Extensões Dos Módulos Da Componente de Química: Aprendizagens Essenciais - Articulação Com O Perfil Dos Alunos

EXTENSÕES DOS MÓDULOS DA COMPONENTE DE QUÍMICA
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS
Módulo Q1 – Estrutura Atómica. Tabela Periódica. Ligação Química

EXTENSÃO E.Q1 – ESPETROSCOPIA E SUAS APLICAÇÕES
ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

Raciocínio e resolução de Pensamento crítico e pensamento
Linguagens e textos (A) Informação e comunicação (B)
Áreas de problemas (C) criativo (D)
Competências
Saber científico,
do PA (ACPA) Relacionamento Desenvolvimento pessoal Bem-estar, saúde Sensibilidade estética
técnico e
Consciência e domínio
interpessoal (E) e autonomia (F) e ambiente (G) e artística (H) do corpo (J)
tecnologias (I)
OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
Conceitos-chave| Ideias-chave
Espetroscopia| Análise química| Espectro eletromagnético| Interação radiação matéria
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES DESCRITORES
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS
Tema/subtema; E ATITUDES DO PERFIL
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina)
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: DOS ALUNOS
Proporcionar atividades formativas que possibilitem ao aluno:

INTERAÇÃO
- utilizar consistentemente conhecimentos científicos, articulando-os (construir um Conhecedor|
RADIAÇÃO Caracterizar o espectro Sabedor|
MATÉRIA espectro eletromagnético que inclua para gama de comprimentos de onda, a
eletromagnético, identificando Culto|
interação radiação matéria associada, as aplicações e os desafios societais Informado
algumas das zonas mais importantes inerentes); (A, B, G, I, J)
para a química (raios X, UV, as
principais cores do visível, IV e micro- - selecionar, analisar, organizar e sistematizar informação pertinente em fontes
ondas) e a sequência de energias diversas (artigos e livros de divulgação científica, notícias, entre outros);
dessas zonas espectrais.
- mobilizar diferentes fontes de informação científica na resolução de problemas,
Distinguir os fenómenos de absorção e incluindo gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e modelos (pesquisar, catalogar
absorções típicas de grupos funcionais nas várias gamas espectrais – cetonas, Criativo|
emissão de radiação associando-os a Expressivo
álcoois, aminas, estérs, ácidos, entre outros); (A, C, D, J)
transições entre estados energéticos
de átomos e moléculas. - utilizar o conhecimento para participar de forma adequada e resolver problemas
Associar os fenómenos de absorção no em contextos diferenciados (criar um protocolo laboratorial com procedimentos de
ESPETROSCOPIA visível à cor das substâncias. segurança para determinar um dado poluente numa água);
E ESTRUTURA Crítico|
Identificar as absorções no UV/Visível - propor abordagens diferentes de resolução de uma situação-problema (diferentes
ATÓMICA/ Analítico
MOLECULAR como interações entre a luz e a grupos de alunos a explorar diferentes métodos analíticos: adição padrão vs curva (A, B, C, D, G)
nuvem eletrónica de moléculas e de calibração);
átomos. - criar representações variadas face a um desafio: diagramas, tabelas, gráficos,
equações, textos, relatórios, posters, maquetes, recorrendo às TIC, quando
Descrever a absorção no pertinente;
infravermelho como resultante da
- analisar textos, esquemas, simulações, vídeos com diferentes perspetivas, Indagador|
alteração vibracional nas moléculas,
concebendo e sustentando um ponto de vista próprio (por exemplo: se a lei de Beer Investigador
identificando, com base em espectros é válida em todo o espectro porque é que se escolhem os máximos para as análises) (A, C, D, F, G,
experimentais, a assinatura IV de (como é que poderíamos analisar dois ou três compostos com uma única análise?); H, I, J)
ANÁLISE alguns grupos funcionais.
QUÍMICA - problematizar situações reais próximas dos interesses dos alunos, incluindo
Identificar a absorção nas micro-ondas aplicações da ciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade e no ambiente
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com a rotação das moléculas. (fotovoltaicos, iluminação LED, entre outros);

- debater temas que requeiram sustentação ou refutação de afirmações sobre Respeitador do
Compreender o potencial em análise situações reais ou fictícias, apresentando argumentos e contra-argumentos do outro e da
química, com base em trabalho baseados em conhecimento científico (fotovoltaicos em terra arável, zona florestal diferença
(A, B, E, F, H)
experimental de medidas de absorção ou mato ou só zonas áridas e estéreis);
em função da concentração, da
- selecionar, registar e organizar a informação (por exemplo, construção de Sistematizador|
relação linear
sumários, registos de observações, relatórios de atividades laboratoriais e de visitas Organizador
absorvância/concentração. de estudo); (A, B, C, I, J)
- tratamento de dados experimentais resultantes de uma análise química baseada
na lei de Beer;
Pesquisar métodos analíticos baseados - desenvolver tarefas de planificação, de implementação, de revisão e de
na lei de Beer (reta de calibração e monitorização, designadamente nas atividades experimentais (verificar desvios da
ESPETROSCOPIA lei de Beer em soluções muito concentradas propondo alternativas);
adição padrão) e aplica-os
E DESAFIOS laboratorialmente.
Comunicador|
- realizar ações de comunicação verbal e não verbal uni e bidirecional, Interventor
SOCIETAIS
nomeadamente no contexto de atividades laboratoriais e de pesquisa, ou outras, (A, B, D, E, G,
oralmente e por escrito, usando vocabulário científico próprio da disciplina, H, I)
Pesquisar a relação entre as absorções recorrendo a diversos suportes;
vibracionais de várias moléculas, o
aquecimento global e as alterações - apresentar ideias, questões e respostas, resultados de trabalhos práticos, de
climáticas, avaliando-a criticamente. forma organizada e clara, utilizando diversas tecnologias;
- tomar decisões para uma intervenção individual e coletiva em prol da
Pesquisar sobre a importância dos
sustentabilidade ecológica (mapa de resoluções individuais comportamentais que
OLED e OPV (LEDs e fotovoltaicos reduzam as alterações climáticas);
orgânicos) nos desafios da utilização
energética eficiente e na captação e Responsável|
- assumir responsabilidades adequadas ao que lhe for solicitado e contratualizar Autónomo
utilização da energia solar. (C, D, E, F, G,
tarefas, apresentando resultados (respeito dos procedimentos de segurança ao
I, J)
Reconhecer através de pesquisa utilizar o laboratório);
orientada a importância da luz na Cuidador de si
resolução de desafios na área da - saber atuar corretamente em caso de incidente no laboratório preocupando-se e do outro
com a sua segurança pessoal e de terceiros.
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saúde como por exemplo através das (A, B, E, F, G,

terapias fotodinâmicas. I, J)
AVALIAÇÃO (sugestões)
Ao longo do módulo deverá ser construído um portfólio de instrumentos de avaliação correspondentes ao desenvolvimento das AE especificadas tipificando-se
alguns exemplos:
- newsletter de aprendizagens da turma que de forma individual ou cooperativa vai sendo enriquecida com material resultante dos projetos desenvolvidos;
- guiões de trabalho orientadores do trabalho de pesquisa com produção de bibliografia selecionada ao tema;
- trabalho cooperativo para organização e sistematização crítica da informação recolhida e apresentação oral, poster ou relatório das conclusões;
- realização de trabalhos laboratoriais traduzidos num relatório, poster ou diário de aprendizagens;
- utilização de simuladores de experiências analíticas ou simulações em folha de cálculo baseadas em resultados analíticos fornecidos;
- criação de protocolos para análise laboratorial com inclusão dos procedimentos de segurança.
Alguns dos instrumentos de avaliação serão meramente informativos e orientadores do trabalho a realizar ao longo do módulo.
No final do módulo deverá ser utilizado um instrumento de avaliação que determine se as competências essenciais foram adquiridas, quer as requeridas para a
qualificação profissional quer as que sejam necessárias aos módulos seguintes (sugere-se que o aluno elabore uma lista de verificação em que indica os pontos
que retem como fundamentais das aprendizagens do módulo e que deve ser comparada com a lista elaborada pelo docente).
A avaliação sumativa deverá integrar os vários instrumentos de avaliação e também um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos. Em
particular sugerem-se como elementos essenciais: um trabalho individual do aluno, um trabalho cooperativo e uma avaliação do docente sobre o portfólio global
da participação do aluno no módulo.
Se esta extenção for escolhida a análise SWOT prevista no Q1 efetua-se só após a extenção e em conjunto.
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Módulo Q2 – Soluções
EXTENSÃO E.Q2 – COLOIDES E SUSPENSÕES

Competências
Saber científico,
técnico e
tecnologias (I)
Solução heterogénea| Coloide| Dispersão| Suspensão
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS DESCRITORES
Tema/subtema; ATITUDES ALUNOS DO PERFIL
Domínio; Área O aluno deve ser capaz de: (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) DOS ALUNOS
Identificar, num coloide, a gama de - realizar projetos interdisciplinares, identificando problemas e colocando Conhecedor|
COLOIDES Sabedor|
dimensões do disperso (do nanómetro ao questões-chave, articulando a ciência e a tecnologia em contextos Culto|
micrómetro). relevantes a nível económico, cultural, histórico e ambiental (impacto dos Informado
microplásticos na atmosfera e águas de consumo); (A, B, G, I, J)
Identificar, através de exemplos, vários tipos
de coloides (gel, sol, emulsão, espumas) Criativo|
- recolher dados e opiniões para análise de temáticas em estudo; Expressivo
Identificar, com recurso ao microscópio, o - mobilizar conhecimentos para questionar uma situação que os incentive (A, C, D, J)
à procura de informação e ao aprofundamento do conhecimento;
movimento browniano nos coloides e a perda
SUSPENSÕES de transparência das soluções coloidais. - selecionar, registar e organizar a informação (por exemplo, construção Crítico |
de sumários, registos de observações, relatórios de atividades Analítico
Associar suspensão a dimensões do disperso (A, B, C, D, G)
laboratoriais e de visitas de estudo);
superiores a 1 micrómetro.
Pesquisar os impactos no ambiente e na saúde - desenvolver tarefas de planificação, de implementação, de revisão e de Indagador|
NANO monitorização, designadamente nas atividades experimentais; Investigador
MATERIAIS das suspensões sólidas em ar (matéria
- apresentar ideias, questões e respostas, resultados de trabalhos (A, C, D, F, G,
COLOIDAIS particulada). práticos, de forma organizada e clara, utilizando diversas tecnologias; H, I, J)
Distinguir os fatores que contribuem para as
- tomar decisões para uma intervenção individual e coletiva em prol da Respeitador do
propriedades dos materiais nano quando sustentabilidade ecológica (impactos ambientais matéria particulada em do outro e da
comparados com material idêntico macro. cursos de água, eluição de coloides nos solos, entre outros); diferença
(A, B, E, F, H)
Pesquisar a utilização de nanomateriais,
- participar em ações cívicas relacionadas com o papel central da Química Sistematizador|
incluindo os magnéticos, na resolução do no desenvolvimento tecnológico e suas consequências socioambientais Organizador
desafio societal da purificação de água e na (impactos ambientais de poeiras em locais de trabalho); (A, B, C, I, J)
quantificação e remoção de contaminantes
vestigiais. - organizar e realizar autonomamente tarefas, incluindo a promoção do Responsável|
estudo com o apoio do professor à sua concretização, identificando quais Autónomo
os obstáculos e formas de os ultrapassar; (C, D, E, F, G,
I, J)
- dar conta a outros do cumprimento de tarefas e funções que assumiu;
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- conhecer e aplicar regras de preservação dos recursos materiais e do Cuidador de si

ambiente. e do outro
(A, B, E, F, G,
I, J)
A principal modalidade de avaliação será a formativa, que deve privilegiar a regulação do ensino e das aprendizagens, de modo contínuo e sistemático,
através da utilização de procedimentos, técnicas e instrumentos diversificados, adaptando-se aos alunos e aos respetivos contextos em que ocorrem.
Sendo um módulo eminentemente experimental a sua lecionação deverá decorrer preferencialmente em ambiente laboratorial construindo um portfólio de
instrumentos de avaliação correspondentes ao desenvolvimento das AE especificadas tipificando-se alguns exemplos:
- pesquisa de protocolos laboratoriais apropriados a vários procedimentos de preparação e manuseamento de soluções heterogéneas;
- guiões de trabalho orientador para a pesquisa, organização e sistematização de informação através da realização de trabalho de pares ou em grupo,
traduzido em documento escrito ou apresentação oral na aula; (impactos ambientais de poeiras em locais de trabalho, matéria particulada em cursos de água,
eluição de coloides nos solos, entre outros);
- trabalho de projeto sobre regulamentação, legislação e medidas de mitigação numa situação concreta envolvendo soluções heterogéneas;
- utilização de folhas de cálculo para tratamento de resultados experimentais;
- avaliação crítica de um procedimento experimental executado por colegas.
qualificação profissional quer as que sejam necessárias aos módulos seguintes (sugere-se que o aluno elabore uma lista de verificação em que indica os pontos
que retem como fundamentais das aprendizagens do módulo e que deve ser comparada com a lista elaborada pelo docente).
particular sugerem-se como elementos essenciais: um trabalho individual do aluno, um trabalho cooperativo e uma avaliação do docente sobre o portfólio
global da participação do aluno no módulo.
Se esta extenção for escolhida a análise SWOT prevista no Q2 efetua-se só após a extenção e em conjunto.
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Módulo Q3 – Reações Químicas. Equilíbrio Químico Homogéneo
EXTENSÃO E.Q3 – EQUILÍBRIO QUÍMICO HETEROGÉNEO

Competências
Saber científico,
técnico e
tecnologias (I)
Equilíbrio químico heterogéneo| Solubilidade| Sais
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Conhecedor|
Relacionar a solubilidade com a constante de - selecionar, analisar, organizar e sistematizar informação pertinente em Sabedor|
EQUILÍBRIO
equilíbrio. fontes diversas (artigos e livros de divulgação científica, notícias); Culto|
QUÍMICO Informado
- analisar fenómenos da natureza e situações concretas do dia a dia com
HETEROGÉNEO Identificar solutos insolúveis com base na (A, B, G, I, J)
base em modelos e leis (efeito das incrustrações em caldeiras,
solubilidade.Explicar, a partir de situações do
canalizações, máquinas de café); Criativo|
dia a dia, os fatores que afetam a
- utilizar o conhecimento para participar de forma adequada e resolver Expressivo
solubilidade nomeadamente os efeitos do pH, (A, C, D, J)
problemas em contextos diferenciados;
do ião comum, de complexantes e da - propor abordagens diferentes de resolução de uma situação-problema; Crítico|
temperatura. - analisar conceitos, factos, situações com diferentes pontos de vista Analítico
Identificar as consequências da existência de numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar; (A, B, C, D, G)
sais com solubilidades baixas em - problematizar situações reais próximas dos interesses dos alunos,
Indagador|
equipamentos industriais e em situações do incluindo aplicações da ciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade Investigador
dia a dia. e no ambiente; (A, C, D, F, G,
- recolher dados e opiniões para análise de temáticas em estudo; H, I, J)
- participar em ações cívicas relacionadas com o papel central da Química
Respeitador do
no desenvolvimento tecnológico e suas consequências socioambientais. do outro e da
diferença
(A, B, E, F, H)
Sistematizador|
Organizador
(A, B, C, I, J)
Comunicador|
Interventor
(A, B, D, E, G,
H, I)
Responsável|
Autónomo
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(C, D, E, F, G,
I, J)
Cuidador de si
e do outro
(A, B, E, F, G,
I, J)
Sendo um módulo eminentemente experimental a sua lecionação deverá decorrer preferencialmente em ambiente laboratorial construindo um portfólio de
instrumentos de avaliação correspondentes ao desenvolvimento das AE especificadas tipificando-se alguns exemplos:
- pesquisa de protocolos laboratoriais apropriados a vários procedimentos de preparação e manuseamento de soluções heterogéneas;
traduzido em documento escrito ou apresentação oral na aula (Efeito das incrustrações em caldeiras, canalizações, máquinas de café);
- trabalho de projeto sobre regulamentação, legislação e medidas de mitigação numa situação concreta envolvendo soluções heterogéneas;
- utilização de folhas de cálculo para tratamento de resultados experimentais;
- Avaliação crítica de um procedimento experimental executado por colegas.
qualificação profissional quer as que sejam necessárias aos módulos seguintes.
Sempre que possível no final de cada módulo e respetivas extensões (se aplicável) deveria efetuar-se um relatório final com a análise SWOT (envolvendo
alunos, professor(es) e eventualmente outros agentes) sobre o módulo decorrido. Alguns módulos relacionados entre si (por exemplo Q3, Q4 e Q5) poderiam
ser analisados em conjunto.
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Módulo Q4 – Equilíbrio Ácido-base
EXTENSÃO E.Q4 – TITULAÇÕES ÁCIDO-BASE

Competências
Saber científico,
técnico e
tecnologias (I)
Conceitos-chave | Ideias-chave
Ácido-base| pH| Titulações| Indicadores
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E DESCRITORES
Tema/subtema; ATITUDES DO PERFIL
Proporcionar atividades formativas que possibilitem ao aluno: Conhecedor|

Sabedor|
Realizar uma titulação acido-base para - utilizar consistentemente conhecimentos científicos, articulando-os; Culto|
TITULAÇÕES Informado
ÁCIDO-BASE determinar a concentração de uma solução - mobilizar diferentes fontes de informação científica na resolução de
(A, B, G, I, J)
de um acido (ou de uma base), estando problemas, incluindo gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e modelos:
ciente das limitações inerentes à deteção (discutir vários modos de controlar e ajustar o pH de piscinas e ou águas de Criativo|
do ponto de equivalência e sua substituição consumo); Expressivo
pelo ponto final. (A, C, D, J)
- utilizar o conhecimento para participar de forma adequada e resolver
problemas em contextos diferenciados; Comunicador|
Escolher, fundamentadamente, indicadores - propor abordagens diferentes de resolução de uma situação-problema;
Interventor
adequados à deteção do ponto final em (A, B, D, E, G,
H, I)
alternativa à utilização de aparelhos com - analisar textos, esquemas, simulações, vídeos com diferentes perspetivas,
sensores de pH. concebendo e sustentando um ponto de vista próprio (utilizar TIC para simular Crítico|
uma curva de titulação); Analítico
Avaliar, criticamente, as aplicações (A, B, C, D, G)
analíticas das titulações ácido-base - argumentar sobre situações reais ou fictícias, respeitando pontos de vista
Sistematizador|
diferentes dos seus;
Organizador
(A, B, C, I, J)
- promover o respeito diferenças de características, crenças ou opiniões,
incluindo as de origem étnica, religiosa ou cultural; Indagador|
Investigador
- saber atuar corretamente em caso de incidente no laboratório preocupando- (A, C, D, F, G,
H, I, J)
se com a sua segurança pessoal e de terceiros;
Respeitador do
- conhecer e aplicar regras de preservação dos recursos materiais e do do outro e da
ambiente (pesquisar sobre o modo correto de eliminação dos resíduos diferença
resultantes de trabalhos laboratoriais). (A, B, E, F, H)
Responsável|
Autónomo
(C, D, E, F, G,
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I, J)
Cuidador de si
e do outro
(A, B, E, F, G,
I, J)
A principal modalidade de avaliação será a formativa, que deve privilegiar a regulação do ensino e das aprendizagens, de modo contínuo e sistemático, através
da utilização de procedimentos, técnicas e instrumentos diversificados, adaptando-se aos alunos e aos respetivos contextos em que ocorrem.
Ao longo do módulo deverá ser construído um portfólio de instrumentos de avaliação correspondentes ao desenvolvimento das AE’s especificadas tipificando-se
alguns exemplos:
- trabalho cooperativo para organização e sistematização crítica da informação recolhida e apresentação oral, poster ou relatório das conclusões;
- trabalhos práticos (relatório, poster, portefólio, diário de aprendizagem, caderno de laboratório) envolvendo titulações (incluindo exemplos de neutralizações);
- exercícios numéricos sobre pontos de equivalência em titulações;
- simulação computacional de titulações;
- formulação de questões, com suporte audiovisual, analisados em grupo (curvas de titulação de produtos naturais como por exemplo as antocianinas e
aminoácido, aplicações analíticas das titulações como por exemplo o doseamento da vitamina C na indústria alimentar).
Sempre que possível no final de cada módulo e respetivas extensões (se aplicável) deveria efetuar-se um relatório final com a análise SWOT (envolvendo alunos,
professor(es) e eventualmente outros agentes) sobre o módulo decorrido. Alguns módulos relacionados entre si (por exemplo Q3, Q4 e Q5) poderiam ser
analisados em conjunto.
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Módulo Q5 – Equilíbrio de Oxidação-redução
EXTENSÃO E.Q5 – ELETROQUÍMICA

Competências
Saber científico,
técnico e
tecnologias (I)
Oxidação-redução| Eletroquímica| Pilhas| Cátodo| Ânodo| Células de combustível| Corrosão
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Representar, esquematicamente, uma - memorizar e consolidar informação associada à compreensão e ao uso do Conhecedor|
CÉLULAS Sabedor|
pilha, identificando os seus elementos e saber;
ELETROQUÍMICAS Culto|
calcular a sua força eletromotriz fora das - utilizar consistentemente conhecimentos científicos, articulando-os Informado
(aplicar os conhecimentos de oxidação redução à otimização de pilhas); (A, B, G, I, J)
condições padrão.
Discutir as características operacionais de - selecionar, analisar, organizar e sistematizar informação pertinente em Criativo|
fontes diversas (artigos e livros de divulgação científica, notícias); Expressivo
uma pilha/bateria: força eletromotriz,
- analisar fenómenos da natureza e situações concretas do dia a dia com (A, C, D, J)
densidade de energia armazenada, base em modelos e leis (corrosão de estruturas metálicas e navios);
corrente de descarga, peso, ciclos de
- mobilizar diferentes fontes de informação científica na resolução de Crítico|
carga descarga. Analítico
problemas, incluindo gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e modelos (A, B, C, D, G)
Pesquisar os diferentes tipos de células de (métodos de proteção contra a corrosão);
combustível e o seu modo de operação. - utilizar o conhecimento para participar de forma adequada e resolver
problemas em contextos diferenciados;
Investigar o processo de corrosão e os
principais modos de proteção catódica e Indagador|
- formular hipóteses face a um fenómeno natural ou situação do dia a dia; Investigador
anódica. - propor abordagens diferentes de resolução de uma situação-problema; (A, C, D, F, G,
Interpretar o processo de corrosão por - realizar projetos interdisciplinares, identificando problemas e colocando H, I, J)
questões-chave, articulando a ciência e a tecnologia em contextos
arejamento diferencial aplicando o
relevantes a nível económico, cultural, histórico e ambiental;
conceito a estruturas metálicas
semienterradas e navios. Respeitador do
- analisar conceitos, factos, situações com diferentes pontos de vista do outro e da
Interpetar o processo de corrosão por numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar; diferença
- debater temas que requeiram sustentação ou refutação de afirmações (A, B, E, F, H)
deformação e a sua importância na
sobre situações reais ou fictícias, apresentando argumentos e contra-
corrosão de estruturas que foram sujeitas argumentos baseados em conhecimento científico;
a um impacto (chassis de automóveis após
- recolher dados e opiniões para análise de temáticas em estudo; Sistematizador|
acidente, …)
Organizador
- mobilizar conhecimentos para questionar uma situação que os incentive (A, B, C, I, J)
Pesquisar sobre a eletrólise e a sua à procura de informação e ao aprofundamento do conhecimento;
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importância no tratamento de superfícies - pesquisar, a partir de questões-problema e com base em guiões de

metálicas (alumínio anodizado,…) e trabalho, integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos,
produção de alguns metais a partir dos com autonomia progressiva;
- desenvolver tarefas de planificação, de implementação, de revisão e de
seus minérios. monitorização, designadamente nas atividades experimentais;
Comunicador|
- argumentar sobre situações reais ou fictícias, respeitando pontos de Interventor
vista diferentes dos seus; (A, B, D, E, G,
- apresentar ideias, questões e respostas, resultados de trabalhos H, I)
práticos, de forma organizada e clara, utilizando diversas tecnologias;
- tomar decisões para uma intervenção individual e coletiva em prol da Responsável|

sustentabilidade ecológica; Autónomo
- participar em ações cívicas relacionadas com o papel central da da (C, D, E, F, G,
I, J)
Química no desenvolvimento tecnológico e suas consequências
socioambientais;
Cuidador de si
- ações solidárias para com outros nas tarefas de aprendizagem ou na sua e do outro
organização (atividades de entreajuda); (A, B, E, F, G,
- conhecer e aplicar regras de preservação dos recursos materiais e do I, J)
ambiente.
alguns exemplos:
- trabalhos práticos (relatório, poster, portefólio, diário de aprendizagem, caderno de laboratório) de simulação laboratorial de processos corrosivos e de
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proteção contra a corrosão;
traduzido em documento escrito ou apresentação oral na aula; (funcionamento de bateria de automóvel tradicional: chumbo vs baterias de ião lítio);
- exercícios numéricos sobre pilhas a partir de representações simbólicas de pilhas de vários tipos.
Sempre que possível no final de cada módulo e respetivas extensões (se aplicável) deveria efetuar-se um relatório final com a análise SWOT (envolvendo
alunos, professor(es) e eventualmente outros agentes) sobre o módulo decorrido. Alguns módulos relacionados entre si (por exe mplo Q3, Q4 e Q5) poderiam
ser analisados em conjunto.
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Módulo Q7 – Compostos Orgânicos. Reações Químicas
EXTENSÃO E1.Q7 – POLÍMEROS E MATERIAIS POLIMÉRICOS

Competências
Saber científico,
técnico e
tecnologias (I)
Plásticos| Condensação| Adição| Morfologia
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Conhecedor|
Identificar a importância dos plásticos na - utilizar consistentemente conhecimentos científicos, articulando-os; Sabedor|
POLÍMEROS sociedade moderna e o seu impacto no - selecionar, analisar, organizar e sistematizar informação pertinente em Culto|
ambiente bem como a necessidade de mitigar fontes diversas (artigos e livros de divulgação científica, notícias); Informado
(A, B, G, I, J)
esses impactos nomeadamente através da - analisar fenómenos da natureza e situações concretas do dia a dia com base
reciclagem. em modelos e leis;
Identificar o que é um polímero os aspetos Criativo|

- mobilizar diferentes fontes de informação científica na resolução de
fundamentais da sua morfologia e alguns dos Expressivo
problemas, incluindo gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e modelos; (A, C, D, J)
fatores que têm impacto nas suas - utilizar o conhecimento para participar de forma adequada e resolver
propriedades. problemas em contextos diferenciados;
Racionaliza as alterações de propriedades de - realizar projetos interdisciplinares, identificando problemas e colocando
polímeros lineares, ramificados e o efeito das questões-chave, articulando a ciência e a tecnologia em contextos relevantes
ligações cruzadas na transformação de a nível económico, cultural, histórico e ambiental;
plásticos em Termo endurecidos. Crítico|
- analisar conceitos, factos, situações com diferentes pontos de vista numa
Analítico
Identificar os principais tipos de polímeros e o perspetiva disciplinar e interdisciplinar; (A, B, C, D, G)
seu processo químico de produção em
particular os obtidos por adição e - problematizar situações reais próximas dos interesses dos alunos, incluindo Indagador|
Investigador
condensação. aplicações da ciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade e no (A, C, D, F, G,
ambiente; H, I, J)
Identificar os principais fatores da estrutura
química que influenciam as propriedades dos
- debater temas que requeiram sustentação ou refutação de afirmações sobre
polímeros. Forças intermoleculares aplicadas Respeitador do
situações reais ou fictícias, apresentando argumentos e contra-argumentos do outro e da
a polímeros.
baseados em conhecimento científico; diferença
(A, B, E, F, H)
- mobilizar conhecimentos para questionar uma situação que os incentive à Organizador
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procura de informação e ao aprofundamento do conhecimento; (A, B, C, I, J)
Comunicador|
- pesquisar, a partir de questões-problema e com base em guiões de Interventor
trabalho, integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos, (A, B, D, E, G,
com autonomia progressiva; H, I)
Responsável|
- tomar decisões para uma intervenção individual e coletiva em prol da Autónomo
sustentabilidade ecológica; (C, D, E, F, G,
I, J)
- participar em ações cívicas relacionadas com o papel central da da Química Cuidador de si
no desenvolvimento tecnológico e suas consequências socioambientais. e do outro
(A, B, E, F, G,
I, J)
alguns exemplos:
- trabalhos práticos (relatório, poster, portefólio, diário de aprendizagem, caderno de laboratório) testes de plásticos e síntese do nylon;
- guiões de trabalho orientador para a pesquisa, organização e sistematização de informação através da realização de trabalho de pares ou em grupo, traduzido
em documento escrito ou apresentação oral na aula; (polímeros no mundo moderno);
- formulação de questões, com suporte audiovisual, analisados em grupo (reciclagem, polímeros biodegradáveis, plásticos no mar,…);
- exercícios de comparação de propriedades de polímeros semelhantes.
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professor(es) e eventualmente outros agentes) sobre o módulo decorrido.
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Módulo Q7 – Compostos Orgânicos. Reações Químicas
EXTENSÃO E2.Q7 – LIGAS METÁLICAS, MATERIAIS CERÂMICOS E COMPÓSITOS

Competências
Saber científico,
técnico e
tecnologias (I)
Compósito| Matriz| Reforço| Liga
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METAIS
- utilizar consistentemente conhecimentos científicos, articulando-os; Conhecedor|
Racionaliza a ligação química dos metais através sabedor| culto|
- selecionar, analisar, organizar e sistematizar informação pertinente em
de um modelo simples da teoria de bandas e informado
fontes diversas (artigos e livros de divulgação científica, notícias). (A, B, G, I, J)
prevê as suas propriedades (temperatura de
fusão, ductilidade, maleabilidade) e - analisar fenómenos da natureza e situações concretas do dia a dia com Criativo|
propriedades elétricas (leis de Matthiessen e base em modelos e leis. Expressivo
Nordheim). (A, C, D, J)
- mobilizar diferentes fontes de informação científica na resolução de
Redes cristalinas de metais e seu impacto na problemas, incluindo gráficos, tabelas, esquemas, diagramas e modelos.
densidade.
LIGAS Crítico|
- utilizar o conhecimento para participar de forma adequada e resolver Analítico
METÁLICAS Identifica as características das ligas metálicas problemas em contextos diferenciados; (A, B, C, D, G)
de substituição e intersticiais e suas - realizar projetos interdisciplinares, identificando problemas e colocando
propriedades, pesquisando sobre as principais questões-chave, articulando a ciência e a tecnologia em contextos
CERÂMICOS aplicações. relevantes a nível económico, cultural, histórico e ambiental.
Identifica a importância dos materiais cerâmicos, - analisar conceitos, factos, situações com diferentes pontos de vista
numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar.
as suas aplicações e as principais propriedades. Indagador|
COMPÓSITOS Investigador
Identifica o que são materiais compósitos, - problematizar situações reais próximas dos interesses dos alunos,
incluindo aplicações da ciência e tecnologia e o seu impacto na sociedade (A, C, D, F, G,
pesquisando sobre os vários tipos de materiais H, I, J)
e no ambiente.
compósitos (de matriz e reforço, sandwich,
Respeitador do
laminados, …) e os objetivos que são conseguidos - debater temas que requeiram sustentação ou refutação de afirmações do outro e da
com cada um dos componentes. sobre situações reais ou fictícias, apresentando argumentos e contra- diferença
argumentos baseados em conhecimento científico; (A, B, E, F, H)

- mobilizar conhecimentos para questionar uma situação que os incentive organizador
à procura de informação e ao aprofundamento do conhecimento; (A, B, C, I, J)
- pesquisar, a partir de questões-problema e com base em guiões de
trabalho, integrando saberes prévios, para construir novos conhecimentos,
23
com autonomia progressiva. Comunicador|

Interventor
- realizar ações de comunicação verbal e não verbal uni e bidirecional, (A, B, D, E, G,
H, I)
nomeadamente no contexto de atividades laboratoriais e de pesquisa, ou
outras, oralmente e por escrito, usando vocabulário científico próprio da Responsável|
disciplina, recorrendo a diversos suportes. Autónomo
(C, D, E, F, G,
I, J)
- tomar decisões para uma intervenção individual e coletiva em prol da
sustentabilidade ecológica; Cuidador de si
e do outro
- participar em ações cívicas relacionadas com o papel central da Química (A, B, E, F, G,
no desenvolvimento tecnológico e suas consequências socioambientais. I, J)
alguns exemplos:
- guiões de trabalho orientador para a pesquisa, organização e sistematização de informação através da realização de trabalho de pares ou em grupo, traduzido
em documento escrito ou apresentação oral na aula (Ligas e materiais compósitos num avião comercial moderno);
- formulação de questões, com suporte audiovisual, analisados em grupo (reciclagem, materiais funcionais,…).
professor(es) e eventualmente outros agentes) sobre o módulo decorrido.
24

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EXTENSÕES DOS MÓDULOS DA COMPONENTE DE QUÍMICA

APRENDIZAGENS ESSENCIAIS - ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS

Módulo Q1 – Estrutura Atómica. Tabela Periódica. Ligação Química

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Proporcionar atividades formativas que possibilitem ao aluno:

com a rotação das moléculas. (fotovoltaicos, iluminação LED, entre outros);

saúde como por exemplo através das (A, B, E, F, G,

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Proporcionar atividades formativas que possibilitem ao aluno:

- conhecer e aplicar regras de preservação dos recursos materiais e do Cuidador de si

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Proporcionar atividades formativas que possibilitem ao aluno:

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Proporcionar atividades formativas que possibilitem ao aluno: Conhecedor|

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Proporcionar atividades formativas que possibilitem ao aluno:

importância no tratamento de superfícies - pesquisar, a partir de questões-problema e com base em guiões de

- tomar decisões para uma intervenção individual e coletiva em prol da Responsável|

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Proporcionar atividades formativas que possibilitem ao aluno:

Identificar o que é um polímero os aspetos Criativo|

procura de informação e ao aprofundamento do conhecimento; (A, B, C, I, J)

ÁREAS DE COMPETÊNCIAS - PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)

OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)

Proporcionar atividades formativas que possibilitem ao aluno:

- recolher dados e opiniões para análise de temáticas em estudo; Sistematizador|

com autonomia progressiva. Comunicador|

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