TCC Final Matheusdemetrio Revisado

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA
Matheus Faustino Demetrio
Desenvolvimento de um analisador e avaliador de código de App Inventor para

ensino de computação
Florianópolis – SC
2017/2
1
UNIVERSIDADE FEDERAL DE SANTA CATARINA

CENTRO TECNOLÓGICO
DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA E ESTATÍSTICA

Trabalho de conclusão de curso apresentado como

parte dos requisitos para obtenção do grau de
Bacharel em Ciências Da Computação.
Orientador: Prof. Dr. rer. nat. Christiane A. Gresse von

Wangenheim, PMP
Co-Orientador: Prof. Dr. Jean Carlo Rossa Hauck
UFSC
Florianópolis
2

Trabalho de conclusão de curso apresentado como parte dos requisitos para

obtenção de grau de Bacharel em Ciências Da Computação.
Orientador(a):
Prof. Dr. rer. nat. Christiane A. Gresse von Wangenheim, PMP
________________________________________________
Co-Orientador(a):
Prof. Dr. Jean C. R. Hauck
________________________________________________
Banca examinadora:
Giselle Araújo e S. de Medeiros
________________________________________________
3
RESUMO
Com a evolução da tecnologia e a sua inserção em todas as áreas profissionais

e pessoais dos cidadãos, percebe-se a necessidade de incluir o ensino do
pensamento computacional no Ensino Básico. O pensamento computacional envolve
o raciocínio lógico e matemático, desenvolvimento e análise de algoritmos,
representação de dados e técnicas de programação para a solução de problemas.
Tipicamente o pensamento computacional é ensinado por meio de unidades
instrucionais que envolvem trabalhos práticos de programação utilizando ambientes
de programação para iniciantes. Um exemplo é o App Inventor, um ambiente de
programação baseado em blocos que possibilita o desenvolvimento de apps para
dispositivos móveis Android. Neste contexto educacional, para facilitar a avaliação dos
trabalhos práticos de programação é importante que o professor tenha auxilio por meio
de ferramentas. Deste modo, o objetivo deste trabalho é desenvolver uma ferramenta
que analisa e avalia automaticamente o código desenvolvido pelos alunos usando o
App Inventor, auxiliando os professores na avaliação dos trabalhos práticos
realizados. O analisador e avaliador de código é desenvolvido com base na literatura
seguindo uma abordagem sistemática de desenvolvimento de software. Por meio da
disponibilidade do analisador e avaliador de código, espera-se facilitar e reduzir o
esforço necessário para avaliação de trabalhos de alunos no ensino de computação
no Ensino Básico.
Palavras-chave: ensino da computação; programação; análise de código; App

Inventor.
4
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Modelo ADDIE (BRANCH, 2009) .........................................................................14

Figura 2 - Níveis CSTA (CSTA, 2011) ..................................................................................18
Figura 3 - Áreas do ensino de computação no Ensino Básico (CSTA, 2011) .......................18
Figura 4 - Processo de análise estática (STRIEWE et al., 2014) ..........................................23
Figura 5 - Visão do fluxo do verificador adaptado voltado ao ensino (Sinthsirimana et al.,
2013) ....................................................................................................................................24
Figura 6 - Tela Designer do App Inventor (APP INVENTOR, 2017)......................................29
Figura 7 - Tela Blocos do App Inventor (APP INVENTOR, 2017) .........................................30
Figura 8 - Tela Inicial do Dr. Scratch ....................................................................................40
Figura 9 - Tela de Resultado de Análise do Dr. Scratch .......................................................40
Figura 10 - Tela Inicial do Ninja Code Village .......................................................................44
Figura 11 - Tela de Resultado de Análise do Ninja Code Village ..........................................44
Figura 12 - Diagrama de Casos de Uso do CodeMaster ......................................................55
Figura 13 - Diagrama de Componentes do CodeMaster.......................................................58
Figura 14 - Diagrama de Classes do Serviço REST .............................................................60
Figura 15 - Diagrama de Classes do analisador e avaliador do App Inventor .......................61
Figura 16 - Sequência da Análise de Código CodeMaster ...................................................62
Figura 17 - Diagrama de Classes Reduzido da Análise de Código do Módulo de
Apresentação .......................................................................................................................64
Figura 18 - Diagrama de Classes do Cadastro de Professor ................................................65
Figura 19 - Diagrama de sequência de upload de múltiplos projetos ....................................66
Figura 20 - Diagrama Entidade Relacionamento do Banco de Dados CodeMaster ..............67
Figura 21 - Resultados da avaliação manual de projetos App Inventor ................................81
Figura 22 - Avaliação pelo CodeMaster de Projetos App Inventor ........................................81
Figura 23 - Fotos de alguns avaliadores do CodeMaster ......................................................84
Figura 24 - Quantidade de professores por disciplina ...........................................................84
Figura 25 - Quantidade de alunos por ano do ensino ...........................................................85
5
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 - Objetivos de aprendizagem de Programação, nível 2 (CSTA, 2011) ...................20

Tabela 2 - Componentes do Designer ..................................................................................29
Tabela 3 - Blocos de Controle ..............................................................................................31
Tabela 4 - Blocos Lógicos ....................................................................................................31
Tabela 5 - Blocos Matemáticos ............................................................................................32
Tabela 6 - Blocos de texto ....................................................................................................32
Tabela 7 - Blocos de Lista ....................................................................................................33
Tabela 8 - Blocos de Cores ..................................................................................................33
Tabela 9 - Blocos de Variáveis .............................................................................................34
Tabela 10 - Blocos de Procedimentos ..................................................................................34
Tabela 11 - Termos de Busca ..............................................................................................35
Tabela 12 - Strings de Busca por Base ................................................................................36
Tabela 13 - Resultado da Execução da Busca .....................................................................38
Tabela 14 - Analisadores de Código Relevantes Encontrados .............................................39
Tabela 15 - Rubrica Dr. Scratch (DR. SCRATCH, 2016) ......................................................41
Tabela 16 - Comparação Entre Analisadores em Relação as Suas
Funcionalidades/Características ...........................................................................................45
Tabela 17 - Conceitos do Programação Analisados pelos Analisadores ..............................46
Tabela 18 - Conceitos do Programação Analisados pelo CodeMaster e Rubrica de Avaliação
.............................................................................................................................................49
Tabela 19 - Mapeamento Nota e Faixa Ninja .......................................................................51
Tabela 20 - Requisitos Funcionais........................................................................................52
Tabela 21 - Requisitos Não Funcionais ................................................................................54
Tabela 22 - Interfaces gráficas do USC01 ............................................................................72
Tabela 27 - Projetos App Inventor selecionados para avaliação da corretude ......................79
Tabela 28 - Fatores de qualidade analisados .......................................................................82
Tabela 29 - Análise da Utilidade do CodeMaster por alunos ................................................85
Tabela 30 - Análise da Funcionalidade do CodeMaster por alunos ......................................87
Tabela 31 - Análise de desempenho do CodeMaster ...........................................................88
Tabela 32 - Análise da facilidade de uso do CodeMaster .....................................................88
Tabela 33 - Pontuações de Usabilidade do CodeMaster ......................................................89
6
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO .......................................................................................................7
1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO ..........................................................................................7
1.2 OBJETIVOS ...........................................................................................................9
1.3 METODOLOGIA DE PESQUISA ..........................................................................10
1.4 ESTRUTURA DESTE DOCUMENTO...................................................................12
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ............................................................................13
2.1 APRENDIZAGEM E ENSINO ...............................................................................13
2.2 ENSINO DE COMPUTAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL II ............................16
2.3 ANÁLISE E AVALIAÇÃO DE CÓDIGO.................................................................21
2.3.1 ANÁLISE DE CÓDIGO APLICADA À EDUCAÇÃO ..............................................25
2.3 APP INVENTOR...................................................................................................27
3. ESTADO DA ARTE ..............................................................................................35
3.1 DEFINIÇÃO DO PROTOCOLO DE REVISÃO .....................................................35
3.2 EXECUÇÃO DA BUSCA ......................................................................................37
3.3 ANALISE DOS TRABALHOS ENCONTRADOS ...................................................39
3.3.1 DR. SCRATCH .....................................................................................................39
3.3.2 NINJA CODE VILLAGE FOR SCRATCH .............................................................42
3.4 DISCUSSÃO ........................................................................................................45
3.4.1 AMEAÇAS A VALIDADE DO MAPEAMENTO SISTEMÁTICO .............................46
4. DESENVOLVIMENTO DO CODEMASTER – APP INVENTOR ...........................48
4.1 MODELO CONCEITUAL ......................................................................................48
4.2 ANÁLISE DOS REQUISITOS ...............................................................................52
4.2.1 REQUISITOS FUNCIONAIS ................................................................................52
4.2.2 REQUISITOS NÃO-FUNCIONAIS ........................................................................54
4.3 CASOS DE USO ..................................................................................................55
4.4 MODELAGEM E IMPLEMENTAÇÃO DO CODEMASTER ...................................58
4.4.1 ARQUITETURA DO MÓDULO DE AVALIAÇÂO ..................................................59
4.4.2 ARQUITETURA DO MÓDULO DE APRESENTAÇÃO .........................................63
4.4.3 TESTES DE UNIDADE DO SOFTWARE .............................................................68
4.4.4 EXPANDINDO O CODEMASTER ........................................................................69
4.4.5 DESIGN DE INTERFACE DO CODEMASTER ....................................................71
5. AVALIAÇÃO DO CODEMASTER – APP INVENTOR...........................................78
5.2 AVALIAÇÃO DA CORRETUDE ............................................................................78
5.2.1 EXECUÇÃO DA AVALIAÇÃO DA CORRETUDE .................................................78
5.3 AVALIAÇÃO POR USUÁRIOS .............................................................................82
5.3.1 DEFINIÇÃO DA AVALIAÇÃO POR USUÁRIOS ...................................................82
5.3.2 EXECUÇÃO DA AVALIAÇÃO POR USUÁRIOS ..................................................83
5.3.3 ANÁLISE DOS DADOS ........................................................................................85
6. CONCLUSÃO.......................................................................................................91
REFERÊNCIAS ....................................................................................................................93
7
1. INTRODUÇÃO
1.1 CONTEXTUALIZAÇÃO
Os computadores transformaram completamente o mundo e o mercado de
trabalho (MERCADO, 2002). Juntamente com estas mudanças, a computação e as
tecnologias advindas delas fazem parte do coração da economia mundial e do modo
de vida das pessoas. Atualmente todos os estudantes possuirão uma vida altamente
influenciada pela computação e muitos trabalharão em áreas em que a computação
está diretamente envolvida (CSTA, 2011). A computação é a busca por soluções para
um determinado problema, dada uma determinada entrada, obter um resultado por
meio de um algoritmo. Ela envolve o entendimento, o desenvolvimento e projeto de
computadores, assim como processos computacionais (CSTA, 2011).
Portanto todos os cidadãos devem possuir um entendimento básico sobre os
princípios e práticas da computação, podendo se tornar criadores de sistemas
computacionais e também consumidores mais competitivos e produtivos (CSTA,
2011).
A falta de incentivo no ensino da computação nas escolas de ensino básico
acarreta em dois principais problemas: o não despertar do interesse dos jovens pela
área da computação e o não mostrar o que realmente é ensinado nos cursos
superiores para atrair o público alvo correto. Isso acaba gerando um outro grande
problema, carência de mão-de-obra qualificada nas empresas de Tecnologia da
Informação e Comunicação (ACATE, 2012). Além de influenciar os cidadãos que
precisam deste conhecimento nas suas vidas profissionais e pessoais.
Por esses motivos é importante que o ensino da computação seja incluído no
Ensino Básico, contribuindo desta maneira na popularização da computação na
sociedade em geral. Contudo, isso atualmente não acontece, geralmente não é dada
a mesma atenção a computação quanto a outras disciplinas clássicas. Mesmo
abordando o ensino do uso de TI (p.ex. o uso de editores de texto, editores de imagem,
etc.) atualmente, na maioria dos casos, não se ensina o pensamento computacional,
abordando conceitos como a representação de dados, criação de algoritmos e análise,
examinação de diferentes algoritmos baseando-se em outras estratégias de solução,
que são conceitos dos quais devem ser ensinados já aos alunos no Ensino Básico
(CSTA, 2011).
8
Por outro lado, os alunos do ensino básico já possuem uma interação muito
forte com os dispositivos existentes, como smartphones, tablets e computadores.
Cerca de 82% das crianças do Brasil acessam a internet de dispositivos móveis
(BARBOSA, 2015), facilitando algumas iniciativas existentes focadas em levar o
ensino da computação para crianças do mundo inteiro (HOUR OF CODE, 2016)
(COMPUTAÇÂO NA ESCOLA, 2016). Portanto, deve-se usar isto em benefício do
ensino, usar os dispositivos que fazem parte do seu dia a dia, que os alunos já estão
acostumados, e focar o ensino de computação por meio do desenvolvimento de
aplicativos móveis.
Isto pode ser feito utilizando o App Inventor. O App Inventor (APP INVENTOR,
2016) é um ambiente de programação visual baseado em blocos que permite que
qualquer pessoa, inclusive crianças, comecem a programar e construir aplicativos
completos para dispositivos Android. Para a programação destes aplicativos os alunos
aprendem a usar diversos tipos de comandos como laços, condicionais e
procedimentos, iguais aos usados na programação convencional por texto, e então,
indiretamente, o pensamento computacional.
Porém, mesmo com a disponibilidade aberta do App Inventor, a programação
de apps ainda não é ensinada amplamente nas escolas. Uma das barreiras à
integração do ensino de computação nas escolas é a falta de ferramentas que dão
suporte aos professores na avaliação de trabalhos práticos de programação dos
estudantes (MORENO-LEÓN et al., 2015). Esta situação se agrava ainda, pelo fato
de que atualmente existe uma falta de professores do Ensino Básico com formação
para o ensino de computação, sendo ensinada, tipicamente, por professores de outras
disciplinas, como história por exemplo, de forma interdisciplinar.
Levando em consideração especialmente a falta de formação dos professores
do Ensino Básico, a avaliação dos programas de aplicativos desenvolvidos pelos
alunos representa uma atividade complexa e de um esforço considerável para os
professores (ESERYEL et al., 2013). Nesta situação, um avaliador automático de
código que permite uma análise e avaliação automatizada do código desenvolvido
pelos alunos pode facilitar esta parte, reduzindo a necessidade de competências
específicas do professor e também reduzindo o esforço necessário para analisar todos
os programas desenvolvidos pelos alunos. Uma análise automatizada pode também
aumentar a objetividade e eliminar qualquer favoritismo ou inconsistência (ZEN et al.,
2011).
9
1.2 OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL
O trabalho tem como objetivo desenvolver uma ferramenta web para analisar e
avaliar código desenvolvido no App Inventor, a ser utilizado para avaliar trabalhos
práticos no ensino de programação de aplicativos móveis no Ensino Básico (no Ensino
Fundamental II focando em jovens de 11 a 14 anos de idade) alinhado à referência de
curriculo (CSTA, 2016).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Os objetivos específicos são:
O1. Sintetizar a fundamentação teórica sobre aprendizagem e ensino de computação
no Ensino Básico, o ambiente App Inventor, a análise de código e avaliação no
processo de ensino.
O2. Analisar o estado da arte sobre analisadores de código referentes a linguagens
de programação baseada em blocos.
O3. Desenvolver uma ferramenta web para a análise de código desenvolvido no App
Inventor.
O4. Aplicar e avaliar a ferramenta desenvolvida na prática.
Premissas e restrições: O projeto é realizado de acordo com o regulamento vigente

do Departamento de Informática e Estatística (INE/UFSC) em relação aos Trabalhos
de Conclusão de Curso. A ferramenta tem como foco somente a avaliação de
aplicativos desenvolvidos com o App Inventor. Estão fora deste contexto outros
ambientes de ensino de computação para crianças.
O presente trabalho é desenvolvido em paralelo com o desenvolvimento do

Trabalho de Conclusão de Curso do aluno Rafael Pelle (PELLE, 2017), que por sua
vez tem como objetivo, também, criar uma ferramenta web para a análise de código,
porém, para outro ambiente de programação: Snap!. Deste modo, o esforço de
desenvolvimento da parte estrutural de servidor e interface gráfica do sistema é
dividida, permitindo criar uma estrutura única, mais robusta, funcional e expansível. O
desenvolvimento do projeto da interface gráfica foi auxiliado pelos alunos Heliziane
10
Barbosa e Luiz Felipe Azevedo, bolsistas da iniciativa Computação na Escola do

GQS/InCod/INE/UFSC.
1.3 METODOLOGIA DE PESQUISA

Neste trabalho se adota uma abordagem multi-método. A metodologia de pesquisa
utilizada neste trabalho é dividida em 4 etapas:
Etapa 1 – Análise da literatura referente ao ensino e aprendizagem, assim como

computação em dispositivos móveis e aplicativos. Esta primeira etapa é dividida nas
seguintes atividades:
A1.1 – Análise teórica sobre o ensino e aprendizagem de computação no Ensino
Básico.
A1.2 – Análise teórica do ambiente de desenvolvimento App Inventor.
A1.3 - Análise teórica sobre aplicações de análise de código.
Etapa 2 – Levantamento do estado da arte de analisadores de código de ambientes

de programação visual (baseado em blocos) como App Inventor, Snap!, Scratch.
Nesta etapa é realizado um estudo de mapeamento (PETERSEN, et al., 2008). Essa
etapa está dividida nas seguintes atividades:
A2.1 – Definição do protocolo de estudo.
A2.2 – Execução da busca de analisadores de código de ambientes de programação
baseado em blocos.
A2.3 – Extração e análise das informações relevantes sobre analisadores de código e
análise dessas informações potencializando-as para serem utilizadas no analisador a
ser desenvolvido no trabalho.
Etapa 3 - Desenvolvimento uma ferramenta web para análise de códigos do App

Inventor seguindo um processo de engenharia de software iterativo incremental
(LARMAN & BASILI, 2003). Na primeira iteração são levantados os requisitos e
modelagem da arquitetura do sistema. Na segunda iteração é desenvolvido o sistema
de análise e avaliação de código do App Inventor. Na terceira iteração é implementado
11
em parceria com Pelle (2018) a integração dos analisadores de App Inventor e Snap!
e a estrutura de servidor. Na quarta iteração a interface gráfica é desenvolvida em
parceria com os bolsistas da iniciativa Computação na Escola, incluindo pesquisas
sobre a interface gráfica com o público alvo. Por último são feitos os testes no sistema
e aplicada possíveis correções e ajustes.
A3.1 - Análise de requisitos e modelagem da arquitetura do sistema.
A3.2 – Modelagem baixo nível e implementação do analisador e avaliador de códigos
do App Inventor.
A3.3 – Modelagem baixo nível e implementação da estrutura de serviços do servidor
e integração dos analisadores.
A3.4 – Desenvolvimento da interface gráfica do sistema.
A3.5 - Testes do sistema.
Etapa 4 – Avaliação e aplicação da ferramenta desenvolvida.

Nesta etapa a ferramenta desenvolvida é avaliada. Para isto são realizados dois tipos
de avaliação. É realizada uma avaliação com o objetivo de avaliar a corretude do
analisador de código comparando os resultados gerados automaticamente pela
ferramenta com uma análise manual do código.
Outra avaliação é realizada em relação a aplicabilidade da ferramenta na prática
educacional por meio de testes de usuário. Essa etapa é dividida nas seguintes
atividades:
A4.1 - Avaliação da corretude.
A4.1.1 - Definir a avaliação da corretude.
A4.1.2 - Executar a avaliação da corretude com a ferramenta desenvolvida e de forma
manual.
A4.1.3 - Analisar e comparar os resultados.
A4.2 - Avaliação da aplicabilidade.
A4.2.1 - Definir a avaliação por meio de testes de usuários.
A4.2.2 – Coletar os dados dos testes de usuários.
A4.2.3 – Analisar os dados coletados.
A4.3 - Discutir os resultados.
12
1.4 ESTRUTURA DESTE DOCUMENTO
Na seção 2 deste trabalho são abordados os conceitos da base do ensino e

aprendizagem em geral e focados no ensino de computação. Além dos conceitos de
análise e avaliação no contexto do Ensino Básico.
Na seção 3 é levantado o estado da arte sobre analisadores e avaliadores
automatizados de código voltados a linguagens de programação visuais para o ensino
de computação no Ensino Básico.
Na seção 4 é apresentado o desenvolvimento de uma ferramenta de análise e
avaliação de código voltado a apps produzidos no App Inventor. Nesta seção é
apresentado os passos da implementação, bem como as técnicas e tecnologias
utilizadas para a criação da ferramenta.
Na seção 5 são abordadas as avaliações de corretude da ferramenta bem como
as avaliações de utilidade, funcionalidade, desempenho e usabilidade medidas por
meio de testes com especialistas da área do ensino de computação.
Na seção 6 são apresentadas as conclusões. São verificados se os objetivos
propostos foram atendidos, qual a contribuição da ferramenta para a sociedade e
propostas de futuros trabalhos.
13
2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Este capítulo apresenta os conceitos referentes a teoria da aprendizagem e do

ensino, bem como o princípio de uma unidade instrucional e design instrucional.
Também são apresentados conceitos de análise de código e uma visão geral sobre o
ambiente de programação App Inventor.
2.1 APRENDIZAGEM E ENSINO
A aprendizagem é o processo de assimilação de conhecimentos, habilidades

ou valores por meio do estudo, da prática, da experiência, do raciocínio, ou da
observação. A aprendizagem está presente em qualquer atividade humana em que
possamos aprender algo (LIBANEO, 1999). Aprendizagem pode acontecer de
diversas formas, nas relações interpessoais do dia-a-dia ou sozinho, mas para
aumentar as chances de a aprendizagem ser bem-sucedida, ela é institucionalizada
por meio do ensino.
O ensino é o processo de transmissão e apropriação de uma competência
(NEUNERET et al., 1981). A competência pode ser vista como sendo a junção de
conhecimentos, de habilidades e de atitudes. No ensino, usualmente, existem como
atores, o instrutor e o aprendiz. Assim, os objetivos da interação entre os atores,
resulta no ato de aprender do aprendiz.
No ensino cria-se e usa-se unidades instrucionais (UIs) guiando e apoiando os
instrutores (MARCONDES et al., 2009). Uma unidade instrucional pode ser uma aula,
um curso, uma oficina, exercícios, atividades, organizado em uma sequência lógica,
que guie de forma precisa e facilitadora o instrutor. A unidade instrucional apresenta
uma visão concisa ao instrutor do objetivo da aprendizagem, do conteúdo e da
sequência e os métodos de ensino a ser ensinado, o que inclui os materiais e
ferramentas que serão utilizados (VON WANGENHEIM et. al., 2014).
Porém, para assegurar que a aprendizagem seja efetiva e eficiente e ao mesmo
tempo motivadora e divertida, é importante que as unidades instrucionais sejam
desenvolvidas e avaliadas seguindo um processo e sistemática de design instrucional
(VON WANGENHEIM et. al., 2014).
14
Design instrucional é a "ação intencional e sistemática de ensino, que envolve

o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de métodos, técnicas, atividades,
materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim
de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princípios de aprendizagem e
instrução conhecidos” (FILATRO, 2004).
Existem diversos modelos de design instrucional, chamados de Instructional
System Design (ISD) (BRANCH, 2009), que seguem, em sua maioria, como
referência, o modelo ADDIE1 (PISKURICH, 2015). O modelo ADDIE consiste em cinco
etapas para a criação de unidades instrucionais (Figura 1).
Figura 1 - Modelo ADDIE (BRANCH, 2009)
As etapas do modelo ADDIE são detalhadas a seguir conforme BRANCH

(2009).
O propósito da etapa de Análise é identificar as necessidades de
aprendizagem. É importante determinar as metas e os objetivos da unidade
instrucional e analisar o público-alvo considerando informações pessoais dos alunos,
como nacionalidade, idade, experiências educacionais e interesses. Se faz importante
também, analisar e definir outros fatores da unidade instrucional como um todo, como
recursos humanos e seus requisitos, recursos técnicos, infraestrutura, custo e tempo.
Como resultado é criado a caracterização do contexto.
1
ADDIE é um acrônimo para Analyze, Design, Develop, Implement e Evaluate.
15
Na etapa de Projeto deve-se especificar o objetivo geral e os objetivos de

aprendizagem da UI. São definidos o conteúdo a ser abordado, o sequenciamento
deste conteúdo, os métodos instrucionais que serão utilizados para especificar a
natureza das atividades que alunos e professor estarão envolvidos durante a aula e
os tipos de atividades que serão realizadas pelos alunos (colaborativas, interativas,
individuais). Com base nestas, os materiais que serão utilizados na unidade
instrucional são especificados.
Também são definidas, na etapa de Projeto, as avaliações a serem realizadas
para acompanhar e avaliar o progresso de aprendizagem dos alunos. As avaliações
dos alunos serão relacionadas aos objetivos de aprendizagem definidos. Como
resultado é definido o plano de ensino.
A etapa de Desenvolvimento visa a criação dos materiais que serão utilizados
durante a unidade instrucional. Dependentemente dos materiais identificadas na etapa
anterior, desenvolve-se slides, vídeos, exercícios e/ou até sistemas de software (p.ex.:
exemplos de apps) usando ferramentas diversas (papel, caneta, editores de texto,
softwares, entre outros). Como resultado são desenvolvidos os materiais instrucionais.
Esta etapa também pode envolver a seleção e/ou desenvolvimento de ferramentas de
gerenciamento de UIs e outras ferramentas que suportam os processos instrucionais,
como por exemplo, analisadores de trabalhos, incluindo analisadores de código.
O objetivo da etapa de Implementação é preparar o ambiente de
aprendizagem e capacitação dos instrutores. Nesta etapa é aplicada a unidade
instrucional na prática. Isso envolve a aplicação dos métodos instrucionais conforme
definido no plano de ensino na etapa de projeto. Com a conclusão da etapa de
implementação, deve haver um novo ambiente de aprendizagem, em que os alunos
podem começar a construir novas competências. Esta etapa é um divisor, pois ela
indica a conclusão de atividades de desenvolvimento e é considerada uma transição
entre das avaliações formativas para as avaliações somativas.
A etapa de Avaliação tem o propósito de avaliar a qualidade da unidade
instrucional e os seus processos, visando a melhoria continua da unidade instrucional.
Para isso é necessário definir e conduzir a avaliação a ser realizada e o modo de
coleta dos dados de forma que seja possível avaliar a unidade instrucional com
confiabilidade e validade dos dados.
Voltado a avaliação do desempenho do aluno (e não da qualidade da UI), o
objetivo é medir o grau com que ele atingiu o(s) objetivo(s) de aprendizagem. Existem
16
vários tipos de avaliações que podem ser feitas para medir o desempenho que o aluno
atinge na aprendizagem (CORTESÃO, 2002). As avaliações podem ser provas (tanto
escritas como orais), exercícios, trabalhos práticos, seminários, etc. As provas têm o
objetivo de serem mais pontuais naquilo que querem avaliar, geralmente avaliando a
parte mais teórica da aprendizagem, aumentando a precisão das medidas
educacionais (HAYDT, 1988). Os trabalhos práticos abrangem mais o nível de
aprendizagem de aplicação, e avaliam com mais foco a parte prática da
aprendizagem.
No ensino da computação, é possível inferir as competências adquiridas
durante o processo de aprendizagem por meio da análise/avaliação de trabalhos
práticos de programação. Nos trabalhos é possível identificar se os alunos têm
capacidade de colocar em prática os conceitos teóricos, mostrando habilidade em
organizar, sintetizar e aplicar a informação e a competência adquirida, e a habilidade
em gerenciar os recursos disponíveis (MORENO-LEÓN et al., 2015).
Porém, a análise destes trabalhos práticos na avaliação, tipicamente, requer
um esforço considerável e competência do professor na área de conhecimento
(MEDEIROS, 1974).
2.2 ENSINO DE COMPUTAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL II
O Ensino Fundamental é uma das etapas que compõem o que é chamado de

Ensino Básico no Brasil, juntamente com o Ensino Infantil e Ensino Médio, e que
segundo a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei Federal nº 9.394,
1996), tem por finalidade “desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no
trabalho e em estudos posteriores”. O Ensino Fundamental é organizado em duas
etapas, a primeira etapa engloba os 5 primeiros anos, chamado Ensino Fundamental
I ou Anos Iniciais, e a segunda etapa engloba os quatro anos finais, do 6º ao 9º ano,
chamado Ensino Fundamental II ou Anos Finais (MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO,
2005). Idealmente os alunos devem entrar no ensino fundamental aos seis anos de
idade e sair aos quatorze.
Enfocando o Fundamental II, foco do presente trabalho, os objetivos e conteúdo
do Ensino Fundamental II são definidos por Parâmetros Curriculares Nacionais
17
(PCNs) que formam uma base comum para os currículos nacionais. De acordo com
as PCNs, os professores devem orientar os seus alunos do 6º ao 9º ano de forma
clara e objetiva, adequando o ensino aos ideais de democracia e buscando a melhoria
da qualidade do ensino nas escolas brasileiras (OLIVEIRA, 2013). Além disso a PCN
“[...] buscará eleger, como objeto de ensino, conteúdos que estejam em consonância
com as questões sociais que marcam cada momento histórico” (PCN, 1998). As
disciplinas que as PCNs abrangem são: Língua Portuguesa, Matemática, Ciências
Naturais, Geografia, História, Arte, Educação Física, Língua Estrangeira e temas
adicionais como Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde e Orientação Sexual.
Contudo, a computação é tratada como ensino de informática, resumindo-se ao
ensino do uso de ferramentas básicas para dar apoio a informatização das demais
disciplinas.
Porém, de acordo com a Sociedade Brasileira de Computação é importante que
a computação seja inserida no contexto do ensino fundamental:
“É importante salientar que devemos primar pela qualidade do
ensino em todos os níveis da cadeia de formação de recursos
humanos. Entendemos que a Computação deva ser ensinada desde
o ensino fundamental, a exemplo de outras ciências como Física,
Matemática, Química e Biologia. Esses são pontos muito importantes
para que no futuro tenhamos recursos humanos qualificados para
enfrentar os desafios que advirão (SBC, 2015).”
No Brasil, atualmente, existe uma proposta inicial de currículo criada pela

Sociedade Brasileira de Computação (SBC, 2017) que trata as competências e
habilidades que compõem a computação. Internacionalmente existem vários
currículos que servem de referência para o Ensino Básico, entre eles um dos
currículos de referência mais reconhecidos é o CSTA/ACM K-12 (CSTA, 2011) criado
pela Computer Science Teacher Association e Association for Computing Machinery
(ACM). Como as diretrizes CSTA para ensino da computação abrangem desde a
educação infantil ao ensino médio, estas são organizadas em 3 níveis distintos
conforme apresentado na Figura 2.
18
Figura 2 - Níveis CSTA (CSTA, 2011)
Focado no ensino fundamental II, o nível 2 do CSTA enfatiza a utilização, por

parte dos alunos, do pensamento computacional para a resolução de problemas
relevantes, não só para eles, mas para o mundo em torno deles e como suas soluções
impactam a sociedade. O objetivo principal é proporcionar aos alunos a percepção de
que eles são solucionadores de problemas proativos e capacitados (CSTA, 2011).
Para isso pode haver uma disciplina explicita de computação ou incorporada a outras
disciplinas (CSTA, 2011). Para que os alunos desenvolvam habilidades relacionadas
a computação, eles devem ser estimulados a decompor problemas em problemas
menores, trabalhar em equipe e desenvolver algoritmos. Por isso o framework de
currículo do CSTA divide os seus objetivos específicos em várias áreas de
conhecimento computacional como mostra a Figura 3.
Figura 3 - Áreas do ensino de computação no Ensino Básico (CSTA, 2011)

19
Pensamento Computacional: é um conjunto de habilidades e competências,

das quais envolvem abstração e decomposição para resolução de problemas
utilizando algoritmos e recursos computacionais (WING, 2006). O pensamento
computacional pode ser usado em todas as disciplinas para resolver problemas, criar
novos sistemas, desenvolver novos conhecimentos, e entender as limitações da
computação (CSTA, 2011).
Colaboração: a computação é uma área intrinsecamente colaborativa. Um
progresso significativo na ciência da computação é, dificilmente, alcançado por uma
pessoa trabalhando sozinha. Geralmente, os trabalhos da área são projetados,
testados, implementados por equipes grandes, por profissionais da computação
trabalhando em conjunto. Isso possibilita aos alunos entender que a colaboração no
trabalho pode dar oportunidades de aprendizado através da relação com os colegas
e a disciplina necessária para que o processo seja eficiente (CSTA, 2011).
Computador e Dispositivos de Comunicação: os alunos devem
compreender os elementos que compõem os computadores modernos, dispositivos
de comunicação e as conexões entre dispositivos. Eles devem ser capazes de
entender o quanto a internet é um meio facilitador nas comunicações e de como ter
um bom comportamento no seu uso. Os alunos devem usar terminologia adequada
quando se comunicarem sobre tecnologia (CSTA, 2011).
Impactos Éticos, Globais e na Comunidade: é importante que os alunos
saibam que os computadores e internet são elementos multiculturais e internacionais,
e portanto, devem compreender os impactos sociais, positivos e negativos, que
podem ser causados. Os alunos também devem entender as normas éticas de uso da
internet, de conteúdos e serviços providos nela, tais como os princípios da
privacidade, da segurança na internet, das licenças de software e direitos autorais
(CSTA, 2011).
Prática Computacional e Programação: os alunos devem ser capazes de
criar e organizar páginas da internet, usar a programação para resolver problemas,
selecionar arquivos e banco de dado, usar ferramentas, APIs e bibliotecas adequadas
para a resolução algorítmica dos problemas computacionais. Os alunos também
devem aprender sobre a complexidade dos algoritmos, sobre o uso adequado de
20
elementos da linguagem, sobre técnicas de reutilização de código, sobre boas práticas

de programação (CSTA, 2011).
Dentre os objetivos específicos definidos para esta área do conhecimento
definidos pelo CSTA, na Tabela 1 são detalhados aqueles que tem foco neste trabalho
que é voltado ao nível 2.
Tabela 1 - Objetivos de aprendizagem de Programação, nível 2 (CSTA, 2011)
O aluno será capaz de:
1. Selecionar ferramentas e recursos tecnológicos adequados para realizar tarefas

variadas e solucionar problemas.
2. Conceber, desenvolver, publicar e apresentar produtos (p. ex., aplicações
móveis) usando recursos de tecnologia que correspondem aos conceitos do
currículo.
3. Demostrar compreensão de algoritmos e sua aplicação na prática.
4. Implementar soluções utilizando uma linguagem de programação, incluindo: o
comportamento de laços, instruções condicionais, lógica, expressões, variáveis
e funções.
5. Demonstrar receptiva disposição para resolver e programar problemas
indeterminados (p. ex., conforto com complexidade, criatividade).
Com estes objetivos alcançados os alunos já terão uma noção clara e objetiva
do que é a área da computação e além disso já terão competência computacional para
qualquer área do conhecimento da vida profissional.
Computação no Ensino Básico é muitas vezes ensinada por meio de unidades
instrucionais que ensinam a programação de código (WING, 2006). Neste contexto,
pode se identificar diferentes tipos de ensino de programação. Uma forma de ensino
guia o aluno a executar exercícios de programação predefinidos, como por exemplo
completar um trecho de código faltante. Geralmente esses exercícios tem apenas uma
resposta correta e, portanto, a análise e avaliação do mesmo refere-se apenas a uma
comparação com um gabarito.
Muitas atividades de computação focam na criação de soluções para
problemas do mundo real, em que as soluções são artefatos de software, como por
exemplo, jogos, animações ou até mesmo apps para celulares para solucionar
problemas da comunidade. Essas atividades de computação estão ligadas a
21
aprendizagem baseada em problemas, que são problemas complexos e abertos a

várias possíveis soluções (LYE & KOH, 2014).
2.3 ANÁLISE E AVALIAÇÃO DE CÓDIGO
Uma forma de ensino e avaliação de aprendizagem de programação é por meio

de trabalhos práticos. Para que o aluno adquira a competência em programação no
nível de aplicação da Taxonomia de Bloom (BLOOM, 1956), se faz necessária a
prática em trabalhos práticos de programação (SINTHSIRIMANA et al., 2013). Os
trabalhos práticos visam praticar de forma mais ampla o conteúdo que é ensinado,
como, por exemplo, o aluno desenvolvendo o seu próprio app. Estes trabalhos
práticos de programação também podem ser utilizados pelo professor como forma de
avaliar o desempenho do aluno no processo de ensino. Cada trabalho prático de
programação feito pelo aluno gera um código fonte como resultado. Este código fonte
pode ser analisado e avaliado para compreender o nível de aprendizagem do aluno.
Esta análise e avaliação do código é, tipicamente, feita manualmente pelo próprio
professor da disciplina. Porém, para que uma avaliação seja justa e eficiente é
necessária competência por parte do avaliador que também requer um esforço e
tempo considerável (MEDEIROS, 1974). Isso pode tornar a avaliação destes trabalhos
práticos inviável ou de baixa qualidade, e consequentemente impactar negativamente
no próprio processo de ensino e/ou impedir a implementação do ensino de
computação nas escolas (ZEN et al.,2011).
Para analisar e avaliar o código desenvolvido pelo aluno podem ser utilizadas
ferramentas de software que auxiliam o instrutor na análise e avaliação do código de
forma (semi-)automática (RASHKOVITS, LAVY, 2013). Estas ferramentas de software
se chamam analisadores de código ou autograders.
Um Analisador de Código é um sistema de software que analisa o código para
determinar suas características, defeitos e/ou componentes utilizados no
desenvolvimento do código (AHO, SETHI, ULLMAN, 1986) (WICHMANN, et al., 1995).
Analisadores de código são utilizados para diversos fins. Frequentemente são
utilizados em processos de compilação de código, ou seja, no processo de tradução
do código em linguagem de programação em linguagem de máquina. Neste caso a
análise é feita em três etapas (AHO, SETHI, ULLMAN, 1986):
22
• Etapa 1: análise léxica em que o analisador lê os caracteres do código e

agrupa-os em tokens (identificadores) para uso nas etapas posteriores;
• Etapa 2: análise sintática em que o analisador verificará se a cadeia de tokens
gerados pelo analisador léxico pode ser gerada pela linguagem de
programação, gerando uma estrutura hierárquica dos tokens; e
• Etapa 3: análise semântica, usando a estrutura hierárquica da análise sintática
o analisador semântico identifica os operadores e operandos das expressões
e enunciados e verifica se fazem sentido para linguagem.
A análise de código também pode ser usada para outras finalidades, como a
análise da qualidade do código desenvolvido (YULIANTO et al., 2014). Neste caso,
podendo ser dividida em dois tipos de análise: a estática e a dinâmica (YULIANTO et
al., 2014). A análise estática analisa o código fonte sem a necessidade de executar a
aplicação e é usada para detectar problemas no código, incluindo potenciais bugs,
complexidade desnecessária e partes de código que necessitam manutenção. Neste
caso é incluída a analise sintática, léxica e semântica.
A análise dinâmica analisa os erros gerados em tempo de execução da
aplicação e ajuda a avaliar a corretude da aplicação, ou seja, verifica se a aplicação
realmente resolve o problema proposto e está de acordo com sua especificação
(TRUONG et al., 2004).
O foco do presente trabalho está voltado a análise estática, já que por meio
dela também pode-se analisar a qualidade do código no contexto do ensino.
A análise estática é um método de aferição do programa desenvolvido
examinando o código fonte sem a necessidade de executar o programa (ROUSE,
2006). Esse processo fornece a compreensão da estrutura do código e ajuda a
verificar se o código adere as normas industriais, mundiais, de mercado ou até mesmo
de ensino (ROUSE, 2006).
Os analisadores estáticos de código podem ajudar programadores,
desenvolvedores, ou instrutores a fazer uma análise estática de código, permitindo
assim que se possa encontrar erros que não se manifestam ou permitindo avaliar um
determinado código (ROUSE, 2006). Analisadores estáticos são ferramentas de
software que varrem o código fonte (SOMMERVILLE, 2007) e são as ferramentas
mais comuns para analisar e avaliar de forma automática os trabalhos práticos de
programação (STRIEWE et al., 2014), sendo o foco do presente trabalho.
23
Não existe um processo padrão de análise estática, porém, de forma geral um

processo de análise estática de código, tipicamente, segue o processo apresentado
na Figura 4 com base em Striewe (2014) e Townhidnejad (2002).
Figura 4 - Processo de análise estática (STRIEWE et al., 2014)
A entrada do analisador estático é o código fonte da aplicação desenvolvida. O

primeiro passo do analisador é chamado de parsing que é muito parecido com as
análises léxica e sintática de um compilador em que os elementos da linguagem
presentes no código são identificados por tokens e classificados, gerando assim uma
estrutura de dados (grafo ou árvore) com toda a informação necessária.
Esta estrutura de dados é utilizada pelo o que é chamado de verificador. O
verificador analisa e avalia todos os elementos presentes na estrutura de dados criada
pelo parser. O verificador tem definido os aspectos (regras de análise) a serem
analisados do código fonte. As regras de análise são um conjunto de regras que
informam ao verificador quais pontos e componentes do código devem ser analisados
e de que forma devem ser analisados. As regras também definem parâmetros sobre
os limites do que é ou não aceitável num código fonte.
Analisando diferentes propostas de implementações de analisadores estáticos
de código (SINTHSIRIMANA, et al., 2013) (DR. SCRATCH, 2014), podemos observar
que essas regras de análise podem ser definidas de duas formas no verificador:
• O verificador é fixo e todas as regras de análise são previamente definidas
e não podem ser alterados; ou
• O verificador é configurável e então receberá as regras de análise no
momento que será executado, e, portanto, serão analisados e avaliados do
código fonte somente os aspectos que o avaliador desejar.
24
Figura 5 - Visão do fluxo do verificador adaptado voltado ao ensino (Sinthsirimana et al., 2013)
O verificador pode ser dividido em partes, cada parte fica responsável por uma
tarefa ou um pequeno conjunto de tarefas. O verificador recebe como entrada a
estrutura de dados gerada pelo parser que é o código fonte estruturado:
1º Estágio: o verificador fará análises de aspectos pontuais do código por meio de

algoritmos implementados capazes de analisar funções declaradas no código,
complexidade, paralelismo, entre outros.
2º Estágio: é reunida toda a informação obtida em cada aspecto analisado no
estágio anterior. Com base nas regras de análise determina-se quais aspectos
serão realmente considerados na análise do código como um todo e o quanto
cada aspecto é significativo para a conclusão da análise.
3º Estágio: é atribuída uma nota ao código de acordo com as informações obtidas
nas etapas anteriores, avaliando assim o seu desempenho.
4º Estágio: é criado uma base de informação sobre o código analisado verificando
se o mesmo cumpre ou não as determinações das regras de análise que gera
um feedback ao avaliador sobre os aspectos positivos e negativos do código.
Além disso, esse feedback pode incluir dicas sobre o que pode ser melhorado
no código analisado.
25
Cada linguagem de programação tem suas peculiaridades, portanto,

geralmente cada linguagem demanda de um analisador específico. Hoje existem
analisadores de código para as diversas linguagens de programação, como p.ex. PHP
(SINTHSIRIMANA et al., 2013), JAVA (TRUONG et al., 2004), C e C++ (VIEGA, JOHN
et al., 2000).
2.3.1 ANÁLISE DE CÓDIGO APLICADA À EDUCAÇÃO
O objetivo da análise de código aplicada a educação é analisar e avaliar o

código de um trabalho prático desenvolvido pelo aluno no processo de ensino de
computação.
Não há uma definição única sobre quais aspectos devem ser analisados pelo
verificador e de modo geral pelo analisador estático. Porém, como em geral a
avaliação de trabalhos de alunos foca na avaliação do grau de atendimento dos
objetivos de aprendizagem. Assim, estes aspectos a serem avaliados devem ser
derivados dos objetivos.
Existem também estudos que perceberam alguns hábitos de programação em
estudantes que são contrários aos hábitos aceitáveis na computação (MORENO &
ROBLES, 2015). Voltado ao foco do presente trabalho os aspectos importantes que,
tipicamente, devem ser analisados neste contexto são (RASHKOVITS & LAVY, 2013)
(MORENO & ROBLES, 2015):
• Abstração e Modularização: O código deve ser eficientemente organizado em

classes e as classes devem ser organizadas em hierarquias. Cada classe
representa um único conceito e tem todos os atributos e métodos necessários.
• Projeto de métodos: Um método deve ser relativamente pequeno e deve
executar uma única tarefa ou um conjunto altamente relacionado de pequenas
tarefas.
• Legibilidade de código: O nome de classes, variáveis e métodos deve ser
significativo para facilitar o entendimento do código.
• Paralelismo: O código deve priorizar o paralelismo na execução de atividades
não relacionadas ou que não dependem uma da outra para execução.
26
• Sincronização: O código deve conter componentes capazes de sincronizar a

execução de vários elementos dinâmicos da aplicação.
• Controle de fluxo: As instruções, expressões e chamadas de métodos devem
ser corretamente ordenadas. O uso de condicionais, laços e chamada de sub-
rotinas deve ser eficiente.
• Interatividade com usuário: A aplicação deve ser interativa com o usuário. O
usuário deve ser participante.
• Representação de dados: A aplicação deve representar e armazenar os dados
coletados de forma eficiente, e de forma a garantir a consistência dos dados.
Além desses aspectos, em aplicativos para dispositivos moveis, pode-se incluir

a análise de alguns pontos específicos que são, geralmente, encontrados em apenas
aplicações deste gênero. Estes aspectos incluem (SHERMAN, 2015):
• Compartilhamento de dados;
• Uso de serviços web públicos;
• Uso de acelerômetro e sensores de orientação;
• Reconhecimento de localização.
No foco do presente trabalho necessita-se então da medição destes aspectos

com base em trabalhos práticos, que possuam várias possíveis soluções a serem
desenvolvidas pelos alunos. Neste caso a análise e avaliação de código requer mais
flexibilidade, pois, possivelmente existem diversas soluções corretas ao problema.
Assim, se faz necessário um analisador de código que possa fazer uma análise mais
flexível e livre do código.
Neste contexto, a análise e avaliação do programa baseia-se no pressuposto
de que certos atributos mensuráveis podem ser extraídos do programa, avaliando se
os alunos aprenderam o que era esperado utilizando uma rubrica. A rubrica usa
medidas descritivas para separar os níveis de desempenho em uma determinada
tarefa, delineando os vários critérios associados às atividades de aprendizado
(WHITTAKER et al., 2001). Por meio da rubrica a pontuação de cada critério é
definida, permitindo um feedback instrucional.
27
O feedback instrucional, resultado da avaliação, tipicamente inclui uma nota e

um feedback ao aluno. No Brasil não existe um consenso e nem regra de como as
notas devem ser dadas às provas e trabalhos práticos nas escolas. Cada estado ou
município fica encarregado de definir qual padrão seguir, e mesmo assim podem haver
diferenças entre a rede estadual e municipal além de pública e privada. Como exemplo
na cidade de Florianópolis - SC a RESOLUÇÃO CME Nº02/2011 Art. 7º diz que as
notas podem ser em “[...]parecer descritivo que revele o diagnóstico do processo de
aprendizagem” e em número de 1 a 10.
O feedback é importante no contexto educacional para facilitar aprendizagem
(MORENO, 2004). O feedback é uma técnica para orientar os alunos a pensarem
sobre suas respostas e fornecer informações para direcionar a mudança de sua forma
de pensar e agir (BILAL et al., 2012). Pode ser considerado uma resposta as ações
do aluno, indicando a exatidão das respostas ou sendo mais amplo provendo dicas,
sugestões e exemplos relacionados ao conteúdo (BLACK & WILIAN, 1998). Portanto
é importante que ao final da avaliação sejam dados uma nota e um feedback ao aluno.
2.3 APP INVENTOR
Existem muitas linguagens de programação hoje em dia, cada uma com suas
peculiaridades e objetivos (IEEE, 2016). A maior parte das linguagens de
programação hoje utilizadas no desenvolvimento profissional são linguagens de
programação textual. Porém, com o objetivo de engajar crianças e jovens na área da
computação e para facilitar a aprendizagem de computação nesta faixa etária, são
indicados o uso de linguagens de programação visuais (RESNICK et al., 2009).
Linguagens de programação visuais baseado em blocos permitem criar
sistemas de software ou aplicativos arrastando e encaixando blocos. Nas linguagens
visuais todos os componentes das linguagens já estão definidos, normalmente, em
forma de figuras ou blocos, o usuário deverá colocar esses blocos numa ordem que
faça sentido ao programa e então a aplicação começa a ser programada. Desta
maneira ele não precisará escrever linhas de código textuais, eliminando a
necessidade de se entender e memorizar as complexas sintaxes de linguagens
textuais.
28
Umas das linguagens de programação visual é o Blockly (BLOCKLY, 2017).

Criado pela Google, tem como objetivo ser uma biblioteca que sirva como base para
o desenvolvimento de ambientes de programação.
O App Inventor (APP INVENTOR, 2017) é um ambiente de programação
visual criado pela Google e atualmente mantido pelo Instituto de Tecnologia de
Massachusetts (MIT). O App Inventor utiliza a linguagem de programação visual
Blockly para permitir a criação de aplicativos para smartphones e tablets com sistema
operacional Android. O App Inventor, por meio de uma interface gráfica simples,
permite que pessoas inexperientes em programação ou até mesmo crianças tenham
a habilidade de criar do mais básico ao mais completo aplicativo em uma hora ou
menos (APP INVENTOR, 2017). O objetivo da criação do App Inventor foi
democratizar o desenvolvimento de software dando apoio a todas as pessoas,
principalmente aos jovens, na transição de simples consumidores de tecnologia para
criadores de tecnologia (APP INVENTOR, 2017). Em 2016 o App Inventor já era
utilizado por mais de 5 milhões de usuários em mais de 195 países (APP INVENTOR,
2017).
O App Inventor foi implementado na linguagem de programação Java e o seu
código fonte é aberto (APP INVENTOR, 2017). Ele é um grande sistema dividido em
múltiplos projetos, cada um deles depende de diferentes tecnologias de código aberto.
O App Inventor é executado paralelamente e em sincronia em dois módulos.
No lado do usuário executando no navegador de internet, é onde a aplicação é
desenvolvida pelo programador e outro no lado do servidor, onde a aplicação
desenvolvida é processada e salva.
O App Inventor permite que o projeto de app criado seja exportado em um
arquivo compactado no formato aia. Na versão nb162a do App Inventor, este arquivo
inclui todas as informações do app, como imagens e sons utilizados e os códigos
produzidos pelos blocos da lógica e componentes visuais presentes no app. Os
códigos referentes a parte visual do app ficam registrados em arquivos no formato
scm que por sua vez encapsulam uma estrutura json que contém todos os
componentes utilizados. Os códigos produzidos pela parte lógica do app ficam
registrados em arquivos no formato bky que por sua vez encapsulam estruturas xml
com toda a lógica implementada.
29
Criando uma Aplicação
O desenvolvimento de aplicações no App Inventor é dividido em duas grandes

áreas: Designer e Blocos.
A área Designer é utilizada para a programação dos componentes referentes
a interação da aplicação com o usuário e de modo geral a conectividade da aplicação
com outros componentes exteriores.
Figura 6 - Tela Designer do App Inventor (APP INVENTOR, 2017)
Nesta área é possível programar componentes responsáveis por essa

interação como temporizadores, sons e a parte visual. Com isso é possível criar caixas
de texto, botões, alterar cores entre outras possibilidades. Na Tabela 2 são
apresentados os componentes da área Designer do App Inventor, bem como uma
breve descrição de cada componente.
Tabela 2 - Componentes do Designer
Grupo Componentes Descrição
Interface de Botão; Caixa de Seleção; Escolhe Data; Criação da parte visual do app.
Usuário Imagem; Legenda; Escolhe Lista; Todos os elementos visíveis da
Visualizador de Listas; Notificador; aplicação ficam neste grupo.
Caixa de Senha; Deslizador; Lista
Suspensa; Caixa de Texto; Escolhe
Hora; Navegador Web.
Organização Organização Horizontal; Horizontal Auxilia na organização dos
Scroll Arrangement; Organização em elementos visíveis do grupo de
interface com usuário.
30
Tabela; Organização Vertical; Vertical

Scroll Arrangement.
Mídia Câmera de Vídeo; Câmera; Escolhe Todos os componentes de
Imagem; Tocador; Som; Gravador; mídia que podem ser usados no
Reconhecedor de Voz; Texto para desenvolvimento da aplicação.
Falar; Reprodutor de Vídeo; Tradutor
Yandex.
Desenho e Bola; Pintura; Sprite Imagem. Componentes que permitem ao
Animação usuário desenhar e visualizar
animações.
Sensores Sensor acelerômetro; Codigo de barras; Componentes que obtém
temporizador; Gyroscope; Localização; informações dos sensores
Near Fiels; Orientação; Pedometro; presentes no dispositivo em que
Proximidade. o app será instalado.
Social Escolher contato; escolhe email; Componentes que permitem a
Ligação; Escolhe Número telefone; comunicação da aplicação com
Compartilhamento; SMS; Twitter. outros aplicativos sociais.
Armazenamento Arquivo; Fusiontables; TinyDB; Componentes que permitem a
TinyWebDB. criação de bancos de dados
para armazenar dados.
Conectividade Iniciador de Atividade; Cliente Bluetooth; Componentes que permitem a
Servidor Bluetooth; Web. conectividade da aplicação com
outros dispositivos.
A área de Blocos é utilizada para a programação da lógica, é a parte não visível

da aplicação.
Figura 7 - Tela Blocos do App Inventor (APP INVENTOR, 2017)
Esta parte é a responsável por controlar as ações da interface de usuário, nela

são processadas todas as informações obtidas por meio da interface de usuário. Aqui
existem diversos blocos tais como: blocos de controle, com os quais é possível criar
funções de controle ou funções condicionais entre outras; blocos de matemática que
31
permitem criar expressões e funções matemáticas; blocos de listas usados para

manipular listas de dados; e algumas outras opções. Todos os blocos são
apresentados e detalhados nas Tabelas 3 a 10.
Controle: Comandos responsáveis pelas funções de controle da execução da

aplicação, nele estão disponíveis blocos importantes como laços, condicionais e
iterações em listas.
Tabela 3 - Blocos de Controle
Bloco Descrição
If e if else Testa uma condição dada. Se a condição for verdadeira,
executa uma sequência de blocos, senão, ignora esta
sequência de blocos.
For each – from – to Executa os blocos na seção para cada valor numérico no
intervalo - a partir de – e - terminando em -, incrementando o
número a cada vez executado.
For each list item Executa uma sequência de blocos para cada item de uma lista.
While Testa uma condição repetidas vezes, enquanto for verdadeira
executa uma sequência de blocos.
If then else Testa uma condição, se for verdadeira, executa os blocos do
then, se for falsa, executa os blocos do else.
Do Executa um bloco e retorna um resultado.
Evaluate but ignore result Usado como bloco fictício, o bloco em que este esteja
conectado será executado, mas seu retorno será ignorado.
Open another screen Abre uma tela com o nome dado.
Open another screen with start Abre uma tela com o nome e um valor passado.
value
Get start value Retorna o valor atual dado a uma tela.
Close screen Fecha a tela atual.
Close screen with value Fecha a tela atual e retorna o valor passado a ela.
Close application Fecha a aplicação.
Get plain start text Retorna o texto que foi passado a tela quando foi iniciada por
outro app.
Close screen with plain text Fecha a tela e passa o texto ao app que iniciou ela.
Lógica: Componentes responsáveis pelas operações lógicas sobre as variáveis.
Tabela 4 - Blocos Lógicos
Bloco Descrição
True, false Representa a constante com valor verdadeiro ou falso.

Not Negação lógica.
32
=, ≠ Testa se os argumentos são iguais ou diferentes.

and Testa se todas as condições lógicas são verdadeiras.
or Testa se alguma condição lógica é verdadeira.
Matemática: Componentes responsáveis por operações matemáticas sobre

variáveis. Há operações básicas como soma, subtração, multiplicação e divisão, e
operações mais complexas como as trigonométricas.
Tabela 5 - Blocos Matemáticos
Bloco Descrição
Basic number block Representa qualquer número positivo ou negativo.
=, ≠, >, ≥, <, ≤ Blocos com as operações de igualdade ou desigualdade.
Min, max Retorna o maior ou menor valor.
Sqrt, abs, -, log, e^, round, ceiling, Operações unárias padrões.
floor
Modulo of, remainder of, quotient if Operações de módulo, resto e quociente.
Sin, cos, tan, asin, acos, atan Operações trigonométricas.
Convert radians to degrees, Conversão de graus em radianos e radianos em graus.
convert degrees to radians
+, -, *, / Operações de soma, subtração, multiplicação e divisão.
Integer random Retorna número inteiro entre valores passados.
Random fraction Retorna uma fração randômica.
Random set seed to Define a semente para a geração de números randômicos.
Format as decimal Formata um número decimal em uma quantidade de casas
decimais definidas.
Is a number? Retorna verdadeiro se o objeto passado é um número.
Convert number Converte um número em binário, hexadecimal ou decimal.
Texto: Componentes responsáveis pela manipulação de textos. Estão incluídas

operações de junção de texto, verificação de partes de um texto, divisão de texto,
entre outros.
Tabela 6 - Blocos de texto
Bloco Descrição
String “” Contém um texto (string)
Join Concatena strings.
length Retorna quantidade de caracteres da string.
Is empty Retorna verdadeiro se a string não contém caracteres.
compare texts < > = Compara strings, se é “maior” ou “menor” alfabeticamente, ou string igual.
Trim Remove qualquer espaço que exista na string e retorna.
Upcase Retorna a string passada formatada em letras maiúsculas.
Downcase Retorna a string passada formatada em letras minúsculas.
33
Starts at Retorna a posição em que começa a string passada em um texto.

Contais Retorna true se uma parte aparece no texto.
Split at first Divide o texto em duas partes usando a localização da primeira ocorrência
do ponto de divisão.
Split at first of any Divide o texto em dois itens de lista.
Segment Retorna o trecho do texto de início e tamanho passados por parâmetro.
Replace all Retorna um novo texto em que foram substituídas todas as ocorrências
de determinada substring.
Lista: Componentes responsáveis pela criação e manipulação de listas de dados.

Muito utilizado em aplicações em que o volume de informações é grande e se torna
inviável armazenar em variáveis.
Tabela 7 - Blocos de Lista
Bloco Descrição
Create empty list Cria uma lista vazia.
Make a list Cria uma lista a partir dos blocos definidos, se não definir blocos, cria uma
lista vazia.
Add items to list Adiciona itens ao final da lista.
Is in list? Retorna verdadeiro se o elemento está na lista.
Length of list Retorna a quantidade de itens na lista.
Is list empty? Retorna verdadeiro se a lista está vazia.
Pick a random item Obtém um item qualquer da lista.
Index in list Retorna a posição que determinado item está na lista.
Select list item Seleciona o item que está em determinada posição na lista.
Insert list item Insere item na lista na posição informada.
Replace list item Substitui item da lista por novo na posição informada.
Remove list item Remove item da lista na posição informada.
Append to list Adiciona itens da segunda lista no final da primeira.
Copy list Faz uma cópia da lista incluindo sublistas.
Is a list? Retorna verdadeiro se o objeto é uma lista.
List to csv row Interpreta a lista como uma linha e retorna um arquivo CSV.
List from csv row Captura um texto em CSV formatado em uma linha e cria uma lista.
List to csv table Interpreta a lista como uma tabela e retorna um arquivo CSV.
List from csv table Captura um texto em CSV formatado em uma tabela e cria uma lista.
Lookup in pairs Usado para pesquisar informações em uma estrutura em pares parecida
com um dicionário.
Cores: Componentes responsáveis por determinar as cores do aplicativo, podendo
ser utilizadas cores padrões ou cores personalizadas pelo desenvolvedor.
Tabela 8 - Blocos de Cores
Bloco Descrição
Basic color blocks Bloco de cores básicas.
Make color Recebe uma lista de 3 ou 4 valores que representam o valor RGB
ou RGBA da cor.
34
Split color Retorna uma lista com os valores do RGB.
Variáveis: Componentes responsáveis pela criação e manipulação das variáveis da

aplicação. As variáveis podem ser definas globalmente ou localmente.
Tabela 9 - Blocos de Variáveis
Bloco Descrição
Initialize global name to Usado para criar uma variável global definindo um
nome.
Get Uma forma de obter qualquer variável que tenha sido
criada no escopo atual.
Set to Uma forma de atribuir um valor a uma variável criada.
Initialize Local name to - in (do) Permite a criação de uma variável que será usada
apenas no DO de um método.
Initialize Local name to - in (return) Permite a criação de uma variável que será usada
apenas no RETURN de um método.
Procedimentos: Componentes responsáveis pelos procedimentos da aplicação.

Cada procedimento é um grupo de blocos que tem um nome e uma função bem
definida. Os procedimentos também são chamados na computação de métodos ou
funções.
Tabela 10 - Blocos de Procedimentos
Bloco Descrição
Procedure do Agrupa uma sequência de blocos e não retorna uma
resposta ao final da sua execução.
Procedure result Agrupa uma sequência de blocos e retorna uma
resposta ao final da sua execução.
A análise estática de código é feita sobre a lógica da aplicação, e toda a parte

lógica das aplicações desenvolvidas com o App Inventor são criadas na área de
Blocos. Isto torna estes componentes o ponto central de análise do presente trabalho.
35
3. ESTADO DA ARTE
Neste capitulo é apresentado o estado da arte. O estado da arte é levantado

por meio de estudo de mapeamento com o objetivo de encontrar e analisar as
ferramentas de análise estática de código de linguagens de programação visuais para
o ensino de computação.
3.1 DEFINIÇÃO DO PROTOCOLO DE REVISÃO
Questão de Pesquisa. Esse estudo tem como questão central de pesquisa a seguinte
pergunta: “Quais analisadores estáticos de código existem para análise de código de
linguagens de programação visuais no contexto de ensino de programação no Ensino
Fundamental II?”
Termos de Busca. De acordo com a pergunta de pesquisa são definidos os termos

de busca. Foram realizadas buscas informais com o objetivo de calibrar a string de
busca e obter a maior quantidade de artigos que satisfaçam os critérios de inclusão.
Os termos de busca derivados são apresentados na Tabela 11, incluindo sinônimos e
traduções dos termos.
Tabela 11 - Termos de Busca
Termo Sinônimos Tradução para inglês

Analisador estático de código Analisador de código, Static code analyzer,
Analisador de programação de Code analyzer,
computador. Computer programming
analyzer
Linguagem de programação App Inventor, Visual programming language,
visual Scratch, block-based languages
Blockly,
Snap!,
App Lab.
Ensino Educação, Education,
Aprendizagem. teaching,
learning.
36
String de busca genérica

(“Static code analyzer” OR “code analyzer” OR “Computer programming analyzer”)
AND (“visual programming language” OR “block-based languages” OR “App
Inventor” OR “Scratch” OR “Blockly” OR “Snap!” OR “App Lab”) AND (“Education”
OR “teaching” OR “learning”)
Bases de pesquisa. Para uma ampla busca nas bases de dados digitais na área do
presente trabalho, são buscados artigos científicos publicados entre os anos de 2010
(data do lançamento da primeira versão do App Inventor) e 2016 em Português e
Inglês. Por meio do portal CAPES2 as fontes para a realização da busca são:
• IEEE Xplore3
• ACM Digital Library4
• ScienceDirect5
• Springer6
• Wiley7
Também é utilizada a ferramenta de busca da Google para acadêmicos, o Google

Scholar8, bem como o site do App Inventor e seu fórum e o fórum do App Inventor 9
para educadores onde é possível encontrar alguns trabalhos desenvolvidos pela
comunidade.
De acordo com a sintaxe de cada uma desta base são definidas as strings de busca
de cada base.
Tabela 12 - Strings de Busca por Base
IEEE Xplore (“Static code analyzer” OR “code analyzer” OR “Computer programming

analyzer”) AND (“visual programming language” OR “block-based
languages” OR “App Inventor” OR “Scratch” OR “Blockly” OR “Snap!” OR
“App Lab”) AND (“Education” OR “teaching” OR “learning”)
2
Portal desenvolvido pelo Ministério da Educação, onde é possível encontrar artigos científicos de
relevância - https://www.capes.gov.br/
3
http://ieeexplore.ieee.org/
4
http://portal.acm.org
5
http://www.sciencedirect.com
6
http://link.springer.com/
7
http://www.wiley.com/
8
https://scholar.google.com.br/
9
http://teach.appinventor.mit.edu/
37
ACM Digital Library (“code analyzer”) AND (“visual programming language” OR “block-based
“App Lab”) AND (“learning”)
ScienceDirect (“Static code analyzer” OR “code analyzer” OR “Computer programming
analyzer”) AND (“visual programming language” OR “block-based
“App Lab”) AND (“Education” OR “teaching” OR “learning”)
Springer (“code analyzer”) AND (“visual programming language” OR “block-based
“App Lab”) AND (“education”)
Wiley (“code analyzer”) AND (“visual programming language” OR “block-based
“App Lab”) AND (“learning”)
Google Scholar (“code analyzer”) AND (“visual programming language” OR “scratch”) AND
(“learning”)
App Inventor (“code analyzer”)
Critérios de inclusão e exclusão. Para que a questão de pesquisa seja respondida

foram definidos critérios de inclusão e exclusão para que trabalhos existentes sejam
considerados ou não. Só são considerados artigos sobre analisadores estáticos de
código, e que sejam relacionados a linguagens de programação visual e focados na
análise no contexto do ensino de programação. São desconsiderados artigos
duplicados, sobre analisadores dinâmicos, ou relacionados a programação textual ou
focados em outras áreas que não o ensino, além de que serão desconsiderados
analisadores para exercícios de programação fixos pré-definidos.
Critério de qualidade. Os artigos devem fornecer um grau de informação suficiente,

portanto não podem ser resumidos, devem abordar com detalhes o analisador estático
de código em questão e os processos de análise de código.
3.2 EXECUÇÃO DA BUSCA

A execução da busca foi realizada no mês de novembro de 2016 pelo autor do
presente trabalho. A base de pesquisa que mais retornou resultados foi a ACM Digital
Library, que por meio da string de busca retornou cerca de 100 mil resultados,
tornando-se inviável a análise de todos os resultados e, portanto, a análise focou
somente aos 100 primeiros itens retornados pelo mecanismo de busca.
Primeiramente, foi feita uma análise dos títulos e descrições dos artigos verificando
se estavam de acordo com os critérios de inclusão. Como resultado foram
38
identificados cinco artigos potencialmente relevantes. Muitos dos artigos não incluídos
eram voltados a analisadores para atividades de programação especificas, fixas e pré-
definidas como por exemplo o Tynker, e consequentemente não foram levados em
consideração por não estarem alinhados ao critério de qualidade definido.
Vale ressaltar também que foi encontrado na base ACM um resumo de um
artigo (abstract) no qual o autor informa que está desenvolvendo um analisador de
código para Snap! (BALL & GARCIA, 2016). Porém, como no momento da busca não
foi encontrado um artigo completo ou mais informações sobre o andamento deste
projeto, o trabalho não foi incluído nesta revisão.
Após essa análise inicial, os artigos relevantes foram lidos na íntegra. Ao final
foram considerados apenas as ferramentas de análise estática de código para
linguagens de programação visuais no contexto de ensino que estivessem completas
e prontas para o uso de instrutores. Na Tabela 13 encontram-se os resultados da
busca.
Tabela 13 - Resultado da Execução da Busca
Base de Quantidade de Quantidade dos Quantidade de artigos Quantidade

pesquisa resultados da resultados potencialmente relevantes dos artigos
busca analisados depois da análise dos relevantes
resultados da busca
IEEE Xplore 6 6 2 1
ACM Digital 105.000 100 9 2
Library
ScienceDirect 221 100 0 0
Springer 140 100 0 0

Wiley 0 0 0 0
App Inventor 0 0 0 0
Google 22.300 100 11 1
Scholar
Total 127.667 406 22 4
Ao final, os 4 artigos relevantes encontrados apresentaram 2 ferramentas de

análise estática de código de linguagens de programação visuais no contexto de
ensino conforme apresentado na Tabela 14.
39
Tabela 14 - Analisadores de Código Relevantes Encontrados
Dr. Scratch • MORENO-LEÓN, J.; ROBLES, G.; ROMÁN-GONZÁLEZ, M. Dr.

Scratch: Automatic Analysis of Scratch Projects to Assess and
Foster Computational Thinking. RED. Revista de Educación a
Distancia, v. 15, n. 46, 2015.
• MORENO-LEÓN, J.; ROBLES, G. Analyze your Scratch projects
with Dr. Scratch and assess your computational thinking skills.
In: Scratch Conference. 2015. Amsterdam, Netherlands.
• MORENO-LEÓN, Jesús; ROBLES, Gregorio. Dr. Scratch: A web
tool to automatically evaluate Scratch projects. In: Proceedings of
the workshop in primary and secondary computing education. ACM,
2015.
Ninja Code Village • OTA, G.; MORIMOTO, Y.; KATO, H. Ninja code village for scratch:
Function samples/function analyser and automatic assessment of
computational thinking concepts. In: IEEE Symposium on Visual
Languages and Human-Centric Computing (VL/HCC), Chiba/Japão
2016.
3.3 ANALISE DOS TRABALHOS ENCONTRADOS
Nesta seção são extraídas informações referentes aos analisadores estáticos

de código de linguagens de programação visuais encontrados na execução da busca.
Cada subseção a seguir detalha as informações das duas ferramentas encontradas.
3.3.1 DR. SCRATCH

O analisador Dr. Scratch (MORENO, 2014) é uma ferramenta Web de código
fonte aberto desenvolvido na Universidad Rey Juan Carlos na Espanha. O Dr. Scratch
tem como objetivo permitir que alunos e instrutores analisem seus projetos
desenvolvidos na linguagem de programação visual Scratch. Além disso, o Dr. Scratch
tem o objetivo de dar suporte aos professores na correção de trabalhos práticos e
encorajar os alunos a melhorarem suas competências em programação.
Disponível publicamente online, para analisar um projeto criado no Scratch
pode-se enviar um arquivo .sb ou .sb2 (formato do Scratch), ou simplesmente, enviar
a URL do projeto ao site do Dr. Scratch, como mostrado na Figura 8.
40
Figura 8 - Tela Inicial do Dr. Scratch
Após terminada a análise é apresentada uma tela com informações sobre os conceitos
analisados bem como notas e um feedback, (Figura 9).
Figura 9 - Tela de Resultado de Análise do Dr. Scratch

41
Na primeira parte da análise que o Dr. Scratch executa, busca-se gerar

estatísticas dos componentes da linguagem que são utilizados no código. Para isso é
usada uma API chamada HairBall (HAIRBALL, 2017) que extrai todos os dados do
código fonte que o usuário criou no Scratch e gera estatísticas do código.
A partir disto, é feita a analise os projetos em relação aos conceitos de
programação definidos no Dr. Scratch:
• Abstração e decomposição de problemas;
• Paralelismo;
• Pensamento lógico;
• Sincronização;
• Controle de fluxo;
• Interatividade com usuário;
• Representação de dados.
Após feita a análise é atribuída uma nota de zero a três a cada conceito de
programação analisado como apresentado na Tabela 15. A soma das notas dos
conceitos gera a nota final que é numa escala de 0 a 21.
Tabela 15 - Rubrica Dr. Scratch (DR. SCRATCH, 2016)
Critério 0 pontos 1 ponto 2 pontos 3 pontos

Lógica Não utilizou Utilização do Utilização do Utilização de
nenhum comando “Se, comando “Se, então; comandos de
comando de então”. senão”. operações lógicas
lógica. que combinam as
condições.
Paralelismo Não utilizou 2 scripts iniciando 2 scripts com o 2 scripts de
nenhum com “bandeira comando “quando a recebimento de
comando de verde”. tecla for mensagens ou
paralelismo. pressionada” criação de clones
utilizando a mesma ou 2 scripts de
tecla ou 2 scripts sensores ou 2
com o comando scripts de
“quando este ator for mudança de pano
clicado” utilizando o de fundo.
mesmo ator.
Interatividade Não utilizou Utilização do Utilização de Utilização de
com o usuário nenhum comando da comandos de comandos de
comando de “bandeira verde”. teclas/atores sensor de câmera
interatividade pressionadas, e vídeo.
com o perguntas ao
usuário. usuário, e botão do
mouse.
42
Representação Não utilizou Modificação de Operações com Operações com

de dados nenhum propriedades dos variáveis. listas.
comando de atores como
representação coordenadas,
de dados. tamanho e
aparência.
Controle de Não utilizou Programação de Utilização dos Utilização do
fluxo nenhum uma sequência comandos “repita x comando “repita
comando de de blocos. vezes” e “sempre”. até que”.
controle de
fluxo.
Sincronização Não utilizou Utilização do Utilização de Utilização de
nenhum comando comandos de comandos de
comando de “espere”. envio/recebimento de “espere até” ou
sincronização. mensagens. “quando o fundo
muda para”.
Abstração Não utilizou Programação de Utilização e Utilização de
nenhum mais de 1 script. programação de clones.
comando de funções por meio do
abstração. comando “defina”.
O Dr. Scratch é previsto a ser utilizado em dois modos: o modo individual ou

modo de turma. No modo individual o usuário analisa o seu código de forma
independente. Já no modo de turmas (em desenvolvimento) pode ser feita a análise
de várias aplicações de forma conjunta, facilitando ao instrutor a gerencia de uma
turma de alunos, por exemplo. Com uma conta de instrutor também é previsto que
seja possível verificar os projetos analisados e obter estatísticas desses projetos, bem
como a evolução dos alunos nas notas obtidas.
Além da funcionalidade para o instrutor, o Dr. Scratch permite ao aluno a
impressão de um certificado e/ou o compartilhamento do resultado no Facebook.
3.3.2 NINJA CODE VILLAGE FOR SCRATCH

Ninja Code Village (OTA, MORIMOTO, KATO, 2016) é um analisador de código
de Scratch que foi desenvolvido na The Open University of Japan. O objetivo deste
analisador é auxiliar os instrutores na avaliação de trabalhos práticos e estimular o
ensino de programação para iniciantes. Além de ser um analisador de código, o Ninja
Code Village tem uma biblioteca com mais de 60 exemplos de funções. Essas funções
são, normalmente, utilizadas por crianças em seus programas.
43
Disponível publicamente online, para analisar um projeto do Scratch no Ninja

Code Village, envia-se o arquivo .sb ou .sb2, como mostrado na Figura 10 à aplicação
que executa no navegador de internet. Além de enviar o arquivo do projeto Scratch,
pode-se informar algumas diretivas à aplicação, como de qual tipo é o projeto, que
pode ser: animação, jogos, arte interativa, música e dança, histórias, detecção de
vídeo e outros, e qual é a formação do usuário que criou o código.
Na primeira parte da análise é feito o parsing do código e são criadas
estatísticas que quais e quantos componentes do Scratch foram utilizados no projeto.
Após geradas as estatísticas é feita uma avaliação do resultado e é gerada uma
nota ao pensamento computacional que no Ninja Code Village é dividido em 8
conceitos de programação. Cada conceito recebe sua nota individualmente numa
escala de 0 a 4 pontos. Os conceitos são:
• Condicionais;
• Laços;
• Procedimentos;
• Reuso de Procedimentos;
• Dados;
• Eventos;
• Paralelismo;
• Interface de Usuário.
Além das notas, a partir das estatísticas geradas, o Ninja Code Village verifica
padrões no código e fornece uma lista de funções presentes em sua biblioteca, que
são semelhantes ao código analisado que podem servir como inspiração ao usuário
para melhorar ou expandir o seu código.
No Ninja Code Village não há a possibilidade de executar em modos de aluno
e instrutor e também não é possível gerenciar turmas de alunos.
44
Figura 10 - Tela Inicial do Ninja Code Village
Figura 11 - Tela de Resultado de Análise do Ninja Code Village

45
3.4 DISCUSSÃO
Observa-se que analisadores estáticos de código para linguagens de
programação visuais no contexto de ensino estão quase inexistentes. Na pesquisa
englobando qualquer linguagem de programação visual foram encontrados somente
dois analisadores para Scratch, sendo que o HairBall (BOE, 2013) é uma API que está
englobado no Dr. Scratch. Foi encontrado também um resumo sobre um possível
analisador para Snap!, porém, sem maiores informações. Não foi encontrado nenhum
analisador estático de código para App Inventor, foco do presente trabalho. Portanto
é notável a carência de ferramentas de análise de código no contexto de ensino. De
forma geral, é perceptível algumas tendências sobre, principalmente, quais conceitos
do pensamento computacional são importantes serem analisados por analisadores de
código estáticos no contexto de ensino.
Tabela 16 - Comparação Entre Analisadores em Relação as Suas Funcionalidades/Características
Dr. Scratch Ninja Code Village

Linguagem de Programação Visual Scratch Scratch
Licença Gratuito Gratuito
Idioma Português, Inglês, Inglês
Espanhol, Italiano, Galego,
Catalão, Grego e Basco.
Notas aos conceitos Sim Sim
Comentários Sim Não
Exemplos de funções semelhantes Não Sim
Gerencia turmas de alunos Em desenvolvimento Não
Estatísticas de Projetos Analisados Sim Não
Disponibilidade Online Online
A Tabela 16 apresenta uma comparação entre características relevantes dos

analisadores encontrados conforme apresentado no capítulo 2 da fundamentação
teórica.
46
Tabela 17 - Conceitos do Programação Analisados pelos Analisadores
Dr. Scratch Ninja Code Village

Lógica, Condicionais Sim Sim
Paralelismo Sim Sim
Interatividade com usuário, Eventos Sim Sim
Representação de dados Sim Sim
Controle de fluxo, loops Sim Sim
Sincronização Sim Sim
Abstração Sim Sim
A Tabela 17 apresenta os conceitos de programação que são incluídos nos

diferentes analisadores.
Por meio das análises, observa-se uma tendência de quais conceitos de

programação são analisados bem como as principais funcionalidades de um
analisador e avaliador de código, como por exemplo a disponibilidade online,
gratuidade e fornecer notas e informações de como melhorar seu nível de
competência em programação como forma de feedback ao usuário.
3.4.1 AMEAÇAS A VALIDADE DO MAPEAMENTO SISTEMÁTICO

Como em toda pesquisa, há potenciais ameaças à validade dos resultados
apresentados neste estudo de mapeamento. Existem alguns motivos que podem
prejudicar a sua validade, como no caso da inclusão de poucos resultados aceitos
tendo em vista que a realização da busca pode ser feita em bases inadequadas, ou
seja, em bases que não abordam os assuntos de interesse. Portanto, algumas
medidas foram tomadas para mitigar estas ameaças.
Foram utilizadas várias bases digitais para a busca por considerar que estas
incluem uma grande quantidade de trabalhos científicos relevantes na área do foco
deste estudo. Também foram utilizados os mecanismos de busca Google Scholar e
busca no site do App Inventor com o objetivo de encontrar analisadores estáticos de
código para linguagens de programação visuais. Tentou-se assim minimizar o risco
de não encontrar trabalhos relevantes. Com este objetivo também foram utilizados
sinônimos e traduções dos termos de busca maximizando os resultados obtidos, a
tradução foi realizada para o Inglês, ampliando o domínio da pesquisa. A abordagem
47
utilizada para a construção da string de busca objetivou a maximização dos resultados

obtidos para a pergunta de pesquisa deste trabalho. Porém, termos como “code
analyzer” ou “visual programming languages” produzem muitos resultados irrelevantes
para esta pesquisa. Com o objetivo de diminuir os resultados irrelevantes estes termos
foram substituídos em algumas buscas por termos específicos, como “static code
analyzer”, “scratch” ou “App Inventor” entre outros.
Além disso, a extração e interpretação das informações encontradas foram
feitas com cuidado e revisadas por um pesquisador sênior.
48
4. DESENVOLVIMENTO DO CODEMASTER – APP INVENTOR
Por meio da análise do estado da arte é possível identificar a necessidade de

se desenvolver mais ferramentas de análise e avaliação de código para linguagens
de programação visual. Portanto, a proposta do presente trabalho é o
desenvolvimento de uma ferramenta de análise e avaliação de código voltada
especificamente para o App Inventor com foco no ensino de programação para o
Ensino Fundamental II. Este trabalho é realizado no contexto do projeto de pesquisa
da iniciativa Computação na Escola que visa a ampliação do suporte a avaliação de
linguagens de programação baseadas em blocos, desenvolvendo a ferramenta
CodeMaster para (semi-)automatizar a avaliação de projetos de programação de App
Inventor (foco do presente trabalho) e Snap! (Pelle, 2018). Desta forma visando a
integração dos analisadores de código, é realizado em conjunto com Pelle (2018) o
desenvolvimento visual e estrutural do servidor destes analisadores.
O objetivo do presente trabalho especifico é desenvolver uma ferramenta de
análise de código do App Inventor no contexto de ensino, o CodeMaster - App
Inventor. Essa ferramenta deve estar alinhada aos padrões de ensino, análise de
código e avaliação abordados na fundamentação teórica (Capitulo 2). A ferramenta
deve permitir a análise e avaliação automática dos trabalhos práticos desenvolvidos
pelos alunos, fornecendo um feedback instrucional.
4.1 MODELO CONCEITUAL
Com base nas ferramentas encontradas no processo de análise do estado da

arte e a análise da fundamentação teórica e nas experiências práticas da iniciativa
Computação na Escola são identificadas as principais funcionalidades da ferramenta:
• Permitir o upload de projetos do App Inventor versão nb162a no formato .aia;
• Analisar o projeto que contém o código da aplicação nos formatos bky e scm;
• Avaliar um projeto individual retornando um feedback instrucional incluindo nota,
pontuação total, pontuação por critério e nível ninja;
• Apresentar as avaliações dos projetos ao professor em uma tabela com todos os
projetos analisados e podendo exportar esses dados em planilha;
• Apresentar a avaliação do projeto ao aluno.
49
• Apresentar dados gerais e anônimos sobre as avaliações já realizadas pelo

CodeMaster a pesquisadores interessados.
O CodeMaster deve avaliar, com base no Dr. Scratch (DR. SCRATCH, 2017), na
rubrica para avaliar apps proposta por Sherman (2015) e no framework do
pensamento computacional (BRENNAN & RESNICK, 2012), os conceitos do código
conforme apresentado na Tabela 18.
Critério Nível de Performance
0 1 2 3
Telas Apenas uma tela Apenas uma tela Pelo menos duas 2 ou mais telas e
com componentes com componentes telas e uma delas pelo menos 2 delas
visuais e que seu visuais que se altera seu estado alteram seus estados
estado não se altera alteram com a com a execução com a execução do
com a execução do execução do app. do app. app.
app (tela
informativa).
Interface de Usuário Utiliza apenas 1 Utiliza 2 ou mais Utiliza mais de 5 Utiliza mais de 5
elemento visual elementos visuais elementos visuais elementos visuais
sem alinhamento. sem alinhamento. com 1 tipo de com 2 ou mais
alinhamento. elementos de
alinhamento.
Nomeação: Nenhum ou poucos De 10 a 25% dos De 26 a 75% dos Mais de 76% dos
Variáveis e procedimentos nomes são alterado nomes são nomes são nomes são alterados
do padrão. (menos alterados do alterados do do padrão.
do que 10%) padrão. padrão.
Eventos Nenhum 1 tipo de 2 tipos de Mais de 2 tipos de

manipulador de manipuladores de manipuladores de manipuladores de
evento é usado (ex. eventos é usado. eventos são eventos são usados.
On click). usados.
Abstração de procedimentos Não existem Existe exatamente Existe mais de um Existem

procedimentos. um procedimento procedimento. procedimentos tanto
e sua chamada. para organização
quanto para reuso.
(Mais chamadas de
procedimentos do
que procedimentos).
Laços Não usa laços Usa “While” (laço Usa “For each” Usa “For each” (item
simples) (variável simples) de lista)
Condicionais Não usa Usa apenas “if’s” Usa apenas “if Usa um ou mais “if -
condicionais. simples. then else”. else if”.
Operações Lógicas e Não usa operadores Usa um tipo de Usa dois tipos de Usa mais de 2 tipos
Matemáticas operador. operadores. de operadores.
50
Listas Não usa listas. Usa uma lista Usa mais de uma Usa uma lista de
unidimensional. lista tuplas (map).
unidimensional.
Persistência de dados Dados são Usa persistência Usa algum dos Usa uma base de
armazenados em em arquivo (File bancos de dados dados web
variáveis ou ou locais do App tinywebdb ou
propriedades de Fusion Inventor (TinyDB). Firebase do App
componentes e não Tables). Inventor (firebase ou
tem persistência TinyWebDB).
quando app é
fechado.
Sensores Sem uso de Usa um tipo de Usa 2 tipos de Usa mais de 2 tipos
sensores. sensor. sensores. de sensores.
Mídia Sem uso de mídias. Usa um tipo de Usa 2 tipos de Usa mais de 2 tipos
Mídia. Mídia. de mídia.
Social Sem uso de Usa um tipo de Usa 2 Usa mais de 2

componentes componente componentes componentes
sociais. social. visuais. visuais.
Conectividade Sem uso de Uso de iniciador Uso de conexão Uso de conexão

componentes de de atividades bluetooth. web, baixo nível.
conectividade. (chama início de
outro app no
celular).
Desenho e Animação Sem uso de Uso de área Uso de animação Uso de animação
desenho e sensível ao toque. com bolinha pré- com imagem.
animação. definida.
Como resultado da análise dos critérios o sistema apresenta uma nota e um

nível de competência ao aluno.
Nota. Com base nos conceitos apresentados na Tabela 18, o CodeMaster apresenta
uma pontuação para cada critério. A nota final do projeto é definida numa escala de 0
a 10, alinhando a escala de notas tipicamente utilizados no ensino básico no Brasil.
Para se obter a nota final, é definida a seguinte fórmula:
𝑃𝑜𝑛𝑡𝑢𝑎çã𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑟𝑒𝑐𝑒𝑏𝑖𝑑𝑎

𝑁𝑜𝑡𝑎 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙 = ∗ 10
𝑃𝑜𝑛𝑡𝑢𝑎çã𝑜 𝑚á𝑥𝑖𝑚𝑎 𝑝𝑜𝑠𝑠í𝑣𝑒𝑙
Nível de competência. Para tornar essa nota mais divertida e agradável aos jovens,
o resultado é transformado na apresentação de nível de competência representado
por faixas de ninjas em cores diferentes. Cada faixa de valores de possíveis notas é
mapeado a cores de faixa de ninja, como mostrado na tabela 19.
51
Tabela 19 - Mapeamento Nota e Faixa Ninja
Nota Faixa Ninja

0 - 0.9 Branca
1.0 – 1.9 Amarela
2.0 – 2.9 Laranja
3.0 – 3.9 Vermelha
4.0 – 4.9 Roxa
5.0 – 5.9 Azul
6.0 – 6.9 Turquesa
7.0 – 7.9 Verde
8.0 – 8.9 Marrom
9.0 - 10.0 Preta
Feedback. O feedback é um conjunto de informações retornadas pela ferramenta

após a análise e avaliação de código. Tem o intuito de guiar o aluno no processo de
aprendizagem e o professor no processo de ensino. No CodeMaster o feedback é
apresentado de duas formas, dependendo do modo de uso.
Modo de uso. O CodeMaster tem dois modos de uso. No modo individual o aluno
submete seu próprio código à análise sem necessitar de cadastro. No modo individual,
o feedback inclui:
• A pontuação total e a nota (em termos numéricos e por meio da faixa do ninja
usando a imagem do ninja);
• A pontuação por critério de avaliação;
• A rubrica de avaliação.
As pontuações e nota dão ao aluno o feedback em termos da performance
atingida no desenvolvimento do projeto analisado. A rubrica deve ser utilizada para
guiar a melhoria da performance do aluno indicando como poderá melhorar a sua
pontuação nos diversos critérios analisados.
No modo professor o mesmo pode submeter um conjunto de projetos App

Inventor à ferramenta. Este conjunto de projetos representa uma turma. O feedback é
dado em relação a turma toda, indicando por aluno:
• Pontuação total e a nota (em termos numéricos e por meio da cor da faixa do
ninja);
• Pontuação por critério de avaliação;
• Médias da turma por critério de avaliação, pontuações totais e notas;
52
Por meio dos resultados da avaliação apresentados, o professor analisa o nível de

competência que o aluno se encontra, deste modo estará fazendo a avaliação
somativa do aluno. Além disso, analisando os resultados globais da turma o professor
consegue fazer a avaliação formativa, que diz respeito a avaliação da qualidade da
unidade instrucional aplicada ao ensino.
4.2 ANÁLISE DOS REQUISITOS
Com base no modelo conceitual definido são identificados e analisados os

requisitos da ferramenta, além de elaborar os fluxos de execução do CodeMaster.
4.2.1 REQUISITOS FUNCIONAIS
Os requisitos funcionais, apresentados na Tabela 20, foram elaborados com

base no modelo conceitual apresentando na seção 4.1 que leva em consideração os
pontos positivos e deficiências de outros analisadores de código. A Tabela 20
apresenta o mapeamento das atividades do analisador de código por meio dos
requisitos funcionais necessários para cobrir o escopo do CodeMaster.
Tabela 20 - Requisitos Funcionais
ID Requisito Descrição Artefato Entrada Artefato Saída

RF01 Realizar Upload A ferramenta deve permitir que Projeto App Inventor Projeto App Inventor numa
de um projeto qualquer usuário envie um versão nb156c matriz de bytes.
App Inventor projeto App Inventor no selecionado no
formato .aia. computador do
usuário.
RF02 Realizar Upload A ferramenta deve permitir que Conjunto de projetos Lista de projetos App Inventor
de um conjunto um professor cadastrado envie App Inventor cada um no formato .aia.
de projetos App um conjunto de projetos (o selecionados no armazenados no banco de
Inventor qual representa uma turma) computador do dados relacional.
App Inventor no formato .aia. usuário. Cada projeto
deve ser nomeado
com o nome do aluno
para identificação.
RF03 Descompactar A ferramenta deve ser capaz Projeto App Inventor Lista de arquivos .bky de cada
Projeto App de descompactar o projeto formato .aia. tela da aplicação.
Inventor App Inventor no formato .aia e
localizar o(s) arquivo(s) .bky
com o código do projeto.
53
RF04 Realizar Parse do A ferramenta deve realizar o Lista de arquivos .bky. Lista de Document’s
Projeto App parse do(s) arquivo(s) .bky (representação interna de
Inventor encontrado(s) no RF03 código).
gerando uma estrutura de
código intermediária.
RF05 Analisar Projeto A ferramenta deve realizar a Lista de Document’s. Listas de cada tipo de elemento
App Inventor análise quantitativa dos do código definidos na análise
elementos definidos para cada de cada conceito
conceito conforme detalhada
na Tabela 17.
RF06 Avaliar Projeto A ferramenta deve avaliar Listas de cada tipo de Uma resposta de avaliação
App Inventor cada conceito citado na elemento do código. formada pela nota para cada
Tabela 17 de acordo com os conceito, um nível de
elementos especificados competência e um feedback.
encontrados no projeto App
Inventor e gerar uma nota para
cada conceito.
RF07 Apresentar A ferramenta deve apresentar Uma avaliação Interface de usuário exibe a
Avaliação do na interface de usuário a formada pela nota avaliação. Notas de cada
projeto App avaliação detalhada do seu para cada conceito. conceito, nota final e nível de
Inventor de forma projeto. Deve apresentar a competência.
detalhada nota de cada conceito
separadamente, bem como a
nota final e o nível de
competência do aluno e o
feedback
RF08 Apresentar A ferramenta deve apresentar Um conjunto de Interface de usuário exibe em
Avaliação dos na interface de usuário a avaliações cada uma tabela a nota de cada conceito,
projetos App avaliação de um conjunto de formada pela nota nota final e nível para cada
Inventor de forma projetos de forma resumida ao para cada conceito. avaliação do conjunto, Além de
resumida professor. uma média de todas as notas
finais de cada aluno e o total
dos projetos submetidos a
análise.
RF09 Realizar Cadastro A ferramenta deve permitir o Nome completo, e- Insere cadastro no banco de
de Professor cadastro de professor por mail, senha, dados. Interface de usuário
meio de sua interface Web. instituição, cidade, exibe mensagem de sucesso,
estado, país. ou mensagem de erro caso
algo dê errado.
RF10 Realizar Login de A ferramenta deve permitir que E-mail e senha. Redirecionado para página
Professor o professor autentique sua principal do professor ou
identidade por meio de login. interface com usuário exibe
mensagem de erro caso não
consiga autenticar.
RF11 Realizar Logout A ferramenta deve permitir que Login do professor na Encerramento da sessão atual
de Professor o professor encerre a sessão sessão atual. e redirecionamento para página
atual de autenticação de sua inicial da ferramenta.
identidade por meio de logout.
RF12 Manter Registro A ferramenta deve manter em Login do professor e Sistema armazena em seu
de Avaliações do seu banco de dados todos os projetos submetidos banco de dados todas as
Professor registros de avaliações feitas na sessão atual. avaliações de projetos que o
por professores por turma professor submeteu na sessão
atual.
RF13 Manter Registro A ferramenta deve manter em Projeto submetido por Sistema armazena em seu
de Avaliação de seu banco de dados o registro usuário anônimo. banco de dados toda avaliação
Usuário Anônimo de uma avaliação feita por de projeto que qualquer usuário
usuário anônimo. anônimo tenha submetido.
RF14 Apresentar todas A ferramenta deve apresentar Login do professor e Interface com usuário
Avaliações do em sua interface com o todas avaliações apresenta em tabela todas as
Professor presentes no banco de avaliações (notas de cada
54
usuário todas as avaliações já dados de projetos conceito, nota final, nível)

feitas pelo professor. submetidos pelo presentes no banco de dados
professor autenticado. do professor autenticado.
RF15 Apresentar A ferramenta deve apresentar Todas avaliações Interface com usuário
Estatísticas de em sua interface com o presentes no banco de apresenta informação
Avaliações usuário estatísticas sobre dados de projetos já quantitativa de cada elemento
todos os projetos App Inventor submetidos a análise analisado pelo Inventor
já analisados. na ferramenta. Analyzer, apresenta média de
notas finais, média de notas de
cada conceito.
4.2.2 REQUISITOS NÃO-FUNCIONAIS
A Tabela 21 apresenta os requisitos não-funcionais da ferramenta.
Tabela 21 - Requisitos Não Funcionais
ID Requisito Descrição
RNF01 Sistema Web A ferramenta deve ser acessada via navegador Web com conexão à
internet. Navegadores compatíveis: Google Chrome versão 56.0.2924.87;
Mozilla Firefox versão: 51.0.1; e Microsoft Edge versão 38.14393.0.0.
RNF02 Linguagem de A ferramenta deve ser desenvolvida na linguagem de programação Java,
Programação Java pois é uma linguagem muito conhecida facilitando a manutenção do
sistema por profissionais qualificados.
RNF03 Políticas de Privacidade O rodapé da interface do usuário da ferramenta deve conter as
informações de políticas de privacidade adotadas ou link para página que
contenha tais informações.
RNF04 Termos de Uso O rodapé da interface do usuário da ferramenta deve conter as
informações de termos de uso adotados ou link para página que contenha
tais informações.
RNF05 Usabilidade •Eficácia: 90% dos usuários da avaliação por painel de especialistas
devem conseguir completar a tarefa de analisar um ou múltiplos códigos
sem assistência.
•Satisfação: Pontuação total de SUS: 80 pontos.
RNF06 Identidade Visual da A interface de usuário deve ter padrões de identidade visual definidos pela
CnE Iniciativa Computação na Escola.
RNF07 Informação de A interface de usuário deve mostrar informação de progresso da análise
Progresso da Análise de projeto em execução.
RNF08 Desempenho A ferramenta deve analisar um conjunto de até 30 projetos em menos de
30 segundos num computador com no mínimo: processador com 2
núcleos e 2gb de ram; além de uma conexão de internet a cabo de pelo
menos 5mbps.
RNF09 Projeto App Inventor O sistema deve analisar projetos App Inventor da versão nb162a.
RNF10 Internacionalização O sistema deve conter a opção de textos em português e inglês.
RNF11 Extensibilidade O sistema deve permitir que novos critérios de análise sejam
acrescentados ao sistema no futuro.
55
4.3 CASOS DE USO
Analisando o modelo conceitual da seção 4.1 e o requisitos foram elaborados

os casos de uso do sistema, bem como seus principais fluxos de execução.
Existem elementos computacionais e usuários que interagem com o sistema e
são parte fundamental da aplicação como um todo, esses elementos são os atores do
sistema.
• [A01] Aluno – Envia atividade para avaliação, vê resultado da avaliação.
• [A02] Professor – Envia conjunto de projetos para avaliação, vê resultado das
avaliações por turma.
• [A03] Pesquisador – Acessa as estatísticas de todas as avaliações presentes
no banco de dados.
Figura 12 - Diagrama de Casos de Uso do CodeMaster

56
Caso de Uso 1 – USC01 Análise Código Pelo Aluno

Atores:
• Aluno
Fluxo principal:
1. Aluno acessa o site do CodeMaster.
2. Aluno clica no item de menu “Aluno”.
3. Aluno clica em escolher arquivo e escolhe projeto em seu computador.
4. Aluno clica em “Avaliar” e sistema retorna o resultado da análise do projeto.
Fluxo de Exceção:
FE01 – Sistema não consegue analisar o projeto enviado e uma página informando que um “Erro
Ocorreu” com a opção de voltar para tela inicial é exibida.
FE02 - Aluno clica em avaliar sem escolher projeto. Sistema informa uma mensagem: “Nenhum projeto
foi selecionado para análise! ”.
Caso de Uso 2 – USC02 Cadastro Professor

Atores:
• Professor
Fluxo Principal:
1. Professor acessa site do CodeMaster
2. Professor clica no menu superior no botão “professores”
3. Professor clica na opção “Ainda não dou cadastrado” abaixo dos campos de login e senha.
4. Professor informa, nome, e-mail, senha, instituição de ensino, disciplina, cidade, estado e clica
em cadastrar.
5. Professor recebe e-mail para validar conta.
6. Professor abre link recebido no e-mail e uma mensagem de conta confirmada é exibida
7. Página da área de login de professor é exibida.
Fluxo Alternativo:
4a. Professor não preenche um dos campos de texto e o sistema apresenta a mensagem “Todos os
campos devem ser preenchidos”.
5a. E-mail informado já existe cadastrado, sistema apresenta a mensagem “Já existe uma conta com
este e-mail, verifique o e-mail informado! ”.
Caso de Uso 3 – USC03 Login de Professor

Atores:
• Professor
Pré-condição:
• USC02
Fluxo Principal:
1. Professor acessa o site do CodeMaster.
2. Professor clica no botão professores no menu superior da tela.
3. Professor informa seu e-mail e senha nos campos de login e senha e clica em Login.
4. O sistema autentica o professor no sistema.
5. O sistema autentica o professor e é redirecionado à página principal do modo professor
(página de avaliação).
57
Fluxo de Exceção:
FE02 - O e-mail e senha do professor não são identificados. O sistema informa uma mensagem:
“Usuário e senha não identificados pelo sistema”.
Caso de Uso 4 – USC04 Análise de Múltiplos Projetos

Atores:
• Professor
Pré-condição:
• USC03
Fluxo Principal:
1. Professor digita o nome da turma e seleciona o tipo de projeto que deseja avaliar e clica em
próximo.
2. Professor seleciona os conceitos que deseja avaliar.
3. Professor escolhe múltiplos arquivos de seu computador que correspondem a uma turma.
4. Professor clica em avaliar e recebe o resultado da análise de todos os projetos em uma tabela.
Fluxo de Exceção:
FE01 - Professor clica em avaliar sem escolher projetos. Sistema informa uma mensagem: “Nenhum
projeto foi selecionado para análise!”.
Caso de Uso 5 – USC05 Ver Projetos Analisados

Atores:
• Professor
Pré-condição:
• USC02
Fluxo Principal:
1. Professor clica em “Turmas” no menu superior da área de professores.
2. Professor seleciona a turma que deseja ver as análises.
3. Sistema consulta no Banco de Dados e retorna o resultado das análises da turma selecionada.
Fluxo de Exceção:
FE01. Nenhuma turma foi previamente cadastrada pelo professor. Sistema apresenta mensagem: “Nenhuma
turma foi encontrada”.
Caso de Uso 6 – USC06 Ver Estatísticas das Análises

Atores:
• Pesquisador
Fluxo Principal:
1. Pesquisador acessa o site do CodeMaster.
2. Pesquisador clica no menu superior em “Admin”, sistema faz consulta no Banco de Dados e
retorna dados estatísticos (média geral de notas, média geral de pontuações por critérios de
análise, quantidade de projetos avaliados, lista e frequência dos blocos de códigos mais
utilizados nos projetos).
Fluxo de Exceção:
FE01. Nenhum projeto foi analisado anteriormente. Sistema apresenta mensagem: “Nenhuma análise
encontrada em nossa base de dados”.
58
4.4 MODELAGEM E IMPLEMENTAÇÃO DO CODEMASTER
O sistema de análise de código proposto foi desenvolvido usando a linguagem

de programação Java com JSP (linguagem Java para desenvolvimento Web). Essas
tecnologias foram escolhidas pelo fato do aluno e equipe de desenvolvimento ter
conhecimento prévio delas e por serem as tecnologias disponíveis na infraestrutura
de servidor utilizado.
Foi definido o modelo de arquitetura do sistema objetivando a separação das
camadas de apresentação e analise em diferentes módulos, tornando a aplicação
escalável a longo prazo, permitindo a conexão direta de outras aplicações ao serviço
de análise de código no futuro. A Figura 13 apresenta um diagrama de componentes
do CodeMaster. O sistema é dividido em 3 grandes blocos, um container web com
módulo de apresentação e acesso a banco de dados, um container web exclusivo
para o módulo de análise e avaliação de código, e o próprio navegador de internet do
usuário onde a interface gráfica do sistema é exibida.
Figura 13 - Diagrama de Componentes do CodeMaster
O módulo de avaliação é um serviço web REST responsável no sistema por

receber o projeto, receber configurações e retornar o resultado da análise de acordo
59
com o modelo de avaliação definido na seção 4.1. REST (RODRIGUEZ, 2008) é uma
arquitetura que permite a separação de sistemas web em módulos (serviços). Para
implementar esse serviço o CodeMaster utiliza o framework Jersey (JERSEY, 2017)
que usa a API JAX-RS (JAX-RS API, 2017) abstraindo os detalhes de baixo nível da
implementação de comunicação entre os servidores e simplifica a implementação de
um serviço REST. A escolha desse framework foi feita pela simplicidade de uso, por
ser adequado ao que é proposto no CodeMaster e pela grande quantidade de material
disponível, auxiliando na implementação do sistema.
O módulo de apresentação é o responsável pelo controle da interface de
usuário, o registro de professores e turmas, a submissão de projetos e a apresentação
de resultados tanto para professores quando alunos. O componente de front-end
utiliza as tecnologias JSP, Java Script, HTML5 e CSS3 comuns no desenvolvimento
de páginas web.
4.4.1 ARQUITETURA DO MÓDULO DE AVALIAÇÂO
O módulo de avaliação foi projetado para que seja extensível no sentido de

poder receber mais analisadores de código de outros sistemas (p. ex. Scratch) no
futuro e também no sentido de expandir as análises dos analisadores presentes,
permitindo que novos conceitos do pensamento computacional sejam adicionados ou,
os já existentes, alterados de forma simples e baixo esforço.
60
Figura 14 - Diagrama de Classes do Serviço REST
A Figura 14 apresenta as classes principais e de controle do serviço REST do

CodeMaster. O serviço recebe o projeto e o arquivo de configuração e deve coordenar
a execução da análise. Foi definida uma classe abstrata Grader, e qualquer instância
de analisador que estiver disponível no sistema deve expandir essa classe e
implementar o método gradeProject que recebe o projeto e a configuração. Da mesma
forma, deve retornar ao coordenador do serviço uma instância da classe Grade com
a avaliação completa do projeto recebido.
61
A classe ProjectSettings é a classe de configuração do analisador, ela baliza a

análise de código determinando quais conceitos do pensamento computacional
devem ser analisados, evitando o processamento desnecessário de informação por
parte do analisador.
Figura 15 - Diagrama de Classes do analisador e avaliador do App Inventor
A Figura 15 apresenta o diagrama de classes do analisador de código do App

Inventor implementado no sistema CodeMaster. A classe AppInventorGrader
implementa a classe abstrata Grader e é a classe principal da implementação. Ela é
inicialmente responsável por receber o projeto no formato .aia e enviar para o
Descompactador que retornará os arquivos bky e scm de cada tela do projeto App
Inventor. Para cada tela criada no app é gerado um arquivo no formato bky e um
arquivo no formato scm. O arquivo bky encapsula um estrutura xml com todos os
blocos de programação utilizados na lógica do app, já o arquivo scm encapsula uma
estrutura json que contém todos os componentes visuais utilizados no app. Estes
62
arquivos contém os códigos a serem analisados, portanto, deve ser feito o parse, para
isso é utilizada a biblioteca JSON Simple de código aberto para o parse dos arquivos
json e bibliotecas nativas do Java para o parse dos arquivos xml. Esta etapa é feita
pelas classes XMLParse e JSONParse que constroem estruturas de dados em
memória com o código e retornam. Por sua vez essas estruturas de dados são
passadas para a classe Codigo que, por meio de um algoritmo, percorrerá essas
estruturas e contabilizara todos os blocos utilizados, gerando estatísticas sobre os
componentes do projeto recebido.
ConceitoCT é uma classe abstrata que recebe uma instância da classe Codigo
onde contém todas as estatísticas do projeto. Cada conceito definido na seção 4.1
estende essa classe ConceitoCT e implementa o método avaliaCodigo retornando
com base nas estatísticas geradas uma pontuação de 0 a 3 para tal conceito. Por fim,
todas as pontuações são calculadas de modo a gerar uma pontuação, nota final e
nível ninja e retornadas encapsuladas na classe AppInventorGrade.
Figura 16 - Sequência da Análise de Código CodeMaster

63
A Figura 16 apresenta a sequência do processo de análise e avaliação de

projetos App Inventor. Quando o módulo de avaliação recebe o arquivo de projeto e o
arquivo de configurações, os mesmos são enviados ao avaliador do App Inventor. O
primeiro passo do avaliador é descompactar o projeto e obter apenas os arquivos com
extensão bky e scm, que contém as informações de código relevantes para a análise.
Estes arquivos com os códigos do projeto App Inventor são carregados em
memória em estruturas de dados próprias das bibliotecas utilizadas. Feito isso,
começa o processo de geração de estatísticas de cada componente presente no
código, nesse momento é contabilizado quanto de cada componente foi utilizado.
Após a finalização da geração de estatísticas, as quais ficam armazenadas em mapas
que relacionam nome do componente a sua quantidade, para cada critério de
avaliação marcado como verdadeiro na classe de configuração ProjectSettings
recebido, é feito o cálculo da pontuação obtida de 0 a 3 com base na rubrica da seção
4.1. Com todas as pontuações dos critérios relevantes prontas, o cálculo final da nota
é feito e por consequência o nível da faixa ninja é também gerado. O resultado final é
armazenado numa instância da classe AppInventorGrade que é retornada ao módulo
de apresentação que armazena num banco de dados e apresenta o resultado para o
usuário.
4.4.2 ARQUITETURA DO MÓDULO DE APRESENTAÇÃO
O módulo de apresentação é responsável por receber o projeto do usuário por

meio da interface web, enviar o projeto ao analisador e apresentar o resultado da
avaliação ao usuário. Além disso, este módulo é responsável pelo cadastro de
professores, a autenticação do professor perante o sistema, envio de e-mail para
confirmação de cadastro, gerenciar o idioma e gerenciar todo o armazenamento de
projetos, turmas, professores e administradores no banco de dados.
Para possibilitar a implementação deste módulo em Java foi utilizada a
tecnologia JSP para a criação das páginas web que o usuário vê. Cada página criada
com JSP é transformada em um servlet Java que receberá todas as requisições vindas
do usuário. Por meio das requisições aos servlets os fluxos de execuções acontecem.
Cada caso de uso gera fluxos de execuções diferentes, gerados por requisições aos
servlets.
64
Todos os fluxos que dependem da análise dos projetos invocam a classe

HTTPClient que faz o envio do arquivo de projeto e recebe a resposta do serviço de
análise. Os fluxos que dependem do banco de dados, tanto para salvar informações
ou para consultas, chamam métodos da classe Control, que acessam o banco de
dados através dos respectivos objetos de acesso aos dados (DAOs). Os fluxos que
dependem de envio de e-mail chamam o método da classe Mail que faz o envio de e-
mail simples.
Figura 17 - Diagrama de Classes Reduzido da Análise de Código do Módulo de Apresentação
No diagrama de classes apresentado na Figura 18 é possível observar que as classes

Upload e UploadAluno tratam as requisições vindas dos servlets de avaliação de
projetos da área de professor e de avaliação da área de aluno respectivamente. Neste
diagrama é apresentado apenas as classes principais que interagem com as classes
de upload, como a HTTPClient responsável pela comunicação com o módulo de
avaliação e a Control responsável por salvar os projetos avaliados no banco de dados.
65
Figura 18 - Diagrama de Classes do Cadastro de Professor
O diagrama apresentado na Figura 18 ilustra as classes responsáveis pela

armazenagem de informação no banco de dados por meio do exemplo de cadastro
de professor. A classe CadastroProfessor recebe a requisição de um novo cadastro,
para isso ela chama métodos responsáveis da classe Control que armazenam os
dados por meio do objeto de acesso aos dados do professor (ProfessorDAO), após o
cadastro concluído um e-mail com o link de confirmação é enviado ao endereço de e-
mail do professor cadastrado.
66
Figura 19 - Diagrama de sequência de upload de múltiplos projetos
A Figura 19 apresenta a sequência de mensagens trocadas pelo módulo de

apresentação para a avaliação de múltiplos projetos enviados por um professor. O
fluxo de execução para análise de um único projeto enviado por um aluno é análogo,
alterando apenas a presença de um laço.
67
A camada de persistência é utilizada apenas pelo módulo de apresentação.

Esta camada utiliza um banco de dados MySQL (MYSQL, 2017). O MySQL permite a
criação de bancos de dados relacionais. O banco de dados do CodeMaster foi
projetado de forma que sua estrutura ficasse simples e objetiva, porém, que permita
futuras implementações no sistema sem que os dados já armazenados se tornem
inconsistentes.
Figura 20 - Diagrama Entidade Relacionamento do Banco de Dados CodeMaster
A Figura 20 apresenta as tabelas presentes no banco de dados do CodeMaster

bem como as suas relações.
Os dados de cadastro de professores são armazenados na tabela professor,
bem como login e senha para acesso ao modo professor do CodeMaster. Para uma
maior segurança, a senha do professor cadastrado não é salva em formato original,
mas em sim um hash da senha, obtido por meio do algoritmo SHA-256, desta forma
é possível a partir da senha obter o hash, mas a partir do hash é impossível obter a
senha. Isso dificulta a descoberta da senha dos usuários por pessoas mal-
intencionadas que possam vir a acessar o banco de dados. Além dos dados comuns
cadastrados como nome, cidade, estado, disciplina, dois campos são utilizados para
a validação do e-mail do professor. O hash_validacao armazena o hash do e-mail
cadastrado, esse hash é enviado por e-mail para a validação da conta do professor e
68
o campo validado que armazena uma variável do tipo booleana e informa se o

professor validou o seu cadastro por meio do link de confirmação recebido por e-mail.
A tabela turma armazena um ID da turma criada, o nome que o professor deu
para a turma e uma chave estrangeira que relaciona a tabela professor e informa qual
é o professor de determinada turma.
É possível que futuramente se deseje acrescentar a informação de eventos que
determinada turma participa ao CodeMaster, cada evento será armazenado na tabela
evento que contém um nome e uma data do respectivo evento.
A tabela grupo_de_alunos armazena a informação do nome do grupo de alunos
ou o nome de um aluno em especifico que criou determinado projeto. O nome do
grupo de alunos ou aluno é determinado por meio do nome do arquivo de projeto
enviado ao sistema. Portanto, no momento do envio do projeto para avaliação ao
CodeMaster é importante que o nome do projeto contenha esta informação (o. ex.:
MariaSilva.aia). Essa informação facilita a diferenciação dos alunos na exibição do
resultado da análise e avaliação de projetos de uma turma.
A tabela projeto armazena as informações de projetos avaliados. Ela contém
um ID de projeto que é utilizado como novo nome de arquivo para armazena-lo no
servidor, o nome original do projeto avaliado, o resultado da avaliação em JSON salvo
a partir da classe Grade, a configuração da análise em JSON salva a partir da classe
ProjectSettings, o tipo de projeto (App Inventor ou Snap!) e uma chave estrangeira
relacionando o projeto a um grupo de alunos. Se o projeto for submetido à avaliação
do CodeMaster por um aluno, de forma anônima, o campo que relaciona o projeto a
um grupo de alunos ou aluno é nulo.
A tabela administrador ainda não é utilizada pelo CodeMaster, ela existe para
possibilitar o cadastro de possíveis administradores de sistema e pesquisadores que
poderão ter acesso a páginas de estatísticas e informações especificas do sistema
que o usuário comum não deverá possuir.
4.4.3 TESTES DE UNIDADE DO SOFTWARE
Os testes de unidade têm a finalidade de testar partes específicas do código,

geralmente são testes em nível de componentes ou classes do software. Os testes de
69
unidade foram performados no CodeMaster – App Inventor em paralelo com o seu

desenvolvimento.
Os primeiros testes realizados foram nas funções que analisam e avaliam os
15 critérios definidos na rubrica. Para cada critério há uma função correspondente no
código. Cada função foi testada inicialmente por projetos App Inventor criados de
forma que contivessem apenas blocos específicos do critério analisado. Após
resultados satisfatórios na avaliação de cada critério separado, foram feitos testes
com aplicativos funcionais desenvolvidos pela iniciativa Computação na Escola, como
por exemplo o jogo do mosquito, já integrando todos os critérios e gerando uma nota
final.
Após os testes no avaliador de código propriamente dito, testes na integração
dos avaliadores App Inventor e Snap! e servidor do módulo de avaliação foram feitos.
Para isso foi criada uma tela de upload de arquivo temporária neste módulo. Com isso
foi possível testar o envio de arquivos de projetos das diferentes linguagens, testar o
algoritmo de seleção do avaliador que deve ser alocado pelo sistema e testar o
recebimento do resultado das avaliações.
Acompanhando o desenvolvimento incremental do módulo de apresentação,
os testes foram sendo feitos. Primeiramente foi desenvolvida a função de envio de
projetos únicos, portanto, a função de envio para alunos. Deste modo foi possível
testar: o upload de arquivos de projetos no módulo de apresentação, o envio do projeto
ao módulo de avaliação, o recebimento do resultado da avaliação e a apresentação
do resultado ao usuário. Após os testes com apenas um projeto terem retornado
resultados satisfatórios, testes nas funções de upload de múltiplos projetos foram
performados.
Por fim os testes a camada de persistência foram feitos. Foram feitos testes
nas funções de cadastro de professores, de login de professores, ao salvamento de
turmas de alunos e projetos. Também foram feitos testes na função de envio de e-mail
e validação de conta de professores.
4.4.4 EXPANDINDO O CODEMASTER
O CodeMaster foi projetado para que as expansões sejam fáceis de serem

implementadas. Nesta seção é apresentado como adicionar um novo critério de
70
análise ao analisador e avaliador de códigos do App Inventor e como adicionar um

novo analisador e avaliador ao CodeMaster.
Adicionando novo critério de avaliação.

Adicionar um novo critério de avaliação diz respeito a expandir as avaliações
do analisador e avaliador de projetos App Inventor atualmente disponível.
Futuramente, talvez se queira adicionar mais um critério de avaliação à rubrica, como
por exemplo, avaliar a usabilidade do aplicativo. Para isso não é necessário criar um
novo analisador, fazendo algumas alterações consegue-se expandir o sistema para
atender o novo critério.
No módulo de apresentação deve ser adicionado mais um checkbox a tela de
professor que contém os critérios que se deseja analisar. Nas telas de resultado de
aluno e professor deve ser adicionado uma nova coluna para o novo critério a ser
adicionado. Outra alteração neste módulo é na classe ProjectSettings que deve
receber uma nova variável booleana com o novo critério. A classe Upload é capaz de
obter o valor da variável vindo da requisição do usuário. A classe AppInventorGrade
deve receber uma nova variável que receberá a pontuação do critério.
No módulo de análise e avaliação, o ProjectSettings e AppInventorGrade
devem receber as mesmas alterações que as respectivas classes do módulo de
apresentação. Para adicionar um novo critério basta criar uma nova classe que
estenda a classe ConceitoCT e implemente o método avaliaCódigo. Por herança esse
novo conceito, receberá a instância de código, com todas as estatísticas e estruturas
de dados de todos os códigos de telas do projeto App Inventor. A classe
AppInventorGrader é o controle do analisador, ela deve obter a pontuação do novo
conceito, colocar a pontuação na instância de AppInventorGrade e somar na variável
de pontuação total.
Adicionando novo analisador e avaliador de código.

Adicionar um novo analisador e avaliador de código diz respeito a incluir no
CodeMaster a análise e avaliação de projetos de uma nova linguagem de
programação. O núcleo do novo analisador e avaliador deve ser implementado, isso
é composto por reconhecimento de projeto, extração de código, análise e estatística
dos componentes e avaliação de critérios.
71
Primeiramente para adicionar um novo analisador ao sistema, deve-se criar no

módulo de apresentação: telas de resultado para o novo analisador, classe Grade do
novo analisador que receberá o resultado da avaliação, além de adicionar a nova
opção de linguagem na tela de avaliação do professor e novos critérios se os
disponíveis não forem suficientes na classe ProjectSettings. Na classe Upload deve
ser liberado o upload de arquivos na extensão de projeto do novo analisador.
No módulo de avaliação e análise toda a implementação do novo analisador
deve ser inserida, basta que a classe principal do novo analisador seja estendida da
classe Grader e que o método gradeProject seja implementado. Esse método recebe
o ProjectSettings com os critérios que devem ser analisados, o nome do projeto e o
arquivo de projeto em si. Este método retorna uma instância de Grade que contém as
pontuações de cada critério analisado no novo analisador, a pontuação total, a nota
de 0 a 10 e o nível ninja. A classe RESTGrader é a responsável por direcionar o fluxo
de execução para o analisador correspondente do projeto recebido, portanto, nela
deve-se permitir o novo tipo de projeto que virá especificado no ProjectSettings
adicionando uma nova condicional de tipo de projeto e instanciando o novo analisador.
4.4.5 DESIGN DE INTERFACE DO CODEMASTER
O design de interface do CodeMaster foi feito de forma iterativa, para cada fluxo
de execução proposto foi desenvolvida a interface gráfica do sistema. Com a intenção
de criar uma interface gráfica com boa usabilidade seguindo padrões de identidade
visual definidos pela iniciativa Computação na Escola, a interface gráfica foi elaborada
em conjunto com os bolsistas Heliziane Barbosa e Luiz Felipe Azevedo da iniciativa
Computação na Escola do GQS/InCod/INE/UFSC.
Para cada caso de uso proposto é apresentado abaixo o design de interface
criada bem como o fluxo de execução principal.
72
Tabela 22 - Interfaces gráficas do USC01
USC01 - Análise Código Pelo Aluno

1. Aluno acessa o
site do
CodeMaster.
2. Aluno clica no
item de menu
“Aluno”.
3. Aluno clica em
escolher arquivo
e escolhe projeto
em seu
computador.
4. Aluno clica em
“Avaliar” e
sistema retorna o
resultado da
análise do
projeto.
73
USC02 - Cadastro Professor

1. Professor acessa
site do CodeMaster.
2. Professor clica no
menu superior no
botão “professor”.
3. Professor clica na
opção de “Ainda
não sou
cadastrado” abaixo
dos campos de
login e senha.
4. Professor
informa, nome, e-
mail, senha,
instituição de
ensino, disciplina,
cidade, estado e
clica em cadastrar.
74
5. Professor recebe
e-mail com link para
validar conta.
6. Professor abre
link recebido no e-
mail e uma
mensagem de conta
confirmada é
exibida.
7. Página da área
de login de
professor é exibida.
USC03 - Login de Professor

1. Professor
acessa o site
do
CodeMaster.
2. Professor clica
no botão
professores no
menu superior
da tela.
75
3. Professor
informa seu e-
mail e senha
nos campos
de login e
senha e clica
em Login.
4. O sistema
autentica o
professor e é
redirecionado
à página
principal do
modo
professor.
USC04 – Análise de Múltiplos Projetos

1. Professor
digita o nome
da turma e
seleciona o
tipo de projeto
que deseja
avaliar e clica
em próximo.
76
2. Professor
seleciona os
conceitos que
deseja avaliar.
3. Professor
escolhe
múltiplos
arquivos de
seu
computador
que
correspondem
a uma turma.
4. Professor clica
em avaliar e
recebe o
resultado da
análise de
todos os
projetos em
uma tabela.
77
USC05 - Ver Projetos Analisados

1. Professor
clica em
“Turmas” no
menu
superior da
área de
professores.
2. Professor
seleciona a
turma que
deseja ver as
análises.
3. Sistema
consulta no
Banco de
Dados e
retorna o
resultado das
análises da
turma
selecionada.
A ferramenta CodeMaster v1.0 está disponível online em:

http://apps.computacaonaescola.ufsc.br:8080.
78
5. AVALIAÇÃO DO CODEMASTER – APP INVENTOR
Com o objetivo de avaliar a qualidade do CodeMaster – App Inventor foram

realizadas duas avaliações, uma voltada a avaliação do CodeMaster – App Inventor
em relação a utilidade, funcionalidade, eficiência e usabilidade pela perspectiva de
professores e alunos no contexto do ensino de computação e outra voltada a avaliação
da corretude da ferramenta.
Desta forma foram realizadas as seguintes avaliações:
• Um teste de corretude comparando o resultado da avaliação automática gerada
pelo CodeMaster – App Inventor e da avaliação manual de códigos; e
• Uma avaliação de usuários de forma a obter dados sobre a eficácia em relação
as tarefas propostas, bem como sobre a qualidade percebida pelo ponto de vista
de professores e alunos.
5.2 AVALIAÇÃO DA CORRETUDE
Nesta avaliação, o objetivo é avaliar a corretude das avaliações de projetos App

Inventor executadas pelo CodeMaster. Para isso são comparadas avaliações de
projetos feitas manualmente, usando a rubrica da seção 4.1, com os resultados das
avaliações feitas automaticamente pelo CodeMaster.
Espera-se que utilizando ambas as maneiras os resultados sejam os mesmos,
demonstrando a corretude da avaliação.
5.2.1 EXECUÇÃO DA AVALIAÇÃO DA CORRETUDE

Para executar a avaliação da corretude, foram selecionados aleatoriamente 10
projetos da seção de aplicativos populares da galeria de aplicativos do App Inventor.
Os projetos têm diferentes propostas, a maior parte deles são propostas de jogos,
mas cada um com lógicas diferentes, como um jogo de Ping Pong e outro de Quiz. Os
projetos selecionados são apresentados na Tabela 27.
79
Tabela 27 - Projetos App Inventor selecionados para avaliação da corretude
Nome Disponível em Captura de tela
Multifuncional ai2.appinventor.mit.edu/?galleryId=461834013193
Aplication 0112
ai2.appinventor.mit.edu/?galleryId=483371359928
PingPong
3200
TicTacToe
4704
Kids, STOP! - ai2.appinventor.mit.edu/?galleryId=472021862554

Spark! 0096
EuroFrance2o16
8960
Space_invaders
3472
80
Facebook
8736
GPS - Find that ai2.appinventor.mit.edu/?galleryId=513610297638

thing! 9120
School
Classmate&Schedu
4224
le
IH Logo Quiz
3168
Para a avaliação manual dos códigos, cada projeto selecionado foi aberto no
próprio App Inventor e para cada conceito da rubrica foi verificada e contada a
presença dos blocos e componentes visuais. Analisando os aplicativos manualmente
se obteve as pontuações, notas e níveis mostradas na Figura 21.
81
Figura 21 - Resultados da avaliação manual de projetos App Inventor
Após a avaliação manual, os 10 projetos foram submetidos à avaliação pelo

CodeMaster no modo professor. O resultado obtido é apresentado na Figura 22.
Figura 22 - Avaliação pelo CodeMaster de Projetos App Inventor
Com esses resultados, é possível verificar a corretude do CodeMaster para

todos os projetos selecionados. Todos obtiveram as pontuações esperadas para cada
conceito analisado. Também, é possível verificar a corretude das fórmulas de cálculo
da nota final e nível ninja. Além da avaliação formal com os 10 projetos citados, ao
longo do desenvolvimento do CodeMaster muitos testes foram executados com
projetos App Inventor diferentes e os resultados também se mostraram consistentes
com o definido na rubrica apresentada.
82
5.3 AVALIAÇÃO POR USUÁRIOS
5.3.1 DEFINIÇÃO DA AVALIAÇÃO POR USUÁRIOS
A avaliação do usuário é, basicamente, uma forma sistemática de observar o

usuário testando uma ferramenta e coletar informações específicas que permite
determinar se a ferramenta é fácil ou difícil para eles. Assim são realizados testes de
usabilidade para coletar os dados.
O objetivo desta avaliação é analisar a qualidade do CodeMaster em termos de
utilidade, funcionalidade, desempenho e usabilidade pelo ponto de vista de
professores e estudantes. Os fatores de qualidade avaliados são apresentados na
Tabela 28.
Tabela 28 - Fatores de qualidade analisados
Característica Sub- Avaliação do usuário

característica Questionário Observação
Questionário de professor Questionário de aluno
Utilidade Você acha a ferramenta CodeMaster útil Você acha a ferramenta CodeMaster útil
no ensino de computação no ensino na aprendizagem de programação?
Básico?
Você acha que na sua forma atual (fazer
o upload de um conjunto de projetos de
alunos identificando-os por seu nome no
arquivo) é prático no seu dia-a-dia?
Funcionalidade Completude Você acha que existem aspectos/critérios
de avaliação de projetos de programação
no ensino de computação no ensino
básico que não são suportados pela
ferramenta?
Você acha que existem aspectos
relevantes no (processo de) avaliação de
projetos de programação no ensino de
computação no ensino básico que não
são suportados pela ferramenta?
Você acha que as informações Você acha que as informações
disponibilizadas como resultado da disponibilizadas como resultado da
avaliação são suficientes? avaliação são suficientes?
Corretude Você observou algum erro (bug) em Você observou algum erro (bug) em
relação a funcionalidade da ferramenta? relação a funcionalidade da ferramenta?
Você achou a nota justa?
Desempenho Tempo de A performance (tempo de resposta) do A performance (tempo de resposta) do
resposta sistema é satisfatória? sistema é satisfatória?
Usabilidade Efetividade Usuário
completou a
tarefa
Satisfação Eu penso que usarei este sistema com Eu penso que usarei este sistema com
frequência. frequência.
83
Acho o sistema desnecessariamente Acho o sistema desnecessariamente

complexo. complexo.
Penso que o sistema é fácil de usar. Penso que o sistema é fácil de usar.
Acho que vou precisar da ajuda de um Acho que vou precisar da ajuda de um
técnico para usar este sistema. técnico para usar este sistema.
Acho as funções deste sistema bem Acho as funções deste sistema bem
integradas. integradas.
Encontro muitas inconsistências neste Encontro muitas inconsistências neste
sistema. sistema.
Imagino que as pessoas aprenderão Imagino que as pessoas aprenderão
rapidamente a usar este sistema. rapidamente a usar este sistema.
Não acho o sistema prático de usar. Não acho o sistema prático de usar.
Senti-me confiante ao usar o sistema. Senti-me confiante ao usar o sistema.
Precisei aprender muitas coisas antes de Precisei aprender muitas coisas antes
ser capaz de operar o sistema. de ser capaz de operar o sistema.
Operabilidade Você achou fácil de usar o sistema? Você achou fácil de usar o sistema?
Você acha que a ferramenta possui Você acha que a ferramenta possui
elementos ambíguos ou difíceis de elementos ambíguos ou difíceis de
entender? entender?
Os dados foram coletados por meio de observações e um questionário pós

teste. O questionário é definido por meio dos fatores sendo avaliados apresentados
na Tabela 28. Os questionários utilizados são apresentados nos Anexo A e B.
No teste de usabilidade realizado, os usuários, primeiramente, recebem uma
visão geral do objetivo do CodeMaster e devem executar uma tarefa pré-definida
(avaliar um ou um conjunto de projetos de programação do App Inventor com o
CodeMaster). A descrição detalhada da tarefa é apresentada nos Anexo A e B.
5.3.2 EXECUÇÃO DA AVALIAÇÃO POR USUÁRIOS
A execução da avaliação da ferramenta foi realizada por professores e alunos

ligados a iniciativa Computação na Escola. É pressuposto que todos os participantes
tivessem conhecimento básico sobre o que é, e sobre as funcionalidades do App
Inventor.
84
Figura 23 - Fotos de alguns avaliadores do CodeMaster
No total foram realizadas 8 avaliações da ferramenta, sendo 4 avaliações de

alunos utilizando o modo aluno do CodeMaster e 4 avaliações de professores ou
jovens tutores (jovens alunos com conhecimento mais avançado sobre programação
que ajudam no ensino de computação para outros jovens) que avaliaram o modo de
professor da ferramenta. A avaliação ocorreu como planejada no período dos meses
de setembro e outubro de 2017 e todos os avaliadores responderam o questionário
ao final da utilização do CodeMaster.
Jovem Tutor
Educação Física
Informática
0 1 2
Figura 24 - Quantidade de professores por disciplina

85
6° ano
5° ano
2° ano
0 1 2
Figura 25 - Quantidade de alunos por ano do ensino
5.3.3 ANÁLISE DOS DADOS
Para uma melhor interpretação das informações, as respostas são agrupadas

por critério de análise, apresentando a quantidade referente a respostas afirmativas e
negativas.
O CodeMaster é útil?
Todos os usuários consideram o CodeMaster útil para a aprendizagem e ensino
de programação. De forma geral conceitos como o entendimento de programação,
organização em avaliações e diferenciação das partes de um aplicativo foram
elogiados do CodeMaster. A forma de fazer o upload de projetos foi considerada
positiva, porém algumas sugestões foram dadas, como por exemplo, a possibilidade
do próprio aluno fazer o envio do projeto para o professor via o sistema. Os dados
coletados sobre a utilidade são apresentados na tabela 29.
Tabela 29 - Análise da Utilidade do CodeMaster por alunos
Questão de análise Total de Respostas

Sim Não
Você acha a ferramenta CodeMaster útil na 5 alunos 0 alunos
aprendizagem de programação?
Você acha a ferramenta CodeMaster útil no 3 professores 0 professores
ensino de computação no ensino Básico?
Você acha que na sua forma atual (fazer o 2 professores 1 professores
upload de um conjunto de projetos de alunos
identificando-os por seu nome no arquivo) é
prático no seu dia-a-dia?
Comentários
“Porque mostra se os alunos estão indo bem ou
não.”
86
Você acha a ferramenta CodeMaster útil na “Porque você pode criar um programa (no Snap!
aprendizagem de programação? Explique, ou no App Inventor), e ser avaliado para ver se
porque? seu jogo/app está bom ou se precisa de algumas
melhorias.”
Você acha a ferramenta CodeMaster útil no “Penso que é uma forma rápida de avaliar os
ensino de computação no ensino Básico? alunos e ainda verificar a profundidade do
Explique, porque? entendimento que eles obtiveram.”
“Eu acho útil o CodeMaster, porque podemos
nos organizar melhor com as avaliações.”
“Vejo como importante principalmente na
conceituação e diferenciação das diferentes
partes de um aplicativo como a conectividade,
telas, mídias...”
Você acha que na sua forma atual (fazer o “Uma forma em que cada aluno submetesse seu
upload de um conjunto de projetos de alunos próprio app para posterior verificação completa
identificando-os por seu nome no arquivo) é e de toda turma por parte do professor também
prático no seu dia-a-dia? Explique, porque? seria útil, pois nem sempre o professor fica com
uma cópia do projeto feito pelo aluno.”
“Mas penso que o nome pode ser o do app, para
facilitar e já dar uma ideia do que se trata o app.”
O CodeMaster é funcional?
Em relação a funcionalidade, a ferramenta obteve um feedback positivo, foi
observado um erro durante a execução da análise por um dos avaliadores que deve
ser corrigido.
Além disso a nota obtida pelos alunos, em sua maioria achou justa, porém, foi
comentado em uma das avaliações em que mesmo o projeto analisado recebendo
upgrades a nota não aumentava como o aluno esperava. Isso pode ser um fator que
desanima o aluno no seu processo de aprendizagem, por isso, futuramente é
importante verificar especificamente a necessidade de uma atualização na forma de
cálculo da nota final.
Fazendo análise da Tabela 30, observa-se que a completude das
funcionalidades da ferramenta tem um feedback positivo, porém, em comentários, foi
sugerida a inserção de mais alguns critérios na análise de código, como paralelismo,
duplicidade de código e presença de código morto. Também foi comentado que seria
interessante ser possível ordenar a listagem de projetos analisados por um professor
por cada uma das colunas presentes no resultado da avaliação que é apresentada.
87
Tabela 30 - Análise da Funcionalidade do CodeMaster por alunos

Sim Não
Você acha que as informações disponibilizadas 5 alunos 0 alunos
como resultado da avaliação são suficientes? 2 professores 1 professor
Você acha que existem aspectos relevantes no 1 professor 2 professores
(processo de) avaliação de projetos de
programação no ensino de computação no
ensino básico que não são suportados pela
ferramenta?
Você acha que existem aspectos/critérios de 1 professor 2 professores
avaliação de projetos de programação no ensino
de computação no ensino básico que não são
suportados pela ferramenta?
Você observou algum erro (bug) em relação a 1 aluno 4 alunos
funcionalidade da ferramenta? 1 professor 2 professores
Você achou a nota justa? 4 alunos 1 aluno
Comentários
Você acha que as informações disponibilizadas “Seria útil a inclusão de ordenação por cada um
como resultado da avaliação são suficientes? Se dos itens, telas, interfaces... e também
não, quais devem ser adicionados? pontuação total, nota e faixa.”
“Seria interessante aparecer uma imagem no
nível, ao invés da escrita faixa branca, ou
ambos, ou a escrita com a cor da faixa.”
Você acha que existem aspectos/critérios de “Paralelismo; código que não é usado, morto;
avaliação de projetos de programação no ensino trechos de código duplicados.”
de computação no ensino básico que não são
suportados pela ferramenta? Se sim, quais?
Você achou a nota justa? Se não, porque? “O meu projeto foi um “update” do projeto de
demonstração e tive uma nota pior.”
Como é o desempenho do CodeMaster?
Na análise do desempenho apresentado na tabela 31, a ferramenta recebeu

um feedback relativo, sabe-se que o fator determinante para o desempenho é a
velocidade e qualidade de conexão de internet do usuário, como cada projeto tem que
ser enviado ao CodeMaster para análise, projetos maiores podem ter um tempo de
88
resposta maior também. Percebe-se por meio dos dados da Tabela 31 que os alunos
têm menos tolerância quanto a velocidade da ferramenta, já por parte dos professores
não houve pontos negativos.
Tabela 31 - Análise de desempenho do CodeMaster

Sim Não
A performance (tempo de resposta) do sistema 3 alunos 2 alunos
é satisfatória? 3 professores 0 professores
Como é a usabilidade do CodeMaster?
Em geral a ferramenta obteve um feedback muito positivo na facilidade de uso

perante os alunos e professores, observou-se apenas dificuldade de compreender
termos ligados diretamente a conceitos de programação. Na Tabela 32 são
apresentados os dados da análise da facilidade de uso. Os avaliadores confirmam
que o sistema é fácil de usar, porém com alguns detalhes que podem ser melhorados
posteriormente, como breves explicações dos conceitos apresentados no resultado
da avaliação de projetos.
Tabela 32 - Análise da facilidade de uso do CodeMaster

Sim Não
Você acha que a ferramenta possui elementos 1 aluno 4 alunos
ambíguos ou difíceis de entender? 1 professor 2 professores
Você achou fácil de usar o sistema? 5 alunos 0 alunos
3 professores 0 professores
Comentários
Você acha que a ferramenta possui elementos “Por exemplo: eu não sei o que é laço em
ambíguos ou difíceis de entender? Se sim, linguagem de computação.”
quais? “Especialmente para quem não é da área
poderia ter uma explicação rápida ao passar o
mouse em cima dos itens avaliados, quando
aparece a tabela de notas. Os mais técnicos
89
também poderiam explicar, rapidamente o

conceito.”
A avaliação de usabilidade em termos de satisfação foi feita por meio de um

diagrama de SUS e observou-se uma pontuação média de 89,68 pontos de
usabilidade. No requisito não funcional 5 foi definido um mínimo de 80 pontos de
usabilidade, portanto a pontuação obtida é satisfatória. Além disso, todos os
avaliadores conseguiram concluir a tarefa.
Tabela 33 - Pontuações de Usabilidade do CodeMaster
Pontuações SUS Média

Alunos: 77,5 97,5 95 95 91,25
Professores: 95 70 87,5 100 88,125
Total média: 89,68
Pontos fortes
Com base no feedback dos usuários o CodeMaster - App inventor é

considerado útil, funcional, eficiente em desempenho e com boa usabilidade dentro
do esperado para a ferramenta. Os pontos fortes percebidos pelos alunos avaliadores
são que a ferramenta tem uma linguagem adequada para a idade dos jovens. A ideia
de usar um ninja para apresentar o nível de programação foi bastante elogiada. Os
alunos mostraram empolgação na hora que estavam programando seus aplicativos,
ficaram entusiasmados com a possibilidade de melhorar seus códigos e por
consequência melhorar as notas obtidas no CodeMaster.
Por parte dos professores o principal ponto forte é a possibilidade de ter uma
ferramenta que dá apoio a tomada de decisão no momento de avaliar os códigos dos
alunos e pela organização que os critérios de avaliação são expostos, dando uma
maior noção dos diferentes elementos que foram utilizados no código.
90
Sugestões de melhoria
As sugestões de melhoria são principalmente relacionadas a adição de novos

critérios de avaliação ao CodeMaster, como a análise de paralelismo de código,
presença de código duplicado e presença de código morto (sem utilidade). Outra
sugestão é para o sistema de upload de múltiplos projetos no modo professor, foi
sugerida a melhoria da função, permitindo que os próprios alunos enviem os seus
projetos ao professor pelo sistema e/ou de alguma maneira poder renomear os nomes
de alunos e projetos na hora do envio. Além disso foi sugerida a inclusão da
funcionalidade de o professor poder ordenar os projetos de uma turma de alunos por
cada um dos critérios avaliados, nota final e nível ninja.
Ameaças a validade da avaliação
Vale ressaltar que durante período de aplicação dos testes aos alunos e
professores o CodeMaster ainda se encontrava em desenvolvimento, portanto a
avaliação foi feita numa primeira versão que poderia retornar erros e inconsistências
durante o processo de avaliação de código. Outra ameaça a validade da avaliação
feita é a quantidade de usuários capacitados disponíveis para avaliar a ferramenta,
entende-se que mais usuários testando e avaliando poderia retornar resultados com
mais precisão e confiabilidade.
91
6. CONCLUSÃO
O objetivo principal deste trabalho foi desenvolver uma ferramenta web para
análise e avaliação de código gerado pelo App Inventor para dar suporte ao ensino de
computação ao Ensino Básico. Neste contexto, foi feita a análise da fundamentação
teórica (O1). Também foi realizada a análise do estado da arte identificando a falta de
ferramentas de análise de código para suporte ao ensino de computação de modo
generalizado (O2). Deste modo, baseando-se na fundamentação teórica e na análise
do estado da arte, foi elaborado um modelo conceitual incluindo a definição de uma
rubrica para análise de código do App Inventor e foi desenvolvida uma ferramenta que
analisa e avalia automaticamente projetos de apps criados com o App Inventor (O3).
O desenvolvimento da ferramenta CodeMaster - App Inventor foi feito de forma
integrada e em conjunto com Pelle (2018) que implementou o CodeMaster – Snap!.
Os resultados da avaliação do CodeMaster - App Inventor fornecem uma indicação
inicial da sua corretude, utilidade, funcionalidade, desempenho e usabilidade muito
positiva (O4).
O CodeMaster permite o cadastro de professores e a análise e avaliação de
múltiplos projetos em lote, podendo ser agrupados por turmas de alunos. Além do
serviço disponibilizado a professores que querem ensinar programação para seus
alunos, a ferramenta permite que alunos possam avaliar seus projetos e receberem
um feedback de como está o seu nível de competência em programação por meio de
notas e faixas de ninja que tornam o sistema mais amigável para os jovens aprendizes.
Por falta de tempo hábil, a parte de pesquisador, que deve exibir estatísticas gerais
de projetos analisados, citada nos requisitos funcionais, não foi implementada e não
está disponível na primeira versão do CodeMaster.
Com o CodeMaster – App Inventor, existe hoje uma ferramenta robusta e única
para análise e avaliação automatizada de códigos produzidos no ambiente de
programação visual App Inventor, dando suporte a professores e alunos no ensino e
aprendizagem de computação no Ensino Básico.
Como trabalhos futuros, recomenda-se a implementação de análise de
usabilidade dos projetos App Inventor, por exemplo, analisando a posição de
elementos gráficos dos aplicativos, ou cores utilizadas. Além disso, recomenda-se a
pesquisa da necessidade de implementação dos critérios de paralelismo, trechos de
código duplicados e trechos de código morto além de sua implementação caso se faça
92
necessário. Outro trabalho que pode ser desenvolvido é a integração do módulo de

análise e avaliação do CodeMaster diretamente com o App Inventor, por meio da
implementação de uma extensão que permita avaliar o código sem precisar sair do
ambiente de programação do próprio App Inventor. Recomenda-se também, a
continuação da implementação do modo de pesquisador do CodeMaster que tem
como objetivo apresentar estatísticas gerais de todas as análises feitas com a
ferramenta.
93
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International Conference on Semantic Technology and Information Retrieval,
Putrajaya, Malaysia, pages 82 –88.
101
Anexo A – Convite, passo-a-passo e questionário para professores
Convite Professor
Olá,
Gostaríamos de convidar você para participar da avaliação do CodeMaster, uma
ferramenta online que analisa e avalia projetos de apps programados no AppInventor
e Snap! no contexto do ensino de programação em escolas.
A ferramenta foi desenvolvida no contexto do TCC de Matheus Faustino Demetrio sob
a orientação da Profa. Christiane Gresse von Wangenheim realizado na iniciativa de
Computação na Escola no INCoD/INE/UFSC.
Na avaliação estaremos solicitando a você que simule a avaliação de projetos.
Disponibilizaremos a você um pacote de projetos AppInventor prontos para enviar ao
sistema simulando a avaliação em massa de vários projetos de diferentes alunos, e
ao final, o preenchimento de um questionário sobre a utilidade e usabilidade da
ferramenta. No total, não deve levar mais do que 30 minutos.
Para facilitar a avaliação gostaríamos de realizar a avaliação junto com vocês para
que possamos esclarecer quaisquer dúvidas que possam surgir no decorrer da tarefa.
Caso você esteja de acordo, favor enviar e-mail para [email protected]
para agendar um horário para a avaliação a ser realizada na escola onde você atua.
A sua participação é voluntaria sem renumeração. Todos os seus dados serão
tratados de forma sigilosa usados somente para fins de pesquisa.
Desde já, muito obrigado pela ajuda! O seu feedback é muito importante para nossa
pesquisa.
Ao final estaremos disponibilizando a ferramenta gratuitamente no site da iniciativa
Computação na Escola (http://www.computacaonaescola.ufsc.br) para qualquer
interessado.
Att,
Matheus e Christiane
Cenário Professor
Imagine que você aplicou uma atividade ensinando a programação de software em

uma turma na escola em que cada aluno deveria desenvolver um aplicativo simples
para Smartphone Android utilizando o AppInventor. A atividade poderia ser feita em
102
duplas, trios ou sozinho. Assumimos, que ao todo 10 projetos de aplicativos

AppInventor foram recebidos para avaliação. Para possibilitar a identificação dos
projetos, Cada projeto já estava nomeado corretamente pelos próprios alunos,
indicando os nomes dos alunos no nome do arquivo aia (NomeAluno1-NomeAluno2-
NomeAluno3.aia). Agora você deseja avaliar estes 10 projetos de forma automatizada
no CodeMaster para poder acompanhar o progresso de aprendizagem dos seus
alunos e/ou dar uma nota.
Passo a Passo Professor
1. Baixar o pacote de projetos App Inventor no link:

https://arquivos.ufsc.br/f/d9bad69a3c/?raw=1 e descompactar numa pasta de sua
preferência. (Alternativamente se já usou App Inventor em uma das suas
disciplinas você também pode usar os arquivos aia criados por seus alunos).
2. Abrir o CodeMaster no navegador de internet de sua preferência (Chrome,
Firefox, Internet Explorer, Safari, etc):
http://apps.computacaonaescola.ufsc.br:8080/
3. Clicar no menu superior na aba “Professor” e selecionar “Avaliar Projetos”.
Você deve ser redirecionado para tela de login.
4. Se for o primeiro acesso clicar em “Ainda não sou cadastrado” logo abaixo do
botão de login.
5. Criar cadastro com um e-mail válido. Você deve ser redirecionado para a tela
de login se tudo ocorrer corretamente.
6. Fazer login com e-mail e senha cadastrados no passo anterior. Você será
redirecionado para a tela de enviar projetos para análise que apenas
professores tem acesso.
7. Digitar o nome da turma que preferir, selecionar o tipo de projetos que serão
enviados (neste caso App Inventor) clicar em próximo.
8. Selecionar os conceitos que serão analisados dos projetos (neste caso
aconselhamos deixar todos ativos). Clicar em próximo.
9. Selecionar todos os projetos descompactados no item 1. Clicar em Avaliar.
10. Deverá ser exibido na tela uma tabela com a pontuação obtida por cada projeto,
bem como uma nota final de 0 a 10 e um nível.
11. Preencher o questionário do link: https://arquivos.ufsc.br/f/41551ce23c/?raw=1 e
enviar para: [email protected]
103
Questionário Professor
Nome * ________________________________________________
Área de Atuação/Disciplinas * (pode ser mais do que uma resposta)

• Sala de Informática
• Língua Portuguesa
• Matemática
• Ciência (Biologia, Física, Química)
• Estudos sociais (História, Geografia)
• Inglês
• Educação Física
• Artes
• Outra: _______________
Para qual nível do ensino você dá aulas?

• Ensino Fundamental I
• Ensino Fundamental II
• Ensino Médio
Você já ensinou computação/programação nas suas disciplinas? *

• Nunca
• 1 – 2 vezes
• 3-5 vezes
• Mais de 5 vezes
Qual ambiente de programação você usou no ensino de computação?

- App Inventor
- Scratch
- Snap!
- Outro: _______________
Qual Sistema operacional você utilizou agora no teste do CodeMaster? *

• Linux
• Windows
• Mac
• Outro
Qual Navegador web você utilizou agora no teste do CodeMaster? *

• Mozilla Firefox
• Google Chrome
104
• Safari
• Microsoft Edge
• Outro
Quais projetos aia você usou no teste?

• Os 10 projetos disponibilizados por nós
• Projetos criados pelos meus alunos
Avaliação da ferramenta CodeMaster
Você acha a ferramenta CodeMaster útil no ensino de computação no ensino Básico?

*
• Sim
• Não
Explique, porque:
______________________________________________________________
Você acha que existem aspectos/critérios de avaliação de projetos de programação

no ensino de computação no ensino básico que não são suportados pela ferramenta?
(Atualmente a ferramenta analisa: Telas, Interface de Usuário, Nomeação de
Componentes, Eventos, Abstração de procedimentos, Laços, Condicionais, Listas,
Persistência de dados, Sensores, Mídia, Social, Conectividade, Desenho e
Animação)*
• Sim
• Não
Se sim, quais?
_________________________________________________________________
Você acha que existem aspectos relevantes no (processo de) avaliação de projetos
de programação no ensino de computação no ensino básico que não são suportados
pela ferramenta? *
• Sim
• Não
Se sim, quais?
_________________________________________________________________
105
Você acha que as informações disponibilizadas como resultado da avaliação são

suficientes? *
• Sim
• Não
Se não, quais mais deveriam ser adicionadas?
___________________________________________________________________
Você acha que na sua forma atual (fazer o upload de um conjunto de projetos de
alunos identificando-os por seu nome no arquivo) é prático no seu dia-a-dia?
• Sim
• Não
Se não, o que deverá ser diferente?
___________________________________________________________________
Você acha que a ferramenta possui elementos ambíguos ou difíceis de entender? *

• Sim
• Não
Se sim, quais?
A performance (tempo de resposta) do sistema é satisfatória? *

• Sim
• Não
Você observou algum erro (bug) em relação a funcionalidade da ferramenta?

• Sim
• Não
Se sim, qual(is)?
Você achou fácil de usar o sistema? *

• Sim
• Não
Se não, o que achou difícil?
106
Você observou algum erro (de ortografia/gramática) na interface da ferramenta? *

• Sim
• Não
Se sim, qual?
___________________________________________________________________
Satisfação
Escala de resposta para cada um dos 10 itens: 1 (discordo totalmente), 2, 3, 4, 5
(concordo completamente)
Item Afirmação Discordo Concordo
Totalmente completamente
1 2 3 4 5
1 Eu penso que usarei este sistema com frequência.
2 Acho o sistema desnecessariamente complexo.
3 Penso que o sistema é fácil de usar.
4 Acho que vou precisar da ajuda de um técnico para
usar este sistema.
5 Acho as funções deste sistema bem integradas.
6 Encontro muitas inconsistências neste sistema.
7 Imagino que as pessoas aprenderão rapidamente a
usar este sistema.
8 Não acho o sistema prático de usar.
9 Senti-me confiante ao usar o sistema.
10 Precisei aprender muitas coisas antes de ser capaz
de operar o sistema.
Comentários gerais
O que mais você gostou da ferramenta CodeMaster? *
__________________________________________________
Alguma sugestão de melhoria referente a ferramenta CodeMaster?*
__________________________________________________
Mais algum comentário?
Muito obrigado pela sua participação!

107
Anexo B – Convite, passo-a-passo e questionário para alunos
Convite Aluno
Olá,
Gostaríamos de convidar você apara participar de uma avaliação do CodeMaster, uma
ferramenta online que analisa e avalia projetos de apps programados no AppInventor
e Snap!.
A ferramenta foi desenvolvida no contexto do TCC de Matheus Faustino Demetrio sob
a orientação da Profa. Christiane Gresse von Wangenheim realizado na iniciativa de
Computação na Escola no INCoD/INE/UFSC.
Na avaliação estaremos solicitando a você simular a avaliação de um dos seus

projetos programados no AppInventor, enviando o projeto e recebendo então a
avaliação. No final, você deve responder um questionário sobre a utilidade e
usabilidade da ferramenta. No total, não deve levar mais do que 30 minutos.
Em anexo segue um arquivo com todas as instruções (links de acesso e download do
projeto a ser avaliado) bem como um passo a passo explicando como proceder a
análise no CodeMaster. Sugerimos que você peça aos seus pais para ajudar em caso
de qualquer dúvida.
O teste pode ser feito online na sua casa mesmo. Ao final, favor envie o questionário
respondido via e-mail para: [email protected].
A sua participação é voluntaria sem remuneração. Todos os seus dados serão
tratados de forma sigilosa usados somente para fins de pesquisa.
Desde já, muito obrigado pela ajuda! O seu feedback é muito importante para nossa
pesquisa.
Ao final estaremos disponibilizando a ferramenta gratuitamente no site da iniciativa
Computação na Escola (http://www.computacaonaescola.ufsc.br) para qualquer
interessado.
Att,
Matheus e Christiane
108
Cenário Aluno
Imagine que você fez um app com App Inventor. Agora você gostaria de saber até que
ponto você está dominando a programação de apps – se ainda está só iniciando isto
ou já é um mestre em programação. Assim, você abre o CodeMaster e analisa o seu
projeto.
Passo a passo Aluno
1. Baixar o projeto App Inventor no link: https://arquivos.ufsc.br/f/d500511586/?raw=1,

guardar numa pasta de sua preferência. (Se preferir avaliar algum projeto
criado por você no App Inventor, vá ao seu projeto no App Inventor, clique no
menu superior em “Projetos” e em “Exportar o projeto selecionado (.aia) para o
meu computador”.)
2. Abrir o CodeMaster no navegador de internet de sua preferência (Chrome,
Firefox, Internet Explorer, Safari, etc.):
http://apps.computacaonaescola.ufsc.br:8080/
3. Clicar no menu superior a opção “Aluno”.
4. Escolher o arquivo baixado no passo 1.
5. Clicar em Avaliar.
6. Resultado é exibido. Cada conceito analisado retorna uma pontuação de 0 a 3.
Você recebe uma nota geral de 0 a 10 e um nível ninja.
7. Responder o questionário do link: https://arquivos.ufsc.br/f/581fde94e9/?raw=1 e
enviar para o e-mail: [email protected].
Questionário Aluno
Nome *________________________________________________
Você está em que ano do ensino fundamental?*
• 1° ano
• 2° ano
• 3° ano
• 4° ano
• 5° ano
• 6° ano
• 7° ano
• 8° ano
• 9° ano
109
• Outro: _______________
Você já programou um programa de software? *

• Nunca
• 1 – 2 vezes
• 3-5 vezes
• Mais de 5 vezes
Qual ambiente de programação você usou para programar? (Pode ser mais de uma
resposta)
- App Inventor
- Scratch
- Snap!
- Outro: _______________
Qual Sistema operacional você utilizou agora no teste do CodeMaster? *

• Linux
• Windows
• Mac
• Outro
Qual Navegador web você utilizou agora no teste do CodeMaster? *

• Mozilla Firefox
• Google Chrome
• Safari
• Microsoft Edge
• Outro
Avaliação da ferramenta CodeMaster
Você acha a ferramenta CodeMaster útil na aprendizagem de programação? *

• Sim
• Não
Explique, porque: ____________________________
Você achou a nota justa? *

• Sim
• Não
Se não, Porque?
__________________________________________________
110
Você acha que as informações disponibilizadas como resultado da avaliação são

suficientes? *
• Sim
• Não
Se não, quais mais deveriam ser adicionadas?
__________________________________________________
Você acha que a ferramenta possui elementos ambíguos ou difíceis de entender?

*
• Sim
• Não
Se sim, quais?
A performance (tempo de resposta) do sistema é satisfatória? *

• Sim
• Não
Você observou algum erro (bug) em relação a funcionalidade da ferramenta?

• Sim
• Não
Se sim, qual(is)?
Você achou fácil de usar o sistema? *

• Sim
• Não
Se não, o que achou difícil?
Você observou algum erro (de ortografia/gramática) na interface da ferramenta? *

• Sim
• Não
Se sim, qual?
__________________________________________________
Satisfação
111
Escala de resposta para cada um dos 10 itens: 1 (discordo totalmente), 2, 3, 4, 5

(concordo completamente)
Item Afirmação Discordo Concordo
Totalmente completamente
1 2 3 4 5
1 Eu penso que usarei este sistema com frequência.
2 Acho o sistema desnecessariamente complexo.
3 Penso que o sistema é fácil de usar.
4 Acho que vou precisar da ajuda de um técnico para
usar este sistema.
5 Acho as funções deste sistema bem integradas.
6 Encontro muitas inconsistências neste sistema.
7 Imagino que as pessoas aprenderão rapidamente a
usar este sistema.
8 Não acho o sistema prático de usar.
9 Senti-me confiante ao usar o sistema.
10 Precisei aprender muitas coisas antes de ser capaz
de operar o sistema.
Comentários gerais
O que mais você gostou da ferramenta CodeMaster? *
__________________________________________________
Alguma sugestão de melhoria referente a ferramenta CodeMaster?*
__________________________________________________
Mais algum comentário?
Muito obrigado pela sua participação!

112
Anexo C – Artigo Sobre o Trabalho de Conclusão de Curso
CodeMaster – Análise e Avaliação Automática de Programas

App Inventor

Departamento de Informática e Estatística, Universidade Federal de Santa Catarina
Florianópolis/SC, Brasil
[email protected]
Resumo
O desenvolvimento do pensamento computacional é o tópico principal do currículo K-

12 para educação. Muitas dessas experiências focam em ensinar programação usando
linguagens de programação baseadas em blocos. Como parte dessas atividades, é importante
para os estudantes receberem feedback sobre o aprendizado. Porém, na prática pode ser
difícil prover um feedback individual, objetivo e consistente. Neste contexto, a análise e
avaliação automática se torna importante. Enquanto existem diversos avaliadores para
linguagens de programação baseadas em texto, o suporte para linguagens baseadas em
blocos ainda é escasso. Este artigo apresenta o CodeMaster, uma ferramenta web gratuita
que em um contexto de ensino baseado em problemas, permite analisar e avaliar
automaticamente projetos programados com App Inventor. O CodeMaster utiliza uma rubrica
para mensurar o pensamento computacional baseado numa análise estática do código. Os
estudantes podem utilizar a ferramenta para obter um feedback e encoraja-los a melhorar as
suas competências em programação. Também pode ser utilizado por professores para avaliar
turma inteiras, facilitando o fluxo de trabalho.
Palavras-chave: Pensamento computacional, Programação, Análise, Avaliação, App Inventor
1. Introdução
Pensamento Computacional é a competência que envolve resolver problemas, projetar
sistemas, e entender o comportamento humano, formados por conceitos fundamentais da
ciência da computação (Wing, 2006). É considerado a competência chave para a atual
geração de estudantes em um mundo extremamente influenciado pelos princípios da
113
computação (Wing, 2006). Por esse motivo, ensinar o pensamento computacional tem sido o
foco por todo o mundo (Grover and Pea, 2013) (Kafai and Burke, 2013) (Resnick et al., 2009).
Muitas dessas iniciativas focam em ensinar programação, que não é apenas uma parte
fundamental da computação, mas também uma importante ferramenta para suporte a tarefas
cognitivas que envolvem o pensamento computacional (Grover and Pea, 2013). Linguagens
de programação baseada em blocos encorajam e motivam a aprendizagem de conceitos de
programação, reduzem a carga cognitiva e permitem o foco na lógica e estruturas envolvidas
na programação ao invés do aprendizado de complexas sintaxes de linguagens de
programação baseadas em texto (Kelleher and Pausch, 2005)(Maiorana et al., 2015)(Grover
et al., 2015). Muitas atividades do pensamento computacional focam em criar soluções para
problemas do mundo real, em que as soluções são artefatos de software, como
games/animações em tópicos interdisciplinares ou aplicativos móveis para resolver problemas
na comunidade (Monroy-Hernández and Resnick, 2008) (Fee and Holland-Minkley, 2010).
Neste contexto, as atividades não possuem uma única solução correta.
Um elemento crucial no processo de aprendizagem é a avaliação e feedback (Hattie
and Timperley, 2007) (Shute, 2008) (Black and Wiliam, 1998). A avaliação guia a
aprendizagem e prove um feedback tanto para o estudante quanto para o professor. Para
uma aprendizagem efetiva, os estudantes precisam saber o seu nível de performance em uma
tarefa, como relacionar a sua performance a uma boa performance e o que fazer para diminuir
a diferença entre elas. (Sadler, 1989)
Não existe consenso nas estratégias para avaliar conceitos do pensamento
computacional (Brennan and Resnick, 2012) (Grover et al., 2014). A avaliação do pensamento
computacional é particularmente complexa pela natureza abstrata da construção mensurada.
Muitos autores têm proposto diferentes aproximações e frameworks para tentar guiar a
avaliação dessa competência de diferentes formas, incluindo a avaliação de artefatos de
softwares criados por estudantes (Brennan and Resnick, 2012). As avaliações de softwares
podem abranger diversos aspectos de qualidade, como corretude, complexidade, reuso,
conformidade com padrões de programação, etc.
Outro problema que complica a avaliação do pensamento computacional na pratica
educacional é que a avaliação manual de trabalhos de programação requer recursos
substanciais em se tratando de tempo e pessoas. Isso pode causar uma baixa escalabilidade
no ensino de computação a um grande número de estudantes (Eseryel et al., 2013) (Romli et
al., 2010) (Ala-Mutka, 2005). Além disso, muitos professores de outras disciplinas introduzem
o ensino de computação de forma interdisciplinar em suas turmas, com isso, esses
professores, são desafiados em respeito a avaliação. Desse modo, a avaliação manual pode
permitir que erros aconteçam na avaliação dos estudantes, bem como inconsistência, fadiga
e favoritismo (Zen et al., 2011).
114
Neste contexto, a adoção de ferramentas de avaliação automática pode ser benéfica,

facilitando o fluxo de trabalho do professor e permitindo mais tempo para outras atividades
com os estudantes (Ala-Mutka and Järvinen, 2004). Isso também pode ajudar a manter a
consistência e acurácia dos resultados das avaliações, bem como eliminar distorções. Para
os estudantes, esse modo pode prover um feedback imediato para seus programas,
permitindo que eles façam progresso sem um professor ao seu lado (Douce et al., 2005)
(Wilcox, 2016) (Yaday et al., 2015). Então, a avaliação automática pode ser benéfica para
ambos, estudantes e professores, melhorando a educação em computação.
Desta forma, apresentamos o CodeMaster, uma ferramenta web gratuita que analisa
projetos App Inventor e oferece um feedback para professores e estudantes atribuindo uma
nota do pensamento computacional aos projetos. Estudantes podem usar este feedback para
melhorar seus programas e suas competências em programação. O objetivo do CodeMaster
é prover suporte na analise e avaliação de critérios que podem ser automatizados de modo
que os professores ficam livres para completar a avaliação manualmente em critérios
importantes como criatividade e inovação.
2. Fundamentação
Este capítulo apresenta os conceitos referentes a teoria da aprendizagem e do ensino,
bem como o princípio de uma unidade instrucional e design instrucional. Também são
apresentados conceitos de análise de código e uma visão geral sobre o ambiente de
programação App Inventor.
2.1 Aprendizagem e Ensino
A aprendizagem é o processo de assimilação de conhecimentos, habilidades ou

valores por meio do estudo, da prática, da experiência, do raciocínio, ou da observação. A
aprendizagem está presente em qualquer atividade humana em que possamos aprender algo
(LIBANEO, 1999). Aprendizagem pode acontecer de diversas formas, nas relações
interpessoais do dia-a-dia ou sozinho, mas para aumentar as chances de a aprendizagem ser
bem-sucedida, ela é institucionalizada por meio do ensino.
O ensino é o processo de transmissão e apropriação de uma competência
(NEUNERET et al., 1981). A competência pode ser vista como sendo a junção de
conhecimentos, de habilidades e de atitudes. No ensino, usualmente, existem como atores, o
instrutor e o aprendiz. Assim, os objetivos da interação entre os atores, resulta no ato de
aprender do aprendiz.
115
No ensino cria-se e usa-se unidades instrucionais (UIs) guiando e apoiando os

instrutores (MARCONDES et al., 2009). Uma unidade instrucional pode ser uma aula, um
curso, uma oficina, exercícios, atividades, organizado em uma sequência lógica, que guie de
forma precisa e facilitadora o instrutor. A unidade instrucional apresenta uma visão concisa
ao instrutor do objetivo da aprendizagem, do conteúdo e da sequência e os métodos de ensino
a ser ensinado, o que inclui os materiais e ferramentas que serão utilizados (VON
WANGENHEIM et. al., 2014).
Porém, para assegurar que a aprendizagem seja efetiva e eficiente e ao mesmo tempo
motivadora e divertida, é importante que as unidades instrucionais sejam desenvolvidas e
avaliadas seguindo um processo e sistemática de design instrucional (VON WANGENHEIM
et. al., 2014).
No ensino da computação, é possível inferir as competências adquiridas durante o
processo de aprendizagem por meio da análise/avaliação de trabalhos práticos de
programação. Nos trabalhos é possível identificar se os alunos têm capacidade de colocar em
prática os conceitos teóricos, mostrando habilidade em organizar, sintetizar e aplicar a
informação e a competência adquirida, e a habilidade em gerenciar os recursos disponíveis
(MORENO-LEÓN et al., 2015).
Porém, a análise destes trabalhos práticos na avaliação, tipicamente, requer um
esforço considerável e competência do professor na área de conhecimento (MEDEIROS,
1974).
2.2 Análise de Código Aplicada à Educação
O objetivo da análise de código aplicada a educação é analisar e avaliar o código de

um trabalho prático desenvolvido pelo aluno no processo de ensino de computação.
Não há uma definição única sobre quais aspectos devem ser analisados pelo
analisador e de modo geral pelo analisador estático. Porém, como em geral a avaliação de
trabalhos de alunos foca na avaliação do grau de atendimento dos objetivos de aprendizagem.
Assim, estes aspectos a serem avaliados devem ser derivados dos objetivos.
Existem também estudos que perceberam alguns hábitos de programação em
estudantes que são contrários aos hábitos aceitáveis na computação (MORENO & ROBLES,
2015). Voltado ao foco do presente artigo os aspectos importantes que, tipicamente, devem
ser analisados neste contexto são (RASHKOVITS & LAVY, 2013) (MORENO & ROBLES,
2015):
116
• Abstração e Modularização: O código deve ser eficientemente organizado em classes

e as classes devem ser organizadas em hierarquias. Cada classe representa um único
conceito e tem todos os atributos e métodos necessários.
• Projeto de métodos: Um método deve ser relativamente pequeno e deve executar uma
única tarefa ou um conjunto altamente relacionado de pequenas tarefas.
• Legibilidade de código: O nome de classes, variáveis e métodos deve ser significativo
para facilitar o entendimento do código.
• Paralelismo: O código deve priorizar o paralelismo na execução de atividades não
relacionadas ou que não dependem uma da outra para execução.
• Sincronização: O código deve conter componentes capazes de sincronizar a execução
de vários elementos dinâmicos da aplicação.
• Controle de fluxo: As instruções, expressões e chamadas de métodos devem ser
corretamente ordenadas. O uso de condicionais, laços e chamada de sub-rotinas deve ser
eficiente.
• Interatividade com usuário: A aplicação deve ser interativa com o usuário. O usuário
deve ser participante.
• Representação de dados: A aplicação deve representar e armazenar os dados
coletados de forma eficiente, e de forma a garantir a consistência dos dados.
Além desses aspectos, em aplicativos para dispositivos moveis, pode-se incluir a

análise de alguns pontos específicos que são, geralmente, encontrados em apenas
aplicações deste gênero. Estes aspectos incluem (SHERMAN, 2015):
• Compartilhamento de dados;
• Uso de serviços web públicos;
• Uso de acelerômetro e sensores de orientação;
• Reconhecimento de localização.
No foco do presente artigo necessita-se então da medição destes aspectos com base
em trabalhos práticos, que possuam várias possíveis soluções a serem desenvolvidas pelos
alunos. Neste caso a análise e avaliação de código requer mais flexibilidade, pois,
possivelmente existem diversas soluções corretas ao problema. Assim, se faz necessário um
analisador de código que possa fazer uma análise mais flexível e livre do código.
Neste contexto, a análise e avaliação do programa baseia-se no pressuposto de que
certos atributos mensuráveis podem ser extraídos do programa, avaliando se os alunos
aprenderam o que era esperado utilizando uma rubrica. A rubrica usa medidas descritivas
para separar os níveis de desempenho em uma determinada tarefa, delineando os vários
117
critérios associados às atividades de aprendizado (WHITTAKER et al., 2001). Por meio da

rubrica a pontuação de cada critério é definida, permitindo um feedback instrucional.
O feedback instrucional, resultado da avaliação, tipicamente inclui uma nota e um
feedback ao aluno. No Brasil não existe um consenso e nem regra de como as notas devem
ser dadas às provas e trabalhos práticos nas escolas. Cada estado ou município fica
encarregado de definir qual padrão seguir, e mesmo assim podem haver diferenças entre a
rede estadual e municipal além de pública e privada. Como exemplo na cidade de
Florianópolis - SC a RESOLUÇÃO CME Nº02/2011 Art. 7º diz que as notas podem ser em
“[...]parecer descritivo que revele o diagnóstico do processo de aprendizagem” e em número
de 1 a 10.
O feedback é importante no contexto educacional para facilitar aprendizagem
(MORENO, 2004). O feedback é uma técnica para orientar os alunos a pensarem sobre suas
respostas e fornecer informações para direcionar a mudança de sua forma de pensar e agir
(BILAL et al., 2012). Pode ser considerado uma resposta as ações do aluno, indicando a
exatidão das respostas ou sendo mais amplo provendo dicas, sugestões e exemplos
relacionados ao conteúdo (BLACK & WILIAN, 1998). Portanto é importante que ao final da
avaliação sejam dados uma nota e um feedback ao aluno.
2.3 App Inventor
Existem muitas linguagens de programação hoje em dia, cada uma com suas
peculiaridades e objetivos (IEEE, 2016). A maior parte das linguagens de programação hoje
utilizadas no desenvolvimento profissional são linguagens de programação textual. Porém,
com o objetivo de engajar crianças e jovens na área da computação e para facilitar a
aprendizagem de computação nesta faixa etária, são indicados o uso de linguagens de
programação visuais (RESNICK et al., 2009).
Linguagens de programação visuais baseado em blocos permitem criar sistemas de
software ou aplicativos arrastando e encaixando blocos. Nas linguagens visuais todos os
componentes das linguagens já estão definidos, normalmente, em forma de figuras ou blocos,
o usuário deverá colocar esses blocos numa ordem que faça sentido ao programa e então a
aplicação começa a ser programada. Desta maneira ele não precisará escrever linhas de
código textuais, eliminando a necessidade de se entender e memorizar as complexas sintaxes
de linguagens textuais.
Umas das linguagens de programação visual é o Blockly (BLOCKLY, 2017). Criado
pela Google, tem como objetivo ser uma biblioteca que sirva como base para o
desenvolvimento de ambientes de programação.
118
O App Inventor (APP INVENTOR, 2017) é um ambiente de programação visual criado

pela Google e atualmente mantido pelo Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT). O
App Inventor utiliza a linguagem de programação visual Blockly para permitir a criação de
aplicativos para smartphones e tablets com sistema operacional Android. O App Inventor, por
meio de uma interface gráfica simples, permite que pessoas inexperientes em programação
ou até mesmo crianças tenham a habilidade de criar do mais básico ao mais completo
aplicativo em uma hora ou menos (APP INVENTOR, 2017). O objetivo da criação do App
Inventor foi democratizar o desenvolvimento de software dando apoio a todas as pessoas,
principalmente aos jovens, na transição de simples consumidores de tecnologia para
criadores de tecnologia (APP INVENTOR, 2017). Em 2016 o App Inventor já era utilizado por
mais de 5 milhões de usuários em mais de 195 países (APP INVENTOR, 2017).
O App Inventor permite que o projeto de app criado seja exportado em um arquivo
compactado no formato aia. Na versão nb162a do App Inventor, este arquivo inclui todas as
informações do app, como imagens e sons utilizados e os códigos produzidos pelos blocos
da lógica e componentes visuais presentes no app. Os códigos referentes a parte visual do
app ficam registrados em arquivos no formato scm que por sua vez encapsulam uma estrutura
json que contém todos os componentes utilizados. Os códigos produzidos pela parte lógica
do app ficam registrados em arquivos no formato bky que por sua vez encapsulam estruturas
xml com toda a lógica implementada.
3. CodeMaster
Por meio da análise do estado da arte é possível identificar a necessidade de se
desenvolver mais ferramentas de análise e avaliação de código para linguagens de
programação visual. Portanto, a proposta é o desenvolvimento de uma ferramenta de análise
e avaliação de código voltada especificamente para o App Inventor com foco no ensino de
programação para o Ensino Básico. O objetivo é desenvolver uma ferramenta de análise de
código do App Inventor no contexto de ensino, o CodeMaster - App Inventor. A ferramenta
deve permitir a análise e avaliação automática dos trabalhos práticos desenvolvidos pelos
alunos, fornecendo um feedback instrucional.
3.1 Modelo Conceitual

Com base nas ferramentas de análise e avaliação de código para linguagens de
programação visual existentes e nas experiências práticas da iniciativa Computação na
Escola são identificadas as principais funcionalidades da ferramenta:
• Permitir o upload de projetos do App Inventor versão nb162a no formato .aia;

119
• Analisar o projeto que contém o código da aplicação nos formatos bky e scm;
• Avaliar um projeto individual retornando um feedback instrucional incluindo nota,
pontuação total, pontuação por critério e nível ninja;
• Apresentar as avaliações dos projetos ao professor em uma tabela com todos os projetos
analisados e podendo exportar esses dados em planilha;
• Apresentar a avaliação do projeto ao aluno.
• Apresentar dados gerais e anônimos sobre as avaliações já realizadas pelo CodeMaster
a pesquisadores interessados.
O CodeMaster deve avaliar, com base no Dr. Scratch (DR. SCRATCH, 2017), na
rubrica para avaliar apps proposta por Sherman (2015) e no framework do pensamento
computacional (BRENNAN & RESNICK, 2012), os conceitos do código conforme apresentado
na Tabela 18.
Critério Nível de Performance
0 1 2 3
Telas Apenas uma tela Apenas uma tela com Pelo menos duas telas 2 ou mais telas e
com componentes componentes visuais e uma delas altera seu pelo menos 2 delas
visuais e que seu que se alteram com a estado com a alteram seus
estado não se altera execução do app. execução do app. estados com a
com a execução do execução do app.
app (tela
informativa).
Interface de Usuário Utiliza apenas 1 Utiliza 2 ou mais Utiliza mais de 5 Utiliza mais de 5
elemento visual sem elementos visuais sem elementos visuais com elementos visuais
alinhamento. alinhamento. 1 tipo de alinhamento. com 2 ou mais
elementos de
alinhamento.
Nomeação: Nenhum ou poucos De 10 a 25% dos De 26 a 75% dos Mais de 76% dos
Variáveis e nomes são alterado nomes são alterados nomes são alterados nomes são alterados
procedimentos do padrão. (menos do padrão. do padrão. do padrão.
do que 10%)
Eventos Nenhum 1 tipo de 2 tipos de Mais de 2 tipos de

manipulador de manipuladores de manipuladores de manipuladores de
evento é usado (ex. eventos é usado. eventos são usados. eventos são usados.
On click).
Abstração de Não existem Existe exatamente um Existe mais de um Existem

procedimentos procedimentos. procedimento e sua procedimento. procedimentos tanto
chamada. para organização
quanto para reuso.
(Mais chamadas de
procedimentos do
que procedimentos).
Laços Não usa laços Usa “While” (laço Usa “For each” Usa “For each” (item
simples) (variável simples) de lista)
Condicionais Não usa Usa apenas “if’s” Usa apenas “if then Usa um ou mais “if -
condicionais. simples. else”. else if”.
Operações Lógicas e Não usa operadores Usa um tipo de Usa dois tipos de Usa mais de 2 tipos
Matemáticas operador. operadores. de operadores.
120
Listas Não usa listas. Usa uma lista Usa mais de uma lista Usa uma lista de
unidimensional. unidimensional. tuplas (map).
Persistência de dados Dados são Usa persistência em Usa algum dos bancos Usa uma base de
armazenados em arquivo (File ou de dados locais do dados web
variáveis ou Fusion App Inventor (TinyDB). tinywebdb ou
propriedades de Tables). Firebase do App
componentes e não Inventor (firebase ou
tem persistência TinyWebDB).
quando app é
fechado.
Sensores Sem uso de Usa um tipo de sensor. Usa 2 tipos de Usa mais de 2 tipos
sensores. sensores. de sensores.
Mídia Sem uso de mídias. Usa um tipo de Mídia. Usa 2 tipos de Mídia. Usa mais de 2 tipos
de mídia.
Social Sem uso de Usa um tipo de Usa 2 componentes Usa mais de 2

componentes componente social. visuais. componentes
sociais. visuais.
Conectividade Sem uso de Uso de iniciador de Uso de conexão Uso de conexão

componentes de atividades (chama bluetooth. web, baixo nível.
conectividade. início de outro app no
celular).
Desenho e Animação Sem uso de desenho Uso de área sensível Uso de animação com Uso de animação
e animação. ao toque. bolinha pré-definida. com imagem.
Como resultado da análise dos critérios o sistema apresenta uma nota e um nível de
competência ao aluno.
Nota. Com base nos conceitos apresentados na Tabela 1, o CodeMaster apresenta uma
pontuação para cada critério. A nota final do projeto é definida numa escala de 0 a 10,
alinhando a escala de notas tipicamente utilizados no ensino básico no Brasil. Para se obter
a nota final, é definida a seguinte fórmula:
𝑃𝑜𝑛𝑡𝑢𝑎çã𝑜 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑟𝑒𝑐𝑒𝑏𝑖𝑑𝑎

𝑁𝑜𝑡𝑎 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙 = ∗ 10
𝑃𝑜𝑛𝑡𝑢𝑎çã𝑜 𝑚á𝑥𝑖𝑚𝑎 𝑝𝑜𝑠𝑠í𝑣𝑒𝑙
Nível de competência. Para tornar essa nota mais divertida e agradável aos jovens, o
resultado é transformado na apresentação de nível de competência representado por faixas
de ninjas em cores diferentes. Cada faixa de valores de possíveis notas é mapeado a cores
de faixa de ninja, como mostrado na tabela 2.
Tabela 35 - Mapeamento Nota e Faixa Ninja
Nota Faixa Ninja

0 - 0.9 Branca
1.0 – 1.9 Amarela
2.0 – 2.9 Laranja
121
3.0 – 3.9 Vermelha

4.0 – 4.9 Roxa
5.0 – 5.9 Azul
6.0 – 6.9 Turquesa
7.0 – 7.9 Verde
8.0 – 8.9 Marrom
9.0 - 10.0 Preta
Feedback. O feedback é um conjunto de informações retornadas pela ferramenta após a

análise e avaliação de código. Tem o intuito de guiar o aluno no processo de aprendizagem e
o professor no processo de ensino. No CodeMaster o feedback é apresentado de duas formas,
dependendo do modo de uso.
Modo de uso. O CodeMaster tem dois modos de uso. No modo individual o aluno submete
seu próprio código à análise sem necessitar de cadastro. No modo individual, o feedback
inclui:
• A pontuação total e a nota (em termos numéricos e por meio da faixa do ninja usando
a imagem do ninja);
• A pontuação por critério de avaliação;
As pontuações e nota dão ao aluno o feedback em termos da performance atingida no

desenvolvimento do projeto analisado. A rubrica deve ser utilizada para guiar a melhoria da
performance do aluno indicando como poderá melhorar a sua pontuação nos diversos critérios
analisados.
No modo professor o mesmo pode submeter um conjunto de projetos App Inventor à

ferramenta. Este conjunto de projetos representa uma turma. O feedback é dado em relação
a turma toda, indicando por aluno:
• Pontuação total e a nota (em termos numéricos e por meio da cor da faixa do ninja);
• Pontuação por critério de avaliação;
• Médias da turma por critério de avaliação, pontuações totais e notas;
Por meio dos resultados da avaliação apresentados, o professor analisa o nível de

competência que o aluno se encontra, deste modo estará fazendo a avaliação somativa do
aluno. Além disso, analisando os resultados globais da turma o professor consegue fazer a
avaliação formativa, que diz respeito a avaliação da qualidade da unidade instrucional
aplicada ao ensino.
122
3.2 Implementação
Com base no modelo conceitual, o CodeMaster foi desenvolvido como uma aplicação
web. A ferramenta automatiza a análise e avaliação de projetos de programação do App
Inventor. A Figura 1 apresenta uma visão geral dos casos de uso implementados pelo
CodeMaster.
Figura 26 - Diagrama de Casos de Uso do CodeMaster
O modelo arquitetural do CodeMaster foi definido com o objetivo de separar a camada

de apresentação da camada de avaliação em diferentes módulos para fazer a aplicação
escalável em longo prazo e permitir a conexão direta ao avaliador por outras aplicações no
futuro. O módulo de avaliação é um serviço web REST responsável por receber o projeto,
suas configurações e retornar o resultado da avaliação. Ele foi implementado utilizando o
framework Jersey que usa a API JAX-RS para abstrair os detalhes de baixo nível da
implementação da comunicação entre os servidores e simplificar a implementação do serviço
REST. O módulo de apresentação é responsável pela interface de usuário, registro de
professores e turmas, submissão de projetos e apresentação dos resultados. A Figura 2
apresenta uma visão geral da arquitetura dos componentes de sistema do CodeMaster.
123
Figura 27 - Diagrama de Componentes do CodeMaster
Todo o backend foi implementado na linguagem de programação Java 8, rodando em

um servidor de aplicação Apache Tomcat 8 sobre o sistema operacional Ubuntu 16, que foi a
infraestrutura disponível. O frontend foi implementado em JavaScript usando a biblioteca
Bootstrap com layout adicional. O banco de dados utilizado foi o MySQL 5.7, também
disponível em nossa infraestrutura e é capaz de suportar a demanda inicial estimada. O
CodeMaster está disponível online em português e inglês em:
http://apps.computacaonaescola.ufsc.br:8080.
4. Conclusão
O objetivo principal deste artigo foi descrever o desenvolvimento de uma ferramenta

web para análise e avaliação de código gerado pelo App Inventor para dar suporte ao ensino
de computação ao Ensino Básico. Neste contexto, foi feita a análise da fundamentação
teórica. Também foi realizada a análise do estado da arte identificando a falta de ferramentas
de análise de código para suporte ao ensino de computação de modo generalizado. Deste
modo, baseando-se na fundamentação teórica e na análise do estado da arte, foi elaborado
um modelo conceitual incluindo a definição de uma rubrica para análise de código do App
Inventor e foi desenvolvida uma ferramenta que analisa e avalia automaticamente projetos de
apps criados com o App Inventor. Os resultados preliminares da avaliação do CodeMaster -
124
App Inventor fornecem uma indicação inicial da sua corretude, utilidade, funcionalidade,
desempenho e usabilidade muito positiva.
O CodeMaster permite o cadastro de professores e a análise e avaliação de múltiplos
projetos em lote, podendo ser agrupados por turmas de alunos. Além do serviço
disponibilizado a professores que querem ensinar programação para seus alunos, a
ferramenta permite que alunos possam avaliar seus projetos e receberem um feedback de
como está o seu nível de competência em programação por meio de notas e faixas de ninja
que tornam o sistema mais amigável para os jovens aprendizes.
Com o CodeMaster – App Inventor, existe hoje uma ferramenta robusta e única para
análise e avaliação automatizada de códigos produzidos no ambiente de programação visual
App Inventor, dando suporte a professores e alunos no ensino e aprendizagem de
computação no Ensino Básico.
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1.3 METODOLOGIA DE PESQUISA

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Etapa 2 – Levantamento do estado da arte de analisadores de código de ambientes

Etapa 3 - Desenvolvimento uma ferramenta web para análise de códigos do App

Etapa 4 – Avaliação e aplicação da ferramenta desenvolvida.

1.4 ESTRUTURA DESTE DOCUMENTO

Na seção 2 deste trabalho são abordados os conceitos da base do ensino e

Este capítulo apresenta os conceitos referentes a teoria da aprendizagem e do

2.1 APRENDIZAGEM E ENSINO

A aprendizagem é o processo de assimilação de conhecimentos, habilidades

Design instrucional é a "ação intencional e sistemática de ensino, que envolve

Figura 1 - Modelo ADDIE (BRANCH, 2009)

As etapas do modelo ADDIE são detalhadas a seguir conforme BRANCH

Na etapa de Projeto deve-se especificar o objetivo geral e os objetivos de

2.2 ENSINO DE COMPUTAÇÃO NO ENSINO FUNDAMENTAL II

O Ensino Fundamental é uma das etapas que compõem o que é chamado de

No Brasil, atualmente, existe uma proposta inicial de currículo criada pela

Figura 2 - Níveis CSTA (CSTA, 2011)

Focado no ensino fundamental II, o nível 2 do CSTA enfatiza a utilização, por

Figura 3 - Áreas do ensino de computação no Ensino Básico (CSTA, 2011)

Pensamento Computacional: é um conjunto de habilidades e competências,

elementos da linguagem, sobre técnicas de reutilização de código, sobre boas práticas

Tabela 1 - Objetivos de aprendizagem de Programação, nível 2 (CSTA, 2011)

O aluno será capaz de:

1. Selecionar ferramentas e recursos tecnológicos adequados para realizar tarefas

aprendizagem baseada em problemas, que são problemas complexos e abertos a

2.3 ANÁLISE E AVALIAÇÃO DE CÓDIGO

Uma forma de ensino e avaliação de aprendizagem de programação é por meio

• Etapa 1: análise léxica em que o analisador lê os caracteres do código e

Não existe um processo padrão de análise estática, porém, de forma geral um

Figura 4 - Processo de análise estática (STRIEWE et al., 2014)

A entrada do analisador estático é o código fonte da aplicação desenvolvida. O

1º Estágio: o verificador fará análises de aspectos pontuais do código por meio de

Cada linguagem de programação tem suas peculiaridades, portanto,

2.3.1 ANÁLISE DE CÓDIGO APLICADA À EDUCAÇÃO

O objetivo da análise de código aplicada a educação é analisar e avaliar o

• Abstração e Modularização: O código deve ser eficientemente organizado em

• Sincronização: O código deve conter componentes capazes de sincronizar a

Além desses aspectos, em aplicativos para dispositivos moveis, pode-se incluir

No foco do presente trabalho necessita-se então da medição destes aspectos