Avaliação da Aprendizagem em Processo

Caderno do Professor

6º Ano do Ensino Fundamental

Língua Portuguesa

São Paulo
Agosto de 2015
9ª Edição
Avaliação da Aprendizagem em Processo
Língua Portuguesa – Gabarito de Prova
6º ano do Ensino Fundamental – Anos Finais

QUESTÕES A B C D
1 X
2 X
3 X
4 X
5 X
6 X
7 X
8 X
9 X
10 X
11 X
12 X
13 X
14 X
15 X
16 X
17 X
18 X
19 X
20 X
21 X
22 X
23 X
24 X
No Caderno do Professor há dois itens comentados com o objetivo de subsidiar
o professor na análise reflexiva, no Ensino Fundamental dos Anos Finais e
Ensino Médio.
Questões Comentadas – Ensino Fundamental – Anos Finais
Série/Ano Habilidade Questões

Reconhecer os elementos da
narrativa (personagem, enredo,
tempo, espaço ou foco
narrativo).
07 e 24
5ª Série/6º Ano
Identificar o uso adequado dos
modos verbais em
funcionamento no texto (modos
indicativo, subjuntivo e
imperativo).

Identificar relações lógico-

discursivas decorrentes do uso
de elementos de referenciação
(pronome relativo, indefinido ou
interrogativo) em notícias,
6ª Série/7º Ano relatos de experiência, crônicas
ou contos. 05 e 07

Identificar tema/assunto
principal em um texto (relato de
experiência).

Identificar marcas de variação

linguística em textos do ponto
de vista do léxico, da morfologia
ou da sintaxe.
7ª Série/8º Ano 05 e 19

Reconhecer diferentes formas

de tratar uma informação na
comparação de textos que se
referem ao mesmo tema.
Identificar recursos semânticos
expressivos (figuras de
linguagem: metáfora ou 13 e 20
8ª Série/9º Ano comparação).

Estabelecer relações entre

textos verbais e não verbais.
 No Caderno do Professor há dois itens comentados com o objetivo de subsidiar o
professor na análise reflexiva, no Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino
Médio.

Questões Comentadas – Ensino Médio

Série/Ano Habilidade Questões
Reconhecer os elementos constitutivos da
organização de um gênero textual (textos
informativos: o convite de casamento e o folheto 06 e 20
1ª Série de divulgação).

Inferir informações implícitas em um texto

(tema/assunto principal).

Identificar recursos semânticos expressivos em 05 e 17

um texto – figuras de linguagem:
metáfora/metonímia/personificação/gradação/antít
ese.
2ª Série

Estabelecer relações entre a tese e os

argumentos para sustentá-la.

Identificar os argumentos em um texto. 06 e 20

3ª Série
Reconhecer o efeito de sentido produzido pela
exploração de recursos morfossintáticos
(advérbios e diminutivos).
Matriz de Referência para Avaliação de Língua Portuguesa - 2º bimestre
6ª Ano do Ensino Fundamental

Questões Descrição da Habilidade

Localizar informação explícita em um texto

17 e 21
Identificar a sequência de acontecimentos em um texto.
06 e 13
Reconhecer os elementos da narrativa (personagem,
07 e 19
enredo, tempo, espaço ou foco narrativo).
Reconhecer traços característicos (rima, versos,
01 e 02
estrofes) do gênero letra de música/poema.
Inferir uma informação implícita em um texto (crônica,
03 e 22
conto, miniconto, poema, ou letra de música).
Reconhecer traços característicos de um gênero
04 e 05
(romance, crônica, conto ou fábula).
Reconhecer os efeitos de sentido produzidos pelo uso
11 e 15 de conotação ou denotação em um texto (crônica, letra
de música ou poema).
Reconhecer os elementos da estrutura de diferentes
14 e 18
suportes textuais (livro, jornal ou revista).
Identificar marcadores temporais em um texto, do ponto
20 e 23
de vista do léxico, da morfologia ou da sintaxe.
Identificar o uso adequado dos modos verbais em
12 e 24 funcionamento no texto (modos indicativo, subjuntivo e
imperativo).
Identificar vocábulos que, por sinonímia, substituem
08 e16 outros vocábulos presentes no texto em que se
inserem.
Reconhecer os usos da norma padrão ou de outras
09 e 10 variedades linguísticas em diferentes situações de uso
social.
 Leia o texto e responda à questão 01.

O Caderno
Toquinho e Mutinho

Sou eu que vou seguir você

Do primeiro rabisco até o be-a-bá.
Em todos os desenhos coloridos vou estar:
A casa, a montanha, duas nuvens no céu
E um sol a sorrir no papel.

Sou eu que vou ser seu colega,

Seus problemas ajudar a resolver.
Te acompanhar nas provas bimestrais, você vai ver.
Serei de você confidente fiel,
Se seu pranto molhar meu papel.

Sou eu que vou ser seu amigo,

Vou lhe dar abrigo, se você quiser.
Quando surgirem seus primeiros raios de mulher
A vida se abrirá num feroz carrossel
E você vai rasgar meu papel.

O que está escrito em mim

Comigo ficará guardado, se lhe dá prazer.
A vida segue sempre em frente, o que se há de fazer.
Só peço a você um favor, se puder:
Não me esqueça num canto qualquer.
Disponível em: <http://www.toquinho.com.br/pagina.php?musica=1>. Acesso em: 11 de junho de 2015.

Reconhecer traços característicos (rima,

Habilidade versos, estrofes) do gênero letra de Questões 01 e 02
música/poema.

Questão 01

Os versos “Serei sempre seu confidente fiel / Se seu pranto molhar meu papel.”
rimam com outros versos presentes na alternativa:

(A) “Só peço a você um favor, se puder: / Não me esqueça num canto qualquer.”.
(B) “O que está escrito em mim / Comigo ficará guardado, se lhe dá prazer.”.
(C) “A vida se abrirá num feroz carrossel / E você vai rasgar meu papel.”.
(D) “Sou eu que vou ser seu colega, / Seus problemas ajudar a resolver.”.
 Leia o texto e responda às questões 2 e 3.

Paraíso
José Paulo Paes

Se esta rua fosse minha,

eu mandava ladrilhar,
não para automóveis matar gente,
mas para criança brincar.

Se esta mata fosse minha,

eu não deixava derrubar.
Se cortarem todas as árvores,
onde é que os pássaros vão morar?

Se este rio fosse meu,

eu não deixava poluir.
Joguem esgotos noutra parte,
que os peixes moram aqui.

Se este mundo fosse meu,

eu fazia tantas mudanças
que ele seria um paraíso
de bichos, plantas e crianças.

PAES, José Paulo. Il. Luiz Maia. Paraíso. In: Poemas para brincar. 13. ed. São Paulo: Ática, 1998.

Reconhecer traços característicos (rima,

Habilidade versos, estrofes) do gênero letra de Questões 01 e 02
música/poema.

Questão 02

O verso “eu fazia tantas mudanças” rima com outro verso presente na alternativa:
(A)”Joguem esgotos noutra parte,...”
(B) “...que ele seria um paraíso...”
(C)”...de bichos, plantas e crianças.”
(D) “Se este mundo fosse meu...”

Inferir uma informação implícita em um

Habilidade texto (crônica,conto,miniconto, poema ou Questões 03 e 22
letra de música).
 Questão 03

No texto, o mundo descrito pelo poeta

(A) precisa construir esgotos nas matas.
(B) precisa ser transformado num paraíso.
(C) tem muita rua que precisa ser ladrilhada.
(D) apresenta muitos bichos, plantas e crianças.

Leia o texto abaixo e responda às questões 4 e 5.

O Lobo e o Cão
Esopo - adaptado por Joseph Shafan

Em um caminho, encontraram-se um Lobo e um Cão. O Lobo, vendo a vitalidade

do Cão, disse:- Tenho inveja de te ver tão gordo, com o pescoço grosso e o pelo
reluzente. Digo isso porque ando sempre magro e arrepiado. O Cão respondeu: -
Se fizeres o mesmo que eu, também engordarás. Estou em uma casa, onde me
dão de comer e tratam-me bem, enquanto meu trabalho é somente latir quando
percebo ladrões próximos da casa. Por isso, se queres, podes vir comigo. O
Lobo, aceitando, passou a caminhar junto com o Cão, mas em dado momento
perguntou: - O que é isso companheiro, que vejo? Teu pescoço está todo
esfolado[1]. O Cão respondeu: - Para que de dia eu não morda aos que entram na
casa, sou preso com uma corda. De noite me soltam e assim fico até pela manhã,
quando tornam a me prender. O Lobo, ouvindo isso, disse: - Vou dispensar tua
fartura pra mim. A troco de não ser cativo[2], prefiro me empenhar pelo meu
sustento e, se necessário, jejuar[3], desde que esteja livre. Dizendo isso, se foi.

Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ea000378.pdf>. Acesso em 11 de junho de

2015.

Reconhecer traços característicos de um

Habilidade Questões 04 e 05
gênero (romance, crônica, conto ou fábula).

Vocabulário:
[1]
Esfolado: que se arranhou. Disponível em:<http://www.aulete.com.br/esfolado>. Acesso em 11 de junho de 2015.
(adaptado)
[2]
Cativo: aquele que está preso. Disponível em:<http://www.aulete.com.br/cativo>. Acesso em 11 de junho de 2015.
(adaptado)
[3]
Jejuar: deixar de se alimentar. Disponível em:<http://www.aulete.com.br/jejuar>Acesso em 11 de junho de 2015.
(adaptado)
 Questão 04

De acordo com a leitura da fábula, a alternativa que descreve os personagens é:

(A) Lobo, arrepiado e magro; cão, mal alimentado.
(B) Cão, obediente; lobo, gordo.
(C) Cão, com pescoço grosso; lobo, magro.
(D) Lobo, arrepiado; cão, magro.

Reconhecer traços característicos de um

Habilidade Questões 04 e 05
gênero (romance, crônica, conto ou fábula).

Questão 05

A moral desta história pode ser:

(A) Mais vale um pássaro na mão do que dois voando.

(B) Quem espera algo sempre alcança.
(C) O invejoso não reconhece o que os outros fazem.
(D) Mais vale a fome do que a escravidão.

Leia o texto e responda às questões 6, 7 e 8.

O futebol e a matemática
Moacyr Scliar
Modelo matemático prevê gols no futebol
Mundo, 23 mar. 1999

O técnico reuniu o time dois dias antes da partida com o tradicional adversário.
Tinha uma importante comunicação a fazer.
— Meus amigos, hoje começa uma nova fase na vida do nosso clube. Até
agora, cada um jogava o futebol que sabia. Eu ensinava alguma coisa, é verdade,
mas a gente se guiava mesmo era pelo instinto. Isso acabou. Graças a um dos
nossos diretores, que é um cara avançado e sabe das coisas, nós vamos jogar de
maneira completamente diferente. Nós vamos jogar de maneira científica.
Abriu uma pasta e de lá tirou uma série de tabelas e gráficos feitos em
computador.
— Sabem o que é isso? É o modelo matemático para o nosso jogo. Foi feito
com base em todas as partidas que jogamos contra o nosso adversário, desde
1923. Está tudo aqui, cientificamente analisado. E está aqui também a previsão
para a nossa partida. Eles provaram estatisticamente que o adversário vai marcar
um gol aos 12 minutos do primeiro tempo. Nós vamos empatar aos 24 minutos do
segundo tempo e vamos marcar o gol da vitória aos 43 minutos. Portanto, não
percam a calma. Esperem pelo segundo tempo. É aí que vamos ganhar.
Os jogadores se olharam, perplexos. Mas ciência é ciência, tudo o que eles
tinham a fazer era jogar de acordo com o modelo matemático.
Veio o grande dia. Estádio lotado, começou a partida, e, tal como previsto, o
adversário fez um gol aos 12 minutos. E aí sucedeu o inesperado.
 Um jogador chamado Fuinha, um rapaz magrinho, novo no time, pegou a bola,
invadiu a área, chutou forte e empatou. Cinco minutos depois, fez mais um gol. E
outro. E outro. O jogo terminou com o marcador de 7 a 1, um escore nunca
registrado na história dos dois times.
Todos se cumprimentavam, felizes. Só o técnico não estava muito satisfeito:
— Gostei muito de sua atuação, Fuinha, mas você não me obedeceu. Por que
não seguiu o modelo matemático?
O rapaz fez uma cara de triste:
— Ah, seu Osvaldo, eu nunca fui muito bom nessa tal de matemática. Aliás, foi
por isso que o meu pai me tirou do colégio e me mandou jogar futebol. Se eu
soubesse fazer contas, não estaria aqui, jogando para o senhor.
— O técnico suspirou. Acabara de concluir: uma coisa é o modelo matemático.
Outra coisa é a vida propriamente dita, nela incluída o futebol.

SCLIAR, Moacyr. O futebol e a matemática. In: Prosas Urbanas. São Paulo: Global Editora, 2006, p.15-
18.

Identificar a sequência de acontecimentos

Habilidade Questões 06 e 13
de um texto.

Questão 06

O time adversário marcou um gol aos 12 minutos do primeiro tempo. Em seguida,

(A) o técnico se reuniu com o time e Fuinha fez o gol.

(B) o jogador Fuinha fez o gol de empate e depois outros.
(C) o técnico ficou insatisfeito e se reuniu com os jogadores.
(D) os jogadores se olharam perplexos, mas voltaram a jogar.

Reconhecer os elementos da narrativa

Habilidade (personagem, enredo, tempo, espaço ou Questões 07 e 19
foco narrativo).

QUESTÃO 07

O que deixou o técnico insatisfeito foi o

(A) jogo ser entre dois times que eram adversários tradicionais.
(B) jogador novo não frequentar a escola e ser bom em matemática.
(C) jogador novo ter marcado os gols antes do momento certo.
(D) início da nova fase do clube: o uso da matemática e das estatísticas.
 Comentários e Recomendações Pedagógicas

As narrativas, conforme Gancho (1993, p. 9-11), estão estruturadas em cinco

elementos: fatos (enredo) vividos pelas personagens, em tempo e lugar
determinados; narrador, elemento organizador de todos os outros componentes e
intermediário entre os fatos acontecidos e o autor, entre a história e o leitor.
O texto O futebol e a matemática parte de uma situação inicial, em que são
apresentados os fatos, o tempo, o espaço e as personagens dispostos em uma
condição de equilíbrio que, quando rompido, dá origem ao conflito narrativo.
Dessa forma começa o processo de transformação dos fatos que culminam no
clímax e caminham para o desfecho, consequência final do desequilíbrio com o
término da narrativa.
A questão requer a identificação do conflito gerador do enredo, que pode ser
estabelecido entre duas personagens, entre a personagem e o ambiente, por
exemplo. É o momento da história em que o leitor pode criar expectativas e
hipóteses em relação aos fatos do enredo.
Além de conflito entre personagens, entre personagens e ambiente, “[...]
podemos encontrar nas narrativas os conflitos morais, religiosos, econômicos e
psicológicos; este último seria o conflito interior de uma personagem que vive uma
crise emocional.” (GANCHO, 1993, p.11).
Ao assinalar a alternativa C (“jogador novo ter marcado os gols antes do
momento certo.”), o aluno pôde perceber que o jogador novo, Fuinha, desagradou
o técnico por não seguir ordens, desprezar as previsões e o modelo matemático,
conseguir empatar o jogo logo após o gol do adversário e, logo em seguida,
marcar outros gols, não esperando pelo segundo tempo para dar a vitória ao time,
conforme previsão do técnico. As demais alternativas contém fatos presentes no
texto, porém não são eles que deixaram o técnico insatisfeito. As alternativas (A)
e (D) contêm fatos presentes no texto, porém não são eles que deixaram o
técnico insatisfeito. Quanto à alternativa (B), ela não está correta, porque o jovem
jogador não era bom em matemática e, por isso, seu pai o mandou jogar futebol.
É importante que o professor chame a atenção para os elementos da narrativa,
propondo questionamentos que levem à reflexão sobre:
 Fato - corresponde à ação que vai ser narrada (O quê?).
 Tempo - em que linha temporal aconteceu o fato (Quando?).
 Lugar - descrição de onde aconteceu o fato (Onde?).
 Personagens - participantes ou observadores da ação (Com quem?).
 Causa - razão pela qual aconteceu o fato (Por quê?).
  Modo - de que forma aconteceu o fato (Como?).
● Consequências - Resultado do desenrolar da ação que provoca um
determinado desfecho.
O aluno pode ser estimulado a perceber o fato que instaurou o conflito para,
depois, conhecer o clímax e tomar consciência de como se deu o desfecho da
narrativa, com a mediação do professor. A mesma estratégia pode ser realizada
também em narrativas mais longas.
Para o professor revisitar o assunto, sugerimos os livros Como analisar
narrativas, de Cândida Vilares Gancho1 (2004), que também pode ser
encontrado no site <http://www.slideshare.net/letrasuast/candida-vilares-gancho-
como-analisar-narrativas-pdf-rev> (Acesso em: 28 de julho de 2015) e O Enredo,
de Samira Nahid de Mesquita2 (1994), ambos da Série Princípios, da editora
Ática.
Outras sugestões podem ser encontradas no Portal do Professor:
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=25199.>
(Acesso em: 28 de julho de 2015).

Identificar vocábulos ou expressões que

substituem, por sinonímia, outros
Habilidade Questões 08 e 16
vocábulos ou expressões presentes no
texto.

Questão 08

Em “O jogo terminou com o marcador de 7 a 1, um escore nunca registrado na

história dos dois times”, a palavra em destaque pode ser substituída por
(A) placar.
(B) torneio.
(C) amistoso.
(D) drible.

Leia o texto e responda às questões 9 e 10.

Conversa entre namorados!

- Oi.
- Oi...você não estava trabalhando?
- Sim, estava.
- Então, por que você está me ligando?
1
GANCHO, Cândida Vilares. Como analisar narrativas. São Paulo: Ática, 2004.
2
MESQUITA, Samira Nahid. O Enredo. São Paulo: Ática, 1994, p. 22-23.
 - Ah... tive uma folga de 30 minutos e resolvi ligar pra você.
- Que bom que você ligou, preciso falar com você.
- Por quê? O que aconteceu?
- Bobinho... não aconteceu nada, só estava com saudades e queria te falar que te
amo muito!
- Ah gata, eu também te amo muito. Não sei o que seria de mim sem você.
- Amor, o seu tempo é tão curto, não precisava se preocupar comigo.
- Amor, pra falar com você, faço qualquer coisa, além do mais quando a gente
conversa fico de boa pra enfrentar um dia de trabalho. Te amo minha linda...

Disponível em:<http://vidadeadolecentes.loveblog.com.br/438319/conversa-entre-namorados/>. Acesso em:

03 de junho de 2015.

Reconhecer os usos da norma padrão ou

Habilidade de outras variedades linguísticas em Questões 09 e 10
diferentes situações de uso social.

Questão 09
O trecho do texto que se apresenta na linguagem formal é:

(A) “[...] e resolvi ligar pra você”.

(B) “Bobinho...não aconteceu nada.”
(C) “[...] além do mais quando a gente conversa [...]”.
(D) “Não sei o que seria de mim sem você.”

Reconhecer os usos da norma padrão ou

Habilidade de outras variedades linguísticas em Questões 09 e 10
diferentes situações de uso social.

Questão 10

As palavras e/ou expressões que indicam o uso de uma linguagem que procura
se aproximar do modo como nos expressamos, em uma conversa informal, estão
presentes em:

(A) “Ah gata...”; “...fico de boa...”

(B) “...fico de boa”; “Por quê?”
(C) “...só estava com saudades”; “fico de boa...”
(D) “Ah gata”...; “...não precisava se preocupar comigo”
 Leia o poema e responda às questões 11 e 12.

Infância
A Abgar Renault
Carlos Drummond de Andrade

Meu pai montava a cavalo, ia para o campo.

Minha mãe ficava sentada cosendo.
Meu irmão pequeno dormia.
Eu sozinho menino entre as mangueiras
lia a história de Robinson Crusoé
Comprida história que não acaba mais.

No meio dia branco de luz uma voz que aprendeu

a ninar nos longes da senzala — e nunca esqueceu
chamava para o café.
[...]
café gostoso
café bom.

Minha mãe ficava sentada cosendo

olhando para mim:
— Psiu... Não acorde o menino.
Para o berço onde pousou um mosquito.
E dava um suspiro... que fundo!

Lá longe meu pai campeava

No mato sem fim da fazenda.
Eu não sabia que a minha história
era mais bonita que a de Robinson Crusoé.

ANDRADE. Carlos Drummond de. Antologia Poética. São Paulo: Abril Cultural, 1982. p. 56-57.

Reconhecer os efeitos de sentido

produzidos pelo uso da conotação ou
Habilidade Questões 11 e 15
denotação em um texto (crônica, letra de
música ou poema).
 Questão 11
“Lá longe meu pai campeava / No mato sem fim da fazenda / Eu não sabia que a
minha história / era mais bonita que a de Robinson Crusoé”.

A expressão destacada significa que a fazenda era

(A) muito grande.
(B) coberta de mato.
(C) bastante bela.
(D) cheia de história.

Identificar o uso adequado dos modos

verbais em funcionamento no texto
Habilidade Questões 12 e 24
(modos indicativo, subjuntivo e
imperativo).

Questão 12

O verso que revela ações que aconteciam sempre na infância do poeta é:

(A) “comprida história que não acaba mais.”
(B) “...uma voz que aprendeu / a ninar nos longes da senzala.”
(C) “Para o berço onde pousou / um mosquito.”
(D) “Meu pai montava a cavalo, ia para o campo.”

Leia o texto e responda à questão 13.

Branca de Neve e os sete anões

Adaptado do conto dos Irmãos Grimm

Há muito tempo, num reino distante, viviam um rei, uma rainha e sua filhinha, a
princesa Branca de Neve. Sua pele era branca como a neve, os lábios vermelhos
como o sangue e os cabelos pretos como o ébano.
Um dia, a rainha ficou muito doente e morreu. O rei, sentindo-se muito sozinho,
casou-se novamente.
O que ninguém sabia é que a nova rainha era uma feiticeira cruel, invejosa e
muito vaidosa. Ela possuía um espelho mágico, para o qual perguntava todos os
dias:
— Espelho, espelho meu! Há no mundo alguém mais bela do que eu?
— És a mais bela de todas as mulheres, minha rainha! — respondia ele.
 Branca de Neve crescia e ficava cada vez mais bonita, encantadora e meiga.
Todos gostavam muito dela, exceto a rainha, pois tinha medo que Branca de
Neve se tornasse mais bonita que ela.
Depois que o rei morreu, a rainha obrigava a princesa a vestir-se com trapos e a
trabalhar na limpeza e na arrumação de todo o castelo. Branca de Neve passava
os dias lavando, passando e esfregando, mas não reclamava. Era meiga,
educada e amada por todos.
Um dia, como de costume, a rainha perguntou ao espelho:
— Espelho, espelho meu! Há no mundo alguém mais bela do que eu?
— Sim, minha rainha! Branca de Neve é agora a mais bela!
A rainha ficou furiosa, pois queria ser a mais bela para sempre. Imediatamente
mandou chamar seu melhor caçador e ordenou que ele matasse a princesa e
trouxesse seu coração numa caixa.
No dia seguinte, ele convidou a menina para um passeio na floresta, mas não a
matou.
— Princesa, — disse ele — a rainha ordenou que eu a mate, mas não posso fazer
isso. Eu a vi crescer e sempre fui leal a seu pai.
— A rainha?! Mas, por quê? — perguntou a princesa.
— Infelizmente não sei, mas não vou obedecer à rainha dessa vez. Fuja,
princesa, e, por favor, não volte ao castelo, porque ela é capaz de matá-la!
Branca de Neve correu pela floresta muito assustada, chorando, sem ter para
onde ir.
O caçador matou uma gazela, colocou seu coração numa caixa e levou para a
rainha, que ficou bastante satisfeita, pensando que a enteada estava morta.
Anoiteceu. Branca de Neve vagou pela floresta até encontrar uma cabana. Era
pequena e muito graciosa. Parecia habitada por crianças, pois tudo ali era
pequeno.
A casa estava muito desarrumada e suja, mas Branca de Neve lavou a louça, as
roupas e varreu a casa. No andar de cima da casinha encontrou sete caminhas,
uma ao lado da outra. A moça estava tão cansada que juntou as caminhas,
deitou-se e dormiu.
Os donos da cabana eram sete anõezinhos que, ao voltarem para casa, se
assustaram ao ver tudo arrumado e limpo.
[...]
Disponível em:<http://www.educacional.com.br/projetos/ef1a4/contosdefadas/brancadeneve.html>. Acesso
em: 11 de junho de 2015.

Identificar a sequência de acontecimentos

Habilidade Questões 06 e 13
de um texto.
Questão 13

A madrasta da Branca de Neve, como sempre, consultou o espelho que lhe

respondeu que agora a menina era a mais bela. A rainha chamou o caçador e
ordenou a morte da menina. Então
(A) o homem convidou Branca de Neve para um passeio e pediu para
que ela fugisse.
(B) Branca de Neve, com medo, fugiu para a floresta e lá encontrou uma
cabana.
(C) o homem matou uma gazela, retirou o coração e levou Branca de Neve
à floresta.
(D) Branca de Neve, assustada, fugiu para a floresta e lá encontrou os
anõezinhos.

Leia o texto e responda à questão 14.

Disponível em: <http://jornaldabaixada.uol.com.br/>. Acesso em 10 de junho de 2015. (adaptado)

 Reconhecer elementos da estrutura de
Habilidade diferentes suportes textuais (livro, jornal ou Questões 14 e 18
revista).

Questão 14
O texto acima é a página inicial de jornal, pois apresenta
(A) reportagens.
(B) classificados.
(C) manchetes.
(D) propagandas.

Leia o texto e responda à questão 15.

Se Essa Rua Fosse Minha

Cantigas Populares

Se essa rua, se essa rua fosse minha

Eu mandava, eu mandava ladrilhar
Com pedrinhas, com pedrinhas de brilhante
Só pra ver, só pra ver meu bem passar.

Nessa rua, nessa rua tem um bosque

Que se chama, que se chama solidão
Dentro dele, dentro dele mora um anjo
Que roubou, que roubou meu coração.

Se eu roubei, se eu roubei teu coração

Tu roubaste, tu roubaste o meu também
Se eu roubei, se eu roubei teu coração
Foi porque, só porque te quero bem.

ALMEIDA, Theodora Maria Mendes de. (Coordenação). Il. Gustavo Thompson Flores. Se esta rua fosse
minha. In: Quem canta seus males espanta. São Paulo: Caramelo. 1998.

Reconhecer os efeitos de sentido

produzidos pelo uso de conotação ou
Habilidade Questões 11 e 15
denotação em um texto (crônica, letra de
música ou poema).
 Questão 15

Em “Que roubou, que roubou meu coração”, as palavras destacadas significam

(A) ter se apaixonado por alguém.

(B) ser um destruidor de coração.
(C) cuidar do coração de alguém.
(D) fazer alguém gostar de você.

Leia o texto e responda às questões 16 e 17.

Chihuahua
Ricardo Azevedo

Entre as quase duzentas raças de cachorro existentes no planeta, talvez a dos

chihuahuas seja uma das mais interessantes e dignas de nota. Ocorre que, por
razões ainda desconhecidas, os chihuahuas costumam nascer raquíticos e
doentios. Por essa razão, pegam quase tudo quanto é doença, desde sarampo,
caxumba, hepatite e catapora, até asma, lombriga, coqueluche e pé-de-atleta. É
muito comum encontrar na rua cães chihuahuas capengando de suéter, touca,
meia de lã e lenço com álcool no pescoço, em pleno dia de sol.
Como se sentem mal, passam a infância dentro de casa, não jogam bola, não
brincam de pique, não pulam cercas nem sabem nadar.
Preferem ficar em casa pálidos, com olheiras, de rabo entre as pernas e acabam
virando resmungões, encabulados e medrosos. Alguns chihuahuas passam o
resto da vida assim. Outros, um dia dizem: “Chega!”, começam a cuidar de si
mesmos, saem de casa para fazer amigos, vão à luta, fazem esportes, aprendem
a latir de alegria e acabam transformando-se em dobermanns bonitões e seguros
de si. Dá gosto ver um chihuahua dizendo: “Chega!” e lutando para mudar de
vida, mas isso leva tempo.

AZEVEDO, Ricardo. A outra enciclopédia canina. 2. ed. São Paulo: Companhia das Letrinhas, 1999. p.
27.

Identificar vocábulos ou expressões que

substituem, por sinonímia, outros
Habilidade Questões 08 e 16
vocábulos ou expressões presentes no
texto.
 Questão 16

Em “Ocorre que, por razões ainda desconhecidas, os chihuahuas costumam

nascer raquíticos e doentios.” A palavra, em destaque, pode ser substituída por
(A) fracos.
(B) medrosos.
(C) animados.
(D) fortes.

Localizar uma informação explícita em um

Habilidade Questões 17 e 21
texto.

Questão 17

A informação presente no texto é:

(A) Há duzentas raças de cães chihuahuas no planeta.

(B) Os chihuahuas costumam nascer raquíticos.
(C) Os chihuahuas quase nunca ficam doentes.
(D) Os chihuahuas passam a infância brincando.

Leia o texto e responda à questão 18.

Disponível em: <http://super.abril.com.br/superarquivo/286>. Acesso em: 10 de junho de 2015.

 Reconhecer elementos da estrutura de
Habilidade diferentes suportes textuais (livro, jornal ou Questões 14 e 18
revista).

Questão 18

O texto acima é uma capa de revista, pois apresenta

(A) linguagem visual e reportagem.

(B) linguagem escrita e imagem.
(C) imagem e propaganda.
(D) imagem e receita.

Leia o trecho do texto "Cinderela" e responda às questões 19 e 20.

Era uma vez um homem cuja primeira esposa tinha morrido, e que tinha casado
novamente com uma mulher muito arrogante. Ela tinha duas filhas que se
pareciam em tudo com ela. O homem tinha uma filha de seu primeiro casamento.
Era uma moça meiga e bondosa, muito parecida com a mãe.
A nova esposa mandava a jovem fazer os serviços mais sujos da casa e dormir
no sótão, enquanto as “irmãs” dormiam em quartos com chão encerado.
Quando o serviço da casa estava terminado, a pobre moça sentava-se junto à
lareira, e sua roupa ficava suja de cinzas. Por esse motivo, as malvadas irmãs
zombavam dela. Embora Cinderela tivesse que vestir roupas velhas, era ainda
cem vezes mais bonita que as irmãs, com seus vestidos esplêndidos. [...]
Disponível em:<http://www.educacional.com.br/projetos/ef1a4/contosdefadas/cinderela.html>. Acesso em: 11
de junho de 2015.

Reconhecer os elementos da narrativa

Habilidade (personagem, enredo, tempo, espaço ou Questões 07 e 19
foco narrativo).

Questão 19

No conto de fadas,

(A) Cinderela era uma moça meiga e bondosa como o pai.

(B) as malvadas irmãs de Cinderela eram tão bonitas quanto ela.
(C) as irmãs de Cinderela vestiam roupas muito luxuosas.
(D) a madrasta de Cinderela era uma mulher simples e bondosa.
 Identificar marcadores temporais em um
Habilidade texto, do ponto de vista do léxico, da Questões 20 e 23
morfologia ou da sintaxe.

Questão 20
O trecho do texto que contém uma expressão que marca tempo é:
(A) “Embora Cinderela tivesse que vestir roupas velhas...”.
(B) “A nova esposa mandava a jovem fazer os serviços mais sujos da
casa...”.
(C) “O homem tinha uma filha de seu primeiro casamento.”
(D) “Era uma vez um homem cuja primeira esposa tinha morrido...”.

Leia o texto e responda às questões 21 e 22.

História de uma gata

Enriquez - Bardotti - Chico Buarque/1977
Para o musical infantil Os saltimbancos

Me alimentaram
Me acariciaram
Me aliciaram
Me acostumaram

O meu mundo era o apartamento

Detefon, almofada e trato
Todo dia filé-mignon
Ou mesmo um bom filé...de gato
Me diziam, todo momento
Fique em casa, não tome vento
Mas é duro ficar na sua
Quando à luz da lua
Tantos gatos pela rua
Toda a noite vão cantando assim

Nós, gatos, já nascemos pobres

Porém, já nascemos livres
Senhor, senhora ou senhorio
Felino, não reconhecerás

De manhã eu voltei pra casa

Fui barrada na portaria
Sem filé e sem almofada
Por causa da cantoria
Mas agora o meu dia a dia
É no meio da gataria
Pela rua virando lata
Eu sou mais eu, mais gata
Numa louca serenata
 Que de noite sai cantando assim

Nós, gatos, já nascemos pobres

Porém, já nascemos livres
Senhor, senhora ou senhorio
Felino, não reconhecerás

Disponível em:<http://www.chicobuarque.com.br/construcao/mestre.asp?pg=historia_77.htm>. Acesso em: 11

de junho de 2015.

Localizar informação explícita em um

Habilidade Questões 17 e 21
texto.

Questão 21

A alternativa que confirma as informações do texto é:

(A) Os gatos nascem pobres e em apartamento.
(B) A gata voltou para casa e foi bem recebida na portaria.
(C) O dia a dia da gata é no meio da gataria e na portaria.
(D) O mundo da gata era o apartamento, trato e filé de gato.

Inferir uma informação implícita em um

Habilidade texto (crônica, conto, miniconto, poema ou Questões 03 e 22
letra de música).

Questão 22

A leitura do texto nos permite entender que a gata

(A) não podia tomar vento porque era muito doente.

(B) ficou triste quando perdeu a vida boa no apartamento.
(C) quando foi viver na rua, passou a comer filé de gato.
(D) está feliz, apesar de ter deixado a vida boa que tinha.

Leia o trecho do conto “O Fantasma Camarada” e responda às questões 23 e 24.

[...]
O dia passou normalmente. Fiz uns desenhos, dona Lucinha falou umas coisas.
Não me lembro na verdade como eram as aulas do pré-primário.
Na hora do lanche tinha uma coisa que sempre acontecia. A gente ficava em
mesinhas de quatro pessoas. Na minha mesa se sentava uma menina, a Sandra.
 Na garrafinha da lancheira, ela trazia sempre leite frio. Ninguém fazia isso. Em
geral era suco de uva. Mas com a Sandra era leite.
E toda vez ela derramava leite em cima da mesa. Com o tempo, a mesa foi
ficando com cheiro de leite azedado. Naquele dia aconteceu de novo. A Sandra
derramou o leite. Era bem nojento. Eu imaginava o leite entrando pela garganta
dela e azedando na barriga. Mas tenho de admitir que suco de uva na barriga
também deve ser nojento.
[...]

COELHO, Marcelo. Il. Luiz Maia. A professora de desenho e outras histórias. 4. Reimpressão. São
Paulo: Cia das Letrinhas, 1999. p.34.

Identificar marcadores temporais em um

Habilidade texto, do ponto de vista do léxico, da Questões 20 e 23
morfologia ou da sintaxe.

Questão 23

O trecho do texto que contém uma expressão que marca tempo é

(A) “Fiz uns desenhos, dona Lucinha falou umas coisas”.

(B) “Naquele dia aconteceu de novo”.
(C) “Eu imaginava o leite entrando pela garganta dela...”.
(D) “Mas com a Sandra era leite”.

Identificar o uso adequado dos modos

verbais em funcionamento no texto
Habilidade Questões 12 e 24
(modos indicativo, subjuntivo e
imperativo).

Questão 24

Assinale a alternativa em que o narrador personagem mostra um fato que

costumava acontecer frequentemente.

(A) “[...] dona Lucinha falou umas coisas.”

(B) “[...] suco de uva na barriga também deve ser nojento.”
(C) “A gente ficava em uma mesinha de quatro pessoas.”
(D) “O dia passou normalmente.”
 Comentários e Recomendações Pedagógicas

A questão requer a indicação do uso adequado dos modos verbais em

funcionamento no texto. No trecho lido, ressaltou-se a ideia expressa pelo uso do pretérito
imperfeito do modo indicativo, com ações que aconteceram no passado, mas que não se
concluíam e, sim, repetiam-se constantemente, como o que acontece na alternativa (C) “A
gente ficava em uma mesinha de quatro pessoas.”. Essa ação e outras encontradas no
texto, como, por exemplo, “Na hora do lanche tinha uma coisa que sempre acontecia.” “Na
minha mesa se sentava uma menina, a Sandra.” “Na garrafinha da lancheira, ela trazia
sempre leite frio.” “Ninguém fazia isso.”, contrapõem-se a algumas outras ações, cujos
verbos estão no pretérito perfeito indicando que iniciaram e finalizaram (fiz, falou, passou,
derramou, presentes nas alternativas A e D). A informação contida na alternativa B, com a
locução verbal “deve ser”, traz a ideia de algo atemporal, e portanto, também está
incorreta.
O emprego dos pretéritos perfeito e imperfeito do indicativo pode ser melhor
observado a partir das definições desses dois tempos verbais:
a) pretérito perfeito simples: indica uma ação que se produziu em certo momento do
passado. (CUNHA, 1985, p. 443)3
b) pretérito imperfeito: designa um fato passado, mas não concluído (imperfeito = não
perfeito, inacabado). Encerra, pois, uma ideia de continuidade, de duração do processo
verbal mais acentuada do que os outros tempos pretéritos, razão por que se presta
especialmente para descrições e narrações de acontecimentos passados. (CUNHA, 1985,
p.439)4.
Para que os alunos desenvolvam a habilidade, o professor pode, sempre que levar
textos (não só os literários) aos alunos, chamar atenção ao uso dos verbos e ao sentido
que estão expressando.

3
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1885.

4
CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 2. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,
1885.
HabilidadeAVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM EM PROCESSO

Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional

Coordenador: Olavo Nogueira Batista Filho

Departamento de Avaliação Educacional

Diretor: William Massei
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira

Centro de Aplicação de Avaliações

Diretora: Cyntia Lemes da Silva

Equipe Técnica DAVED participante da AAP

Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Isabelle Regina de Amorim
Mesquita, Juvenal de Gouveia, Patricia Barros Monteiro, Silvio Santos de
Almeida, Soraia Calderoni Statonato

Coordenadoria de Gestão da Educação Básica

Coordenadora: Ghisleine Trigo Silveira

Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão da Educação

Básica
Diretora: Regina Aparecida Resek Santiago

Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais e Ensino Médio - CEFAF

Diretora: Valéria Tarantello de Georgel

Equipe Curricular de Língua Portuguesa

Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, Katia
Regina Pessoa, Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro
Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves