O método em Filologia

José Pereira da Silva1

Resumo: O artigo faz um excurso crítico sobre os estudos filológicos, abordando a questão do
método, indissociável da história da linguística românica.

Palavras-chave: Filologia. Método. Crítica textual. Ecdótica.

Introdução

Como sintetiza Benedek Elemér Vidos, “o método e a história da linguística românica

não se podem separar”, “e se alguém deseja ter uma ideia clara da origem e desenvolvimento
desta ciência, é necessário que a veja à luz dos vários períodos históricos em que operavam
aqueles que a ela se dedicaram” (VIDOS, 1996, p. 29). É necessário, entretanto, que
distingamos uma divisão muito séria nos estudos filológicos, isto é, os estudos filológicos em
sentido amplo, que incluem, conforme José Leite de Vasconcellos resume
(VASCONCELLOS, 1966, p. 8):

História da língua (glotologia, glótica, linguística e seus ramos), com a

estilística e a metrificação;
História literária:
1) História da literatura (em sentido amplo), com a crítica literária;
2) Bibliografia.

O mesmo José Leite de Vasconcellos, considerando a filologia em seu aspecto prático e,

naturalmente, mais restrito, ensina: “Faz-se aplicação prática da filologia, quando se edita
criticamente, e se comenta, um texto” (VASCONCELLOS, 1966, p. 8).
Deste modo, podemos organizar este trabalho em duas partes principais: a primeira,
tratando da filologia em seu sentido amplo, de modo que possamos levar em consideração o
que Vasconcellos já apontara sobre suas aulas: “Nas minhas preleções, entendo de ordinário
por filologia portuguesa o estudo da nossa língua em toda a sua amplitude, no tempo e no
espaço, e, acessoriamente, o da literatura, olhada, sobretudo como documento formal da
mesma língua” (VASCONCELLOS, 1996, p. 9).

1
José Pereira da Silva é filólogo, professor aposentado da Universidade do Estado do Rio de Janeiro e foi editor
da Revista Soletras em toda sua fase de publicação impressa. Email: [email protected].
 250

Adepta das ideias filológicas de Vasconcellos, Carolina Michaëllis de Vasconcelos

desenvolve dois longos capítulos em suas Lições de filologia portuguesa, para ensinar o
sentido do termo “filologia” e a história da ciência filológica (Cf. VASCONCELOS, s/d, p.
125-145). E, para registrar o seu nascimento na Grécia antiga, transcreve-se um longo
fragmento de seu livro (VASCONCELOS, s/d, p. 137-138):

Quando a assombrosa força inventiva do gênio helênico, que criara

quinhentos anos antes de Cristo todas as ciências e artes, a prosa artística e
todos os gêneros poéticos cultivados nas literaturas [...], quando essa
assombrosa força inventiva ia declinando, os descendentes começaram a
sistematizar as ciências (como Aristóteles) e a alimentar-se e inspirar-se nos
tesouros nacionais dispersos pelo país fora2.
Colecionaram, trasladaram, interpretaram e restauraram então os
monumentos antigos – deturpados ao passarem tradicionalmente, ou em
sucessivas cópias, de geração em geração, de dialeto3 de uma paisagem no
dialeto de outra paisagem.
Intérpretes naturais dos autores eram os que costumavam ensinar língua e
literatura pátria: os gramáticos e os pedagogos.
Principiando com comentários meramente vocabulares, métricos e
etimológicos, passaram breve da crítica dos textos à hermenêutica, isto é, à
explicação de ideias, fatos, alusões e coisas reais. [...]
Para bem comentar qualquer autor arcaico, em toda a amplitude do termo –
proporcionando aos leitores o conhecimento da vida íntima da nação no
tempo dele, sobretudo para bem explicar cabalmente Homero, o mais antigo,
mais lido e famigerado dos autores helênicos – para tratar condignamente as
lendas históricas e mitológicas e toda a cultura de que há manifestações na
Ilíada e Odisseia, era preciso um saber enciclopédico. Os fundamentos (é
bom acentuá-lo sempre de novo) eram, contudo, estudos aprofundados da
linguagem: do valor primitivo dos vocábulos, da fonologia, da morfologia,
dos dialetos variegados, assim como das evoluções da linguagem literária da
Grécia e das colônias.

Fica evidente, naturalmente, que a filologia já não pretende ser a ciência que descreve
os sistemas linguísticos, hoje de atribuição da linguística, mas não pode abrir mão de estudá-
los para efetuar com a maior precisão e simplicidade possível a sua interpretação, a sua
explicação ou ensino e a preservação da memória cultural do povo que utilizou as línguas que
já não se usam efetivamente, mas permanecem nos textos antigos.

2
Tratando da edição crítica de textos, Erich Auerbach (1972, p. 11) escreve: “A necessidade de constituir textos
autênticos se faz sentir quando um povo de alta civilização toma consciência dessa civilização e deseja preservar
dos estragos do tempo as obras que lhe constituem o patrimônio espiritual; salvá-las não somente do olvido
como também das alterações, mutilações e adições que o uso popular ou o desleixo dos copistas nelas
introduzem necessariamente”.
3
Parece-me importante registrar o que escreveu com propriedade Lluís V. Aracil (2004, p. 15): “A língua, com
maiúscula ou minúscula, é a língua nacional”. Assim, quando se fala, por exemplo, de “Acordo Ortográfico da
Língua Portuguesa”, está-se falando da língua oficial dos países que a utilizam como tal. Todas as outras
variantes dessa língua nacional costumam ser chamadas de dialetos, apesar dos protestos de alguns.
 251

Apesar de não ser a língua o objetivo do estudo filológico, é a matéria na qual, em sua
forma escrita (hoje pode ser preservada de outras formas também), se manifesta a cultura dos
povos, cuja preservação é da responsabilidade dos filólogos (e de outros especialistas
também, naturalmente).
Não é possível buscar um objetivo sem compreender bem o objeto no qual ele se
manifesta e se preserva. E, no caso da filologia, é nos textos das diversas línguas que está o
objeto de seu estudo.
Depois de tratar da crítica textual como “o trabalho filológico”, Bruno Fregni Bassetto
inicia o capítulo sobre os métodos da filologia românica de seus Elementos de filologia
românica, com as seguintes palavras:

Dentre os vários métodos utilizados em filologia românica, uns são mais

adequados e, por isso, mais produtivos, enquanto outros, emprestados de
ciências afins, trazem apenas alguma contribuição para um conhecimento
maior dos conteúdos da romanística. Para uma visão mais completa de
determinados problemas, frequentemente é preciso aplicar mais de um
método e confrontar os resultados obtidos (BASSETO, 2001, p. 63).

1. Os métodos da filologia em sentido amplo

O professor Bruno é muito feliz neste parágrafo, em que sintetiza de forma clara uma
conclusão natural de quem estuda atentamente os métodos filológicos aplicados às línguas
românicas, nos seguintes termos:

A linguagem é, inegavelmente, uma herança social, cuja história se estende

por séculos. Uma visão completa, um conhecimento detalhado de seu
mecanismo, de sua estrutura, de sua semântica e até de sua ortografia só
podem ser obtidos através da pesquisa diacrônica. Os métodos, expostos
acima em suas linhas essenciais, não deixam dúvida de que a filologia
românica se desenvolveu com o método histórico-comparativo, adotado com
mais êxito aqui do que no campo para o qual havia sido criado. As possíveis
deficiências desse método foram sendo corrigidas depois pela geografia
linguística e pelos outros métodos derivados, como a onomasiologia, Wörter
und Sachen, linguística espacial etc. Enquanto o método histórico-
comparativo procura as ligações entre o “terminus a quo” e o “terminus ad
quem”, o latim vulgar e as línguas românicas respectivamente, os outros
métodos têm como objeto especificamente o “terminus ad quem”, pois
investigam sincronicamente aspectos atuais dessas mesmas línguas, cujas
explicações, porém, devem ser buscadas diacronicamente (BASSETTO,
2001, p. 85).
 252

A conclusão do professor Bruno está bem fundamentada e é inquestionável.

Naturalmente, para os filólogos e linguistas que se dedicam a línguas não românicas, nem
sempre o método histórico-comparativo será tão produtivo, motivo pelo qual a filologia e
linguística românica vem sendo considerada como a praeceptrix linguisticae (mãe da
linguística) porque somente as línguas românicas possuem documentos históricos com os
quais possam comprovar suas hipóteses.

1.1. Método histórico-comparativo

O método histórico-comparativo foi criado por Franz Bopp (1791-1867) e Jacob Grimm
(1785-1863) no início do século XIX e, imediatamente, aplicado por Friedrich Diez (1794-
1876) na elaboração de sua Gramática das línguas românicas e de seu Dicionário
etimológico das línguas românicas, que foram a base da criação da filologia românica e da
linguística românica.
Na verdade, os fundamentos da linguística comparada foram preparados por Franz Bopp
com a publicação de sua Gramática comparativa, com a qual conseguiu refutar a ideia
equivocada defendida por Friedrich Schlegel (1772-1829) de que o grego e o latim eram
provenientes do sânscrito. Mas os fundamentos da linguística histórica só foram estabelecidos
concretamente por Jacob Grimm, com a publicação de sua Gramática germânica. Apesar de
contemporâneas em sua efetiva formulação científica, a linguística histórica é proveniente da
linguística comparativa (Cf. VIDOS, 1996, p. 33-34).
Segundo Vidos (1996, p. 34), para se consagrar inquestionavelmente como o criador da
filologia e linguística românica, Diez não fez mais que aplicar às línguas românicas, em sua
Gramática, a gramática e o método de Jacob Grimm. E sua contribuição foi tão fundamental
que até hoje sua gramática e seu dicionário ainda têm utilidade, apesar dos avanços nesses
estudos.
O método histórico-comparativo, como está evidente em seu próprio nome, é a fusão do
método histórico com o comparativo. Ou seja, o método histórico procura explicar as causas
e/ou consequências dos fatos linguísticos através da observação de dois ou mais estágios
cronológicos de uma língua comprovados em alguma forma de documento (normalmente um
texto escrito). O método comparativo, já imanente também no método histórico, é utilizado
também para cotejar estágios de evolução de diversas línguas ou dialetos nas diferentes
regiões em que são faladas ou documentadas. Fazendo-se essas comparações com um número
exaustivo de casos semelhantes, estabelecem-se normas, regras ou “leis” que possibilitam a
 253

reconstituição de formas linguísticas não documentadas para explicar a etimologia de muitas

palavras.
Trata-se, portanto, do método básico da linguística românica, a partir do qual todo o seu
progresso se deu, pois os outros métodos e movimentos subsequentes surgiram para corrigir
algum aspecto do método histórico-comparativo. Com isto, foi se aperfeiçoando e
transformando no mais importante método aplicável aos estudos diacrônicos da linguística
românica.
A busca do sentido original de uma palavra, ou o sentido mais remoto possível, é uma
tarefa que tem preocupado o homem desde os mais antigos estudos linguísticos de que se tem
notícia. Numerosos estudos etimológicos têm sido elaborados; uns, mais completos; outros,
menos; mas nenhum deles pôde ser construído sem o método histórico-comparativo, apesar de
serem antigos de milênios.
No seu recente livro, Etimologia, Mário Eduardo Viaro (2011) estabelece as bases para
um novo impulso nos estudos etimológicos, de modo a torná-los mais conceituados
cientificamente.
Os estudos de gramática histórica das línguas românicas, seja isoladamente, ou em seu
conjunto só podem ser feitos através do método histórico-comparativo e, felizmente, com
muito mais sucesso do que em quaisquer outras línguas, pelos motivos acima relacionados.
Resumindo, destacamos que o método histórico-comparativo aplicado ao português
consiste em relacionar os estágios passados de cada fonema, vocábulo ou frase e identificar a
relação histórica de causa e consequência identificada na sua evolução cronológica.
Em alguns casos, a comparação com a evolução ocorrida nas outras línguas românicas
complementa a método, quando se pretende buscar a origem de um fonema, de uma palavra
ou de uma construção, pois seria inviável que fatos linguísticos similares ocorressem em
diversas línguas simultaneamente por mero acaso.
Vejamos, a seguir, uma síntese de outros métodos que surgiram para aperfeiçoar o
método histórico-comparativo, criticando sempre algum ponto em que este era menos
eficiente.

1.2. Método idealista

A partir da percepção de Wilhelm von Humbold (1767-1835), de que a língua é o

produto do espírito humano, “que se manifesta na língua como na sociedade, nas ciências e
nas artes”, os idealistas chegaram à conclusão de que ela “não pode ser considerada como um
 254

produto, mas como uma criação” (Apud VIDOS, 1996, p. 94). Sendo assim, segundo
Humbold, a língua não reproduz as coisas tais como são na realidade, mas tais como os
falantes as idealizam. Essa forma interior da linguagem representa a realidade que os
circunda, mas só se manifesta externamente através da fonética, da morfossintaxe etc.
Segundo Vidos (1996, p. 95), Karl Vossler (1872-1949) pretendeu demonstrar que “as
mudanças fonéticas dependem do acento e do ritmo e que estes, por sua vez, dependem do
estado de espírito de quem fala”. Por isto, conclui que “toda expressão linguística é uma
criação do espírito” e que “a história das formas de expressão linguística só pode ser a história
das criações do espírito; noutras palavras, história do espírito, história da cultura” (VIDOS,
1996, p. 101-102).
Auxiliados pelo mesmo autor (VIDOS, 1996, p. 101-102), ainda podemos concluir que

Apesar de todas as suas deficiências, o método idealista tem o grande mérito

de ter fixado a atenção sobre quanto há de individual e de criativo na vida da
linguagem. Cooperou eficazmente para fazer vir à luz os fatores artísticos,
estéticos e espirituais na língua. Indicando a estética como a “rainha
absoluta da filologia”, o idealismo fez justiça à estilística, até então
descuidada, na qual o caráter estético, as possibilidades individuais de
expressão da língua aparecem mais claramente e, com ela, também a
sintaxe. Desta maneira, o idealismo reagiu saudavelmente contra o excesso
de fonética por parte do método histórico-comparativo, contra o
“positivismo fonetizante”, que muito positivistamente queria considerar a
analogia na fonética como um fator de perturbação e não como uma força
diretriz de origem espiritual.

1.3. Método da geografia linguística

Na segunda metade do século XIX, Graziadio Isaia Ascoli (1829-1907) criou a

dialetologia italiana, devendo ser considerado o fundador da dialetologia românica. Seus
famosos Ensaios Ladinos constituíram o primeiro volume do periódico Archivio Glolologico
Italiano (1873), criado para publicar seus próprios trabalhos, entre os quais se destaca ainda,
no 8º número, o artigo “A Itália dialetal”, a partir da página 98.
Segundo Iordan (1982, p. 34), os estudos dialetais podem ser muito úteis para o estudos
linguísticos em geral, porque

A observação direta dos fenômenos linguísticos, aplicada à língua viva,

fornece-nos dados bastante seguros sobre o modo como se podem ter
consumado todas as transformações nas fases anteriores de qualquer idioma,
enquanto o inverso nem sempre é verdadeiro, isto é, o estudo dos estados
antigos da língua não nos ajudaria a compreender os atuais.
 255

Mais adiante, tratando da geografia linguística, escreveu ainda Iordan:

Quando os linguistas se lembraram de apresentar os dados da investigação

sob a forma de atlas, deu-se um passo em frente; estes se denominaram atlas
linguísticos, dado que tinham objetivos diversos dos atlas geográficos. Esta
ideia surgiu quase espontaneamente, quando os especialistas sentiram a
súbita necessidade de estudar vários dialetos. Para compará-los, sem
dificuldade, era imprescindível poder abarcar com uma vista de olhos
qualquer particularidade fonética ou morfológica em todos os dialetos duma
dada área. O meio que permitiu a realização deste objetivo foi a anotação,
numa carta do território estudado, dos fenômenos em questão. Em vez de ser
preciso compulsar algumas dúzias de glossários – e partindo do princípio
que os temos à nossa disposição –, para observar como se transformou esta
ou aquela forma fonética ou gramatical em dez dialetos a estudar, basta
examinar a carta respectiva (IORDAN, 1982, p. 199).

Abandonando quase absolutamente a pesquisa bibliográfica, Jules Gilliéron (1854-

1926) inovou a metodologia da linguística ao priorizar a pesquisa de campo. Com isto,
demonstrou que

[...] operou crucialmente na formação dos dialetos românicos a criatividade

dos falantes, particularmente ativa toda vez que se tornava necessário
desfazer colisões homonímicas e salvar palavras foneticamente pouco
consistentes, ou toda vez que a etimologia popular alterou a forma de uma
palavra para relacioná-la a algum paradigma conhecido (ILARI, 1992, p.
26).

Do início do século XX até hoje, a geografia linguística evoluiu muito, principalmente

porque os equipamentos para coleta de dados sofreram enorme progresso, de modo que
atualmente é possível transcrever o som e a imagem com precisão quase absoluta e
disponibilizá-los em arquivos virtuais para consulta direta e imediata pelo usuário, que pode
ver e ouvir a manifestação dialetal dos informantes, onde estiver e a qualquer momento.
No Brasil, o Projeto Atlas Linguístico do Brasil vem coordenando uma grande
quantidade de pesquisas regionais para se produzir um Atlas linguístico resultante da fusão de
numerosos atlas estaduais ou regionais, dos quais se publicou no ano passado o Atlas
Linguístico do Estado do Ceará, em dois volumes, depois de vários outros já publicados
anteriormente.
Além dos diversos projetos regionais brasileiros que integram o Atlas Linguístico do
Brasil, há pelo menos um projeto plurilinguístico que envolve o português do Brasil, o
espanhol e o guarani (THUN et alii, 2009), do qual já foi publicado, na Alemanha, um
 256

volume de grande interesse para nós, como parte do projeto “Dialectologia pluridimensionalis
Romanica”.

1.4. Método de “palavras e coisas”

Bruno Bassetto (2001, p. 74-76) sintetizou com muita propriedade as informações

essenciais sobre este método, que resumiremos ainda mais aqui.
Sem abandonar o aspecto fonético da língua, a geografia linguística aprofundou as
pesquisas no âmbito da semântica. Descreveu-se, então, a natureza, as medidas, as formas, os
usos etc. das coisas, considerando-se que isto facilitaria a fixação da origem e da história das
palavras com as quais elas estão relacionadas.
Cientes de que as coisas precedem as suas denominações, os filólogos que
primeiramente aplicaram o método consideravam que há sempre uma relação muito estreita
entre as coisas e suas denominações. Assim, pelo conhecimento profundo da “coisa”, chega-
se ao étimo da palavra que a designa.
Enfim, tornando mais objetivos os estudos filológicos e valorizando devidamente a
semântica, o método de “Palavras e Coisas” ampliou as possibilidades do método histórico-
comparativo, “buscando o que há de vivo e não sujeito às cegas leis na linguagem; buscando
estabelecer a etimologia e até a biografia das palavras” (BASSETTO, 2001, p. 76).

1.5. Método onomasiológico

Investigando os aspectos vivos e as forças criadoras da linguagem, a onomasiologia

estuda as denominações das “coisas” e identifica, na língua do povo, a cultura, os costumes,
as ocupações, o instrumental, as crenças e crendices, a moradia, toda a relação do homem com
o ambiente em que vive. Possibilita, inclusive, “caracterizar as atividades de uma região e
situá-la no tempo”, como se pode perceber, comparando o vocabulário relativo a transporte de
uma região servida de rios navegáveis como o Pará ou o Amazonas, com o correspondente
vocabulário de região desprovida de tais rios, como é boa parte dos estados do Nordeste.
A onomasiologia, seguindo o caminho inverso da etimologia, é muito eficiente no
estudo da história e da biografia das palavras, visto que a etimologia, segundo o professor
Bruno Fregni Bassetto,
 257

[...] toma o significante para chegar aos significados, enquanto aquela

procura dar a história da palavra, desde a época mais antiga até chegar aos
nossos dias, explicando, ou pelo menos tentando explicar, as diversas
influências sofridas, os cruzamentos semânticos, sua vitalidade e frequência
de uso etc. (BASSETTO, 2001, p. 78).

1.6. Método neolinguístico ou espacial

Apesar de combater a rigidez das “leis fonéticas” dos neogramáticos, a linguística

espacial estabelece novas “leis”, com o nome de “normas areais”, com as quais demonstra
como “a história dos diversos aspectos da língua deixa seus traços no espaço” (BASSETTO,
2001, p. 78).
Com as cinco normas areais definidas por Mateo Bartoli (1873-1946), utilizando dados
da geografia linguística, o método complementa o método histórico-comparativo para
numerosos vocábulos dos quais não há documentação disponível.
Através da neolinguística ou linguística espacial, abre-se mais uma possibilidade para a
datação de uma parcela do léxico, apesar de pouco confiável, dado o grande número de
exceções, quando aplicada na prática. Por isto, só deve ser aplicada como complemento do
método histórico-comparativo e levando-se em conta as possíveis exceções.

1.7. Método da teoria das ondas

Johannes Schmidt (1843-1901) contesta a teoria da árvore genealógica de August

Schleicher (1821-1868), que imaginou as línguas como organismos que nascem, crescem e se
desenvolvem como qualquer ser vivo e, depois, envelhecem e morrem, sem qualquer
intervenção da vontade de seus usuários, de modo que a distribuição das línguas poderia ser
visualizada graficamente como uma árvore genealógica.
Schmidt contesta a ideia de que as características das línguas sejam imanentes e
transmitidas hereditariamente, mas, pelo contrário, que assimilam características
desenvolvidas em centros de influência e transmitidos em ondas, que se cruzam e entrecruzam
com frequência.
Visto assim, fica evidente que a doutrina de Schleicher está mais fundamentada no
método histórico-comparativo e a de Schmidt, mais na geografia linguística. Isoladamente,
esse método seria pouco produtivo nos estudos de filologia românica, mas pode ser
 258

extremamente útil se for combinado com elementos da geografia linguística, da linguística

espacial e de outros métodos (Cf. BASSETTO, 2001, p. 81-83).

1.8. Métodos afins

Vários outros métodos existem e podem ser úteis também aos estudos filológicos ou
linguístico-filológicos, como a geologia linguística, a estratigrafia linguística, a teoria dos
campos linguísticos (de Jost Trier, 1894-1970), a lexicologia social (de Georges Matoré,
1908-1998) e o estruturalismo (de Ferdinand de Saussure, 1857-1913), entre outros, mas não
trataremos deles aqui porque seriam menores suas contribuições e porque gostaríamos de dar
maior destaque à crítica textual, que é o mais antigo e tradicional método da filologia,
constituindo-se no cerne do trabalho filológico em seu sentido mais restrito.

2. A crítica textual e a ecdótica

Apesar de terem sido publicados numerosos artigos pelo Círculo Fluminense de Estudos
Filológicos e Linguísticos e ser bastante rica a produção brasileira de crítica textual, os livros
teóricos sobre este método têm sido bastante escassos e todos eles bem recentes: em 1967,
Elementos de Bibliologia, de Antônio Houaiss (ed. fac-similar em 1983); em 1972, Estudos
de Crítica Textual, de Emmanuel Pereira Filho; em 1977, Introdução à Ecdótica: crítica
textual, de Segismundo Spina (2. ed. em 1994); em 1985, A construção do livro, de Emanuel
Araújo (2. ed. em 2008); em 1987, Iniciação em Crítica Textual, de Leodegário A. de
Azevedo Filho; em 1998, Ensaios de Linguística, Filologia e Ecdótica, de Leodegário A. de
Azevedo Filho; em 2004, Fundamentos da Crítica Textual, de Barbara Spaggiari e Maurizio
Perugi, e Base teórica de Crítica Textual, de Leodegário A. de Azevedo Filho; em 2005,
Crítica Textual e edição de textos, de José Pereira da Silva e Introdução à Crítica Textual, de
César Nardelli Cambraia, além de algumas poucas traduções.
No mesmo ano de 2007, organizamos um pequeno volume de 128 páginas, intitulado
Para uma bibliografia brasileira de Crítica Textual, para auxiliar os pesquisadores sobre o
tema, disponível em http://www.filologia.org.br/pereira/textos/bibliografia_brasileira.pdf.
Para a melhor orientação deste tópico, seguirei a estrutura do livro de César Nardelli
Cambraia (2005), começando por sua definição e sua história, lembrando os tipos e normas de
edição e, por fim, uma síntese da metodologia propriamente dita.
 259

2.1. O conceito de crítica textual

Cambraia lembra a brincadeira denominada “telefone sem fio” para demonstrar a

realidade fundamental de que a crítica textual é necessária para se reconstituir a “forma
genuína dos textos”, pois eles sofrem, naturalmente, muitas “modificações ao longo do
processo de sua transmissão”, sugerindo que os professores da disciplina façam com os seus
alunos a referida brincadeira em sala de aula para que saibam que “a cada cópia que se faz de
um texto, a constituição deste muda – seja por ato voluntário, seja por ato involuntário de
quem o copia” (CAMBRAIA, 2005, p. 1).
Entendendo-se que o texto sofre alterações em sua transmissão, é natural que, quanto
mais antigo seja o seu original, maiores as possibilidades de ter havido deteriorização.
Neste caso, tanto podem ocorrer alterações por intervenção (voluntária ou não) dos
copistas ou editores, quanto pode haver alterações por desgaste do suporte (como um furo na
folha ou até mesmo a perda de algumas delas) ou um borrão etc.
Além disso, é bom estar ciente de que, muitas vezes, o próprio autor modifica parte de
seu texto durante seu processo de produção ou difusão, estabelecendo o que se costuma
chamar de variantes autorais, o que não é tão raro como se espera. Aliás, é bastante comum
serem encontradas variantes dentro de uma mesma edição, pois é possível que, depois de
impresso certo número de páginas ou de exemplares, sejam detectados e corrigidos pequenos
erros, dando-se continuidade ao trabalho de impressão, como se nada tivesse acontecido.
Em alguns processos mais antigos de reprodução, às vezes ocorria, por exemplo, de se
perder, quebrar ou desgastar algum caractere ou tipo e este ser substituído depois que algumas
cópias tenham saído com defeito de impressão. Em síntese, os erros ocorrem naturalmente na
transmissão de um texto. E é a crítica textual que tem de sanar esse problema.
A “recuperação do patrimônio cultural escrito de uma dada cultura” é a mais importante
contribuição da crítica textual, que vai ter “impacto sobre toda atividade que se utiliza do
texto escrito como fonte”, tais como a literatura, a linguística, a história e várias outras (Cf.
CAMBRAIA, 2005, p. 19-21).
Assim como é fundamental para o progresso de outras ciências, a crítica textual depende
também de outras como ciências auxiliares, tais como a paleografia, a diplomática, a
codicologia, a bibliografia material e a linguística, entre outras.

2.2. Um pouco de história

 260

Praticamente, a crítica textual e a filologia surgiram no III século antes de Cristo, a

partir da constituição da biblioteca de Alexandria como importante centro de estudos, por
ordem de Ptolomeu I (306 a 283 a.C), destacando-se, inicialmente, Zenódoto de Éfeso,
Aristófanes de Bizâncio e Aristarco de Samotrácia, além de Apolônio de Rodes e Eratóstenes
de Cirene.
Entre os romanos, podem se destacar Marco Terêncio Varrão (116-27 a.C.) e Marco
Valério Probo (20-105 d.C.) e, mais tarde, Orígenes (185-253 d.C.) e São Jerônimo (347-
420), dedicados editores dos livros sagrados do cristianismo.
No século XIX, a crítica textual se organizou como uma ciência moderna a partir dos
trabalhos de Karl Lachmann, que sintetizou a nova metodologia, dividida em duas partes: a
recensão e a emenda ou correção.
Para a recensão, estabeleceram-se os seguintes critérios, segundo Timpanaro, citado por
Cambraia (2005, p. 51-52):

1) o repúdio da vulgata4 e a exigência de não se recorrer irregularmente aos

códices, mas de os empregar como fundamento da edição;
2) a desconfiança em relação aos códices da época humanista;
3) a reconstrução da história do texto e, particularmente, das relações
genealógicas que ocorrerem entre os manuscritos que subsistiram; e
4) a formulação de critérios para determinar mecanicamente, sem se recorrer
ao juízo (latim iudicium) do editor, qual, dentre várias lições, remonta ao
arquétipo.

O francês Joseph Bédier (1864-1938) apresentou severas críticas ao método

lachmaniano, defendendo “o método de se editar um texto com base em um ‘bom
manuscrito’, publicado quase sem retoques e acompanhado de notas que marcam (...) um
retorno na direção da técnica dos antigos humanistas” (CAMBRAIA, 2005, p. 52), que
também foi criticado por Henri Quentin (1872-1935) em seus Ensaios de Crítica Textual
(QUENTIN, 1926).
Por fim, o método lachmanniano foi retificado e aperfeiçoado por Paul Maas (1880-
1964) e Giorgio Pasquali (1885-1952), passando a constituir o que se passou a chamar de
neolachmannianismo (Cf. SPAGGIARI; PERUGI, 2004, capítulo 4, p. 60-120).

4
Isto é, da forma do texto que passou a ser reproduzida sucessivamente desde as primeiras edições
(TIMPANARO, 2002, p. 3). “Sem questionar em nada a exigência científica da integridade do texto, pode-se
afirmar, contudo, que a ‘vulgata’ continua a ser, muitas vezes, em documento nada depreciável do ponto de vista
da recepção. Neste domínio, a sua relevância histórica é até superior à de qualquer texto original que, antes de
fazer objeto duma edição crítica, nunca estivera ao alcance do público” (SPAGGIARI; PERUGI, 2004, p. 179).
 261

“Embora a crítica textual moderna tenha acabado por se polarizar fundamentalmente

entre o método de Lachmann e o de Bédier, a investigação na área não tem cessado desde
então e uma extensa e fecunda bibliografia de orientação cada vez mais teórica tem sido
publicada”, resume Cambraia (2005, p. 53).
Spaggiari e Perugi (2004, p. 52) lembram que Barbi (1938) exorta a “manter as
distâncias quer respeito à maneira simplista com que se aplica muitas vezes o
lachmannianismo, quer respeito ao ceticismo radical do método bédieriano, que nos faria
regressar à mera reprodução de um texto só, aparentemente melhor, corrigido apenas dos
erros manifestos”.

2.3. Tipos de edição

Cambraia classifica as edições quanto à forma de estabelecimento de texto em dois tipos

fundamentais: as edições monotestemunhais e as edições politestemunhais.

2.3.1. As edições monotestemunhais

a) a edição fac-similar ou mecânica, quase sem interferência do editor, mas,

documentalmente, muito importante porque reproduz a fonte com grande fidelidade;
b) a edição diplomática, que consiste na transcrição rigorosamente conservadora de
todos os elementos presentes no modelo;
c) a edição paleográfica, semidiplomática, paradiplomática ou diplomático-
interpretativa, que consiste na transcrição da fonte ou modelo com pequenas intervenções, tais
como o desenvolvimento de abreviaturas e inserção ou supressão de elementos por conjetura
para facilitar a leitura do texto e torná-lo acessível a um público menos especializado e tentar
corrigir falhas óbvias no processo de cópia do texto, tais como supressão ou repetição de
letras;
d) a edição interpretativa é o tipo mais elaborado de uma edição monotestemunhal,
atingindo o grau máximo de mediação admissível, seja com o desenvolvimento de
abreviaturas, com a atualização ortográfica, com notas filológicas, linguísticas, históricas e
outras que se tornarem convenientes, dependendo do público a que se destine a edição. Até
muito recentemente a edição interpretativa era chamada também de edição crítica, apesar de
 262

não haver a recensão, em que os diversos testemunhos5 seriam cotejados para o

restabelecimento do texto crítico.
Para exemplificar os quatro tipos de edição monotestemunhal, Cambraia reproduz o
fólio 11v da carta de Pero Vaz de Caminha nas páginas 99 a 102 e acrescenta a edição
modernizada do mesmo fólio, na página 103, que é aquela em que o editor substitui formas
linguísticas da fonte por formas atuais, interferindo no léxico e na gramática do texto.
A edição modernizada não tem valor científico, mas é importante para divulgar
documentos importantes sem a rigorosa preocupação com a fidelidade formal ao texto, mas a
seu conteúdo semântico.

2.3.2. As edições politestemunhais

a) a edição crítica, que se caracteriza pelo confronto de mais de um testemunho no

processo de estabelecimento do texto, podendo ser autógrafos ou apógrafos, cujo objetivo é
reconstruir a última forma que seu autor lhe havia dado;
b) a edição genética6, que também compara os testemunhos, mas somente os autógrafos
e/ou idiógrafos, para registrar a evolução teórica e/ou estilística do autor no seu processo
criativo, de modo que a edição genética deve apresentar a forma final do texto acompanhada
do registro das informações relativas à sua gênese, obtidas nas fontes. Veja-se, como
exemplo, a edição de As três Marias, de Raquel de Queiroz, elaborada por Marlene Gomes
Mendes (1998).

2.4. Normas de edição

As normas ou critérios de edição são diferentes para cada tipo, mas não se devem
misturar critérios de edição quando se publica um conjunto de textos, a menos que o objetivo
seja demonstrar exatamente essa variedade de tipos de edição.
É preciso que as normas sejam sempre: a) apropriadas ao tipo de edição; b)
internamente coerentes; c) explícitas e d) rigorosamente aplicadas.
5
É interessante a proposta de Cambraia para se usar a palavra testemunho em lugar de códice, que se tornou
tradicional nos textos teóricos de crítica textual, visto que, na realidade, nem sempre se trata de um códice,
mesmo quando a fonte é um manuscrito, além do fato de que o testemunho pode ser uma edição, um datiloscrito
ou um digitoscrito.
6
Segundo Spaggiari e Perugi (2004, p. 204), tomando Silvio Elia como autoridade, a crítica genética “constitui
uma repetição desprevenida, além de insciente, do papel desempenhado, nos anos 40, pela crítica das variantes
elaborada como corretivo à estética de Croce”. Sobre a “filologia e critica das variantes (genética)”, leia um
pouco mais em Spaggiari e Perugi (2004, p. 198-229).
 263

Além disso, é indispensável decidir sobre o grau de fidelidade ao modelo, pois uma
edição pode ser conservadora ou uniformizadora, dependendo de seu público alvo principal.
No primeiro caso, mantêm-se rigorosamente todas as formas do original, sem qualquer
atualização, seja ortográfica, seja das abreviaturas ou de qualquer outra natureza. Trata-se,
normalmente, de edições destinadas a linguistas e filólogos, que precisam documentar
rigorosamente a forma linguística do texto para outros estudos.

2.4.1. Propostas de normas gerais

Várias propostas de uniformização das normas de edição de textos antigos já foram

realizadas, mas nenhuma delas efetivamente implementada, continuando uma grande
diversidade que prejudica a atividade editorial e o diálogo sistemático entre os profissionais
de diferentes especialidades que atuam efetivamente na edição de textos.
Nas páginas 128 a 132 da obra citada, Cambraia apresenta propostas rigorosas de
transcrição de textos para os diversos tipos de edição monotestemunhais, exceto,
naturalmente, para a edição fac-similar ou mecânica.

2.5. Edição crítica

Para a edição crítica, as normas são descritas mais detalhadamente, no capítulo 6 do

livro de Cambraia, dividido em dois tópicos: estabelecimento do texto crítico e apresentação
do texto crítico.

2.5.1. Estabelecimento do texto crítico

Para se estabelecer o texto crítico é necessário fazer a recensão e, depois, a

reconstituição do texto.
Na recensão, estudam-se as fontes ou testemunhos, que podem ser fontes de tradição
direta ou fontes de tradição indireta, sendo as primeiras constituídas de cópias ou edições do
texto propriamente dito e as fontes indiretas podem ser traduções, paráfrases, citações etc.
Naturalmente, para se estudar essas fontes, a primeira tarefa é localizá-las e coletá-las, o
que já se pode fazer com muito mais facilidade porque há um número cada vez maior de
documentos e edições disponíveis ou disponibilizáveis eletronicamente nas diversas
bibliotecas e acervos públicos e particulares. E, mesmo quando não estão disponibilizados,
 264

podem ser preparados por seus detentores e enviados diretamente para o computador do
pesquisador, evitando-se enorme gasto de tempo e dinheiro em viagens e transcrições
manuais, como eram feitas há poucas décadas.
Localizados e coletados os testemunhos, parte-se para a colação, que é o cotejo rigoroso
das cópias, palavra a palavra, com o registro das variantes, pois é a partir dessas variantes que
se poderá fazer a estemática, tarefa extremamente importante em uma edição crítica.
A estemática constitui a fase da recensão que determinará a genealogia dos
testemunhos, por comparação baseada nos erros significativos de cada um deles.7 Esses erros
significativos serão conjuntivos, quando ocorrem em mais de um testemunho, indicando
alguma dependência entre eles, ou separativos, quando, ocorrendo em um testemunho,
manifesta sua independência em relação aos demais.
Identificados alguns erros, devem ser comparados os lugares comuns em que eles
ocorrem e, com isto, é possível estabelecer matematicamente a relação genealógica entre os
testemunhos, facilitando a decisão sobre qual deva ser o texto de base.
Depois de estabelecido o estema ou genealogia dos testemunhos de um texto, é
importante eliminar os testemunhos comprovadamente copiados de outros. Ou seja: um
testemunho que é comprovadamente cópia de outro conhecido deverá ser eliminado porque
não trará qualquer contribuição para o estabelecimento do texto, a menos que haja
dificuldades como a baixa visibilidade ou se a letra do texto fonte esteja menos legível que o
de sua cópia.
Esta subfase de eliminação dos testemunhos copiados é muito importante para a
economia de tempo e esforço.
Concluída a recensão, parte-se para a reconstituição do texto, também chamada de
emendatio, que pode ser feita com base nos testemunhos ou por conjetura.
A reconstituição por testemunhos é feita com base nos seguintes princípios, regras ou
cânones para a seleção de variantes:
a) A lição do maior número de testemunhos é preferível (lectio plurium codicum
potior);
b) A lição mais antiga é preferível (lectio antiquior potior);
c) A lição do melhor testemunho é preferível (lectio melioris codicis potior);

7
Erros significativos são aqueles que não poderiam ser corrigidos conjeturalmente pelos próprios copistas por
serem erros óbvios. Uma palavra ou expressão sem sentido ou estranha, uma estrutura gramatical que transgrida
o padrão linguístico ou estilístico do autor seriam exemplos de erros significativos, porque o autor não escreveria
passagens ilógicas ou contrárias ao sentido do texto.
 265

d) A lição mais difícil é preferível (lectio difficilior potior)8;

e) A lição mais breve é preferível (lectio brevior potior);
f)A lição que explica a origem de outra é preferível (lectio quae alterius originem
explicat potior);
g) A lição que respeita a métrica (res metrica, no texto poético) é preferível;
h) A lição que respeita o estilo da época ou do autor (usus scribendi) é preferível;
i) A lição que respeita o contexto (conformatio textus) é preferível9;
A reconstituição por conjetura é aquela que depende exclusivamente do conhecimento e
da intuição do editor, sem qualquer amparo incontestável no próprio texto.
Cambraia apresenta-nos um exemplo muito esclarecedor:

Nos testemunhos da lírica trovadoresca galego-portuguesa é muito comum

haver lacunas nos refrãos, já que, por ser consabida a estrutura das cantigas,
qualquer leitor inferiria que, apesar da lacuna no testemunho, haveria ali a
forma completa do refrão. Assim, quando um crítico moderno estabelece o
texto de uma dessas cantigas com todos os refrãos plenamente registrados,
está, na verdade, reconstituindo-os por conjetura (baseado no conhecimento
da estrutura poética das cantigas), já que o registro pleno de todos os refrãos
de uma cantiga costuma não estar nos testemunhos (CAMBRAIA, 2005, p.
160).

2.5.2. Apresentação do texto crítico

Depois de estabelecido o texto, apesar de não haver consenso em relação a uma forma
de apresentação, há certas partes que podem ser consideradas imprescindíveis. Por isto,
apresentaremos aqui a sugestão que faz o autor seguido em todo este tópico da crítica textual
(CAMBRAIA, 2005, p. 162):

Modelo Básico de Apresentação do Texto Crítico

Sumário
Apresentação
I. Introdução
a. Autor

8
Ainda tomando as palavras de Spaggiari e Perugi (2004, p. 94-95), acrescentamos o seguinte importante
esclarecimento: “No lachmannianismo tradicional, a ‘lectio difficilior’ é, junto com o ‘usus scribendi’, um dos
dois princípios com que se pode tentar identificar a lição do original, no caso frequentíssimo de estema bífido,
ou, de qualquer maneira, sempre que a ‘varia lectio’ não possibilitar a aplicação do critério mecânico de escolha.
Na verdade, esquece-se normalmente de precisar que a ‘lectio difficilior’ é um dos primeiros fenômenos que o
editor tem que encarar nos próprios começos do seu trabalho, isto é, na hora de identificar os erros possivelmente
conjuntivos ou separativos, indispensáveis à constituição do estema.”
9
No longo estudo que Leodegário A. de Azevedo Filho faz a sua edição fac-similar de Os Lusíadas, de Luís de
Camões, centenas de erros apontados se justificam por mera ultracorreção, sobejamente esclarecidos em favor da
edição apontada como a editio princeps (CAMÕES, 2008).
 266

b. Obra
c. Tradição da Obra
i. Percurso Histórico
ii. Testemunhos
iii. Estema
iv. Fortuna editoria
II. Texto
a. Siglas dos testemunhos
b. Normas de edição
c. Texto e aparato crítico
III. Glossário
IV. Referências Bibliográficas

3. Conclusões

Apesar de evidentemente insuficiente para esclarecer profundamente sobre os métodos

utilizados pela ciência filológica, tentou-se fazer uma síntese muito restritiva tanto dos
métodos aplicados ao sentido amplo que se vem dando à filologia quanto à crítica textual, que
é o método incontestavelmente filológico, utilizado para a edição crítica e para a crítica de
textos.
Muito mais e melhor se poderia dizer sobre cada um desses métodos e muito ainda se
dirá, com certeza.
Estamos aguardando ainda para este ano a publicação do livro de Maximiano de
Carvalho e Silva, que deverá trazer interessantes inovações e revisões para a crítica textual no
Brasil, onde a profissão de filólogo e de professor de filologia é regulamentada pelo
Ministério do Trabalho e Emprego, e incluída no Catálogo Brasileiro de Ocupações, como se
pode ver na página http://www.mtecbo.gov.br/cbosite/pages/home.jsf.
Estamos felizes com os progressos dos estudos de crítica textual neste século XXI e
lembramos, como mera exemplificação, dois volumes publicados em 2009 com vinte e seis
importantes artigos sobre o tema: Lecturas y textos en el siglo XXI: nuevos caminos en la
edición textual, organizado por Cristina Castillo Martínez e José Luis Ramírez Luengo, e o
número 10/11 da revista Filologia e Linguística Portuguesa, da USP.
Agradecemos a oportunidade de utilizar este livro para fazer a divulgação, mesmo que
muito resumidamente, dos métodos da filologia em seu sentido amplo e em seu sentido
restrito, e, muito especialmente, ao Prof. Dr. Ricardo Tupiniquim Ramos e à Professora Dra.
Patrícia Kátia da Costa Pina, pelo convite e pela tolerância.

Referências bibliográficas:
 267

ARACIL, Lluís V. Do latim às línguas nacionais: introdução à história social das línguas
europeias. Santiago de Compostela: Associação de Amizade Galiza-Portugal, 2004.

AUERBACH, Erich. Introdução aos estudos literários. 2. ed. São Paulo: Cultrix, 1972.

AZEVEDO FILHO, Leodegário A. de. Base teórica de crítica textual. Rio de Janeiro: H, P.
Comunicação, 2004.

______. Ensaios de linguística, filologia e ecdótica. Rio de Janeiro: SBLL/UERJ, 1998.

______. Iniciação em crítica textual. Rio de Janeiro: Presença; São Paulo: Edusp, 1987.

BARBI, Michele. La nuova filologia e l’edizione dei nostri scrittori da Dante a Manzoni.
Firenze: Sansoni, 1938; La lettere, 1994.

BASSETTO, Bruno Fregni. Elementos de filologia românica: história externa das línguas.
São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2001.

BÉDIER, Joseph. La tradition manuscrite du Lai de L’Ombre: réflexions sur l’art d’éditer les
anciens textes. Romania, Paris, t. LIV, anné 57, p. 161-98/321-356, 1928. [Reedição
ampliada: Paris: Champion, 1929].

BESSA, José Rogério Fontenele (Coord.). Atlas linguístico do estado do Ceará. Fortaleza:
UFC, 2010, 2 vol.

CAMBRAIA, César Nardelli. Introdução à crítica textual. São Paulo: Martins Fontes, 2005.

CAMÕES, Luís de. Os Lusíadas. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 2008.

FILOLOGIA e Linguística Portuguesa. Departamento de Letras Clássicas e Vernáculas /

Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas / Universidade de São Paulo, vol. 10/11,
2008/2009. São Paulo: FFLCH-USP, 2009.

HOUAISS, Antônio. Elementos de bibliologia. Rio de Janeiro: Instituto Nacional do Livro,

1967, 2 vols.

ILARI, Rodolfo. Linguística românica. São Paulo: Ática, 1992.

IORDAN, Iorgu. Introdução à linguística românica. 2. ed. Lisboa: Fundação Calouste

Gulbenkian,1982.

MAAS, Paul. Textkritik. Leipzig: B. G. Teubner, 1927. [2. ed. 1950].

MARTÍNEZ, Cristina Castillo; LUENGO, José Luis Ramírez (Eds.). Lecturas y textos en el
siglo XXI: nuevos caminos en la edición textual. Lugo, España: Axac, 2009.

MENDES, Marlene Gomes. Edição crítica em uma perspectiva genética de As três Marias,
de Raquel de Queiroz. Niterói, RJ: UFF, 1998.
 268

PASQUALI, Giorgio. Storia della tradizione e critica del texto. Firenze: Le Monnier, 1934;
2. ed. Firenze: Le Lettere, 1988.

PEREIRA FILHO, Emmanuel. Estudos de crítica textual. Rio de Janeiro: Gernasa, 1972.

Projeto Atlas Linguístico do Brasil.

Disponível em: http://twiki.ufba.br/twiki/bin/view/Alib/WebHome.

QUENTIN, Henri. Essais de critique textuelle (ecdotique). Paris: Auguste Picard, 1926.

SILVA, José Pereira da. Crítica textual e edição de textos. Rio de Janeiro: Edição do Autor,
2005.

SILVA, José Pereira da. (Org.). A edição filológica como se faz hoje. Rio de Janeiro:
CiFEFiL, IL-UERJ, ABF e CFCM, Cadernos do CNLF, v. 5, n. 7, 2002.

______. Crítica textual e edição de textos. Rio de Janeiro: CiFEFiL, 2007. Suplemento da
Revista Philologus, Ano 13, n. 37.

______. Edição de textos e crítica textual. Rio de Janeiro: UERJ-IL, ABF e CFCM, Cadernos
do CNLF, v. IV, n. 6, 2000.

______. Filologia e ecdótica. Rio de Janeiro: CiFEFiL, Cadernos do CNLF, v. 10, n. 9, 2006.

SPAGGIARI, Barbara; PERUGI, Maurizio. Fundamentos da crítica textual. Rio de Janeiro:

Lucerna, 2004.

SPINA, Segismundo. Introdução à edótica: crítica textual. São Paulo: Cultrix/Edusp, 1977 [2.
ed. rev. e atual. São Paulo: Ars Poetica; Edusp, 1994].

TIMPANARO, Sebastiano. La genesi del metodo del Lachmann. 2. ed. Torino: Liviana, 2002.

THUN, Harald; AQUINO, Almidio; WOLF, Dietrich; SYMEONIDIS, Haralambos. Atlas

linguístico Guaraní-Románico. Tomo I: Léxico del cuerpo humano. Kiel, Alemanha:
Westensee, 2009 (Dialectologia pluridimensionalis Romanica: 11).

VASCONCELLOS, José Leite de. Lições de filologia portuguesa. 3. ed. Rio de Janeiro:
Livros de Portugal, 1959 [4. ed., 1966].

VASCONCELOS, Carolina Michaëllis de. Lições de filologia portuguesa, segundo as

preleções feitas aos cursos de 1911/12 e de 1912/13. Seguidas das lições práticas de português
arcaico. São Paulo Martins Fontes, s/d.

VIARO, Mário Eduardo. Etimologia. São Paulo: Contexto, 2011.

VIDOS, Benedek Elemér. Manual de linguística românica. Rio de Janeiro: Eduerj, 1996. [2.
ed., 2001].
 269

The method in Philology

Abstract: : The article is a critical overview on the philological studies, and investigates the
question of the method, inseparable from the history of the Romanic Linguistics.

Key words: Philology. Method. Textual criticism. Ecdotic.