Educação Ambiental Projeto PDF
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Trabalho de projeto
Coimbra, 2017
Sara Filipa Bento Cortesão
Trabalho de projeto
A Importância da Educação Ambiental no Ensino Básico
Constituição do júri
Dezembro de 2017
Mestrado Educação para a Saúde
III
Escola Superior de Educação e Escola Superior de Tecnologia da Saúde | Politécnico de Coimbra
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Mestrado Educação para a Saúde
Agradecimentos
Manifesto o meu especial apreço, particularmente à Professora Doutora Ana Ferreira,
pelo seu incentivo e disponibilidade na orientação deste trabalho de projeto, pelas
suas pacientes orientações, e sobretudo pelo apoio e compreensão nos momentos
oportunos. As suas críticas, sempre foram encorajantes e proporcionaram-me muitos
momentos de aprendizagem.
A todos os meus alunos que deram o seu imperioso contributo, sem o qual não seria
possível a realização deste trabalho.
Tenho de agradecer também à Marisa, colega de mestrado e uma grande amiga, pelo
companheirismo, pela alegria, por compartilhar as certezas, as dúvidas e as
inquietações ao longo deste percurso.
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Mestrado Educação para a Saúde
Resumo
Cada vez mais as pessoas têm consciência que a Educação Ambiental é determinante
para a sustentabilidade do Planeta Terra. Consequentemente a Escola tem um papel
fundamental no desenvolvimento das crianças no geral, mas também nas questões
ambientais, ou seja, da “Consciência Ecológica” das crianças, que serão os nossos
adultos do futuro.
O nosso trabalho tem como finalidade consciencializar ainda mais os participantes
para as questões ambientais fora e dentro do recinto escolar. O trabalho realizou-se
numa Escola Básica do 1º Ciclo, onde o CASPAE possuí o serviço das AEC. Assim,
inicialmente, pediu-se aos alunos do 1º ano uma ilustração sobre o que eles
costumavam fazer para proteger a Natureza, e ao 2º e 3º anos de escolaridade
aplicou-se um inquérito por questionário. Estes dois momentos tiveram como
objetivo recolher os dados do diagnóstico. Após a análise dos resultados, observou-se
que os participantes tinham mais dúvidas nas questões relacionadas com a
reciclagem, poupança de água e poluição da água. Desta forma, foram desenvolvidas
atividades para trabalharmos estas questões. Depois de implementadas as atividades,
voltou-se a passar a todos os anos, 1º, 2º e 3º anos de escolaridade, o inquérito por
questionário para obtermos a avaliação final do trabalho (follow-up).
A aplicação, leitura e interpretação destes instrumentos, verificou-se que desde a
avaliação inicial até há avaliação final, os participantes aumentaram o seu
conhecimento para as questões ambientais e ficaram mais consciencializados e com
vontade de aprender mais relativamente a esta temática.
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Escola Superior de Educação e Escola Superior de Tecnologia da Saúde | Politécnico de Coimbra
Abstract
More and more people are aware that Environmental Education is crucial for the
sustainability of Planet Earth. Consequently the School has a fundamental role in the
development of children in general, but also in the environmental issues, that is, of
the "Ecological Consciousness" of children, who will be our adults of the future.
Our work aims to further raise awareness of environmental issues both on and off
campus. The work was carried out in a Basic School of the 1st Cycle, where
CASPAE has the service of the AEC. Thus, first-year students were asked to give an
illustration of what they used to do to protect Nature, and a questionnaire survey was
applied to the 2nd and 3rd years of schooling. These two moments had as objective
to collect the data of the diagnosis. After analyzing the results, it was observed that
the participants had more doubts on issues related to recycling, water saving and
water pollution. In this way, activities were developed to work on these issues. After
the activities were implemented, the questionnaire survey was repeated every year,
1st, 2nd and 3rd year of schooling to obtain the final evaluation of the work (follow-
up).
The application, reading and interpretation of these instruments showed that from the
initial assessment to the final evaluation, the participants increased their knowledge
of environmental issues and became more aware and willing to learn more about this
issue.
VIII
Mestrado Educação para a Saúde
Índice
INTRODUÇÃO ........................................................................................................... 1
I – REVISÃO DA LITERATURA .............................................................................. 5
1. Educação Ambiental ............................................................................................. 7
2. Educação para o desenvolvimento sustentável..................................................... 8
3. A Aprendizagem e a Cidadania Ativa ................................................................ 10
4. A importância da Educação Ambiental nas escolas ........................................... 11
II – METODOLOGIA DO PROJETO....................................................................... 13
1. Perguntas de Investigação .................................................................................. 15
2. Modelo de análise ............................................................................................... 15
3. Participantes ....................................................................................................... 15
4. Métodos, técnicas e instrumentos de recolha de dados ...................................... 16
4.1. Ilustração sobre a proteção da Natureza e respetiva descrição .................... 16
4.2. Inquérito por Questionário ........................................................................... 16
4.3. Validade e fiabilidade dos instrumentos de avaliação ................................. 17
4.4. Metodologia das avaliações diagnósticas, final e a longo do projeto .......... 18
III – ANÁLISE E DISCUSSÃO DE RESULTADOS DO DIAGNÓSTICO ........... 21
5. Diagnóstico ......................................................................................................... 25
5.1. Apresentação dos dados relativos ao 1º ano de escolaridade ...................... 25
Perfil dos alunos do 1º ano de escolaridade ........................................................ 25
5.2. Apresentação dos dados relativos ao 2º ano de escolaridade ...................... 25
Perfil dos alunos do 2º ano de escolaridade ........................................................ 25
Conhecimentos sobre o tema .............................................................................. 26
Comportamentos ................................................................................................. 26
Atitudes ............................................................................................................... 27
5.3. Apresentação dos dados relativos ao 3º ano de escolaridade ...................... 27
Conhecimentos sobre o tema .............................................................................. 28
Comportamentos ................................................................................................. 28
Atitudes ............................................................................................................... 29
5.4. Apresentação dos dados relativos ao 2º e 3º anos de escolaridade .............. 29
6. Descrição do projeto ........................................................................................... 30
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Mestrado Educação para a Saúde
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Índice de Anexos
Anexo I – Informação aos pais da implementação do projeto
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Mestrado Educação para a Saúde
INTRODUÇÃO
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Mestrado Educação para a Saúde
Introdução
A Organização Mundial da Saúde define saúde como “um estado de completo bem-
estar físico, mental e social e não somente ausência de afeções e enfermidades”
(Organização Mundial da Saúde, 2016).
A saúde é um direito fundamental de cada pessoa, que deve ser assegurado sem
distinção de raça, religião, ideologia política ou condição sócio-económica. Assim,
pode-se afirmar que a saúde é um valor coletivo, um bem de todos, devendo cada um
goza-la individualmente, sem prejuízo do outrem.
A educação é a ação que desenvolvemos sobre as pessoas que foram a sociedade,
com o fi de capacitá-las de maneira integral, consciente, eficiente e eficazes, que lhes
permita formar um valor dos conteúdos adquiridos significando-os em vínculo direto
com o seu quotidiano, para atuar consequentemente a partir do processo educativo
assimilado (Colleja, 2008)
A saúde e o ambiente estão relacionados desde a Carta de Ottawa, produzida na 1ª
Conferência Internacional sobre promoção da saúde. Assim, foram elaborados
programas em promoção para a saúde, tais como, a construção de uma política
saudável; a criação de ambientes saudáveis; o reforço de ação comunitária; o
desenvolvimento de competência pessoais e a reorganização dos serviços de saúde.
Segundo Vilaça (2008), já na 3ª Conferência Internacional sobre a promoção da
saúde, Promoção da Saúde e Ambientes Favoráveis à Saúde, reforçou-se o papel do
ambiente na promoção da saúde, defendendo que um ambiente favorável é de
suprema importância para a saúde, pois, os dois são interdependentes e inseparáveis.
Se a Carta de Ottawa fosse realmente aplicada à educação para a saúde na escola, a
educação para a saúde deveria ser: o processo educativo que capacita os alunos para
controlarem a paz, a habitação, a educação, a alimentação, os recursos económicos, a
estabilidade do ecossistema, a sustentabilidade dos recursos e a justiça social e
equidade. Logo, um dos objetivos da educação para a saúde é que os alunos sejam
capazes (e tenham vontade) de “controlar” esses fatores que determinam a sua saúde
(Vilaça, 2008). Desta forma, verifica-se que as escolas deveriam ter uma abordagem
mais compreensiva quando transmite aos alunos como reconhecem as influências
sociais e ambientais nas escolhas dos seus estilos de vida e controlarem tais
influências, que ao mesmo tempo desenvolvem esforços para comunicarem com
outras pessoas, com o objetivo de agirem para mudarem as suas condições
ambientais.
O nosso trabalho teve como objetivo principal promover mudanças de atitudes e
valores que encorajem sentimentos de preocupação com o ambiente e motivem ações
que o melhorem e o proteja. Para esse efeito, estabeleceu-se objetivos específicos,
perceber os cuidados necessários à preservação da vida e do ambiente no meio
escolar; consciencializar a criança para a valorização do meio ambiente e identificar-
se como parte integrante e agente de promoção do desenvolvimento sustentável;
identificar fontes e consequências da poluição do ar, água e dos solos. Assim através
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Mestrado Educação para a Saúde
I – REVISÃO DA LITERATURA
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1. Educação Ambiental
Para Vilaça (2008), a educação ambiental é entendida como um processo educativo
que visa despertar o interesse do individuo para participar ativamente no sentido de
resolver os problemas ambientais, dentro de um contexto de realidades específicas,
estimulando a iniciativa, o senso de responsabilidade e o esforço para construir um
futuro melhor.
Para Cuba (2010), a educação ambiental é considerada inicialmente como uma
preocupação dos movimentos psicológicos para a prática de conscientização, que
seja capaz de chamar a atenção para a má distribuição do acesso aos recursos
Naturais, assim como ao seu esgotamento, e envolver os cidadãos em ações sociais
ambientalmente apropriadas.
Para Rodrigues (2013), a educação ambiental pode ser entendida como o conjunto de
processos pelos quais o indivíduo e sociedade constroem valores, conhecimentos,
competências e atitudes voltadas para a conservação do ambiente. O meio ambiente
este de valor primordial para a qualidade de vida dos seres vivos, bem como para a
sua sustentabilidade.
A Educação Ambiental, segundo a Carta de Belgrado, apresenta nove princípios
orientadores que a seguir se transcrevem dada a sua particular relevância:
1. Na educação relativa ao Ambiente, este deve ser considerado na sua
totalidade (natureza e construído pelo Homem).
2. A Educação Ambiental deverá ser um processo contínuo, extensivo à vida
inteira, tanto escolar como extraescolar.
3. A EA deve adotar uma abordagem interdisciplinar.
4. A EA deve sublinhar a importância duma participação ativa na preservação e
na solução dos problemas propostos pelo ambiente.
5. A EA deve examinar as principais questões ambientais numa perspetivo
mundial, respeitando, no entanto, as diferenças regionais.
6. A EA deve basear-se na situação atual e futura do ambiente.
7. Deve, porém, a EA examinar as questões de desenvolvimento e de
crescimento, do ponto de vista do Ambiente.
8. A EA deve insistir na necessidade de cooperação local, nacional e
internacional a fim de resolver os problemas ambientais.
Cruz (2007) cita Oliveira (1992) referindo que a EA tem como fundamental
finalidade “envolver o cidadão na problemática da sua Qualidade de Vida atual e
futura (e mesma da sua sobrevivência); sua e dos seus descendentes” em que a sua
principal característica “consiste no facto de ser orientada para a solução de
problemas concretos do ambiente em que o Homem vive”.
Também no Congresso de Belgrado foram delineados os objetivos fundamentais da
EA, sendo os seguintes:
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situação atual: que projetos, que temáticas, que protagonistas estão no terreno e que
resultados se vão obtendo. Num contexto em que se preparar uma estratégia para o
Desenvolvimento Sustentável à escola europeia e nacional, e em que se inicia a
década dedicada pela UNESCO à Educação para o Desenvolvimento Sustentável,
cresce a importância de conhecer o panorama da EA em Portugal e suas
características principais, de modo a aproveitar as oportunidades proporcionadas por
esta conjuntura e desenhar as perspetivas e diretrizes para o novo milénio (Guerra,
Schmidt, & Nave, 2008).
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Mestrado Educação para a Saúde
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lidar com as questões relativas ao ambiente, alguns consideram que os alunos não
demonstram interesse na temáticas e outros acham que, para além da informação
disponibilizada, falta o conhecimento prático das questões ambientais, de tal modo
que os alunos não conseguem relacionar o que observam no dia-a-dia com o que
encontram nos manuais escolares ou o que ouvem na impressa, dos professores e de
outros meios. Desta forma, os professores e educadores são o principal agente de
mudança, apresentando propostas centradas na conscientização, na mudando de
comportamento, no desenvolvimento de competências e na capacidade de avaliação.
Implementar a educação ambiental nas escolas ainda hoje é difícil, embora possível,
uma vez que existe grandes dificuldades nas atividades de sensibilização e formação,
na implementação de atividades e projetos e, principalmente, na manutenção e
continuidade dos já existentes.
Para Effeting (2007), existem três grandes dificuldades na implantação da EA nas
escolas, tais como:
1. A procura de alternativas metodológicas que façam convergir o foque
disciplinar para indisciplinar;
2. A barreira da estrutura curricular em termos de carga horária, conteúdos,
avaliações, etc;
3. A sensibilização do corpo docente para a mudança de uma prática
estabelecida, face às dificuldades de novos desafios e reformulações que
existem no trabalho de criatividade.
Deve-se dar voz e espaço aos projetos impostos por pequenos grupos ou atividades
isoladas, criadas até mesmo pela comunidade escolar para promover uma reflexão
continua, porque só assim é que é possível implementar nas escolas a dita Educação
Ambiental, com atividades e projetos que envolvam toda a comunidade escolar e
assim construir um futuro no qual possamos viver num ambiente equilibrado, em
harmonia com o meio e com os outros seres vivos (Effting, 2007).
Em suma, a escola é um espaço social e o local onde as crianças podem ser
sensibilizadas para as ações ambientais e sendo assim capazes de dar consequência a
este processo de socialização fora do meio escolar, passando a ter comportamentos
ambientais corretos que devem ser aprendidos na prática, no quotidiano da escola e
contribuindo para a formação de cidadãos responsáveis. Considerando a EA um
processo continuo, refiro novamente que se deve implementar projetos de
capacitação dos professores e alunos para que estes sejam capazes de conjugarem e
aplicarem os princípios básicos da EA.
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II – METODOLOGIA DO PROJETO
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1. Perguntas de Investigação
Será a Educação Ambiental uma área curricular pertinente para a formação das
crianças? Em que medida a perceção dos cuidados a ter no ambiente e os perigos que
ocorrem nele, devido aos atos dos Humanos, orienta a criança para ser uma melhor
cidadã?
2. Modelo de análise
Para além das questões de investigação apresentada anteriormente, não se colocou
nenhuma hipótese a testa. Desta forma, foram aplicadas atividades que visaram
verificar o resultado e o impacto que os participantes tinham sobre os conhecimentos
ambientais. Antes do planeamento e da implementação das atividades definiu-se um
objetivo geral, promover mudanças de atitudes e valores que encorajem sentimentos
de preocupação com o ambiente e motivem ações que o melhorem e o protejam. Para
esse efeito, estabeleceu-se objetivos específicos, perceber os cuidados necessários à
preservação da vida e do ambiente no meio escolar; consciencializar a criança para a
valorização do meio ambiente e identifica-se como parte integrante e agente de
promoção do desenvolvimento sustentável; identificar fontes e consequências da
poluição do ar, água e dos solos.
Através da implementação das atividades espera-se que os participantes aprendam
novos conhecimentos, ou consolidem os conhecimentos que já têm, sobre a
preservação do ambiente e o que podem fazer no seu quotidiano que melhoria o
ambiente, por mais pequenas que sejam as ações de cada um.
3. Participantes
No projeto em questão contamos com uma amostra, isto é, “um subconjunto do
universo ou da população, por meio do qual se estabelecem ou se estimam
características desse universo ou população” (Gil, 2008, p.90). O mesmo autor
considera um universo “o número total de indivíduos que entram no campo da
investigação”.
Uma vez que não existe um estudo anterior e assim não existe dados disponíveis
sobre o que se pretende analisa, pode-se concluir que a amostra é representativa.
Visto que o 1º ano não possuí competências de leitura e escrita suficiente para a
resposta ao inquérito por questionário, que foi distribuído aos alunos do 2º e 3º anos
de escolaridade, foi-lhes solicitado apenas uma ilustração, de acordo com uma
pergunta efetuada, bem como a descrição do seu conteúdo.
Apenas constituíram a amostra do projeto, os alunos do 1º, 2º e 3º anos de
escolaridade, pertencentes ao 1º Ciclo do Ensino Básico, que fazem parte das minhas
aulas de atividades de enriquecimento curricular, designadas por atividades lúdicas
de animação. As três turmas, compostas por cinquenta e cinco alunos no seu total,
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Mestrado Educação para a Saúde
Para Gil (2008, p.121), pode definir-se questionário como a técnica de investigação
composta por um conjunto de questões que são submetidas a pessoas com o
prepósito de obter informações sobre conhecimentos, crenças, sentimentos, valores,
interesses, expectativas, aspirações, temores, comportamento presente ou passado,
entre outros. Assim, a construção de um questionário precisa de ser reconhecida
como um procedimento técnico cuja elaboração requer uma serie de cuidados, como
por exemplo, constatação da sua eficácia para verificação dos objetivos;
determinações da forma e do conteúdo das questões; quantidade e ordenação das
questões; construção das alternativas; apresentação do questionário e pré-teste do
questionário.
O mesmo autor defende que o questionário tem inúmeras vantagens para uma
investigação, uma vez que, possibilita atingir um grande número de pessoas, mesmo
que estejas dispersas numa área geográfica muito extensa, já que o questionário pode
ser enviado por correio; implica menores gastos com pessoal, posto que o
questionário não exige o treinamento dos pesquisadores; garante o anonimato das
respostas; permite que as pessoas o respondam no momento em que julgarem mais
conveniente; e não expõe os pesquisados à influência das opiniões e do aspeto
pessoal do entrevistado.
O questionário foi, como já referi anteriormente, o método que foi utilizado no
projeto com o intuito de obter informações relativas a conhecimentos sobre o tema,
comportamentos e atitudes.
O questionário entregue aos alunos de 2º e 3º anos de escolaridade (Anexo III), é
composto por quatro partes, sendo elas:
• Na parte introdutória pretendemos informar os alunos o tema, contexto e
objetivos da investigação, garantindo a confidencialidade das suas respostas.
• Na parte I do questionário pretende recolher alguns dados pessoais relativos à
breve caracterização do aluno, tais como: género, idade, ano de escolaridade.
• A parte II é constituída por conhecimentos relativos à temática, em que o
aluno terá como opções de resposta: “Sim” ou “Não”.
• A parte III é constituída por comportamentos relativos à temática, em que o
aluno terá como opção de resposta: “Nunca”, “Às vezes”, “Muitas vezes” ou
“Sempre”.
• Na parte IV é constituída por atitudes à temática, em que o aluno terá como
opção de respostas: “Concordas” ou “Discordas”.
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da Educação Ambiental, deve-se ter um critério para poder avaliar a sua validade, ou
seja, assegurar que realmente medem o que devem medir.
Em Outubro de 2016 foi aplicado um pré-questionário, onde este tinha como
finalidade compreender se os alunos tinham dificuldades na compreensão dos
conteúdos das questões. Visto que não se verificou nenhuma dificuldade por parte
dos alunos, foi lançado o inquérito por questionário em Novembro de 2016, à
amostra acima mencionada.
Inicialmente receou-se que os alunos não realizassem o preenchimento na totalidade
dos inquéritos por questionário ou alguma dúvida que possa surgir, optou-se por os
discentes terem o meu apoio. No que refere às instruções do preenchimento penso
que foram claras e objetivas, não tendo condicionado, de alguma forma, as respostas
dadas pelos alunos. Relativamente ao instrumento, constatei que este se encontra
dentro dos parâmetros adequados.
Considerei importante, assim como em qualquer projeto, analisar a validade e
fiabilidade dos instrumentos utilizados. Para Cruz (2007, p.93), “a viabilidade é a
base sobre o qual assenta todo o estudo, que é o que determina a capacidade dos
instrumentos medir aquilo que se propõe medir. Esta propriedade encontra-se
intimamente relacionada com a fiabilidade, que é a que indica a possibilidade de
repetir o estudo e obter os mesmos resultados. A validade implica sempre a
fiabilidade, embora o contrário já nem sempre se verifique”.
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o que nos agrada bastante, pois demonstram-se conscientes que a água é um produto
esgotável, se não optarmos por medidas de contenção de consumo.
O comportamento dos alunos fase à problemática da poluição sonora “Sempre que
oiço música ou vejo televisão, o volume do som é baixo”, situa-se no âmbito da
educação para a saúde, pois o som muito alto provoca danos nos ouvidos, que por
vezes são irreversíveis. Tanto no 2º como no 3º ano de escolaridade mostram-se
conscientes para a questão da poluição sonora, embora ainda haja muitos alunos que
não têm essa noção, o que é de preocupar.
Concluímos que os conhecimentos dos alunos são diversificados. Estes manifestam
preocupações e disponibilidade para as práticas amigas do ambiente. Contudo,
verifica-se que alguns alunos não têm esse tipo de preocupações, o que significa que
estes devem ter a oportunidade de obter novos conhecimentos nesta temática junto de
um professor ou dos seus colegas, que tenham mais conhecimentos.
Fase aos resultados obtidos relativamente às atitudes dos alunos (IV Parte), podemos
destacar os mais significativos, sendo que:
Entende-se que surja de forma evidente a ideia de que as preocupações tidas pelas
pessoas com o meio ambiente são exageradas, “São muito exageradas as
preocupações que se verificam com as ameaças ambientais”, considerando, porém,
que deve ser uma preocupação de todos, a sua preservação, “Acho que a preservação
do Ambiente deve ser uma preocupação de todos nós”.
Deduzimos que talvez as respostas dadas, à questão “São muito exageradas as
preocupações que se verificam com as ameaças ambientais”, estejam relacionadas
com a falta de sensibilidade fase às notícias que diariamente são publicadas, como os
conhecimentos que vão adquirindo através dos manuais escolares não têm tido o
impacto que se pretendia para com os alunos. As respostas são praticamente
idênticas, embora se registe uma maior incidência à mediada que se avança no nível
etário.
No que diz respeito às questões “O poluente mais comum dos recintos fechados é o
cigarro” e “Acho que deve ser proibido fumar em locais onde se tomam refeições”,
apuramos, por parte dos alunos do 3º ano, com o aumento da faixa etária, uma mais
preocupação, sensibilização e informação da ideia pré-concebida e genética sobre os
malefícios causados pelo tabaco, tanto para o ambiente, como para as pessoas, quer
sejam fumadores ativos ou passivos.
Em suma, podemos afirmar que todos os alunos possuem consciência das inter-
relações entre a natureza e a sociedade, das agressões do ambiente e integridade dos
organismos, das intervenções humanas na Terra, o reconhecimento do papel, da
indústria na transformação dos recursos e que desequilíbrios podem levar ao
esgotamento dos mesmos. Porém, como foi referido ainda há uma elevada
percentagem de aluno s que não estão sensibilizados para estas questões. Este facto
pode ser devido há sua falta de interesse por parte dos alunos, ou por não terem
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Mestrado Educação para a Saúde
5. Diagnóstico
5.1. Apresentação dos dados relativos ao 1º ano de escolaridade
Perfil dos alunos do 1º ano de escolaridade
Para apurar a representatividade da amostra elaborou-se, numa primeira análise,
gráficos comparativos do perfil dos alunos (género e idade), os mesmos encontram-
se no anexo V, do 1º ano de escolaridade (I – Breve caracterização do aluno),
apresentando a respetiva frequência absoluta (gráfico 2).
No que diz respeito à variável Género, podemos verificar no Gráfico 1 que tanto o
sexo masculino, como o sexo feminino têm o mesmo número de crianças, 10
elementos cada. No que concerne à análise da variável Idade, verifica-se que todos os
alunos do 1º ano de escolaridade têm 6 anos de idade.
Relativamente à questão colocada, relativa aos cuidados que os alunos têm para
proteger o Ambiente, os dados foram agregados de acordo com as respostas dadas
pelos alunos. Os discentes deram mais que uma resposta, pelo que o total de
respostas é superior ao número de alunos do 1º ano de escolaridade.
Fase à leitura dos Gráficos 2, podemos inferir que 20% das respostas foram dados no
sentido que os alunos manifestaram sensibilidade que eles têm de cuidar dos animais,
para eles cuidar da Natureza passa sobretudo por cuidarem dos animais que nela
habitam.
Também e com agrado que se constata que 12% das respostas incidem no
comportamento que estes têm para com as plantas, sejas elas de porte grande ou de
porte pequeno.
Por outro lado, podemos salientar que 7% dos alunos refere que limpam a Natureza e
5% refere que separa os resíduos.
5.2. Apresentação dos dados relativos ao 2º ano de escolaridade
Perfil dos alunos do 2º ano de escolaridade
Os gráficos relativos ao 2º ano de escolaridade, que foram analisados de forma a
apresentar os resultados mencionados a seguir, encontram-se em anexo.
No Gráfico 4, pode-se verificar que a variável Género, que predominam os
respondentes do sexo masculino, com 12 inquiridos, constituindo 60% do total da
amostra dos alunos do 2º ano de escolaridade. O sexo feminino, segundo o Gráfico 4,
representam 40% do total da amostra dos alunos do 2º ano. Assim pode-se concluir
que existe uma diferença de quatro alunos, entre género.
No que remete para a análise da variável Idade, podemos constatar, com a leitura do
gráfico, que existem 16 aluno, com 7 anos de idade, que segundo o Gráfico 3, são
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80% do total da amostra dos alunos do 2º ano e 4 alunos com 6 anos de idade, que
constituem 20% do total da amostra dos alunos do 2º ano. Verificamos que
predominam, no 2º ano de escolaridade alunos com uma faixa etária de 7 anos.
Comportamentos
Relativamente ao Gráfico 15 – “Na escola, depois de beber o leite, lavo o interior do
pacote e espalmo-o antes de colocar no ecoponto”, verifica-se uma percentagem de
32% dos alunos que respondeu “Nunca” e 14% dos inquiridos respondeu “Às vezes”.
Fase a estes resultados pode-se concluir que 46% dos inquiridos demonstram que não
praticam de forma correta a reciclagem do pacote do leite.
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Atitudes
Nas questões “Acho que há coisas mais importantes para fazer na vida do que
proteger o Ambiente/Natureza” e “São muito exageradas as preocupações que se
verificam com as ameaças ambientas”, que dizem respeito ao Gráfico 28 e ao
Gráfico 33, respetivamente, observando os resultados obtidos em que 50% dos
inquiridos discordam com as informações propostas e os restantes 50% concordam
com as mesmas, pode-se concluir que metade da amostra dos alunos do 2º ano de
escolaridade não vê a temática da proteção ambiental como algo importante no seu
dia-a-dia.
No Gráfico 31 – “Acho que a preservação do Ambiente deve ser uma preocupação
de todos nós”, os dados revelam um elevado número de concordância com esta
questão. 89% do total da amostra dos inquiridos do 2º ano, responderam “Concordo”.
Relativamente aos Gráficos 34 e 35, “O poluente mais comum dos locais fechados é
o cigarro” e “Acho que deve ser proibido fumar em locais onde se tomam refeições”,
respetivamente, verifica-se que os inquiridos apresentam uma preocupação,
sensibilização e informação da ideia pré-concebida e genérica sobre os malefícios
causados pelo tabaco, tanto para o ambiente, como para as pessoas, quer sejam
fumadoras ativas ou passivas, revelando valores superiores a 65% de concordância.
No entanto há uma pequena percentagem de inquiridos que discorda coma presença
dos cigarros em locais fechados e os seus malefícios.
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No que remete para a análise da variável Idade, podemos constatar, com a leitura do
gráfico, que existem 19 aluno, com 8 anos de idade, que segundo o Gráfico 39, são
82% do total da amostra dos alunos do 3º ano, 2 alunos com 7 e 9 anos, que
constituem 9% do total da amostra dos alunos do 3º ano, cada idade. Verificamos que
predominam, no 3º ano de escolaridade alunos com uma faixa etária de 8 anos.
Comportamentos
Relativamente ao Gráfico 52 – “Na escola, depois de beber o leite, lavo o interior do
pacote e espalmo-o antes de colocar no ecoponto”, verifica-se uma percentagem de
13% dos alunos que respondeu “Nunca” e 26% dos inquiridos respondeu “Às vezes”.
Fase a estes resultados pode-se concluir que 39% dos inquiridos demonstram que não
praticam de forma correta a reciclagem do pacote do leite.
No Gráfico 54 – “Procura não desperdiçar água” e no Gráfico 55 – “Enquanto
escovo os dentes, fecho a torneira”, as respostas “Sempre” revelam uma dominância
com tendência evolutiva, entre os 74% e os 83%, respetivamente.
Fase aos resultados obtidos nos inquiridos do 2º ano, ao comparar com os resultados
dos Gráficos 58 e 61 – “Nos cadernos da escola, escrevo dos dois lados da folha e/ou
utilizo papel usado para rascunho” e “Utilizo folhas e outros materiais reciclados”,
respetivamente, obtidos pelos inquiridos do 3º ano, verifica-se uma evolução
comportamental em que a resposta “Nunca” nunca foi nada e a resposta “Ás vezes”
apresentação uma percentagem de 17% e de 9%, relativamente aos gráficos
mencionados anteriormente.
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Mestrado Educação para a Saúde
Atitudes
Na questão “Acho que há coisas mais importantes para fazer na vida do que proteger
o Ambiente/Natureza”, que corresponde ao Gráfico 65, os dados revelam uma
maioria absoluta de concordância com esta questão, apresentando um resultado de
100% na resposta “Concordo”.
Relativamente ao Gráfico 70 – “São muito exageradas as preocupações que se
verificam com as ameaças ambientais”, verifica-se que 61% dos inquiridos do 3º ano
acha que as preocupações ambientais são exageradas. Este resultado é preocupante,
pois apresenta uma contradição fase aos comportamentos. Este facto pode ter
ocorrido por má interpretação da pergunta ou por os alunos não se encontrarem
informados.
No Gráfico 68 – “Acho que a preservação do Ambiente deve ser uma preocupação
de todos nós”, os dados revelam que todos os inquiridos concordam com esta
afirmação.
Relativamente aos Gráficos 71 e 72, “O poluente mais comum dos locais fechados é
o cigarro” e “Acho que deve ser proibido fumar em locais onde se tomam refeições”,
respetivamente, verifica-se que os inquiridos apresentam uma preocupação,
sensibilização e informação da ideia pré-concebida e genérica sobre os malefícios
causados pelo tabaco, tanto para o ambiente, como para as pessoas, quer sejam
fumadoras ativas ou passivas, revelando valores superiores a 83% de concordância.
No entanto há uma pequena percentagem de inquiridos que discorda coma presença
dos cigarros em locais fechados e os seus malefícios.
Por fim, 78% dos inquiridos acha que quem deita lixo para o chão deve ser multado,
Gráfico 75. Isto representa uma preocupação por parte dos alunos em relação ao
ambiente e demonstram que têm uma solução para quem o prejudica.
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Escola Superior de Educação e Escola Superior de Tecnologia da Saúde | Politécnico de Coimbra
Na questão das fábricas “Não se podem fechar as fábricas que poluem por causa do
emprego das pessoas”, partimos do princípio que estas crianças estão sensibilizadas e
conscientes das consequências que podem acontecer se as fábricas fecharem pelo que
poluem, como sendo a melhor solução para a fábrica, não pensando numa outra
solução com menos impacto negativo.
Por outro lado, referindo a questão “Se uma fábrica junto ao rio polui, deve-se mudar
para longe do rio”, é uma questão que nos leva a questionar se é a melhor solução
para o problema. Assim podemos considerar que as crianças estão sensibilizadas para
as repercussões desta atitude, mas talvez não tenham a consciência do que o facto de
a fábrica ser transferida para outro lado se está a resolver ou a transferir o problema.
Estas respostas podem ocorrer devido ao facto de conhecimentos, por parte dos
alunos, fase a esta questão.
6. Descrição do projeto
O presente projeto teve a finalidade de promover um conhecimento mais
aprofundado sobre o ambiente e gerar mudanças de comportamentos relativamente
às atitudes de cada um no ambiente. Foi objetivo geral promover mudanças de
atitudes e valores que encorajem sentimentos de preocupação com o ambiente e
motivem ações que o melhorem e o protejam. Para esse efeito, estabeleceu-se
objetivos específicos, perceber os cuidados necessários à preservação da vida e do
ambiente no meio escolar; consciencializar a criança para a valorização do meio
ambiente e identifica-se como parte integrante e agente de promoção do
desenvolvimento sustentável; identificar fontes e consequências da poluição do ar,
água e dos solos.
O projeto foi constituído por seis sessões, sendo algumas delas realizadas em duas
horas e outras realizadas em quatro horas. Estas foram aplicadas no 2º e 3º período
do ano letivo 2016/2017 e destinou-se a 55 crianças de três turmas, 1º, 2º e 3º anos de
uma escola de Coimbra, com idades compreendidas entre os 6 e os 10 anos e
contemplou as atividades: Conto “A Floresta de Água”; Diário das Boas Práticas;
“Vou aprender a reciclar”; “Se a torneira fechar, água vou poupar”; “Se os mares e
os rios poluir, os peixinhos vão fugir!”; “Vamos limpar a nossa escola!”.
7. Descrição da intervenção
A intervenção ao nível da recolha de dados, o diagnóstico, foi realizado pelo método
do desenho, com os participantes do 1º ano de escolaridade e pelo inquérito por
questionário, com os participantes do 2º e 3º anos de escolaridade.
A intervenção prática do projeto, as sessões, foram todas realizadas com base na
expressão plástica. Inicialmente houve uma exposição oral de conteúdos, através de
contos ou de imagens e só depois é que se introduziu a componente prática, com
atividades lúdico-pedagógicas em grupo ou individualmente. As atividades foram
30
Mestrado Educação para a Saúde
7.1. Atividades
Sessão I – Conto “A Floresta de Água”
Descrição: Conto introdutório há temática do meio ambiente, da poluição e do que
podemos fazer para prevenir os maus tratos à Natureza. Objetivos: Permitir o
desenvolvimento de valores e atitudes de cooperação e responsabilidade pela
Natureza; Desenvolver atitudes, valores sociais, morais e ecológicos, que contribuem
para a formação de cidadãos conscientes e participativos; Promover a formação
integral das crianças no desenvolvimento pessoal e social, aquisição de saberes e
competências, de atitudes de cidadania e de responsabilidade cívica. Estratégia:
Leitura. Recursos Humanos: uma animadora socioeducativa. Recursos Materiais:
Conto.
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IV – RESULTADOS
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Comportamentos
A parte III do Inquérito por Questionário (Anexo XIV), refere-se aos conhecimentos
que os alunos têm sobre a temática do Ambiente. Os discentes tinham sete questões,
nas quais teriam de assinalar só uma resposta. “Sempre”, “Muitas vezes”, às Vezes”
ou “Nunca.”
Nas questões “Procuro não desperdiçar água” e “Enquanto escovo os dentes, fecho a
torneira”, dos Gráficos 85 e 86, respetivamente, a resposta “Sempre” foi a que
prevaleceu com mais percentagem, 61% e 72%, respetivamente.
Nos Gráficos 84 e 88, “Em casa, separa o papel, as embalagens e as garrafas de
vidro, do restante lixo e coloco-os no ecoponto corretamente” e “Utilizo folhas e
outros materiais reciclados”, as respostam foram ambas de 67% no “Sempre”, o que
revela que tem consciência como é importante reciclar e reutilizar alguns materiais e
que possuem esses hábitos.
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Atitudes
A parte IV do Inquérito por Questionário (Anexo XIV), refere-se aos conhecimentos
que os alunos têm sobre a temática do Ambiente. Os discentes tinham sete questões,
nas quais teriam de assinalar só uma resposta. “Concordo” ou “Discordo”.
Na questão “Acho que há coisas mais importantes para fazer na vida do que proteger
o Ambiente/Natureza”, 87% dos inquiridos concordam com esta afirmação, o que
significa que têm outras prioridades nas suas vidas que não o ambiente, no entanto na
questão São muito exageradas as preocupações que se verificam com as ameaças
ambientas”, 87% dos inquiridos também concordam com a afirmação, isto é, há uma
discordância fase aos resultados obtidos. E 57% dos inquiridos acham que quase tudo
o que fazemos hoje prejudica o ambiente, no Gráfico 91.
No Gráfico 95 – “Se eu não separar os resíduos não faz mal, porque as outras pessoas
fazem-nos” e no Gráfico 96 – “Se tiver uma folha nova e me enganar na primeira
palavra que escrever, deito a folha fora”, 100% dos inquiridos responderam que
concordavam com as duas afirmações. Demonstrando assim que estão
consciencializados para as questões da separação dos resíduos bem como para a
reutilização de materiais.
Conhecimento
A parte II do Inquérito por Questionário (Anexo XIV), refere-se aos conhecimentos
que os alunos têm sobre a temática do Ambiente. Os discentes tinham sete questões,
nas quais teriam de assinalar só uma resposta. “Sim” ou “Não”, conforme o
conhecimento que possuem sobre a temática e fase ao que aprenderam com a
implementação as atividades. Num total de 20 inquéritos por questionário, relativos
ao 2º ano de escolaridade, podemos depreender que não houve qualquer quesito em
que tivesse respondido todos os inquiridos.
Tendo em conta os resultados obtidos nos Gráficos 98 e 99, “Separar os resíduos é
combater a poluição” e “Se uma fábrica junto ao rio poluí, deve-se mudar as fábricas
para longo do rio”, respetivamente, há uma elevada percentagem de alunos que
responderam “Sim” (89% do total da amostra dos alunos do 2º ano) e só uma
pequena percentagem respondeu “Não”.
No que diz respeito às restantes respostas, inferimos que a maior percentagem das
perguntas foram respondidas com “Sim”, manifestando assim uma prevalência
sempre superior a 74%, exceto, como se pode verificar no Gráfico 100 – “Poupo
muita água se tomar banho de banheira”, em que 58% dos inquiridos respondeu que
não, assim como aconteceu no diagnóstico. Tendo em conta estes resultados, é
possível questionar se houve ou não, novamente, uma incorreta interpretação da
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Mestrado Educação para a Saúde
afirmação ou se, simplesmente, a atividade “Se a torneira fechar, a água vou poupar”,
não surtiu efeito nos alunos do 2º ano de escolaridade.
Na questão “Para ter um comportamento correto com o Ambiente preciso de ter
educação ambiental na escola”, fase aos resultados obtidos no diagnóstico, as
respostas dadas pelos inquiridos no “Sim”, aumentaram de 95% para 100%, não
havendo assim respostas negativas.
Comportamentos
A parte III do Inquérito por Questionário (Anexo XIV), refere-se aos conhecimentos
que os alunos têm sobre a temática do Ambiente. Os discentes tinham sete questões,
nas quais teriam de assinalar só uma resposta. “Sempre”, “Muitas vezes”, às Vezes”
ou “Nunca.”
Relativamente ao Gráfico 106 – “Procuro não desperdiçar água” e no Gráfico 107 –
“Enquanto escovo os dentes, fecho a torneira”, as respostas “Sempre” predominou
com o mesmo número de respostas (84% do total da amostra dos alunos do 2º ano,
em ambas as questões). No entanto ainda há 15% dos inquiridos que não sabes
“utilizar” corretamente o consumo de água.
Nas questões “Nos cadernos da escola, escrevo dos dois lados da folha e/ou utilizo
papel usado para rascunho” (Gráfico 108) e “Utilizo folhas e outros materiais
reciclados” (Gráfico 109), embora haja uma maior dominância do “Sempre” com
42% e 53%, respetivamente, cerca de 37% dos inquiridos ainda não têm hábitos de
reutilizar materiais fora da sala de aula, ou seja, por iniciativa própria.
Atitudes
A parte IV do Inquérito por Questionário (Anexo XIV), refere-se aos conhecimentos
que os alunos têm sobre a temática do Ambiente. Os discentes tinham sete questões,
nas quais teriam de assinalar só uma resposta. “Concordo” ou “Discordo”.
Na questão “Acho que há coisas mais importantes para fazer na vida do que proteger
o Ambiente/Natureza”, que diz respeito ao Gráfico 111, observando os resultados
obtidos, 74% dos inquiridos discordam com a afirmação. Fase ao diagnóstico inicial
os resultados aumentaram exponencialmente.
No Gráfico 114 – “Acho que a preservação do ambiente deve ser uma preocupação
de todos nós”, os resultados da avaliação final revelam que a percentagem de
respostas do “Concordo” aumentou para 100%.
Nos Gráficos 116 e 117, “Se eu não separar os resíduos não faz mal, porque as outras
pessoas fazem-no” e “Se tiver uma folha nova e me enganar na primeira palavra que
escrever, deito a folha fora”, a percentagem de respostas de “Discordo”, foram de
89% e 95%, respetivamente. Estes resultados demonstram que os inquiridos
mostram-se mais preocupados com a separação dos resíduos fase as respostas obtidas
no diagnóstico.
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Conhecimento
A parte II do Inquérito por Questionário (Anexo XIV), refere-se aos conhecimentos
que os alunos têm sobre a temática do Ambiente. Os discentes tinham sete questões,
nas quais teriam de assinalar só uma resposta. “Sim” ou “Não”, conforme o
conhecimento que possuem sobre a temática e fase ao que aprenderam com a
implementação as atividades. Num total de 16 inquéritos por questionário, relativos
ao 3º ano de escolaridade, podemos depreender que não houve qualquer quesito em
que tivesse respondido todos os inquiridos.
Em comparação com os resultados obtidos no diagnóstico, no Gráfico 122 –
“Proteger a Natureza/Ambiente deve ser uma prioridade das pessoas”, 89% dos
inquiridos responderam que “Sim”, o que demonstram que depois da intervenção já
sentem que proteger o ambiente deve ser uma prioridade deles.
No Gráfico 120 – “Se uma fábrica junto ao rio poluí, deve-se mudar as fábricas para
longe do rio”, 89% dos inquiridos responderam “Sim”. Estes resultados demonstram
que os inquiridos continuam consciencializados para o uso de recursos naturais e
para a questão da poluição. Bem como na questão “Para ter um comportamento
correto com o ambiente preciso de ter educação ambiental na escola” (Gráfico 123),
89% dos inquiridos responderam afirmativamente.
Na questão “Nas minhas aulas são abordados problemas relacionados com a proteção
do ambiente”, no Gráfico 124, 100% dos inquiridos respondeu que Sim.
Comportamentos
Relativamente do Gráfico 125 - “Na escola, depois de beber o leite, lavo o interior do
pacote e espalmo-o antes de coloca no ecoponto”, verifica-se uma percentagem de
37% dos alunos respondeu “Nunca” e 25% dos inquiridos respondeu “Às vezes”.
Fase a estes resultados pode-se concluir que 62% dos inquiridos demonstram que não
praticam de forma correra a reciclagem do pacote do leite. Estes resultados
aumentaram fase aos resultados obtidos no diagnóstico. O mesmo não se verifica em
casa, 94% dos inquiridos responderam “Sempre” na pergunta “Em casa, separo o
papel, as embalagens e as garrafas de vidro, do restante lixo e coloco-os no ecoponto
corretamente”, do Gráfico 126, ou seja, em casa com a ajuda dos pais separam os
resíduos corretamente.
No Gráfico 127 – “Procuro não desperdiçar água” e no Gráfico 128 – “Enquanto
escovo os dentes, fecho a torneira”, as respostas “Sempre” predominou com 88%,
fase aos resultados inicial, do diagnóstico.
Nas questões “Nos cadernos da escola, escrevo dos dois lados da folha e/ou utilizo
papel usado para rascunho” e “Utilizo folhas e outros materiais reciclados”, nos
Gráficos 129 e 130, respetivamente, fase aos resultados obtidos pelos inquiridos do
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Mestrado Educação para a Saúde
Atitudes
Na questão “Acho que há coisa mais importantes para fazer na vida do que proteger
o Ambiente/Natureza”, que corresponde ao Gráfico 132, os dados revelam um
aumento positivo fase aos resultados obtidos no diagnóstico. 63% dos inquiridos
discordam com esta afirmação, o que quer dizer que já começam a ter em conta esta
preocupação no seu quotidiano. No mesmo seguimento, no Gráfico 136 – “São muito
exageradas as preocupações que se verificam com as ameaças ambientais”, 56% dos
inquiridos, fase aos resultados obtidos no diagnóstico, achas que a preocupação com
o ambiente não é um exagero, assim pode-se verificar que houve um aumento de
consciencialização fase ao problema e mudaram as suas atitudes fase ao mesmo.
No Gráfico 68 – “Acho que a preservação do Ambiente deve ser uma preocupação
de todos nós”, os dados revelam que todos os inquiridos continuam a concordam
com esta afirmação.
Na questão “Se eu não separar os resíduos não faz mal, porque as outras pessoas
fazem-nos” e “Se tiver uma folha nova e me enganar na primeira palavra que
escrever, deito a folha fora”, nos Gráficos 137 e 138, respetivamente, questões
relacionadas com a separação dos resíduos e reutilização de materiais, as respostas
são muito positivas com 88% e 100% das respostas “Discordo”, respetivamente.
8.4. Apresentação dos resultados da avaliação final relativos ao
1º, 2º e 3º anos de escolaridade
Tendo em conta tudo o que foi referido anteriormente, com base na informação
recolhida nos inquéritos por questionário, bem como os resultados obtidos no follow-
up, com o tratamento estatístico das mesmas informações, constatou-se que existe
uma diferença de quatro inquiridos na amostra do 1º ano (22 alunos), do 2º ano (20
alunos) e do 3º ano (16 alunos). Nas três turmas verificou-se uma prevalência do
sexo masculino, mais acentuada no 3º ano; e no que diz respeito à idade dos
respondentes, podemos constatar que existe um domínio dos 6 anos de idade no 1º
ano, 7 anos de idade no 2º ano e 8 anos de idade no 3º ano.
A partir dos dados que estão expressões no Anexo XIV, no que diz respeito aos
conhecimentos sobre o tema, na parte II, podemos destacar os mais relevantes para o
projeto e concluir que: as crianças continuam bem informadas relativamente à
origem do papel que usam diariamente.
Fase aos resultados recolhidos, através do inquérito por questionário, na avaliação
final (follow-up), podemos verificar que há uma predominância de respostas
afirmativas. Através da implementação das atividades os inquiridos alteraram o seu
comportamento fase às questões ambientais, apresentando poucos comportamentos
de risco, nesta fase.
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Mestrado Educação para a Saúde
Há três décadas deu-se em Portugal os primeiros passos da EA e até aos dias de hoje
os seus resultados, apesar do esforço de muitos professores, ainda não são evidentes
e, sobretudo, não são conhecidos, nem estão sistematizados. Como referi
anteriormente, apesar da Educação Ambiental ter surgido há 30 anos, só nos meados
dos anos oitenta é que assumiu aspetos mais formais assim que entrou nos currículos
escolares por influências da União Europeia. Duas décadas depois, no entanto,
parecem ténues os seus efeitos. Segundo Guerra, Schmidt, & Nave, 2008, um estudo
elaborado nos anos noventa demonstrava que a EA mantinha fracos desempanhos
que decorriam, fundamentalmente, da falta de profissionalização dos educadores, da
falta de integração nos curriculos escolares e da não avaliação da atividade. O
mesmo se constata no estudo de Guerra, Schmidt, & Nave, 2008, pois as avaliações
dos projetos realizam-se principalmente de forma interna e maioritariamente
limitam-se a uma avaliação subjetiva por parte dos organizadores do projeto. Só
9.4% se refere a uma avaliação externa, o que demonstra haver pouca exigencia da
avaliação, indiciando práticas que dificultam o cumprimento dos niveis de isenção
necessária para o exito desra tarefa. Mais se ferificou que regra geral os projetos só
têm uma duração máxima de 1 ano, nas escola de ensino básico, ou seja, dificilmente
ultrapassam a barreira do tempo. A maioria não resiste a mais de um ano letivo, o
que quer dizer que se limita a uma equipa, certamente condicionada por falta de
recursos humanos, mas tambem pela mobilidade e inconstância da da situação dos
professores que ocorre, sobretudo, entre os profissionais mais jovens, que são mais
interessados e mais ativos. Os proetos nascem com o objetivo de terem uma
continuedade, mas na realidade não é isso que acontece, no entanto a maior parte
deles não resiste a mais de três anos, mas são raros os projetos em que isso acontece.
O facto de haver uma lacuna na Educação Ambiental nos curriculos escolares deve-
se assim não só às classes e sistemáticas faltas de recursos dos organismos que
tinham por função implementa-la nas escolas, como tambem às crónicas
desarticulações institucionionais e uma falta de visão e continuidade de programa
que se alia a uma incapacidade funcional para acomoanha o alastrar galopante da
importancia e da escola dos problemas ambientais do pais e do mundo. Estas
questões prendem-se à mobilização, ou melhor, a falta dela por parte da sociedade
civil em geral e da própria comunidade escolar. Assim, denota-se que é fundamental
mobilizar parceiros e participantes que possam, de uma forma continuada e
progressiva, dar sentido e coerencia às ações e aos projetos relacionados com a EA.
Projetos esses que implicam um esforço acrescido de dinamização e articulação com
as comunidades locais em particular e com a sociedade em geral num modelo que se
requer cada vez mais sustentável. (Guerra, Schmidt, & Nave, 2008)
Também de acordo com o mesmo estudo as temáticas mais desenvolvidas pelas
escolas, independentemente do nível de ensino, são as questões da água, do ar e do
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ambiente urbano, o mesmo aconteceu no nosso projeto, pois são as temáticas mais
fáceis de abordar no ensino básico. A temática dos residuos é, segundo os resultados
obtidos no estudo de Guerra, Schmidt, & Nave (2008), de Batalha (2013) no nosso
projeto cumpre cumprir as metas da reciclagem a que o pais se compremeteu. Desta
forma, não é estranho que seja a área trabalhada com mais frequencia, dentro dela
também abordada a politica dos 3Rs. Os segundos temas mais abordada segundo o
estudo referido anteriormente e no nosso projeto são o consumo de água e a poluição.
No que diz respeito aos temas mais abordados, verifica-se um enfoque em temas que
são muito restritos e, de algum modo, tradicionais: politicas do 3Rs, fauna e flora. A
conservação da natureza, por exemplo, que está na origem do movimento
ambientlista portugues. A questão dos residuos e da politica dos 3Rs relacionam-se
com a necessidade de, tanto ao nível nacional como local, se cumprirem metas e
haver até diretrizes europeias explicitas para se investir em projetos da EA, como
acontece, por exemplo, como a Sociedade Ponto Verde. Desta forma, a EA deve
cumprir os seguintes parâmetros mais importantes que, do nosso ponto de vista, é
preciso cumprir: educação cívica que fomente a participação e o empenho para se
conseguir o equilíbrio quer nas relações entre sociedade e ambiente, quer entre as
várias comunidades humanas, ricas e pobres, desenvolvidas e subdesenvolvidas.
Também desde muito cedo que as crianças demonstram interesse pelo mundo que as
rodeia e nesse crescimento vão construindo conceções e adotam comportamentos de
acordo com o quadro conceptual e de valores que interiorizam. Assim os educadores
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CONCLUSÃO
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Conclusão
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gerações futuras, depende, maioritariamente, das escolhas que fizemos na sua própria
vida. Tendo isto em linha de conta o papel dos educadores (professores, pais, família
e sociedade) é de vital relevância.
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Referências Bibliográficas
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ANEXOS
ANEXO I
INFORMAÇÃO AOS PAIS DA IMPLEMENTAÇÃO DO PROJETO
Descrição da Ilustração
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________
ANEXO III
O Homem não é dono da Natureza, por isso, não pode fazer dela o que
quiser.
São as plantas que dão o oxigénio que os seres vivos precisam para viver.
Se uma fábrica junto ao rio poluí, deve-se mudar as fábricas para longe
do rio.
Não se pode fechar as fábricas que poluem por causa do emprego das
pessoas.
Às Muitas
Nunca Sempre
vezes vezes
Diz em que medida concordas ou discordas com cada uma das seguintes afirmações.
Concordo Discordo
Obrigada! ☺
ANEXO IV
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA CARACTERIZAÇÃO E DOS
RESULTADOS DOS ALUNOS DO 1º ANO DE ESCOLARIDADE
Gráfico 6 - % da resposta "O Homem não é dono da Natureza, por isso, pode fazer dela o que quiser"
Gráfico 7 - % da resposta "O Planeta Terra terá sempre ar puro e água se soubermos utilizá-los"
Gráfico 8 - % da resposta "Reciclar materiais é combater a poluição"
Gráfico 9 - % da resposta "Se uma fábrica junto ao rio poluí, deve-se mudar as fábricas para longe do rio"
Gráfico 10 - % da resposta "Não se pode fechar as fábricas que poluem por causa do emprego das pessoas"
Gráfico 11 - % da resposta "Poupo muita água se tomar banho de banheira"
Gráfico 12 - % da resposta "Proteger a Natureza/Ambiente deve ser uma prioridade das pessoas"
Gráfico 13 - % da resposta "Para ter um comportamento correto com o Ambiente preciso de ter Educação
Ambiental na escola"
Gráfico 14 - % da resposta "Nas minhas aulas são abordados problemas relacionados com a proteção do
ambiente"
Gráfico 15 - % da resposta "Na escola, depois de beber o leite, lavo o interior do pacote e espalmo-o antes de o
colocar no ecoponto"
Gráfico 16 - % da resposta "Em casa, separo o papel, as embalagens e as garrafas de vidro, do restante lixo e
coloco-os no Ecoponto corretamente"
Gráfico 17 - % da resposta "Procuro não desperdiçar água"
Gráfico 19 - % da resposta "Sempre que oiço música ou vejo televisão, o volume do som é baixo"
Gráfico 20 - % da resposta "Tenho o cuidado de apagar as luzes que não são necessárias"
Gráfico 21 - % da resposta "Nos cadernos da escola, escrevo dos dois lados da folha e/ou utilizo papel usado
para rascunho"
Gráfico 27 - % da resposta "Presto atenção às notícias que dizem respeito ao Ambiente e à Natureza"
Gráfico 28 - % da resposta "Acho que há coisas mais importantes para fazer na vida do que proteger o
Ambiente/Natureza"
Gráfico 29 - % da resposta "Quase tudo o que fazemos hoje prejudica o Ambiente"
Gráfico 30 - % da resposta "A poluição dos rios e lagos é pouco perigosa para o Homem"
Gráfico 31 - % da resposta "Acho que a preservação do Ambiente deve ser uma preocupação de todos nós"
Gráfico 32 - % da resposta "Geralmente a poluição causada pelas fábricas é muito prejudicial"
Gráfico 33 - % da resposta "São muito exageradas as preocupações que se verificam com as ameaças
ambientais"
Gráfico 34 - % da resposta "O poluente mais comum dos locais fechados é o cigarro"
Gráfico 35 - % da resposta "Acho que deve ser proibido fumar em locais onde se tomam refeições"
Gráfico 36 - % da resposta "Se eu não reciclar não faz mal, porque as outras pessoas reciclam"
Gráfico 37 - % da resposta "Se tiver uma folha nova e me enganar na primeira palavra que escrever, deito a
folha fora"
Gráfico 38 - % da resposta "Quem deita lixo para o chão deve ser multado"
Gráfico 42 - % da resposta "O Homem não é dono da Natureza, por isso, pode fazer dela o que quiser"
Gráfico 43 - % da resposta "São as plantas que dão o oxigénio que os seres vivos precisam para viver"
Gráfico 44 - % da resposta "O Planeta Terra terá sempre ar puro e água se soubermos utilizá-los"
Gráfico 46 - % da resposta "Se uma fábrica junto ao rio poluí, deve-se mudar as fábricas para longe do rio"
Gráfico 47 - % da resposta "Não se pode fechar as fábricas que poluem por causa do emprego das pessoas"
Gráfico 49 - % da resposta "Proteger a Natureza/Ambiente deve ser uma prioridade das pessoas"
Gráfico 50 - % da resposta "Para ter um comportamento correto com o Ambiente preciso de ter Educação
Ambiental na escola"
Gráfico 51 - % da resposta "Nas minhas aulas são abordados problemas relacionados com a proteção do
Ambiente"
Gráfico 52 - % da resposta "Na escola, depois de beber o leite, lavo o interior do pacote e espalmo-o antes de o
colocar no Ecoponto"
Gráfico 53 - % da resposta "Em casa, separo o papel, as embalagens e as garrafas de vidro, do restante lixo e
coloco-os no Ecoponto corretamente"
Gráfico 57 - % da resposta "Tenho o cuidado de apagar as luzes que não são necessárias"
Gráfico 58 - % da resposta "Nos cadernos da escola, escrevo dos dois lados da folha e/ou utilizo papel usado
para rascunho"
Gráfico 59 - % da resposta "Ando muito de bicicleta e a pé com os meus pais"
Gráfico 64 - % da resposta "Presto atenção às notícias que dizem respeito ao Ambiente e à Natureza"
Gráfico 65 - % da resposta "Acho que há coisas mais importantes para fazer na vida do que proteger o
Ambiente/Natureza"
Gráfico 67 - % da resposta "A poluição dos rios e lagos é pouco perigosa para o Homem"
Gráfico 68 - % da resposta "Acho que a preservação do Ambiente deve ser uma preocupação de todos nós"
Gráfico 70 - % da resposta "São muito exageradas as preocupações que se verificam com as ameaças
ambientais"
Gráfico 71 - % da resposta "O poluente mais comum dos locais fechados é o cigarro"
Gráfico 72 - % da resposta "Acho que deve ser proibido fumar em locais onde se tomam refeições"
Gráfico 73 - % da resposta "Se eu não reciclar não faz mal, porque as outras pessoas reciclam"
Gráfico 74 - % da resposta "Se tiver uma folha nova e me enganar na primeira palavra que escrever, deito a
folha fora"
Gráfico 75 - % da resposta "Quem deita lixo para o chão deve ser multado"
ANEXO VII
CRONOGRAMA
Nov. Dez. Jan. Fev. Mar. Abr. Maio Jun. Jul. Agosto Set.
Pedido de implementação do
projeto ao CASPAE
Planeamento do Diagnóstico
Implementação do Diagnóstico
Análise do Diagnóstico
Planeamento das Atividades
Atividade – “Conto: A Floresta de
Água”
Atividade – “Diário das Boas
Práticas”
Atividade – “Vamos aprender a
reciclar”
Atividade – “Se os mares e os rios
poluir, os peixinhos vão fugir!”
Atividade – “Se a torneira fechar,
água vou poupar”
Atividade – “Vamos limpar a nossa
escola!”
Construção da Tese Provisória
Entrega da Tese Provisória
ANEXO VIII
ATIVIDADE – CONTO: “A FLORESTA DE ÁGUA”
Trabalhos desenvolvidos
1º Ano
2º Ano
Diário de Bordo
1º Ano
2º Ano
Data: 24 de Janeiro de 2017
O relato da sessão com o 2º ano é semelhante, pois entrevi da mesma forma com as
duas turmas. No entanto alguns participantes do 2º ano não levaram o conteúdo da história
de forma séria, estando sempre a rirem-se durante a leitura da mesma.
Desta forma, não sei até que ponto estes participantes em questão compreenderam na
totalidade a mensagem da história.
3º Ano
Data: 27 de Janeiro de 2017
Ao contrário das outras turmas, no 3º ano perguntei se algum dos participantes
queria ler o conto. Todos queriam ler, mas só podia ser escolhido um.
Após a leitura do conto conversamos sobre as questões ambientais que o conto
continha. Todos os participantes manifestaram interesse em participar e pela temática em si.
Concluímos a atividade com um desenho alusivo ao conto.
ANEXO IX
ATIVIDADE – “VAMOS APRENDER A RECICLAR”
Registo fotográfico
Trabalhos desenvolvidos
1º Ano
2º Ano
Diário de Bordo
1º Ano (21 de Fevereiro de 2017); 2º Ano (23 de Fevereiro de 2017); 3º Ano (24 de
Fevereiro de 2017)
Nas três turmas, começamos a sessão com um pequeno diálogo sobre os ecopontos.
Quantos ecopontos é que existem, as cores deles e o que é que colocamos em cada um.
Também foram colocadas algumas questões rasteiras, como por exemplo, se as lâmpadas
fluorescentes e as fraldas de bebé se colocavam no ecoponto. Em relação às fraldas alguns
participantes disseram logo que não, por estarem sujas, mas alguns ficaram reticentes e
preferiram não responder com receio de errar. No que diz respeito às lâmpadas fluorescentes
disseram que a rosca iria para o ecoponto amarelo, por ser de metal, e a lâmpada em sim que
iria para o ecoponto verde, por ser de vidro. Após as respostas informei os participantes que
as lâmpadas fluorescentes não eram recicladas, porque contêm mercúrio, que é tóxico.
Também questionei os participantes em que ecoponto que coloca os pacotes de leite. Todos
responderam que era no ecoponto azul, pois não sabiam que os pacotes de leite são
revestidos, no seu interior, por uma pelicula de alumínio, que serve para conversar o produto,
neste caso o leite. Desta forma, concluíram que sendo o alumínio um metal, os pacotes do
leite são colocados no ecoponto amarelo.
Depois do diálogo com os participantes pintaram um desenho alusivo aos ecopontos
e de seguida, com o auxílio de uma revista de supermercado, foram procurar resíduos para
colocar nos respetivos ecopontos, colocando-os no desenho que tinham ilustrado
inicialmente.
ANEXO X
ATIVIDADE – “SE OS MARES E OS RIOS POLUIR, OS PEIXINHOS VÃO
FUGIR”
Registo fotográfico
Figura 6 - Slide 1
Figura 7 - Slide 2
Figura 8 - Slide 3
Figura 9 - Slide 4
Figura 10 - Slide 5
Figura 11 - Slide 6
Figura 12 - Slide 7
Figura 13 - Slide 8
Figura 14 - Slide 9
Grelhas de Observação
1ºAno
Tabela 7 - Grelha de Observação, do 1º ano, da Atividade "Se os mares e os rios poluir, os peixinhos vão fugir"
2º Ano
Tabela 8 - Grelha de Observação, do 2º ano, da Atividade "Se os mares e os rios poluir, os peixinhos vão fugir"
3º Ano
Tabela 9 - Grelha de Observação, do 3º ano, da Atividade "Se os mares e os rios poluir, os peixinhos vão fugir"
Diário de Bordo
1º Ano (20 de Março de 2017); 2º Ano (21 de Março de 2017); 3º Ano (25 de Março de
2017)
Registo fotográfico
Trabalho Desenvolvido
Figura 17 - Slide 1
Figura 18 - Slide 2
Figura 19 - Slide 3
Figura 20 - Slide 4
Figura 21 - Slide 5
Figura 22 - Slide 6
Grelhas de Observação
1º Ano
Tabela 10 - Grelha de Observação, do 1º ano, da Atividade "Se a torneira fechar, água vou poupar"
2º Ano
Tabela 11 - Grelha de Observação, do 2º ano, da Atividade "Se a torneira fechar, água vou poupar"
3º Ano
Tabela 12 - Grelha de Observação, do 3º ano, da Atividade "Se a torneira fechar, água vou poupar"
Diário de Bordo
1º Ano (8 de Maio de 2017); 2º Ano (9 de Maio de 2017); 3º Ano (16 de Maio de 2017)
No início das sessões perguntei se alguém sabia formas de poupar água no nosso
dia-a-dia. A resposta mais comum foi que devemos fechar a torneira quando lavamos os
dentes ou às mãos. As outras formas de poupar água parecia que não sabiam ou que estavam
esquecidas. De seguida começamos a ver um pequeno filme infantil “A água é um mundo
fantástico”, que era a história de uma gotinha que veio das nuvens e depois passou por todas
as fases do tratamento da água, a ETAR, e também ensinou às crianças formas de poupar
água.
Depois de o filme acabar, voltamos a relembrar as formas de poupar água que iam
aparecendo no filme. Debatendo e esclarecendo dúvidas que os participantes tinham.
Uma vez que as perguntas foram muitas, esta atividade teve de ser dividia em duas
sessões. Na segunda sessão demos início à atividade prática/lúdica, como podem ver um
pouco mais a cima.
ANEXO XII
ATIVIDADE – “VAMOS LIMPAR A NOSSA ESCOLA!”
Registo Fotográfico
Grelhas de Observação
1º Ano
3º Ano
Diário de Bordo
Trabalhos Realizados
Grelhas de Observação
1º Ano
3º Ano
Diário de Bordo
Ao longo da implementação do projeto, os participantes levaram para casa o Diário
das Boas Práticas. A ordem pela qual iam levar, foi discutida com a turma, elaborando uma
lista com as datas que cada um levava.
Todos ficaram muito entusiasmados com a atividades, até porque a iam fazer com
algum elemento da família e tinham a oportunidade de transmitir os seus conhecimentos às
pessoas mais velhas.
Um dos pontos negativos é que alguns dos participantes quando levava o Diário das
Boas Práticas, na sua semana para casa, por vezes esqueciam-se de trazer de volta o diário
para passar a outro colega e isso causou algum atraso na execução da atividade.
ANEXO XIV
INSTURMENTO DA AVALIAÇÃO FINAL – INQUÉRITO POR
QUESTIONÁRIO
IV – Atitudes
Diz em que medida concordas ou discordas com cada uma das seguintes afirmações.
Concordo Discordo
Gráfico 78 - % da resposta "Se uma fábrica junto ao rio poluí, deve-se mudar as fábricas para longe do rio"
Gráfico 79 - % da resposta "Poupo muita água se tomar banho de banheira"
Gráfico 80 - % da resposta "Proteger a Natureza/Ambiente deve ser uma prioridade das pessoas"
Gráfico 81 - % da resposta "Para ter um comportamento correto com o Ambiente preciso de ter Educação
Ambiental na escola"
Gráfico 82 - % da resposta "Nas minhas aulas são abordados problemas relacionados com a proteção do
Ambiente"
Gráfico 83 - % da resposta "Na escola, depois de beber o leite, lavo o interior do pacote e espalmo-o antes de o
colocar no Ecoponto"
Gráfico 84 - % da resposta "Em casa, separo o papel, as embalagens e as garrafas de vidro, do restante lixo e
coloco-os no Ecoponto corretamente"
Gráfico 85 - % da resposta "Procuro não desperdiçar água"
Gráfico 87 - % da resposta "Nos cadernos da escola, escrevo dos dois lados da folha e/ou utilizo papel usado
para rascunho"
Gráfico 88 - % da resposta "Utilizo folhas e outros materiais reciclados"
Gráfico 90 - % da resposta "Acho que há coisas mais importantes para fazer na vida do que proteger o
Ambiente/Natureza"
Gráfico 91 - % da resposta "Quase tudo o que fazemos hoje prejudica o Ambiente"
Gráfico 92 - % da resposta "A poluição dos rios e lagos é pouco perigosa para o Homem"
Gráfico 93 - % da resposta "Acho que a preservação do Ambiente deve ser uma preocupação de todos nós"
Gráfico 94 - % da resposta "São muito exageradas as preocupações que se verificam com as ameaças
ambientais"
Gráfico 95 - % da resposta "Se eu não reciclar não faz mal, porque as outras pessoas reciclam"
Gráfico 96 - % da resposta "Se tiver uma folha nova e me enganar na primeira palavra que escrever, deito a
folha fora"
ANEXO XVI
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DO FOLLOW-UP DO 2º ANO DE
ESCOLADIDADE ATRAVÉS DO INQUÉRITO POR QUESTIONÁRIO
Gráfico 99 - % da resposta "Se uma fábrica junto ao rio poluí, deve-se mudar as fábricas para longe do rio"
Gráfico 100 - % da resposta "Poupo muita água se tomar banho de banheira"
Gráfico 101 - % da resposta "Proteger a Natureza/Ambiente deve ser uma prioridade das pessoas"
Gráfico 102 - % da resposta "Para ter um comportamento correto com o Ambiente preciso de ter Educação
Ambiental na escola"
Gráfico 103 - % da resposta "Nas minhas aulas são abordados problemas relacionados com a proteção do
Ambiente"
Gráfico 104 - % da resposta "Na escola, depois de beber o leite, lavo o interior do pacote e espalmo-o antes de o
colocar no Ecoponto"
Gráfico 105 - % da resposta "Em casa, separo o papel, as embalagens e as garrafas de vidro, do restante lixo e
coloco-os no Ecoponto corretamente"
Gráfico 106 - % da resposta "Procuro não desperdiçar água"
Gráfico 108 - % da resposta "Nos cadernos da escola, escrevo dos dois lados da folha e/ou utilizo papel usado
para rascunho"
Gráfico 109 - % da resposta "Utilizo folhas e outros materiais reciclados"
Gráfico 111 - % da resposta "Acho que há coisas mais importantes para fazer na vida do que proteger o
Ambiente/Natureza"
Gráfico 112 - % da resposta "Quase tudo o que fazemos hoje prejudica o Ambiente"
Gráfico 113 - % da resposta "A poluição dos rios e lagos é pouco perigosa para o Homem"
Gráfico 114 - % da resposta "Acho que a preservação do Ambiente deve ser uma preocupação de todos nós"
Gráfico 115 - % da resposta "São muito exageradas as preocupações que se verificam com as ameaças
ambientais"
Gráfico 116 - % da resposta "Se eu não reciclar não faz mal, porque as outras pessoas reciclam"
Gráfico 117 - % da resposta "Se tiver uma folha nova e me enganar na primeira palavra que escrever, deito a
folha fora"
ANEXO XVII
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DO FOLLOW-UP DO 3º ANO ATRAVÉS DO
INQUÉRITO POR QUESTIONÁRIO
Gráfico 120 - % da resposta "Se uma fábrica junto ao rio poluí, deve-se mudar as fábricas para longe do rio"
Gráfico 121 - % da resposta "Poupo muita água se tomar banho de banheira"
Gráfico 122 - % da resposta "Proteger a Natureza/Ambiente deve ser uma prioridade das pessoas"
Gráfico 123 - % da resposta "Para ter um comportamento correto com o Ambiente preciso de ter Educação
Ambiental na escola"
Gráfico 124 - % da resposta "Nas minhas aulas são abordados problemas relacionados com a proteção do
Ambiente"
Gráfico 125 - % da resposta "Na escola, depois de beber o leite, lavo o interior do pacote e espalmo-o antes de o
colocar no Ecoponto"
Gráfico 126 - % da resposta "Em casa, separo o papel, as embalagens e as garrafas de vidro, do restante lixo e
coloco-os no Ecoponto corretamente"
Gráfico 127 - % da resposta "Procuro não desperdiçar água"
Gráfico 129 - % da resposta "Nos cadernos da escola, escrevo dos dois lados da folha e/ou utilizo papel usado
para rascunho"
Gráfico 130 - % da resposta "Utilizo folhas e outros materiais reciclados"
Gráfico 132 - % da resposta "Acho que há coisas mais importantes para fazer na vida do que proteger o
Ambiente/Natureza"
Gráfico 133 - % da resposta "Quase tudo o que fazemos hoje prejudica o Ambiente"
Gráfico 134 - % da resposta "A poluição dos rios e lagos é pouco perigosa para o Homem"
Gráfico 135 - % da resposta "Acho que a preservação do Ambiente deve ser uma preocupação de todos nós"
Gráfico 136 - % da resposta "São muito exageradas as preocupações que se verificam com as ameaças
ambientais"
Gráfico 137 - % da resposta "Se eu não reciclar não faz mal, porque as outras pessoas reciclam"
Gráfico 138 - % da resposta "Se tiver uma folha nova e me enganar na primeira palavra que escrever, deito a
folha fora"