil são jovens negros,
76,2% das vítimas de atuação da polícia
são negras. Pessoas negras representam
75% no grupo de 10% mais pobres da
população’ #Parem de nos Matar.1
Chico César e Richard Pereira
E ste artigo é a transcrição das poesias2, presentes no minidocumentário #Parem

de nos matar, produzido a partir da provocação de um dos poetas presentes
no vídeo, Richard Pereira, que inconformado com a matança que ceifa vidas da
juventude preta, pobre e periférica, principalmente a cometida pela mão armada
do Estado, convocou poetas marginais, frequentadores(as) dos Slams (batalhas
de poesias) de São Paulo a se juntarem numa ação que pudesse reverter suas
artes em favor da denúncia desse genocídio que vitima jovens vidas apenas pela
melanina, por ser considerada a carne mais barata do mercado.
De cada dez assassinatos ocorridos no Brasil, sete são de pessoas negras.
Neste grupo, cinco jovens entre 15 e 29 anos são mortos a cada duas horas.
Em pesquisa realizada em 2012 pela Secretaria Especial de Políticas de Pro-
moção da Igualdade Racial (Seppir) e pelo Senado Federal, 56% da popu-
lação brasileira concorda com a afirmação de que “a morte violenta de um
jovem negro choca menos a sociedade do que a morte de um jovem bran-
co”. Segundo dados de 2014 publicados pelo Unicef, de cada mil adoles-
centes brasileiros, quatro vão ser assassinados antes de completar 19 anos.
1
Disponível em: <https://youtu.be/37I9gzZw3Mw>. Acesso em: 21 out. 2020.
2
Transcrições feitas por Gih Trajano
São 43 mil brasileiros mortos, entre 12 e 18 anos, de 2015 a 2021 (como

projeção), três vezes mais negros do que brancos.
Os Slams, que acontecem cotidianamente na cidade de São Paulo, assim
como nas grandes cidades do país, trazem em seu conteúdo questões sociais
como a violência e o genocídio da população jovem, preta, pobre e periférica.
Denunciam o machismo e o feminicídio como algo não mais tolerável e se
tornam mais um espaço de empoderamento feminino e da juventude, prin-
cipalmente a preta. Combatem a homofobia e qualquer outra prática discri-
minatória. O slam é espaço de fala, mas também espaço de cura, se constitui
como uma Ágora dos tempos modernos, até na reprodução da ocupação de
espaços públicos e praças.
Reconhecendo este potencial e vislumbrando uma oportunidade que há
muito aguardava para fazer algo efetivo no sentido de denunciar este estado
de coisas, conversei com Richard, o provocador, sobre a ideia de procurar
uma produtora que se interessasse em gravar um vídeo com poetas recitando
poesias com a temática do racismo e do assassinato de jovens pretos e pretas,
pobres e periféricos(as), a fim de sensibilizar e mobilizar a sociedade, princi-
palmente a população que habita essas regiões, potencialmente vulnerável e
exposta à violência, para conscientizar sobre uma questão que está batendo às
nossas portas, para que as pessoas não aceitem passivas este projeto higienista,
que faz parte de uma necropolítica estatal, e denunciem aos órgãos governa-
mentais e não governamentais esta matança, buscando respostas efetivas das
autoridades contra este extermínio da juventude.
Logo marquei uma reunião com o Lincoln e a Larissa, proprietários da Mo-
nomito Filmes, produtora especializada em registrar poetas recitando, e apresen-
tei a ideia. Imediatamente aceitaram o desafio e começaram a elaborar o formato
do minidocumentário. Procurei me aproximar de alguma organização que pu-
desse apoiar com um mínimo de recurso necessário para os gastos da produção.
Lembrei da Fundação Perseu Abramo que, por meio do Projeto Reconexão Pe-
riferias, apoia e fortalece movimentos e criações periféricas. Conversei com o
Paulo Ramos, que aprovou a ideia e me pôs em contato com Jaqueline e equipe
da Fundação para tratar dos detalhes do financiamento e apoio institucional.
Com isso amarrado, levantamos nomes de poetas que já tratavam desse
tema, que militam pela causa e, principalmente, são pretos e pretas. Com a
#Parem de nos Matar! 21
adesão maciça e ansiedade aflorada para poder ver poesias servindo de forma
amplificada a uma causa tão grave e urgente, partimos para a produção em si.
Gravamos durante quatro dias, nas quebradas da zona oeste e leste de São Paulo
e também na região central, com um grupo de 20 poetas. O material foi para a
edição, batizamos o vídeo com a frase #PAREMDENOSMATAR, a princípio,
extraída do título do livro da autora Cidinha da Silva, porém também usada
em várias ações com a finalidade de colocar em pauta estes diversos crimes
cometidos contra a vida humana, e programamos o lançamento em dois mo-
mentos: 22 de novembro de 2019 na Assembleia Legislativa de São Paulo, com
apoio do núcleo SOS Racismo – para falar do Núcleo da própria Assembleia,
Fundação Perseu Abramo e Projeto Reconexão Periferias e, no dia 05 de de-
zembro, no Seminário Nacional do Projeto Reconexão Periferias 2019.
A partir de então, lançamos em várias redes sociais os links e temos busca-
do dar mais impulso e visibilidade ao material que, para além de ser um grito
de denúncia, deve servir didaticamente como provocador de debates, discus-
sões e reflexões nos mais diversos espaços acadêmicos e sociais.
Este “artigo-grito” traz a voz de milhões de pessoas, em especial de mães que

perdem seus filhos.
Patrícia Meira: Mulher, negra e resistente por amar outra mulher. Poeta, sla-
mer, atriz e cantora. Faz parte do Coletivo Alcova, que mexe com todas áreas
do cérebro e do corpo. Não se enganem com a baixa estatura deste mulherão
e naveguem na escrita riste e potente desta mulher.
Facebook: Patrícia Meira
Instagram: @patricia_meira01
CONTA
O meu cansaço é de falar da dor;
Mas o maior, é de sentir a dor;
Os seus já nascem aprendendo a curtir a vida;
Os meus já nascem ensaiando a despedida.
Deus, pensa direitinho antes de mandar Jesus preto de volta;
Pois aqui anda embaçado;
Se antes ele foi torturado e crucificado.
Hoje, pelos que dizem amá-lo, ele seria fuzilado.
Então, não me venha falar de empatia com esse teu olhinho azul;
Porque eu tô pronta pra te mandar tomar no cu.
Matheus Santos: Santos Drummond é o nome artístico desse poeta que é

filiado ao Movimento Negro Unificado, se formou no curso TV, Cinema e
Nova Mídias e trabalha com audiovisual. Morador da quebrada do Rio Peque-
no, zona oeste de Sampa, é figura carimbada nos Slams da zona sul da cidade.
Facebook: Ma Theus Snts
Instagram: Santosdrummond20
BIBLIOTECA
A África é uma biblioteca e cada preto é um livro;
E quem não gosta de ler nos queima e nos mata;
Generalizaram o desinteresse por leitura e é por isso que até hoje;
Os racistas me julgam, pela capa;
Santos Drummond é suspeito pra falar de literatura;
Mas muito mais suspeito quando tromba a viatura;
É que eu sou retinto que retrata retrocessos;
Militar pra nós é verbo;
O resto é o que restou da ditadura.
Jessica Campos: Também conhecida

como Jess, não se intimida em falar das desigualdades sociais que cercam o
extremo sul, da zona periférica de São Paulo onde mora. Faz da poesia nota
de repúdio e escudo contra a orda armada que protege o Estado. Criadora e
organizadora do Sarau do Capão, é educadora em um cursinho popular desde
2017.
Facebook: Jessica Campos
Instagram: jejeh_campos
TRAFICANDO VERSOS
Ei “Negá”!
Ei “Negô”!
Essa porra de genocídio por encomenda, matando preto pra fazer renda;
Se é perdida, porque só acha “nois”?
80 tiros não só apertando uma vez;
Quando vocês falam que é pra acabar com pobreza, é desculpa pra “nois”
morrer na mão de vocês;
“Nois” tá ligado no corre, mas só corre quem sabe de onde tá vindo o tiro;
Se acham tão espertos, eu acho vocês covardes;
Apontando a arma pra quem nem sabe de onde tá vindo o gatilho. Se meu
verso fosse fácil, você não entenderia;
Então faço do meu verso o tráfico;
Pra agora fazer sentido você colocar a culpa no povo da periferia.
Igor Chico: Toda vez que Igor Go-

mes ou o Igor Chico vai pro Mic,
temos a impressão que ouviremos
mais do mesmo. Mas ele, com seu
jeito de menino, engana, deve ter
sido aluno ávido de história, fala de banzo e mães de maio como quem viveu,
e vive. Poeta e participante de saraus e slams, é autor do livro de poesias Dom
Quixote Pixaim, Editora Grandir. Participou de algumas antologias literárias.
Facebook:@PoetaIgorChico
Instagram:@igor_chico
Site: https://genius.com/artists/Igor-chico
Twiter: m.me/PoetaIgorChico
PANTERA NEGRA
Mais Fé.
Fé em quem para rodovias e em quem queima cadeias;
Fé em Deus e nas crianças da favela;
E nem precisa aplaudir, isso aqui é só nosso ensaio;
Mas se hoje “Nois” tá vivo, agradece as mães de maio;
Podia ser a minha mãe, óh que loucura;
E meio que era;
Morreu de tristeza, de banzo, de espera;
A cota agora é fazer virar o sonho da Dona Vera;
E de todas as mães que morreram esperando justiça.
Então, fica decretado:
NÃO MORRE MAIS NENHUM MENINO NOSSO NAS MÃOS DA
POLÍCIA.
Isabella Almeida: Mana Bella é o nome ar-

tístico da soteropolitana e educadora social,
agitadora cultural, poeta e rapper, Isabella Al-
meida. Com 28 anos de idade e há 6 moran-
do em São Paulo, essa baiana “retada” saiu da
terra do axé para terra da garoa em busca de
desafios para sua carreira de cantora e poeta.
Facebook: @manbellassa
Instagram: manabellassa
YouTube: https://youtu.be/ib8U-EAhMLc
Twiter: m.me/manabellassa
DENEGRINDO
No ambiente no sem cultura;
A violência é espetáculo;
No facebook é contra aborto;
Mas na favela mata favelado.
O sangue é Preto;
O corpo é Preto;
Morreu um Preto;
Terror de Preto.
E longe disso tudo;

Os genocidas tomam o plenário;
Porque morrer com 80 tiros;
Não é chacina, é o acaso né?!
E continuamos a luta;
Com o choro engasgado;
Liberdade ao povo preto; É o grito que nos salva.
Thiago Leite Ladislau: Timm Arif é o nome

artístico desse MC, compositor, poeta, pro-
dutor cultural, beatmaker e ator, nascido e
criado nas periferias de São Paulo, que tem
por base e característica em suas músicas e
composições os elementos de sua vivência,
rotina e trajeto de vida.
Facebook: TimmArif011
Instagram: @timm_arif
YouTube: youtube.com/c/TimmArif
Twiter: @timm_arif
ESSA NOITE
Olha só para mim, Preto, de dread,
Terror da tia branca;
Produto do homem branco;
O trauma da mulher preta;
O câncer do mundo dos humanos;
O ser sem consciência que carrega na pele a penitência de uma vaga lembrança
do que era quando criança;
Retrato das andanças da vida simples da Cohab;
Cheia de esperança e simples vivência.
É foda, né?
Foda mesmo foi esse último amor que vivi;
Amor não, só vivi...
Vivi os olhares, os sonhos, mais esse amor eu não senti;
Assim, transformei a doença do mundo em cura, no momento em que senti a
ruptura daquilo que existiu só para mim;
E no ápice curtido do que sou, eu descobri que era só mais um; E mesmo com
esse sol azul lindo, com essa manhã linda; crianças na rua, sem polícia, eu me
sinto pela metade;
Uma parte de mim vazia;
Não porque ela me completava;
Mas por que ela levou de mim uma parada que já... existia.
Jamilê Kambami: Jamilê é uma jovem poeta de Guarulhos que migrou para
o centro da selva de pedra procurando espaços para soltar o grito preso na
garganta. Rapper, cantora, compositora e slamer, nada parece acalmar a fera
que habita a voz rouca e doce que dela entoa e nos inspira.
Facebook: Jamilè Kambami
FILHOS DO SOL
Pra que os meus não mais chorem, Eu...
Pra que os meus não mais chorem, Eu...
Pra que os meus não mais chorem !
Eu peço a Deus!
Não é de mim que vem o poder de estancar a ferida do povo
que vem a cantar;
Não é meu poder;
Mas que a palavra venha;
Dará pra respirar;
Pro povo que não morre;
Insistem em nos matar;
Em nos balear...
Filhos do Sol Nunca Morrem !!!
Lucas Koka Penteado: é um jovem versátil e cheio de arte. Poeta, slamer e

ator, esse menino, garoto multifaces, envolve com seu sorriso largo carismático
e impõe respeito quando o assunto é desrespeito aos seus.
Facebook: Lucas Koka Penteado
Instagram: lucaskokapenteado
PIRATA AFRO
Tô preso no meu próprio quarto;
Pensando sobre a evolução dos “bolsonarco;”
Eu, preso no meu próprio quarto;
Percebi que o quarto é só um barco;
Que se eu abrir a porta eu sou fisgado, pescado ou afogado;
Relatos de um pirata Afro.
Rafa Nunes: É poeta, rapper, escritor,

modelo e dançarino, morador da zona
norte de São Paulo, começou sua car-
reira artística bem cedo, dançando. Se
descobriu na escrita aos dez anos e nun-
ca mais parou. Atualmente está na cena
do slam e no rap.
Facebook: Rafa Nunes
Instagram: santosblacks
PAREM DE NOS MATAR

Não me prendem;
Não me param;
Não me ferem;
Não me calam;
Vão nascer dois preto a mais, pra cada preto que ceis matam.
Não alcançam;
Onde estavam;
Quando tudo era chibata;
Se quiser vem com a caneta;
A tua morre;
A minha mata.
Então, eu disparo palavras, minha boca parece um rifle;
Não preciso de Mic pra que a minha voz se amplifique;
Basta eu falar o que tá na mente;
Eu tenho ginga sou Besouro;
As más línguas falam de mim, enquanto a minha vale ouro;
Tacando pólvora e fogo dentro dessa Casa Grande;
Cê é do tamanho dos teus sonhos;
Ô neguin cê é gigante.
Os preto hoje me olham e enxergam o exemplo
Eu posso hoje tá quebrado mas no meu povo eu me sustento!
Lucão Poeta: Poeta das arquibancadas ou simplesmente “Lucão”, poderia ser

o Magico de OZ uma vez que é um dos slamasters do Slam OZ que acontece
em Osasco, zona Oeste de São Paulo. Lucão pode ser encontrado nas ruas,
recitando suas poesias ou nas arquibancadas, torcendo fervorosamente pelo
Timão, sempre com olhar sincero e o soul de Tim Maia
Facebook: Lucão Poeta
Twiter: m.me/1637273183045158
CARTA BRANCA
Então quer dizer que vocês não aguenta ouvir mais um preto falando de ra-
cismo?
Vai, faz a busca e vai atrás dos dados estatísticos;
Os nossos estão morrendo, e vocês estão dizendo que essa porra é vitimismo;
A farda cinza de botas pretas transformou a vida de mais um inocente em
cinzas;
E os dias de mais uma família periférica serão nublados pelo resto da vida;
De sangue pobre e preto as ruas periféricas foram alagadas;
Pois na terra da garoa novamente teve chuva de balas;
Então para de passar pano;
Sai de cima do muro;
A carta sua é branca para matar gente preta;
Vocês deixaram claro que atiram no escuro.
Kimani: Cinthya Santos nasceu no extremo sul. Logo cedo a violência da

capital vitimou em cheio sua família, perdeu o pai num assalto. Mas ela não se
fez de vítima, se reinventou, se rebatizou Kimani e em 2017 ganhou a edição
do Slam SP. De lá pra cá, recitou, cantou, fez parcerias e realizou mais objeti-
vo: sagrou-se Campeã do Slam BR edição 2019.
Facebook: cinthya.santos57
Instagram: Kimani_sp
SINHÁ
Aos preto?
A sua Santíssima Trindade!
Aos preto a morte, a margem ou a grade;
Vocês vão tudo para o inferno;
E hoje eu vou fazer alarde;
Eu faço poesia em praça pública;
Grafito nas ruas a cor do meu pranto;
E ninguém vai dormir nessa cidade até Rafael Braga do meu bando ser cano-
nizado santo;
E se os preto se juntar;
Aí tu guarda teu colarzinho de pérolas ou de Swarosvski, sinhá;
Porque sua a cabeça hoje vai ser meu patuá.
Humberto Marques: Nome artístico

“Beká”. Está em seu ano de plenitude,
visceral nas rimas e poesias. Em sua
nova música “Eu tô suave” faz dançar e tira onda valorizando as mulheres da
sua quebrada. Foi vice-campeão do Slam BR edição 2019.
Facebook: @poetabeka
Instagram: poetabeka
Tweeter: m.me/poetabeka
YouTube: https://m.youtube.com/watch?v=Vzh7zKsQs3s
QUANDO O MOLHO AZEDAR

Nos tratam com indiferença,
E vocês querem que eu acredite que somos todos iguais?
Nos dão álcool, a miséria e a violência;
E vocês querem tratamento de carinho, amor e paz?
Como diria Racionais;
Vocês dão taça de veneno e quer suflair?
E como diria meu irmão de Djob;
Eu convoco meu povo pra ficar de pé;
Se armar no estado de revanche e fé.
Parem de nos matar;
E eu não estou pedindo por favor;
Pois quando o molho azedar, e o povo entender que o alvo só tem a nossa cor,
Não serão só cinco dias de terror.
Giselia Trajano: Sétima filha de um alagoano e de uma baiana, Giselia de Sá

já nasceu improvisada e com o decorrer dos anos se tornou Gih Trajano. Nun-
ca escreve o que diz, talvez pra não deixar rastros ou pra não ser o jornal de
ontem. Improvisando, declama, palestra, compete, interpreta e faz festa tudo
isso brincando de ser poeta.
Facebook: gihtrajano
Instagram: gih.trajano
TIROS? OU GOL DO TÍTULO?

Parecia final de Campeonato.
O governador descia extasiado;
Comemorando mais uma morte por abatimento;
De mais um preto que precisava de auxílio.
Sequestrou um ônibus e era uma vida de vários em exílio;
Ontem uma criança morta pela mesma polícia de quem ele comemorou o
tiro;
Seu avô não chorou;
Não deveria ter perdido ele nem ninguém.
Richard Pereira: Poeta, escritor, compositor, ativista, sobrevivente, morador

de São Matheus, preto, inquieto com as desigualdades. Acredita que a arte
liberta.
Facebook: Richard Pereira
23 SEGUNDOS
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
Pois é;
Você já parou pra pensar?
Pra imaginar?
Quantos 23 segundos cabem dentro de 23 minutos?
Pois é, exatamente agora, mais uma morte!!!
Juliana Jesus: Arteira, produtora audiovisual,

integrante do Sarau Preta Peri, filha, neta e
cria de Dona Tereza Josefa da Silva, Rosimeire
da Silva, Iracema das Silva. O primeiro passo
é imaginar. Aconteceu!
Facebook: Juliana Jesus
Instagram: nega_juh_
A DÚVIDA
“Nóis” queria era salvar o mundo né? Melhorar a quebrada;
Mais tem “Mic” que chiiiia e não diz nada;
Tem mano morrendo na quebrada;
E eles acho mesmo?
Que, “Nóis tava” higienizado;
Que,“Nóis tava” embranquecido;
Ocupar os espaços? Firmeza!
“Nóis” senta mais não se não se apaixona pela casa grande,
Nem pelo lustre em cima da mesa;
E já diria meu parça Dwennimme, outra fita;
Fogo no rabo não incendeia racista;
Presta atenção!
Nosso povo não se educa nos centros de educação;
Nosso povo se educa na rua;
Nos bate tambor;
E Eles achou memo, que “nóis” ia arrumar um emprego, subir pro ponto de
ônibus e ficar cego com o centro da cidade?
Porra nenhuma! Meu corre começou muito antes de julho;
Tenho 27, já tive 14, são 13 anos que é tudo no meu nome;
Água, luz, feijão, arroz e telefone;
É, “nóis” tem telefone!
Então vai, anota aí e salva como vida;
70 – 70 – 70 – 70;
E se você não chamar tiú,
60 e escuta, porque é espaço de fala;
Mais também é lugar de cura.
Matheus Santos: Nome artístico Evolutio, poeta e MC, morador da zona

leste de São Paulo. Há cinco anos escreve seus textos, pois foi despertado pela
arte do rap. Começou sua carreira artística nas batalhas de MCs em 2015,
depois migrou para o slam em 2018. Em menos de um ano ganhou sete slams
na cidade de São Paulo e ainda foi classificado para o circuito estadual de po-
esia falada de SP nos anos 2018 e 2019, e hoje é um dos protagonistas desse
circuito. Autor do livro Travessia, Editora Grandir, com mais de 500 cópias
vendidas em poucos meses.
Facebook: McEvolutio
Instagram: poetaevolutio
GUETO INFORMADO
Onde o conservadorismo marcha nas ruas;
Onde as atitudes têm mostrado que é uma nova ditadura;
Onde a carne preta é exposta nua;
Onde a chibatada ainda estrala, e isso não é vítima de censura;
João Cândido; há séculos carregamos essa dor;
Estigma de bandido e por aqui nada mudou;
Ainda somos alvos;
O Haiti é aqui;
Dá até pavor de pensar que poderia ser eu e você;
Tá na hora da gente fazer uma nova Revolução dos Malês.
Yasmin Gabrielle: Diretamen-

te de Osasco, arteira na poesia,
a artista constrói seus versos
através da sua vivência como
mulher negra de periferia no
Brasil. Participante do coletivo
Negro Empoderafros, se viu
uma potencial articuladora so-
ciocultural. Faz parte do coleti-
vo Sarau Salva.
Facebook: yasmin.gabrielle.79827803
Instagram: eita_min
CONJUNTURAS NEGRAS BRASILEIRAS

Medo! Medo! Medo!
A tal palavra do momento;
Mas aí alguém me diz: Quando esse país foi um espaço seguro pra mim?
Sequestrada por um acaso, registrada brasileira;
Aliás, fui estuprada pela casa grande inteira;
Miscigenação!
Romantizaram a violência;
Miscigenação!
Faz com que quanto mais retinta a cor da tua pele;
Você sofra solidão...
Cês querem falar de medo;
Pra quem sempre viveu no horror;
Ganhar ou perder direitos não faz a diferença quando a sociedade impõe que
você é o gado;
E o gado sempre é formado para servir;
Mamo da teta, explorada quando dou grito de revoltada;
É pro abate que eles querem me inserir?
Andrio Candido: Ator, escritor, professor de história e produtor cultural, fun-

dador do Coletivo Cultural Marginalia, idealizador do longa metragem periféri-
co “Um Salve Doutor” e autor dos livros Dente de Leão, poesia 2017, produção
independente, e Corre, romance infantojuvenil, Fundação Educar D’Pascoal.
Facebook: andrio.candido
YouTube: https://youtu.be/mbUaWJUY-78
Instagram: andrio_candido
URURAÍ
Vem banho de chuva, e lava a alma da fumaça ignorância cinza racista de São
Paulo;
Molha a roupa velha desse moleque pés descalços;
Que como uma pipa, ganhou os céus e tem o direito de existir; Ícaro, em
Ururaí!
Se assina com suor e sangue os crimes que lhe acusam por aqui;
Que lhe forjam por aqui;
Pinho sol é aqui;
80 tiros são aqui;
Agatha e Marielle são aqui;
Aqui é Ururaí
Tawane Theodoro: Escorpiana de

1998, nascida e criada no bairro do
Capão Redondo, zona sul de sampa,
se encontrou na poesia no final de
2016 e, desde então, não parou mais.
É uma das organizadoras do Sarau
do Capão e do Slam do Bronks. Foi
campeã do Slam SP 2018 e é garan-
tia de público, quando confirmada a
sua presença nos Slams.
Facebook: Tawane Theodoro
Instagram: pretata
QUANTOS MAIS?
Mas calma preto, você vai achar uma saída;
Como, se a gente não consegue nem confiar na polícia?
Me fala como é ter eles pra proteger?
É que os meus sente medo, então eu queria muito saber.
Rafa Braga foi preso;
Babi Querino detida por conta do cabelo;
Maria Eduarda, João Vitor, Marcos Vinicius;
111 tiros em 5 meninos;
Sem respostas pra morte de Marielle;
Confusões policiais;
Aliás;
Guarda chuva e fuzil, é, iguais!
Me fala aí, quantos mais?
Everson Anderson: Ator, poeta, mú-

sico, produtor musical e agente cultu-
ral, fundador do Slam Moinho Resiste
e da Batalha do Moinho, na favela do
Moinho onde é morador. Atuou em
três peças teatrais pela Cia. de Teatro
Os Satyros, atuou também em longas
metragens, curtas e séries.
Facebook: Everson Anderson
Instagram: @everson.anders0n
YouTube: Everson Anderson OFCL
NASCER PRA MORRER, E NASCER PRA SER MORTO

Artista de quebrada desce no tapete vermelho pela manhã;
Onde o tom não é da tinta e o solo não é tecido;
Por isso;
Esse é o protesto aos pipocas que não votaram;
Pois no meio do caminho, os pipocas acharam que era droga e os pipocaram;
As furadeiras confundidas com fuzis, fuzilaram;
Fora as diversas formas de má interpretação de atitude suspeita que as câmeras
não gravaram;
Mais vai, diz que é mi mi mi, blá blá blá, nhem nhem nhem, papo furado,
papo torto;
Nem vou dar atenção;
Pra quem nunca vai saber a diferença entre;
Nascer para morrer;
E nascer para ser morto.
Página da Campanha # PAREMDENOSMATAR no facebook:
@juventuidepretaviva
Perfil no Instagram:
@parem.de.nosmatar
Juventude de terreiro da região
metropolitana de Campinas:
memória, desafios e avanços
André Luiz Moraes
Vanessa Cristina Dias de Souza
Introdução
A vivência de um jovem em uma Comunidade Tradicional de Matriz Africana
desde o seu nascimento, mesmo diante de uma juventude imersa na diversida-
de da sociedade atual, em meio às ferramentas tecnológicas, redes, conflitos e
pela vontade de se reconhecer e compartilhar no outro, fez com que este mes-
mo jovem aos 27 anos despertasse para a vontade de interagir com jovens de
outras comunidades, baseando-se nos encontros de jovens que proporcionam
a doutrina cristã. Consciente de que a trajetória e a tradição do cristianismo
no Brasil vêm de um processo colonizador e hegemônico, o qual constituiu
estruturas de poder organizadas a partir da ideologia eurocentrada e racista.
Por outro lado, existiram muitos movimentos de luta e combate ao racismo,
tornando a temática presente na Constituição Federal de 1988 e mais tarde,
com outros avanços conquistados, como no ano de 2007 com a criação do
Decreto 6040, o qual compreende a Política de Desenvolvimento Sustentável
de Comunidades Tradicionais, e mais tarde, no ano de 2013, o lançamento do
I Plano Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades
Tradicionais de Matriz Africana. Diante disso, percebeu-se que era o momen-
to de mobilizar e dialogar com jovens de outras Comunidades Tradicionais de
Matriz Africana.
Este artigo tem entre seus autores o jovem André Luis de Moraes, que
apresentou a proposta de realização do projeto. Na ocasião, ele atuava na
Casa de Cultura Fazenda Roseira, também sede do Centro de Referência do
Jongo do Sudeste, lugar onde se preserva e salvaguarda a comunidade Jon-
gueira “Jongo Dito Ribeiro” e que tem como liderança a neta de jongueiro,
a professora, mestra e doutora Alessandra Ribeiro, que acolheu, apoiou e
foi fundamental para a realização do projeto até a sua última edição em
janeiro de 2019.
Discussões e articulações já aconteciam por todo Brasil; foi necessário en-
tender a conjuntura, conceitos e definições para a produção do projeto que
se modificou bastante desde a proposta inicial. O artigo percorrerá, por uma
narração observada durante os seis anos do projeto, desde as mudanças neces-
sárias para adequar as reais demandas e necessidades desses jovens, o processo
de descobertas e reconhecimentos, as articulações estaduais e nacionais e os
impactos na participação social nas políticas de juventude em seus espaços
de discussões, as experiências de trocas com os mais velhos das tradições e
os desafios que surgiram durantes os encontros para a organização diante da
diversidade das comunidades tradicionais existentes no Brasil.
O primeiro dos seis

Neste artigo, não será possível fazer uma narração minuciosa dos seis encon-
tros, mas o primeiro, em especial, se faz necessário, pois a partir dele muito foi
desenrolado do projeto e o caminho para que identificassem as problemáticas,
conflitos e cultura que cercavam esses jovens. A Alessandra Ribeiro abriu as
portas para que toda a articulação e produção acontecesse na Casa de Cultu-
ra Fazenda Roseira. Inicialmente, poucas pessoas juntaram-se na empreitada.
Foram chamados um Pai e uma Mãe de Santo, sacerdotes de Comunidades
Tradicionais de Umbanda, sendo eles João Galerani e Sheila de Souza Medina,
e vieram com seus filhos espirituais para contribuir e somar com mais dois
jovens da Comunidade Jongo Dito Ribeiro, Bianca Lúcia e Lucas Silva, além
da participação do idealizador André Moraes.
Grupo articulador formado, o próximo passo foi pensar numa logomar-
ca que agregasse o candomblé e a umbanda, sendo as duas tradições predo-
Juventude de terreiro da região metropolitana de Campinas 45
minantes naquele momento na região de Campinas. Pensou-se também no

formato do evento, com uma programação e um nome, pois, regionalmente,
entende-se que Juventude de Terreiro contempla mais do que Comunidades
Tradicionais de Matriz Africana. Apesar de ser um conceito definido politi-
camente entre os Povos de Comunidades Tradicionais, ainda requeria melhor
entendimento entre os sacerdotes locais, assim foi escolhido para ser realizado
nos dias 24, 25 e 26 de janeiro de 2014 o primeiro Encontro de Juventude de
Terreiro da Região Metropolitana de Campinas (RMC), na Casa de Cultura
Fazenda Roseira.
O evento aconteceu com 80 jovens de 14 a 29 anos e monitores e para
além da Região Metropolitana de Campinas. Estiveram presentes jovens da
grande São Paulo e de diferentes cidades do estado, além do Rio de Janeiro e
de Minas Gerais. Foi uma programação lúdica, que entendia o jovem tradicio-
nal como o perfil do jovem periférico e de comunidade sem apresentar ques-
tões específicas de cada segmento. Os dias seguiram com cineclube, vivências
com tambores, plantio de um Baobá e o constante diálogo com os sacerdotes
mais velhos, considerando a tradição com a cultura da oralidade.
Esse encontro fez emergir vários desafios em comum entre os jovens, como
a intolerância, principalmente nos espaços escolares. Por cumprirem rituais
prolongados, que incluem o uso de roupas brancas, mudanças de hábitos ali-
mentares e corte de cabelo, os jovens sofrem discriminação e racismo por parte
do corpo escolar. Outras questões foram tocadas nesse primeiro encontro: as
agressões públicas protagonizadas pelas demais religiões, principalmente as
neopentecostais1; questões de gênero e diversidade; o aumento do jovem sa-
cerdócio e o genocídio da juventude negra e periférica. Estes elementos, que
serão desmembrados no decorrer dos próximos parágrafos, na ocasião, fizeram
o grupo articulador entender que realmente não se tratava de um encontro
nos moldes dos jovens da doutrina cristã, e que o desafio era ainda maior: tra-
balhar o pertencimento, o protagonismo, a formação política para ocupação e
1
O movimento neopentecostal (pós-pentecostal, como usado aqui) é caracterizado pela expul-
são de demônios e pela mensagem de prosperidade aos fiéis. (SILVA, 2016, p. 38) – Definição
de neopentecostal pela Dissertação intitulada Neofundamentalismo no Brasil: a dominação
carismática na Igreja Mundial do poder de Deus, escrita por Saulo Inácio da Silva
disputa dos espaços públicos e contribuir para que o jovem possa transformar-
-se num agente de defesa da sua comunidade na proteção dos seus rituais.
Não que tenha sido surpreendente o apontamento dessas problemáticas.
Os organizadores do evento estavam conscientes, pois também tinham vi-
venciado várias experiências semelhantes, mas não esperavam que todas essas
demandas surgissem de forma tão intensa, ao mesmo tempo, fazendo com
que repensassem um encontro mais formativo, mantendo o lúdico e o cultu-
ral, mas que para além do encontro, esses jovens precisassem ser munidos de
informação para a sobrevivência de sua tradição.
Os outros cinco dos seis

Para a continuidade do projeto, ainda no primeiro encontro algumas regras
foram estabelecidas. Uma delas era que o encontro acontecesse anualmente
e sempre no mês de Janeiro; outro ponto importante foi o combinado em
relação à participação da faixa etária jovem de 14 a 35 anos, e não somente
de 15 a 29, estabelecido no país por meio da sanção em 2013, do Estatuto
da Juventude; organização de alguns pequenos encontros durante o ano com
o nome de “Mirongas e batuques”, que tinha o objetivo de fortalecer um co-
letivo jovem que se responsabilizasse pela gestão, articulação e apontamento
das pautas para a construção do encontro anual. Esse processo agregou mais
jovens ao grupo articulador.
O segundo encontro, realizado nos dias 23, 24 e 25 de janeiro de 2015,
teve a participação de 120 jovens com a presença de mais cidades do estado
de São Paulo, Londrina (PR) e um jovem do Togo, na África. Além da pre-
sença de mais jovens, foi muito mais estratégico do ponto de vista formativo.
Aconteceram mais de oito rodas de formação temática, com assuntos como
intolerância, direito e justiça dos povos, ervas, conversa com lideranças mais
velhas e jovens, personalidades do governo para tratar tanto das políticas de ju-
ventude como das dos Povos e Comunidades Tradicionais de Matriz Africana,
um encontro mais pautado a partir das demandas levantadas pelo primeiro.
No terceiro ano de encontro houve a participação de 200 pessoas, entre
jovens, monitores, sacerdotes, parceiros e simpatizantes com a causa, tomando
proporções para além do esperado pelo grupo articulador quanto à quantidade
de pessoas. O encontro também demarca um posicionamento político no mu-

nicípio. Por isso, por um lado, ter um público grande é positivo, porém, em
relação às trocas qualificadas, nem sempre eram possíveis, uma vez que os
espaços não possibilitavam a participação do número total dos participantes
em todas as atividades propostas. Assim, tivemos um terceiro encontro mais
cultural, com oficinas culturais que abordavam as temáticas para empoderar
os jovens, oficina de ritmos, capoeira, oficina de turbante, conversa sobre o
ofício do toque com jovens ogans, cineclube com a participação do produtor
do filme, entre outras ações. Este formato deixou o encontro menos denso,
possibilitou maior participação dos mais jovens de 14 a 16 anos e ainda houve
a articulação com jovens que lideraravam ações em nível estadual e nacional,
que trouxeram informações importantes aos participantes da RMC.
Com a abertura no dia do Combate à Intolerância Religiosa, o quarto en-
contro seguiu com esta temática principal, trazendo representantes de outras
crenças para dialogar com os jovens, e ainda, na oportunidade, foi realizada
uma homenagem póstuma ao Pai Ubiacile, fundador de umas das mais antigas
comunidades da região. Filhos, amigos e juventude prestaram as homenagens
ao sacerdote. Com a presença de 60 jovens, sendo o primeiro encontro mais
restrito a este público, num formato mais dinâmico, dividido em grupos, uti-
lizando expressões teatrais, musicais e artes visuais. O resultado da imersão foi
exibido por meio de apresentação artística de forma consciente e fundamentado
nas rodas de conversas com os convidados, gerando apresentações interessantes.
O quinto ano de encontro teve um menor número de participantes, po-
rém, devido ao intimismo, foi o que possibilitou mais acesso direto aos jovens
e o coletivo organizador pôde estar mais próximo. Estiveram presentes 30 dos
80 jovens inscritos. No entanto, grande parte deles já havia participado em
edições anteriores e foi possível fazer uma escuta mais qualificada e saber de
resultados que não podiam ser identificados de forma tão direta. Foi impor-
tante para efetivar uma comissão organizadora mais jovem e apropriada para
tocar os trabalhos de articulação para o ano que se seguiria.
O sexto e último encontro realizado iniciou um processo de transição. Foi
o primeiro encontro integralmente planejado pelos jovens, deixando os jovens
mais velhos, que atingiram a idade máxima para a participação neste evento,
compondo num lugar de uma construção mais consultiva. Havia também
uma necessidade de que o encontro tivesse cada vez mais a cara deles, com as
temáticas que eles desejassem abordar. Foi bem desafiador, pois foi o encontro
que mais tiveram dificuldade em manter a estrutura, mas a parceria com a
Casa de Cultura Fazenda Roseira tornou o evento possível, juntamente com
outros parceiros. Este último contou com a presença de 50 jovens.
Os desafio da construção
A tradição das comunidades de matriz africana tem nas pessoas mais velhas,
o respeito e a obrigação de orientação, antes de qualquer ação. Sendo assim,
após o primeiro encontro, além dos sacerdotes que ajudaram na construção,
outros foram surgindo no decorrer dos anos e entre o primeiro e o segundo,
com a auto-organização de pessoas de várias comunidades, surgiu o “Coletivo
Saravaxé”, que, para além das orientações aos jovens na construção do en-
contro, passou a realizar importantes ações para promoção das comunidades
tradicionais de matriz africana. Foi um marco na região, pois o coletivo forta-
leceu comunidades, prestando auxílio social, cultural e jurídico em situações
de combate à intolerância religiosa e com cuidado aos patrimônios culturais
que contavam a história das comunidades. É importante ressaltar que todas
as edições tiveram um coletivo e conselho consultivo, que dava as melhores
diretrizes aos jovens antes, durante e após o encontro.
Outro desafio foi a alteração da idade dos participantes, pois isso se deu
após reflexões entre os jovens e os mais velhos. Após a realização do primeiro
encontro, observou-se que a maioria dos monitores tinha até 35 anos e em
vários momentos se colocavam mais como participantes do que como mo-
nitores. A maioria não tinha vivenciado essa experiência. Existiam sacerdotes
nesta faixa de idade, com o desejo de vivenciar a juventude, fazendo com que,
coletivamente, entendessem que a juventude sofria modificações por conta
das precoces responsabilidades nas comunidades. Assim, desde o segundo en-
contro, a faixa etária participante passou a ser 14 a 35 anos.
Os cincos primeiros encontros foram totalmente gratuitos aos participantes,
era solicitada a doação voluntária de produtos de limpeza para ajudar a Casa de
Cultura Fazenda Roseira, que sempre sediou os encontros. Dessa forma, a or-
ganização contava com a ajuda de sindicatos, governo federal, alguns mandatos
parlamentares, organizações não governamentais, sacerdotes de comunidades e

a Comunidade Jongo Dito Ribeiro, comunidade gestora da casa de cultura, que
sempre compartilhou com o encontro tudo que arrecadou. Apenas no último
encontro foi solicitada uma contribuição voluntária de 30 reais ou doação de
mantimentos, por causa da mudança de conjuntura política no país que dificul-
tava a doação daqueles órgãos, mas mesmo diante das dificuldades o encontro
se manteve com toda a sua estrutura. Vale ressaltar que os jovens buscavam, du-
rante o ano, várias formas de captação de recursos por meio da venda de bebidas
ou lanches em eventos de grupos e comunidades parceiras.
O encontro inicialmente foi projetado apenas para receber os jovens adep-
tos de comunidades de matriz africana. Entretanto, muitos simpatizantes soli-
citaram participação e o coletivo organizador identificou isso como uma opor-
tunidade de desmistificar e combater o preconceito por meio dos diálogos nas
formações. Houve a participação de jovens criados em famílias evangélicas,
outros sem segmento religioso e até jovens do segmento wicca. Isso se repetia
nas inscrições de monitores também.
Lidar com a diversidade de Comunidades Tradicionais de Matriz Africana
certamente é desafiador. Durante as edições, mesmo com as consultas aos mais
velhos, muitas foram as situações de conflitos com sacerdotes, entre os jovens,
como pensar a melhor forma de abordar os temas, a triagem com os materiais
doados para o evento, o pensar cada participante e cada tema. O coletivo
organizador aprendeu muito com as mediações que sempre chegavam a um
consenso após o diálogo.
O jovem em seu meio de atuação

Os encontros possibilitaram algumas mudanças e avanços na realidade dos
jovens em suas comunidade tradicionais. Foi possível identificar essas trans-
formações por dois caminhos: o retorno de alguns sacerdotes a respeito das
consequências da participação dos jovens no encontro e o acompanhamento
de alguns jovens que participaram pelo menos de cinco das edições, ou seja,
por meio de relato dos próprios jovens. Todos os encontros também foram
avaliados por meio de reuniões, em que os sacerdotes, que encaminharam
jovens de suas comunidades, participavam para dar o relato da atuação deles
em suas comunidades e assim foram contadas interessantes histórias. É im-

portante dizer que as dificuldades de um membro de comunidade tradicional
de matriz africana se iniciam na infância, mais especificamente no período
escolar, assim como é narrado por Stella Guedes a seguir:
As crianças iniciadas e criadas nos terreiros, por vezes, desenvolvem funções espe-
cíficas e demonstram orgulho de sua religião, no entanto ‘na escola, essas crianças
e adolescentes são invisibilizadas e silenciadas’ (Caputo, 2012, p. 125)
O jovem Vinicius Cannellin, que participou de cinco dos seis encontros, é

um desses exemplos. Filho de sacerdote de comunidade, ele foi um caso acom-
panhado diretamente e indiretamente. Após o primeiro encontro, o relato do
seu pai, com o nome tradicional Okun Olola, foi positivo, segundo ele, foi
notável a sensação de pertencimento do jovem, passando a assumir mais res-
ponsabilidades dentro da comunidade. Vinicius, quando chegou ao encontro,
era muito calado no coletivo. Na época, tinha 15 anos e agia de forma mais
descontraída com os meninos da sua idade. Formou um trio com os jovens Ta-
waguelessi e Igissu2. Nos primeiros encontros eram os responsáveis pelo agito
e diversão de tal maneira que passaram todas as noites do encontro acordados,
mas também estiveram presentes em todas as edições, o que possibilitou iden-
tificar a evolução de cada um, já que a organização tinha um diálogo com eles
para acompanhar as mudanças a cada edição.
Com 20 anos hoje, Vinicius pertence aos dois segmentos tradicionais, a Um-
banda e o Candomblé, por meio da “Tenda de Umbanda Pai Cipriano” e o “Ilê
Ase Omo Ogbon”, que significa filhos da sabedoria. Nas cincos edições das quais
ele participou, o coletivo organizador identificava que sua inscrição era a primeira
a chegar. Suas palavras sobre o encontro foram: “O encontro foi muito marcante
para mim e abriu a minha perspectiva sobre as religiões de matriz africana, aju-
dando na minha autoafirmação enquanto umbandista e candomblecista.”
Tawaguelessi e Igissu são iniciados na comunidade “Inzo Dia Musambu
Kaiango M’Boti Ofulá”, que significa casa de reza da deusa do bom vento, e
são filhos iniciados pela sacerdotisa Mam`etu Oya Corajacy. Tawaguelessi é
iniciado no Inkisi Tauamim, e está prestes a cumprir os seus sete anos de ini-
2
São dois jovens que adquiriram estes nomes após o rito de iniciação no Candomblé.
ciado, o que o torna mais velho e responsável dentro da comunidade, fazendo

com que ele venha a assumir funções específicas ou a ser preparado para o
sacerdócio. Já Igissu, iniciado no orixá Kaviungo, tem uma grande responsabi-
lidade, ele é Tata, ou mais popularmente conhecido como Ogan, responsável
pelos toques dos atabaques e cantigas e rituais específicos.
Tawaguelessi, que tinha 12 anos no primeiro encontro e hoje está com
17, foi uma exceção à regra, pois chegou mais cedo. Ele nos fala sobre os seus
aprendizados com os mais velhos, da oportunidade de ter no mesmo lugar
jovens tradicionais e simpatizantes e, em suas palavras, disse: “O encontro
me proporcionou amizades incríveis com outros jovens de terreiro e muitos
conhecimentos, não só sobre candomblé, mas também sobre políticas, nos
fez impor sobre nossa cultura e os direitos que nós, jovens de matriz africana,
temos e a respeitar as diferentes opiniões”.
Jovens lideranças foram descobertas. É o caso de Bianca Lúcia Martins Lopes,
que tinha 15 anos no primeiro encontro e hoje está com 20. Filha da Alessandra
Ribeiro, que já era uma jovem liderança dentro da comunidade jongueira, ela
se destacou no encontro pela habilidade do diálogo e articulação com os demais
jovens e passou a organizar a juventude de forma natural, tornando-se, nos últi-
mos dois encontros, uma das principais construtivas e articuladoras. Apesar de
ter tido contato com rituais no candomblé, Bianca é umbandista, nascida e cria-
da no templo de umbanda Mãe Joana três estrelas. Hoje ela é médium no Cen-
tro de Estudos de Matriz Africana Mãe Cambinda e Cabocla Jurema (Cema),
do qual sua mãe sanguínea é a mãe de Santo. Sobre o encontro, ela faz o seguinte
relato: “Penso que o encontro era apenas um desejo de reunião dos jovens para
pensar a nossa união e hoje, efetivamente, é o espaço onde esses jovens podem
se articular politicamente, pensar em formas de combater intolerância, racismo
e preconceitos religiosos, tudo a partir da arte e criação”.
Esses jovens, que já têm sérias responsabilidades em suas comunidades,
chegaram ao primeiro encontro com a expectativa da juventude e, percebendo
ser totalmente diferente, por estar entre jovens da sua tradição, esse caminho
do amadurecimento. Por meio do compartilhamento de ideias, desafios, for-
talecimento e formação, apresentaram efetivamente resultados positivos e de
impacto para além do encontro. O pertencimento afeta diretamente as suas
Comunidades Tradicionais de Matriz Africana.
Para além da região metropolitana de Campinas

Com a realização dos encontros, o coletivo passou a ter acesso a construções e
articulações estaduais e nacionais, fazendo com que participassem efetivamen-
te dos processos e interagissem com outros jovens de várias regiões do país,
abaixo seguem algumas das atividades e articulações:
• Curto Circuito Juventude em Brasília (2014): Após a realização da primeira
edição, nos dias 11, 12 e 13 de abril, jovens de vários lugares do Brasil reuni-
ram-se com a Fundação Palmares e o Ministério da Cultura para traçar uma
articulação nacional da Juventude dos Povos e Comunidades Tradicionais.
Na ocasião, jovens e representantes do poder público federal acordaram que
estenderiam as articulações para a Teia da Diversidade dos Pontos de Cultura
na cidade de Natal.
• Teia Nacional da Diversidade em Natal (2014): Do dia 19 a 24 de maio,
os jovens ficaram em atividades com lideranças mais velhas na Tenda das
Comunidades Tradicionais, foi lançado plano “Cultura Viva”, da cultura
afro-brasileira, com roda de debates e, na ocasião, foi fundado oficialmente
o “Kizomba Nacional: Articulação pela vida das juventudes dos povos tra-
dicionais de matriz africana e terreiro”. Neste momento, iniciou-se a cons-
trução do projeto nacional que previa também contribuir com demandas
para cada estado e a construção de um projeto de encontro nacional.
• Reunião do Kizomba com o governo federal em dezembro (2014): Após
meses construindo o projeto em plataforma virtual, com jovens de vários
estados do país, aconteceu a primeira reunião com a Secretaria Nacional da
Juventude (SNJ), Ministério do Desenvolvimento Agrário (MDA), Fun-
dação Cultural Palmares, Secretaria de Políticas de promoção da Igualdade
Racial (Seppir) e o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional
(Iphan), onde foi apresentado o projeto construído para execução.
• I Encontro Juventude de Povos Tradicionais de Matriz Africana de Embu
das Artes (maio de 2015): Como demanda de realização do projeto no
estado, São Paulo iniciou a expansão da realização de encontros em outras
cidades para além de Campinas, iniciando na cidade de Embu das Artes a
ação que resultou numa boa articulação para a participação da juventude
na aprovação do Plano Municipal de Educação de Embu das Artes. Im-
pactou na implantação de uma escola aos moldes de matriz africana, com

mestres e mestras da tradição que irão formar os professores para aplicação
da Lei 10.639, enquanto isso, os mestres e mestras da tradição poderiam
lecionar as aulas com a criação do centro de estudo Brasil África.
• I Encontro Juventude de Povos Tradicionais de Matriz Africana de Guaru-
lhos (junho de 2015): Realizado em um dia, o encontro pautou a necessi-
dade de o jovem contar a sua própria história, o que culminou na criação
do curso de turismo para a juventude de Comunidades Tradicionais, reco-
nhecendo os pontos de tradição negra na cidade.
• I Encontro Juventude dos Povos Tradicionais de Matriz Africana de Ara-
çatuba (agosto de 2015): Momento de fortalecimento do escambo entre
os mais velhos e os mais novos, com diretrizes para novos caminhos, um
encontro estruturado e realizado pelo poder público local.
• Oficina preparatória para Etapa de Povos e Comunidades Tradicionais da
Conferência Nacional de Juventude (setembro de 2015): Participação do
Kizomba na oficina da Conferência Nacional de Juventude. Na etapa para
povos e comunidades tradicionais foram escolhidos dois jovens represen-
tantes para a etapa nacional.
• Participação no I Encontro de Juventude de matriz Africana da Região me-
tropolitana de Belo Horizonte (outubro de 2015): Jovem André Moraes,
do coletivo da Juventude de Terreiro da RMC, foi convidado para fazer
uma fala na abertura do primeiro encontro em Minas Gerais.
• Emergências Rio de Janeiro (dezembro de 2015): Vivência no Quilombo
localizado em Jacarepaguá. Na frente da igreja da cidade, descobriram, há
pouco tempo, que funcionava o cemitério de escravos. Na ocasião, a juven-
tude de São Paulo participou de uma roda de conversa com o vice-secretário
de segurança pública do estado do Rio de Janeiro e com a secretária de direi-
tos humanos, tiveram uma vivência no Jongo da Serrinha com a tia Maria
do Jongo e jovens de vários estados e mestres e mestras da tradição.
• Etapa Nacional da juventude dos Povos e Comunidades Tradicionais e 3ª
Conferência Nacional de Juventude (dezembro de 2015): Os jovens arti-
cularam delegados em todas as etapas, nas quais o estado de São Paulo con-
seguiu levar dez delegados de Comunidade Tradicional de Matriz Africana.
Lá, fortaleceram as pautas com jovens de outros Povos e Comunidades

Tradicionais. Entre as três metas aprovadas, duas eram da pauta de comu-
nidades tradicionais. Foi inédito na história desses jovens.
• I Encontro da Juventude de Matriz Africana de Araçatuba (2016): o Cole-
tivo da Juventude de Terreiro da RMC esteve presente contribuindo com a
participação na programação do evento, por meio de promoção e roda de
conversa.
• I Encontro da Juventude de Matriz Africana do Estado de São Paulo (julho
de 2017): Realizado no Jardim Nakamura em São Paulo, contou com a
participação de 85 pessoas, um momento importante para definição dos
passos da juventude no estado, o marco foi a fundação do coletivo Omo-
nile, filhos da terra, que tem o objetivo de conduzir a pauta pelo estado.
• Festival Percurso (novembro de 2018): Os jovens participaram de rodas de
conversas em um festival realizado na periferia de São Paulo, com mestras
e mestres da tradição, fazendo uma verdadeira troca.
Considerações finais
O coletivo articulador da Juventude de Terreiro RMC jamais imaginaria que
tantas demandas surgiriam e que o projeto pudesse contribuir para uma cons-
trução política em âmbito nacional. Isso remete ao Artigo 2º do Estatuto da
Juventude:
Art. 2º O disposto nesta Lei e as políticas públicas de juventude são regidos pelos
seguintes princípios:
I – promoção da autonomia e emancipação dos jovens;
II – valorização e promoção da participação social e política, de forma direta e por
meio de suas representações;
III – promoção da criatividade e da participação no desenvolvimento do país;
IV – reconhecimento do jovem como sujeito de direitos universais, geracionais e
singulares;
V – promoção do bem-estar, da experimentação e do desenvolvimento integral
do jovem;
VI – respeito à identidade e à diversidade individual e coletiva da juventude;
VII – promoção da vida segura, da cultura da paz, da solidariedade e da não dis-

criminação; e
VIII – valorização do diálogo e convívio do jovem com as demais gerações.
Diante disso, vale refletir que os cuidados para compreender uma juventu-
de diversa, inclusiva e tradicional, passam pelo processo de uma escuta quali-
ficada até a efetivação de políticas públicas que garantam o acesso e a preser-
vação de uma tradição milenar.
Entender o recado ecoado pelos tambores, entender a cura que as folhas
proporcionam, suas vestimentas, suas línguas, suas comidas que resistem dé-
cadas. Esses jovens dialogam com a natureza, valorizam os rios, mares, terras e
compreendem neles os seus deuses. Usam o branco da luta ao luto, respeitam
e louvam a sua ancestralidade e seus segredos.
Como diz Mãe Beata de Yemonjá em sua obra Caroço de dendê – a sabedo-
ria dos terreiros: “A palavra é o nosso fogo. Nosso axé. Sem ela não somos nada.
Por isso é a oralidade que ensina. A oralidade é o fundamental, foi com ela
que chegamos até aqui. A vida inteira eu mantive meu axé através da palavra”.
(Yemonja apud Caputo; Passos, 1997, p. 105)
Mesmo com todo acesso tecnológico existente entre a juventude, a orali-
dade ainda é a forma de aprendizado e vivência. Foi preciso se permitir a in-
tegração com o mundo burocrático que as instâncias governamentais impõem
e conceituar a tradição para ela ser melhor compreendida, pois o processo
histórico fez com que uma tradição se tornasse religião para a sua própria
sobrevivência. No período escravocrata, os negros cultuavam os orixás através
da imagem do santo católico, gerando o sincretismo, estratégia necessária para
a sobrevivência, conforme aponta Reginaldo Prandi (2000, p. 58): “Adotaram
as imagens católicas e as cultuaram, mas, na verdade, sob as invocações dos
santos católicos, adoravam os representantes da divina corte africana”.
Assim, o encontro, no decorrer de sua execução, foi cumprindo a sua prin-
cipal função, que é permitir que os jovens sejam importantes pilares em suas
comunidades, auxiliando suas lideranças, cuidando dos processos burocráti-
cos, ocupando os espaços de discussões e decisões com o simples e ao mesmo
tempo complexo objetivo de manter a sua tradição. É viver a juventude com
a naturalidade que ela apresenta, se fortalecendo uns com os outros e tendo
amparo para tornar a sua tradição compreendida e respeitada.
Referências
BRASIL. Lei nº 12.852, de 5 de agosto de 2013. Estatuto da juventude. Brasília. Disponível
em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2013/Lei/L12852.htm>. Acesso
em: 04 de nov. 2019.
BRASIL. Constituição Federal. Brasília: Senado Federal, 1988. Disponível em <http://www.
planalto.gov.br/ccivil_03/Constituicao/Constituicao.htm>. Acesso em: 04 de nov. de 2019.
BRASIL. Decreto nº 6040 de 07 de Fevereiro de 2007. Institui a Política Nacional de Desen-
volvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais. Brasília. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2007/Decreto/D6040.htm>. Acesso
em: 04 de nov. de 2019.
BRASIL. Plano Nacional de Desenvolvimento Sustentável dos Povos e Comunidades Tradicionais
de Matriz Africana. 1ª Edição. Brasília, 2013.
CAPUTO, Stela Guedes. Educação nos terreiros: e como a escola se relaciona com crianças de
candomblé. 1ª ed. Rio de Janeiro: Editora Pallas, 2012.
SILVA, Saulo Inácio da. Neofundamentalismo no Brasil: a dominação carismática na Igreja
Mundial do Poder de Deus. Campinas: PUC-Campinas, 2016.
YEMONJA, Mãe Beata. Caroço de dendê – a sabedoria dos terreiros – como Ìyálórisà e Babalórìsà
passam conhecimentos a seus filhos. Rio de Janeiro, 1997.
Movimento negro evangélico:
a disputa narrativa em meio ao
conservadorismo nas periferias
Marcelo Rocha
João Marcos Bigon
Introdução
O último processo eleitoral trouxe uma sensação de que existe um forte poder
político ligado aos evangélicos, em especial os grupos pentecostais e neopen-
tecostais, como um reflexo do crescimento dos adeptos dessa fé1. Fato que cria
repulsa por parte de muitos grupos políticos, que começam a afirmar e colocar
todos os evangélicos dentro de apenas uma leitura. E que por esse motivo,
também reforça vários estereótipos atribuídos hoje a um público principal,
que em sua maioria são negros, mulheres, periféricos e trabalhadores pobres.
Queremos, neste texto, trazer algumas provocações em torno de tais relações
da periferia com o protestantismo, principalmente enquanto resistência cul-
tural e social, entendendo a transformação da sociedade brasileira através do
avanço neopentecostal desde os anos 2000. Utilizando a experiência do Mo-
vimento Negro Evangélico brasileiro como um processo de resistência e de
combate ao racismo religioso dentro daquela que tem se tornado a principal
manifestação religiosa no Brasil, ou como afirma Marco Davi Oliveira:
1
Bolsonaro cresce por ‘coerção do voto evangélico’, não por ato das mulheres, diz organizado-
ra de protesto. Disponível em: <https://www1.folha.uol.com.br/poder/2018/10/bolsonaro-
-cresce-por-coercao-do-voto-evangelico-nao-por-ato-das-mulheres-diz-organizadora-de-
-protesto.shtml>. Acesso em: 03 nov. 2019.
Se, por um lado, não podemos deixar de afirmar que os negros, em sua maioria,
são católicos, por outro não podemos ignorar que o pentecostalismo é a igreja
mais negra do Brasil, se levarmos em consideração questões como liturgia, canto,
aproximação do povo, linguagem, postura eclesiástica etc. – características não ob-
servadas na maioria das igrejas católicas, bem como nas igrejas do protestantismo
histórico (2015, p. 18)2.
Oliveira, em seu livro A religião mais negra do Brasil aborda a questão da

presença negra no universo do pentecostalismo, buscando trazer um pouco
daquilo que justifique – ou tente compreender – o alto contingente negro e
periférico que ocupa os bancos dessas comunidades, utilizando em muitas de
suas formas de culto o sincretismo conectado a raízes africanas que talvez des-
conheça, mas que diretamente são alocados aos seus processos. Assim como,
para refletirmos sobre tais assuntos, também é necessário pensar a religião no
Brasil como algo intrínseco aos processos políticos sociais, não de forma dis-
criminatória, mas enquanto compreensão da matrizes coloniais que seguem
em pleno curso destilando racismo religioso que, para além das tradições de
matriz africana, opera também dentro das igrejas evangélicas.
No início do século XXI, a expansão do protestantismo no Brasil já era
uma aspiração por parte da igreja, assim os missionários norte-americanos
buscavam expandir seu público em terras brasileiras – grandes expansores da
teologia – que viam em terras brasileiras uma potência colonizadora, a partir
da miséria que se alastrava pela sociedade principalmente fora dos centros ur-
banos e do desapego das tradições católicas que com o tempo foi distanciando
seus fiéis de seu rito de fé, criando uma nova categoria, os católicos não pra-
ticantes – muitas vezes conectados ao sincretismo, ligado às igrejas protestan-
tes nas comunidades ou à religião de matrizes africanas – e afastando outros
completamente de suas liturgias. Mas isso já era previsto pelo missionário in-
ternacionalista J. Merle Davis, que em uma entrevista para a Revista Time em
1943 dizia que o Brasil veria a grande queda do catolicismo e se estruturaria a
partir do campo da desigualdade social conforme vai trazer no trecho a seguir:
2
OLIVEIRA, Marco Davi. A religião mais negra do Brasil: por que os negros fazem opção pelo
pentecostalismo? Viçosa: Editora Ultimato, 2015, p. 18.
Movimento negro evangélico 59
A imagem urbana é brilhante. As paróquias da cidade têm grandes concentrações

de classe média, são financeiramente independentes, dirigem escolas modernas e
realizam trabalhos sociais e de recreação. Na zona rural, o quadro é menos anima-
dor. Mesmo assim, Davis acredita que o futuro crescimento do protestantismo no
Brasil se estende nas vastas áreas rurais intocadas. Mas, diz ele, ‘o tipo urbano de
igreja’ falhará ali. No sertão do Brasil, diz Davis, ‘as pessoas são... analfabetas [...],
subnutridas, sofrendo de doenças endêmicas e parasitárias, ignorantes de princí-
pios elementares de higiene, alimentação equilibrada, cuidados com os bebês. [...]
As casas são choupanas descobertas, as plantações são devastadas por pragas e os
animais são dizimados por tuberculose. [...] Quando os seminários teológicos do
Brasil reconhecerem isto [...] para incluírem em sua grade curricular cursos de
economia rural, sociologia rural, saúde pública, alimentação e nutrição, atividades
juvenis, artesanato, enfermagem [...] finanças eclesiásticas [...] e ensino de oferta
cristã, um novo dia começará3.
Assim, os ensinamentos de Davis vão fazer sentido anos depois e, a partir

dos anos 1980, tem início uma expansão em massa nessa população que
caminha para o pentecostalismo e neopentecostalismo no Brasil, porém se
efetiva no início do século XXI em sintonia com o crescimento das políticas
públicas petistas do ex-presidente Lula. Fato interessante no processo é que
o presidente católico tem boa parte de sua base política nas Comunidades
Eclesiais de Base (CEBs) ligadas à Teologia da Libertação4. As expansões
de crédito e pequenas ascensões sociais passam rapidamente a se associar à
expansão da Teologia da Prosperidade. Contudo, isso se dá com a assistência
social e a igreja como espaço de Educação popular, assumindo a função de
carro-chefe de uma transmissão de conhecimentos. Fato que Davis pontua
corretamente quando nos fala sobre a diferença dos espaços sociais no Brasil,
que apenas passaram por um grande processo migratório, mas até hoje as
mega igrejas ou são construídas nas áreas recém-urbanizadas ou em espaço
de concentração de migrantes.
3
Disponível em: <http://www.time.com/time/magazine/article/0,9171,777871,00.html>.
Acesso em: 14 nov. 2019. Tradução: Bertone de Oliveira Sousa.
4
ENTREATOS – Lula a 30 dias do Poder. Direção de João Moreira Salles. Brasil, 2004, 117
min Documentário.
Desse modo, os espaços, antes marginalizados, ultrapassam a barreira de

colonização através da violência e usam o afeto como forma de fomentar a
assimilação de seus hábitos. A falta de confiança no Estado potencializa um
exército que se relaciona como uma espécie de rede descentralizada5, na qual
cada membro é protagonista de sua própria história, exercitando um espaço
pouco fomentado que é um difusor de potências. Nas pequenas comunidades
nos morros, onde a vida é feita das “faltas”, nascem técnicos de som, oradores,
cantores, atrizes, escritores e tantos outros formados por missionários ou ali
mesmo pela troca de conhecimento.
Quando consolidado o projeto, não há alternativas que fogem do diálogo
e do afeto. Esses são os trajetos que formaram um povo para o qual o Estado
nunca olhou. Assim têm sido as tarefas de muitas e muitos que, ao olhar ao
redor, perceberam as dores de um povo cuja existência no próximo dia foi
carregada apenas na fé.
Movimento negro evangélico como espaço de resistência

O movimento negro evangélico no Brasil representa e tem representado o que
a educadora Nilma Lino Gomes menciona em seu livro Movimento Negro Edu-
cador (2018): “Para o autor (Santos, 1994), o movimento negro pode ser com-
preendido como um conjunto de ações de mobilização política, de protesto
antirracista, de movimentos artísticos, literários [...] promovidas pelos negros
no Brasil como forma de enfrentamento ao racismo” .
As práticas educativas desenvolvidas pelo Movimento Negro Evangélico
(MNE) no Brasil desde sua fundação com a utilização de folhetos, manifes-
tos, flyers, performances artísticas, musicais e até mensagens como pregações,
palestras e rodas de conversa representam um salto no que entendemos por
pedagogias das emergências no sentido de que apresenta uma encruzilhada de
práticas que se mostram pertencentes a universos diferentes, porém em con-
fluência. E aqui reside o ponto central das críticas ao MNE e também o prin-
cipal motivo que o torna um promotor de políticas emancipatórias.
5
GALLOWAY, Alexander. Qual o potencial de uma Rede? In: SILVEIRA, Sergio Amadeu (org.)
Cidadania e redes digitais, São Paulo: Comitê Gestor da Internet Brasil, 2010.
O cruzamento desses vários universos do discurso oferece ao MNE inúmeras

possibilidades de alcançar pessoas negras das mais diversas classes sociais e até de
diversas experiências religiosas, pois é utilizando a prática política que o MNE
dialoga com os movimentos sociais e com as demais religiões (sobretudo as de
matriz africana), resgatando um debate que foi importantíssimo para a proteção
constitucional dos primeiros protestantes no Brasil, que é a proteção do Estado
laico e do direito à liberdade religiosa, como ilustra a imagem a seguir:
Figura 1: Movimento Negro Evangélico – RJ em Caminhada pela Diversidade Religiosa.

Disponível em: <https://www.facebook.com/movimentonegroevangelicorj/photos/a.19649853
73587672/2348481378571401/?type=3&theater>. Acesso em: 03 nov. 2019.
Em outra perspectiva, o MNE consegue manter um diálogo sensível e afe-

tuoso com alguns setores do universo evangélico, universo esse que se con-
funde com o conservadorismo, mas que tal representação não consegue ser
sustentada se não pelo racismo religioso. Pois se o conservadorismo tradicional
de massas católicas consegue ser compreendido como forma política de le-
vantar líderes populares, por que a religião que avança nas regiões periféricas
não conseguiu ser levada em consideração? Essa é uma das questões que vão
guiar as resistências daqueles que permaneceram nas suas comunidades de fé e
querem transformar o espaço através dos seus, entendendo o lugar do Cristo e
Figura 2: Movimento Negro Evangélico – RJ em Marcha das Mulheres Negras – 20/07/2019.

Disponível em: <https://www.facebook.com/movimentonegroevangelicorj/photos/a.19650396
43582245/2374349032651302/?type=3&theater>. Acesso em 03 nov. 2019.
da fé como espaço de construção do comum, valorizando o diverso e levando

atividades que potencializam o viés cultural do MNE como um propagador
da valorização da cultura africana e afro-brasileira.
Obviamente, criar essas mobilizações não é algo sempre amigável, visto
que ainda é de difícil compreensão para partidos e movimentos sociais a pre-
sença e existência de evangélicos engajados politicamente com a justiça social e
a luta por direitos, um preconceito reativo, reflexo de tantos anos de monopó-
lio midiático e discursivo dos fundamentalistas evangélicos. A resistência que
caracteriza o MNE advém de um tipo de limbo narrativo (se podemos chamar
assim) que lança os negros evangélicos em um dilema muito comum no mun-
do colonial: o binarismo de ter que ser uma coisa ou outra. Exemplificamos
abaixo com um pequeno esquema:
Figura 3: Encontro de mulheres negras evangélicas, organizado pelo MNE-PE em Recife.

Disponível: <https://www.facebook.com/movimentonegroevangelicorecife/photos/a.1941259
Figura 4: Participação do Movimento Negro Evangélico no Congresso de igrejas e comunidade

LGBTI+ promovido pelo Koinonia e pela Paróquia Anglicana da Santíssima Trindade, em 2019.
Disponível em: <https://www.facebook.com/movimentonegroevangelicorecife/photos/a.194125
Negro demais para ser evangélico

X
Evangélico demais para ser negro
Essa suposta contradição é fruto de valores que pavimentaram essa “desordem”
do mundo colonial: o binarismo, a contradição, o maniqueísmo e as realida-
des que sempre se opõem e nunca se complementam. Sobretudo, pensando
o espaço religioso que explica a realidade com salvo x condenado, branco x não
branco, céu x inferno, deus x diabo e sagrado x profano há uma tara (Fanon,
1963) em criar, elencar, escolher e obrigar pessoas a ocuparem espaços que
se opõem. O próprio Frantz Fanon escreve sobre essa organização de mundo
que subjuga todo colonizado a uma eterna luta contra o outro, compartimen-
talizando a realidade e a compreensão dessa realidade. Segue o trecho dessa
reflexão de Fanon em Os condenados da terra (1968):
O mundo colonial é um mundo dividido em compartimentos [...] O mundo co-

lonizado é um mundo cindido em dois. A linha divisória, a fronteira, é indicada
pelos quartéis e delegacias de polícia [...] A zona habitada pelos colonizados não é
complementar da zona habitada pelos colonos. Estas duas zonas se opõem, mas não
em função de uma unidade superior. Regidas por uma lógica puramente aristoté-
lica, obedecem ao princípio da exclusão recíproca: não há conciliação possível, um
dos termos é demais [...] Este mundo dividido em compartimentos, este mundo
cindido em dois, é habitado por espécies diferentes (p. 27, 28, 29).
Diante dessa organização de mundo de exclusão recíproca, o MNE se

coloca como um unificador, um apaziguador, uma ponte nesse mundo de
fronteiras. Um dos maiores nomes da Teologia Negra Africana, o Arcebispo
Desmond Tutu, sempre traz reflexões sobre a necessidade de reconciliação
para subverterem as lógicas de Apartheid que o mundo colonial impõe6.
Assim, o MNE contribui para o combate ao racismo e para a construção
de uma consciência negra cristã, através da educação e propagação de uma
nova perspectiva para os negros brasileiros identificados como evangélicos.
6
Nelson Mandela, um ‘ícone mundial da reconciliação’. Disponível: <http://g1.globo.com/
mundo/noticia/2013/06/nelson-mandela-um-icone-mundial-da-reconciliacao.html>.
Acesso em: 03 nov. 2019.
A resistência do MNE foi e tem sido o exercício diário de estabelecer pon-

tes como combate às fronteiras do fundamentalismo e do racismo através,
sobretudo, da educação política.
A educação [...] deveria ser o campo por excelência a construir muitas entradas
e saídas nas FRONTEIRAS que nos separam. Esse poderá ser o exercício episte-
mológico e político de uma pedagogia das ausências e das emergências enquanto
componentes da pedagogia da diversidade. (Gomes, 2018, p. 92)
Nesse contexto de extrema violência em que jovens negros são dizimados

e constantemente violentados, que pessoas negras experimentam a sensação
do ‘não ser’ tão mencionada por Frantz Fanon, que o MNE se coloca como
uma das possibilidades de resistência a uma lógica de mundo que cauteriza a
vida e investe em uma espiritualidade bélica e de morte, nutrida pela Bancada
Evangélica7 e por gente rica e poderosa que está desligada da população que
lota os bancos das igrejas. O MNE surge da periferia do pensamento religioso
evangélico, das frestas da resistência política de quem mora na favela, na peri-
feria e nos espaços descentralizados do país e que tem como forma de expressar
o suspiro do oprimido (Alves, 1984).
Negritude e resistências no mundo

Muito do que o Movimento Negro Evangélico (MNE) constrói enquanto
prática política e até epistemológica é referenciado por ancestrais negros e
negras que na diáspora ou no continente africano estabeleceram uma relação
combativa à desigualdade e à injustiça. Isso se deve muito à tradição africana
do Sankofa, um Adinkra africano que representa uma ave que consegue virar
sua cabeça para trás. Este símbolo, uma estratégia linguística que atravessou
séculos, ensina que todo descendente do povo de África deve aprender a bus-
car em sua história ancestral referênciais para o futuro, sendo assim, por si
mesma, uma ação de subversão à lógica temporal branca europeia ocidental
que acredita em uma linearidade do tempo e da história.
7
Disponível em: <https://www.nexojornal.com.b/r/expresso/2018/11/11/As-propostas-da-
-bancada-evang%C3%A9lica-em-4-linhas-centrais>. Acesso em: 28 mar. 2020.
É preciso pensar a negritude no espaço de resistência política e pensar na

autoridade que se dá a esse processo, pois se a política é construída através
do processo de deturpação da fé e da colonização para a servidão, quem teria
mais autoridade para reverter os processos e destruir aquilo que tentam impor
como absolutismo?
Sojouner Truth
No contexto histórico internacional, podemos observar a história de Isabella
Baumfree, nascida em Nova Iorque (EUA), e que é conhecida como Sojour-
ner Truth, na tradução literal ‘Peregrina da Verdade’, nome recebido em uma
“visão espiritual” pelo Espírito Santo. Mais que uma ativista, Truth era uma
evangelista itinerante pentecostal, daquelas que facilmente seriam ridiculari-
zadas em uma roda de conversa da universidade. Imagina só, todo mundo ci-
tando suas várias referências bibliográficas “acadêmicas” e ela? Era uma mulher
iletrada, aprendeu o inglês em meio a agressões, enquanto escrava. Sua maior
teoria era Jesus e sua fé, daí provinha o seu ativismo8.
Isabella foi uma abolicionista importante na história dos Estados Unidos,
sendo a primeira mulher americana negra a levar – e vencer – um processo
legal contra um homem branco, chegando a recuperar a guarda de seu filho.
Empregada doméstica, trabalhava limpando casas para manter suas viagens
missionárias. Seu discurso mais famoso foi dentro de uma igreja, em um con-
gresso cristão. “E eu não sou uma mulher” foi escrito, traduzido em várias
línguas e se tornou referência para muitas intelectuais contemporâneas como
Djamila Ribeiro, Ângela Davis, Patricia Hill Collins e Silvia Federici.
Nat Turner
Outro exemplo de resistência negra fora do país foi do lendário pastor Nat
Turner. Nat é considerado como um dos maiores nomes da história dos ne-
gros nos Estados Unidos e foi extremamente importante, pois comandou
uma das maiores rebeliões de escravizados já vista no norte das Américas. Sua
trajetória marcada por uma profunda devoção a Deus e ao estudo bíblico fez
com que esse negro, na época um escravizado alfabetizado, pregasse palavras
8
Sojourner Truth. Disponível em: <https://www.geledes.org.br/sojourner-truth/>. Acesso
em: 03 nov. 2019.
Figura 5: Imagem de Isabella Baumfree, a

Sojourner Truth. Disponível em: <https://
www.geledes.org.br/sojourner-truth/>.
Acesso em: 03 nov. 2019.
de libertação e de promoção da justiça para negros escravizados em diversas

fazendas vizinhas à sua9.
Recentemente, no ano de 2016, a fantástica e emocionante história de Nat
Turner foi exibida em telas grandes de todo o mundo. O filme O nascimento de
uma nação (2016), de Nate Parker, que além de diretor também interpreta o
personagem principal da trama, é, além do registro em memória a esse grande
líder negro, também uma provocação pois carrega como título uma referên-
cia a uma das obras cinematográficas mais racistas da história, O nascimento
de uma nação – The Birth of a nation, de 1915, do cineasta D.W Griffiths.
Este filme, que foi decisivo para a manutenção da mentalidade estadunidense
acerca da população negra, formulando e operando na manutenção de vários
estereótipos como o negro estuprador, preguiçoso ou violento, foi também
9
Nat Turner. Disponível em: <https://www.geledes.org.br/nat-turner/>. Acesso em: 03 nov.
2019.
Figura 6: Imagem de Nat Turner.

Disponível em: <https://www.
geledes.org.br/nat-turner/>. Acesso
em: 03 nov. 2019.
uma obra que enalteceu a Ku Klux Klan e suas práticas de extrema violên-
cia contra os afro-americanos. Parker foi duramente criticado, mas como o
filme foi lançado no período dos protestos Oscar’s so White, quando diversas
personalidades negras de Hollywood protestaram contra a falta de representa-
Figura 7: Nat Turner, interpretado por Nate Parker, pregando em O nascimento de uma
nação (2016). Disponível em: <https://www.minhavisaodocinema.com.br/2017/01/critica-o-
nascimento-de-uma-nacao-2016.html>. Acesso em: 03 nov. 2019.
tividade de negros e negras no cinema, O nascimento de uma nação, de Parker,

acabou, mesmo assim, ganhando visibilidade fazendo com que não só uma
nova geração de negros nos EUA mas também pessoas negras de outras partes
do mundo tivessem conhecimento da história de Nat Turner.
Arcebispo Desmond Tutu10

O arcebispo anglicano é africano e comumente lembrado pelo seu prêmio
Nobel. O que muitas pessoas desconhecem é que esse senhor com o rosto
amigável foi um dos companheiros de luta pacífica contra o regime segre-
gatório do Apartheid na África do Sul com Nelson Mandela. Tutu é escritor
de vários livros que falam sobre justiça e defesa de direitos, e também é um
incansável militante pelo respeito à diversidade religiosa e a convivência pa-
cífica às várias tradições e crenças.
Figura 8: O líder religioso Dalai Lama em momento descontraído com o arcebispo Desmond
Tutu. Disponível em: <https://oglobo.globo.com/mundo/apos-pressao-da-china-dalai-lama-
fica-sem-visto-cancela-viagem-africa-do-sul-2744606>. Acesso em: 03 nov. 2019.
10
Desmond Tutu – Biografias. Disponível em: <https://educacao.uol.com.br/biografias/des-
mond-tutu.htm>. Acesso em: 03 nov. 2019.
Poderíamos fazer outros textos voltados para a exemplificação de referenciais
negros e negras, dentro e fora das Américas, que contribuíram por meio da fé
cristã com a luta por justiça e igualdade em diversos aspectos. Da mesma for-
ma, poderíamos discorrer sobre quais são os motivos que levaram os negros no
Brasil a fazerem opção por uma tradição religiosa que historicamente foi res-
ponsável pela alienação e até a opressão da população negra. A questão é que
num mundo que foi atropelado pela violência da colonização os motivos são
sempre muito entrecruzados por camadas e mais camadas de complexidade. O
que é fato, é que a presença de negros e negras nas igrejas e nas comunidades
evangélicas é uma resposta consciente ou inconsciente aos danos do colonia-
lismo e até do capitalismo. Ou seja, as experiências negras invariavelmente
são respostas ao trauma colonial, seja numa perspectiva da resistência, seja
na perspectiva da resiliência. Talvez negros tenham assimilado a religião do
opressor para preservarem sua sobrevivência, talvez tenham se identificado por
questões ancestrais não identificadas. É difícil responder, pois a comunidade
negra é diversa, rica e profunda na sua complexidade. E é sobre isso que trata
esse texto, também é sobre isso o Movimento Negro Evangélico em toda a
sua trajetória. É sobre a capacidade da identidade negra ser múltipla, diversa,
transversal e rica em complexidade, foi para e por isso que os ancestrais luta-
ram e é para que se respeite a liberdade de todo negro e toda negra dizer “eu
sou” que os Movimentos Negros lutam até hoje, pois a diversidade e subjeti-
vidade múltipla é um traço do humano e é a luta por essa humanização que a
comunidade negra trava há tantos séculos.
Sobre kilombos e Lanceiras:
construção, coletividade e
reexistência
Jéssica Teixeira Eugênio
Nossos passos vêm de longe

Há séculos o Movimento Negro exerce um papel transgressor e educador no
Brasil. Transgressor porque disputando narrativas e consciências sempre bus-
cou romper com a estrutura de ordem vigente da realidade para transformação
da sociedade. Educador porque ensina através de suas próprias práticas essa
mesma sociedade enquanto se reeduca simultaneamente (Gomes, 2017).
Nessa perspectiva, entendemos como Movimento Negro desde as diversas
e diferentes ações de resistência aos sequestros e opressões feitas pelo coloniza-
dor no tráfico transatlântico, deslizando e amalgamando e tudo que se produz
de estratégias de sobrevivência e insurgência até aqui. Sejam elas confecções
de bonecas Abayomi; que significa “encontro precioso” em Yorubá, uma das
maiores etnias do continente africano; para acalentar seus filhos durante as
viagens nos navios tumbeiros de África até o Brasil, as mães africanas rasga-
vam retalhos de suas roupas e, com esses retalhos, criavam pequenas bonecas
feitas de tranças e nós que serviam como amuleto de proteção e de identifica-
ção nos muitos casos de separação; o uso de linguagem codificada; o suicídio
para não submissão à escravidão; as fugas; os envenenamentos dos senhores
de engenho; os quilombos e tantas formas de resistir a todas as práticas de
desumanização. Os delineamentos dessas estratégias estão presentes no atual
movimentar-se da abrangência e ressurgem constantemente numa adaptação

da própria memória ancestral. Os levantes e as revoltas organizados por guer-
reiros e guerreiras de diferentes regiões e diferentes gerações que em meio a
todo contexto de repressão encontravam através de suas próprias metodolo-
gias a maior humanização de todas: libertar a si e gerações futuras.
Consideramos essas práticas de organização, planejamento e resistência como
conhecimento, visão de mundo e ciência. Temos como exemplo o Quilombo
dos Palmares que, localizado na atual Serra da Barriga em Alagoas, se tornou o
maior quilombo de resistência no período colonial, chegando a acolher 20 mil
habitantes que resistiam à escravidão. Assim como as Irmandades Negras no
século XIX, que foram um espaço de solidariedade e resistência cultural, de reli-
giosidade e identidade racial, a despeito das opressões da sociedade escravagista
durante esse período. Temos também o Movimento Negro Unificado (MNU)
que há 50 anos luta contra o racismo no Brasil, levantando pautas e realizando
ações para o combate à discriminação racial. Por meio dessas referências, movi-
mentos negros político-culturais como o black power1 e o hip-hop2 também se
integram nas bases de ações de tantas estratégias de luta que se tornam ciência,
por meio da contestação nos espaços de produção intelectual e de poder.
As universidades e os salões acadêmicos têm se tornado um desses espaços
de vida e contestação. Com a conquista histórica das políticas de ações afirmati-
vas para autodeclarados negros (pretos e pardos), se intensificam os conflitos de
narrativas que não eram/são legitimadas, bem como a permanência nos espaços
institucionais em meio às discussões nos espaços educacionais e comunitários,
1
A expressão black power (poder negro) foi criada por Stockley Carmichael, militante
radical do movimento negro nos Estados Unidos, após sua 27ª detenção, em 1966. O
movimento Black Power surgiu nos Estados Unidos durante as grandes mobilizações
da população afrodescendente pela igualdade de direitos civis nos anos 1960 e teve
forte influência sobre as populações negras da América Latina e do Caribe nas dé-
cadas seguintes. PINHO, Osmundo. Black Power. Enciclopédia Latino-Americana.
Disponível em: <http://latinoamericana.wiki.br/verbetes/b/black-power.> Acesso em:
27 nov. 2019.
2
O hip-hop é um movimento cultural que surgiu nos Estados Unidos nos anos 1970, no
Bronx de Nova York, resultado dos confrontos e trocas culturais entre negros norte-ame-
ricanos, jamaicanos e porto-riquenhos. Significou dessa forma a organização espontânea
de uma conversa intercultural de jovens marginalizados no interior da grande cidade
norte-americana.
Sobre kilombos e Lanceiras 73
reivindicando direitos e possibilidades. Após a conquista das cotas, os halls eli-

tizados da academia passam a se tornar cada vez mais enegrecidos, bem como a
produção intelectual que emerge desse processo ainda que todo cenário tenha
sido e ainda seja permeado por conflitos e contradições (Gomes, 2017).
Uma dessas contradições é a sub-representação. Segundo dados do estudo
Desigualdades Sociais por Cor ou Raça divulgado em 13 de novembro de 2019
pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE), pela primeira vez
estudantes negros (pretos ou pardos) são a maioria nas universidades públicas,
compondo 50,3% nos índices da pesquisa, demonstrando não só a importân-
cia das políticas de cotas, mas da própria juventude negra que em sua potência
que busca permanecer e resistir no espaço universitário. Entretanto, a contra-
dição aparece quando observamos que brancos compõem 49,7% do total nas
Instituições. A população brasileira em geral é composta por 55,8% de pessoas
negras (pretas e pardas), o que significa que ainda não somos maioria de fato
nos espaços das universidades.
Por isso, se torna fundamental discutir a ampliação das políticas de ações
afirmativas, pois é necessário reavaliar se toda uma população realmente é
alcançada, de que forma se pode garantir a permanência nos espaços como as
universidades, e de que maneira se desenvolve a trajetória desses estudantes
nesses espaços, por exemplo.
Sempre partindo da compreensão de que direitos não devem ser reduzidos,
e sim ampliados, acreditamos que tão importante quanto as políticas de acesso
à universidade são as de permanência nela, e que devem ser discutidas com
esses estudantes negros para que possam ser construídas condições e políticas.
De qualquer maneira, é uma das estratégias mais potentes de sobrevivência
por meio das práticas de Coletivos Negros compostos por juventudes negras
e periféricas. Aqui entendemos juventude como grupo diverso, composto por
sujeitos com valores, comportamentos, visões de mundo, interesses e necessi-
dades singulares. Ser jovem é estar imerso em uma sociedade com processos
transitórios, a partir de novas conjunturas familiares, políticas e fenômenos
sociais estabelecidos. Portanto, estar em meio a conceitos e formas amplas e
diversas de leitura de mundo.
Essas juventudes, e tratando aqui especificamente das que compõem os
coletivos negros: jovens negres, periféricos e/ou pobres, LGBTQI+, neste caso,
que acabam de ingressar no ensino superior, e em meio a todo esse processo

buscam uma estratégia de sobrevivência no espaço da universidade, soma gri-
to, no coro, dos mais diversos setores da sociedade, tensionando o contexto ao
qual se encontram rememorando a história de seus e suas mais velhas e velhos
que vieram antes abrindo os caminhos para que seguíssemos lutando para am-
pliar os horizontes, produzindo perspectivas com este aprendizado conjunto.
Afinal de contas, o futuro é ancestral.
Por isso, o atual levante de novos Coletivos e Coletivas Negras em diversos
espaços e com diversas perspectivas de atuação é cada vez mais pulsante. Desde
coletivos de produção cultural como a BATEKOO3, que é direcionado para o
público negro LGBTQI+ periférico e desde 2014 vem ressignificando a ideia
de Tombamento4 através da diversidade da estética negra como política se tor-
nando muito mais que um evento, mas sim um manifesto político para além
das pistas de dança. Tal qual as coletivas de mulheres negras e empreendedoras
que sustentam a base do Black Money, que é um movimento que acredita na
circulação de capital entre empreendedores e empreendedoras negros e ne-
gras, proporcionando autonomia, autoestima, aperfeiçoamento profissional e
possibilitando oportunidades de renda e trabalho com e para pessoas negras,
usando frequentemente a frase “movimentar o dinheiro entre a comunidade
negra” como marca da prática no Brasil. Coletivos e grupos que atuam num
outro contexto, mas na mesma perspectiva estratégica de sobrevivência. Do
mesmo modo que num contexto sem moedas, diversos povos africanos movi-
mentavam suas economias locais entre si. Assim como nos períodos escravista
e pós-abolição, nossas ancestrais sobreviveram por meio da troca de objetos
materiais, atividades e práticas locais. O conhecido escambo que continua sur-
gindo como prática nossa e de memória ancestral, que além de ser subsistência
também movimenta a economia entre os nossos, produzindo conhecimentos
e adaptando as práticas, mas numa mesma lógica.
É ai que se encaixa a experiência do Coletivo Lanceiras e Lanceiros Negrxs
e do coletivo de hip-hop Kilombo Crew. Ambos se constituíram no período de
3
Coletivo que inicia produzindo festas em 2014 em Salvador, e atualmente é lido como um
movimento em diversas regiões do Brasil.
4
Palavra muito utilizada para dizer quantos corpos negros foram mortos nas favelas por poli-
ciais que é ressignificada com a ideia de afronta a partir da estética.
graduação, na cidade de Chapecó, a partir dos movimentos de ocupação da

Universidade Federal da Fronteira Sul, no oeste de Santa Catarina.
Durante o ano de 2016 – principalmente no segundo semestre – muitos
estudantes se mobilizaram contra medidas autoritárias e repressivas toma-
das pelo Ministério da Educação do (des)governo Temer. Dentre elas, os
cortes na educação e a PEC 55 (na primeira instância de tramitação PEC
241), que previa o congelamento dos gastos públicos por 20 anos. Como
forma de reivindicação coletiva, estudantes universitários ocuparam as uni-
versidades federais para repensar esses espaços e a sua existência dentro
deles. Xs Lanceires Negrxs surgiram inicialmente da necessidade de se aqui-
lombar naquele lugar.
Só sou porque somos

Podemos observar que as estratégias de sobrevivência surgem na urgência e se
tornam fórmula de conhecimentos como tecido que se entrelaça mesmo em
distâncias territoriais e com diferenças regionais. Essa ciência é construída por
meio das visões de mundo. É antiga, e repassada frequentemente por gerações,
sendo adaptada ao contexto de aplicação e ação prática no local. Por isso, se
tornam letramentos, ou seja, práticas de conhecimento, ciência e comunica-
ção que surgem a partir das próprias vivencias dos sujeitos que as trazem antes
de terem contato com espaços de conhecimento legitimados. Ao mesmo tem-
po em que criam outros espaços possíveis para colocar seus saberes em prática
em seu contexto. Segundo Ana Lúcia Silva Souza:
Tais práticas de letramentos estão voltadas para a concretude da vida dos ativistas,
relacionando-se às quação e questões culturais e políticas e visando, de alguma ma-
neira, ampliar suas possibilidades de inserção em um lugar de crítica, constestação
e de subversão, no qual, como sujeitos de direitos e produtores de conhecimentos,
possam forjar espaços e atuar dentro e fora da comunidade em que vivem. Inserir-
-se nesses lugares provoca a inscrição em uma complexa rede de relações sociais,
na qual, por meio de discursos, negociam-se a ocupação e a sustentação de formas
de participação social compromissadas com as transformadas das relações sociais
e raciais. (2011, p.17)
Isso quer dizer que é na prática, na própria vida, seja na estética ou na baga-
gem que carregamos que encontramos a força, a sagacidade para construir nos-
sas metodologias de se pensar enquanto coletivo e nossa atuação a partir disso.
Chegamos nos espaços educacionais, e aqui pensando mais amplamente, sejam
eles acadêmicos ou escolares, com toda essa visão de mundo que por vezes é
deslegitimada e menosprezada. Há então um processo de negociação desde a
linguagem na comunicação oral até os hábitos culturais. Por negociação, não
negamos nada do que é nosso, mas utilizamos como ferramenta para o processo
reeducativo e de transcendência às violências desse lugares em que estivermos.
Foi negociando na Ocupação que Lanceiras e Lanceiros se coletivizaram e
se construíram enquanto coletivo. Na Universidade Federal da Fronteira Sul, os
cinco campi se organizaram enquanto movimento denominado como OCU-
PA UFFS – sendo dividido nos respectivos campi com nomes das cidades:
Cerro Largo (PR); Laranjeiras do Sul (PR); Chapecó (SC), onde também fica
a Reitoria; Erechim (RS); e Passo Fundo (RS). Localizada na mesorregião5 da
Grande Fronteira do Mercosul, a UFFS existe desde 2009 e é conhecida na
região como a Universidade dos Movimentos Sociais pela luta desses Movi-
mentos para conquistar a construção da universidade na região. Ela é uma
Universidade ocupada por mais de 90% de alunos oriundos de escolas públi-
cas, agricultores, lideranças e assentados do Movimento dos Sem Terra (MST),
mulheres do Movimento de Mulheres Campesinas (MMC), da juventude do
Partido dos Trabalhadores (PT) e da União Nacional dos Estudantes (UNE).
Contudo, uma parcela da sociedade local composta por autoridades e políticos
conservadores a enxerga como uma universidade intrusa e pobre criando uma
atmosfera de intolerância à Instituição e aos estudantes da mesma.
Para entender o contexto de surgimento do coletivo, é importante con-
textualizar e destacar que o conservadorismo é intenso nessa mesorregião,
pois ela é entrecruzada por conflitos de ordem socioeconômica, cultural e
política. A presença da população indígena, sobretudo os povos guarani,
kaingang e xokleng sofre cotidianamente com a incompreensão de sua cul-
tura; há também a identidade do caboclo como tentativa insistente de em-
branquecimento da população negra ali presente; e ainda, com a chegada
5
Espaço territorial com características singulares, sejam elas físicas, econômico-sociais, políti-
cas, mas em nível não tão amplo quanto o das macrorregiões.
dos imigrantes haitianos e senegaleses para mão de obra nas agroindústrias,

se desvela o pensamento colonial dos moradores da região, filhos e netos de
alemães, e produtores rurais que se fazem mandatários majoritários da eco-
nomia e política local, que passa a registrar casos emblemáticos na evidência
do racismo construído de forma sistêmica e velado nas relações. Podemos
citar casos contínuos desse racismo estruturante que continua se reprodu-
zindo e se intensificando cada vez que algum grupo da cidade se demonstra
contrário ao pensamento colonial vigente.
No cenário da universidade, os relatos de racismo se intensificaram ainda
mais com a implementação de concorrência à vagas pelo Sistema de Seleção
Unificado (SiSu), que trouxe estudantes oriundos de diversas regiões do Brasil
para a instituição e, por consequência, para a cidade, bem como o Programa de
Acesso à Educação Superior da UFFS para Estudantes Haitianos (ProHaiti).
Para se ter uma ideia dos atos violentos e discriminatórios, há casos como
o de um estudante haitiano da Universidade Federal da Fronteira Sul que teve
uma banana colocada em sua mochila no Restaurante Universitário (ocorrido
no final do ano de 2015) e também o assassinato de uma criança indígena
enquanto dormia sob alegação de motivo “religioso” no início do ano seguin-
te. Junto disso, se tornaram cada vez mais frequentes as tentativas de fraudes
nas reservas de vagas para candidatos autodeclarados como pretos, pardos ou
indígenas após a abertura do curso de Medicina na Universidade.
Tudo isso dificulta o autorreconhecimento da juventude negra, indígena,
pobre e periférica da região. Sobre isso, Kabenghele Munanga nos diz que:
Poder-se-a dizer, em última instância, que a identidade de um grupo funciona

como uma ideologia na medida em que permite seus membros se definir em con-
traposição aos membros de outros grupos para reforçar que a solidariedade existe
entre eles, visando a conservação do grupo como entidade distinta. Mas pode
também haver manipulação da consciência dominante quando considera a busca
da identidade como um desejo separatista. Essa manipulação pode tomar a direção
de uma folclorização pigmentada despojada de reivindicação política (2009, p. 3).
Por mais que o Movimento Estudantil fosse um grupo unido, havia um

contraste de necessidades e prioridades levantadas durante as ocupações e os
estudantes negros começam a perceber que suas prioridades e necessidades
Figura 1: Foto da Ocupa UFFS – Chapecó, 2016 – Imagem retirada da

Página do Facebook: @OCUPA – UFFS Chapecó.
eram diferentes de outros grupos ali presentes. Nesse momento, os grupos

começam a apresentar contradições próprias.
A ocupação se organizava em assembleias, onde todas as decisões eram
tomadas coletivamente, desde a organização das Comissões responsáveis por
coordenação, alimentação, limpeza, comunicação, até as decisões políticas que
envolviam a agenda da ocupação e o próprio trabalho que vinha sendo realiza-
do com as instituições e movimentos apoiadores da ação. De qualquer forma,
era notável que havia uma espécie de silenciamento e deslegitimação de algu-
mas falas durante as discussões para decisão, além – é claro – de uma disputa
de narrativas, entre prioridades dos membros do movimento, a velha história:
questões de classe, gênero e raça.
Foi então que em uma das atividades realizadas durante a Semana Aca-
dêmica de Ciências Sociais diversas conferências e rodas de conversa foram
feitas, como as discussões étnico-raciais organizadas pelo Núcleo de Estudos
Afro-Brasileiros e Indígenas (Neabi – UFFS). Numa experimentação realiza-
da por Roberta Lira, convidada da Universidade Federal de Santa Catarina,
provocou inquietações causadas pelas violências infligidas aos estudantes ne-

gros que estavam no movimento de ocupação. Os relatos que surgiram a partir
disso contavam sobre as próprias trajetórias antes e durante a Universidade, na
cidade de Chapecó e ainda no próprio movimento de ocupação.
A partir dali, surgem diálogos potentes que levam estudantes negres a se
aquilombarem, ou seja, se acolher, autoproteger e cooperar mutuamente para
além da ocupação e da Universidade pensando ações de enfrentamento e com-
bate ao racismo como população negra que mora em Chapecó, tal qual na
própria permanência de estudantes negros naquele espaço.
Assim nasce o coletivo denominado Lanceiras e Lanceiros Negrxs. O nome
foi escolhido para homenagear os guerreiros invisibilizados da Batalha de Po-
rongos6. Durante a Revolução Farroupilha, homens negros escravizados foram
colocados nas linhas de frente das batalhas com a promessa de libertação e ter-
ras. Percebendo a potência dos escravos, os comandantes brancos vitoriosos,
temeram a insurgência de seus subordinados, por isso os traíram, planejando
e executando um ataque letal enquanto os guerreiros que dormiam foram de-
sarmados e atacados. Até hoje ocupações e movimentos da região sul do Brasil
levam o nome Lanceiros Negros para ressignificar a história por trás do 20 de
setembro, quando é celebrado o dia da Revolução Farroupilha na região.
em primeiro lugar, a enorme contribuição dos Lanceiros Negros – e dos negros em

geral à luta farroupilha, mas que também se expressou mais variadas atividades pro-
dutivas e administrativas [..] Por outra parte, os fatos históricos nos indicam quão
distante da realidade está a historiografia tradicional – laudatória dos “centauros
(brancos) dos pampas” – que, ao mesmo tempo em que “esquece” a decisiva partici-
pação dos negros na luta farroupilha, idealiza o espírito “libertário” e “emancipador”
dos grandes fazendeiros que hegemonizaram a luta pela Federação e pela República
na então Província de São Pedro, ignorando suas contradições frente à questão servil
e negando episódios como a traição de Porongos (Carrion, 2005, p.29).
Por mais que a história dos negros do Sul do Brasil seja constantemente
invisibilisada, os Movimentos Negros retomam a história para enegrece-la por
6
A Batalha de Porongos foi a suposta “última” batalha dos Lanceiros. A Batalha em que foram
colocados em uma enrascada e traídos por seus comandantes.
Figura 2: Reunião do Conselho Universitário ocupado por estudantes.
meio de lutas como as dos Lanceiros. Temos

um exemplo dessa retomada na música Mani-
festo de Porongos do grupo de rap gaúcho Ra-
fuagi7 que era utilizada nas místicas em atua-
ções do coletivo Lanceiras e Lanceiros Negrxs.
Mesmo antes deste coletivo se declarar en-
quanto tal, é realizada uma atividade chamada
CineAfro dentro da ocupação com a exibição
e debate do filme Sarafina: o Som da Liberdade! Figura 3: Identidade visual
A partir daí, realizam reuniões dentro da ocu- do Coletivo Lanceiras e
Lanceiros Negrxs
pação para pensar e planejar ações que pudes-
sem transformar o espaço no que tangia as discussões raciais. Um momento
que marca muito essa urgência das discussões e mudança de postura dos ocu-
pantes é uma atividade chamada “Jogo dos Privilégios” na qual são ditas frases
7
O clipe da música traz muito dessa tomada e ressignificação através do simbolismo em
torno da história da Revolução Farroupilha e dos Lanceiros. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=YkHY4A14Gg8>. Acesso em: 22 out. 2020.
Figura 4: Começo do Jogo dos Privilégios.
e quem se contempla, já realizou ou possui o que é dito caminha um passo a

frente, enquanto outros continuam atrás. O contraste visual deflagra a maioria
dos e das estudantes negros e negras nas últimas fileiras ao final da dinâmica,
causando desconforto no movimento de ocupação e apoiadores ali presentes.
Outro momento são as intervenções nas assembleias, com místicas que visa-
vam demonstrar o silenciamento sentido durante todo o processo, que culmina-
ram no desejo da realização do Negrau, Sarau em alusão ao Novembro Negro,
ainda no período de ocupação. Um dos critérios do Sarau foi recitar poesias, tex-
tos, músicas autorais (ou não) que abordassem negros em autoria e/ou conteúdo.
Além disso, durante a ocupação, a Câmara de Graduação e Assuntos Estu-
dantis (CGAE) do Conselho Universitário (Consuni) discutiu modificações
no edital dos auxílios estudantis da Universidade. A ocupação e principal-
mente os membros do Coletivo se fizeram presentes em todas as reuniões,
levantando os questionamentos em relação à precarização dos programas e o
quanto as medidas afetariam os/as estudantes naquele contexto.
Quando acaba a ocupação, o grupo que se torna oficialmente o Coletivo
Lanceiras e Lanceiros Negrxs passa a se reunir para planejar ações que contem-
plem as demandas da população negra na cidade. Uma das estratégias foi firmar
Figura 5: Construção da experimentação de Grafite na Escola Olga Travi – Guatambú – SC.
parceria com as Instituições locais interessadas na discussão. O primeiro passo

foi se afirmar enquanto Coletivo, criando identidade visual, redes sociais, Carta
de Princípios e planejamento de atividades. A identidade visual do Coletivo foi
de autoria própria e visava representar todo o histórico já mencionado.
A primeira atividade realizada de maneira autônoma foi um cine debate
que depois se torna o CineAfro em uma república estudantil com a exibição
do documentário 13ª Emenda, que retrata a realidade do encarceramento em
massa nos Estados Unidos como um reflexo do racismo estrutural. Participa-
ram estudantes universitários e secundaristas.
Em seguida, foram firmadas parcerias com o Neabi8 – UFFS. Chapecó e
Centro de Referência em Direitos Humanos e Igualdade Racial – CRDHIR
Marcelino Chiarello. Com o Neabi, foram realizadas edições do CineAfro que
contaram com a exibição de diversos filmes que traziam a temática racial para o
8
Núcleo de Estudos afro-brasileiros e Indígenas da Universidade Federal da Fronteira Sul,
que surge atendendo uma demanda de vários professores que desde 2011 trabalham com as
temáticas afro-brasileiras e indígenas.
Figura 6: Resultado da
experimentação de Grafite
na Escola Olga Travi –
Guatambú – SC.
centro da discussão, foram exibidos os filmes 13ª Emenda, Django Livre, 12 Anos
de Escravidão, Estrelas Além do Tempo, Mundo Deserto de Almas Negras, dentre
outros. As exibições foram feitas nos finais de semana no auditório da Reitoria
da UFFS com divulgação prévia. Para além da Universidade, o coletivo também
realizou uma exibição de dois minidocumentários sobre o 25 de Julho – Dia
Internacional da Mulher Negra Latino Americana e Caribenha. O primeiro foi
autoral, produzido pelo próprio coletivo, falando das experiências de suas arti-
vistas; o segundo foi o 25 de julho, filme que aborda o feminismo negro contado
em primeira pessoa e produzido pela Morro Produções9.
9
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=J6ev2V-Ee3U>. Acesso em: 22 out.
2020.
Na parceria com o Centro de Referência em Direitos Humanos e Igual-

dade Racial – Marcelino Chiarello, o Coletivo fez um planejamento de ativi-
dades a serem realizadas em escolas na região que pudessem acolher projetos,
para isso foi feito um mapeamento de possíveis escolas com parceiros, tais
como estudantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência
(Pibid) estagiários, professores e comunidade.
Por meio desses contatos, foram realizadas rodas de conversa sobre Di-
reitos Humanos e Igualdade Racial, experimentações poéticas, de grafite e
cultura hip-hop, pois na execução de todas as atividades as aberturas, místicas
e conhecimentos transmitidos por meio da oralidade sempre traziam ferra-
mentas do hip-hop, fossem elas poesias, letras de rap ou apresentações criadas
e elaboradas pelo Coletivo. Era de conhecimento de todos os membros que
já tinham produções há algum tempo e que poderiam atuar também com os
fundamentos dessa cultura, foi então que o grupo também se denominou
como Kilombo Crew.
Algumas das produções:

Você quer falar de racismo reverso?
Pois então,
Reverte os mais 300 anos de escravidão,
Reverte os navios negreiros, abarrotados e precarizados,
O lindo mar que hoje você aprecia,
Tem corpo de pretos que foram jogados,
Reverte a exploração,
discriminação e a criminalização
Do meu povo,
Reverte as angústias, magoas,
As cicatrizes e marcas,
Que trazemos em nossos corpos,
Reverte a polícia entrando na favela,
Que atira primeiro e pergunta depois,
Mas que a sociedade defende e tem como guerreiro,
Afinal, era pobre e preto, não vai fazer diferença não,
É só mais um na estatística,
Que agora está a 7 palmos do chão

(....)
Pois então,
Vem e reverte a nossa situação
A letra de Aline Ravanelli Simões, também conhecida como MC Kendra –

paulista, bissexual, membra do coletivo Lanceiras Negras, estudante do curso
de licenciatura em Ciências Sociais da Universidade Federal da Fronteira Sul –,
traz uma crítica a conflitos causados pela alegação do racismo reverso. Aline
apresentou como resposta crítica de estudantes negros a pessoas brancas que
não entendem os sofrimentos causados por questões históricas e alegam que
as cobranças por reparação histórica são racismo reverso.
Maloka Sul 1
Filho, vai estudar, você é feio, preto e pobre
Desde a infância pra não dizer que era negro me chamavam de queimado de sol
Mas embaixo do sol eu procurava emprego e jogava futebol
Diziam que o problema de ser negro tinha uma solução
Sairia com um bom banho, mas não deram um banho com água e sabão
Me deram banho com racismo, preconceito, sequelas da escravidão
Mas neguinho não pode parar
Olha onde estou e onde eles estão
Mas lutar pelo meu povo preto eu faço questão
Faço questão por que ouso honrar
Ouso honrar aquelas e aqueles que foram e são rainhas e reis
Não o senhor da casa grande
Você sabe o que ele fez? Já ouviu falar disso?
Eu não ouvi nem na escola, na tv, nos jornais, nem no rádio, nem nos livros
Guerreiras e guerreiros PRETES
Dandara, Zumbi, Anastácia, Sabotage, Marielle, Jesus Cristo
Lembra, que eu não posso parar
Então continuo seguindo
Sorrindo, rimo, rimo mesmo, também rimo do veneno

Nóis rima, e o que nóis rima não é só o que nóis pensa
É o que sentimos, na pele, na vida
(...)
Essa letra é de Júlio Henrique Rosa de Moraes, o MC Sujulio, que é es-

tudante de Ciências Sociais da mesma Universidade. Paulista, homem negro,
traz em sua poesia como estratégia de sobrevivência se constituindo por meio
do contato com a cultura hip-hop. Parece uma linha do tempo que começa
na dificuldade de autorreconhecimento, na tentativa de embranquecimento
e posteriormente na tomada de si e da identidade como estratégia de sobrevi-
vência e reexistência no lutar por si e pelos seus.
São 5 elementos, mas não é formação de quadrilha, é

hip-hop, minha família
É importante destacar que a linguagem e as imagens construídas por ela tam-
bém se tornam elemento de reprodução de opressões ou ruptura das mesmas,
principalmente quando se trata da construção de um discurso identitário
numa sociedade que omite que a racialização está em todas as esferas da
mesma. As linguagens utilizadas nas experimentações de hip-hop feitas pelo
coletivo foram com as mais diversas: orais, escritas, visuais e artísticas. Essas
linguagens foram expressas sempre na perspectiva da legitimação da própria
vivência dos participantes e dos espaços que interagiam, fossem eles: rua,
escola, trabalho, espaços religiosos e mídias. O coletivo atuava trazendo a
linguagem do hip-hop como ferramenta de abordagem, conteúdo e trabalho.
As ações tinham convite prévio para a comunidade fosse escolar, comuni-
tária ou universitária. Algumas necessitavam de negociação com os espaços,
pois só a presença do coletivo em diversas situações já causava notável incômo-
do e desconforto por gestores ou membros dos espaços. De qualquer maneira,
todos os retornos foram positivos, de maneira que participantes e facilitadores
continuaram interagindo e recebendo outros jovens negres da cidade na inten-
ção de acolher, aquilombar e fazer se sentir pertencente em espaços que antes
causavam sensação de constrangimento e hostilidade a pessoas negras.
Por isso, consideramos que, antes de tudo, os coletivos são um espaço se-
guro de autoproteção para estudantes negras e negros. Em segundo lugar, esse
espiral de segurança não se isola, tensiona o espaço em que está e assim vai se
expandindo e produzindo conhecimento por meio de suas próprias práticas.
As experiências descritas acima também podem refletir de que maneira
estudantes negres estão ocupando as Universidades, o Ensino Superior, de que
maneira estão presentes e o que fazem para continuar nesse espaço interagindo
com a sociedade sem precisar abrir mão de seus conhecimentos para isso, mas
sim torná-los legítimos. O que mencionamos repetidas vezes no texto como
estratégias de sobrevivência pode ser inteligentemente substituído por “reexis-
tência”. Os coletivos negros têm se tornado quilombos intelectuais, epistêmi-
cos, lugar de acolhimento e afeto para estudantes negros de diversos grupos e
regiões do Brasil. Além disso, também são o espaço de conflito que desvelam
as contradições políticas, institucionais e sociais dentro do espaço acadêmico.
Também podemos refletir o quanto se torna necessária a exigência do
cumprimento da Lei 10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as dire-
trizes e bases da educação nacional, para incluir no currículo oficial da rede
de ensino a obrigatoriedade da temática “História e Cultura Afro-Brasileira
e Indígena”, porque a escola também é um espaço de disputa de discurso e
positivação crucial para a a transcendência de cenários de racismo. Da mesma
forma que potencializar a capacidade interdisciplinar com a mesma temática,
em todos os cursos de graduação universitários poderia fazer com que profes-
sores e professoras tenham opções discursivas entre uma formação colonizada
ou decolonizada.
Concluímos que durante a atuação com oficinas sobre combate ao racismo
e hip-hop nas escolas para fazer isso é sempre preciso refletir sobre novas e
outras práticas para a promoção de uma educação decolonizada e contra-hege-
mônica. Essa é uma prática urgente, pois discursos conservadores de ódio, xe-
nofobia entrecruzados ao racismo e etnia vêm ganhando força e popularidade
nos últimos tempos, então é essencial ocupar espaços para ressignificar alguns
símbolos de imaginário social, com informações e outros tipos de intervenção
artística e discussões políticas.
Também constatamos que é urgente multiplicar, por meio da produção,
nosso conhecimento como formas objetivas e concretas de combate e dimi-
nuição das desigualdades para transcendência desse cenário. Como dito ao

longo do texto, quando falamos de Movimento Negro precisamos lembrar
que a resistência coletiva não é uma prática que nasce atualmente e nem é iso-
lada. Fazemos isso desde muito antes e continuamos fazendo esse movimento
de resistir se aquilombando e aquilombar resistindo10 como prática potente de
nossa caminhada. Com o passar do tempo, as formas, métodos, desenhos e
contornos se dão em diferentes contextos. São diversos, porém surpreendente-
mente parecidos. Então, continuaremos caminhando e avançando.
Nesse sentido, os coletivos negros nas universidades trazem práticas e estra-
tégias para permanecer nas Instituições de Ensino Superior (IES), reexistindo
e produzindo conhecimento a partir de suas práticas. Os coletivos negros são
múltiplos e diversos, existem centenas construindo parcerias com instituições
como o Neabi ou não. De qualquer maneira, são essenciais para fortaleci-
mento das identidades, permanência e resistência, seja na universidade ou em
qualquer outro lugar na sociedade.
Referências
SOUZA, Ana Lúcia Silva. Letramentos de Reexistência: poesia, grafite, música, dança: hip-hop.
São Paulo: Parábola Editorial, 2011.
GOMES, Nilma Lino. O Movimento Negro Educador: Saberes construídos nas lutas por emanci-
pação. Petropólis: Editora Vozes, 2017.
CARRION, Raul. Os Lanceiros Negros na Revolução Farroupilha. 2 ed. Porto Alegre: Gabinete
do Vereador Raul Carrion, 2005
MUNANGA, Kabengele. Negritude usos e sentidos. 3ª edição ampliada e revista pelo autor. Belo
Horizonte: Autêntica, 2009. Disponível em: <https://www.dropbox.com/s/0zegrj5jbqa9iku/
MUNANGA_Negritude%20Usos%20Sentidos.pdf?dl=0>. Acesso em: 15 out. 2019.
MOREIRA, Mariana. Irmandade de luta – A ação dos coletivos negros nas universidades. In:
Afreaka, 2019. Disponível em: <http://www.afreaka.com.br/notas/irmandade-de-luta-acao-
-dos-coletivos--negros-nas-universidades/>. Acesso em: 30 out. 2019.
PINHO, Osmundo. Black power. In: Enciclopédia Latino-americana. Boitempo. Disponível
em: <http://latinoamericana.wiki.br/verbetes/b/black-power>. Acesso em: 27 nov. 2019.
OLIVEIRA, Dennis. Redes e coletivos ganham força na luta contra o racismo. Disponível em:<
https://www.geledes.org.br/redes-e-coletivos-ganham-forca-na-luta-contra-o-racismo/>.
Acesso em>: 27 nov. 2019
10
Entendemos aquilombar como potente ato de proteção, acolhimento de(s)colonial e afeto.
JARDIM, Renata. Conceito de juventude – O que é ser jovem hoje? In: EMDiálogo. Set. 2014.
Disponível em: <http://www.emdialogo.uff .br/content/conceito-de-juventude-o-que-e-ser-
-jovem-hoje>. Acesso em: 27 nov. 2019.
NABOR Jr. A arte negra contemporânea na era do pós Hip-hop. In: Omenelick 2o. ato. Mar. 2013.
Disponível em: <http://www.omenelick2ato.com/artes-plasticas/a-arte-negra-contemporanea-
-na-era-do-pos-hip-hop>. Acesso: 24 out. 2020.O rap ainda é a CNN negra? Alma preta.
https://www.almapreta.com/editorias/o-quilombo/rap-ainda-cnn-negra
G1 SC. Suspeito de matar menino indígena diz à polícia que matou por religião. Jan. 2016.
Disponível em: <http://g1.globo.com/sc/santa-catarina/noticia/2016/01/suspeito-de-matar-
-menino-indigena--diz-policia-que-matou-por-religiao.html>. Acesso: 24 out. 2020.
ESTADO de S. PAULO, O. Pela 1a. vez, negros são maioria nas universidades públicas, diz
IBGE. Disponível em: <não consegui acessar o link>. Acesso:
Reexistência sapatona:
Uma experiência de ativismo
negra, lésbica e periférica
em Salvador
Bruna Bastos
Do eu ao coletivo – A’cor’dar para quem se é

Quando um corpo negro entende a lesbianidade, muitas vezes ainda não en-
tendeu o que significa ser um corpo negro. Para iniciar essa narrativa é neces-
sário partir do eu, um corpo negro e sapatão, onde essa experiência começa.
Sou Bruna Bastos Santos, nasci em Salvador no dia 05 de dezembro de
1989, filha de Ana Cristina França Bastos e Bonifácio Guimarães dos Santos.
Atualmente tenho 30 anos e resido no mesmo bairro de minha origem, Fazen-
da Grande do Retiro, região pertencente ao antigo Quilombo do Cabula. Sou
graduanda no Bacharelado Interdisciplinar em Humanidades na Universidade
Federal da Bahia (UFBA), iniciei a trajetória de militância e ativismo a partir
da perda da casa que morava com minha família quando a encosta da Rua
Candinho Fernandes deslizou, nos deixando desabrigados. Esse acontecimen-
to mudou toda a rota da minha vida, ceifou oportunidades, criou barreiras
em relação à formação e ao crescimento por um período significativo e fez
compreender meu lugar no mundo de forma mais material e violenta. Eu sou
mulher, negra, lésbica e precisava matar um leão por dia para sobreviver.
Conhecida como Bastos, me afirmo sapatona preta, demarcando o entronca-
mento de opressões de raça e sexualidade que me tocam. A cor dá o tom do local
social experienciado, o racismo. A desigualdade racial existente na sociedade é
uma comprovação de que o racismo age estruturalmente na nossa sociedade. As

periferias são formadas, ainda hoje, majoritariamente por pretos e pardos.
Sabendo da invisibilidade social delegada às lésbicas e mulheres bissexuais
pretas dentro dessa sociedade que se forja a partir do racismo, da misoginia, do
sexismo, do patriarcalismo e do machismo, somos alvos direto para todo tipo
de violência. Reconhecendo nosso processo sócio-histórico de construção da
sociedade brasileira, sabemos que a população negra está colocada à margem.
É marginalizada e carrega em seus corpos todo tipo de estereótipos negati-
vos que o racismo impôs. Já imersas nessa realidade, as lésbicas e mulheres
bissexuais pretas ainda sofrem pela lesbofobia, o que ocasiona uma completa
invisibilidade pela negação de não se constituir enquanto o padrão social es-
perado pela não pactuação com a heterossexualidade como se fosse a única
possibilidade de relacionamento afetivo-amoroso a ser estabelecida. Isto tudo
nos traz a negação enquanto sujeitas de direito e, dessa maneira, estarmos jun-
tas construindo nossas narrativas torna-se importante para a transformação da
realidade vivenciada e o fortalecimento das nossas para podermos continuar a
caminhada diária.
Muito se avançou com o papel do movimento negro organizado. Partindo
do campo de pensar o movimento negro como ator político que ressignifica e
politiza a raça, tratando-a como uma potência de emancipação e, que ao tra-
zer o debate à cena pública, alcançou local de existência afirmativa no Brasil,
podemos compreender a importância da atuação do movimento negro aqui
referido como Gomes contextualiza:
Entende-se como Movimento Negro as mais diversas formas de organização e

articulação das negras e dos negros politicamente posicionados na luta contra o ra-
cismo e que visam à superação desse perverso fenômeno na sociedade. Participam
dessa definição os grupos políticos, acadêmicos, culturais, religiosos e artísticos
com o objetivo explícito de superação do racismo e da discriminação racial, de
valorização e afirmação da história e da cultura negras no Brasil, de rompimento
das barreiras racistas impostas aos negros e às negras na ocupação dos diferentes
espaços e lugares na sociedade (Gomes, ANO, p. XX).
Para além das tentativas de invisibilização do movimento negro como

agente ativo nos processos de transformação social, este apresenta historica-
Reexistência sapatona 93
mente um projeto educativo gerado pelas lutas e que constitui novos atores
políticos com novas perspectivas, contribuindo para que a sociedade em geral
agregue esses conhecimentos enriquecendo seu conjunto.
Há de se entender que o Movimento Negro apresenta-se, assim, como ele-
mento propulsor de mudanças que envolvem desde o exercício da cidadania
a construção de uma nova cultura política, ultrapassando os mecanismos co-
muns de participação popular, superando a ideia inicial de ser um movimento
de resistência ou movimento marginal apenas.
É possível afirmar que o movimento negro é responsável direto por essas
construções de ativismos dissidentes, pois há uma ampliação de construção
crítica a partir das provocações e atuação deste.
Não obstante, quando pensamos essa trajetória de lutas e transformações
buscando a voz e o lugar da mulher negra no ativismo, nos deparamos com
racismo e sexismo que ainda tentam abafar diversas narrativas. Adentrando o
feminismo, este sendo branco, o questionamento é o mesmo, o porquê mes-
mo sendo as mulheres negras pioneiras do feminismo e sempre presentes e
produtoras de conhecimento, ainda assim, tiveram suas vozes invisibilizadas
por tanto tempo no processo histórico do feminismo e demoraram tanto para
serem escutadas.
Emerge a importância de visibilizar e colocar as mulheres negras no local
de sujeito ativo, que sempre foi capaz de analisar e elaborar as reexistências.
Mulheres negras falando em primeira pessoa (Ribeiro, 2017).
Da mesma forma que pensamos as especificidades de mulheres negras em
relação aos homens negros no movimento negro, e em relação às mulheres
brancas no feminismo hegemônico, devemos analisar as especificidades exis-
tentes entre lésbicas e mulheres heterossexuais. A opressão sofrida por lésbicas
e mulheres bissexuais, a lesbofobia se caracteriza por ódio, repulsa e discrimi-
nação contra a existência lésbica
O ódio às lésbicas existe como parte integrante do patriarcado uma vez que elas
são consideradas mulheres que não se submetem às normas heterossexuais que
recorrentemente possibilitam a dominação masculina sobre as mulheres heteros-
sexuais. A constatação de que as lésbicas não estão sujeitas a certos poderes exclu-
sivos dos homens e que permeiam a relação deles com a maior parte das mulheres
também pode ser motivadora de lesbocídios. Nestes casos, lésbicas são vistas como
indomáveis e, portanto, perigosas. (Peres, Soares & Dias, 2018, p. 21)
Se não nomeamos as realidades elas sequer serão pensadas, pois não pre-
cisamos analisar o que segue invisível, e essa insistência em falar de mulheres
como universais não marcando as diferenças existentes, faz com que somente
parte dessas mulheres sejam vistas.
Devemos atentar para as heterogeneidades que circundam a categoria mu-
lher negra, gerando um entroncamento de opressões. Aqui me direciono às
lésbicas negras enquanto sapatonas, pensando em abarcar este entroncamento
das opressões de raça, gênero, classe e sexualidade no sentido de novos letra-
mentos de reexistência, reapropriando o termo usado nas comunidades negras
e periféricas para significar lésbicas negras.
A lesbianidade é uma categoria que repensa toda a organização social e
apropriação das mulheres, sendo uma postura política e não uma mera orien-
tação sexual. O lesbofeminismo nos assessora nessa concordia, aqui definido
como o movimento feminista político teorizado por lésbicas que oferece o es-
paço necessário para criar valores feministas lésbicos e a expressão do seu amor
pelas mulheres sem perder o foco da análise do racismo, a heterossexualidade
obrigatória e o classismo, regimes que se reforçam entre si para construir uma
matriz de opressão. Portanto, não podem ser analisados separadamente, por-
que em nossas realidades eles se manifestam juntos, coexistem.
As especificidades das sapatonas negras não são entendidas como deman-
das da comunidade, porém sapatonas estão em sua maioria lidando com as
convergências políticas do movimento, muitas vezes sob o jugo da invisibili-
zação de uma parte de quem são para a garantia da legitimidade da fala sem
estereotipização.
É possível afirmar que as sapatonas organizadas têm lutado diariamente
para assegurar que suas demandas políticas não sejam usurpadas e deturpadas
pelas estruturas patriarcais, racistas e colonialistas que organizam nossa socie-
dade. Mas onde estão essas construções políticas em torno da lesbianidade na
ideia de superação dessa característica como marcador apenas afetivo-sexual?
Busca e construção: transformando o silêncio em

linguagem e ação
Dentro da carência existente e dessa busca sobre referências e caminhos já
traçados para nos direcionarmos, conhecemos Audre Lorde em sua teoria e
existência pessoal.
Muitas vezes penso que preciso dizer as coisas que me parecem mais importan-
tes, verbalizá-las, compartilhá-las, mesmo correndo o risco de que sejam rejeita-
das ou mal-entendidas. Mais além do que qualquer outro efeito, o fato de dizê-
-las me faz bem. Eu estou aqui como poeta negra lésbica e sobre o significado
de tudo isso repousa o fato de ainda estar viva, coisa que poderia não ter sido
(2019, p. 44).
Numa vivência pessoal e coletiva, pude elaborar a minha sexualidade, e de

todas as sapatonas, não apenas como uma característica afetivo-sexual, mas
como ponto de partida da construção de um novo mundo diferente dessa
configuração atual patriarcal, branca, hétero e machista.
Eu sou lésbica, negra, periférica e nordestina, esses marcadores me instigam
na luta e no ativismo, mas a depender do ponto de vista e de quem vê, podem
ser tidos como grandes potências de incidência ou grandes barreiras de movi-
mentação. Sabemos que o oprimido é aquele que não pode ser escutado, não
aquele que não fala! A invisibilidade das pautas e o desconhecimento generali-
zado das demandas lésbicas não significa ausência de lutas, ao contrário, signifi-
ca o acirramento da disputa e a aguerrida dedicação das lésbicas em agendas tão
antigas quanto o próprio movimento. Representa também a dificuldade que
existe no acesso aos registros (quando estes resistem), da própria realização dos
mesmos e dos entraves à circulação das informações sobre as questões lésbicas.
Não podemos negar que as organizações lésbicas compõem em si uma po-
tência de construções e análises das estruturas de opressão, sendo o regime de
heterossexualidade compulsório pautado pelas sapatonas. Diante disso, a nos-
sa proposta buscava acionar modos de ler e pensar a sociedade e organizações
politicas de sapatonas pretas estabelecendo novos paradigmas.
Sempre movimentada por necessidades pessoais e coletivas, em 2014, ini-
ciei com outras onze lésbicas negras e periféricas a construção da Coletiva
Brejo Salvador. A Brejo Salvador é uma coletiva de sapatonas pretas auto-

gestionada, formada para troca de afeto, fortalecimento mútuo, discussão de
nossas demandas e fomento construção de políticas públicas.
Nós surgimos a partir da necessidade de espaços seguros para o lazer, diá-
logos e respiro dentro de uma sociedade que limita o acesso de mulheres que
amam/se relacionam com mulheres aos espaços públicos e particulares, como
bares, praças, festas, onde somos violentadas de diversas maneiras pela nossa
simples presença.
Começamos a nos encontrar em 2014, sempre na casa de uma de nós, sem
a pretensão que surgisse uma coletiva desse encontro, mas pela nessa neces-
sidade urgente de conforto e segurança garantidos por um espaço exclusivo.
Um espaço para sapatonas e mulheres bissexuais, onde pudéssemos expressar
sentimentos, conversar, trocar afeto e nos reconhecermos, a partir das nossas
experiências e histórias em comum, bem como nos encorajar para o enfrenta-
mento das demandas diárias do que é ser sapatona e mulher bissexual.
A construção do Brejo como coletiva se deu gradativamente, principal-
mente transpassada por participações em espaços extremamente importantes
como o Encontro estadual de lésbicas e bissexuais (Enlesbi) e o Seminário
Nacional de Lésbicas e Bissexuais (Senalesbi). Quando nos demos conta da
proporção do alcance do encontro e da diversidade de mulheres que começa-
ram a colar conosco, sentimos a necessidade da introdução da roda de diálogo
com tema inicial especificado e acordado entre as participantes por meio de
um grupo mantido no whatsapp. Nos inserimos no ambiente virtual, onde
temos uma página no facebook e instagram com a pretensão de alcançar, agre-
gar, informar e acolher mais sapatonas e mulheres bissexuais, e também trazer
reflexões para a sociedade em geral acerca das estruturas que nos oprimem.
Numa dinâmica de recíproco enriquecimento, a Brejo abriu espaço para o
diálogo e troca de saberes e valores entre lésbicas e mulheres bissexuais através
da organização diversas ações nesses cinco anos como:
1. Encontro do Brejo – bimestral, realizado sempre em periferia/comunida-
des, tendo como público preferencial mulheres periféricas e negras para
inserção e formação política destas. Realizado em espaço fechado e seguro,
em geral na residência de alguma integrante, de forma colaborativa pro-
porcionando lazer, interação, troca de afeto, fortalecimento mútuo, dis-
cussão de nossas demandas e da necessidade de construção de políticas

públicas;
2. Brechó do Brejo – Realizado em espaços públicos, trabalhando com trocas
e vendas de peças. O brechó funciona como complemento de renda para
mulheres e para sobrevivência das que estão fora do mercado de trabalho.
Além do fortalecimento através da ocupação de espaços, trazendo empre-
endedoras e artistas lésbicas e bissexuais;
3. Rodas de diálogos em escolas estaduais, municipais e universidades, pois
acreditamos que a juventude é uma das maiores armas de transformação
para desconstrução da sociedade racista, sexista, machista, misógina e pa-
triarcal;
4. Mobilização em redes sociais com campanhas de denúncia e fortalecimen-
to, através da página no facebook e instagram, divulgamos, fortalecemos
e informamos ações de diversos coletivos como festas e espaços exclusivos,
cultura e arte lésbica para agregar mais mulheres. Lançamos as campanhas
através de hashtag como #NossoAmorExiste que funcionou através do en-
vio de fotos de casais e amigas LBs para visibilizar afeto e a campanha #Les-
bofobiadetododia que fazia denúncia anônima de situações de LBTfobia.
Além disso, mantemos um grupo no whatsapp que funciona como apoio
mútuo e recebimento de demandas diversas;
5. Brejo Assiste – Consiste na realização de eventos com exibição de docu-
mentários com temática LB produzidos de forma independente ou não
por coletivos LBs, para a promoção do debate acerca das nossas demandas
e urgências.
Como cofundadora e ativista da Brejo Salvador, construí coletivamente
espaços políticos de fortalecimento e troca entre lésbicas e mulheres bissexuais,
além de ações em escolas públicas, espaços exclusivos para mulheres, eventos e
formações, e incidência política nas periferias de Salvador.
Foi nessa convergência de energias e práticas de vida que nós formamos essa
rede de afetos e insubmissão. Demarcamos nossas existência e gritamos nossas
necessidades, não sem conflitos, mas com muita disposição a resolução destes.
Convergências e afetos – Fortalecimento a partir da ação

Em cinco anos de existência articulamos, em conjunto com outros coleti-
vos e ativistas, o Seminário Nacional de Lésbicas e Bissexuais (Senalesbi
2018) e o Encontro de Lésbicas e Mulheres Bissexuais da Bahia (Enlesb).
Nessa caminhada, contribuímos com o Laboratório Interdisciplinar de Po-
líticas LGBT (Labi), “Construindo a Política Nacional LGBT” com pesso-
as que protagonizam as políticas LGBT no Brasil, para compartilhamento
de experiências visando apropriação do processo de institucionalização e
implementação dessas para discutir e (re)formular os documentos do Siste-
ma Nacional LGBT.
Estivemos no V Kizomba, Campanha de 16 dias de ativismo na Uneb
pelo fim da violência contra mulher realizado pelo Grupo de Pesquisa e
Estudos Candaces, com o apoio do Departamento de Educação da Univer-
sidade do Estado da Bahia no Campus – I, participando como debatedora
nos Diálogos Negros na Diáspora, na mesa ‘Enfrentamento ao Feminicidio,
Racismo e Lesbofobia’.
Pudemos nos proporcionar coletivamente trocas interestaduais como a rea-
lização da exibição do documentário “Eu sou a próxima”, documentário inde-
pendente produzido pela Coletiva Luana Barbosa de São Paulo, para denúncia
de LBTfobia. Esta coalizão Salvador x São Paulo gerou uma troca muito enri-
quecedora com realização de discussão após a exibição.
Além do ativismo presencial, material, também construímos e construo
incidência on-line, através das redes sociais com as páginas no instagram e
facebook, realizando denúncias, discussões, informações e campanhas lança-
das periodicamente. Tomo como exemplo a campanha “Nosso amor resiste”,
em celebração ao mês da visibilidade lésbica. Campanha on-line que visibi-
lizou o amor entre mulheres LBTs através da divulgação de fotos enviadas
pelas mesmas exaltando e fortalecendo nosso afeto e identidade e a campanha
“Lesbofobia de todo dia” que fez uma chamada para envio e reuniu relatos
de situações de LBTfobia e denunciou através da página, com foco no mês
da visibilidade lésbica.
Na contramão da lesbofobia e como estratégia de vida, contra esse mer-
cado racista e lesbofóbico, me tornei autônoma através do artivismo, sou
tatuadora e ilustradora, busco referências africanas e diaspóricas reafirmando

a identidade negra a partir da minha arte, construindo novas realidades esté-
ticas e afrocentradas.
Espaços para nós sempre foram limitados e não digo isso em tom de so-
frimento (já foi, admito, até porque eu coloco afeto nas coisas que faço), mas
de reinvenção.
Nós, artistas negras nos reinventamos todos os dias pra sobreviver nessa
selva. Organicamente a partir da necessidade de mudança do cenário da arte,
construí coletivamente o Flash Day das Pretas projeto itinerante que nasce da
necessidade de um projeto pensando, elaborado, produzido por nós mulheres
negras periféricas de diversas áreas artísticas, entendendo nossas demandas e
dificuldades para nos manter em um cenário, que ainda se mostra fechado
para abraçar e potencializar nosso trabalho da maneira que precisamos e mere-
cemos. Juntas, nos fortalecemos fomentamos cultura, geramos renda e firma-
mos nosso poder. Sou cofundadora e tatuadora da coletiva Pretosas, coletiva
nacional de tatuadoras pretas voltada para o aquilombamento, construção e
fortalecimento de novas narrativas pelo artivismo.
Todas as minhas pesquisas e movimentos caminham na direção da cons-
trução de uma sociedade mais equitativa e que abarque a diversidade das nos-
sas existências e pense nossos corpos a partir de nós e não do imaginário social
criado vigente. Não obstante, constituo o grupo de pesquisas Rasuras na Uni-
versidade Federal da Bahia e realizo pesquisa em letras sobre “Letramento de
Reexistência Acadêmica” onde busco visibilizar e dialogar sobre as produções
literárias de negras lésbicas, compreendendo-as como letramentos de reexis-
tência acadêmica e elaborações de reflexões diferenciadas que surgem a partir
experiência destas sapatonas produtoras.
Atuei também como vinculadora no Grupo de Apoio e Prevenção a AIDS
(Gapa BA) realizando testagem para HIV em Salvador e alguns municípios e
aconselhamento de jovens e adultos. Dentro do projeto, ministrei oficinas de
educação sexual e facilitei palestras a partir do material autoral que produzi so-
bre prevenção e saúde sexual entre mulheres, outra grande inquietação pessoal.
Em 2019, construí o Corpos Cabaça – Ressignificação da Saúde da Mu-
lher Corpos Cabaça, documentário realizado para a matéria de Saúde Coletiva
e Artes. Sempre trabalhando a diáspora, trouxe a Cabaça que é um fruto ori-
ginário da África, trazido por viajantes ou flutuando pelos oceanos, tendo se

espalhado pelo mundo pela capacidade de proteger suas semenetes por muito
tempo. Corpos Cabaça, aqui, são os frutos que navegaram camuflados nos
oceanos, mulheres lésbicas e bissexuais negras, corpos sempre em luta contra a
invisibilidade e interseccionando o debate, uma mulher heterossexual branca.
O corpo da sapatona preta desestrutura o patriarcado e é também caminho
de emancipação, pois enriquece o debate acerca de todas as estruturais sociais
opressoras. A saúde da mulher é um dos primeiros incômodos que surgem
nas sapatonas e bissexuais. Para mim, sapatona preta, o tema da saúde é uma
inquietação que só vinha aumentando diante das experiências pessoais e cole-
tivas em todos os âmbitos.
E é nesta direção de reexistência que caminha a minha formação pessoal e
coletiva. Tudo entrelaçado e iniciando do primórdio, o corpo! É extremamen-
te empoderador me construir coletivamente com referências reais e incidentes.
Todo meu ativismo e militância reverberam vida pois há identidade no que
faço. Há nós em nós, por nós. Realizar reconexões ancestrais tem uma po-
tência avassaladora. Eu me reencontro no que produzo, amadureço e sigo os
caminhos que são meus, aquilombando numa perspectiva de vida!
Há uma necessidade pungente de nos construirmos, de podermos pensar
e repensar a identidade da mulher negra fora do viés hetero patriarcal branco.
Urge o fomento de visibilidade às pessoas e narrativas dissidentes e autogestio-
nadas, como a Brejo que redireciona toda a minha ação de vida.
Nós integramos, geramos sobrevivência e mobilizamos jovens negras pe-
riféricas, proporcionando a troca de experiências de luta e combate contra
a LBTQIfobia e racismo e em busca do bem viver destas mulheres com a
construção de um novo olhar, pois quando nos sabemos sujeitas de direitos
podemos lutar de forma mais digna e direta contra a negação dos mesmos de
forma individual e coletiva. As organizações sociopolíticas lésbicas e bissexuais
autogestionadas sobrevivem, ultrapassando as barreiras de alcance.
Por intermédio de parceiros, dispostos a ceder espaços como a Casa La Fri-
da Salvador e Espaço Mídia Étnica, expandimos nossas atividades para outros
territórios. Programas do governo como o ID Jovem foram pontes de suma

importância para que as convergências interestaduais acontecessem.
Em 2019 acessamos nosso primeiro edital de impulsionamento de peque-
nos projetos que não exigia formalizações. Cabe ressaltar que, por não possuir-
mos registro no Cadastro Nacional de Pessoa Jurídica, o acesso que temos a
editais e auxílios é quase inexistente. Por ser um grupo autônomo e sem acesso
a verbas, a possibilidade de acessar apoio possibilita a integração de mais mu-
lheres LBTs. Ocupar os espaços públicos é de extrema importância para que-
brar a ideia de minoria e diferença que a sociedade propaga, visibilizar nosso
afeto e nos fortalecer são estratégias de sobrevivência.
Expandimos nossas estratégias pensando nossos corpos também numa
perspectiva ancestral e realizamos as vivências da Brejo. Atividades, como sem-
pre, voltadas para mulheres negras trabalhando a ancestralidade, autoestima
e amor coletivo. Como exemplo, cito um exercício que pode parecer sim-
ples: manusear um espelho que passou pelas mãos de todas as mulheres, que
primeiramente se olhavam no espelho, enxergando-se e pedindo bênção aos
seus ancestrais e após isto falavam seus nomes, se apresentando. Dessa forma,
trabalha-se o reconhecimento e a existência destes corpos.
O toque tão negado, a escrita sempre marginalizada, o ser estilhaçado se
recompondo em si e na outra, são propostas de revolução que devemos dar
mais atenção e realizar. As atividades tiveram intuito de que cada mulher pu-
desse se conectar com seu próprio corpo e com as outras mulheres ali presen-
tes. A intenção de horizontalidade proporcionada no compartilhamento de
processos e questionamentos, sobre os atravessamentos que chegam ao nossos
corpos, sobre autoamor, sobre nós em nossas subjetividades e multiplicidades,
sobre o que nos toca, a troca de conhecimentos ancestrais como a vivência de
confecção de Abayomi, as culturais realizadas apenas por lésbicas e bissexuais
negras, apresentando seus trabalhos musicais e artísticos, todas estas ações são
as formas mais diretas de incidência e revolução.
Analisamos nosso local social, quem somos e todas as identidades que car-
regamos e como elas nos fazem ter uma outra perspectiva de sociedade e pensar
caminhos e estratégias diferentes partindo do nosso local de fala. Pensamos
também estratégias de sobrevivência financeira enquanto mulheres negras e pe-
riféricas e como nos auxiliar coletivamente e na importância de votar em mais
mulheres negras para os espaços de poder legislativo. Um turbilhão de ideias e

trocas é o que gera sempre várias mulheres lésbicas e bissexuais reunidas.
O fortalecimento das lésbicas e mulheres bissexuais nas suas dimensões de
ser (material, emocional, racional e espiritualmente) por meio da construção
das nossas narrativas pautadas na troca e na coletividade são de extrema im-
portância para a instrumentalização na direção de emancipação.
A nossa socialização nos diversos ambientes que ocupamos e as violências
vividas, reflexo da sociedade racista, machista, sexista, patriarcal e lesbofóbica,
nos faz elaborar estratégias individuais e coletivas de enfrentamento em prol
do nosso bem viver. Existir e resistir nesses espaços construídos de nós para
nós é de extrema importância para que consigamos possibilitar novas narra-
tivas sobre nós; essa rede de apoio que estabelecemos a cada encontro tem
reflexos na vida das nossas e para enfrentamento das violências que atingem
nossos corpos, mentes e subjetividades.
As sapatonas negras repensam os elementos que tramam o sistema social es-
tabelecido, criando e compartilhando uma identidade dissidente. Os temas que
atravessam as inquietações trazidas e que constroem esse artigo formulam uma
direção central para a busca desses corpos invisibilizados e compartilhamento
das estratégias de luta destas, compreendendo como essas sujeitas se debruçam
sobre questões caras à nossa realidade sociocultural e política, e compõem hoje
um repertório importantíssimo para a área de pesquisa, na qual a tendência
social urge a construção de uma nova atuação política social imaginando um
futuro feminista que promova os direitos das mulheres e a justiça de gênero.
Diante disso, é possível concluir que essas construções de ativismos e reexis-
tência das sapatonas negras buscam acionar novos modos de ler e pensar a socie-
dade, estabelecendo paradigmas atuais e ampliando narrativas e realidades ausen-
tes dessas ativistas lesbofeministas. É, portanto, essencial a disseminação dessas
estratégias para enunciar nossas histórias, demarcar nossas existências, alimentar
nosso passado e construir perspectivas mais autônomas e próprias de futuro.
Referências
CARNEIRO, Aparecida Sueli. A
construção do outro como não-ser como fundamento do ser. 2005. Tese
(Doutorado em Educação). Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, São Paulo.
COLETIVA do Rio Combahee (Combahee River Colective), Uma Declaração Negra Feminista.
Boston, 1977.
FERREIRA, Verônica et al. O Patriarcado Desvendado, Teoria de Três feministas materialistas:
Collete Guillaumin, Paola Tabet e Nicole Claude. Recife: Edições SOS Corpo, 2014.
GOMES, Nilma Lino. O Movimento Negro educador: saberes construídos nas lutas por emancipação.
Petrópolis: Vozes, 2017.
LORDE, Audre. Trad. Stephanie Borges, 1. ed. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2019
PERES, Milena Cristina; SOARES, Suane Felippe e DIAS, Maria Clara. Dossiê sobre Lesbocídio
no Brasil de 2014 até 2017. Rio de Janeiro: Editora Autoral, 2018.
RIBEIRO, Djamila. O
que é lugar de fala? Belo Horizonte: Letramento; Justificando, 2017.
SOUZA, A. L. Letramento da Reexistência. Poesia, Grafite, Música, Dança: Hip-Hop. São
Paulo: Parábola, 2011.
Cartas para além das fronteiras
de travestis periféricas
Ana Vitória Pontes, Dandara Rocha, Erika
França, Mathu Capistrano e Pietra Azevedo
Sobrevivi a dias de fome

Dias sem poder dormir
Dias de tiro na Terceira Guerra Mundial
Sem casa
Sem família
Sem alguém para me comunicar
Sobrevivi a estupros de mão armada
Sobrevivi a cantadas e deboches que sugavam todas as minhas
energias de repente
Sobrevivi a tentativas de feminicídio
Sobrevivi a transfeminicídios
Sobrevivi a médicos que não me atenderam quando estava
morrendo
Sobrevivi a tiros de quem se dizia meu aliado
Sobrevivi a Bolsonaro
Sobrevivi a dias e noites de pista sem ganhar um real
Já me prostituí por drogas
E sobrevivi a overdoses depois do programa
Sobrevivi a homens que não me assumem por eu ser quem sou
Sobrevivi a homens que me assumem por interesse e me batem e
me matam
Sobrevivi a mulheres que lutam por feminismo dizerem que eu
sou homem
Pior, dizerem que eu sou “o novo patriarcado”
Sobrevivi a terapias hormonais que me causaram trombose,
doenças no fígado, baixa imunidade
Sobrevivi a multilações
Sobrevivi a erros cirúrgicos que deformaram para sempre meu
rosto
Sobrevivi a litros de silicone industrial que necrosaram todo o
meu corpo
Sobrevivi a doenças sexualmente transmissíveis
Sobrevivi a apedrejamentos
Sobrevivi a assassinatos de 15 homens
Sobrevivi ao machismo
Sobrevivi ao racismo, xenofobia, transfobia, gordofobia
Me silenciaram
Não me ensinaram a ler
Sobrevivi à escola brasileira de torturas psicológicas e físicas
Sobrevivi à casa dos meus pais de torturas psicológicas e físicas
Sobrevivi a minha expectativa de vida medieval
Sobrevivi a falta de um emprego formal
Sobrevivi a homens que me comeram depois me assassinaram
Já fui roubada, já roubei, bati, matei
Sobrevivi aos presídios masculinos sendo uma figura feminina
Sobrevivi
Pode ter certeza que se não desapareci ainda
É porque tenho uma missão a ser cumprida
Eu me chamo TRAVESTI
Minha resposta a tudo isso é permanecer
essa cultura
viva
Tertuliana Lustosa
“Inhaí, vai peitar? Travestis!”

Somos cinco travestis interioranas, nordestinas e jovens estudantes univer-
sitárias que moram no sertão potiguar. Futuras advogadas, zootecnista, en-
genheira florestal e antropóloga. Nosso lugar de anunciação parte de nossas
experiências enquanto travestis negras, brancas, filhas da classe trabalhadora,
prostitutas, oriundas de comunidades rurais e cidades. Também somos diver-
sas em nossas construções corporais, performativas e de sexualidades.
Sendo assim, escrever sobre si e sobre nossas manas carrega responsa-
bilidades subjetiva e objetiva. Subjetiva porque, utilizando as palavras, o
inconsciente vai tecendo e sendo tecido pelo consciente na busca de auten-
ticidade, daquilo que é mais íntimo e particular; objetiva porque este movi-
mento demarca um momento sócio-histórico e constrói memória e identi-
Cartas para além das fronteiras de travestis periféricas 107
dade coletivas, ou seja, aquilo que é universal, e as expõem para o mundo,

para além das fronteiras.
Com base nesta tese, é possível apontar que existem e resistem formas di-
ferentes de saberes – todos eles complexos – que põem em xeque dualidades:
céu e inferno, bom e ruim, certo ou errado, gente e bicho. Entretanto, aqui
devem ser destacados outros termos, como: mapôa e ocó, bixa e macho, trans
e cis, negra e branca. Essas dualidades são utilizadas historicamente por clas-
ses dominantes como mecanismo de dominação e repressão, ditando normas
(culturais, morais, éticas e jurídicas), separando corpos e escolhendo quais
performances devem ser condicionadas a determinadas “caixinhas”, nas quais
estão presentes toda uma gama de expectativas que sempre devem ser cumpri-
das e nunca questionadas.
A partir das nossas perspectivas e questionamentos, de travestis nordes-
tinas sertanejas, nosso lugar de fala é apresentado na forma de “cartas” que
versam sobre os assujeitamentos de nossos corpos e nossas performances no
país que mais mata pessoas trans no mundo e sobre contradições do sistema
capitalista-patriarcal-racista-cisnormativo. Refletimos, neste sentido, sobre
nossas próprias experiências, angústias, anseios, resistências, enfrentamentos
e sonhos, acerca da territorialidade, da política, da educação, das relações de
trabalho e da afetividade, que experienciamos nas e das “periferias” de forma
múltipla, potente e subversiva, considerando, quando possível, os marcado-
res sociais da diferença.
As epígrafes das epístolas são poemas inéditos de autoria da trava Dandara
Rocha, também produtora desta prosa. O título traz alusão a três textos escri-
tos pelo escritor gaúcho Caio Fernando Abreu (1948-1996), intitulados “Car-
ta Para Além dos Muros”, publicados no livro Pequenas Epifanias, de 1986.
Assim como ele, derramamos nossas subjetividades e fazemos de quem nos lê
cúmplice de nossas reflexões e tombamentos.
Carta I
Onde é possível ser travesti?
travesti nordestina periférica
camponesa:
sou corpo e mente
que planta e colhe na agricultura familiar
sementes contra as dominações
Dandara Rocha
Em quais lugares encontramos travestis? Quais espaços nos construímos e so-

mos construídas? Onde produzimos sentidos às nossas (re)existências? Socio-
culturalmente a imagem de nós travestis está associada aos territórios, sobre-
tudo às margens, das grandes cidades. A hegemonia dessa imagem invisibiliza
outras travestilidades construídas nas mais diversas territorialidades, muitas ve-
zes “periféricas”, como as dos contextos rurais, interioranos, ribeirinhos, etnica-
mente diferenciados, como quilombos e aldeias. A ligação que produzimos dos
espaços que ocupamos com nossas construções identitárias produzem uma am-
pla referência do que é ser travesti, quando os vários territórios são apreciados.
Considerando que as grandes cidades foram por muito tempo centrais no
ideal da construção travesti, ocupamos a “periferia” por não sermos desses
espaços, somos sertanejas e interioranas. Aqui é necessário pensar a “periferia”
em contraposição ao “centro”, mesmo reconhecendo que ambas as categorias
são contextuais e ambivalentes. Através dessas “periferias” mostramos outras
nuances das travestilidades que não só as atravessadas pelas urbanidades. Am-
pliar os territórios possíveis de construção de si, para nós travestis, é possibi-
litar rompimentos com estigmas que ainda nos perseguem, como o da pros-
tituição e da hostilidade, e é tensionar a centralidade da influência urbana/
metropolitana nas travestilidades, apontando para a diversidade envolta de
nossas resistências.
Algumas pesquisas científicas mostram outros territórios de “construção
travesti”. Pierre Clastres, importante antropólogo francês, ao realizar pesquisa
de campo etnográfica com os Guaiaqui no território latino-americano, relata
sobre o caso de uma “indígena transgênero”, Krembégi. Apesar da utilização
de termos, atualmente, inapropriados em seu texto, o autor apresenta uma
figura interessante para pensar a existência antiga de uma “pessoa trans” em

um contexto indígena rural. Krembégi, que vivia como uma mulher, que só
executa trabalhos femininos e carregava o símbolo máximo da feminilidade
naquela realidade (o cesto), era impossibilitada de ocupar os espaços dos ho-
mens (Clastres, 1988).
Mais recentemente acompanhamos a emergência de estudos acadêmicos
sobre travestis cujo locus não é o metropolitano/urbano. Entre 2009 e 2010,
Tota (2015) realizou uma pesquisa de campo antropológica na Microrregião
do Litoral Norte do estado da Paraíba, na qual teve contato com cinco interlo-
cutoras “travestis indígenas” que residiam em contextos rurais e interioranos,
posteriormente refletindo sobre algumas trajetórias de vida delas.
Neste âmbito, outras duas pesquisas foram desenvolvidas por Gontijo &
Costa (2012) e Gontijo (2014) com travestis em contextos rurais do Piauí.
A primeira apresenta as narrativas das trajetórias de vida da travesti Vanessa
que morava na Fazenda Santa Clara, na “região do semiárido” piauiense, no
centro-sul do estado. A segunda tem por base as trajetórias de Kátia Tapety, a
primeira travesti eleita a cargo político no Brasil. Atualmente a travesti Pietra
Azevedo, uma das autoras deste texto, vem desenvolvendo sua pesquisa de
mestrado em Antropologia Social (PPGAS/UFRN) com travestis em contex-
tos rurais e interioranos do sertão potiguar.
No ano de 2019, Mábia Camargo defendeu sua tese no Doutorado In-
terdisciplinar em Linguística Aplicada, na Universidade Federal do Rio de
Janeiro, cujo título é: “‘Acuenda esse bajubá!’ Indexicalidades e Intersercciona-
lidades nas performances narrativas de uma travesti quilombola”. A pesquisa
foi realizada no Quilombo Invernada Paiol de Telha localizado no Distrito de
Entre Rios, interior de Guarapuava/PR. Paralelo, também sabemos, através de
nossas redes de contato, da existência de travestis em comunidades quilombo-
las do Rio Grande do Norte.
Dois documentários recentes visibilizam experiências das travestis amazô-
nidas. O primeiro intitulado “Transamazônia” é dirigido por Renata Taylor,
Débora Mcdowell, Bea Morbach e apresenta algumas trajetórias de Melissa
e Marcelly, “travestis que vivem em pontos distintos da Rodovia Transama-
zônica, território onde o desenvolvimento prometido nunca chegou”, como
aponta a sinopse. O segundo, ainda em produção, é o “Nïïma” da cineasta
Flávia Abtibol. A proposta do filme é contar as histórias de travestis indígenas,

falando sobre a sensação de pertencimento nas aldeias sob o olhar das questões
de gênero, entre as índias da etnia Tikuna que vivem na tríplice fronteira entre
Brasil, Colômbia e Bolívia, no contexto amazônico.
A ideia que travesti só “se faz” nas grandes cidades começa a ser questiona-
da quando outras narrativas, como as que apresentamos de travestis indígenas,
quilombolas, rurais, interioranas, amazônidas, entre outras, começam a ser
evidenciadas, tensionando centralidades a partir de experiências e vozes “pe-
riféricas”. Neste sentido, é possível mostrar que somos diversas e ocupamos/
construímos variados territórios. Não aceitamos a caracterização de “novas
travestilidades”. Não somos novidades, somos vozes e experiências que foram
silenciadas e invisibilizadas historicamente. Ter a possibilidade de gritar a par-
tir da “periferia” é mostrar para o “centro” outras formas de ser/estar travesti.
O exercício de alteridade, nesse sentido, deve ser praticado, e sobretudo, o
exercício de empatia, entre nós travestis. Os territórios sempre estiveram em
disputas, as narrativas destes também. Quando uma “travesti europeia”, que
representa hegemonicamente o auge da travestilidade brasileira, se depara com
uma travesti de um desses territórios “periféricos” supracitados, o “choque
de monstro” acontece. Primeiro porque as relações de poder, perpassadas por
classe, raça, geração, etnia etc., justapõem hierarquias que culminam, muitas
vezes, em julgamentos e ridicularizações. Segundo porque socioculturalmente
difundimos um ideal de travestilidade que não se sustenta nas múltiplas expe-
riências travestis. Portanto, é urgente pensar uma “sororidade travesti” diante
de nossas singularidades na construção de nossas performances e corpos.
O modelo da cisgeneridade que tentam normatizar coercitivamente nos-
sos processos de travestilidades é um dos principais fatores dessas disputas
de narrativas e territórios. O reconhecimento da potência de nossos corpos
diante dessa tentativa de normatização deve ser internalizado, na medida que
a partir dos diversos territórios que construímos e somos construídas, produ-
zimos corporeidades múltiplas e fluidas. A corporificação das travestilidades
deve tanto desestabilizar a cisnormatividade quanto romper com um possível
modelo do que é “ser travesti”.
Nossos corpos, por muito tempo, foram vinculados apenas às “ber-
mas da estrada”, aos territórios da prostituição das grandes cidades. A prosti-
tuição ainda atinge uma grande porcentagem de nós, mas hoje já consegui-
mos ocupar outros espaços. Estamos “dançando” cada vez menos nas “ruas”,
e mais nos “palácios”, nos “sertões”, nas “aldeias”, nos “quilombos” e nos mais
diversos lugares. Compreender isto é assegurar que podemos ser travestis em
variados territórios, nos construindo com múltiplas influências ao passo que
moldamos onde estamos. Cada uma resistindo em seu cotidiano conflituoso
e, como diria Linn da Quebrada, “batalhando conquistar o seu direito de vi-
ver, brilhar e arrasar”.
Carta II
Travestis nas universidades e nos palanques?
ainda que violentada,
quero florescer:
não me permito ser triste,
embora louca
desejando ser má
Dandara Rocha
Para um texto sobre política, de autoria de travestis nordestinas periféricas,

recorremos à musicalidade de Linn da Quebrada, filha de uma alagoana, em
dois de seus versos: “Baseado em carne viva e fatos reais/ É o sangue dos meus
que escorre pelas marginais”. Assim o fazemos para contextualizar que para
nós, a política (do grego politiká, assuntos relativos à organização e adminis-
tração da vida pública) é um espaço vital, essencial, no qual nossos direitos e
deveres, nossas “identidades terroristas”, nossos “ousados”, “atrevidos” e “ba-
fônicos” modos de ser estão em constante disputa.
Nossos corpos e nossas subjetividades hoje estão presentes, em várias uni-
versidades do Nordeste e de outras regiões do país. Hoje buscamos romper as
fronteiras científicas: paulatinamente deixamos de ser “objetos de pesquisa”
– vistas de fora, como corpo abjetos – para nos tornarmos sujeitos que pesqui-
sam. Nossa relação com esse espaço é análoga a da periferia com o centro da
cidade: uma luta constante por reconhecimento e respeito.
E o que isso tem a ver com política? Tudo. As instituições universitárias são
um dos principais fronts para a organização e reivindicações do movimento
trans, que planta sementes no limitado e contraditório movimento estudantil

quando pegamos megafones, produzimos cartazes e participamos diretamen-
te de gestões de entidade estudantis e de conselhos superiores. “Lacrando”,
dando nosso “close”, denunciando as violências às quais somos submetidas e
buscando medidas nos espaços em que fomos historicamente condicionadas a
não estar, a não sermos bem-vindas.
Entretanto, estando cientes do privilégio de ocuparmos cadeiras nas uni-
versidades, sabemos como esse espaço se mostra violento quando é conivente
com a transfobia; ademais, sabemos que os seus muros não são capazes de
reter as diversas discriminações porque não é uma redoma projetada para, mas
sim um microuniverso da sociedade – portanto, potente eco do que de mais
ruim vivenciamos para além de suas fronteiras arquitetônicas. Por isso, é tam-
bém um espaço político, no qual construímos saberes dentro e fora das salas
de aula, ensinando do mais básico – por qual nome e gênero queremos ser
tratadas – até o mais complexo – nossas subjetividades, nossos sonhos, nossas
capacidades científicas, artísticas e acadêmicas.
Desde crianças ouvimos de nossos pais, avós, tias e conhecidos: “é preciso
estudar para virar gente” (você concorda com isso?); mas, para nós, a educação se
reveste de um significado agridoce: enquanto poucas das nossas ocupam os ban-
cos universitários nordestinos – tanto na graduação quanto na pós-graduação
em cursos como Direito, Psicologia, Engenharia Agrícola e Ambiental, Ciências
Contábeis, Pedagogia, Ciências Sociais, Antropologia, Jornalismo, Letras etc. –,
a maioria esmagadora está nas esquinas se prostituindo: cerca de 90% das nos-
sas, consoante relatório de 2017 da Associação Nacional de Travestis e Transexu-
ais (Benevides, 2018, p. 18). É possível afirmar que já não somos consideradas
gente com um título acadêmico, e menos ainda quando não estamos na educa-
ção formal: “cerca de 0,02% estão na universidade, 72% não possuem o ensino
médio e 56% o ensino fundamental” (ibidem). Todas essas latentes questões são
políticas; não à toa, a tese de Luma de Andrade (2012) cria um precedente em
nossas histórias maculadas pela negação da educação formal.
Saindo do universo excludente da universidade – o que contradiz o sig-
nificado da palavra –, não podemos deixar de tocar em um assunto cada vez
mais latente: a política institucional. Na última eleição nacional, em 2018, 55
pessoas trans – a maioria de mulheres transexuais e travestis – em todo Bra-
sil concorreram a cargos políticos. Diante dessa histórica participação em um

pleito eleitoral, a ativista Keila Simpson, presidenta da Associação Nacional
de Travestis e Transexuais (Antra), afirmou: “Quando você ouve uma pessoa
trans falar, o seu ouvido se abre um pouco mais. É alguém que sempre está na
subalternidade, em segundo plano, mas quando pega um microfone e sabe
falar – e não é falar o que você quer ouvir, é falar da sua vivência, do seu cotidia-
no, da sua experiência de vida – isso é muito mais potente” (Antunes, 2018).
Novamente, assim como nas universidades, porém com uma capacidade
numérica diferente desta, o ato de pegar em um instrumento que converte
ondas sonoras e as intensifica se transforma no ato de falar, não apenas de
nossas tristezas, das discriminações que sofremos, mas de nossos planos de
governo, de projetos de sociedade a partir do que vivemos. Ao lado dessas
55 candidaturas, multidões de sonhos e perspectivas diferentes de liberdade,
amor, direitos em uníssono, inverteu os versos “Nem mil autofalantes/ Vão
poder falar por mim” (“Fico Assim Sem Você”, famosa canção de Adriana Cal-
canhotto) porque nós vimos e ouvimos nossas bandeiras flamejarem nas ruas
e nos palanques. Como consequência – de nossa auto-organização –, pela pri-
meira vez em nossa história – enquanto sujeitas trans, enquanto movimento
social em (re)construção e enquanto país – conseguimos eleger as nossas como
deputadas estaduais (frise-se, negras periféricas): Robeyoncé de Lima em Per-
nambuco, Erika Hilton e Erica Malunguinho em São Paulo; todas eleitas pelo
Partido do Socialismo e Liberdade (PSOL).
É suficiente? Não. É pouco porque somos muitas; somos muitas porque
já somos consideradas uma ameaça à ordem do sistema capitalista-patriarcal-
-racista-cisnormativo, tão debatido por Saffioti (2004), só por estarmos vivas,
quem dirá quando sentimos as correntes que nos prendem e, em coletivo, nos
movimentamos para nos libertarmos delas?! Afinal de contas, assim nos ensina
Jaqueline Gomes de Jesus (2012, p. 32): “cada ser humano tem múltiplas for-
mas de vivenciar sua identidade, e isso não muda para as pessoas transgênero:
não são todas iguais. A identidade de gênero não esgota a subjetividade de
uma pessoa, nem sua subjetividade se restringe ao fato de ser transexual”. Daí
a importância gigantesca do transfeminismo.
Simpson tem razão quando chamou o ato de pessoas trans falarem sobre
sua própria vivência de “potente”; o que podemos interpretar extensivamente
não somente nas candidaturas de 2018, mas em qualquer ato de rebeldia à

ordem burguesa-patriarcal-racista-cisnormativa, ou seja, contra as opressões.
Potência, segundo o dicionário Priberam, pode significar uma “força com
que se equilibra ou se vence uma força contrária” – para a Mecânica (ramo
da Física) – ou “faculdade (do espírito)” – para a Filosofia. Assim, nos per-
mitimos questionar: que força contrária é essa que estamos lidando com essa
nossa faculdade? Que fique ciente quem nos lê: essa força está em todo lugar,
inclusive no biopoder que todos os dias ditam como devemos ser. Enquanto
isso, somos ridicularizadas na mídia, somos rejeitadas por nossas famílias,
somos expulsas de banheiros.
Outra questão que deve ser (de)batida de frente é que a transfobia se ma-
nifesta no Brasil de forma tão violenta que chega a matar e o Estado se omite
do seu poder de punir. Acreditamos – não sem muita discordância – que a
educação é a única arma para mudar o mundo, mas o que o Estado demons-
tra, em contrapartida, é a arma para nos “mudar” é o nosso homicídio, o que
podemos chamar de transfeminicídio. A leitura desse fato social (na concep-
ção durkheimiana da expressão) transcende a esfera privada, chegando a in-
fluenciar diretamente a esfera pública, podendo ser considerado como faceta
da necropolítica (Mbembe, 2012).
Não é à toa, por exemplo, que, ainda segundo a Antra, o Nordeste é a região
que mais matou pessoas trans em 2017 (39% dos casos), enquanto no Brasil in-
teiro (liderando o vergonhoso ranking mundial) 67% das vítimas tinham entre
16 e 29 anos, 70% eram prostitutas, 80% eram negras ou pardas e 94% perfor-
matizavam o gênero feminino; todos os dados cruzam com nossas experiências,
em menor ou maior grau. Sendo assim, torna-se “fácil (...) conectar a realidade
social das travestis à pobreza, à miserabilidade, ao tráfico e às favelas” (Ferreira
et al., 2014, p. 100). Nesse sentido, é possível apontar que não existem, por
exemplo, textos legais que expressamente garantam direitos às travestis, o que
também demonstra a negação da realidade, das nossas experiências.
Já tivemos algumas vitórias (que, apesar de suas limitações, devem ser ce-
lebradas), como o Decreto 8.717/2016, assinado pela então presidenta Dil-
ma Rousseff (PT), que possibilitou às pessoas trans usarem prenome social e
gênero autodenominados “no âmbito da administração pública, autárquica
e fundacional”, influenciando, diretamente, à retificação de nossos registros
nas universidades, o que potencializa a tese que a universidade é um espaço

político, portanto de disputas.
Não à parte disso, no ano de 2019, Jair Bolsonaro (sem partido-RJ), atu-
al presidente da República, por meio do Ministério da Educação e Cultura
(MEC), suspendeu o Edital da Universidade da Integração da Lusofonia Afro-
-Brasileira (Unilab) que garantia cotas às pessoas transgêneros, travestis e não
binárias a partir do Parecer 81/2019, emitido pela Procuradoria Federal. Com
o aval do reitor da instituição, destacam-se os seguintes dizeres da nota oficial
da instituição: a suspensão “vai de encontro à Lei de Cotas e aos princípios
da razoabilidade, proporcionalidade e da ampla concorrência em seleções pú-
blicas” (Brasil, 2019). Não é somente uma incoerência do ponto de vista
jusfilosófico ou aparelhamento da autonomia universitária e do livre-pensar,
como também é a materialização da ideologia de classe dominante: o ódio
como política. O mesmo ódio que mobilizou frações das sociedades civil e
política contra as decisões do Supremo Tribunal Federal (STF) que entendeu
ser possível o casamento homoafetivo em 2011 (ADI 4277 e ADPF 132),
que possibilitou a alteração de prenome e gênero no assento de registro civil
mesmo sem realização da cirurgia de redesignação em 2018 (ADI 4275) e que
enquadrou condutas LGBTfóbicas como tipo penal da Lei do Racismo em
2019 (ADO 26 e MI 4733).
Invertendo o pensamento de Aristóteles, as bichas travestis são animais po-
líticas, e somente nós somos capazes de verbalizar nos espaços públicos e priva-
dos quais são as nossas demandas e, não menos importante, nossas angústias.
Parafraseando Paulo Freire (2016, p. 42-3): “Quem, melhor que os oprimi-
dos, se encontrará preparado para entender o significado terrível de uma socie-
dade opressora? Quem sentirá, melhor que eles, os efeitos da opressão? Quem,
mais que eles, para ir compreendendo a necessidade da libertação?”. Tendo em
vista os CIStemas que nos cerceiam, não podemos nos iludir com os espaços
institucionais e com o direito, porque, como diriam Engels e Kautsky (2012,
p. 21): “Só se pode conhecer plenamente essa condição [da própria vida] se
enxergar a realidade das coisas, sem as coloridas lentes jurídicas”, ou seja, sem
a consciência de sua limitação e fragilidade porque o direito é um instrumento
da ideologia dominante LGBTfóbica e cisnormativa, embora também seja
uma instrumento de luta.
Não se assuste, cara leitora: nós também entendemos de Arte, da Sociolo-

gia, da Antropologia, do Direito, da Política, da Educação; ocupamos alguns
poucos e importantíssimos espaços nas universidades e nas Assembleias Le-
gislativas; e compreendemos, a partir de nossas experiências e dos relatos das
nossas, as violências – sejam elas comissivas ou omissivas. Entretanto, não
basta sonhar com um mundo melhor, é preciso construí-lo. Seguras de nos-
sas diferenças e muito mais de nossas semelhanças, aprendamos todas com
Drummond: “Não nos afastemos muito, vamos de mãos dadas”.
Carta III
Onde trabalham as travestis?
Senhor das contradições,
o cistema que nos mata
é o mesmo que lucra com nosso corpo;
nos quer morcegas
mas somos águias
prontas para voos em águas profundas
de produção, criação
e reconhecimento
Dandara Rocha
Convenhamos, não há como negar que vivemos em um mundo globalmente

capitalista. E talvez alguns de vocês se perguntem: “o que o capitalismo tem a
ver com travestis?”. Pois bem, o capitalismo tem tudo a ver com nossas expe-
riências de gênero e com as explorações que nós sofremos dentro da sociedade
racista e cisheteronormativa. A sociedade burguesa é construída sob a premissa
da binaridade de gênero, onde todos os corpos devem obedecer a dicotomia
homem/pênis e mulher/vagina; esses são os corpos que chamamos de cisgêne-
ros e que são as bases da monogamia e da propriedade privada1.
Reflitam sobre o que é viver uma transição identitária, que não só não se
encaixa nesses padrões binários de gênero como questiona toda a sua lógica de
sustentação. Essas são as experiências trans. Nós, por meio de nossas experiên-
1
Essa dicotomia existente entre homens e mulheres já foi analisada por Engels em sua obra A
Origem da Família, da Propriedade Privada e do Estado, 2016.
cias e vidas, extrapolamos todas as barreiras impostas pela construção binária

de identidades e rompemos com o padrão hegemônico.
Quando nos olhamos no espelho, percebemos o quão somos diferentes de
tudo que nos cerca, o quanto somos radicalmente diferentes da lógica socio-
cultural cisgênera. Essa diferença adquire forma e nome através da exploração
do trabalho que os corpos de nós travestis sofremos, uma vez que segundo
relatório da Antra, conforme já mencionado, cerca de 90% da população
de mulheres trans e travestis encontram-se na prostituição. É difícil absorver
esse dado quando nos deparamos com ele a primeira vez; mas, sejam sinceros
conosco: quando vocês escutam a palavra “travesti” é quase automaticamente
que vocês a associam ao imaginário da prostituição. Ademais, o tempo todo,
sentimos os pesos de uma expectativa média de (sobre)vida de 32 anos, que
pode ser menor dependendo das violências a que somos submetidas, sejam
elas físicas, psicológicas ou silenciosas.
Quase todas nós travestis estamos nessa condição social, história e econô-
mica, a qual “segue sendo a única alternativa”, como afirma Lohana Berkins
(apud Palapot, 2000). Para a marxista argentina, “nós não podemos falar
que escolhemos a prostituição. Poder-se-ia falar de escolha se pudéssemos ter
trabalhos comuns. Então sim, eu opto e pode ser tudo tão democrático que
se estaria escolhendo a prostituição” (Berkins apud Palapot, 2000). Nesse
sentido, é imprescindível apontar que a “prostituição é causada pela pobreza e
a corrupção do Estado” (ibidem), ou seja, não é uma questão de escolha livre
e desimpedida, mas de condicionamento histórico que, contraditoriamente
(característica essencial do capitalismo), nos explora, porém mais “abre portas”
para conseguirmos aqué para nos sustentar, o que também abre margem para
considerar casos em que será uma escolha de trabalho como qualquer outro.
Entretanto, nós, travestis autoras deste texto, fazemos parte dos 0,02%
de nossa população que se encontra no Ensino Superior, segundo o mesmo
relatório da Antra. Imaginem só, uma travesti na sala de espera para uma
entrevista de emprego. Essa imagem seria vista pelos demais como, no mí-
nimo, “bizarra”, “anormal” ou “suja”. Por outro lado, é importante lembrar
que, assim como aduz Jaqueline Gomes de Jesus (2014), essa visão do “outro”
não advém da natureza de nossas experiências, mas da concepção de que o
gênero é natural, dicotômico e biológico. Nesse sentido, podemos acreditar
que vocês compreendam que nossos corpos são incompatíveis com a estrutura
da sociedade burguesa, cisnormativa e racista e que, portanto, não conseguem
se encaixar no mercado de trabalho formal; afinal, este não foi feito para nós.
Assim, a patética crença da meritocracia cai por terra porque nós a pisamos.
Agora, pensem conosco: será que essa disputa seria justa se fossemos invisí-
veis ao crivo cisgênero e pudéssemos concorrer despercebidas? Se a nossa ima-
gem não fosse uma bandeira, conseguiríamos estar no mercado de trabalho
formal com dignidade? Infelizmente, acreditamos que não! Como disputar
qualquer coisa de maneira justa, especialmente uma vaga no mercado laboral,
quando sequer temos nossos direitos fundamentais garantidos? Ou quando
permanecemos invisíveis aos olhos da sociedade civil e do Estado? Talvez vocês
não saibam, mas nós travestis ainda não temos direito a nome, autodetermi-
nação, núcleo familiar seguro, terapias hormonais seguras, sistema educativo
não violento e inclusivo, e até mesmo o de fazer xixi sem sermos violentadas e
constrangidas. Mona, como concorrer em pé de igualdade quando se está na
margem, na periferia?
Outro fator que deve ser levado em consideração é a exclusão escolar de
nós travestis. Consoante a tese da primeira travesti doutora do Brasil, Luma
de Andrade (2012, p. 6),
A negação das travestis no espaço da sala de aula resulta no confinamento e na

exclusão, que as transformam em desviantes e indesejadas. Quando isso ocorre no
ambiente escolar, a pressão normalmente é tão intensa que impele as travestis a
abandonar os estudos, sendo disseminada a ideia de que foi sua própria escolha.
Consequentemente, esse processo empurra as travestis, principalmente as

negras, para a prostituição, a qual, consoante argumentam Corrêa e Holanda
(2012, p. 430), também “teria como fortes influências [...] o baixo nível de
escolarização, que dificulta sua inserção no mercado de trabalho”.
Pois bem, sem acesso à educação ou acesso a qualquer outra instituição
social formadora do ser humano, entre elas a família e a escola, e reféns da
possibilidade de transfeminicídio, somos condicionadas às margens e às peri-
ferias de nossa sociedade, o que nos coloca em uma condição de subalternida-
de que se estende do afeto até o mercado de trabalho e que perpassa todas as
experiências travestis nos variados territórios. Agora está se tornando mais fácil
para vocês assimilarem a porcentagem sobre prostituição que apresentamos

anteriormente? Esperamos que sim, pois como vocês podem ver, a série de
negações que sofremos nos condiciona a ela.
Por outro lado, quando a sujeita central do debate é a travesti, vocês não
devem cair no discurso de criminalização da prostituição, pois saibam que
apesar desse fato social ser sustentado e alimentado pelo capitalismo (Pate-
man, 1993), ele é importantíssimo para a construção das experiências de mui-
tas de nós travestis, conforme fundamentado. Percebam que quando nossos
corpos são estruturalmente rejeitados pela sociedade cisgênera, eles são envia-
dos quase que automaticamente para as ruas e para os guetos, e é só dentro
da prostituição que eles encontram “reconhecimento” e certo retorno econô-
mico, para nossa sobrevivência. De onde mais tiraríamos o dinheiro para nos
alimentarmos, pagarmos nossos lares, nos locomovermos, modelarmos nossos
corpos etc. senão na prostituição? Portanto, é através da prostituição que 90%
de nós travestis conseguimos pagar nossas terapias hormonais, maquiagem,
silicones, aluguéis de casas, roupas, alimentos etc., ou seja, é com o aqué da
prostituição que muitas de nós conseguimos realizar o desejo de existir.
A prostituição também é vista por algumas de nós como uma estratégia
de ressignificação do processo de objetificação e hipersexualização que somos
acometidas, conforme analisou a travesti Pietra Azevedo em sua pesquisa so-
bre travestilidades no contexto urbano mossoroense. Na pesquisa de Pietra
Azevedo (2017, p. 53), uma de suas interlocutoras travesti argumentava: “es-
ses homens são todos uns lixos, só querem comer as travas e depois tchau, por
isso meto a carteira mesmo, meto a multa [ambas as expressões significam co-
brar pelo sexo]. Se é só para me comer eu vou pelos menos cobrar, né mona?”.
E os 10%? Onde estão as nossas? Por exemplo, acerca da presença de ex-
periências que transgrediram o gênero nos palcos de teatro, Meneses e Jayo
(2018) apontam que desde o século XVIII existem no Brasil. Já no século XX,
“nas décadas de 1960 e 1970, surgiram nomes como Marquesa, Divina Va-
léria, Jane Di Castro, Camille K., Fujica de Holliday, Eloína dos Leopardos
e Rogéria, e na década de 1980, Claudia Wonder (Meneses & Jayo, 2018).
No audiovisual, podem ser apontados nomes como da travesti diretora Elli
Cafrê, cearense, diretora dos curtas-metragens “TRANSformar: Existindo na
Educação” (2018) e “Bixa Presa” (2019). No campo da música, surge uma
“geração de travestis [que] afirma não necessitar de corporalidades protéticas

para normalizar‑se frente à sociedade que espera um corpo feminino”, con-
tribuindo “para a proposição de uma estética travesti contra‑hegemônica, não
mais preocupada em reproduzir a aparência feminina cisnormativa” (idem, p.
169-170). Despontam nomes como Liniker, Linn da Quebrada, Danny Bond,
Tertuliana (da banda A Travestis), Mc Xuxu, Mulher Pepita, Urias, Leona, Ra-
quel Virgínia e Assuscena (da banda As Bahias e a Cozinha Mineira), a banda
Trava Nagô, Jup do Bairro, Verônica Decide Morrer, Isis Broken, entre outras.
Com tudo isso, é necessário problematizar os dados supracitados e pensar
a prostituição tanto de forma coercitiva, quanto de forma transversal em nos-
sas vidas. É evidente que muitas de nós vivemos apenas do mercado sexual,
enquanto outras conseguem ocupar os espaços de trabalho formal. Porém,
existem aquelas que são prostitutas e ainda exercem outras profissões de forma
paralela. Assim sendo, é importante reforçar que somos e podemos, além de
putas, ser cabeleireiras, esteticistas, manicures, modelos, professoras, advoga-
das, enfermeiras, atendentes de telemarketing, hotelaria, secretárias, estudan-
tes, merendeiras, donas de casa, engenheiras, médicas, antropólogas, sociólo-
gas, psicólogas, assistentes parlamentares, assistentes sociais, atletas etc.
Carta IV
Travestis, quem nos ama?
é sobre
não estar na esquina
dos sentimentos;
na periferia
dos corações
Dandara Rocha
O amor – esse bicho estranho, confuso e, no entanto, revolucionário – é uma

incógnita desde que o mundo é mundo. Justificou guerras mitológicas, arras-
tou poetas e filósofos para a loucura, inspirou revoluções. Cantava João Gil-
berto: “Fundamental é mesmo o amor/ É impossível ser feliz sozinho”. Assim,
por meio do afeto, demonstramos o que sentimos para com quem sentimos.
Questionamos: será que é assim com todo mundo?
Para nós travestis é sempre muito delicado falar sobre a afetividade ou a

falta dela, uma vez que, no bojo de todas as negações e rejeições, também não
conseguimos ter uma real dimensão do que é sentir-se ser amada sem descarre-
gar em nós mesmas as frustrações de uma sociedade que nos rejeita. Não é fácil
e nunca foi. Uma das nossas chegou a afirmar: “Eu não amo o amor romântico
porque o amor romântico não me ama”.
Vivemos a “periferia” no âmbito do afeto. As relações afetivas, historica-
mente, foram construídas com base nos sistemas patriarcal, racista, burguês
e cisheteronormativo, que não abarca as possibilidades e as potências de um
corpo “estranho”. Dito dessa forma, na lógica do afeto, é possível apontar que
existem, por um lado, os corpos objetos (“desejáveis”); e, por outro lado, os
abjetos (“rejeitáveis”).
“Estranho” porque fugimos de qualquer expectativa que a normatização
cisgênera tenta impor sobre nossas corporeidades e porque (res)significamos
cotidianamente as formas de ser e estar no mundo. Para Judith Butler (2016,
p. 230), “o “abjeto” designa aquilo que foi expelido do corpo, descartado
como excremento, tornando literalmente ‘Outro’ (…) a construção do ‘não
eu’ como abjeto estabelece as fronteiras do corpo, que são também os primei-
ros contornos do sujeito”. Em outras palavras, seriam aqueles que interferem
negativamente no pêndulo da normatização das relações afetivas, e, por con-
sequência, de toda a sociedade que depende dessa ordem.
O afeto nos é negado, em primeira instância, no núcleo que sociocultu-
ralmente é tido como “base do amor”, que é a família. Neste ambiente geral-
mente o afeto não nos alcança e nem se consolida. Não à toa muitas de nós
travestis somos expulsas, sem dó nem piedade, de casa por conta de nossa
travestilidade. Sendo a “escória” da família e consequentemente excluídas do
contexto familiar, por estratégias de sobrevivência e resistência, procuramos
na rua construir o nosso lar e novas possibilidades de laços afetivos, sendo
sujeitas à diversos tipos de violências. Berenice Bento (2006) já sinalizava para
a exclusão familiar de pessoas trans.
Em outra dimensão, também é possível observar como a nossa transição
de gênero, ou seja, o construir-se travesti, afeta nossos círculos de amizade.
Por se tornar travesti, acabamos espontaneamente produzindo um filtro que
afasta, antes de qualquer pessoa, nós mesmas, de espaços que ocupávamos e de
“amigos” que possuíamos. É possível ter essa dimensão quando paramos para
refletir quais ambientes ocupamos, como ocupamos e quem está do nosso
lado. Quem realmente quer ter uma travesti como amiga? Quem queremos
ter como amigas/os? Onde é possível circular o afeto da amizade quando se é
travesti? Nessa dimensão, somos relegadas à solidão de forma avassaladora, o
que nos torna depressivas, agressivas e incompreensíveis.
Em outro âmbito a discussão da afetividade é complexificada quando esta
envolve homens cisgêneros, principalmente heterossexuais (que são “comple-
xos” em si, convenhamos. “Complexos” para não utilizarmos de termo de-
preciativo). Eles, com os quais muitas de nós construímos relações afetivas
e sexuais, não nos veem no plano afetivo, mas apenas no plano sexual. Este
processo evidencia a hipersexualização e objetificação que socioculturalmente
somos acometidas. Não somos “mulheres para casar”, somos “mulheres para
sexo”, “putas”. Não é à toa que estamos próximas, somos submetidas e cons-
truímos o contexto da prostituição.
Embora existam exceções de homens cis-héteros que queiram produzir afe-
tividades para/com nós, no geral experienciamos a “periferia” do afeto deles
em contraposição à centralidade que as mulheres cisgêneros possuem. Afinal,
será mesmo que não somos dignas de sermos amadas? E se somos, por que
não estão nos amando? Como estão nos amando? A angústia dessas pergun-
tas é vivenciada nestes versos da travesti Liniker e os Caramelows, na música
‘Goela’: “Fica com ela, respeita ela, que ela é mulher e você tem que amar...
Porque ela quer carinho”.
Por todos esses processos de exclusão e assujeitamento de nossas construções
afetivas, é impossível tratar sobre esta temática de nossas vivências sem nos reme-
termos a algo que todas compartilhamos, independente de nossas realidades – a
solidão. Talvez essa seja a esfera de nossas vivências que mais nos afeta e impede
que possamos desfrutar do direito de amar sem construirmos barreiras e receios
quanto a hipersexualização de nossos corpos. É uma solidão que atravessa todos
os âmbitos, seja na família, na escola, na universidade, com amigas/os, no amor,
no trabalho etc. sendo que esta ganha nuances diferentes quando pensamos
em outros atravessamentos, como: qual nossa raça/etnia? Qual nosso modo de
sobrevivência? Quantos anos de idade possuímos? qual nosso nível de “passabi-
lidade”? Qual o nosso nível de escolaridade? Qual território construímos?
A solidão travesti está para além da ideia de estar sozinha, mas reside na inse-
gurança de não se sentir completa o bastante para alguém. É sobre não se sentir
capaz ou interessante; é sobre ser admirada nas festinhas LGBTs, mas nunca ser
alvo de uma paquera e terminar a noite sozinha; é sobre procurar prazeres efê-
meros nos lugares mais obscuros e com pessoas que talvez não fizessem o menor
sentido se não estivéssemos abaladas emocionalmente; é sobre sabotar a nossa
própria consciência por migalhas e fazer delas grandes vitórias; é sobre amar o/a
outro/a e ainda se preocupar, porque tememos, antes de tudo, por ele/a.
As relações afetivas sempre nos foram delicadas. Por vezes, produzem um
medo que impede relacionacionamentos sem blindagem para possíveis situ-
ações inconvenientes, conversas fantasiosas e futuras desilusões amorosas. O
receio de sermos rejeitadas nos coloca em uma condição onde sempre nos
sentimos inferiores. Cobramos de nós mesmas a melhor versão possível para
agradar e garantir uma “passabilidade” que nos camufle de olhares e julgamen-
tos, nos assujeitando a diversos procedimentos que são dolorosos.
Tudo isso porque idealizamos uma vida para compartilhar com outras pesso-
as nossos risos, nossas dores, nossas angústias, nossos desejos, nossas conquistas e
nossos medos. Não mais ordinário, mas para nós segue sendo extraordinário. E
mesmo que acreditemos que não precisamos de ninguém para garantir nossa fe-
licidade e tentemos reforçar essa ideia com “unhas e dentes”, é impossível negar
a falta que faz a sensação de se sentir importante para alguém. Parafraseando a
música “Balada de Gisberta” de Pedro Abrunhosa, interpretada na voz de Maria
Bethânia, para nós travestis “O amor é tão longe/ E a dor é tão perto”.
Entretanto, diante desses processos de negação de afeto com família, ami-
gos/as e parceiros/as, é possível pensar em como nos fortalecemos em outros
âmbitos. Entre nós, por mais que historicamente tenha sido alimentada uma
rivalidade travesti, muito em decorrência do contexto da prostituição, em que
há disputas de território, beleza e clientes, é possível construir afetos e solida-
riedades. E assim pensar em uma “sororidade travesti” na produção de afetos
de e para nós, já que através da lógica cisnormativa não conseguimos acessar a
afetividade, como se ela fosse, literalmente, uma coisa de difícil acesso (como
um diamante). Por isso, nos submetemos a homens casados em busca de “aven-
tura”, desde que “não conte a ninguém”, que nos buscam em lugares ermos,
longe dos olhares alheios; são as migalhas do afeto que ainda nos alimentam.
Linn da Quebrada, uma artista travesti que vem atravessando barreiras

e transformando os espaços, traz em seus versos da música “Serei A”, refle-
xões sobre a grandiosidades de nossos corpos e o cuidado de nos valorizarmos
enquanto sujeitas dignas de amor, por aqueles que realmente comportem a
dimensão de nossa existência: “Serei a do asfalto/ Rainha do luar/ Entrega o
seu corpo/ Somente a quem possa carregar/ [...] Mas não se esqueça, levante a
cabeça, aconteça o que aconteça, continue a navegar”. Neste sentido, é de fun-
damental importância acreditarmos na potência que possuímos na construção
de novas possibilidades de afeto e de outras perspectivas sobre o amor e como
amar, cativando entre nós mesmas laços afetivos. A potência de nossas perfor-
mances e de nossos corpos é evidenciada quando somos desejadas por homens
cis e trans, mulheres cis e trans, sejam héteros, bissexuais, gays ou lésbicas.
Os chamados “relacionamentos transcentrados”, ou seja, os constituídos
entre pessoas trans, conduzem a um novo horizonte na inovação de nossas
perspectivas do amor. Despertam a ideia que não precisamos procurar ou nos
humilhar por migalhas afetivas daqueles/as que não nos assumem, nos renegam
e não nos cabem, por não compreenderem nossa imensidão. Compartilhar e
produzir o amor com um homem trans ou uma travesti, nos instiga a fortes
conexões pelos encontros de nossas trajetórias, perpassadas por discriminações
e negações de afetos. Vemos nesse/a outro/a possibilidades que antes nos eram
negadas, de amar e sermos amadas por “semelhantes” que têm a facilidade de
nos entender e nos ajudar. Quando se trata de travestis negras, outra dimensão
é posta, a dos relacionamentos afrotranscentrados, ou seja, os construídos para
e por pessoas trans negras, representando resistência e companheirismo entre
pessoas que historicamente foram e são agredidas pelo racismo e transfobia.
Contudo, é possível criarmos pontes de afeto que atravessem essa lógica
excludente cisheteronormativa. Isso fica evidente porque independente de to-
dos os obstáculos, mesmo que insistam em nos rejeitar ou nos colocar uma
contra as outras, nós travestis estamos nos organizando, nos cuidando, nos
amando e construindo uma realidade entre nós, transpassada por afetos e tro-
cas possíveis de amor, compreensão e sororidade. “Aconteça o que aconteça/
[...] Continue a travecar”, ainda canta a rapper paulista Linn da Quebrada, e
assim continuaremos.
“Choque de monstro e fechação”

Esse encontro de cinco travestis nordestinas, interioranas e universitárias, dis-
cutindo e escrevendo sobre suas trajetórias, vivências, resistências e perspecti-
vas talvez seja a melhor resposta para as negações de afetividades, a solidão e as
exclusões que somos socioculturalmente submetidas. É a prova de que somos
corpos potentes e que conseguimos estabelecer novas possibilidades de afeto,
sobretudo entre nós. É fruto da resistência de várias e da existência de muitas.
É produzir um afeto que afeta, por toda sua grandeza. É contar nossa história
com as próprias mãos e refletir em outras nossas semelhanças. É sentir afago
nesse mundo que canta, mais uma vez, a trava Linn da Quebrada: “Não quei-
mem as bruxas mas que amem as bixas, mas que amem. Que amem, clamem,
que amem… Que amem as travas também”.
Sertão potiguar do Nordeste brasileiro, janeiro de 2020.
Referências
ANDRADE, Luma Nogueira de. Travestis na escola: assujeitamento e resistência à ordem norma-
tiva. Tese (doutorado) – Universidade Federal do Ceará, Faculdade de Educação, Programa
de Pós-Graduação em Educação, Fortaleza, 2012.
ANTUNES, Leda. Por que o número de candidaturas de pessoas trans aumentou em 2018.
HuffPost Brasil, 2018. Disponível em: <https://www.huffpostbrasil.com/2018/09/25/por-
-que-o-numero-de-candidaturas-de-pessoas-trans-aumentou-em-2018_a_23541532/>.
Acesso em: 07 jan. 2020.
AZEVEDO, Pietra. “Travesti não é bagunça”: etnografia da performance identitária das travestis
no contexto urbano mossoroense. Monografia (Graduação em Ciências Sociais – Bacharelado).
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte/UERN. Mossoró/RN, 2017.
BENEVIDES, Bruna. Mapa dos assassinatos de travestis e transexuais no Brasil em 2017. Associação
Nacional de Travestis e Transexuais, 2018. Disponível em: <https://antrabrasil.files.wordpress.
com/2018/02/relatc3b3rio-mapa-dos-assassinatos-2017-antra.pdf>. Acesso em: 09 jan. 2020.
BENTO, Berenice. A Reinvenção do Corpo: sexualidade e gênero na experiência transexual. Rio
de Janeiro: Garamond, 2006.
BUTLER, Judith. Problemas de gênero: feminismo e subversão da identidade. Rio de Janeiro:
Editora Civilização Brasileira, 2016.
BRASIL. Nota da Reitoria. Universidade da Integração Internacional da Lusofonia Afro-Brasileira,
2019. Disponível em: <http://www.unilab.edu.br/noticias/2019/07/16/nota-da-reitoria-3/>.
CAMARGO, Mábia. “Acuenda esse bajubá!” Indexicalidades e Interserccionalidades nas perfor-

mances narrativas de uma travesti quilombola. Tese (Doutorado Interdisciplinar em Linguística
Aplicada) – Universidade Federal do Rio de Janeiro. Rio de Janeiro/RJ, 2019.
CLASTRES, Pierre. O arco e o cesto. In: A sociedade contra o Estado – pesquisas de antropologia
política. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1988.
CORRÊA, William Henrique; HOLANDA, Adriano Furtado. Prostituição e sentido de vida:
relações de significado. Psico-USF, Bragança Paulista, v. 17, n. 3, p. 427-435, set./dez. 2012.
ENGELS, Friedrich. A origem da família, da propriedade privada e do Estado; tradução Leandro
Konder; Aparecida Maria Abranches. – 2ª ed. – Rio de janeiro: Best Bolso, 2016.
ENGELS, Friedrich; KAUTSKY, Karl. O socialismo jurídico. Tradução de Lívia Cotrim e Márcio
Brilhantino Naves. 2 ed. rev. São Paulo: Boitempo, 2012.
FREIRE, Paulo. Justificativa da pedagogia do oprimido. In: Pedagogia do oprimido. 62. ed. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 2016.
FERREIRA, Guilherme Gomes; AVILA, Lisélen de Freitas; WACHELESKI, Nadia Regina.
Uma análise marxista sobre a influência do capital na produção da sociabilidade, identidade
e acesso ao direito das travestis. In: BELLO, Enzo; LIMA, Martônio Mont’Alverne Barreto;
AUGUSTIN, Sérgio. Direito e marxismo: transformações na América Latina Contemporânea
[recurso eletrônico]. Caxias do Sul: EDUCS, 2014.
GONTIJO, Fabiano. Kátia Tapety: ora mulher, ora travesti? Gênero, sexualidade e identidades
em trânsito no Brasil. Cadernos pagu (43), julho-dezembro de 2014.
GONTIJO, Fabiano; COSTA, F.C.S. “Ser Traveco é Melhor que Mulher”: considerações pre-
liminares acerca das discursividades do desenvolvimentismo e da heteronormatividade no
mundo rural piauiense. Bagoas, n. 08. 2012, p. 171-186.
JESUS, Jaqueline Gomes de. Orientações sobre a população transgênero: conceitos e termos.
Brasília: Autor, 2012.
JESUS, Jaqueline Gomes; ALVES, Hailey. Interlocuções teóricas do pensamento transfeminista.
Transfeminismo: teorias e práticas, v. 2, p. 17-32, 2014.
MBEMBE, Achille. Necropolítica, una revisión crítica. In: GREGOR, Helena Chávez Mac
(Org.). Estética y violencia: Necropolítica, militarización y vidas lloradas. México: UNAM-
MUAC, 2012.
MENESES, Emerson Silva; JAYO, Martin. Presença travesti e mediação sociocultural nos palcos
brasileiros: uma periodização histórica. Extraprensa, São Paulo, v. 11, n. 2, p. 158-174, jan./
jun. 2018.
PALAPOT, Clarisa. Travestida para transgredir: entrevista com Lohana Berkins. Revista Socia-
lismo o Barbarie, ano 1, n. 3, octubre de 2000. Disponível em: <https://www.marxists.org/
portugues/berkins/2000/10/transgredir.htm>. Acesso em: 10 jan. 2020.
PATEMAN, Carole. O contrato Sexual (1988). Tradução de Marta Avancini. São Paulo: Paz e
Terra, 1993.
SAFFIOTI, Heleieth. Gênero, patriarcado, violência. 2. ed. São Paulo: Expressão Popular; Editora
Perseu Abramo, 2015.
TRANSAMAZONIA. Direção de Renata Taylor, Débora Mcdowell e Bea Morbach. Pará – Brasil:
Muamba Estúdio, 2019. (75 min.).
Uma voz da periferia que
atravessa o Atlântico1 2:
entrevista realizada com Mariana Andrade Fausto
Carolina Farias Moraes
Eu sempre gostei muito de ajudar as pessoas, tudo que eu

aprendi e vivenciei aqui tinha essa perspectiva que sempre me
interessou, e quando eu percebi que a minha trajetória dialogava
com a metodologia do futebol de rua, foi muito bom. A ideia de
olhar para o outro, o futebol como ferramenta educacional. Então, o
futebol não precisa fazer parte da minha vida apenas como trauma
no futebol profissional. Assim, comecei a fazer parte de algo que
inclui e não exclui.3
M ariana Andrade Fausto, 22 anos, moradora de Guaianases, zona leste da

cidade de São Paulo, é uma jovem educadora social do Instituto Terre des
Hommes4, organização que apoia projetos em diversos países. Tem a sua história
de vida atravessada pelos estados de Minas Gerais e Bahia, sendo o estado da
1
Agradeço a Mariana Andrade Fausto pela atenção, carinho e disponibilidade de conceder a
entrevista. Certamente sua história poderá contribuir com as trajetórias de muitas mulheres.
Agradeço também Cilene Silva Fernandes por realizar a transcrição da entrevista e leitura.
2
Cabe destacar que antes da realização da entrevista acordamos a escrita do artigo, de que
seria desenvolvida de forma inclusiva de gênero, pois acreditamos que essa escolha dialoga
diretamente com a proposta do livro intitulado: Livro: Cultura e política nas periferias:
estratégias de reexistência. Para outras informações, acessar:https://blogueirasfeministas.
com/2013/08/16/linguagem-inclusiva-de-genero-em-trabalho-academico/.
3
Trecho extraído da entrevista realizada com Mariana Andrade Fausto realizada no dia 28 de
novembro de 2019.
4
O Instituto Terre des hommes Brasil é uma organização de sociedade civil que tem a missão
de promover, garantir e defender os direitos de crianças e adolescentes em situação de vulne-
rabilidade social. A instituição integra o movimento internacional Terre des hommes, cuja
sede global é em Lausanne, na Suíça.
Bahia por parte de mãe e Minas por parte de pai, porém seus pais já nascem em
São Paulo. Mariana, conectada ao futebol, desde pequena expressa sua paixão
pelos esportes em modo geral. Além disso, tem a sua trajetória muito próxima
da maioria das histórias que conhecemos de meninas e mulheres que tentaram
jogar futebol profissionalmente. Jogou profissionalmente por dois anos e sempre
apresenta em sua fala as dificuldades que sofreu por ser uma mulher, negra e
lésbica. Desde pequena sempre teve seu lado questionador e crítico para olhar as
questões que estavam à sua volta, inquietações também compartilhadas por sua
família, em especial sua irmã Shirley que trabalhou com projetos sociais.
Mari, como costuma ser chamada pelas amigas e amigos, diz que seu clube
do coração é o Corinthians Sport Club, e assim como a maioria das pessoas,
são heranças trazidas pelos homens da família, em seu caso, seu pai e seu avô.
No entanto, Mariana destaca que hoje não é só isso e essa conexão tomou ou-
tras proporções, diz ter orgulho do seu clube pela história que ele carrega: “É
um time construído pela luta e de muitos movimentos. É muito interessante
hoje ter essa compreensão. O time que eu faço parte é um time com essa his-
tória e construção. E assim, me sinto representada por ele”
Carolina: Primeiramente, gostaria de agradecer a sua disponibilidade em con-
ceder essa entrevista. Gostaria que você falasse como o futebol entrou na sua
vida e do sonho de se tornar jogadora de futebol profissional.
Mariana: Comecei desde cedo, com seis anos eu jogava praticamente so-
zinha “eu e uma bola no quintal de casa”, e aos finais de semana eu jogava
com os meninos na comunidade onde morava. Em 2012, quando eu tinha
16 anos joguei alguns meses no Centro Olímpico5, através da peneira que
eu fiz nessa época. Após o COTP e alguns problemas familiares, voltei a
jogar Asape6 e foi quando Emily Lima7era técnica do sub 17 e foi ver um
amistoso nosso para “quem sabe” fazer uma convocação. Foi muito interes-
sante pois ela teve um olhar para a periferia, ela foi até a zona leste assistir as
5
Centro Olímpico de Treinamento e Pesquisa Marechal Mário Ary Pires (COTP).
6
Associação Atlética Pró Esporte.
7
Emily Lima foi jogadora de futebol, chegou a treinar a seleção brasileira de futebol por ape-
nas dez meses. E recentemente, após pedir demissão do Santos Esporte Clube, foi convidada
pela seleção do Equador. Para maiores informações, acessar: < https://dibradoras.blogosfera.
uol.com.br/2019/12/02/ex-tecnica-do-brasil-emily-lima-assume-selecao-equatoriana/>.
Uma voz da periferia que atravessa o Atlântico 129
meninas jogando e isso foi muito inspirador. Foi para mim, Amanda Bispo
pelo sub-17 e a Drielle Jesus pelo sub-15. A Drielle8 ainda teve a chance de
ir fazer o treinamento na Granja Comary9, mas nesse período Emily subiu
de cargo e virou técnica da seleção principal e assim entrou uma outra
equipe no sub-17 com outros nomes de jogadoras e, assim, acabamos não
ganhando essa chance.
É por isso que digo que o futebol para mulheres é muito complicado por-
que você trabalha por contratação, é muito diferente do futebol jogado por
homens. Então, eu acabei não optando por seguir nessa carreira. Falo de cora-
ção, penso que eu poderia estar jogando profissionalmente com toda a certeza,
só que a precariedade acabou me tirando esse sonho. Digo isso, porque se você
não for jogadora de um time de ponta como o Corinthians10, que recentemen-
te foi campeão11 você não consegue ascensão. Para conseguir seguir nessa car-
reira você tem que ser a Marta12 ou a Cristiane13, ou seja, as melhores. Assim,
porque por mais que eu acreditasse no meu potencial sempre ponderava que
poderia não acontecer.
Por exemplo, muitas meninas trabalham recebendo salário mínimo e a
maioria não recebe. Foi assim que acabei colocando em uma balança a minha
paixão com o futebol e a necessidade de condições para sobreviver.
Carolina: E hoje você faz parte de um time? Joga com regularidade?
Mariana: Sim, eu faço parte de um time que se chama Asape, tem uma trei-
nadora que também é bem conhecida, Ita Maia Reis14, que já participou de
8
Para maiores informações sobre a convocação, acessar: <https://www.cbf.com.br/selecao-
-brasileira/noticias/selecao-base-feminina/emily-lima-convoca-sub-15-para-treinamento-
-em-pinheiral>.
9
A Granja Comary é um centro de treinamento da Seleção Brasileira de Futebol.
10
Sport Club Corinthians Paulista.
11
O Sport Club Corinthians Paulista venceu as duas competições em 2019: Copa Libertado-
res da América e do Campeonato Paulista.
12
Atualmente jogadora do Orlando Price, dos Estados Unidos, Marta Vieira da Silva já foi
escolhida como melhor jogadora por seis vezes.
13
Jogadora do São Paulo Futebol Clube, Cristiane Rozeira de Souza Silva atua como atacante.
Em 2012, tornou-se a maior artilheira do futebol feminino da história dos Jogos Olímpicos.
14
Para outras informações, acessar: <http://futebolfeminino.museudofutebol.org.br/teste/?p=226>.
muitos eventos no Museu de Futebol15, também tem um acervo dela lá e fotos

dela. Então é bem interessante porque também é uma representação e foi des-
de sempre a minha inspiração no futebol de mulheres, ela me ensinou tudo o
que eu sei e sou muito grata a todos esses anos que estamos juntas. Treinamos
no CEU Jambeiro16, em Guaianases17. E aí a gente faz esses jogos oficiais de
campeonatos e festivais aos finais de semana.
Carolina: Você falou que hoje você joga na Várzea, como é a Várzea para a
mulher?
Mariana: A várzea é um lugar bem complicado porque não existe essa questão
do respeito. Eu tenho até amigas que apitam jogos na várzea. É bem complica-
do. Essa questão do gênero da mulher no futebol é difícil, a gente é objetificada.
Carolina: Você joga com mulheres?
Mariana: Com mulheres. Mas é interessante que tem uma balança, eu vejo
que as pessoas estão progredindo e estão aceitando essa questão de as mulhe-
res jogarem futebol. Você ainda passa por muitos constrangimentos e muitas
coisas. Mas a gente vê muita falta de profissionalismo, de organização, não é a
mesma coisa. Não é a mesma coisa de você ver um campeonato de várzea de
homens, é muito diferente. Mas eu acho muito importante o jogo na várzea,
o campeonato que estamos jogando atualmente da Copa Rainha18, que conta
com diversos times da: zona leste, norte, sul. Mulheres e homens apitam, e
tem esse lance de ter várias pessoas envolvidas e eu acho bem importante você
dar esse espaço para a menina poder jogar, poder participar de algo que ela
gosta então acho super válido.
Carolina: Quantas mulheres?
Mariana: Tem muita menina. É uma construção que a gente vem fazendo que
além de ser um time de alto rendimento é um time de acolhimento também.
15
Para outras informações, acessar: <https://www.museudofutebol.org.br/>.
16
Os Centros Educacionais Unificados são equipamentos públicos de educação que estão lo-
calizados nas regiões periféricas da cidade de São Paulo.
17
Os treinamentos ocorrem terça-feira, quinta-feira e sábado. Terça-feira e quinta-feira, das
19h às 21h e no sábado, das 10h às 12h.
18
Para outras informações, acessar: <https://dibradoras.blogosfera.uol.com.br/2019/09/10/
varzea-resgata-futebol-raiz-mulheres-tambem-sao-protagonistas-no-terrao/>.
Porque é um projeto que tem meninas que já sofreram diversas violações. Tem
muita menina lá, desde os oito anos até os 40, 50 anos, abrange todo mundo.
A gente participa dos campeonatos, e tenta se autossustentar. É bem com-
plicado também, porque não existe esse olhar para a gente, então tentamos
buscar várias formas de nos manter.
Carolina: Você pensou que o caminho para o profissionalismo seria difícil?
Mariana: Exato. E a impressão que eu tinha era que só seria possível construir
uma carreira fora do Brasil. E assim, vivenciei uma das grandes questões, não
apenas para mim, mas também para muitas meninas. Como para as mulheres
é mais difícil ingressar na carreira, caso você não tenha sucesso, fica tarde de-
mais para pensar na construção de uma carreira profissional. Acho que para
mulher é mais complicado nesse aspecto do que para os homens.
Carolina: Existe idade certa para jogar futebol profissionalmente para as mu-
lheres?
Mariana: Acredito que não, porque não existem critérios, depende muito de
como você joga. No caso dos homens você tem categorias de base (sub-11,
sub-12, sub-13, sub-14) e desde cedo é possível fazer parte de uma estrutura
e processos. No caso das meninas, não existem categorias de base, isso difi-
culta bastante.
Carolina: Como funciona o processo de uma peneira para as mulheres? As
jogadoras jogam sem receber?
Mariana: Por exemplo, em 2017 fiz uma peneira na Portuguesa19 para jogar
no Campeonato Paulista, se você pensar é um campeonato importante, po-
rém, veja como é complicado: eu vou lá e faço a peneira se eu sou aprovada
eu faço um contrato específico para jogar esse campeonato. E se você perde o
campeonato a chance de o clube rever o seu contrato para permanecer é míni-
mo. Ou seja, a sensação é de eterno recomeço, como se nós tivéssemos prazos
de validade20. Às vezes as pessoas podem até achar bacana que uma mulher
19
Associação Portuguesa de Desportos.
20
Para saber outras informações sobre o relato feito por Mariana, acesse <https://www.nexo-
jornal.com.br/reportagem/2017/05/28/No-pa%C3%ADs-do-futebol-as-mulheres-jogam-
-com-menos-falta-sal%C3%A1rio-p%C3%BAblico-e-estrutura>.
possa participar de uma peneira com 24 anos para disputar um campeonato,

que foi o caso de uma colega minha, só que para mim isso é exatamente o
que mostram as questões para pensarmos. Será que se existisse uma maior
organização das categorias de base isso seria assim? Eu acho que não. É bem
precário mesmo.
Carolina: Sua família te apoiou nesse processo?
Mariana: Essa é uma questão importante. Na minha família, graças a Deus,
nunca tive problema, ela sempre me apoiou, acho que era o maior sonho do
meu pai. Ele sempre torceu para que eu fosse uma jogadora de futebol pro-
fissional, isso é muito diferente para mim, porque o que eu vejo das minhas
amigas é totalmente diferente. Mas, passei por um problema sério em minha
família e tive que fazer essa opção, em especial, tive que me dedicar a ajudar
minha mãe. A rotina de treinamento era muito pesada e acontecia segunda,
quarta e sexta. Sábado e domingo tinham jogos. Eu tinha que sair da escola
uma aula antes para conseguir chegar e quando chegava em casa, tarde, encon-
trava a minha mãe infeliz, foi aí que comecei a repensar o que eu vivia, fazia.
Por isso, decidi me afastar para cuidar dela. Junto com isso, precisava ajudar
meu pai que tinha uma pequena empresa e essa empresa era o sustento da
família, dei uma distanciada do futebol profissional e foi quando eu conheci
o projeto do Futebol de Rua. E aí talvez, de alguma forma, eu consegui ter
outras expectativas.
Carolina: Você poderia falar mais sobre essa mudança de planos e do projeto
de Futebol de Rua21?
Mariana: Conheci o Futebol de Rua através de uma amiga, ela sabia que eu
jogava e que eu não estava em um bom momento. Ela me perguntou se eu
21
Utilizaremos a terminologia Futebol de Rua, compreendendo que está mais próxima das
praticantes e mediadoras no Brasil. Para maiores informações consultar o artigo: VAROT-
TO, Nathan Raphael; LEMOS, Fábio Ricardo Mizuno; FÁBIS, Lúcio de Castro. Percepções
de mediadores/as de Fútbol Callejero sobre a sistematização da formação para a mediação:
do Fútbol Callejero ao Futebol de Rua. In: Coloquio de pesquisa qualitativa em motricidade
humana e interculturalidade e colloquium on qualitative research humammotricity: motri-
city and interculturality / colóquio de investigación cualitativa em motricidade humana mo-
tricidade y interculturalidad, 8., 2019, Maputo, Moçambique. Anais... / Annals... / Anales...
São Carlos: SPQMH, 2019. p. 59-65.
tinha interesse em participar, eu pensei bem e acabei aceitando. Quando che-

guei, logo vi que era uma metodologia diferente de tudo que eu já tinha visto,
em especial, essa divisão por três tempos.
Carolina: Mariana, você pode explicar como funciona a metodologia do fu-
tebol de rua?
Mariana: A metodologia do futebol de rua funciona em três tempos: o pri-
meiro tempo, é um dos momentos mais potentes, porque é onde as duas
equipes acordam as regras, ou seja, você combina as regras de acordo com
a necessidade dos participantes, do local, por exemplo: pode falar palavrão?
Se falar, pode ficar um minuto fora? Aonde a bola sai? O goleiro pode pegar
recuado? E todos esses exemplos que comentei aqui precisam ser combinados
com os dois times. Já no segundo tempo, acontece o jogo de acordo com as
regras acordadas e a partir de três valores: solidariedade, respeito e cooperativi-
dade. Com isso, cada quesito vale um ponto e o jogo também vale um ponto.
Então, quem ganha de 10 a 0 – não necessariamente ganha o jogo, porque esse
time pode não ter conseguido exercer os três valores que citei, nesse sentido,
você pode perder o jogo, porque não vai somar os pontos necessários. Quero
dizer, que independente do placar do jogo, a partida soma um ponto. Por isso
gostaria de dar um exemplo, sempre temos aquele jogador que acaba se des-
tacando e joga muito bem, mas ele não respeita ninguém no jogo, pratica um
futebol individualista, pensando nessa metodologia será que é tão interessante
jogar assim? Porque se ele não tocar a bola, não conseguir jogar em equipe,
o time certamente perderá pontos. É importante entender que muitos desses
exemplos, a prática [futebol de rua] contribui para que as jovens possam rever
essas atitudes. E com o tempo você vai participando e entendendo o quanto
os valores são importantes. E o que é interessante é perceber as conexões, por-
que desde pequena eu jogava na rua e não tinha juiz, e quem determinava as
regras era a gente, ou seja, já existia a mediação de conflitos, por isso, acredito
que a metodologia tem um potencial incrível para que o jovem seja protago-
nista dessa prática. Esse futebol traz um processo de aprendizagem onde você
aprende jogando e mediando.
Carolina: Retomando: a partir da indicação de sua amiga você conhece o
projeto. E quais foram seus próximos passos?
Mariana: Isso foi em 2015, portanto, nesse ano as jovens que participavam
do projeto estavam se organizando para montar uma equipe para participar
de um campeonato na Argentina e tudo estava sendo organizado pela insti-
tuição Ação Educativa22. Eu chego nesse momento, começo a participar do
projeto como jogadora e sou convidada a fazer parte da Delegação Brasileira
para participar da Copa América. A partir disso, a instituição Ação Educativa
organizou uma estrutura para que pudéssemos participar, com treinamentos,
propostas formativas e dialogadas. E com a possibilidade de treinamentos,
conseguimos avançar na prática da mediação (terceiro tempo), além de jogar.
Carolina: Uma das coisas que mais me chama a atenção nessa metodologia é
o fato de ser um jogo misto. Qual a potência dessa opção?
Mariana: Eu penso que se essa metodologia não fosse jogada com meninos e
meninas juntas, seria excludente. Do jeito que é, é revolucionária. O futebol
de rua é uma prática que tem uma potência enorme para o diálogo, são nesses
momentos que você tem a participação de mulheres, pessoas LGBTQ e idades
diversas e quem mais quiser participar, porque de fato é um futebol diverso e isso
é revelar o poder do diálogo e quando você faz isso você entende as demandas dos
outros e assim aprende a lidar com elas. E por isso, quando você coloca meninos e
meninas para jogarem juntas, eles e elas vão discutir sobre relação de coletividade.
Carolina: O que é essa coletividade?
Mariana: Por exemplo, o menino sempre aparece enquanto protagonista do
futebol, e aí começamos a pensar. Porque ele não pode passar essa bola para
menina? Porque a menina não pode participar efetivamente disso? Então, você
pode falar só da metodologia, mas ela também abre espaço para diversos ou-
tros temas, como já vimos acontecer de ter uma mulher trans em um dos
times e esse time foi questionado sobre ser misto ou não, ou seja, nos dá essa
possibilidade de ter esse tipo de conversa, e assim aprendemos a construir em
conjunto através dos três tempos.
Carolina: Em 2015 eu trabalhava na organização Ação Educativa, na coor-
denação dos projetos ligados ao futebol de rua e, por isso, participei de toda
22
Fundada em 1994, a organização Ação Educativa atua nas áreas da educação, cultura e
juventude. Para outras informações, acessar: <http://acaoeducativa.org.br/>.
a preparação e acompanhei a Delegação Brasileira na Copa América Nelsa

Curbelo de Fútbol Callejero, Beunos Aires 201523. Gostaria de saber como foi
para você fazer parte desse momento?
Mariana: Participar da Copa América24 foi um grande marco, especialmente
por ter voltado de lá campeã. Mas quero dizer que antes disso acontecer, ficava
pensando: Eu, Mariana, moradora da periferia vou poder jogar na Argentina?
Foi incrível toda a preparação que tivemos. Comecei a perceber que a meto-
dologia tinha um diferencial, pois falar era muito importante. Quero dizer, a
pessoa pode até não jogar muito bem e achar esse equilíbrio e como trabalhar
tudo isso. Mas gostaria de compartilhar também que eu tinha um olhar muito
bom sobre a metodologia e quando eu chego lá eu quero desempenhar meu
melhor e também sei que sou jovem e que existe o fato do evento também
evidenciar o divertimento da jovem, não é algo como estamos acostumadas.
Porque é uma proposta formativa para a jovem e o campeonato é parte disso.
E assim, também conseguimos mostrar que o Brasil não é só futebol, é tam-
bém educação, já que não perdemos nenhum ponto no terceiro tempo. Por
isso, acredito que conseguimos trazer a metodologia para dentro de cada um e,
consequentemente, emanar coisas positivas e conseguir colocar em prática no
jogo. Apesar de tudo isso que relatei, o que me chamou bastante a atenção, foi
a sensação de que tive uma virada de chave, quero dizer, no futebol profissional
seria muito difícil ver uma imagem de uma jogadora levantando um jogador
e não deixar ele caído para traz. Veja como isso é interessante, eu que jogo fu-
tebol profissional ver uma pessoa levantando a outra porque ela caiu ou você
comemorando um gol independente se o time ganhou ou não, são coisas que
estão muito longe dessa realidade. Então, essa questão da coletividade “de você
se colocar no lugar do outro”, ter consciência de que você não tem que ganhar
a qualquer custo, que se a bola bater na sua mão, é vantajoso utilizar da malícia
para continuar? Ou é interessante você ser honesto e parar o jogo? E assim tudo
isso me deu outro tipo de percepção, com essa metodologia você consegue ver
ao seu redor. Quando você joga profissionalmente, você só vê a você mesmo.
23
Para outras informações, acessar: <http://movimientodefutbolcallejero.org/copa-ameri-
ca-2015-brasil-campeon/>.
24
Para outras informações, acessar: <https://www.buenosaires.gob.ar/noticias/buenos-aires-
-sede-la-copa-america-de-futbol-callejero-2015>.
Carolina: Você acredita que a metodologia do futebol de rua é potente e

transforma?
Mariana: É potente para transformar, porque a gente fala sobre um esporte
mundial que envolve diversas pessoas apaixonadas por essa prática e que se
você olhar na comunidade, na favela, todo menino quer ser jogador de fute-
bol, toda menina que tem a oportunidade de brincar com a bola, ela quer ser
uma jogadora, então você utiliza de uma ferramenta [o futebol] que é conhe-
cida mundialmente para um processo educacional. E com isso, falamos de
algo conhecido que as pessoas amam e que as move. Você consegue promover
a participação falando assim: Vamos jogar futebol! E as pessoas querem jogar
futebol... E quem não quer, quem nunca jogou por trauma, ou alguma coisa, é
aquele momento de falar, mas nesse futebol é possível você jogar, porque tem a
coletividade, solidariedade, respeito, então, todo mundo vai jogar. Para mim,
a potência da metodologia está nisso.
Carolina: Depois da conquista da equipe na Copa América de Fútbol Calle-
jero realizada na Argentina em 2015, você caminha para se tornar uma refe-
rência nessa metodologia. Como isso acontece?
Mariana: Quando eu volto da Copa América campeã, eu já volto pensando
em querer ser mediadora pelo que vivenciei em Buenos Aires. A partir desse
momento investiram em mim e eu comecei a ser mediadora no polo25 da
Unas26 de Heliópolis27, ou seja, comecei a realizar as oficinas nessa comunida-
de. Gostaria de compartilhar que nesse polo existia uma particularidade, pois
tinham mais meninas do que meninos para participar da oficina. E com o
tempo, fomos convidando mais meninos e, nesse caso, tivemos que trabalhar
a aceitação das meninas.
25
Nesse momento outros polos também faziam parte: Movimento Nacional da População de
Rua, Cedeca Sapopemba, Clube Municipal CEE Raul Tabajara, Capão Cidadão, Projeto
Meninos e Meninas de Rua SBC, Sindicato dos Metalúrgicos de São Carlos.
26
União de Núcleos, Associações dos Moradores de Heliópolis e Região.
27
Heliópolis é um bairro localizado na Zona Sul da cidade de São Paulo. A comunidade de
Heliópolis, conhecida por sua luta e também por sua magnitude, teve no final dos anos
1970 uma comissão de moradores que lutou intensamente pelo direito à moradia. A partir
desse movimento, surge a Unas que atua com projetos sociais no bairro até os dias de hoje.
Foi a partir de 2006 que a favela de Heliópolis adquiriu o estatuto de bairro.
Carolina: Você poderia falar sobre a sua trajetória a partir de seu trabalho na
comunidade de Heliópolis como mediadora e de sua participação na Copa
América?
Mariana: Gostaria de destacar o lançamento da Rede Paulista de Futebol de
Rua28 em um evento chamado Estéticas das Periferias29. A partir desse lan-
çamento da Rede e também de nossa participação na Copa Regional Cachu
Rodrigues em 201630 é que mais uma vez voltamos campeãs, sem perder
nenhum ponto no terceiro tempo. Foi um processo muito interessante, com
diversos países participando. Também fui como jogadora. Mas, nesse evento,
já consegui participar de algumas coisas como mediadora porque existia um
processo de formação de mediação. Retornamos, me mantive no polo de
Heliópolis. Com o meu trabalho e o passar do tempo, fui convidada para
participar das reuniões da TDH31 que é um dos apoiadores da Rede Pau-
lista e Ação Educativa. Comecei a participar das reuniões no momento em
que aconteceria uma eleição para representante do Brasil para participar da
conferência que haveria, na sequência, na cidade de Lima, no Peru. Eu me
candidatei e acabei ganhando, ou seja, fui eleita representante do futebol. A
TDH funciona da seguinte forma: existe uma prioridade na participação,
não apenas de coordenadoras, mas também dessa coparticipação de jovens.
A Conferência das Três Vozes conta com a coparticipação de jovens, dos co-
ordenadores e da Orla32, que são as pessoas que fazem essa articulação por
países. Fui para a conferência no Peru. Nessa conferência teve uma votação
para se eleger uma das jovens como representante da América do Sul, para
participar da conferência na Alemanha 2018. Eu acabei me candidatando
e, mais uma vez, fui eleita. Só que agora no Peru, para ser representante da
América do Sul, e a Maria Fernanda, que era da Nicarágua, foi eleita repre-
28
Para outras informações, acessar: <http://acaoeducativa.org.br/blog/2015/07/31/entidades-
-criam-rede-paulista-de-futebol-de-rua-e-revelam-o-potencial-de-transformacao-social-do-
-futebol/>.
29
Para outras informações, acessar <https://www.facebook.com/esteticasdasperiferias/>.
30
Para outras informações, acessar: <https://movimientodefutbolcallejero.org/copa-regional-
-cachu-rodriguez-2016-2/>.
31
Terre Des Hommes.
32
Oficina Regional para Latinoamérica (Orla).
sentante da América Central. Nós fomos para a Conferência da Alemanha no

passado. E essa Conferência era para votar os objetivos estratégicos para os
próximos cinco anos e a gente tinha o poder de voto, enquanto jovem, todas
as três vozes! Foi um processo bem interessante, porque eu, uma jovem da pe-
riferia que em dois anos, consegue chegar onde eu cheguei, ser representante
da América Latina e ir para a Europa? Foi um salto muito grande. Porque
participamos de vários processos decisórios e com isso, quando cheguei na
Alemanha, lá também aconteceu um novo processo de votação para se tornar
Representante Internacional de Jovens para a StanCom33.
Carolina: A StanCom, o que é?
Mariana: É uma esfera da TDH que reúne as três vozes e os voluntários.
Os voluntários são pessoas que fazem trabalhos para arrecadar recursos para
TDH já que é uma instituição sem fins lucrativos, é bem livre neste sentido.
Uma questão importante é que tinham me dito que para participar da Stan-
Com o inglês era obrigatório. E foi a partir daí que eu fiz um questionamen-
to: “Se você só pode participar falando inglês, você automaticamente está
deixando de fora uma grande parte da América Latina, já que nós não temos
esse costume, se você pensa em jovens, nenhuma jovem que vem da periferia
seja de qualquer lugar do mundo, tem dinheiro para pagar um curso, por
mais que elas recebam financiamento”, porque são coisas bem direcionadas.
Essa foi a minha crítica e acabei levando essa reflexão para a instituição. Eu
acabei me candidatando, como um ponto de crítica construtiva. Eu pensava
“e se eu for eleita o que elas vão fazer? Irão se mobilizar para a minha parti-
cipação efetiva?”.
Carolina: Então você conseguiu se candidatar mesmo sem ter a língua?
Mariana: Eu pensei o quanto o meu processo iria chegar até lá, sabendo que por
trás de mim, existiam muitas outras pessoas, e que eu não estava representando a
Mariana, estava representando a América Latina, que tenho que falar por diver-
sas outras vozes. Acabei me candidatando e fui eleita Representante Internacio-
nal de Jovens, na Alemanha, em 2018. A partir daí começaram a pensar como
iriam promover a minha participação, sendo que eu não falava inglês.
33
Para outras informações, acessar: <http://tdh-latinoamerica.de/?p=4034>.
Carolina: E como foi resolvido isso?

Mariana: Foi feita uma mobilização e elas se prontificaram a conseguir um
curso de inglês para que essa participação fosse mais efetiva. Porque eu acredi-
to que o principal motivo para a participação não deveria ser a língua [inglês],
para mim o principal são as contribuições, o seu poder de articulação, de en-
tendimento do contexto. Em relação à questão da língua, vale lembrar que a
TDH sempre disponibiliza a participação da melhor forma possível. A Bruna
Leite é coordenadora do Programa Cono Sur e é uma pessoa que eu gostaria
de destacar, porque além de facilitar o diálogo através da tradução, também
teve um papel muito importante de acolhimento e incentivo em todo o pro-
cesso da TDH, ela sempre me apoiou e foi uma das principais referências para
mim, pela sensibilidade em todo o acompanhamento e respaldo para a minha
participação efetiva nesses espaços.
Ela [Bruna] é coordenadora da Orla e estamos juntas nas reuniões da Rede
de Jovens Brasil, entre outros eventos. E a StanCom é onde se encontram as
representantes internacionais, cujos mandatos duram cinco anos. Todo ano a
gente se reúne, presencialmente, para monitorar os objetivos estratégicos, ver
se eles estão sendo implementados, se estão certos, o que está dando certo e o
que não está, fazer recomendações entre outras coisas. Eu participei esse ano
[2019] pela primeira vez e, é interessante, porque é um desafio, você não fala
só pela América Latina, mas também pela África, Ásia, Europa, enquanto Re-
presentante Internacional! Por conta desse trabalho, acabei recebendo diversos
convites enquanto estive na Alemanha, como visitar espaços de incidência, co-
nhecer instituições financiadas pela TDH e parceiros. Passei a fazer formações
sobre a metodologia do futebol de rua em escolas para voluntários da TDH,
ou coletivos interessados e acabo apresentando e compartilhando o cenário
político no Brasil.
Carolina: Quando você retorna da Alemanha você começa a fazer o curso?
Mariana: Sim. Eu volto da Alemanha, e já começo o curso de inglês, nes-
se momento eu já estou terminando. É importante dizer que elas sempre me
apoiaram para que eu tivesse esse respaldo e avançar na participação. A língua
dificulta um pouco quando você está fora do Brasil, no caso do espanhol ainda
é possível ter entendimento, por conta da minha ida para a Argentina, Peru, e
também Colômbia, onde participei de reuniões, eu consegui “pegar” um pouco

por causa desses intercâmbios, mas o inglês é uma coisa que tenho dificuldade.
Carolina: Fale um pouco mais sobre essa representação internacional.
Mariana: Tem uma representante por país. Por meio desses representantes as
demandas chegam até a mim, a representante internacional. Atualmente eu
sou do Brasil e Internacional até o ano que vem. Cada país cria o seu critério,
de dois anos de mandatos ou de três, para representante e suplente. Nossas
reuniões são mensais, de forma virtual, tanto latino-americana quanto inter-
nacional e falamos sobre diversas questões da TDH.
Carolina: Por exemplo?
Mariana: A Rede Internacional de Jovens, criou uma Campanha Internacio-
nal de Direitos Ecológicos. Essa campanha será lançada agora em março de
2020, em um evento da ONU, em Genebra. E eu acho importante pensar
nesse poder da jovem, de se reunir, de falar sobre temas importantes, para
conseguir alcançar coisas que achamos importantes para o nosso presente e
futuro. Os direitos ecológicos, um dos temas bem atuais, merece nossa aten-
ção, pois é bem preocupante. Também temos a plataforma que é o conjunto
de coordenadoras dos projetos financiados pela TDH. Dessas coordenadoras,
uma é eleita para representar as demais. Essas representantes têm a tarefa de
encaminhar as demandas para mim, a representante internacional, que tenho
a responsabilidade de levar [as demandas] para a StanCom. Por fim, tenho
responsabilidade de levar todas as demandas da Rede de Jovens Internacional
para StanCom.
Carolina: E em relação às demais organizações nem todas trabalham com
futebol de rua, certo?
Mariana: A TDH financia projetos de acordo com os objetivos estratégicos da
instituição. Uma coisa que aprendi na StanCom, é que mais ou menos 20%
dos projetos que fazem parte da TDH, não estão vinculados aos objetivos es-
tratégicos. O Futebol de Rua tem um diferencial, pois aparece no documento
oficial da TDH como uma metodologia utilizada para alcançar a cultura de
paz. Mas existem diversos projetos financiados pela TDH com formas de tra-
balhos diversos, como dança, música, entre outros.
Carolina: E sobre os financiamentos?

Mariana: Uma coisa que a gente vem falando bastante, principalmente, quan-
do eu fui para Alemanha, é a importância desses financiadores, dessas pessoas
que financiam projetos no Brasil, seja de outros países ou daqui mesmo, o
quanto isso é importante, porque é uma válvula de escape que oferece uma
perspectiva diferente para essa jovem que está na periferia em busca de alter-
nativas. Eu sou uma pessoa que vem da periferia e ainda vive nesse cenário,
mas que tem hoje uma perspectiva diferente e que tenta repassar isso para as
jovens, e eu vejo o quanto isso tem um poder de transformação. Trabalhando
em Sapopemba, vejo o quanto é importante, você estar atuando com essas
crianças e o quanto esse investimento, que vem de uma forma e pode dar
muitos frutos. E digo isso porque sei o quanto esses projetos estão escassos na
periferia, a gente está cada vez mais criminalizada e os projetos podem abrir
portas. Então, acho que a gente não pode parar de lutar, de ir atrás dessas
oportunidades, o momento de maior impacto que temos com as jovens, é
exatamente quando elas não estão jogando, é aquele bate-papo que elas não
têm em outros lugares para realizar, já que muitas vezes dentro de casa, o am-
biente é violento. Sabemos da violência do homem contra mulher, as meninas
relatam muito isso, de pai e mãe, ou de padrasto, essa questão de abuso sexual,
da força excessiva de alguns órgãos públicos que atuam na periferia, então, é
bem complicado. Fico pensando o quanto esse encontro não é uma válvula de
escape para que as meninas e os meninos possam ter uma outra perspectiva,
para que elas possam refletir sobre o futebol enquanto um poder de fala. Essa
questão de você escutar o outro para depois falar – é uma das regras que elas
colocam de falar no terceiro tempo, levantando a mão, e assim, conseguir
esperar o outro falar, para depois você falar. Só isso tem um poder de transfor-
mação gigantesco, que as pessoas só veem no processo.
Carolina: Poderia considerar a prática do futebol de rua uma estratégia de
resistência?
Mariana: Sim, quando a gente fala do futebol de rua, a gente fala de ocupação
de espaços, e quando você ocupa um espaço, você tem que resistir. E essas
crianças, a cor que elas carregam, o lugar de onde elas vêm, elas já resistem
por ser quem elas são, então, é muito importante ter esse entendimento. Para
mim, esse projeto de futebol de rua tem uma potência comunitária, se for
feito de forma correta, se for feito de uma forma que valorize os processos da
jovem. Acho que uma coisa interessante é que as mediadoras são jovens, então,
é uma linguagem direta, e esse trabalho em conjunto, a jovem falando com
outra jovem, com poder de transformação, sem que tenha alguém mandando,
ela mesmo vai refletir sobre o que está fazendo, sobre os seus atos, como me-
lhorar, isso tudo a faz crescer, faz dela a protagonista do seu próprio processo.
Carolina: Você acredita na potência do futebol?
Mariana: Eu acho que a gente tem que parar de pensar no futebol como al-
gum coisa ruim, e pensar em alternativas. Pessoas que estão ou, que não estão
contentes, elas não criticam, elas acham soluções, se você realmente quer fazer
a transformação, você tem que propor uma solução, algo alternativo, que é o
que acontece com o futebol de rua. Eu acho que a gente tem que pensar no fu-
tebol como uma ferramenta de transformação real, através dessa metodologia
[do futebol de rua] você consegue ter esse viés, de reflexão dos seus atos. E hoje
eu sinto que isso não acontece muito sabe? Hoje em dia é tudo muito banal!
Olha que coisa bacana que essa metodologia proporciona, por exemplo, como
já aconteceu nas oficinas em Heliópolis, de ver uma mãe jogar com o filho,
ver os dois jogarem juntos! Uma mulher e o filho, automaticamente, a gente
pensa no pai da criança, mas a metodologia abre caminhos para que você crie
esses diálogos, como a gente já fez um jogo de pessoas em situações de rua com
policiais34, olha o poder de articulação, o poder de conversa.
Carolina: Se não fosse o futebol esse jogo não aconteceria?
Mariana: Jamais. O futebol tem disso, eu acho que ele é, principalmente, nes-
sa metodologia, acolhimento. Nessa metodologia, você tem que estar aberto
ao diálogo, seja um policial ou um morador de rua. Os dois têm o mesmo
nível de poder de fala. A educadora que aplica o futebol de rua, não é quem
manda, ela é uma mediadora, ela é uma facilitadora da conversa, não decide
nada, quem decide são as pessoas que estão participando. A educadora de hoje
em dia tem essa dificuldade porque acha que mandando é que se mantém o
34
Para outras informações, acessar: <http://acaoeducativa.org.br/blog/2013/12/20/dezembro-
-marca-o-inicio-das-atividades-preparatorias-para-o-mundial-de-futebol-de-rua-em-sao-
-paulo/>.
controle, ela é, exatamente, o apito, o árbitro. Para mim foi difícil entender
que não podia opinar, que era um processo, a jovem da periferia de hoje em
dia dificilmente consegue manter um diálogo. Ela se sente coagida porque
não tem esse poder de fala e aí se ela está num espaço e sabe do tema, mesmo
assim, não vai falar porque muitas vezes não sabe como falar, como se colocar
e com isso perde oportunidades. Por isso, o futebol de rua é uma proposta
que, estimula a pensar diferente. Por exemplo, em relação a competividade
que sempre é uma questão nos jogos. Mas o que a gente fala é que ou você
ganha, ou você ganha, ou você ganha o jogo, ou você ganha aprendizagem, os
dois estão ganhando.
Carolina: Mari, para encerrar, gostaria que você falasse sobre os impactos de
ser uma mulher, negra, lésbica e jogadora de futebol que atravessa o Atlântico?
Mariana: A experiência na Alemanha foi muito especial, pois além de parti-
cipar da StanCon, também tive a possibilidade de visitar espaços muito em-
blemáticos, como uma formação que dei de futebol de rua na galeria Olga
Benário35, podendo conhecer a sua história e todo o contexto em que ela
viveu, também pude ir ao campo de concentração em Weimar [Alemanha]
isso significou muito, pensando nos contextos históricos que aconteceram no
Brasil, como a época da ditatura e o quanto é assustadora a capacidade do ser
humano de se sentir superior ao outro, por conta da sua cor da pele, entre
outras coisas sem sentido algum, de forma doentia. Ser uma mulher, negra,
lésbica, que gosta de jogar futebol, e, também, periférica, é resistir o tempo
inteiro! Porque no futebol tudo passa por um falso moralismo, sabe? Se você é
tudo isso, mas joga muito bem, o resto fica escondido. Se você for uma educa-
dora, por exemplo, assim como eu, que vivo um momento muito interessante,
com as pessoas que trabalho eu consigo falar abertamente sobre diversidade
sexual, algo que você não consegue falar, principalmente, na periferia. Então,
essa questão da homossexualidade é bem complicada, mas eu consigo con-
versar com minhas alunas abertamente sobre gênero. Mas também sei que
saindo daquela oficina, independentemente de ser uma representante de “algo
35
Olga Benário foi uma militante comunista alemã e foi enviada ao Brasil em 1934 para
apoiar o Partido Comunista Brasileiro junto com Luís Carlos Prestes que, posteriormente,
tornou-se seu companheiro. Olga viveu clandestinamente por anos, no entanto, em 1942,
com 34 anos de idade, foi morta na câmara de gás com outras mulheres.
internacional”, dentro do metrô, eu sou a Mariana: uma negra, mulher, que

tem um estilo totalmente diferente do convencional. Por isso, você passa por
diversas violações. Mas você tem que sempre se proteger, pois sabemos que
não é em todo lugar que você pode ser quem você é. Isso é muito complica-
do, quando se está em um país onde você morre por ser quem você é. Isso é
muito desesperador. Quando você pensa que está no país onde mais se mata
transexuais mas também é o país que tem mais acesso a conteúdo pornográfico
de transexuais, vê o quanto é falso esse moralismo, é uma grande contradi-
ção. Pessoas pensando em igreja totalmente condicionadas, num pensamento
único... E quando você pensa fora da caixa, quando você é aquela pessoa que
quer promover a mudança, você é olhada com maus olhos! Mas você não pode
desistir! Deve resistir sempre! A gente não teria todos os avanços de hoje se as
diversas pessoas que estão aí para serem lembradas não tivessem lutado muito.
Carolina: Mariana, muito obrigada por de ter concedido essa entrevista. Foi
muito importante e também aprendi bastante.
Mariana: Eu que agradeço essa troca de ideia. Espero que a minha história
encoraje muitas meninas por aí.
Referências
BELMONTE, Maurício Mendes. Fútbol Callejero: processos educativos decorrentes de uma
motricidade emergente, 2019. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de
São Carlos. Programa de Pós-graduação em Educação São Paulo, 2019.
BONFIM, Aira; MORAES, Carolina. Mulher no Futebol: no campo e nas arquibancadas. In:
STEFANO, Daniela; MENDONÇA, Luiza (Orgs.). Direitos Humanos no Brasil 2016: Relatório
da Rede Social de Justiça e Direitos Humanos. São Paulo: Editora Outras Expressões, 2016.
FRANZINI, Fábio. Futebol é “coisa pra macho”? Pequeno esboço para uma história das mulheres
no país do futebol. Revista Brasileira de História. São Paulo, v.25, n.50, p. 315-3. 11.jan.
2005. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0102-
-01882005000200012&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 31 mai. 2015.
GOELLNER, Silvana Vilodre. Mulheres e futebol no Brasil: entre sombras e visibilidades. Ver.
Bras. Educ. Fís. Esp. São Paulo, v.19 n.2, abr/jun. 2005.
_______. Sissi, a Imperatriz: entrevista com Sisleide Lima do Amor. FuLiA / UFMG, v. 4, n. 1,
jan.-abr. 2019. Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre/Brasil.
KESSLER, Cláudia Samuel (org.). Mulheres na Área: gênero, diversidade e inserções no futebol.
Porto Alegre: UFRGS, 2016.
KNIJNIK, Jorge Dorfman. Gênero e esporte: masculinidades e feminilidades. (Sport: História).

Rio de Janeiro: Apicuri, 2010.
MORAES, Carolina Farias. As Torcedoras querem (poder) torcer, 2018. Dissertação (Mestra-
do – Instituto de Humanidades, Artes e Ciências Professor Milton Santos). Universidade
Federal da Bahia, 2018.
VAROTTO, N. R.; GONÇALVES JUNIOR, L.; LEMOS, F. R. M. “Fútbol Callejero”: processos
educativos emergentes da prática social da mediação. Revista Kinesis, Santa Maria, v.35, n.3,
p.91100, Santa Maria, set./dez. 2017.
VAROTTO, Nathan Raphael; LEMOS, Fábio Ricardo Mizuno; FÁBIS, Lúcio de Castro.
Percepções de mediadores/as de Fútbol Callejero sobre a sistematização da formação para a
mediação: do Fútbol Callejero ao Futebol de Rua. In: Coloquio de pesquisa qualitativa em
motricidade humana e interculturalidade e colloquium on qualitative research humammo-
tricity: motricity and interculturality / colóquio de investigación cualitativa em motricidade
humana motricidade y interculturalidad, 8., 2019, Maputo, Moçambique. Anais... / Annals...
/ Anales... São Carlos: SPQMH, 2019. p. 59-65.
Um olhar cruzado pelo “ser
quilombola”
Givânia Maria da Silva
Introdução
Os quilombos ou “comunidades remanescentes de quilombos” no Brasil,
como reconhece a Constituição Federal de 1988 por meio do Art. 68 do Ato
das Disposições Constituições Transitórias (ADCT): “Aos remanescentes das
comunidades dos quilombos que estejam ocupando suas terras é reconhecida
a propriedade definitiva, devendo o Estado emitir-lhes os títulos respectivos”.
O reconhecimento dos quilombos como sujeitos de direitos é fruto de uma
longa história de resistência dos africanos escravizados no Brasil e suas des-
cendências. Forjados como movimento de resistência ao sistema escravista e
em busca de liberdade, os quilombos representam a luta dos negros contra a
opressão e violência impostos por meio da escravidão.
Ao reconhecer os quilombos como sujeito de direitos, a Constituição Fede-
ral do Brasil reconhece também seus territórios, suas práticas e características.
Porém, o pensamento colonial que perpassa por todas as instituições, públicas
e privadas, tem dificultado o acesso dos quilombos aos direitos constitucio-
nais. A definição de quilombo e terras quilombolas para o Estado brasileiro,
pela Constituição Federal de 1988, diz que:
Consideram-se remanescentes das comunidades dos quilombos, para os fins deste

Decreto, os grupos étnico-raciais, segundo critérios de autoatribuição, com traje-
tória histórica própria, dotados de relações territoriais específicas, com presunção

de ancestralidade negra relacionada com a resistência à opressão histórica sofrida.
§ 2º São terras ocupadas por remanescentes das comunidades dos quilombos as
utilizadas para a garantia de sua reprodução física, social, econômica e cultural
(Decreto de nº 4887/2003).
Historicamente os movimentos negros sempre reivindicaram o reconhe-

cimento da identidade, da história e lutas dos negros(as) no Brasil, durante e
pós abolição. Isso só veio se materializar na Constituição Federal de 1988. Na
perspectiva do movimento negro brasileiro, o termo quilombo sempre signifi-
cou espaço de resistência e emancipação política, “porém, obedecendo a uma
lógica africana e que para compreendermos se faz necessário saber também o
que acontecia em algumas regiões africanas” (Munanga, 1996, p.58).
O fato de só na CF/88 as comunidades quilombolas terem sido reconhe-
cidas como detentoras de direitos no Brasil deixou para esses grupos muitos
danos no campo material e imaterial. No campo material é importante perce-
ber a ausência de políticas de saúde, educação, reconhecimento e regularização
fundiária dos territórios quilombola, entre outros, empurrando os quilombos
sempre para os piores indicadores de desigualdades social.
No campo imaterial, a desvalorização e invisibilização de seus saberes, de
aspectos de suas culturais, lugares sagrados e práticas religiosas que deixaram
de existir ou foram esquecidas em virtude das mudanças e dos violentos
processos de expropriações geraram e continuam gerando muitos conflitos
e “desterritorialização/territorialização, ou seja, sua resistência frente às con-
tínuas tentativas de retiradas de seu espaço de pertencimento” (Anjos et al.,
2008, p.181).
Diante desse quadro, podemos dizer que os quilombos viveram e vivem,
um genocídio na perspectiva colocada por Abdias do Nascimento (1978)?
Ou mesmo de um epistemicídio, conforme descreve e afirma Ramón Grosfo-
guel (2016)? As duas possibilidades podem estar concorrendo entre si. Se ob-
servarmos os dados da pesquisa da Coordenação Nacional das Comunidades
Negras Rurais Quilombolas (Conaq) e da Ong Terra de Direitos, publicada
em 2018, encontramos as duas manifestações: genocídio e epistêmico, pois
apenas entre 2016 a 2017 o número de assassinatos de lideranças quilom-
Um olhar cruzado pelo “ser quilombola” 149
bolas aumentou em 350%1, sendo que o assassinato de mulheres tem peso

significativo nesse número.
O fim do sistema escravista no Brasil, que durou mais de três séculos, não
trouxe para a população negra em geral ações concretas que valorizassem suas
manifestações culturais, religiosas e com isso, pudessem diminuir ou minimi-
zar parte dos danos causados pelos longos mais de três séculos de escravidão
formal. No dizer de Silva:
As comunidades quilombolas pertencessem a um mundo presente/visível/invisível

– existem, produzem, preservam as áreas em que vivem, guardam saberes, mas du-
rante séculos não pertenceram enquanto sujeitos de direito ao território ocupado
e preservado, herdado ou conquistado por meio de seus processos organizativos.
(Silva, 2014, p. 61-62)
É preciso considerar que ainda existem marcas profundas do processo de

escravização, suas ramificações estão presentes nos dias de hoje, revestidas
do que se convencionou chamar de modernidade. Talvez possamos dizer
que essa seja uma das faces da colonialidade que se apresenta aos povos e
comunidades tradicionais. Um dos argumentos para a brutal violência a
esses grupos formados por índios e quilombolas é que seus jeitos de viver,
principalmente, sua relação com a terra, impedem o desenvolvimento do
Brasil (Silva, 2012; Rosa, 2018).
Outro argumento é que esses grupos precisam sair do atraso. Miglievich
Ribeiro (2014, p.68) nos alerta para o perigo que se apresenta nesse pensa-
mento tido como moderno, dizendo que, “o discurso da emancipação colou-
-se a práticas seculares de violenta dominação sobre os povos colonizados de
maneira que a colonialidade – algo mais que a colonização política – não
é ainda uma história passadista”. Ou seja, novas formas de colonialidades
se fazem presentes com discursos e roupagens novas e apresentadas como a
modernidade. Segundo Bernardino-Costa (2005, p. 40), para o pensamento
colonial é que o grupo “um dia se tornaria moderno por meio das invenções
europeias”. Essa afirmação nos parece ser a confirmação de que aqui no Brasil
um processo de colonização ainda se encontra em curso, ou pelo menos os
1
Outras informações estão disponíveis em: www.conaq.org.br e www.terradedireitos.org.br.
grupos mais vulneráveis, a exemplo de negros, índios, mulheres, os chamados

periféricos continuam pagando com suas vidas os preços da modernidade.
Os quilombos e as suas identidades

Portanto, a melhor definição conceitual para o que significam os quilombos
no Brasil talvez seja a que considera os quilombos como espaços de luta, re-
sistência, ressignificação, reinvenção e persistência: espaços de emancipação
e construção de conhecimento; sinônimo de afirmação de identidades, or-
ganização e de manutenção de saberes individual e coletivo. É importante
registrar que tais características não se restringem aos quilombos que vivem
no meio rural e também se referem aos meios urbanos de forma periferizada,
porém, reexistindo. Quando Munanga (1995/1996) afirma que, “pelo conte-
údo, o quilombo brasileiro é, sem dúvida, uma cópia do quilombo africano
reconstruído pelos escravizados para se opor a uma estrutura escravocrata, pela
implantação de uma outra estrutura política na qual se encontraram todos os
oprimidos”, traz para o debate dos e sobre os quilombos uma forte relação
com a ancestralidade africana, mas, ao mesmo tempo a resistência como mar-
ca singular desses agrupamentos.
Já Moura (1993, p. 19), nos alerta dizendo que “convém notar, porém,
que o quilombo, além de não ser completamente defensivo, nunca foi, tam-
bém uma organização isolada [...] O seu objetivo era a liberdade”. Leite (2000,
p.344) afirma que “A terra é o que propicia condições de permanência, de
continuidade das referências simbólicas importantes à consolidação do imagi-
nário coletivo”. Assim, cada vez mais nos distanciamos da ideia de quilombos
como espaço de negros fugidos apenas, ou ainda como algo do passado – é
presente e futuro. E, mesmo quando a fuga foi necessária, não pode ser com-
preendida como ato de covardia ou uma fuga em si mesma e sim como uma
estratégia de resistência e defesa individual e coletiva das mais importantes
para resistir e existir diante das crueldades do sistema escravista.
O quilombo é seguramente uma palavra originária dos povos de línguas bantu (ki-
lombo, aportuguesado: quilombo). Sua presença e seu significado no Brasil têm a
ver com alguns ramos desses povos bantu, cujos membros foram trazidos e escra-
vizados nesta terra. Trata-se dos grupos lunda, ovimbundu, mbundu, kongo, im-
bangala etc., cujos territórios se dividem entre Angola e Zaire. Embora o quilombo
(kilombo) seja uma palavra de língua umbundu, de acordo com Joseph C. Miller
(Munanga), seu conteúdo enquanto instituição sociopolítica e militar é resultado de
uma longa história envolvendo regiões e povos aos quais já me referi. É uma história
de conflitos pelo poder, de cisão dos grupos, de migrações em busca de novos ter-
ritórios e de alianças políticas entre grupos alheios (Munanga, 1995/1996, p. 58).
É nessa perspectiva de grupos que constroem alianças, que se opõem a

dominação e que ressignificam seus espaços que precisamos discutir os qui-
lombos no Brasil contemporâneo, reconhecendo as potencialidades existentes
e, ao mesmo tempo, compreendendo como as armadilhas da colonização vêm
se manifestando e se modernizando. E, nesse contexto, as instituições públicas
e privadas e as políticas públicas têm grandes significados, pois, ora podem
promover sua inserção, ora podem periferizar, no sentido negativo da palavra,
ainda mais suas existências.
Importa dizer que a esfera cultural adquire, desde aí, seu ponto de inflexão, afinal
a identidade coletiva de uma comunidade política de cidadãos é referência de uma
territorialidade simbolicamente específica de um estilo e modo de ser que se quer
reconhecível, universalmente, pela sua diferencialidade (Farias, 2012, p.68).
As definições conceituais e significados do que vem a ser quilombo e suas

manifestações culturais, não podem ser entendidas dissociadas dos conheci-
mentos construídos por meio de processos educativos próprios e o quanto es-
ses aspectos constituem, afirmam e reafirmam as identidades desses sujeitos. E
são esses modos de vida, o espaço físico e simbólico, o fazer, as vozes, os corpos,
os cantos, a fé e os “jeitos” de ser e agir que ganham sentidos a partir do per-
tencimento entrelaçado pela relação entre as lutas, as conquistas, as partilhas e
as celebrações (Moura, 1981; Nascimento, 1978, 1980; Silva, 2016). Essas
são características que animam o cotidiano do ser, do fazer e do pertencer qui-
lombola. Esses são aspectos das identidades nos quilombos. E, no ser e fazer
nos quilombos, as mulheres quilombolas são forças movedoras e norteadoras
dos processos de luta e resistência, carregando consigo vários significados: o de
ser mulher, dos seus corpos, dos seus cabelos, dos jeitos de lutar e se organizar,
mas, sobretudo, nas várias formas de vivenciar e compartilhar os saberes, que

muitas vezes são de domínios exclusivos delas, como o exercício de parteiras
nos quilombos.
Portanto, é preciso pensar os quilombos como espaço de emancipação,
referência simbólica, imaginário coletivo construção de identidade e afirma-
ção de pertencimento. Não pensar numa terra como mercadoria é, ao mes-
mo tempo, pensar quilombo como organização circular e não isolada e ainda
como uma das heranças africanas. É preciso recolocar as mulheres quilombo-
las no centro desse debate e tomar para si o que sugere Costa (2006, p.121)
ao afirmar que “a desconstrução desses essencialismos, diluindo as fronteiras
culturais legadas tanto pelo colonialismo como pelas lutas anticoloniais” nos
coloca como instrumento da desconstrução também do que se convencionou
a pensar sobre negros e não negros, homens e mulheres, moderno e não mo-
derno, urbano e rural, ou seja, sobre as identidades.
Falar, descrever os modos de vida nos/dos quilombos e suas dinâmicas,
suas histórias sem associar a luta e a resistência históricas contra a escravidão,
sem reconhecer os relevantes papéis que desenvolveram e desenvolvem os qui-
lombos em todos esses séculos, principalmente as mulheres quilombolas, que
mesmo vivendo diariamente num cenário de violência, (re)existem a consci-
ência de um fazer feminino ou feminismo negro, que ultrapassa as fronteiras
estabelecidas pelas categorias ou nomenclaturas, apenas.
Refletir sobre o entrelaçamento entre o ser quilombola e ser mulher, nos
aproxima um pouco mais do caráter multifacetado que exercem as mulheres
nos quilombos, dinâmicas e estratégias desenvolvidas. Não há um lugar da/
para a mulher, há uma existência permanente no cotidiano da vida coletiva
que muitas vezes se sobrepõe às individualidades, o que não significa dizer
que estas não existam. “Os pontos de chegada e saída são complementares,
não deterministas, impulsionam a construção coletiva e individual”, afirmam
Araújo & Silva (2016, p.111).
O importante nessa questão é percebermos que essas possibilidades vão se
constituído ao longo de cada processo. “Os efeitos da fronteira não são gratui-
tos, mas construídos; consequentemente, as posições políticas não são fixas”,
afirma Hall (2009, p. 98). É nesse entrelaçamento e entrecruzamento que se
constituem as relações entre o feminino e as identidades nas comunidades
quilombolas e como se estabelecem os “jeitos próprios de ser/viver/sentir” e que

podemos chamar de cultura e identidade, em outras palavras, reafirmam, re-
constroem suas identidades coletivas e individuais, sempre numa relação, que
para Bhabha (2010) é “a sua circulação de parte e todo, identidade e diferença,
que deve ser compreendida como um movimento duplo”. Não estamos falan-
do de hegemonia ou universalismo. Estamos falando de movimentos circula-
res que se apresentam nos quilombos com suas diferenças e individualidades,
como parte de um todo que é o conjunto dos que compõem os territórios
quilombolas e as territorialidades existentes e coexistentes.
Mulheres, territórios quilombolas e seus significados.

A palavra significado aqui reúne não apenas seu sentido restrito descrito nos
dicionários, mas contempla o que ainda não foi visto, dito, escrito e que,
apesar de parecer sem sentido, tem significados para quem busca, vive, sente e
pertence. Na perspectiva usada, significado não quer dizer ausência do ser, ao
contrário, “é fazer sentido de ser”. E é nessa tentativa que nos deparamos com
as contradições das teorias que buscaram trazer para a agenda ou construir
uma agenda a partir das questões de gênero ou o feminismo.
Não é um rompimento com o conceito “feminismo negro”, mesmo por-
que ainda não se tem outro que possa substituí-lo. É, sobretudo, trazer para
o debate as lacunas que existem quando, de forma hegemônica ou única,
definem-se as lutas de mulheres negras de diversas partes do mundo e com
pertencimentos diversos, por meio de uma única lente. Debatendo o tema do
feminismo e suas contradições em relação às mulheres africanas e, especifica-
mente, às mulheres Yorùbás. Para Oyerónke’ Oyewùmí (2007):
Apesar do meu compromisso de erradicar a desigualdade de gênero, não estou

em total acordo com o que eu chamo estabelecimento feminismo em todas as
suas formas. O feminismo tem sido apresentado como a ideologia para superar a
dominação masculina. Mas o feminismo circula com um monte de qualificações,
para não falar da bagagem! Há feminismo ocidental, feminismo negro, o feminis-
mo branco, feminismo multicultural, e do feminismo global, para citar algumas
variedades. (p. 30)
Aqui, vou me ater apenas a dois dos tipos de feminismos que a autora nos
apresentou: negro e branco. Considerando o que já afirmou Carneiro (2003,
p. 118), numa convocação para “enegrecer o feminismo” e Werneck (2005),
ao afirmar que as lutas das mulheres negras não estão circunscritas nas bases do
feminismo branco, pois elas nascem de outras bases. Eu diria que as mulheres
quilombolas não estão presentes nem no feminismo branco ou clássico pelas
suas especificidades e suas relações com elementos simbólicos, por exemplo, os
territórios, a cura, a relação com o meio ambiente, principalmente por lugares,
regiões geográficas, relação com a religião e aspectos culturais de forma mais
ampla, algo a ser alcançado pelo feminismo negro. Esses aspectos ajudam e
somam na construção de uma identidade racial e de gênero e ordenam as ban-
deiras de lutas, bem como as estratégias de enfrentamento para determinadas
questões e por que não dizer? De todas elas.
Quais são os significados das lutas de gênero ou de um feminismo para
uma mulher urbana? E para uma mulher negra, urbana e quilombola? Teria a
mesma lógica? A vida no meio rural acontece do mesmo jeito que no meio ur-
bano? Que valores urbanos são comuns ao mundo rural? Não estou afirmando
que as mulheres quilombolas urbanas tenham perdido o seu sentido do ser,
nem que as mulheres negras em geral não tenham pautas comuns às mulheres
quilombolas. Apenas refletindo sobre esses dois mundos, rural e urbano e as
perspectivas de gênero, que por si só se dividem e levam consigo ou constroem
para si seus próprios significados. Mesmo no meio rural, existem várias rura-
lidades, assim como existem várias urbanidades, ou seja, formas diferentes de
viver esses dois mundos.
Portanto, pensar esses mundos, rural e urbano, dialogando com as mulhe-
res, a partir de única teoria é cair na armadilha do pensamento totalizante e
hegemônico, vistos apenas por aqueles(as) que olham para o “outro (a)” e o
(a) comparam a partir de sua visão de mundo, cultura, crença, região, possibi-
lidades de acessos aos bens materiais e imateriais, aspectos religiosos e deixam
para traz parte importantes desses coletivos, por exemplo, onde vivem, como
vivem, suas identidades e culturas.
Para Arguedas (2017, p. 72), “o conceito de território oferece muitas possi-
bilidades teóricas e políticas para compreender esses complexos processos de re-
organização social que estão em curso no mundo todo”. Buscar caminhos que
levem a compreender o que representam os territórios nas vidas de mulheres

negras, quilombolas, os/as jovens negros/as e os/as indígenas pode ser estraté-
gico para que outras vozes ecoem. Dessa vez, por meio de seus próprios sons.
Também não é intenção criar distâncias entre mulheres quilombolas e
demais mulheres negras, mas reconhecer sua diversidade e poder com ela
construir possibilidades de ampliar o horizonte para tratar das questões que
envolvem as mulheres negras, mas, em particular, as mulheres quilombolas.
As mulheres negras são exploradas de diversas formas (Gonzales, 1984;
Collins, 2015). Uma delas é pelo seu pertencimento racial e outra pelo gêne-
ro. São obrigadas, em muitos momentos, a pagarem com seus corpos e vidas
o preço do machismo e racismo juntos numa única conta.
As pessoas dominadas são consideradas uma espécie de objeto dentro do
sistema de tutela, são ensinadas a certas coisas, convidadas a fazer outras tantas
e organizadas para determinados fins e propósitos estabelecidos pelo poder. O
desejo e a luta da classe dominante para tutelar os negros no Brasil é algo incapaz
de se mensurar, pois vai das representações nos diversos espaços políticos, Legis-
lativo, Judiciário e Executivo, Meios de Comunicação, à tutela do conhecimen-
to, do saber. Abro parênteses para reconhecer que, no que se refere às mulheres
negras, multiplicam-se a esses desejos de tutelar a mão de obra, os corpos e
mentes, e também os espaços, já que essas exercem funções de menor prestígio.
No caso do Brasil, talvez esse seja um dos aspectos em que os imperia-
listas colonizadores constantemente se decepcionam, pois, mesmo submeti-
dos às piores condições de vida, as/os negras/os sempre reagiram contra ao
sistema escravocrata. Os quilombos são uma das várias formas de reação do
povo negro à escravidão. Inúmeros foram os agrupamentos e estratégias para
resistir. Contudo, a historiografia reconhece o Quilombo dos Palmares como
um espaço de luta e resistência, mas pouco se fala dos demais e do papel que
as mulheres exerceram e exercem nesses processos até os dias atuais. Fala-se
muito pouco de Dandara em Palmares e silencia-se em relação a tantas outras
mulheres, dando a entender que não houve participação das mulheres ou que
as lutas nos quilombos eram isoladas. Kabengele Munanga, afirma:
Com efeito, os escravizados africanos e seus descendentes nunca ficaram presos

aos modelos ideológicos excludentes. Suas práticas e estratégias desenvolveram-se
dentro do modelo transcultural, com o objetivo de formar identidades pessoais

ricas e estáveis que não podiam estruturar-se unicamente dentro dos limites de sua
cultura (1995/1996, p. 58).
O que isso tem a ver com as questões de gênero? Evidentemente tudo. As

bases de sustentação da luta dos/nos quilombos foram e ainda são as mulheres.
Muitas mulheres lutaram anonimamente e estiveram e continuam presentes
nesses processos, porém suas identidades, rostos e vozes não aparecem. Esse é
um dos aspectos da dominação masculina que responde algumas das inquie-
tações em relação à colonização e seus efeitos na vida prática de quem por ele
foi e é atingido.
Por mais de três séculos os quilombos não existiam perante as leis e o Es-
tado. Foram afastados de todos os bens e serviços públicos e vistos ou como
mercadoria ou como um problema para o desenvolvimento do país. Possuem
a maior concentração do analfabetismo, acima da média nacional, que já não
é baixa, como mostram dados do diagnóstico da Meta 8 do Plano Nacional de
Educação 2014-2024, em relação à população negra, já que o censo brasileiro
ainda não mostra dados desagregados e específicos dos quilombolas, promessa
para o censo de 2020.
Apesar do aumento expressivo da população negra na sociedade brasileira, outro

grande desafio é igualar a média de escolaridade entre negros e não negros. Como
mostra o Instituto de Pesquisa Econômica Aplicada (Ipea), na população negra
entre 18 e 24 anos, 1,1% não tem nenhum nível de escolaridade, 70,7% estão
fora da escola e apenas 1,4% tem o ensino superior completo. Na população não
negra, essas taxas são de 0,6%, 64,5% e 4,5%, respectivamente. No que se refere
à população negra entre 25 e 29 anos, 1,5% não conta com nenhum nível de es-
colaridade, 84,1% estão fora da escola e apenas 5,7% possuem o ensino superior
completo. Essas desigualdades também se refletem na participação e rendimento
no mercado de trabalho. Considerando a desigualdade de gênero, a população
negra apresenta as mais elevadas taxas de desocupação e de rendimento, ainda que
disponha do mesmo nível de escolaridade. Segundo estudo do Ipea (2012), a taxa
de desocupação do homem negro é de 6,7%, e a da mulher negra 12,6%, enquan-
to a de homem e mulher não negros é de 5,4% e 9,3%, respectivamente (Brasil,
2014b, p. 33-34, Plano Nacional de Educação 2014-2024).
O que percebemos nos dias atuais é que os quilombolas, e em especial as mu-

lheres, têm cuidado e preservado os bens naturais, cuja compreensão é de que
estes lhes pertencem. Diuturnamente servem ao sistema colonial e produzem
riquezas das quais não podem usufruir. Essa é uma das tantas marcas da escra-
vização e da colonização a que o povo negro foi submetido, e são reforçadas por
teorias construídas de fora para dentro, sempre pelo externo com o olhar classifi-
cador. Isso nos leva a crer que estamos diante de várias questões abordadas nessa
reflexão: colonização, imperialismo intelectual, luta de classe, gênero e raça.
Por isso, novamente recorro à palavra significado. Desta vez é para esta-
belecer uma ponte do significado da escravidão para quem dela usufruiu e o
mesmo significado para quem dela foi vítima. São significados opostos e com
muitas marcas. Porém, a busca de significados do ‘ser mulher quilombola’
faz parte da luta e resistência para existir enquanto sujeito de suas próprias
histórias, pensamentos, modos de ver o mundo, de enfrentar o machismo,
o racismo e a intolerância nas suas mais variadas facetas, sem se modelar ou
se enquadrar em conceitos que omitem valores culturais e silenciam vozes
em nome da dominação e da afirmação da supremacia branca, eurocêntrica
e colonizadora. Certamente os caminhos são diversos e não são fáceis, mas
combater o machismo e o racismo é tarefa que não será cumprida no curso de
uma vida ou de uma geração, e sim, será uma luta permanente.
Falar das/nas/com mulheres quilombolas é falar de um conjunto de ques-
tões envolvidas em função das suas múltiplas presenças, rostos e corpos convi-
vendo com um “apagamento/esquecimento” num território de pertencimento
herdado e com um “presente/visível/invisível” (Silva, 2016, p. 61). É falar de
um território que em alguns momentos se conflitam, porém existem e coexis-
tem ao mesmo tempo pela resistência. Se isso são lutas femininas ou uma das
faces do feminismo negro, são essas mulheres que terão que afirmar, já que as
lutas não se separam ou os limites das lutas pelo pertencimento ao território,
pela regularização fundiária, saúde, educação e por políticas públicas, que são
ao mesmo tempo, políticas para a coletividade quilombola.
O exemplo das mulheres do quilombo de Conceição das Crioulas, que
transformam a fibra do caroá2 em uma linha de 11 bonecas, cujas histórias de
2
Angios planta terrestre ou saxícola( Neoglazioviavariegata ), da fam. das bromeliáceas, nativa
do Brasil (NE), de poucas folhas lineares e acuminadas, dispostas em roseta, inflorescência
luta e resistências são representadas por elas, é algo a se analisar como luta an-
tirracista e antimachista. Sendo assim, as bonecas falam, tem rostos e corpos.
As 11 bonecas (Mendencha Ferreira, Maria Emília, Josefa, Antônia, Ana Belo,
Lourdinha, Júlia, Madrinha Lourdes, Generosa, Mãe Magá e Valdeci) cada
uma delas traz para o presente a história de luta das mulheres quilombolas
fundadoras do quilombo e da herança crioula e a continuidade da luta por
emancipação naquele território.
Mas, as bonecas não contam apenas as histórias. Elas reivindicam lugares
de fala, de representações e se posicionam politicamente. Esse é o verdadeiro
sentido da existência e reexistência dos quilombos, dos quilombolas e, sobre-
tudo, das mulheres quilombolas no Brasil. Compreender essas vozes e res-
peitar esses espaços, os quilombos, é recompor com o silêncio da história do
Brasil, em relação ao povo negro, para recontá-la de forma que permita que
não fique ninguém para traz. A história dos quilombos e das mulheres qui-
lombolas precisa sair da margem e da invisibilidade. O exemplo das bonecas
de Conceição das Crioulas pode ser uma boa estratégia a ser seguida.
Parafraseando Viveiros de Castro (1996, p.117), “os animais são gente, ou
se veem como pessoas”, eu diria: as bonecas crioulas são vidas, são as histórias
de resistência e existência das mulheres. Elas são produtos de vários conheci-
mentos construídos a partir das muitas identidades. Elas são produtos de uma
ciência que, para chegar ao estágio de bonecas aprenderam a falar, contar suas
histórias, afirmar suas identidades. Elas também aprenderam a lutar para per-
manecer em seu território, para reaver o território invadido por fazendeiros, e
nele/com ele plantar e celebrar o bem viver. As bonecas nos apresentam esse
território, o quilombo de Conceição das Crioulas com seus rostos, vozes, sig-
nificados e corpos, reinventando e reconstruindo a história e suas identidades.
Quando Lima (1999, p.54) fala das cosmologias juruna e afirma: “as almas
dos mortos, por sua vez, se pensam como vivos”, eu diria: as bonecas crioulas
pensadas sem vidas perdem seu maior potencial que é de contar a história,
construir identidades e conhecimentos e de se afirmarem enquanto sujeitos de
laxa com 25 cm de comprimento e com até 60 flores, de sépalas vermelhas e pétalas pur-
púreas; as folhas fornecem longas fibras, de grande resistência e durabilidade; carauá, caruá,
coroá, coroatá, crauá, croá, gravatá.
direito, o direito de existir, pertencer e permanecer no seu espaço ancestral que

é o quilombo de Conceição das Crioulas.
Certamente muitas lacunas ficaram em aberto e algumas questões foram tra-
tadas ainda sem a devida profundidade. No entanto, o objetivo desse texto
era provocar, refletir e trazer para esse campo, o campo sociológico, questões
consideradas periféricas que considero relevantes e ainda carecem de discus-
sões mais aprofundas, como a forma como as os quilombos lidam com suas
identidades e a partir delas lutam contra o racismo e dominação e pelo direito
às políticas públicas. Se, cumprimos essa tarefa, cumpriu-se também a nossa
intenção, pelo menos de imediato, requerendo um tempo maior para amadu-
recer tais questões.
Contudo, registra-se a importância desses temas para que com eles e a partir
deles, possamos contribuir para visualizar territórios, culturas, corpos e, ouvir
vozes que historicamente foram silenciadas e subalternizadas. Nesse campo, as
vozes das mulheres negras e quilombolas sempre foram as mais afetadas. Esse
movimento poderá fazer com que esses corpos, mentes e vozes façam seus pró-
prios anúncios, utilizando-se de suas próprias características e agências.
Referências
BRASIL. Constituição da República Federativa de 1988. Brasília, 1988.
_______, DECRETO 4887/2003. Presidência da República Casa Civil Subchefia para Assuntos
Jurídicos
ANJOS, J. C. et al. Diversidade e proteção social: Estudos Quanti-qualitativos das populações
de Porto Alegre. Porto Alegre: Century, 2008.
ARAÚJO E. F. de e SILVA G. M. da. Conceição das Crioulas: da memória permanente à vida e
à identidade, in: Memoria, territorialidade e experiências de educação escolar quilombolas.
Pelotas: Editora UFPEL, 2016.
ARGUEDAS, A. Gutiérrez: Identidade étnica, movimento social e lutas pelo território em co-
munidades quilombolas: o caso de acauã (RN), GEOgraphia, Vol.19, No 39: jan./abr, 2017.
BERNARDINO-COSTA, J. Saberes Subalternos e decolonialidade: os sindicatos das trabalha-
doras domésticas do Brasil. Brasília: Editora da Universidade de Brasília, 2015.
BHABHA, H. K. O local da cultura. Tradução de Mirian Ávila, Eliana Lourenço de Lima Reis,
Gláucia Renate Gonçalves. Belo Horizonte: UFMG, 2010. 394 p.
CARNEIRO, Sueli. Mulheres em movimento. Revista estudos avançados, São Paulo, v. 17, n.
49, set./dez. 2003.
CASTRO, E. Viveiros de. Os pronomes cosmológicos e o perspectivismo ameríndio mana
2(2):115-144, 1996.
COLLINS, Patrícia Hill. Epistemologia feminista negra. In. Decolonialidade e pensamento
diaspórico (org) Joaze Bernardino-Costa, Nelson Maldonado-Torres e Ranòn Grosfoguel.
Belo Horizonte: Autentica Editora, 2018(coleção Cultura Negra e identidade)
COSTA, Sergio. Desprovincializando a sociologia: a contribuição pós-colonial. RBCS vol. 21
nº. 60 fevereiro/2006.
FARIAS, E. Cultura e desenvolvimento: figuras histórico-cognitivas de uma dinâmica geopolítica:
Latitude, vol. 6, n°2, pp.51-83, 2012.
GONZALES, Lélia. Racismo e Sexismo na Cultura Brasileira. In: Revista Ciências Sociais Hoje,
Anpocs, 1984, p. 223-244
GROSFOGUEL, Ramón. A estrutura do conhecimento nas universidades ocidentalizadas:
racismo/sexismo epistêmico e os quatro genocídios/epistemicídios do longo século XVI. I
Revista Sociedade e Estado – Volume 31 Número 1 Janeiro/Abril 2016
HALL, S. Da diáspora: identidades e mediações culturais. Belo Horizonte: UFMG, 2009.
LIMA, T. Stolze. Para uma teoria etnográfica da distinção natureza e cultura na cosmologia
juruna. RBCS vol. 14 no 40 junho/99.
MOURA, Clóvis. Os quilombos e a rebelião negra. São Paulo: editora brasiliense, 1981.
MUNANGA, Kabengele. Origem e histórico do quilombo na áfrica. Revista usp, são paulo, n.
2 8, p. 5 6-6 3, dez./fev. 1995-1996.
NASCIMENTO, Abdias do. O genocídio do negro brasileiro: processos de um racismo mas-
carado. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1978.
_______O Quilombismo. Rio/Petrópolis: Editora Vozes. 1980.
NASCIMENTO, Maria Beatriz (1978). “O quilombo do Jabaquara”. Revista de Cultura Vozes
(maio-junho)
NEVES, F. Monteiro. Civitas Porto Alegre v. 14 n. 3 p. 556-574 set.-dez. 2014.
OYEWÙMÍ, Oyerónke’.Gender epistemologies in Africa, 2011.
ROSA, M. C. Descolonizando a terra, desembranquecendo a sociologia: questões a partir da
África do Sul contemporânea. In: Decolonialidade e pensamento diaspórico(org) Joaze
Bernardino-Costa, Nelson Maldonado-Torres e Ranòn Grosfoguel. Belo Horizonte: Autentica
Editora, 2018(coleção Cultura Negra e identidade)
SILVA, G. M da. Educação e Luta Politica: no quilombo de Conceição das Crioulas: 1ª ed.
Curitiba: Editora Appris, 2016.
WERNECK, Jurema. De Ialodês a feministas. Reflexões sobre a ação política das mulheres
negras na América Latina e Caribe. Nouvelles Questions Féministes – ReveuInternationale-
Francophone, v. 24, n. 2, 2005.
Negros e territórios: Clubes
negros e identidades em Ponta
Grossa e Tibagi
Merylin Ricieli dos Santos
Ione da Silva Jovino
Negros em Clubes: história, memória e identidade

Compreendidos, por vezes, enquanto clubes de associativismo negro, espaços
de sociabilidades, bem como territórios negros ou então observados como
lugares de memória, patrimônio material, dentre outras definições percebidas
de acordo com seus respectivo campo analítico, os clubes negros dificilmente
serão problematizados em uma só perspectiva, visto que as análises que con-
tam com tais objetos de pesquisa raramente os pensam a partir de um só viés
interpretativo.
Os clubes sociais negros no Brasil tiverem diferentes denominações, regras
e finalidades, no entanto, o caráter identitário e racial foi um marcador co-
mum a eles. Alguns foram criados antes da abolição da escravatura rompendo
com a estética normativa da sociedade escravista e (re)existindo, assim como
uma série de associações negras que foram pensadas como organizações de
negros e para negros. Nesta linha, Fernanda Oliveira da Silva explana que:
Os negros buscaram assim possibilidades de estarem entre os seus, em princípio

não referenciando espaços físicos determinados. Buscava-se então conviver com os
seus comuns, os quais apresentassem costumes em comum ou objetivos semelhan-
tes, a fim de manterem laços de identidade com os seus (2011, p.33).
Desse modo, tais instituições podem ser interpretadas como organizações

interessadas em (re)estabelecer as humanidades dos sujeitos negros por meio
de práticas de leitura, instrução, letramento e eventos sociais e culturais para
a integração desses indivíduos numa sociedade profundamente marcada pela
estereotipia e pela hierarquia racial. Nessa ótica, clubes com caráter literário,
beneficente, culturais, sociais e outros, constituíram-se não apenas como uma
resposta para a sociedade brasileira escravocrata que excluía pretos e pardos de
suas dinâmicas socioculturais, mas como instituições que tomaram pra si a res-
ponsabilidade de possibilitar aos sujeitos negros um meio de serem (re)vistos.
Essas instituições se fizeram presentes em grande parte do território na-
cional, sobre isso Braga (2019) situa que foram prolíferas especialmente na
Região Sul do país:
Em 2009, foi feito o pedido de registro dos Clubes Sociais Negros como Patrimônio
Cultural Imaterial do Brasil para o Iphan, na categoria “Lugar”. No Paraná fo-
ram mapeados seis clubes, cuja permanência propõe leituras sobre a escravidão
e pós-abolição, segregação, racismo e invisibilidade dos negros. A resistência dos
clubes e suas configurações atuais desafiam a noção de “lugar” como categoria
do patrimônio imaterial, ampliam e dissolvem conceitos, produzindo o real por
meio da memória, significações e afetos. As memórias têm lugar, mapas e imagens
presentes na oralidade(...) A existência dos clubes propõe outra produção cultural
do real, desafia a construção social da história local, na qual os negros foram invi-
sibilizados e branqueados. (p.6)
Dentre os seis clubes negros mapeados no Paraná, trataremos de apenas

dois deles, instituições ativas e localizados na região dos Campos Gerais, pre-
cisamente nas cidades de Ponta Grossa e Tibagi.
Clubes e negros nos Campos Gerais do Paraná

No ano de 2016 o Núcleo de Relações Étnico-Raciais, de Gênero e Sexu-
alidade (Nuregs) da Universidade Estadual de Ponta Grossa encaminhou
um projeto de extensão ao programa Universidade Sem Fronteiras (USF) da
Secretaria de Estado da Ciência, Tecnologia e Ensino Superior. Inscrito no
Subprograma Inovação e diversidade Cultural, tal projeto, denominado de
Negros e territórios 163
“Sociabilidades Negras nos Campos Gerais: Histórias, Trajetórias e Memó-

rias” foi aprovado em edital ao final do ano de 2016 e teve início no mês de
abril de 2017, com um ano de duração.
O projeto de extensão tinha como base a pesquisa, pautada nas memórias
dos frequentadores desses territórios negro e tinha como proposta “dar visi-
bilidade à (re)construção da história do Clube Treze de Maio (Ponta Grossa),
Clube Estrela da Manhã (Tibagi) e da Sociedade Recreativa dos Campos Ge-
rais (Castro)...” (Santos; Fonseca; Jovino, 2017, p. 2).
A realização do projeto resultou na publicação de um livro e na produção
de um documentário que registra as relações de frequentadores com os clubes,
do ponto de vista de pertencimento àqueles lugares, as relações familiares que
envolviam o frequentar os clubes, suas festividades, eventos, concursos, bailes,
ações beneficentes. Juntamente com as recordações presentes nas suas lem-
branças sobre as relações com o clube, estão também seu patrimônio material
sobre o clube: fotografias, canecos e faixas.
Nessa ótica, o projeto Sociabilidades Negras nos Campos Gerais: Histórias,
Trajetórias e Memórias tinha como protagonista sujeitos, em maioria pretos e
pardos, que participaram dos clubes negros mencionados. Ainda que o projeto
tenha direcionado suas atenções para três territórios negros paranaenses inseri-
dos na região dos Campos Gerais, apenas dois se fazem presentes neste artigo,
os únicos os quais a realização de entrevistas foi viável.
As discussões seguintes buscam situar historicamente o Clube Literário e
Recreativo Treze de Maio e o Clube Recreativo e Cultural Estrela da Manhã,
fundados em Ponta Grossa e Tibagi no ano de 1890 e 1934, respectivamente,
assim como discutir o conceito de territórios negros e responder duas questões:
Quais as especificidades de cada clube elencado? E em que momento eles
dialogam?
Por ora, adianta-se que haviam relações e conexões entre as duas entidades
que Ban (2017), com base em Magnani (2014), classificou como circuito e
pontuou que “é chamada de circuito, categoria proposta para uma etnografia
urbana, que reconhece no interior das cidades, espaços de sociabilidade não
institucionalizados e que mesmo distantes e sem vínculos, mantém uma con-
tinuidade”. (p. 2)
Negros (des)territorializados
A região Sul do Brasil possui quantidade significativa de clubes negros, sendo
o Rio Grande do Sul o estado com o maior número em seus limites urbanos.
Além de haver uma expressiva produção historiográfica acerca deles no respec-
tivo Estado. Segundo Escobar (2010), a Prefeitura de Santa Maria e a Secreta-
ria de Política de Promoção da Igualdade Racial (Seppir) financiaram uma in-
vestigação que chegou a destacar 43 (quarenta e três) clubes sociais negros no
Rio Grande do Sul em 2009. A pesquisadora afirmou que, além dessa busca,
outras entidades foram registradas futuramente, chegando a contabilizar 55
(cinquenta e cinco) espaços deste perfil, mapeados pelo Museu Treze de Maio.
Já no estado de Santa Catarina, “O clube Cruz e Sousa, de Lages, fundado
em 1901, é um dos mais antigos em atividade. Há outras associações ativas em
Tubarão, Florianópolis, Criciúma, Laguna, Tijucas, Joinville e Itajaí.” (Arau-
jo, 2017, p. 1).
Partido da região Sul e tendo o Rio Grande do Sul como parâmetro quan-
titativo, podemos afirmar que o Paraná, o estado mais negro dentre os três que
compõem a região, conta com uma quantidade modesta de clubes negros em
seu território.
No ano de 2014, o Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional.
(Iphan), por intermédio dos pesquisadores Geslline Giovana Braga e Juliano
Martins Doberstein, realizou um mapeamento1 dos clubes sociais negros no
Paraná. Por meio de análises, pesquisas e questionários, foram registradas seis
instituições: Clube Recreativo Campos Gerais, localizado na cidade de Castro;
Sociedade Operária Beneficente Treze de Maio, situada em Curitiba; Clu-
be Rio Branco, fundado na cidade de Guarapuava; Associação de Recreação
Operária, de Londrina; Clube Literário e Recreativo Treze de Maio, constru-
ído em Ponta Grossa; Clube Recreativo e Cultural Estrela da manhã, no mu-
nicípio de Tibagi (Iphan, 2010). Sendo os dois últimos, os territórios negros
aqui problematizados.
1
Parte deste mapeamento fora fornecido por membros do Iphan (PR) ao Núcleo de Relações
Étnico-Raciais, de Gênero e Sexualidade da UEPG para que o projeto de extensão tratado
neste artigo pudesse ter mais informações sobre os clubes negros da região.
Antes de apresentar as instituições que norteiam este artigo faz-se necessário

discutir o conceito de Clubes Negros. Partindo da premissa de que tais espaços
se constituíram não apenas como locais de sociabilidades, resistência ou como
uma resposta para a sociedade no contexto pós-abolição que segregava os recém-
-libertos, mas como territórios que se consolidaram a partir destes três aspectos.
Marcados pela racialização que em um cenário de exclusão e negação fez emergir
e ganhar forças pautas de associativismo, formação e letramento, que deram base
para fortalecimento de identificações e noções de pertencimento sociorracial.
Assim, a definição de clubes negros deve ser pensada enquanto organização
plural com histórias e vivências negras que se (entre)cruzam, bem como de
objetivos que dialogam, pois partilham de determinados ideais e perspectivas
comuns. Tendo como elementos centrais os sujeitos e as mais variadas mani-
festações culturais pertencentes à raça negra.
Tais reflexões partem da definição construída por Oliveira Silveira que traz
a seguinte descrição:
Os Clubes Sociais Negros são espaços associativos do grupo étnico afro-brasileiro,

originário da necessidade do convívio social do grupo, voluntariamente constituí-
do e com caráter beneficente, recreativo e cultural, desenvolvendo atividades num
espaço físico próprio. (Silveira apud Escobar, 2010, p.61)
Sendo assim, o projeto Sociabilidades Negras nos Campos Gerais: Histórias,

Trajetórias e Memórias buscou trazer algumas das especificidades dos dois clu-
bes negros aqui tratados, pensando-os não apenas como espaços de sociabi-
lidades, mas como territórios negros que re-existem na região dos Campos
Gerais, interior do Paraná.
A discussão acerca da definição e classificação de territórios negros pauta-
-se nas reflexões de Vieira (2017) que ao tratar de territórios negros em Porto
Alegre (RS) pontua que
Apesar dos negros estarem presentes nos mais diversos espaços, haviam espaços que
eram característicos da população negra, seja pela concentração de negros residentes,
pelo uso frequente para o trabalho ou para a realização de práticas culturais. Esses
espaços acabaram marcados na memória da cidade como territórios negros, devido
à concentração de negros e ao uso singular e frequente. (p.15)
Partindo desta percepção e observando as características e especificidades

que dão movimento a esses territórios, nota-se que há uma versatilidade que
caracteriza e define seus mais variados estilos e que são constituídos pela di-
nâmica interna e externa aos respectivos espaços. Nesta esteira Vieira (2017)
explana que:
Para além de espaço físico e apenas funcional – de moradia, de trabalho – estes

espaços ganham significados a partir das relações que neles se estabelecem. Con-
formam-se assim, também, enquanto espaços simbólicos. As mulheres e homens
negros que os habitam, imprimem neles práticas e relações, sobre eles constroem
laços entre si, laços de pertença com o espaço, com as instituições ali presentes
– terreiros, sociedades negras, escolas, salões de baile, clubes de futebol, blocos e
entidades carnavalescas – e com as práticas nelas desenvolvidas. O simbolismo está
relacionado aos significados e sentidos que homens e mulheres negras constroem
sobre estes espaços. (p. 42-43)
Considerando os mais variados processos que constituem e definem um

território negro é interessante refletir sobre a importância da construção e
promoção de redes de contato e apoio que se formam no interior de tais espa-
ços. Sobre isso, Nogueira (2018) pensando territórios negros em Florianópolis
situa que “os territórios negros são construídos na alteridade, mas também são
construídos na coletividade, a partir das relações internas a eles”. (p.39).
Por meio do marcador que evidencia a coletividade como um traço destes
locais, observa-se aí um aspecto crucial para compreender como a dinâmica ne-
gros e negros se estabelecia nesta esfera de sociabilidade, pertencimento e luta.
Os territórios negros diferenciam-se não apenas pela simples presença de pessoas

negras, mas pelos processos de identificação territorial pelos quais essas pessoas
apreendem aqueles espaços, caracterizando-se pela resistência à colonialidade, seja
essa resistência engajada ou não. (Nogueira, 2018, p.41-42).
Seguindo esta linha de análise e no anseio de compreender e historicizar

os clubes negros aqui mencionados, partimos para os resultados e discussões
que buscam responder as questões postas no início do artigo: Quais as es-
pecificidades de cada clube elencado? E em que momento eles dialogam? E
para que esse objetivo seja alcançado partiremos de reflexões metodológicas
que envolvem a História Oral e a Análise Dialógica do Discurso (ADD).

Sendo a primeira o modo de cocriar e a segunda o modo de analisar e dialo-
gar com as fontes orais.
Metodologia
O projeto de extensão que deu origem a este artigo teve como foco evidenciar
as narrativas orais de sujeitos frequentadores dos dois clubes negros já men-
cionados e com base em seus discursos orais construir um acervo digital com
as entrevistas e suas respectivas transcrições. Assim, ao longo de doze meses de
vigência do projeto, buscou-se entrevistar homens e mulheres, em maioria ne-
gros, que tiveram em algum momento de suas vidas uma participação efetiva
nos territórios negros aqui abordados.
Contabilizando as narrativas dos dois clubes o projeto realizou dezeno-
ve entrevistas com o auxílio de seus bolsistas graduandos e recém-formados,
nas áreas de história e jornalismo, que trabalharam na perspectiva da história
oral considerando-a como uma arte da escuta (Portelli, 2016). As entrevistas
foram em número semelhante2, sendo dez em Ponta Grossa, sobre o Clube
Literário e Recreativo Treze de Maio e, nove entrevistas realizadas na cidade
de Tibagi, com sujeitos que tiveram ou têm, vínculos com o Clube Recreativo
e Cultural Estrela da manhã.
Quando falamos em história oral, entretanto, também nos referimos a algo mais
específico. Mais do que uma ferramenta adicional, por vezes secundária, na panó-
plia do historiador, as fontes orais são utilizadas como eixo de um outro tipo de
trabalho histórico, no qual questões ligadas a memória, narrativa, subjetividade e
diálogo moldam a própria agenda do historiador. (Portelli, 2016, p.10)
Deste modo, optou-se pela história oral como um método de pesquisa

que “não é um fim em si mesma, e sim um meio de conhecimento” (Alberti,
1990, p. 29), na intenção de compreender a dinâmica desses territórios negros
a partir de vozes de seus próprios participantes e ainda construir juntamente
com os entrevistados um pequeno acervo com os áudios, vídeos e transcrições
2
Ainda que dezenove entrevistas tenham sido realizadas, apenas trechos de algumas serão
analisados.
das narrativas que pode vir a contribuir para pesquisas futuras que tenham tais
formas de sociabilidade como objetos de estudos e análises.
A História Oral é uma metodologia de pesquisa e de constituição de fontes para

o estudo da história contemporânea surgida em meados do século XX, após a
invenção do gravador à fita. Ela consiste na realização de entrevistas gravadas com
indivíduos que participaram de, ou testemunharam acontecimentos e conjunturas
do passado e do presente. (Alberti, 2005, p. 155).
Marcada por vivências contemporâneas, a então metodologia deve pautar-

-se na ética e priorizar o testemunho como um apanhado de memórias repletas
de significados que passam a ser (com)partilhadas com o entrevistador. “Em
outras palavras: é a abertura do historiador para a escuta e para o diálogo, e o
respeito pelos narradores, que estabelece uma aceitação mútua baseada na di-
ferença, e que abre o espaço narrativo para o entrevistador entrar”. (Portelli,
2016, p. 15). É nesta interação dialógica que as entrevistas acerca dos clubes
negros foram construídas. As entrevistas foram transcritas na íntegra, poucos
ajustes foram realizados a fim de seguir a norma culta da língua portuguesa,
todavia, preservando a intencionalidade dos discursos elaborados.
Sobre o processo de análise destas entrevistas, e que darão suporte às dis-
cussões aqui propostas, voltamos nossas atenções para a Análise Dialógica do
Discurso (ADD), compreendida neste artigo como:
Uma teoria/análise dialógica do discurso, sem configurar uma proposta fechada

e linearmente organizada, constituem, de fato, um corpo de conceitos, noções
e categorias que especificam a postura dialógica diante do corpus discursivo, da
metodologia e do pesquisador. A pertinência de uma perspectiva dialógica se dá
pela análise das especificidades discursivas constitutivas de situações em que a lin-
guagem e determinadas atividades se interpenetram e se interdefinem, e do com-
promisso ético do pesquisador com o objeto, que, dessa perspectiva, é um sujeito
histórico. (Brait, 2014, p. 29)
Nesta ótica, tanto a ética quanto a importância em historicizar sujeitos

e objetos de estudos em pesquisas que se pautem nas discussões atreladas às
relações dialógicas e comunicações responsivas, devem ser elementos estrutu-
rantes ao longo das respectivas análises dos enunciados, pensando estes como
“(produção do discurso) como um todo individual singular e historicamente

único” (Bakhtin, 1979/2003, p.334).
Em relação à comunicação responsiva, se constitui considerando que o
falante já constrói seu enunciado ciente de que seus ouvintes “não são ouvintes
passivos, mas participantes ativos da comunicação discursiva. Desde o início
o falante aguarda a resposta dele, espera uma ativa compreensão responsi-
va. É como se todo o enunciado se construísse ao encontro dessa resposta”.
(Bakhtin, 2003, p. 301).
Nesta esteira, por meio da história oral e através de uma problemática
pensada a partir do diálogo e das mais variadas intencionalidades de respostas,
as categorias de análise aqui problematizadas são: Histórico e características
dos clubes negros em questão, tentando relacioná-las com o perfil racial das
cidades em que estão situados.
Resultados e discussões
Em uma narrativa cronológica, iniciamos apresentando o histórico do Clu-
be Literário e Recreativo Treze de Maio, que é um dos mais antigos do
Estado. Fundado na cidade de Ponta Grossa no pós-abolição, passou por
quatro endereços até fixar-se no endereço que se encontra na atualidade.
A fundação ocorreu no dia Treze de Maio de 1890, mas com base em pes-
quisas anteriores, consideramos a hipótese de que desde 1888 já havia uma
movimentação de idealização desde espaço, porém em estatuto a instituição
é datada de 1890 “e teria sido encabeçada por Cassemiro Cardoso, Firmino
Souza, Lúcio Alves da Silva, Pedro Souza, Tristão Santos e outros negros
intelectuais de renome na cidade” (Santos, 2014, p.228). Quanto à com-
posição racial da cidade de Ponta Grossa, com base em pesquisas anteriores,
concluímos que:
No momento de criação da instituição referida, a população de Ponta Grossa era

de 4.774 habitantes, sendo 1.063 negros (somando pretos e mestiços) que eram
cerca de 25% da população da cidade. Com base nos dados de pesquisas governa-
mentais, da Directoria Geral e Estatística (órgão responsável pelas estatísticas na
época). (Santos, 2016, p.42-43)
A quarta parte da população correspondia ao contingente de sujeitos ne-

gros, que de acordo com a categorização do período referia-se aos sujeitos
pretos e mestiços, assim, a predominância racial era branca, mas não era exclu-
siva. O contexto histórico (pós-abolição), bem como os dados sobre o número
de indivíduos negros pode ter relação com o fato de o clube ter sido criado
enquanto literário, possivelmente na perspectiva de oferecer um espaço de
letramento para os recém-libertos e positivar as identidades negras dos ex-
-cativos que eram quantidade expressiva.
E no anseio de saber mais acerca do histórico e características do então
patrimônio negro local e de acordo com os enunciados dos entrevistados par-
ticipantes do projeto de extensão Sociabilidades Negras nos Campos Gerais: His-
tórias, Trajetórias e Memórias, este foi um clube de/para negros.
1 – Olha, o clube foi fundado em 13 de Maio de 1889. Já existia um clube, só que

não era liberado por causa da escravidão. E daí depois o seu Lúcio, que era um
engenheiro, começou a sua fundação do Clube ali e, daí o clube veio crescendo
e na época só entrava, lógico, negros. (Manoel, 2017, Entrevista – grifos meus).
2 – Porque antigamente o que a minha mãe fala, só ia negro. Só podia entrar

negro, só ia negro, e quando eu ia era isso ainda. (Ramos, 2017, Entrevista –
grifos meus).
3 – O Clube Treze de Maio era data comemorativa. Então criaram aquele Clube
Recreativo Treze de Maio, mas aquilo era muito bom. É porque era tradição das
pessoas de cor que criou ali o Clube Treze de Maio. (Bueno, 2017, Entrevista –
grifos meus).
4 – Nós negros não éramos bem-vindos, porque quando você chegava num clube
que você não era sócio, mesmo que você pagasse para entrar, você não era bem
recebido. Infelizmente era assim. Mas no treze de maio você se sentia em casa,
por que? Já pelo clube, pelo nome, pelas pessoas que eram da diretoria. (Pereira,
2017, Entrevista – grifos meus).
Há uma série de aspectos e signos que poderiam ser explorados nos enun-
ciados apresentados, todavia o foco é compreender como tais entrevistas ex-
ploram elementos que (re)tratem, ainda que de modo indireto, o histórico e as
características do clube negro em questão. Até agora destacamos os seguintes

temas: A exclusividade de uma presença negra no clube no passado, tradição
e pertencimento.
Observou-se que nos enunciados 1 (um) e 2 (dois) as entrevistadas trouxe-
ram o signo só como uma forma de situar que a presença negra era exclusiva no
clube e a forma em que constroem seus discursos nos dá a impressão de que isso
era um traço vigente e uma característica deste território negro que esteve em
vigor por muito tempo, visto que a fala da segunda entrevistada, Ramos, retrata
um período mais recente de funcionamento da instituição, de 2005 pra cá.
Ainda sobre as características deste território negro, outro assunto que
pode ajudar a elencá-las refere-se ao tipo de música que tocava no clube e
acerca disso os entrevistados construíram as seguintes respostas.
1 – Lá era muita valsa e... E samba, (né)? Samba. (Bueno, 2017, Entrevista – gri-
fos meus).
2 – [...] lá você podia dançar de tudo, desde o soul (né), a música negra americana,
até um pagode, até um samba de raiz, desde Clara Nunes até onde você quisesse.
(Pereira, 2017, Entrevista – grifos meus).
3 – Muito samba, pagode. Era mais samba e pagode (né/porque). E as músicas

assim que eu lembro. Das outras, eu não lembro se tinham outras. Mas era mais
assim. Mais a música mesmo que dava certo com quem estava lá dentro. (Andra-
de, 2017, Entrevista – grifos meus).
Os trechos apresentados demarcam a música negra como um ritmo possi-

velmente predominante na instituição, não apenas por aparecer nos três enun-
ciados apresentados, mas por ter sido posto também como uma referência ao
clube por outras três entrevistadas enquanto respostas a perguntas que não
tratavam do então gênero musical, mas que as contatadas fizeram questão de
recordar, mencionar e situar como uma memória que constitui a história e a
instituição problematizada.
1 – Bom, o clube sempre esteve muito, muito falado. Além de ser o clube dos
negros, o clube do samba. Tudo que era melhor sambista era do 13 de Maio[...].
(Manoel, 2017, Entrevista – grifos meus).
2 – Eu gostaria que tivesse alguém que fizesse o Treze de Maio funcionar como era
antigamente (né). Pense bem, a raça negra não tem um clube hoje famoso como
era o Treze de Maio. Tinha que ter (né), você não acha que tinha? Tinha que ter
um clube bem bonito, bem famoso como era o Treze de Maio e fazer o samba não
morrer, tocar samba mesmo lá (né). Ah! Que devagarinho, devagarinho o samba está
morrendo. Vocês não notaram isso? (Madureira, 2017, Entrevista – grifos meus).
3 – Ah! Eu via o clube como um lugar de negritude mesmo, era aquela ali a essên-
cia do negro, do samba, o que infelizmente se perdeu, mas quando eu fui lá era
isso mesmo. (Ramos, 2017, Entrevista – grifos meus).
Observando a presença do signo samba em seis das dez entrevistas reali-

zadas com participantes do Clube Literário e Recreativo Treze de Maio, con-
sidera-se a possibilidade do clube dispor de uma preocupação em preservar
determinadas tradições que representassem parte das culturas negras, visto que
tal gênero musical ainda é um símbolo da instituição que constantemente
realiza rodas de samba e concursos de rainhas do clube, tendo como quesito
significativo o samba no pé.
Atualmente (2019) a cidade de Ponta Grossa conta com uma população
estimada de 351.736 habitantes e, de acordo com o último censo, mais de
20% da população corresponde a sujeitos pretos e pardos autodeclarados
(IBGE, 2010) e muitos mantêm vínculos geracionais com o Clube Treze de
Maio. Ao longo dos anos, o clube perdeu algumas características e prestígio
devido à dispersão dos associados e ao fato de disputar atenções com outros
clubes locais que não possuem o mesmo perfil, mas que por causa do caráter
popular e acessível, passaram a ter um público considerável de sujeitos negros.
Seguindo a linha de discussão proposta por este artigo, trataremos agora do
Clube Recreativo e Cultural Estrela da Manhã.
Fundado em quatro de maio de 1934, sendo inaugurado no dia vinte e cinco de

setembro do mesmo ano, o Clube Recreativo Estrela da Manhã segue o perfil de
outros Clubes negros no Paraná, como o Clube Rio Branco, localizado na cidade
de Guarapuava, fundado em 1919; a Sociedade Recreativa dos Campos Gerais, si-
tuada no município de Castro, criada em 1921; a Associação Recreativa Operária
de Londrina (Arol), constituída em 1930 (Tozetto, 2018, p.130).
Este território negro foi fundado na primeira metade do século XX, dife-
rente do Clube Literário e Recreativo Treze de Maio, aqui apresentado, que é
datado de 1890 e da Sociedade Operária Beneficente Treze de Maio de Curiti-
ba que é datada de 1888, ambos final do século XIX. E a cidade-sede do Clube
Recreativo e Cultural Estrela da Manhã dispõe de uma predominância negra,
Em perspectiva racial o município em questão conta com uma população de 70%

de sujeitos com origem negra em sua dinâmica social, segundo o último censo
demográfico do IBGE (2010), dados que definem Tibagi como uma das cidades
mais negras do país. (Tozetto, 2018, p.130).
Dito isso, e com base nos discursos orais dos participantes e ex-partici-
pantes da então forma de sociabilidade, tem-se os seguintes relatos sobre seu
histórico:
1 – Eu vou falar do que eu lembro (né). Porque no início o pessoal negro não tinha
onde dançar. Eles dançavam, faziam seus carnavais, seus bailes, Como dizer(?) na-
quela época não diziam lanchonete e sim nos bares (né). Tinha o bar Ouro verde,
ali o bar do Nelso hoje bar já não é mais. [...] Com o tempo foram se organizando
melhor e resolveram construir o clube Estrela. E foi com muito sacrifício, muita
ajuda, muita colaboração das pessoas e conseguindo montar uma diretoria. (Si-
queira, 2017, Entrevista – grifos meus).
2 – O Clube Estrela da Manhã foi uma associação fundada em 1934 e nesse início
desses associados e amigos da associação, eles faziam os bailes em diversos locais
aqui do centro da cidade e, só no ano de 1955 que eles conseguiram na realidade
construir uma sede, que hoje é onde que é o atual Clube Estrela da Manhã (né).
Então essa inauguração foi feita com muita festa e o primeiro presidente, Seu
José, José Ribeiro Pinto, Seu Zé Biné, ele organizou toda uma festa junto com os
membros da diretoria (né) e fizeram uma festa o dia todo, toda voltada para essa
bela inauguração, que foi na data de 25 de Setembro de 1955. (Assunção, 2017,
Entrevista – grifos meus).
3 – [...] o Clube Estrela da manhã é conhecido pra nós como o clube dos pretos
(né) e isso é uma coisa muito bonita porque quando você fala em estrela da ma-
nhã clube dos pretos você está pensando na tua gente (né), no teu povo, naquelas
pessoas que você conheceu e que participaram sempre (...). (Navarro, 2017, En-
trevista – grifos meus).
Um clube dos pretos, fundado por negros e para negros em 1934, mas só
vem adquirir sua sede própria 21 anos depois. Os enunciados apresentados
trazem a priori que a iniciativa de criação da instituição é marcada pela ne-
cessidade de socialização dos afrodescendentes tibagianos que vivenciaram os
mais diferentes modos de exclusão social que caracterizou o pós-abolição. As-
sim, o clube se constitui não apenas como uma alternativa para interação de
sujeitos negros, mas como uma representação do caráter ativo destes indiví-
duos que não se acomodaram diante das práticas discriminatórias e fundaram
seu próprio território.
O Clube Recreativo e Cultural Estrela da Manhã se assemelha ao Clube
Literário e Recreativo Treze de Maio em vários aspectos de seu processo de
fundação, visto que ambas as entidades foram criadas por sujeitos negros e
para atender as necessidades destes cidadãos. A transitoriedade dos endereços
destas instituições até fixarem-se em suas próprias sedes também é um aspecto
comum entre elas, além da presença do samba como um dos gêneros musicais
que tocavam no clube, sobre isso os entrevistados e frequentadores do Clube
Estrela da Manhã verbalizaram que:
1 – Quando tocava um samba não tinha ninguém. Naquela época era comum
dançarmos todos juntos (né) assim de par, mas quando tocava Samba a roda se
formava ali no meio do clube e não tinha, não tinha pra ninguém. Todo mundo
dançando Samba que é a nossa característica (né), a nossa dança (né). O Samba
é.. O Samba é do nosso clube (Então não tinha). Muito bom! (Navarro, 2017,
2 – Mas geralmente era música lenta assim (né) e muito samba né que tem/tinha
que ser (né), pois nós somos todos descendentes de negros que adoramos samba
né. (Taques, 2017, Entrevista – grifos meus).
3 – Era um estilo variado. Músicas para dançar, para os casais dançarem, músicas
da época mesmo (né). E as músicas de carnaval, essas eram/são as que eu mais
me recordo. São as músicas mesmo de carnaval. (Ribeiro, 2017, Entrevista –
grifos meus).
Embora o signo samba tenha aparecido diretamente, apenas na fala de

dois dos nove entrevistados, observamos que no trecho três a descrição acerca
de musicas de carnaval pode estar relacionada ao então gênero musical, visto
que músicas de carnaval corresponde tanto a marchinhas quanto aos próprios
sambas enredo que embalam tais festividades até a atualidade. Nessa esteira, os
carnavais do clube foram relatados, segundo as memórias dos entrevistados,
como um dos melhores eventos e/ou evento mais marcante do clube.
1 – Então o que mais movimentava mesmo era o carnaval, né, porque na época
não tinha os carnaval da tenda, que surgiu no ano 2000, então movimento carna-
valesco era no Clube Tibagiano e o Clube Estrela, né, que tinha concorrência das
escolhas da rainha e todo o festejo das cinco noites. (Assunção, 2017, Entrevista
– grifos meus).
2 – Gostava mais do carnaval mesmo, toquei por vários anos no carnaval, que eu
tinha conjunto também, tinha conjunto que era Os Diamantes, de Tibagi, que é
lembrado até hoje pelo pessoal. Então que eu lembro assim da frequência do car-
naval, os carnavais davam muito bonito, um tanto de gente assim. (De Assunção,
3 – E fizeram vários eventos ali no clube e os carnavais eram muito, muito ani-
mados, o melhor carnaval da cidade. E o pessoal participava mesmo. (Siqueira,
Os trechos apresentados evidenciam o Carnaval como um dos eventos

mais movimentados do Clube Estrela da Manhã. Isso foi perceptível ainda
nos enunciados construídos acerca do Clube Literário e Recreativo Treze de
Maio, de Ponta Grossa, onde o signo Carnaval também se fez presente como
um dos melhores eventos e lembrança marcante para parte dos entrevistados.
1 – Eu gostava muito do Carnaval de lá. Era o melhor Carnaval que tinha pra
gente naquela época. (Pereira, 2017, Entrevista – grifos meus).
2 – Nossa, era super Carnaval. Muito bom... Com todo o respeito o pessoal pu-
lava, a moçada (né). Tinha matinê, os matinês, e de noite, depois das dez horas
era o baile, baile carnavalesco...Nossa senhora! Como era bom! (Bueno, 2017,
3 – Se falava Treze de Maio, o Carnaval era o Treze de Maio. (De Paula, 2017,
Assim, percebe-se que a herança negra pautada no samba e na cultura car-

navalesca permeou, e ainda permeia, os dois territórios negros aqui elencados.
Outro elemento que deve ser evidenciado refere-se às relações de pertenci-
mento, não restritas ao espaço em si, mas compreendidas pelos vínculos pes-
soais que neles ocorriam.
Considerando que um clube foi fundado logo após a abolição da escravatu-
ra (Clube Literário e Recreativo Treze de Maio, de Ponta Grossa) e o outro
fora criado quase cinquenta anos após este feito (Clube Recreativo e Cultural
Estrela da Manhã, de Tibagi), pode-se dizer que as diferenças mais notáveis
estão no contexto histórico em que se constituíram e no perfil sociorracial das
cidades em que foram fundados.
Ambos são territórios negros, mas talvez possamos pensar em dois pontos
principais que os diferenciam. Primeiro: Um clube foi fundado como Literá-
rio e o outro como Recreativo e Cultural. O que faz pensar na hipótese de que
as interdições que cercavam o primeiro foram motivos de sobra para que seus
idealizadores os registrassem como um espaço formativo e “desconectado” das
práticas culturais negras, visto que as práticas de leitura não eram um traço
característico destes indivíduos em 1890.
O segundo ponto refere-se ao perfil racial da cidade de Tibagi. De predo-
minância negra, é possível que tal realidade demográfica tenha colaborado
para que o clube conseguisse consolidar-se sem muitos embates. Nesse senti-
do, levando em conta também o período de fundação de cada entidade, talvez
possamos pensar o Clube Treze de Maio como um ambiente demarcador da
resistência da população negra pontagrossense e o Clube Estrela da Manhã
como um marcador de existência da população negra Tibagiana, mas atual-
mente, se assemelham, já que ambos re-existem (Souza, 2010) a partir de suas
singularidades e dinâmicas próprias.
Referências
ALBERTI, Verena. Histórias dentro da História. In: PINSKY, Carla Bassanezi (Org.). Fontes
históricas. São Paulo: Contexto, 2005.
ALBERTI, V. História oral: a experiência do CPDOC. Rio de Janeiro: Fundação Getúlio Vargas,
1990.
ARAUJO, Ana Cláudia. Pesquisadora resgata história dos Clubes Negros em Santa Catarina.
Portal Catarinas: Jornalismo com perspectiva de gênero [online], Florianópolis, 22 jul. 2017.
Disponível em: <https://catarinas.info/pesquisadora-resgata-historia-dos-clubes-negros-em-
-santa-catarina/>. Acesso em: 12 set. 2019.
BAKHTIN, Mikhail. Estética da Criação Verbal. Trad. Maria Ermantina Galvão Gomes Pereira.
São Paulo: Martins Fontes,1992. (1ª ed.1979)
_______. Estética da Criação Verbal. Trad. Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
(1ª.ed.1979)
BRAGA, Geslline Giovana. “Cada um no seu quadrado”: os Clubes Sociais Negros e a imate-
rialidade do lugar na produção cultural do real”. Soc. e Cult., Goiânia, v. 22, n. 2, p. 06-24,
ago./dez. 2019
BRAIT, Beth. Análise e teoria do discurso. In: Bakhtin: Outros conceitos-chave. São Paulo:
Contexto, 2014, p 9-30.
BAN, Gustavo Yoshio Leal. Formas de Sociabilidade: o circuito dos clubes negros nos Campos
Gerais. In: CONEX – Encontro Conversando Sobre Extensão, 15°., 2017, Ponta Grossa. Anais
do 15° CONEX. Ponta Grossa: Universidade Estadual de Ponta Grossa, 2017. p.1-6. Resumo
Expandido – ISSN 2238-9113. Disponível em: <https://sites.uepg.br/conex/anais/anais_2017/
assets/uploads/trabalhos/07092017_160713.pdf >. Acesso em: 11 set. 2019.
ESCOBAR, Giane Vargas. Clubes Sociais Negros: Lugares de Memória, Resistência Negra, Patrimô-
nio e Potencial. Santa Maria. Dissertação (Mestrado em Patrimônio Cultural) – Universidade
Federal de Santa Maria – UFSM-RS. Santa Maria, p. 205. 2010.
IBGE. Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Ponta Grossa. População. Disponível em:
< https://cidades.ibge.gov.br/brasil/pr/ponta-grossa/>. Acesso em: 18 set. 2019.
IPHAN. Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional. Mapeamento dos Clubes
Sociais Negros no Brasil. Roteiro de Entrevista. Questionário Clubes Sociais Negros, 2010.
Paraná, 2010. 61 p.
MAGNANI, José Guilherme Cantor. O Circuito: proposta de delimitação da categoria. Ponto
Urbe [Online], 14 – 2014. Disponível em: <http://pontourbe.revues.org/2041>. Acesso
em: 19 set. 2019.
NOGUEIRA, Azânia Mahin Romão. Territórios negros em Florianópolis. Dissertação (Mestrado
em Geografia) – Centro de Filosofia e Ciências Humanas, Universidade Federal de Santa
Catarina – UFSC. Florianópolis, p.137. 2018.
PORTELLI, Alessandro. Historia oral como arte da escuta. São Paulo: Letra e voz, 2016.
REIS, Fábio Pinto Gonçalves dos. Práticas sociais relativas às crianças negras em impressos agrícolas
e projetos de emancipação de escravizados (1822-1888). Dissertação (Mestrado em Educação)
– Faculdade de Educação, Universidade de São Paulo-USP. São Paulo, p.256. 2010.
SANTOS, Merylin Ricieli. “Quem Tem Medo Da Palavra Negro?”: Morenos, Misturados, Mes-
tiços, Cafusos, Mulatos, Escuros, Preto Social, Participantes Do Clube 13 De Maio – Ponta
Grossa (PR). 2016. 148 f. Dissertação (Mestrado em Linguagem, Identidade e Subjetividade)
– Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2016.
_______. Narrativas de identidade negra em concursos de beleza negra do Clube Treze de Maio
(Ponta Grossa, 1985-2006). Ateliê de História. Ponta Grossa, v. 2, n.2 p. 221-242, 2014.
Disponível em: <https://www.revistas2.uepg.br/index.php/ahu/article/view/7456/4566>.
Acesso em: 14 set. 2019.
SANTOS, Merylin Ricieli dos. FONSECA, Mariana Fraga da. JOVINO, Ione da Silva. De Ponta
Grossa a Tibagi – sociabilidades negras e suas memórias In: CONEX – Encontro Conversando
Sobre Extensão, 15°., 2017, Ponta Grossa. Anais do 15° CONEX. Ponta Grossa: Universidade
Estadual de Ponta Grossa, 2017. p.1-6. Resumo Expandido – ISSN 2238-9113. Disponível em:
<https://sites.uepg.br/conex/anais/anais_2017/assets/uploads/trabalhos/07082017_000745.
pdf>. Acesso em: 11 set. 2019.
SANTOS, Merylin Ricieli dos. “Quem Tem Medo Da Palavra Negro?”: Morenos, Misturados,
Mestiços, Cafuzos, Mulatos, Escuros, Preto Social, Participantes Do Clube 13 De Maio – Ponta
Grossa (PR). 2016. 148 f. Dissertação (Mestrado em Linguagem, Identidade e Subjetividade)
– Universidade Estadual de Ponta Grossa, Ponta Grossa, 2016.
SILVA, Fernanda Oliveira da. Os negros, a constituição de espaços para os seus e o entrelaça-
mento desses espaços : associações e identidades negras em Pelotas (1820-1943). 2011. 228
f. Dissertação (Mestrado em História)1. – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande
do Sul, Porto Alegre, 2011.
SOUZA, Ana Lúcia Silva. Letramento de reexistência: culturas e identidades no movimento hip-hop.
2009. 148f. Tese (Doutorado em Linguística Aplicada). Instituto de Estudos da Linguagem
da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2009.
TOZETTO, Mariana Laís. Clube Recreativo e Cultural Estrela da Manhã. In: JOVINO, Ione da
Silva. SANTOS, Merylin Ricieli dos. Clubes em Memórias: Sociabilidades Negras nos Campos
Gerais. Curitiba: CRV, 2018 p.129-166.
VIEIRA, Daniele Machado. Territórios negros em Porto Alegre/RS (1800-1970): Geografia histó-
rica da presença negra no espaço urbano. 2017. 189f. Dissertação (Mestrado em Geografia)
– Instituto de Geociência, Programa de Pós-graduação em Geografia, Universidade Federal
do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, 2017.
Fontes Orais – Entrevistas

ANDRADE, Ivonete Ferreira de. Entrevista 3. [21 Jul. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli
dos Santos. Ponta Grossa, 2017. 1 arquivo. Mp3 (tempo em 6:54 min/s).
ASSUNÇÃO, Neri Aparecido. Entrevista 8. [23 Set. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli dos
Santos. Tibagi, 2017. 1 arquivo. Mp3 (tempo em 16:05 min/s).
BRAGA, Geslline Giovana. “Cada um no seu quadrado”: os Clubes Sociais Negros e a imate-
rialidade do lugar na produção cultural do real”. Soc. e Cult., Goiânia, v. 22, n. 2, p. 06-24,
ago./dez. 2019.
BUENO, Darcy. Entrevista 9. [01 Ago. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli dos Santos. Ponta
Grossa, 2017. 1 arquivo. Mp3 (tempo em 23:36 min/s).
DE ASSUNÇÃO, Antônio Ribeiro. Entrevista 5. [21 Ago. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli
dos Santos. Tibagi, 2017. 1 arquivo. Mp3 (tempo em 10:10 min/s).
DE PAULA. Carlos Henrique. Entrevista 5. [21 Jul. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli dos
Santos. Ponta Grossa, 2017. 1 arquivo. Mp3 (tempo em 13:55 min/s).
MADUREIRA, Joana Maria de Jesus. Entrevista 8. [28 Jul. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli
MANOEL, Vera Lúcia Laranjeira. Entrevista 10. [25 Set.2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli
NAVARRO, Maria Lúcia. Entrevista 1. [21 Ago. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli dos
PEREIRA, Leumari Aparecida. Entrevista 2. [20 Jul. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli dos
Santos. Ponta Grossa, 2017. 1 arquivo. Mp3 (tempo em 24:26 min/s).
RAMOS, Andressa. Entrevista 4. [21 Jul. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli dos Santos.
Ponta Grossa, 2017. 1 arquivo. Mp3 (tempo em 6:52 min/s).
RIBEIRO, Hilda Maria. Entrevista 7. [23 Set. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli dos Santos.
Tibagi, 2017. 1 arquivo. Mp3 (tempo em 16:10 min/s).
SILVA, Fernanda Oliveira da. Os negros, a constituição de espaços para os seus e o entrelaçamento
desses espaços : associações e identidades negras em Pelotas (1820-1943). 2011. 228 f. Dis-
sertação (Mestrado em História) – Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul,
Porto Alegre, 2011.
SIQUEIRA, Elzinda de Jesus Dias de. Entrevista 4. [21 Ago. 2017]. Entrevistadora: Merylin
Ricieli dos Santos. Tibagi, 2017. 1 arquivo. Mp3 (tempo em 28:25 min/s).
TAQUES, José Hamilton. Entrevista 6. [23 Set. 2017]. Entrevistadora: Merylin Ricieli dos
Culturas tradicionais e
territórios de autoinscrição:
memória e resistência negra
Janja Araújo
T ambém a história da resistência negra no Brasil é marcada pela existência de

parâmetros que acentuam assimetrias de gênero, dificultando mesmo de-
batermos aspectos do patriarcado misógino presentes nestes contextos. Arriscar
refletir aspectos de colonialidade de algumas destas práticas nestes contextos de
resistência não é uma tarefa fácil. Assim tem sido no contexto da capoeiragem1.
Como uma síntese renovável das formulações da diáspora africana, a capoeira
é também o território em que buscamos evidenciar a presença feminina, evi-
denciando mesma como um dos mais antigos movimentos sociais organizados
da resistência negra no Brasil. Nela, e no contexto geopolítico de ocupação e
desenvolvimento dos centros urbanos, circulavam mulheres que enfrentaram o
aparato de moralidade posto sobre as mulheres negras, muitas em condições
de ganhadeiras2, cuja condição de libertas ou não libertas as punha nas ruas
1
Termo visa apresentar uma comunidade de praticantes da capoeira, hoje não mais um es-
paço exclusivo de homens negros, africanos ou descendentes destes no Brasil. O termo se
atualiza numa comunidade transnacional e em trânsito, com praticantes em todos os conti-
nentes em cerca de 160 países.
2
Estas podiam ser alugadas a outros para prestação de serviços em que especializassem
(costura, bordado, culinária etc.), ou ainda comercializar produtos diversos, sobretudos
alimentícios.
transitando em condições e lugares então destinados apenas aos homens3, seja

nos locais de trabalho (feiras, construções públicas etc.) seja nos espaços de
sociabilidades, à exemplo das rodas de batuque, samba e capoeira.
Estamos nos referindo a uma comunidade que transitou entre a proibi-
ção, criminalização e perseguição, sobretudo no período das maltas4 (Soa-
res, 2001), sendo posteriormente formadora de novas territorialidades que
se materializam numa complexa trama transcultural de transferências de
saberes que renovam aspectos de resistência em diferentes contextos cul-
turais. Como produtores/as e difusores/as culturais seguem, na atualidade,
as tensões promovidas pelas incertezas deste novo cenário, diante das rede-
finições dos sistemas de marginalização sobre os/as negros/as e, desta vez,
no próprio contexto da cultura negra. Importante dizer que esta não é uma
exclusividade da capoeira5.
Revelar neste contexto a presença e formas de participação feminina nos
espaços de lutas é reconstruirmos, também no campo da oralidade, novas nar-
rativas para falarmos das mulheres negras inseridas em dinâmicas de protago-
nismos, de não sujeição, de quebra de decoros atribuídos ao feminino, sendo
este tributário dos espaços e vidas domésticas. Aqui estamos nos referindo às
mulheres da pá virada, mulheres de cabelo na venta, mulheres valentes6, mulheres
que disputaram e ocuparam seus lugares nas ruas, para refletirmos igualmen-
te a corporeidade feminina inserida tanto no contexto do jogo, de um jogo
corporal que se fez político, o jogo da ginga, o jogo-luta, da luta física, das
navalhadas, cacetadas e outras traições.
No contexto da cultura negra, isto significa dizer que a despeito das mui-
tas dores produzidas nas necessidades de dar respostas possíveis às desconti-
nuidades e fragmentações da excludente sociedade moderna, mantemo-nos
3
Ver: ALBUQUERQUE, Wlamyra, 2006
4
Espécie de sociedades secretas formadas de capoeiristas, presentes em muitos bairros de vá-
rias cidades brasileiras, sobretudo durante o século XIX, por ocasião das lutas abolicionistas
e republicanas.
5
O mesmo fenômeno pode ser observado nas religiões de matrizes africanas (candomblé e
umbanda), e outras expressões culturais negras, como jongo, maracatu, congadas, sobretudo
nos grandes centros urbanos.
6
Sobre as formas como eram tratadas as mulheres valentes, sobretudo aquelas envolvidas na
capoeiragem, ver Oliveira Leal, 2009.
Culturas tradicionais e territórios de autoinscrição 183
respondendo e nos responsabilizando pelos resultados sobre o que Gilberto

Velho (1999) denominou de uma “adesão vigorosa e militante a uma ordem
de valores”. Importante ressaltar que estamos tratando a capoeira (sobretudo
na sua expressão tradicional, a Capoeira Angola) como uma práxis política
fundada na defesa da vida, com pedagogia própria, e que toma a ancestra-
lidade como princípio de pertencimento, dotado de acolhimento, o que lhe
propicia a formação de comunidades abertas a alterações das nossas rasuras
históricas-existenciais.
Um ponto de ruptura aqui delineado é a recusa por refletir a capoeira como
esporte, por entender que como tal se constitui numa forma reducionista das
suas dinâmicas, além de chamar a atenção ao caráter pouco transgressor do
esporte, reprodutor dos aspectos do mundo modulado pelo padrão masculino
e patriarcal que exalta elementos sexistas expressos em padrões de virilidade e
de desempenho excessivo (Araujo, 2017, p. 01).
Aqui nos referimos a um enfoque relevante sobre memória, história e cida-
dania das mulheres negras, inserindo narrativas sobre as mulheres capoeiristas
no contexto dos movimentos sociais contemporâneos nos quais a desigualdades
raciais se rearticulam nas relações de gênero. Como controle social, com práxis
política articulada à ancestralidade, está assentado na prática da vivência grupal
e da oralidade e, como todo assentamento7, impõe a ligação entre o mundo
visível e o invisível, numa ética própria assegurada no ir e vir das múltiplas tem-
poralidades. Estes aspectos indicam as bases de pertencimento a uma matriz,
pela interiorização dos seus princípios que podem ser traduzidos pela ginga.
Aqui tomando o termo gingar não apenas como o movimento primordial
da capoeira, de onde partem todos os demais movimentos, mas também como
o exercício de um jogo que impõem conteúdos verbalizados distintamente na
pluralidade de suas origens e procedências. Com base nesses processos for-
mativos, as mulheres capoeiristas também passaram a estruturar organizações
políticas capazes de articular jogos finitos e infinitos no entendimento da vida
e na organização das possibilidades (Carse, 2003).
No jogo, estas mulheres articulam a possibilidade de, mais que apresen-
tar respostas, discutir os questionamentos cabíveis ao universo das trocas ali
7
Termo comumente usado nas comunidades-terreiro para referir-se ao lugar em que são ins-
talados objetos rituais, sendo este uma espécie de altar das divindades.
simbolizadas. Enquanto arte, elas têm a marginalidade intraestética como um

processo local, uma vez que os seus meios de expressão e o sentimento pela vida
que os estimulam são inseparáveis. Escudar é explorar uma sensibilidade que se
estrutura na base de uma formação coletiva, tão ampla e profunda como a pró-
pria vida social. Quando se ginga, com o quê e o por quê exatamente se ginga?
Estas questões nos permitem tomar a capoeira no entendimento do jogo, e que
não necessariamente se concentra na competição mediada por campeonatos,
ringues ou outras disputas. Embora soando como tautologia, joga-se capoeira
jogando o jogo da capoeira, sobre cuja definição das dificuldades se assentam
regras e condutas. Joga-se consigo no acolhimento ao outro. Esta é também a
posição de Huizinga (2001, p. 04): “No jogo existe alguma coisa ‘em jogo’ que
transcende as necessidades imediatas da vida e confere um sentido à ação”. Para
estas, a ginga é tida como a iniciação do sentido e do movimento.
Tanto atuam num campo de ações políticas em que as questões ligadas às
lutas dos povos negros e das mulheres reconhecem capoeira como um impor-
tante símbolo, não apenas do modelo de resistência valorizada nos estudos
sobre a luta-dança que em muitos momentos históricos causou desagrados
ao poder instituído, mas também pelos novos elementos que poderiam ser
vicejados acerca da formação de comunidades assentadas em princípios de
pertencimento histórico, potencialmente importante nos debates sobre resis-
tência negra. Esta reafirma, na defesa da vida, a história e a memória dos afri-
canos e seus descendentes no Brasil, ressaltando a pertença grupal como algo
extremamente importante para a reflexão sobre o amparo e o fortalecimento
dos saberes tradicionais.
Cientes de que tais saberes encaminham à crença seguida de dedicação e
se constituem num importante campo de formação de identidade baseada no
pertencimento e zelo, para as/os capoeiristas é muito importante refletir as
bases da sua tradição. Assim, reivindicamos a visibilidade do legado cognitivo
dos povos negros, manifestando nossa compreensão de que esta proximidade
com os sujeitos do conhecimento revela um importante aspecto para mudan-
ças educacionais, por resultar da própria participação destas “fontes de autori-
dade”, propondo novas abordagens na interação teoria e prática.
O que sabemos é que no século XIX sua prática orientou o fazer e refazer
de penalidades legais pelas autoridades policiais em todo o país, preocupados e
temerosos que já eram com quaisquer tipos de organizações negras, sobretudo

quando orientadas pela força da rebeldia imposta no desenrolar da cultura es-
crava no Brasil (Soares, 2001). Estas organizações denominadas maltas, e que
tinham suas ações concentradas nos grandes centros urbanos, eram conside-
radas pelo poder político como espaços de banditismo, apegados que estavam
apenas aos resultados das suas ações, e não ao sentido da sua fomentação. No
que diz respeito à atuação das mulheres negras nos espaços da capoeiragem, al-
guns estudos têm revelado não apenas a ação individual de algumas delas mas,
a exemplo das narrativas sobre Maria Filipa de Oliveira8, mostrado que em
vários momentos também organizaram maltas. As narrativas a reconhecem
em meio à capoeiragem sob a alcunha de Maria Doze Homens, líder de um
considerável número de pescadores e marisqueiras responsável pela queima
de várias embarcações das forças portuguesas que se encontravam atracadas
nas proximidades da Ilha de Itaparica, na Bahia. Tal episódio teria ocorrido
após Maria, liderando um grupo de quarenta mulheres, entrar num acampa-
mento dos portugueses, seduzindo-os com danças e bebidas para, em seguida,
aplicar-lhes uma surra de cansanção (espécie de urtiga) e saírem nadando em
direção às embarcações, incendiando-as.
A importância dessas ações grupais no enfrentamento aos conflitos, sobre-
tudo com os agentes da repressão policial, revelam a capoeira não apenas como
um “orgulho africano”, mas também como um tipo de “rebelião de baixa den-
sidade” (apud Soares, 2001), ou um permanente posicionamento diante da
instituição escravista, apesar de nem sempre se dirigirem diretamente a ela.
Todavia, se este período é marcado pela criminalização e por perseguições,
os anos de 1930 foram fulcrais na construção dos aspectos de brasilidade da
capoeira, cujas mudanças nacionais-populistas, a definição de uma identidade
nacional calcada na mestiçagem, contrariando as tendências do pensamento
político da década anterior que viam em tais fenômenos as justificativas para
os atrasos de uma nação frente ao advento da modernidade.
Em que pesem os limites apontados no debate, Pereira de Queiroz (1988)
chama a atenção sobre a sua origem e à vinculação existencial dos afro-brasi-
leiros ao fenômeno escravista, encontramos nestes uma preocupação de esta-
8
Ver FARIAS, Eny K. V. – Maria Felipa de Oliveira: heroína da independência da Bahia
(2010).
belecer diálogos entre estas práticas e os seus resultados, sobretudo no enten-

dimento sobre a identidade nacional. Sobre este aspecto, conclui:
no Brasil, a criação cultural, embora se expressando em comportamentos e prá-

ticas provenientes das civilizações-fonte, modelou-os de modo diverso da que já
existia. Os grupos e a própria sociedade, ao se sentirem ameaçados, criaram confi-
gurações originais que lhes permitiam reafirmar uma personalidade própria. Estas
configurações não provinham de pura fantasia, fosse ela individual ou coletiva;
não se reduziam ao imaginário: constituíam uma realidade em si, suscetível de
verificação e avaliação (Queiroz,1988, p. 79).
Nesse sentido, também destacamos a situação de dominação-subordinação

no entendimento desta criação cultural, ou seja, de que os perigos de anulação
destes grupos pelas situações vividas “suscitaram sempre a criatividade cultural
simbólica” (idem, p. 80). Nestas situações adversas, as mudanças sofridas atra-
vés do tempo devem tomar a própria liberdade como esferas que transformam
em sentido o significado do fazer e do viver.
É, portanto, no reconhecimento sobre a invisibilidade do legado intelec-
tual dos africanos e seus descendentes brasileiros, que apontamos nas comu-
nidades culturais um lugar privilegiado para a descoberta de grandes mestres,
detentores desses conhecimentos de grandes sistemas culturais, ancestrais e
de pertencimento. Encontraremos argumentos que possam estruturar a nossa
coragem de desmistificar o processo reducionista que confinou muitos desses
conhecimentos às estruturas ingênuas da folclorização, buscando acentuar o
dinamismo cultural como instrumentos de referência histórica dos grupos en-
volvidos.
Tomando a capoeira como um jogo, situamos o entendimento de uma
possível aquisição de estratégias sobre um suposto ‘jeito de ser’, cujo arcabou-
ço encontra na ginga (e no gingar), a matriz de todas as demais construções
cabíveis a um comportamento mediado numa ética própria, muitas vezes es-
corregadia às arestas da racionalidade. Como tal, possui teoria e metodologia
interpretativa e integrativa, que, embora não se comportem como princípios
gerais no mundo, fixam as pessoas no mundo de suas representações (inclusive
de si próprias), e apresentam-se como fenômenos culturais a partir dos seus
sistemas significativos (Geertz, 2001).
Aqui situamos a construção de nossa perspectiva cosmopolítica situando,

no campo dos conhecimentos culturais tradicionais, espaços onde estão inse-
ridas a grande maioria das mulheres negras, a nossa compreensão sobre as for-
mas de controle traduzidas nas dimensões hegemônicas do poder. Assim, es-
tamos problematizando a inexistência de uma equidade sociocognitiva como
lugar privilegiado à formulação das demais desigualdades que se estruturam e
reproduzem nas relações sociais mais abrangentes, e com impactos inquestio-
náveis na formulação de subcidadanias.
Também assim se faz na capoeira. Na atualização histórica, agora em di-
mensão internacional, o jogo segue sendo desigual não apenas entre homens
e mulheres, mas também entre mulheres de distintas origens e procedências
socioeconômicas, tornando, inclusive, abusivo que não se reconheça a ginga
como possibilidade de mobilização das interseccionalidades diante dos novos
desafios dos estudos feministas (Crenshaw, 1991). Como metalinguagem, se
articula em movimentos de complexidade recursiva.
Quando trazemos ao jogo as modestas provocações de Nancy Fraser
(2006), ao tomar os aspectos relativos ao reconhecimento e redistribuição,
aviando receitas homeopáticas de paliativos, remédios afirmativos e transfor-
mativos diante de dinâmicas agonizantes de projetos epistemo-genocidas, es-
tamos afirmando que na capoeiragem, como na vida das mulheres negras, o
jogo é outro. Da mesma forma, estamos afirmando que é na grande roda9 que
nos fazemos, de fato, capoeiristas. Ou seja, é no cotidiano das capoeiristas que
também percebemos o jogo como uma espécie de celebração. O jogo, aqui,
dimensiona as esferas do aprendizado. Mais do que celebrar a possibilidade
do exercício apreendido, sobretudo a partir do que a outra pessoa lhe pro-
porciona enquanto desafios corporais, estratégicos e estéticos, coloca-se em
prática um repertório construído em meio a múltiplos desafios. Nesse caso,
podemos apontar os desafios de ordem pessoal como medo, timidez, agres-
sividade, individualismos etc., na sua relação com os desafios coletivos: ser
minoria em meio à capoeiragem, participar de uma comunidade específica e
manter, também pelos elementos práticos, as marcas, os princípios e condutas
que caracterizam seu espaço de pertença, sua linhagem.
9
Forma como capoeiristas se referem à sociedade mais ampla, sendo a pequena roda os espa-
ços dos elementos de aprendizagem das práticas especificas da capoeira.
Na atualidade, quando a opressão feminina é enfrentada na dimensão da

cultura, a exegese da figura da mulher como categoria universal passa a ser
abalada pela força da violência da política internacional sobre africanos e seus
descendentes na diáspora africana, sobretudo no contexto dos racismos insti-
tucionais. Já os anos 1970 e 1980, quando as teorias da construção social pas-
sam a marcar a ruptura dos determinismos biológicos da relação sexo/gênero,
tanto pudemos verificar o “elogio às diferenças” quanto para evidenciar as as-
simetrias entre estas (Haraway, 2004). A história recente da capoeira também
era marcada pelo ingresso, na cena pública, de mulheres no contexto de sua
prática, ainda que por efeito da proliferação das academias de cultura física e
das atividades físicas de escolas e academias, fiscalizadas pelo Estado. São dois
os pontos que devem ser considerados na construção identitária dessas mulhe-
res: a da identidade étnico-racial e da sexualidade, chegando mesmo à “casa da
diferença” (Lorde apud Haraway, 2004, p. 227). Aqui, chamamos atenção
à diferenciação entre as mulheres na própria formulação dos conteúdos do
feminismo (Lorde, 1984).
Quando levamos em conta a pluralidade de formas de expressão da violên-
cia, queremos destacar a baixa expectativa em torno da formação das mulheres
no que diz respeito ao aprendizado da capoeira, vimos que na atualidade estas
expectativas denotam a permanente crença na sua fragilidade e, consequente-
mente, na (de)limitação dos espaços a que estas estão autorizadas a atingir e
transitar. Agora a capoeira não é mais exclusiva de negras e negros. Isto pode
nos permitir reafirmar a existência de uma masculinidade dominante, cujo pa-
drão hegemônico estabelece condutas valorativas de práticas concretas e ima-
ginárias de uma virilidade heroica, compulsória, independente de se pensá-la
enquadrada ou não na dinâmica da ordem social e política da grande roda.
Ao acompanharmos Vaz em sua compreensão sobre o esporte contemporâ-
neo como uma forma privilegiada de organização do corpo, portanto de cará-
ter pouco transgressor, vemos na atualização do cenário internacional da capo-
eiragem a reprodução dos aspectos do mundo padrão masculino e patriarcal,
acentuando que os mesmos servem para exaltar “elementos como virilidade,
sexismo, desempenho, excesso” (Vaz, 2011). Aqui, buscamos colaborar para
acentuar a transgressão feminina ao adentrar espaços então considerados ex-
clusivamente negro-masculinos, sobretudo por seus estereótipos de margina-
lidade, para chamarmos a atenção ao complexo modelo idiossincrático das

nossas relações raciais.
O universo das práticas corporais (principalmente dos esportes) não está
isento das “práticas e discursos generificantes”, que acentuam a participação das
mulheres nas modalidades escolhidas ou mesmo as masculinidades expressas nas
distintas modalidades e suas competições. São acolhidas as compreensão sobre
as formas como o corpo ganha protagonismo, levando-se em conta se tratar de
performances, ou seja, de “experiências corporais” que são focadas em expressões
identitárias. Embora seja acentuada a fluidez dessas identidades, chama ainda
atenção o fato de haver “negociações em torno dos discursos de gênero, de na-
cionalidade, étnicos, geracionais, entre tantos outros” (Vaz, 2011).
A necessidade de ampliamos os estudos sobre a diversificada presença fe-
minina no contexto da cultura afro-brasileira é fundamental ao fortalecimento
dos feminismos contemporâneos. Assim, ainda que a despeito do impacto
produzido pelo lançamento e releituras contemporâneas de A Cidade das Mu-
lheres (Landes, 2002), poucos foram os estudos que demonstraram interesse
por estas no contexto dos saberes culturais e, ainda assim, os que fizeram,
optaram por enfatizar o lugar e as ações das sacerdotisas das comunidades-
-terreiro, abrigadas em normas e valores espirituais próprios, e não as “expos-
tas”, as que tinham nos espaços das ruas e cenários públicos as suas formas de
resistir, sendo mulheres. Tratadas por mulheres de pá virada, mulheres de cabelo
na venta, as desasnadas, as mulheres-homens, mulheres valentes, azedadas, tais
tratamentos as revelam envolvidas de alguma forma com as ruas e, nestas, o
universo proibitivo e complexo capoeiragem, tanto nos editoriais jornalísticos
quanto nos autos de prisões. Ou seja, estamos apontando a necessidade de es-
tudos que respaldem as suas especificidades sobretudo (mas não apenas), pelo
fato de estarem num espaço de convivência com a violência física, a valentia,
as artimanhas e malandragens que posicionava a capoeira no limiar da ordem/
desordem. As ruas, por estas ocupadas como espaço de ganhos e de ganhadei-
ras eram, muitas vezes, disputadas ¨a golpes de navalhas, cacetadas e pontapés
contra quem lhes representasse uma ameaça” (Oliveira, Leal, 2009).
Contraventoras de várias linguagens de subordinação à supremacia mas-
culina, estas avançaram por sobre as representações binárias nas relações de
gênero, modificando as paisagens dos recentes centros urbanos, conciliando
atividades e atitudes diversas na aquisição e defesas de espaços para estar e

transitar. Sendo mulheres trabalhadoras, realizavam atividades domésticas
como também distintas atividades econômicas executadas em vias públicas
(ou a partir delas), como vendedoras, carregadoras, floristas, marisqueiras e
pescadoras, floristas, fateiras, costureiras, bordadeiras, prostitutas, entre ou-
tras, expondo-as a situações de permanentes tensões e ampliadas pela quebra
do decoro moral na forma de ser mulher.
Dessa forma, refletindo ainda os elementos que indicam no reconheci-
mento e na redistribuição o necessário enfrentamento de assimetrias nos seus
processos formativos e a baixa representação nos espaços de poder e autorida-
de em meio à capoeiragem, é que buscamos inserir as lutas das mulheres capo-
eiristas nos contextos dos movimentos sociais de enfrentamento ao racismo e
ao patriarcado. Desejamos ampliar as produções dos feminismos antirracistas
através da elaboração de estudos sobre as trajetórias/experiências das mulheres
negras em comunidades tradicionais e ao olharmos para estas capoeiristas es-
tamos buscando também analisar que condutas reposicionam, na atualidade,
as mulheres nas condições de desordeiras, destemidas, valentonas ou mulheres
da pá virada, como foram tratadas no início do século XX.
Tais elementos/movimentos tornam a capoeira como um jogo infinito
que, como a cultura, transporta os limites temporais e apresenta como para-
doxo a sua permanência em outros jogos mais abrangentes. Esse tratamento,
para além do carinho que embala essa identidade coletiva de capoeiristas,
aparece-nos também como uma permanente capacidade de evocar, juntas, a
força guerreira daquelas que acreditaram na causa e nas formas de luta da Rai-
nha Ginga10. Assim, num exercício de enfrentamento à supressão das nossas
experiências históricas e das nossas subjetividades é que tomamos a capoeira
como um campo de conhecimento inserido no contexto das epistemologias
africanas no Brasil, dinamizada em seu caráter anticolonialista, antirracista e,
mais recentemente, em seu caráter antissexista, entendendo mesmo em seu
contexto a ginga como uma epistemologia do feminismo dedicado à cons-
trução da equidade sociocognitiva, posicionando a vida das mulheres negras
num gingar que, como num jogo infinito, tem o propósito de nos manter
10
Referência à soberana africana Nzinga Mbandi Ngola (1583-1663).
em movimento, lutando-jogando. Nas narrativas sobre as capoeiristas Maria

Doze Homens, Julia Fogareiro, Pau de Barraca, Angélica Endiabrada, Cattu,
Almerinda, Para o Bonde, Adelaide Presepeira, Chica, Menininha, entre ou-
tras, mulheres que viveram a capoeiragem no inicio do século XX, queremos
também chamar a atenção aos desdobramentos dessas lutas através dos inú-
meros coletivos de capoeiristas que se formam na atualidade, locais, nacionais
e internacionais, constituindo-se numa grande potência a renovar os sentidos
de luta para a comunidade mundial da capoeiragem. Conferências, pesqui-
sas, eventos, publicações são algumas das estratégias organizativas, bem como
de construção da categoria mulher capoeira e sua inserção nos movimentos
sociais mais amplos.
Finalmente queremos destacar a existência de um conceito em curso
(Araujo, 2017) presente em vários estudos sobre a presença da mulher na
capoeiragem e suas formas de luta, como afirma a autora: O feminismo ango-
leiro se apresenta como um esforço organizado das mulheres iniciadas na tra-
dicional Capoeira Angola em promover o seu entendimento sobre a própria
capoeira, para além de um jogo corporal, como um jogo político em que estão
colocados aspectos da resistência cultural e da memória dos povos negros,
ainda que não mais apenas inserida exclusivamente nos chamados “espaços
negros”, bem como para além das fronteiras nacionais. (Araújo, 2107, p. 01)
Assim, algumas questões se apresentam na formação e destituição de fron-
teiras para pensarmos os feminismos transnacionais. Aqui, origem e destino
assumem contornos de novos movimentos e, nestes, temas com racismo, cis-
-hetero-patriarcado, branquitude, xenofobia, entre outros, concorrem em mo-
vimentos ininterruptos na constituição de novos jogos e novas forma de jogar.
Os estudos sobre raça, racismo, relações raciais e antirracismo, assim
como as lutas históricas dos movimentos sociais organizados em vários pa-
íses que compõem o movimento de exploração e aniquilamento sobre os
povos africanos, e que resultaram no que hoje denominamos diáspora afri-
cana, promoveram também grandes impulsos aos estudos sobre gênero, re-
lações de gênero, sexismo e antissexismo, tornando praticamente inaceitável
seguirmos pensarmos um campo sem o outro e, menos ainda, tomando a
categoria mulher como uma categoria universalista (Carneiro, 2003). Tal
desmonte se faz no contexto de avanços das pesquisas nestes campos de es-
tudo (raciais e de gênero) e se anuncia, sobretudo no Brasil, através da cena

política dos movimentos sociais durante e no pós-militarismo político dos
anos de 1964 a 1985, constituindo as agendas políticas da chamada “rede-
mocratização do país”. Importante destacar as tensões promovidas entre os
vários movimentos sociais atuantes no contexto das lutas por moradia, por
combate à inflação e à fome, por aumento das taxas de escolaridades para a
população negra (e com atenção especial ao ensino superior), contra a polí-
tica de encarceramento, entre outras. Estas tensões também vão repercutir
na produção acadêmica, identificando personagens, setores, agrupamentos
(núcleos e centros de pesquisas), facultando novos caminhos e abordagens
para refletirmos a presença negra no Brasil.
Quando a socióloga Heleieth Saffioti lança a obra A Mulher na Sociedade
de Classes – Mito e Realidade11, a autora, cuja obra está completando 50 anos
de lançamento, já propunha a reflexão ao que ela denominou de nó, para tra-
tar os desequilíbrios intragênero, resultantes tanto das mazelas do escravismo
quanto do racismo, subordinando as mulheres negras na base da pirâmide
social e constituindo, portanto, o segmento social mais exposto às infindáveis
dinâmicas de exploração e violências. Aqui, podemos entender igualmente os
impactos das lutas antirracistas que posicionam as mulheres negras na comple-
xidade do colonialismo e escravidão, conforme escreveu a autora:
O gênero, milênios anteriores, historicamente, às classes sociais, se reconstrói, isto

é, absorvido pela classe trabalhadora inglesa, no caso de Thompson, se reconstrói/
constrói juntamente com uma nova maneira de articular relações de poder: as
classes sociais. A gênese destas não é a mesma, nem se dá da mesma forma que a
do gênero. [...] as classes sociais têm uma história muito mais curta que o gênero.
Desta forma, as classes sociais são, desde sua gênese um fenômeno gendrado. Por
sua vez, uma série de transformações no gênero são introduzidas pela emergência
das classes. Para amarrar melhor esta questão, precisa-se juntar o racismo. O nó
formado por estas três contradições apresenta uma qualidade distinta das determi-
nações que o integram. (Saffioti, 1987, p. 122)
11
Resultado de sua tese de doutoramento sob a orientação do professor Florestan Fernandes,
na Universidade de São Paulo.
Todavia, quando pensamos a histórica preterição das mulheres negras,

inclusive ao gênero, torna-se fundamental reconhecer que estas, como cha-
ma a atenção a ativista acadêmica Angela Davis, ao serem vitimadas pela es-
cravização de seus corpos foram também impossibilitadas deste reconheci-
mento, como vociferou Sojouner Truth12 em uma intervenção feita durante
a Women’s Rights Convention, em Akron, Ohio, Estados Unidos, em 1851.
Destaco um trecho que considero oportuno ao debate:
Aqueles homens ali dizem que as mulheres precisam de ajuda para subir em carru-
agens, e devem ser carregadas para atravessar valas, e que merecem o melhor lugar
onde quer que estejam. Ninguém jamais me ajudou a subir em carruagens, ou a
saltar sobre poças de lama, e nunca me ofereceram melhor lugar algum! E não
sou uma mulher? Olhem para mim? Olhem para meus braços! Eu arei e plantei, e
juntei a colheita nos celeiros, e homem algum poderia estar à minha frente. E não
sou uma mulher? Eu poderia trabalhar tanto e comer tanto quanto qualquer ho-
mem – desde que eu tivesse oportunidade para isso – e suportar o açoite também!
E não sou uma mulher? Eu pari 3 treze filhos e vi a maioria deles ser vendida para a
escravidão, e quando eu clamei com a minha dor de mãe, ninguém a não ser Jesus
me ouviu! E não sou uma mulher? (Davis, 1981, p. 71)
Assim, quando tomamos a raça como uma categoria de poder, refletimos

também o seu impacto na organização das mulheres nos países marcados
pela escravização dos povos africanos, e ainda que reconhecendo o quanto
a organização dos movimentos feministas tenham se locupletado das lutas
antirracistas, os mesmo se consolidaram à revelia das reais condições de vida
das negras ou outros grupos humanos ‘racializados’, a exemplo também das
indígenas e ciganas, dentre outras. Aqui, e ainda me reportando à primazia
sobre os registros das afro-americanas estadunidenses, é também delas que
tomamos como registro a declaração e publicização das necessárias reflexões
sobre as bases de exploração produzidas pelas mulheres brancas contra as
negras. A declaração do Combahee River Collective cujo nome, inspirado
12
Sojouner Truth nasceu escrava em Nova Iorque, sob o nome de Isabella Van Wagenen, em
1797; foi tornada livre em 1787, em função da Northwest Ordinance, que aboliu a escravi-
dão nos Territórios do Norte dos Estados Unidos (ao norte do rio Ohio). Fonte: geledes.org.
br. Acessado em: 10 jul. 2019.
numa ação militar da Guerra Civil Americana (1861-1865), e única a ser

planejada e dirigida por uma mulher13, demonstra a compreensão de que o
reconhecimento histórico da ação de mulheres e coletivos de mulheres negras
constituem a base do que denominamos feminismo negro, reconhecendo
que “encontramos as nossas origens na realidade histórica da contínua luta
de vida e morte das mulheres afroamericanas por sobrevivência e libertação”
(Combahee River Collective, 1974).
Entendemos que somente é possível imprimir ações ditas sob a égide de
alguma rubrica que possamos chamar de feminista, quando nossas lentes po-
sicionam a capacidade de inserirmos a histórica opressão vivenciadas por estas
mulheres, desde os momentos mais severos das tentativas de desenraizamento
e posterior inserção no fosso desumanizante do comércio escravista. Estamos
falando de mulheres cujos conhecimentos de si estavam grafados em práticas
comunitárias e cotidianas, em sopros criativos de presetificação do passado-
-futuro como leitura do vivido, renovando luta e celebração. Celebrar, como
forma de atribuir ritualística ao vivido, é também imprimir ousadia em se fa-
zer presente e, mais ainda, favorecer o desejo de um futuro tangível, ainda que
na complexidade do desconhecido tempo seguinte. Aqui, e não apenas para
as mulheres negras, o monoculturismo epistemicida enquanto sistema arqui-
tetado por perseguições diversas, é também indicador do reconhecimento de
permanentes teias de resistência não assimilacionistas.
Quando retomamos Saffioti, percebemos que aquele nó modestamente
apresentado há cinquenta anos atrás, não produziu grandes impactos na produ-
ção acadêmica subsequente, ainda que esta passassem a evidenciar aspectos de
subalternidades das mulheres negras nos mercados de trabalhos e demais áreas
passíveis de especulação sobre pobreza, violência e demais substratos da margi-
nalidade, locais onde estavam posicionadas estas mulheres negras, na maioria
das vezes imiscuindo os impactos das ações racistas sobre tais condições.
13
Nos referimos à ação de Combahee River, liderado pela abolicionista Harriet Tubman
(1822-1913).
Referências Bibliográficas
ALBUQUERQUE, Wlamyra R.; FRAGA FILHO, W. de Uma história do negro no Brasil Centro
de Estudos Afro-Orientais – CEAO, Salvador; Brasília: Fundação Cultural Palmares, 2006.
ARAÚJO, R.C. – Ginga: uma epistemologia feminista – Seminário Internacional Fazendo
Gênero11 & 13 Women’s Worlds Congress (Anais Eleltrônicos). Florianóplis, 2017.
________. Elas gingam! In: PIRES, A.L.S (At All) (Org) Capoeira em Múltiplos Olhares – Estudos
e Pesquisas em Jogo. 1a. ed. Cruz das Almas e Belo Horizonte: Editora UFRB e Fino Traço
Editora, 2016, v.13.p.113-129.
CARNEIRO, S. Mulheres em movimento. Estudos Avançados, v.17, n. 49, 2003, p. 117-132.
CARSE, James P. Jogos finitos e infinitos. A vida como jogo e possibilidade. Rio de Janeiro: Era
Nova, 2003.
CRENSHAW, K. W. Mapping the margins: Intersectionality, Identity Politics and Violence
Against Women of Color. Stanford Law Review, 43, 1991.
DAVIS, Angela. Mulher, raça e classe. São Paulo: Editora Boitempo, 1981.
FARIAS, Eny K. V. Maria Felipa de Oliveira: heroína da independência da Bahia. Salvador:
Editora Quarteto, 2010.
GEERTZ, Cliford. O saber local – Novos ensaios em Antropologia Interpretativa. 4ª ed. Pe-
trópolis: Vozes, 2001.
HARAWAY, D. “Gênero” para um dicionário marxista: a política sexual de uma palavra. Cad.
Pagu, Campinas, n. 22, jun. 2004.
LANDES, Ruth. A cidade das mulheres. Trad. Maria Lucia do Eirado Silva. Rio de Janeiro:
Editora Uerj, 2002.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. 5ª ed. São Paulo: Ed. Perspectiva, 2001. Coleção Estudos.
HOOKS, B. Intelectuais negras. Estudos Feministas, Vol. 3, No.2, 1995,p. 465-477.
OLIVEIRA, Josivaldo Pires de, LEAL, Luiz Augusto P. (2009). Capoeira, Identidade e Gênero
– Ensaios sobre a história social da capoeira no Brasil. EDUFBA, Salvador, 2009.
SAFFIOTI, Heleieth I. B. O poder do macho. São Paulo: Moderna, 1987, p. 41-60
SOARES, Carlos Eugenio L. A capoeira escrava no Rio de Janeiro: 1808-1850. Campinas: Editora
Unicamp, 2001.
VELHO, Gilberto. Projeto e metamorfose. Antropologia das sociedades complexas. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar, 1999.
QUEIROZ, Maria Isaura Pereira de. Identidade Nacional, religião, expressões culturais: a cria-
ção religiosa no Brasil. In: FERNANDES, R. C. & DA MATTA, R. (org.). Brasil & EUA.
Religião e Identidade Nacional. Rio de Janeiro: Graal, 1988.
TRUTH, S. Ain’t I a woman? In COMBAHEE RIVER COLLECTIVE: “A Black Feminist Sta-
tement”. In Gloria Hull, Patricia  Scott, and Barbara Smith, eds. All the Women are White, All
the Blacks are Men, But  Some of Us Are Brave. New York: The Feminist Press. 1982, p. 13-22.
Samba, dissembas e
massembas: os caminhos
grafados dos Sambas Escritos
Maitê Freitas
Q uando eu tinha uns 13 anos, fui flagrada ouvindo Cartola. Meu pai
havia saído para trabalhar e retornou para pegar algo que esqueceu. Ao
voltar, me flagrou a plenos pulmões cantando O mundo é um moinho1. Ele
não disse nada. No outro dia, enquanto ele ouvia um disco de samba, eu
desdenhei e pedi que trocasse para rock. Minha mãe me alertou: “eu e seu pai
sabemos que você gosta de Cartola, Maitê”. Fiquei desajeitada.
Tratava o meu gosto por samba e pagode como algo secreto que jamais
poderia ser revelado aos meus amigos de adolescência. O único espaço onde
eu compartilhava tal gosto musical era nas reuniões de família com os meus
primos e primas. Na casa das minhas tias, ouvir samba era algo que fazia parte
de nossos ritos afetivos. Recordo-me dos domingos em que amanhecia na casa
da minha tia Margarida e ela ouvia o disco do Jamelão, cantarolava enquanto
cozinhava e eu a observava reger os temperos.
Lembro que uma das minhas primeiras saídas sem a presença dos meus
pais foi para ver o grupo Katinguelê 2 no Sesc Interlagos com os meus primos;
1
CARTOLA. O mundo é um moinho. In: CARTOLA. Rio de Janeiro: Discos Marcus Perei-
ra, 1976. Faixa A1. LP.
2
Grupo de pagode fundado em 1983 na zona sul de São Paulo. O show citado no texto
aconteceu no ano de 1997, no programa Bem Brasil (TV Cultura).
eles eram mais velhos e me levaram para ver o show. Era um mar de gente
preta, todo mundo cantava em coro os refrãos. Foi uma catarse, eu não podia
ficar para trás, cantei em voz alta, fiz as coreografias com todos. Como eu sabia
cantar aquelas canções que não eram apreciadas em casa? O vizinho ouvia, um
carro passava com a caixa de som bem alto e não havia uma pessoa que não
escutasse aquelas canções de amor.
Muitos anos se passaram para que eu entendesse a potência de ter passa-
do uma manhã de domingo cantando pagode. Levei anos para compreender
e reconhecer a força daquele dia, o quanto eu me sentia pertencente, forte
e acolhida por aquelas músicas, por aquele coro de pessoas pretas cantando
samba. Negar o samba era uma estratégia de afirmação da identidade de uma
adolescente nascida e criada na periferia, que estudou em escola pública, mas
que sempre teve amigos brancos cujo gosto pela música popular brasileira era
visto como chacota.
Passados mais de 17 anos, durante a prova teórica para o concurso de pós-
-graduação em Estudos Culturais, ao pensar o tema da redação e o diálogo
com as proposições teóricas, recordo que iniciei um texto falando sobre as
rodas de samba como espaços identitários, políticos e ancestrais. O que fiz a
certa altura do texto? Rasguei. Como eu poderia me atrever a escrever sobre
samba em uma prova para entrar no mestrado de uma das maiores instituições
de ensino do país?
Para validar a minha intenção de entrar para uma pós-graduação eu não
poderia lançar mão daquilo que o racismo estereotipou como sendo “assunto
de preto” e falar de samba. Seria melhor e mais erudito tratar de assuntos mais
palatáveis à construção e aceitação científica. Inicialmente, este projeto nasceu
da vontade de compreender os aspectos do feminismo negro na literatura de
autoras negras. Como a construção das personagens, as trajetórias ficcionali-
zadas, apresentavam aspectos caros e presentes no ativismo de mulheres negras
no Brasil? Esta era a pergunta central.
Como pesquisadora, eu era movida por minha atuação e diálogo cotidiano
com o movimento das mulheres negras na produção cultural. Portanto, a certa
altura deste estudo, a minha atuação sociocultural atravessou o projeto inicial
e, desse atravessamento, trouxe uma nova proposição: incorporar a minha atu-
ação no samba dentro desta pesquisa. Levei muito tempo para aceitar que seria
Samba, dissembas e massembas 199
uma pesquisadora negra falando sobre o samba. Aceitar que a minha atuação
social também estaria presente na minha atuação acadêmica foi um longo pro-
cesso, mas que, ao me deparar com as narrativas das mulheres negras no samba,
em especial àquelas da Coleção Sambas Escritos, tive a compreensão de que
o tal distanciamento tão preconizado no fazer acadêmico não era algo com o
qual eu compactuava; uma vez que, como sujeito histórico, político e social, a
minha atuação poderia ser a principal fonte de pesquisa e elaboração teórica.
Muitas vozes falam através da minha. Na minha escrita, as escritas, as nar-
rativas e as vozes que foram emudecidas, esquecidas, marginalizadas, esvazia-
das e minorizadas, se imprimem através deste fazer científico. Portanto, deixar
que o samba se incorporasse a este estudo possibilitou que ele se mantivesse
vivo, aquecido e respeitado.
Bell Hooks em seu livro Ensinando a Transgredir (2013), no capítulo Estu-
do Feminista, narra a sua chegada na academia e a surpresa ao perceber que os
estudos de gênero não incluíam as narrativas de mulheres negras; e os estudos
sobre raça tinham como foco o homem negro. As mulheres negras não exis-
tiam para o mundo acadêmico. Nas palavras da autora:
Os acadêmicos geralmente falavam da experiência negra quando na verdade estava

se referindo somente à experiência dos homens negros. Significativamente, desco-
bri que, quando se fala das “mulheres”, a experiência das brancas era universalizada
como representação da experiência de todo o sexo feminino; e que quando se
mencionavam os negros, o ponto de referência eram os negros do sexo masculino
(Hooks, 2013, p.163).
Para mim, como pesquisadora-mulher-negra-ativista, era urgente que a

minha presença tensionasse e buscasse manter-se neste cenário hostil e, por
muitas vezes, doentio às mulheres negras. Era importante, desde o início, ain-
da no processo seletivo, deixar claro que os fundamentos para minha pesquisa
estavam na possibilidade de construir um caminho de representatividade, tal
como o das intelectuais negras que haviam passado pela academia ou para as
que vão chegar, a partir de uma experiência negra desde um ponto de vista
feminista (Hooks, 2013, p. 165).
Portanto, este trabalho pretende ser uma carta para pesquisadores negros
futuros. Só quem integra grupos nominados como subalternizados e tem a
memória destituída, sabe a importância de narrar-se. “Este trabalho é um es-

paço para performar a subjetividade, para reconhecer mulheres negras, em
particular, e pessoas negras em geral, como sujeitos desta sociedade – em todos
os sentidos reais da palavra” (Kilomba, 2019, p. 81).
Falarei sobre o samba a partir do processo de organização da Coleção Sam-
bas Escritos, tendo como foco a experiência literária e a narrativa das autoras
negras. Há na bibliografia e na história oral do samba um esvaziamento das
narrativas das mulheres negras. Segundo Werneck (2007, p. 125):
O que aconteceu paulatinamente a seguir não foi o afastamento radical das mu-
lheres negras do mundo do samba, e sim, basicamente, o apagamento proposital
de suas marcas, de sua presença protagônica.
A construção de autonarrativas para mulheres negras não começa em Ca-

rolina Maria de Jesus e não se encerra em Conceição Evaristo. Os escritos
negro-femininos são traços que percorrem o tempo em diversas formas. O que
apresento neste estudo é a possibilidade de encontrar aspectos de uma cons-
trução política própria das mulheres negras que, a partir de suas memórias, vi-
vências e pesquisas sobre o samba, traduzem um corpo social atravessado pelo
racismo e pelo machismo; considerando que um olhar interseccional permite
compreender que
muitas das experiências que as mulheres negras enfrentam não são classificadas
dentro das fronteiras tradicionais da raça ou discriminação de gênero, uma vez
que essas fronteiras são atualmente compreendidas e que a intersecção do racismo
e do sexismo afeta as vidas das mulheres negras de maneiras que não podem ser
capturadas completamente examinando as dimensões de raça ou gênero dessas
experiências separadamente (Crenshaw, 1991, p. 1244, tradução nossa).
Quando pensamos em criar um campo narrativo para produção literária

das mulheres negras a partir do samba, levamos em consideração que este
corpo é atravessado por afetos, lutas diárias e práticas de celebração. Celebrar,
sambar, cantar, rezar, costurar, beber, comer e dançar são atos políticos.
Considero importante assumir que esta pesquisa parte do movimento e é
feita em movimento contínuo. Portanto, não deve ser considerada uma ver-
dade científica, e sim, uma experiência, uma forma de disputar espaços nar-
rativos, ocupar e reescrever imaginários, uma vez que “desafiar as imagens de

controle e substituí-las pelo ponto de vista das mulheres negras formam um
componente essencial da resistência às opressões interseccionais” (Thompson-
-Cager, Chezia, 1989 apud Collins, 2019, p. 202)
Não foi fácil. Não tem sido fácil até aqui. Cada palavra aqui escrita é como
forjar com o calor da água uma pedra bruta. Esta dissertação é sobre existir.
Sobre poder existir e dar volume às vozes; e dar escuta às histórias que atraves-
saram os meus caminhos e os imaginários que trago a partir do samba.
Recordo-me do dia em que ouvi pela primeira vez a cantora Adriana Mo-
reira (2008); era uma tarde de sábado no Centro Cultural São Paulo, a cantora
vestida de branco, cabelos alongados, ao cantar a primeira nota do samba Di-
reito de Sambar3, me arrebatou de um jeito que eu me fiz em lágrimas. Como
poderia uma simples frase conter tanto peso histórico e que ali, representada
na voz e corpo de Adriana, arrebatavam e promoviam a catarse? “Se é proibido
sonhar, então me deixe o direito de sambar”, Batatinha, cantor e compositor
baiano, sabia da imensidão política que tal frase tem e, ali cantada por uma
mulher negra, ganhava contornos intangíveis. Embora as vozes masculinas no
samba tenham ganhado destaque na história da música brasileira, a presença
feminina negra nele é uma insurgência histórica até hoje preservada nos quin-
tais, nos botequins e nos bastidores das rodas.
Após ouvir aquela palavra de ordem evocada por Adriana Moreira, com-
preendi em lágrimas que não poderia mais fingir que o samba não me atraves-
sava. O samba é como o santo: ao baixar no terreiro faz o corpo tremelicar, a
voz embarga e os olhos desaguam. Quer saber se o samba é bom? Coloque a
mão no coração e veja se ele pulsa o grave do surdo e as células repicam com
o atabaque ou com o tamborim. A manifestação física do ritmo é o Axé, é a
ginga que manifesta a vida.
Retomo essas memórias para tecer a linha histórica que constrói a roda, a
ciranda da vida e a presença do samba como objeto e espaço de inspiração na
minha trajetória pessoal e, agora, acadêmica. Há uma estrutura social histórica
que inibe, que emudece e que assedia as presenças negras nos espaços sociais,
nos espaços de disputa de poder, de narrativas, e nos espaços de construção
3
BATATINHA. Direito de sambar. In: SAMBA DA BAHIA. Rio de Janeiro: Fontana, 1975.
Faixa B4. LP.
dos pensamentos. É na busca por deformar e afrontar essa estrutura que se dá

a luta pela existência e que se sustenta esta pesquisa, tendo como protagonistas
um dos principais aspectos da identidade cultural brasileiro: o samba. Em que
pese, dentre os textos publicados na Coleção Sambas Escritos, a história do
gênero musical é revista por diversos aspectos e autores. Em um dos artigos,
o historiador Salloma Salomão (2018, p. 25) nos apresenta que, embora o
samba tenha sido difundido como um gênero musical
Há novas informações que nos permitem levantar a hipóteses não conclusivas

sobre as origens dos sambas com base nas culturas e identificações de pessoas afri-
canas. Um dado advindo das bases de dados sobre o tráfico negreiro e a recaptura
de africanos por navios da Marinha inglesa empenhada em coibi-lo, ajuda a lançar
nova luz sobre a identidade individual e coletiva dos capturados, chamados Sam-
ba. Esse parece ter sido um nome bastante difundido na diáspora por indivíduos
de diferentes sexos e origens étnicas.
Portanto, um dos aspectos que atravessa a coleção Sambas Escritos é o da

construção de narrativas que individualizam os sujeitos, os corpos femininos,
compreendendo que o samba também é Samba, é sujeito histórico e político
da diáspora negra. A história e a construção das hegemonias vêm mostrando
que é mais fácil desautorizar as vivências pessoais no ambiente acadêmico, do
que assumir o epistemicídio como lembra Sueli Carneiro (2005, p. 97):
O epistemicídio é, para além da anulação e desqualificação do conhecimento dos

povos subjugados, um processo persistente de produção da indigência cultural:
pela negação ao acesso à educação, sobretudo de qualidade; pela produção da in-
feriorização intelectual; pelos diferentes mecanismos de deslegitimação do negro
como portador e produtor de conhecimento e de rebaixamento da capacidade
cognitiva pela carência material e/ou pelo comprometimento da autoestima pelos
processos de discriminação correntes no processo educativo.
O disparador para criação do Samba Sampa surgiu durante uma roda de

samba no bairro Jardim Monte Azul, na periferia da zona sul de São Paulo.
Ao ouvir os sambas entoados pela velha-guarda da escola Rosas de Ouro e a
comunhão dos moradores e visitantes que em torno da roda não deixavam o
samba morrer – ao bater as palmas nos ritmos e manter o coro de vozes sempre
afinado –, fui impactada pela ausência de conhecimento sobre o samba paulis-

ta. No mesmo dia eu me perguntava: desde que o samba é sampa, ele é o que?
Contudo, a pergunta não me cabia responder sozinha. Era preciso estar
em roda e abrir um espaço para que pesquisadores e sambistas pudessem se
encontrar e conversar; “samba-conversar”. No mesmo ano, submeti o projeto
no edital do Programa VAI e fui contemplada com 25 mil reais para realizar
as rodas de samba-conversação. Durante oito meses, ao lado de amigos que,
assim como eu, residiam nas bordas sul da cidade, gerenciamos o recurso pú-
blico a fim de ocupar, com nossas produções e autonomia criativa, a agenda
cultural do município.
Desde que o Samba é Sampa: um estudo compartilhado sobre as rodas de
samba de São Paulo consistiu na realização de quatro encontros públicos com
historiadores, sociólogos e sambistas que falaram sobre a importância da roda
de samba no processo de criação da identidade paulistana e no universo de
construção simbólica do indivíduo/comunidade. Os encontros culminaram
na edição da revista eletrônica virtual Samba-Sampa nº 14 composta por tex-
tos, vídeos e fotos das rodas de conversa e compartilhados com o público,
transformando-se num espaço de referência para a reflexão sobre as rodas de
samba paulistanas.
Quando, em 2012, o Samba Sampa ganhou forma e vida, sabia-se que
muito poderia ser feito e muito tinha a ser feito no que diz respeito ao en-
tendimento do samba paulista, do samba como ciência poética, como espaço
de convivência das diversidades, das contradições e de intervenção na cidade.
Desde o seu surgimento e primeira edição, o projeto/coletivo veio encon-
trando formas de se estabelecer, se sustentar enquanto experimento orgânico
cultural em diálogo com as mudanças que a cidade vive, das políticas culturais
que provoca em seus espaços e produções simbólicas.
Após experimentar parcerias e formatos, em 2017 o projeto realizou novas
parcerias: com a arte-educadora e poeta Carmem Faustino (Coletivo Mjiba e
Núcleo de Mulheres Negras da Zona Sul) e com a jornalista e produtora Patrí-
cia Vaz. Assim, ganhava forma a primeira ideia de produção editorial Samba
em Revista que mais tarde seria apresentada ao público como coleção literária
4
Disponível em: <https://issuu.com/sambasampa/docs/revista_sampa_samba>. Acesso em:
28 set. 2019.
Sambas Escritos. O objetivo dessa edição foi condensar em conteúdo edito-

rial a trajetória, as reflexões e as contribuições para preservação da memória
do samba paulista e criar um espaço para formação e experimentação arte-
-educativa com a escrita e o canto entre mulheres. Formação esta, facilitada
por meio das oficinas conduzidas pelas ativistas Bianca Santana e Luana Bayô.
Mantemos em sua equipe o legado do Empoderadas do Samba, uma equi-
pe composta e protagonizada por mulheres negras paulistanas e migrantes.
Sambas Escritos nasceu da compreensão de que, ao longo desse período de
cinco anos, pode-se experimentar linguagens e parcerias; e que neste quinto
ano era a hora de iniciar um novo estágio onde o processo de formação seria
verticalizado com oficinas e produção editorial impressa, integrando, assim,
um campo de disputa por novos referenciais da memória afro-brasileira.
Quando o projeto foi iniciado, em 2012, o debate sobre protagonismo das
mulheres negras no samba não estava aquecido e posto como é hoje. Na época,
me recordo de ter tido dificuldade em encontrar pesquisadoras negras que tives-
sem como objeto de estudo o samba para compor as rodas de samba-conversação
que realizamos na Galeria Olido. Contudo, é importante ressaltar que o fato
do debate sobre protagonismo feminino negro no samba não estar “aquecido” à
época, não significa que ele não existisse. A tensão sobre o papel da mulher negra
nos espaços sociais é algo que antecede a própria roda, o próprio samba. A roda
de samba, as culturas do samba, são expressões da tradição e dialogam com o
mundo e o tempo no qual elas acontecem. Portanto, há nas culturas do samba
aspectos de tensionamento estruturados nos sistemas de opressão social: machis-
mo e racismo. Em especial quando falamos a partir do olhar das mulheres negras.
Ao reconhecer a sociedade brasileira como permeada por práticas racistas e patriar-

cais, apontamos as mulheres negras como sujeito principal deste estudo, uma vez
que estão expostas a diferentes demandas que podem resultar em sua subordinação.
Ao mesmo tempo, a desigualdade social produzida poderia exigir deste segmento
particular o desenvolvimento de estratégias também particulares de resistência, au-
topreservação e confronto que dialoguem ou não com outras estratégias empreen-
didas pelos diferentes grupos que povoam o tecido social. (Werneck, 2007, p.1)
Ainda que a trajetória da população negra brasileira seja atravessada por

fatos históricos e estruturas políticas de exclusão e minorização, o legado social
desse grupo é marcado por uma trajetória de reinvenções e resistências diárias.

O ato de abstrair e construir poesia em meio ao Estado de violências sistêmicas
e estruturais sob o qual está subjugada vem demonstrando, ao longo da histó-
ria, ser um mecanismo necessário para sobrevivência. A produção literária de
mulheres negras desde Maria Firmino, Carolina Maria de Jesus, até os dias atu-
ais, seja na figura de Conceição Evaristo ou de tantas outras escritoras negras,
vem se mostrando como um processo de criação de narrativas contra-hegemô-
nicas; e como uma possibilidade de demarcar um território político: a escrita.
De forma independente, entre os anos 2013 e 2014, foi criada, na internet,
a plataforma colaborativa de georreferenciamento mootiro maps das comuni-
dades de samba no território brasileiro: o Mapa do Samba. Em parceria com
o Cine Becos5 e a Fábrica de Cinema6, que contribuíram com empréstimos
dos equipamentos, foram gravados web-documentários7 com artistas da mú-
sica popular negra brasileira, entre eles: Elza Soares, Riachão, Selma do Coco,
Adriana Moreira e Lia de Itamaracá8.
Embora feito sem recursos privados ou públicos, o projeto se tornou re-
ferência ao longo desses anos. Todo material produzido foi homologado no
processo de tombamento do samba paulista pelo Instituto do Patrimônio
Histórico e Artístico Nacional (Iphan) e, em fevereiro de 2015, o projeto foi
selecionado para participar do XII Congresso Luso Afro-brasileiro (Conlab),
evento que reúne pesquisadores de todos os países de língua portuguesa. No
entanto, a participação do Coletivo no congresso não se concretizou por falta
de recursos. No mesmo ano, o projeto integrou a Mostra Estéticas das Perife-
rias, realizando uma roda de samba-conversação com as rodas de samba do
bairro Cidade Tiradentes, zona leste de São Paulo.
Em 2016, numa parceria com o projeto Empoderadas, ao lado da cineasta
Renata Martins e, novamente, com o apoio do Programa VAI, foi realiza-
da a primeira edição do Empoderadas do Samba. O projeto reuniu nas rodas
de samba dos quatro distritos do município pesquisadoras e mulheres negras
5
Coletivo de produção audiovisual com sede na zona sul de São Paulo, na região do M’ Boi
Mirim.
6
Coletivo de produção audiovisual com sede na zona norte de São Paulo, na Brasilândia.
7
Disponível em: <https://www.youtube.com/user/sambasampa9>. Acesso em: 30 Set. 2019.
8
Todos os vídeos estão disponíveis na internet via canal Youtube.
sambistas em encontros para refletir sobre o machismo nas rodas e a presença

feminina negra nesses espaços; o que resultou na gravação de quatro episódios
com personagens femininas do samba paulista. O projeto contou com uma
equipe composta por 18 profissionais negras.
No final de 2016 e durante o ano de 2017, em parceria com a cineasta
Aline Lourena, e contemplado pelo edital Territórios Criativos da Secretaria
Estadual de Cultura, aconteceu a primeira edição do projeto Sambas e Dissem-
bas: fluxos da memória e a geografia da música negra no estado do Rio de Janeiro.
Realizamos oficinas de vídeo e fotografia nas comunidades de Piraí (Jongo do
Arrozal), São João do Meriti (Afoxé Ilê Ala), Duque de Caxias (Folia de Reis)
e as rodas de samba-conversação na cidade do Rio de Janeiro, em parceria com
a Rede Carioca das Rodas de Samba.
No mesmo ano, em 2017, o Samba Sampa, novamente com o apoio do
Programa VAI, foi contemplado com o projeto Samba em Revista: as vozes, as
memórias e as escritas do samba em São Paulo. Esse projeto culminou na edição
da Coleção Sambas Escritos, objeto de análise desta dissertação, e realizou a
oficina de voz e escrita Samba em Primeira Pessoa, feita em parceria com as
escritoras Bianca Santana e Carmen Santana, e a cantora Luana Bayô.
A Coleção Sambas Escritos foi sendo desenhada e ganhando contornos.
Inicialmente, o projeto previa a produção, edição e impressão de quatro re-
vistas sobre o samba. Contudo, no mesmo ano, os rumos políticos que o
Brasil tomava pareciam convocar outros tipos de produção e sistematização
dos produtos culturais. Era necessário que, diante do avanço de uma direita
conservadora, de uma gestão reacionária e do sucateamento dos aparelhos cul-
turais, para produzir e deixar como legado para a cidade mais do que revistas,
seria necessário se apropriar dos formatos canônicos e legitimar a produção
negra periférica. Para tanto, escolhemos editar quatro livros dos quais dois são
compostos integralmente por textos de mulheres negras.
Entre 2017 e 2018, a literatura feminina negra passou a ocupar destaque
nos veículos de grande mídia, fosse pelas homenagens concedidas à Conceição
Evaristo, fosse pelo destaque e projeção que a filósofa Djamila Ribeiro recebeu
ao se tornar uma das autoras mais vendidas no país. O que se percebe é que
nos últimos três anos a produção intelectual de mulheres negras passou a ser
pauta em diversas instituições nacionais e internacionais. Na música, nomes
como os das baianas Xênia França e Luedji Luna ganharam destaque e proje-
ção no mercado. No entanto, o mesmo não aconteceu com as cantoras negras
de samba. Mesmo nomes como Fabiana Cozza e Teresa Cristina, que recebem
“louros” sazonais no mercado fonográfico e que atendem a um determinado
nicho de público, não têm suas carreiras alavancadas em indicações a prêmios
e participações em festivais internacionais.
Ao longo da história, poucas mulheres negras no samba alcançaram pro-
jeção. Atualmente, as rodas de samba têm exercido um papel importante no
resgate da memória de sambistas negros. Cantoras como Bernadete, Geovana,
Tia Cida e Raquel Thobias são reverenciadas entre suas pares, poucas con-
seguem gravar discos, fazem shows e integram a roda composta por jovens
preocupadas e atentas em honrar essas presenças em vida.
Os grupos formados por mulheres negras ou não negras, como Samba de
Dandara, Sambadas, Samba Delas, Amigas do Samba, Pura Raça, Samba das
Pretas ou Samba Negras em Marcha, desempenham um papel fundamen-
tal no protagonismo das mulheres no samba em São Paulo. Ao se reunir em
praças, bares, institutos culturais e outros espaços, esses grupos possibilitam
que cantoras da “velha-guarda” do samba não sejam esquecidas e tenham seus
trabalhos reconhecidos.
Pensar a memória e o resgate dessas presenças femininas negras no sam-
ba, e dar a elas o espaço de protagonismo devido, me faz recordar do dia
em que conheci a cantora Geovana, a quem eu prestarei uma homenagem
nesta dissertação. Era uma quarta-feira de agosto, quando o radialista e
pesquisador Moisés da Rocha9 bradou: “Vocês conhecem Geovana?”, no
auditório da Galeria Olido. “Venha aqui, Geovana. Para quem não conhe-
ce, ela é uma grande compositora. Martinho da Vila gravou seus sambas.
Vocês conhecem Geovana”. Em meio ao evento, levantou-se uma senhora
negra, de cabelo avermelhado e camiseta branca. Tímida, ela entoou: “pisa
nesse chão com força, ô Sinhá”. Seus pés pulsavam o que o canto evocava.
No dia anterior, enquanto a exposição Clementina de Jesus – uma trajetória
fotobiográfica era montada, uma mulher negra de cabelos vermelhos passou
pelo corredor da galeria e, despretensiosamente, nos apresentou as histórias
9
Moisés da Rocha é apresentador do programa de rádio “O Samba pede passagem”.
e personagens daquelas fotos de Quelé. Aquela senhora passou por nós, nos
contou histórias e seguiu.
Com uma voz grave, um pé que pulsava uma força vinda de muito longe,
ali estava Geovana diante de mim. Isso aconteceu em agosto de 2012. Desde
então, sempre que assistia ao vídeo desse encontro eu me perguntava: “onde
está Geovana?”. Levei seis anos para reencontrá-la. Quando a reencontrei,
meu único desejo era estar perto dela e ouvir suas histórias. Não hesitei em
chamá-la para participar da intervenção que aconteceria na roda de samba
Pagode na Disciplina para falar sobre as narrativas de mulheres negras e o sam-
ba. A primeira resposta que tive foi negativa. Dias antes desse meu primeiro
contato, Marielle Franco10 era assassinada.
Geovana não poderia estar conosco. E agora? Eu estava no Rio de Janeiro,
pensando em alternativas, quando o telefone tocou e mais uma vez aquela
voz forte se tornava presença: “Maitê, é o seguinte: eu vou nesse encontro. Eu
estou muito triste com o que aconteceu com a Marielle. Lembrei-me de uma
grande amiga, Beatriz Nascimento. O momento é para estarmos juntas, entre
as minhas. Eu vou”.
A voz e a presença certeiras de Geovana me fizeram tremer e chorar. Nos
encontramos em um domingo e almoçamos juntas com várias mulheres ne-
gras que atuam no samba, na política e na comunidade. Diante de Geovana,
nos olhamos como quem não acreditava que ela estava ali, entre nós.
No retorno para casa, Geovana, muito feliz, me contava sobre a grava-
ção do seu novo CD e das comemorações de seus 70 anos. Diante dela, me
perguntei: quanto tempo levamos para conhecer e reconhecer o talento de
mulheres como Geovana? Lembrei de Clementina e Jovelina, mulheres negras
retintas que alcançaram algum apogeu já senhoras.
Nos bailes de samba-rock e nas rodas de samba não há um corpo que fique
parado diante das composições de Geovana. São gerações de homens e mulhe-
res, em sua maioria pretos periféricos, que ouviram e cantaram “gosto de fazer
amor, quem tem carinho me leva”11.
10
O crime foi executado no dia 14 de março de 2018, no Estácio, região central da cidade do
Rio de Janeiro.
11
GEOVANA. Quem tem carinho me leva. In: QUEM TEM CARINHO ME LEVA. Rio de
Janeiro: SME, 1975. Faixa A1. LP.
Quantas gerações de compositoras e cantoras negras foram invisibilizadas,

marginalizadas e esquecidas? O racismo como mecanismo de opressão estru-
tura os esquecimentos e produz sucessos efêmeros. E, ainda assim, as mulheres
negras no samba estruturam a roda, a comunidade, o coro, as composições e
as memórias afetivas de gerações. Elas sabem pisar no chão devagarinho e, se
preciso for, pisam nesse chão com força.
Geovana é isso: um transe. Sua voz evoca presenças e lembranças antigas de
uma mulher nascida do encontro do Brasil com Senegal; de uma criança que
cresceu ao timbre dos tambores sagrados, correu gira, dançou no xirê, conhe-
ceu Quelé, Jovelina, Dona Ivone, Cartola e Beatriz Nascimento. Geovana é a
história viva, nascida e criada no ventre do samba.
No mês seguinte a esse encontro com Geovana, no Pagode da Disciplina,
Dona Ivone Lara fez sua passagem no dia 16 de abril e em junho veio o anún-
cio da cantora Fabiana Cozza para interpretá-la em um musical, o que causou
muitas polêmicas e levantou a discussão sobre o colorismo entre a comuni-
dade negra. Fabiana assina o prefácio do volume três da coleção, “Massembas
de Ialodês”. Nascida e criada no berço do samba paulista, a cantora cresceu na
quadra da escola de samba Camisa Verde e Branco, portanto, possui experi-
ência e vivência no samba. Cozza (2018, p. 13), embora tenha a pele clara, se
coloca ao lado das demais autoras do volume, todas negras:
quem escreve nas próximas páginas são outras mulheres negras, contemporâneas,
que enxergam o legado ancestral como movimento de significantes e significados
profundos, unindo passado / presente / futuro, tais como as folhas (o conhecimen-
to) herdadas pelas velhas tias baianas [sic]. Nomes que têm protagonizado novos
espaços do dizer e do pensar, transpondo barreiras raciais e de gênero. Ao aceitar
o convite para apresentar este trabalho me peguei refletindo sobre o presente e
o passado do samba, ao qual também fui levada por meu ainda criança. Minha
memória traz uma voz, um semblante feminino.
Embora este episódio com Fabiana Cozza não esteja no centro do que
este trabalho pretende discutir, é importante explicar que o colorismo é algo
caro e que aquece os debates sobre negritude e efeitos do racismo no Brasil.
O termo foi cunhado pela escritora Alice Walker no ensaio If the Present Looks
Like the Past, What Does the Future Look Like? (1982). Walker fala sobre a hie-
rarquização do sujeito numa sociedade racializada. De acordo com a autora,

a cor da pele do sujeito determina o grau de aceitação, opressão e acesso a
determinados locais. Sendo o colorismo um fenômeno da miscigenação entre
negros e brancos, a filósofa brasileira Sueli Carneiro (2016, p. 67) alerta que:
Essas diferenciações, portanto, vêm funcionando com eficácia, como elementos de

fragmentação da identidade negra e impedindo que esta se transforme em elemen-
to aglutinador no campo político para reivindicações coletivas por equidade racial.
Longe de destituir o lugar de pertencimento de Cozza no samba, compre-

endo que no debate sobre quem interpretaria Dona Ivone Lara o que estava
em jogo é a construção do imaginário no qual mulheres negras retintas não
encontram seu espaço de representação. Esses e outros acontecimentos atra-
vessaram a organização da coleção e, consequentemente, o desenvolvimento
desta pesquisa, balizando e tensionando a construção e reflexão deste texto.
“Quando a mulher negra se movimenta, toda a estrutura da sociedade
se movimenta junto com ela” nos disse a filósofa Angela Davis12. Quando
olhamos as estatísticas, elas mostram que as mulheres negras estão colocadas
na base da pirâmide social ao receberem os menores salários, cerca de 40% do
que ganham os homens brancos (MTPS, Ipea, 2016); estão mais vulneráveis
ao desemprego, com 13,3% de mulheres negras desocupadas (Ipea, 2017);
mais expostas ao analfabetismo, com cerca de 10,2% das mulheres negras com
mais de 15 anos de idade não alfabetizadas (Ipea, 2017); as maiores vítimas de
homicídio, em que proporcionalmente são assassinadas, 66,7% mais meninas
e mulheres negras do que brancas no Brasil (ONU, 2015). No estado de São
Paulo, o percentual de pessoas negras que moram nas chamadas habitações
subnormais (favelas, cortiços, palafitas, loteamentos clandestinos e/ou irregu-
lares) é de 60,66% (IBGE, 2010).13
São inúmeros e muitos os dados que mostram as sequelas e os efeitos de um
passado escravagista, das ausências de políticas públicas voltadas à distribuição
de renda e da imposição estrutural das famílias negras às condições de vulnera-
12
Discurso de Angela Davis durante a conferência de abertura da Escola de Pensamento Femi-
nista Negro, em 17 de julho de 2017, na cidade de Cachoeira-BA.
13
SANTANA, Bianca. In: Inovação Ancestral de Mulheres Negras: táticas e políticas do coti-
diano. Oralituras (2018). São Paulo. p.17
bilidade e violência. No período de realização desta dissertação, foram inúme-

ros os casos de violência e de sistematização do genocídio e feminicídio contra
a população negra: helicópteros da Polícia Militar atirando contra a população
nas favelas cariocas, grupos milicianos invadindo os terreiros e torturando mães
de santo, balas que se dizem perdidas e, no entanto, sempre encontram alvos
inocentes, quase sempre negros. Em nove meses, 16 crianças morreram atingi-
das por projéteis “perdidos” lançados por armas do Estado Brasileiro.
Quando se fala em genocídio e encarceramento da população negra, es-
tamos falando dos efeitos do machismo e do racismo nas estruturas sociais
e nos processos de exclusão de políticas para as mulheres negras. Embora a
necessidade de denúncia exista, é importante observar que, desde a chegada
do primeiro tumbeiro em terras brasileiras, as mulheres negras vêm encon-
trando formas de sobreviver e preservar a comunidade. Ao longo da curadoria
para elaboração e organização da Coleção Sambas Escritos, o que se buscou
fazer nos textos que compõem os dois volumes escritos por mulheres negras é
construir e trazer luz às experiências, presenças e atuações históricas das mu-
lheres negras no samba: de Tia Ciata, Tia Dodo, Dona Inah e tantas outras
responsáveis por preservar os afetos das experiências de mulheres “anônimas”
na história desse ritmo musical.
Ao fazer um breve levantamento da bibliografia do samba, constatei que
poucas autoras negras assinam os livros. Claro que a produção do compositor,
sambista e pesquisador Nei Lopes é notória, foi uma referência e inspirou
os nomes dos volumes 2 e 3 ao utilizarmos os termos “dissembas” e “mas-
sembas” que, de acordo com o Dicionário Banto, são palavras derivadas de
semba, samba, umbigada, disseminação, encontro. Mas algo me perturbava
e me perseguia ao concluir que existia um hiato na historiografia do samba
produzida por homens: era necessário construir, através das autoras negras,
uma genealogia das presenças afrofemininas na cultura do samba e, portanto,
na história do Brasil.
Quando a organização da coleção foi iniciada, havia o desejo de mesclar
textos de autores e autoras negras e que fossem predominantemente de São
Paulo, uma vez que a origem do projeto era pensar o samba paulista dentro
das expressões e organizações sociais afro-paulistanas. Inicialmente, cada vo-
lume traria até 12 autores e os eixos dos livros seriam organizados: Desde que
o Samba é Sampa – a memória do samba paulista (volume 1); Sambas e Dis-

sembas (volume 2); Massembas de Ialodês – vozes femininas em roda (volume
3) e Samba em Primeira Pessoa (volume 4).
Ao processo de organização da Coleção Sambas Escritos coube construir
um campo e um corpo fértil, libertário e curativo, para que as autoras convi-
dadas se sentissem à vontade para enviar seus textos de forma livre e soltos de
formatos. Nos livros, há textos que são trechos de teses, artigos, ensaios, crô-
nicas, roteiro de filme, poesia, perfil. Para o projeto editorial, o que importava
era possibilitar que os textos fossem respeitados no formato e com as carac-
terísticas originais, inspirados por Bell Hooks (1995, p. 468) que nos lembra
e ressignifica o conceito de intelectualidade, ao dizer que ser intelectual não
é apenas trabalhar com ideias, mas lidar com elas “transgredindo fronteiras
discursivas”. Ser intelectual é lidar com ideias “em sua vital relação com uma
cultura política mais ampla”.
Como não deixar que fatos sociais diretamente relacionados ao objeto de
pesquisa não atravessem e não influenciem o relato aqui apresentado? A Cole-
ção Sambas Escritos contribui ao sistematizar em sua produção aspectos prá-
ticos e conceituais do movimento feminista negro a partir de dois aspectos: a
construção identitária e a ancestralidade.
Referências
CARNEIRO, Sueli. Gênero Raça e Ascensão Social. In: Estudos Feministas, v. 3, n. 2, p. 544, 1995.
_______. O matriarcado da miséria. In: Portal Geledés, p. 5, 2000. Disponível em: <https://
www.geledes.org.br/o-matriarcado-da-miseria/>. Acesso em: 25 out. 2020.
_______. Mulheres em movimento. Estudos Avançados, São Paulo, v. 17, n. 49, p. 117-133,
Dec. 2003. Disponível em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-
-40142003000300008&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 25 out. 2020.
_______. Enegrecer o feminismo: a situação da mulher negra na América Latina a partir de
uma perspectiva de gênero. In: Racismos contemporâneos. Ashoka Empreendedores Sociais e
Cidadania Rio de Janeiro: Takano Ed., 2003a.
_______; FISCHMANN, Roseli. A construção do outro como não-ser como fundamento do ser.
Universidade de São Paulo, São Paulo, 2005.
_______. Racismo, Sexismo e Desigualdade no Brasil. São Paulo: Selo Negro, 2016.
COLLINS, Patricia Hill. Aprendendo com a outsider within: a significação sociológica do
pensamento feminista negro. In: Sociedade e Estado, v. 31, n.1, p. 99-127, 2016.
_______. Pensamento Feminista Negro. São Paulo: Boitempo, 2019.
COSTA, Aline. Cadernos Negros, três décadas. RIBEIRO, Esmeralda; BARBOSA, Márcio (org.).
São Paulo: Quilombhoje; SEPPIR, 2008.
CRENSHAW, Kimberlé. Mapping the margins: intersectionality, identity, politics and violence against
women of color. Stanford Law Review, Stanford, v. 43, p. 1241-99, 1991. Tradução de Carol
Correia: Mapeando as margens: interseccionalidade, políticas de identidade e violência contra
mulheres. Disponível em: <https://medium.com/revista-subjetiva/mapeando-as-margens-in-
terseccionalidade-políticas-de-identidade-e-violência-contra-mulheres-não-18324d40ad1f>.
Acesso em: 4 set. 2018.
DAVIS, Angela. Mulheres, raça e classe. São Paulo: Boitempo, 2016.
_______. Mulheres, cultura e política. São Paulo: Boitempo, 2017.
DORING, Katharina. Dona Nicinha de Santo Amaro e Dona Zelita de Saubara: matriarcas
negras do Recôncavo Baiano. In. SANTANA; MARILDA. As bambas do samba. Salvador:
EDUFBA, 2016.
DUARTE, C. L.; CÔRTES, C.; PEREIRA, M. DO R. A. (org.). Escrevivências: identidade,
gênero e violência na obra de Conceição Evaristo. 1. ed. Belo Horizonte: Idea Editora, 2016.
FREITAS, M. (org.). Massembas de Ialodês. 1. ed. São Paulo: Polen Editorial, 2018.
_______. Vozes escritas: feminismos negros e estudos culturais em Sambas Escritos. USP/EACH,
São Paulo, 2019.
GILROY, Paul. Atlântico Negro. São Paulo: Editora 34, 2001.
HALL, Stuart. Da Diáspora: identidades e mediações culturais. 1. ed. Belo Horizonte: Humanitas,
2011.
HOOKS, bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Martins
Fontes, 2013.
_______. Olhares negros: raça e representação. 1. ed. São Paulo: Editora Elefante, 2018.
KILOMBA, Grada. Plantation Memories: Episodes of Everyday Racism. Editora Unrast, Alema-
nha, 2010.
_______. Memórias da Plantação. 1. ed. Rio de Janeiro: Cobogó, 2019.
MARTINS, Leda Maria. O feminino corpo da negrura. In: MACIEL, Maria Esther (org.).
Revista de Estudos de Literatura. Dossiê América Latina. Vol 4. UFMG. Belo Horizonte, 1996.
_______. Afrografias da Memória. São Paulo: Ed. Perspectiva e Mazza Edições, 1997.
Rodas, terreiros e
comunidades periféricas do
samba de São Paulo
Tadeu Augusto Mateus (Tadeu Kaçula)
Introdução
As discussões acerca da importância das contribuições culturais a partir de
algumas iniciativas organizadas pela sociedade civil como a preservação histó-
rico-musical, oralidade e transmissão do notório saber e das práticas cotidia-
nas tendo como foco inicial a valorização do samba na cidade de São Paulo,
buscam evidenciar este gênero musical popularmente conhecido através do
resgate, promoção, divulgação, preservação e reconhecimento de todos aque-
les que lutaram, lutam e continuarão lutando pela sua existência.
Há uma movimentação cultural nas regiões periféricas de São Paulo que
se autodenominam projetos e comunidade de samba e, segundo uma pré-pes-
quisa que realizei em contato com algumas dessas iniciativas, essas comunida-
des, terreiros e projetos de samba constituem ações de caráter sociocultural de
resgate, promoção e divulgação da história e da memória do samba como uma
das principais tradições culturais do Brasil e realizam um conjunto de ações
comunitárias tentando, com isso, propiciar aos seus pares, amantes, admira-
dores, simpatizantes do samba, um contato – o mais próximo possível – com
uma parte relevante das nossas raízes culturais.
Essas comunidades e projetos de samba, que se organizam nas regiões
periféricas da cidade de São Paulo, criam uma identificação regional a partir
de sua relação com o espaço social na qual elas se estabelecem. Para entender
essa relação com o espaço social onde essas iniciativas culturais estão esta-
belecidas, procurarei fazer uma análise tendo como um dos marcos teóricos
o texto de Milton Santos Técnica, espaço e tempo, no qual o autor faz uma
importante análise sobre a identificação com o tempo e com o espaço que
os indivíduos adquirem a partir do convívio social no território onde ele se
relaciona socialmente. Outro importante intelectual a ser consultado como
marco teórico é o professor Clóvis Moura que, entre diversas pesquisas, in-
vestigou os Quilombos como espaços de resistência e organização étnico
social no texto Quilombos, resistência ao racismo – 1989, em que o autor
debate as inúmeras rebeliões de escravizados e sociabilidade dessa população
nos territórios quilombolas.
Dentre esses diversos matizes que formam a estrutura social brasileira, a
cultura constitui uma referência fundamental. Na Constituição Federal, em
seu Artigo 215, é abordada a questão do pleno exercício dos direitos culturais
e do acesso às fontes da cultura nacional, da valorização e difusão das manifes-
tações culturais populares, indígenas e afro-brasileiras, assim como a de outros
grupos participantes do processo civilizatório nacional.
A Declaração Universal dos Direitos Humanos ressalta, como um direito
a ser promovido por todos os povos e todas as nações, em seu Artigo 27,
que “toda pessoa tem o direito de participar livremente da vida cultural da
comunidade, de fruir as artes e de participar do progresso científico e de seus
benefícios”.
Por sua vez a “Declaração Universal sobre a Diversidade Cultural” procla-
ma que “os direitos culturais são parte integrante dos direitos humanos, que
são universais, indissociáveis e interdependentes”. Toda pessoa deve, assim,
poder expressar-se, criar e difundir suas obras na língua que deseje e, em par-
ticular, na sua língua materna; toda pessoa tem direito a uma educação e uma
formação de qualidade que respeite plenamente sua identidade cultural; toda
pessoa deve poder participar da vida cultural que escolha e exercer suas pró-
prias práticas culturais, dentro dos limites que impõe o respeito aos direitos
humanos e às liberdades fundamentais.
Em outras palavras, a Constituição e as diversas Declarações citadas colo-
cam a cultura como um bem que está aí para ser preservado e fruído. Cultura
Rodas, terreiros e comunidades periféricas do samba de São Paulo 217
que adquire formas diversas através do tempo e do espaço. Diversidade que se

manifesta na originalidade e na pluralidade de identidades que caracterizam os
grupos e as sociedades que compõem a humanidade. Essas iniciativas culturais
e periféricas nos deixam a impressão de que há uma relação de intercâmbios,
de inovação e de criatividade entre si. Desse modo, a cultura, com sua diver-
sidade, constitui patrimônio comum da humanidade e deve ser reconhecida e
consolidada em benefício das gerações presentes e futuras.
Tais circunstâncias, baseando-se na política cultural da cidade de São Pau-
lo, apontam para o reconhecimento de que a igualdade e o exercício da cida-
dania não estão atrelados à proposição de tratamento igualitário às culturas
dos diversos grupos étnicos, uma política multicultural que não reconhece a
igualdade do valor intrínseco de cada cultura, pois esta possibilita a expressão
do caráter particular específico a cada povo. Por extensão, toda e qualquer
simulação, estabelecendo a superioridade/inferioridade de uma cultura em re-
lação a outra, implica na marginalização e, consequentemente, na criação de
obstáculos a qualquer tentativa de promoção da cidadania.
Reexistência do samba nas periferias de São Paulo

Para compreendermos a importância das rodas, terreiros e comunidades de
samba de São Paulo e a manutenção da história do samba precisamos conhe-
cer as origens dessa manifestação cultural. O samba urbano, em São Paulo,
teve uma significativa transformação cultural em sua centenária trajetória.
Esse marco se deu no início do século XX e foi nesse contexto que Dionísio
Barbosa, filho de escravizados e um dos primeiros negros nascidos livres no
Brasil, apaixonado pelos ranchos carnavalescos e, inconformado com os cor-
sos da alta sociedade paulista, uma folia exclusiva dos ricos e brancos, reuniu
seus familiares e amigos para formar o Grupo Carnavalesco da Barra Funda
posteriormente batizado de Grupo carnavalesco Camisa Verde, que desfilava
pelas ruas do bairro da Barra Funda, zona oeste da cidade de São Paulo, e ad-
jacências com camisas verdes e calças brancas.
De certa forma, para a época, esse grupo era considerado um “Quilombo
urbano de resistência cultural” devido às características e costumes de seus
integrantes. O Grupo Carnavalesco Camisa Verde enfrentou sérios proble-
Grupo Barra Funda em 1925 (foto: acervo Instituto Samba Autêntico)
Grupo Barra Funda em 1928 (foto: acervo Instituto Samba Autêntico)

mas de ordem política. A cor adotada pelos integralistas da Ação Integralista

Brasileira ante a política de oposição ao governo centralista de Getúlio Vargas
também era o verde.
Em meados de 1936, confundidos com simpatizantes da Ação Integralista
Brasileira de Plínio Salgado, que era oposição ao regime militar, os foliões do
grupo carnavalesco Camisa Verde são perseguidos pela polícia política de Ge-
túlio Vargas e deixam de aparecer publicamente, passando a viver na clandesti-
nidade como uma forma de resistência aos anos de luta pela cultura do samba.
O grupo Barra Funda foi o pioneiro nas manifestações carnavalescas que
ocorriam na periferia da cidade e desencadeou uma série de iniciativas por
toda a cidade.
Fio de Ouro, Rosas Negras, Paulistano da Glória, a então Vae-Vae (que
passou a se chamar Vai-Vai depois), Coração de Bronze, Campos Elíseos, fo-
ram alguns dos cordões fundados em diferentes regiões da cidade com a finali-
dade de brincar o carnaval de rua, atividade esta que tomava força a cada ano
e, com isso, o carnaval de São Paulo ganhava força.
Sem apoio das autoridades, com poucos recursos estruturais, financeiros
e marginalizados por uma parte da sociedade, os cordões passam por dificul-
dades para saírem às ruas e, mesmo passando por estes problemas, os últimos
Cordões a trocar o estandarte por pavilhão foram os Cordões Camisa Verde e
Branco e Vai-Vai, nos anos de 1971 e 1972.
O extinto Largo da Banana, hoje Memorial da América Latina, localizado
na zona oeste de São Paulo, é considerado o marco zero do samba paulista-
no por se tratar do ponto de encontro mais importante dos sambistas que
ali viviam entre um descarregar de cargas de bananas vindas do interior e
uma pernada nas rodas de Tiririca (capoeira paulista) jogada com a nata da
malandragem paulistana. Essa movimentação rítmica e cultural na região do
largo da banana fora fundamental para que outras importantes manifestações
carnavalescas desabrochassem em toda a cidade.
Com a expansão do samba por toda a cidade, importantes núcleos de re-
sistência foram se formando. A Praça da Sé era um importante ponto de en-
contro dos engraxates que, entre uma engraxada e outra, armavam uma roda
de Tiririca. Outro ponto ficava na baixada do Glicério, na “cinco esquinas”
próximo à Lavapés e na antiga prainha onde hoje fica o Vale do Anhangabaú,
região central da cidade, que posteriormente seria o circuito dos cordões car-
navalescos de São Paulo.
À época, o então prefeito da cidade de São Paulo, o Faria Lima, achava o
modelo do carnaval em São Paulo um tanto desorganizado e, pensando nisso,
determinou que os organizadores do evento adequassem algum regulamento
para dar o caráter de competitividade e organização dos desfiles que os cordões
realizavam na Avenida São João e vale do Anhangabaú.
São Paulo, menino grande

Cresceu, não pode mais parar...
No Pátio do Colégio, que ele viu nascer...
Um velho ipê parece chorar
Não vejo a sua mãe preta na rua
Com seu pregão...
Cafezinho quentinho, “sinhô”
Pipoca, pamonha e quentão...
Lembrar... deixa-me lembrar... Lalaiá, lalaiá, laiá...
Agora, que o menino cresceu, perdeu sua simplicidade
Não quer mais o seu amor-perfeito...
E o cravo vermelho, seu amigo do peito.
São Paulo de Anchieta e João Ramalho...
Onde estão seus boêmios, a sua garoa, cadê seu orvalho...
Lembrar... deixa-me lembrar... Lalaiá, lalaiá, laiá...
(São Paulo menino grande – Geraldo Filme)
Em 1968, um grupo de sambistas liderado por Evaristo de Carvalho (jor-

nalista e radialista), Carlos Alberto Caetano (o Carlão do Peruche, fundador
da Unidos do Peruche) e Alberto Alves da Silva (o Seu Nenê, fundador da
Nenê de Vila Matilde), fundam a Federação das Escolas de Samba de São
Paulo para organizar e administrar o carnaval.
Faria Lima tinha um plano turístico e econômico para o carnaval de São
Paulo e, inspirado em experiências do gênero na cidade do Rio de Janeiro, ele
pediu que os líderes do carnaval adequassem o evento para que a cidade pudes-
se atrair o turismo, gerando uma receita considerável para os cofres públicos.
Dessa forma, Evaristo de Carvalho e os demais sambistas viajam até o Rio
de Janeiro e solicitam o regulamento do carnaval carioca para implantar em
São Paulo. Em contrapartida, a prefeitura daria uma subvenção para ajudar na
montagem das escolas, pois somente as escolas de samba receberiam a verba e,
Prefeito Faria Lima na entrega de troféus do carnaval em 1969 (foto acervo Instituto Samba
Autêntico)
dessa forma, os cordões mudam de categoria e passam a ser escolas de samba.

Dois cordões resistiram às mudanças até 1971. Foram eles o cordão Vai-Vai
e o cordão Camisa Verde e Branco, pois, do contrário, morreriam como os
cordões Fio de Ouro, Paulistano do Glória, Rosas Negras e Campos Elíseos.
Em 1935, Eupídio de Faria funda a escola de samba 1ª de São Paulo e,
dois anos depois, em 1937, em plena instauração do Estado Novo no Brasil,
Deolinda Madre, conhecida como Madrinha Eunice, funda a primeira escola
de samba ainda em atividade, a Lavapés!
Essas foram as primeiras escolas de samba fundadas em São Paulo, em
plena era dos saudosos Cordões carnavalescos que imperavam até o final da
década de 1960 na capital paulista.
A reorganização das comunidades negras na cidade de São Paulo, a partir do
processo de expansão territorial desenvolvido pela gestão pública com o investi-
mento do capital especulativo imobiliário no início do século XX, fez com que
as regiões mais periféricas da capital paulista recebessem uma gama significativa

de famílias negras que reconfiguraram a geografia social e cultural da cidade.
Faço uma análise sobre esse processo de reorganização territorial na cidade
de São Paulo no livro Casa Verde, uma pequena África paulistana, publicado
em 2020, onde aponto alguns aspectos dessas mudanças estruturais:
Com o processo de expansão territorial bastante latente na cidade de São Paulo

no século passado, processo arquitetado pela elite paulistana, a região central da
cidade habitada por essa mesma elite se desloca dos casarões neoclássicos do bairro
Campos Elíseos para a região da Vila Buarque e Higienópolis, reconfigurando,
dessa forma, os territórios negros que eram conhecidos à época nessa região. Com
esse deslocamento da elite paulistana, a população negra é forçada a migrar para
outras regiões, pois havia um projeto de urbanização e desenvolvimento econômi-
co para o centro da cidade com habitações inspiradas nas arquiteturas europeias,
no qual as famílias negras não estavam inclusas e, dessa forma, com a migração
dessa população, se configura um dos principais quilombos urbanos de São Paulo,
o bairro da Barra Funda (Matheus, 2020, p. 33).
As regiões periféricas da cidade, nesse período, eram compreendidas pelos

bairros mais distantes do centro, com pouca infraestrutura, com moradias
simples e, em muitos casos, até precárias, como as localizadas nos bairros Barra
funda, Bela Vista, Baixada do Glicério, entre outros, onde as famílias negras
viviam em grande maioria.
Com a chegada de mais um ciclo de desenvolvimento urbano em que a
elite branca, mais uma vez, investe no capital especulativo imobiliário, dezenas
de famílias negras são deslocadas para a margem oposta do Rio Tietê, na zona
norte da cidade, onde se estabelecem e criam uma nova região com referenciais
étnico-culturais. Alguns grupos organizados da sociedade civil pertencentes à
comunidade negra jogaram um papel importante no processo de alocação das
famílias negras nos territórios aos quais foram deslocados. Essa mobilização
está descrita no livro que publiquei, no qual faço essa análise buscando compre-
ender a dinâmica das relações sociais na cidade de São Paulo naquele período:
A intervenção político-cultural das centenas de negras e negros que vieram habitar

a região norte da cidade foi fundamental para que houvesse, com o passar dos anos,
uma organização social que lutasse contra a falta de estrutura das famílias negras que
viviam nas zonas periféricas. Essa organização resultou em entidades como a Frente
Negra Brasileira. Após o processo de transição do poder nacional para o então Pre-
sidente Getúlio Vargas, houve uma importante e pertinente mobilização acerca da
importância de se lutar por direitos civis, questões de gênero, sociais e étnico-raciais,
e, uma das mais importantes organizações do movimento negro desse período foi
Frente Negra Brasileira, criada em São Paulo no ano de 1931 e que chegou a agluti-
nar milhares de negras e negros em todo o país. (Matheus, 2020, p. 33)
Segundo Petrônio Domingues, a Frente Negra Brasileira chegou a aglu-

tinar mais de 60 delegações (“filiais”) em torno de um programa que anate-
matizava o “preconceito de cor”. Mantinha escolas, times de futebol, grupo
teatral; oferecia assistência jurídica, serviço médico e odontológico, cursos de
formação política, de artes e ofícios, além de publicar o jornal A Voz da Raça.
Em 1936, a FNB transformou-se em partido político (Domingues, 2004).
Ações como as realizadas pela FNB foram fundamentais para compreen-
dermos o volume expressivo de manifestações culturais nos territórios onde o
deslocamento de famílias negras foi realizado, sobretudo na zona norte, onde
podemos notar uma presença majoritária de escolas de samba, templos de um-
banda, ilês de candomblé e o afoxé mais antigo do carnaval paulistano, além
de sediar o sambódromo de São Paulo.
As décadas de 1980 e 1990 foram marcadas por um movimento de samba
que emergiu das periferias da capital e da região metropolitana de São Paulo.
Esse movimento ficou conhecido como “os pagodeiros” e foram responsáveis
por levar esse gênero musical para as grandes mídias e se popularizou em todo
o território nacional. Qual a diferença entre o samba e o pagode? Seria o ritmo
balanceado e mais envolvente que os diferenciam? Mas se a palavra pagode
também é encontrada no norte e nordeste do país, nas festas de sanfoneiros, e
se os violeiros e os tocadores de música tradicional caipira no interior do esta-
do de São Paulo tocam o pagode na viola de dez e doze cordas, como explicar
sua procedência? Há uma explicação que julgo ser a mais apropriada para
explicar o que é o que nessa história: Pagode é uma reunião de indivíduos que
se reúnem para tocar samba, que é um gênero musical! Isso vale para todos os
ritmos em que a palavra pagode se emprega.
Pois bem, o samba, gênero musical, sempre foi um tronco forte e uma
das principais referências da música popular brasileira, entretanto, esse gênero
musical ainda hoje é marginalizado e não legitimado por parte da indústria
cultural como uma música legitimamente representativa na cena mundial.
Leandro Leart, Crigor, Bello, Anderson Leonardo e Netinho de Paula (foto: reprodução internet)
Fazendo aqui uma pequena alusão ao grande pensador W. Adorno da es-

cola de Frankfurt, que misturava crítica econômica e crítica cultural da socie-
dade capitalista, é imprescindível explicitar que somos “fazedores” e curadores
da cultura que consumimos sem “filisteísmo” ou conivências com este modelo
alienador e predatório criado pela indústria cultural que insiste em promover
“des-cultura” de péssima qualidade para a grande massa e fomentar cultura de
qualidade apenas para a burguesia.
Enfim, a explosão do pagode em São Paulo se dá no início da década de
1980 com a vinda de grupos de sambistas cariocas, aliados aos sambistas pau-
listas como: Roberto Ribeiro, Royce do Cavaco, Zeca Pagodinho, Beth Car-
valho, Fundo de Quintal, Jovelina Pérola Negra, Aldo Bueno, dentre outros
que fizeram sucesso nas rádios paulistas e em especial no programa “O samba
pede passagem” na programação da rádio USP, apresentado pelo radialista
Moisés da Rocha. Mas o principal ponto de encontro e porta de entrada desses
sambistas foi na Rua do Samba da Barra Funda, zona oeste da cidade de São
Paulo, projeto coordenado por Carlos Alberto Tobias, o comandante Tuba

que, à época, presidiu a escola de samba Camisa Verde e Branco.
O fenômeno ganha força na década de 1990 com o surgimento de dezenas
de grupos de pagode espalhados por todo o estado de São Paulo. Grupos como
Raça Negra, Negritude Junior, Sensação, Da cor do pagode, Exalta samba, Art
Popular, Sampa, entre outros.
No início dos anos 2000 os projetos, terreiros e comunidades periféricas
de Samba de São Paulo se incluem entre as inúmeras ações culturais, sociais
de caráter comunitário e de ações afirmativas desenvolvidas pela sociedade
civil organizada.
Ora, mas se esse agrupamento de “ativistas culturais periféricos” se organi-
zam em torno de um objetivo e tomam as ruas das regiões menos favorecidas
da capital paulista, é possível não os reconhecer como movimentos sociais?
Coube ao sociólogo e psicólogo francês Gustave Le Bon, por meio do seu
famoso ensaio La psychologie des foules (Psicologia das Multidões, de 1895),
demonizar as massas. Para ele, contemporâneo da Comuna de Paris de 1871,
os imensos ajuntamentos humanos que se decidiam a marchar e a protestar
nada mais eram senão o irracionalismo posto em ação. Mesmo quando se
mobilizavam por uma causa patriótica ou altruísta nada traziam de bom, a
não ser a depredação e a desordem. Quando não a subversão social. “Tarde
se diferenciou das ideias sobre multidão de Le Bon, considerando o século
XIX como o século do público e não das multidões como afirmava Le Bon”.
Entre 1831 e 1848 vários movimentos operários ocorreram na Europa, como
a Comuna de Paris. (p. 27)
Não se trata de um movimento de massa, mas sim de movimentos das
massas. É a promoção de intercâmbio de experiências entre os movimentos
que abordam a temática do Samba, ações socioculturais e ações individuais
desenvolvidas no âmbito dos “territórios” de Samba. Essas iniciativas são em-
preendidas por um conjunto de praticantes, aficionados, admiradores e entu-
siastas do samba e das suas tradições, verdadeiras peças de resistência cultural,
dispostos a defender esse frutífero terreiro de produção cultural brasileira. Se-
gundo Gustave Le Bon, há uma dimensão diferente entre movimento social e
movimento de massa e, neste sentido, podemos compreender esses movimen-
tos periféricos como organizações socioculturais:
Ao debater o conteúdo qualitativo da organização das massas e dos movimentos so-

ciais, as teorias apoiaram-se, quase sempre, em uma perspectiva de apreensão do in-
divíduo, não podendo assim compreender o aspecto coletivo e político do fenômeno
das massas. Ao centrar suas análises no individuo, muitas teorias desconsideraram a
pluralidade das manifestações das identidades coletivas e com isso, por muitas vezes,
institucionalizaram ou patologizaram o fenômeno político. (Prado, 2001, p. 133)
Resistência, coletividade e criatividade formando uma rede, ampliando o

público, apoiando, promovendo, divulgando e fortalecendo as novas iniciati-
vas representadas nas comunidades e projetos de Samba nas periferias de São
Paulo, defensoras e herdeiras do samba tradicional, comumente denominado
“samba de raiz”; promovendo a reaproximação entre os fundadores, os jovens
e o universo do samba. Enfim, reaproximando-os das suas próprias histórias
estimulando a troca de informações, o reconhecimento de cantores, compo-
sitores, ritmistas e instrumentistas anônimos. Constituindo um espaço único
para ver, ouvir e participar de depoimentos; conhecer trajetórias de vida, he-
roicas e épicas, de “pessoas anônimas”; além de contribuir para o surgimento
de novos cantores, compositores e instrumentistas revisitando os aspectos que
levaram o governo de Getúlio Vargas a adotar o samba como um dos ele-
mentos de identidade nacional na década de 1930, tornando-o um dos mais
importantes símbolos de tradição cultural do povo brasileiro, a exemplo do
que discute Hosbawn (1997).
Por dentro das rodas, terreiros e comunidades do samba

As iniciativas culturais periféricas que trabalham a temática do samba como
mecanismos de sociabilidade e inclusão sociocultural da população periférica
organizam suas atividades culturais e reúnem cerca de 40 mil pessoas por mês
na cidade de São Paulo sem o auxílio do poder público. Para compreender
essas relações, trabalharei com o modelo metodológico proposto no texto de
Peter H. Mann, Métodos de investigação Sociológica.
Tive a oportunidade de percorrer esses territórios periféricos para realizar uma
pesquisa que contou com a participação de seis componentes de rodas, terreiros e
comunidades de samba de São Paulo as quais foram gentilmente cedidas.
Para realizar as entrevistas, fiz uma visita aos locais periféricos onde algu-
mas rodas são realizadas com o intuito de mapear as lideranças que realizam as
atividades culturais voltadas à temática do samba.
No dia 03 de novembro fui ao Samba da Tenda, em São Miguel Paulista,
zona Leste de São Paulo, onde a roda de samba acontece em um espaço que,
aparentemente, é um centro comunitário e acompanhei as atividades desde
o início para tentar compreender de que forma eles se organizavam e de que
maneira conduziam seus trabalhos musicais.
Ao chegar, encontrei com Nei Ribeiro, que é um dos organizadores do
samba e que gentilmente cedeu a entrevista. Na sequência chegou a Juliana
Vidal, toda feliz por estar no grupo musical da comunidade vestindo uma
camiseta com a logo do projeto e carregando um instrumento de percussão
semelhante a uma maracá.
Foto: reprodução internet (Samba da

tenda – São Miguel Paulista, zona
leste de São Paulo)
A entrevista começou regada com um fundo musical que vinha da roda

de samba ainda em formação com os músicos testando microfones e afinando
seus instrumentos. Nei, como é conhecido no seu meio social, estava um pouco
nervoso ao iniciarmos a entrevista dizendo que “nunca havia me imaginado
dando entrevistas, falando do samba como estou fazendo agora”. Cavaquinho
nas mãos e um chapéu panamá na cabeça, ele estava concentrado no diálogo
que eu estava propondo ao entrevistá-lo, respondendo atentamente as pergun-
tas e fazendo questão de me fazer entender suas respostas. Levamos cerca de dez
minutos para concluir a entrevista e, como a Juliana já estava ao lado, iniciei
um diálogo ainda sem entrar no questionário falando sobre o instrumento
musical que ela portava. Em meio a um papo e outro, resolvi aplicar o ques-
tionário para deixá-la à vontade e se dedicar à organização da roda. Quando
iniciei a entrevista, Fernanda estava bastante segura e tranquila, mostrando que
a mulher tem papel fundamental na organização do samba desde que o samba
é samba. Levamos cerca de 12 minutos até que, ao terminar a entrevista, os de-
mais componentes já estavam prontos para dar início às atividades sociocultu-
rais da comunidade. Fiquei até próximo do final e me retirei sem que ninguém
percebesse para não prejudicar o encerramento tradicional da roda de samba.
Tem gente zombando da dignidade alheia

Tem gente mandando no samba sem samba nas veias
E para ver o meu povo sorrir
A força da comunidade precisa se unir
Com força e fé, a procissão se faz
E um canto em tom de paz, unindo corações
É bom de mais felicidade e paz
Que faz tremular bem mais alto o nosso pavilhão
E quem se faz, do samba um ditador
Jamais terá o valor de um simples cidadão
Um canto de liberdade da senzala ecoou
E foi nesse grito que o samba se enraizou
(Força da comunidade – Fernando Bom cabelo)
No dia 04 de novembro, fui realizar a pesquisa na Comunidade Maria

Cursi, no Bairro de São Matheus, zona Leste de São Paulo. No lugar onde a
comunidade se reúne funciona um lava-rápido em uma parte do local e na
outra, um bar onde acontece a reunião musical da comunidade. As entrevistas
estavam marcadas para 14 horas, mas os entrevistados Reinan Rocha e Vanete
Souza chegaram ao local às 16h15!
Quase desistindo da entrevista, estava prestes a ir embora, salvo pelo Sr.
José, que era zelador do local e bastante atencioso, quando, com pouco mais
de duas horas de atraso, eles chegaram com alguns instrumentos que, segundo
me disseram, iriam usar na hora da roda de samba após a entrevista.
Iniciei a entrevista com a sambista Vanete Souza, que logo disse que era tími-
da e que talvez não tivesse como contribuir com minha pesquisa, então eu disse:
“Na verdade o tímido aqui sou eu, pois tenho que fazer um roteiro de perguntas
para facilitar a pesquisa”. Vanete Souza foi bastante simpática e respondeu as
questões com bastante tranquilidade e desempenhou um papel importantíssi-

mo para este estudo, pois era a segunda mulher que eu entrevistava e que era a
referência da comunidade, um posto nada fácil de se alcançar no universo que,
segundo ela, é bastante machista. Nossa entrevista durou cerca de 20 minutos.
Quando terminei a entrevista com a Vanete Souza, fui procurar o Reinan
Rocha, que já havia desaparecido do local combinado para a entrevista. Depois
de alguns minutos, eis que ele retorna trazendo nas mãos um pacote de biscoitos,
oferecendo para todos que ali estavam: Sr. José Carlos, Vanete Souza e eu. De-
pois de aproveitarmos o aperitivo, antes de iniciamos a entrevista, Vanete Souza
falou um pouco sobre o trabalho que a comunidade desenvolve na região com
aulas de percussão, cavaquinho, violão e daca para crianças e adolescentes, um
trabalho social que enche a comunidade de orgulho, segundo Reinan Rocha.
Comunidade Samba Maria Cursi (foto: acervo Maria Cursi)
Iniciamos a entrevista e Reinan Rocha se mostrou bastante interessado no

tema da pesquisa dizendo: “Cara, que bacana essa ideia de pesquisar as comu-
nidades e suas dificuldades estruturais”. Segui com o roteiro de perguntas e
dei sequência à entrevista, pois naquele momento eu poderia ter um desvio na
condução da pesquisa pelo fato do entrevistado qualificar meu objeto de estu-

do. Depois de um diálogo de 25 minutos, terminei a entrevista com Reinan
Rocha, que já estava pronto para incorporar a roda de samba que ia começar.
Aos poucos, a comunidade começou a chegar e o lava-rápido ficou bas-
tante cheio. As pessoas se divertiam, cantavam, dançavam e acompanhavam
música após música todo o repertório regado com muito samba até a hora em
que ali estive.
Em meio às pessoas, fui saindo sem que ninguém notasse para iniciar mais
uma etapa da minha pesquisa. Eu ainda iria à Rua do Samba entrevistar mais
dois sambistas que agendei naquele mesmo dia.
Na Rua do Samba, minha entrevista seria com Adilson Almeida e com
Emerson Felix, dois coordenadores do projeto que aceitaram falar sobre as
comunidades de samba de São Paulo.
O ambiente do projeto Rua do Samba Paulista era totalmente diferente
dos ambientes anteriores. Conhecido da maioria da população que vive na
cidade de São Paulo, o projeto Rua do Samba realiza suas atividades no Bule-
var da Avenida São João, bem no coração da cidade, entre prédios históricos e
ao ar livre; cheguei ao Bulevar por volta da 18h45 e a roda de samba já estava
acontecendo em meio a uma multidão de aproximadamente duas mil pessoas.
Fui à procura dos entrevistados, que me enviaram uma mensagem dizendo
que estavam na roda de samba e me esperavam para a entrevista.
Ao contrário das rodas anteriores, dessa vez eu tive que esperar o término
das atividades pra poder aplicar o roteiro de perguntas aos sambistas Adilson
Almeida e Emerson Felix. Assim que a roda de samba terminou, aguardei
algum tempo para os entrevistados pudessem falar com as pessoas que ali esta-
vam para prestigiar o evento. Assim que eles terminaram de atender o público,
vieram falar comigo para que a gente iniciasse a entrevista que, naquela altura,
eu não esperava que pudesse acontecer.
Fomos a um bar próximo dali e escolhemos um lugar com o mínimo de
tranquilidade possível para que a entrevista não ficasse prejudicada por conta
do falatório do ambiente. O primeiro a ser entrevistado foi Adilson Almei-
da, que estava bastante agitado devido ao recente término da roda, trazendo
boa parte da energia que ali existia. Ao iniciar a entrevista, Adilson Almeida
respondia as questões por mim colocadas de forma direta, sem pensar muito,
pois ele alegava que as perguntas que estavam sendo colocadas tinham muito
a ver com a realidade da maior parte das comunidades de samba que desen-
volvem suas atividades na cidade de São Paulo. Entre uma pergunta e outra,
cerveja para refrescar os ânimos do sambista. A todo o momento ele era inter-
rompido pelas fãs que queriam tirar fotos com ele.
Ao término da entrevista com o sambista Adilson Almeida, que se esten-
deu por mais de 30 minutos, iniciei um bate-papo com o outro entrevistado,
Emerson Felix, que já estava por ali meio que na conversa participando de
forma tímida.
A argumentação colocada pelo sambista Emerson Felix, acerca do rotei-
ro de perguntas que preparei para a entrevista, foram muito direcionadas ao
fato discutido. Ele respondia convicto de que as comunidades passavam pelos
mesmos problemas estruturais, que já estava na hora dessa realidade mudar
em favor dos sambistas e das comunidades que trabalham com a temática do
samba em São Paulo.
Rua do samba paulista (foto: acervo Instituto Samba Autêntico)
Quando eu já estava na metade da entrevista, um grupo de três pessoas

interrompeu o diálogo para convidar o Emerson para ir em outra roda de
samba na zona norte. De forma bastante tranquila e educada, ele disse que
não poderia, pois estava terminando de dar uma entrevista e depois veria a
possibilidade de encontrá-las no local. Voltamos à entrevista e, sem mais in-
terrupções, concluímos o roteiro e a entrevista em meio a um clima nostálgico
por conta da energia muito boa que rondava o ambiente onde, horas depois,
os demais sambistas se misturaram com o público e com os amigos que ali
estavam celebrando mais uma roda do projeto Rua do Samba Paulista.
Rua do Samba Paulista no Boulevar da Av. São João no centro da capital paulista (foto: acervo
Instituto Samba Autêntico)
Compreender as relações entre o poder público municipal e os movimen-

tos culturais que se organizam, em sua maioria, na periferia da cidade de São
Paulo e trabalham com a temática do samba como um dos principais elemen-
tos de identidade nacional é compreender a história social da própria cidade.
Ao longo desta pesquisa, procurei analisar a forma de organização das co-
munidades de samba entrevistadas para saber quais eram as principais difi-
culdades que os sambistas e coordenadores dos projetos culturais de periferia
encontravam para realizar suas atividades que, em sua maioria, não contam
com o apoio efetivo do poder público municipal.
Essas iniciativas culturais da sociedade civil são responsáveis por mobilizar

cerca de 40 mil pessoas por mês em suas diversas regiões espalhadas em toda
a capital e movimentam a economia local em bares, lojas e restaurantes que
estão estabelecidos no entorno da comunidade. Além disso, o turismo inter-
no, ou seja, o público que migra de uma região para outra para participar das
atividades organizadas pelas comunidades e projetos de samba na cidade de
São Paulo, aumenta consideravelmente, implicando, inclusive, no desenvol-
vimento da economia criativa, geração de empregos temporários, aumento
da autoestima dos protagonistas e público geral, dentre outros benefícios que
uma iniciativa cultural pode gerar para a região onde as atividades são realiza-
das. A identificação com o espaço social onde essas iniciativas culturais estão
estabelecidas também é um fator preponderante para que haja um trabalho
de valorização do espaço através do desenvolvimento de ações afirmativas que
mude o perfil e as relações sociais com o espaço periférico como afirma o pro-
fessor Milton Santo no texto Técnica, Espaço e Tempo.
Vai cuidar de sua vida

Diz o dito popular
quem cuida da vida alheia
Da sua não pode cuidar
Crioulo cantando samba era coisa feia
Esse negro é vagabundo joga ele na cadeia
Hoje branco está no samba quero ver como é que fica
Todo mundo bate palmas quando ele toca cuíca
Diz o dito popular
Negro jogando pernada ou negro jogando rasteira
Todo mundo condenava uma simples brincadeira
E o negro deixou de tudo, acreditou na besteira
Hoje só tem gente branca na escola de capoeira
Diz o dito popular
Negro falava de Umbanda branco ficava cabreiro
Fica longe desse negro, que esse negro é feiticeiro
Hoje negro vai à missa e chega sempre primeiro
O branco vai pra macumba e já é Baba de terreiro
(Vai cuidar de sua vida – Geraldo Filme)
As políticas culturais propostas pelo poder público municipal, segundo al-

guns entrevistados, não contemplam os movimentos culturais periféricos que
desenvolvem suas ações de caráter afirmativo. Na verdade, o que de fato ocorre
neste modelo de política pública é o inverso, há uma centralização das discus-
sões que propõem essa política e a definição por parte de quem desconhece e
faz questão de desconhecer toda produção cultural criativa existente nas pon-
tas da cidade. Hoje existe uma política pública voltada às questões culturais
na cidade de São Paulo que se resume à Virada Cultural, atividade centralista
com perfil elitista que ignora as atividades culturais espalhadas nos bairros
mais distantes para dar luz aos grandes espetáculos, espetáculos esses que não
estão cotidianamente presente nas vidas das pessoas que residem nas pontas da
cidade. Ao contrário, pude perceber em minha pesquisa que são as comuni-
dades e projetos de samba que estão cotidianamente presentes desenvolvendo
ações culturais de caráter afirmativo, como verdadeiros pontos de cultura, po-
rém a realidade dessas iniciativas culturais organizadas pelo sociedade civil está
bem distante de ser, de fato, um ponto de cultura, pois, segundo depoimentos
coletados para este estudo, as comunidades e projetos de samba existentes e
atuantes em São Paulo não recebem nenhum tipo de subvenção pública para
desenvolver suas atividades culturais e nem apoio estrutural no que tange à
infraestrutura mínima para o melhor desenvolvimento das atividades.
O governo Getúlio Vargas foi o responsável por eleger o samba como um dos
principais símbolos de identidade nacional, uma forma de se criar algumas tradi-
ções que dessem uma cara única ao povo brasileiro, como discute Eric Hobsbawn
em A invenção das tradições, em detrimento dos fatores políticos que envolveram
essa escolha e, com isso, houve uma nacionalização e logo depois uma internacio-
nalização do samba a partir dessa intervenção do poder público federal.
Contudo, é certo afirmar que as iniciativas culturais periféricas que traba-
lham com a temática do samba e que se denominam rodas, terreiros e comu-
nidades de samba de São Paulo conseguem se organizar comunitariamente
com ações voluntárias, objetivando a criação e desenvolvimento de ações afir-
mativas de preservação cultural do samba, bem como criar referências ou li-
deranças em todas as regiões da cidade para que haja uma rede de cooperação
entre as comunidades e terreiros no sentido de se manter a tradição do samba
latente no âmbito de nossa sociedade.
Os conflitos sociais, a negação do periférico e a não inclusão dessas co-

munidades e projetos de samba nas políticas públicas do governo municipal
reacende uma discussão antiga de que o erudito não dialoga com o popular! Se
Norbert Elias vivesse neste tempo social, certamente concluiria que as rodas,
terreiros e comunidades periféricas do samba de São Paulo são os outsiders ne-
gados pela estrutura econômica e política dos “estabelecidos”. Porém, quando
pensamos na possibilidade de as rodas, terreiros e comunidades do samba de
São Paulo estarem na posição de outsiders, é inevitável não pensar nesses nú-
cleos como pequenos Quilombos urbanos de resistência sociocultural fazendo
um sutil paralelo com as experiências vividas nos aquilombamentos narrados
nos escritos do professor Clóvis Moura que destacava o processo de organiza-
ção interno dos Quilombos:
Como unidade produtiva, o quilombo desenvolvia, internamente, uma série de

atividades para se manter e alimentar a sua população. Tinha seu setor artesanal,
que desenvolvia constantemente, metalurgia, tecelagem; finalmente, organizava-
-se internamente para conseguir, em caso de isolamento ou guerra, manter-se sem
grandes crises internas de produção. Essa dupla atividade do quilombo – de um
lado, mantendo intercâmbio com outras unidades populacionais e produtivas e,
de outro, desenvolvendo a sua própria economia interna – permitiu-lhes possibili-
dades de sobrevivência na sociedade escravista. (Moura, 1989, p. 26)
Pensar essas organizações comunitárias presentes nas periferias de São

Paulo como pequenos quilombos urbanos de resistência cultural nos permite
colocá-las para além de um simples conjunto de movimentos socioculturais,
pois a sociabilidade, a divisão de tarefas, a organização financeira por uma
economia solidária e criativa, bem como a manutenção dos valores ancestrais
pelo canto, pela dança e pelo batuque, nos permite pensar essas iniciativas
periféricas como verdadeiros núcleos de defesa das nossas narrativas e resistên-
cia aos apagamentos históricos das importantes contribuições deixadas pelos
povos da diáspora africana para a formação da nossa identidade cultural cuja
elite branca historicamente insiste em negar e, negando, reafirma a narrativa
colonial de vivermos em uma sociedade livre de preconceito, sem distâncias
sociais e essa narrativa vai se fixando nos nossos imaginários ao logo da forma-
ção da história social do Brasil.
Referências
MANN, Peter H. Métodos de investigação sociológica. São Paulo: Zahar, 1968.
SANTOS, Milton. Técnica, espaço e tempo. São Paulo: Edusp, 1990.
MATHEUS, Tadeu Augusto (T. Kaçula). Casa Verde: uma pequena África paulistana. São Paulo:
Editora Liber Ars, 2020.
MORAES, José Geraldo Vinci de. Metrópole em sinfonia: História, cultura e música popular na
São Paulo dos anos 1930. Tese (doutorado). FFLCH, Universidade São Paulo. São Paulo, 1997.
HOBSBAWN, Eric; RANGER. A Invenção das Tradições. Tradução de Celina Cavalcante. Rio
de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
LE BON, Gustave. Psicologia das multidões. São Paulo: WMF Martins Fontes, 2019.
ADORNO, Theodor; HARKEIMER, Max. Indústria cultural. São Paulo: Paz &Terra, 2008.
MOURA, Clóvis. Quilombos, resistência ao escravismo. São Paulo: Ed. Ática, 1989.
Linguagens e resistências
na formação de professores:
formando professores críticos a
partir dos estudos de letramento
Rosivaldo Gomes
Lílian Latties
Introdução
O presente trabalho é fruto de algumas reflexões desenvolvidas em nossos
grupos de estudos/pesquisa envolvendo a temática em questão e do nosso
compromisso sociopolítico enquanto pesquisadores negros que investigam e
desenvolvem propostas didáticas no campo da Linguística Aplicada, tendo
como foco processos de ensino-aprendizagem de línguas à luz dos novos le-
tramentos. Entretanto, a exemplo do que discutiremos sobre letramento de
reexistência, nos questionamos até que ponto eles são tão “novos”, se conside-
rarmos que a resistência de grupos marginalizados/subalternizados, como os
negros, é uma prática antiga que já acontece há anos com o intuito de garantir
sua existência na sociedade brasileira, mas que ainda não é mediada, como
deveria ser, por instituições como a escola e a universidade.
Por isso, entendemos que discussões como essa ainda demandam reflexões
tanto no que diz respeito ao ensino quanto à formação de professores de lín-
guas e, portanto, precisam ser objeto de estudo da linguística aplicada através
da mobilização e (re)construção de conceitos para a compreensão dos proble-
mas socioculturais que envolvam questões étnico-racial, de gênero, luta de
classes, sexualidade, identidade e linguagem, tendo esse mosaico de problemá-
ticas como espaço de conflito e de criação para o novo modelo de (inter)ação
social que se espera a partir de epistemologias como a decolonialidade. Assim,

escolhemos esta produção para iniciar nossas reflexões, seguida de proposições
que apresentamos para a formação inicial de professores, uma vez que acre-
ditamos o professor de línguas, ao longo da sua formação, precisa vivenciar
discussões que envolvam tais temas.
Dessa forma, para fundamentar essa proposta mobilizamos um conjunto
de discussões a partir dos estudos que tratam leitura e escrita como práticas
socioculturais situadas e marcadas de forma ideológica, identitária e discursi-
vamente. Nessa perspectiva de estudo, para muitos pesquisadores, as práticas
de leitura e escrita devem ser pensadas a partir de eventos mais amplos de
letramentos, isto é, como questões sociais e políticas e, portanto, ideológicas
e de poder (Gee, 1990, 1996; Kleiman, 1995, 2001; Street, 2003, 1995,
1984; Barton; Hamilton, 1998; Rojo, 2004, 2009).
Assim, este texto está organizado em dois momentos. Na primeira parte,
discutiremos alguns conceitos relacionados à leitura e à escrita como práticas
sociais. Complementando essa discussão, apresentamos a noção de letramento
de reexistência e letramento crítico a partir das proposições teóricas de Souza
(2011) e Baptista (2014), assim como discutiremos a necessidade da inserção
de tais práticas de letramento na formação de professores. Por fim, na segunda
parte, apresentaremos direcionamentos de reflexões sociais e políticas que, se
inseridas ao longo da formação inicial de professores, podem transformar o
professor em formação em um sujeito crítico, sensível aos contextos e aos
dramas que constituem a sociedade em que ele está inserido, bem como sua
futura sala de aula em um espaço de discussão, práticas e reflexões, tendo a
leitura e produção de textos multimodais como práticas de resistências.
A construção (social) dos “novos” letramentos ao

letramento de reexistência
Nesta seção, apresentamos algumas reflexões a respeito da noção de letramentos
no sentido plural, tomando por base as discussões instituídas pelo que ficou co-
nhecido como New Literacy Studies (doravante Novos Estudos do Letramento
– NEL) ou múltiplos letramentos (Street, 1984, 2003a; Rojo, 2009), passan-
do pelos letramentos de reexistência e crítico (Souza, 2011; Baptista, 2014) a
Linguagens e resistências na formação de professores 239
fim de problematizarmos a necessidade da formação de professores de línguas

contemplarem discussões a partir dos novos estudos de letramento com o ob-
jetivo de formar professores críticos e reflexivos, não apenas sobre suas futuras
práticas, mas conscientes de que é na linguagem que se dá o estabelecimento e
a manutenção das relações de poder, bem como das resistências.
Os estudos de letramento
Desde a constituição das discussões iniciais sobre os estudos do letramento,
nas décadas de 1970-1980, inúmeros debates intensificaram-se a respeito do
quão complexo e multifacetado esse termo é. No contexto brasileiro, em uma
obra seminal sobre esse tema1 lançada em meados da década de 1990, Klei-
man (2001[1995]) destaca que as pesquisas a respeito desse tema estavam ao
mesmo tempo incipientes e extremamente vigorosas, configurando-se como
uma vertente de pesquisa que se concretizaria a união dos interesses teóricos,
na busca de descrições e explicações sobre fenômenos da interação social, cujas
respostas possam vir a promover uma transformação de uma realidade tão
preocupante como o é a crescente marginalização de grupos sociais que não
conhecem a escrita ou cuja escrita não é tida como um modelo privilegiado.
No entanto, passados mais de 20 anos após essa declaração de Kleiman –
vemos que do amplo conjunto teórico de estudos realizados, incluindo os estu-
dos e pesquisas brasileiras visando compreender os impactos sociocognitivos e
socioculturais, principalmente no que se refere às práticas de escrita e leitura –,
os NEL têm contribuído e colaborado para a ampliação das discussões do
ponto de vista teórico e prático sobre os usos sociais da escrita e da leitura. Para
tanto, pesquisadores como Street (1984), Gee (1996) e Heath, (1983) focam
seus estudos muito mais na perspectiva social e, portanto, aproximando-se
mais da etnográfica das práticas sociais da escrita e leitura, abrindo caminhos
para outras formas de compreender o complexo processo de uso da escrita e da
leitura nas práticas contemporâneas, desmistificando, assim, a ideia, até então
forte nos estudos da linguagem, da existência de uma supremacia cognitiva da
escrita sobre a oralidade.
1
Referimo-nos à obra Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática
social da escrita. Campinas: Mercado de Letras, 1995.
Esse novo enfoque sobre os usos socioculturais, ideológicos e de relação de

poder dos letramentos trouxe para o campo acadêmico e de ensino a noção
de que leitura e escrita devem ser vistas como práticas discursivo-enunciativas
constituídas de múltiplas funções e inseparáveis dos contextos sociais em que
se desenvolvem. Os NEL reconhecem que os grupos sociais são heterogêneos
e as ações dos sujeitos são diversas, acontecendo de vários modos pelos quais
representamos os usos e (re)significados da leitura e da escrita em diferentes
contextos sociais. Nesse sentido, “os NEL têm apontado para uma heteroge-
neidade das práticas sociais de leitura, escrita e uso da língua/linguagem em
geral [...] e têm insistido no caráter sociocultural e situado das práticas de
letramentos” (Rojo, 2009, p.102).
Assim, os NEL constituem-se, portanto, como um conjunto de estudos
críticos e reflexivos sobre os letramentos, uma vez que levam em consideração
os valores, as questões de identidade, poder, ideologias e as interações ocorri-
das nas diversas práticas de letramentos, tendo como principal foco pesquisar
as práticas de leitura e escrita em diferentes contextos, sejam educacionais ou
sociais. Nessa perspectiva, Street (1984) destaca que o letramento não deve ser
entendido no singular, já que o uso social da língua/linguagem feito pelas pes-
soas é dinâmico, evidenciando que há diversas práticas heterogêneas de leitura
e escrita que implicam, segundo o autor
no reconhecimento dos múltiplos letramentos, que variam no tempo e no es-

paço, mas que são também constatados nas relações de poder. Assim, os Novos
Letramentos (NLS) não pressupõem coisa alguma como garantia em relação aos
letramentos e às práticas sociais com que se associam, problematizando aquilo que
conta como letramento em qualquer tempo-espaço e interrogando-se sobre quais
letramentos são dominantes e quais são marginalizados ou de resistência (Street,
2003, p. 77).
Dessa forma, está claro que os letramentos múltiplos estão relacionados

com a ideia de poder, ou seja, em uma sociedade como a nossa, situada atual-
mente na pós-modernidade, em que as sociabilidades e a vida social se cons-
troem nas interações discursivas mediadas por textos – cada vez mais multi-
modais/multissemióticos e hipermidiáticos – os sujeitos usam a linguagem,
conforme assevera Moita-Lopes (2003, p. 20).
a partir de suas marcas sociohistóricas ainda que certos traços identitários sejam
suspensos em algumas práticas discursivas ou em alguns posicionamentos intera-
cionais em uma mesma prática discursiva ou que possam se tornar mais relevantes
em algumas práticas ou em certos posicionamentos interacionais.
Dessa maneira, os NEL centram-se em entender, conforme defende Bar-

ton (1994), a leitura e a escrita em contextos sociais situados e historicamente
determinados em práticas socioculturais diversas (Street, 1984; Kleiman,
1995; 1995; Soares, 1998), sendo o enfoque ideológico do letramento não
apenas envolvidos em questões culturais, mas também estruturas e dimensões
de poder estabelecidas e manipuladas nos processos de leitura e de escrita,
bem como os significados sociais atribuídos pelos sujeitos nos usos que en-
volvem essas práticas. Nesse aspecto, o estudo das práticas de leitura e escrita,
em contextos socialmente situados, devem se entendidas como plurais, pois
além de mostrarem de que modo os sujeitos organizam suas práticas, também
auxiliam na compreensão de questões relacionadas a gênero, raça, identidade,
discurso, sexualidade, entre outros temas, com vistas à transformação social
(Pennycook, 2006).
Pensando as práticas dos letramentos crítico e de reexistência

A partir dos estudos dos novos letramentos, nos quais as relações de poder não
são dissociadas das práticas de linguagem na (re)construção e (re)negociação
de sentidos, a linguagem passa a ser entendida como de fato o é, prática social.
Nesse contexto, as pedagogias críticas de ensino, quando inseridas nas aulas de
línguas, trabalham as subjetividades e a complexidade da formação de sujeitos
da contemporaneidade. Isso porque, a nosso ver, ela funciona como uma pe-
dagogia crítica de “perspectiva decolonial2” de ensino, uma vez que visa “des-
praticar as normas” linguísticas e educacionais da modernidade-colonialidade
2
Não prolongaremos a discussão sobre os sufixos “de” ou “des” com o termo “colonialidade”,
essa discussão pode ser encontrada em Mignolo e Gómez (2015). Todavia, destacamos que
usaremos o termo “decolonialidade” para além da oposição ao termo “colonialidade”, mas
como uma epistemologia que nos permite pensar o futuro, reconstruindo a estrutura social,
econômica e política dos povos que foram historicamente colonizados, uma vez que mesmo
com o fim da colonização, o pensamento e o modelo social e econômico de opressão perma-
necem nessas sociedades através da chamada colonialidade.
(Fabrício, 2017). Além disso, a perspectiva que compreende a linguagem

como prática social, como propõe à lógica bakhtiniana, “se mostra produ-
tiva para considerar as particularidades dos discursos em relação ao lugar e
à posição que os sujeitos ocupam no quadro da dinâmica política e social.”
(Souza, 2011, p. 34).
Entretanto, a colonialidade é um dos elementos fundamentais do capita-
lismo da modernidade, presente ainda na contemporaneidade, fundamenta-
da no machismo e no patriarcado e com raízes na supremacia racial branca,
que marginaliza e oprime de várias formas (física e/ou simbolicamente)3 to-
dos que fogem ao pensamento e comportamento do homem branco hetero-
normativo. Em vista disso, ressaltamos que é nesse contexto social, político
e econômico que, por exemplo, as sociedades latino-americanas foram cons-
truídas (Quijano, 2009).
Desse modo, no que consiste à dinâmica política e social brasileira, as resis-
tências do povo negro que se opõe à colonialidade do poder vêm se construin-
do e se refletindo nas mais diversas áreas, como: nas políticas públicas (com a
discussão das cotas para negros em universidades públicas); nas políticas edu-
cativas (com a reivindicação do ensino da história e da cultura afro-brasileira
na educação básica); nas artes (por meio dos movimentos como o hip-hop
que se consolidam pela música, dança, grafitagem, dentre outras produções
artísticas); e na literatura (através de produções poéticas e em prosa com te-
máticas voltadas à realidade negra brasileira). No entanto, tais “conquistas”
(questionamos não as conquistas em si, mas a necessidade que a comunidade
negra ainda tem de lembrar e problematizar tais direito para que permane-
çam garantidos) e práticas estão longe ainda de serem inseridas e valoradas
por instituições como a escola e, em alguns casos, a universidade, visto que
tais discussões ainda são invisibilizadas na formação de professores. Por essa
razão, o letramento de reexistência é um dos poucos letramentos que valoriza
práticas não escolares.
Assim, se compreende por letramento de reexistência as “práticas que
os ativistas realizam, reportando-se às matrizes e aos rastros de uma his-
tória ainda pouco contada, nos quais os usos da linguagem comportam
3
Ver Quijano (2009).
uma história de disputas” (Souza, 2011, p. 37). Tais disputas referem-se

às reivindicações realizadas pelos sujeitos minorizados e marginalizados
acerca dos direitos coletivos e individuais negados por grupos privilegia-
dos. Além do mais,
Os letramentos de reexistência mostram-se singulares, pois, ao capturarem a com-

plexidade social e histórica que envolve as práticas cotidianas de uso da linguagem,
contribuem para a desestabilização do que pode ser considerado como discursos
já cristalizados em que as práticas validadas sociais de uso da língua são apenas
ensinadas e aprendidas na escola formal. (Souza, 2011, p. 36)
Tal complexidade sócio-histórica inicia com o massacre da comunidade

indígena já presente no Brasil colônia, passando pelo processo de escravidão
de negros africanos e se perpetuando através de práticas de exclusão social
após as tentativas de cristianização do indígena e a abolição da escravatura
no Brasil. Entretanto, ao que se refere à comunidade negra, sabemos que aos
negros ex-escravizados, ascendentes e descendentes libertos e vivos restou ape-
nas a pobreza, a fome, as ruas e o desemprego, dando, assim, origem ao sur-
gimento desordenado das favelas, como espaço de moradia e de resistências,
cujas linguagens estão relacionadas tanto às memórias das práticas culturais da
ancestralidade quanto à apropriação e reconstrução da língua do opressor, este
agora consolidado pelo projeto em curso da colonialidade do poder.
Para tanto, é preciso que a escola considere e valorize práticas de lingua-
gens, como as variantes linguísticas e as práticas de oralidade, não apenas a
produção escrita e a leitura de textos atrelados à norma ou variante padrão,
uma vez que a formação crítica dos sujeitos perpassa por compreender “a
língua como um lugar onde nós fazemos de nós mesmos sujeitos” (Hooks,
2008, p. 858). Dessa forma, Hooks (2008) nos recorda que os sujeitos escravi-
zados não falavam a língua do colonizador, ao contrário, muitos deles falavam
línguas africanas diversas. No entanto, ao aprenderem e criarem uma variante
que alterava e recriava os significados da língua do opressor, eles construíram
uma contralíngua, ou seja, uma versão da língua de origem ressignificada pelo
coletivo oprimido e que se fez/faz presente em manifestações culturais como
poemas e letras de música, cujas temáticas centrais são os relatos das formas de
opressão da comunidade negra.
Por isso, ignorar variantes ou estabelecer hierarquias entre elas é tentar ho-
mogeneizar falas, vozes e, consequentemente, realidades sociais em contextos
historicamente desiguais, apagando as formas de opressão construídas também
pela/na linguagem, ocultando e invisibilizando assim as formas de resistências,
igualmente, na linguagem. Do mesmo jeito, quando nos fazem acreditar, pelo
processo de ensino, que há hierarquia entre as variantes e línguas, estamos
aprendendo a reproduzir opressões pela(s) linguagem e/ou línguas.
Além disso, tais singularidades do letramento de reexistência encontram-
-se presentes nas “microrresistências cotidianas”, (re)significadas em práticas
sociais que vão muito além das práticas de letramento relacionadas à leitura
e escrita, estando também presentes nos gestos, nas vestimentas, na religio-
sidade, no corpo/cabelo e nas mais variadas manifestações artísticas (Souza,
2011) e modos de ser e estar no mundo. Dessa forma, compreendemos que
as práticas de resistência precisam ser inseridas no ensino formal de línguas,
devendo estar aliadas às ideias de lutas de classe, ou seja, ao letramento críti-
co, já que este
enfatiza a capacidade de avaliar textos com o propósito de compreender as rela-

ções entre poder e dominação a eles subjacentes. O indivíduo criticamente le-
trado, portanto, compreende os implícitos presentes nos textos, sem ignorar ou
menosprezar os contextos políticos e econômicos nos quais estão inseridos. Dessa
forma, caberia traçar itinerários formativos que possibilitassem e fortalecessem a
discussão, a autorreflexão e a indagação a respeito de como são construídos nossos
modelos de referências e nossas perspectivas de significado, e, ainda, como comu-
nicamos os sentidos discursivamente (Baptista, 2014, p. 147).
Por outro lado, Hooks (2013) destaca que as palavras são ações. Logo, o
exercício de pensar e discutir letramentos relacionados à raça e gênero (Souza,
2011) precisa, a nosso ver, incluir discussões de classe para auxiliar na compre-
ensão e ressignificação da realidade situada em um contexto sócio-histórico,
que necessita dialogar com outros períodos históricos da mesma sociedade a
fim de construir seu próprio modelo para formação dos sujeitos com base nas
lutas sociais travadas naquela sociedade e de modo a considerar as linguagens
como o palco onde se dão as relações de poder e as formas de resistências. No
entanto, no ensino formal,
os alunos são frequentemente silenciados por meio [da] aceitação de valores de

classes que os ensinam a manter a ordem a todo custo. Quando a obsessão pela
preservação da ordem é associada ao medo de “passar vergonha”, de não ser bem-
-visto pelo professor e pelos colegas, é minada toda possibilidade de diálogo cons-
trutivo. Embora os alunos entrem na sala de aula “democrática” acreditando que
têm direito à “livre expressão”, a maioria deles não se sente à vontade para exercer
esse direito. A maioria deles não se sente à vontade para exercer o direito à livre
expressão – especialmente se ela significa que eles deem voz a pensamentos, ideias
e sentimentos que vão contra a corrente, que não são populares. Esse processo de
censura é apenas uma das maneiras pelas quais os valores burgueses superdetermi-
nam o comportamento social na sala de aula e minam o intercâmbio democrático
de ideias (Hooks, 2013, p. 237).
Todavia, os movimentos sociais com a finalidade de discutir e garantir

espaços das práticas político-culturais da comunidade negra brasileira resistem
há anos no Brasil reivindicando direitos historicamente negados. Tais clamo-
res e denúncias ainda permanecem muitas vezes isolados, não por falta de
discussão e articulação da comunidade negra (ao contrário, provavelmente
o movimento venha resistindo ao longo desses anos exatamente pela articu-
lação do grupo), mas porque o processo de silenciamento das necessidades e
realidades do negro no Brasil se construiu (e ainda se constrói) e se confunde
com a própria história de nação, não justificando tal prática, mas explicando
o quanto a problemática está arraigada na realidade brasileira, ainda orientada
pela falta de criticidade dos sujeitos que a compõem.
Lankshear e Knobel (1998) também apresentam uma definição de letra-
mento crítico que consideramos importante para repensamos as práticas do
letramento escolar
O letramento crítico é um comprometimento discursivo, uma forma de vida,

um modo de estar no mundo. Assim, as práticas de letramento crítico são um
apelo para teorizar o mundo e a linguagem/textos/inscrição/letramento em re-
lação ao mundo: deve-se desenvolver um entendimento do mundo social como
“um campo irregular” e tornar-se consciente de como a linguagem e os usuários
da linguagem estão comprometidos em criar, manter ou desafiar esse campo e as
representações que o sustentam. O campo, evidentemente, não é estático, mas
está sempre em processo de construção e reconstrução (Lankshear; Knobel,

1998, p. 08).
Corroborando essa visão de letramento e sua relação com a leitura, Luke

(2004) assevera também que a prática envolve
mais que uma simples ação cognitiva de um texto, é avançar no texto apesar das
dificuldades com as quais o leitor se depara, é fazer perguntas complexas sobre o
que está lendo, é ler o texto em todas as suas dimensões – nas entrelinhas, no que
está por detrás do texto e no que está além dele, buscando entender como o texto
estabelece o poder e como utiliza o poder sobre nós, sobre os outros, em nome de
quem e em nome de quais interesses. (p. 01).
Nessa perspectiva, o leitor crítico deve compreender que os textos/enun-

ciados e os discursos não são neutros, já que transmitem valores e ideologias.
Por isso, a escola precisa ampliar as práticas de trabalho com o letramento
crítico (Rojo, 2009) e conjugar outras linguagens, possibilitando também um
trabalho com o qual os alunos possam reconhecer aspectos ideológicos e socio-
culturais envolvidos no ato de ler. Além da perspectiva da teoria do letramento
crítico, há autores que propõem um projeto educacional de letramento, tal
como se pode depreender de Luke e Dooley (2011, p. 9).
Para esses autores,
um projeto educacional do Letramento Crítico é focado no objetivo da justiça so-

cial para comunidades marginalizadas e desprivilegiadas, emergentes, pós-coloni-
zadas e pós-modernizadas, sociedades urbanizadas. Isso envolve o duplo objetivo
social redistributivo e recognitivo (Fraser, 1998): que é, focado na (1) realização
mais equitativa da linguagem convencional definida a aquisição do letramento e
no uso e nas mudanças (2) dos conteúdos ideologicamente dominantes no campo
socioeconômico e no uso do letramento em estudo [...] textos e discursos traba-
lham com o projeto de desempacotamento crítico e transformando as condições
materiais e as relações sociais da política econômica, institucional e do dia a dia das
relações sociais (Luke; Dooley, 2011, p. 9).
Nesse sentido, os estudos de letramentos críticos têm exigido do letramen-

to escolar a reconfiguração do que Monte Mór (2012) tem denominado de
“epistemologia convencional” do trabalho com as práticas de ensino centradas

ainda apenas em aspecto de decodificação. Assim, para que o aluno consiga
desenvolver uma prática ativo-responsiva de leitura de maneira crítica, objeti-
vando desvelar as finalidades, intenções, ideologias presentes nos textos, bem
como desneutralizar os discursos e significações neles presentes, é urgente que
a escola favoreça a esse aluno a compreensão de que o texto deve também ser
visto/trabalhado e em relação a outros discursos.
Por isso, é nesse movimento que reforçamos a necessidade dessas discus-
sões estarem presentes na formação inicial de professores de línguas, rom-
pendo com os silenciamentos também provocados pela ausência de tais pro-
blematizações, uma vez que os professores em formação advém de realidades
de formações anteriores marcadas pela herança de uma sociedade patriarcal
capitalista de supremacia branca, ainda presente na sociedade brasileira. Não
obstante, pensar em uma pedagogia crítica precisa implicar pensar o processo
de ensino como prática de liberdade (Hooks, 2013), o que não pode excluir,
a nosso ver, a formação de professores.
Os letramentos crítico e de reexistência na formação de professores

Becker (2014) destaca que vivemos a falsa ideia de estarmos numa sociedade
que permite liberdade de expressão, conhecimento e opiniões. Assim, o que
de fato ocorre são formas de controle social, fruto da relação de poder de indi-
víduos ou grupos sócio, político e economicamente privilegiados sobre grupos
minorizados. Desse modo, a resistência está no (re)conhecimento de diversas
estratégias discursivas e de linguagens, uma vez que a principal forma de con-
trole é o pensamento. Por outro lado, vale lembrar que são instituições, como
a escola, as responsáveis pela manutenção ou ruptura das formas de controle,
já que “à escola compete um trabalho essencial: trabalhar a dimensão pública
e reflexiva da palavra e contribuir para a formação de um leitor reflexivo” (Be-
cker, 2014, p. 159).
Entretanto, o que se observa são as escolas priorizarem práticas de letra-
mento funcional4 (Becker, 2014), geralmente relacionadas ao mundo do tra-
4
Compreendemos a perspectiva de letramento funcional de Becker (2014) a partir da classi-
ficação de proposta por Street (2014) de letramento autônomo (o qual se refere aos aspectos
técnicos da língua como a funcionalidade desta, sobretudo, em contextos formais de uso e
balho, e limitar (ou não trabalhar) as práticas de letramento para a ação cidadã
crítica e reflexiva, o que nos leva a questionar se tal realidade de formação já
não se dá desde o processo de formação inicial de professores de línguas, uma
vez que
é extremamente importante possibilitar que os professores tenham acesso às pesqui-

sas e aos estudos sobre as relações entre discurso, poder e ideologia em seus processos
de formação inicial e continuada. Tais estudos podem fornecer aos professores outras
formas de interpretação do mundo, dos textos, dos pontos de vista, dos consen-
sos, dos discursos, dos valores hegemônicos em nossa sociedade, geralmente aceitos
como verdades absolutas. Enfim, potencializar o professor-leitor para que ele possa
empreender, junto com seus alunos, processos de desnaturalização de significados e
desmistificação de sentidos presentes nos textos. (Becker, 2014, p. 159)
Dessa forma, possibilitar outras leituras e olhares está atrelado à ideia de

que os modelos de formação que ainda vivenciamos foram constituídos de
ideias neocolonialistas, que podem ser observadas desde a relação de poder
estabelecida do professor para o aluno, comumente marcadas por práticas
de silenciamento, até os modelos avaliativos. É nessa perspectiva que Pereira
(2017) destaca ser possível observar que há muitos professores em formação
apresentando ideais de futuras práticas docentes atreladas à famosa “educação
bancária” discutida por Freire, estando, assim, “dispostos a reproduzir tal sis-
tema de ensino, sem perceber outras possibilidades para uma prática docente
mais significativa” (Pereira, 2017, p. 6).
Assim sendo, compreendemos que as pedagogias críticas – a partir dos
novos estudos de letramentos, como o letramento literário, crítico, de reexis-
tência e digital – estarão presentes nas práticas dos futuros professores, se eles,
durante o processo de formação, vivenciarem tais práticas de letramento, uma
vez que muitos professores em formação não se mostram dispostos a desen-
volver, conscientemente, práticas antidecoloniais de resistências ou por não
desconsiderando elementos sociais). Por outro lado, o mesmo autor assinala o letramento
ideológico (a partir do qual se compreende como os sujeitos interagem nos contextos sócio
e historicamente situados, mobilizando práticas de linguagem relacionadas a fatores cul-
turais). Assim sendo, a discussão proposta neste texto vai além do letramento autônomo,
propomos uma perspectiva de letramento ideológico.
acreditarem ser possível tal trabalho, ao contrário, a reprodução das práticas

de como aprenderam se dá, pois eles desconhecem e, consequentemente, não
vivenciaram, ao longo de suas experiências de ensino-aprendizagem, pedago-
gias que oportunizem refletir sobre língua, discurso e poder.
Sobre isso, Baptista (2014, p. 145-146) comenta que
o letramento crítico, por se constituir de uma série de princípios educacionais

que permitem que os sujeitos reflitam sobre como se dá a construção de senti-
dos no seio das práticas sociais, pode promover deslocamentos na forma como
assimilamos esses modelos de referência e, por conseguinte, como promovemos
a autorreflexão. [...] Portanto, julgo necessária uma ação pedagógica que leve, no
que tange à formação de professores, à avaliação dos discursos produzidos, à con-
textualização dos sentidos e à participação ativa dos sujeitos na construção de seus
conhecimentos. Consoante a essa proposição, destaco dois aspectos fundamentais
para a (trans)formação docente – exercício da crítica na e para a formação de pro-
fessores e a construção de processos de comunicação.
Por conseguinte, o projeto de formação que compreenda o letramento críti-

co precisa mobilizar, por meio de ações (organizadas, sequenciais e contínuas),
o exercício de práticas de leituras (para além da decodificação e memorização de
teorias) de textos que circulam na sociedade visando compreender criticamente
os discursos, as relações de poder e as ideologias presentes nesses textos e que
fazem referência aos contextos sociais, bem como é importante que os próprios
professores em formação reflitam sobre como se veem (e, consequentemente,
estão) inseridos nesses contextos, enquanto sujeitos historicamente situados.
Do mesmo modo, é importante oportunizar que esses professores em formação
pensem em como poderiam abordar e problematizar tais discussões nas aulas
de línguas. Assim, vale ressaltar que tais práticas precisam ser um exercício nas
diversas disciplinas que compõem a formação de professores.
Além do mais, compreendemos que
Quando a educação é a prática de liberdade, os alunos não são os únicos chamados

a partilhar, a confessar. A pedagogia engajada não busca simplesmente fortalecer e
capacitar os alunos. Toda sala de aula que for aplicado o modelo holístico de apren-
dizado será também um local de crescimento para o professor, que será fortalecido
e capacitado por esse processo. Esse fortalecimento não ocorrerá se nos recusarmos
a nos abrir ao mesmo tempo em que encorajamos os alunos a correr riscos. Os
professores que esperam que os alunos partilhem narrativas confessionais mas não
estão eles mesmos dispostos a partilharem as suas exercem o poder de maneira po-
tencialmente coercitiva. [...] Quando os professores levam narrativas de sua própria
experiência para a discussão em sala de aula, elimina-se a possibilidade de atuarem
como inquisidores oniscientes e silenciosos. (Hooks, 2013, p. 35)
Desse modo, precisamos, enquanto professores formadores, estarmos dis-

postos a compartilhar nossas experiências de aprendizagem e a negociar o
processo de aprendizagem dos alunos, estando, assim, disponíveis para ouvi-
-los. Concordando com Hooks (2013), acreditamos ser preciso rejuvenescer
as práticas de ensino “para além das fronteiras do aceitável” (Hooks, 2013, p.
24) e isso implica reconhecer que não somos os únicos detentores do conhe-
cimento, cabendo aos alunos apenas recebê-los docilmente (Pereira, 2017),
mas que o conhecimento é um processo de construção e não de hierarquização
do saber. Sendo assim, torna-se
imprescindível, nas salas de aula das universidades, [especificamente] nos cur-

sos de licenciatura, discutir, refletir e apresentar ações pedagógicas que desvelem
processos neocolonizadores educacionais, [bem como] pensar novas práticas que
contribuam para um movimento de resistência e rupturas a favor da decoloniza-
ção da escolarização, buscando oferecer uma educação emancipatória dos sujeitos.
(Pereira, 2017, p. 7)
Diante do exposto, nos deparamos com autores que também são profes-
sores formadores preocupados tanto com o processo de ensino-aprendizagem
de línguas quanto com o processo de formação de professores, seja discutindo
elementos que a formação de professores precisa (re)articular num projeto de
formação crítica ou com experiências de resistências pessoais e de grupos so-
ciais, bem como através de ações que oportunizem aos professores em forma-
ção experienciarem a elaboração e o desenvolvimento de práticas didáticas que
vão de encontro aos modelos de ensino-aprendizagem neocoloniais. Por essa
razão, na seção seguinte propomos caminhos para se pensar a decolonialidade
na formação inicial de professores de línguas.
Delineamentos didáticos para a formação de professores

de línguas em uma perspectiva crítica
Conforme mencionado, na parte introdutória deste artigo, nosso foco volta-se
para a necessidade da formação de professores de línguas (materna e estran-
geiras) oportunizar (ao logo do processo de formação) reflexões a respeito de
temas relacionados a questões étnico-raciais, gênero e identidade de gênero,
sexualidade e representações sociais e culturais, bem como possibilitar aos pro-
fessores em formação pensarem e elaborarem, posteriormente ou concomitan-
temente, ações didáticas para o ensino de línguas envolvendo práticas de letra-
mentos crítico e de reexistência. Para isso, neste momento propomos alguns
delineamentos didáticos, organizados a partir de eixos, que podem auxiliar o
trabalho com práticas de ensino-aprendizagem de línguas numa perspectiva
crítica, possibilitando, assim, diferentes formas de se desenvolver alguns temas
relacionados à questão de letramento crítico e de reexistência nos cursos de
formação de professores.
Cabe destacar que não intentamos oferecer receitas ou parâmetros gerais
para práticas pedagógicas do ensino de línguas, mas discutir reflexões necessá-
rias à formação de professores como sujeitos críticos e sensíveis aos contextos
e aos dramas existentes na sociedade em que eles encontram-se inseridos, fa-
vorecendo que em suas futuras práticas o ensino de línguas seja compreendi-
do como um espaço de discussões e reflexões, tendo a leitura e produção de
textos multimodais como práticas de criticidade e resistência. Além disso, as
atividades advindas de nossas apropriações teóricas corroboram, dessa forma,
com um fazer pedagógico no ensino de línguas de forma mais emancipatória,
transformadora e questionadora.
Dessa maneira, a proposta que segue poderá fomentar, no contexto de
práticas de formação inicial de professores, a possibilidade de que temas, ainda
invisibilizados, possam ter espaço para discussões no tocante a formação social
e ao ensino de línguas. Pautando-nos, portanto, em perspectivas críticas de
língua(gem) sob a ótica do letramento crítico, da educação intercultural de
ensino de línguas e de uma pedagogia decolonial, os eixos foram pensados em
três direcionamentos que se interseccionam: a) Representações de identidades
sociais e culturais; b) Raça e formas de manifestações do racismo nos discursos;
c) Gênero, sexualidade e identidades em trânsito. Como esses eixos abrem espaço

para outros temas, sugerimos que haja desdobramentos para outros, aos quais
podem ser acrescidos outros novos temas apresentados pelos alunos, a partir
da discussão feita em sala de aula. O quadro 1 descreve a distribuição dos eixos
e os possíveis temas que podem ser abordados.
Quadro 1 – Eixos temáticos de formação
EIXOS TEMAS CENTRAIS DESDOBRAMENTOS TEMÁTICOS

• Discussão e desmistificação de estereótipos
relacionados às representações sociais e culturais
de grupos minorizados;
Representações sociais e • Ideia de valores, crenças e comportamentos
EIXO 1
econômicas modificados e ressignificados em processos
históricos e socioculturais diversos;
• Luta de classes;
• Diálogo entre culturas.
• Compreensão do preconceito e da discriminação
nas dimensões de classe (pessoas pobres, relações
Formas de manifestações de trabalho), étnico-racial (pessoas negras e
EIXO 2 do racismo e de indígenas), sexualidade (LGBTQ+fobia), gênero
preconceitos nos discursos (mulheres), identidade de gênero (mulheres e
homens transexuais), social (ciganos, ribeirinhos
e outros).
• Reflexão das relações de poder e possibilidade
de transgressão de “modelos” impostos e
Gênero, sexualidade e
EIXO 3 estabelecidos em metanarrativas que não
identidades em trânsito
respondem mais às diversas identidades e
sexualidades existentes.
Fonte: produzido pelos autores.
Os temas e subtemas (desdobramentos) podem ser trabalhados pelo

professor formador a partir de um conjunto de variados textos de gêneros
discursivos multimodais ou não, como remix, documentários, vídeo-minuto
ou vídeo-poema, fanzine, reportagens, fotolegendas, fotodenúncia, artigos, no-
tícias, entre outros, pois na perspectiva do letramento crítico o sujeito leitor/
dialógico/social deve usar os textos/enunciados para analisar, questionar
e transformar as relações culturais, sociais, políticas e de poder em que
se encontra inserido, ou seja, na esteira do letramento crítico “a língua é
discurso, espaço de construção de sentidos e representação de sujeitos e do
mundo” (Jordão, 2013, p. 73).
Dessa maneira, tanto alunos quanto professores devem ser vistos como
protagonistas no desenvolvimento de processos de construção de sentidos,
tornando-se capazes de “ler, se lendo”, de observar-se enquanto constru-
tores e atribuidores de sentidos às coisas (Menezes de Souza, 2011, p.
296). Ainda conforme Menezes de Souza (2011), o letramento crítico ob-
jetiva atentar para a relação social entre texto e leitor, pois tanto o autor
quanto o leitor são produtores de textos e construtores de significação
através de linguagens, ler a partir da perspectiva do letramento crítico
implica, portanto,
desempenhar pelo menos dois atos simultâneos e inseparáveis: (1) perceber não
apenas como o autor produziu determinados significados que tem origem em seu
contexto e seu pertencimento sócio-histórico, mas ao mesmo tempo, (2) perceber
como, enquanto leitores, a nossa percepção desses significados e de seu contexto
sócio-histórico está inseparável de nosso próprio contexto sócio-histórico e os sig-
nificados que dele adquirimos (p.132).
Nesses termos, “a crítica desejada não se encontra pronta no material di-

dático, no[a] professor[a], nos[as] alunos[a] ou na instituição, mas, sim, na re-
lação que emerge entre todas essas instâncias” (duboc, 2012, p. 96), cabendo
ao[à] professor[a] praticar uma atitude/postura problematizadora nas brechas
de sua prática docente, sempre que as encontrar e julgar relevante. Reconhece-
mos também que os eixos apresentados não esgotam outras possibilidades que
o professor possa mobilizar para trabalhar com os temas. Assim, a discussão
não deve ser esgotada apenas em temas apresentados pelo professor, mas con-
sideras as vozes e visões dos alunos, sujeitos participantes ativos dos processos
de ensino e aprendizagem.
Ao longo da discussão proposta no presente artigo, buscamos, a partir dos es-
tudos de letramento, situar a linguagem como prática social, refletindo sobre
como inserir práticas de letramento crítico e de reexistência num projeto de
formação de professores de línguas. Para tanto, contextualizamos como tais
letramentos se opõem ao modelo de pensamento e comportamento socioeco-
nômico de colonialidade do poder e do saber, sendo estes modelos herança de

um passado da colonialidade/modernidade.
Dessa forma, após as discussões propostas, compreendemos que para se
construir uma proposta de formação de professores para a criticidade, que
tende a (trans)formar a maneira como as linguagens são compreendidas e,
consequentemente, significadas na sociedade, principalmente a partir da es-
cola, é preciso partir de uma perspectiva decolonial para o ensino de línguas,
que vise “despraticar as normas” linguísticas e educacionais da modernidade/
colonialidade (fabrício, 2017), como já fora dito, e que precisam estar pre-
sentes já no processo de formação de professores de línguas.
Dito isso, apresentamos eixos com temas transversais que, se articulados
ao longo da formação de professores e nas diversas disciplinas presentes no
curso de Letras, trabalhará as complexidades das representações e relações so-
ciais e econômicas que influenciam e constroem o imaginário linguístico dos
sujeitos, incluindo os professores de línguas. Assim, a inserção desses temas
na dimensão da formação dos professores implica compreender a necessidade
desta formação construir-se para além de uma perspectiva técnico-profissional
e entender a formação como espaço de (re)construção do pensamento social
contemporâneo.
Assim, o presente trabalho abre possibilidade para outros estudos, tan-
to atrelado às resistências pela/na linguagem de outros grupos minorizados
e marginalizados (como mulheres, LGBTQ+, indígenas e outros) quanto à
análise dos discursos presentes nas linguagens de resistência desses mesmos
grupos. Por essa razão, argumentamos a necessidade da ampliação do conceito
de letramento de reexistência a fim de todas as práticas de resistências dos
diversos grupos subalternizados sejam, assim, compreendidas como práticas
desse mesmo letramento.
Por isso, nos autorizamos a propor que outras problematizações futuras,
oriundas de outros espaços e realidade de outros grupos de resistências (envol-
vendo negros, mulheres, indígenas, LGBTQ+ e outros), possam ser pensadas
como práticas de letramentos de reexistência, uma vez que as desigualdades
sociais não podem ser compreendidas por uma perspectiva ou serem discu-
tidas de forma isolada. É preciso considerar intersecções entre as práticas de
letramentos de reexistências nas diversas resistências de grupos minorizados.
Referências
BAPTISTA, L. M. T. R. Letramento Crítico: contribuições para a (trans)formação de professores
de espanhol. In.: LIMA, L. M. A (in)visibilidade da América Latina na formação do professor
de espanhol. v. 34. São Paulo: Pontes, 2014.
BARTON, D. Literacy: an introduction to the ecology of written language. Cambridge/USA:
Blackwell, 1994.
BECKER, R. Práticas escolares de leitura reflexiva como instrumento de resistência ao controle
e manipulação social. Revista Claraboia. Jacarezinho, n. 1/2, p. 157-165, jun/dez, 2014.
Disponível em: <http://seer.uenp.edu.br/index.php/claraboia/article/viewFile/459/pdf_14>.
Acesso em: 31 out. 2018.
DUBOC, A. P. M. Atitude Curricular: Letramentos críticos nas brechas da formação de professores
de inglês. Tese (Doutorado em Estudos Linguísticos e Literários em Inglês) – Universidade
de São Paulo, São Paulo, 2012.
FABRÍCIO, B. F. Processos de ensino-aprendizagem, educação linguística e descolonialidade.
In. ZOLIN-VESZ, F. Linguagens e descolonialidades: práticas linguageiras e produção de (des)
colonialidades no mundo contemporâneo. v. 2. São Paulo: Pontes, 2017.
GEE, P. Social linguistics and literacies: ideology in discourses. London: Falmer, 1996.
HEATH, S. B. Ways with words: Language, life, and work in communities and classrooms.
Cambridge: Cambridge University Press, 1983.
JORDÃO, C. M. Abordagem comunicativa, pedagogia crítica e letramento crítico – farinhas
do mesmo saco? In: ROCHA, Cláudia Hilsdorf; MACIEL, Ruberval Franco. (Org.). Língua
estrangeira e formação cidadã: por entre discursos e práticas. Campinas: Pontes, 2013.
HOOKS, B. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Martins
Fontes, 2013.
_______. Linguagem: ensinar novas paisagens/novas linguagens. Revista Estudos Feministas.
Florianópolis, n. 16, v. 3, p. 857-864, set/dez, 2008. Disponível em: <http://www.scielo.br/
pdf/ref/v16n3/07.pdf>. Acesso em: 22 jan 2019.
KLEIMAN, A. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In: ______.
(Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita.
Campinas: Mercado de Letras, 1995.
LANKSHEAR, C.; KNOBEL, M. Critical Literacy and New Technologies. Symposium paper,
American Educational Research Association Annual Conference, 13-17 April, 1998, San Diego.
Disponível em: <http://everydayliteracies.net/files/critlitnewtechs.html>. Acesso: 16 jan. 2018.
LUKE, A. Two takes on the critical. In: NORTON, B.; TOOHEY, K. (Eds.). Critical pedagogies
and language learning. New York: Cambridge University Press, 2004. p. 21-29.
MIGNOLO, W. D.; GÓMEZ, P. P. Trayectorias de re-existencia: ensayos en torno a la colonia-
lidad/decolonialidad del saber, el sentir y el creer. Colección Doctoral. Bogotá: Universidad
Distrital Francisco José de Caldas, 2015.
MENEZES DE SOUZA, L. M. T. O Professor de Inglês e os Letramentos no século XXI:
métodos ou ética? In: JORDÃO, C.M.; MARTINEZ, J.Z; HALU, R.C. (Orgs.). Formação
(Des) formatada: práticas com professores de língua inglesa. Sã o Paulo: Pontes, 2011.
MOITA LOPES, Luiz Paulo da. (Org.) Discursos de identidades: discurso como espaço de
construção de gênero, sexualidade, raça, idade e profissão na escola e na família. Campinas,
SP: Mercado das Letras, 2003.
PENNYCOOK, A. Uma linguística aplicada transgressiva. In: MOITA LOPES, L. P. (org.). Por
uma linguística aplicada indisciplinar, 2006. São Paulo: Parábola, p. 67-84.
PEREIRA, A. F. C. R. K. Processos e práticas decoloniais na formação de professores. Revista
Latino-Americana de Estudos em Cultura e Sociedade. v. 3, edição especial, p. 1-19, dez, 2017.
Disponível em: <http://periodicos.claec.org/index.php/relacult/article/view/473/244>. Acesso
em: 22 jan. 2019.
QUIJANO, A. Colonialidade do poder e classificação social. In: SANTOS, B. S; MENEZES,
M. P. (Org.). Epistemologias do Sul. Coimbra: Almedina, 2009.
ROJO, H. R. Letramentos múltiplos, escola e inclusão social. São Paulo: Parábola, 2009.
SOUZA, A. L. S. Letramentos de reexistência: poesia, grafite, música, dança – hip-hop. São
Paulo: Parábola, 2011.
STREET, B. Letramentos Sociais: Abordagens críticas do letramento no desenvolvimento, na
etnografia e na educação. São Paulo: Parábola, 2014.
_______. Abordagens alternativas ao letramento e desenvolvimento. In: TELECONFERÊNCIA
UNESCO BRASIL SOBRE LETRAMENTO E DIVERSIDADE, out. 2003a. Comuni-
cação oral.
_______. Literacy in theory and practice. Cambridge, MA: Cambridge University Press, 1984.
STREET, B. V.; LEFSTEIN, A. Literacy as social practice. In: ______. Literacy: an advanced
resource book. Oxon/New York: Routledge, 2007.
Criação e transcriação poética
como forma de resistência do
negro-surdo brasileiro
Diléia Aparecida Martins
Edvaldo Carmo dos Santos
Joyce Cristina Souza
Wesley Nascimento Santos
Introdução
As estratégias de reexistência têm se constituído uma alternativa cultural e
política nas periferias dos grandes centros urbanos, tais como São Paulo, Ca-
pital. Com vista a propor um diálogo sobre as identidades singulares que se
destacam nesse cenário é que surge esse texto tecido pelos olhares e posições
discursivas de seus autores, a partir da escrevivência de mulheres afro-brasilei-
ras, ouvintes e proficientes em Língua Brasileira de Sinais (Libras) e de dois
homens afro-brasileiros, surdos sinalizantes, isto é, que se comunicam pela
Libras, constituindo assim a dupla identidade negro-surdo.
A resistência nos é genuína, artefato necessário para sobrevivência na so-
ciedade brasileira cuja herança colonialista nos expõem ao risco eminente de
apagamento identitário e linguístico. Como uma forma coletiva de enfren-
tamento da opressão cultural e linguística, o movimento surdo tem exigido
da esfera estatal a criação e aplicação das leis. O reconhecimento dos direitos
linguísticos, individuais e coletivos é imprescindível para o desenvolvimento
da língua (Unesco, 1996).
Nesse cenário se situa a Libras e com a ascensão de seu status como forma
de comunicação e expressão das comunidades surdas (Brasil, 2005), novos
modos de manifestação artística se tornaram representativas dos marcadores
culturais e identitários. Em movimento de enfrentamento da imposição de

padrões que situavam os falantes das línguas sinalizadas a margem da socie-
dade é que o slam1 se consagrou enquanto performance poética, tornando
possível a realização do trabalho aqui proposto.
A análise da criação e transcriação poética, tema em destaque nesse artigo,
se dará mediante discussões que interseccionam os estudos da tradução e in-
terpretação dessa língua, a criação artística e a transcriação. A produção artís-
tica por si só propicia a valorização do corpo e dos gestos, mas quando o foco
é a arte sinalizada, esses aspectos se destacam por se somarem aos parâmetros
linguísticos das línguas de sinais. Assim, a expressão corporal é vista em dose
dupla, pela expressão artística e pela interação linguística.
O poema Atlântica se tornou conhecido entre os falantes da Libras pelo
concurso denominado “SLAM-SP 2017” uma batalha estadual de poesias. A
dupla de autor e transcriador do poema em Libras conquistou com essa atu-
ação a posição de terceiro lugar na disputa que ocorreu no Sesc 24 de maio,
em São Paulo (SP).
Na última década, um número cada vez maior de surdos tem participado
de batalhas de poesias. A relevância desse estudo está na necessidade de reco-
nhecer as minúcias das manifestações culturais envolvendo línguas de modali-
dade visual-gestual e oral-auditiva.
Como corrobora Gomes (2012), os sujeitos antes invisibilizados se apre-
sentam com seus conhecimentos, corporeidade, valores e assim por diante.
Por vezes, tais narrativas tomam a forma poética permitindo a exposição
da subjetividade negra e dos traços de sua ancestralidade.
Considerando o campo da tradução, refletir sobre como traduzir uma in-
formação cuja mudança em sua estrutura pode acarretar uma perda em sua
essência implica deslocar algumas concepções pré-existentes deste campo do
saber. Ao tratar de uma informação de natureza estética, a tradução, entendida
em sua acepção tradicional, é impossível.
1
Slam é uma palavra da língua inglesa e quer dizer na sua literalidade “batida”. No Brasil,
o slam se concretizou como um grito e atitude de reexistência por meio de competições de
poesía, e representa um grande movimento social, poético, artístico e cultural. Em uma
batalha de slam, poetas apresentam suas composições à plateia e jurados. No final, são ava-
liados e premiados.
Criação e transcriação poética como forma de resistência do negro-surdo brasileiro 259
Aportes teóricos
Diante disso, Segundo Gessner (2016, p 149),
Faz-se necessária, portanto, outra concepção de tradução – a transcriação. Neste

contexto, por meio da transcriação, propõe-se recriar na língua de chegada, se não
os efeitos iguais, ao menos efeitos similares ou análogos aos que se encontram na
língua de partida.
A transcriação, além de exercer a sua função crítica, é também criativa. Seu

principal objetivo é a recriação do texto original na língua de chegada, isto é,
explorar os recursos inerentes da língua de partida e reproduzi-los na língua
de chegada. Vale ressaltar inicialmente que o termo “transcriação” não se trata
de um conceito. O termo, cunhado por Campos (2004) designa um processo
de tradução, que se caracteriza por ser criativo. Logo, se trata mais de uma
prática do que de uma teoria, e por não ter uma delimitação conceitual pré-
-estabelecida, facilmente servindo-se aos mais diferentes propósitos.
Por conseguinte, trabalhar na perspectiva da transcriação requer outro
modo de interpretação, em que a instância semântica é relegada a uma impor-
tância menor ou nem mesmo é considerada: o conteúdo é ou se constitui na
própria forma, sendo que a “interpretação” passa a ser uma interpretação de
formas (Gessner, 2016, p. 149).
Neste sentido, devidamente alicerçados nos pressupostos de Campos
(2004) sobre o conceito de transcriação, temos como objetivo apresentar tal
fenômeno na prática, a partir da obra “Atlântica” de James Bantu. O autor é
cantor e poeta e estabeleceu seus laços familiares em Diadema (SP). O pai,
militar nascido na Guiana, imigrou para o Brasil onde conheceu sua mãe que
é paulistana, neta de italianos. A música foi uma herança paterna, já a poesia
nasceu da experiência com a autoria e com a escrita, carrega a ancestralidade
Bantu (Africana).
A transcriação de “Atlântica” foi proposta por Edinho Santos, pedagogo,
arte educador e poeta, cujas produções artísticas vislumbram os esteriótipos
atribuídos ao homem negro e à interpretação equivocada da surdez.
Entre suas obras autorais está “Mudinho” que expressa o modo como as
pessoas ao seu redor o viam desde a infancia, passando pela adolescencia, fase
adulta e a suposta velhice. Seria ele sempre o dito “mudinho”. Edinho cresceu
no distrito da Cidade Ademar, que se situa na periferia da zona sul de São
Paulo. Na adolescência conviveu com a abordagem da polícia, os induzindo a
conhecerem os sinais para se comunicar. Cedo aprendeu que a surdez não seria
uma barreira para o racismo que assola os negros de todo o país, nas atividades
do cotidiano criou um estilo artístico singular e por isso suas obras são quase
autobiográficas.
O poema
O corpus de análise é o poema Atlântica, escrito por James Bantu e a transcria-
ção para Libras proposta pelo negro-surdo Edinho Santos, ambos brasileiros e
negros. O texto, na íntegra, será apresentado a seguir:
Atlântica
Líquida a típica romântica atlântica derretida
Sólida cosmopolita aquática semântica contraída
Yabasse a cólica católica resista busque as ervas tome um chá
Liquefez e pressentia que ia evaporar
Herdeira da sangoma na esteira sente o chão
Oráculo visiona do conga traz legião
Ciata é semente que correte nunca quis
Só fez libertar mente embaixadora imperatriz
Pra que ser tão sólida pra que ser tão solidão
Um ventre uma escolha uma vida começa uma nação
Lembra a vó mais antiga ela sentia a emoção
Antes da serra e dá barriga já tinha feito um coração
Atlântica é o feminino de Atlântico, relativo ao oceano Atlântico ou aos

estados por ele banhados (Ferreira, 2004). Entre as interpretações suscitadas
pelo contato semiótico com o signo “Mar” ou “Oceano Atlântico” está a sen-
sação de fluidez ao vermos a água em estado líquido transcriada em Libras.
A sequência de imagens apresentada a seguir alude tanto ao título do po-
ema “Atlântica” e às possíveis conexões desencadeadas pelo significado dessa
palavra quanto ao estado líquido em destaque no parágrafo anterior, estado
este, visivelmente presente na transcriação do poema em Libras, em face da
modalidade visual-gestual incorporada aos aspectos do signo linguístico. Um
aspecto interessante é que ao transcriar o texto para a língua de sinais, o autor
surdo opta por fazer uso não do sinal lexicalizado e dicionarizado “água”, o
qual também é atribuído o significado de “líquido”, mas sim de estratégias
visuais, externalizando então o conceito, ora, da fluidez da água.
Figura 1: Sinalização do termo “liquifez”
Fonte: Imagens retiradas do vídeo disponível em: <https://vimeo.com/242

499863>. Acesso em: 25 out. 2020.
O contato com fotos, vídeos e recursos visuais é contemplado pela abor-

dagem da multimodalidade (Leeuwen; Jewitt, 2001) por serem esses meios
de acionar gatilhos mentais, lembranças, experiências de língua associadas à

memória visual. Recursos multimodais são empregados para o registro das lín-
guas de sinais, por sua natureza imagética. E, no que concerne aos significados
atribuídos aos tipos de informação visual, os suportes para registro, tais como
vídeo são necessários para a exposição da produção artística.
Nesse contexto, a imagética é parte do discurso verbal intencionalmente
produzido pelo autor, cuja referência está nos léxicos “Atlântica”, “Liquefez” e
“Evaporar” referência feita por ele ao estado da água. O verbo liquefazer tem
por definição; fazer com que (algo) passe de uma estado (sólido ou gasoso)
para outro (líquido); fundir-se (Ferreira, 2004). Logo, o termo – liquefez
– traz essa noção semântica de derretimento e essa informação aparece direta-
mente no texto escrito.
A fluidez de um líquido, de algo derretido é necessária para a resistência aos
estereótipos e padrões poéticos já instituídos pela branquitude. Tais estratégias
emergem das periferias, dos sujeitos e de suas produções linguísticas apesar
do histórico de negação da existência da visão de mundo pela ótica africana.
Em interlocução com os estudos sociológicos retomaremos textos de
Du Bois no que concerne ao movimento da diáspora negra, cujo autor
ajudou a moldar no início do século XX. Um elemento presente nas obras
de Du Bois (1999) é o “ziguezaguear” provocado pelo deslocamento do
navio negreiro na rota do atlântico reproduzido incontáveis vezes durante
o tráfico de escravos.
Hall (2003) indica que a identidade dos sujeitos da diáspora se constituía
frente ao ambiente externo um novo território geográfico e ao que subjeti-
vamente acompanhou cada africano em sua individualidade. Para efeito da
análise aqui proposta, atribuímos a esse conceito o termo utilizado pelo autor
do poema “evaporar”, convocando uma nova forma imagética construída em
língua de sinais ilustrada a seguir.
Há na diáspora africana aspectos que se relacionam ao emprego dos termos
“liquidez” e “evaporar” como um modo de ser/estar do negro diante do en-
frentamento da solidão, do deslocamento geográfico ou da separação das pes-
soas com quem constituiu um sólido vínculo afetivo. Desse modo, aspectos da
vida já solidificados desintegraram-se, tornando-se partículas liquefeitas. Além
disso, a presença do corpo negro representava uma forma de existência que
Figura 2: Sinalização da primeira estrofe do poema em Libras
Fonte: Imagens retiradas do vídeo disponível em: <https://vimeo.com/242499863>.

contrapunha o padrão étnico branco, uma presença quase que imperceptível

como é a água em estado gasoso.
Outro elemento identificado no poema é a religiosidade e a importância
desta para aliviar o desconforto e dores geradas tanto pelos castigos físicos
quanto pela opressão cultural. A religiosidade é abundantemente identificada
na história da população afro-brasileira em locais reconhecidos como centros
de acolhimento dos negros que fugiam de seus ditos “senhores”.
Ainda hoje é possível observar que os rituais do candomblé e da umbanda
envolvendo ervas e chás estabelecem uma relação com a cura física e espiritual
tendo como fundamento valores próprios da cultura africana. Esses e outros
aspectos relativos à diáspora africana serão abordados nos parágrafos seguintes,
discussões sobre a obra “Atlântica” em estreita observação dos traços culturais
indicados pelo autor em suas escolhas lexicais.

Líquida a típica romântica atlântica derretida
Sólida cosmopolita aquática semântica contraída
Yabasse a cólica católica resista busque as ervas tome um chá
Nesse trecho, o eu lírico dirige-se ao que pode ser identificado como estado
da água, predominantemente líquido e gasoso. Essas condições remetem ao
que é fluido ou que não possui uma forma própria. O signo Yabasse representa
a figura da mulher responsável pelos alimentos sagrados no candomblé, na
umbanda é a guardiã da comida.
Na sociedade Yoruba, Yabasse é a pessoa escolhida por Olodumaré para ter o
poder de criar e tudo transformar por ser a “grande mãe” revelando toda a força
do ancestral feminino. Nos terreiros, a preservação da saúde está relacionada à
comida e à bebida, sendo que os chás feitos com ervas diversas na tradição atual
mente são reconhecidos pela Política Nacional de Saúde Integral da População
Negra, mas por muito tempo foram desvalorizados pela medicina ocidental.
No texto, transcriado em língua de sinais, nota-se a sensibilidade do autor
surdo, que optou por trazer o conceito de Yabasse, explorando os recursos
visuais da língua, vindo a contemplar de maneira satisfatória o termo, não
apenas por meio de um sinal, conforme é possível observar na figura abaixo.
Figura 3: Sinalização do termo “Yabasse”
Fonte: Imagens retiradas do vídeo disponível em: <https://vimeo.com/242499863>.

O catolicismo interferiu ideologicamente para esse apagamento da cultura

de cuidados com a saúde da população negra tendo como referência os valores
ancestrais. Isso justifica a menção feita pelo autor do poema à essa religião na
mesma frase em que aparece a figura da Yabasse, aludindo assim a necessidade
de cura da cólica (dor) causada pela opressão religiosa.
Herdeira da sangoma na esteira sente o chão

Oráculo visiona do conga traz legião
Ciata é semente que correte nunca quis
Só fez libertar mente embaixadora imperatriz
De acordo com a tradição africana, entre as heranças transmitidas de gera-

ção em geração está esse conhecimento voltado para a cura, um saber primor-
dial para sobreviver na diáspora. Na etnia Zulu, a “sangoma” é uma espécie de
adivinho que prepara uma mistura fitoterápica que deve ser consumida por
uma pessoa durante o ritual para influenciar os ancestrais.
A manipulação das ervas e os rituais em si ocorrem num local que para
Lemos e Bairrão (2013, p. 683) é nomeado congá: uma espécie de altar que
que adentra a parede que fica ao cimo do terreiro e em frente à entrada principal.
A sabedoria ancestral está justamente no que se herda das gerações anteriores,
pelo acúmulo de conhecimento sobre a vida por parte daqueles que passaram
por esse mundo em momentos diferentes da história.
A tia Ciata é uma das referências nacionais mais conhecidas mundialmente
no pós-abolição. É natural de Salvador, Bahia, onde foi iniciada no candom-
blé. É filha do orixá feminino Oxum. No Rio de Janeiro, onde passou boa
parte de sua vida, exerceu a função de iakekerê, termo de origem Yoruba para
designar aquela que substituirá o babalaô ou a Ialorixá, maiores autoridades
na hierarquia candomblecista.
O eu lírico se refere a ela como uma figura que possui poder, que contribui
para a consolidação de valores combatidos no período do eurocentrismo. Em
Silvério, Matiolli e Madeira (2012) há a afirmação de que os batuques foram
associados à população negra e pelos instrumentos musicais, cantigas e danças
sendo valores culturais característicos dos terreiros. Esses foram os ingredien-
tes clássicos do samba no Rio de Janeiro, onde Tia Ciata se tornou uma refe-
rência na cultura afro-brasileira. Seu próprio lar se tornou um reduto cultural,

ponto de encontro dos negros que chegavam da diáspora.
Pra que ser tão sólida pra que ser tão solidão
Um ventre uma escolha uma vida começa uma nação
Lembra a vó mais antiga ela sentia a emoção
Antes da serra e dá barriga já tinha feito um coração
Para Gilroy (2002), o Atlântico Negro alude ao percurso, à rota, ao mo-

vimento e, com isso, ao distanciamento da origem e a uma possível solidão
consequente desse deslocamento. A diáspora pode ser chamada de tradição,
mas é uma “tradição em movimento” (Gilroy, 2002, p. 241-242) iniciada
no ventre materno, na geração da vida característica biológica exclusivamente
feminina. A figura da mulher idosa, a “vó” que seria a “mais antiga”, a ancestral
que já existia há anos e muito tempo antes de existir o novo corpo físico, ou
seja, a vida gerada pela figura feminina jovem ou pela vida que esta carrega
em seu ventre.
Deaflore, poesia e empoderamento

O emprego das línguas de sinais em um gênero poético é para Sutton-Spence
(2008) um ato de empoderamento. A poesia sinalizada reverbera uma forma
mais elevada da língua, cujo termo usado para designar tal intensidade é o
“sinal-arte”, parte das ideais difundidas pelo Folclore Surdo (Deaflore).
Esse conceito se refere ao reconhecimento da língua de sinais enquanto
parte da herança cultural de comunidades surdas. A identidade surda pode ser
vista nesse contexto pelo conceito de Deafhood (Ser Surdo), cujo significado
passa pela descoberta e desenvolvimento da identidade surda ante a comuni-
dade visual coletiva.
Em concordância com Sutton-Spence (2008, p. 340), compreende-se que
as imagens da surdez em poesia de língua de sinais giram entre os temas: A
surdez como “perda”; A opressão pela sociedade ouvinte e a contrarreação de
pessoas surdas; A experiência sensorial de pessoas surdas; A celebração do Su-
cesso Surdo e da Comunidade Surda; A celebração da surdez e das línguas de
sinais e o lugar de pessoas surdas no mundo. A poesia “Atlântica” enquadra-se

na última categoria, ao abranger ao longo de todo o discurso produzido em
Libras uma posição ocupada pelo surdo na diáspora africana.
No que concerne à tradução, Karnopp e Bosse (2018) afirmam que
as expressões poéticas em língua de sinais utilizam recursos da modalidade visual-

-gestual. Desse modo, a produção de rimas na poesia em língua de sinais ocorre
marcadamente na repetição de fonemas, morfemas ou sintagmas. No âmbito de
rimas que se manifestam na fonologia das línguas de sinais, podemos destacar a
repetição de configurações de mão, locação, movimentos, orientação da mão e em
elementos não manuais. As repetições, simetrias e/ou pausas, que podem ocor-
rer juntas ou isoladamente, de modo simultâneo ou alternado, manifestam-se na
fonologia, na morfologia e/ou na sintaxe da língua de sinais. (Karnopp; Bosse,
2018 p. 129-130).
Na apresentação do poema “Atlântica”, em Libras, tanto a imagética do

referente linguístico quanto a estrutura gramatical da língua são observadas.
O transcriador Edinho Santos inicia sua atuação no tempo 00:00:20 do regis-
tro em vídeo disponível no link <https://vimeo.com/242499863>. E, logo na
primeira “cena”, apresenta o movimento corporal da direita para a esquerda
com repetição em formato de “ziguezague”, termo mencionado por Du Bois
(1999) referindo-se ao deslocamento identitário.
Quanto à execução denotativa do sinal, é observado o emprego de confi-
gurações de mãos para o sinal “mar”. Em concordância a Barros (2015) afere-
-se que o movimento de ambas as mãos e a intensificação do movimento em
simetria com quebras revela a intenção de enfatizar o trecho “estrofe”, em
substituição ao recurso auditivo rima. A personificação poética é uma estraté-
gia linguística em destaque.
O corpo todo se envolve na incorporação do movimento da água, mas
é preciso observar que para sinais específicos, como o de “evaporar”, os mo-
vimentos das mãos representam o efeito visual de dispersão provocado pela
mudança de estado da água.
É o que Karnopp e Bosse (2018) reconhecem como os recursos poéticos
trazidos pela modalidade visual-gestual para a poesia. Esse recurso, por sua
vez, é inexistente na língua de origem, a Língua Portuguesa, e passa a existir
Figura 3: Sequência do sinal de evaporar
Fonte: Créditos da imagem conferidos ao autor Wesley Nascimento.
no que seria chamado de tradução para a Libras, mas que mediante a deman-
da criativa para a expressão do real significado do trecho adquiriu uma nova
forma discursiva.
Nesse sentido, a tradução da poesia criada em português se torna um outro
produto concedendo ao tradutor autenticidade autoral. Observe que o sinal
de diáspora pode ser reproduzido com movimentos dos dedos semelhantes
ao usados no sinal evaporar escolhido pelo transcriador, como será ilustrado
a seguir:
Figura 4: Sequência do sinal diáspora.
Fonte: Créditos da imagem conferidos ao autor Wesley Nascimento.

Isso porque elementos presentes no texto original não possuíam um

equivalente lexical na língua de chegada. Como mencionado por Eco (2004,
p. 137), devido à complexidade de alguns conceitos o caminho foi a recria-
ção “há objetos tão complexos, no material e na forma, que nenhuma ten-
tativa de os reproduzir pode duplicar todas as características reconhecidas
como essenciais”.
Para a representação dos signos, os classificadores visuais, parte da língua
de sinais, expressam visualmente uma ideia, conceito ou signos visuais. Ao
apresentar por meio de gestos e recursos manuais formas e tamanhos dos refe-
rentes assumem a função de descrever o referente dos nomes, adjetivos, advér-
bios de modo, verbos e locativos (Campello, 2008).
Os classificadores viabilizam a transmissão imagética pela transferência
de percepção visual de tamanho, forma, espaço, localização, movimento e
incorporação. Na obra analisada para o desenvolvimento dessa pesquisa, se
destacam as transferências de percepção visual de localização, movimento e in-
corporação, por serem atributos fundamentais para a compreensão da poesia
sinalizada. Nota-se ainda que há combinação na sequência de sinais empre-
gados para se referir aos personagens criados pelo eu lírico que assumiriam a
função de ritmo, não pela sonoridade, mas pela determinação visual de mo-
mentos em que é realizada a troca de um sinal para o outro.
A escolha de um tradutor que possui características físicas comuns aos ci-
dadãos afro-brasileiros contribuiu para a transmissão da ideia de que a diáspo-
ra proporcionou a presença de corpos negros de diferentes condições linguísti-
cas, comunicacionais em todo o mundo. Uma interpretação dos pressupostos
teóricos anteriormente apresentados compreende-se que o negro-surdo é uma
das possíveis manifestações identitárias constituídas no novo território geográ-
fico e na subjetivamente que acompanhou cada africano em sua individuali-
dade diaspórica.
O “ziguezaguear” mencionado por Du Bois (1999) é identificado nos mar-
cadores gramaticais da língua de sinais. Pela personificação ocorrida durante a
tradução, estética e os traços negroides do corpo surdo que produz o discurso
sinalizado o torna-se um emblema dos inúmeros negros que se submeteram ao
deslocamento do navio negreiro na rota do atlântico.
A análise apresentada nesse trabalho teve como objetivo indagar a criação e
transcriação poética como forma de resistência e enfrentamento por parte do
negro-surdo brasileiro da opressão cultural e linguística. A poesia “Atlântica”
forneceu elementos linguísticos e culturais imprescindíveis para a realização
desse estudo.
As formas de expressão em Libras representam uma ruptura com padrão de
comunicação oral-auditivo e, por isso, as criações poéticas quando sinalizadas
compõem o discurso de enfrentamento da opressão linguística e cultural.
Amparados nos conceitos de intersemiótica e multimodalidade foi possível
aferir que a transcriação envolve um sistema de signos estranho ao sistema ori-
ginal. O registro em vídeo da poesia e os aspectos visuais gramaticais denotam
a multimodalidade como necessária para as manifestações do Deaflore.
O modo de olhar do negro-surdo tem sido conhecido por meio do slam
em Libras, que nos presenteia com novas produções artísticas. Tais expressões
e manifestações culturais têm permitido que a difusão das tradições africanas e
afro-brasileiras se consolide de modo acessível tanto ao surdo quanto ao ouvinte.
Essa é uma legítima forma de resistência e enfrentamento do racismo na
atualidade, tendo em vista as diferenças linguísticas, étnicas e sociais dos sujei-
tos da diáspora. O folclore surdo tem expandido sua manifestação, chegando
às camadas populares e periféricas anteriormente excluídas socialmente. Cabe
aprofundar o estudo desses elementos por meio de outras poesias afro-brasi-
leiras, tendo como referência os autores, criadores, tradutores e transcriadores.
Referências
BARROS, T. do P. Experiência de tradução poética de português/Libras: três poemas de Drummond.
Dissertação de Mestrado em Estudos da Tradução. Universidade de Brasília. Brasília, 2015.
BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei nº 10.436, de
24 de abril de 2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – Libras, e o art. 18 da
Lei nº 10.098, de 19 de dezembro de 2000. Diário Oficial [da] União, Brasília, DF, Poder
Executivo, 23 dez. 2005, p. 28.
CAMPELLO, A. R. de S. Aspectos da visualidade na educação de surdos. Florianópolis, 2008. Tese
(Doutorado em Educação). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2008.
CAMPOS, H. de. Da Tradução como Criação e como Crítica. In: Metalinguagem e outras metas.
São Paulo: Perspectiva. 2004.
DU BOIS, W. E. B. As almas da gente negra. São Paulo: Lacerda, 1999.

ECO, U. Os limites da interpretação. São Paulo: Perspectiva, 2004.
FERREIRA, A. B. de H. Mini Aurélio: o minidicionário da língua portuguesa. Curitiba: Posi-
tivo, 2004.
GESSNER, R. Transcriação, transconceituação e poesia. Cadernos de Tradução, Florianópolis, v.
36, n. 2, p. 142-162, maio 2016. ISSN 2175-7968. Disponível em: <https://periodicos.ufsc.
br/index.php/traducao/article/view/2175-7968.2016v36n2p142>. Acesso em: 01 dez. 2019.
GILROY, P. O Atlântico Negro Modernidade e Dupla Consciência. Rio de Janeiro: Editora 34/
Ucam Centro de Estudos Afro-Asiáticos, 2002.
GOMES, N. L. Diversidade étnico-racial, inclusão e equidade na educação brasileira: desafios,
políticas e práticas. RBPAE – v.27, n.1, p. 109-121. 2012.
HALL, S. Da diáspora: Identidades e mediações culturais. Belo Horizonte: Editora UFMG;
Brasília: Representação da Unesco no Brasil, 2003.
KARNOPP, L. B.; BOSSE, R. H. Mãos que dançam e traduzem: poemas em língua brasileira
de sinais. Estud. Lit. Bras. Contemp., Brasília, n. 54, p. 123-141, ago. 2018. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2316-40182018000200123&ln
g=en&nrm=iso>. Acesso em 22 nov. 2019.
LEEUWEN, T.; JEWITT, C. Handbook of visual analysis. London: SAGE Publications, 2001.
LEMOS, D. T. de A.; BAIRRÃO, J. F. M. H. Doença e Morte na Umbanda Branca: A Legião
Branca Mestre Jesus. Estud. pesqui. psicol., Ago 2013, vol.13, no.2, p.677-703.
PLAZA, J. Tradução Intersemiótica. São Paulo: Editora Perspectiva, 2003.
SILVÉRIO, V. R. MATIOLLI, E. A. K. MADEIRA, T. F. L. Relações étnico-raciais: um percurso
para educadores (orgs). São Carlos: Edufscar, 2012.
SUTTON-SPENCE, R. Imagens da Identidade e Cultura Surdas na Poesia em Línguas de Sinais.
In QUADROS, R. M. de; VASCONCELLOS, M. L. B. de. Questões teóricas das pesquisas
em línguas de sinais. Rio de Janeiro: Editora Arara Azul, 2008.
UNESCO. Declaração Universal dos Direitos Linguísticos. Barcelona: Unesco, 1996. Disponível
em: <http://www.dhnet.org.br/direitos/deconu/a_pdf/dec_universal_direitos_linguisticos.
pdf>. Acesso em: 14 ago. 2019.
Links para conhecer as obras e a vida de Edinho Santos e James Bantu:

https://www.agenciamural.org.br/surdo-de-nascenca-edinho-faz-poesia-com-a-lingua-de-sinais/
https://www.youtube.com/watch?v=HazPcGIaZuU
https://www.escrevendoofuturo.org.br/blog/literatura-em-movimento/poetas-do-corpo-slam-
-mostra-a-voz-dos-surdos/
https://www.versoemversos.com.br/2018/02/poesias-de-james-bantu.html
https://tvcultura.com.br/videos/51787_provocacoes-james-bantu.html
Linguagem como mandinga:
população negra e periférica
reinventando epistemologias
Kassandra Muniz
https://www.facebook.com/mitologiayoruba/
Solicitei à minha filha que fosse anotando meus insights sobre linguagem e man-
dinga enquanto eu dirigia. Após uma série de frases, falei: “As mulheres negras
usam de mandinga para proteger seus filhos”. A pequena respondeu: “Sabia que
você ia dizer isso”!
Joguem fora a abstração e o aprendizado acadêmico, as regras, o mapa e o compas-

so. Sintam seu caminho sem anteparos. Para alcançar mais pessoas, deve-se evocar
as realidades pessoais e sociais – não através da retórica, mas com sangue, pus e
suor. (Anzaldúa, 2000)
Das aberturas de caminhos ou introduções ou como

nascem conceitos...
Este texto é fruto de uma palestra proferida na Universidade Federal da
Bahia (UFBA) em outubro de 2019, à convite do grupo de pesquisa RASU-
RAS, coordenado pela professora Ana Lúcia Silva Souza. Dessa forma, ele
brinca com oralidade e escrita. Despe metodologias impessoais e “põe a cara
no sol” pedindo licença a quem é de licença. Exu abre o texto como também
as palavras sapecadas por aqui. Guia as possibilidades que meus caminhos
encontrem outros também igualmente dispostos a partilhar uma linguagem
que possua raça, gênero, classe e sexualidades das mais diversas, porque por
aqui gostamos do que é múltiplo. Do que não cabe em padrões ABNTs e
globais. Corpo é linguagem. Linguagem é corpo. Ao menos para a popula-
ção negra e periférica. Vou começar esse texto pelas referências bibliográfi-
cas. Então, a primeira referência bibliográfica é exúnica. Laroyê! Depois vem
a população na qual me insiro desde que aprendi que também sou gente.
A próxima está no início deste texto: Ana Lúcia Silva Souza é chamada aos
trabalhos para causar ao dizer que não só resistimos, mas reexistimos. Desin-
ventamos, criamos, sobrevivemos, batemos e apanhamos como sujeitos de
dizeres. Reexistimos. Conceito abundante em possibilidades de possibilida-
des para dizer sobre a linguagem e sobre nós mesmas. Mas falei de Exu e aí é
preciso pensar as encruzas. Leda Maria Martins oraliturizando nossa forma
de existir como sujeitos negrxs. Capitã e rainha. Dona de muitas coroas.
Responsável por me fazer pensar a partir das encruzilhadas. Ela não, Exu,
que soprou essa possibilidade quando ela escreveu que precisamos exuzilhar
nossas epistemologias. Sim, esse texto é sobre pretas epistemologias. Sobre
esse tecido que vem sendo tecido desde que nossos povos chamados de afri-
canos inventaram esse mundo.
“Eu tentei compreender Para desenrolar

A costura da vida Para desenrolar”
Me enrolei pois
Sergio Pererê
A linha era muito comprida
Mas como é que eu vou fazer
Linguagem como mandinga 275
Desde que entendemos que somos gente preta no mundo nos fazemos
essas perguntas. Nada de Ser ou não Ser. Sabemos quem somos. O danado é
desenrolar a costura da vida em um país que nos aniquila. Como desenrolar?
Como tecer o fio da vida? Mandinga! Mas ainda falta gente nessas referências
antes de trazer mandinga. Muitas mesmo. Estou celebrando as mulheres que
têm me ajudado a desenrolar essa linha e construindo um fio diaspórico que
tem me permitido mandingar epistemologicamente. É um texto de agradeci-
mento à Exu e aos Orixás, e para elas que com suas “escrevivências” têm me
feito entender o poder da linguagem para quem sempre foi silenciado. Con-
ceição Evaristo ao afirmar que para nós, mulheres negras, é impossível não
escrever a partir também e sempre de nossas experiências e do que nos toca,
traz a potência do conceito de escrevivência e humaniza a literatura. Corpori-
fica a literatura. Traduz a linguagem em corpo. Dá sentido a quem nós somos,
ao que lemos e escrevemos. Escrever na/apesar/mesmo na/com a dor Carolina
Maria de Jesus já tinha nos ensinado. Entendo que as mulheres trazidas acima
e muitas outras que veem seus filhos morrerem em chacinas protagonizadas
pelo Estado, por exemplo, apreendem a dor como algo que não necessaria-
mente nos paralisa. O tempo de luto é tempo de luta geralmente. Chora hoje.
Levanta cedo amanhã. Isso marca nossas vidas e escritas. E quem vai escrever
nossas escrevivências da dor senão nós:
Por que sou levada a escrever? Porque a escrita me salva da complacência que
me amedronta. Porque não tenho escolha. Porque devo manter vivo o espírito
de minha revolta e a mim mesma também. Porque o mundo que crio na escrita
compensa o que o mundo real não me dá. No escrever coloco ordem no mundo,
coloco nele uma alça para poder segurá-lo. Escrevo porque a vida não aplaca meus
apetites e minha fome. Escrevo para registrar o que os outros apagam quando falo,
para reescrever as histórias mal escritas sobre mim, sobre você. Para me tornar mais
íntima comigo mesma e consigo. Para me descobrir, preservar-me, construir-me,
alcançar autonomia. Para desfazer os mitos de que sou uma profetisa louca ou uma
pobre alma sofredora. Para me convencer de que tenho valor e que o que tenho
para dizer não é um monte de merda. Para mostrar que eu posso e que eu escreve-
rei, sem me importar com as advertências contrárias. Escreverei sobre o não dito,
sem me importar com o suspiro de ultraje do censor e da audiência. Finalmente,
escrevo porque tenho medo de escrever, mas tenho um medo maior de não escre-
ver (Anzaldúa, 2000, p. 232).
Referência poderosa e instingante, Anzaldúa é hermana desde de alá longe.

Desde que a conheci, há mais de década, me provoca dizendo que ninguém
pode domar nossas “línguas selvagens”. Borrou fronteiras assim como bell
hooks que é um amor das antigas, de quando ainda tateava nesse ingreis co-
lonial que “é a língua do opressor”, mas me trouxe presentes como Audre
Lorde, Toni Morrison e Alice Waker, the first. Conheci essas mulheres negras
escritoras enquanto fazia graduação de Letras e tinha uma disciplina chamada
Literatura de língua inglesa. Alice Walker foi a primeira que li e me desvelou
um mundo no qual mulheres negras escreviam. Carolina Maria de Jesus já
tinha, décadas atrás, seus livros premiados e traduzidos e, no entanto, só a
conheci após Walker. São mulheres que não apenas a mim bem como a ou-
tras milhares de outras mulheres negras de periferias mostraram que nossos
corpos-linguagem não eram feitos só para apanhar e sofrer. Há muito amor
em nossas práticas do cotidiano linguajeiro que precisam ser conhecidas e
celebradas. Ver a potência de saraus que ocorrem em perifas em todo o país
e o nó no cérebro que são os slams nos mostram como o amor educa, como
diria bell hooks. A epígrafe sobre Academia fala de uma universidade que não
admite nem celebra essas potências. A linguagem dessas mulheres negras, do
hip-hop, dos saraus, dos slams, do vendedor de danone e japonês no Nordeste,
do vendedor de abacaxi de marataízes do sudeste e das crianças, principalmen-
te, gritam possibilidades de subversão dessas interdições acadêmicas. Gritam
uma língua que diz sobre nós e de como podemos nos sentir à vontade nela.
Não é a língua que nos oprime mas o que fazemos com ela. “Refletindo sobre
as palavras de Adrienne Rich, eu sei que não é a língua inglesa que me fere,
mas o que os opressores fazem com ela, como eles a moldam para se tornar
um território que limita e define, como eles fazem dela uma arma que pode
envergonhar, humilhar, colonizar”. (Hooks, 2008, p. 858)
As últimas, que são primeiras, referências bibliográficas desse texto são mi-
nha avó e minha mãe. Sem falsas pieguices foram as primeiras a me ensinar o
valor das palavras. Como agimos por meio das palavras. Depois na faculdade li
que a isso se chama performatividade. “Quando dizer é fazer” (Austin, 1990).
Pragmática. Práxis da vida em forma de linguagem escrita, falada e corpórea.

Dos ritos performáticos tão presentes nas culturas das periferias do mundo,
notadamente mais visível após essa grande revolução que é o movimento
cultural hip-hop. Rimar, dançar, grafitar, mixar, trocar ideias batalhando por
formas de agir no mundo por meio da linguagem. Expressão afro-periférica
cultural calcada na mais pura mandinga. A forma como a linguagem do hip-
-hop, em suas variadas expressões, brinca, mixa, interage, põe pra pensar e
provoca é arte engendrada nas ancestralidades negras sobreviventes do caos
histórico em que temos afundado e submergido desde que escreveram que
éramos inferiores. Estratégia típica do opressor ao se dar conta das potências
dos ditos oprimidos. Guerra difícil de travar quando acreditamos nas palavras
do opressor e travamos nossas mentes-linguagem. “O hip-hop é professor”
(Gog, 2019). Nossas mães também. Foi com elas que aprendi a gingar com a
vida para sobreviver. Das histórias contadas por minha avó e da forma como
a falecida Dona Carmen jogava com as palavras para lidar com o machismo e
racismo de nossos cotidianos vem a certeza de que a forma como nossas po-
pulações negras vivem a palavra e a história é epistemologia. Produção rica de
conhecimento passado como testemunhas que são dos mais variados tempos:
o tempo da história e da escrita e o tempo da sabedoria para além da cronolo-
gia na qual nos impõe tecer a vida.
É pois nas sociedades orais que não apenas a função da memória é mais desenvol-
vida, mas também a ligação entre o homem e a palavra é mais forte. Lá onde não
existe a escrita, o homem está ligado à palavra que profere. Está comprometido
por ela. Ele é a palavra, e a palavra encerra um testemunho daquilo que ele é. A
própria coesão da sociedade repousa no valor e no respeito pela palavra. (...) Não
faz a oralidade nascer a escrita, tanto no decorrer dos séculos como no próprio
indivíduo? Os primeiros arquivos e bibliotecas do mundo foram os cérebros dos
homens. Antes de colocar seu pensamento no papel, o escritor ou o estudioso
mantém um diálogo secreto consigo mesmo. (Hampté BÂ, 1982)
Vem daí, acredito, a dificuldade que muitos de nós temos como esse tempo
apressado das escritas acadêmicas, por exemplo. Precisamos de Tempo para
ruminar ideias, conceitos, vida. Ao mesmo tempo, escrever tem sido uma es-
tratégia (Muniz, 2009) poderosa da população negra para subverter o projeto
colonial sobre nossos corpos-mente. Mas não é qualquer escrita que nos cabe.
Abdicar de nossas tradições orais e dos ensinamentos calcados nas bibliotecas
vivas que são nossos mais velhos e velhas não é opção.
Da mandinga como linguagem da população negra:

epistemologias pretas tecidas nos intervalos entre
performance e corpo
Nos lugares que eu tenho ido como palestrante, venho tentando pensar alto,
vamos dizer assim, algumas coisas que eu acho que são importantes pra dizer
sobre a forma como as pessoas negras se relacionam com a linguagem. No
meu doutorado, mesmo antes, como orientanda do Luiz Antonio Marcus-
chi, já trabalhava com a ideia de performatividade no campo dos estudos da
Pragmática com a Linguística Textual. Depois tive a orientação de Kanavillil
Rajagopalan que acompanhou meu doutorado todo e nesse momento de fato
as questões de performatividade no campo das relações raciais. Eu venho nes-
sa toada pensando, principalmente pra quem está em processo de formação,
lutando com suas pesquisas: para que servem os conceitos nas nossas vidas?
Como é que a gente se apropria e o que pode dizer de nós, de quem nós somos.
Qual a função da pesquisa, da teoria, da ciência para o bem viver também,
para o nosso bem-estar? “Teoria como prática da liberdade” (hooks, 1994) é
de fato possível? Em que medida as teorias curam como nos diz bell hooks?
É nesse contexto que eu venho trabalhando com a ideia de performatividade,
para pensar como nós população negra jogamos linguisticamente, e por isso,
politicamente com nossas identidades de forma estratégica (Muniz, 2009).
Este conceito permite pensar o mundo, a linguagem, a forma como a gente
se relaciona com ela sem ser calcada em verdades e falsidades constativas. Sem
sem aprisionar de novo sujeitos que já são aprisionados por questões raciais,
questões sexistas e machistas, marcadas por desigualdades sociais.
Então venho pensando isso com o auxílio daquela rica referência biblio-
gráfica da introdução, a ideia de como nossa população negra, como nós en-
quanto população negra, sobrevivemos até hoje quando lembramos que até os
anos 1970 uma boa parte da biografia das questões raciais dizia que nós não
existiríamos hoje aqui, principalmente com a pele escura, já que o projeto de
miscigenação seria exitoso. E aí minha questão sempre é essa: qual é o lugar

da linguagem para uma população que ao mesmo tempo em que é silenciada,
o tempo todo tem mostrado cada vez mais a necessidade de falar, de escrever
como um ato possível, não de visibilidade e representatividade “apenas”, mas
de fato linguagem como algo que tem poder nas nossas vidas. Poder de trans-
formação. Nas palavras da Conceição Evaristo, nas palavras de bell hooks, nas
palavras de Anzaldúa e Audre Lorde, se eu não falar, outras pessoas vão falar
por mim. Nessa ideia de pensar alto, nos últimos anos eu tenho gostado muito
de pensar possibilidades a partir das minhas experiências, das minhas vivên-
cias, da minhas relação com o místico, das relações estabelecidas nas nossas
comunidades negras e de como a gente pode pensar algo a partir das nossas
existências tendo como base esse conceito da performatividade. Conceito que
molda as possibilidades de agência dos sujeitos sem determinar, nem dizer
sobre certos e errados. Venho, nessa coletividade que marca nossa forma de
pensar com as palavras, ruminando que para a população negra; para explicar,
por exemplo, como sobrevivemos até hoje, e estamos em saraus, slams, uni-
versidade etc. – e a linguagem é o que vai dar o contorno a tudo isso. Tenho
entendido que conseguimos fazer isso a partir de um pensamento que se pro-
põe a existir no lugar da encruzilhada
E o que seria esse lugar da encruzilhada, principalmente pensado a partir
das mulheres negras? Quando se estuda o termo encruzilhada, inclusive quan-
do há ênfase nas religiões, as sofias de matriz africana, observa-se que é um
conceito sobre caminhos. Sobre possibilidades de tecer o fio da vida. Quando
estamos em uma encruzilhada, temos caminhos por onde caminhar. Tenho
pensado que a forma como a população negra vem resistindo até hoje tem a
ver com essa ideia de nos apropriarmos dos saberes ancestrais que fazem parte
das nossas comunidades, da nossa população, independentemente das religi-
ões que seguimos. A gente, o tempo todo, tem resistido, sobrevivido, reinven-
tado e agido a partir do olhar da encruzilhada porque o olhar da encruzilhada
diz para quem, como eu, está ocupando espaços universitários: eu não sou
mais o que trago das minhas origens familiares, das minhas comunidades, mas
também não sou esse lugar aqui da academia, porque eles nãos nos querem e
porque também não queremos dizer amém a tudo que a academia representa.
Então, isso que as pessoas gostam de chamar de não lugar, eu não gosto dessa
denominação, porque pra mim o não lugar é um lugar: o da encruzilhada.

Mulheres negras não têm direito a estar em “não lugares”. Somos impelidas
o tempo todo a agir por pura questão de sobrevivência. Ser mulher negra e
periférica para mim é pensar, agir e viver a partir desse lugar de encruzilhada.
Lugar de encruzilhada que, ao invés de fechar os caminhos, abre. O lugar de
encruzilhada não nos limita, amplia. O lugar da encruzilhada, ao invés de
constatar nossas identidades, as perfomartiza, as humaniza. Então, para mim,
pensar a partir desse lugar da encruzilhada significa pensar como a população
negra vem ao longo do tempo engendrando formas de sobreviver e a lingua-
gem tem um lugar fundamental nisso.
São ideias em formulação e, por isso, o ‘pensando alto’, mas já afirmo o
lugar de protagonismo das mulheres negras nessa engenharia linguística e, por
isso mesmo, política. É uma engenharia linguística, é uma engenharia política,
é uma engenharia que mantém as comunidades vivas e atuantes, é uma en-
genharia que, mesmo sendo assolada pelo machismo e pelo racismo, propicia
que seus filhos e suas filhas estudem, que tenham perspectivas para além das
violências que nos assolam. O lugar que essas mulheres negras, desde as nossas
mães até as intelectuais negras, ocupam para engendrar essa possibilidade de a
gente se fazer sujeito de linguagem, bem como sujeitos de direito que somos
também, tem sempre que ser vista a partir do que as nossas ancestralidades,
do que as nossas histórias nos dão de epistemologias para poder estar nes-
se mundo. Nessa formulação, a corporeidade é fundamental. A gente, como
população negra, não dissocia mente e corpo. Não quer dizer que não haja
pessoas negras comprando essa distopia colonial, imperial e da modernidade,
mas – de forma geral – quando lançamos esse olhar a partir do lugar da encru-
zilhada não há como dissociar corpo de mente, como predomina na filosofia
ocidental. A corporeidade traz a ideia de um corpo holístico, um corpo que
age quando fala e cala, um corpo que pensa a linguagem como lugar de fato,
que produz saberes e possibilidades de continuar vivendo no mundo. Se pos-
sível, vivendo bem e em abundância.
Como exemplo, cito as mulheres que estão dentro do que se pode denomi-
nar de blackbodypositive. Pensar o movimento Plus Size trazendo a corporeida-
de das mulheres negras. É muito interessante quando você está passeando no
seu Instagram e vê a forma como elas vão subverter o machismo e o racismo
por meio dos seus corpos. Você tem mulheres negras gordas de biquíni, com
roupa sexy, sendo vistas pelo mercado capitalista entre outras possibilidade de
“Bem Viver” (marcha das Mulheres Negras pelo Bem Viver). Quando pensa-
mos a engenhosidade dessas mulheres que transformam um corpo renegado
e humilhado, por ser gordo e negro, em um corpo que a sociedade considera
que também pode ser amado, sabendo que dentro desse mercado afetivo-se-
xual as mulheres negras estão na base. Para mim, significa pensar a partir de
um lugar que não é o ocidente nem a colonialidade que vai nos dar. É a partir
de um outro lugar de linguagem e desses caminhos abertos por elas mesmas.
Você tem um campo completamente minado que te bate, ou pelo machismo,
ou pelo racismo, ou pela classe e você reinventa, cria, possibilita a partir desse
campo. Ana Lúcia Silva Souza pensa o conceito de ‘reexistência’ utilizando
essa sabedoria ancestral de pensar a partir do lugar de encruzilhada que não
é só resistir, é criar. Tenho pensando esse movimento como uma forma de a
gente entender o corpo como uma inscrição performática no mundo. O cor-
po já nos diz, já perfomatiza, por exemplo, as possibilidades de reexistência
dentro de um padrão que diz que os nossos corpos não são bem-vindos. Foi
a partir de toda essa engenharia africanizada que mostrei, nessas primeiras
páginas, que a ideia de linguagem como mandinga germina e brota, dizendo
sobre mim e sobre nós.
Mandinga, para mim, é uma teoria. É um conceito negro-epistemológico.
A mandinga tem a ver com estilo, ginga, com as feitiçarias do corpo quando se
pensa, por exemplo, o jogo da capoeira. Cordeiro (2019) discorre sobre ato de
fala mandinguero. Para mim, mandinga é a própria linguagem corporificada
nas reexistências da população negra. A engenhosidade como usamos a lingua-
gem de forma estratégica (Muniz, 2009) para sobreviver enquanto população
constantemente aniquilada. Saber quando você dá um golpe ou desvia; saber
também o momento de ficar firme e rebater o golpe. Foi observando essa prá-
tica durante anos como parte de minha identidade negra pernambucana que
também me aguçou pensar essa linguagem como mandinga. Assim também
os afoxés, maracatus e caboclinhos. Como essas negras culturas existem até
hoje? Isso sempre me instigou e encantou. Para mim, a mandinga explica o
fato de em um país racista como o nosso, a população negra continuar pro-
duzindo, revivendo, recriando, repensando e deslocando a própria ideia de
linguagem, inclusive. Para poder mandingar, é preciso repensar as ideias de

colonialidade e, necessariamente, as questões da imposição cristã em relação
aos nossos corpos; você necessariamente tem que repensar a forma como a
modernidade exclui de novo nossa população. Pensar linguagem como man-
dinga, como conceito negro-epistemológico, é entender como a população
negra vem fazendo para reexistir desde que o mundo colonial se apoderou
de nossos corpo, mas nem todos tiveram também suas mentes aprisionadas.
Saber a hora de desviar, saber a hora de ficar em pé e saber a hora de devolver
o golpe. Se autodenominar rei e rainha em terras brasileiras. Gingar com as
ideias da mesma forma como gingamos com o corpo. Da ideia de intelectua-
lidade performativizada por bell hooks, quando afirma que isso só é possível
por meio de um pensamento que subverta.
A ideia de subversão é própria da constituição do sujeito negro no mun-
do. Só por meio da subversão e da forma como, por exemplo, a linguagem
exerce esse papel fundamental nessa subversão, é que nós conseguimos pro-
duzir e atuar como sujeitos em um evento acadêmico ou em outros espaços,
os quais dizem que não nos pertence. Quando a gente pensa que as popula-
ções negras e ameríndias por muito tempo foram inscritas como população
sem racionalidade, sem alma etc. Então, essa reinvenção, esse deslocamento,
essa possibilidade de pensar linguagem como mandinga, como sabedoria
ancestral, é uma categoria nossa feita aqui no Brasil como população negra
e que é uma forma de explicar os usos, abusos, subversões que nós fazemos
enquanto sujeitos de linguagem. Hoje temos possibilidades de pessoas escre-
vendo sobre exuzilhar nossas epistemologias e a mandinga como parte disso.
Falo de um lugar específico da linguagem e das mulheres negras periféricas.
Linguagem como mandinga é literalmente você pensar e agir a partir do lu-
gar da encruzilhada. É manipular a linguagem como a gente manipula a gin-
ga. Quando a gente tem essa perspectiva de linguagem significa, a meu ver,
pensar performatividade e estratégia como defendi no doutorado. Contudo,
significa também, pensar a ideia de movimento e de trânsito. Daquilo que
está opaco, que não necessariamente se pode ver mas é sensível e tangível nas
políticas do cotidiano.
Mandingar permite sobreviver no espaço da universidade, por exemplo.
Esse lugar, para a maioria de nós, é muito incômodo seja como estudan-
tes ou como professoras/res. Quando você quer, pensa e acha que pode se
encaixar dentro da universidade ela dá um jeito de te mostrar que não é
o seu lugar. Então, a gente pode, pensando a partir da encruzilhada, fa-
zer alguns movimentos. Podemos sucumbir e alguns têm sucumbido. Os
números de suicídios de pessoas negras é altíssimo e o numero de pessoas
negras com doenças emocionais também. Tem esse outro caminho que é,
mesmo doente, olhar para outras possibilidades, porque ao invés de você
fechar os caminhos, vai achar uma forma de abrir. Quando estudamos os
conceitos emergentes e potentes no campo da linguagem, vemos que vêm
sendo produzidos por mulheres negras, algumas já citadas na introdução. Esse
deslocamento, esse trânsito, essas interseccionalidades do movimento que
não quer “apenas” resistir, mas criar, está para além de todas as teorias de-
coloniais. Antes de verbalizar mandinga, eu denominava esses movimentos
de ação linguajeira como decoloniais. Não é que não o sejam, mas a popu-
lação negra vem praticando a decolonialidade há muito tempo por meio
de intelectuais que são referências e que ainda são pouco conhecidas pelo
mainstream, tais como Beatriz Nascimento e Lélia Gonzáles que já pensa-
vam a partir desse lugar da encruzilhada e produziam, com isso, a teoria
decolonial, nesse sentido que as pessoas usam hoje. Para mim, a produção
dessas mulheres tem a ver com a linguagem sendo pensada como mandin-
ga. A vida sendo vivida como mandinga.
Ao lado dessas grandes mulheres eu coloco também a minha vó, com a
sabedoria que eu acho que todos os povos têm. Mas só posso falar a partir
do meu povo, ensinado que quando estamos em um ambiente que não nos é
favorável, precisamos usar dessa nossa inteligência que todas nós tivemos que
usar desde que o mundo colonial nos aprisionou como sujeitas cativas. Então,
essa sabedoria de saber a hora de gritar, de bater, mas também de se afastar e
calar. Recuar aqui não é estar parado e muito menos submisso. É estudar a
hora de agir e de como fazer isso. Pura epistemologia preta de Dona Carmen.
Pura mandinga. Por isso, quando me vejo alquebrada, minha mãe puxa minha
orelha com o seguinte ato de fala: “Deixa disso menina! Você é neta de sua
avó”! É isso! Somos netas de nossas avós e isso engendrou toda nossa forma de
existir, reexistir, mandingar sendo mulher negra periférica neste mundo. Asè!
Dos não fechamentos...

Linguagem como mandinga é uma sabedoria ancestral que a população negra
vem engendrando. Para mim, as mulheres negras se apropriam disso de for-
ma exemplar quando pensam os conceitos que hoje passeiam pelo mundo da
linguagem. Na palestra ministrada na UFBA, de onde vem esse texto, pensava
como mesmo muito cansadas, conseguimos fazer muitas coisas. Escrever é a
mais desafiante delas:
Quem nos deu permissão para praticar o ato de escrever? Por que escrever pa-
rece tão artificial para mim? Eu faço qualquer coisa para adiar este ato – esvazio
o lixo, atendo o telefone. Uma voz é recorrente em mim: Quem sou eu, uma
pobre chicanita do fim do mundo, para pensar que poderia escrever? Como foi
que me atrevi a tornar-me escritora enquanto me agachava nas plantações de
tomate, curvando-me sob o sol escaldante, entorpecida numa letargia animal
pelo calor, mãos inchadas e calejadas, inadequadas para segurar a pena? Como é
difícil para nós pensar que podemos escolher tornar-nos escritoras, muito mais
sentir e acreditar que podemos! O que temos para contribuir, para dar? Nossas
próprias expectativas nos condicionam. Não nos dizem a nossa classe, a nossa
cultura e também o homem branco, que escrever não é para mulheres como nós?
[...] O problema é focalizar, é se concentrar. O corpo se distrai, faz sabotagem
com centenas de subterfúgios, uma xícara de café, lápis para apontar. O recurso
é ancorar o corpo em um cigarro ou algum outro ritual. E quem tem tempo
ou energia para escrever, depois de cuidar do marido ou amante, crianças, e
muitas vezes do trabalho fora de casa? Os problemas parecem insuperáveis, e
são, mas deixam de ser quando decidimos que, mesmo casadas ou com filhos
ou trabalhando fora, iremos achar um tempo para escrever. Esqueça o quarto só
para si – escreva na cozinha, tranque-se no banheiro. Escreva no ônibus ou na
fila da previdência social, no trabalho ou durante as refeições, entre o dormir e
o acordar. Eu escrevo sentada no vaso. Não se demore na máquina de escrever,
exceto se você for saudável ou tiver um patrocinador – você pode mesmo nem
possuir uma máquina de escrever. Enquanto lava o chão, ou as roupas, escute as
palavras ecoando em seu corpo. Quando estiver deprimida, brava, machucada,
quando for possuída por compaixão e amor. Quando não tiver outra saída senão
escrever (Anzaldúa, 2000, p. 233).
A citação é longa, mas necessária. Demorei anos ruminando algumas

dessas ideias, sem querer pôr na roda. Escrevendo as palavras no meu corpo-
-memória enquanto acumulava muita coisa na universidade, na militância,
nas questões familiares, sendo arrimo de família, nas dores e dissabores da
vida afetivo-sexual, na posterior maternidade e no racismo institucional vio-
lento que nós intelectuais negros e negras vivemos no trabalho acadêmico.
Mesmo assim, a gente tem compromisso e sente prazer de estar nesses muitos
lugares que ocupamos tentando produzir coisas juntes, porque nossos pares
não se encontram apenas na academia. Dar conta disso é mandinga pura.
Falo de minhas escrevivências, como nos diz Conceição Evaristo, para falar
de muitas de nós. Linguagem como mandinga não diz respeito apenas às
mulheres negras, claro, mas é forma de homenagear quem esteve comigo
todo esse tempo. Um texto de agradecimento aos Orixás que me permitem
caminhar ao lado dessas mulheres que me inspiram e estão por aí espalhadas
por todas as periferias dos “suls” do mundo. Embora precise melhorar essa
tentativa de poema que apresentarei para finalizar o texto, vou “encerrar”
com ele, mesmo sabendo que não está de acordo com estéticas acadêmicas.
Aliás, nem este ensaio está. A poesia se diz sobre nossas vidas, pode dizer
também sobre as teorias que nos movem. Que dão contorno às nossas exis-
tências. Por que responder para que serve um conceito exige dizer se este fala
sobre se nos sentirmos confortáveis em nossos territórios linguísticos. Se as
teorias dizem sobre nós, sobre nossas vidas e das coisas que nos afetam. Se
tem a potencialidade de nos fazer felizes. Nem sempre isso cabe em um estilo
academicista de produção de escrita. A questão é se queremos aderir a essa
escrita despersonalizada que diz ser a acadêmica.
Acabamos sempre subvertendo o jeito de falar, o jeito de agir, quebrando os
protocolos porque quando pensamos a realização de um colóquio, um evento,
uma palestra, um texto escrito que vai dissertar sobre questões raciais não é
apenas sobre nossos corpos teórico-epistemológicos como a cultura ocidental
eurocêntrica nos educou. É a forma que a gente anda, é a forma de receber
as pessoas, é a forma de agradecer, de colocar um alimento que foi feito por
pessoas pensando no nosso bem-estar, de escrever de um jeito que os nossos e
as nossas possam se sentir re(ve)ferenciados em nossas escritas. Isso também é
um jeito possível e relevante de fazer academia. É a gente pensar que não é só o
conceito, não é só o tema, é da roupa ao cabelo com que escolhemos apresen-

tar nossas ideias, é das trocas que esperamos construir nesses sempre inícios de
diálogos. Dessa forma, retomo o que escrevi na abertura desse ensaio: apresen-
tei uma forma bem particular de dizer como o que vem sendo falado, vivido e
escrito como mandinga ressoa em minha vida e nas pessoas com quem venho
trocando enquanto pesquisadora do campo da linguagem. Mas não só. É para
além de pesquisa. É vida. Vida mandingueira. E a linguagem acaba sendo
aquilo que dá o formato a isso tudo.
“Pensar, preto, nagô, jeji. Agir quilombola. Da opressão da razão, à restrição

da palavra. Que língua cabe o povo negro? Que língua ri, goza, sente? Sente em
demasia. Reescreve a dor e a cor. Em que gramática cabe o genocídio e o samba?
MC Carol e James Brown? Será nos livros da cultura racional ou nos Racionais
MC’s? A língua que dizem sobre nós responde: nós queremos tudo! Tudo junto e
misturado. “Ela quer tudo”. Mas não nos é dado esse direito. Então “se a guerra é
preta e a estratégia é quilombola”, a saída é a mandinga. Eu mandingo, tu man-
dingas e o povo preto mandinga. Sabedoria ancestral. É nome engraçado também.
Epistemologia. Preta? Sim. Retinta. Me disseram um dia que tenho cinco mãos de
tinta... o que pode um povo que é reduzido à cor e não à gente? Mandingar. Gin-
gar com as palavras da mesma forma que ginga com a vida. Reescrever, reinventar,
reestartar a própria ideia de linguagem. “Reexistir”. Daquele jeito que a Preta
Analu falou, com os manos e as minas. Com as monas também. Todo mundo que
verga mas não quebra, mandinga. Preocupa, pretuba, perturba, fala “pretoguês”.
A gente quer é causar! Que nada. A gente quer é viver, marchar, lutar, poetizar
sobre o preto também. Ter direito a se sentir bem na língua que nos habita. A
pele que nos veste, desloca, recria. Eu quero que você me leia, mas sem seu branco
olhar. Eu quero que você reconheça um axé que há em nós, mesmo lendo a Bíblia.
Em tudo que o preto tocar, mandinga se fará. A palavra de fé muda, mas o preto
fica. Empretecendo a mente e a vida. Produzindo gargalhadas e gritos de dor.
Tudo alto, escandaloso, que é assim que gente gosta. Gente preta não tem a poli-
dez de branco civilizado. Nem queremos. Você aceita Jesus? Aceito. Mas não pode
dançar!Oxe, quero mais nada. Mar miniiiino. Como minha linguagem-corpo
preto pode sobreviver sem dançar? Sem movimento. Sem Mandingar. A Mandinga
exige trânsito, transe, movimentação. É linguajar com a vida na batida do cora-
ção. Dizem que adocicamos o português. Aquele homem lá freirianamente recla-

mou. Oxe, desde quando doce é ruim? Lambuzamos com nossas pretarias a língua
portuguesa. Delícia! Na mandinga tem prazer, muitos. Nós também é bom disso.
Epistemologizar na mesa do boteco. Reescrever a vida com sêmen, suor, corpos,
linguagens. Ubantizar os uais, oxe, maaaano do céu. É tudo nosso. É tudo preto.
É tudo possibilidade de sermos vistos como sujeitos. “Escrevivências”, “Reexistên-
cias”, “Oralituras”, “Performatividades”, identidades estratégicas do povo negro. É
tudo preto, é tudo nosso. É tudo movimento, axé, arquè, exu, encruzilhadas... Por
onde o povo preto mandinga há vida, há linguagem e há cultura. Estratégias de
sobrevivência em meio à dor e delícias de ser quem somos: gente preta nesse Brasil.
Axé.” Por Kassandra Muniz.
Referências Bibliográficas
ALEXANDRE, Marcos Antônio. Representações performáticas brasileiras: teorias, práticas e suas
interfaces / Marcos Antônio Alexandre (org.). Belo Horizonte: Mazza Edições, 2007. 224 p.
(ISBN 978-85-7160)
ANZALDÚA, Gloria. Borderlands/La Frontera: The New Mestiza. San Francisco: Aunt Lute
Books, 1987.
______. “Falando em línguas: uma carta para as mulheres escritoras do Terceiro Mundo”. Trad.
Édina de Marco. Revista Estudos Feministas, v. 8, n. 1, p. 229-236, 2000b.
AUSTIN, John L. Quando dizer é fazer: palavras e ação. Tradução de Danilo Marcondes de Souza
Filho. Porto Alegre: Artes Médicas, 1990.
BUTLER, Judith. (1997c). Excitable speech: a politics of the performative. New York: Routledge.
CORDEIRO, Gilson. Capoeira e ato de fala mandigueiro: vem jogar mais eu, mano meu. Revista
Linguagem em Foco, v. 8, n. 2, p. 41-54, 20 set. 2019.
EVARISTO, Conceição (2007). Da grafia-desenho de minha mãe, um dos lugares de nascimento
de minha escrita. In: Alexandre, Marcos A. (org.). Representações performáticas brasileiras:
teorias, práticas e suas interfaces. Belo Horizonte: Mazza Edições, p. 16-21.
FERREIRA, Aparecida de Jesus. Teoria Racial Crítica e Letramento Racial Crítico: Narrativas
e Contranarrativas de Identidade Racial de Professores de Línguas. Revista da ABPN, V. 6,
N. 14, P. 236-263, 2014.
HAMPATÉ BÂ, Amadou. A tradição viva. In: KI-ZERBO (Editor). História geral da África, I:
Metodologia e pré-história da África. Brasília: Unesco, 2010.
HARAWAY, Donna. (2004). Gênero para um dicionário marxista: a política sexual de uma
palavra. Cadernos Pagu, Campinas, n. 22, p. 201-246.
HOOKS, bell (1994). Teaching to transgress. Education as the practice of freedom. Nova York/
Londres: Routledge.
MARTINS, Leda Maria, Performance Da Oralitura: Corpo, Lugar De Memória. Língua E

Literatura: Limites Da Fronteira, n. 26, p.63 a 81, 2003
MARTINS, Leda Maria. Afrografias da memória: o reinado do rosário do jatobá. São Paulo:
Perspectiva, 1997.
MUNIZ, Kassandra. Linguagem e Identificação: performatividade, Negros(as) e as ações afir-
mativas no Brasil. Revista Síntese. IEL-Unicamp. 2009a. Disponível em: revistas.iel.unicamp.
br/index.php/sinteses/article/viewFile/1230/922>. Acesso em: 20 maio 2015.
______. Linguagem e identificação: uma contribuição para o debate sobre as ações afirmativas
para o negro no Brasil. 2009b. 202 f. Tese (Doutorado em Linguística) – Programa de Pós-
-Graduação em Linguística, Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de
Campinas, Campinas, SP, 2009b.
______. Sobre política linguística ou política na linguística ou “professora, o problema da escola
é a mistura de classes sociais”. In: congressoluso afro brasileiro de ciências sociais. Diversidade(s)
e (des)igualdades, 11., 2011, Salvador. Anais. Salvador, 2011.
RAJAGOPALAN, Kanavillil, Por Uma Linguística Crítica. Revista Línguas e Letras, v. 8, n. 14, 2007
RAMOS, Jarbas Siqueira, O Corpo-Encruzilhada Como Experiência Performativa No Ritual
Congadeiro. Rev. Bras. Estud. Presença. Porto Alegre, v.7, n.2, p.296-315, maio/agos. 2017.
Disponível em: http://www.scielo.br/pdf/rbep/v7n2/2237-2660-rbep-7-02-00296.pdf
RUFINO, Luiz. Pedagogia das encruzilhadas – Exu como Educação. Revista Exitus, Santarém/
PA, v. 9, n. 4, p. 262-289, Out/Dez 2019.
SANTOS, Maria Stella de Azevedo, meu tempo é agora. Salvador: Assembleia Legislativa do
Estado da Bahia. 2010.
SODRÉ, Muniz. A verdade seduzida: por um conceito de cultura no Brasil. Rio de Janeiro: DP&A,
2005.
______. Mestre Bimba : corpo de mandinga. Rio de Janeiro: Manati, 2002.
SOUZA, Ana Lúcia. Silva. Letramentos de reexistência: poesia, grafite, música, dança: hiphop. São
Paulo: Parábola, 2011. (Série Estratégias de Ensino, 26).
SOUZA, Florentina. Memória e performance nas culturas afro-brasileiras. In: ALEXANDRE,
Marcos Antonio (Org.). Representações performáticas brasileiras: teorias, práticas e suas inter-
faces. Belo Horizonte: Mazza, 2007.
Comunicação, resistência
e território
Um breve relato sobre a experiência
da rede de comunicadores populares
do Vale do Jequitinhonha
Felipe Cortez, Felipe Matos, Laiene Souza, Lucas
Martins, Raissa Faria, William Nascimento
Introdução
Este artigo tem como objetivo relatar um pouco da história da Rede de Comu-
nicadores do Vale do Jequitinhonha, que surge em uma plenária do Encontro
de Comunicadores do Vale do Jequitinhonha – evento promovido pela Uni-
versidade Federal de Minas Gerais (UFMG) através do Programa Polo Jequi-
tinhonha1 – a partir da necessidade de fomentar as narrativas desse território
e dar amplitude às vozes locais. Lideranças, jovens ativistas e universitários do
Vale, que durante muitos anos foi conhecido como ‘Vale da pobreza’, viram
a necessidade da construção de uma rede que pudesse contar sua história de
maneira autônoma e mais justa. De forma muito antagônica ao que se via
veiculado nas grandes mídias, apresentar as riquezas culturais, sociais e físicas
incalculáveis da região, gerando conteúdo mais diverso e ético.
A Rede de Comunicadores é hoje um movimento juvenil, autônomo, au-
togestionado e que articula e forma comunicadores na região, além de atuar
pela democratização dos meios de comunicação em nível local e construir
espaços alternativos de expressão e visibilidade para as produções locais. For-
ça de resistência contra as tentativas sistemáticas de apagamento e homoge-
1
Disponível em: <https://www.ufmg.br/polojequitinhonha/>. Acesso em: 25 out. 2020.
neização cultural, a Rede é um movimento organizado que milita e constrói

ativamente discursos alternativos, trabalhando pela preservação da memória
e da identidade sociocultural do Vale do Jequitinhonha. A partir de relatos
e reflexões construídas coletivamente, este artigo reúne um apanhado da tra-
jetória dessa história, os percalços enfrentados no caminho e um pouco das
estratégias e sonhos que o grupo mantém para continuar (re)existindo.
Conhecendo o Vale
O Vale do Jequitinhonha está situado no nordeste de Minas Gerais e é uma
das 12 mesorregiões do estado. Se subdivide em três regiões: Baixo Jequitinho-
nha (corresponde à parte ao norte, próximo a Bahia), Médio Jequitinhonha
(região de Araçuaí) e Alto Jequitinhonha (mais próximo à Região Metropoli-
tana de Belo Horizonte). É composto por 59 municípios, totalizando mais de
770 mil habitantes2, dos quais quase dois terços vivem na zona rural e têm na
agricultura familiar e pecuária os principais meios de subsistência3.
O Vale é cortado pelo Rio Jequitinhonha, de onde se origina seu nome,
que deságua no mar do sul da Bahia. O rio é fonte de subsistência, tradições e
histórias de moradores locais. Na região, conta-se que Jequitinhonha, significa
“rio largo e cheio de peixes” no dialeto Maxacali. Mais ao norte, já próximo ao
estado baiano, há quem diga que o nome vem da junção da expressão “jequi
tem onha” usada pelos índios Botocudos, do tronco-macro-jê, para contar que
na armadilha de pesca tinha peixe. A região é um misto de espaços, tradições
e ancestralidade. Aranãs, Pankararus e Pataxós são alguns dos povos indígenas
que habitam a região4 ao lado dos quilombolas Gravatá, Cruzinha, Catitu do
Meio, Rosário e Mumbuca.
2
Dados coletados do Plano de Desenvolvimento do Vale do Jequitinhonha, da Fundação
João Pinheiro (2017). Disponível em: <http://fjp.mg.gov.br/index.php?option=com_content
&view=article&id=4004e>. Acesso em: 25 out. 2020.
3
Dados coletadas do Censo Demográfico 2010 do IBGE. Disponível em: <https://cen-
so2010.ibge.gov.br/>. Acesso em: 25 out. 2020.
4
Dados coletados do Censo Demográfico 2010, do Instituto Brasileiro de Geografia Estatísti-
ca (IBGE). O estado de Minas Gerais é a 12° Unidade Federativa com maior quantidade de
pessoas autodeclaradas indígenas do país. Disponível em:< https://indigenas.ibge.gov.br/>.
Comunicação, resistência e território 291
De forte tradição sertaneja, a região preserva ricas histórias de resistência

que se misturam às culturas indígenas, quilombolas e ribeirinhas, tecendo
complexas urbanidades. O resultado dessa mistura é uma massa rica de ma-
nifestações culturais e artísticas reconhecida nacionalmente. Festas, festejos
religiosos, grupos folclóricos e de congado, versos e rimas arranjados na viola
e nas letras de repentes, trovas e poesias convivem com as práticas tradicio-
nais de sineiros, ceramistas, tecedeiras, bordadeiras, rezadeiras, benzedeiras,
parteiras, doceiras e quituteiras, raizeiros e canoeiros. Pelas feiras públicas e
cozinhas das matriarcas, receitas e sabores passados entre gerações fazem de
sua culinária uma das mais tradicionais do estado. Arte e cultura são, assim,
um dos principais instrumentos de sensibilização e valorização dos saberes
dessa população5.
Nas lonjuras dessa terra

Vi canto de roda e rua
Vi contradança e congado
Vi coisa de encabular
Eu vi folia de Reis
Eu vi sabiá cantar
Eu vi rosa no sertão
Gravatá, mandacaru
Vi boi berrar na caatinga
Eu vi vaqueiro aboiar
Por esse sertão mineiro
Vi pão de queijo caseiro
Arroz com feijão tropeiro
E uma broa de fubá
Nas Lonjuras Dessa Terra (Folia de Reis)
Rubinho do Vale
5
SERVILHA, 2012.
Somado a esse rico repertório sociocultural, o Vale também convive com

muitos desafios socioeconômicos. Desde a década de 19606, a região vem sen-
do dominada por estruturas fundiárias concentradas e monocultura de euca-
lipto além da construção de barragens hidrelétricas e atividades mineradoras
que geram consequências socioambientais irreversíveis. Ao longo de toda sua
história de modernização, o Vale tem marcas de distintas vulnerabilidades so-
ciais, somadas à deficiências de administração públicas nos níveis municipais
e estaduais e uma ausência de políticas públicas efetivas voltadas para o desen-
volvimento sustentável da região.
Apresentando os níveis de IDH mais baixos de Minas Gerais ao longo de
muitos anos7, a somatória de todas essas vulnerabilidades e as marcas dos seus
efeitos, como prostituição infantil, secas, crimes relacionados à ocupação de
terras e exploração do trabalho, culminaram na ligação do Vale às imagens de
miséria e sofrimento, principalmente quando visto sobre o espectro das gran-
des mídias que, durante muitos anos, se limitavam a vincular conteúdos sobre
a região ligados a esses assuntos. Quando não mostrado de forma negativa,
as matérias limitavam-se a exibir o trabalho dos mestres e mestras artesãos e
artesãs da região que têm suas obras reconhecidas nacionalmente8.
É nesse cenário que nós, jovens do Jequitinhonha, nos encontramos.
Somos profissionais, ativistas, agentes culturais e comunitários que buscamos,
de alguma forma, incidir na nossa região na tentativa de mudar algumas das
realidades que nos cercam utilizando como ferramenta de comunicação. So-
mos diversos e vivemos em contextos diferentes, mas estamos ligados pelo
interesse em fortalecer os potenciais que enxergamos na nossa região.
E no peito bate um coração aflito

Feito um tambor de folia descompassado e bonito
Perdido pelas estradas destino deste país
6
SANTOS et al., 2018.
7
Dados coletados do Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil. Disponível em: <http://
www.atlasbrasil.org.br/>. Acesso em: 25 out. 2020.
8
Artesanato do Vale do Jequitinhonha se torna patrimônio imaterial de Minas. Disponível em:
<https://www.em.com.br/app/noticia/gerais/2018/12/20/interna_gerais,1014883/
artesanato-do-vale-do-jequitinhonha-se-torna-patrimonio-imaterial.shtml>. Acesso em: 25
out. 2020.
Olha o menino sem nada sonhando em ser feliz

E a multidão destoada sem rumo e sem ter raiz
E nessa hora sou eu, um folião congadeiro
Violeiro, cavaleiro, andante, um trovador
Um marujo canoeiro, tropeiro lá do além
Da janela deste trem vou cantando meu amor
Para que o ano que vem não haja fome nem dor
Para que no ano que vem haja mais verde e mais flor
Trem da História
Rubinho do Vale
Mas, o que é a rede de comunicadores do Vale?

Se quando se olha pelas telas da TV e pelas notícias dos portais só se vê um
Vale de pobreza, miséria e violência, fica claro que tem história sendo contada
pelas metades aí. Ainda não se ouve nesses espaços de grande visibilidade os
cantos dos foliões e das lavadeiras, as orações das rezadeiras, ou o batuque dos
tambores. Não aparecem as histórias dos mestres de ofícios, dos artesãos e do
nosso cotidiano de quem come queijo, coloca pequi no arroz e produz cachaça
boa. E mesmo nossos desafios, que também são muitos, como o êxodo das
juventudes e a falta de acesso a determinados recursos, são estereotipados e as
discussões sobre eles não se aprofundam. A maioria dos jornais da região se pa-
rece mais com diários oficiais da prefeitura do que com canais de informação
qualificada sociocultural e política dos municípios.
É fato que o Vale do Jequitinhonha que está nas mídias não é o Vale
que a gente conhece e que o que precisa ganhar visibilidade e ser discutido
não ganha o devido tratamento. Então a solução que vimos foi criar nossos
próprios canais para falar sobre nós de um jeito mais real e democrático. Essa
foi a lógica que fez nascer a ideia de uma Rede de Comunicadores Populares
do Vale do Jequitinhonha: formar uma teia de comunicadores e empreende-
dores que produzem comunicação audiovisual, radiofônica e textual para o
desenvolvimento local. Nosso propósito é desmistificar nossa região, demo-
cratizando tanto o que é comunicado como quem comunica. Mudar e ampliar
as narrativas do e no Vale para que as pessoas se identifiquem, se modifiquem
e modifiquem também nosso território. Até porque quando a gente muda o

discurso, nossa realidade muda junto. Assim a proposta da Rede é caminhar
em dois movimentos: identificar e conectar comunicadores que produzem
conteúdos mais diversos sobre o Vale e incentivar que novos comunicadores se
formem e passem a produzir coletivamente.
É importante destacar também que esse desafio de democratização das
mídias não é só do Vale do Jequitinhonha, é uma questão que precisa ser
tratada em todo país para que a diversidade de territórios, de cor, de gênero,
de sexualidade e de religiões seja contemplada e o direito à comunicação se
efetive de fato para todos. Os números da pesquisa “Diversidade de gênero e
raça nos lançamentos brasileiros” de 2016, divulgada pela Agência Nacional
do Cinema (Ancine) demonstram as desigualdades que ainda existem dentro
do cenário audiovisual brasileiro, por exemplo. Nos filmes brasileiros de 2016,
as mulheres representaram 40% do elenco, já os negros, apenas 13,3%. Em
75,3% dos longas nacionais, os negros são, no máximo, 20% do elenco.
Esses números mostram que a representação dessas parcelas no cinema é
extremamente pequena, considerando que 54% da população brasileira é
composta por pessoas negras e as mulheres representam 48,5% da sociedade
(dados do IBGE). Essa realidade desigual é predominante em diversas áreas
da comunicação. Para se ter ideia, apenas 23% dos jornalistas brasileiros são
negros, segundo pesquisa feita pela Federação Nacional dos Jornalistas (Fenaj)
em parceria com o Programa de Pós-Graduação em Sociologia Política da
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC).
A proposta da Rede é possibilitar que, na prática, mais mulheres, negros e
indígenas se tornem produtores de conteúdo, criando materiais de comuni-
cação que apresentem representações mais justas de si mesmos e de suas rea-
lidades. Nos processos formativos e espaços de discussão da Rede, pautamos
a má representação, a estereotipação e a invisibilidade midiática de algumas
parcelas da população. O chamado a uma produção local, independente e
diversa que a Rede faz vem justamente nesse sentido de criar alternativas ao
cenário majoritariamente branco, masculino e rico que domina os meios de
comunicação no Brasil.
Dessa forma, constituímos nossa rede como um caminho prático para re-
sistir e reverter esse cenário. Reunimos coletivos e comunicadores populares
do Vale do Jequitinhonha que têm como objetivo produzir coletivamente co-

municação alternativa que gere visibilidade para as diversas narrativas locais
e promova a memória da região. Nós atuamos: 1) fomentando a formação
de coletivos locais de comunicação popular; 2) fomentando a discussão do
direito à comunicação e da democratização das mídias; e 3) incidindo nas
produções locais de conteúdo audiovisual, radiofônico e textual, buscando
contemplar uma diversidade de narrativas, sujeitos, práticas e territórios.
Hoje a Rede é formada por seis núcleos de comunicação ligados a diferentes
municípios, sendo: Araçuaí, Pedra Azul, Jequitinhonha, Itaobim, Almenara e
Rubim. Há também uma mobilização ainda em andamento para a formação
de mais um núcleo no município de Taiobeiras. Esses núcleos são compostos
por adolescentes e jovens moradores desses municípios. O encontro anual de
comunicadores já caminha para sua nona edição e tem se renovado de maneira
a ser um espaço de visibilidade e fortalecimento desses núcleos.
Os processos de homogeneização cultural global a que estamos sujeitos fa-
zem com que seja muito urgente a criação de espaços e formas alternativas de
resistirmos e mantermos vivas nossas histórias, nossa cultura e nosso modo de
viver e conviver no mundo. Há uma tentativa sistemática de apagamento daqui-
lo que constitui nossa identidade cultural, que é a grande potência de articulação
sociopolítica que temos. A comunicação tem papel fundamental no processo de
mobilização social, que é entendida como “uma reunião de sujeitos que definem
objetivos e compartilham sentimentos, conhecimentos e responsabilidades para
a transformação de uma dada realidade, movidos por um acordo em relação à
determinada causa de interesse público” (Henriques, 2007).
Dessa forma, iniciamos e continuamos tecendo essa teia de comunicadores
para que a gente se mobilize, potencialize as falas uns dos outros e consiga
ser um movimento de resistência, um contraponto para manter vivas nossas
identidades e ouvidas nossas vozes. Sempre de nós e por nós.
E quem são esses jovens dessa rede?

Antes de tudo, é importante apresentar o que é o Encontro de Comunicadores
do Vale do Jequitinhonha (ECVJ), evento que deu origem à Rede de Comu-
nicadores do Vale e perpassa a trajetória de todos nós.
O livro Encontros: comunicação, juventudes e cidadania no Vale de Jequitinho-

nha (Simeone & Pimenta, 2019) nos ajuda a contar um pouco dessa história.
De acordo com a obra, o ECVJ surgiu em 2012 a partir da trajetória de atuação
da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) no território através do
programa de extensão acadêmica Polo Jequitinhonha. Entre as suas diversas
entradas, o Programa atuava com uma frente de comunicação, seja por projetos
de extensão próprios a área, seja no suporte de comunicação de outras ativida-
des do projeto. Essas atividades propiciaram a aproximação da universidades
com veículos e produtores de comunicação da região. As ações do Programa
mantinham um caráter pedagógico e colaborativo do fazer comunicacional.
Os públicos atendidos por essas ações também são diversos: projetos sociais,
escolas, movimentos culturais e grupos juvenis e comunitários do Vale.
Financiados por programas do Ministério da Educação voltados para a
extensão universitária (o ProExt), muitos desses programas realizavam pro-
cessos formativos com as juventudes do território. Todas essas ações reunidas
ao longo de dez anos de atuação propiciaram o fortalecimento de uma rede
que reunia sujetos de diversas áreas entre jovens, representantes dos setores
públicos, escolas, ONGs, escolas, radialistas, colunistas, blogueiros locais etc.
Surge, assim, o I Encontro de Comunicadores do Vale do Jequitinhonha
a partir da percepção dos atores que formavam essa rede, que ainda não era
muito clara, com o objetivo de juntar pessoas e grupos em torno das questões
da comunicação do Vale, além de reunir produções em formatos bem diferen-
tes, desde os mais tradicionais até os atuais. Ao todo, já se somam oito edições
do evento até o ano de 2019. Quem já foi em alguma dessas edições pode ver,
de forma muito marcante, a mobilização de jovens das mais diversas cidades
da região que chegam nas cidades que sediam o evento (ele acontece de forma
itinerante, já tendo passado por Capelinha, Jequitinhonha, Pedra Azul, Me-
dina, Cachoeira de Pajeú, Taiobeiras e Almenara) em comitivas. Alojados em
escolas, esses jovens vivem uma programação intensa durante os três dias de
evento que reúne oficinas, apresentações, intervenções, debates e plenárias, no
seu formato tradicional.
O primeiro Encontro de Comunicadores do Vale do Jequitinhonha que participei

foi em Cachoeira do Pajeú (2017) e aí eu apaixonei! Lá eu tive acesso a um mundo
de possibilidades que eu nunca pensei que existiam. Depois do primeiro não parei
de participar mais. No ano seguinte o encontro que aconteceu aqui em Taiobei-
ras, o que foi maravilhoso e uma experiência muito rica. (Depoimento de Felipe
Cortez, um dos integrantes da comissão gestora da Rede de Comunicadores do
Vale do Jequitinhonha).
As possibilidades de expressão e conexão, que são características do Encon-

tro, mobilizam, a cada ano, mais e mais jovens que, durante o evento, encon-
tram terreno fértil para trocas de conhecimentos e experiências riquíssimas.
É durante a plenária do VI ECVJ, em Cachoeira do Pajeú, que se planta a
semente do que mais tarde viria a ser transformar na Rede de Comunicadores
do Vale do Jequitinhonha. Com a saída da UFMG, representada pelo Programa
Polo Jequitinhonha, da coordenação do evento, propõe-se a formação de uma
comissão gestora do encontro composta por representantes locais que ficariam
responsáveis pela mobilização e organização das próximas edições. E agora,
aqui estamos.
Atualmente, somos quatro jovens integrantes do que chamamos de comis-
são gestora da Rede de Comunicadores Populares do Vale. Nosso papel é de
articulação dessa rede, oferecendo suporte para os núcleos de comunicação
já existentes, fomentando a criação de novos núcleos, promovendo processos
formativos e garantindo a realização do ECVJ anualmente. Durante cada edi-
ção do Encontro, a comissão é renovada com abertura de novas vagas. Por se
tratar de uma construção de nós e para nós, nossas trajetórias e perfis dizem
muito do que é esse movimento. Por isso, compartilhamos aqui um pouqui-
nho do que somos enquanto integrantes dessa Rede.
Felipe Cortez – 26 – Taiobeiras – Médio Jequitinhonha

Minha história começa no Grupo de Teatro Expressarte, companhia da qual
me tornei diretor a partir de 2011. Começamos a usar as redes sociais e a rá-
dio da cidade para divulgar o nosso trabalho. Foi nesse momento que eu tive
meu primeiro contato com a comunicação. A gente ia para a rádio local, que
nos dava espaço na programação, e fazíamos um programa especial falando
sobre os trabalhos do teatro, entre outras ações. Eu também escrevia artigos
sobre cultura para jornais da minha cidade. Produzíamos também vídeos para
as redes sociais e eu sempre tive um amor muito grande pela produção cine-
matográfica. Motivado pelo sonho de fazer um filme, escrevi um roteiro que
se chama ‘A princesa do Sertão’ – na época, passávamos por uma forte crise
hídrica na região. Depois desse veio o ‘Mariana, o desastre somos nós’ que
é um curta-protesto. Para o meu espanto, ele foi selecionado para algumas
mostras de cinema que eu nem sabia que existiam, como a Mostra Ipê Brasil
– mostra itinerante que roda o país inteiro, Mostra Latino-Americana – Cine
Amazônia e foi selecionado ainda, com honra ao mérito, para a Mostra Pequi
de Audiovisual de Montes Claros.
Mas minha primeira formação na área da comunicação foi no 36° Festivale
– Festival de Cultura do Vale do Jequitinhonha, na cidade de Jequitinhonha,
em 2016, em que eu tive algum contato com a fotografia, participando indi-
retamente das ações realizadas na assessoria de comunicação colaborativa do
evento, e no Levante Popular da Juventude onde tínhamos algumas formações
para criação de conteúdo para fotografia e vídeo para internet.
Depois disso, eu participei do meu primeiro Encontro de Comunicado-
res do Vale do Jequitinhonha em Cachoeira do Pajeú (2017) e não parei de
participar mais. Durante o Encontro, que foi realizado na cidade de Taiobei-
ras, tivemos uma roda de conversa chamada ‘Diversidade e os desafios para a
Comunicação’ que englobava as questões das lutas LGBTQI+, das mulheres,
dos indígenas, negros e negras e outras minorias representativas no âmbito da
comunicação. A partir desta roda de conversa, criei o Coletivo Iris de Minas,
que tem como objetivo informar e empoderar todas essas classes de luta, in-
clusive na comunicação. No mesmo ano, fomos um dos três selecionados em
Minas Gerais para participar do SaferLab, um laboratório de ideias produzido
pelo SaferNet em parceria com o Facebook e a Unicef. O projeto capacitou
coletivos e grupos do Brasil inteiro para o combate ao ódio na internet, através
de contranarrativas, palestras, rodas de conversa, atividades de produção de
materiais de comunicação, entre outras. Em 2019, fui ao ECVJ em Almenara
e lá aconteceu a eleição para formar a Comissão Gestora do Encontro. Algu-
mas pessoas me indicaram e quiseram que eu participasse.
Para mim, o trabalho que procuramos desenvolver com a Rede de Co-
municadores é muito bonito. Como morador do interior de Minas Gerais,
ter acesso a um movimento que me dá oportunidade de ter informação atu-
al sobre a minha região e que incentiva nossa cultura e a produção de uma

comunicação que dá voz aos jovens nos permitindo não só ser receptores da
informação, mas também quem promove e produz a informação me parece
essencial. Por isso, eu acho que a Rede é super importante, principalmente no
contexto de fakenews e de desinformação que vivemos atualmente. A Rede
tem essa potência de manter viva a nossa identidade e fazer com que a infor-
mação correta se propague dentro da nossa região.
Lucas Martins – 27 – Araçuaí – Médio Jequitinhonha

Em 2016, me formei em fotografia e uma amiga me convidou para ir ao ECVJ
deste mesmo ano em Medina. Foi meu primeiro contato com o Encontro de
Comunicadores e eu achei muito interessante. Infelizmente, nós jovens do
Vale do Jequitinhonha, vivemos com o olhar muito para fora. Eu, por exem-
plo, me formei em fotografia em Belo Horizonte. Eu olhava muito para fora e
não conseguia enxergar que existia um movimento organizado dentro do Vale.
O Encontro me chamou muito a atenção. Eu achei que era uma coisa que
‘dava pé’. Era muito interessante ver que tinha um movimento de jovens liga-
dos à comunicação que estavam querendo produzir coisas. Antes dessa época,
eu não era muito envolvido em movimentos sociais e culturais, então o En-
contro de Comunicadores foi muito importante para me aproximar da cultura
do Vale do Jequitinhonha. Eu participei de uma oficina no ECVJ em Medina
em 2016 e, em 2017 eu fiz outra oficina em Cachoeira do Pajeú. No segundo,
já não mais convidado por uma amiga, mas por minha conta. Fiz questão de
ir, pedi folga no emprego e fui. Em 2018 eu tive a oportunidade de ministrar
uma oficina de fotografia no ECVJ em Taiobeiras. Foi uma experiência muito
legal. A oficina fez muito sucesso. Foram mais de 60 alunos, um recorde
de público dentro das oficinas do Encontro de Comunicadores. E foi uma
experiência também muito bacana, todo mundo gostou e a gente tem contato
com os meninos até hoje. Em 2019, em Almenara, tive a oportunidade de
novo de ministrar a oficina de fotografia. Já estava mais inteirado, afinal, já
eram quatro anos de Encontro de Comunicadores. Lá, eu fui convidado a
participar do comissão gestora. Mais um desafio, mais uma conquista. Foi a
oportunidade que eles me deram de tentar corrigir alguns dos erros que eu já
encontrava lá no começo.
A primeira coisa que chamou minha atenção nesse movimento foi a ques-
tão da imagem do Vale do Jequitinhonha. Tirar o estigma de Vale da Pobreza
era algo que me parecia muito importante. Mas depois que eu entrei, percebi
também a potência que era dar voz para as juventudes do Vale. A gente tem
muita coisa legal aqui e muitos jovens que querem ter voz e produzir e que
não têm oportunidade. Eu mesmo, quando eu era mais novo, se tivesse essa
oportunidade de ter um coletivo, um núcleo de comunicação em Araçuaí, que
eu pudesse ter acesso a equipamentos e a profissionais para me tutorar, e não
só isso, mas ter o incentivo de ter pessoas para trabalhar junto, eu acho seria
muito diferente a minha trajetória. Não demoraria tanto assim para entrar na
comunicação e atuar na minha cidade como eu demorei. Eu, particularmente,
tenho muito essa questão do empreendedorismo e de formas alternativas de
se rentabilizar e eu acho que a comunicação é uma forma do jovem entrar no
mercado de trabalho mais cedo e conseguir uma fonte de renda para ajudar a
sua família. Dentro do núcleo de comunicação de Araçuaí eu trabalho muito
essa questão do jovem se capacitar para que ele mesmo possa realizar trabalhos
e ajudar de alguma forma seu desenvolvimento.
Felipe Matos – 25 – Jequitinhonha – Baixo Jequitinhonha

Minha história começou em 2012 quando eu fundei um coletivo de comuni-
cação alternativa chamado TV Jequi. Eu tinha acabado de formar no ensino
médio e eu fiquei no Vale. Como de costume por aqui, a maioria dos meus
amigos saiu da cidade para ir estudar fora, mas eu acabei ficando e trabalhando
na Casa de Cultura aqui de Jequitinhonha. Participei do I ECVJ e lá tive a
visão de ter a comunicação do Vale do Jequitinhonha mostrada de uma outra
forma. Criar um conteúdo positivo, jovem, que expresse as diversas narrativas
da nossa região. Foi quando surgiu a ideia de criar a TV Jequi. O objetivo
era mostrar o nosso Vale de uma outra forma, diferente do que a gente via
representado nas grandes mídias, e dar voz aos movimentos sociais e culturais
da nossa cidade. Visitamos as comunidades rurais e registramos manifestações
culturais da nossa cidade. Mas eu sempre tive pra mim que se a gente estava
conseguindo fazer funcionar em Jequitinhonha, essa ideia podia ser multipli-
cada para as outras cidades também. Em 2012 eu tive a experiência de partici-
par de um processo de formação e trabalho em uma assessoria de comunicação
colaborativa que foi feita em comemoração aos 200 anos de Jequitinhonha,

uma parceria da prefeitura local, do Polo Jequitinhonha e da Associacao Ima-
gem Comunitária. Participar dessa produção independente a alternativa de
comunicação me cativou muito. Pude conhecer muito da história da minha
própria cidade. Acho que é uma oportunidade incrível, até como caminho
de trabalho pros jovens que estão na cidade sem muita perspectiva de futuro.
A existência dessa Rede hoje é uma meta cumprida, é um sonho antigo que
foi construído por meio de muita movimentação e mobilização. Ela possibilita
trocas incríveis, expande nossas possibilidades. A gente forma uma teia. As
produções se tornam compartilhadas, ações que são feitas em comunidades
mais distantes, a gente consegue popularizar isso no Vale todo. Essas trocas
nos ajudam a desenvolver nossas próprias cidades.
William Nascimento – 29 – Pedra Azul – Baixo Jequitinhonha

Comecei a me envolver em 2009, participando de um projeto que chamava
Correspondentes Regionais da Rede de Comunicadores do Semiárido Mi-
neiro (Vale do Mucuri, Vale do Jequitinhonha e Norte de Minas), era um
projeto da Oficina de Imagens9 – ONG de Belo Horizonte – que tinha como
ideia formar 20 jovens da região em diversas linguagens da comunicação para
que pudessem produzir notícias sobre questões socioculturais das suas cidades.
Havia uma plataforma que reunia esses correspondentes e outros parceiros.
Funcionou de 2009 até meados de 2012. Foram criados três núcleos no Vale
que eram em: Franciscópolis, Itaobim e Pedra Azul. De 2011 a 2012 coorde-
nei a rede junto com a coordenadora de Franciscópolis. Nesta época, integrava
também o Centro de Defesa dos Direitos do Criança e do Adolescente do Vale
do Jequitinhonha (Cededica – Vale), ONG que desenvolve projetos na área
da cultura popular, comunicação, tecnologia e articulação de redes e, a partir
de 2011, decidimos criar também um trabalho mais sistemático voltado para
o protagonismo juvenil e para a comunicação.
Em 2012, participei do I ECVJ em Itaobim. Em 2014, com apoio do
Criança Esperança10, a gente criou um núcleo de educomunicação no Cede-
9
http://oficinadeimagens.org.br/
10
https://redeglobo.globo.com/criancaesperanca/
dica e ganhamos um prêmio de jornalismo cidadão em 2015, que foi criado

pela CRIAR Brasil do Rio de Janeiro em parceria com a Petrobras. Em 2017,
com a transição da coordenação do Encontro de Comunicadores da UFMG
para uma comissão gestora local, eu fui eleito para compor a comissão.
Quando tento definir o que é a Rede penso que é a reunião de coletivos
e pessoas que trabalham em prol da democratização da comunicação do Vale
do Jequitinhonha.
Os desafios para tecer a rede

Formar e manter viva uma rede não é tarefa fácil. Ao mesmo tempo em que
se busca constantemente a horizontalidade sem hierarquias muito definidas e
o compartilhamento democrático de ideias, há o desafio de efetivar as metas
construídas de maneira perene e coesa. Reunimos aqui alguns dos desafios que
temos enfrentado para essa construção coletiva no contexto do Vale do Jequi-
tinhonha e desse propósito de construir uma comunicação mais democrática
em nossa região.
Tecer a rede de fato

A grande extensão e distâncias
entre as cidades do Vale do Je-
quitinhonha aumentam o desa-
fio de se tecer uma rede viva e
forte. O Vale é muito grande e
ainda não conseguimos abran-
gê-lo por completo. Já demos
um pontapé inicial importante
fortalecendo seis núcleos muni- Foto de Lucas Martins
cipais de comunicação popular, espalhados entre as regiões do médio e do
baixo Jequitinhonha. Mas ainda há muito trabalho de mapeamento, identi-
ficação, articulação e formação desses comunicadores que muitas vezes lidam
também com dificuldades de sobrevivência e trabalho na região. A criação de
uma comissão gestora da Rede ajudou muito no processo de organização do
movimento que agora acaba caminhando para uma institucionalização maior.
Democratizar as mídias localmente

Os veículos de comunicação
com mais visibilidade e audiên-
cia na região ainda estão con-
centrados nas mãos de poucos
donos que reproduzem a lógica
de uma produção de conteúdo
muito comercial focada ape-
nas no sensacionalismo, na re-
produção de notícias sobre as Foto de Felipe Matos
obras e ações das prefeituras locais, deixando de fora tantas outras pautas e
narrativas. Um desafio especial é em relação às rádios comunitárias da região,
que, em muitos casos, na verdade funcionam como rádios padrões com fins
comerciais. Dessa forma, nosso desafio é, para além de criar nossos canais in-
dependentes e alternativos, militar também pela democratização desses gran-
des meios da nossa região que já têm muito alcance, mas que não garantem a
diversidade necessária tanto de quem está produzindo essa comunicação como
de que comunicação é produzida.
Mobilizar recursos
A estrutura e o acesso a recur-
sos que garantam a perenidade
da Rede também são um gran-
de desafio. Para que ela efetive
toda potência que tem, muito
trabalho e dedicação precisam
ser despendidos. Para expandir
o trabalho por todo o Vale, ga-
rantindo espaços de formação, Foto de Lucas Martins
estrutura para a produção de conteúdo e promovendo espaços de distribuição
e visibilidade do que é produzido, é preciso acessar recursos. O caminho hoje
tem sido estabelecer parcerias constantemente com as prefeituras locais, com
outras associações e grupos socioculturais das cidades, com universidades e até
com os comércios locais. Os recursos nem sempre são financeiros. Há muita
troca de serviços, parcerias para utilização de espaços, caronas, lanches com-

partilhados etc. Mas seguimos no propósito de transformar a Rede em uma
ação sustentável a médio e longo prazo.
Fortalecer a comunicação como direito

A comunicação precisa ser en-
tendida como direito funda-
mental na região. Isso ainda é
uma realidade muito distante.
As pessoas não compreendem
bem como a democratização da
comunicação é imprescindível
para combater desigualdades, Foto de William Nascimento
para a preservação da memória e da identidade sociocultural e até para a ga-
rantia de outros direitos.
Especialmente neste momento em que vivemos no país de cerceamento ao
direito à comunicação e à liberdade de expressão, faz-se urgente o fortaleci-
mento de iniciativas de comunicação livres, alternativas, periféricas, autôno-
mas e diversas como a nossa Rede.
Construir com as juventudes

A Rede nasceu e se mantém
sempre a partir do trabalho
com as juventudes. Mas o gran-
de desafio é lidar com os altos
índices de evasão dos jovens
do Vale do Jequitinhonha, que
saem em busca de oportunida-
des de trabalho e estudo nos
grandes centros urbanos. Foto de Ítalo Medina
Os núcleos de comunicação, por exemplo, têm uma rotatividade grande de

pessoas e eles estão sempre se renovando ou até acabando. Os processos for-
mativos em linguagens diversas da comunicação que são oferecidos pela Rede
são importantes até no sentido de prospectar uma possibilidade de ocupação
e geração de renda para essas juventudes que, em muitos casos, têm poucas
perspectivas de trabalho em seus municípios.
Promover encontros e gerar pertencimento

Para que a Rede exista e seja
forte, a gente precisa a todo mo-
mento criar pontos de encon-
tro, tanto virtuais como presen-
ciais. A ideia de ter o Encontro
de Comunicadores anualmente
é no sentido de dar uma perso-
nificada nessa Rede. Dar cara e
coração a ela. E virtualmente Foto de Lucas Martins
também a gente precisa se encontrar, reunindo e compartilhando produções e
percalços. O principal desafio é gerar corresponsabilidade e pertencimento de
todos os membros com a rede. E o segredo pra isso tem sido não ficar parado.
Mesmo sem tantos recursos, a proposta é continuar organizando, trabalhando
e sonhando juntos com o futuro da Rede.
O caminho da Rede agora é se manter no foco de fortalecer e fomentar
cada vez mais os núcleos de comunicação popular. Além disso, agregar outros
comunicadores já tradicionais no Vale, mas que ainda estão dispersos ou pro-
duzindo conteúdo ainda pouco diverso. Nosso sonho é realmente conseguir
espalhar essa ideia de uma comunicação democrática, feita por nós e para nós
por todo o Vale do Jequitinhonha.
No artigo Participación Política, Manifestaciones Culturales y Mecanismos de
Resistencia, os doutores em psicologia Elio Parisi e Marina Pagnone fazem uma
análise histórica a respeito dos tipos de participação política abordando os
conceitos culturais que implicam nessa participação, com o objetivo de ana-
lisar alguns movimentos sociais na América Latina. Segundo os autores, Cas-
tells (1999) classifica a identidade em três níveis: legitimadoras, de resistência
e identidades projetos. Essas identidades são instrumentos de poder quanto à
legitimação, resistência à exclusão ou proposição de um sistema alternativo.

Aqui, nos interessa dar luz à classificação trazida pelo autor sobre as identi-
dades de resistência que, segundo ele, são como ‘trincheiras de sobrevivência’
que vão contra os princípios das instituições dominantes. “Uma identidade
de resistência contribui para a formação de comunas que resistem à exclusão
feita pelo sistema. Visto dessa perspectiva, identidades de resistência estariam
presentes na identidade comum que abrigaria os membros dos movimentos
sociais” (Parisí & Pagnone, 2012, p. 54, tradução nossa).
Nesse contexto, o nosso fazer comunicacional enquanto Rede de Comuni-
cadores Populares do Vale do Jequitinhonha busca construir essa trincheira de
sobrevivência para abrigar a identidade, as tradições, a cultura e as narrativas
locais. É uma resistência que movimenta e fortalece atores capazes de provocar
mudanças em nossas realidades compartilhadas, focalizando seus esforços nas
diversas questões sociais que nos atravessam, enquanto pertencentes ao nosso
território, no intuito de resistir. Essa resistência tem sentido ampliado que pode
ser traduzido nos vários desafios apresentados neste artigo. Engloba também
os desafios das juventudes do Vale que poderiam se enquadrar no que hoje se
chama ‘minoria representativa’, pois não aparecem nas telas, nas páginas. Não
como de fato deveriam estar representados. Por isso, se faz tão necessário ocu-
par os espaços de visibilidade e produzir narrativas e discursos próprios.
Nossa experiência até aqui tem mostrado que é possível existir e resistir
enquanto movimento juvenil, horizontal, autogestionado e que atua longe
dos grandes centros urbanos. Para nós, o caminho tem sido continuar pro-
duzindo, articulando e sonhando o movimento, mesmo nos momentos mais
desanimadores de falta de recursos e participação. Tecer constantemente ou-
tras redes para além da nossa, estabelecendo parcerias e trocas entre os movi-
mentos sociais também é um dos principais caminhos para esse nosso processo
contínuo de re(e)xistência.
Por onde anda o amor?

Felipe Cortez
Homens e mulheres
Desnorteiam em terrenos inóspitos
Com olhos vidrados
Buscam sentido no amor

Ao esgueirar entre relações artificiais
E entre utópicos contos de fadas
Surge uma extrema necessidade de ser aceito
Ser do bando
Estética, condições financeiras, intelecto segue vazio.
Se permite ser pequeno!
Por onde anda o amor?
A resposta se faz presente no simples
O amor está nas mãos de Lira artesã
Que transfere todo seu cuidado e dedicação a suas obras
O amor está no som dos tambores de Mestre Antônio
No canto dos meninos e meninas do coral Araras Grandes
Se faz público no espetáculo dos jovens do Teatro de Padre Paraíso.
O amor está nas palavras de carinho e encorajamento do dia a dia das Marias,
Joanas, Lias e tantas outras mulheres que povoam e cuidam deste mundo.
O amor está no Rio Jequitinhonha que alimenta as famílias dos pescadores e que
mata a sede de um povo
O amor está na nossa capacidade de ter sororidade e compaixão ilimitados
Respeito!
A tudo e a todos.
Cultivar, cuidar e colher.
Somos sementes com potencial de uma bomba Hiroshima
Mas não para destruir, para construir.
O amor somos nós em sua pura fórmula
Pequenos frascos, contendo uma grande e preciosa essência.
Referências
Todo mundo tem um mapa/ Todo mapa tem um mundo: redes juvenis e as diversas urbanidades.
Associação Imagem Comunitária, Centro Juvenil de Ciência e Cultura de Barreiras, Ensina
Brasil Polo Mato Grosso do Sul. Belo Horizonte: Associação Imagem Comunitária, 2019.
BOURDIN, Alain. A questão local. Rio de Janeiro: DP&A Editores, 2001.
HENRIQUES, Márcio Simeone; PIMENTA, Laura (org.). Encontros: comunicação, juventudes

e cidadania no Vale de Jequitinhonha. Belo Horizonte: Associação Imagem Counitária, 2019.
HENRIQUES, Márcio Simeone. Comunicação e estratégias de mobilização social. Belo Horizonte:
Autêntica, 2007.
PARISI, Elio Rodolfo., & PAGNONE, Marina Cuello. Participación Política, Manifestaciones
Culturales y Mecanismos de Resistencia. In: Psicologia Política. vol. 12. nº 23, pp. 41-58.
Jan. – Abr. 2012.
SANTOS, Carla Beatriz et al. O Fórum das Mulheres do Vale do Jequitinhonha: uma história
de resistência e de construção política coletiva. In: MATOS, Marlise (Org.). Pedagogias femi-
nistas decoloniais: a extensão universitária como possibilidade de construção da cidadania e
autonomia das mulheres de Minas Gerais. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2018. p. 67-114.
SERVILHA, Mateus. Quem precisa de região? O espaço (dividido) em disputa. Rio de Janeiro:
Consequência, 2012.
Reexistência: complexo
matutado nas andanças do hip-
hop, batalhas de rap e saraus
J. Jordânia Marçal Machado
Kakra Mene (Mikaela Gabriele)
Kwame Ankh (Thiago Brito).
Dá licença, aê
Macumbas nos movem. Mais ainda, elas nos afetam e promovem algo da or-
dem do ser. Algo sobre estar nesse louco mundão em meio a camadas e mais ca-
madas de experiências. Nessas linhas transpiradas, apostamos em experiências
que nos falam. São encruzas que nos limites ampliam mundos. Nos deparar
com o hip-hop e batalhas de rap é algo que precisamos cada dia mais nos apro-
fundar quanto aquele jogo de corpos que engendram músculos, hálito, transpi-
ração e crença. Crença firmada nos pactos experienciados. Para cada mil trutas,
mil tretas. Para cada mil tretas, mil trutas 1 2. No fecho temos a ponta e na ponta
do fecho, o começo. Recomeçamos quantas vezes for necessário sem perder o
fio da meada. Somos um ao outro no meio desse quiproquó todo.
1
No desenrolar das linhas que seguem estas escritas usaremos diversas letras de músicas que
são, para nós, conhecimento ancestral, forças palavreadas. Queremos dizer com isso, que elas
são fonte inesgotável de conhecimento e que nos ensinam como se colocar diante o mundo e
experimentar o cotidiano. Em suma: como lidar com o dia a dia sem a separação dicotômica
do pensar e fazer, mas sim fazer-pensando. Importante se faz, sempre que possível, escutar as
mesmas para alcance da dimensão proposta.
2
1000 trutas, 1000 tretas é um álbum dos Racionais MC’s de 2006. Momento ímpar onde
fazem um show na Zona Leste de São Paulo, uma das maiores quebradas da referida cidade,
trazendo para o palco Jorge Ben na abertura e um composto de músicas dos álbuns Sobrevi-
vendo no Inferno (1997) e Nada como um dia após o outro dia (2002).
É nesta mesma métrica, ritmo e flow que entendemos as nuances propagadas

pelos saraus. Estamos ladeados deles. Um imbricado no outro. Tecnologias de
ponta. Na cadência do improviso que perpassa poetisas, poetas, rappers, vivido
também nas batalhas e, portanto, nesse amálgama, temos as mina, os mano,
as mona oraliturando3. Estamos tudo junto e misturado atravessando gerações
e experimentando coletividades. Brotando firmamento.
Aqui, então, alimentamos o correio nagô4 a partir de vivências mineiras
a fim de cada dia mais termos um mapa profundo das africanidades nessas
terras. Nesta preta trilha desdobraremos pontes que alinhavam lacunas que a
colonialidade5 não conseguiu suprimir. No ritmo sincopado faremos do rap,
batalhas e saraus as condições sempre de fins e começos para lidar com reexis-
tências (Souza, 2011).
3
Leda Maria Martins, em Afrografias da Memória (1997), ao colocar no papel sua imersão
experiencial no Reinado, cria o conceito de oralitura. Defende que as/os pertencentes do
Reinado grafam, com o registro oral ritualizado, seu território e nação. Rasuram a linguagem
e alteram significantes afirmando a diferença e a alteridade dos sujeitos, conduzindo neste
ínterim cultura e mundo simbólico próprio. Para nós, as mina, os mano e as mona também
estão nessa condição no que tange o mundo do hip-hop, batalhas e dos saraus.
4
Expressão informal muito utilizada para a troca de informações cotidianas via oralidade
advinda das africanas e dos africanos nas condições de escravizadas/escravizados e que pos-
sibilitou muitas organizações transgressoras nos últimos séculos. Tal expressão foi escolhida
como nome de um veículo de comunicação em 2008, o Portal Correio Nagô, que pode ser
acessado em correionago.com.br.
5
Podemos entender colonialidade, a grosso modo, como uma economia que nos autoriza
formas de experimentar o mundo, por exemplo, a razão como unívoca maneira para se
compreender o real. Logo, cria-se um modelo que condiciona a revelação da verdade única
de como ser e, assim, agirmos dentro dessa lógica para operar padrões de vida, como apenas
a sistematização em livros, em larga medida, para obter conhecimento. Enfim, colonialidade
pode ser entendida como um grande empobrecimento existencial em meio à modernidade
(Sodré, 2017; Mbembe, 2018; Simas, Rufino, 2018; Ani, 1994; Fanon, 2018; hooks,
2015).
Reexistência 311
Hip-hop do front, de frente, de pretas fronteiras conversíveis
Muito de mim já estava aqui quando cheguei no mundo…

Ana Paixão
Diadi nza-Kongo kandongila: Mono i kadi kia dingo-dingo

(kwènda-vutukisa) kinzungidila ye didi dia ngolo zanzingila. Ngiena,
kadi yateka kala ye kalulula ye ngina vutuka kala ye kalulula. [Eis
o que a Cosmologia Kongo me ensinou: Eu estou indo-e-voltando-
sendo em torno do centro das forças vitais. Eu sou porque fui e re-fui
antes, de tal modo que eu serei e re-serei novamente].
Provérbio Bantu-Kongo
Das parças e dos parças. Das vida loka, dos vida loka. Do se liga no som que
o rap é du bom6. Da ida no Manos e Minas7. Dos corpos mais ágeis que já vi
se dibuiando no chão. Dos live painting8 mais coloridos, rasurando paredes
amordaçadas pelo cinza. Nas decifrações pesadas que fazíamos nos arranha-céu
dos pixo. Sabíamos quem tinha passado por lá. Da casa de rap diademense
(Andrade, 1999) onde o bicho pegava e os ladrão tudo em cena. No certo
pelo certo. Do testar a escrita na adolescência ouvindo Nada como um dia após
o outro dia9 e copiando as palavras encaracoladas no caderno e que a professora
não entendia era nada. Aliás, com quantas letras mesmo construímos mundos?
A pergunta é cabulosa, não? Que tira a gente do bate-pronto. Da resposta fácil
e ligeira. Pra tudo isso nada mais interessante que o rastilho do cotidiano, dos
alegres ódios lavados no sereno deflagradas em nossas trocas, do porvir que se
anuncia nas primeiras pancadas dos beats10 e a gente já vai sentindo a atmosfera
6
Música de Rappin› Hood, intitulada Rap do Bom, lançada em 2001 em seu álbum Sujeito
Homem.
7
Programa incrível da TV Cultura desde de 2008 com apresentadoras/es do movimento hip-
-hop. Tem rap, samba, slam, grafitti, break. De fato lá encontramos de tudo da cultura
urbana.
8
Técnica de grafite onde as pessoas em ação vão compondo sua arte ao vivo. Podendo ser
coletivamente com outras grafiteiras/grafiteiros.
9
Nome do terceiro álbum do grupo de rap Racionais MC’s lançado em 2002.
10
Beats são as batidas utilizadas nas músicas de rap que quando sincronizadas vão dando ritmo
para a/o rapper cantar. Para sentir a pegada escute a música Unity de Queen Latifah ou Da
ponte pra cá dos Racionais MC’s.
que vai se criando, se fazendo. As memórias diante das escritas do agora me faz
soltar um sorriso pela beira da boca. Que fita! É... o rap é compromisso, não é
viagem. Ouso parafrasear Sabota11 e dizer que o hip-hop é compromisso.
As linhas para reexistir, entendidas como práticas sociais dessas/es agentes
que recriam valores e linguagens num dado ambiente coletivo escamoteadas
na economia mundo do capitalismo financeiro, vão criando contornos que fa-
zem do negro drama12 o nascer do lixão flores dos mais diversos odores e, quem
pra sabe degustar, sabores. Me parece que as discussões sobre a constituição do
hip-hop por um bom tempo se fechou em categorias estanques que vão de mo-
vimento político ao cultural e/ou muitas vezes como entretenimento (Félix,
2018; Souza, 2011; Weller, 2011). Porém, perspectivando o estado da coisa
acho que tem mais caroço nesse angu. Trocando ideia com minha avó, certa
vez, ela me contou as peripécias que eram feitas para dar cabo de momentos
complicados da vida. Levantar o barraco de madeira e segurar o mesmo fir-
me e forte pra não cair nas chuvas de verão. Do cozer que afetava a família
toda num domingo de muito frango assado com farofa e macarrão. Vinha a
vizinha, o vizinho. Cachorro ligeiro, na espreita, pra pegar o que moscar na
cozinha. O samba, forró e bebida comendo solto para nos refazer em alegria
pro dia seguinte, dia de preto era iniciado toda segunda.
Tá aí, então, quantos não foram os momentos de partilha que a família
hip-hop também nos proporcionou? Eles são dos mais diversos. Naquela mão
com a Nenê Surreal, mulher preta, avó, mãe, lésbica a mais antiga grafiteira
de São Paulo, ganhadora do prêmio Sabotage13 em 2016, onde colo geral e
fez do CÉU Caminho Do Mar no Jabaquara, em São Paulo, tremer e virar
o inferno lotado de neguinha atrevida como diria Lélia Gonzalez14. Naquela
11
Sabotage é um dos expoentes rappers que compõe a história do hip-hop no Brasil. Nascido
na favela do Canão, zona sul de São Paulo. No ano de 2000, intelectual imenso que era, faz
um provérbio do que é o rap para muitas pessoas até os dias contemporâneos. Ver: www.
youtube.com/watch?v=rC9vmpQRR40.
12
Música composta pelos Racionais MC’s no álbum Nada como um dia após o utro dia de
2002. Ver: https://vimeo.com/48476472.
13
O prêmio Sabotage tem o objetivo de premiar e destacar no cenário do hip-hop as pessoas
que tecem a continuidade desse movimento. Estas pessoas podem ser premiadas nos mais
diversos elementos como Mestre de Cerimônia, Graffite, Break e DJ.
14
“Racismo e sexismo na cultura brasileira” (1983), apresentado na Reunião do Grupo de
Trabalho “Temas e Problemas da População Negra no Brasil”, IV Encontro Anual da Asso-
Reexistência 313
outra mão, quando fechamos uma produção coletiva pique nois por nois
pra gravar o show de Beto Criolo15 no Teatro Clara Nunes em Diadema.
Muita gente. Organização autônoma total. Autodeterminação. Um filho pa-
rido chamado Sou porque Somos16. Cada músculo, suor e saliva direcionada
pela vontade incessante da comunidade (Mbembe, 2014). Essa vontade a
qual nos referimos está alocada aos pressupostos vivos que os afro-brasileiros
muito conhecem por força vital/asè. Essa potencialidade do fazer acontecer
embasado de valores civilizatórios de matrizes africanas17 mantido por uma
singela, embora robusta ética, que alimenta esse coletivo de pessoas. Esse
fazer acontecer coletivo que emana em meio às adversidades propagadas pela
colonialidade.
Nada do que escorregadiamente teçamos nessas páginas são ímpares,
em outras palavras, nada é exceção. Na real mesmo, é a regra. O hip-hop se
prolifera em meio, chamado por Muniz Sodré, de corporeidade. Mas o que
seria essa corporeidade? Com Sodré, estamos pensando o corpo “dotado de
seleções e assimilações da ordem social e cultural em que o indivíduo está
imerso. A corporeidade seria uma espécie de máquina possibilitadora de cone-
xão das intensidades de um dado grupo gerando uma coleção de atributos de
potência e ação” (Sodré, 2017). Reveja novamente como os corpos no vídeo
da música negro drama estão se complementando e como agem ao sentirem o
primeiro segundo do beat da música. É uma reação alocada pela materialidade
experiencial desses corpos. O corpo em si-mesmo fazendo-pensando. Temos
nesse traquejo suburbano as manhas e condições que estão bem alocadas ao
que chamaremos neste ensaio de sujeitas/os de fronteira. Aquelas e aqueles
ciação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Ciências Sociais, Rio de Janeiro, 29 a 31

de Outubro de 1980.
15
Ver DVD: https://www.youtube.com/watch?v=CDQxQHdmjA8.
16
Sou porque somos, a grosso modo, seria o significado da palavra Ubuntu. Tal palavra é de
origem africana pertencente ao grupo linguístico Bantu. Tem como princípio manifestar
entre as pessoas o mundo sensível da solidariedade, cooperação, respeito, acolhimento, ge-
nerosidade, entre outros valores.
17
Podemos acompanhar o trabalho de Azoilda Trindade Loretto intitulado Valores civilizató-
rios afro-brasileiros e educação infantil: uma contribuição afro-brasileira. In: BRANDÃO,
Ana P.; TRINDADE, Azoilda L. Modos de brincar: caderno de atividades, saberes e fazeres.
Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2010. Uma produção robusta sobre tais valores
civilizatórios pensados em sincronia com a educação infantil. Vale a pena conferir.
que se colocam no devir para o encontro e, baseados no que são, formam

algo da ordem que não é da autodestruição, mas sim do permanecer. Essa
manifestação da corporeidade, gerada em meio às características, atributos e
potência de ação, está associada a algumas características fundantes que não
mudam. É fundamento, como diria o povo da macumba. A inexorável máxi-
ma: a diferença pela complementação. Essa síntese produz toda uma dinâmica
negro-africana (Luz, 2017) nas terras daqui e seria ela possuidora de rearranjar
o hip-hop a partir dos sujeita/os de fronteira. Queremos dizer com isso que as
diferenças estão para se somarem numa expansão comunitária a fim de dar
continuidade existencial as/aos envolvidas/os.
Esse transe do ir e vir é o que garante o funcionamento dos elementos, pois
como deixou bem estabelecido Afrika Bambaataa, todos eles estão permeados
do conhecimento. Isto retenho na memória: a hora do conhecimento na casa
do hip-hop diadema era ponta-de-lança. Geral dos elementos, em larga medida,
se ouvindo, se vendo e, com suas diferenças, produzindo complementos de um
movimento em unidade, mas não uniformidade. Usar as lentes das africanida-
des no hip-hop é compreender que a noção fractal da diáspora africana reverbera
em nosso dias. Não é a toa que chegando nas bandas mineiras a gente se depara
com um momento interessante. A descentralização do hip-hop do eixo São Pau-
lo-Rio de Janeiro. Isso não quer dizer que não houvesse toda essa corporeidade
em outros ambientes do Brasil, mas hoje no circuito cultural e nos holofotes
temos as mais diversas produções que não estão dentro das cidades centro.
Minas Gerais coloca seu flow na pista. Chama pra trocar de igual. Sem
modéstia. Tamara Franklin18, Flávio Renegado19 e Gustavo Djonga20 trazem
18
Rapper oriunda dos becos e vielas mineiros com estilo hábil de escorregar nas rimas, aden-
trar sua mente e quando vemos, já foi. Confira o álbum dela chamado “Anônima” (2016):
https://www.youtube.com/watch?v=MdwL12os3Yo&list=PLteM58ZFkVwe0nMdf0honx
1XrDQ8Of7i7.
19
Flávio Renegado, da comunidade do Alto Vera Cruz, em Belo Horizonte, desponta no
cenário do rap a partir de inquietudes e referências musicais perante as diversas temáticas
que atravessam sua relação individual-coletiva. Trabalho lançado em 2018, Suíte Massai,
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=WgIDrV4VgIc
20
Djonga, também do cenário belorizontino, forjado nas mais diversas rinhas de MC’s, ten-
ciona diretamente aquilo que o cerca na coletividade da população negra. Último trabalho
dele lançado esse ano foi “Histórias da minha área”. Disponível em:: https://www.youtube.
com/watch?v=doRcD6DlgsM&list=PLEE-L5Au_Xzdqbmn9zyIWh0e3NBEE-FkH.
Reexistência 315
no rap essa composição de fronteira muito aguçada. As mais diversas africani-

dades estão em seus beats, palavras, flows. Vão buscar no continente africanos
ou em suas diásporas reencontros consigo mesmo para conduzir algo na or-
dem do ser. Eles são sankofa. Esse voltar na ancestralidade para construção de
futuridades. Olham pra frente, mas sempre com a mente nas e nos ancestrais.
Movimento dúbio de quem transforma o sinal da santa cruz em encruza. Em
outras palavras, a unicidade do ser imposta pela matriz judaico-cristão é con-
duzida em apenas mais uma forma de ser, pelo fato de não existir somente um
caminho da cruz, mas um múltiplo de possibilidades postas pela encruzilhada.
Tecnologia de terreiro que faz condução existencial ser sempre alegre, embora
triste. Em meio a tanta ideia, vivem por um triz, mas não estão na de crescer, e
sim na de firmar raiz21, pois eles são nua e cruamente macumba, rivais amal-
diçoados largando linhas, pra nem mortos serem calados22. Enganaram a morte
e permanecem ritualizando a vida. É o povo bantu23 gritando nas entrelinhas
de suas produções.
Reler o presentificado-passado é admirar arquiteturas e geografias do co-
nhecimento que a biblioteca colonial24 não dá conta. Por isso a investida de
gastar, a partir sempre da experiência, o deslocamento para outras verdades. É
mais importante que elas não sejam de todos seres vivos, mas sim de uma par-
te que acredita nela. Não querer ser mais a projeção que o outro instalou em
nós é algo razoavelmente justo e por isso nos afirmamos, no aqui e no agora,
aquelas e aqueles que dinamizaram na fresta o mundo moderno.
Nessa mumunha25, nesse negócio de dizer não dizendo, nessa fita de ex-
pansão a partir do ‘fazê-fazendo’ o dono do corpo é o estímulo coletivo que
se cria diante cada festejo. Alacridade quanto ponto de existência diria Muniz
Sodré. Essa profusão de corpos que se encaram não quer dizer, nunca, uma
21
“Anônima”, música de Tamara Franklin.
22
“Esquimó”, música de Djonga.
23
Pode-se encontrar mais sobre tais povos nos livros de História Geral da África produzido
pela Unesco. disponível em: https://www.ufrgs.br/blogdabc/colecao-unesco-de-historia-
-geral-da-africa-em-portugues-e-disponivel-para-download/
24
Cf. MUDIMBE, V. A invensão de África: Gnose, Filosofia e a Ordem do Conhecimento.
Trad. Ana Medeiros. Portugal: Pedago, 2013.
25
Um falar tão baixo e entredentes.
panaceia de abraços e beijos diria Renato Noguera26, mas sim o se colocar pra
jogo, o se deslocar em prol da não supressão existencial do outro diria Helena
Theodoro. É por isso que temos, por mais indigesto que seja pra cada mina, a
cobrança olhando na bolinha do olho27 de cada mano o seu comportamento.
Com sorriso no rosto e fineza na caneta, de fresta, Tamara Franklin responde
Péricles28. E se as mina larga o freio?
Nesse sentido, entendemos que o transe de corpos em suas diferenças se
complementam e, indigestamente, se refazem com o propósito primeiro e
único de manter a comunidade em sua plena continuidade e expansão. O
hip-hop nos parece muito conversar com tais condições de moldar o ser em
co-pertença. É tudo isso e mais um pouco. Que aproveitemos e sejamos por
ele, porque ele é pela gente.
A primaz reexiste: Batalha das Gerais
“Seu pai tem medo que você se perca na cidade má e misteriosa

que ele mesmo fez e desconhece”
Jards Macalé
Na mesma cadência, vista de forma mais ampla no hip-hop, adentramos um

nível mais profundo: A batalha de rap. Primeira capital de Minas Gerais,
Mariana, com seus 323 anos, conhecida por sua arquitetura barroca colo-
nial, construída com a inteligência e sagacidade dos nossos ancestrais, tem
muito mais a contar sobre nós do que é possível entender nas frágeis placas
colocadas em frente aos seus monumentos e construções. A grandiosidade e
força da nossa memória perpassa a inteligência aplicada na mineração, nas
firmes estruturas das igrejas ou das obras de Aleijadinho e Mestre Ataíde na
Igreja Rosário dos Pretos e segue nas grandes festas de congado29, nas rodas
26
Fala proferida numa das aulas na UFRRJ.
27
Expressão utilizada no cotidiano.
28
Ver: https://www.youtube.com/watch?v=I9MM_wT29nI
29
Ver: http://www.pmmariana.com.br/noticia_categoria/destaques/tradicao-marca-festa-do-
-divino-em-mariana
Reexistência 317
de capoeira e nas escolas de samba que anualmente ocupam as ruas da cidade

com suas comunidades.
O censo do IBGE de 2010 aponta que 67,26% da população de Mariana
se declara como preta ou parda, é certo que grande parte dessa população se
concentra nas periferias da cidade, resultado de uma ação higienista iniciada
na década de 1960 que foi passando por manutenções até os dias de hoje, dado
que os casarões do centro histórico se tornaram pontos comerciais, repúblicas
resididas por universitários ou seguem por gerações como patrimônio das tra-
dicionais famílias colonialistas. O embate dessa organização espacial da cidade
fica explícito na disputa dos espaços públicos, a praça Gomes Freire conhecida
como Jardim é “um dos mais relevantes locais de convívio social da cidade”
(Alves, et al., 2010) e lá acontece a Batalha das Gerais, a rinha de MCs, que
reúne os jovens dos mais diversos bairros da cidade em prol da construção da
cena local. Aqui, cabe pontuarmos que é característico do movimento hip-hop,
desde de o início de sua apropriação pelas juventudes brasileiras promover seus
encontros no centro, tencionando a ocupação deste espaço pelas juventudes
periféricas que tendencialmente não circulam nele, uma vez que, a princípio,
é negada a ela o reconhecimento e pertencimento deste espaço como opção de
cultura e entretenimento, muitas vezes sendo encarado apenas como espaço
para trabalho, dificultando o acesso pela mobilidade urbana.
Assim, a Batalha das Gerais foi fundada em 2015 pelos rappers Djonga,
Rich Braza e Daniel Silva, Dj Jahpa, o Dj e produtor musical DogDu Beat$ e
a produtora cultural Camila Azevedo. No início, a batalha acontecia na Praça
Minas Gerais, ou praça das duas igrejas, como é conhecida pela população da
cidade. Os moradores dos arredores da praça, que também fica no centro de
Mariana, reprovaram o movimento e através de denúncias à polícia, à prefei-
tura e à secretaria de cultura pediram que o movimento não continuasse acon-
tecendo naquele local. O ponto é que a Batalha da Gerais nasceu grande e em
seu início já reunia um número considerável de pessoas que estavam dispostas
a fazer o que fosse preciso para que as rinhas tivessem sequência. Assim, em
negociação com a prefeitura a partir de 2016, as batalhas passaram a acontecer
no Jardim quinzenalmente, às sextas feiras, com o apoio da secretaria de cul-
tura da cidade que passou a fornecer todo o equipamento sonoro necessário.
Acompanhando esses quatro anos de construção da batalha e o movimen-

to desde o seu início, mesmo que só atuando diretamente como membro do
coletivo após o primeiro ano, é bonito ver os caminhos e a coletividade que
construímos, e quando trato aqui da terceira pessoa não me refiro ao coletivo
Batalha das Gerais em si, mas de todos e todas que juntos acreditaram que o
hip-hop vive, se movimenta e dá fruto. Como canta Djonga “Eu devolvi a au-
toestima pra minha gente, isso que é ser hip-hop”, e é isso que acontece quando
a juventude negra e periférica chega ao centro se percebendo como força que
fala por si, que pensa por si e que constrói por si, de maneira independente ao
que está posto. Vi por todos esses anos trocas das mais diversas formas acon-
tecerem naquelas rodas, nas rinhas os MCs se criticam, se apoiam, aprendem,
ensinam, se zoam e se empoderam em um movimento de diálogo no bate e
volta, que fica difícil especificar quanta troca cabe em 35 segundos de rima.
As questões de raça, classe e gênero estão em pauta a todo momento e qual-
quer deslize significa baixar a guarda pro outro nocautear. O público atento
é quem decide e não deixa passar uma, entre aplausos, gritos e silêncios. Ser
o juiz também é ter poder, é participar e absorver. Nesse processo, é preciso
pegar o tempo do beat, ouvir bem o que o adversário fala pra construir rápido
uma resposta sagaz e inteligente. Nessa de querer ser o melhor ou de estar
no poder de julgar o outro a gente mandinga com o conhecimento, indo ao
encontro do conceito que Kassandra Muniz dá à palavra “mandinga é saber
fazer movimentos, e a vida é movimento. Eles devem te levar às encruzilhadas, que
ao meu ver, abrem caminhos e ampliam olhares. Isso é mandinga” 30. É preciso
estar atento, forte e bem informado para levar a melhor na noite. É preciso
ser um adversário à altura. É preciso entender do mundo, das palavras e seus
significados. É preciso dizer além do óbvio e é nesse movimento que a gente
percebe a molecada citando referências fortes, questionando a rima racista e
misógina do adversário, afirmando e defendendo sua quebrada. Nessa de leva
e bate, acabamos construindo juntos numa dinâmica única e num espaço se-
guro, em que o erro individual se converte em acerto coletivo.
Do erro que vira acerto, aquele jeito bem emaranhado de Exú, compreen-
demos algumas outras experiências germinadas no mesmo arcabouço que as
30
https://sites.ufop.br/lamparina/news/pluralidade-acad%C3%AAmica-%C3%A2nsia-por-
-pesquisas-que-representem-negros-e-lgbts
Reexistência 319
batalhas de rap. Das brincadas necessidades que vão nos caminhos moldando
vivências, afrografando31 memórias e rituais. Está também no mesmo solo que
a Batalha das Gerais, o Sarau Invasor32. Onde se conversam? Em que entre-
meios? Veremos um pouco mais nas próximas sonoras vibrações.
Literatura de reexistência: em diálogo com o Sarau Invasor
À luta, à voz
Rogério Coelho
É do corre da passagem, do sentir ao sensibilizar; do falar ao ouvir; do ler

ao recitar; do conhecer e repensar. Escrever é sair da órbita. É adentrar ao
campo da linguagem.33 É escrever vivências numa escrevivência aos moldes
de Conceição Evaristo que em artigos destrincha sobre literatura negra: uma
poética de nossa afro-brasilidade. Vivências, elas tão constituintes de nossas
memórias. Os movimentos de saraus iniciam na capital mineira, através do
Sarau Coletivoz Sarau de Periferia34, existente desde 2008. Considerado um
movimento de resistência cultural na periferia, visa ressaltar a voz dos coletivos
artísticos nesse espaço social. Logo após, com o mesmo embalo, surgiu o Sarau
Vira-Lata35, criado em 2011. Assim, a cidade foi se moldando e se rasurando
com a poesia. Já em Mariana, município do interior de Minas Gerais, a tra-
31
Como ressaltou Leda Maria Martins em Afrografias das Memória (1997), a ritmada cons-
trução social das experiências negras possibilitam, diante das mais diversas linguagens, cons-
truções simbólicas massificadas no corpo da memória. Grafa-se aí a história vivida diaria-
mente por tais sujeitos. Ver sobre a afrografia na Batalha das Gerais em: <https://www.
youtube.com/watch?v=PnVYqzF4W9g>.
32
Sarau Invasor, depois modificado o nome para Sarau Poesia de Quebrada, pode ser visuali-
zado em: <https://www.facebook.com/invasoresgerais/>.
33
Linguagem aqui é entendida como meio por excelência através das quais as coisas são “repre-
sentadas” (HALL, 2003, p.279).
34
O Coletivoz é um sarau de periferia que promove encontros entre artistas, Rappers, e comu-
nidade em torno com intuito de ler e ouvir poesias no bar. Disponível em: <http://coletivoz.
blogspot.com/p/o-que-e.html>. Acesso em: 30 mar. 2020.
35
O Sarau Vira Lata, a grosso modo, é um movimento itinerante que atua nos espaços pú-
blicos da capital mineira, Belo Horizonte, para difundir a poesia. Disponível em: <https://
www.facebook.com/sarauviralata>. Acesso em: 30 mar. 2020.
jetória não é outra. Os parágrafos tecidos do Sarau Invasor são verbalizados e

concretizados através de um encontro quinzenal na praça. E, num movimento
introdutório do que é esse escopo da literatura de rua36, a motivação do en-
contro modifica e balança a configuração da rua que desloca crianças, jovens e
adultos com o mesmo objetivo: a poesia.
Palavração37 que possibilita a inversão da concepção do que é literatura. Do
tecer a escrita sem se incomodar com moldes estilísticos pré-dados, com o que
é possível indagar sobre a cultura periférica que é excluída e marginalizada,
não por estar fora, mas porque apresenta uma visão de realidade diferente.
Abre-se também a possibilidade do encontro de poetas, Mc’s, rappers, estu-
dantes, familiares, amigos, movimentos agregados ao teatro, dança e grupos
dissímeis. É a palavra aquilombando-se. São os muitos elementos presentes
nos intertextos da produção cultural periférica que não se iniciaram pelo sim-
ples acaso. Assumindo assim um tom político e contestador.
É pertinente sublinhar de imediato a linguagem como um lugar de luta. O
processo que Ana Lúcia Silva Souza nomeia como Letramentos de reexistência
é pensar uma nova linguagem dentro do que a gente tem de possibilidades do
cerne da língua portuguesa, mas também do que possamos acrescentar para
que nós nos façamos existir dentro dessa língua. E pensar na construção dessa
nova linguagem como práticas de uso social criativa que possa dizer sobre essas
identidades que não são plenas e fixas. Nesse sentido, os saraus partem dessa
literatura de rua, em que cumpre essa missão de dizer qual é o lugar da lin-
guagem dentro dessa gramática negra insurgente que se fez necessária existir
através desses e outros espaços de encontros.
E quem ousa gritar? ‘Erguer a voz’ como bell hooks grifa é a missão. Para
a autora, as hierarquias construídas sob diferenças de raça, classe e gênero,
36
Entende-se aqui como literatura de rua um movimento que rompe com a ideia canônica
literária. Vai pensar em várias práticas sociais do cotidiano para entender e significar a lin-
guagem, através de uma perspectiva decolonial, que se faz presente nas periferias. O grupo
de rap Gueto em Grande Estilo soube muito em traduzir. Disponível em: <https://www.
youtube.com/watch?v=twUGCMi9FP0>. Acesso em: 30 mar. 2020.
37
O termo Palavração que propomos aqui é entendido pelo que Rogério Coelho chama de
o caminho que está entre a palavra oralizada – por quem se propõe a falar/recitar nesses
“lugares” – e o corpo que a veicula. Ver mais em sua tese a “A palavração: atos políticos-
-performativos no Coletivoz Sarau de Periferia e Poetry Slam Clube da luta” (Coelho, 2017,
145 p.)
Reexistência 321
ou seja, os “sistemas interligados de dominação”, definiam não apenas quem

podia falar e onde falar, mas sobretudo o conteúdo desse dizer (hooks, 2019).
Nesse sentido, erguer a voz é uma forma de rebelião consciente contra esse
sistema anglo-europeu que castra e silencia. A condição de invisibilidade e o
silenciamento apagam a autopresença daquele “Eu” em termos do qual fun-
cionam os conceitos de agência política e domínio narrativo (Bhabha, 2019).
Porém, quando se faz um recorte de gênero, a história dos movimentos negros
deixa uma lacuna, uma ausência no que se refere à representação da mulher.
Esse problema foi apontado no passado por Lélia Gonzalez em artigo en-
contrado na coletânea Guerreiras de Natureza: mulher negra, religiosidade e
ambiente, organizado por Elisa Larkin Nascimento, do qual ela desenvolve um
diálogo para se pensar como que o lugar em que nos situamos determinará
nossa interpretação sobre o duplo fenômeno do racismo e do sexismo.38 Atual-
mente, nos cabe a missão de desenvolver formas de diálogos em que possa
equilibrar o gênero dentro desses movimentos negros.
Dialogando com integrantes do Coletivo Negro Braima Mané, que movi-
mentavam a cena cultural de Mariana há um tempo, sobre as ausências de re-
presentação feminina nos movimentos negros, começou-se a pensar na cons-
trução de um sarau na cidade. Ponderou-se que a construção de movimentos
negros como forma de subversão é recorrente entre o povo preto. Numa so-
ciedade em que projeta os negros como objeto, até mesmo como objeto de
saber, “parece que a gente não chegou a esse estado de coisas. O que parece é
que a gente nunca saiu dele” (Aguessy, 1980), precisamos nos movimentar. A
ideia de palavra-corpo-mensagem assim surge nessa proposta de reexistência
esboçada por Ana Lúcia que ginga e extrapola os caracteres em gestos-corpo-
-mensagem e abrem-se alas para as performances.
A partir deste ponto de vista, podemos afirmar que o equilíbrio do gênero
dentro dos movimentos negros, pensando nos saraus, são fundamentais para
entender o papel que ocupa a mulher no que tange à literatura. O problema
é que a representatividade das mulheres dentro da literatura marginal ainda
ocupa um lugar subalternizado, isto porque as mulheres mesmo dentro desta li-
38
A autora acrescenta ainda que é por essas e outras é que se entende por que os grupos de
mulheres negras se organizaram e se organizam no interior do movimento negro, não no do
movimento de mulheres (NASCIMENTO, 2008, p.41).
teratura que é contestatória, também sofrem exclusões. As mulheres ainda estão

sendo colocadas em lugares secundários. Não precisa ir longe para observar essa
lacuna. Normalmente, os espaços de saraus são predominantemente masculi-
nos e a ausência feminina faz com que alguns grupos de meninas comecem a se
constituir enquanto coletivos e saraus para levar a pauta das questões de gênero,
por meio da escrita e da performatividade, para dentro desses movimentos.
Diante disso, o Sarau Invasor, fruto dessa mobilização pautada pela ausên-
cia, era um encontro geralmente noturno, com objetivo de compartilhar ex-
periências culturais e de convívio social. Acontecia de 15 em 15 dias na Praça
Gomes Freire, no centro histórico de Mariana. O sarau teve início no ano de
2017, sob coordenação de Jordânia Marçal39 e Raquel Satto40, ambas são estu-
dantes da Universidade Federal de Ouro Preto. O nome Sarau Invasor nos re-
mete à ideia de invasão/ocupação, como conta Raquel, uma das idealizadoras:
Eu e a Jô estávamos pensando muito nesse movimento de invadir o centro, ocupar

esses espaços assim dessa forma. Aí a gente ficou muito entre o nome Inchame ou
Sarau Invasor, e aí no final das contas, a gente viu que a pegada mesmo era de inva-
são, de ocupação desse centro assim, que tava numa época, um momento que tava
começando a ter mais repressão policial ainda, né? No Jardim, especificamente, e
mais operações policiais, enfim, vários casos. E aí foi loko ter começado nesse mo-
mento. Aí depois a gente pensou no slam né, pra fazer o formato de competição
pra poder dar premiação e impulsionar mais ainda o trabalho dessas pessoas41.
Dessa forma, podemos indagar sobre o impacto que as questões de gênero

tem na cidade de Mariana do qual por um viés do Sarau Invasor fez com que
um grupo de mulheres rompesse as fronteiras machistas dos movimentos ur-
banos. Assim como o Sarau das Pretas em São Paulo, como a Coletiva Manas
em Belo Horizonte, dentre tantos outros que se ousaram ‘erguer a voz’42.
39
Mestranda em História na Universidade Federal de Ouro Preto, produtora cultural e criado-
ra da empresa Nossa Firma de Preta.
40
Graduada em Jornalismo pela Universidade Federal de Ouro Preto e mestranda em Comu-
nicação Social pela mesma instituição.
41
Entrevista realizada com Raquel Satto através do WhatsApp no dia 16/06/2019.
42
É preciso entender que a voz libertadora irá necessariamente confrontar, incomodar, exigir
que ouvintes até modifiquem as maneiras de ouvir e ser (hooks, 2019, p.53).
Reexistência 323
Refletir sobre essas violências de exclusão, seja do silenciamento ao sexismo

que atravessam o cotidiano das mulheres, não na ideia de uma dor individual,
mas que se faz coletiva, porque são uma parte de um todo, é rascunhar uma
epistemologia feminina que não está para se fragmentar enquanto gênero,
mas buscar novas formas de diálogo para que ao invés de se fragmentar –
contribuindo com a ideologia ocidentalista – essas meninas vão compartilhar
essa dor coletiva. Na questão das meninas frequentadoras e organizadoras dos
saraus que compartilham dessa dor, essa epistemologia feminina diz muito
sobre quem são e quais são as suas vozes e as suas verdades, porque essas meni-
nas encontram nos saraus um lugar onde a intimidade se manifesta de forma
diferente. Aí entendemos a intencionalidade e o sentido, sobretudo, quando
essas mulheres gritam: ‘à voz, à luta’ no sarau Coletivoz43.
Portanto, podemos pensar que nesses diversos movimentos negros existe
a formação de uma gramática de luta. Traçada por vozes que quebram tabus,
que rompem barreiras, que politizam e destrincham machismos enraizados
através dos poemas que as mulheres levam com suas corporeidades. O fato
de serem mulheres, tanto frequentadoras como organizadoras, já diz por si só
suas responsabilidades político-sociais com o movimento.
Para falar de sarau, não podemos deixar de citar nomes como o de Carolina
Maria de Jesus, considerada um dos pilares para a discussão sobre o gênero
textual diário e a literatura marginal-periférica. Carolina, moradora negra da
antiga favela do Canindé, em São Paulo, trouxe à tona sobre o que seria essa
literatura marginal-periférica que mais tarde tornou-se alvo de debate dentro
dos movimentos sociais, porque sua escrita arraigada da sua própria realidade
que – consequentemente no Brasil estamos falando de uma população ma-
joritariamente negra e periférica em grande vulnerabilidade e inferioridade
social – não há representatividade no campo da literatura contemporânea.
O que seria para Achille Mbembe não como apenas o lugar das formas, mas
como o próprio sistema de vida. O autor entende que a palavra nem sempre
representa a coisa; o verdadeiro e o falso tornam-se indissociáveis e a signi-
ficação do signo não é necessariamente a mais adequada à coisa significada.
Não é só o signo que substitui a coisa. Muitas vezes, a palavra ou a imagem
43
Veja mais em <http://coletivoz.blogspot.com/p/o-que-e.html>. Acesso em: 26 out. 2020.
tem pouco a dizer sobre o mundo objetivo (Mbembe, 2018). A questão a ser
pensada é sobre como usamos a língua para que nossas ações linguisticamente
tenham impactos significativos para as nossas famílias e nossa comunidade? As
mulheres usam os movimentos negros, como os saraus, para se refazerem e se
existencializarem, criando um país possível de pertença.
Assim, Carolina não só utilizou-se da literatura canônica, mas recriou-a,
criou formas de sobreviver dentro da favela através de uma nova literatura:
uma literatura de reexistência, pois em suas práticas de escritas se questiona e
questiona outros sobre o problema ético da linguagem e a leitura política de
realidade. E são as raízes dessa literatura que encontramos presente nos mais
diversos saraus de todo o país.
Portanto, numerosas foram as formas de resistência que o negro mante-
ve ou incorporou na luta árdua pela manutenção de sua identidade pessoal
e histórica (Nascimento, 2008) e uma delas foram os movimentos negros:
os saraus. Pensar nesse espaço de disputa com um recorte literário significa
refletir sobre como o cânone se constrói em cima de privilégios europeus e,
haja vista, impactam a historiografia da literatura brasileira, ou seja, tudo que
não é considerado canônico está do lado de fora, está em um entre-lugar. Para
Homi K. Bhabha, a ideia de entre-lugar fornece momentos ou processos que
são produzidos na articulação de diferenças culturais. E nesse limiar do ‘entre’
e do ‘lugar’ está o sujeito que fala, que sente, que escreve, que está por um triz
de descobrir como o campo da linguagem dá conta de preencher esse vácuo do
“não pertencimento”. Esse sujeito, por fim, tem raça, gênero e classe.
Nossos motivos pra lutar ainda são os mesmos

Tem muita produção feita nos dias de hoje. São lembradas pelas condições
raciais e de gênero que vivemos, pelo grito dado há algumas décadas por tantas
pessoas. Uma multidão que se colocou e foi pra jogo rumar outras condições
de vida. Sabemos bem que os nossos motivos para lutar ainda são os mesmos44.
Sabemos que muita coisa mudou e precisa mudar. Precisamos mergulhar coti-
44
Trecho da música “Racistas otários” dos Racionais MC’s, álbum Holocausto Urbanode
1990. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=2nLLihbYNFs>. Acesso em: 26
out. 2020.
Reexistência 325
dianamente em nossos infernos para realizar mais do que o mesmo. Entender

as experiências que foram trazidas para além de cultura enquanto entreteni-
mento ou algo nesse sentido é a premissa para darmos outros passos em nossas
estratégias e táticas.
Precisamos compor os mundos que esperamos. Ao fim e ao cabo tudo que
temos é nois45. A condição para sair dos dilemas de vida ou morte que nos en-
xergamos perpassa a afirmação de uma agenda comprometida em autoavalia-
ção, autodeterminação e muito trabalho sistematizado. A extensão do mesmo
é alegria. A ‘lacridade’ como ponto de liga para a gênese existencial. Sem o tra-
balhar por meio da alegria hoje não teríamos a negrada. Por isso, as dinâmicas
aqui trazidas são de uma refinação não muito bem compreendida por aquelas
e aqueles que entendem o economicismo como cerne das relações sociais. A
negrada das bandas daqui subverteu essa lógica e compõe suas concepções por
bases liquefeitas da risada; essa sapiência de quem escorrega pra não cair e que
nos firma feito camaleão na seca46.
Referências
AGUESSY, Honorat. visões e percepções tradicionais. In SOW, Alpha I et al. Introdução à
Cultura Africana. Lisboa: Edições 70, 1980, p. 95-136.
ALVES, Schirley Fátima Nogueira da Silva Cavalcante; FIGUEIREDO, Madeleine Alves de;
PAIVA, Patrícia Duarte de Oliveira. História da Praça Gomes Freire: o Jardim de Mariana.
Lavras: UFLA, 2010.
ANDRADE, Elaine N. de (Org.). Rap e educação, rap é educação. São Paulo: Summus, 1999.
ANI, Marimba. Yurugu: an African-centered critique of european cultural thought and behavior.
New Jersey: Africa World Press, 1994.
BHABHA, Homi K., 1949 – O local da Cultura; tradução de Myriam Ávila, Eliana Lourenço
de Lima Reis, Gláucia Renate Gonçalves. – 2. Ed. – Belo Horizonte: Editora UFMG,2013.
441p. – (Humanitas).
COELHO, Rogério M., A palavração: atos políticos-performáticos no Coletivoz Sarau de Periferia
e no Poetry Slam Clube da Luta/ Rogério Meria Coelho. – 2017. 145f.:il.
FANON, F. Pele negra, máscaras brancas. Bahia: Editora da Universidade Federal da Bahia, 2008.
45
Trecho da música “Principia” de Emicida, álbum AmarElo de 2019. Disponível em: <ht-
tps://www.youtube.com/watch?v=kjggvv0xM8Q>. Acesso em: 26 out. 2020.
46
Trecho da música “Eu não te pertenço” de Ba Kimbuta, álbum Universo Preto Paralelo de
2012. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=E3WzPYZHyHs>. Acesso em:
26 out. 2020.
FELIX, João Batista de Jesus. Hip-Hop: cultura e política no contexto paulistano. Curitiba:
Appris, 2018.
HALL, Stuart, Da diáspora: identidades e mediações culturais, Organização Liv Sovik; Tradução
Adelaine La Guardia Resende, Belo Horizonte: Editora UFMG; Brasília: Representação da
UNESCO no /Brasil, p.162, 2003.
HOOKS, bell. Escolarizando homens negros. Estudos Feministas, Florianópolis, v. 23, n. 3, p.
677-689, 2015. Disponível em: <http://dx.doi.org/10.1590/0104-026X2015v23n3p677>.
HOOKS, bell, 1952. Erguer a voz: pensar como feminista, pensar como negra/ bell hooks;
tradução de Cátia Bocaiuva Maringolo. São Paulo: Elefante, 2019. 380 p.
LUZ, Marco Aurélio. Agadá – Dinâmica da Civilização Africano-Brasileira. 4a edição. Salvador:
EDUFBA, 2017.
MBEMBE, A. Crítica da Razão Negra. Trad. Marta Lança. Lisboa: Antígona, 2014.
MBEMBE, Achille. Sair da Grande Noite. Portugal: Pedago, 2014.
NASCIMENTO, Elisa Larkin, Guerreiras de natureza: mulher negra, religiosidade e ambiente/
Elisa Larkin Nascimento (org.). São Paulo: Selo Negro, 2008.
SIMAS, Luiz Antonio; RUFINO, Luiz. Fogo no mato: as ciências encantadas das macumbas.
Rio de Janeiro: Mórula, 2018.
SODRÉ, Muniz. Pensar Nagô. Rio de Janeiro: Vozes, 2017.
SOUZA, Ana Lúcia Silva. Letramentos de reexistência. Poesia, Grafite, Música, Dança: hiphop.
São Paulo: Editora Parábola, 2011.
THEODORO, Helena. O negro no espelho. Tese (Tese em filosofia) – Universidade Gama
Filho. Rio de Janeiro, p. 258. 1985.
TRINDADE, Azoilda Loretto. Valores civilizatórios afro-brasileiros e educação infantil: uma con-
tribuição afro-brasileira. In: BRANDÃO, Ana P.; TRINDADE, Azoilda L. Modos de brincar:
caderno de atividades, saberes e fazeres. Rio de Janeiro: Fundação Roberto Marinho, 2010.
WELLER, Wivian. Minha voz é tudo o que eu tenho: manifestações juvenis em Berlim e São
Paulo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2011.
Saraus nas periferias:
escrevendo corpos, territórios e
ações coletivas na cidade
Érica Peçanha do Nascimento
Introdução
A história da literatura brasileira registra inúmeros casos isolados de pobres,
operários, negros, presidiários e ex-presidiários, moradores de favelas e perife-
rias que publicaram livros. Além disso, especialmente no contexto contempo-
râneo, a literatura produzida no Brasil é notadamente urbana e marcada pela
ficcionalização de experiências pessoais, da violência, do cotidiano de favelas
e periferias e também da estetização da pobreza (Nascimento, 2019). No en-
tanto, o fenômeno abordado aqui, além de reunir essas características, é pecu-
liar na medida em que se refere à projeção coletiva de moradores de periferias
e favelas que, por meio de narrativas ficcionais e (auto)biográficas, trouxeram
para o campo literário, temas, termos, personagens e linguajares que refletem
os territórios periféricos das cidades.
Alguns livros autorais e ações de difusão cultural de escritores periféricos
foram organizados, de forma espaçada, entre os anos 1980 e 19901. Mas
1
Sérgio Vaz, por exemplo, publicou seu primeiro livro em 1988, Subindo a ladeira mora a
noite, em coautoria com Adriana Muciolo (edição dos autores), depois lançou, também de
forma independente, A margem do vento (em 1991) e Pensamentos vadios (em 1999). O
poeta Binho (Robinson Padial) promovia já em 1995 a chamada “Noite da Vela”, reunindo
interessados em ouvir música e recitar poesias a luz de velas, em um bar de sua propriedade,
considero que foi somente com a publicação dos três números das revistas
Caros Amigos/Literatura Marginal que foi possível pensar na configuração
de um movimento literário das periferias, a partir das contribuições estéti-
cas ali apresentadas.
Essas revistas foram publicadas nos anos de 2001, 2002 e 2004, e reuniram
48 autores, majoritariamente moradores de São Paulo (apenas 12 eram resi-
dentes em outros estados). Reuniram 80 textos, entre crônicas, contos, letras
de rap e, principalmente, poemas. Considero essas revistas um marco para se
pensar a produção literária das periferias, primeiramente, porque foi a partir
da publicação delas que se difundiu o uso de uma expressão específica para
classificar a produção dos escritores de periferia (“literatura marginal”); tam-
bém porque foram a primeira oportunidade de publicação de boa parte dos
autores ou de circulação dos textos de muitos deles em nível nacional; e mais
importante, porque como uma publicação coletiva, foi a primeira tentativa de
reunir autores de diferentes perfis sociológicos em torno de um projeto literá-
rio comum de retratar sujeitos e espaços marginais e marginalizados, especial-
mente com relação às periferias urbanas (Nascimento, 2009).
Para além daqueles que se valem da expressão da literatura marginal para
classificar suas produções, outros escritores preferem utilizar designação litera-
tura periférica, a fim de ressaltar o pertencimento ao lugar de onde e em nome
do qual falam em seus textos. Outras expressões, como literatura divergente,
literatura suburbana e litera-rua também ganharam ecos entre os autores, bem
como os termos literatura hip-hop, literatura engajada e literatura da violência
nomeiam a interpretação de alguns estudiosos. Mas cabe considerar que es-
sas diferentes expressões podem ser tomadas como algumas das classificações
possíveis dos perfis desses escritores ou das características de suas produções
literárias, em um esforço de marcar a posição no cenário cultural e também
refletir sobre o fenômeno em curso que aparece como grande novidade dos
últimos tempos: a produção literária com a marca da periferia.
Nesse contexto, não se pode desconsiderar o papel fundamental que os
saraus literários organizados em territórios periféricos assumiram para a ex-
pansão e consolidação de uma movimentação cultural em torno da literatura.
na periferia de São Paulo. Ferréz estreou na literatura com Fortaleza da desilusão em 1997;
mesmo ano em que Paulo Lins lançou Cidade de Deus.
Saraus nas periferias 329
Esses saraus possibilitaram a formação de novos poetas e autores, assim como

permitiram a ampliação de produtos e práticas, tais como: a valorização da
tradição oral, o consumo de performances literárias, a formação de bibliotecas
comunitárias nos espaços onde os recitais são realizados, a criação de pequenas
editoras, a organização de eventos culturais (lançamentos de livros, debates,
feiras literárias, mostras artísticas etc.), o aumento da produção escrita e do
número de publicações (não somente livros, mas também fanzines, jornais,
revistas, CDs e DVDs de literatura).
Tomando como referência a cidade de São Paulo, vale lembrar que de-
zenas de saraus literários multiplicaram-se em bares, escolas, centros comu-
nitários, organizações da sociedade civil e até em equipamentos públicos loca-
lizados em bairros da periferia paulistana, cada um com sua particularidade2:
pode ser temático, ter periodicidade semanal ou mensal, privilegiar uma ou
mais linguagem artística, atrair o interesse de sujeitos de diferentes perfis so-
ciais ou ser frequentado predominantemente por moradores do seu entorno,
entre outros aspectos.
Muito embora tenham suas especificidades, pode-se afirmar que os saraus
são importantes instâncias de produção e difusão de literatura nas periferias,
do mesmo modo que podem ser vistos como espaços de sociabilidade, fruição
cultural e participação política e comunitária. Tomando como referência essas
considerações, este artigo apresenta alguns aspectos referentes à criação e atu-
ação de três coletivos literários que realizam saraus regulares na cidade de São
Paulo, no intuito de refletir como eles contribuem para ressignificar corpos e
sujeitos e territórios periféricos, bem como conformam novas formas de ação
coletiva nas cidades.
2
Sarau da Brasa, Sarau do Binho e Versos em Versos são alguns dos recitais que acontecem
na cidade de São Paulo. Sarau da Onça e Enegrescência, em Salvador; Sopapo Poético, em
Porto Alegre; Coletivoz e Sarau Comum, em Belo Horizonte; Poesia de Esquina, no Rio de
Janeiro são outros recitais organizados em territórios periféricos de outras cidades do Brasil.
Mais recentemente, somaram-se a esses saraus as batalhas de rima e poesia, das quais se des-
tacam os slams: tradição criada nos guetos norte-americanos de competição de poesia, com
regras pré-estabelecidas e um júri para atribuir notas às performances apresentadas.
Noites poéticas na periferia de São Paulo3

Idealizada pelos poetas Sérgio Vaz e Marco Pezão, a Cooperativa Cultural da
Periferia (Cooperifa) se originou da reunião de amigos artistas para apresenta-
ções de música, poesia e teatro numa fábrica abandonada de Taboão da Serra/
SP, em outubro de 2001. As reuniões deveriam ser bimestrais, mas logo os
artistas perderam o espaço da fábrica e ficaram sem palco para se apresentar, até
que um bar no mesmo município foi cedido para que as apresentações conti-
nuassem. A partir de então, a Cooperifa passou a ter como principal atividade a
realização regular de saraus literários, abertos a artistas amadores e profissionais.
Desde 2003, o Sarau da Cooperifa é realizado no bairro de Chácara San-
tana, extremo da zona sul paulistana. O cenário é o Zé Batidão, um bar com
170 metros quadrados, mas de estrutura bastante simples: um salão principal
onde estão acomodadas mesas e cadeiras de madeira e dois banheiros, além
de um pequeno espaço que abriga o balcão de atendimento, as geladeiras que
armazenam as bebidas e duas estantes de livros com títulos variados, que con-
formam uma biblioteca comunitária. No salão principal há um espaço reser-
vado de pouco mais de 2 metros quadrados para as apresentações, onde ficam
também um microfone no pedestal e uma pequena caixa de som. Uma faixa
com o logotipo da Cooperifa está posicionada atrás do microfone, e por vezes
é acompanhada de outra com os dizeres “O silêncio é uma prece”.
Todos os saraus são gratuitos, ou como diz Sérgio Vaz, o cachê dos artistas
é pago com os aplausos do público. Para se apresentar, basta fazer inscrição
pessoalmente e aguardar o anúncio da vez por uma das lideranças cooperifé-
ricas, que atuam também como mestres de cerimônias durante todo o recital.
Mesmo em épocas de frio, o bar pode ficar tomado por cerca de 200 pessoas,
além de algumas dezenas que ficaram do lado de fora, ocupando a calçada ou
a pequena praça que faz frente com o Zé Batidão.
Atualmente, o sarau é realizado às terças-feiras, das 20h30 às 22h30, mas
os frequentadores começam a ocupar o bar muito antes, aproveitando-se do
tempo para conversar, escrever poemas e preparar as apresentações. Dentro
3
A descrição do histórico e da dinâmica do Sarau da Cooperifa aqui apresentada é uma versão
sintetizada da minha pesquisa de doutorado sobre a primeira década de atuação desse cole-
tivo. Ver Nascimento (2011).
e fora do Zé Batidão reúnem-se mulheres, homens, adultos, jovens e crian-

ças, estas últimas, geralmente, parentes ou alunas dos poetas, já que muitos
são professores. Também é comum encontrar caravanas de escolas ou alguma
personalidade notória nos campos das artes e da política no sarau. Alguns dos
frequentadores usam camisetas com nomes de grupos de rap ou de times de
futebol de várzea, remetendo às conexões entre esse tipo de consumo poético
e outras atividades de sociabilidade, cultura e lazer tidas como tradicionais nos
territórios periféricos.
Quase todo mundo que forma a plateia também declama poemas, poucos
estão ali apenas para assistir as apresentações. Na perspectiva de muitos dos
frequentadores, a Cooperifa é também uma “família4”, por conta do senti-
mento fraternal criado e da rede de solidariedade e sociabilidade desenvolvida
a partir desses encontros semanais. A demonstração pública de solidariedade
a poetas que enfrentam problemas pessoais reporta, igualmente, a esses laços
fortes. Ao longo dos 18 anos de existência da Cooperifa, já foram organizadas
contribuições financeiras para viabilizar a produção de livros, CDs e DVDs,
assim como arrecadação de roupas e alimentos para famílias necessitadas. O
microfone pode ser usado, ainda, para compartilhar questões de foro íntimo,
como o ingresso no ensino superior ou na pós-graduação, a perda de um pa-
rente próximo, a busca ou a conquista de um novo posto de trabalho.
Nos poemas e falas dos participantes o termo periferia é usado recorrente-
mente para ressaltar o pertencimento e destacar o protagonismo dos morado-
res desse tipo de território na Cooperifa. Ou para distinguir o sarau realizado
no Zé Batidão de outros promovidos pela elite econômica e cultural em outro
contexto histórico do Brasil5. Ainda assim, o tom do discurso é sempre agrega-
4
Vale lembrar a observação de Cláudia Fonseca (2005) sobre a noção de família formulada
por Luiz Fernando Duarte: “Segundo ele, o valor ‘família’ tem grande peso em todas as ca-
madas da população brasileira. No entanto, significa coisas diferentes dependendo da cate-
goria social [...] Para os grupos populares o conceito de família está ancorado nas atividades
domésticas do dia a dia e nas redes de ajuda mútua” (p.51).
5
Tal como aponta Camargos (2000), os saraus tiveram grande importância na história cultu-
ral da cidade de São Paulo, entre os anos 1900 e 1930, e podem ser vistos como representa-
tivos da chamada Belle Époque paulistana. A referência para as considerações da autora foi
o Villa Kyrial, um salão senhorial onde se promoviam saraus literários, audições musicais,
banquetes e conferências que aglutinaram artistas, políticos e escritores, considerados repre-
sentantes da oligarquia paulista e da elite econômica do período. De acordo com Carmar-
dor quando se trata de apresentar o sarau como atividade cultural que promo-
ve a interação entre sujeitos de variados perfis socioeconômicos, ainda que o
público-alvo seja os moradores de periferia e membros das camadas populares.
Não há nenhum tipo de censura prévia ou negociação do conteúdo do que
é apresentado. A declamação poética é o tipo de performance mais comum,
ainda que haja espaço para esquetes de teatro, exibições de vídeos e apre-
sentações musicais. Temas relacionados às desigualdades sociais e econômicas
são recorrentes (pobreza, falta de bens e serviços, diversas formas de violência
etc.), assim como o cotidiano das periferias e favelas a partir das suas formas
de solidariedade, lutas e resiliências. Os saraus servem, ainda, à divulgação de
debates sobre assuntos de interesse geral (como luta por moradias, eleições
para cargos públicos etc.), pautas de movimentos sociais (dos sem-teto, sem-
-terra, por educação, entre outros) ou até como espaço para denúncias diversas
(como casos de racismo e homofobia em situações cotidianas).
Esses saraus que dão novo sentido à literatura associada às periferias acon-
tecem regularmente sem financiamento ou vínculo com instituições6. O co-
merciante José Cláudio Rosa, o Zé Batidão, é tido como o “mecenas” do sarau
porque cede seu bar para que as apresentações aconteçam. Ao longo de mais
de quase duas décadas de atuação, a Cooperifa já recebeu apoio financeiro de
organizações nacionais e internacionais, além de recursos do poder público via
concorrência em editais ou contratação para apresentações em equipamentos
culturais. O que sinaliza que, para além das conexões ativas com os movimen-
tos sociais e culturais populares, a circulação dos produtos e ideias com a voz
gos, o Villa Kyrial foi um núcleo cultural que influenciou todo o cenário artístico por ter
se voltado, sobretudo, para o consumo das novidades da cultura parisiense (expressão, na
época, do progresso e refinamento em contraposição ao atraso social e cultural brasileiro) e
chegou a contar com as participações de personalidades como Lasar Segall, Guilherme de
Almeida, Oswald e Mário de Andrade.
6
Um apoiador constante da Cooperifa é o Instituto Itaú Cultural, que já patrocinou o livro
O rastilho da pólvora: antologia poética da Cooperifa, em 2004, o CD de poesias “Sarau da
Cooperifa”, em 2006, a Revista Cooperifa, em 2009 e várias edições da mostra anual que o
coletivo organiza desde 2008 (Nascimento, 2011). Pode-se citar, ainda, a Ação Educativa,
organização da sociedade com foco em educação, juventude e cultura, o Centro Cultural da
Espanha, a Oxfam Internacional. Editoras como a Global e a Cia. das Letras também con-
tribuem, ocasionalmente, com a doação de livros para serem distribuídos em eventos como
a Chuva de Livros (um sarau em que há distribuição gratuita de publicações) e o Natal com
Livros (ação específica no final do ano para distribuição de livros).
direta da periferia, dentro e fora do mercado cultural, também se faz a partir

de parcerias com instituições que podem ser associados a algum tipo de cen-
tralidade econômica, política e cultural.
Os muitos elos de um sarau periférico7

Os recitais do Coletivo Literário Elo da Corrente acontecem em um bar, loca-
lizado no bairro de Pirituba, zona norte de São Paulo. O Bar do Santista tem
um único salão que comporta meia dúzia de mesas e cadeiras de plástico, dois
banheiros e um balcão, de modo que a presença de 30 pessoas no seu espaço
interno já garante a lotação do lugar. Nas paredes, propagandas de bebidas
diversas convivem com imagens de santos católicos e pôsteres dos vários cam-
peonatos conquistados pelo time de futebol que rendeu o apelido ao dono do
bar. O que destoa dos outros botecos típicos da periferia é a decoração que o
bar recebe em dias de sarau, com tecidos africanos (capulanas), assim como a
pequena estante de livros de gêneros literários variados, disponibilizados para
empréstimo gratuito e sem burocracias a qualquer interessado. Um banner
com os dizeres “Silêncio: respeito o nosso poeta do sarau” também serve como
adorno, e lembra aos frequentadores do dia a dia que, uma vez por mês, aquele
espaço também é dedicado às apresentações artísticas.
O sarau é realizado com regularidade desde 2007 no bar do Santista. A
iniciativa de organização do recital foi de Raquel Almeida8 e Michel Yakini9,
ambos com um histórico de atuação em movimentos culturais: ela, no vocal
de um grupo de rap; e ele, acompanhando o pai no movimento anarco-puk,
7
A descrição do Sarau Elo da Corrente e do histórico do Coletivo Mesquiteiros se apoiam no
trabalho de campo e na realização de entrevistas realizadas no âmbito do pós-doutorado que
fiz na área de educação.
8
Além da participação em diversas antologias de literatura negra e periférica, a escritora tem
três livros publicados: no gênero poético lançou Duas gerações sobrevivendo no gueto (2008),
em coautoria com Soninha Mazzo, e Sagrado sopro (2014); além dos Contos de Yõnu (2019),
todos pela Elo da Corrente Edições.
9
Autor do livro de contos Desencontros (Edição do autor, 2007); da coletânea de poemas
Acorde um verso (Elo da Corrente Edições, 2012); de Crônicas de um Peladeiro (Elo da
Corrente Edições, 2014) e do romance Amanhã quero ser vento (11 Editora, 2018). Co-
-organizador da antologia bilíngue on-line Letras e Becos – Literatura das periferias de São
Paulo (2017).
em bailes black e numa rádio comunitária. A aproximação dos dois com a

literatura das periferias deu-se como leitores de expoentes como Alessandro
Buzo e Ferréz, e como participantes de saraus precursores em São Paulo, como
a Cooperifa e o Sarau do Binho. O Elo da Corrente é produto, portanto, de
variadas movimentações político-culturais criadas nos territórios periféricos,
em variados contextos históricos e a partir de diferentes linguagens artísticas e
formas de engajamento social10.
Apesar de a dinâmica do Sarau do Elo da Corrente ser similar a do Sarau
da Cooperifa, há algumas particularidades. O recital do Elo, quando realizado
dentro ou fora do bar, é sempre iniciado e encerrado com uma música cantada
coletivamente, acompanhada por instrumentos (atabaque, berimbau, pandei-
ro) e elementos percussivos (palmas): “Tambor, tambor vai buscar(levar) quem
mora longe... Ô meu tambor, que é feito de couro e pau, vai buscar(levar)
todos os poetas pra falar no meu sarau...”. Outras manifestações e produtos
que podem ser associados à chamada cultura negra também se fazem presen-
tes, como os raps, os cantos religiosos da umbanda e candomblé, as músicas
de capoeira, a declamação de textos literários ou a citação de escritores ne-
gros icônicos, bem como a valorização da identidade racial nos corpos e na
apresentações dos poetas. Já o cordel, o forró, a embolada e o aboio, que são
igualmente frequentes no sarau, reforçam que as referências dos poetas que
lá se apresentam se estendem para algumas tradições orais surgidas na região
Nordeste do Brasil (Assis, 2014).
O Elo da Corrente diferencia-se de outros coletivos literários de São Paulo
por focar sua atuação nas culturas negra, nordestina e periférica, numa relação
construída de forma mais explícita tanto entre território e raça (negra), quan-
to entre o território da periferia e o seu histórico de organização no contexto
paulistano, tendo em vista a significativa presença de migrantes nordestino
desde a formação dessa cidade. Essa intersecção fortalece as relações entre as
artes visibilizadas e produzidas nos saraus periféricos e as culturas populares,
10
Para outras informações sobre os bailes black e o hip-hop como manifestações políticos-cul-
turais de socialização, resistência e expressão do orgulho das populações negras brasileiras,
ver o trabalho de Félix (2005), entre outros. Já sobre as relações entre o movimento punk e
seu papel na conformação de um estilo específico de atuação de jovens de periferia na cena
pública, vale a leitura de Abramo (1994).
ao mesmo tempo que demonstra que o adjetivo periférico assumido por esses
escritores, mais do que uma relação afetiva com o espaço geográfico da perife-
ria, remonta historicidades e identidades de grupos sociais específicos.
Tal como acontece em outros recitais periféricos realizados em bares, a
presença de homens é predominante entre os artistas e frequentadores, pos-
sivelmente como um efeito da estrutura machista que estigmatiza mulheres
frequentadoras de botecos e que reduz sua participação em movimentos cultu-
rais. O diferencial é que a atuação de Raquel Almeida como liderança do Elo
da Corrente gera problematizações durante os recitais e algumas atividades
específicas (como eventos com foco na discussão de gênero) que ajudam a
ampliar a participação feminina nesse contexto cultural.
Desde o início, a ideia dos idealizadores era reproduzir onde moravam o
projeto coletivo que identificavam nos saraus que os inspiraram: o estímulo
à produção literária entre os moradores da região, a fruição e o consumo de
produções populares e a intervenção político-cultural no próprio bairro, a par-
tir dos eixos de atuação do coletivo. No caso do Elo da Corrente, tal projeto
manifesta-se na pequena biblioteca comunitária criada no Bar do Santista, na
organização de recitais e formação para professores nas escolas públicas, na
editora voltada para publicar autores locais, em mostras artísticas, festa para
as crianças (com brincadeiras, distribuição de doces e atrações artísticas) e
eventos (oficinas e cursos) no espaço cultural próprio, localizado ao lado do
Bar do Santista.
Como ocorre com outros coletivos artísticos organizados em territórios pe-
riféricos, o Elo da Corrente possibilitou que suas lideranças e frequentadores
assíduos se formassem como ativistas culturais, poetas, escritores e arte-educa-
dores, ampliando a construção de projetos de vida para a profissionalização e
atuação de moradores da periferia na área da cultura. Os coletivos periféricos
podem ser vistos, nesse sentido, como um primeiro suporte para a transforma-
ção de moradores de periferias em produtores e/ou ativistas culturais, tendo
em vista que impactam no modo como eles pensam a si mesmos, as suas rela-
ções com seus bairros de origem e a cena político-cultural na qual passam a ser
projetados. O engajamento possibilita, assim, que elaborem outros sentidos
para suas biografias e novos projetos de vida (Nascimento, 2017).
A literatura das periferias vai à escola

As primeiras ações do coletivo literário Mesquiteiros11 foram organizadas por
Rodrigo Ciríaco12 em 2006, quando lecionava história numa escola pública da
zona leste de São Paulo. Inspirado no Sarau da Cooperifa, o então professor
de história decidiu usar a sala de aula para promover recitais e encontros com
escritores da periferia, além de ter iniciado um grupo de teatro com estudantes
do ensino fundamental, no contraturno escolar. Em 2009, o sarau se tornou
mensal e aberto a qualquer interessado, e à turma de estudantes também se
juntaram familiares, moradores da região onde a escola está localizada, profes-
sores e frequentadores de outros saraus. A poesia dividia espaço com a música
e o teatro, e os textos de escritores periféricos eram tão prestigiados como os
de autores ligados à literatura canônica nacional.
O sarau deixou de ser realizado regularmente na escola que o originou em
2015, quando seu fundador pediu exoneração do cargo de professor para se
dedicar inteiramente às atividades culturais. As condições de trabalho, a falta
de infraestrutura e de recursos na escola pública, bem como a perspectiva de
sustentar a si e a sua família com o trabalho cultural, o levaram a essa decisão.
No entanto, a formação e a trajetória como professor se tornaram marcas
indeléveis da sua carreira: Ciríaco se apresenta como um “educador, escritor e
mediador de leitura”, o primeiro livro que publicou é uma coletânea de con-
tos inspirados no cotidiano escolar e boa parte das atividades formativas que
propõe é baseada naquilo que ele nomeia “pedagogia dos saraus”, ou, nos seus
próprios termos, a valorização da dimensão formativa e educativa que os reci-
tais literários, com foco na produção periférica, podem oferecer. O que pode
ser traduzido por certa ampliação do repertório cultural dos seus frequentado-
res, formação do gosto pela leitura e escrita, desenvolvimento de habilidades
socioemocionais (autoestima, ética, autonomia, criatividade etc.), estímulo à
participação comunitária e ao vínculo positivo com os territórios que os saraus
tendem a realizar nas periferias.
11
Inspirado no título do romance de Alexandre Dumas, Os três mosqueteiros, e no nome da
escola estadual onde o sarau foi gestado, Jornalista Francisco Mesquista.
12
Autor de Te pego lá fora (Edições Toró, 2007), 100 mágoas (Um por todos, 2011), Vendo pó...
esia (Um por todos, 2014) e do infantil Menino moleque poeta serelepe (Editora Nós, 2018).
Tal como outros professores que participam e organizam saraus, Ciríaco

identificou as potencialidades das produções periféricas para engajar crianças
e jovens das escolas públicas nas atividades de leitura e escrita. Tendo em vista
que se trata de um tipo de literatura que pode gerar interesse e identificação
dado o perfil social dos autores ser similar ao dos estudantes, assim como
em função da linguagem (coloquial, com valorização de gírias e neologismos
periféricos) e das temáticas privilegiadas13. O modelo de sarau periférico é,
do mesmo modo, bastante atrativo à participação das crianças e jovens, ten-
do em vista seu caráter descontraído e mesmo a valorização que promove de
estilos musicais associados à juventude, como o rap e o funk, que sempre têm
espaço nesses recitais.
Os Mesquiteiros têm no campo da educação sua centralidade, tanto por
seu histórico de atuação, como também pelo investimento no sarau como fer-
ramenta pedagógica. Trata-se de um coletivo pioneiro na cena periférica por
ter surgido em uma escola pública e por ser composto, basicamente, por estu-
dantes (crianças e adolescentes) e liderado por um escritor-professor. A prin-
cipal atividade continua sendo a promoção de saraus, mas de forma itinerante
em escolas, bibliotecas públicas, sedes de instituições culturais, organizações
da sociedade civil e projetos sociais onde são convidados a se apresentar. O co-
letivo é responsável, ainda, pela editora Um por Todos e organização do con-
curso “Pode pá que é nóis que tá”, voltado para estudantes de escolas públicas.
A gíria que dá nome ao concurso já indica a relação dessa iniciativa com o
movimento mais amplo da literatura nas periferias paulistanas, além disso, as
comissões julgadoras privilegiam a presença de escritores ligados às literaturas
negra e periférica. As quatro edições realizadas desde 2014 foram exclusiva-
mente destinadas a adolescentes matriculados na rede pública de São Paulo,
entre 12 a 17 anos, com premiações que incluem valores em dinheiro e a
participação em antologias resultantes do concurso. Os textos das antologias
lançadas refletem acúmulos de leitura e de prática da escrita condizentes com a
idade e o momento de vida dos participantes, mas no seu conjunto podem ser
13
Algumas pesquisas acadêmicas abordam, especificamente, a relação entre literatura da pe-
riferia e educação, problematizando a inserção desse tipo de literatura nos ensinos funda-
mental e médio, as dimensões emancipatórias e pedagógicas dos saraus. Ver, por exemplo,
os trabalhos de Soares (2009) e Eble (2013).
vistos como parte do empenho dos coletivos periféricos em estimular o gosto

pela leitura e pela produção literária.
No coletivo Mesquiteiros, o projeto de formar novos leitores e autores
ocorre de maneira continuada por meio de oficinas, grupos de estudos lite-
rários e de performances poéticas, e inclui também apoio financeiro regular
(bolsa literária). Esta e outras ações do coletivo (realização de oficinas, compra
de equipamentos de som, deslocamento para as apresentações, publicação de
livros, concursos literários etc.) foram viabilizadas por uma série de políticas
públicas14 focadas na produção de jovens e moradores de periferia e imple-
mentadas a partir dos anos 2000.
Nos diferentes níveis da gestão pública, algumas políticas surgiram como
respostas à agenda criada pelos artistas e ativistas periféricos em torno da pro-
dução, fruição e formação na área da cultura, especialmente nos territórios
historicamente desprovidos de equipamentos, bens e serviços nas cidades. Por
meio do acesso a essas políticas, muitos coletivos periféricos puderam estru-
turar ou expandir suas atividades (com a compra de equipamentos ou or-
ganização de sedes próprias) e gerar novos produtos (como livros e DVDs),
além de permitir a profissionalização de alguns dos seus integrantes, dado a
aprendizado técnico gerado pela disputa de editais públicos (como a escrita de
projetos) e pelas apresentações remuneradas em equipamentos culturais, assim
como pelo retorno financeiro com o trabalho obtido como poetas e escritores
(Nascimento, 2017).
Ainda que estudos realizados nos últimos 20 anos relativizem a persistência
de padrões socioespaciais homogêneos nas cidades e revejam criticamente o
modelo dicotômico centro-periferia, o uso do termo periferia ainda parece
pertinente para se referir a territórios que concentram a população marginali-
14
Assim como o Elo da Corrente, o coletivo Mesquiteiros foi contemplado por políticas e pro-
gramas da Secretaria Municipal de Cultura de São Paulo, como o Programa Valorização das
Iniciativas Culturais (VAI), a Lei de Fomento à Periferia e o Programa Veia e Ventania nas
bibliotecas, além de ter sido convidado para se apresentar em bibliotecas públicas e eventos
como a Virada Cultural. Para uma compreensão das especificidades dessas iniciativas recen-
tes, ver os trabalhos de Vilutis (2009), Abreu (2010) e Raimundo (2016).
zada econômica, racial e socialmente. Além disso, periferia mantém sua legiti-
midade interpretativa e operacional quando se observa o discurso construído
por sujeitos que articulam sua atuação político-cultural a esse tipo de território
no cenário contemporâneo, no sentido de ressaltar pertencimento e formas
específicas de representar e intervir nas cidades, tais como os movimentos hip-
-hop, funk e de literatura periférica.
A projeção de escritores e coletivos literários associados ao território da
periferia sinaliza uma mudança simbólica importante, que os coloca como
sujeitos da representação e produtores de uma estética específica. Para além
disso, a atuação dos escritores, poetas e ativistas periféricos não se esgota em
livros, mas se espraia para uma série de produtos, práticas e intervenções que,
embora heterogêneas, ajudam a ressignificar corpos e territórios, e apontam
para novas formas de ação coletiva nas cidades.
Esses saraus, do modo como vêm sendo realizados nas últimas duas déca-
das, vão muito além do recital poético: são encontros comunitários para tro-
ca de ideias, discussão da experiência dos moradores da periferia, elaboração
de novas perspectivas educacionais e profissionais. Nesse sentido, colocam-se
como opções de lazer, produção, fruição e participação político-cultural, con-
tribuindo para afirmar que a periferia é também um lugar onde se produz e se
consome “cultura”.
Entretanto, não se identifica nos coletivos periféricos um discurso que des-
considera a importância do Estado como indutor de políticas, pelo contrário.
Esses coletivos têm sido responsáveis por organizar agendas ligadas à capa-
citação, produção, circulação e consumo na área cultural, apresentando-se
também como sujeitos políticos que visibilizam para o poder público outras
demandas que não aquelas tradicionalmente associadas às populações das pe-
riferias (relacionadas à educação, saúde e moradia, por exemplo). Os saraus
podem ser vistos como soluções criativas para viabilizar a produção e a fruição
cultural, ou mesmo, para atenuar a carência de espaços para esses fins em ter-
ritórios periféricos, mas não deixam de engajar seus participantes na luta por
políticas e equipamentos voltados para a cultura.
Além disso, os saraus constituíram-se como espaços de incentivo para que
sujeitos de variadas faixas etárias, não necessariamente relacionados às ativida-
des intelectuais ou artísticas, passassem a assumir a identidade de poetas, mes-
mo aqueles que não escrevem textos literários, apenas os declamam, ou ainda,

os que não se dedicam nem ambicionam a carreira profissional. O título de
poeta é uma espécie de reconhecimento comunitário, autoatribuído e impu-
tado pelos pares do sarau em consideração ao vínculo criado e assiduidade de
participação. Isso significa que os saraus de periferia desmitificam a ideia de
que a produção poética deve ser pensada somente em relação aos membros
das camadas média e alta, ou aos sujeitos adultos e com alta escolarização, tal
como figuraria no imaginário social. Ali, a poesia é pensada, antes de tudo,
como um meio de expressão individual e coletiva, o que subverte a lógica es-
trita de legitimação do mercado cultural e da academia.
A literatura que emerge das periferias e se manifesta nos saraus tornou-se
um modo pelo qual alguns sujeitos inscrevem seus corpos e suas subjetivi-
dades no campo cultural e também nas cidades. Por meio da representação
literária e da organização de recitais, poetas, escritores e ativistas periféricos
estão agenciando modos de ser e estar no mundo. Nesse sentido, a despeito
de suas particularidades, os saraus ajudam a criar uma representação positiva
de corpos e territórios que são comumente associados ao precário, pobre e
violento. E ainda auferem ao termo periferia um sentido de crítica social, que
mobiliza os seus participantes à reação contra as desigualdades e o abandono
cultural e social.
Referências
ABRAMO, Helena Wendel. Cenas Juvenis: punks e darks no espetáculo urbano. São Paulo, SP:
Escrita, 1994.
ABREU, James Lemos de. “Cultura e política: o caso do Programa VAI em São Paulo”. Tese
(Ciências Sociais), Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, 2010.
ASSIS, Mariana Santos. A poesia das ruas nas ruas e estantes: eventos de letramentos e multi-
letramentos nos saraus literários da periferia de São Paulo. Mestrado (Linguística Aplicada).
Universidade Estadual de Campinas, 2014.
CALDEIRA, Teresa P. do Rio. 2000. Cidade de Muros: Crime, Segregação e Cidadania em São
Paulo. São Paulo: Editora 34/Edusp, 2000, 399 p.
CAMARGOS, Marcia. Villa Kyrial: crônica da Belle Époque paulistana. 2ª ed. São Paulo, Edi-
tora, 2000.
EBLE, Tais. A literatura marginal/periférica e o sarau como práticas de educação intercultural
no Sarau dos Mesquiteiros: um estudo de caso em São Paulo. Dissertação (Mestrado em
Educação). Universidade Regional de Blumenau, 2013.
FELIX, João B.J. “Hip-hop: cultura e política no contexto paulistano”. Tese (Doutorado em
Antropologia Social. Universidade de São Paulo, 2005.
FONSECA, Claudia. “Concepções de família e práticas de intervenção: uma contribuição
antropológica”. Saúde e Sociedade. v.14, n.2, p.50-59, maio-ago 2005.
NASCIMENTO, Érica Peçanha do. “Literatura e periferia: considerações a partir do contexto
paulistano”. In: Dalcastagnè, R. e Tennina, L. (orgs). Literatura e periferias. Porto Alegre:
Zouk, 2019, p. 15-38.
_______. Produtores da periferia em São Paulo: perspectivas de profissionalização na área
cultural. Relatório final de estágio de pós-doutorado. Faculdade de Educação, Universidade de
São Paulo, 2017.
_______. “É tudo nosso! Produção cultural na periferia paulistana”. Tese (Doutorado em An-
tropologia Social), Universidade de São Paulo, 2011.
_______. Vozes marginais na literatura. Rio de Janeiro: Aeroplano, 2009. 331 p
RAIMUNDO, Silvia Lopes.Território, Cultura e Política:Movimento Cultural das Periferias,
Resistência e Cidade Desejada. Tese (Doutorado em Geografia Humana). Universidade de
São Paulo, 2016.
SOARES, Mei Hua. A literatura marginal-periférica na escola. Dissertação (Mestrado em Edu-
cação), Universidade de São Paulo, 2009.
VILUTIS, Luana. “Cultura e juventude: a formação dos jovens nos Pontos de Cultura”. Disserta-
ção (Mestrado em Cultura, Organização e Educação). Faculdade de Educação, Universidade
de São Paulo, 2009.
Rimar letrando ou letrar
rimando: os saraus literários da
periferia de São Paulo como
agências de letramento
Mariana Santos de Assis
Introdução
A escola ainda é uma das principais agências de letramentos da sociedade,
além de agregar uma imensa diversidade étnica, social, cultural e de gênero
(Kleiman, 1995). Diante disso, é cada dia mais importante questionar os
currículos e práticas pedagógicas desenvolvidas nesse espaço, pois ainda iden-
tificamos posturas conservadoras, as quais não dialogam com a realidade dos
estudantes e comunidades nas quais está inserida, tampouco com as necessi-
dades de práticas de letramentos e multiletramentos fundamentais para uma
atuação efetiva na sociedade contemporânea.
Nesse contexto, os questionamentos sobre o currículo escolar, que se for-
talecem quanto mais se intensificam, organizam e articulam as lutas dos mo-
vimentos contra opressão – movimentos negro, feministas e LGBTQIA+ –,
ganham cada vez mais importância no processo de mudança das práticas es-
colares e, consequentemente, da própria inserção e atuação das/os futuras/os
cidadãs/ãos formadas/os nesses espaços.
Historicamente a escola resiste em aceitar os saberes produzidos e de in-
teresse por parte de seus alunos e das comunidades em que está inserida. Tal
postura não apenas prejudica o processo de formação de cidadãs/ãos atuantes
e críticas/os, como também vem impedindo até mesmo sua atuação mais con-
servadora e concernente aos interesses de uma sociedade capitalista, qual seja,

a formação de mão de obra qualificada para um mercado de trabalho cada dia
mais exigente e excludente.
A manutenção de um currículo conservador e a desvalorização de saberes
vernaculares podem levar, e têm levado, à rejeição das ideologias e dos co-
nhecimentos escolares por parte dos alunos (Rojo, 2010). Essa rejeição tem
sido responsável não apenas pela evasão e o fracasso escolar, mas também pela
frustração e violência, inclusive contra os profissionais da educação.
Diante de um quadro desolador como é o ensino público no país hoje,
seria de se esperar que as comunidades negras e pobres, dependentes desse
sistema, estivessem acuadas e de mãos atadas quanto às possibilidades de for-
mação institucional, uma vez que essa função caberia exclusivamente à escola
ou às instituições devidamente tituladas para tal tarefa. Também não podería-
mos esperar o surgimento de práticas artísticas, sobretudo das que dependem
diretamente dos chamados letramentos dominantes, como a escrita literária,
por exemplo.
No entanto, é exatamente no âmbito da literatura que veremos surgir uma
importante e potente agência de letramento, a qual vem apresentando possibi-
lidades reais de formação de leitoras/es e autoras/es, além de cidadãs/ãos críti-
cas/os, atuantes e criativas/os, papel que muitos ainda acreditam ser exclusivo
da escola. Trata-se dos saraus literários da periferia e toda a gama de práticas a
eles atreladas ou neles inspiradas, como os islams, as editoras comunitárias, as
antologias poéticas com textos de pessoas que, muitas vezes, mal frequentaram
a escola, mas descobriram o amor pela literatura nesses encontros poéticos etc.
De fato, os saraus têm sido uma ferramenta importante no processo de for-
mação, inclusive acadêmica, da população periférica, porém sua história não
começa em 2002 com a publicação da edição especial Caros Amigos/Literatura
Marginal Ato I nem com os primeiros passos da Cooperifa, nossos passos vêm
de longe, muito mais longe. Os saraus e a consequente produção literária
de escritoras/es periféricas/os são o resultado de uma longa história de luta
por humanidade, um longo processo de (re)existência (Souza, 2011) iniciado
com a diáspora negra, promovida pelo processo de escravidão.
Durante o cárcere, a população negra criou incontáveis maneiras de man-
ter viva a própria cultura, garantindo assim sua humanidade constantemente
Rimar letrando ou letrar rimando 345
questionada e posta à prova pelo racismo. O sincretismo religioso, a oralidade,

as danças ritualísticas e de defesa pessoal, como a capoeira, a transmissão das
tradições e culturas ancestrais por meio da música e da poesia foram algumas
estratégias para manter viva e valorizada uma história marcada por mentiras e
espoliações materiais e culturais. O resultado foi uma produção artístico-cul-
tural original e única, dada pluralidade de influências e a diversidade cultural
que a compõem.
Dentre as muitas manifestações artísticas resultantes desses processos, des-
taca-se, para nossos interesses, o movimento cultural hip-hop por agregar, em
uma mesma proposta, algumas das principais manifestações artísticas conhe-
cidas, a saber: música, poesia, dança e pintura, além do engajamento político
e do compromisso com a formação necessária para garantir mudanças sociais
efetivas para o povo negro.
Entendemos o sarau como um desdobramento da proposta do movimento
hip-hop, fortemente marcado por outras características das periferias do Brasil,
sobretudo de São Paulo, berço dos principais encontros poéticos do país e de
algumas das primeiras organizações do hip-hop. Para compreendermos a im-
portância e as contribuições do sarau e da literatura marginal/periférica para as
práticas letradas de nossa sociedade é fundamental visualizar todo o processo
de construção dessa grande rede de arte, cultura e (re)existência.
(Im)Possíveis diálogos diaspóricos
Ó paz infinita, poder fazer elos de ligação numa história

fragmentada. África e América e novamente Europa e África. Angola.
Jagas. E os povos do Benin de onde veio minha mãe. Eu sou atlântica
(Beatriz Nascimento)
Como dito anteriormente, estamos tratando de uma produção cultural for-

temente hibridizada, forjada no seio do maior crime da história: a escravidão
negra no Novo Mundo. Portanto, há pontos bastante sensíveis que precisam
ser considerados para começarmos a visualizar a dimensão desse processo. A
primeira questão é a diáspora e a luta contra os processos de aculturação por
parte do colonizador.
O poder de coerção dos saberes e culturas hegemônicas e a própria natu-

reza híbrida do movimento hip-hop e da literatura marginal/periférica invia-
bilizam, para nós, qualquer discussão embasada em uma ideia de absolutismo
étnico. No entanto, cabe destacar aqui os limites dos processos de hibridação,
sempre pautados por relações de poder. O hip-hop é o exemplo de uma pro-
dução artístico-cultural diaspórica autêntica e, ao mesmo tempo, composta
pelos inúmeros saberes proporcionados por processos como o capitalismo, a
globalização, o neocolonialismo, as revoluções tecnológicas e principalmente
a própria escravidão e o trânsito atlântico (Gilroy, 2012).
Entendendo os saraus e a consequente produção literária das periferias
como parte ou desdobramento do processo iniciado pelo hip-hop, é preciso
entender o lugar ocupado pela literatura negra nesse contexto e no contexto
mais amplo do mundo racista e limitado a padrões culturais eurocêntricos
brancos. Nesse sentido, podemos dizer que o lugar ocupado por escritoras/
es negras/os ainda é incerto e pouco explorado pelos estudos literários, diante
da dimensão dessa produção. Muitos estudiosos ainda consideram insólita a
própria existência de uma literatura negra, por vezes relegada à condição de
documento social (Silva, 2013).
Podemos ver que surpresa e descrença ainda são reações comuns diante da
possibilidade de pessoas negras e pobres produzirem literatura. No entanto,
assim como ocorreu com a “descoberta” da literatura do oriente e das colônias,
a quantidade e qualidade do material obriga-nos a pensar a respeito e encon-
trar lugares e métodos para lidar com ele.
O incômodo com a “voz narrativa local”, denominada por Moretti (2000),
faz ressoar a pergunta feita e problematizada por Spivak (2010): afinal, pode o
subalterno falar? Essa voz local vem se configurando como um grande proble-
ma, sobretudo quando falamos de autoria negra. Em um mundo no qual, até
poucas décadas, regimes segregacionistas eram defendidos com base em argu-
mentos pseudocientíficos que questionavam a humanidade de sujeitos negros,
a ideia de vê-los (des)construindo padrões estéticos, questionando conheci-
mentos e metodologias imperiais e propondo outros olhares epistemológicos
parece insuportável e insustentável.
Não se trata mais apenas de abordar a temática negra, mas sim de conhecer
a perspectiva histórica, crítica e cultural do próprio povo negro a respeito de si e
de seu lugar na sociedade. Ao nos questionarmos sobre essa voz narrativa local,
precisamos pensar qual é esse local quando tratamos de sujeitos negros dester-
ritorializados, cujos vínculos culturais e nacionalistas foram construídos sob a
égide da escravidão, marcada pela exclusão social e reificação inerentes a ela.
Pensar na literatura desses povos a partir de uma perspectiva unicamente na-
cionalista, por exemplo, seria reduzir a relevância de uma história, a qual o colo-
nizador tentou durante séculos apagar, mas permanece viva e crescendo através
do Atlântico, como propõe Gilroy (2012). Segundo o autor, o Atlântico Negro
representaria uma alternativa às posturas teóricas mais recorrentes no que se refe-
re ao debate sobre as produções culturais, sociabilidades e subjetividades negras.
Nesse sentido, é no âmago da escravidão, junto aos horrores do cárcere
que surgem as principais características da cultura de um povo forçado a re-
construir suas raízes através de um oceano de opressão, que não foi capaz de
romper os laços que os unem e tornam um só, sem perder suas particularida-
des e subjetividades. É importante levar em consideração essa ideia de uma
certa dialética entre as muitas misturas culturais, inevitáveis de um processo
de diáspora, e a manutenção de subjetividades constantemente negadas. Tal
cuidado é necessário para não cairmos nas armadilhas de leituras romantizadas
dos processos de hibridismo cultural, as quais beiram os delírios do mito da
democracia racial, ao apagar ou relativizar as relações de poder envolvidas na
assimilação de culturas subalternas pelas culturas dominantes (Hall, 2009).
Além disso, também evitaremos os exageros do absolutismo étnico, o qual
pode tentar retomar um discurso de pureza étnica pouco convincente quando
analisadas as produções e características culturais de povos negros em diferen-
tes pontos do trânsito atlântico, as quais se alimentam dos legados de negros e
negras em diferentes pontos da diáspora.
Nesse sentido, podemos dizer ainda que a necessidade de afirmar uma
identidade nacional ou étnica pouco ou nada fala à história do povo negro na
diáspora. Hooks (2013) apresenta um exemplo interessante ao tratar do modo
como os negros norte-americanos se apropriaram e ressignificaram o inglês
padrão, a partir de um processo de resistência e identificação
Penso nos negros encontrando uns aos outros num espaço distante das diversas
culturas e línguas que os distinguiam uns dos outros, obrigados pelas circuns-
tâncias a achar maneiras de falar entre si num “mundo novo” onde a negritude
ou a cor escura da pele, e não a língua, se tornariam o espaço da formação de
laços (p. 225).
Como pensar em uma soberania do nacionalismo cultural nesse contexto,

em que sequer a língua, símbolo máximo de identidade nacional, é mantida
incólume? Esta surge, antes, como uma arma para libertação e produção de
saberes relacionados muito mais a uma identificação física, histórica ou a uma
“interconexão conceitual de problemas” ou ainda a lugares comuns a seus iguais.
A identificação racial é inegável e presente não apenas na linguagem verbal,
mas também na corporal e em todo o conjunto da produção cultural negra.
Porém, não podemos ignorar a presença constante da questão de classe, ele-
mento fundamental nos debates e espaços marcados pela racialidade. Nesse
sentido, o hip-hop surge como um exemplo ideal de como o povo negro se
apropriou dos inevitáveis processos de hibridação, porém, evitando, ao mes-
mo tempo, as relações de poder inerentes a eles e as armadilhas do absolutismo
étnico.
No contexto do movimento cultural hip-hop, o rap representa um mo-
mento importante de aproximação entre periferia e poesia bem como uma
retomada da longa história de amor entre poesia e música. O sampler é uma
grande colcha de retalhos de sons do dia a dia e melodias conhecidas, com-
posta para acompanhar a letra/poesia declamada/cantada pelo MC. A letra/
poesia também é composta por diferentes gêneros – poesia, crônica, narrativa
de ficção, testemunho, relato pessoal etc., reforçando o caráter multifacetado
e multissemiótico de toda a produção (Assis, 2014).
Podemos dizer que o hip-hop apresenta uma nova possibilidade de forma-
ção literária, política e educacional. Além disso, é uma produção diaspórica
que rompe as fronteiras sociais, culturais e geopolíticas impostas pelo colo-
nizador, criando e reinventando novos deslocamentos e caminhos. Na medi-
da em que se forma a partir de influência de práticas culturais de diferentes
pontos da diáspora negra, sobretudo do continente americano, mas também
mantém fortes diálogos com tradições africanas.
Seu compromisso declarado com a libertação do povo negro se concretiza
por meio da valorização do conhecimento e de uma formação politizada para
os jovens da periferia. A escola surge, nesse contexto, como um meio para um

fim, ou seja, a juventude negra deve se apropriar dos saberes escolares, de ma-
neira crítica, e aproveitar as possibilidades ofertadas pela escola para ascensão
social e conquista de novos espaços de consolidação da luta antirracista.
É exatamente isso que a literatura marginal/periférica negra representa, um
instrumento potente na luta contra toda e qualquer forma e opressão, mas,
principalmente, contra o racismo. Escritoras/es negras/es assumem o compro-
misso de, por meio da literatura, retomar a humanidade historicamente ne-
gada ao povo negro. Em seus textos vemos a representação da realidade social
vivida por essas pessoas, criando possibilidades infinitas de ver surgir flores em
meio ao lixo racista espalhado pelas periferias.
Literatura: a resposta da periferia
(...)Me mandem matar os bandidos!

Eu vou, se me deixarem
matar todos os homens-blindados-que-cagam-ouro-na-minha-
fome-e-na-fome-da-minha-família.
Eu mataria capitães do mato

Se eles não fossem de fato
Tão vítimas como são vítimas:
Os policiais fardados,
Os meninos sem camisa,
A mulher de volta pra casa,
Israel, no colo da mãe.
O fuzil de minha palavra

Precisa estar voltado
Pra verdadeira revolução.
(Dinha)
Antes de falarmos sobre a importância dos saraus para a formação de pessoas

negras e periféricas e a eficiência de suas práticas, em comparação com as li-
mitações da escola, é importante frisar que não estamos atacando a escola ou
pensando em substituí-la. Ao contrário, queremos propor alternativas para
melhorar a atuação dessa importante agência de letramento, afinal reconhece-
mos, assim como os poetas/militantes dos saraus, a escola como um caminho

ainda viável para evitar as mazelas do capitalismo e do racismo.
Dito isso, importa destacar os lugares de subalternidade impostos histori-
camente para artistas e intelectuais negras/os. A demonização e desvalorização
das tradições africanas e afro-brasileiras justificou durante séculos a rejeição
dos saberes e culturas dos povos negros. Até hoje essa visão se reflete, por
exemplo, na ausência de conteúdos voltados à temática racial, no sentido do
empoderamento e valorização da cultura negra, nos currículos escolares, a des-
peito, inclusive, da lei 10639/03. Também não identificamos interesse dessas
instituições pela literatura negra, apesar de já termos autoras/es reconhecidas/
os e estudadas/os no mundo todo.
Como já apontamos acima, a condição de exclusão e subalternidade im-
posta às populações negras pelas estruturas racistas de nossas instituições po-
líticas e sociais não impediram o avanço e a consolidação de manifestações
culturais genuinamente negras, porém em constante diálogo com os conhe-
cimentos hegemônicos adquiridos entre um conflito e outro nas escolas e em
diferentes contextos diaspóricos.
Os saraus, assim como o Movimento Cultural hip-hop, não representam
apenas uma agência de letramento, mas são agências de multiletramentos,
uma vez que em seus encontros conseguem mobilizar diferentes gêneros e
semioses para a construção coletiva de sentidos e possibilidades reais de apre-
ciação poética. Diferente da escola, ainda restrita a modelos conservadores
de ensino e estreitada por um currículo engessado e pouco condizente com
a diversidade que habita o intramuros da escola, os saraus romperam com a
epistemologia e a estética hegemônicas.
Os encontros poéticos promovidos em bares da periferia, alçados à con-
dição de centro cultural (Nascimento, 2011), parecem expressar, ainda, o
desejo de pessoas impedidas pelo preconceito e o racismo de se expressarem
livremente, de, ainda que por um breve momento, serem protagonistas, ao
ter o microfone e o poder da palavra em suas mãos. Uma condição de po-
der, porém um poder compartilhado, espontânea e alegremente entre outas/
os com quem se identificam e reconhecem os mesmos passos, anseios e dores,
gerando, assim, uma rede de afetos que compõem esse grande movimento
estético-político.
Saberes construídos a partir de uma troca franca e da valorização das expe-

riências e obras de cada um, aos poucos vão compondo uma grande e coletiva
aula. As/Os mestras/es de cerimônia exercem a função de mediadoras/es dos
saberes mobilizados a cada apresentação. Cabe a elas/es costurar, dar sentido
e aprofundar as contribuições de cada poeta que assume o microfone. Ao
mesmo tempos, as/os próprias/os poetas também vão se apropriando das falas
das/os colegas e os temas se interconectam ou dão passagem para novas possi-
bilidades críticas e pedagógicas.
Não há um roteiro, um projeto ou um planejamento prévio, porém é nítido
em cada encontro a construção espontânea de momentos de aprendizado co-
letivo, por meio de práticas letradas com as quais a escola ainda não consegue
lidar. Assumir uma postura democrática em instituições de ensino, valorizando
os conhecimentos prévios, as necessidades e interesses dos alunos, ainda é um
grande desafio para uma instituição pautada em valores fortemente arraigados
aos interesses capitalistas e ao reforço das hierarquizações tão caras a esse sistema.
Nesse sentido, entendemos que a observação de práticas desenvolvidas em
outras agências de letramentos não hegemônicas é fundamental para alcançar-
mos ao menos em parte uma escola verdadeiramente democrática e condizen-
te com a realidade de seu público e comunidade.
Podemos dizer que, embora permaneça uma importante agência de letramen-
to, a escola não possui, há tempos, o monopólio da formação da população
periférica. A constante rejeição aos saberes, posturas e ideologias da instituição
tem aumentado a evasão e a frustração, sobretudo da população negra, mas
a resposta a isso não vem na forma de uma indigência cultural, ao contrário,
vemos surgir alternativas para garantir possibilidades de construção e fortale-
cimento identitário.
Nesse sentido, o movimento cultural hip-hop e os saraus literários da pe-
riferia, bem como toda a produção da literatura negra e marginal/periférica,
surgem como protagonistas no processo de formação e empoderamento da
população negra e pobre, ocupando um lugar historicamente negligenciado
pelas instâncias legitimadas de conhecimento.
A possibilidade de construir conhecimento coletivamente, além de ser uma

experiência pedagógica importante também representa uma grande contri-
buição social na medida em que possibilita protagonismo a sujeitos relegados
sempre à condição de objetos de estudos. Negras/os, pobres, mulheres que
sempre observaram e leram suas histórias e lugares sociais a partir da ótica do
opressor, finalmente se tornam agentes sociais e contam suas próprias histórias
e problematizam suas subjetividades por meio de uma das manifestações artís-
ticas mais elitizadas, a literatura.
Além disso, o surgimento e a projeção de grandes escritoras/es negras/os
forçam uma mudança epistemológica, uma vez que as agências hegemônicas de
letramentos, as instâncias de legitimação do cânone e as instituições de pesquisa
e construção de conhecimento não foram pensadas para agregar esses saberes.
Não há espaço para novas vozes em contextos imperialistas, daí a necessidade
de romper fronteiras sociais, raciais, econômicas e, inclusive, geopolíticas.
A diáspora negra representa a possibilidade de, por meio do desenraiza-
mento dos povos africanos, criar novas raízes diaspóricas, ainda mais profun-
das e que atravessam o Atlântico em busca de uma construção identitária e
humana em um contexto de animalização e brutalização de corpos, saberes e
subjetividades negras. O diálogo entre os povos da diáspora parece se sobre-
por, quando pensamos principalmente nas manifestações artístico-culturais,
até mesmo aos limites da nacionalidade, conceito que pouco nada significa
para povos para os quais as bandeiras dos países em que nasceram representam
o símbolo de seu encarceramento e reificação.
A identificação pela cor da pele, pelos traços não finos, os cabelos rebeldes
parecem ser maiores do que a língua, dita materna, afinal, até mesmo a lin-
guagem precisa ser ressignificada, reinventada para conseguir de fato exprimir
o mosaico de sentimentos confusos e saberes em construção experienciados
por esses povos.
Diante disso, vemos que os processos de ensino-aprendizagem desen-
volvidos nas periferias representam bem mais que uma alternativa às li-
mitações da escola ou uma complementação daqueles conhecimentos dos
quais ela não dá conta. São, antes, possibilidades de existir e atuar social, de
resistir aos constantes processos de reificação e (re)existir por meio da luta
articula diasporicamente.
Referências
ASSIS, M. S. A poesia das ruas nas ruas e estantes: eventos de letramentos e multiletramentos nos
saraus literários da periferia de São Paulo. 2014. 154f. dissertação (Mestrado em Linguís-
tica Aplicada) – Instituto de Estudos da Linguagem, Universidade Estadual de Campinas,
Campinas, 2014.
BRASIL. Lei 10.639/2003, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei nº 9. 394, de 20 de dezembro
de 1996. Diário Oficial da União, Poder Executivo, Brasília.
Caros Amigos Especial. Literatura Marginal: A cultura da periferia: Ato I. São Paulo, agosto de 2001.
GILROY, P. O Atlântico negro: modernidade e dupla consciência. São Paulo: Editora 34, 2012.
HALL, S. Da diáspora: Identidade e mediações culturais. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.
HOOKS, B. Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. São Paulo: Editora
WMF Martins Fontes, 2013.
KLEIMAN, Â. B. R. de. Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola. In:
______. (Org.). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a prática social da
escrita. Campinas, SP: Mercado de Letras, 1995. P. 15-61.
MOTA, M. N. C. (Dinha). Zero a zero: 15 poemas contra o genocídio da população negra. São
Paulo: Edições Me Parió Revolução, 2018.
NASCIMENTO, E. P. É tudo nosso! Produção cultural na periferia paulistana. 2011. 225p. Tese
(Doutorado em Antropologia Social) – Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas,
Universidade de São Paulo, São Paulo, 2011.
NASCIMENTO, M. B. Textos e narração de Ori. [s.l], 1989. (Transcrição mimeo).
ROJO, R. H. R. Alfabetismo(s), letramento(s), multiletramento(s): Desafios contemporâneos
à educação de adultos. In: COSTA, R. P.; CALHÁU, S. (Org.). …E uma educação pro povo,
tem? Rio de Janeiro: Caetés, 2010. p. 75-90.
SOUZA, A. L. S. Letramentos de (re)existência: poesia, grafite, música, dança: hip-hop. São Paulo:
Parábola Editorial, 2011.
SPIVAK, G. C. Pode o subalterno falar? Belo Horizonte: Editora UFMG, 2010.
Slam: Ocupação e Resistência
Francisco César Rodrigues (Chico César)
...A bomba que nem sempre mata, às vezes cega;

O confronto direto contra quem ainda enxerga alguma realidade;
Hoje Debora, 19 anos, universitária não pode mais enxergar 100%;
Não tem erro;
A bala e o estilhaço atinge sempre o lado esquerdo;
Não tem erro;
A bala e o estilhaço atinge sempre o lado preto,
Te contar um segredo: Se a porrada não come é porque o seu manifesto não surte
efeito;
...tua bomba cegou uma de nós mas acordou um bando inteiro;
Tu pisa ligeiro;
Quando o proletariado acorda, ele acordo o bando inteiro;
Tu pisa ligeiro, quando uma mulher levanta, ela levanta um bando inteiro;
Tu pisa ligeiro, quando um professor ou estudante acordo, ele acorda...
...quando eu vi os vermes descendo de cacete na mão feito rolo compressor de
multidão;
Pra calar a voz de quem gritava por saúde e educação;
...O tiro que tanto dizem ser errado é sempre certeiro;
Mas tu pisa ligeiro;
Quando o povo acordar tu vai ser sempre o primeiro a sentir o efeito;

Dos que são menos “mais amor, por favor” e são mais confronto direto;
Talvez quando o molotov explodir no teto da sua viatura você entenda que
ditadura nunca mais;
Talvez entenda que democracia não é a tua farda muito menos a tua gravata;
Mas sim o povo quem faz.
*Mel Gomes (poeta)
Foto: Mel Gomes
E ra o ano de 2017, vasculhei as redes sociais para conhecer um pouco

mais sobre este movimento, porém, sabia que o meio virtual não seria
suficiente. Necessitaria comprovar a sensação que tive ao ver o vídeo da Mel
Gomes. Descobri que aquele evento se tratava de uma edição do slam da
Guilhermina, coletivo da zona leste de São Paulo que acontecia num espaço
anexo ao metrô Guilhermina/Esperança, linha vermelha, provavelmente um
ex-canteiro de obras deixado após o término da estação e adaptado para uma
pequena praça.
Pois bem, tendo em mãos as informações mínimas daquele slam, parti, numa
última sexta-feira do mês, do meu local de trabalho na Vila Madalena rumo à
zona oeste, região que me é muito familiar, sou nascido e fui criado no extremo
da zona leste, em Guaianases para ser mais preciso. Cheguei no local não pisando
tão ligeiro, fazendo um reconhecimento do território, fiquei meio distante da
aglomeração de adolescentes e jovens que tentavam formar a arena da batalha das
poesias, no entanto, num lugar privilegiado para observar o movimento.
Observo um lampião a gás, isso mesmo, “lam-pi-ão”! Por trás, amarrado
a uma árvore solitária, um banner do Slam da Guilhermina, e ao meio, três
Slam: Ocupação e Resistência 357
pessoas uniformizadas com a camiseta do slam que mais tarde vim saber que
se tratavam do Emerson Alcalde e Cristina Assumção, os dois MCs do slam,
e o matemático que computava as notas, Uilian Chapéu. Mais adiante conto
um pouco deles, pois merecem um capítulo à parte. Havia uma prévia que
parecia ser o momento de confraternização, reencontros, colocar os papos
em dias, uma desorganização organizada. De repente uma voz mais impo-
nente pela acústica do microfone chama a atenção da galera para dar início
à batalha de poesias. De uma forma muito harmoniosa, demonstrando total
sintonia com o grupo, num formato de jogral, dá-se início ao evento com seu
tradicional manifesto.
Guilhermanos e Guilherminas;
Guilher MANOS, Guilher MINAS (coro)
Guilhermanos e Guilherminas;
Quem vencer esta noite será nomeado Slampião ou Slampiã;
Porém, não levarás para casa a Maria Bonita;
Vem, pode chegar, sob a luz da lamparina, celebrando a poesia;
No slam mais roots da América Latina;
Ocupando a praça muito além da fumaça;
Não duvide da fé;
Porque Guilhermina é;
Esperança;
Somos o Bando do Lampíão;
E o nosso cangaço?
É Cangaiba nosso Pedaço;
Ermelino Matarazzo;
Da Guilhermina à São Bento, é só uma questão de tempo;
Somos o Bando do Lampião;
Praticando slam como num rachão de domingo;
Só que pra gente também é balada;
É resistência! É celebração! É convívio!

Um, dois, três;
Slam da Guilhermina.
*Slam da Guilhermina
Foto: George Harrison
O Emerson, um dos que estava com a camiseta demonstrando uma in-

timidade impressionante com aquele ambiente, conduz a programação com
maestria, interage com o público, brinca, faz umas tiradas, entra com assuntos
sérios sobre o momento político e social pelo qual passamos, provocando re-
flexão sem doutrinamento, e com a medida certa para não entediar galera. A
seguir, oferece o microfone aberto para poetas que queiram recitar sem fazer
parte da competição. Do meio do público presente vão brotando candidatos
e candidatas, alguns e algumas já experientes, outros e outras nem tanto, mas
incentivados e incentivadas pelos amigos e pelas amigas, se jogam na arena
para enfrentar seus próprios desafios e o nervosismo de quem está disposto e
disposta a se submeter ao crivo do público presente.
Observo atentamente as apresentações dos poetas e das poetisas, as letras,

a performance, o sentimento contido em cada verso repassado, às vezes com a
insegurança de quem é recente no cenário, já outras com muita emoção e com
a representação de quem consegue compartilhar palavras faladas com palavras
expressadas nos gestos faciais e corporais. Quando menos espero, vejo a pessoa
que me inspirou a conhecer os Slams ao vivo e em cores se dirigindo ao micro-
fone aberto. Lá estava ela, Mel Gomes em carne e osso. Me aproximei mais da
muralha humana que formava a arena, para poder ouvi-la atentamente e não
perder nenhuma de suas palavras e gestos. Desta vez ela escolheu uma poesia
que trazia o tema do empoderamento feminino, uma poesia forte como não
poderia deixar de ser. Fiquei feliz em poder apreciar sua arte pessoalmente,
apesar de não ter me aproximado para conhecê-la, elogiar suas poesias e dizer
o quanto me foi inspiração o seu vídeo. Mais tarde tive a oportunidade de lhe
contar isso pelas redes sociais.
Após a apresentação de alguns e algumas poetas, M.C. Emerson Alcalde dá
início à competição. Poetas inscritos e inscritas e júri formado entre o público
presente, faz o sorteio pela velha, mas infalível, técnica dos papeizinhos com o
nome de cada concorrente e criando oportunidade de interação com a plateia
na escolha da ordem de apresentação. Daí para frente foi só paulada, Cley-
ton Mendes, Mariana Félix, Evolutio, Mayara Vaz, Patrícia Meira, o pequeno
grande Issac Quaresma, Kimani, Thawane Teodoro e tantos outros e tantas
outras que preencheria uma página para descrever.
Me chamou a atenção a forma de interação entre a organização do slam e
a plateia, a dupla Emerson e Cristina se revezavam na condução da batalha,
porém, com peculiaridades que davam sempre um novo tom nas etapas. Emer-
son, por vezes irônico e disperso, por vezes compenetrado, mantinha um clima
sempre descontraído, mas com a segurança necessária para o controle, o que
de certa forma tranquilizava quem ainda não havia se apresentado. Já Cristina
transitava sua condução com tons políticos e sociais, mas de uma forma leve
e por vezes hilária, em certo momento transformava a contagem das notas em
verdadeiro show de auditório. Quando da dupla finalista em alguma das três
etapas, questionava a galera se deveria escolher o poeta ou a poeta da mão es-
querda ou direita, o que obviamente sempre escolhiam da esquerda. Isso era a
deixa para que ela começasse a cantar o hino da Internacional Socialista.
De pé, ó vítimas da fome!

De pé, famélicos da terra!
Da ideia a chama já consome;
A crosta bruta que a soterra;
Cortai o mal pelo fundo!
De pé, de pé, não mais senhores!
Se nada somos de tal mundo;
Sejamos nós oh produtores!
Terminada a batalha, me dirigi ao trio da organização, cumprimentei-os

pelo que acabara de presenciar e peguei o metrô sentido Sé, na zona leste, e em
seguida, fui para a zona norte, totalmente extasiado, tentando ainda entender
que movimento era aquele, de onde surgiu e para onde iria, minha mente
borbulhava de emoção e ideias, era como se em um naufrágio, uma boia salva-
-vidas tivesse me aparecido do nada. O sentimento de orfandade ainda me
abatia, fazia pouco mais de um ano do golpe que destituiu a presidenta Dilma
Rousseff do poder da nação.
Passados alguns dias, e eu com todo aquele acontecimento mais digerido
e organizado nas ideias, procurei conhecer mais a fundo a prática e vasculhar
onde havia outros coletivos de slam. Fui mais algumas vezes no Slam da Gui-
lhermina, assisti ao III Slam Interescolar, ao Slam SP e ao Slam BR, tudo isso
naquele ano de 2017. Nesse momento eu já me aproximara do Emerson, de
outros Slams, e de alguns e algumas poetas, o que foi me dando oportunidade
para entender melhor o movimento, seu funcionamento e o sentido dele para
aquelas pessoas que se propunham a deslocar-se de leste a oeste, de norte a sul,
várias vezes por semana, geralmente cruzando a cidade de extremo a extremo,
para participar das batalhas de poesias, muito mais para serem ouvidos e ouvi-
das do que consagrar-se slampião ou slampiã. Entendi que para muitos e mui-
tas, se tratava de um grito de dor, de revolta, de esperança, sair da invisibilida-
de, e abalar as estruturas denunciando a negligência dos governos e o descaso
da sociedade. Foi a partir desse ponto que segurei o fio da meada e comecei a
trançar meu papel nos Slams, reconhecer seu potencial transformador e como
eu, não poeta, poderia fortalecer e expandir este “movimento” identificado
com as periferias, que trazia o grito contra o racismo, o machismo, a violência
policial, a negligência do Estado, o feminicídio, a homofobia, o preconceito,

enfim esse grito desengasgado.
Meu pai morreu engasgado com um grito;

E nisso deixou uma lição que eu sempre levo comigo;
Um grito preso te mata;
Mas um grito gritado te mantém vivo.
...minhas palavras são estilhaços de uma voz que urge em recuperar o tempo
perdido;
Minha intolerância não vem de mim;
E eu lembro das pessoas me provando isso;
Ignorando meu nome e me chamando de filho do catador de lixo.
...e eu fui um dos muitos que sentiu o desprezo logo cedo sendo ofertado;
É fácil julgar quem grita, mas você tem ideia do que eu já ouvi calado?
...mas o grito do meu pai não é individual, é coletivo;
E representa todos os gritos silenciados;
O grito preso de cada preto que morreu com o racismo entalado;
Quando eu grito poesia, o meu pai se eterniza e o céu se rasga; é como se eu
dissesse;
Pai desengasga, desengasga essa pele marcada;
A suspeita na mira da bala;
Desengasga essa voz silenciada;
Desengasga, desengasga;
Mas o tempo não volta atrás;
E agora eu tenho que gritar em dobro porque meu pai não grita mais
...e é por isso que eu grito,
Entende?
Sente?
Sente a urgência desses corpos marcados, desses versos gritados, em gritos rasgados?
Pois é, eu sou o filho do catador cujo o nome era José;
Porém, desengasgado.
*Kleber Fernando (Poeta)
Fotos: Kleber Fernando
Foto: Michael Xavier

Comecei a construir minhas estratégias a partir do meu próprio local de

trabalho, aproveitando um momento de formação da equipe, consegui inserir
na programação uma apresentação do Slam da Guilhermina. Emerson Alcal-
de e sua trupe trouxeram nas suas letras poéticas muita reflexão e incômodo,
nada fora do esperado, haja vista que minha expectativa era comprovar que
as estruturas seriam afetadas quando deparadas com a realidade “nua e crua”
da vida da maioria da população sem privilégios, trazida por meio de poesias,
uma pratica artística até então reservada à sofisticação do lirismo e de uma
elite intelectualizada. Isso foi muito bom, estava se confirmando minha tese
sobre o impacto e a força dos Slams como um canal de voz a quem por muito
tempo teve a fala negada, silenciada.
A facilidade em circular por várias regiões do estado de São Paulo, em ra-
zão da capilaridade das atividades da minha Organização, me proporcionou
fazer um razoável mapeamento dos Slams que estão em atividade no interior,
litoral e região metropolitana de São Paulo. Estabeleci contatos e formei um
grupo em uma rede social (Whatsapp) que agrega cerca de 35 Slams. Foi
uma iniciativa motivada, após presenciar no Slam SP, competição de alcance
estadual, uma representatividade muito baixa desses coletivos fora do eixo
da capital. Avalio ter alcançado o objetivo de aproximar e articular os Slams
de fora da capital, em uma rede solidária de troca de experiências, de divul-
gação, de articulação e intercâmbio, além de terem mais acesso ao que está
ocorrendo no cenário dos Slams. Desse trabalho, nasceu uma ação bastan-
te interessante. Tomei conhecimento, por meio da colega Aline Prado, do
festival anual de literatura de Lençóis Paulista, cidade reconhecida como a
capital nacional do livro. Aproveitando que há pouco tempo ocorrera a feira
literária de Paraty, e que uma edição de slam foi inserida na programação,
fiz a provocação ao secretário de cultura do município sobre a oportunidade
de ter uma edição de slam no festival, o que foi prontamente aceita. Como
forma de fortalecer o cenário dos Slams no interior, contatei três coletivos
de cidades próxima a Lençóis (Slam Subterrâneo – Marilia, Slam das Que-
bradas – São Carlos e Slam de Sorocaba – Sorocaba), e articulei para que
organizassem o evento.
Várias iniciativa e eventos no interior e litoral passaram a acontecer, pro-
jetos sociais e escolas se articulam com Slams para juntos desenvolverem ati-
vidades socioeducativas em trabalhos sociais, saraus e batalhas de poesias em

escolas públicas, privadas, bibliotecas e espaços de fomento à cultura, para,
por meio da poesia, trabalhar com as crianças, adolescentes e jovens temáti-
cas como: igualdade de gênero, racismo, homofobia, machismo, intolerância
religiosa etc.
*Slam da Guilhermina na formação
Foto: Fabíola Formicola
Partindo desse resultado, percebi o leque de oportunidades que a prática

do slam oferecia para trabalhar em vários cenários, levar a poesia, que o dis-
tanciamento do formato lírico e requintado a coloca, para espaços antes não
imaginados, a pessoas que se sentissem representadas naqueles versos, e princi-
palmente que descobrissem que poesia não e algo distante de suas realidades, e
que essas realidades também produzem poesias, e que essa poesias podem sim
ser um ato revolucionário, que essa simbiose de protesto poético, com seus
marchadores e suas marchadoras da arte, empunhando caneta e papel, resga-
tam a cultura e a arte em seu princípio enquanto ato de ocupação e resistência.
Para além dos TCC’s, teses e dissertações que já ocupam as bibliotecas das
universidades, os Slams passaram a ocupar fisicamente os campi universitários.
É cada vez mais recorrente a notícia de Slams como temas de aulas, palestras,
matérias de vestibular, enfim, entrando nas bolhas pra furá-las por dentro. A
cada apresentação, caras de surpresa, espanto, admiração, a mesma cara que
me acometeu quando assisti pela primeira vez um slam. Tive a oportunidade

de presenciar isso graças à iniciativa de Francisca Pini, amiga de longa data,
companheira de luta pelos direitos de crianças e adolescentes e hoje ocupando
a cadeira de professora em Serviço Social da Unifesp, Santos. Ela abraçou
minha proposta e abriu espaço para que o Slam dos Andradas, slam natural
da Baixada Santista, fizesse uma edição no campus da Universidade. Foi um
momento único e de muita emoção para poetas, alunos, alunas e demais pre-
sentes. Usando seu feeling como educadora social e professora, transformou a
apresentação do slam em uma aula, que mais tarde se estenderia para dentro
da sala. Meses depois, convidou novamente o Slam dos Andradas para uma
nova apresentação. Estar dentro de uma universidade, sendo preto ou preta e
da “quebrada”, e ainda nesta condição de protagonista, tem um sentido muito
emblemático para poetas da periferia, pois a muitos e muitas foi negado o di-
reito ao acesso e a permanência ao ensino superior, pelas mesmas dificuldades
impostas que faz com que muitos e muitas abandonem seus sonhos e fiquem
pelo caminho, este é um tema recorrente em suas letras poéticas.
*Slam dos Andradas na Unifesp Santos
Foto: Francisca Pini

Ei Ei Ei, é um convite;
É um convite pra se pensar educação;
É um convite pra se pensar a juventude;
Educação no Brasil anda perdida;
Tem uns anos que ela tem sido sucateada;
Tem uns anos aqui no Brasil que ela tem sido manipulada;
Onde já se viu professor compartilhado?
Um corpo, dois espaços ao mesmo tempo;
Só aqui no Brasil onde a cada momento fecham-se salas de aula e vagas de
emprego;
...Escola, educação, emprego, renda;
São quatro elementos dessa equação;
Entenda;
Educação é estar no mundo, mas também expansão de consciência;
A nossa carreira não cabe dentre dessas entrevistas de emprego;
A vida não cabe dentro desses processos seletivos;
A educação de um ser humano não cabe em um vestibular;
Então qual o objetivo?
Se escola, educação, emprego e renda são direitos, porque selecionar?
A educação no Brasil, ela realmente anda perdida;
Mas tem uns professor-poeta-louco tentando encontrar;
E não tem como fugir desse assunto na minha poesia;
E me desculpa qualquer grosseria;
Mas sabe esse papo de meritocracia?
Amassa bem e devolve lá pra burguesia;
Porque essa palhaçada mal-intencionada tem que acabar.
Essa Poesia é pela educação e pelo fim do vestibular;
É o hype caraio!
*Kauê Recsi (poeta)
A partir dessas experiências, passei a pensar a prática do slam como oficinas

para adolescentes e jovens em cumprimento de medidas socioeducativas de
internação e em meio aberto, meninos e meninas que estão ou passaram pela
Fundação CASA (Instituição estadual responsável por aplicar a medida de
Foto: Kauê Tavano Recski
internação a adolescentes e jovens que cometeram atos infracionais). Enten-

dendo os Slams como mais uma vertente do hip-hop para além da música, da
dança e do grafite, percebi o quanto a linguagem poderia ser facilmente re-
conhecida e assimilada por esses meninos e essas meninas; também reconheci
o potencial enquanto um espaço de fala, de expressão, de estímulo à leitura,
escrita e oralidade. Troquei algumas impressões com amigos e amigas da edu-
cação social, estimulei que poetas fossem convidados e convidadas a levar sua
arte a alguns centros de internação como experiência e acompanhei algumas a
fim de ver o resultado. Foi algo fantástico! Kimani (Cinthya Santos) se apre-
sentou em dois Centros femininos e causou muita emoção e admiração no
público presente, com suas letras sempre impactantes e de muita identificação
com as meninas internadas, para não dizer que até com a equipe técnica como
um todo. Ela chegou a voltar mais algumas vezes aos Centros e percebeu o
quanto a sua arte, a sua vida que coloca nos versos das suas poesias cruza com
a vida daquelas meninas e desperta sentido em ambas as partes.
Outro resultado positivo nos Centros da Fundação CASA foi conquistado
pelo amigo Oliver Oliveira, poeta do Sarau Asas Abertas e arte educador no
Centro de Internação da cidade de Lorena. Lá, ele não só levou a prática da
poesia falada, como criou um slam dentro do próprio Centro, o qual batizou
de “Slam Fala Memo”.
Ainda com a ideia na cabeça, mas disposto a botá-la no papel, fui discu-
tir com quem era responsável pelas atividades culturais dentro da Fundação
CASA. Não houve resistência ou discordância sobre o resultado positivo que
oficinas de slam teriam junto à população dos Centros. No entanto, o projeto
não teve continuidade por falta de recursos financeiros necessários para desen-
volver as oficinas. Como o universo conspira, a oportunidade surgiu por meio
de um edital de Conselho Estadual dos Direitos da Criança e do Adolescente
para trabalhar com adolescentes e jovens em liberdade assistida. Convidei os
amigos e educadores sociais Valéria Pássaro, Max Dante e Emerson Alcalde,
poeta e organizador do Slam da Guilhermina, para desenvolvermos este pro-
jeto. Aguardamos o resultado da avaliação do edital e se tudo der certo, ini-
ciaremos este projeto com boas expectativas de resultado com esses meninos e
meninas, acreditando poder, por meio da poesia, despertar novas perspectivas
para suas vidas, por meio do empoderamento e fortalecimento de sua autoes-
tima. Torçamos para todos e todas!
...é o destino quem dá as cartas;

Eu perdi o pai com 14 anos de vida sem nem entender o que era a morte;
Como pode, pai?
Lugar errado, na hora errada;
E pior do que brincar de polícia e ladrão, aquele menino se viu no assalto e
matou;
O menino morria toda vez que matava;
E anestesiado ele já nem sentia mais dor;
O menino matou a sua infância, os seus sonhos e meu pai;
Pai afasta, afasta, afastam um tanto as periferias o máximo que podem;
Excluem, segregam, delimitam;
O poder sobe à cabeça, passa pelas mãos e concentra-se no punho;
...a favela então sangra, os pais de família morrem, o resto é só testemunho;
Pé no peito, dedo na ferida;
O sistema é foda!
Mas eu não vou pedir pra sair, tem mais muleque na laje como aviãozinho, do
que sentado na escola estudando Aleijadinho;
Chama os muleque com revólver e a bazuca nas mãos das minas;
Aí eu ensino a fuzilar rima;

Cês acham que eu não queria o meu pai hoje aqui vivo?
Cês acham mesmo que eu não queria o meu pai hoje aqui vivo?
Eu ouço gente querendo ser Deus e clamando vingança;
Mas eles não entendem, não entendem que pra mim, lá atrás daquela arma só
tinha uma criança;
Tão mais preocupados em me julgar, me condenar do que captar a ideia;
Eu não me importo;
O seu julgo, o seu verbo é tão falho quanto ao que você faz;
E a propósito, não foram vocês mesmos que gritaram solte Barrabás?
E quanto ao menino que matou meu pai, eu como filha digo;
Perdoa pai, ele não sabe o que faz.
*Kimani (poetisa)
Fotos: Fernaun da Selva
Hoje estou aqui narrando um pouco dessa minha experiência com os

Slams, e a descoberta de seu potencial espaço de voz e de formação política e
crítica da “quebrada”, local onde a vida se transforma em arte, a arte se traduz
em poesia e a poesia grita resistência. A negligência do Estado e a falta de polí-
ticas públicas nas periferias – com exceção da segurança pública – são munição
para esses e essas jovens, quando empunham caneta e papel, para demonstrar
que não aceitam mais viver em um país que ainda preserva fortes traços colo-
nialistas, escravocratas, patriarcais e intolerantes.
Em tempos de retrocessos de direitos sociais e franco avanço de pautas con-

servadoras e comportamentos reacionários, resistir e enfrentar a tudo isso com
armas forjadas na arte, na cultura, principal manifestação a ser calada quando
instalado um regime autoritário, é de uma força tão envolvente, que é difícil
não reagir, seja para destruí-la, ou seja para incorporá-la enquanto sentimento
de resistência. O efeito prático que venho acompanhando são mais e mais
Slams surgindo e ocupando praças, escolas, bibliotecas e espaços públicos.
Vem se formando uma rede solidária e de resistência nas periferias, onde o
engajamento às temáticas sociais e às pautas progressistas tem indicado os ca-
minhos percorridos não só pelos Slams, mas também por outros movimentos
sociais. Certa vez vi uma frase do poeta Richard Pereira que trazia a seguinte
provocação: “O que nois poetxs, slammrs, grafiteirxs, MCs ou de slam, pode-
mos fazer juntxs de vídeos etc; sobre o extermínio que vem acontecendo com
a gente. Preciso articular algo, preciso de ajuda. Sugestões?” Bastou isso para
que começasse a pensar como promover algo que jogasse luz a esta questão
gravíssima que tem sido a morte de jovens pretos, pobres e periféricos, prin-
cipalmente pela mão armada do Estado. A cada 23 minutos um jovem negro
morre no país, das 30 mil pessoas assassinadas por ano no Brasil, 23 mil são
negras, 76,2% das vítimas de atuação da polícia são negras.
Procurei a produtora Monomito Filmes, pessoal já engajado em gravar poetas
e Slams, levei uma ideia e não demorou muito para estarmos em total acordo e
disposição para gravar o vídeo denúncia #paremdenosmatar. A proposta consis-
tiu em juntar um grupo de 20 poetas para que recitassem poesias autorais com
a temática do racismo e da violência contra a população jovem, preta, pobre e
periférica. Esta talvez tenha sido a parte mais difícil do projeto, pois sempre pai-
rava um sentimento de injustiça quando algum poeta era deixado de fora, pois
a maioria absoluta traz a temática nas letras. Um dos únicos critérios utilizados
para a seleção é que fossem poetas pretos e pretas. Com patrocínio da Fundação
Perseu Abramo e com a lista de poetas em mãos, saímos às ruas para a gravação.
Rodamos por vários lugares simbólicos de São Paulo, considerando o interesse e
a indicação dos lugares escolhidos por poetas e em três dias fechamos as tomadas.
Daí para frente foi segurar a ansiedade para ver o resultado final tratado e editado.
Posso garantir que ficou um vídeo muito potente e inspirador, a cada letra falada,
gritada, cantada, ficava explícita a mensagem que “racistas não passarão!”
Para fechar esta minha participação neste livro, gostaria de deixar aqui uma
das poesias que mais me toca e emociona, é uma poesia feita por um jovem
que respeito e admiro, e que decidiu homenagear uma categoria que é invi-
sibilizada, discriminada e marginalizada, como tantas outras que povoam as
periferias do país, mas que levantam os alicerces das nossas cidades e, que por
meio dessa poesia, alicerçam a nossa humanidade.
É pau, é pedra, esse é o caminho;

De quem veio do sertão sem lenço nem documento, sozinho;
Perdido, na selva de pedra,
Acolhido nos barracos de pau, nas ruas de barro de alguma favela;
Infância?
Não sabe nem o significado dessa palavra;
Aos dez anos de idade o seu primeiro presente é uma pá e uma enxada;
Aos doze teve que tomar uma dose de cachaça, pra provar pro seu pai que era
cabra macho;
E aos catorze, foi levado a um puteiro pois diziam que já era hora dele perder o
cabaço;
Hoje é um tiozinho, que assim que o galo canta;
Às seis ele levanta;
Ele pega um pote de sorvete e faz a sua marmita com o que sobrou da janta;
Que Dona Maria fez, faz e continua fazendo;
Sem caô;
Não é visão de fazer dela Amélia;
Mas ela entende o esforço e o suor do marido e faz isso com muito amor;
Juliana Jesus me disse um dia;
Realidade que se vive é diferente de realidade assistida;
Da ponte pra tio, é outras ideiais;
Às oito ele chega na obra, mal começa o dia e os peão já tão se perguntando:
“Falta quanto pra meio-dia?”
Entendendo!
Pois muitos nem tomaram café e já botam a mão no cimento ainda de barriga
vazia;
Vinte peão trampando numa obra mano, quase todos são pretos, um só é branco,
e advinha quem é o engenheiro?
Sem erro!
Engraçado é que nem sempre quem sabe mesmo é quem ganha mais;
Os tios miliano de obra fazendo história e quem ganha medalha de honra ao
mérito é um boy que cursou cinco ano de teoria bancado pelos pais;
Sem novidade!
Massa que vai, concreto que vem, encarregado que puxa saco de patrão, na mão
dos peão se torna refém;
A cachaça escondida é o remédio que ameniza as dores do corpo;
Mas também é um biotômico pra abrir o apetite na hora do almoço;
Esquenta a boia, senta no chão, pega a coxa de frango coma mão, garfo não;
Eles gostam de comer de colher;
Lambe os beiços, bucho cheio, trinta minutos pra tirar um cochilo e antes de
voltar, pra despertar, um copinho de café;
E é café mesmo que eles servem pra poder continuar, pois ainda é uma da tarde e
até às cinco tem chão ó, muito chão pra quebrar;
Marretada dada, suor pinga na calçada, experiência de peão não se comprova
com carteira assinada;
Mas sim nas mãos calejadas;
O cigarro é tão essencial quanto a ferramenta de trampo;
Às vezes nego véio nem é fumante;
Mas mata dez minutos no descanso fumando;
Mete o loco mesmo pra cima dos patrões e das grandes empreiteiras;
O que é atrasar alguns meses de obra cujo o dono contribuiu pro atraso de sua
vida inteira, mano?
Tá de brincadeira?!
Mãos à obra, lá na obra ninguém tem nome mas tem vulgo;
É o Ceará, o Bahia, o Maranhão, o Pernambuco, vai dizer que nordestino é
preguiçoso mano?!
Isso é até um insulto!
Eu não julgo!
As mina passa, os peão comenta, eu vou fazer o que mano?
Como eu vou explicar o machismo pra quem o estado não fez nem questão de
ensinar escrever mano?
Peraí tio;
Faz favor mano;
Tem que gosta de fuder o oprimido que já tá fudido, mas não vejo um nada
contra os opressor;
Tem que ver direitinho mano;
Tem que tá vendo;
Vou cobrar sim, da minha geração, começando por mim memo;
Valeu Zé, valeu João, valeu Chico, valeu Raimundo;
Criam seus netos, sustentam seus lares, cheios de orgulho;
Já dei um salve nas crianças poetas da rua;
Hoje o meu salve é pros tiozinhos da vila;
Que entre o cimento, o sorriso e o lamento, nunca deixou de lutar pela sua família.
*Beká (poeta)
Foto: Mateus Brito

Foto: Marina Ribeiro
Referências
GOMES, Mel, poesia. Nascimento 1999. Poesia – Tu pisa ligeiro. Slam da Guilhermina 2017.
GUILHERMINA, Slam. O coletivo nasceu em 2012, na praça anexa à estação Guilhermina/
Esperança do metrô linha vermelha, e consiste em um campeonato de poesias faladas (spoken
word) e acontece toda última sexta-feira de cada mês. Facebook: @slamdaguilhermina. You-
Tube: Slam da Guilhermina
FERNANDO, Kleber. Nascimento 1991. Poeta Slammer da Praia Grande (litoral paulista). Poe-
sia – Um Poema Chamado José. facebook: kleber Fernando. Instagram: @kleberfernando_3c
RECSKI, Kauê Tavano. Nascimento 1994.Orientador e Assistente Pedagógico na CEPAC –
Barueri. Poeta no Slam OZ no município de Osasco. Instagram: kauetavano. Blog: www.
kauetavano.blogspot.com.br. Facebook: Kauê Tavano Recski
SANTOS, Cinthya. Nome artístico Kimani. Nascimento 1993, Poeta Slammer e Cantora –
Poema Cidade de Deus – A Primeira. https:/ @cinthya.santos57. Instagram: @Kimani_sp
MARQUES, Humberto. Nascimento 1992. Poeta Slammer e Cantor – Poesia Homenagem aos
tiozinhos da Vila. @poetabeka
Slam na Escola – Uma reflexão
docente sobre o quanto
aprender com os estudantes
revela da cultura escolar
Patrícia Cerqueira dos Santos
Eula Cristina da Silva
Introdução
Somos professoras da Educação Básica. Atuamos em uma escola da rede mu-
nicipal na periferia da zona sul da Cidade de São Paulo. Lecionamos para
crianças e jovens do 6o ao 9o Ano as disciplinas de Língua Portuguesa e Histó-
ria. No replanejamento do ano letivo de 2019, juntas, resolvemos apresentar
aos estudantes o slam. Nosso objetivo inicial foi o de abrir espaço de fala
e de escuta das experiências vividas pelos estudantes tendo a poesia como
prática da liberdade de expressão. Também vislumbrávamos como intenção
que o projeto revelasse participantes/representantes para o slam Interescolar.
Entendemos a/o estudante como um ser humano de direito, completo e em
formação, que se depara com uma necessidade de expressar-se que é inerente
ao ser humano. Há uma ânsia pelo espaço de falar e desabafar. A escola, na
contemporaneidade, pode ser lida como um lugar de acolhimento e de escuta
dessas falas e desabafos.
O processo de construção do slam com as e os estudantes, bem como o dia
da apresentação pública das produções elaboradas possibilitaram aprendizagens
significativas para os diferentes sujeitos envolvidos nessa prática. E as reações pos-
teriores, protagonizadas por estudantes e um trio formado por um professor e
duas professoras, apontaram alguns desafios da e para a educação no século XXI.
O artigo nasce do esforço de reflexão dessas professoras sobre a experiência

docente vivida na efetivação desse primeiro slam na história da escola e das e
dos estudantes envolvidos. Optamos por iniciar nossa reflexão com uma breve
lembrança do que cada uma de nós esperava da modalidade slam. Dialogando
com a produção dos estudantes e dos especialistas sobre práticas culturais nas
escolas e seu potencial de transformação social, fomos lendo nossas percepções
e construindo reflexões acerca do que conseguimos captar da experiência.
Aproximação com o slam

Por Eula Cristina
Em 2017 tive o primeiro contato com o projeto slam interescolar, organizado
pelo coletivo Slam da Guilhermina, que acontece anualmente, com fomento
da Secretaria Municipal de Cultura de São Paulo. O projeto é realizado em
duas grandes etapas: a primeira acontece na escola, ficando a cargo de um pro-
fessor a responsabilidade de construir as eliminatórias, das quais sairão duas
representações da escola. A segunda etapa é realizada integralmente pelo cole-
tivo Slam da Guilhermina, onde as representações de cada escola competem
entre si. Guiada pela minha vontade em lecionar na interseccionalidade, res-
peitando as realidades dos estudantes, buscando uma educação descolonializa-
da, empática e voltada para construção dos sujeitos como cidadãos complexos
em suas especificidades, resolvi buscar apoio para produzir um slam na escola
onde eu estava atuando. Com o apoio de outra colega professora, montamos o
projeto, realizamos o evento e levamos o estudante vencedor para competição
interescolar que aconteceu ao final daquele ano, no Centro Cultural Olido, na
cidade de São Paulo.
Assim que soube da realização do evento no ano de 2019, lecionando em
outra unidade escolar, procurei uma professora cuja ideias sobre educação fos-
sem semelhantes as minhas para que o projeto fosse realizado. Uma vez que o
slam é um projeto que busca o protagonismo dos estudantes, é necessário que
também os professores envolvidos no projeto não cerceiem a liberdade destes
e estejam comprometidos com a proposta de criar e incentivar um espaço para
que os estudantes falem e sejam ouvidos. É um projeto pautado na liberdade
de expressão, na reflexão sobre si mesmo.
Slam na Escola 377
Conhecemos poesia como forma elitizada de arte que nem sempre enten-
demos, que parece difícil demais, distante demais de nós, que não chega na
periferia e nem nos nossos estudantes. Já o slam, marcado pela cultura de rua,
pelo hip-hop e rap tem um canal de acesso à juventude que está praticamente
inacessível à poesia clássica com suas formas complexas e muitas vezes rígidas.
Há nessa modalidade um significado histórico e social importantíssimo de
resistência através da cultura periférica.
Por Patrícia Cerqueira

Meu primeiro contato com o slam foi por intermédio da professora Eula.
Fiquei muito feliz quando ela me procurou para contar a ideia de fazer um
slam na escola. O momento foi propício, pois estávamos em processo de pla-
nejamento do segundo semestre e a proposta tinha muito das características
de outros projetos realizados na escola como o Fórum da Juventude que re-
cepciona e organiza Saraus.
Na fala da professora Eula Cristina sobre como poderíamos construir o
processo na escola, estava presente sua preocupação em possibilitar que os
estudantes tivessem acesso às aulas com espaço para o diálogo livre, a troca
de ideias, com temas mais próximos de suas realidades, partindo também de
suas escolhas, como mote para que conseguissem expressar suas ideias através
da oralidade e da escrita, com criatividade, fazendo uso dos recursos acessados
por elas e eles, dentro e fora do espaço escolar, desde que não fugisse das regras
estabelecidas pela modalidade do slam.
Discussão: então nos aproximamos...

Apresentamos o projeto à coordenação pedagógica da escola que foi extre-
mamente receptiva. Começamos, então, a apresentar o que é um slam aos
estudantes, por meio de pequenas oficinas, contendo apresentações de de-
clamação de poemas em Slams no Brasil e fora dele. O principal objetivo
dessas oficinas, além de apresentar a modalidade e o formato do slam para
os estudantes, explicitando que os poemas produzidos são de cunho autoral,
pessoais e tratam dos mais variados assuntos dependendo das experiências
individuais de cada poeta.
Para ampliar os conhecimentos acerca de como funciona a prática de um

slam, fomos a uma apresentação realizada na Fábrica de Cultura do Capão
Redondo, do projeto “Batalha das Palavras: Convida o Maga Slam”. Ficamos
atentas à adequação do evento ao nosso projeto e a faixa etária que era livre.
No folder de divulgação constava a seguinte descrição:
Slam batida em poesia: é uma competição de poetas e poetizas, leem ou reci-

tam um trabalho original. Batalhas das palavras segue na mesma linha do slam,
poesia falada, palavra/rima improvisada, conectando com nossa ancestralidade
através da oralidade 1
Ao chegarem na Fábrica, os participantes confirmaram suas inscrições. O

evento iniciou com uma pequena introdução sobre como funciona o slam,
feita pela coordenação da Fábrica da Cultura. Pessoas da plateia foram convi-
dadas para serem juradas da competição. Acanhados, nossos estudantes não
desejaram participar do júri. Os concorrentes foram chamados em etapas para
fazerem suas declamações. Os jurados votavam ao término de cada declama-
ção e o slammer com o menor número de pontos era eliminado.
As poucos, fomos percebendo as reações aos poemas que explicitaram
grito de socorro diante de injustiças sociais, angústias e medos. No público
formado por crianças e adolescentes foi possível ver as lágrimas em alguns
rostos, aplausos, gritos que expressam aprovação ou desaprovação dos poe-
mas decorados ou improvisados, como “resultado de identificações e trocas
que o slam provoca”2.
No dia seguinte fomos procuradas pela coordenadora pedagógica da es-
cola, que nos informou que havia recebido algumas críticas por parte de pais
de estudantes chocados com conteúdos de algumas poesias apresentadas no
slam. Tomamos conhecimento de modo mais específico de que a reclamação
era de uma mãe que também trabalha como professora em nossa escola. Essa
1
Batalha das Palavras: Convida Maga Slam. Fábrica de Cultura do Capão Redondo – Pro-
gramação de Julho de 2019. Fonte: <https://www.flipsnack.com/barbaraleite/revista_f-rias.
html>. Acesso em: 14 dez. 2019.
2
GARCIA, Carolina Lopes. Fala PUC! MESQUISTA, Maira. O slam nas escolas: para além
das manifestações urbanas. Disponível em: <https://falauniversidades.com.br/slam-nas-
-escolas-manifestacao-urbana/>. Acesso em: 05 dez. 2019.
Slam na Escola 379
mãe relatou que a filha havia ouvido na apresentação do slam que Exu não era
demônio. Elas são evangélicas e a colega-mãe perguntou, “E aí como é que
fica?”, em relação à proposta de realizar um slam na escola. Assim, a reação já
se iniciou durante o processo de organização de nosso slam escolar.
De volta à sala de aula, conversamos com estudantes, procurando ouvir o
que haviam sentido, ou seja, o que cada um reteve da experiência. Não nos
surpreendemos com a avaliação vinda deles e delas. De modo geral, adoraram
sair da escola, ter um dia diferente, circular em outro ambiente. Para alguns,
essa foi a primeira visita à Fabrica de Cultura, um equipamento cultural, pú-
blico, gratuito, que oferece diversas atividades durante a semana e nos finais
de semana, localizado no bairro onde vivem. Uma estudante fez referência ao
uso de “palavrões” e a menção a “Exu”, uma observação confirmada por outras
três ou quatro estudantes.
Nesse momento, procuramos fazer uma intervenção com relação ao uso
de “palavrões”. Explicamos que é possível usar “palavrões” em poemas, rea-
firmando a liberdade de expressão da arte e a licença poética que a prática
possibilita. Para além disso, era importante pensarmos que aquela fala trazia
revoltas, trazia problemas da vida real, e que escolhemos a melhor forma de
expressar nossos sentimentos, que, por vezes, não será aceito socialmente. Ar-
gumentamos que temos que aprender a lidar com isso.
Sobre Exu, resgatamos alguns diálogos que tivemos nas aulas de história
sobre a importância do respeito ao direito das pessoas de escolherem sua
crença, professarem sua fé, optarem por uma religião, bem como, não admi-
tir nenhuma crença. Para estudantes do 6o ano, retomamos brevemente os
estudos sobre cultura, nos quais a religião é elemento constitutivo da produ-
ção cultural da humanidade, como havíamos visto em definições de cultura
das festividades religiosas, como o Círio de Nazeré do Estado do Pará e o
Tambor de Crioula do Estado de Maranhão. Também falamos do patrimô-
nio cultural imaterial da humanidade como é considerada pela Organização
das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco). E,
para estudantes do 7o ano, relembramos brevemente nossos estudos sobre
a presença da cultura dos povos Bantos e Iorubás na construção da cultura
brasileira e pelo povo indígena kariri – xocó, na produção de artesanato des-
tinado ao consumo dos não indígenas. Apontamos que essa abordagem foi
visível nos livros didáticos3, que representam obras do conhecido “Escultor

do Sagrado – Mestre Didi” do Cetro da Ancestralidade em Salvador, Bahia
e a trajetória do fruto da noz-de-cola, conhecido no Brasil por obi, orobo e
olho de boi e utilizado em alguns cultos afro-brasileiros.
Satisfeitas as preocupações dos estudantes, seguimos com o projeto e após
diversas conversas com a coordenação e a direção da escola escolhemos uma
data para a realização do slam.
Slam na Escola
A poesia que costuma aparecer nos Slams, embora não tenha nenhum pa-
drão pré-definido, tem a característica comum de ser extremamente pessoal.
Não propusemos um tema; assim, cada estudante ficou livre para falar do que
quisesse. Durante a apresentação, fomos observando que os poemas eviden-
ciaram diferentes formas de depressão. Destacamos aqui três declamações do
tema. São oriundas da experiência de morar na rua e os abusos sofridos; das
dificuldades na fala que provocaram bullying e da perturbação estimulada pela
depressão de parentes.
Uma das slammers, fazendo referência à depressão e suas consequências,
declamou:
Todo texto, todo poema tem vírgula,

Parágrafo, exclamação,
Interrogação e também ponto final.
Ponto final se resume quando aquele texto ou
Poema acabou ou também quando aquela vida se foi.
Quando perguntada sobre as motivações de sua produção, ela explicou

que: “Eu fiz com base em várias histórias que já vivi na minha vida, que vieram
de vários pedaços destruídos da minha vida, desavenças, doenças e mortes na
família”. Em sua avaliação o slam na escola “foi muito bom para as pessoas se
3
JÚNIOR, Alfredo Boulos. Coleção: História, sociedade e cidadania, 6o Ano (p. 29 e 32) e
7o Ano (p. 80, 82-83). 3a ed. – São Paulo: FTD, 2015. Livro didático adotado pela escola
através do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD – 2017-2019).
Slam na Escola 381
expressarem mais. Mostrarem o que sentem dentro delas. É bom porque as

pessoas se identificam com o que as outras dizem”.
O que a estudante trouxe, ao analisar a própria experiência, dialoga com
experiências de outros estudantes, slammers, onde é possível notar a potên-
cia da prática do slam como meio dos estudantes falarem de si mesmo e de
promover o autoconhecimento e de refletir sobre como o contexto vivido os
afeta. Ao revelarem seus sentimentos, os estudantes também abriam maiores
possibilidades para os professores os conhecerem melhor e, assim, construí-
rem planos de ensino com conteúdos “para que seus estudantes produzam
as significações4”.
Faz parte das apresentações de slam a abertura do microfone para o pú-
blico. Quando o palco é a rua, todos podem falar e quando ele está na escola
não é diferente. Os temas, como já falamos, podem ser diversos. Mas na nossa
escola, quando o microfone ficou aberto, diversos foram os estudantes que
desejaram falar do mesmo tema. Houve uma forte identificação com as falas
dos colegas. Cada um trouxe, a seu modo, situações que se assemelhavam às
descritas, o que entendiam por depressão, situações da vida que os deixaram
deprimidos. Em tom de inquietação e desabafo, o tema da depressão veio à
tona e o suicídio, por levar à morte, portanto ao “ponto final”, como uma das
consequências mais preocupantes.
Pensando em tudo isso, entendemos que o slam na escola promove o
“aprender através do construir poético, pensar na expressão subjetiva, no es-
paço de fala, no exercício de escuta. Aproximação com a literatura, autoria da
própria história”5, reafirmamos que naquele momento, frente a tudo o que
havíamos escutado, a modalidade slam é “muito mais do que ferramenta di-
dática, é acolhimento”6.
Encerradas as declamações, os representantes da escola para o slam interes-
colar foram revelados, mas não conseguimos participar do evento, devido ao
4
CARNEIRO, Silvio. Vivendo ou aprendendo... A “ideologia de aprendizagem” contra a
vida escolar. Em: Educação Contra Barbárie: Por Escolas Democráticas e Pela Liberdade de
Ensinar. Ed. Boitempo, 2019.p.46.
5
GARCIA, Carolina Lopes. Fala PUC! MESQUISTA, Maira. O slam nas escolas: para além
das manifestações urbanas. https://falauniversidades.com.br/slam-nas-escolas-manifestacao-
-urbana/. Acesso em 05 dez. 2019.
6
_____________. Idem.
número de inscritos ter excedido o número de vagas. Passada a frustração, nos

envolvemos em construir nossa avaliação sobre o que havíamos vivido e sobre
quais encaminhamentos faríamos. Tivemos a ideia de pesquisar e estudar para
ensinar os estudantes sobre autoconhecimento e autocuidado, conforme suge-
re o documento Currículo da Cidade, quando incentiva a
saber conhecer e cuidar de seu corpo, sua mente, suas emoções, suas aspirações
e seu bem-estar e ter autocrítica; para reconhecer limites, potencias e interesses
pessoais, apreciar suas próprias qualidades, a fim de estabelecer objetivos de vida,
evitar situações de risco, adotar hábitos saudáveis, gerir suas emoções e comporta-
mentos, dosar impulsos e saber lidar com a influência do grupo7.
E pensando em influência do grupo, não foi possível deixar de fora de

nossa avaliação a reação de alguns colegas nesse processo.
Reação dos colegas

Sustentei que a resposta a uma injustiça, mesmo que fora do tom supostamente
civilizado, era preferível à submissão. E finalizei: “Às vezes, é preciso dizer com
firmeza ‘Isso eu não aceito’, ‘Você me desrespeitou’, ‘Não está certo’. Saia do jeito
que sair. (Ratier, 2017; 2019)8
As palavras de Rodrigo Ratier fizeram muito sentido para nossa análise

sobre a reação dos nossos colegas. Fomos novamente advertidas pela coorde-
nadora pedagógica da escola, que alguns professores, mais especificamente,
três de nossos colegas, demonstraram preocupação com o fato de ter sido
oferecido espaço para o desabafo dos estudantes. Fizeram críticas, dizendo
que o slam “parecia com um divã”. Depois, ouvimos apontamentos como “não
estamos preparados para lidar com o afloramento das emoções dos alunos”, ou
7
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da
Cidade: Ensino Fundamental: História. São Paulo: SME/Coped, 2017. p.34.
8
Rodrigo Ratier, em 2017 escreveu um artigo para a Revista Nova Escola intitulado “Precisa-
mos sentir mais raiva”. Em 2019, Ratier, refletindo sobre a repercussão desse artigo, escreve
um novo artigo, agora com o título de “Escola e afetos: elogio da raiva e da revolta” publica-
do no livro Educação Contra Barbárie: por escolas democráticas e pela liberdade de ensinar.
Ed. Boitempo, 2019.
Slam na Escola 383
ainda, que “nós não temos pernas para lidar com o problema que o abertura
do microfone causou”. Contudo, os estudantes pareciam extremamente satis-
feitos por terem sido ouvidos.
Pensando em tudo isso, foi possível entender que os colegas não estão
errados. Realmente o corpo docente não está preparado para lidar com a di-
versidade existente em nossas escolas. Inclusive essa reação dos colegas pode
ser lida como demonstração de compromisso dos mesmos para com o bem-es-
tar dos estudantes. Mas, precisamos escutar os estudantes de forma respeitosa
e acolhedora. Inclusive, no documento Currículo da Cidade para o ensino
fundamental das escolas municipais da cidade de São Paulo, as referências que
orientam a matriz de saberes recomendam “abordagens pedagógicas que dão
voz aos estudantes, que reconheçam e valorizem suas ideias, opiniões e expe-
riências de vida, além de permitir que façam escolhas e participem ativamente
das decisões tomadas na escola e na sala de aula”. 9
Por outro lado, o momento político em que vivemos nos coloca diante
de situações contraditórias que exigem de nós estratégias de luta para que
possamos reexistir. A professora Eula foi procurada por um dos professores
que muito preocupado com a integridade intelectual e profissional da colega
a alertou dizendo que “a professora Patrícia era perigosa e o que ela fazia não
era educação”.
Quando fui comunicada pela professora Eula do ocorrido, procurei o cole-
ga para uma conversa em particular, sem sucesso. Foi a partir daí que procurei
a coordenação pedagógica e a direção da escola e relatei o ocorrido. Minha
intenção foi a de dialogar coletivamente sobre aquela situação. A mensagem
parece sugerir que a professora Eula deveria se afastar dessa “má influência”.
Mas afinal, o que o incomodou na união dessas duas professoras? O que a
maturidade de uma (perigo) e a juventude da outra (inocência) poderiam
provocar?
Desde quando é perigoso estimular a fala e se dispor à escuta acolhedora
das questões trazidas pelos estudantes, ajudar a organizar saídas pedagógicas
a espaços culturais no território onde estudantes vivem para aprender com
os outros, exercitar a fala e a escuta atenta e solidária de outras vozes que por
9
São Paulo (SP). Secretaria Municipal de Educaçao. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da
Cidade: Ensino Fundamental: História. São Paulo: SME/COPED, 2017.p. 29.
meio de rimas denunciam as atrocidades sociais, apresentam visões diferentes

sobre as experiências humanas e nos dizem de um outro mundo possível? É
perigoso porque esses estudantes podem voltar e questionar práticas existentes
na sociedade e na escola, sobretudo na escola, onde talvez se sentirão mais à
vontade para iniciar o processo de desnaturalização das coisas.
A gestão escolar realizou uma reunião com a presença de todos os envolvi-
dos. Ouviu as diferentes versões dos fatos ocorridos e se posicionou dizendo
que ficaria neutra. Pedido de desculpas foi feito e o caso dado por encerrado.
Essa reunião foi o único momento em que a temática do slam, ainda que
tenha aparecido e desaparecido rapidamente, veio para uma discussão coletiva.
Tínhamos vivido um processo tão rico de aprendizagem que aquelas críticas
não faziam sentido. Não precisávamos nos atacar, precisávamos conversar e jun-
tos decidirmos formas mais envolventes e significativas de atuarmos na escola.
Democracia, direitos, liberdade de expressão, representam grandes perigos
para sociedades conservadoras. Atitudes, na escola, que estimulam o despertar
para a realidade vivida, que promovam o questionamento de certas posturas,
que apontam outras possibilidades de ensino e de aprendizagem, que denun-
ciam injustiças, nomeiam responsáveis, proponham alternativas de soluções
para os desafios de modo coletivo, sem negar a existência dos conflitos possam
respeitar a diversidade, são perigosas mesmo, porque provocam rebeldias.
Entretanto, parafraseando a banda Calle 13 “nós, latino-americanos, so-
mos um povo sem pernas, mas que caminha”. Somos justamente sobreviven-
tes de um vácuo de direitos, de extermínio físico, cultural e simbólico, de
governos democráticos derrubados e ditaduras instauradas e fruto também de
um sistema educacional que vem se sustentando, em grande parte, pela atitu-
de de suporte dos professores, por gerações, o que mais fazemos é caminhar
sem ter pernas. Nós professores da periferia educamos na antessala do Insti-
tuto Médico Legal em uma realidade onde o peso do genocídio da população
periférica, em sua maioria negra e jovem, é latente. Sem espaço para uma
educação de vida, estamos vivendo uma educação afogada num desespero que
acaba por muitas vezes enterrando nossos esforços por uma educação humana
e libertadora.
Slam na Escola 385
Considerações Finais
Por Eula Cristina
A experiência com slam mudou minha forma de entender educação, alterou a
maneira de enxergar os estudantes. Fiquei extremamente feliz com a produção
dos estudantes, impressionada com a capacidade de escrita, coragem de apre-
sentar em público falando de sentimentos tão íntimos. Quando ouvimos um
estudante falar do quão mal ele se sente em sua própria pele ou do quanto sua
história é vazia de felicidades, a realidade dá um banho de água fria em nossas
expectativas.
Essa experiência reafirmou a importância do que fazemos enquanto pro-
fissionais da educação.
Aprendi mais sobre meus estudantes individualmente do que sobre os
meus pares. Embora não esperasse opiniões tão extremadas, já sabia que mui-
tas vezes o que diverge da norma e desafia o senso comum e o status quo pro-
voca reações violentas.
É sempre possível aprender mesmo sobre as coisas que já se sabia e ressig-
nificar aprendizagens. Em seu livro Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire diz
que “o educador democrático não pode negar-se o dever de, na sua prática
docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua in-
submissão”. E é justamente sob esta perspectiva que exercemos nossa prática
pedagógica, ou seja, buscando sempre educar para liberdade, educar insub-
missos, rebeldes e inconformados. E a insubmissão e a liberdade sempre gerará
respostas geralmente violentas e intensas daqueles que detêm e detiveram o
poder por tanto tempo.
Por Patrícia Cerqueira

“O tempo que você têm magistério, eu tenho de vida”. Essa frase marcou
nosso encontro nesse processo de reflexão para a construção desse artigo. Estar
ao lado da professora Eula Cristina, colega-par, pontuou a importância do
trabalho em conjunto, ressaltando a riqueza que os diferentes saberes e co-
nhecimentos trazem para o trabalho docente. O encantamento demonstrado
por Eula, ao constatar a capacidade dos estudantes, me fez lembrar as pala-
vras de Hargreaves (2001), analisando o relacionamento dos adolescentes, na
Grã-Bretanha e EUA com a sociedade, lembra que estes sabem “lidar com as
complexidades do mundo que os cerca, entendê-las e sobre elas desenvolver
opiniões ponderadas”, os nossos jovens, sobre a sociedade brasileira, sabiam
fazer tudo isso e ainda apresentavam publicamente suas reflexões e de forma
rimada, construindo ferramentas de reexistência, que também me ajudaram a
reexistir aos ataques dos colegas.
A pergunta da mãe e professora: “E agora como fica?”, se não foi respon-
dida diretamente a ela, foi respondida para a filha e aos demais estudantes da
escola à medida que fomos desenvolvendo o trabalho e os estudantes foram
entrando em contato com diferentes ideias e opiniões sobre temas ainda polê-
micos em nossa sociedade.
Em nossa concepção, o slam na escola foi mais uma oportunidade de co-
nhecer melhor quem são os estudantes para e com os quais construímos pro-
jetos de ensino, quem nós somos, reafirmando nossos compromissos com uma
educação que ajude na formação humana e cidadã.
Outra leitura possível do slam em nossa experiência é a de que ele também
ajudou a revelar as polêmicas da vida escolar, os desafios de construir ações
coletivas, a ausência de discussões sobre o que seja trabalho em grupo, entre
outras questões que convergem para uma possível análise sobre a construção
coletiva do trabalho docente na escola, do papel da gestão escolar (coordena-
ção pedagógica e direção) na mediação do trabalho e dos conflitos no ambien-
te escolar.
Referências
CARNEIRO, Silvio. Vivendo ou aprendendo... “A ideologia da aprendizagem” contra a vida
escolar. In: CASSIO, Fernando (org.). Educação contra a barbárie: por escolas democráticas
e pela liberdade de ensinar. São Paulo: Boitempo, 2019, p.41-46.
CAVALLEIRO, Eliane. Educação antirracista: compromisso indispensável para um mundo
melhor. In: CAVALLEIRO, Eliane (org.). Racismo e antirracismo na educação: repensando
nossa escola. São Paulo: Selo Negro, 2001. p.141-160.
GARCIA, Carolina Lopes. O slam nas escolas: Para além da manifestação urbana. Disponível
em: <https://falauniversidades.com.br/slam-nas-escolas-manifestacao-urbana/>. Acesso em:
05 dez. 2019.
HARGREAVES, Andy; EARL, Lorna; RYAN, Jim. Educação Para Mudança: Recriando a escola
para adolescentes. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
Slam na Escola 387
RATIER, Rodrigo. Escola e afetos: um elogio da raiva e da revolta. In: CASSIO, Fernando
(org.). Educação contra a barbárie: por escolas democráticas e pela liberdade de ensinar. São
Paulo: Boitempo, 2019. p.151-157.
SÃO PAULO (SP). Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da
Cidade: Ensino Fundamental: História. São Paulo: SME/Coped, 2017.p. 29.
SOUZA, Ana Lúcia Sila. Negritude, letramento e uso social da oralidade. In: CAVALLEIRO,
Eliane (org.). Racismo e antirracismo na educação: repensando nossa escola. São Paulo: Selo
Negro, 2001. p.179-194.
UniGraja: por uma quebrada
educadora autônoma
Thiago Borges, da Periferia em Movimento
Colaborações: Agência Cresce, Casa Ecoativa,
Cooperpac, Graja na Cena, Imargem e
Salve Selva
Q ual universidade você frequentou? Em que curso você é formado?

A proposta deste texto é provocar. Provocar os sentidos de quem lê a
realidade de nosso país e pensar outros caminhos possíveis que se abrem às
margens, a partir realidade de um território periférico-ancestral encravado em
São Paulo, maior cidade do Hemisfério Sul: o Grajaú.
Aqui, onde vivem mais de 360 mil pessoas, muitas jamais frequentaram
um curso superior – algumas sequer pisaram em um campus universitário.
Outras tantas não concluíram o ensino médio, às vezes nem o fundamental.
A academia é algo distante, talvez nem seja para nós. Pois é exatamente neste
lugar que uma rede de coletivos e organizações ousou sonhar a Universidade
Livre Grajaú (UniGraja), que nasce da união de iniciativas socioculturais da
região extremo sul de São Paulo para articular e estruturar uma rede de pesqui-
sa e ação de caminhos possíveis para quem quer transformar nossa realidade e
viver com o que a quebrada tem a oferecer.
Nossas ações em rede começam em 2018 e, hoje, a UniGraja é compos-
ta por oito iniciativas: Agência Cresce (empreendedorismo, inovação e tec-
nologia), Cooperpac (cooperativa para gestão de resíduos sólidos), Ecoativa
(acesso ao lazer, cultura e promoção de práticas sustentáveis), Graja na Cena
(produção audiovisual independente), Imargem (arte como ferramenta de lei-
tura, ampliação e transformação), Menin@s da Billings (educação, canoagem

e cultura), Periferia em Movimento (direito à comunicação e jornalismo de
quebrada) e Salve Selva (arte urbana, graffiti e moda).
A UniGraja tem como objetivo articular os agentes do território para con-
tribuir, fortalecer e fomentar o Grajaú como uma “quebrada educadora” autô-
noma, tendo como base a valorização dos saberes ancestrais, contemporâneos,
populares, econômicos, políticos, bem como o científico; o menor impacto
ambiental; e a produção e o compartilhamento do conhecimento.
Entre nosso corpo de conselheiros e conselheiras, está Maria Vilani. Pro-
fessora, escritora e filósofa, ela fundou o Centro de Arte e Promoção Social
– Caps Artes Grajaú em 1990, época em que a cultura mal era vista como um
direito. Vilani nos estimula a refletir sobre as bases do conhecimento. E esse
conhecimento não está preso em um prédio, entre quatro paredes.
“Quem gera conhecimento é a cultura. Quem gera arte é a cultura. E à
medida que passarmos a conhecer outras culturas, vamos enriquecer ainda
mais”, diz Maria Vilani. “Por isso, é importante o diálogo entre nosso territó-
rio e outros territórios”.
Nesse sentido, a cultura é o primeiro contato que o ser humano tem com
o meio – por intermédio da família e da comunidade. Depois, vem a educa-
ção para estimular as potencialidades daquele sujeito e fazer a conexão com
outras culturas.
Pedagoga e ex-diretora do Cieja Campo Limpo, uma escola pública para
jovens e adultos considerada modelo por sua pedagogia aberta, Eda Luiz é
outra de nossas conselheiras e questiona a que lugar cursos e formações diver-
sas tendem a nos levar: “Afinal, quando você vai pra vida depois de um certo
tempo, não te pedem mais certificado, mas te pedem prática e conhecimento”.
Professor da rede pública, do ensino superior e artista multilinguagem, o
conselheiro Salloma Salomão chama para a ação de tirar o conhecimento da
gaveta: “Tem que pensar em ações pra discutir memórias, como é que gente po-
bre retém isso, porque quando não se tem memória tem que começar do zero”.
Antes de fazer sua passagem no dia 30 de outubro de 2019, José Soró tam-
bém esteve reunido conosco como conselheiro. Ele, que era educador social e
fez parte da Comunidade Cultural Quilombaque em Perus (zona Noroeste da
cidade de São Paulo), nos chamou a atenção para a “responsabilidade ética” do
UniGraja 391
conhecimento e da possibilidade de “construir um país”: “Qual é a perspectiva

política do porquê estamos fazendo isso? Nosso movimento unificador deve
enfrentar o capitalismo. Senão, a gente vai virar produtor de conhecimento e
as novidades vão ser apropriadas e virar produto do capital. Pra onde e pra que
queremos desenvolver conhecimento?”.
Nosso conhecimento deve estar a favor da emancipação e, para isso, deve
estar presente no cotidiano. Maria Vilani aponta que “precisamos assumir a
rua como extensão da casa”. Por isso, a UniGraja assume a quebrada como sala
de aula: seja na rua, bicicleta, busão, barco, hip-hop, roça ou represa, todos os
espaços são de aprendizagem.
Chão e identidade
Maria Vilani diz: “Grajaú é meu país”. Mas que país é esse, afinal? O geógrafo
Milton Santos nos ensina que “território” é o chão mais a identidade, ou seja:
não é só o chão em que a gente pisa, mas o conjunto das relações sociais, eco-
nômicas, artísticas, afetivas que estabelecemos a cada passo que damos.
E quais identidades fazem morada no Grajaú? Do teatro na beira da
represa ao cinema na garagem, da literatura no boteco às vielas de onde
ecoam o samba, o rap, o funk. Os campos de futebol, cortejo, culto e ocu-
pação são algumas peças que formam esse quebra-cabeça. Nessa porção de
terra de 92,53 quilômetros quadrados, margeada pelas águas da represa
Billings e pelo verde da Mata Atlântica, vivem mais de 360 mil moradores
(censo 2010 do IBGE).
As linhas imaginárias que delimitam o “país” Grajaú, distrito mais popu-
loso da cidade de São Paulo, são nosso ponto de partida. Por isso, é preciso
viajar no tempo para entender o percurso que abre caminhos para a existência
da UniGraja.
Nas últimas cinco décadas, Grajaú foi ocupado por migrantes de outras
regiões brasileiras e seus descendentes. A população urbana saltou de 12,8
milhões em 1940 para 80,5 milhões em 1980. A expulsão do campo e o êxodo
rural nos trouxeram até aqui, como lembrou Darcy Ribeiro. No subdesenvol-
vimento desindustrializado, encontramos nesse chão espaço pra construir a
casa própria – fator primordial de sobrevivência e estabilidade, como recordou
Lucio Kowarick. Sem dinheiro, foi nas regiões mais distantes do centro das
grandes cidades (como o Grajaú) que nossos antepassados se fixaram.
Em 1950, as periferias de São Paulo já abrigavam quase 40% dos morado-
res da cidade. De 1960 a 1970, a população da capital paulista aumentou em
mais de 2 milhões de habitantes, quando mais de 430 mil domicílios foram
construídos, a maior parte em loteamentos clandestinos. O preço da terra
subiu 150% entre 1950 e 1980, o transporte ficou mais caro, o desemprego
cresceu e não tinha dinheiro para financiar casa própria: muitos moradores
vieram para favelas ou regiões onde não se poderia construir, como as áreas de
proteção aos mananciais.
É assim que se “inventa” o Grajaú dos dias atuais.
Antes aqui era só um local ermo, utilizado por indígenas guarani mbya
como passagem entre o litoral e o planalto paulista, com vias terrestres e flu-
viais que ligavam as aldeias de Ibirapuera e Itanhaém, além de pequenos al-
deamentos na região de Marsilac. Uma das rotas seguia pela antiga Estrada
do Bororé – atual avenida Dona Belmira Marin, via com 7 quilômetros de
extensão que corta o distrito de ponta a ponta.
Em 1829, a região começou a ser efetivamente ocupada com a chegada de
229 colonos alemães onde hoje fica o bairro de Colônia Paulista (Parelheiros),
e a posterior chegada de imigrantes japoneses, italianos e portugueses. A partir
da década de 1960, a população negra, migrante principalmente do interior do
estado de São Paulo, de Minas Gerais e do Nordeste, chegou para trabalhar nas
roças, olarias de tijolos de barro e carvoarias. A construção das represas Guara-
piranga (1907) e Billings (1926) pela companhia Light impulsionou o desen-
volvimento industrial décadas depois, com a instalação de fábricas no polo de
Santo Amaro, atraindo milhares de migrantes de outros estados para a região.
Para tentar frear a ocupação na “caixa d’água” de São Paulo, responsável
por abastecer as torneiras de um terço da população da região metropolitana,
em 1976 o governo do estado publicou a Lei de Proteção aos Mananciais.
Com objetivo de impedir a comercialização de terras nas bacias hidrográficas
dos dois reservatórios, a lei teve efeito contrário: derrubou o preço das ter-
ras. Sem fiscalização, proprietários e grileiros lotearam os terrenos e venderam
muito barato a milhares de trabalhadores que chegavam de outras localidades
do Brasil para construir São Paulo.
UniGraja 393
No Grajaú, as pessoas chegaram antes da cidade. Há 50 anos, tinha casa – e

só! Com a justificativa da não intervenção em área de proteção aos manan-
ciais, o poder público se omitiu na garantia de direitos básicos à população.
Mas da semente da indignação plantada pelo descaso estatal, o solo fértil ger-
minou luta com as mulheres à frente.
Parte dessas histórias são contadas em ‘Matriarcas1’, série de reportagens
em vídeo publicadas nos canais on-line da Periferia em Movimento, produtora
independente de jornalismo de quebrada que integra a UniGraja. Uma das
primeiras moradoras do Jardim Mirna, Maria da Glória liderou abaixo-as-
sinados para exigir do governo algumas melhorias para o bairro. Transporte,
água, luz, asfalto… Fundou a associação de moradores, lutou pela conquista
da primeira creche – a CEI Três Corações – e de duas escolas – a EE Levi Car-
neiro e a EE Roberto Mange. Nesta última, foi “tia da merenda”, estudante
de supletivo e, depois de ingressar na faculdade, voltou como professora do
colégio que ela própria ajudou a trazer para a quebrada.
Outra moradora do mesmo bairro, Isildinha Alves dos Santos trabalhava
fora fazendo faxina e cuidava sozinha dos cinco filhos. Ainda assim, se engajou
em melhorias para a comunidade: reuniu vizinhos para capinar um terreno
abandonado, que servia de depósito de lixo. O espaço foi transformado em
um campinho de futebol, onde ela criou o Força Jovens – seu próprio time de
várzea, com três modalidades para crianças, adolescentes e jovens.
Nos anos 1970, Adélia Prates se juntou a outras mulheres para lutar pelos
mesmos direitos de quem vivia na região central – isso, em plena ditadura
militar. “A gente tinha que mudar as coisas, nem que fosse só no Grajaú”,
conta ela, que em 1982 fundou a Associação de Mulheres do Grajaú. Fechou
ruas contra atropelamento de crianças, ocupou escola por melhores condi-
ções de ensino, travou açougues contra o preço absurdo da carne. Mobilizou
a mulherada para fazer mutirão por moradia, urbanizar favelas e falar do
direito ao próprio corpo. Em 1983, sua irmã Delvita foi assassinada pelo
companheiro – e, diante do caso de feminicídio, Adélia cobrou autoridades,
acompanhou investigações e pautou a luta contra a violência de gênero a
partir do território.
1
Disponível em: <http://periferiaemmovimento.com.br/tag/matriarcas/>. Acesso em: 26 out.
2020.
Foi no contato com Adélia que Maria Vilani se encontrou em seu atual
“país”. Nascida em 1950 em Fortaleza, ela estava grávida do primeiro filho
quando se mudou para São Paulo com o marido Cleon, em 1972. Ele, que
tinha formação de metalúrgico, conseguiu emprego. E ela, sem ter onde deixar
a criança, ficou como dona de casa. Moraram em várias quebradas e, final-
mente, em 1982 conseguiram comprar uma casa no Grajaú. E foi a partir
da necessidade de tirar suas dúvidas na lição de casa dos filhos que ela voltou
para a sala de aula. Aos 39 anos, matriculou-se na mesma escola e estudou na
mesma sala do filho Kleber Gomes. A sede de conhecimento de Maria Vilani
adubou ainda mais esse solo. Em 1990, a partir da mobilização de 36 artesãos
e 28 poetas, ela fundou o Centro de Arte e Promoção Social do Grajaú – o
Caps Artes, em uma época em que muito faltava e a cultura era relegada a
segundo plano.
Essas lutas travadas e protagonizadas por nossas matriarcas, mães, avós, vi-
zinhas, professoras fazem até hoje brotar muitos frutos. Às margens da represa
e do direito à cidade, no trajeto diário de 3h30 no ônibus ou trem lotado,
sobreviver já é um ato de resistência. E isso reverbera nas ações culturais pelo
território: do Pagode da 27, uma roda de samba criada há 14 anos numa rua
que hoje é símbolo de convivência; ao A Bordar, um espaço de cuidados de
saúde mental aberto em 2018 por e para mulheres periféricas.
A intensa cena do rap e do graffiti colocam o Grajaú no mapa do movi-
mento hip-hop, com referências como Niggaz2 ou Xemalami3. O abraço às
políticas públicas culturais, como o Programa Vocacional da Secretaria Muni-
cipal de Cultura, faz surgir dezenas de grupos de dança e teatro que têm nas
ruas a fonte de suas histórias, o espaço de ensaio e palco para apresentações.
Em 2015, o mapeamento “Cultura ao Extremo” identificou ao menos
168 agentes culturais atuando no extremo sul de São Paulo, em diferentes
linguagens e pautando questões como direitos humanos, culturas populares,
educação e negritude. Na época, mais da metade mantinha essas ações com
2
Disponível em: <http://periferiaemmovimento.com.br/dez-anos-de-encontro-niggaz-o-maior-
evento-de-graffiti-de-sao-paulo/>. Acesso em: 25 out. 2020.
3
Disponível em: <http://periferiaemmovimento.com.br/xemalami-lanca-vaquinha-on-line-pra-
bancar-novo-disco-independente/>. Acesso em: 25 out. 2020.
UniGraja 395
recursos próprios – o que indica que, apesar de um tímido avanço na garantia

de direitos, o poder público continua se omitindo de suas responsabilidades.
Atualmente, a região do Grajaú apresenta população formada predomi-
nantemente por jovens. De acordo com o Mapa da Desigualdade 2019 da
Rede Nossa São Paulo, também detém a segunda maior proporção de negros
entre os distritos da capital paulista (56,8%). Por outro lado, a média de
idade ao morrer dessa população está entre as piores do município: 58 anos,
acima apenas de Marsilac e Cidade Tiradentes, com 57. Em média, um
morador do Grajaú vive 22 anos a menos do que um morador de Moema.
Esse índice marcado por taxas de homicídio, violência no trânsito, como
também por violações de direitos constantes na saúde, educação e outras
áreas. A região também figura entre as que menos geram emprego formal:
para cada 100 pessoas em idade economicamente ativa, há apenas seis vagas
de emprego formal no distrito. Esses índices apontam que, apesar de um
tímido avanço na garantia de direitos, o poder público continua se omitindo
de suas responsabilidades.
Se por um lado, não garante direitos; por outro, o poder público busca
gerir as margens para não afetar o abastecimento de água no restante da me-
trópole. Com iniciativas como “Programa Mananciais” e “Operação Defesa
das Águas”, desde meados dos anos 2000 tanto a prefeitura quanto o governo
do estado investem em projetos de urbanização de bairros. Até 2014, o Grajaú
tinha 17 mil moradias em 74 favelas (4,44% do total do município) – uma
diminuição substancial em comparação ao ano 2000, quando 22 mil casas
estavam nesses aglomerados (6,44% da cidade).
Esses projetos também preveem remoções de famílias, sem acompanhar
para onde vai essa parcela da população. Com a alta dos aluguéis na própria
periferia, uma saída são as ocupações de terra: apenas em 2013, o Grajaú viu
nascer 26 delas. Outro efeito disso é a migração dentro do próprio território:
outros voltam a viver em áreas que correm risco de despejo.
A população da Capela do Socorro (subprefeitura em que fica o Grajaú)
cresceu 10.000% entre os anos 1950 e 2010, de 6,1 mil para 594 mil pessoas,
segundo o Infocidade da Prefeitura de São Paulo. A projeção para o futuro é
de estabilidade: em 2040, a região deve ter essa mesma população. Enquanto
isso, a mancha urbana aumenta de tamanho sobre áreas de proteção ambien-
tal: o distrito de Parelheiros, que tinha 31 mil habitantes em 1980 e chegou

a 131 mil em 2010, deve alcançar a marca de 236 mil moradores até 2040.
A tendência é de perpetuação de um antigo modelo de segregação: a ex-
pansão periférica, que não acabou. Pelo contrário: aponta para fronteiras mais
distantes, no extremo sul. Por isso, é importante afirmar que nossa história não
é linear. Ela é cíclica. Pequenos avanços decorrentes da luta nesse solo aconte-
cem ao mesmo tempo em que outras necessidades permanecem ou aparecem.
Pedagogia da rua
Salloma Salomão nos alerta que “universidade” é um conceito eurocêntrico,
para formar a elite dominante. Nesse ponto, está a ousadia de chamar um pro-
jeto que visa nossa própria liberdade enquanto povo. E se não temos próprios
conceitos e modos de fazer escritos, escrevemos enquanto vamos fazendo.
Nesse sentido, no final de 2017 coletivos e organizações locais que já de-
senvolviam práticas educadoras na quebrada se uniram para planejar ações
conjuntas, mais efetivas e representativas para o território. A partir das expe-
riências acumuladas pelos coletivos, os conteúdos foram organizados em “asas
curriculares”. Navegamos por terra e água, entre muros e margens, para fazer
um reconhecimento do território e entender o que forma nossa identidade e
porquê estamos aqui.
Alçamos voo em cinco asas curriculares: nas vivências de permacultura,
compreendemos como podemos viver causando menor impacto socioambien-
tal; aprendemos e colocamos em prática os cinco elementos do hip-hop; deba-
temos e experimentamos diferentes ferramentas e linguagens informativas nos
encontros de comunicação; discutimos como criar e desenvolver autonomia
econômica nas vivências de empreendedorismo; e a partir dos encontros de
gestão cultural, organizamos e produzimos a Feira UniGraja para expor os pro-
dutos criados no processo, apresentações artísticas, vivências náuticas e ciclísti-
cas e celebrar o encerramento de um ciclo com a participação da comunidade.
Em 2018, mais de 230 jovens e adolescentes do Grajaú participaram de
64 vivências, além de uma celebração para mais de 2 mil pessoas. Pelas mí-
dias sociais e na articulação presencial no território, dialogamos com cerca
de 50 mil pessoas.
UniGraja 397
Mas só isso não basta. Entendemos que enfrentamos uma série de proble-
mas estruturais e também oportunidades socioculturais e ambientais. Dessa
forma, a UniGraja busca articular e fortalecer uma rede para: sistematizar co-
nhecimentos empíricos e acadêmicos produzidos na quebrada, como saberes
formais, tradicionais e populares; potencializar ações para diminuição das de-
sigualdades e valorizar as diversidades do território.
Ao longo de 2019, mergulhamos num processo de pesquisa interna e ar-
ticulação intensa no território, com vivências autoformativas sobre susten-
tabilidade ambiental e institucional; construção de narrativas periféricas; e
territórios educadores. Também promovemos encontros inspiracionais com
educadores formais e não formais e participamos de intervenções no território
com outras redes, com mutirões de requalificação de praças e parques, ações
com associações de moradores, contra o racismo e pela saúde mental.
Na busca pelo desemparedamento do conhecimento, ocupamos e provo-
camos outros agentes a pisar nesse território de conflitos e, assim, construir
em rede essa quebrada educadora autônoma. A margem é o centro, o centro
está na margem.
Agência Cresce
Criada em 2016 com a ideia de auxiliar na comunicação visual e virtual de cole-
tivos e iniciativas da região do Grajaú, no fim de 2017 o foco da Agência Cresce
passou a ser o fomento do desenvolvimento econômico e tecnológico da região.
Consideramos que o território tem grandes potenciais econômicos e fornece
boas oportunidades para desenvolvimentos tecnológicos de tipos variados.
Quando se olha para o território, podemos pensar em como se pode mu-
dar a dinâmica de trabalho que envolve sair do bairro para ir para o centro
e regiões afins para conseguir produzir e desenvolver carreiras. Com pessoas
com vários saberes e fazeres, é possível desenvolvê-los no território sem neces-
sariamente migrar cotidianamente para outros lugares.
Nesse âmbito, a Agência Cresce já realizou palestras em escolas sobre temas
tecnológicos, fez formações relativas a economias e empreendedorismos, e já
formou aproximadamente 100 pessoas, com o propósito de contribuir para
que o compartilhamento desses saberes chegue a mais pessoas.
Casa Ecoativa
Localizada na Ilha do Bororé, APA – Área de Proteção Ambiental Bororé Co-
lônia, às margens da Represa Billings, no extremo sul de São Paulo, a Casa
Ecoativa está na divisa da mancha urbana com a mancha rural, onde a traves-
sia da balsa parece um portal de entrada para a mancha verde da cidade.
É um espaço onde artistas, educadores, pedagogos e permacultores, tanto
individuais como de coletivos diversos, se reúnem e promovem ações cultu-
rais e socioambientais de diferentes formatos e linguagens. Atividades com
escolas locais, desenvolvendo processos de desemparedamento da infância e
aprendizagem em meio à natureza, hortas pedagógicas, mutirões de plantio,
incubação de tecnologias permaculturais, como técnicas de tratamento de es-
goto e captação de água da chuva, eventos de alimentação saudável, artísticos,
turismo de base comunitária e preservação da memória.
O imóvel ocupado pela Ecoativa foi cedido à comunidade local no final
da década de 1990 pela Empresa Metropolitana de Águas e Energia (Emae)
para estabelecer uma gestão ambiental participativa, num convênio entre a
Secretaria do Verde e Meio Ambiente (SVMA) e a Associação dos Moradores
da Ilha do Bororé (Amib). O nome Ecoativa foi escolhido num concurso entre
os alunos da escola da comunidade, Escola Estadual Adrião Bernardes
Nessa época, o espaço era ocupado com atividades como capoeira, shows
e movimentos culturais, como a cultura hip-hop entre outras atividades. Esse
espaço ficou desativado em meados de 2004, diante de muitas problemáticas
de gestão e legalização com a prefeitura. No ano seguinte, 2005, o Instituto
Pólis elaborou um projeto de mobilização de atores sociais que impulsionou
a cultura hip-hop no Grajaú, organizando eventos como saraus e outras ações
culturais no espaço Casa Ecoativa.
Em 2006 nasceu o Movimento Imargem, que passou a fazer atividades
eventuais no espaço, em parceria com outros atores culturais da região. Ainda
assim, o espaço da casa Ecoativa ficou inativo de 2006 até 2013, com exceção
de algumas atividades pontuais desenvolvidas pelo próprio coletivo Imargem,
Cedeca Interlagos e o Conselho Gestor da APA Bororé-Colônia.
Em 2014, a convite do Imargem, organizou uma programação na Virada
Sustentável, envolvendo vários coletivos e atores culturais, que realizaram um
UniGraja 399
mutirão de reforma e ocupação da casa de maneira mais permanente, reali-

zando saraus e atuações conjuntas na Escola Adrião Bernardes com oficina de
artes, horta escolar e permacultura, começando a articular, desde então, outras
atividades com extensão da escola no espaço da Casa Ecoativa junto com co-
letivos culturais e de ativismo socioambiental.
A região tem muitos agricultores, convencionais e orgânicos, que entregam
para as regiões mais centrais, acreditamos que junto com os produtores fami-
liares podemos melhorar o acesso a esses alimentos para as pessoas da região,
além de ter experiências no campo da agroecologia com técnicas que influen-
ciam a produção orgânica e agroecológica, fortalecendo os movimentos de
roça que existem dentro do Distrito do Grajaú. Dentro disso, a permacultura,
a cultura popular e a arte entram como ferramentas para atrair educadores e
educadoras, jovens, famílias, crianças e idosos, incluindo todas e todos.
As pesquisações no campo da educação têm sido um destaque dentro do
espaço, a falta de lugares de lazer para as crianças brincarem e as nossas rela-
ções com elas têm feito a gente refletir sobre a importância delas terem um
espaço de lazer e aprendizagem, a casa Ecoativa vem como lugar de extensão
das escolas da região, onde eles podem ir para brincar, ficar em silêncio, fazer
atividades, ousando a pensarmos sobre um território educador.
Temos parceria com Sesc, Etec, Projeto Guri, CEU’s, sistema de saú-
de como a UBS Alcina Pimentel e Jd. Eliane, além dos Caps Adulto e AD
(Álcool e Drogas), Caps Infantil. Participamos e atuamos na rede de perma-
cultura de periferia chamada Permaperifa. Estamos bem próximos dos gesto-
res dos parque da região do Bororé, por isso também citamos nossa parceria
com a SVMA, além de coletivos e escolas da região como E.E Adrião Bernar-
des, Emef Padre Pegoraro, de E. E. Mariazinha Congílio e CEU Navegantes.
Cooperpac – Cooperativa de Catadores do Parque Cocaia

Fundada em 2008 a partir do interesse coletivo em trabalhar com resíduos que
são descartados incorretamente e destinação para a reciclagem, a Cooperpac
inicia seus trabalhos com 20 pessoas – em sua maioria, mulheres acima dos 40
anos e catadoras que vieram da catação individual na região do Grajaú, além
de trabalhadores informais.
Em 2010, a Cooperpac firmou convênio com a Prefeitura de São Paulo

por meio da Autoridade de Municipal de Limpeza Urbana (Amlurb), con-
seguindo um galpão para a triagem dos materiais o que garantiu melhores
condições de funcionamento e a ampliação da triagem dos recicláveis, passan-
do de 20 para 40 cooperados. Ao longo dos anos, a cooperativa formou pro-
fissionais altamente capacitados para a coleta, separação e destinação correta
dos resíduos, bem como fez inúmeros trabalhos de educação e conscientização
com moradores da região a partir da coleta porta a porta.
Desde então, a Cooperpac atua na coleta de escolas, casas nos bairros
Grajaú, Cocaia, Eliana e em condomínios fechados. Mais do que a coleta em
si, atuamos com educação ambiental efetiva e de qualidade a moradores das
periferias do extremo sul de São Paulo. Fazemos a triagem de 50 toneladas
de recicláveis por mês com uma capacidade que pode ser ampliada para 100
toneladas mensais.
Hoje, também integramos e atuamos com o Movimento Nacional de Ca-
tadores de Materiais Recicláveis (MNCR), Rede de Comercialização Cata
Sampa, Aliança Resíduo Zero, Associação Nacional dos Catadores (Ancat),
Conselho Gestor da APA Bororé, pautando políticas públicas para a preser-
vação ambiental.
Graja Na Cena
O coletivo foi criado em 2013 com o intuito de fortalecer a produção cultural
do hip-hop no Grajaú a partir de ações que ampliem os meios de criação e de
difusão audiovisual de grupos de rap. Por um lado, a proposta é impulsionar
a produção cultural, social e econômica local pelo audiovisual; e, por outro,
instrumentalizando jovens que já atuam na construção de videoclipes de for-
ma amadora, funcionando como um laboratório relacionado à produção de
vídeos e ampliando sua possibilidade de ação.
Atualmente, o Graja Na Cena atua como produtora local, produzindo ví-
deos de vários segmentos, dentro e fora da quebrada. O audiovisual foi esco-
lhido pela potência como meio de comunicação, disseminação e ampliação da
visibilidade de grupos e coletivos do extremo sul de São Paulo, criando assim
mais referências para os jovens residentes do distrito e outros bairros.
UniGraja 401
O Graja Na Cena se articula com coletivos, músicos, comércio e artistas

em geral dentro do território, registrando ações e produzindo conteúdo da
quebrada. Os vídeos produzidos alcançam cerca de 30 mil visualizações no
youtube, mais de 2 mil pessoas na página do facebook e 570 seguidores no
instagram. Por essas redes, damos vazão aos conteúdos, mostrando um pouco
do que o território constrói a partir da cultura.
Imargem – Arte, Meio Ambiente e Convivência

O coletivo Imargem atua sistematicamente por meio de intervenções artísticas
e vivências educativas pautadas pelo diálogo com outros grupos e pessoas.
Iniciado no Grajaú por um grupo de artistas, ativistas das artes de rua, que
se autodenominam “agentes marginais”, começou a debater as intervenções,
além de tomar os muros.
Naquele momento, inspirados pelas formas e cores produzidas no encon-
tro das casas com a mata e a água, o grupo pensou numa produção que levasse
em conta a arte que já faziam; o meio ambiente, num cenário impressionante
que são as margens da Represa Billings; e a convivência com intencionalidade.
Entende-se no Imargem a arte como instrumento potente de expressão e
interlocução; a convivência como modo de explicitação de interesses e confli-
tos, de negociação de posições e de enfrentamento dos preconceitos e o meio
ambiente como resultado da relação conflituosa entre a ocupação humana
desordenada e as paisagens da cidade.
Os trajetos foram se ampliando e outros e outras foram chegando: grafi-
teiros(as) e aspirantes, gente ainda mais jovem, meninos e meninas bons no
spray, no entalhe e na rima. Todo mundo experimentando jeitos de pensar
e de dizer. Acontece que, ao mesmo tempo em que a cidade vai parecendo
maior, o desejo por ela também cresce. Junto com a necessidade de ver a
cidade, foi se construindo o debate sobre ela. As ações foram se expandindo,
produzindo vazão e tensionando temas que interessam a maioria das pes-
soas. Preparar a ação, tomar o muro, passam a ser coisas planejadas, combi-
nadas e articuladas num discurso que pretende o embate com as demandas
da cidade. Tem-se produzido o que Ana Lúcia Silva Souza chamou de “le-
tramentos da reexistência”.
Para as intervenções, buscam pontos livres, degradados, ou ainda, sem

perspectiva imediata de restauro ou revitalização; pretendem, sempre, mobili-
zar moradores e transeuntes; utilizam materiais descartados na construção de
outros; e sobretudo, consideram a paisagem, as áreas de proteção ambiental,
seus canais, o fluxo nos principais corredores viários e a mobilidade urbana.
As intervenções, como as produzidas pelo Imargem, adquirem dimensão
estratégica, uma vez que têm o potencial de mobilizar segmentos da população
que não possuem acesso aos locais onde a arte é valorizada. Esta conduta se dá
pela busca permanente do diálogo com os movimentos jovens de vanguarda
e resistência. O objetivo é abalar as fronteiras físicas e simbólicas da cidade,
chamando para a política e para a poesia. Na política, como manifestação das
relações entre as pessoas e, na poesia, como expressão do que há de humano e
comovente nessas relações.
Nesses anos, o Imargem criou murais graffiti, murais mapas e arte tridi-
mensionais a partir de materiais descartados; produziu lixeiras-obras; orga-
nizou debatepapos; oficinas, trilhas e percursos educadores, manifestões nas
ruas. E foi criando uma marca na cidade. Ocupou espaços pouco comuns para
a arte de rua e da periferia, como a Pinacoteca do Estado de São Paulo; ocupou
espaços políticos, como mostras culturais voltadas à defesa dos direitos das
mulheres, do meio ambiente, das crianças, da cultura; debateu em fóruns de
jovens e de artistas, em unidades do Serviço Social do Comércio (Sesc), em
universidades, em ONGs de defesa de direitos humanos; organizou uma das
mais relevantes publicações sobre a memória de um importante artista jovem
negro periférico, o livro Niggaz: graffiti, memória e Juventude.
Essa atuação produz no Imargem movimentos de adesão-resistência. Esses
movimentos, que estão na base da construção das relações do grupo com a
cidade, escancaram o campo das disputas e têm feito parte da cena urbana ir-
reverente e insubmissa, convidando as pessoas a deslocamentos sensíveis, pelo
incômodo ou pela surpresa. Entende-se que o Imargem provoca a cidade a
admitir que uma arte nova ocupa espaços públicos com a potência da sensibi-
lidade, convocando à reflexão sobre quem diz o quê, para quem e onde.
UniGraja 403
Menin@s da Billings
A história do Menin@s da Billings começou em 2009 através da realização de
projetos educacionais e, em 2014, as atividades educacionais náuticas foram
iniciadas. O espaço é aberto e colaborativo trazendo cursos e vivências de
diversas áreas: música, carpintaria, marcenaria, náutica, reaproveitamento de
resíduos para criação de velas artesanais e outras atividades.
O projeto também realiza passeios para grupos, o chamado turismo de
base comunitária. Um turismo diferenciado, onde todo território é explorado
com visitação terrestre ou náutica, através de rotas em parceria com coletivos,
escolas e propriedades que desenvolvem projetos em diversas áreas (educação,
agroecologia, grafite e esportes náuticos como vela e remo).
Periferia em Movimento
A Periferia em Movimento é uma produtora independente de jornalismo de
Quebrada que gera e distribui informação dos extremos ao centro. Fundada
em 2009 por jovens jornalistas que moram em periferias da zona sul de São
Paulo, a Periferia em Movimento tem como missão fazer um jornalismo sobre,
para e a partir das periferias, em nossa complexidade, para ocupar espaços que
sempre nos negaram e garantir o acesso a direitos. Dessa forma, buscamos
construir um projeto de poder popular a partir das margens para formar uma
sociedade livre de racismo, machismo, lgbtfobia e qualquer forma de opressão.
Atuamos a partir do extremo sul de São Paulo até os centros de poder nas
frentes de conteúdo e articulação. Com a podução de conteúdo jornalístico
de dentro para dentro, pautando a cidade a partir da visibilidade de histórias
de quem está nas frentes de luta pela garantia de direitos pela cultura, saú-
de, educação, mobilidade, moradia, preservação ambiental, trabalho e renda,
com questões de gênero, raça e classe de forma transversal. Produzimos mais
de 300 conteúdos jornalísticos em diferentes formatos (texto, foto, vídeo,
meme, stopmotion e mapa) e alcançamos um público médio de 120 mil pes-
soas via internet.
Por meio da articulação, buscamos aproximar, representar e incidir poli-
ticamente dentro e fora dos territórios de atuação na busca pela garantia de
direitos a partir da discussão sobre jornalismo, periferias e direitos humanos,
por meio de curadoria, consultoria e encontros de aprendizagem (como pa-

lestras, oficinas, cursos, vivências que já atingiram mais de 4.500 pessoas em
400 horas de realização). Integramos ainda a Rede Jornalistas das Periferias,
o conselho do Instituto Vladimir Herzog e, com o Fórum de Comunicação
e Territórios (com as iniciativas Desenrola e Não Me Enrola, Historiorama e
Preto Império), desenvolvemos uma pesquisa que mapeou 97 iniciativas de
comunicação nas periferias de São Paulo.
Salve Selva
O Salve Selva é um coletivo de artistas educadores do distrito do Grajaú, gra-
duados em artes visuais, que desde 2011 atua com multilinguagens artísticas
e por meio do empreendedorismo com vestuário. Já foram realizadas diversas
ações na comunidade onde está inserido e nas adjacências, em parceria com
outros grupos, desde projetos contemplados pelo Programa VAI como Graja
Groove, assim como exposições de arte.
Em fase de expansão, o Salve Selva está ampliando possibilidades ao prestar
serviços para empresas e organizações sociais com o objetivo de sensibilizar
colaboradores e usuários sobre temas e questões como motivação; valorização
das relações interpessoais; despertar do pensamento criativo; fazer, pensar e
apreciar arte; trabalhar em comunidade; geração de renda e impacto social.
Dessa forma, esperamos despertar nos participantes das atividades a curiosi-
dade de se conhecerem. Também consideramos importante que conheçam os
próprios meios sociais, por meio das linguagens artísticas, fornecendo subsí-
dios acessíveis para intervenção e expressão em suas comunidades.
O contato com novas linguagens e conteúdos serve como base para a amplia-
ção do repertório pessoal. Além de potencializar o jovem, que pode ampliar os
conhecimentos que já possui, esse meio busca trazer reflexões e novos meios de
aprender e empreender com ferramentas de expressão disponíveis no contexto
periférico e que os estimulam como cocriadores por meio de suas habilidades.
Por meio de rodas de conversa, a proposta é gerar temas e reflexões que
são base para o conteúdo dos encontros, e com isso estimular os jovens por
meio do contato com multilinguagens artísticas, de forma a gerar inspiração,
perspectivas e construção de valores. Para além do graffiti convencional, das
UniGraja 405
técnicas desenvolvidas ao longo dos anos, o Salve Selva se permite a olhar

de forma mais minuciosa aos significados que vão se mostrando, através das
relações humanas que se dão de modo espontâneo, uma vez que cada ação
permite o estreitamento de vínculo entre obra, artista e espectador.
Um dos aspectos da atividade é diminuir o espaço entre o indivíduo e a
cidade, de modo a permitir a interação e a relação com a cidade de forma
mais direta, assim como propor a liberdade de poetizar, apontar lugares, trazer
significados, fazer questionamentos e críticas. Outro aspecto a ser considerado
é o apontamento dos “não lugares”, em que vislumbramos a discussão acerca
dos espaço pouco explorados visualmente dentro dos centros urbanos.
https://www.unigraja.com/
https://www.facebook.com/unigraja/
@unigraja
Por outros rolês na Baixada
Fluminense: Construção
coletiva de práticas
educacionais antirracistas
Grupo Pet Conexões Baixada Fluminense e
Fernanda Felisberto
Que a gente arquitete uma educação para encarar e mudar mesmo

o que range os dentes em nome da moral, de Deus ou do patrão
Allan da Rosa
Q uando utilizo as referências bibliográficas da intelectual afro-americana

bell hooks, o corretor do editor de texto, a ABNT e os revisores edi-
toriais atentamente corrigem meu texto, sinalizando o meu erro, um nome
próprio não pode aparecer em minúscula, assim como as referências biblio-
gráficas também não, mas é desta forma que Gloria Jean Watkins, passou a se
apresentar, homenageando sua avó, utilizando o pseudônimo bell hooks, no
diminutivo, para que o foco seja o conteúdo do que produz, e não “a pompa”
do sobrenome. Inspirada em atitudes que compartilham e fazem girar saberes
e insubordinam as rígidas estruturas acadêmicas, neste artigo sou coadjuvante,
por isso primeiro o nome dos estudantes e depois o meu, a hierarquia da titu-
lação não tem sentido neste momento.
Este artigo nasceu “por encomenda”, para que pudéssemos compor o con-
junto de textos que integram o livro Cultura e política nas periferias: estratégias
de reexistência, obra que tem como objetivo evidenciar fazeres de coletivos,
práticas educacionais decoloniais, além de estratégias de enfrentamento pro-
duzidos por e para a juventude negra. Neste contexto, apresento uma ativi-
dade de construção coletiva, de uma ferramenta educacional, o Minimanual
Antirracista1, elaborada pelo grupo no qual sou tutora, pelo Programa de

Educação Tutorial, no Instituto Multidisciplinar, da Universidade Federal Ru-
ral do Rio de Janeiro, campus Nova Iguaçu, o Pet Conexões Interagindo com
Múltiplas Realidades e Saberes na Baixada Fluminense, que nós carinhosamente
chamamos de Pet Baixada.
A lei 10.639/20032 que cria a obrigatoriedade do ensino de História da
África e da cultura afro-brasileira nas escolas já debutou e nesses dezesseis
anos tivemos avanços significativos. O campo editorial é um bom exemplo,
com um acervo que tem revelado o comprometimento de educadores com
uma educação antirracista. Além disso, as iniciativas criativas de diferentes
profissionais vêm corroborando para visibilizar as inúmeras experiências de
descolonização de currículos e, consequentemente, de práticas educacionais,
nas escolas e universidades brasileiras.
Neste cenário, o grupo Pet Baixada, que completa 10 anos em 2020, data
que coincide com a publicação deste livro, tem se constituído em um coletivo
de referência dentro e fora da universidade, atendendo as várias escolas no
entorno, que carecem de implementar ou simplesmente manter viva a pau-
ta da educação antirracista, o que revela uma geração de alunos que já são
multiplicadores comprometidos e criativos, em uma prática docente livre de
traumas, que a maioria consegue se confrontar na universidade, e descobre na
realidade que foram vítimas de um racismo estrutural brasileiro, reproduzido
de maneira eficiente dentro das escolas brasileiras.
Finalizo minha apresentação deste texto com a notícia do falecimento da
ex-ministra Nilceia Freire3, que em sua gestão na Universidade do Estado do Rio
de Janeiro (Uerj) assumiu o compromisso educacional de transformar o acesso
ao vestibular no ano de 2003, incluindo o sistema de cotas como forma de aces-
so à instituição. Hoje, dezesseis anos depois, já temos um cenário de transfor-
1
Corpyright© Grupo PET CONEXÕES Interagindo com Múltiplas Realidades e Saberes
na Baixada Fluminense
2
Lei 10.639/2003. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2003/l10.639.
htm>. Acesso em: 25 out. 2020.
3
Nilceia Freire foi ministra-chefe de Políticas para as Mulheres no governo Lula. Médica, pro-
fessora e pesquisadora, ela foi também reitora da Universidade Estadual do Rio de Janeiro
(Uerj). Nilceia lutava contra um câncer no sistema nervoso e faleceu no dia 28 de dezembro
de 2019.
Por outros rolês na Baixada Fluminense 409
mação na universidade brasileira, que não retrocede mais, uma juventude negra
potente e, principalmente, preocupada em permitir as gerações seguintes cons-
truir outras memórias do período escolar com afeto e uma educação antirracista.
E segue o texto do grupo:
Minimanual antirracista – temos urgência por outra

educação4
Eu sou um corpo
Um ser
Um corpo só
Tem cor, tem corte
E a história do meu lugar
Eu sou a minha própria embarcação
Sou minha própria sorte
Luedji Luna
Nosso percurso teórico e metodológico

O grupo interdisciplinar de pesquisa e extensão PET Conexões é formado por
24 alunos, entre bolsistas e colaboradores, de diferentes cursos de graduação
da Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro – Instituto Multidisciplinar,
Campus Nova Iguaçu. O grupo tem por objetivo construir um marco teóri-
co, descolonizador e paralelo à grade curricular oficial, promovendo reflexões
em torno das relações étnico-raciais, propondo uma formação antirracista,
antisexista e anti-homofóbica, sobretudo, na Baixada Fluminense, em diálogo
com os diferentes saberes presentes na academia e/ou fora dela.
Uma das metodologias do PET consiste em discutir textos teóricos e apli-
car seus conceitos na prática. Um dos livros lidos pelo grupo no ano de 2018
foi Ensinando a transgredir – A educação como prática de liberdade, de bell
4
Este título nasce de uma das oficinas elaboradas pelo grupo, que aconteceu no dia 26 de
novembro de 2019, no município de Mesquita, região Metropolitana do Rio de Janeiro, no
Colégio Estadual Dom Pedro I, com um grupo de estudantes de EJA.
hooks, que contribuiu bastante para a ideia de criar novas formas de traba-
lhar o modo como as questões de raça perpassam as relações sociais de nosso
cotidiano. A obra nos levou a questionar quais são os hábitos cristalizados no
imaginário social que ajudam a institucionalizar o racismo. A partir disso,
percebemos a necessidade de abordar aspectos multiculturais, que não são
discutidos com frequência nas instituições de ensino, e seus desdobramentos,
como no âmbito linguístico.
Depois de observarmos quantas expressões de cunho racista ainda estão
presentes em nosso dia a dia, surgiu a ideia de criar um Minimanual Antirra-
cista a fim de levar reflexões onde a academia não chega.
Decidimos desenvolver o Minimanual pensando primeiramente em uma
intervenção linguística, por percebermos a evidência de que a língua forja o
imaginário social. Tendo em vista que o Brasil foi o último país do mundo a
abolir a escravização, podemos considerar que o vocabulário brasileiro carrega,
ainda, muitas expressões que tiveram origem durante o período escravocrata.
Geraldi (2002) aponta que a língua é ferramenta de interação humana, de
construção de identidades, constituição de relações sociais e produtora de in-
formações entre os indivíduos que são sujeitos da ação.
Para a elaboração do material, foram selecionados, pelos petianos, expres-
sões e palavras de origem racista, com as quais tivemos contato em nosso
convívio diário. Os termos foram apresentados, discutidos e analisados em
reuniões, levando em consideração pesquisas feitas individualmente por cada
integrante do grupo. A escolha de um “mini” manual se deu por ser mais aces-
sível ao público, que pode carregá-lo com facilidade e por ser prático, uma vez
que seu conteúdo não é extenso e possui uma linguagem objetiva. Trabalhamos
a naturalização de algumas expressões e vocábulos utilizados para legalizar os
maus tratos às pessoas escravizadas e moldar sua identidade na visão colonial,
justificando através de estereótipos a posição de subalternidade, não assumi-
da, mas imposta à população negra brasileira ao longo do tempo. Um desses
termos é “mulato”, que não só associa os mestiços ao animal híbrido, mula,
como também é usado para amenizar o tom de pele da população negra. Ou-
tra palavra que tem esta mesma função é “morena”, utilizada frequentemente
por pessoas que acreditam que chamar alguém de negro é um ato ofensivo. Há
também “preto de alma branca”, expressão reproduzida como forma de elogio,
pois subentende-se que tudo o que é branco é sinônimo de bom e o que é ne-
gro está relacionado ao que é mau, assim como infere-se que este sempre está
destinado aos espaços subalternizados, pois quando um negro ocupa um lugar
considerado de prestígio, seja um cargo ou um curso, ele automaticamente é
associado à branquitude. Outro discurso racista que é disfarçado de elogio é
“você é um negro bonito”, pois ressaltar a raça o torna uma exceção, como se
dentre toda a população negra, só determinada pessoa se destacasse pelos seus
traços, comportamentos, entre outros. Expressões como “cabelo ruim”, “hu-
mor negro” e “você está com cecê” aparecem com suas definições e logo abaixo
delas há um espaço vazio para que haja substituição por termos equivalentes,
sem teor racista. Essa substituição deve ser feita por quem detém o manual.
A aplicação do “Minimanual Antirracista”
Quando eu morder
a palavra,
por favor,
não me apressem,
quero mascar,
rasgar entre os dentes,
a pele, os ossos, o tutano
do verbo,
para assim versejar
o âmago das coisas
Conceição Evaristo
Até o momento de produção deste texto, o Minimanual Antirracista teve três

aplicações que ocorreram de maneiras diferentes:
A primeira aplicação aconteceu no V Conalim5, quando a petiana Adeil-
da Nascimento, estudante do 7º período de Letras – Português/Literaturas,
apresentou a comunicação oral intitulada “O racismo falado e maneiras de
combatê-lo – Minimanual antirracista”. A apresentação consistiu em expor o
trabalho de catalogar expressões racistas que estão impregnadas e naturalizadas
5
V Congresso Nacional de Letras do Instituto Multidisciplinar, que ocorreu na Universidade
Federal Rural do Rio de Janeiro (campus Nova Iguaçu) em outubro de 2019.
no nosso vocabulário, fazendo parte do nosso cotidiano, e propor modos de

subverter tais falas que tanto ofendem a um grupo específico da sociedade.
Muitas pessoas ficaram espantadas ao perceber a origem dos termos e propu-
seram-se a tentar mudar o seu léxico futuramente.
A segunda aplicação foi feita na VIII Semana da Baixada6, pelos petianos
Jessyca Liris, Marcos Rosa e Rebeca Síntique, dos cursos de Pedagogia, Letras –
Português/Literaturas e História, respectivamente. Pensando na forma violenta
em que estereótipos são traçados sobre as pessoas negras na sociedade, os pe-
tianos iniciaram a dinâmica através da brincadeira “Seu mestre mandou”. Esse
“mestre” ditava as regras e padrões a partir de expressões racistas, classistas e mi-
sóginas – já que o público era majoritariamente feminino – e as pessoas teriam
que acatar o que o mestre mandou, encaixando-se nesses padrões. Por exemplo,
o mestre apontava características que são vistas como negativas pela sociedade
(como o uso de cabelo crespo) e os participantes deveriam apresentar uma
alternativa que correspondesse a um padrão social (como o alisamento desse
cabelo). A cada ordem/fala as pessoas colavam post-its com as expressões pelo
corpo, simbolizando esse acatamento. No final da dinâmica, todos estavam
repletos de post-its, tendo seus corpos completamente violados pelas ordens
desse mestre, podendo perceber o corpo como um território marcado por
estereótipos e imposições, nesse caso. A partir disso, dialogamos sobre o racis-
mo e seus impactos num recorte histórico, pedagógico e discursivo.
A terceira aplicação foi feita para uma turma de EJA7, do Colégio Estadual
Dom Pedro I, localizado no município de Mesquita, na Baixada Fluminense. O
minimanual foi introduzido aos alunos pelos petianos Bruno Peçanha, Fernan-
da da Silva, Jéssica Barbosa, Luan De Paula, Selma Pontes (todos graduandos
em Letras – Português/Literaturas), Luma dos Santos (graduanda em Geografia)
e Matheus Fortunato (graduando em Pedagogia). A turma, que era majoritaria-
mente composta por estudantes negros, em uma faixa etária entre 20 e 40 anos,
mostrou-se displicente no início da apresentação, mas depois interagiu bastante.
Antes da apresentação do minimanual, os estudantes foram ambientados
sobre a diferença entre “preconceito” e “racismo”, contextualização histórica e
6
Evento organizado pelo PET Conexões Baixada, que ocorreu na Universidade Federal Rural
do Rio de Janeiro (Campus Nova Iguaçu) em novembro de 2019.
7
Educação de Jovens e Adultos.
um pouco sobre colorismo, de maneira a abrir precedentes para que todos se

sentissem à vontade em compartilhar experiências pessoais sobre as questões
de raça. O retorno foi positivo e, enquanto os relatos eram expostos, os petia-
nos distribuíram o material para que os estudantes tivessem acesso aos assuntos
tratados até então. Foi proposto a eles que escolhessem quais expressões racistas
tratariam primeiro e, como consequência, houve a abertura para debates. Essa
foi a primeira vez que o minimanual foi apresentado fora do espaço acadêmico.
Além das aplicações feitas pelo PET Conexões, o minimanual chegou a
outros alunos da universidade que pediram cópias do material para repassar
a seus familiares e amigos, e ainda tivemos alunos de Letras e História apre-
sentando em uma sequência didática. Os alunos fizeram uma atividade sobre
o romance Úrsula, de Maria Firmina dos Reis, a fim de divulgar o nome da
primeira mulher a escrever um romance abolicionista, pensando na forma
como ocorreu um apagamento de personalidades negras da história oficial.
Para além disso, foi discutido também de que maneira o racismo se apresenta
no plano da linguagem, contextualizando todos esses elementos historicamen-
te. Na atividade, foi sugerido que os alunos levassem o material para casa a fim
de estender esse conhecimento para além da sala de aula, pontuando que falar
sobre racismo não é missão apenas de pessoas negras, mas de toda sociedade.
É de grande urgência que haja uma reparação no aparato linguístico, já que a
língua é indissociável da sociedade e da cultura, como um todo, carregando
consigo todas as impressões e estigmas que têm os indivíduos que a praticam
e/ou estão permeadas por ela. E isso pode ser iniciado de várias formas, a
pequenos passos, como um minimanual em que se faça a substituição de ex-
pressões ofensivas por outras que estabeleçam o mesmo sentido sem agredir a
nenhum grupo ou pessoa.
Com apenas essas aplicações, já foi possível observar como o racismo
atua de forma tenebrosa e é reproduzido inconscientemente. Trocar essas
experiências foi importantíssimo para percebermos o quanto promover uma
educação crítica e antirracista é importante. O diálogo apresenta-se, dessa for-
ma, como essência da educação e prática de liberdade.
A partir dessas experiências, aumenta-se o desejo do grupo PET em dis-

seminar o minimanual por vários espaços, pois, desse modo, debates impor-
tantes como o racismo e suas opressões e consequências podem ser levantados
em locais onde não se costuma ter esse diálogo. Além de pensar na formação
escolar e social dos alunos com o propósito de se alcançar uma educação mais
plural e antirracista, estimamos que este produto elaborado com muito afeto
e positividade possa render muitos frutos.
O minimanual antirracista
Um rolê com os aliados já me faz feliz

Respeito mútuo é a chave, é o que eu sempre quis (diz)
Procure a sua, da minha eu vou atrás, até mais
Da fórmula mágica da paz
Racionais MC’s
Figura 1 – Grupo Pet Conexões Baixada Fluminense8
8
Esta foto é de parte da formação atual, de 2019, do Grupo Pet Conexões Baixada Fluminense

1. Juliana da Silva Gomes (Graduanda em História)

2. Camila da Silva Rodrigues de Morais (Graduanda em Letras – Português/Literaturas)

3. Nathália Meneses Rodrigues (Graduanda em Geografia)

4. Luan De Paula da Silva (Graduando em Letras – Português/Literaturas)

5. Bruno Peçanha Romualdo de Souza (Graduando em Letras – Português/Literaturas)

6. Douglas de Matos Paulo (Graduando em Letras – Português/Literaturas)

7. Otávio Manoel de Camargo Ferreira (Graduando em Geografia)

8. Selma Cristina Raymundo Pontes (Graduanda em Letras – Português/Literaturas)

9. Fernanda Felisberto (Professora doutora em Literatura Comparada e Tutora do PET Co-
nexões Baixada)

10. Fernanda da Silva (Graduanda em Letras – Português/Literaturas)
Referências
EVARISTO, Conceição. Poemas da Recordação e outros movimentos/Conceição Evaristo. Rio
de Janeiro: Malê, 2017.
GERALDI, J.W. et al. (org.) O texto na sala de aula. São Paulo: Atica, 2002. (p. 39-46).
GOMES, Nilma. Relações Étnico-Raciais, Educação E Descolonização Dos Currículos. Disponível
em: <http://www.acaoeducativa.org.br/fdh/wp-content/uploads/2012/11/curr%C3%ADculo-
-e-rela%C3%A7%C3%B5es-raciais-nilma-lino-gomes.pdf>. Acesso em: 25 out. 2020.
hooks, bell. Ensinando a transgredir: a educação como prática de liberdade; tradução de Marcelo
Brandão Cipolla. São Paulo: Editora WMF Martins Fontes, 2013
LUNA, Luedji. São Paulo: YB Music, 2017. Disponível em: <https://www.youtube.com/
watch?v=V-G7LC6QzTA>. Acesso em: 26 dez. 2019.
Racionais MC’s. Sobrevivendo no inferno / Racionais MC’s. São Paulo: Companhia das Letras,
2018.
ROSA, Allan da. Pedagoginga: autonomia e mocambagem. São Paulo: Polén, 2019.

11. Caroline de Paula Gonzaga (Graduanda em Letras – Português/Literaturas)

12. Matheus da Silva Fortunato (Graduando em Pedagogia)

13. Victória Cristina Gonçalves Villanova (Graduada em Letras – Português/Espanhol)

14. Luma dos Santos Assis Caetano (Graduanda em Geografia)

15. Thayná Barros Soares (Graduada em Letras – Português/Espanhol)

16. Adeilda do Nascimento Oliveira (Graduanda em Letras – Português/Literaturas)

17. Rebeca Síntique Nunes da Silva Porciúncula (Graduanda em História)

18. Jéssica Barbosa de Lima e Silva (Graduanda em Letras – Português/Literaturas)

19. Rodrigo Monteiro dos Santos (Graduando em Letras – Português/Literaturas)
Sobre os autores
Ana Lúcia Silva Souza é pós-doutora em Linguística Aplicada – Universidade

de Brasília – UNB, Cientista Política formada pela Escola de Sociologia e
Política do Estado de São Paulo. Ativista de Movimentos Negros, educadora e
pesquisadora na área de estudos de letramentos negros, juventudes e hip-hop.
Professora da Universidade Federal da Bahia, integra o Programa de Mestrado
Profissional em Letras – ProfLetras. Coordena o Grupo de Pesquisa Rasuras e
integra a ABPN – Associação Brasileira de pesquisadores/as Negros/as.
Ana Vitória Saraiva de Azevedo Pontes é uma travesti marxista e transfemi-
nista. Bacharel em Direito pela Universidade Federal Rural do Semi-Árido
(UFERSA). É membra e coordenadora regional da ATRANSPARÊNCIA. Foi
membra do Grupo de Estudos em Direito Crítico, Marxismo e América Latina
(GEDIC), onde dedicou-se a pesquisar feminismo marxista. Foi membra do
Centro de Referência em Direitos Humanos do Semiárido (CRDH), onde
dedicou-se aos estudos de gênero e desenvolveu extensão popular com esse
tema na região de Mossoró no Rio Grande do Norte (RN). Foi Vice-Presidenta
da União Estadual dos Estudantes (UEE) do RN. Foi Coordenadora de Diver-
sidade Sexual do Diretório Central do Estudantes Romana Barros (DCE). Foi
Vice-Presidenta do Centro Acadêmico de Direito Marco Dionísio (CAMAD).
André Luis de Moraes é formado em Comunicação Social pela Pontifícia
Universidade Católica de Campinas (PUC-Campinas), ator e produtor cultu-
ral certificado pelo Sindicato dos Artistas e Técnicos de Espetáculos e Diver-
sões do Estado de São Paulo, membro de Comunidade Tradicional de Matriz

Africana Ilê Omonibu Axé Beje-Ero, membro e articulador do Coletivo da
Juventude de Terreiro RMC e jongueiro da Comunidade Jongo Dito Ribeiro.
Bruna Bastos, cursa o Bacharelado Interdisciplinar em Humanidades na
UFBA. Integrante do grupo de pesquisas Rasuras UFBA, pesquisa e estuda
Letramentos de Reexistência, produzidos por lésbicas negras. É idealizadora
da página @sapatonaaentendida onde dialoga sobre lesbianidade e Afropers-
pectiva. Bastos também é integrante das @pretosas , coletiva nacional de tatu-
adoras pretas voltada para o aquilombamento, mapeamento e fortalecimento
mútuo entre tatuadoras pretas. Criadora do @flashdaydaspretas, evento inti-
nerante voltado para fortalecimento financeiro afro empreendedoras.
Carol Farias é Mestre pelo Programa Multidisciplinar de Pós-Graduação em
Cultura e Sociedade da Universidade Federal da Bahia. Especialista em sócio
psicologia e licenciada em Ciências Sociais. Foi coordenadora das Redes Brasi-
leira de Futebol e Cultura e da Rede de Futebol de Rua pela organização Ação
Educativa. Realiza pesquisas e publicações com as temáticas: futebol, cultura,
gênero e torcidas organizadas. Atua em iniciativas de formação, mobilização
e produção. Tem como principais áreas de interesse: futebol, cultura, gêne-
ro, educação, mediação de conflitos e direitos humanos. Atualmente realiza
orientações de pesquisas de mestrado para a Faculdade Latino-Americana de
Ciências Sociais.
Dandara da Costa Rocha é uma marxista transfeminista graduanda em Di-
reito na Universidade Federal Rural do Semi-Árido. É membra, na UFERSA,
da equipe editorial da Revista Estudantil Manus Iuris (REMI) e do projeto
Teorias Críticas do Direito, trabalhando com o plano “Juristas e Escravos no
Brasil Oitocentista”. Foi membra do Grupo de Estudos em Direito Crítico,
Marxismo e América Latina (GEDIC) e se interessa por pesquisar acerca de
teoria política e do Estado, crítica marxista do direito e capitalismo dependen-
te latino-americano.
Diléia Aparecida Martins é licenciada em pedagogia com formação em edu-
cação especial, mestra em educação pela Pontifícia Universidade Católica de
Campinas (PUC Campinas) e doutora em educação especial pela Universida-
de Federal de São Carlos (UFSCar) instituição em que atua como docente e
pesquisadora. Estágio pós-doutoral em Letras (sociolinguística) no Núcleo de
Pesquisa e Dialetológicos e Discursivos, na Universidade Estadual do Mato
Grosso do Sul. Membro do coletivo de Intelectuais Negros e Negras, Asso-
Sobre os autores 419
ciação Brasileira de Pesquisadores Negros e Rede Repense de pesquisadores

negres em estudos da linguagem.
Edinho Santos é surdo e atua como pedagogo, ativista, bartender, produtor,
ator e poeta. Organizou eventos como Vibração, O bloco Vibramão, Sencity
– Museu de Arte Moderna (MAM/SP) e Setembro Azul, no Itaú Cultural.
Como educador, Compôs a equipe do Museu Arte Moderna de São Paulo
(MAM/SP), do Museu do Futebol e do Museu Afro Brasil. Faz parte da orga-
nização Slam de Surdes.
Érica Peçanha é doutora em antropologia e tem uma trajetória de pesquisa
ligada à produção cultural da periferia no cenário contemporâneo. Autora do
livro Vozes marginais na literatura e co-autora de Polifonias marginais. Pes-
quisadora de pós-doutorado do Instituto de Estudos Avançados da USP e do
nPeriferias – Grupo de Pesquisa das Periferias (IEA-USP).
Erika Beatriz Oliveira de França, 23 anos, preta, nordestina, estudante de
Zootecnia da Universidade Federal Rural do Semi-Árido, natural de Natal-
-RN, porém com o carinho da avó cresceu e se criou na cidade de Areia Bran-
ca-RN. Atuou como bolsista pelo PET – Programa de Extensão Tutorial, além
disso é técnica em Alimentação Escolar pela EAJ – Escola Agricula de Jundiaí.
Eula Cristina da Silva é professora, formada em Letras (Português/Inglês) pela
Faculdade Anhanguera, Taboão da Serra, SP (2015). Atualmente cursa Peda-
gogia no Instituto Federal de São Paulo.
Felipe Cortez é estudante de Gestão e Produção Cultural. Multiartista, agente
sócio educativo e faz parte do Coletivo Flor de Pequi em Taiobeiras (MG)
que produz comunicação popular, arte, cultura e ativismo. Venceu diversos
prêmios na área do teatro e do cinema.
Felipe Matos de Souza é empreendedor social, formando em Engenharia
de Produção pela Universidade Federal Fluminense (UFF- PETRÓPOLIS).
Criador e editor chefe do site O Jequitinhonha, agente cultural, videomaker
e fotógrafo profissional.
Fernanda Felisberto é Doutora em Literatura Comparada pela UERJ, pro-
fessora de Literatura Brasileira no Departamento de Letras do Instituto
Multidisciplinar e no campus Nova Iguaçu da UFRRJ, Tutora do Pet-Co-
nexões Baixada – IM UFRRJ. Organizadora da antologia de contos Terras
de Palavras (2004),pesquisadora da Coleção Literatura e Afrodescendência
no Brasil: antologia crítica – organizada pelo Prof. Dr. Eduardo de Assis
Duarte.;Coordenadora do Ciclo de Seminários Mulheres Nas Artes: Con-
ceição Evaristo, promovido pela Escola do Olhar do MAR – Museu de Arte

do Rio. Integrante do Conselho Editorial para a publicação dos manuscri-
tos de Carolina Maria de Jesus.
Francisco Cesar Rodrigues, mais conhecido como Chico Cesar, é formado em
Comunicação Social pela Universidade Brás Cubas de Mogi das Cruzes, edu-
cador social, ativista dos direitos humanos com ênfase na população infanto
juvenil, administrador da página #PAREMDENOSMATAR – Pelo Fim do
Genocídio da População Preta, Pobre e Periférica. Gestor de projeto socio-
cultural, mobilizador e articulador dos movimentos dos Slams, membro do
grupo de Whatsapp União Slams Br.
Givânia Maria da Silva, professora quilombola e pesquisadora. Membro asso-
ciada a ABPN e coordenadora da Área Científica Quilombos, territorialidades
e saberes emancipatórios da mesma associação. Cofundadora da CONAQ,
integrante dos coletivos de mulheres e educação da CONAQ. Mestre em
Políticas Públicas e Gestão da Educação (UnB) e doutoranda em Sociologia
(UnB). Professora substituta da FUP/UnB e integrante dos grupos de pesquisa
Cauim, NEAB-UnB. Integrante do Comitê de Mulheres Negras Rumo ao um
Planeta 5050 em 2030 da ONU Mulheres e membro do Grupo de Assessor da
Sociedade Civil da mesma instituição.ORCID.
Ione da Silva Jovino é formada em Letras pela Pontifícia Universidade Católi-
ca de São Paulo (PUC-SP), Mestre e Doutora em Educação pela Universidade
Federal de São Carlos (UFSCar). Docente, pesquisadora e extensionista na
Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG). Membro do Núcleo de Re-
lações Etnicorraciais, Gênero e Sexualidade da UEPG.
Janja Araújo é formada em História (UFBA), mestrado e doutorado em Edu-
cação (USP) e pós-doutorado em Ciências Sociais (PUC/SP). É docente do
Departamento de Estudos de Gênero e Feminismo (FFCH/UFBA), e mestra
de capoeira, sendo cofundadora do Instituto Nzinga de Estudos da Capoeira
Angola e Tradições Educativas Bantu no Brasil
Jessica Teixeira Eugenio, ou Jazz, como prefere ser chamada, é ativista da
Cooperifa e da Vielada Cultural. Foi voluntária nos cursinhos Núcleo de
Consciência Negra e Psico em São Paulo. Voluntária no Núcleo de Estudos
Afro-Brasileiros e Indígenas (Neabi – UFFS). Cursou Letras na Universi-
dade Federal da Fronteira do Sul (UFFS), em Chapecó, SC, não concluí-
do. É bacharelanda interdisciplinar em Artes pela Universidade Federal da
Bahia (UFBA). Pesquisadora e colaboradora do grupo Rasuras (UFBA). Faz
parte do Coletivo Lanceiras Negras e atua nos Coletivos NegrAção e Hip-

-Hop Kilombo Crew.
J. Jordânia Marçal Machado é licenciada em História pela Universidade Fe-
deral de Ouro Preto, discente no bacharelado e pós graduanda em História
na mesma universidade. Integrante do coletivo Batalha das Gerais e Gestora
Cultural na A Quadrilha.
João Marcos Bigon é de Duque de Caxias, na Baixada Fluminense. Professor
de História, Filosofia e mestre em Relações Étnico Raciais. É produtor de con-
teúdo digital, pesquisador e educador social com foco nos debates sobre raça,
crítica ao colonialismo e masculinidades negras.
Joyce Cristina Souza é Mestra em Linguística pela Universidade Federal
de São Carlos (UFSCar) e licenciada em Letras-Inglês pela Universidade
de Franca (Unifran). Atua profissionalmente como tradutora, intérprete e
docente de Libras, preside a Associação dos Surdos de São Carlos e participa
como membro titular do Conselho Municipal da Pessoa com Deficiência de
São Carlos, e é conselheira fiscal da Federal Nacional de Educação e Inte-
gração dos Surdos.
Kakra Mene é graduanda no curso de Letras, habilitação em bacharelado
em Estudos Literários pela Universidade Federal de Ouro Preto (UFOP),
integrante do Grupo de Pesquisa do Núcleo de Estudos Afro-Brasileiros e
Indígenas (NEABI/UFOP) e Grupo de Estudo sobre Linguagem, Culturas e
Identidades – GELCI e integrante do Coletivo de Estudante Negro Braima
Mané (UFOP).
Kassandra Muniz é pernambucana, pós-doutora em Linguística Aplicada pela
UNB. Doutora e mestre em Linguística pela Unicamp. Licenciada em Letras
pela UFPE. Professora Associada do Depto de Letras da UFOP. Foi Coorde-
nadora adjunta do curso de Especialização Uniafro: promoção da igualdade
racial na escola; coordenadora do NEAB I/UFOP (2010-2014); coordenadora
do PIBID AFRO (2011-2017). É líder do grupo de pesquisas Gelci – lingua-
gens, culturas e identidades. Coordena também o GT-Práticas Identitárias em
Linguística Aplicada, da Associação Nacional de Pós-Graduação em Linguís-
tica e Literatura (Anpoll). Suas pesquisas se inserem na área de Linguística
Aplicada e Antropologia Linguística, com ênfase em questões negroculturais,
performatividade, decolonialidade e literaturas de autoria negrofeminina. Nos
últimos anos vem se dedicando a pesquisar esses campos a partir de uma con-
cepção de Linguagem como Mandinga.
Kwame Ankh (Thiago Brito) pertence à comunidade Zumbiido. Discente em

História pela Universidade Federal de Ouro Preto. Integrante do Laboratório
de Africologia e Estudos Ameríndios – Geru Maa/UFRJ.
Laiene Souza é formada em Relações Públicas e Jornalismo pela Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG). É analista de projetos na Agência de Ini-
ciativas Cidadãs (AIC) e atua como ;produtora cultural, educadora e mobili-
zadora social, com enfoque em metodologias ativas e protagonismo juvenil.
Lílian Latties é formada em Letras pela Universidade do Estado do Amapá
(UEAP) e tem mestrado em Linguística Aplicada pela Universidade do Vale
do Rio dos Sinos (Unisinos), professora assistente III na UEAP, realiza douto-
rado na Universidade Federal da Bahia (UFBA), pesquisa sobre Linguagem,
Identidade e Educação e é membro do grupo DECOLIDE/UFBA.
Lucas Martins é fotógrafo, empreendedor e aprendedor desse mundão. For-
mou-se em fotografia na Escola Metrópole em BH. Participa do Encontro de
Comunicadores do Vale do Jequitinhonha desde 2016 e faz parte da comissão
executiva do encontro desde 2019. É coordenador do Coletivo Rilia (@rilia-
coletiva) em Araçuaí que busca a valorização da cultura regional do nosso Vale
do Jequitinhonha.
Maitê Freitas. Mestre em Estudos Culturais, doutoranda em Mudança Social
e Participação Política, na USP. É ensaísta, jornalista e gestora cultural. Ide-
alizadora da plataforma Samba Sampa e coordenadora executiva da Editora
Oralituras. Colabora nas ações e produção da websérie Empoderadas. Parti-
cipou das coletâneas literárias como autora e editora. É organizadora e ideali-
zadora da Coleção Sambas Escritos (Pólen, 2018). Cofundadora do coletivo
de pesquisadoras negras Acadêmicas das Sambas. É jornalista pesquisadora do
Observatório de Territórios Sustentáveis e Saudáveis (Fiocruz) e colabora com
o Fórum das Comunidades Tradicionais.
Marcelo Rocha, é de Mauá, região metropolitana de São Paulo. Fotógrafo, ativista
em educação, negritude e mudanças climáticas. Participou da COP 25, foi indi-
cado pela ONU como um dos cem negros mais influentes do mundo. Atua prin-
cipalmentenas periferias de São Paulo, onde idealizou o festival Favela em Casa e
o Fundo Emergencial de Apoio a Artistas e Coletivos de Favela. Premiado com o
Arcanjo de Cultura com a mostra “QUEBRADA: São Paulo na visão dos cria”.
Mariana Santos de Assis e licenciada em Letras, Mestra em Linguística Apli-
cada e Doutoranda em Teoria e História Literária pela Universidade Estadual
de Campinas (Unicamp).
Mathu Capistrano da Costa é uma travesti potiguar crescida no sertão Nordesti-

no e criada por avó numa casa com 4 mulheres. É graduanda no curso de Enge-
nharia Florestal pela Universidade Federal Rural do Semi-Árido (UFERSA), já foi
membra do Centro de Referência em Direitos Humanos – CRDH Semiárido,
onde dedicou-se a Extensão Rural, abordando a Reforma Agrária e a questão
legal da Terra junto com movimentos sociais, em comunidades rurais e assenta-
mentos no Rio Grande do Norte. Foi bolsista de iniciação científica pelo CNPq
e se interessa – e tem desenvolvido trabalhos – sobre Agroecologia, Sistemas Al-
ternativos e Sustentáveis de Produção Florestal e qualidade e preparo do Solo.
Merylin Ricieli é doutoranda em História pela Universidade do Estado de
Santa Catarina (Udesc), bolsista Fapesc vinculada à linha de pesquisa Políti-
cas de Memória e Narrativas Históricas. Graduada em História, licenciatura,
pela Universidade Estadual de Ponta Grossa (UEPG) e membro do Núcleo
de Relações Étnico-Raciais, de Gênero e Sexualidade da mesma instituição. É
organizadora do livro Clubes em Memórias: Sociabilidades Negras nos Campos
Gerais, e atualmente desenvolve pesquisas que têm como objeto de estudos os
territórios negros pontagrossenses.
Patrícia Cerqueira dos Santos é professora de História da rede municipal de
São Paulo. Fez Magistério (EE Paschoal Carlos Magno), graduação em Estu-
dos Sociais com Licenciatura Plena em História (UNIB). Especialização em
História, Sociedade e Cultura (Latu-Sensu) e Mestrado em História Social,
ambos na PUC-SP. Pedagogia (UNINOVE) e Especialização em Gestão da
Educação Pública (UNIFESP). Foi professora da rede pública estadual de São
Paulo e da rede particular de ensino. Participou como professora supervisora
do PIBID-História sobre a temática Indígena na Escola, Departamento de
História da FFLCH-USP – (2012-2013). Em 2016 recebeu menção hon-
rosa para o “Prêmio Professor Emérito da Cidade de São Paulo”. É filiada
a ANPUH-SP desde 2004, participou da Diretoria e, atualmente, integra o
Conselho Consultivo e o GT de Ensino de História. Participa do Coletivo de
Educação Territorialidades que reúne educadores do Campo Limpo, distrito
da periferia da zona sul da cidade de São Paulo.
Pietra Conceição Azevedo é uma travesti antropóloga transfeminista. Bacha-
rel em Ciências Sociais/UERN (2017). Mestra em Antropologia Social pelo
PPGAS/UFRN (2020). Integrante do Grupo Gênero, Corpo e Saúde (GCS/
UFRN) e do Grupo de Estudos Culturais (GRUESC/UERN). Foi bolsis-
ta do Programa de Educação Tutorial em Ciências Sociais PETCIS/UERN
(2017). Realizou intercâmbio no Instituto Universitário de Lisboa/ISCTE-
-IUL (2017), onde estudou um semestre na Licenciatura em Antropologia.

Fez parte da equipe editorial da Revista Equatorial (2018-2020).
Raissa Fernandes Faria é formada em Comunicação Social pela Universidade
Federal de Minas Gerais (UFMG). Atua como educadora, produtora e mo-
bilizadora na Agência de Iniciativas Cidadãs (AIC), em projetos de educação,
cultura e comunicação, especialmente junto à juventudes. Atua como apoia-
dora da Rede de Comunicadores do Vale do Jequitinhonha desde 2013.
Richard Santos é formado em Serviço Social pela universidade Anhanguera.
Poeta, Mc, ativista, militante das causas negras. Pós graduado pela Unesp e
Mestrando em psicologia social pela PUC-SP. É integrante pesquisador do
Nuplic – Núcleo de lógicas institucionais, Nexim – Núcleo da dialética ex-
clusão/inclusão e direitos humanos, Pretaquisador – coletivo afrodiasporico
antirracista, Pesquisadores de quebra USP, integrante da Nova Frente Negra
brasileira e membro organizador do Slam Resistência em São Paulo.
Rosivaldo Gomes é formado em Letras Português pela Universidade Federal do
Amapá (UNIFAP) e mestre em Direito Ambiental e Políticas Públicas (UNI-
FAP). Fez doutorado em Linguística Aplicada pelo Departamento de Linguísti-
ca Aplicada do Instituto de Estudos da Linguagem/IEL/UNICAMP. Professor
Adjunto II do Departamento de Letras e Artes (DEPLA/UNIFAP) e docente
dos Programas de Pós-graduação em Letras da UNIFAP e Linguística da UFC.
Tadeu A. Matheus (Tadeu Kaçula) é sociólogo formado pela Fundação Escola
de Sociologia e Política de São Paulo (FESPSP), Mestrando em Mudança So-
cial e Participação Política pela Universidade de São Paulo (USP), membro do
grupo de Estudos Latino Americano para Cultua e Comunicação (CELACC-
-USP), coordenador nacional da Nova Frente Negra Brasileira (NFNB), e
autor do livro Casa Verde, uma pequena África paulistana.
Thiago Borges, 33 anos, é filho de retirantes e morador do Grajaú, extremo
sul de São Paulo. Graduado em Jornalismo pela Universidade Santo Amaro
(Unisa) com Especialização em História, Sociedade e Cultura pela Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), é fundador e integrante da
Periferia em Movimento (produtora independente de Jornalismo de Quebra-
da), editor do jornal impresso Embarque no Direito e gerente editorial da
plataforma de distribuição Território da Notícia. Compõe a Rede Jornalistas
das Periferias e a Rede UniGraja – Universidade Livre Grajaú.
Vanessa Cristina Dias de Souza é formada em Pedagogia pela Pontifícia Uni-
versidade Católica de Campinas, Pós-graduada lato senso em Matriz Africa-
na pelo Instituto Educacional Aquarela UNIVIDA, mestranda em Educação

pelo Programa de Pós-graduação em Educação da Faculdade de Educação da
UNICAMP. Membro do coletivo gestor da Casa de Cultura Fazenda Roseira,
vinculada ao grupo GEPEJA, articuladora da Rede Articula Juventudes (REA-
JU) e pedagoga na Proteção Social Básica da Sociedade Educativa de Trabalho
e Assistência (SETA). É religiosa de matriz africana – Umbanda, é uma das
articuladoras do Coletivo da Juventude de Terreiro da RMC. Atualmente é
uma das lideranças da Comunidade Jongo Dito Ribeiro.
Wesley Nascimento Santos é graduando em Tradução e Interpretação em Li-
bras/Português (TILSP), na Universidade Federal de São Carlos (UFSCar),
com interesse no ensino de Libras como L2, pesquisas na áreas étnicos-raciais
com foco identitário na surdez e negritude, recentemente apresentou sua pes-
quisa nesta temática em Moçambique.
William Nascimento é presidente do Centro de Defesa dos Direitos da Crian-
ça e do Adolescente do Vale do Jequitinhonha (CEDEDICA-VALE), Gra-
duando em Administração Pública pelo Instituto Federal do Norte de Minas
Gerais (IFNMG), educador social, artista e comunicador popular.
O
Projeto Reconexão Periferias compreende que as periferias
do Brasil, ao mesmo tempo em que concentram os corpos
das desigualdades e exclusão, também aglutinam atrizes
e atores que protagonizam diversos projetos e ações criativas e polí-
ticas que dão forma às agendas emergentes e iniciativas autônomas
que por sua vez respondem aos problemas imediatos da população
local influenciando as políticas públicas em vários segmentos.
É nesta perspectiva que este livro reúne ativistas, intelectuais, artistas,

educadoras e educadores que narram projetos, intervenções e efeitos
de participação política em diversos espaços. São mulheres e homens
de vários cantos do Brasil, que têm em comum a luta por mais direitos
e por uma vida mais justa para todas as pessoas, e também a escrita
em diferenciadas cadências para afirmar a importância de fazer, de
registrar, de disseminar uma história que agora a gente mesmo quer
contar. Para algumas pessoas, e isso é importante marcar, trata-se da
inauguração do exercício de colocar o preto no branco do papel, e
ainda mais ter o seu nome impresso em um sumário de livro.
Esse é um dos chamados do Projeto Reconexão Periferias. Esse é o

chamado do livro que agora você lê Cultura e Política: estratégias de
reexistência na periferia.
ISBN 978-65-5626-012-9
9 786556 260129

Cultura Política Nas Periferias WEB

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cultura Política Nas Periferias WEB

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cultura Política Nas Periferias WEB

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

CULTURA

Editora Fundação Perseu Abramo

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Este livro obedece às regras do Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa.

Fundação Perseu Abramo

#Parem de nos Matar! A cada 23 minutos um jovem negro é morto

Juventude de terreiro da região metropolitana de Campinas: memória,

Movimento negro evangélico: a disputa narrativa em meio ao

Sobre kilombos e lanceiras: construção, coletividade e reexistência.........71

Reexistência sapatona: Uma experiência de ativismo negra, lésbica e

Cartas para além das fronteiras de travestis periféricas............................105

Um olhar cruzado pelo “ser quilombola” ..............................................147

Negros e territórios: clubes negros e identidades em Ponta Grossa

Culturas tradicionais e territórios de autoinscrição: memória e

Samba, dissembas e massembas: os caminhos grafados dos sambas

Rodas, terreiros e comunidades periféricas do samba de São Paulo........215

Linguagens e resistências na formação de professores: formando

Criação e transcriação poética como forma de resistência do

Linguagem como mandinga: população negra e periférica

Comunicação, resistência e território – Um breve relato sobre

Reexistência: complexo matutado nas andanças do hip-hop, batalhas

Rimar letrando ou letrar rimando: os saraus literários da periferia de

Slam : Ocupação e Resistência................................................................355

Slam na Escola – Uma reflexão docente sobre o quanto aprender

UniGraja: por uma quebrada educadora autônoma................................389

Por outros rolês na Baixada Fluminense: Construção coletiva de

O selo reconexão Periferias da Fundação Perseu Abramo tem o prazer de tra-

A periferia ainda é periferia em qualquer lugar mas, apesar de muitas seme-

culturais e políticas que dão forma às agendas emergentes e às iniciativas autô-

#Paremdenosmatar a voz de muitas, muitos e muites que dizem não ao geno-

dinâmica de sociabilidade coletiva no futebol de várzea que pelo Brasil todo se

Resistência, compartilha as estratégias engendradas por ele para potencializar a

letivos e produções que colocam em evidência narrativas e fazeres da cultu-

E ste artigo é a transcrição das poesias2, presentes no minidocumentário #Parem

São 43 mil brasileiros mortos, entre 12 e 18 anos, de 2015 a 2021 (como

Este “artigo-grito” traz a voz de milhões de pessoas, em especial de mães que

Matheus Santos: Santos Drummond é o nome artístico desse poeta que é

Jessica Campos: Também conhecida

Igor Chico: Toda vez que Igor Go-

Isabella Almeida: Mana Bella é o nome ar-

E longe disso tudo;

Thiago Leite Ladislau: Timm Arif é o nome

Lucas Koka Penteado: é um jovem versátil e cheio de arte. Poeta, slamer e

Rafa Nunes: É poeta, rapper, escritor,

PAREM DE NOS MATAR

Lucão Poeta: Poeta das arquibancadas ou simplesmente “Lucão”, poderia ser

Kimani: Cinthya Santos nasceu no extremo sul. Logo cedo a violência da

Humberto Marques: Nome artístico

QUANDO O MOLHO AZEDAR

Giselia Trajano: Sétima filha de um alagoano e de uma baiana, Giselia de Sá

TIROS? OU GOL DO TÍTULO?

Richard Pereira: Poeta, escritor, compositor, ativista, sobrevivente, morador

Juliana Jesus: Arteira, produtora audiovisual,

Matheus Santos: Nome artístico Evolutio, poeta e MC, morador da zona

Yasmin Gabrielle: Diretamen-

CONJUNTURAS NEGRAS BRASILEIRAS

Andrio Candido: Ator, escritor, professor de história e produtor cultural, fun-

Tawane Theodoro: Escorpiana de

Everson Anderson: Ator, poeta, mú-