Geometria Plana PDF

Geometria
plana
Geometria plana
Ednaldo Alves Frezza

Junior Francisco Dias
© 2017 por Editora e Distribuidora Educacional S.A.
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Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Frezza, Ednaldo Alves

F896g Geometria plana / Ednaldo Alves Frezza, Junior
Francisco Dias. – Londrina : Editora e Distribuidora
Educacional S.A., 2017.
224 p.
ISBN 978-85-8482-927-9
1. Geometria plana. I. Dias, Junior Francisco. II. Título.
CDD 513.1
2017
Editora e Distribuidora Educacional S.A.
Avenida Paris, 675 – Parque Residencial João Piza
CEP: 86041-100 — Londrina — PR
e-mail: [email protected]
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Sumário
Unidade 1 | Conceitos básicos de Geometria Plana 7
Seção 1.1 - Noções primitivas e segmentos de reta 9

Seção 1.2 - Ângulos 25
Seção 1.3 - Triângulos 42
Unidade 2 | Retas e polígonos 61
Seção 2.1 - Retas 63

Seção 2.2 - Quadriláteros 79
Seção 2.3 - Pontos notáveis de triângulos e polígonos 95
Unidade 3 | Circunferência, círculo e triângulo 115
Seção 3.1 - Circunferência e círculo 117

Seção 3.2 - Ângulos na circunferência 133
Seção 3.3 - Teorema de Tales e teorema de Pitágoras 146
Unidade 4 | Perímetro e área 167
Seção 4.1 - Comprimento da circunferência e perímetro 169

Seção 4.2 - Área de polígonos 190
Seção 4.3 - Área do círculo e suas partes 206
Palavras do autor
Querido aluno, seja muito bem-vindo à disciplina Geometria Plana!
Convidamos você, neste momento, a observar tudo ao seu redor
e vislumbrar as diversas formas geométricas presentes em nosso
cotidiano. Em alguns casos, elas provêm da própria natureza e em
outros foram idealizadas e produzidas pelo ser humano.
A denominação Geometria vem do Grego e significa medida da
terra. Entretanto, civilizações mais antigas (egípcios e babilônios) já
faziam uso dela, de forma empírica (sem formalismo), para marcar
as suas terras e arrecadar impostos. Curiosamente, mesmo com os
milhares de anos que nos separam dessas civilizações, essas ainda
são duas importantes aplicações da geometria.
No decorrer do tempo, os estudiosos foram corrigindo equívocos
cometidos pelo empirismo. Os egípcios, por exemplo, não calculavam
corretamente as áreas de todas as formas geométricas. Somente com
o formalismo, realizado principalmente pelos gregos, é que houve
essas correções. Nos ocuparemos aqui em estudar a geometria de
modo formal.
Salientamos a importância da sua autonomia nesta caminhada.
Você deve fazer das suas horas de estudo momentos agradáveis,
de descoberta, exercitando a criatividade e proporcionando uma
aprendizagem significativa. Podendo, desta forma, apropriar-se dos
conhecimentos da Geometria Plana para leitura e representação
da realidade, associando formas reais a figuras geométricas planas,
compreendendo suas propriedades e aplicabilidades, permitindo
a construção das figuras geométricas e a realização de cálculos
precisos para obter comprimentos, áreas e ângulos.
Na Unidade 1, você estudará as noções primitivas e segmentos de
reta, ângulos e triângulos. Já na Unidade 2, os estudos serão sobre
os conteúdos de retas, quadriláteros e pontos notáveis do triângulo
e polígonos. Na Unidade 3, os conhecerá circunferência e círculo,
ângulos na circunferência e os teoremas de Tales e Pitágoras. Por fim,
na Unidade 4, você aprenderá sobre comprimento da circunferência
e perímetro, além de áreas de polígonos, círculos e suas partes.
E, assim, convidamos você a protagonizar a construção da sua
própria jornada, então desejamos muito sucesso nesta empreitada.
Unidade 1
Conceitos básicos de
Geometria Plana
Convite ao estudo
Os conceitos de Geometria Plana podem ser agregados à

aprendizagem de diversas áreas do conhecimento. Especificamente
nesta unidade, a sua aprendizagem se desenvolverá sobre os
elementos primitivos (ponto, reta e plano), conceitos que podemos
imaginar, entretanto não possuam uma definição formal. Assim,
será possível entender os segmentos e as semirretas, os conceitos
de colinearidade, adjacência, congruência e comparação e, além
disso, a adição de segmentos, ponto médio, medidas e distâncias.
Dessa forma será desenvolvida a sua aprendizagem, que lhe

proporcionará diversos conhecimentos. Entre eles, serão explanados
os conceitos de regiões convexas e côncavas, semiplanos e ângulos
consecutivos, adjacentes e opostos pelo vértice. Você também
aprenderá o que são ângulos congruentes, a medir, adicionar e
classificar ângulos e, também, o que é a bissetriz de um ângulo.
Serão definidos triângulos, seus elementos e classificações. Poderá
também saber o que são triângulos congruentes, mediana, bissetriz
interna e desigualdades nos triângulos.
Quanto conteúdo, não é mesmo? Muitas vezes passamos

despercebidos pelas suas existências e principalmente pelas suas
aplicações no dia a dia. Entretanto, esses conceitos estão presentes
em pequenos e grandes projetos e fazem parte de todas as
ocupações profissionais e pessoais.
Em decorrência da sua aprendizagem, convidamos você a

imaginar-se um funcionário público, aprovado em um concurso em
uma pequena cidade graças a seus conhecimentos matemáticos. Na
região onde mora e trabalha, você presta serviços para a população
U1 - Conceitos básicos de Geometria Plana 7

de agricultores, pescadores e comunidades tradicionais como parte
de um projeto da prefeitura para aumentar a produtividade das
famílias e melhorar a infraestrutura das comunidades rurais.
Você utilizará seus conhecimentos de Geometria Plana para

determinar as distâncias ideais em linha reta entre três quebra-molas
que serão construídos em uma estrada rural. Depois você precisa
ajudar uma comunidade a desenvolver uma estratégia para aumentar
o número de peixes pescados por meio de suas técnicas tradicionais.
Por fim, você auxiliará uma família de agricultores a determinar um
sistema eficiente de irrigação para uma horta ao redor de um poço.
Logicamente, você também precisa confeccionar um relatório de
suas atividades diárias para fins de registro.
8 U1 - Conceitos básicos de Geometria Plana

Seção 1.1
Noções primitivas e segmentos de reta
Diálogo aberto
Nesta seção, você aprenderá noções primitivas e segmentos de reta

e verá aplicações dos seus conceitos em situações matemáticas, como
o cálculo de distâncias.
Lembre-se de que estudaremos esses conceitos nos colocando
no lugar de um funcionário da prefeitura de uma pequena cidade. Na
primeira tarefa, você acompanhará a construção de uma estrada rural,
utilizada pelos moradores da região, principalmente agricultores, para
transportar produtos das suas lavouras até as cooperativas e pontos
de comercialização. Para garantir a segurança do tráfego, a estrada
está sendo construída com base em um projeto desenvolvido por um
engenheiro especialista no assunto, que realizou diversas análises sobre
as medidas, considerando fatores de risco, velocidade do tráfego de
veículos, entre outros aspectos.
Um dos itens destacados pelo engenheiro foi a construção de quebra-
molas para atuarem como redutores de velocidade em um trecho de
estrada reta, garantindo a segurança dos transeuntes. Nas anotações do
projeto, estava especificado que:
• A distância de um dos quebra-molas, denominado M, até outro,
denominado R, é três vezes a distância entre R e o quebra-molas L.
• A distância entre os quebra-molas M e L é de 640 m.
Como você utilizaria os seus conhecimentos a fim de resolver este
problema e construir os quebra-molas em suas posições corretas? Qual
é a distância entre eles?
Convidamos você a apreciar o material disponível para os seus estudos
nesta seção, aproveitando-o ao máximo em favor de sua aprendizagem.
Não pode faltar

Ponto, reta e plano
Por volta do ano 300 a.C., Euclides de Alexandria formalizou a

Geometria Plana e a organizou em definições → axiomas → teoremas.

Consequentemente, foram acrescentados a esta sequência os elementos
primitivos, então a Geometria Plana formalizou-se da seguinte maneira:
elementos primitivos → definições → axiomas → teoremas.
Os elementos primitivos são “objetos matemáticos” que não

conseguimos definir, mas que são declarados existentes. Na Geometria
Plana os chamamos de ponto, reta e plano, e os caracterizamos
de acordo com os nossos conhecimentos adquiridos por meio da
observação e de experiências de vida. Fazemos as representações desses
elementos por letras do nosso alfabeto e do alfabeto grego.
Assimile
Figura 1.1 | Elementos primitivos
Elemento Primitivo Notação Representação
Ponto A, B, C, ... •A
Reta a, b, c, ... r
β
Plano , , ,...
Fonte: elaborada pelo autor.
O ponto não tem largura, espessura ou comprimento. A reta

possui comprimento, mas não tem largura, espessura (estende-se ao
longo de uma dimensão espacial). Já o plano possui comprimento
e largura, mas não tem espessura (estende-se ao longo de duas
dimensões espaciais).
Quando Euclides formalizou a Geometria Plana, criou postulados,
ou seja, leis que os elementos primitivos devem satisfazer e, em geral,
elas são compreendidas de forma intuitiva e ajudam a caracterizar o
ponto, a reta e o plano.
Postulado da existência
Afirma que em uma reta, e fora dela, existem infinitos pontos.
Figura 1.2 | Representação geométrica da reta e de pontos pertencentes e não
pertencentes a ela

Este postulado contempla também que um plano contém infinitos
pontos.
Postulado da determinação da reta
Em dois pontos diferentes, suur

V e X, passa somente uma reta. A
indicamos, por exemplo, por VX . Vale lembrar-se de que uma única
reta é equivalente a duas retas coincidentes.
suur
Figura 1.3 | Representação geométrica da reta VX
Postulado da determinação do plano
Para determinarmos um plano, ele precisa conter pelo menos três

pontos não colineares, ou seja, não pertencentes à mesma reta. De
acordo com a Figura 1.4, o plano β é o único que passa por F, G e H
e esses pontos determinam o plano.
Figura 1.4 | Postulado de determinação do plano
Postulado da inclusão
“Se uma reta tem dois pontos distintos em um plano, então a reta
está contida nesse mesmo plano” (DOLCE; POMPEO, 2013, p. 4). Do
postulado tem-se que os pontos C e D são diferentes e pertencem à
reta r, que está contida no plano β , conforme observado na Figura
suur
1.5. De acordo com o postulado da inclusão, a reta r = CD possui
todos os seus pontos no plano β .
Em relação aos elementos primitivos, ponto e reta, queremos

destacar algumas constatações:

• Na existência de dois pontos, ou eles são distintos ou são
coincidentes.
• Dados um ponto e uma reta, ou o ponto pertence à reta ou

ele não pertence à reta.
• Quando os pontos são colineares, isso quer dizer que eles

pertencem à mesma reta.
Figura 1.5 | Representação geométrica do postulado da inclusão
Reflita
Usando quatro pontos distintos, sendo três deles colineares, quantas
retas podemos construir?
Definimos retas concorrentes por duas retas com apenas um

ponto comum.
No entanto, como é possível garantir a sua existência? Pelo

postulado da existência, é possível garantir que exista a reta, um ponto
pertencente a ela e ainda um ponto fora dela. Vamos supor, então,
que exista uma reta m, um ponto H pertencente a esta reta e um
ponto G fora dela. Esses três objetos são garantidos pelo postulado
da existência. De acordo com Dolce e Pompeo (2013, p. 5), pelo
postulado da existência, tomamos uma reta m, um ponto H em m
H m e um ponto G fora da reta m G m . Os pontos H e G são
distintos, pois um deles pertence à reta m e o outro não.
Figura 1.6 | Representação geométrica, retas concorrentes m e n
Pelo postulado da determinação, é possível construir uma reta

n passando pelos pontos G e H, determinando, assim, uma reta
concorrente, que possui um ponto comum (ponto H) com a reta

m. Entretanto, a reta m não é igual à reta n, uma vez que o ponto
G pertence à reta n, mas não pertence à reta m, conforme pode-
se observar na Figura 1.6. Dolce e Pompeo (2013) contemplam que,
pelo postulado da determinação, considerando a reta n, determinada
pelos pontos H e G (n = HG) , temos que m e n são distintas, pois, se
coincidissem, o ponto G estaria em m (e ele foi construído fora de m)
e o ponto H pertence a duas. Logo, elas são concorrentes.
Segmento de reta
Informalmente dizemos que segmento de reta é um pedaço de

reta com começo e fim. Desta forma, dada uma reta t e dois pontos
distintos (O e P) sobre a reta, o conjunto de pontos localizados entre
O e P, inclusive os próprios, recebe o nome de segmento de reta.
Figura 1.7 | Segmento de reta
Assimile
Dados dois pontos distintos, a reunião do conjunto desses dois pontos
com o conjunto dos pontos que estão entre eles é um segmento de reta
(DOLCE; POMPEO, 2013, p. 8).
Semirreta
Dizemos informalmente que a semirreta é uma parte da reta

limitada por apenas um ponto qualquer. De acordo com Manfio (2016,
p. 5), “dados dois pontos, A e B, a semirreta de origem A, contendo o
ponto B, é o conjunto dos pontos do segmento AB, unido com todos
os pontos C, tais que B está entre A e C”.
Na Figura 1.8, temos a semirreta com

uuur
extremo em A e que passa
pelo ponto B, sendo representada por AB .
Figura 1.8 | Semirreta

Segmentos consecutivos
Dois segmentos de reta são consecutivos se, e somente se, uma

extremidade de um deles é também extremidade do outro (uma
extremidade de um coincide com a extremidade do outro), conforme
Figura 1.9 (DOLCE; POMPEO, 2013).
Figura 1.9 | Segmentos consecutivos
Segmentos colineares
Chamamos dois segmentos de colineares se, e somente se, eles

estiverem na mesma reta. Eles podem ser colineares e consecutivos e
também colineares não consecutivos, conforme ilustra a Figura 1.10.
Figura 1.10 | Segmentos colineares
Segmentos adjacentes
São segmentos, necessariamente, consecutivos e colineares, com

apenas uma extremidade em comum. Ou seja, não existem pontos
internos comuns entre eles.
Na Figura 1.11, os segmentos AB e BC são adjacentes, ou seja,

consecutivos, colineares e possuem apenas um ponto em comum (o
ponto B).
Figura 1.11 | Segmentos adjacentes

Reflita
• Se dois segmentos são consecutivos, então eles são colineares?
• Se dois segmentos são adjacentes, então eles são colineares?
Segmentos congruentes
Quando dois ou mais segmentos de reta possuem o mesmo

comprimento, os chamamos de congruentes. De acordo com Dolce
e Pompeo (2013), a congruência do segmento é uma noção
primitiva a satisfazer os seguintes postulados:
1º) Reflexiva - Todo segmento é congruente a si mesmo: UV ≡ UV .
2º) Simétrica - Se WX ≡ YZ , então YZ ≡ WX .
3º) Transitiva - Se UV ≡ WX e WX ≡ YZ , então UV ≡ YZ .
Comparação de segmentos
Para compararmos dois segmentos, devemos utilizar como

recurso o postulado do transporte de segmentos, no qual, de acordo
com Dolce e Pompeo (2013), dado um segmento AB e uma semirreta
de origem A’, existe sobre esta semirreta um único ponto B’, tal que
A ' B ' seja congruente a AB .
Figura 1.12 | Comparação de segmentos
Faça você mesmo

Os segmentos a seguir não possuem escala de medida.
Figura 1.13 | Segmentos sem escala

Utilize um compasso e compare-os com o segmento PQ da Figura 1.14.
Figura 1.14 | Segmento PQ
Avalie se são maiores, menores ou congruentes.
Adição de segmentos
Dada uma reta r e um segmento de reta OQ sobre esta reta e sendo

P um ponto entre os pontos O e Q, então temos que o segmento OQ
é a soma dos segmentos OP e PQ .
Figura 1.15 | Adição de segmentos
Ponto médio de um segmento
Dado um segmento CD , dizemos que M é o ponto médio dele se,

e somente se, o ponto M estiver entre os pontos C e D e, além disso,
CM for congruente à MD CM MD .
Figura 1.16 | Ponto médio
Pesquise mais
Verifique a demonstração do teorema da existência e a unicidade do
ponto médio de um segmento (teorema 3.1.5) no material Fundamentos
da Geometria. Disponível em: <http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/
livros/Fundamentos_de_geometria_plana.pdf> Acesso em: 05 out. 2017.

Medida e distância
Dado um segmento AB , a sua medida é o comprimento

estabelecido entre os extremos A e B. Indicamos essa medida por
m AB ou AB. Sendo A e B pontos distintos, chamamos de distância
entre A e B a medida do segmento AB e fazemos a sua indicação
por d A,B .
Exemplificando

1 - Sabendo que m MN é 22 cm, determine o valor de x na situação
representada na Figura 1.17.
Figura 1.17| Determinando m NP
Solução:
Observando a situação, podemos perceber que:

1º) m NP x
2º) m MP 29
3º)
m MN m NP 29
No enunciado, temos que m MN 22 . Após coletar todos os dados do

exercício, é possível verificar que, fazendo as devidas substituições em
m MN m NP 29 , determina-se o valor de x. E assim temos:

m MN m NP 29
22 x 29
x 29 22
Portanto, neste caso, o valor de x é de 7 cm.

2 – Observe a situação a seguir e responda qual é o valor de y e de

m AB tendo M como o ponto médio do segmento AB .

Figura 1.18 | Medida de segmentos
Solução:
O ponto médio divide o segmento em outros dois congruentes. Sendo

assim, podemos perceber que AM ≡ MB . Logo, se m MB 10 , temos
também que m AM 10 . E assim concluímos que y = 2
Portanto, m AB 20 .
Faça você mesmo
1 – Observe a situação a seguir e determine o valor de m XP , sabendo

que m XY 51.
Figura 1.19 | Comprimento de segmentos
2 – Quais são os de m AB e m PA na Figura 1.20, sabendo que M é o

ponto médio de AB e que m AM a ?
Figura 1.20 | Medida de segmentos
Pesquise mais
Para aprofundar sua aprendizagem, consulte o material disponível em:
<http://<http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/livros/Fundamentos_de_
geometria_plana.pdf>. Acesso em: 05 out. 2017.
Entre as páginas 1 e 7, você encontrará um material que subsidiará o que você

estudou até aqui.

Sem medo de errar
Relembre que no início desta seção propomos um problema do
dia a dia do funcionário da prefeitura de uma pequena cidade, que
neste momento está acompanhando o andamento de uma obra.
Fazer um esboço geométrico da situação a ser resolvida é uma
boa forma para entender e determinar o que se pede. Neste caso,
é possível utilizar, como recursos, lápis e papel, a fim de associar os
quebra-molas e as distâncias entre eles com elementos da Geometria
Plana. Desta forma, vamos imaginar que a localização de cada
quebra-molas possa ser associada a um ponto, um dos elementos
primitivos da Geometria Plana. No caso, o próprio engenheiro que
elaborou o projeto já fez isso, nomeando os quebra-molas com M,
R e L. Vale lembrar-se de que os conceitos aprendidos no decorrer
da seção serão fundamentais para encontrar a solução. A proposta
é determinar as distâncias em linha reta entre os quebra-molas.
Chamaremos a menor distância de x e, assim, teremos m RL x .
Note, entretanto, que a indicação do engenheiro permite duas

possibilidades, que analisaremos a seguir:
1ª) R está entre M e L.

Figura 1.21 | Ponto R entre o ponto M e o ponto L
Fonte: elaborada pelos autores.
De acordo com a Figura 1.21, podemos perceber que:

m MR m RL m ML

m MR 3 x

m RL x

m ML 640
Realizando as substituições na primeira relação, temos:

m MR m RL m ML
3 x x 640

4 x = 640
x = 160

Como m RL x e m MR 3 x , segue que m RL 160 e

m MR 480 .
Portanto a distância entre o quebra-molas M e o quebra-molas R

é 480 m e a distância entre o quebra-molas R e o quebra-molas L é
160 m.
2ª) L está entre M e R.

Figura 1.22 | Ponto L entre o ponto M e o ponto R
De acordo com a Figura 1.22, podemos perceber que:

m ML m LR m MR

m MR 3 x

m LR x

m ML 640
Substituindo, fazemos:

m ML m LR m MR
640 x 3 x
2 x = 640
x = 320

Como m LR x e m MR 3 x , segue que m LR 320 e

m MR 960 .

Portanto a distância entre o quebra-molas M e o quebra-molas R
é 960 m, assim como a distância entre o quebra-molas L e o quebra-
molas R é 320 m.
Agora que o problema está resolvido, resta a você incluir em seu

relatório que a descrição feita no projeto pelo engenheiro pode gerar
dupla interpretação, sendo necessário ajuste.
Avançando na prática
Distância entre obstáculos
Descrição da situação-problema
Imagine que você é técnico de atletismo em um campus

universitário e que precisa preparar a sua equipe para uma competição
interestadual, em que a principal prova para classificação consiste
em os atletas saltarem quatro obstáculos adjacentes, que estarão
dispostos da seguinte maneira:
• A distância entre o 1º e o 2º obstáculo é o triplo da distância
entre o 2º e o 3º obstáculo.
• A distância entre o 2º e o 3º obstáculo é o dobro da distância
entre o 3º e o 4º obstáculo.
• A distância entre o 1º e o 4º obstáculo é de 720 metros.
De acordo com essas informações, quais seriam as distâncias entre
os obstáculos para que você pudesse disponibilizá-los exatamente da
mesma forma que a prova oficial nos momentos de treinamento da
sua equipe?
Resolução da situação-problema
Como os obstáculos são adjacentes, ou seja, consecutivos

e colineares, eles terão uma disposição em segmentos de reta.
Atribuindo letras para os obstáculos, chamaremos o 1º obstáculo
de W, o 2º obstáculo de X, o 3º obstáculo de Y e o 4º obstáculo de
Z. Com isso, de acordo com o proposto, formamos os segmentos
WX , XY e YZ . E ainda:

m WX 3 m XY

m XY 2 m YZ
Destas relações, temos:

m WX 3 m XY
m WX 3 2 m YZ

m WX 6 m YZ
E também de acordo com as informações dadas, é possível
perceber que a soma das medidas dos segmentos é igual a 720 m,
uma vez que o primeiro ponto (obstáculo) é o W e o último é o Z, ou
seja, m WZ 720 E assim conclui-se que m WX m XY m YZ 720
.
Fazemos as devidas substituições e encontramos:

m WX m XY m YZ 720

6 m YZ 2 m YZ m YZ 720
9 m YZ 720

m YZ 80 m

m WX 6 m YZ
m WX 6 80

m WX 480 m

m XY 2 m YZ

m XY 2 YZ
m XY 160 m
Podemos, então, representar geometricamente os obstáculos

como na Figura 1.23:

Figura 1.23 | Representação geométrica dos obstáculos
Faça valer a pena

1. Pelo postulado da existência, se tomarmos uma reta r e dois pontos P
e Q, com P ∈ r > e Q ∉ r , teremos dois pontos distintos, uma vez que um
deles pertence à reta e ou outro não. Pelo postulado da determinação,
considerando
suur outra reta, denominada s, determinada pelos pontos P e Q

s PQ , ela será distinta da reta r, uma vez que o ponto Q pertence a ela
e não pertence à reta r. De acordo com os dois postulados, se essas retas
fossem representadas geometricamente, elas teriam apenas um ponto
comum.
Desta forma, em relação às retas r e s, é correto afirmar que são retas:
a) Coincidentes.
b) Paralelas.
c) Concorrentes.
d) Consecutivas.
e) Congruentes.
2. Dada uma reta v e dois pontos distintos (O e P) sobre ela, o conjunto de

pontos localizados entre os pontos (O e P), inclusive os próprios, recebe o
nome de segmento de reta. Se tomarmos um ponto M, entre os extremos
do segmento OP sobre a reta v, de maneira a formar dois segmentos
congruentes OM e MP , dizemos que M é o ponto médio do segmento
OP .
Seja AB um segmento de reta e M o seu ponto médio. Considerando um
ponto P entre os pontos A e M, qual é o comprimento do segmento PM ,

sabendo que m AB 80 cm e que o comprimento de MB é o quadruplo
do comprimento de PM ?
a) 5 cm.
b) 10 cm.
c) 15 cm.
d) 20 cm.
e) 25 cm.

3. Chamamos de semirretauuuuma
r parte da reta limitada por apenas um
ponto qualquer, em que AB é um exemplo de sua representação e
os pontos A e B são pontos distintos da reta em questão. Definimos
segmentos adjacentes, como segmentos, necessariamente, consecutivos
e colineares, com apenas uma extremidade em comum. Determinamos a
soma entre segmentos, a fim de encontrar um segmento com o resultado
desta soma. Por exemplo, sejam os segmentos AB e CD , o comprimento

do segmento AD é dado por m AD m AB m CD .
Os pontos P, Q, R e S estão dispostos exatamente nessa sequência
sobre uma semirreta. O segmento PQ tem o dobro do comprimento do
segmento QR , o segmento QR tem o triplo do comprimento do segmento
RS e a distância entre o ponto P e o ponto S é de 180 cm. Desta forma,
quais são as medidas dos segmentos PQ , QR e RS ?
a) 22 cm, 48 cm e 14 cm.
b) 24 cm, 50 cm e 16 cm.
c) 96 cm, 50 cm e 16 cm.
d) 100 cm, 52 cm e 18 cm.
e) 108 cm, 54 cm e 18 cm.

Seção 1.2
Ângulos
Diálogo aberto
O conteúdo aprendido aqui será ângulos e conhecer todos os

seus conceitos é de extrema importância para a sua vida profissional
e pessoal. Você já se perguntou, por exemplo, o que é ou para que
servem os ângulos consecutivos, adjacentes e opostos pelo vértice?
E também qual é a utilidade de uma bissetriz de um ângulo? Os
exemplos citados são alguns dos conceitos que você conhecerá
nesta seção e aprendê-los é de suma relevância.
Para que possa entender o conteúdo de modo contextualizado,

lembre-se de que na presente unidade você ocupa o lugar de um
funcionário da prefeitura de uma pequena cidade. Na seção anterior,
você o auxiliou a perceber que o projeto da estrada podia gerar dupla
interpretação na hora da execução e que o engenheiro responsável
pelo projeto deveria ser contatado para esclarecimento.
Agora, nesta seção, você precisa auxiliar alguns pescadores a

planejar uma armadilha para aumentar a quantidade de pescado. Para
poder cumprir com essa tarefa, após consultar algumas referências
sobre o assunto, você encontrou um passo a passo sobre a construção
de armadilhas para peixes, no qual havia alguns trechos que falavam
sobre uma parte da armadilha composta por duas telas se cruzando,
como mostra a Figura 1.24.
Figura 1.24 | Esboço geométrico, telas se cruzando

Para confeccionar a armadilha, você precisa determinar o ângulo α .
E agora, qual é a medida do ângulo α em questão?
Outra peça da armadilha era desenhada como na Figura 1.25 e

uuur
continha uma inscrição que dizia que OB era a bissetriz do ângulo AOC.
Figura 1.25 | Peça da armadilha
Para ajudar os pescadores a construir também essa segunda

peça, você precisa entender corretamente o significado de bissetriz
e também determinar as medidas dos ângulos AOB e AOC. Que tal
ajudá-los a fazer isso?
Não pode faltar

Região convexa e região côncava
Observando a Figura 1.26, conseguimos perceber dois tipos de

região, uma côncava e outra convexa. Uma região será convexa
(Figura 1.26 (a)) se quaisquer dois pontos distintos pertencentes a
ela são extremidades de um segmento inteiramente contido nessa
região. Se dois pontos diferentes pertencerem à determinada região,
mas forem extremidades de um segmento que contenha uma parte
qualquer que não pertença a essa região, a chamamos de côncava
(Figura 1.26 (b)).
Figura 1.26 | Região: (a) convexa; (b) côncava

Reflita
Uma reta é uma região côncava ou convexa?
Semiplano
O postulado da existência, conforme podemos observar na Seção

1.1, contempla que um plano contém infinitas retas. A partir disso, é
possível entender que o plano β , ilustrado na Figura 1.27, também
contém um número infinito de retas. Porém, é destacada apenas
uma reta, denominada reta r, que está dividindo este plano em duas
regiões, β1 e β 2 , que podem ser chamadas de semiplanos.
Figura 1.27 | Semiplanos β1 e β 2
Ângulos
Dolce e Pompeo (2013, p. 20), definem um ângulo como a “reunião

de duas semirretas de mesma origem, não contidas em uma mesma
reta (não colineares)”. Na Figura 1.28, temos que o ponto O é o vértice
uuur uuur
do ângulo e as semirretas OA e OB são os lados do ângulo cuja notação
é dada por AÔB ou BÔA. Neste livro didático, além do considerado
por Dolce e Pompeo (2013), entenderemos também como ângulo o
objeto formado por duas semirretas opostas ou coincidentes.
Figura 1.28 | Representação geométrica do ângulo
Os pontos contidos no interior de um ângulo são internos a ele. Um

ângulo completo é a junção do ângulo com seu interior. Esta região
completa também é chamada de setor angular.

Os pontos que não pertencem ao setor angular são externos a ele.
Figura 1.29| Setor angular, ponto externo e interno
Classificação e medidas de ângulos

uuur uuur
“Dado o ângulo AÔB, a semirreta OC , oposta à semirreta OA e
uuur
a semirreta OB determinam um ângulo BÔC que se chama ângulo
suplementar adjacente ou suplemento adjacente de AÔB (DOLCE;
POMPEO, 2013, p. 26, grifo do autor).
Figura 1.30 | Ângulo suplementar adjacente
Indicamos a medida de um ângulo XÔY por m ( XÔY ) e o

classificamos de acordo com a medida da sua abertura. O ângulo
reto, representado pelo símbolo ⊥ , é aquele congruente ao seu
suplementar adjacente.
Comumente, para indicar medidas de ângulos, utilizamos a unidade

de medida conhecida como grau (°). Os submúltiplos do grau são os
minutos (') e os submúltiplos dos minutos são os segundos ("). O grau
pode ser subdividido em minutos, cujo símbolo é ('), e segundos, com
símbolo ("). Sendo equivalentes da seguinte forma: 1º = 60 ' e 1' = 60 '' .
A medida de noventa graus ( 90º ) corresponde a um ângulo reto

e, ao dividirmos um ângulo reto por 90, encontraremos uma medida
equivalente a um grau (1º ). O ângulo agudo é o ângulo cuja medida
é maior que zero grau e menor que noventa graus. O ângulo obtuso
é aquele maior que noventa e menor que cento e oitenta graus.
Quando os lados do ângulo coincidem, eles formam um ângulo nulo

e a sua medida equivale a zero grau. Duas semirretas opostas formam
um ângulo raso, que mede cento e oitenta graus.
Figura 1.31 | Classificação dos ângulos
(a) Ângulo agudo (b) Ângulo reto (c) Ângulo obtuso (d) Ângulo raso
“Dois ângulos são chamados suplementares se a soma de suas

medidas é cento e oitenta graus. O suplemento de um ângulo é aquele
adjacente ao ângulo dado obtido pelo prolongamento de um de seus
lados” (MANFIO, 2016, p. 13, grifo do autor). Ângulos complementares
são aqueles cuja soma forma um ângulo reto. Por exemplo, os
ângulos de vinte e de setenta graus são ângulos complementares,
(20° + 70° = 90°). Dizemos que um deles é o complemento do outro.
Assimile
Dado um ângulo α , dizemos que:

• O seu complemento é 90 , com 0 90 .
• O seu suplemento é 180 , com 0 180 .
Exemplificando
1 – Um ângulo excede o seu complemento em 24°. Que ângulo é esse?
Solução: Como o ângulo é desconhecido, podemos chamá-lo de x.

Desta forma, temos que o seu complemento é dado por 90 x .
Então, o ângulo menos o seu complemento é igual a 24°. Logo:
x 90 x 24
x 90 x 24
2 x 24 90
2 x 114
x 57
Portanto, o valor do ângulo é 57°.

Faça você mesmo
1 – Calcule a medida de um ângulo que vale a metade do seu
complemento.
2 – Determine a medida do ângulo que excede o seu suplemento em

58°.
Congruência e comparação de ângulos
Dois ângulos com a mesma abertura são chamados de ângulos

congruentes. Esta congruência é uma noção primitiva e satisfaz
as seguintes propriedades:
1. Reflexiva ⇒ Todo ângulo é congruente a si mesmo. Ou seja,

AÔB ≡ AÔB .
2. Simétrica ⇒ Se AÔB ≡ CÔD , então CÔD ≡ AÔB .
3. Transitiva ⇒ Se AÔB ≡ CÔD e CÔD ≡ EÔF , então AÔB ≡ EÔF .
Para fazermos a comparação entre dois ângulos, utilizamos

o postulado do transporte de ângulos. De acordo com Dolce uuuuure
' Ar'
Pompeo (2013, p. 23), “dados um ângulo AÔB e uma semirreta uOuuuu
de um plano, existe sobre este plano, e dos semiplanos que O ' A '
uuuuur uuuuur
permite determinar, uma única semirreta O ' B ' que forma com O ' A '
um ângulo A ' Ô ' B ' congruente ao ângulo AÔB”.
Figura 1.32 | Ângulos congruentes
Ângulos consecutivos
Chamamos de ângulos consecutivos dois ângulos que além de

possuírem a mesma origem (vértice) também possuem um lado em
comum. Observando a Figura 1.33, temos em:
uuur
(a) Os ângulos consecutivos XÔY e XÔZ e lado comum OX .

uuur
(b) Os ângulos consecutivos XÔZ e YÔZ e lado comum OZ .
uuur
(c) Os ângulos consecutivos XÔY e YÔZ e lado comum OY .
Figura 1.33 | Ângulos consecutivos
(a) (b) (c)
Ângulos adjacentes
Quando dois ângulos consecutivos não têm um ponto interno

comum a ambos, chamamos esses ângulos de adjacentes. Podemos
perceber, por exemplo, na Figura 1.33 (a) e na Figura 1.33 (b) que os
ângulos XÔY e XÔZ e os ângulos XÔY e YÔZ, respectivamente,
possuem pontos internos comuns e, com isso, não são adjacentes.
Entretanto, na Figura 1.33 (c), os ângulos XÔY e YÔZ não possuem
pontos internos comuns, ou seja, são adjacentes.
Ângulos opostos pelo vértice (OPV)
“Dois ângulos são denominados opostos pelo vértice se, e somente

se, os lados de um deles são as respectivas semirretas opostas aos
lados do outro” (DOLCE; POMPEO, 2013, p. 22).
uuur
Na Figura 1.34, pode-se perceber que a semirreta OA é oposta
uuuur uuur
à semirreta OA ' e também que a semirreta OB é oposta à semirreta
uuuur
OB ' . Desta forma, os ângulos AÔB e A ' ÔB ' são opostos pelo vértice
(OPV). É possível notar também que temos duas retas concorrentes e
que elas formam dois pares de ângulos OPV.
Figura 1.34 | Ângulos opostos pelo vértice (OPV)

Adição de ângulos
uuur
Dado um setor angular XÔY e uma semirreta OZ interna a ele,
formando os ângulos XÔZ e ZÔY, dizemos que o ângulo XÔY é a
soma dos ângulos XÔZ e ZÔY.
Figura 1.35 | Adição de ângulos
Bissetriz de um ângulo
Uma semirreta com origem no vértice do ângulo e que o divide

em dois ângulos congruentes é chamada bissetriz desse ângulo.
uuur
Na Figura 1.36, a semirreta OR é bissetriz do
ângulo, ou seja, divide o ângulo PÔQ em dois ângulos
congruentes (PÔR e RÔQ). Desta forma, tem-se a igualdade
m(PÔR) m(RÔQ).
Figura 1.36 | Bissetriz do ângulo
Fonte: elaborada pelo autor..
Exemplificando
1 - Determine o valor de x, sabendo que AÔC é um ângulo reto.
Figura 1.37 | Valor de x

Solução: O ângulo AÔC é reto, ou seja, tem noventa graus. Logo,
m ( AÔC ) = 90° . Na Figura 1.37 temos que m ( AÔB ) = 70°, m ( BÔC ) = x e
m (AÔC ) = m ( AÔB ) + m ( BÔC ) . Desta forma, fazemos as substituições:
( ) (
m AÔC = m AÔB + m BÔC ) ( )
90 70 x
x 90 70
x 20
Portanto, x 20 .
uuur
2 – Determine o valor de x, sabendo que a semirreta OB é bissetriz do
ângulo AÔC.
uuur
Figura 1.38 | Bissetriz OB

uuur
Solução: Como a semirreta OB divide o ângulo AÔC em dois ângulos
congruentes por ser a bissetriz, temos:
(
m AÔB = m BÔC ) ( )
4 x 20 6 x 10
2 x 30
x 15
Portanto, x 15 .
Faça você mesmo

uuur
1 – Determine a medida do ângulo XÔZ, sabendo que a semirreta OY é
a sua bissetriz.

Figura 1.39 | Determinando o valor do ângulo XÔZ
2 – Encontre o valor de x e determine as medidas dos ângulos EÔG, EÔF

e FÔH. Sabe-se que m(GÔH) 180°.
Figura 1.40 | Determinando os valores dos ângulos EÔF, FÔG e GÔH
Assimile
Podemos simplificar a medida de um ângulo:
Por exemplo, em 9° 58' 120'' temos que 120" é igual a 2', ou seja,
9° 58' 120'' = 9° 60'. No mesmo sentido, temos 1° = 60'. Portanto,
podemos escrever 9° 58' 120'' = 9° 60' = 10°.
É possível também efetuarmos operações fundamentais com as medidas

dos ângulos. Veja:
Figura 1.41 | Operações com ângulos
Soma Diferença
Multiplicação Divisão

Observe que organizamos as operações de forma convencional.
Na adição:
Efetuamos a soma da direita para a esquerda, organizando segundos

com segundos, minutos com minutos e graus com graus. Caso
os minutos ou segundos ultrapassem os valores de 60’ ou 60’’,
respectivamente, podemos efetuar a simplificação.
Na subtração:
Como é impossível subtrair 30’’ de 25’’, “emprestamos” 1’ para a “casa”

dos segundos. Ao fazer esse procedimento, efetuamos a conversão
de minutos para segundo. Com isso, na “casa” dos minutos, ao invés
de termos 50’, ficamos com 49’. Na “casa” dos segundos, somamos
mais 60’’, que veio “emprestado” e convertido da “casa” dos minutos,
assim, 60’’ + 25” = 85”. Desta forma, chegamos à 18°49’85”, que
subtraindo 3°45’30” resulta em 15°4’55”.
Na multiplicação:
Multiplicamos um número natural pelo ângulo, começando da

direita para a esquerda, ou seja, mutiplicamos o número natural
pelos segundos, pelos minutos e pelos graus. Caso os minutos ou
segundos ultrapassem os valores de 60’ ou 60’’, respectivamente,
podemos efetuar a simplificação.
Na divisão:
Iniciamos dividindo 11° por 2, que resulta em 5° e resto 1°.

“Emprestamos” 1° que sobrou para a “casa” dos minutos, fazendo a
devida conversão (1º = 60'), que somando com os 21' resulta em 81'.
Fazemos a divisão de 81' por dois e encontramos como resultado 40'
e resto 1’. “Emprestamos” o 1' que sobrou para a casa dos segundos,
fazendo a conversão (1' = 60"), que somando com 34" resulta em
94".
Fazemos a divisão de 94" por dois e chegamos ao resultado 5°40'94"
e resto zero para a divisão inicial.
Assimile
Teorema: Os ângulos opostos pelo vértice são congruentes.
Demonstração: Sejam AÔB e CÔD dois ângulos opostos pelo vértice.
Temos que:
m(AÔB) = X.
m(CÔD) = Y.
m(AÔD) = 180°.

m(BÔC) = 180°.
Assim:
m(BÔD) = 180° — X,
mas também:
m(BÔD) = 180° — Y.
Igualamos a duas equações: 180° — Y = 180° — X.
E concluímos que X = Y, portanto AÔB = CÔD.
Figura 1.42 | Ângulos opostos pelo vértice e congruentes
Exemplificando
Sabendo que as duas retas a seguir são concorrentes e formam dois
pares de ângulos OPV, determine o valor de a.
Figura 1.43 | Determinando o valor de a
Solução:
Como os ângulos YÔX e WÔK são opostos pelo vértice, eles têm a
mesma medida. Desta forma, temos:
m(YÔX) = m(WÔK)
130° = 5a + 15°
5a = 130° — 15°
5a = 115°
a = 23°
Portanto, o valor de a é 23°.

Faça você mesmo
Encontre o valor de x e determine a medida dos ângulos opostos pelo
vértice.
Figura 1.44 | Determinando a medida dos ângulos
Pesquise mais
Convidamos você a estudar um breve resumo sobre ângulos no link a
seguir:
Disponível.em:.<http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/livros/
Fundamentos_de_geometria_plana.pdf>. Acesso em: 6 jan. 2017.
Sem medo de errar
Agora é o momento de você relembrar o problema apresentado

no início desta seção. Lembre-se: você precisa auxiliar alguns
pescadores de uma comunidade tradicional com a construção de
uma armadilha. Para desempenhar bem seu trabalho, ele precisa ter
os conhecimentos adequados de Geometria Plana. No primeiro caso,
para determinar o ângulo α da Figura 1.24, precisamos utilizar um
resultado importante e de uma definição básica:
1. Ângulos opostos pelo vértice possuem a mesma medida.
2. Ângulos suplementares são aqueles que somam 180 graus.
Com base no item (1), você pode montar as seguintes equações:
x y 2x y .
4 x 2y .
Já com base no item (2), você pode fazer as seguintes relações:

4 x 2y 2 x y 180 .
x y 180 .
Podemos encontrar os valores de x e y a partir da equação

x y 2 x y , da qual se deduz x = 2y . Substituindo x = 2y em
4 x 2y 2 x y 180 , encontramos:
4 x 2y 2 x y 180
4 2y 2y 2 2y y 180
9 y 180
y 20
Desta forma, em x = 2y , calculamos x 40 . Com isso

podemos determinar os ângulos seguintes:
x y 2x y 4 x 2y
40 20 2 40 20 4 40 2 20

60 60 160 40
Portanto, x y 2 x y 60 . 120
Portanto, 4 x 2y 120 .
Com isso, o primeiro passo pode ser resolvido, ou seja, está

calculado que 120 .
Para
uuur a segunda peça da armadilha, é necessário saber o significado
de OB ser bissetriz. Basta lembrar que a bissetriz é uma semirreta
� � que
divide o ângulo em outros dois congruentes. No caso, AOB ≡ BOC ,
ou ainda:
� �
m AOB m BOC

x 10, 5 2 x 10
10 10, 5 2 x x
20, 5 x

Sabendo o valor de x, podemos encontrar as medidas dos ângulos
requisitados:
�
m AOB x 10, 5 20, 5 10, 5 31 .

� � �
m AOC m AOB m BOC 31 31 62 .

Com todas as informações em mãos, você pode agora orientar

a comunidade na construção da armadilha. Não se esqueça de que
tem que gerar um relatório de suas atividades para arquivamento,
para que o conhecimento adquirido não se perca e possa ser usado
no futuro.
Complemento e suplemento dos ângulos
Suponha que você é professor de Matemática em uma ONG que

trabalha na formação de jovens aprendizes a serem direcionados
para o mercado de trabalho. E, entre tantos alunos que você tem, um
deles está atuando em uma empresa de tecnologia que desenvolve
softwares educacionais voltados para a aprendizagem de Geometria
Plana. Em determinada aula, este aluno abordou você, solicitando
ajuda para resolver uma situação que o superior imediato dele delegou
a ele em uma de suas tarefas de rotina profissional e que depois de
resolvida será encaminhada para a equipe de programadores para que
eles possam desenvolver um jogo digital.
O exercício a ser resolvido é o seguinte:
suur
De um ponto O tomado sobre uma reta AB (O entre A e B,
uuur uuur uuur
formando um ângulo raso), traçam-se as semirretas OC , OD e OE , que
formam os ângulos AÔC, CÔD, DÔE e EÔB adjacentes consecutivos,
com sC,uur
D e E pertencendo a um mesmo semiplano determinado pela
reta AB . Esses ângulos medem, respectivamente, 60 6 x , 9 x 10
, x e 11x 25 . Sendo assim, descreva um passo a passo que permita
determinar a medida de x considerando as hipóteses desse problema.
Ao final, apresente a medida de x, os ângulos e também o complemento
do menor ângulo e o suplemento do maior ângulo.

suur
Com o ponto O tomado entre os pontos A e B na reta AB ,
forma-se o ângulo raso AÔB, que mede 180°. Como os pontos C,
suur
D e E estão em um mesmo semiplano determinado pela reta AB
, formando os ângulos adjacentes consecutivos AÔC, CÔD, DÔE e
EÔB, temos que m ( AÔB ) = m ( AÔC ) + m (CÔD ) + m ( DÔE ) + m ( EÔB ) . A
partir daí, podemos fazer as substituições com os valores dos ângulos,
a fim de resolver o problema. Vejamos:
( )
m AÔB = m ( AÔC ) + m CÔD + m DÔE + m EÔB
( ) ( ) ( )
60 6 x 9 x 10 x 11x 25 180
15 x 180 75
15 x 105
x 7
Com isso, podemos determinar a medida de cada ângulo:

m(AÔC)= 60° — 6x m(CÔD)= 9x — 10° m(DÔE)= x m(EÔB)= 11x + 25°
m(AÔC)= 18° m(CÔD)= 53° m(DÔE)= 7° m(EÔB)= 102°
O menor ângulo é DÔE, cuja medida é 7º e seu complemento é 83°.
O maior ângulo é EÔB, cuja medida é 102º e seu suplemento é 78°.
Faça valer a pena

1. Chamamos de ângulos consecutivos dois ângulos que além de
possuírem a mesma origem (vértice) também possuem uuur um lado
em comum. Dado um ângulo AÔC e uma semirreta OB interna a
ele, formando os ângulos consecutivos AÔB e BÔC, dizemos que
o ângulo AÔC AÔC é a soma dos ângulos AÔB e BÔC, ou seja,
AÔC = AÔB + BÔC. Quando somamos as medidas de dois ângulos e
encontramos um ângulo igual a 90° dizemos que esses ângulos são
complementares. Quando somamos as medidas de dois ângulos e
encontramos um ângulo igual a 180º afirmamos que eles são ângulos
suplementares.
O complemento e o suplemento dos ângulos 75° e 120° são, respectivamente:
a) 165° e 30°. c) 90° e 180°. e) 15° e 60°.
b) 180° e 90°. d) 60° e 15°.

2. Uma semirreta com origem no vértice do ângulo e que o divide em
dois ângulos congruentes é chamada bissetriz desse ângulo. Os ângulos
podem ser classificados de acordo com a sua abertura e, entre essas
classificações, temos, por exemplo, o ângulo reto, cuja medida é igual a
noventa graus (90°) e o ângulo raso, que mede cento e oitenta graus (180°).
De acordo com a Figura 1.45, determine o valor do ângulo DÔE , sabendo
que a semirreta r é bissetriz do ângulo CÔE e que BÔC é um ângulo reto.
Figura 1.45 | Determinando o valor do ângulo EÔD.
a) 21° c) 29°. e) 32°.

b) 28°. d) 31°.
3. Duas retas concorrentes possuem apenas um ponto em comum e

formam dois pares de ângulos OPV. “Dois ângulos são denominados
opostos pelo vértice se, e somente se, os lados de um deles são as
respectivas semirretas opostas aos lados do outro” (DOLCE; POMPEO,
2013, p. 22).
Na Figura 1.46, ilustrada a seguir, temos dois pares de ângulos opostos pelo
vértice, em que a medida do ângulo AÔC é obtida por meio da soma de
um sexto da medida do ângulo AÔB com a metade da medida do ângulo
BÔD.
Assinale a alternativa que contém a medida do ângulo AÔB:
Figura 1.46 | Ângulos OPV
a) 135°. c) 140°. e) 144°.

b) 137°. d) 141°.

Seção 1.3
Triângulos
Diálogo aberto
Nesta seção, trataremos de triângulos. Iremos defini-los, conhecer

os seus elementos e classifica-los. Veremos também os casos de
congruência, mediana e bissetriz interna de um triângulo, além de
verificar desigualdades interessantes relacionadas a eles.
Lembre-se que na seção anterior você estava auxiliando o

funcionário da prefeitura a compreender o passo a passo para a
construção de uma armadilha para peixes, auxiliando uma pequena
comunidade tradicional. Agora, nesta seção, os seus serviços foram
direcionados a uma família de pequenos agricultores para planejar o
sistema de irrigação de uma horta próxima a um poço.
Nos seus esboços, você fez o planejamento de um sistema de

gotejamento por meio da instalação de canos que partem do poço
e retornam para ele, conforme Figura 1.47 , na qual o poço está
representado pelo ponto O.
Figura 1.47 | Esboço do sistema de irrigação da horta
A C
30 m
46 m
O
(6y + 4)m
(4x – 6)m
B D
Vamos agora avançar em seu processo de aprendizagem, para

que você consiga resolver a situação apresentada.
Não pode faltar
No decorrer desta seção, a sua aprendizagem se discorrerá

sobre a definição e classificação dos triângulos, conhecendo os seus
elementos (lados, vértices e ângulos). Você aprenderá ainda o que é
uma bissetriz interna do triângulo, mediana e também os casos de
congruência e as desigualdades relacionadas a triângulos.

Triângulos
Assimile
“Dados três pontos A, B e C não colineares, à reunião dos segmentos AB

, AC e BC chama-se triângulo ABC” (DOLCE; POMPEO, 2013, p. 36,
grifo do autor).
Na Figura 1.48, o triângulo ABC é a união dos segmentos AB , BC

e AC , ou seja, ABC AB BC AC .
Figura 1.48 | Triângulo
Fonte: elaborada pelo autor..
Elementos do triângulo
No triângulo representado na Figura 1.48, os pontos não colineares
A, B e C são chamados vértices do triângulo ABC. Por vezes, em vez
de escrever ‘triângulo ABC’, utilizaremos a notação ∆ABC. Esses pontos
formam, dois a dois, três segmentos de reta AB , BC e AC que são
denominados lados do triângulo. Observe também que cada lado
possui uma medida, chamadas de a, b e c. A medida do segmento
de reta AB é representada pela letra c, ou seja, c m AB , pelo fato
deste lado ser oposto ao vértice C. A medida do segmento de reta BC
é representada pela letra a, ou seja, a m BC , pelo fato deste lado ser
oposto BAC, ABC e ACB, que também podem ser representados por
A , B e C, respectivamente, e são chamados de ângulos internos do
triângulo ABC.
Classificação do Triângulo
Em relação aos seus lados, um triângulo classifica-se em:
Triângulo equilátero: tem os três lados congruentes. Na Figura
1.49, os três lados do triângulo são iguais (congruentes), ou seja,
= BC
AB = AC . Nesse triângulo, os seus três ângulos internos possuem
a mesma medida.
Figura 1.49 | Triângulo equilátero

Triângulo isósceles: tem apenas dois lados congruentes. Na Figura
1.50, os lados representados pelos segmentos de reta FD e FE são
congruentes FD FE . Este triângulo possui dois ângulos internos com
a mesma medida. Veja a demonstração desse fato na página 53 do
material disponível em<http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/livros/
Fundamentos_de_geometria_plana.pdf>. Acesso em: 05 out. 2017.
Figura 1.50 | Triângulo isósceles
Triângulo escaleno: tem os três lados com medidas diferentes

(lados não congruentes). Os três ângulos internos deste triângulo
possuem medidas diferentes.
Figura 1.51 | Triângulo Escaleno
Reflita
Dolce e Pompeo (2013, p. 38) contemplam que “um triângulo com dois
lados congruentes é isósceles; o outro lado é chamado de base e o
ângulo oposto à base é o ângulo do vértice”.
Desta forma, é possível considerar que um triângulo equilátero também

é um triângulo isósceles?
Quanto aos seus ângulos, podemos classificar um triângulo por:
Triângulo reto ou retângulo: é um triângulo que possui

necessariamente um ângulo reto (90°). O triângulo ∆KLM representado
na Figura 1.52 é retângulo em M, ou seja, m M 90 . Nos triângulos
�

retângulos, chamamos o lado oposto ao ângulo reto de hipotenusa e
os demais lados de catetos.

Figura 1.52 | Triângulo retângulo
Triângulo acutângulo: é um triângulo que possui três ângulos

agudos, ou seja, três ângulos menores que noventa graus (<90°).
Figura 1.53 | Triângulo acutângulo
Triângulo obtusângulo: é um triângulo que possui um ângulo

obtuso, ou seja, um ângulo maior que noventa graus (>90°). O
triângulo OPQ, ilustrado na Figura 1.54, é obtusângulo em O, ou seja,

�
m O 90 .

Figura 1.54 | Triângulo obtusângulo
Exemplificando
O triângulo ABC, representado na Figura 1.55, é equilátero. Desta forma,

determine os valores de x e y.
Figura 1.55 | Determinando os valores de x e y no triângulo equilátero

Resolução:
Como o triângulo dado é equilátero, temos que todos os seus lados são

congruentes, ou seja, m OP m PQ m OQ . Percebe-se também

que m OP 6 x 6 cm , m PQ 10 y 1 cm
e m OQ 24 cm .
Como os lados são congruentes, podemos igualar suas medidas:

m OP m OQ
m PQ m OQ
6 x 6 24 10 y 1 24
6 x 24 6 10 y 24 1
6 x = 18 10 y = 25
18 25
x= y=
6 10
x =3 y = 2, 5
Portanto, conclui-se que x = 3 cm e y = 2, 5 cm .
Faça você mesmo

1 – Encontre o valor de a e determine a medida dos lados congruentes
XY e XZ no triângulo isósceles XYZ , conforme Figura 1.56.
Figura 1.56 | Determinando a medida dos lados do triângulo isósceles
Congruência de triângulos
Para Dolce e Pompeo (2013), dois triângulos são congruentes

se, e somente se, ao estabelecermos uma correspondência entre
os seus vértices, os lados e ângulos de um forem ordenadamente
congruentes aos lados e ângulos de outro.
Na Figura 1.57, temos o triângulo ABC congruente ao triângulo

XYZ, ou seja, ABC XYZ . Desta forma, vemos que, em relação

aos seus lados, AB ≡ XY�
, � BC ≡ YZ e AC ≡ XZ . Sobre os seus ângulos
� � � �
temos, A ≡ X , B ≡ Y e C ≡ Z .
Determinamos a congruência entre dois triângulos através da

comparação entre os três lados e os três ângulos de ambos (seis
congruências). Entretanto, podemos assegurar a congruência apenas
com elementos mínimos necessários, formando os denominados
casos de congruência. Vejamos cada caso a seguir.
Figura 1.57 | Determinando a medida dos lados do triângulo isósceles
1º Caso – LAL (Lado Ângulo Lado)
Neste caso, dois triângulos serão congruentes se possuírem dois

pares de lados de mesma medida e os ângulos compreendidos entre
esses lados também possuírem a mesma medida.
Figura 1.58 | Caso LAL
� Na� Figura 1.58, são congruentes os lados XY e X 'Y ' , os ângulos

X e X ' e também os lados XZ e X ' Z ' , ou ainda, XY X 'Y ' .

� �
X X'

XZ X ' Z '

2º Caso – LLL (Lado Lado Lado)
Figura 1.59 | Caso LLL

Para este caso, dois triângulos serão congruentes se possuírem
dois ângulos e o lado adjacente a eles congruentes.
�
� Vemos então, na Figura 1.60, a congruência entre os ângulos F e
� �
F ' , entre os lados FG e F ' G ' , e também entre os ângulos G e G ' .
Resumidamente, � � .
F F'

FG F ' G '
� �
G G'

4º Caso – LAAo (Lado Ângulo Ângulo Oposto)
Neste caso, dois triângulos serão congruentes se tiverem

ordenadamente um lado, um ângulo adjacente e um ângulo oposto
a este lado congruentes.
Figura 1.61 | Caso LAAo
�
Na Figura 1.61, são congruentes os lados ST e S 'T ' , os ângulos S
� � �
e S ' e também R e R ' . De modo resumido, ST S 'T ' .

� �
S S'
� �
R R'

Temos ainda um 5º caso (caso especial de congruência
de triângulos retângulos). “Se dois triângulos retângulos têm
ordenadamente congruentes um cateto e a hipotenusa, então esses
triângulos são congruentes” (DOLCE; POMPEO, 2013, p. 46).
Pesquise mais
Você pode verificar as demonstrações em relação a esses casos no
material disponível em: <http://mtm.ufsc.br/~ebatista/Eliezer_Batista_
arquivos/MTM_Geometria_I_WEB.pdf>. Acesso em: 6 jan. 2016.

Exemplificando
1 – Na Figura 1.62, verifique o caso de congruência entre os triângulos
MON e PON, encontre os valores de a e b e determine o comprimento
dos lados MN , NP , MO e OP .
Figura 1.62 | Caso LAAo

Resolução:
Na Figura 1.62, temos dois triângulos retângulos e percebemos que

existe a congruência das hipotenusas MN NP e dos catetos MO OP
. E, nessa situação, o caso de congruência tratado é o caso especial de
congruência de triângulos retângulos.
Salientamos que, neste exemplo, ON é comum aos dois triângulos. Desta

forma, podemos considerar também o caso de congruência LLL.
Como MN é congruente a NP e MO é congruente a OP , fazemos:

3

m MN m NP

a 2 b 4 I

m MO m OP
a b
2
II
Na equação (II) no sistema temos a = 2b .
Fazendo a substituição na equação (I), podemos encontrar o valor de b:

3 3 3
a b4 2b b4 2b b4
2 2 2
4b 3b 8 b8
A partir disso, voltamos à equação (II) e encontramos o valor de a:

a 2b a 28 a 16
Sendo conhecidos os valores de a e b, pela congruência de triângulos, é

possível determinar as medidas dos lados MN , NP , MO e OP .

Como MN ≡ NP , e
m MN 16 , temos que m NP 16 . E também, como
MO ≡ OP e m OP 8 , temos que m MO 8 .
Faça você mesmo
Na Figura 1.63, são congruentes os lados BC e CD BC CD e os

� �
ângulos B e D B D. Além disso, os ângulos BCA e DCE são opostos

pelo vértice. Sendo assim, verifique o caso de congruência entre os
triângulos e determine os valores de x e y.
Figura 1.63 | Determinando caso de congruência
Pesquise mais
Aprenda mais sobre congruência de triângulos, consultando o capítulo 5
de Geometria - Coleção Schaum, disponível em biblioteca digital.
Disponível.em:.<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/
books/9788577803194/pageid/103>. Acesso em: 6 jan. 2017.
Mediana de um triângulo
“Dado um triângulo ABC, considere um ponto D sobre a reta

determinada por B e C. Se D é ponto médio do segmento BC, o
segmento AD chama-se mediana do triângulo ABC relativa ao vértice
A” (MANFIO, 2016, p. 20, grifo do autor).
Figura 1.64 | Mediana

Bissetriz interna de um triângulo
Chamamos de bissetriz interna do triângulo o segmento de reta

com uma extremidade em um dos vértices do triângulo e a outra
extremidade no lado oposto a esse vértice, dividindo o ângulo
correspondente ao vértice em outros dois ângulos congruentes.
Figura 1.65 | Bissetriz
Na Figura 1.65, o ângulo YXZ é a soma dos ângulos YXW e WXZ, ou seja,
YXZ = YXW + WXZ. Os ângulos VXW e WXZ são congruentes
� �
Y XW W XZ . O segmento de reta XW é a bissetriz interna do triângulo

YXW.
Desigualdade nos triângulos
Figura 1.66 | Suposição ∆IJK
A Figura 1.66 representa supostamente um triângulo IJK . Nela

temos que m IJ 1, m IK 3 e m JK 5 . Analisando esta figura e
refletindo que uma linha reta é a menor distância a ser percorrida entre
dois pontos, é possível perceber então que o triângulo dado não existe.
Isso é verdade, pois, se tomarmos o segmento de reta JK , é notável

que a sua medida é maior que a soma das medidas dos outros dois
segmentos IJ e IK . E isso nega a afirmativa de que uma reta é a menor
distância a ser percorrida entre dois pontos. Pode-se notar também que
isso é verdade para os outros dois segmentos de reta que supostamente
seriam os lados desse triângulo impossível.
Para Dolce e Pompeo (2013), em desigualdades nos triângulos tem-

se que:

1. O maior ângulo se opõe ao maior lado.
2. Se dois ângulos de um triângulo não são congruentes, então os

lados opostos a eles não são congruentes e o maior deles está oposto
ao maior lado.
3. Em todo triângulo, cada lado é maior que a diferença dos outros

dois.
Você pode pesquisar as devidas demonstrações na referência:

DOLCE, Osvaldo; POMPEO, José Nicolau. Fundamentos de
Matemática Elementar: Geometria Plana. 9. ed. São Paulo: Atual, 2013.
Figura 1.67 | Triângulo ABC
Para que um triângulo exista, qualquer lado dele deverá ter sempre
uma medida menor que a soma dos outros dois lados. Observando a
Figura 1.67, podemos estabelecer algumas relações que satisfaçam a
existência de um triângulo. Veja:
a b c I

b a c II

c a b III
Em (II) podemos escrever b c a e em (III) podemos escrever
c b a . Mas os lados do triângulo são segmentos de retas com
valores representando medidas e, assim, deverão ser números reais
positivos. Como dependendo do valor desse número, poderemos
encontrar um resultado negativo, algo não viável quando estamos
tratando situações com medidas de segmentos de reta, é preciso,
então, trabalharmos com o módulo. Logo em (II) e (III), abordadas
anteriormente, tem-se b c a e c b a . Temos ainda em (I)
a b c e, a partir dessas informações, é possível concluir que um lado
do triângulo é sempre menor que a soma dos outros dois e maior
que o módulo da diferença dos dois lados. Então: b c a b c ou
c b abc.

Exemplificando
Observe a Figura 1.68 e determine a medida do lado desconhecido
representado pela letra a, sabendo que este valor é um número inteiro
múltiplo de 6.
Figura 1.68 | Determinando a medida do lado desconhecido do triângulo
Resolução:
Fazendo a atribuição de valores para letras, temos: b = 21 e c = 8

. Em seguida, fazemos as substituições em b c a b c a fim de
determinar o valor de a.
bc a bc 21 8 a 21 8 13 < a < 29
Dado que a é um número inteiro e múltiplo de 6, devemos procurar

valores entre os seguintes: 6, 12, 18, 24, 30..
Podemos, então, concluir que os valores possíveis serão a = 18 ou

a = 24 .
Faça você mesmo

Sendo m AB 12 cm e m BC 5 cm lados de um triângulo isósceles
ABC, determine a medida do lado AC .
Pesquise mais
Consulte Fundamentos de Geometria Plana e veja mais sobre os
conteúdos desta seção.
Disponível.em:.<http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/livros/
Fundamentos_de_geometria_plana.pdf> Acesso em: 6 jan. 2017.
Sem medo de errar

Para ajudar a família na questão relativa ao aumento de
produtividade da horta, você projetou um sistema de irrigação por
gotejamento em que os canos compõem dois triângulos com as
mesmas dimensões.

São dois triângulos que se encontram em suas extremidades que,
se fossem desenhados em papel, e sobrepostos um sobre o outro,
seriam iguais. Diante disso, eles precisam ter algumas características
em comum.
De acordo com a Figura 1.47, nos triângulos AOB e DOC pode-

se perceber que o lado OA é congruente ao lado OD , assim como o
ângulo A, adjacente ao lado OA , é congruente ao ângulo D adjacente
ao lado OD . Percebe-se também que o ângulo B, oposto ao lado OA
, é congruente ao ângulo C que é oposto ao lado OD .
Com isso, podemos determinar que o caso de congruência entre

os dois triângulos é LAAo (Lado Ângulo Ângulo Oposto). E daí tem-se
que AB ≡ CD e também OC ≡ OB .
A partir disso, se acharmos conveniente, podemos determinar os

valores de x e y:

m OC m OB
m AB m CD
4 x 6 30 46 6 y 4
4 x = 36 6 y = 42
36 42
x= y=
4 6
x =9 m y =7 m
E com isso, apenas por conveniência, determinar as medidas

“desconhecidas” dos lados OB e CD :

m OB 4 x 6
m CD 6 y 4
m OB 4 9 6 m CD 6 7 4
m OB 36 6 m CD 42 4

m OB 30
m CD 46
Logo, os lados OB e CD medem 30 e 46 metros, respectivamente.

Assim, você encaminha seus desenhos detalhados para a família,
que, a partir de agora, terá um aumento na produtividade, pois poderá
regular a quantidade de água ideal para sua horta e estará menos
exposta a períodos longos de falta de chuva.
Com mais uma tarefa concluída, você tem todos os elementos

para escrever seu relatório detalhado sobre as três atividades realizadas.
Estudando para a prova
Imagine que você, um apaixonado por Matemática e por todas

as suas ramificações, um estudante entusiasmado sobre Geometria
Plana e todas as suas aplicações nas diversas situações do cotidiano,
está em um almoço em família para comemorar o aniversário de
um parente. No decorrer da confraternização, chega um sobrinho,
ou um primo, solicitando ajuda para resolução de um exercício de
um material preparatório para o vestibular ou para o ENEM com o
seguinte enunciado:
Na Figura 1.69, os pontos D, O e A são colineares. Os segmentos
OC e OB , OD e AO e os ângulos BOD e COA são, respectivamente,

congruentes. Sendo assim, mostre que m CD m BA .
Figura 1.69 | Triângulos congruentes - ∆CDO, ∆COB e ∆BOA
Como você poderia resolver o exercício para ajudar o seu sobrinho

ou primo a sanar as suas dúvidas?
Na Figura 1.69, podemos chamar os ângulos COD, COB e BOA,

� � � � � �
respectivamente, de y, x e z, ou seja, COD = y , COB = x e BOA = z .
� � � � � �
Com isso, podemos escrever que BOD x y e COA x z .

� �
Como no enunciado temos que m BOD m COA , fazemos:

� � � �
m x my m x mz

� � � �
m x m x my mz

� �
my mz

� �
E concluímos que m COD m BOA .

OC OB

Desta forma, temos: CÔD BÔA . A partir disso, pelo caso

OD OA
LAL, temos que o triângulo COD é congruente ao triângulo BOA

COD BOA . Consequentemente, como os lados CD e BA são
correspondentes nessa congruência, temos m CD m BA .
Faça valer a pena

1. Na Figura 1.70, ilustrada a seguir, o triângulo ABC é a união dos segmentos
de reta AB , BC e AC . O ponto M, localizado entre os pontos B e C, é
extremidade do segmento de reta AM . Este ponto é o ponto médio do
segmento de reta BC , ou seja, ele divide o segmento de reta BC em
outros dois segmentos de reta congruentes. Os segmentos BM e MC .
Figura 1.70 | ∆ABC com M sendo o ponto médio do segmento de reta BC
De acordo com as informações fornecidas, em relação ao ∆ABC, é possível

dizer que o segmento de reta AM é uma:

a) Bissetriz interna. c) Hipotenusa. e) Congruência.
b) Mediana. d) Semirreta.
2. Chamamos de bissetriz interna do triângulo o segmento de reta com

uma extremidade em um dos vértices do triângulo e a outra extremidade
no lado oposto a esse vértice, dividindo o ângulo correspondente ao
vértice em outros dois ângulos congruentes.
Na Figura 1.71, os pontos A, O e D são colineares. Além disso, temos que

�
m AOB 70 e o segmento de reta OE é a bissetriz interna do ângulo

AOC. Assinale a alternativa que contém a medida dos ângulos AOE e EOC.
Figura 1.71 | Determinando as medidas dos ângulos AOE e EOC
a) 50°. c) 55°. e) 62°.

b) 54°. d) 61°.
3. Determinamos a congruência entre dois triângulos através da
comparação entre os três lados e os três ângulos de ambos (seis
congruências). Entretanto, podemos assegurar a congruência apenas
com quatro elementos mínimos necessários, denominados casos de
congruência. Chamamos esses casos de LAL (Lado Ângulo Lado), LLL
(Lado Lado Lado), ALA (Ângulo Lado Ângulo), LAAo (Lado Ângulo Ângulo
Oposto), além do caso especial de congruência de triângulos retângulos.
Determine as medidas dos segmentos de reta AB e EC , conforme

Figura 1.72 . Dados: m AB 2y 17 , m BD x 15 , m AC 3 y 2 ,

m EC 2 x 5 , medidas em centímetros.
Figura 1.72 | Triângulos congruentes ABD e ACE

a)
m AB 55 cm ; m EC 25 cm .
b) m AB 25 cm ; m EC 55 cm .
c) m AB 56 cm ; m EC 26 cm .
d) m AB 26 cm ; m EC 56 cm .
e) m AB 52 cm ; m EC 55 cm .

Referências
DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemática Elementar: Geometria Plana.
9. ed. São Paulo: Atual, 2013.
IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e estatística. História indígena. Disponível em:
<http://brasil500anos.ibge.gov.br/territorio-brasileiro-e-povoamento/historiaindigena.
html>. Acesso em: 6 jan. 2017.
MACHADO, P. F. Fundamentos de Geometria Plana. Belo Horizonte: CAED-UFMG,
2012. Disponível em: <http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/livros/Fundamentos_de_
geometria_plana.pdf>. Acesso em: 21 out. 2016
MANFIO, F. Fundamentos da Geometria. São Paulo: ICMC-USP, 2016. Disponível
em: <http://conteudo.icmc.usp.br/pessoas/manfio/GeoAxiomatica.pdf>. Acesso em:
28 out. 2016.
MATTA, P. S.; FERREIRA, C. A. M. Geometria Plana. Disponível em: <http://www.uezo.
rj.gov.br/proext/matematicaGeometria.pdf>. Acesso em: 6 jan. 2017.
RICH, B. Geometria. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2008. Disponível em: <https://
integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577803194/pageid/0>. Acesso em: 6
jan. 2017.
UEL. Ângulos. Disponível em: <http://www.uel.br/cce/mat/geometrica/php/dg/dg_2t.
php.>. Acesso em: 6 jan. 2017.

Unidade 2
Retas e polígonos
Convite ao estudo
Dois dos principais objetos de estudo da Geometria são a reta
e o ângulo, porque são construídos com esses dois elementos
diversos outros elementos, emergindo propriedades e teoremas
no meio do caminho dessas construções, que já são conhecidos
há séculos, pelo menos desde a época dos gregos antigos.
Não há como falar em Geometria e não citar Euclides,

matemático grego do terceiro século anterior à Era Comum.
Em sua obra Elementos há diversos resultados relacionados
a retas e ângulos, além do famoso postulado de Euclides que
fala sobre retas paralelas (Figura 2.1).
Figura 2.1 | Postulado de Euclides
Nesta unidade, você estudará o postulado de Euclides

e diversos outros resultados relacionados a ele. Mais
especificamente, pretendemos que você conheça um pouco
das retas paralelas, perpendiculares e oblíquas, bem como os
ângulos determinados por essas retas. Queremos também
que você aprenda a relação entre os ângulos internos e
externos de um triângulo, além de localizar corretamente a
altura desse polígono.
Na segunda seção, você entenderá o que são quadriláteros,

como classificá-los em quadrados, retângulos, losangos e
paralelogramos e quais são suas principais propriedades.
U2 - Retas e polígonos 61
Para finalizar, na terceira seção, você reconhecerá
os pontos notáveis de um triângulo e aprenderá como
determiná-los. Além disso, poderá entender mais sobre
outros polígonos. E para deixar isso mais interessante,
imagine-se como um professor no início de sua carreira,
trabalhando em uma escola de ensino básico que não dispõe
de muitos recursos para a aquisição de materiais e insumos
para utilização em sala de aula. Com esse cenário em mente,
você precisa repensar seus métodos e meios de mediar
aulas para promover o aprendizado e garantir que a falta de
recursos não afete a qualidade do ensino.
Algumas perguntas podem direcionar o seu estudo: quais

estratégias e materiais poderiam ser utilizados para ensinar
os resultados provenientes do estudo de Geometria? Quais
aplicações poderiam ser abordadas em sala, a partir da
utilização de materiais baratos, de modo que a compreensão
do assunto fosse motivada?
Para você repensar sua maneira de ensinar, ao longo desta

unidade, algumas situações lhe serão propostas e o foco será
elaborar uma estratégia de ensino pensando na economia de
recursos. Nesta primeira seção, você terá que pensar em um
meio de ensinar dois teoremas, o do ângulo externo a um
triângulo e o da soma dos ângulos internos também de um
triângulo. Já na segunda seção, o desafio será estruturar um
passo a passo para a construção de um retângulo. Por fim,
será necessário pensar em como trabalhar a localização de
pontos notáveis em um triângulo. Logicamente, a ideia é que
você, como docente, elabore planos de aula para cada uma
das estratégias, visando documentar sua prática docente e,
possivelmente, compartilhar suas ideias com seus colegas.
Vamos lá?
62 U2 - Retas e polígonos
Seção 2.1
Retas
Diálogo aberto
Como já mencionado, nesta seção você aprenderá mais

sobre retas, em especial sobre pares de retas localizadas em um
mesmo plano, podendo estas serem classificadas como paralelas,
perpendiculares ou oblíquas. Essas nomenclaturas já devem fazer
parte dos seus conhecimentos prévios, mas não por esse motivo você
deve deixar de ler e entender cada uma delas. E por que você deve
fazer isso? É comum enraizarmos alguns significados de termos que
nos foram apresentados no ensino básico. Contudo, nem sempre
esse “significado” corresponde à essência da palavra. Por vezes, eles
são consequências de teoremas e propriedades e não a definição de
um objeto. Será que o que você entende por reta paralela é o real
significado adotado pela Geometria? Pense nisso e o compare com a
definição que será apresentada adiante.
Você deve se lembrar de que pedimos a você que se imaginasse

como um professor do ensino básico de uma escola com poucos
recursos. Para que você possa encarar o desafio de ensinar com
qualidade e, ao mesmo tempo, lidar com as dificuldades presentes no
dia a dia do docente atual, é preciso realizar o planejamento antecipado
de suas aulas. Para uma primeira aula, imagine-se com a tarefa de
ensinar aos estudantes dois resultados notáveis da Geometria Plana:
1. A medida do ângulo externo de um triângulo é igual à soma das

medidas dos ângulos internos não adjacentes a ele (Figura 2.2).
Figura 2.2 | Ângulo externo a um triângulo
2. A soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180 graus

(Figura 2.3).
Figura 2.3 | Ângulos internos de um triângulo
Você conseguiria propor uma estratégia interessante para abordar

esses dois assuntos? Que tal descrever em um plano de aula os passos
a serem realizados e as justificativas teóricas que garantem o sucesso do
experimento? Afinal, o objetivo é ensinar Geometria Plana. A estratégia
utilizada é somente uma alternativa dentre as inúmeras que existem.
Não pode faltar

A Geometria Plana é também conhecida como a Geometria
Euclidiana pelo fato de Euclides de Alexandria (300 a.C.) ser um dos
matemáticos que a estudou mais a fundo, formalizando-a. Apesar dessa
formalização, você aprendeu que alguns elementos da Geometria
não possuem uma definição formal e são tomados como noções
primitivas, como é o caso do ponto, da reta e do plano. Esse segundo
elemento, a reta, será o foco dos estudos desta seção. Em especial,
estaremos interessados em pares de retas ditas paralelas. No entanto,
o que isso significa?
Paralelismo
Retas paralelas são aquelas: (1) coincidentes ou (2) coplanares e

sem pontos comuns.
Figura 2.4 | Retas coincidentes Figura 2.5 | Retas coplanares e sem
pontos
Fonte: elaborada pelo autor. Fonte: elaborada pelo autor.
Uma reta s será concorrente com r quando tiverem somente um

ponto em comum, r s {P } , como na Figura 2.6.
Figura 2.6 | Retas concorrentes
Em se tratando de retas paralelas, quando não possuem pontos em

comum, haverá sempre uma distância d positiva e constante entre elas.
No caso proposto na Figura 2.5, podemos escrever:
d r ,s > 0
Já quando duas retas possuem pontos em comum, paralelas ou

não, a distância entre elas será nula, como é o caso das retas das Figuras
2.4 e 2.6, ou seja, em ambos os casos, d r ,s = 0 .
Uma reta t é transversal a duas retas r e s paralelas ou não, se t

é concorrente com r e com s, como mostra a Figura 2.7. Repare
que quando temos duas retas cortadas por uma transversal, ficam
definidos oito ângulos, quatro em cada interseção. Os pares de ângulos
determinados recebem nomes especiais, sendo eles (vide Figura 2.7):
1 e
7
; 28 ; 4
e 6 ; 3 e 5
e
Alternos: Alternos

Alternos

externos internos
1 e
8
; 27 ; 3
e 6 ; 4 e 5
e
Colaterais:
Colaterais Colaterais
externos internos
Correspondentes: 1 e 5; 2 e 6 ; 3 e 7 ; 4 e 8
Figura 2.7 | Reta t, transversal a r e a s
Em uma situação como a descrita pela Figura 2.7, existe uma forte
relação entre os ângulos.
Se os dois ângulos de um dos pares de alternos são congruentes,
então:
1. Os dois ângulos de todos os pares de alternos são congruentes.
2. Os dois ângulos de todos os pares de correspondentes são

congruentes.
3. Os dois ângulos de todos os pares de colaterais são suplementares.

Para ficar mais claro, considere que 1 ≡ 7 ou seja,
med(1) = med(7 ) = α Com a afirmação anterior poderíamos concluir,
por exemplo, que o par de ângulos correspondentes 2 e 6 também são
congruentes, mas por quê? Veja que 1  e 2 são suplementares, assim
como os ângulos 6 e 7, ou seja, m(1) + m( 2 ) = 180° = m(6 ) + m(7 )

. Então:
α + m(2 ) = 180° = m(6 ) + α ⇒ α + m(2 ) = m(6 ) + α ⇒ m(2 ) = m(6 ) .
Portanto, 2 e 6 também são congruentes.
As recíprocas da afirmação anterior também são verdadeiras.
Faça você mesmo

≡ 7 , justifique por que:
Com base na Figura 2.7, assumindo que 1
≡ 8 ; • 4
• 2 ≡ 6 ; • m(3) + m(6) = 180° .
Existe um resultado muito importante relacionado a duas retas

cortadas por uma transversal. Segundo ele (vide Figura 2.8):
Assimile
“se r e s são retas interceptadas por uma transversal t, de modo que um
par de ângulos correspondentes sejam congruentes, então r e s são retas
paralelas” (MANFIO, 2016, p. 34).
Figura 2.8 | Retas r, s cortadas por t
Simbolicamente: r //s .
A demonstração desse resultado pode ser encontrada. A
demonstração desse resultado pode ser encontrada na página 78 do
material disponível em <http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/livros/
A recíproca deste resultado também é verdadeira, ou seja, se r e

s são retas paralelas interceptadas por uma transversal t, qualquer par
de ângulos correspondentes será congruente.
Esses resultados são particularmente úteis para a construção de

retas paralelas, pois basta construir ângulos correspondentes (ou
alternos) congruentes.
Exemplificando
Suponha que 2x e x+20° sejam as medidas de um par de ângulos alternos
formado pelo cruzamento de duas retas paralelas com uma transversal.
Qual é o valor de x? Dica: faça um esboço representando o problema.
Resolução: como as retas que determinam os ângulos são paralelas,

seguem que esses ângulos são congruentes, ou seja, possuem a mesma
medida. Logo: 2 x = x + 20° ⇒ 2 x − x = 20° ⇒ x = 20°.
De acordo com Dolce e Pompeu (2013), a reta que passa por um

ponto escolhido e é paralela a uma reta dada é única. Além disso, essa
unicidade é garantida pelo postulado de Euclides, que enuncia:
“Por um ponto passa uma única reta paralela a uma reta dada”
(DOLCE; POMPEU, 2013, p. 64).
Teoremas dos ângulos internos e externos de um triângulo
A partir dos resultados anteriores e do postulado de Euclides,
podemos demonstrar duas igualdades interessantes relacionadas aos
ângulos de triângulos quaisquer, mas, primeiramente, veja a Figura
2.9 e reflita: qual é a relação entre os ângulos internos ( α e β ) e o
ângulo externo do lado oposto ( γ )?
Figura 2.9 | Triângulo e seus ângulos
Para facilitar, considere que sejam traçadas retas s, r e u sobre

os lados do triângulo, sendo s traçada sobre o lado adjacente aos
ângulos α e β e uma seja traçada paralela a s, denominada r, que
contenha o terceiro vértice do triângulo, conforme Figura 2.10. A reta
r dividirá o ângulo γ em dois outros, α1 e β1 , com
Figura 2.10 | Triângulo com destaque para o ângulo externo
1 1 . Devido ao paralelismo de s e r, esperamos que

você tenha percebido que 1 (alternos internos) e 1
(correspondentes).
Com isso, podemos enunciar:
Em todo triângulo, a medida de qualquer um de seus ângulos

externos é igual à soma das medidas dos ângulos internos não
adjacentes a ele.
Essa afirmação se justifica com o fato, obtido por construção, de

que 1 1 , 1 e 1 . Além da afirmação anterior, outra
também é verdadeira:
Em todo triângulo, a soma de seus ângulos internos é igual a 180°.
Faça você mesmo

Com base na Figura 2.10, justifique a afirmação anterior.
Do fato de a soma dos ângulos internos de um triângulo ser 180º,

decorre uma particularidade muito útil na Geometria:
Cada um dos ângulos internos de um triângulo equilátero mede 60°.

Figura 2.11 | Triângulo equilátero
Lembre-se de que o triângulo equilátero é aquele que possui

todos os lados de mesma medida. Para justificar isso, primeiramente
precisamos saber que todo triângulo equilátero é também
equiângulo, ou seja, seus ângulos internos possuem a mesma
medida. Essa informação é obtida, por sua vez, do fato de que em todo
triângulo isósceles (um triângulo equilátero é também isósceles), os
ângulos da base são congruentes. Veja a demonstração desse fato
na página 53 do material disponível em<http://www.mat.ufmg.br/
ead/acervo/livros/Fundamentos_de_geometria_plana.pdf>. Acesso
em: 05 out. 2017.
Para entender melhor, observe o triângulo equilátero ABC da

Figura 2.11. Como    

m AC m BC segue que m  A  = m  B 
. Além disso, de m AB m AC    
   
     segue
 que m  B  = m  C .
Conclusão: m  A  = m  B  = m  C . Já que a soma
   
      das medidas
dos ângulos internos de um triângulo é 180°, temos:
     
m  A  + m  B  + m  C  = 180°;
     
↓ ↓ ↓ ↓
         
m  A  + m  A  + m  A  = 180° ⇒ 3 m  A  = 180° ⇒ m  A  = 60°.
         
     
Logo, m  A  = m  B  = m  C  = 60° .
     
Perpendicularidade
Suponha duas retas r e t concorrentes, cuja interseção é um ponto

P. A partir de P, considere quatro semirretas, r1 , r2 , t1 e t 2 , sendo
r1 e r2 sobre r e opostas, t1 e t 2 sobre t e opostas. Considere ainda
dois ângulos adjacentes e suplementares α e β determinados,
respectivamente, pelas semirretas t1 e r1 , r2 e t1 , como mostra a
Figura 2.12.
Figura 2.12 | Retas r e t
As retas r e t serão perpendiculares caso os ângulos α e β forem

congruentes, ou seja, .
Caso r e t forem perpendiculares, tanto α quanto β serão

ângulos retos e medirão 90°. Veja o porquê disso:
α = β
 ⇒ α + α = 180° ⇒ 2α = 180° ⇒ α = 90° ⇒ β = 90°.
α + β = 180° α =β
Para simbolizar um ângulo reto, é comum utilizarmos ,

enquanto que para simbolizarmos que duas retas são perpendiculares,
utilizamos ⊥ . No caso da Figura 2.12, r ⊥ t .
O conceito de perpendicularidade também é estendido para

outros objetos, como semirretas e segmentos. Essa extensão é feita
com algumas considerações:
Duas semirretas são perpendiculares se, e somente se, estão
contidas em retas perpendiculares e têm um ponto comum.
Dois segmentos de reta são perpendiculares se, e somente
se, estão contidos em retas perpendiculares e têm um ponto
comum. (DOLCE; POMPEU, 2013, p. 80, grifo nosso)
Essas definições podem causar um pouco de estranheza com

algumas possibilidades que temos. Veja, por exemplo, a Figura 2.13:
Figura 2.13 | Retas, segmentos e semirretas
Na Figura 2.13, as retas s, t e u são ambas perpendiculares

uuur à ureta
uur
uuur uuur
r. Com a definição anterior, uuuré válido que PD ⊥ BAuuur
e PD ⊥ DC
, mas não é verdade que PD seja perpendicular a RS , pois essas
semirretas não têm pontos em comum.
Também é verdade que BF ⊥ AD e DC ⊥ AD , mas não é

verdade, por exemplo, que BF ⊥ DP , pois, novamente, esses dois
últimos segmentos não possuem pontos em comum.
Reflita
Ainda em relação à Figura 2.13, quais outras perpendicularidades são
válidas e quais não são verdadeiras? Escreva algumas de forma simbólica.
Dado um plano e um ponto pertencente a ele, existe e é única a

reta perpendicular a uma reta pertencente a este plano que passa pelo
ponto dado.
A afirmação anterior é um teorema que exige demonstração.

Não a esboçaremos aqui, contudo recomendamos que você
a leia, acessando: <http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/livros/
Caso duas retas pertençam ao mesmo plano, há três possibilidades

para elas, como mostra a Figura 2.14:
Figura 2.14 | Possibilidades para duas retas no plano
Paralelas Perpendiculares Oblíquas
r // t r ⊥t r t {P }
r t r t {P }
Veja que no terceiro caso, as retas r e t são concorrentes, mas não

são perpendiculares. Por esse motivo, são classificadas como oblíquas.
Altura de um triângulo
Para identificar a altura de um triângulo, considere o triângulo da

Figura 2.15 e a seguinte construção:
Figura 2.15 | Triângulo ABC
suur
Passo 1: construa uma reta AB . Essa será a denominada reta
suporte do lado AB .
suur
Figura 2.16 | Triângulo ABC e reta AB
suur
Passo 2: construa uma reta r perpendicular a AB que passe por C
e marque o ponto D de interseção dessas duas retas.
suur
Figura 2.17 | Triângulo ABC e altura CD
O segmento CD da Figura 2.17 é denominado altura do triângulo

ABC, relativa à base AB ou relativa ao vértice C. Por construção,
CD tem a propriedade de ser perpendicular à reta suporte de CD
. O ponto D costuma ser denominado suur pé da perpendicular e ou a
projeção do ponto C sobre a reta AB . A projeção também pode,
conforme a Figura 2.18, coincidir com um dos vértices da base ou
estar entre eles.
Figura 2.18 | Outras possibilidades para a altura de um triângulo
(a) coincidir com um dos vértices (b) estar entre os vértices da base
da base
Dado que agora você sabe o que é a projeção de um ponto sobre

uma reta, como seria a projeção de um segmento AB sobre uma reta
r, ambos localizados em um mesmo plano? Faça uma pesquisa e
descubra a resposta dessa pergunta.
Ainda aproveitando a Figura 2.18 (b), podemos definir a mediatriz

de um segmento. A reta r será a mediatriz de AB somente se for
perpendicular ao segmento e passar pelo seu ponto médio, ou seja:
( r ⊥ AB ) e ( AD ≡ DB ) ⇒ r é mediatriz de AB .
Pesquise mais
Leia mais sobre os conteúdos desta seção em:
RICH, B. SCHMIDT, P. A. Geometria. 3. ed. Bookman, 2015. Coleção
Schaum.
Lembre-se de que como estudante de nossa instituição, você tem acesso
gratuito a esse e muitos outros livros na Biblioteca Virtual. Entre na biblioteca
virtual e depois acesse: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/
books/9788577803194/cfi/117!/4/[email protected]:10.1>. Acesso em: 27 jan. 2016.
Sem medo de errar

Lembre-se: você é o docente de uma escola e está planejando suas
aulas. Como ensinar que:
1. A medida do ângulo externo de um triângulo é igual à soma das

medidas dos ângulos internos não adjacentes a ele?
2. A soma dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180 graus?
Esses dois resultados são válidos e foram justificados quando

discutimos as Figuras 2.9 e 2.10. O interessante aqui é que, às vezes,
a própria justificativa teórica “dá dicas” sobre estratégias didáticas que
podem ser utilizadas. Por exemplo, note que na Figura 2.10, reproduzida
novamente a seguir, traçamos, a partir da Figura 2.9, retas s, r e u sobre
os lados do triângulo sendo s sobre o lado adjacente aos ângulos α e
β e uma paralela a s, denominada r, que contém o terceiro vértice do
triângulo” (como já descrevemos anteriormente).
Figura 2.10 | Triângulo com destaque para o ângulo externo
O que quisemos fazer com isso foi “transferir” os ângulos α e β

para junto do ângulo γ , de modo a realizar uma adição geométrica
de α e β e mostrar que essa adição equivale ao ângulo γ . Feito
isso, o resultado (1) fica justificado. Ao trabalhar esse conceito com
alunos do ensino básico, você poderia utilizar régua, lápis e tesoura.
Primeiramente, poderia desenhar o triângulo em uma folha de
papel/cartolina, marcar os ângulos e recortar o triângulo, como na
Figura 2.19.
Figura 2.19 | Passo 1 com o triângulo de papel
Em seguida, uma boa estratégia seria desenhar o ângulo externo

em um papel, com o auxílio do triângulo e de uma régua.
Fonte: adaptado de <https://goo.gl/bBY7aC>; <https://goo.gl/WlHAfF>. Acesso em: 27 jan. 2017.
Por fim, rasgar as pontas do triângulo de papel e sobrepor o ângulo

externo poderia evidenciar o resultado teórico.
Fonte: adaptada de <https://goo.gl/spTPtG>; <https://goo.gl/QN1SUK>. Acesso em: 27 jan. 2017.
Observe na Figura 2.21 que o ângulo externo é visivelmente

equivalente à soma dos dois ângulos internos não adjacentes. Esse
passo a passo pode convencer facilmente um aluno do ensino básico,
pois utiliza recursos visuais. De quebra, ganhamos tempo, pois esse
mesmo passo a passo também deixa visual que a soma dos ângulos
internos de um triângulo é 180°. Logo, essa também pode ser uma
estratégia para o tratamento do item (2), elencado anteriormente.
Atenção: esse passo a passo somente funciona porque a
Geometria garante os resultados aqui evidenciados e não o contrário.
Esse experimento não poderia, aos olhos dos geômetras, ser
considerado uma demonstração formal.
No objeto interativo presente no link seguir há mais uma estratégia

de como explorar esse teorema. Cabe agora a você encontrar outras.
GEOGEBRA. Teorema do ângulo externo. Disponível em: <https://

www.geogebra.org/m/UPxzmzw7>. Acesso em: 27 jan. 2017.
Agora que todos os passos foram detalhados, basta você

documentar tudo por meio de um plano de aula.
Construção de uma paralela
Suponha que você tenha sido contratado para lecionar Noções

de Geometria Plana para o curso técnico de Topografia de uma
instituição de ensino de sua cidade. O topógrafo, futuro egresso
desse curso, deve ter bons conhecimentos geométricos, pois suas
atividades profissionais estarão relacionadas, entre outras coisas, à
agrimensura, uma das primeiras áreas da história da humanidade a
aplicar conhecimentos de Geometria, conforme já mencionamos
neste livro didático.
Considere que em uma das suas aulas, é necessário demonstrar

um modo de construir uma reta paralela a uma reta dada. Pensando
na importância dos alunos fixarem esse conhecimento, qual seria
um passo a passo interessante para realizar essa tarefa?
Com base no que foi tratado nesta seção, novamente os

conteúdos nos dão dicas de como realizar essa construção,
contudo, a estratégia que você utilizará é uma escolha pessoal.
Lembre-se de que “se r e s são retas interceptadas por uma
transversal t, de modo que um par de ângulos correspondentes
sejam congruentes, então r e s são retas paralelas” (MANFIO, 2016,
p. 34). Utilizando-se desse resultado, suponha que a reta dada seja
r e que queiramos obter a reta s.
Primeiramente, (1) construímos Depois, (3) com um transferidor, (4) Centramos o transferidor
uma reta t concorrente com medimos o ângulo formado no ponto P, mantemos a
r; (2) marcamos o ponto Q na entre as retas. Nesse exemplo, marcação de 120° junto da
interseção das duas retas e um 120°, conforme Figura 2.23. reta t e (5) marcamos dois
ponto P em t, sendo P fora da pontos que determinarão a
reta r, como na Figura 2.22. nova reta.
Figura 2.22 | Passos 1 e 2 Figura 2.23 | Passo 3 Figura 2.24 | Passos 4 e 5
(6) Com os dois pontos obtidos com o (7) A reta s será paralela à r, pois a construímos
transferidor, determinamos a reta s. de modo a formar com a transversal ângulos
correspondentes congruentes.
Figura 2.25 | Passos 6 Figura 2.26 | Passo 7
Fonte: adaptada de: <https://goo.gl/QN0p9c>; <https://goo.gl/qCiXxk>;<https://goo.gl/mTIfkx>. Acesso em: 27 jan. 2017.
Observe que os passos de 1 a 7 demonstram detalhadamente

uma maneira de construir uma reta paralela a uma reta dada. Que
tal agora criar um plano de aula para arquivar esse procedimento ou
outro que você possa ter elaborado?
Faça valer a pena

1. Quando uma reta t concorre com duas outras, que denominaremos a e
b, dizemos que t é transversal em relação às retas a e b. Neste caso, ficam
determinados oito ângulos, conforme representados na Figura 2.27.
Figura 2.27 | Retas concorrentes
Com base no texto anterior e na Figura 2.27, os ângulos do par 2 e 7 são
denominados:
a) Colaterais internos.
b) Colaterais externos.
c) Alternos internos.
d) Alternos externos.
e) Correspondentes.
2. Um dos resultados relevantes da Geometria relaciona o ângulo externo

de um triângulo com os ângulos internos não adjacentes a ele. Esse é o
conhecido teorema do ângulo externo.
À luz do que estabelece o teorema do ângulo externo, analise a seguinte
situação:
Um triângulo possui um ângulo externo que mede o dobro de cada um dos
ângulos internos não adjacentes a ele, sendo estes congruentes. A soma das
medidas desses três ângulos é igual a 120°.
Qual é a medida do referido ângulo externo do triângulo descrito
anteriormente?
a) 80°. c) 40°. e) 20°.
b) 60°. d) 30°.
3. É bem sabido que a soma dos ângulos internos de um triângulo retângulo

é igual a 180°, lembrando-se de que triângulo retângulo é aquele que possui
um de seus ângulos internos retos, sendo os outros dois ângulos agudos.
Em um triângulo retângulo ABC, sabe-se que um de seus ângulos agudos
tem um quarto da medida do outro ângulo também agudo. Necessita-se
saber a medida do menor ângulo desse triângulo.
Assinale a alternativa que contém a medida do menor ângulo do triângulo
ABC:
a) 18°. c) 24°. e) 32°.
b) 22°. d) 25°.
Seção 2.2
Quadriláteros
Diálogo aberto
Na seção anterior, você estudou um pouco sobre pares de retas no

plano, o postulado de Euclides e resultados importantes, como a relação
entre os ângulos determinados por uma transversal e o paralelismo das
retas cortadas por ela. Esses assuntos, além de poderem por si só ser
aplicados de modo prático, também servem de base para a construção
de outros objetos da Geometria Plana, como os quadriláteros, foco do
nosso estudo nesta seção.
Você verá que conceitos já estudados, tais como segmento de reta,

vértice, ângulo, congruência e paralelismo, auxiliam na construção e na
classificação das figuras conhecidas como quadriláteros.
Recorde-se de que no início desta unidade pedimos para você

supor que estava atuando como docente do ensino básico, no qual um
dos desafios frequentes é a falta de recursos para as aulas. A primeira
tarefa que propusemos foi a realização de uma atividade com papel
e tesoura para verificar dois resultados importantes da Geometria, a
saber: o teorema do ângulo externo e o da soma dos ângulos internos
de um triângulo. Então, suponha agora que você tenha recorrido ao
armário de materiais da escola para pegar réguas e compassos para
ensinar os seus estudos sobre os quadriláteros. Contudo, ao verificar
as réguas, a maioria delas estavam com as graduações apagadas pelo
desgaste do tempo, restando somente duas ou três com as marcações
visíveis. Por sorte, os compassos estavam em bom estado.
Ao se lembrar do seu planejamento, recordou-se de que uma

das atividades propostas era a construção de um retângulo de lados
adjacentes medindo 3 cm e 4 cm. Como descrever a construção dessa
figura geométrica aos estudantes? Que tal montar um passo a passo
da construção para levar para a sala de aula, sintetizando a teoria que
justifica os procedimentos a ser realizados? Outras atividades envolviam
a verificação de propriedades dos quadriláteros. Que tal pensar em
algumas que poderiam ser trabalhadas facilmente com os recursos
disponíveis? No final, para se organizar, aproveite para elaborar um
plano de aula com tudo o que você desenvolverá nessa atividade.
Não pode faltar
Nesta seção, estudaremos os quadriláteros e suas propriedades,
mas, primeiramente, o que é um quadrilátero? Para entender sua
definição, temos que recorrer a elementos da Geometria, mais
especificamente a plano, ponto e segmento de reta.
Quadrilátero
Considere, em um mesmo plano, quatro pontos distintos, os quais

nomearemos A, B, C e D. Suponha ainda que quaisquer três deles são
não colineares, ou seja, não estão sobre uma mesma reta. Segundo
Dolce e Pompeu (2013, p. 99, grifo do autor), “se os segmentos AB
, BC , CD e DA interceptam-se apenas nas extremidades, a união
desses quatro segmentos é um quadrilátero”.
Na Figura 2.28, temos um quadrilátero ABCD. Nele podemos
destacar alguns elementos importantes:
• Os pontos A, B, C e D são os vértices.
• Os segmentos AB , BC , CD e DA são os lados.
• BAD e
, DCB
, CBA
ADC são os ângulos internos do
quadrilátero.
Figura 2.28 | Quadrilátero e alguns de seus elementos
^
BAD ^
BDC
^
CBA ^
DCB
Além dos elementos anteriores, podemos ainda destacar os

seguintes, conforme Figura 2.29:
• Os segmentos AC e BD são as diagonais do quadrilátero

ABCD, sendo A e C vértices opostos, assim como B e D.
•

Os ângulos Ae, B e, C e e D e são os ângulos externos do
quadrilátero ABCD. Repare que, com exceção dos seus lados,
os ângulos externos não se interceptam.
Figura 2.29 | Outros elementos do quadrilátero
A ^
Ae
D
^
Be ^
De
B ^ C
Ce
Há ainda outra maneira de localizar os ângulos externos de um

quadrilátero. Reflita sobre essa possibilidade e tente esboçar essa
outra maneira para o quadrilátero da Figura 2.29.
Assimile
Um quadrilátero qualquer possui exatamente duas diagonais.
Agora que você já conhece alguns elementos do quadrilátero,

podemos ir além, distribuindo-os em dois grupos, os convexos e os
côncavos. Veja na Figura 2.30 dois representantes desses grupos.
Figura 2.30 | Quadrilátero: (a) convexo; (b) côncavo
elaborada pelo autor.
Na Figura 2.30 (a), temos um denominado quadrilátero convexo,

já na Figura 2.30 (b), um quadrilátero côncavo. Para melhor definir,
um quadrilátero será convexo se para qualquer um dos lados sua reta
suporte não interceptar os demais lados, com exceção dos vértices.
Já se a reta que contém um dos lados interceptar outro lado, esse
quadrilátero será côncavo.
suur Veja na Figura 2.30 (b), por exemplo,
que a reta suporte BC intercepta o lado AD . Já na Figura 2.30
(a), nenhuma reta que contém os lados intercepta outro lado, com
exceção dos vértices.
Com os conhecimentos que você já tem sobre quadriláteros e

com o que aprendeu na Seção 2.1, pode pensar um pouco sobre a
validade da seguinte afirmação:
A soma dos ângulos internos de um quadrilátero é igual a 360 graus.
Consegue justificar por que essa afirmação é verdadeira? Para fazer

isso, você precisa se lembrar dos resultados acerca dos triângulos da
Seção 2.1. Veja na Figura 2.29, por exemplo, que o quadrilátero ABCD
pode ser dividido em dois triângulos, ABC e ACD, que compartilham
um lado, no caso AC , uma das diagonais do quadrilátero. Os ângulos
CBA , BAC e ACB são ângulos internos de um triângulo, assim como
, ADC
C AD e DCA , logo é verdade que a soma de suas medidas é
igual a 180 graus. Portanto:
180 ° 180 °
           
m  CBA  + m  BAC  + m  ACB  + m  C AD  + m  ADC  + m  DCA  = 180° + 180° ⇒
           
           
m  CBA  + m  BAC  + m  C AD  + m  ACB  + m  DCA  + m  ADC  = 360° ⇒
           
   
m  B AD  m  DCB 
   
       
m  CBA  + m  BAD  + m  DCB  + m  ADC  = 360° .
       
Observe que na última expressão sobraram apenas ângulos
internos do quadrilátero, cuja soma resulta em 360°, como queríamos.
Ainda com o auxílio da Figura 2.29, é possível demonstrar que:
A soma dos ângulos externos de um quadrilátero é igual a 360

graus.
Reflita
Como justificar a validade do resultado anterior? Dica: você pode utilizar
o teorema do ângulo externo apresentado na Seção 2.1 para isso.
O fato de a soma dos ângulos externos ser igual a 360 graus não
é um resultado válido somente para os quadriláteros.
Para qualquer triângulo, é verdade que a soma de seus ângulos

externos é 360°.
Reflita sobre essa afirmação e perceba que parte dos argumentos

utilizados na justificativa da afirmação anterior também se aplica aqui.
Exemplificando
Determine a medida do ângulo α representado na Figura 2.31.

Figura 2.31 | Ângulos externos do triângulo
Resolução:
Dado que a soma dos ângulos externos de qualquer triângulo é igual a

360 graus, basta somarmos os ângulos representados na Figura 2.31 e
igualarmos a esse valor, como segue:
120° + 110° + α = 360° ⇒

α = 360° − 120° − 110° ⇒
α = 130°.
Logo, α = 130°.
Comentamos anteriormente que podíamos organizar os

quadriláteros em dois grupos, os convexos e os côncavos, mas
esses não são os únicos grupos. Observe a seguir mais algumas
classificações que podemos atribuir aos quadriláteros.
Alguns quadriláteros notáveis
Trapézio
“Um quadrilátero que possui um par de lados opostos paralelos

entre si, e os outros dois lados não são paralelos entre si, é um
trapézio” (MACHADO, 2012, p. 107, grifo do autor).
Figura 2.32 | Trapézio
Na Figura 2.32, você pode ver a
representação de um trapézio, sendo
que os lados AB e CD , paralelos, são
as bases e os lados AD e BC são as
laterais.
Figura 2.33 | Classificações dos trapézios
(a) Trapézio isósceles (b) Trapézio escaleno (c) Trapézio escaleno (d) Trapézio retângulo
Fonte: adaptada de Dolce e Pompeu (2013, p. 100).
Para sintetizar, um trapézio será:
• Isósceles, como o representado na Figura 2.33 (a), se suas

laterais forem congruentes (repare que a congruência está
indicada por meio de duas marcações sobre as laterais).
• Escaleno, como representado na Figura 2.33 (b) e (c), se suas

laterais não forem congruentes.
• Retângulo, como representado na Figura 2.33 (d), se possui

dois ângulos internos retos.
Paralelogramo
Diferentemente do trapézio, que possui apenas um par de lados

opostos paralelos, o paralelogramo é um quadrilátero convexo que
possui os dois pares de lados opostos paralelos.
Figura 2.34 | Paralelogramo

Na Figura 2.34, temos
a representação de um
paralelogramo ABCD, em que os
lados AB e CD são opostos e
paralelos, assim como os lados
AD e BC . Fonte: elaborada pelo autor.
Losango
Figura 2.35 | Losango
“Um quadrilátero plano

convexo é um losango se, e
somente se, possui os quatro
lados congruentes” (DOLCE;
POMPEU, 2013, p. 101, grifo do
autor). Observe a representação
de um losango na Figura 2.35.
Retângulo Figura 2.36 | Retângulo
Definimos como retângulo

o quadrilátero convexo que
possui os quatro ângulos internos
congruentes, como na Figura 2.36.
Além disso:
Cada ângulo interne mede 90°.

Justifique essa afirmação.
Quadrado
Figura 2.37 | Quadrado
Um quadrado é definido
como o quadrilátero que é,
simultaneamente, um losango
e um retângulo. Por reunir
as características desses
dois tipos de quadriláteros, o
quadrado possui os quatro lados
congruentes e os quatro ângulos Fonte: elaborada pelo autor.
internos medindo 90°, como

mostra a Figura 2.37.
Classificar os quadriláteros não é nosso único interesse, mas

também melhor entendê-los e saber as consequências de suas
respectivas definições, assunto que será explorado a seguir.
Propriedades dos quadriláteros
Acabamos de apresentar algumas classificações dos quadriláteros

e fizemos isso pois é muito comum o uso prático dos tipos citados.
Com a definição de cada um, emergem propriedades interessantes
que tornam especiais as classes apresentadas. Veja algumas delas:
A primeira propriedade que consideramos pertinente a esse

assunto diz respeito ao trapézio, segundo a qual:
A soma das medidas dos ângulos adjacentes a uma das laterais de

um trapézio é igual a 180°.
Para justificar essa afirmativa, Figura 2.38 | Trapézio ABCD de
bases
lembre-se do que foi tratado na AB e CD
Seção 2.1 sobre retas paralelas
cortadas por uma transversal e
veja a Figura 2.38. No trapézio
ABCD, AB e CD são as bases
e AD e BC as laterais. Os
ângulos α = BAD e β = ADC
são adjacentes à lateral AD e,
portanto, devemos justificar por
que α + β = 180°.
Da definição, trapézio é o quadrilátero que possui somente dois lados

suur
suur no caso AB e CD , que são as bases. Mas então as
paralelos, suuretas
r AB
e CD , que contêm esses lados também são paralelas e AD é uma
transversal a elas. Por consequência, os ângulos correspondentes α e
γ possuem a mesma medida. Como β e γ são suplementares, temos:
β + γ = 180° ⇒ β + α = 180° ⇒ α + β = 180°.
α
Assim justificamos a afirmação. Ainda sobre trapézios, é verdade que:
Em um trapézio isósceles, o par de ângulos adjacentes a qualquer

uma das bases é congruente.
Para compreender melhor, Figura 2.39 | Trapézio isósceles
ABCD
considere o trapézio isósceles da
Figura 2.39, cujas bases são AB
e CD um dos pares de ângulos
adjacentes às bases é BAD e

CBA e o outro é ADC e DCB
. De acordo com a afirmação
anterior, devemos mostrar
que     Fonte: elaborada pelo autor.
m  BAD  = m  CBA  e
  . 
   
m  ADC  = m  DCB 
   
Para isso, considere as perpendiculares às bases baixadas
dos vértices C e D e também os pés das perpendiculares, C’ e D’,
respectivamente. Obtemos assim os triângulos retângulos DD’A e
CC’B. Esses triângulos retângulos são congruentes, pois possuem um
dos catetos congruentes, suurjá que
suueles
r possuem comprimentos iguais à
distância entre as retas AB e CD e as hipotenusas congruentes, pois
o trapézio é isósceles (UESU, 2016). Dessa congruência, segue que:
   
m  BAD  = m  CBA  [como desejado];
   
           
m  ADD '  = m  C 'CB  ⇒ m  ADD '  + m  D'DC  = m  C 'CB  + m  DCC '  ⇒
           
90° 90°


m  ADC


m  DCB
   
   
m  ADC  = m  DCB  [como desejado].
   
Outro fato que decorre imediatamente é que as projeções AD' e
C'B das laterais também são congruentes.
Faça você mesmo

Justifique a seguinte afirmação:
Dado um trapézio isósceles, suas diagonais são segmentos congruentes.
Outro quadrilátero que possui propriedades importantes é o

paralelogramo. Para este, é verdade que:
Os ângulos internos opostos de qualquer paralelogramo são

congruentes. Além disso, o quadrilátero convexo que possui ângulos
internos opostos congruentes só pode ser um paralelogramo.
Na Figura 2.40, temos um Figura 2.40 | Paralelogramo ABCD

paralelogramo ABCD. De acordo
com a afirmação anterior, ocorre
que e . Fica sob
sua responsabilidade justificar
essa afirmação. Uma interessante
consequência desse resultado é que:
Todo retângulo é um paralelogramo.
Esse fato é verdadeiro, visto que o retângulo é o quadrilátero que
possui todos os ângulos internos retos, em especial seus ângulos
internos opostos são retos e congruentes.
Sobre paralelogramos, podemos também afirmar que:
(1) Quaisquer dois lados opostos de um paralelogramo possuem

medidas iguais. (2) Além disso, se um quadrilátero convexo possui
lados opostos de mesma medida, então ele pode ser classificado
como paralelogramo (DOLCE; POMPEU, 2013).
Justificaremos apenas a Figura 2.41 | Paralelogramo ABCD,
de diagonal BD
afirmação (1) anterior. Para isso,
considere o paralelogramo da Figura
2.41. Os ângulos ADB e DBC são
congruentes devido ao paralelismo
dos lados AD e BC . Os ângulos
A e C também são congruentes,
pois são ângulos opostos do
paralelogramo. A partir dessas congruências, perceba que os
triângulos ABD e CDB são congruentes pelo caso LAAo, pois o lado
BD é comum e, portanto, congruente. Dessa congruência, resulta

que m AB m CD e m AD m BC , como queríamos.
Tente agora justificar a afirmação (2) anterior. Você poderá utilizar
como base também a Figura 2.41.
Reflita
Tomando como base a afirmação (2) anterior, um losango é também
um paralelogramo?
Você deve ter notado que devido ao modo como alguns

quadriláteros são definidos, são percebidas várias consequências. Já
citamos algumas, mas, obviamente, não abrange tudo o que pode ser
afirmado acerca dos quadriláteros. Elencamos a seguir mais algumas
propriedades destacadas por Dolce e Pompeu (2013):
• As diagonais do paralelogramo interceptam-se nos respectivos

pontos médios.
• Todo quadrilátero convexo cujas diagonais se interceptam nos

pontos médios pode ser classificado como paralelogramo.
• Todo quadrilátero convexo que possui dois lados paralelos e
congruentes pode ser classificado como paralelogramo.
• As diagonais do retângulo são congruentes.
• Todo paralelogramo que possui diagonais congruentes é um

retângulo.
• Todo losango tem diagonais perpendiculares.
• Todo quadrado é retângulo e também losango.
Certamente essas propriedades ainda não abarcam todo o

conteúdo acerca dos quadriláteros. Sugerimos que justifique cada
uma das afirmações anteriores e procure por outras.
Pesquise mais
Veja mais sobre quadriláteros no link a seguir: <http://www.mat.ufmg.br/
ead/acervo/livros/Fundamentos_de_geometria_plana.pdf>. Acesso em:
05 out. 2017.
Sem medo de errar

Chegou o momento de planejar sua aula e descrever os passos
necessários para construir um retângulo de lados adjacentes medindo 3
cm e 4 cm. Além disso, você precisa também pensar em uma estratégia
para a verificação de algumas das propriedades dos quadriláteros,
utilizando as réguas com as graduações apagadas e os compassos.
Logicamente, a estratégia a ser empregadas e quais propriedades serão
tratadas é uma escolha sua. Contudo, gostaríamos de compartilhar
uma que utiliza os recursos teóricos tratados nesta seção.
Primeiramente, é preciso pensar em como disponibilizar a todos
os alunos as medidas de 3 cm e de 4 cm, visto que somente poucas
réguas possuem as graduações visíveis. Deixar um de cada vez utilizar a
régua boa? Talvez, mas isso levaria muito tempo. Por que não utilizar os
conhecimentos geométricos? Uma possibilidade seria você levar para
a sala de aula papéis previamente preparados com o esboço de dois
segmentos de reta, um com 3 cm e outro com 4 cm. Um papel para
cada grupo de alunos talvez seja o suficiente.
Se cada grupo de alunos tiver um papel como esse, pode utilizar o
compasso e transferir a medida de cada segmento de reta para o seu
desenho. Assim, cada aluno poderá ter à disposição segmentos de reta
congruentes aos que utilizará para desenhar.
Figura 2.42 | Obtenção de A ' B ' e C ' D ' , congruentes a AB e CD , respectivamente
Tendo em mãos os segmentos congruentes, resta agora construir

o retângulo. Para construí-lo, utilizaremos como base uma reta e um
segmento A medindo 4 cm que será um dos lados do retângulo. Vide
Figura 2.43.
Figura 2.43 | Determinação da base PQ do retângulo
Com uma abertura conveniente do compasso, determinamos

pontos P1 e P2 com P entre eles, Q1 e Q2 com Q entre eles.
Fazemos isso de modo que P seja o
ponto médio de P1P2 e Q seja o
ponto médio de Q1Q2 , como mostra a Figura 2.44.
Figura 2.44 | Obtenção de P1P2 e Q1Q2
Com o centro do compasso em P1 , P2 , Q1 e Q2 e abertura
conveniente, fazemos arcos que se interceptam, como na Figura 2.45.
Figura 2.45 | Obtenção de P3 , P4 , Q3 e Q4
Perceba que, por construção, P1P3 ≡ P3 P2 ≡ P2P4 ≡ P4 P1 e

Q1Q3 ≡ Q3Q2 ≡ Q2Q4 ≡ Q4Q1 . Logo, os quadriláteros P1P4P2P3 e
Q1Q4Q2Q3 são losangos, tal como definido nesta seção. Veja na Figura
2.46 os losangos desenhados com as diagonais P3 P4 , P P , Q3Q4
1 2
e Q1Q2 .
Figura 2.46 | Losangos e suas diagonais
Lembre-se de que enunciamos nesta seção que “todo losango tem

diagonais perpendiculares”. Desse
suuuur modo,
suuuudois
r dos lados do retângulo
devem estar sobre as retas P3 P4 e Q3Q4 . Com isso, marcamos as
retas, transferimos a medida de 3 cm e terminamos de desenhar o
retângulo.
Figura 2.47 | Retângulo desenhado
O quadrilátero será realmente um retângulo, pois
    = 90°
m  P2 P P3  = m  Q3 QQ1
    por construção e asscongruências
uur suuuur
e
P ≡ P5 Q ≡ Q5 ocorrem devido ao paralelismo de PQ e P5Q5 .
Feita agora a construção do retângulo, quais propriedades
poderiam ser apresentadas utilizando os mesmos recursos? Planeje-
as e descreva como seria essa aplicação. Isso fica por sua conta.
Demonstrações de propriedades dos quadriláteros
Suponha que você esteja trabalhando como professor do ensino
médio e tratando de propriedades dos quadriláteros com seus alunos.
Considere ainda que, em uma das aulas, um dos alunos tenha chegado
até você com as seguintes anotações:
I. Os lados opostos de um paralelogramo possuem medidas iguais.
II. Todo retângulo pode ser classificado como paralelogramo.
III. O quadrado possui os quatro ângulos internos retos.
A essa altura, além dos assuntos elencados por ele, a turma já
estudou também congruência de triângulos. Depois de mostrar as
anotações, suponha que o aluno tenha lhe feito a seguinte pergunta:
- Professor, como consigo justificar com essas ou outras
informações que o quadrado possui diagonais de mesma medida?
Todas essas informações são necessárias?
Para responder a perguntas como essa, você deve estar apto a
utilizar o raciocínio dedutivo e ciente de uma série de propriedades da
Geometria Plana, além de uma boa dose de didática, é claro! Não basta
saber o conteúdo para si, mas também é preciso ter a habilidade de
conduzir o aluno à obtenção da resposta.
Não há estratégia única, obviamente, e a seguir temos uma
possibilidade de estruturação do raciocínio:
Considere o quadrado da Figura 2.48.
Figura 2.48 | Quadrado PQRS
Lembre-se de que o quadrado é o quadrilátero é ao mesmo

tempo losango e retângulo, ou seja, possui todos os lados
congruentes, ou de mesma medida, e todos os quatro ângulos
internos retos. Observe que até aqui utilizamos que: (1) o quadrado
possui os quatro ângulos internos retos; (2) o quadrado é também
losango. A primeira informação estava na lista do aluno e a
segunda não. Com esses dados, perceba que PS ≡ QR e PQ é
comum aos triângulos PQS e QPR, ambos triângulos retângulos.
Mas então, pelo caso de congruência LAL, esses triângulos são
congruentes e, em consequência, PR ≡ QS . A congruência das
diagonais implica no fato de as duas possuírem a mesma medida.
Você poderia utilizar esse raciocínio para explicar o conteúdo ao
aluno e dizer que as informações (I) e (II) não foram necessárias.
Porém que outros caminhos poderiam ser utilizados para se chegar
à mesma conclusão? Reflita sobre isso e descreva outros modos.
Faça valer a pena

1. Suponha um quadrilátero ABCD cujas medidas de seus lados sejam
todas iguais a 2 cm. As diagonais desse quadrilátero são AC e BD , cuja
interseção é o ponto M, por sinal, o ponto médio de cada uma das diagonais.
Nesse quadrilátero, há um ângulo que daremos destaque, CMD .
De acordo com as características do quadrilátero ABCD descritas no texto, e
em relação ao ângulo CMD , é correto afirmar que:
 
a)m  CMD  = 30°
 
 
b)m  CMD  = 45°
 


c) m  CMD  = 60°
 
d) m  CMD  = 90°
 
 
e) m  CMD  = 180°
 
2. O trapézio é uma classificação de quadriláteros definida por possuir um

único par de lados paralelos, sendo estes denominados bases. Os outros
dois lados, não paralelos, são as laterais. Dentro do conjunto dos trapézios
há ainda aqueles denominados trapézios isósceles, sendo que um dos
exemplares desse conjunto está representado na Figura 2.49, com algumas
de suas medidas.
Figura 2.49 | Exemplar de trapézio isósceles, cujas medidas estão em centímetros

Considerando o trapézio da Figura 2.49, marque a alternativa correta:
a) x + y = 2 cm. c) x + y = 3 cm. e) x + y = 6 cm.
b) x + y = 4 cm. d) x + y = 5 cm.
3. Um quadrilátero convexo ABCD de segmentos de reta consecutivos AB

, BC , CD e DA possui seus lados opostos AB e CD congruentes e

paralelos. Além disso, sabe-se que m BC y 10 , m DA 26 2y

e m BC 2 m AB . Considere todas as medidas em centímetros.
De acordo com as características do quadrilátero ABCD, qual é a soma das
medidas dos seus lados e qual é a sua classificação?
a) 4 cm; retângulo.
b) 6 cm; paralelogramo.
c) 8 cm; quadrado.
d) 10 cm; paralelogramo.
e) 12 cm; quadrado.
Seção 2.3
Pontos notáveis do triângulo e polígonos
Diálogo aberto
Estudamos até o momento, nesta unidade, retas paralelas,

perpendiculares, ângulos determinados por uma transversal,
quadriláteros e suas propriedades. Esperamos que esses elementos
estejam ficando cada vez mais evidentes no seu dia a dia. Provavelmente
na sua casa eles devem estar presentes. Os telhados e as estruturas
suspensas, em geral, utilizam formas triangulares para sustentação
devido à rigidez dessa figura geométrica. As paredes da sua casa
certamente devem estar sobre um quadrilátero, possivelmente
um retângulo, presentes propriedades como perpendicularismo e
paralelismo. Não deixe esses elementos passar despercebidos e tente
conectar a Geometria ao mundo que o rodeia.
Para continuar os estudos acerca dos elementos geométricos,

trataremos agora da localização de alguns pontos notáveis nos
triângulos e veremos a definição geral de polígono, além de estudar
algumas de suas propriedades.
Prosseguindo nessa jornada, volte a se lembrar de que você está

atuando como docente em uma escola com poucos recursos. Suas
atividades em sala até aqui tem sido um sucesso. Os estudantes estão
gostando bastante dos desafios que você propõe e isso chamou a
atenção da coordenadora pedagógica da escola em que você trabalha.
Ela pediu que você faça um relato dos experimentos realizados e
gostaria que acrescentasse a eles uma sugestão de atividade a ser
realizada para ensinar a localização do baricentro e do circuncentro de
um triângulo, cujas medidas dos lados serão informadas aos alunos e
qual a utilidade prática desses pontos para a construção civil. Ela quer
compartilhar isso com outros professores, mostrando uma boa prática
escolar. Para isso, sugeriu que você elabore um texto com as figuras e
outros elementos gráficos pertinentes ao entendimento de todos.
Como você estruturará essa atividade solicitada pela coordenadora?

Primeiramente você deve compilar em um único texto o que já elaborou
nas Seções 2.1 e 2.2. Depois, você deve estar ciente da definição de
baricentro e de circuncentro e elaborar um plano de aula contendo um
passo a passo da execução da atividade em sala, prevendo os materiais
necessários. Suponha, para isso, disponíveis novamente as réguas com
graduações apagadas e os compassos em bom estado, como já lhe
propusemos na seção anterior.
Para planejar a atividade, primeiramente você deve ter os

conhecimentos teóricos do assunto. Vamos lá?
Não pode faltar

Dividimos o texto desta seção em tópicos. Primeiramente
detalharemos como localizar cada um dos pontos notáveis dos
triângulos e depois apresentaremos os polígonos e suas regularidades.
Interseção das medianas de um triângulo
Na Seção 1.3, apresentamos a definição de mediana. Relembre o
conceito:
“Dado um triângulo ABC, considere um ponto D sobre a reta
determinada por B e C. Se D é ponto médio do segmento BC, o
segmento AD chama-se mediana do triângulo ABC relativa ao vértice
A” (MANFIO, 2016, p. 20, grifo do autor).
Os pontos A, B, C e D da definição anterior são “genéricos”, o que
faz com que cada triângulo possua não somente uma, mas exatamente
três medianas, cada uma correspondendo a um vértice e ao lado
oposto a esse vértice. Veja o exemplo do triângulo PQR da Figura 2.50.
O triângulo PQR (Figura 2.50) Figura 2.50 | Triângulo PQR com
suas medianas representadas
possui três medianas, a saber:
• RO , mediana correspondente
ao vértice R e ao lado PQ .
• PM , mediana correspondente
ao vértice P e ao lado QR .
• QN , mediana correspondente
ao vértice Q e ao lado PR . Fonte: elaborada pelo autor.
Conseguiu identificar todos os elementos na figura?
Observe que as medianas da Figura 2.50 parecem se interceptar

em um único ponto. Essa não é somente uma constatação visual,
mas também um resultado já conhecido da Geometria, que Dolce e
Pompeu (2013, p. 122) enunciam precisamente como segue:
“As três medianas de um triângulo interceptam-se num mesmo

ponto que divide cada mediana em duas partes tais que a parte que
contém o vértice é o dobro da outra”.
A demonstração desse resultado pode ser encontrada

detalhadamente na referência bibliográfica mencionada. Para
entender melhor o que descreve o texto em destaque, vamos dividi-
lo em duas partes:
1. As três medianas de um triângulo se interceptam em um mesmo

ponto, que denominaremos G.
2. O ponto de encontro das medianas de um triângulo, ponto G,

divide cada mediana em dois segmentos adjacentes, de modo que
aquele que contém o vértice mede o dobro de seu adjacente que
não contém o vértice do triângulo.
A primeira parte do texto nos diz que o ponto G está localizado no
encontro das três medianas. Ora, então basta observar a interseção
de duas delas, pois ao traçar a terceira mediana, o ponto G coincidirá
com a interseção das duas primeiras. Para compreender melhor a
segunda parte do texto, observe a Figura 2.51, obtida a partir da Figura
2.50 com o acréscimo do ponto G e com a retirada alguns detalhes.
De acordo com Dolce e Pompeu (2013), RG possui o dobro

do comprimento de GO e, também, PG possui o dobro do
comprimento de GM . Podemos escrever essa relação de modo
sintético, como segue:

m RG 2 m GO e m PG 2 m GM .
Figura 2.51 | Triângulo PQR com duas medianas traçadas e com a localização do ponto
G
Reflita
Com base nas expressões anteriores, qual expressão poderia representar
corretamente a relação estabelecida para a terceira mediana ( QN )?
Exemplificando
Na Figura 2.52, está representado o triângulo ABC, uma de suas medianas
e o ponto G, que está na interseção das medianas desse triângulo.
Sabe-se que o segmento AD mede 9 cm. Quanto medem os

segmentos AG e GD ?
Figura 2.52 | Triângulo ABC com a mediana AD traçada e com o ponto G
localizado
Resolução:
Aprendemos anteriormente que é válida a relação

m AG 2 m GD , pois G é o ponto de encontro das medianas
desse triângulo. Além disso, como AG e GD são adjacentes, é verdade

que m AG m GD m AD . Logo, temos:

m AG m GD m AD 9 cm
2 m GD m GD 9 cm

3 m GD 9 cm
m GD 3 cm .
Dado
que m GD 3 cm , obtemos a partir de
m AG m GD m AD que:

m AG m GD 9 cm
m AG 3 cm 9 cm
m AG 6 cm
.
Logo, como queríamos,

m GD 3 cm e m AG 6 cm .
Faça você mesmo

Diferentemente do que se afirma no exemplo anterior, considere agora
que AD mede 15,9 cm. Quanto medem os segmentos AG e GD ?
Algo interessante a respeito do ponto Figura 2.53 | Triângulo de papel
sustentado pelo baricentro
G, de interseção das medianas, é o fato de
ele ser o “centro de gravidade” de qualquer
triângulo rígido, composto de material de
densidade constante. Esse ponto também
é conhecido como baricentro. O centro
de gravidade ou ponto de equilíbrio de um
objeto é aquele que se comporta como
se toda sua massa estivesse concentrada
nele. Na prática, se desenharmos um Fonte: adaptada de <https://goo.gl/
triângulo em um papelão e localizarmos em5CK4>; <https://goo.gl/lqFFLa>. Acesso
em: 27 jan. 2017.
seu baricentro, este ficará em equilíbrio
se for sustentado por ele, como ilustra a
Figura 2.53.
Interseção das bissetrizes de um triângulo
Acabamos de tratar das medianas de um triângulo e mencionamos
que elas se interceptam em um mesmo ponto, denominado
baricentro, mas não somente as medianas se interceptam em um
mesmo ponto, as bissetrizes internas de um triângulo também. Isso é
enunciado por Machado (2012, p. 145) da seguinte maneira:
“As bissetrizes dos ângulos internos de um triângulo concorrem
em um mesmo ponto” (grifo do autor).
Justificaremos isso logo adiante. Lembre-se de que a bissetriz
interna de um triângulo é o segmento de reta que tem como umas
das extremidades um vértice do triângulo e outra pertencente ao
lado oposto a esse vértice, de modo que o segmento divide o ângulo
adjacente ao vértice em outros dois congruentes. Veja na Figura 2.54
o triângulo PQR com suas bissetrizes internas.
Figura 2.54 | Triângulo PQR Todo triângulo possui três bissetrizes
com suas bissetrizes traçadas
internas, cada uma correspondendo
a um vértice e ao lado oposto a esse
vértice, assim como representado na
Figura 2.54.
Vamos agora justificar o que é afirmado
por Machado (2012), ou seja, que as
bissetrizes se interceptam em um mesmo
ponto, o que pode ser simbolizado por
PM QN RO {S } . Utilizaremos,
Fonte: elaborada pelo autor. para isso, um teorema apresentado por
Costa et al. (2012, p. 5):
“Todo ponto da bissetriz de um ângulo é equidistante dos lados”.
Também utilizaremos o fato de que se um ponto está a igual

distância dos lados de um ângulo, então ele pertence à bissetriz
do ângulo. Além disso, um segmento cujas extremidades está em
semiplanos distintos determinados por uma reta r, intercepta essa reta
em um único ponto. Para seguirmos com a argumentação, considere
a Figura 2.55.
Primeiramente precisamos justificar Figura 2.55 | Triângulo PQR com as
por que PM e QN se interceptam bissetrizes PM e QN traçadas
em um único ponto. Ora, os pontos
Q e N estão em semiplanos suuudistintos,
r
determinamos
suuur pela reta PM , logo,
PM QN {S } . Resta mostrar
agora que S pertence à bissetriz RO
, ou seja, S ∈ RO . De acordo com
o teorema destacado por Costa et al.
(2012), S é equidistante de PR e PQ Fonte: elaborada pelo autor.
, ou ainda, SB ≡ SC . Mas também,
pelo mesmo teorema, S é equidistante de PQ e QR , isto é, SC ≡ SA .
Pela transitividade da congruência, SB ≡ SA . Essa congruência indica
que S está a igual distância de PR e QR , logo S só pode estar na
bissetriz de R. Assim fica justificado que PM QN RO {S } .
O ponto S em questão, representado na Figura 2.55, é denominado

incentro. Note que durante nossa argumentação anterior concluímos
também que SA ≡ SB ≡ SC . A partir disso, podemos enunciar:
O incentro, ponto de interseção das bissetrizes internas de um
triângulo, está a igual distância de ambos os lados do triângulo.
Discutiremos isso mais adiante neste livro didático, mas, para
adiantar, o incentro é o centro da circunferência interna ao triângulo
que o intercepta em exatamente três pontos, sendo um em cada lado
do triângulo. Diremos que essa circunferência é tangente aos lados do
triângulo.
Exemplificando
Considere um triângulo ABC cujo incentro é denotado por S. Dadas as
distâncias dS, AB x 8 , dS, BC 2 x 2y e dS, AC 3 y 1,
em centímetros, pede-se:
a) Os valores de x e y.

b) Numericamente, a distância do incentro aos lados do triângulo ABC.
Resolução:
Lembrando-se de que SPAB ≡ SPAC ≡ SPBC , em que PAB , PAC

e PBC são os pés das perpendiculares baixadas de S até os lados AB
, AC e BC , respectivamente (vide Figura 2.55), podemos montar o
seguinte sistema:
x 8 2 x 2y x 2y 8 x 2y 8 (I)

x 8 3y 1 x 3 y 7 1 x 3 y 7 (II)
2 x 2 y 3 y 1 2 x y 1 (III)
2 x y 1
5 y 15 (I) (II) y 3 y 3
.
2 x y 1 (III) 2 x y 1 x 2
Portanto, respondendo ao solicitado em (a), x = 2 cm e y = 3 cm.
Para o solicitado em (b), temos:

SPAB SPAC SPBC
m SPAB m SPAC m SPBC 2 x 2y

m SPAB m SPAC m SPBC 2 x 2y 2 2 2 3 10
.
Logo, a distância do incentro aos lados do triângulo ABC é 10 cm.
Interseção das mediatrizes de um triângulo
Acabamos de comentar que o ponto de encontro das bissetrizes

de um triângulo é denominado incentro e que este ponto possui a
propriedade de ser equidistante dos lados do triângulo. Continuando
nossa discussão, outro ponto notável do triângulo é denominado
circuncentro e está contido na interseção das mediatrizes do triângulo
(entenda que estamos nos referindo às mediatrizes dos seus lados).
Veja na Figura 2.56 o triângulo ABC Figura 2.56 | Triângulo ABC com as
mediatrizes r, s e t
representado com suas mediatrizes.
Uma propriedade importante do
circuncentro está enunciada a seguir:
O circuncentro é equidistante
dos vértices do triângulo (DOLCE;
POMPEU, 2013).
Não entraremos em detalhes
acerca das justificativas da veracidade Fonte: elaborada pelo autor.
da propriedade anterior.

Você pode encontrá-las na página 125 de Dolce e Pompeu (2013)
e também na página 84 de Costa et al. (2012), referências que podem
ser encontradas completas ao final desta seção. Perceba que essa
propriedade implica na congruência OA ≡ OB ≡ OC .
Interseção das alturas de um triângulo
Vimos até o momento três pontos notáveis do triângulo: baricentro,

incentro e circuncentro. O último que citaremos é o denominado
ortocentro, o ponto de interseção das retas suportes das alturas do
triângulo. Na Figura 2.57, você pode visualizar o triângulo ABC e seu
ortocentro H.
Para finalizar a discussão dos pontos Figura 2.57 | Triângulo ABC com
seu ortocentro destacado
notáveis dos triângulos, enunciamos
dois resultados interessantes:
Os quatro pontos notáveis de um

triângulo equilátero coincidem.
Em um triângulo isósceles, a
mediatriz relativa à base contém a
altura, a mediana e a bissetriz relativas
à mesma base.
Pesquise mais
Você pode encontrar essa e outras informações acerca dos
pontos notáveis em: <http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/livros/
Fundamentos_de_geometria_plana.pdf>. Acesso em: 27 jan. 2017.
Polígonos
Dentre os elementos da Geometria estudados até o momento,

podemos destacar dois notáveis, o triângulo e o quadrilátero. Essas
duas figuras pertencem a um conjunto amplo, o dos polígonos.
Utilizaremos uma abordagem similar à de Dolce e Pompeu (2013)
para definir um polígono:
Assimile
Considere uma sequência finita de pontos
P1, P2 , P3 , ..., Pi 1, Pi , Pi 1, ..., Pn em que os trios de pontos

da forma Pi 1, Pi , Pi 1 , Pn 1, Pn , P1 e Pn , P1, P2 , para
i 2, 3, ..., n 1 e n ≥ 3 , são não colineares, ou seja, não estão
sob uma reta.
A figura formada pela reunião dos segmentos P1P2 , P2P3 , ..., Pi −1Pi ,
Pi Pi +1 , ..., Pn −1Pn e Pn P1 é denominada polígono.
Um polígono P1 P2 P3 ... Pi 1 Pi Pi 1 ... Pn possui:
• n lados, P1P2 , P2P3 , ..., Pi −1Pi , Pi Pi +1 , ..., Pn −1Pn e Pn P1 ;
• n vértices, P1 , P2 , ..., Pi −1 , Pi , Pi +1 , ..., Pn−1 e Pn ;

• n ângulos, Pn P1 P2 , P1
P2 P3, ..., Pi −1 Pi Pi +1 , ..., Pn −2 Pn −1 Pn e

Pn −1 Pn P1 .
Além disso, como destaca Dolce e Pompeu (2013, p. 133):
Dois lados que têm um vértice comum (ou uma

extremidade comum) são lados consecutivos.
Dois lados não consecutivos não têm vértice (ou
extremidade) comum.
Dois ângulos de um polígono são consecutivos se têm
um lado do polígono comum.
Na Figura 2.58, temos a representação de três polígonos:

Figura 2.58 | Polígonos de quatro, cinco e seis vértices
a) b) c)
Os polígonos A1A2 A3 A4 e B1B2B3 B4 B5 da Figura 2.58 são ditos

polígonos simples, pois nenhum lado intercepta outro que não seja
adjacente. Já o polígono C1C2C3C4C5C6 é dito complexo, pois não
se encaixa no primeiro caso. Veja que o lado C3C4 intercepta o lado
não adjacente C5C6 .
Podemos separar os polígonos simples em dois subgrupos, os

convexos e os côncavos. Já fizemos isso anteriormente para os

quadriláteros e aqui a interpretação é a mesma. Na Figura 2.58, por
exemplo, o polígono A1A2 A3 A4 é convexo e o polígono B1B2B3 B4 B5
é côncavo.
As noções de ponto interior Figura 2.59 | Polígono e pontos
interiores e exteriores
e ponto exterior a um polígono
são bastante intuitivas. Contudo,
formalmente, você pode identificá-
los de acordo com o número de
interseções que as semirretas que
partem desse ponto têm com o
polígono. Veja o caso da Figura 2.59.
Os pontos A e D são externos Fonte: elaborada pelo autor.

ao polígono, pois as semirretas que
partem desses pontos interceptam o polígono um número par de
vezes, 4 e 2, respectivamente. Já as semirretas que partem de B e C,
pontos internos ao polígono, o interceptam um número ímpar de
vezes, 3 e 1, respectivamente. Atenção, essa contagem não é válida se
a semirreta interceptar um vértice.
Assimile
A reunião do polígono com os seus pontos interiores é denominada
superfície poligonal.
Para nomear um polígono, geralmente utiliza-se como critério o

número de lados ou ângulos. Os mais comuns são os triângulos (três
lados), os quadriláteros (quatro lados), os pentágonos (cinco lados) etc.
Pesquise mais sobre as nomenclaturas em:
MEC. Geometria II. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/

arquivos/pdf/gestar/aaamatematica/mat_aaa6.pdf>. Acesso em: 27 jan.
2017.
Você deve se lembrar de que quando estudamos os quadriláteros,

apresentamos o losango e o retângulo. O primeiro pertence a um grupo
de polígonos denominados equiláteros, ou seja, cujos lados possuem
a mesma medida. Já o segundo pertence ao conjunto dos polígonos
denominados equiângulos, isto é, cujos ângulos possuem a mesma
medida. Quando um polígono pertence a ambos os conjuntos, ou seja,
quando é equilátero e equiângulo, o denominamos polígono regular.
Esse é o caso do quadrado e do triângulo equilátero, ambos são regulares.
Na Figura 2.60, temos alguns exemplos de polígonos regulares.

Figura 2.60 | Alguns polígonos regulares
Fonte: elaborado pelo autor.
Há algumas regularidades interessantes nos polígonos simples,

independentemente de serem convexos ou côncavos. Uma delas
diz respeito ao número de diagonais e outra trata da soma dos seus
ângulos internos e dos seus ângulos externos. Estamos confortáveis
em utilizar essas nomenclaturas, pois você já teve contato com elas
ao estudar os quadriláteros. Generalizando, uma diagonal de um
polígono é um segmento que tem como extremidades dois vértices
não adjacentes.
Para compreender a regularidade a que nos referimos, observe na

Figura 2.60, o triângulo A1A2 A3 . Esse polígono não possui diagonais,
visto que todos os vértices são adjacentes dois a dois. Já o quadrilátero
B1B2B3B4 possui duas diagonais, B1B3 e B2B4 . O pentágono, por
sua vez, possui cinco diagonais, C C , C1C3 , C2C5 , C C e C3C5 .
1 4 2 4
O hexágono possui nove. Podemos sintetizar isso de um modo mais
prático, como na Tabela 2.1.
Tabela 2.1 | Número de diagonais de acordo com o número de lados de um
polígono
Número de lados 3 4 5 6 7 ... n
Número de diagonais 0 2 5 9 14 ... d=?
Caso tenha dúvidas sobre os valores da Tabela 2.1, esboce as

diagonais em uma folha de papel que você verá que a constatação
é imediata. A principal pergunta é: para um polígono qualquer, qual
é o número de diagonais? De acordo com Dolce e Pompeu (2013,
p. 137):
“O número de diagonais d de um polígono de n lados ( n ≥ 3 ) é

dado por: d n( n 3) ”.
2

Faça o teste da fórmula anterior para os polígonos cujas quantidades
de lados estão apresentadas na Tabela 2.1. Outra regularidade
interessante acerca dos polígonos é a soma de seus ângulos internos.
A soma dos ângulos internos de um polígono de n lados, com

n ≥ 3 , é dada por Si = (n − 2) ⋅ 180° .
Por fim, a última regularidade que citaremos é em relação aos
ângulos externos de um polígono:
A soma dos ângulos externos de um polígono de n lados, com

n ≥ 3 , é constante e igual a 360 graus, ou seja, Se = 360° .
Pesquise mais
Veja mais sobre a soma dos ângulos dos polígonos na referência a seguir:
RICH, B.; SCHMIDT, P. A. Geometria. 3. ed. Bookman, 2015. Coleção

Schaum.
Sem medo de errar

Agora que você estudou sobre os pontos notáveis dos triângulos
e os polígonos, volte ao Diálogo aberto e releia o desafio proposto.
Lembre-se de que você deve elaborar uma estratégia para ensinar
os alunos a localizar o baricentro e o circuncentro de um triângulo
utilizando réguas desgastadas e compassos, esses em bom estado.
Vamos supor que você queira pedir aos alunos para localizar
esses dois pontos em um triângulo escaleno de lados medindo
8 cm, 12 cm e 14 cm. Primeiramente eles devem construir o
triângulo em um papel e depois localizar os pontos. Visto que as
réguas não possuem graduação, você pode empregar a mesma
estratégia utilizada na seção anterior ou se prevenir, uma vez que
o problema das réguas apagadas já é conhecido. Você pode, por
exemplo, esboçar segmentos com os comprimentos pedidos
em uma folha A4 e tirar fotocópias para os alunos. Assim todos
terão à disposição as medidas necessárias em um papel como
representado na Figura 2.61.

Figura 2.61 | Papel com os segmentos AB , CD e EF de medidas 14 cm, 12 cm e
8 cm representados
Os alunos podem, com o compasso, transferir a medida

m AB 14 cm para a base do triângulo formando o segmento
A1B1 côngruo ao AB (Figura 2.61). Em seguida, com o compasso
centrado em B1 , traçar um arco de medida m CD 12 cm
e com o compasso centrado em A1 traçar um arco de medida

m EF 8 cm , determinando um ponto P na interseção dos arcos
e definindo os segmentos A1P e B1P de medidas 8 cm e 12 cm,
conforme mostra a Figura 2.62.
Figura 2.62 | Papel com a construção do triângulo A1B1P com as medidas dadas
O aluno pode, em seguida, construir arcos de medidas 14 cm,

12 cm e 8 cm com o compasso centrado, respectivamente, em
A1 (passo I), P (passo II) e P (passo III) novamente. Os pontos de
interseção dos arcos nortearão a construção das mediatrizes dos
lados do triângulo (Figura 2.63). Lembre-se de que já construímos
as mediatrizes na Seção 2.2 quando desenhamos o retângulo de
lados conhecidos.

Figura 2.63 | Triângulo A1B1P com os arcos traçados
Assim, ficam definidas as mediatrizes de cada lado do triângulo,

Figura 2.64 | Triângulo A1B1P com as mediatrizes de seus lados
As mediatrizes dos segmentos A1P , B1P e A1B1 determinam

tanto os pontos médios O, N e M de cada lado, respectivamente,
quanto um ponto de encontro das três. Esse ponto de encontro
das três mediatrizes será o circuncentro. Para determinar o
baricentro, basta traçar duas das medianas, B O e A1N , por
1
exemplo. Experimente você mesmo repetir o procedimento e
obter o baricentro.
Agora que você tem estruturado um passo a passo para a

obtenção do baricentro e do circuncentro, elabore um plano de
aula documentando sua estratégia, detalhando mais cada passo, e
não se esqueça de fazer uma pesquisa sobre as aplicações disso na
construção civil, conforme a coordenadora pedagógica solicitou. E
aqui vai uma dica para direcioná-lo a uma aplicação do baricentro:
analise a Figura 2.53 novamente e pense nas possibilidades!

Consultoria em Geometria
Suponha que uma equipe de uma startup de criação de

programas de computador tenha lhe contratado como consultor
de Geometria para auxiliar na programação de um novo software
de desenho. Eles precisam que você elabore um roteiro, passo a
passo, da construção da bissetriz de um triângulo escolhido um
vértice qualquer. Eles pretendem criar, a partir do seu roteiro, uma
ferramenta denominada “bissetriz do triângulo dado um vértice”
cuja entrada do usuário desse programa será um vértice de livre
escolha. Para você elaborar esse roteiro, eles lhe passaram um
papel com o triângulo da Figura 2.65 desenhado.
Figura 2.65 | Triângulo ABC qualquer
E agora, qual seria uma ordem lógica para a construção da

bissetriz relativa ao vértice C, por exemplo?
Uma maneira de determinar a bissetriz é lembrar-se de que ela

está contida na mediatriz de um triângulo isósceles, ambas relativas
à mesma base. Vamos então, a partir do triângulo dado, obter um
triângulo com essa classificação.
Passo 1: com o compasso centrado em C (vértice dado),

escolha qual dos outros dois vértices está mais próximo. No caso
da Figura 2.65, será o vértice A. Trace então um arco passando por
A e cruzando o lado BC , como mostra a Figura 2.66.

Figura 2.66 | Triângulo ABC com o arco passando por A e por BC
Passo 2: marque o ponto F na interseção do arco com o lado

BC e trace o segmento AF como na Figura 2.67.
Figura 2.67 | Triângulo ABC com o segmento AF
Passo 3: o triângulo AFC formado é isósceles de base AF e

lados congruentes AC ≡ FC . Agora, basta construir a mediatriz
de AF como já fizemos nesta seção. A bissetriz estará contida
nela, como mostra a Figura 2.68.
suur
Figura 2.68 | Triângulo ABC e triângulo isóscele AFC, com a mediatriz LK traçada
suur
A bissetriz está contida na mediatriz LK . Vale lembrar-se de que
os procedimentos seriam os mesmos caso você tivesse optado
pelo vértice A ou B. Basta agora você se reunir com a equipe que

o contratou e ver se o roteiro está de acordo com as expectativas
ou se precisa de mais detalhes.
Faça valer a pena

1. Considere a localização de um ponto O dada pela seguinte descrição:
Dado um triângulo ABC, determine a mediatriz r do lado AB e a mediatriz
s do lado BC . Marque o ponto M na interseção de r e AB e o ponto N na
interseção de s e BC . Trace os segmentos CM e AN e marque o ponto
O na interseção deles, ou seja, CM AN {O } .
Sobre o ponto O cuja localização foi descrita no texto, podemos afirmar:
a) É o isocentro do triângulo ABC.
b) É o baricentro do triângulo ABC.
c) É o circuncentro do triângulo ABC.
d) É o ortocentro do triângulo ABC.
e) É o incentro do triângulo ABC.
2. Considere a Figura 2.69 e as afirmativas (I) e (II).

Figura 2.69 | Figura ABC
(I) O suposto triângulo ABC da Figura 2.69 é impossível de ser construído,

PORQUE
(II) Em um triângulo ABC de baricentro F e mediana BD , F divide cada
mediana em duas partes tais que a parte que contém o vértice é o dobro da

outra, ou seja, m BF 2 m FD .
Enunciado: Analise a relação entre as afirmativas (I) e (II) e a veracidade delas.
Depois, marque a alternativa correta:
a) A afirmativa (I) é falsa e (II) é verdadeira.
b) A afirmativa (I) é falsa e (II) é uma justificativa para sua incoerência.

c) A afirmativa (I) é verdadeira e (II) é uma justificativa para ela.
d) A afirmativa (I) é verdadeira e (II) é falsa.
e) Ambas as afirmativas são falsas.
3. Um dos motivos de se estudar profundamente e frequentemente as

formas geométricas é o entendimento de certas regularidades que são
percebidas nelas. Nos polígonos simples de n lados, por exemplo, sempre
haverá uma quantidade fixa de diagonais e uma soma constante de seus
ângulos internos. Ambas as quantidades estarão dependentes desse valor n.
Um polígono que possui 35 diagonais e cujos ângulos internos somam 1440
graus, deve ser um:
a) Hexágono.
b) Heptágono.
c) Octógono.
d) Eneágono.
e) Decágono.

Referências
COSTA, D. M. B. et al. Elementos de geometria: geometria plana e espacial. 3. ed.
Curitiba: UFPR - Departamento de Expressão Gráfica, 2012. Disponível em: <http://www.
exatas.ufpr.br/portal/docs_degraf/elementos.pdf>. Acesso em: 27 jan. 2017.
DOLCE, O; POMPEU, J. N. Fundamentos de Matemática Elementar: Geometria Plana.
2012. Disponível em: http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/livros/Fundamentos_de_
geometria_plana.pdf. Acesso em: 27 jan. 2017.
MANFIO, F. Fundamentos da Geometria. São Paulo: ICMC-USP, 2016. Disponível
em: <http://conteudo.icmc.usp.br/pessoas/manfio/GeoAxiomatica.pdf>. Acesso em:
27 jan. 2017.
RICH, B.; SCHMIDT, P. A. Geometria. 3. ed. Bookman, 2015. Coleção Schaum.
Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577803194/
cfi/127!/4/[email protected]:55.8>. Acesso em: 12 dez. 2016.
UESU, D. Congruência de triângulos. Disponível em: <http://www.professores.uff.
br/dirceuesu/wp-content/uploads/sites/38/2017/07/GBaula2.pdf>. Acesso em: 30
out. 2018.

Unidade 3
Circunferência, círculo e
triângulo
Convite ao estudo
Se você fosse questionado a respeito do que é um triângulo,
qual é o seu formato, como se classificam os seus ângulos ou
ainda qual é a diferença entre reta, semirreta, segmento de reta
e retas paralelas, transversais e perpendiculares, com certeza
você responderia rapidamente. Tanto pelos conhecimentos
prévios a respeito do assunto, quanto pela sua aprendizagem,
proporcionada pelos seus estudos no decorrer desta disciplina. No
entanto, se perguntassem a você a diferença entre a circunferência
e o círculo? É possível que, nesse momento, você esteja refletindo
sobre isso. Curioso, não? Será que existe alguma diferença?
O estudo acerca da circunferência, do círculo e de seus
elementos, na Seção 3.1, com o estudo, na Seção 3.2, dos ângulos
na circunferência e dos teoremas de Tales e Pitágoras na Seção 3.3,
auxiliará você a responder a essas e a outras perguntas relacionadas
aos elementos da Geometria Plana.
Para isso, nós convidamos você a imaginar que está vivendo um
período de transição em sua vida acadêmica e profissional. Você
está prestes a terminar a sua graduação e tem como objetivo entrar
o quanto antes no mercado de trabalho. Surgiu uma oportunidade
como monitor de uma escola de ensino médio muito tradicional
na cidade e você sabe que essa posição pode abrir caminho para
uma futura contratação como professor.
A sua primeira tarefa é preparar a resolução de três exercícios
que fazem parte de uma lista, que o atual professor trabalha com
os alunos no decorrer de suas aulas. Você muito em breve será
procurado pelos estudantes para esclarecer eventuais dúvidas
e deverá estar preparado para recebê-los e para fazer um
ótimo trabalho. E, assim, no primeiro exercício, serão expostas
duas situações distintas sobre circunferências e o objetivo será
determinar o raio delas. O segundo também envolverá situações
com circunferência, entretanto, o foco será encontrar o valor de
uma incógnita a fim de determinar a medida de um ângulo. E,
U3 - Circunferência, círculo e triângulo 115

no terceiro, será preciso determinar o tamanho da frente de três
terrenos e a quantidade de arame usada para cercá-los.
Como você desenvolveria uma boa didática a fim de sanar
as dúvidas dos estudantes que você deve auxiliar? Como você
desenvolveria um roteiro ou um plano de aula para as suas
explicações?
Esteja à vontade e convidado a adquirir novos conhecimentos.
Participe ativamente de todas as etapas dessa nova fase de
aprendizagem e plante dentro de você a certeza de sua capacidade.
116 U3 - Circunferência, círculo e triângulo

Seção 3.1
Circunferência e círculo
Diálogo aberto
Tente visualizar uma circunferência ou um círculo. Temos,

por exemplo, no futebol o círculo central do campo. Na quadra de
basquete, o aro da cesta. No corpo humano, podemos pensar no
globo ocular e em seu formato circular e, na natureza, no miolo das
flores, em algumas frutas e ainda no formato do Planeta Terra e de uma
bela Lua cheia. Na indústria automotiva, temos as rodas dos carros, o
formato dos faróis em alguns modelos etc.
Os exemplos citados anteriormente podem ser contemplados

pela aprendizagem sobre circunferência e círculo. Desta forma,
você adquirirá conhecimentos a respeito dos elementos do círculo
e da circunferência e das posições relativas. Aprenderá também os
conceitos de setor circular, de segmento circular e semicírculo, além
de compreender segmentos tangentes e quadriláteros circunscritíveis.
Então, imagine que você foi contratado para ser monitor de uma
escola de ensino médio muito tradicional na cidade e precisa elaborar
um roteiro sobre o seguinte exercício, dividido em duas partes,
apresentado da seguinte forma:
Romeu é operador de tornos industriais, utilizados na produção de

peças em grandes quantidades. O seu superior imediato demandou a
ele uma nova tarefa, a fim de produzir peças no formato circunferencial
que servirão de bases de apoio para engrenagens, utilizadas por
indústrias que fabricam e vendem caminhões. Analisando os desenhos
com os projetos das peças, ele se deparou com as seguintes situações:
1ª. Distâncias entre os centros igual a 36 cm. Diferença entre os

raios igual a 4 cm.
Figura 3.1 | Circunferências com distâncias entre centros igual a 36 cm

2ª. m MN 23 cm ; m NP 18 cm ; m MP 21cm .
Figura 3.2 | Circunferências com centros M, N e P
Para programar a máquina, ele precisará saber a medida exata dos

raios de todas as circunferências. Sendo assim, quais conhecimentos
de Geometria Plana ele deverá utilizar para resolver essa questão? De
que maneira você explicaria isso para os estudantes; como ficaria o
seu plano de aula?
Não pode faltar

Imaginaremos um anel e uma moeda, sem considerar as suas
espessuras. É possível notar que o anel é vazado, ou seja, ele não é
preenchido em seu interior e nos fornece a noção de circunferência.
A moeda, por sua vez, é inteiramente preenchida e nos remete à ideia
de círculo. A circunferência é apenas o contorno e o círculo é toda a
região preenchida. Formalmente, temos:
Assimile
“Sejam r um número real positivo e O um ponto do plano. O lugar
geométrico de todos os pontos do plano que estão à distância r de O
é a circunferência de raio r e centro O.” (MACHADO, 2012, p. 89, grifo
do autor)
“O círculo é a reunião da circunferência com seu interior.” (DOLCE;

POMPEO, 2013, p. 149)
Elementos do círculo e da circunferência e posições relativas
Na Figura 3.3, temos uma circunferência, cuja notação é dada

por C(O,r). O segmento de reta OR é o raio da circunferência, ele
é um segmento cujas extremidades estão uma em algum ponto da
circunferência e a outra exatamente no centro da circunferência.

O segmento de reta CD têm as suas extremidades pertencentes à
circunferência, ele é chamado de corda. O segmento de reta AB é
o diâmetro da circunferência; este segmento é uma corda que passa
pelo centro e tem sua medida igual ao dobro do raio. O ponto O é o
centro da circunferência.
Figura 3.3 | Circunferência e seus elementos
Dado um ponto e uma circunferência C(O,r), podemos ter três

situações:
• O ponto M é interno e a sua distância até o centro da
circunferência é sempre menor que o raio, ou seja, d M ,O < r .
• O ponto L pertence à circunferência e a distância entre o
ponto e seu centro é igual ao raio, ou seja, d L,O = r .
• O ponto N é externo e a sua distância até o centro da
circunferência é sempre maior que o raio, ou seja, d N ,O > r .
"O conjunto de todos os pontos interiores a uma circunferência
é chamado interior da circunferência e, reciprocamente, o conjunto
dos pontos exteriores a ela é chamado de exterior da circunferência."
(MACHADO, 2012, p. 90, grifo do autor)
Na Figura 3.4, sendo X e Y as Figura 3.4 | Semicircunferência
extremidades do diâmetro da
circunferência, chamaremos de
semicircunferência (denotada
� ) o conjunto dos pontos
por XY
X e Y e de todos os pontos
da circunferência contidas no
mesmo semiplano sdos
uuur pontos
determinados pela reta XY . Fonte: elaborada pelo autor.
Dados dois pontos X e Y e uma circunferência de centro O, de

tal forma que os pontos não sejam as extremidades do diâmetro da
circunferência (Figura 3.5), temos:

• �
O arco maior XY sendo o conjunto dos pontos X e Y e de
todos os pontos da circunferência que estão no exterior do
ângulo .
• O arco menor XY� sendo o conjunto dos pontos X e Y e

todos os pontos da circunferência que estão no interior do
ângulo .
Figura 3.5 | Arco de circunferência
Reflita
Tanto a circunferência quanto o círculo possuem centro, raio, corda,
arco e diâmetro. Será que, para ambos, esses conceitos são definidos da
mesma maneira?
Setor circular, segmento circular e semicírculo

Assim como os arcos (menor e maior) na circunferência, de forma
análoga, o círculo possui setores (menor e maior). Vamos considerar,
então, um círculo com centro O e dois pontos X e Y, da circunferência do
círculo (Figura 3.6), de forma que esses pontos não sejam extremidades
de um diâmetro.
O setor circular maior XOY é a região limitada pelos raios OX e
OY e todos os pontos pertencentes ao círculo que estão no exterior
do ângulo . O setor circular menor XOY é a região limitada pelos
raios OX e OY e todos os pontos pertencentes ao círculo que estão
no interior do ângulo . Comumente, ao nos referirmos ao setor
circular, sem aviso contrário, consideramos o menor.
Figura 3.6 | Setores circulares

Na Figura 3.7, XY é o segmento circular menor, pois ele sé uuura
interseção do círculo com o semiplano β de origem na reta XY
, não contendo o centro do círculo. Analogamente, XY é o segmento
circular maior, uma vez que elesuuu
ér a interseção do círculo com o
semiplano α de origem na reta XY e contém o centro do círculo.
Figura 3.7 | Segmentos circulares
Também para esses casos, ao nos referirmos ao segmento circular,

sem aviso contrário, devemos considerar o menor.
Sejam X e Y extremidades de um diâmetro de um círculo,

chamaremos de semicírculo XY a interseção suuur do círculo com o
semiplano θ (Figura 3.8) de origem na reta XY .
Figura 3.8 | Semicírculo
Reflita
Um setor circular pode coincidir com um segmento circular?
Posições relativas de reta e circunferência e duas circunferências

As retas são caracterizadas de acordo com a posição que se
localizam em relação a uma circunferência. Vejamos:
Se uma reta r intercepta uma circunferência em dois pontos
distintos, ela é chamada de secante a uma circunferência (Figura 3.9).
Figura 3.9 | Reta secante r

A partir daí, são elencadas duas propriedades a seu respeito (Figura
3.10).
Em que:
• Se ela não passa pelo centro da circunferência e a intercepta
em dois pontos distintos X e Y, tendo
suuurM como o ponto médio
da corda XY , tem-se que a reta OM é perpendicular à
secante r.
• Se ela não passa pelo centro da circunferência e a intercepta nos
pontos distintos X e Y, tem-se que a perpendicular à secante r,
conduzida pelo centro, passa pelo ponto médio da corda XY .
Figura 3.10 | Secante r e suas propriedades
As demonstrações dessas propriedades podem ser verificadas nas

páginas 151 e 152 do livro Fundamentos da Matemática Elementar,
volume 9, dos autores Dolce e Pompeo (2013).
A distância entre a reta secante e o centro da circunferência será

sempre menor que o raio.
Figura 3.11 | Reta tangente r
A reta que possui apenas um ponto comum à circunferência

(Figura 3.11) é chamada de reta tangente. Os seus demais pontos são
externos à circunferência. Este conceito também é caracterizado por

duas propriedades. De acordo com Dolce e Pompeo (2013, p. 153,
grifo nosso):
a) Toda reta perpendicular a um raio na sua extremidade

da circunferência é tangente à circunferência.
b) Toda tangente a uma circunferência é perpendicular
ao raio no ponto da tangência.
A distância entre a reta tangente e o centro da circunferência será

sempre igual ao raio.
Uma reta que não intercepta a circunferência é chamada de reta

exterior. Neste caso, a sua distância até o centro da circunferência
será sempre maior que o raio.
Duas circunferências, entre si, também se caracterizam de acordo

com as suas posições. Dolce e Pompeo (2013, p. 155, grifo do autor)
contemplam que:
• Uma circunferência é interna a outra se todos os seus pontos

são pontos internos da outra.
• Uma circunferência é tangente interna a outra se elas têm

um único ponto comum e os demais pontos da primeira são
pontos internos da segunda.
• Duas circunferências são secantes se têm em comum

somente dois pontos distintos.
• Duas circunferências são tangentes externas se têm um único

ponto comum e os demais pontos de uma são externos à
outra.
• Duas circunferências são externas se os pontos de uma delas

são externos à outra.
A partir disso, em relação às posições entre duas circunferências,

temos (Figura 3.12):
(I) C2 externa a C1 , a distância entre os seus centros é maior que

a soma das medidas dos seus raios, ou seja, d r1 r2 .
(II) C2 tangente externa a C1 , a distância entre os seus centros é

igual à soma das medidas dos seus raios, ou seja, d r1 r2 .

(III) C2 tangente interna a C1 , a distância entre os seus centros é
igual à diferença entre os seus raios, ou seja, d r1 r2 .
(IV) C2 e C1 são secantes, a distância entre os centros deve estar

entre as situações para circunferências tangentes internas ou externas,
ou seja, r1 r2 d r1 r2 .
(V) C2 interna a C1 , a distância entre os seus centros é menor que

a diferença entre os seus raios, ou seja, d r1 r2 .
Figura 3.12 | Posições relativas entre duas circunferências
(I) (II)
(III)
(IV) (V)
Caso a distância entre os centros de duas circunferências seja nula

(igual a zero), possuem o raio e o centro em comum e são chamadas
de concêntricas.

Segmentos tangentes e quadriláteros circunscritíveis
Seja uma circunferência de centro O e os pontos A, B e P, com

os pontos A e B, pertencentes à circunferência e P externo a ela,
se conduzirmos os segmentos de reta PA e PB , tangentes à
circunferência, teremos dois segmentos congruentes PA PB .
Figura 3.13 | Segmentos tangentes à circunferência
Na Figura 3.13, pelo caso especial de congruência de triângulos

retângulos, temos os catetos OA e OB congruentes OA OB e
OP , a hipotenusa comum aos dois triângulos. Com isso, o triângulo
PAO é congruente ao triângulo PBO e, portanto, PA ≡ PB .
Dado um quadrilátero convexo e uma circunferência e, sendo

todos os lados dele tangentes a ela, dizemos que esse quadrilátero
é circunscrito na circunferência. Podemos dizer também que a
circunferência é inscrita no quadrilátero. Para que um quadrilátero
seja circunscritível a uma circunferência, a soma de dois dos seus
lados opostos deve ser igual à soma dos outros dois. Vamos verificar
essa afirmação:
Sejam A, B, C e D os pontos respectivos de tangência em XY ,

YZ , ZW e WX (Figura 3.14), temos que:

m XA m XD
m YA m YB
m ZC m ZB
m WC m WD

Somando membro a membro nas igualdades fica:
m XW
64447444 8

m XA m AY m ZC m WC m XD m WD m YB m ZB
14442444 3 14442444 3 144
42444

3

m XY m ZW m YZ

m XY m ZW m XW m YZ .
Figura 3.14 | Quadrilátero circunscrito
Exemplificando
Determine a soma de todos os lados de um quadrilátero ABCD
circunscritível a uma circunferência, sabendo que AB e CD
BC e AD são respectivamente opostos. Dados: m AB 3a 1 ,

m BC 2a , m CD a 1 e m AD 3a .
Resolução:
Para que um quadrilátero seja circunscritível, a soma das medidas de dois

dos seus lados opostos deve ser igual à soma das medidas dos outros

dois. Então m AB m CD m BC m AD . Fazendo a
substituição com os dados fornecidos no enunciado, temos:

m AB m CD m BC m AD
3a 1 a 1 2a 3a
a=2
E encontramos
m AB 7 , m BC 4 , m CD 3 e

m DA 6 .
Somamos os valores encontrados, concluímos que 7 4 3 6 20
ou seja, 20 cm.

Pesquise mais
Aprenda mais sobre os conceitos estudados nesta seção a partir da consulta ao
seguinte material:
CARMO, J. Circunferência e círculo. Disponível em: <http://docente.ifrn.edu.

br/joaocarmo/disciplinas/aulas/desenho-geometrico/circunferencia-e-circulo/
view>. Acesso em: 11 mar. 2017.
Sem medo de errar

Lembre-se de que você foi contratado para ser monitor de uma
escola de ensino médio e precisa desenvolver um plano de aula
para esclarecer dúvidas dos alunos sobre a tarefa. O exercício a ser
resolvido está estruturado em dois itens:
No primeiro, sabe-se que a distância entre os centros é igual a

36 cm d 36 e que a diferença entre os raios é igual a 4 cm
r1 r2 4 . Além disso, é possível observar que as circunferências
são tangentes externas, ou seja, a distância entre os seus centros é
igual à soma das medidas dos seus raios d r1 r2 . Organizando
essas informações, podemos determinar o valor dos raios. Vejamos:
r1 r2 36
r1 20 r2 16
r1 r2 4
E, com isso, se conclui que os raios medem 20 cm e 16 cm,
respectivamente.
No segundo item, as circunferências são tangentes externas duas

a duas e, da mesma forma que o primeiro item, a distância entre os
seus centros é igual à soma das medidas dos seus raios d r1 r2
. Chamemos então de rm , rn e rp os raios das circunferências de
centros M, N e P, respectivamente, e d mn , dnp e dmp as distâncias
entre os seus centros. Com isso, temos:
Para d mn = 23 ,
d mn rm rn rm rn 23 (I)
Para d np = 18 ,
d pn rn rp rn rp 18 (II)
Para d mp = 21,
d mp rm rp rm rp 21 (III)

Efetuamos a diferença (I) – (II):
rm rn rn rp 23 18
rm rp 5 (IV)
Fazemos (III) + (IV), e encontramos rm :

rm rp rm rp 21 5
2rm = 26
rm = 13
Substituindo rm = 13 em (I) encontramos rn :

rm rn 23
13 rn 23
rn = 10
Em (II) podemos fazer a substituição para rn = 10 e encontrar rp :

rn rp 18
10 rp 18
rp = 8
Portanto, os valores dos raios das circunferências de centro M, N e

P são, respectivamente, rm = 13 cm , rn = 10 cm e rp = 8 cm .
A partir de então, você precisa utilizar alguma estratégia e inseri-

la em seu plano de aula, a fim de sanar as possíveis dúvidas de seus
alunos. Cabe a você pensar na melhor maneira de explicar esse
exercício. Bom trabalho!
Reforço escolar
Você é universitário e está cursando licenciatura em

Matemática. No contraturno ao seu período de estudos você atua
como professor particular em uma franquia de reforço escolar. Em

determinada semana, assumiu um plantão para sanar dúvidas de
alunos com dificuldades em Geometria Plana, no qual, no decorrer
da atividade, um deles lhe abordou com o seguinte problema:
- A diferença de dois lados opostos de um quadrilátero

circunscritível a uma circunferência é igual a 16 cm e a diferença
dos outros lados é de 8 cm. Determine as medidas dos lados do
quadrilátero, sendo 112 cm a soma de todas.
Desta forma, como você resolveria o problema na lousa, para

sanar a dúvida do aluno?
Vamos chamar de ABCD o quadrilátero e adotar como opostos

os lados AB e CD , sendo AD e BC os outros dois lados opostos.
Lembrando que, em um quadrilátero circunscritível

a uma circunferência, a soma de dois dos seus lados
opostos deve ser igual à soma dos outros dois, ou seja,

m AB m CD m BC m AD . Do enunciado temos:

m AB m CD 16
m AB 16 m CD (I )

m AD m BC 8
m AD 8 m BC (II )

m AB m CD m AD m BC 112
Substituindo (I) (II) e em

m AB m CD m AD m BC 112 chegamos a:
m AB m CD m AD m BC 112
16 m CD m CD 8 m BC m BC 112
2 m CD 2 m BC 88
m CD m BC 44 (III )
Substituindo (I) e (II) em m AB m CD m BC m AD

chegamos a:

m AB m CD m BC m AD

16 m CD m CD m BC 8 m BC
2 m CD 2 m BC 8
m CD m BC 4 (IV )

Efetuando a diferença (III) – (IV) encontramos m BC :
44 4
m CD m BC m CD m BC
2 m BC 48
m BC 24
Substituindo m BC 24 em (III) encontramos m CD :
m CD m BC 44
m CD 24 44
m CD 20
Substituindo m CD 20 em (I) encontramos m AB :
m AB 16 m CD
m AB 16 20
m AB 36
Substituindo m BC 24 em (II) encontramos m AD :
m AD 8 m BC
m AD 8 24
m AD 32
Com isso, determinamos as medidas dos lados: m AB 36 cm ,
m BC 24 cm , m CD 20 cm e m AD 32 cm .
Assim, você está preparado para explicar o exercício para o aluno.

Faça valer a pena
1. “Sejam r um número real positivo e O um ponto do plano. O lugar
geométrico de todos os pontos do plano que estão à distância r de O é
a circunferência de raio r e centro O” (MACHADO, 2012, p. 89, grifo do
autor). Entre os seus elementos, temos o raio (um segmento de reta
cujas extremidades estão uma em algum ponto da circunferência e outra
exatamente no centro da circunferência), a corda (um segmento de reta
com as extremidades pertencentes à circunferência) e o diâmetro (uma
corda que passa pelo centro da circunferência e tem sua medida igual ao
dobro do raio).
Os raios de uma circunferência são dados pelos segmentos de reta

m XO 6 x 6 e m OY 2 x 6 . Determine o seu diâmetro.
a) 3. c) 12. e) 30.
b) 6. d) 24.
2. Na Figura 3.15, temos uma circunferência de centro O e os pontos A, B e

P. Os pontos A e B pertencem à circunferência e o ponto P é externo a ela.
Partindo do ponto P, os pontos A e B formam os segmentos de reta PA e
PB , que são tangentes à circunferência.
Figura 3.15 | Segmentos PA e PB tangentes à circunferência
Encontre o valor de x e assinale a alternativa que contém a medida correta

dos segmentos de reta PA e PB .
a) 9. c) 54. e) 80.
b) 25. d) 76.
3. Sejam duas circunferências C2 e C1 , dizemos que C2 é tangente interna

à C1 se tiver um único ponto comum a C1 e os seus demais pontos forem
pontos internos de C1 . Neste caso, a distância entre os seus centros é igual
à diferença entre os seus raios, ou seja, d r1 r2 .

Sejam duas circunferências C2 e C1 , dizemos que C2 é tangente externa
à C1 se elas possuem um único ponto comum e os demais pontos de uma
são externos à outra. Neste caso, a distância entre os seus centros é igual à
soma das medidas dos seus raios, ou seja, d r1 r2 .
Sejam duas circunferências C2 e C1 , dizemos que elas são secantes se têm
em comum apenas dois pontos distintos. Neste caso, a distância entre os
seus centros deve estar entre as situações para circunferências tangentes
internas ou externas, ou seja, r1 r2 d r1 r2 .
Duas circunferências são secantes e a distância entre os seus centros é de

24 cm. Determine o raio da maior, que é múltiplo de 8, sabendo que o raio
da menor é igual a 7 cm.
a) 16 cm.
b) 24 cm.
c) 32 cm.
d) 40 cm.
e) 48 cm.

Seção 3.2
Ângulos na circunferência
Diálogo aberto
Nesta seção você conhecerá os conteúdos que tratam os ângulos

na circunferência. Eles estão divididos conceitualmente em arcos
congruentes, adição de arcos, medida do ângulo central, medida do
arco correspondente, medida do ângulo inscrito, quadrilátero inscritível
e arco capaz.
A compreensão desses temas é fundamental para resolver as

situações-problema relacionando ângulos em sistemas de coordenadas
polares ou esféricas e permite que os especialistas compreendam
mapas de rotas terrestres ou marítimas, analisem plantas de Engenharia
e Arquitetura, leiam projetos mecânicos etc.
Para que a sua aprendizagem se torne significativa, convidamos

você, mais uma vez, a imaginar que foi contratado para ser monitor
de uma escola de ensino médio muito tradicional na cidade e está
resolvendo alguns exercícios da lista de um professor de Matemática,
além de desenvolver um plano de aula, a fim de atender bem aos
alunos que vierem lhe procurar para o esclarecimento de dúvidas. O
próximo exercício a ser resolvido, ainda sobre circunferência, solicita a
determinação do valor de uma incógnita para encontrar a medida de
um ângulo. Tal exercício foi apresentado da seguinte forma:
Um trabalhador que atua na área de fabricação de estruturas

metálicas construirá dois palcos com formatos circunferenciais,
que serão utilizados para apresentações artísticas. De acordo com o
projeto apresentado a ele, será necessário determinar a medida do
ângulo considerado ideal para demarcar o posicionamento dos artistas
durante as apresentações, de acordo com a localização da plateia. A
Figura 3.16 contempla as situações projetadas. Nas duas situações, o
artista ficará localizado no fundo do palco entre as saídas de dois focos
de luzes. Além disso, na situação (b), haverá uma área de convidados
sentados sobre o palco, cuja separação para o espaço do artista será
feita por grades que se encontrarão ao centro do palco, formando um
ângulo de 140 graus.
Figura 3.16 | Palcos circunferenciais
(a) (b)
Desta forma, quais seriam os valores de e a fim de determinar

o ângulo ideal para que os artistas se posicionem corretamente no
palco? Quais as peculiaridades utilizadas por você a fim de criar um
bom plano de aula que possa sanar as possíveis dúvidas apresentadas?
Não pode faltar

Arcos congruentes e adição de arcos
�
Sejam dois arcos distintos XY �
e ZW em uma circunferência
com centro em O. Dizemos que esses arcos são congruentes se, e
�
somente se, os ângulos formados por cada um deles XOY
também forem congruentes (Figura 3.17).
�
e ZOW
Figura 3.17 | Arcos congruentes
Na circunferência de centro O (Figura 3.18), dizemos que o arco

� � �
� se, e somente se, o ângulo XOZ
XZ é a soma dos arcos XY e YZ
for a soma dos ângulos XOY� � .
e YOZ
Figura 3.18 | Adição de arcos

�
Na Figura 3.19, podemos dizer que o arco MN é maior que o arco
�
PQ �
se, e somente se, o ângulo MON for maior que o ângulo POQ �
. Neste caso, estamos tratando da desigualdade entre arcos, em que
MN� �
PQ MON � �
POQ .
Figura 3.19 | Desigualdade de arcos
Duas circunferências com raios iguais são congruentes.
Reflita
A partir da definição de arcos congruentes, como você definiria arcos
não congruentes?
Medida do ângulo central, do arco correspondente e do ângulo

inscrito
O ângulo cujo vértice está no centro de uma circunferência é

chamado de ângulo central e o arco determinado por ele é o arco
correspondente. Em relação a suas medidas temos que “a medida
de um arco de circunferência é igual à medida do ângulo central
correspondente” (DOLCE; POMPEO, 2013, p. 168).
Figura 3.20 | Ângulo central e arco correspondente
= 50° ,
Na circunferência de centro O (Figura 3.20), se m XOY ( )

( )
( )
(
então m XY = 50° Ou se m XY = 50° , então m XOY = 50°. )

Assimile
Um ângulo que possui o vértice em um ponto da circunferência, com
os lados secantes a ela, é chamado de ângulo inscrito. Neste ângulo,
o centro da circunferência pode estar em um lado do ângulo, pode
ser interno ou externo ao ângulo. A sua medida é a metade da medida
do arco correspondente.
Verificaremos o caso em que o centro da circunferência pertence

a um dos lados do ângulo inscrito. Na Figura 3.21, em (I), o centro O
da circunferência está no lado (corda) CB do ângulo ACB � . Esta
corda é o diâmetro da circunferência. Com isso, OC ≡ OB (raios).
Figura 3.21 | Ângulo inscrito
Em (II), traçando o segmento de reta AB e o segmento de

reta OA (raio da circunferência), tem-se dois triângulos isósceles,
∆OAC e ∆OAB , que possuem dois lados e dois ângulos internos
iguais. No ∆OAC, α são os ângulos internos iguais. No triângulo
OAB, AOB � � . Nesse triângulo, AOB
é o ângulo central do arco AB � é
externo ao ∆OAC, ou seja, ele é igual à soma dos ângulos internos
não adjacentes a ele. Com isso, tem-se:
�
AB
�
AB 2
�
AB

2
As outras duas situações podem ser verificadas no livro
Fundamentos de Matemática Elementar, volume 9, dos autores Dolce
e Pompeo (2013), nas páginas 169 e 170.
Exemplificando
Determine a medida do ângulo � na Figura 3.22, sendo O o centro

ACB
= 30° .
da circunferência. Dado: m OAB ( )
Figura 3.22 | Ângulo inscrito �
ACB
Resolução:
Como O é o centro da circunferência, tem-se que OA e OB

são os raios (congruentes). Eles formam o triângulo isósceles
OAB que possui dois lados congruentes e dois ângulos
internos congruentes (com medidas iguais). Com isso, temos
(
m OAB )
= m OBA
( )
= 30° . Como a soma dos ângulos internos
de um triângulo é igual a 180°, fazemos:
(
m OAB )( ) ( )
+ m OBA + m AOB = 180°
30° + 30° + m ( AOB )

= 180°
m ( AOB )
= 120°
A medida do ângulo central ( m ( AOB ) = 120° )

é igual à medida
� , ou seja, m AB
do arco correspondente AB
( )
= 120° . Como
a medida do ângulo inscrito é a metade da medida do arco
correspondente, temos:
�
m AB
�

m ACB 2
(
= 120°
m ACB
2
)
(
= 60°
m ACB )
�
Portanto, a medida do ângulo inscrito ACB é 60°.

Um ângulo formado por uma corda e uma tangente à
circunferência, em uma das extremidades dessa corda, é chamado
de ângulo semi-inscrito ou ângulo de
segmento. A sua medida
AB
também é dada por . Vejamos:
2
Figura 3.23 | Ângulo
Como já vimos anteriormente, a medida do ângulo central é igual

à medida do arco AB � . Também temos que os segmentos de reta
OA e OB são os raios e formam o triângulo isósceles OAB. Como a
tangente t à circunferência é perpendicular ao lado OA do triângulo,
temos m A ( )
= 90° − α . Sendo o triângulo OAB isósceles, é possível
=m B
observar que m A ( ) ( )
= 90° − α . Sabendo que a soma dos
ângulos internos do triângulo é igual a 180°, fazemos:
( )
+ 90° − α + 90° − α = 180°
m AB
m AB
�
2 0
m AB�
2
m AB
�

2
Destacamos também que, em circunferências congruentes,
cordas congruentes correspondem a ângulos centrais congruentes.
Vejamos:
Supondo que as cordas A1B1 e A2B2 , na Figura 3.24, sejam

congruentes A1B1 A2B2 , com os raios r1 e r2 formarão
triângulos congruentes (e isósceles, os triângulos A1O1B1 e A2O2B2
, pois os seus lados são os respectivos raios da circunferência). Da
congruência de triângulos, tem-se que os ângulos centrais são
congruentes, pelo caso LLL (raio, corda, raio).

Figura 3.24 | Circunferências congruentes
De forma recíproca, supondo que os ângulos centrais α1 e α 2

(Figura 3.25) são congruentes, ou seja, 1 2 , as cordas
determinadas por eles Y1 X1 e Y2 X 2 , com os raios das circunferências

r1 O1Y1 O1 X1 e r2 O2Y2 O2 X 2 , formam dois triângulos
congruentes, ∆Y1O1 X1 e ∆Y2O2 X 2 , pelo caso LAL (raio, ângulo
central, raio). E, pela congruência de triângulos, temos a congruência
das cordas.
Figura 3.25 | Cordas congruentes
Quadrilátero inscritível
Um quadrilátero que tem os quatro vértices pertencentes a uma

circunferência é chamado de quadrilátero inscritível. Sendo ele
convexo, os seus ângulos opostos são suplementares (essa é uma
importante propriedade a respeito desse conceito). Reciprocamente,
dado um quadrilátero convexo, com ângulos opostos suplementares,
ele é inscritível.
Figura 3.26 | Quadrilátero inscritível

� é igual
Na Figura 3.26, temos que a medida do ângulo inscrito A
�
� = BD . O ângulo inscrito C
� , ou seja, A
à metade do arco BD � é
2
� , ou seja, � �
DB
igual à metade do arco DB C= . A soma das medidas
2
�
dos arcos BD �
e DB é igual a 360°, sendo a soma das metades das
medidas desses arcos igual a 180°. Logo:
( ) + m (DB

m BD
) = 360° = 180°
m A ( )
+m C
=
( ) 2 2 2
Exemplificando
Determine o valor da incógnita x na Figura 3.27.
Figura 3.27 | Quadrilátero inscritível WXYZ
Resolução:
Em um quadrilátero convexo inscritível, os ângulos opostos são

+m W
suplementares. Com isso, temos m Y ( )
= 180°, em que,
( )
substituindo os seus respectivos valores, temos:
( )
+m W
m Y = 180°
( )
3 x + 60° = 180°
3 x = 120°
x = 40°
Com isso, conclui-se que o valor da incógnita x é igual a 40°.

Faça você mesmo
Prove que dado um quadrilátero convexo, com ângulos opostos
suplementares, ele é inscritível.
Sugestão: considere o quadrilátero convexo ABCD com

m B ( )
+m D
( )
= 180° e m A
( )
+m C
( )
= 180° . Considere também uma
circunferência que passe por A, B e C, mas não passe por D. Procure
encontrar uma contradição.
Arco capaz
�
Observando a Figura 3.28, o arco ADB , externo ao ângulo α
, é dito arco capaz de β , pois, para qualquer ponto C pertencente
�
ao arco ADB , o ângulo AC� B será congruente ao ângulo ADB� e
medirá .

2
Figura 3.28 | Arco capaz
� , com P pertencente ao
Veja que todos os ângulos da forma APB
arco capaz, são congruentes, pois todos correspondem ao mesmo
� .
arco AB
Pesquise mais
Enriqueça a sua aprendizagem sobre ângulos na circunferência
consultando o material disponível em: <http://www.professores.uff.br/
dirceuesu/GBaula4.pdf>. Acesso em: 11 fev. 2017.
Sem medo de errar

Lembre-se de que você foi contratado para ser monitor de uma
escola de ensino médio e está resolvendo alguns exercícios da lista
do professor de Matemática. Precisamos, então, determinar o valor
da incógnita e estabelecer a medida dos ângulos, considerados ideais
para as ocasiões propostas.

Na primeira situação projetada, tem-se que o ângulo α é inscrito
na circunferência, ou seja, ele possui um vértice na circunferência e os
seus lados são secantes a ela. Além disso, a sua medida é dada pela
metade do arco correspondente. Na Figura 3.28 é possível observar
que o arco correspondente mede 68°. Com isso, conclui-se que a
medida do ângulo α é igual a 34°, pois:
arco correspondente

2
68°
α=
2
α = 34°
Na segunda situação proposta, tem-se que 140° é a medida do

ângulo cujo vértice encontra-se no centro da circunferência, ou seja,
trata-se do ângulo central. Desta forma, o arco BC
a ele também mede 140°. Como A � é um ângulo
�

correspondente
inscrito na
circunferência e mede a metade do seu arco correspondente que,
� , temos:
neste caso, também é o arco BC
�
BC
2
2
140°
2β =
2
2β = 70°
β = 35°
E, com isso, conclui-se que os ângulos ideais para que os artistas
possam se posicionar adequadamente para as duas situações são 34°
e 70°, respectivamente.
Após a resolução, insira-a em seu plano de aula e desenvolva boas
práticas para sanar as possíveis dúvidas dos alunos.
Matemática na web
Ser graduado na área de exatas proporciona um leque de

possibilidades para atuação profissional. Ter um canal do Youtube
é uma grande oportunidade de desenvolver diversos trabalhos de

utilidade pública, entretenimento, educação, ensino etc., além do
fato de que um canal de muito sucesso pode se tornar rentável
financeiramente. Sendo assim, suponha que você lançou um
canal de esclarecimento de dúvidas de conteúdos matemáticos
para estudantes que pretendem prestar exames de acesso a cursos
superiores e que entre as dúvidas a esclarecer, um dos inscritos em
seu canal solicitou ajuda para resolver a seguinte questão:
Determine o valor de x na figura ilustrada, sabendo que o arco

�
AB mede 100°.
Figura 3.29 | Determinando o valor de x no quadrilátero inscritível
Como você ajudaria o seguidor do seu canal a resolver esse

problema?
Com a ajuda de uma mesa digital, uma câmera e um microfone

de boa qualidade, você gravou um vídeo apresentando a seguinte
solução:
No triângulo COB, os lados OB e OC são congruentes, uma

vez que são os raios na circunferência de centro O. Portanto, este
triângulo é isósceles e possui também dois ângulos congruentes.
Como a soma dos ângulos do triângulo é igual a 180°, para
determinar o ângulo O � (que é o ângulo central da circunferência),
fazemos:
= 180°
40° + 40° + m O ( )
= 100°
O
�
O arco CB � , ou seja,
é correspondente ao ângulo central O
( ) �
= 100° O arco ABC
m CB é o resultado da soma entre os arcos

�
AB �
e BC �
, ou seja, m CB �
m AB �
m BC
. Do enunciado tem-

( ) = 200° , pois
se que m AB = 100° . Com isso temos que m AC ( )
m AC ( )
= 100° + 100° ⇒ ( )
= 200°
m AC
O ângulo m D +m B
é um
= 180ângulo
° ( ) ( )
inscrito cujo arco
correspondente é o arco
m AC. =A100 ° + 100° desse
medida ( )
é= 200°
m AC
⇒ ângulo ( )
dada pela metade do seu arco correspondente, ou seja,

m AC( )
m D ( )
=
2
⇒ ( )
= 200°
m D
2
⇒ ( )
= 100°
m D . A partir disso,
podemos determinar o valor de x, sabendo que, para que um
quadrilátero convexo seja inscritível em uma circunferência, os seus
ângulos opostos devem ser suplementares. Com isso, fazemos:
m D ( ) ( )
+m B
= 180°
100° + 40° + x = 180°
x = 40°
Então, você foi capax de apresentar a solução completa no

vídeo (com o valor de x igual a quarenta graus) e atendeu de forma
satisfatória ao pedido do seguidor do canal.
Faça valer a pena

1. Ao abordarmos o conteúdo de circunferência, nos deparamos com
alguns conceitos, como os ângulos e os arcos. Chamamos de ângulo central
da circunferência aquele cujo vértice está localizado em seu centro. Esse
ângulo e o seu arco correspondente possuem a mesma medida. Temos
também outro ângulo, que possui o vértice em um ponto da circunferência,
com os lados secantes a ela, denominado ângulo inscrito.
A medida do ângulo inscrito está relacionada a seu arco correspondente.
Sendo assim, a respeito desse ângulo, é correto afirmar que:
a) A sua medida é igual à medida do arco correspondente.
b) A sua medida é a metade da medida do arco correspondente.
c) A sua medida é o dobro da medida do ângulo central.
d) Os seus lados sempre serão tangentes ao centro da circunferência.
e) É sempre maior que 180 graus.

2. Na Figura 3.30, o ponto B, além de vértice do quadrilátero inscritível ABCD,
também é o vértice ângulo B �

inscrito na circunferência de centro O. A
� é dada pela metade da medida do seu arco correspondente,
medida de B
�
o arco AC , ou seja, m
. A medida do arco AC
�
m AC � pode ser
2 �
determinada efetuando a soma das medidas dos arcos AD �
e DC
Figura 3.30 | Ângulo inscrito � .

B
m B�
Determine a medida do ângulo inscrito , sabendo que o arco

�
DC � mede 108°.
mede 102° e que o ângulo central O
a) 100°. c) 105°. e) 118°.
b) 103°. d) 115°.
3. Na Figura 3.31, temos:

• Uma circunferência de centro O.
• Os segmentos de reta OA e OB que são raios da circunferência e
� .
que formam o seu ângulo central O
• O triângulo OAB formado pelos raios OA e OB da circunferência e
pelo segmento de reta AB .
• � B do triângulo OAB, cuja medida é igual a 40°.
O ângulo O A
• Um ângulo inscrito x.
Figura 3.31 | Ângulo inscrito x
Assinale a alternativa que contém o valor correto do ângulo inscrito x, de

acordo com as informações fornecidas a respeito da Figura 3.31.
c) 55°. e) 65°.
a) 50°.
d) 62°.
b) 52°.

Seção 3.3
Teorema de Tales e teorema de Pitágoras
Diálogo aberto
Nas seções anteriores, você estudou os elementos do círculo e da
circunferência e desenvolveu situações de aprendizagens envolvendo
as posições relativas entre reta e circunferência e também entre
duas circunferências. Além de estudarmos os arcos, os quadriláteros
circunscritíveis e inscritíveis, foi possível, também, aplicar na resolução
de problemas os conceitos relativos ao ângulo inscrito. Nesta seção,
a sua aprendizagem contemplará o teorema de Tales, com o qual
você trabalhará os segmentos de retas proporcionais. Contemplará,
também, o teorema de Pitágoras, com o qual você poderá resolver
situações envolvendo comprimentos e aturas, ao aplicar os conceitos
de diagonal do quadrado e altura do triângulo equilátero. E, ainda,
determinar algumas distâncias inacessíveis através da semelhança de
triângulos.
Lembramos, então, que nesta unidade nos colocamos no lugar

de um jovem que foi contratado para ser monitor de uma escola
muito tradicional em sua cidade, na qual, dando continuidade a suas
atribuições, resolverá o terceiro exercício da lista de exercícios de um
professor, que é o seguinte:
Uma construtora adquiriu quatro terrenos para construir pontos

comerciais e revender. Três desses terrenos são adjacentes e possuem
frente para duas ruas, conforme a figura:
Figura 3.32 | Pessoas em ambientes diversos realizando atividades diversas

O outro terreno, distante dos três indicados anteriormente, possui
o formato de um triângulo retângulo, cujos lados (catetos) medem 60
e 80 metros.
A empresa precisará cercar os quatro terrenos e, para isso, será
necessário obter algumas medidas. No primeiro caso, qual seria a
medida de frente de cada terreno para a rua Lua, sabendo que a
soma das medidas frontais dos terrenos é de 1800 metros? Se, para
o segundo caso, a construtora montar uma cerca com arame, qual
seria a quantidade de material utilizado, considerando uma cerca com
quatro fios?
Agregue os seus conhecimentos teóricos, adquiridos na graduação,
com a experiência prática obtida nas suas atribuições como monitor de
dúvidas e finalize o seu plano de aula, destinado a contemplar todas as
possíveis solicitações dos alunos.
Não pode faltar

Nesta parte dos seus estudos, você irá se deparar com termos
que já devem ter se tornado corriqueiros, como as retas paralelas e
transversais, os ângulos, os triângulos, as diagonais, os segmentos de
reta etc. Com base nesse repertório de conteúdo, estabeleceremos,
a partir de agora, relações importantes.
Teorema de Tales
O teorema de Tales, cuja demonstração é atribuída ao
matemático Tales de Mileto (cerca de 600 a.C.), trata de segmentos
determinados por feixes de retas paralelas interceptadas por retas
transversais. Para compreender esse teorema e suas implicações,
considere a Figura 3.33, na qual as retas paralelas entre si k, l e m (k //
l // m) são interceptadas pelas retas transversais n e o, determinando
os segmentos de reta PQ , QR , e ST . TU
Figura 3.33 | Retas paralelas k, l e m, interceptadas pelas retas transversais n e o

Primeiramente, diremos que os pontos P e S correspondem (ou
são correspondentes), o que também ocorre com o par de pontos
Q e T e com o par R e U. Como segundo passo, podemos definir
agora segmentos correspondentes. Acompanhe:
Dado um feixe de retas paralelas cortadas por duas transversais,

definimos como correspondentes, sendo um em cada transversal,
aqueles cujas extremidades são pontos correspondentes.
De acordo com a Figura 3.33 e com a definição anterior,

os segmentos PQ e
ST são correspondentes, assim como
os segmentos QR e TU e os segmentos
PR e SU . Mas
atenção: os segmentos de reta PQ e TU , por exemplo, não são
correspondentes.
Para simplificar a escrita, considere x, y, w e z, as medidas dos

segmentos PQ , QR , ST e TU , respectivamente, e veja o que
esabelece o teorema de Tales:
Assimile
Se duas retas são transversais de um feixe de retas paralelas, então a
razão entre dois segmentos quaisquer de uma delas é igual à razão entre
os respectivos segmentos correspondentes da outra (DOLCE; POMPEO,
2013, p. 185).
Para exemplificar, considere novamente a Figura 3.33. A partir do

teorema, podemos estabelecer as seguintes relações:
x w x w y z
=
y z xy w z xy w z
Dolce e Pompeo (2013, p. 185) afirmam ainda que “a razão entre

segmentos correspondentes é constante”, isto é:
x w
= = k , em que k é chamada constante de proporcionalidade.
y z
A demonstração desse teorema (Tales) pode ser verificada nas
páginas 185 e 186, da obra de Dolce e Pompeo (2013), da qual a
citação anterior foi extraída.

A escala utilizada para conversão de temperaturas (Figura 3.34) é
um exemplo de aplicação do teorema de Tales, em que cada escala
é uma transversal e as linhas tracejadas representam um feixe de
retas paralelas.
Figura 3.34 | Conversão de temperaturas
Outras escalas de conversões de unidades também utilizam o

mesmo princípio: metros para centímetros, reais para dólares, horas
para minutos etc.
Exemplificando
Sendo a, b e c retas paralelas entre si, determine o valor de x. Considere
todas as medidas em centímetros e omita a unidade de medida nos
cálculos.
Figura 3.35 | Feixe de retas paralelas interceptado por retas transversais
Resolução:
Da figura temos as seguintes informações:

m x m MN m NO ;
m MN 18 ;
m NO y ;
m PQ 12 e m QR 8
Pelo teorema de Tales, podemos escrever

m PQ
m MN
e
efetuar: m NO m QR

18 12
12 y 144 y 12
y 8
Como
m x m MN m NO e m NO y , fazemos:
m x 18 12 m x 30
Desta forma, concluímos que a medida de x ou do segmento de reta
MO é igual a 30.
Semelhança de triângulos
Formalmente, Dolce e Pompeo (2013, p. 198, grifo do autor),

definem que “dois triângulos são semelhantes se, e somente se,
possuem os três ângulos ordenadamente congruentes e os lados
homólogos proporcionais”.
Figura 3.36| Semelhança de triângulos
Na Figura 3.36, os triângulos XYZ e X’Y’Z’ são semelhantes (e

fazemos essa notação por: ∆XYZ − ∆X ' Y ' Z '); possuem dois lados
homólogos (congruentes), em que cada um pertence a um triângulo
e ambos são opostos a ângulos congruentes. E assim, de acordo
com a Figura 3.36, temos

X≡
X'
≡Y
' x y z
Y e = = ⇔ ∆XYZ − ∆X 'Y ' Z '
x' y ' z'
≡Z
Z '
x y z
k
A razão k entre os lados correspondentes x ' y ' z ' ,
na Figura 3.36, em semelhanças de triângulos, é chamada razão de
semelhança.

Reflita
Qual é a característica de dois triângulos que possuem uma razão de
semelhança k = 1?
Podemos verificar a semelhança entre dois triângulos através de

três casos. Em um deles, “se dois triângulos possuem dois ângulos
ordenadamente congruentes, então eles são semelhantes” (DOLCE;
POMPEO, 2013, p. 204)
Observando o ∆ABC e o ∆A ' B ' C ' , Figura 3.37, temos que os

ângulos α e α ' são congruentes, assim como também existe uma
congruência entre os ângulos β e β ' . No triângulo ABC, atribuindo
θ como medida do outro ângulo, e lembrando de que a soma
dos ângulos internos de um triângulo é igual a 180°, temos que a
medida de θ é um valor que somado a e resulta 180°, ou seja,
α + β + θ = 180°.
Analogamente, no ∆A ' B ' C ', podemos atribuir θ ' como medida

do ângulo no vértice C’, e também concluir que, somando o seu valor
aos ângulos ' e ' , teremos 180°, ou seja, α '+ β '+ θ ' = 180° .
Além disso, temos que os lados correspondentes (homólogos) são
c
proporcionais, ou seja, = =
b a .
c' b' a'
Os demais casos podem ser verificados na página 206, da obra
de Dolce e Pompeo (2013).
Pelo teorema fundamental de semelhança de triângulos, que é

uma aplicação do Teorema de Tales, “se uma reta é paralela a um dos
lados de um triângulo e intercepta outros dois em pontos distintos,
então o triângulo que ela determina é semelhante ao primeiro”
(DOLCE; POMPEO, 2013, p. 200).
Figura 3.37 | Triângulos semelhantes ABC A’B’C’

Exemplificando
Na Figura 3.38, a reta suporte que determina o segmento de reta DE

é paralela à reta suporte que determina o segmento de reta BC , então
DE / / BC .
Figura 3.38| Aplicação teorema de Tales
AD AB
Pelo teorema de Tales, = . E, reescrevendo a igualdade, temos
AE AC
AD AE
= (dois pares de lados proporcionais).
AB AC
Para determinarmos a proporcionalidade entre os lados DE e BC
traçamos um segmento de reta DF (Figura 3.39) paralelo ao lado
(segmento de reta) AC , ou seja, DF / / AC . De modo a obter o
paralelogramo DEFC, no qual os lados e
DE = FC DF = EC
Figura 3.39 | Triângulos semelhantes ABC e ADE
AD AB
Pelo teorema de Tales, = . E, reescrevendo a igualdade, temos
AE AC
AD AE
= (dois pares de lados proporcionais).
AB AC
Para determinarmos a proporcionalidade entre os lados DE e BC
traçamos um segmento de reta DF (Figura 3.39) paralelo ao lado
(segmento de reta) AC , ou seja, DF / / AC . De modo a obter o
paralelogramo DEFC, no qual os lados DE = FC e DF = EC
Figura 3.39 | Triângulos semelhantes ABC e ADE

AB AD
Novamente pelo teorema de Tales, temos = . E, reescrevendo a
AD CF BC CF
igualdade, fica = .
AB BC
CF DE
Como CF = DE , em , podemos escrever .
BC BC
A partir disso e com a igualdade AD = AE , concluímos que
AD AE DE . AB AC
= =
AB AC BC
Relações métricas no triângulo retângulo
Como já é do seu conhecimento, o triângulo retângulo é aquele

que possui um ângulo de 90°. Dele, podemos extrair algumas
relações métricas, que podem demonstrar um dos teoremas mais
conhecidos da Geometria Plana, o teorema de Pitágoras. Na Figura
3.40, destacamos alguns dos seus elementos:
a: é a hipotenusa (sempre será oposta ao ângulo de 90°).
b e c: são os catetos.
h: a altura do triângulo relativa à hipotenusa.
m: é a projeção do cateto c sobre a hipotenusa.
n: é a projeção do cateto b sobre a hipotenusa.

Figura 3.40 | Triângulo retângulo
É possível observar também que a altura h é perpendicular à

hipotenusa a e divide o triângulo em outros dois triângulos menores,
porém semelhantes. A Figura 3.41 ilustra quatro triângulos retângulos,
em que um deles é o da Figura 3.40, diferente apenas por ter seus
ângulos agudos destacados e outros três triângulos retângulos
separados, que poderão facilitar a visualização de tal semelhança.

Figura 3.41 | Triângulos semelhantes
Os ângulos agudos destacados nos triângulos retângulos (Figura

3.41) possuem medidas com valores desconhecidos, entretanto, a
soma entre elas resultará sempre em 90°, uma vez que, em triângulos
retângulos, os ângulos agudos são complementares. Com isso, o
entendimento sobre tais relações métricas fica mais evidente.
Entre os triângulos I e II:
• 1ª relação métrica: a hipotenusa a está para a hipotenusa

c, assim como o cateto b está para o cateto h (repare
que, para os catetos, estamos observando a localização
de acordo com seus ângulos adjacentes). Assim, temos:
a b
ah bc .
• c relação
2ª h métrica: a hipotenusa a está para a hipotenusa
c assim como o
cateto c está para o cateto m, ou seja,
a c
c2 a m .
c m
Entre os triângulos I e III:
• 3ª relação métrica: a hipotenusa a está para a hipotenusa

b assim como o
cateto b está para o cateto n, ou seja,
a b
b2 a n
b n
Entre os triângulos II e III:
• 4ª relação métrica: o cateto h está para o cateto n

assim como o cateto m
está para o cateto h, ou seja,
h m
h2 m n .
n h

Faça você mesmo
Ainda sobre as relações métricas, observe a Figura 3.41 e verifique se é
possível obter mais algumas.
Teorema de Pitágoras
É possível afirmar que este teorema é o mais famoso da

Geometria Plana. Dolce e Pompeo (2013, p. 224) o apresentam da
seguinte maneira: em um triângulo retângulo “a soma dos quadrados
dos catetos é igual ao quadrado da hipotenusa”, ou seja, dado um
triângulo retângulo com as medidas dos seus lados dadas por a, b
e c, com a sendo a sua hipotenusa e b e c os seus catetos, temos
c 2 b2 a2 .
Dentre as muitas maneiras de demonstrá-lo, uma maneira bem
2 2
simples faz uso das relações métricas b a n e c a m .
Efetuando a soma delas, membro a membro, segue que:
b2 c 2 a n a m b2 c 2 a n m .
Da Figura 3.40, temos que a n m . Substituindo essa igualdade
em b 2 c 2 a n m , concluímos que c 2 b 2 a 2 .
12
4 43
a
A Figura 3.42 ilustra um exemplo de aplicação do teorema de

Pitágoras. Nela, podemos ver um triângulo cujos lados a, b e c são a
sua hipotenusa e os seus catetos, medindo, respectivamente, 5, 3 e 4.
Utilizando os respectivos valores na equação c 2 b 2 a 2 , podemos
fazer a verificação do teorema. Vejamos:
c 2 b2 a2
32 42 52
9 16 25
25 = 25

Figura 3.42 | Representação geométrica do teorema de Pitágoras
Diagonal do quadrado e altura do triângulo equilátero
Através do teorema de Pitágoras, podemos calcular a diagonal

do quadrado. No quadrado WXYZ (Figura 3.43), temos que d é a
sua diagonal. Sendo x o seu lado, fazemos:
d 2 x2 x2 d2 2 x 2 dx 2
Figura 3.43 | Diagonal do quadrado
Para um triângulo equilátero XYZ, cujos lados medem x, podemos

determinar a sua altura também através do teorema de Pitágoras. Na
Figura 3.44, a altura h do triângulo, que é perpendicular ao lado XZ ,
também é sua mediana. Desta forma, temos que:
2
3xx 2 x 3 x2
h2 x 2 h h2 x 2
24 2 4
Figura 3.44 | Altura do triângulo equilátero

Seno, cosseno e tangente de ângulos notáveis
Denominamos ângulos notáveis aqueles mais comuns no dia a

dia, como os ângulos de 30°, 45° ou 60°. Esses ângulos têm os seus
senos, cossenos e tangentes determinados por meio de razões entre
catetos e hipotenusas.
No ∆ABC (Figura 3.45), determinamos o seno do ângulo β

pela razão entre o cateto oposto ao ângulo e a hipotenusa, ou seja,
cateto oposto b b.
seno sen
hipotenusa c c
O cosseno de β é determinado pela razão entre

o cateto oposto ao ângulo e a hipotenusa, ou seja,
cateto adjacente a a.
cosseno cos
hipotenusa c c
Por fim, a tangente de β é determinada pela razão
entre os catetos oposto e adjacente ao ângulo, isto é,
cateto oposto b b
tangente tg .
cateto adjacente a a
Figura 3.45 | Triângulo retângulo ABC
Para determinarmos o seno, o cosseno e a tangente do ângulo de

45°, utilizaremos a Figura 3.46, na qual está representado um quadrado
de lado x:
Seno
cateto oposto x
seno 45° = = ⇒ sen 45° = ⇒
hipotenusa x 2
1 2 2
sen 45° = ⋅ = ⇒ sen 45° =
2 2 2

Cosseno
cateto adjacente x
cosseno 45° = = ⇒ cos 45° = ⇒
hipotenusa x 2
1 2 2
cos 45° = ⋅ = ⇒ cos 45° =
2 2 2
Tangente
cateto oposto x
tangente 45° = = ⇒ tg 45° = ⇒
cateto adjacente x
tg 45° = 1
Figura 3.46 | Seno, cosseno e tangente de 45°
Faça você mesmo

Determine o seno, o cosseno e a tangente dos ângulos de 30° e 60°.
Dica: utilize triângulos equiláteros, conforme a Figura 3.47, com M sendo
o ponto médio da base em ambos os casos. Não se esqueça de que em
em um triângulo equilátero, a altura relativa a um dos lados é também
mediana do mesmo lado e bissetriz do ângulo oposto a esse lado.
Figura 3.47 | Triângulos equiláteros com destaque para os ângulos de 30° e 60°
Pesquise mais
Aprenda mais sobre os conteúdos estudados nesta seção, nos materiais
indicados a seguir:

MACHADO, P. F. Fundamentos de Geometria Plana. Belo Horizonte:
CAED-UFMG, 2012. Disponível em: <http://www.mat.ufmg.br/ead/
acervo/livros/Fundamentos_de_geometria_plana.pdf>. Acesso em: 14
mar. 2017.
PINHO, J. L. R. ; BATISTA, E.; CARVALHO, N. T. B. Geometria I.

Florianópolis: EAD/UFSC/CFM, 2010. Disponível em: <http://mtm.ufsc.
br/~ebatista/Eliezer_Batista_arquivos/MTM_Geometria_I_WEB.pdf>.
Acesso em: 14 mar. 2017.
Deixamos, também, como uma rica sugestão de leitura, um livro raro do

período da Monarquia que retrata a Geometria Plana e está digitalizado
em domínio público:
LEGENDRE, A. M. Elementos de Geometria. Rio de Janeiro: Impressão

Régia, 1809. Disponível em: <http://bd.camara.leg.br/bd/handle/
bdcamara/22882>. Acesso em: 14 mar. 2017.
Sem medo de errar

Lembre-se de que, na presente unidade, você se colocou no lugar
do monitor de um tradicional colégio de sua cidade e está resolvendo
exercícios da lista do professor de Matemática. Você deseja elaborar o
seu plano de aula para desenvolver da melhor forma possível as suas
práticas ao tirar as dúvidas dos estudantes. O problema a ser resolvido
nesta ocasião procura determinar as medidas de dois terrenos
adquiridos por uma construtora e o exercício propriamente dito está
dividido em duas etapas que podem ser resolvidas da seguinte maneira:
Na primeira situação, chamando as frentes dos terrenos de 200 m,
400 m e 300 m, respectivamente, de x, y e z, pelo teorema de Tales,
200 400 300
fazemos = = . Também pelo teorema de Tales, temos
x y z
que 200 400 300 900 1 . A partir desse resultado, temos:

1800 1800 2
200 1
x 400
x 2
400 1
y 800
y 2
300 1
z 600
z 2
Concluímos, então, que as frentes dos terrenos para a rua Lua
medem 400 metros, 800 metros e 600 metros, respectivamente.
Na segunda situação, a Figura 3.48 representa o esboço do
terreno em formato triangular com medidas dos lados (catetos) de
60 e 80 metros.
Figura 3.48 | Terreno em formato triangular
O lado oposto ao ângulo reto (hipotenusa) pode ser chamado de

x e, pelo teorema de Pitágoras, fazemos:
x 2 602 802
x 2 3600 6400
x 2 = 10000
x = 10000
x = 100 metros .
Para saber a quantidade de arame para cercar o terreno, somam-

se as medidas dos lados 60 80 100 240 e multiplica-se o
resultado por quatro, que é a quantidade de fios 240 4 960 . E,
com isso, concluímos que serão necessários 960 metros de arame
para cercar o terreno em formato de triângulo retângulo.
Com a resolução de todos os exercícios, você está pronto para

construir seu plano de aula. As resoluções estão corretas e completas,
mas, agora, você deve refletir: quais seriam as dúvidas mais comuns?
Algum ponto da resolução apresenta maior dificuldade? Quais são os
momentos mais importantes da resolução que devem ser destacados
para a fixação dos conceitos teóricos mais importantes? Pense nisso!
Altura da árvore
Você é professor de Matemática em um colégio e, em determinado
final de semana, todos os professores que trabalham lá combinam

um piquenique no parque com suas famílias. No decorrer do dia, um
jovem com idade para estar cursando o ensino fundamental II olha para
uma imensa árvore e, já sabendo que você é professor de Matemática,
pergunta a você se seria possível saber a medida da altura da árvore.
Como você esclareceria essa dúvida?
Use como dados:
Sua altura: 1,90 m.
Comprimento da sua sombra: aproximadamente 4,40 m.
Altura da árvore: h.
Comprimento da sombra da árvore: aproximadamente 24,40 m.
Os dados fornecidos podem facilmente resolver este exercício e
esclarecer a dúvida apresentada pelo jovem, através do teorema de
Tales e da Semelhança de Triângulos. Basta pensar que a sua altura é
perpendicular à sua sombra projetada no solo. Analogamente, ocorre
o mesmo com a árvore e com sua respectiva sombra. A Figura 3.49
esboça a situação e permite visualizar dois triângulos semelhantes.
Figura 3.49 | Semelhança de triângulos para determinar a altura da árvore
Vale lembrar que, em dois triângulos semelhantes, os lados

homólogos são proporcionais. E, assim, pelo teorema de Tales,
podemos fazer:
1, 90 4, 40
=
h 24, 40
h 4, 40 24, 40 1, 90
h � 10, 54
Desta forma, pode-se concluir que a altura da árvore é
aproximadamente 10,54 m. E, através dos conceitos da Geometria
Plana (teorema de Tales e Semelhança de Triângulos), você poderá
sanar as dúvidas do jovem que cursa o ensino fundamental II, além de
mostrar a ele a aplicação de tais conceitos.

Faça valer a pena
1. Umas das aplicações do teorema de Pitágoras é a determinação da altura

do triângulo equilátero. Observando a Figura 3.50, temos o ∆ABC, cujos
lados medem a. A altura h do triângulo, que é perpendicular ao lado AB
, possui uma de suas extremidades nesse lado. Essa extremidade também
pode ser considerada o ponto médio do segmento (lado). E, assim, temos que
a
AM = . A partir daí, podemos determinar a fórmula para encontrarmos a
2
altura de qualquer triângulo equilátero. E, assim, fazemos:
a a
h2 a2 h2 a 2
2 4
3a 2 a 3
h2 h2
4 2
Figura 3.50 | Altura do triângulo equilátero pelo teorema de Pitágoras
Supondo que, na Figura 3.50, a seja igual a 10 cm, podemos dizer que a
altura do triângulo valerá:
a) 5 3 cm.
b) 3 5 cm.
c) 5 15 cm.
d) 3 15 cm.
e) 3 75 cm.
2. O teorema de Tales trata de segmentos proporcionais, determinados por

feixes de retas paralelas entre si, interceptadas por retas transversais. Dolce
e Pompeo (2013, p. 185) contemplam que “se duas retas são transversais de
um feixe de retas paralelas, então a razão entre dois segmentos quaisquer de
uma delas é igual à razão entre os respectivos segmentos correspondentes
da outra”.

De acordo com a Figura 3.51, dizemos que a está para b, assim como c esta
a c .
b d
para d, ou seja,

Figura 3.51 | Teorema de Tales
n o
k
l a c
b d
m
Determine os valores de x e y na Figura 3.52, sendo r, s e t retas paralelas.

Figura 3.52 | Determinando os valores de x e y através do teorema de Tales
a) 5 e 8.
b)
10 e 18 .
3 5
c)
3 e
3 .
5 10
d) 7 e 9.
e) 6 e 13.
3. O teorema de Pitágoras é dito por muitos como o mais famoso da

Geometria Plana. Dolce e Pompeo (2013, p. 224) enunciam que, em um
triângulo retângulo, “a soma dos quadrados dos catetos é igual ao quadrado
da hipotenusa”, ou seja, dado um triângulo com as medidas dos seus lados
dadas por a, b e c, com a sendo a sua hipotenusa e b e c os seus catetos,
temos c 2 b 2 a 2 .
Assinale a alternativa correta, com os valores de x e y, conforme Figura
3.53.

Figura 3.53 | Determinando os valores de x e y pelo teorema de Pitágoras
6
y
3
A C
4 x D
a) 5 e 7.
11 3
b) e .
8 8
c)
11 e 455 .
8 8
d) 5 e 9.
e) 6 e 5.

Referências
CARMO, J. Circunferência e círculo. Disponível em: <http://docente.ifrn.edu.br/
joaocarmo/disciplinas/aulas/desenho-geometrico/circunferencia-e-circulo/view>.
Acesso em: 11 mar. 2017.
DOLCE, O; POMPEO, J. N. Fundamentos de Matemática Elementar: Geometria Plana.
LEGENDRE, A. M. Elementos de Geometria. Rio de Janeiro: Impressão Régia, 1809.
Disponível em: <http://bd.camara.leg.br/bd/handle/bdcamara/22882>. Acesso em: 14
mar. 2017.
2012. Disponível em: <http://www.mat.ufmg.br/ead/acervo/livros/Fundamentos_de_
geometria_plana.pdf>. Acesso em: 15 mar. 2017.
PINHO, J. L. R.; BATISTA, E.; CARVALHO, N. T. B. Geometria I. Florianópolis: EAD/UFSC/
CFM, 2010. Disponível em: <http://mtm.ufsc.br/~ebatista/Eliezer_Batista_arquivos/
MTM_Geometria_I_WEB.pdf >. Acesso em: 15 mar. 2017.

Unidade 4
Perímetro e área
Convite ao estudo
Chegamos na Unidade 4 da disciplina Geometria Plana.
Lembre-se de que iniciamos nossos estudos com os elementos
primitivos da Geometria: ponto, reta e plano, os quais possibilitaram
definir e entender outros elementos, como ângulos, triângulos,
quadriláteros e polígonos, de modo geral. Vimos também o círculo,
a circunferência, seus elementos e os importantíssimos teoremas
de Tales e Pitágoras.
Todos esses conhecimentos foram úteis para definir e para

esclarecer nomenclaturas e resultados essenciais, já aplicados
nas unidades precedentes e que continuarão sendo utilizados na
Unidade 4. Se restaram dúvidas dos tópicos anteriores, não hesite
em revisitá-los.
Com esse embasamento, nossa tarefa agora fica simplificada,

sendo possível avançar para dois tópicos de ampla aplicação prática:
perímetro e área. Tais temas são muito cobrados em vestibulares
e concursos em geral e, por conta disso, são exaustivamente
revisados em cursinhos preparatórios para esses tipos de testes,
e também têm presença garantida em materiais didáticos para
concursos nas prateleiras das mais diversas livrarias.
Pensando no contexto do parágrafo anterior, suporemos que

você tenha sido contratado para o departamento de Matemática de
uma editora especializada na publicação de materiais preparatórios
para vestibulares. Para iniciar os trabalhos, o seu editor chefe lhe
atribuiu duas tarefas: (1ª) pesquisar as provas dos vestibulares
mais concorridos da região em que você está trabalhando e, a
partir delas, selecionar questões de Geometria para a elaboração
de gabaritos comentados; (2ª) tendo em vista que os subtemas
U4 - Perímetro e área 167

“perímetro” e “área de figuras planas” são sempre muito presentes
nessas provas, paralelamente à primeira tarefa, ele deseja que você
prepare um “resumão” sobre o assunto.
Esse resumo, objeto da segunda tarefa, deverá ser dividido em

três tópicos, sendo que o primeiro precisa tratar do perímetro de
polígonos e do comprimento da circunferência, enquanto que
o segundo abordará as áreas de polígonos e, por fim, o terceiro
deverá tratar da área do círculo e suas partes. O produto final, o
“resumão”, deverá ficar visualmente agradável, sucinto, ser bem
ilustrado, didático, conter as fórmulas de cálculo de perímetro e
área de cada objeto geométrico. Além disso, cada tópico deve
conter uma questão de vestibular com a resolução por meio das
fórmulas incluídas por você no resumo. Essa questão você extrairá
da pesquisa solicitada como primeira tarefa.
Antes de começar, você precisa entender bem dos assuntos

perímetro e área para caprichar nesse projeto. Para isso,
nesta unidade você encontrará a discussão necessária para a
compreensão das fórmulas de cálculo e sua origem. Entendê-las e
saber demonstrá-las fará de você um profissional capacitado para
o desenvolvimento de um projeto como esse.
168 U4 - Perímetro e área

Seção 4.1
Comprimento da circunferência e perímetro
Diálogo aberto
Na Unidade 2 deste livro didático, estudamos os triângulos, os
quadriláteros e os demais polígonos, em especial, os regulares. Já na
Unidade 3, discutimos as circunferências e os arcos. Tendo visto todos
esses temas, uma pergunta natural e absolutamente prática é: qual é o
comprimento do contorno de cada uma dessas figuras? Como ele é
calculado?
Essa é uma pergunta natural, pois diversos objetos do dia a dia, desde
elementos decorativos e componentes mecânicos até casas e terrenos,
possuem formatos aproximadamente planos e saber as medidas dos
contornos é importante para diversas situações, como para a estimativa
de custos em construções e reformas, para o dimensionamento de
espaço ocupado, entre outros.
Para responder a essas perguntas, formalizaremos o conceito
de perímetro (a medida do contorno) para os polígonos e para a
circunferência. Para outras figuras planas, as ideias são as mesmas, mas
a formalização depende de conceitos de cálculo diferencial e integral,
então apenas mencionaremos.
No intuito de tornar seus estudos mais interessantes, relembre o
contexto apresentado na abertura desta unidade, na qual estamos
supondo que você é membro do departamento de Matemática
de uma editora. Seu editor chefe solicitou que você elaborasse
um “resumão” destinado a candidatos de vestibulares, sendo que
o primeiro tópico deve conter fórmulas matemáticas para o cálculo
do perímetro de polígonos, do comprimento da circunferência e dos
arcos de circunferência. Além disso, é imprescindível tratar também
da conversão das unidades de medidas de ângulo, grau e radiano.
O seu resumo deve ser sucinto, ilustrado com figuras que auxiliem a
compreensão das fórmulas e precisa conter uma questão de vestibular
com gabarito e resolução, a qual deverá utilizar uma das fórmulas
selecionadas por você.
Para auxiliá-lo nessa tarefa, na sequência, tratamos da dedução
de várias das fórmulas de cálculo de perímetro. Tenha como objetivo

entender todas as deduções e, durante a leitura desse material, anote
trechos para compor seu “resumão”. Boa leitura!
Não pode faltar
Como mencionado, nesta seção estudaremos o cálculo de

perímetro de figuras planas, que nada mais é do que a medida do
contorno dessas figuras. Para um triângulo, por exemplo, o seu
perímetro seria a soma das medidas de seus três lados. Veja o
tratamento mais rigoroso desse conceito na sequência.
Perímetro
Considere um polígono A1A2 ...An de n lados, n vértices e n

ângulos. O perímetro desse polígono é um número real p, positivo
(p > 0), definido como a soma das medidas de seus lados, ou seja:

p m A1A2 m A2 A3 ... m An 1An m An A1 . A soma dos (n –
1) primeiros termos pode ser sintetizada pela notação de somatório
da seguinte maneira:
n −1
p= Σ m(A A ) + m(A A ) .
i =1
i i +1 n 1
Para o polígono da Figura 4.1, por exemplo, temos o seguinte

perímetro:
5
p = Σ m (C C ) + m (C C )
i =1
i i +1 6 1
= ( )
m C1C2 + m C2C3 + m C3C4 + m C4C5 ( ) ( ) ( )
(
+ m C5C6 + m C6C1 ) ( )
Figura 4.1 | Polígono C1C2C3C4C5C6

Exemplificando
Determine o perímetro do polígono da Figura 4.2.
Figura 4.2 | Polígono B1B2B3B4B5B6
Resolução:
O polígono ilustrado é um hexágono, ou seja, seis vértices, seis lados e

seis ângulos. Portanto, seu perímetro é:
5
p = Σ m (B B ) + m (B B )
i =1
i i +1 6 1

m B1B2 m B2B3 m B3B4 m B4B5 m B5B6 m B6B1
3 cm 7 cm 4 cm 2 cm 1 cm 5 cm 22 cm
Como pode ser observado, o perímetro é a simples adição das medidas

dos lados do polígono, que nesse caso resultou em 22 cm.
Como mencionamos na Unidade 2, alguns polígonos possuem

propriedades interessantes, como é o caso dos paralelogramos,
dos retângulos, dos losangos e dos quadrados. Lembre-se de que o
paralelogramo é o quadrilátero convexo com lados opostos paralelos
e, em decorrência de sua definição, ele possui seus lados opostos de
mesma medida e ângulos internos opostos congruentes, o que torna o
losango e o retângulo também paralelogramos. O quadrado, por sua vez,
é um retângulo e um losango simultaneamente, consequentemente,
também é um paralelogramo. Podemos resumir todo esse parágrafo
com o diagrama da Figura 4.3.
Figura 4.3 | Organização de alguns polígonos
paralelogramos
retângulos quadrados losangos

Todos esses comentários buscam tornar evidente para você que
todas as propriedades válidas para paralelogramos também são válidas
para retângulos, quadrados e losangos, em especial no que se refere
ao perímetro. Para compreender melhor, considere o paralelogramo
da Figura 4.4.
Figura 4.4 | Paralelogramo B1B2B3B4
Sabemos que os lados opostos de um paralelogramo são

congruentes, logo m B1B2 m B3 B4 e m B1B4 m B2B3 .
Aproveitaremos para denotar por L e  as medidas dos lados “maior”
e “menor” (lados consecutivos), ou seja, m B1B2 m B3 B4 L e

m B1B4 m B2B3  . Calculando o perímetro desse polígono,
temos:

p m B1B2 m B2B3 m B3B4 m B4B1 LL 2L 2 2(L  )
Resumidamente, é válido o que se afirma na sequência:
Assimile
O perímetro de um paralelogramo é igual ao dobro da soma das medidas
de dois lados consecutivos.
Lembrando do diagrama da Figura 4.3, esse resultado é válido para

paralelogramos, retângulos, losangos e quadrados. Comumente, em
livros sobre o assunto, os lados consecutivos de um retângulo são
denominados base (b) e altura (h). Nesse caso, a afirmação anterior
poderia ser adaptada para o perímetro de um retângulo é igual ao
dobro da soma da medida da base com a altura, ou seja, p = 2(b + h).
Tratando-se de losangos, vale lembrar que são definidos como

os quadriláteros convexos que possuem todos os lados congruentes,
ou seja, todos os lados de medida  . Com isso, podemos voltar a
atenção para a expressão p 2(L  ) , recentemente obtida, e
substituir L por  quando o quadrilátero for um losango, obtendo:

p 2(  ) 2 2 4 .
Dessa forma, podemos afirmar:
O perímetro de um losango é igual a quatro vezes a medida de

seu lado.
O resultado anterior é válido para os quadrados, como deixa claro

o diagrama da Figura 4.3.
Faça você mesmo

Qual seria a expressão que calcula o perímetro (p) de um triangulo
equilátero de lado  ?
Perímetro de polígonos regulares
Vimos na Unidade 2 que polígonos regulares são aqueles que

possuem todos os lados de mesma medida e todos os ângulos
internos congruentes. Calcular o perímetro p de um polígono regular
de n lados, conhecendo a medida  de um de seus lados, é uma
tarefa simples, veja:
n −1 n −1
p = Σ m(A A ) + m(A A )
i =1
i i +1 n 1 = Σ
i =1
+ = (n − 1) + = n;
p = n.
Portanto, o perímetro de um polígono regular de n lados de

medida  é igual a n .
Uma pergunta interessante de ser feita é: há como relacionar

outras medidas dos polígonos regulares com o perímetro? A resposta
é sim e, para entender a resposta a essa pergunta, precisamos de
alguns resultados e definições, apresentados na sequência.
Teorema 1 (DOLCE; POMPEU, 2013): dada uma circunferência c

e um ponto P pertencente a ela, existem somente dois polígonos
regulares de n lados, tais que um deles possui vértice P e é inscrito em
c e outro é circunscrito em c e possui P como ponto médio de um
de seus lados. O ponto P é o ponto de tangência do referido lado à
circunferência c.
Em resumo, o teorema 1 garante, por exemplo, a partir da Figura

4.5 (a), a existência da Figura 4.5 (b), sendo os vértices do polígono
inscrito pontos médios dos lados do polígono circunscrito.

Figura 4.5 | (a) Circunferência e (b) polígonos inscrito e circunscrito
Teorema 2 (DOLCE; POMPEU, 2013): dado um polígono

regular de n lados, são únicas e concêntricas (de mesmo centro)
as circunferências inscrita e circunscrita ao referido polígono. A
circunferência inscrita passa pelos pontos médios dos lados do
polígono e a circunferência circunscritatambém pelos vértices dele.
Em síntese, o teorema 2 garante, a partir da Figura 4.6 (a), a

existência da Figura 4.6 (b) qualquer que seja o polígono regular
em questão.
O centro das circunferências na Figura 4.6 (b) será tomado

como sendo o centro do polígono.
Figura 4.6 | (a) Polígono e (b) circunferência inscrita e circunscrita
Assimile
O centro de um polígono regular será o mesmo que o da circunferência
inscrita ou da circunscrita ao polígono.
A partir do centro de um polígono regular, podemos definir dois

elementos importantes, o apótema e o ângulo cêntrico. Definimos
apótema de um polígono regular como o segmento de reta que
tem uma extremidade no centro do polígono e outra no ponto
médio de um de seus lados. O apótema é o raio da circunferência
inscrita no polígono. Já o ângulo cêntrico de um polígono regular

A 1A 2 A 3...A i 1A i A i 1...A n 1A n de centro O é qualquer ângulo da
forma Ai OA ou A OA , ou seja, é qualquer ângulo de vértice O
i +1 n 1
que tem lados passando por dois vértices consecutivos do polígono.
Veja na Figura 4.7 um hexágono regular com dois de seus ângulos
cêntricos e um de seus apótemas representados.
A partir do que você aprendeu na Unidade 3, poderá perceber

que os arcos A� A eA � A são congruentes, pois são determinados
1 2 3 4
e
por cordas congruentes. Portanto, os ângulos cêntricos A OA
1 2
possuem a mesma medida. De modo geral:
A OA
3 4
Os n ângulos cêntricos de um polígono regular de n lados são

congruentes, sendo que cada um mede 360° .
n
Figura 4.7 | Hexágono regular, ângulos cêntricos e apótema
A medida α de cada ângulo cêntrico é facilmente obtida

efetuando a soma de todos os ângulos cêntricos do polígono:
(
m A1OA
) (
) (
2 + m A2OA3 + ... + m An −1OAn + m AnOA1 = 360°); ( )
360° .
α α
+ ...
+ α = 360° ⇒
+ α + nα = 360° ⇒ α=
n vezes
n
Note que o triângulo A6OA5 é isósceles de base A5 A6 , cujo

apótema do polígono da Figura 4.7 é sua altura relativa à base.
Para facilitar o raciocínio, veja na Figura 4.8 o triângulo A6OA5
destacado.
Lembre-se de que estudamos que em um triângulo isósceles

a altura é também bissetriz e mediana. Logo, considerando α o
ângulo cêntrico, a o apótema e  a medida do lado A5 A6 , temos:

A5M MA6 m A5 M m A6 M 2 ;
≡ MO
A5OM A ⇒
6 m ( A OM

5 ) = m (MOA ) = α2 .
6
Note que o triângulo A6OA5 é isósceles de base A5 A6 , cujo

apótema do polígono da Figura 4.7 é sua altura relativa à base.
Para facilitar o raciocínio, veja na Figura 4.8 o triângulo A6OA5
destacado.
Figura 4.8 | Triângulo A6OA5
Lembre-se de que estudamos que em um triângulo isósceles

a altura é também bissetriz e mediana. Logo, considerando α o
ângulo cêntrico, a o apótema e  a medida do lado A5 A6 , temos:

A5M MA6 m A5 M m A6 M ;
2
≡ MO
A5OM A ⇒ m A OM
6 5
A = α .
= m MO 6
2
( ) ( )
Observando o triângulo MA6O , o lado MA6 é o cateto oposto
e OM é o cateto adjacente. Assim:
ao ângulo MOA 6
cateto oposto m(MA6 )  / 2 

tan
2 cateto adjacente m(OM ) a 2a

tan  2a tan .
2 2a 2
360°
Lembrando de que temos a expressão para o ângulo
n
cêntrico (no caso do hexágono, n = 6), obtemos:
α   360° / n   180° 
= 2a ⋅ tan   = 2a ⋅ tan   = 2a ⋅ tan  n 
2
   2   
Sintetizando, para o hexágono da Figura 4.7, de lado  e apótema
a, segue que:
3.
= 2a ⋅ tan ( 30° ) = 2a ⋅ tan ( 30° ) = 2a
3
Veja que a expressão anterior relaciona o apótema ao lado do

hexágono regular. Como o perímetro do hexágono é = p n=  6
, conclui-se o que segue:
3
p 6 6 2a 4a 3 .
3
Essa fórmula é específica para o nosso hexágono regular de

lado  , contudo, para o caso geral, temos o que se afirma a seguir.
Assimile
Dado um polígono regular de lado  , apótema a e perímetro p, temos:

 180° ;  180° .
I. = 2a ⋅ tan   II. p = n ⋅ 2a ⋅ tan
 n 
 n   
Não nos ocuparemos em demonstrar o caso geral, pois ele pode

ser deduzido a partir do exemplo do hexágono com leves adaptações.
Sugerimos que você reescreva os passos adaptando para o caso geral.
Reflita
Relembre: (1) a relação existente entre o número de diagonais de um
polígono regular com o número de lados; (2) a relação entre a soma dos
ângulos internos e o número de lados de um polígono regular.
Qual seria uma expressão que relaciona o número d de diagonais e a
medida a do apótema com a medida  do lado de um polígono regular?
E a expressão que relaciona a soma S dos ângulos internos e a medida a
do apótema com o perímetro p?
Ainda considerando o triângulo MA6O da Figura 4.7 e adotando r

como raio da circunferência circunscrita ao hexágono, temos:
cateto oposto m MA6

sen

/2 

2
hipotenusa m OA6
r
2r ;

θ  θ   360° / n   180° ;
sen   = ⇒ = 2r ⋅ sen   = 2r ⋅ sen   = 2r ⋅ sen  n 
 2  2r 2  2   
 180° 
p = n ⇒ p = n ⋅ 2r ⋅ sen  .
 n 
Assim, para o caso geral, temos:
Dado um polígono regular de n lados inscrito em um circunferência

de raio r, seu  180° 
perímetro será: p = n ⋅ 2r ⋅ sen  .
 n 
Esse resultado é muito importante e nos será muito útil no
próximo tópico desta seção.
Exemplificando
Qual seria o perímetro de um quadrado inscrito em uma circunferência
de raio igual a 1 cm?
Resolução: o quadrado é um polígono regular de quatro lados. Logo, é

válida a fórmula p = n ⋅ 2r ⋅ sen 
180°  para o cálculo do perímetro
 n 
p, sendo n.= 4 e r = 1 cm. Temos: 
 180°   180°  2
p = n ⋅ 2r ⋅ sen 
n  = 4 ⋅ 2 ⋅ 1⋅ sen  4  = 8 ⋅ sen ( 45° ) = 8 ⋅ 2 = 4 2
.    
Concluímos então que o perímetro é de 4 2 cm .
Comprimento da circunferência
Nesta seção, até o momento, falamos exclusivamente do

perímetro dos polígonos, que são figuras planas formadas por
segmentos de reta. No entanto, como é calculado o perímetro de
figuras curvas como a circunferência? Quando se trata de figuras com
essas características, recursos como limites e derivadas e integrais,
estudados em cálculo diferencial e integral, são extremamente úteis,
mas não essenciais. O astrônomo grego Eratóstenes, por exemplo,
determinou a circunferência da Terra com enorme precisão, sendo
que isso ocorreu há mais de 2 mil anos, época em que o cálculo
ainda não havia sido sistematizado (sistematização essa que ocorreu
somente no século XVII).

Apesar de haver argumentos puramente geométricos para
calcular o comprimento da circunferência, optamos aqui por “pegar
um caminho mais curto”, utilizando conhecimentos já desenvolvidos
nesta unidade e um pouco de cálculo.
Para tanto, primeiramente precisamos que você tenha claro

que o nosso objetivo é determinar o comprimento C de uma
circunferência de raio r. Além disso, é necessário lembrar-se de que
o teorema 1 (apresentado nesta seção) garante a existência de um
polígono regular de n lados inscrito nessa circunferência, sendo n
um número natural qualquer maior ou igual a 3 ( n ≥ 3 para fazer
sentido). Veja na Figura 4.9 a mesma circunferência de comprimento
C e quatro opções de polígonos regulares inscritos nela.
Figura 4.9 | Circunferência e polígonos
Perceptivelmente, o perímetro do polígono é sempre menor do

que o comprimento da circunferência e, ainda, o perímetro pn será
crescente à medida que o número de lados do polígono inscrito
aumentar. Podemos dizer aqui que o polígono “tende” à circunferência,
conforme o número de lados aumenta. Nesse contexto, é de se
esperar que o perímetro pn do polígono se aproxime cada vez
mais do comprimento C da circunferência conforme o número de
lados crescer. Na linguagem do cálculo: limn pn C . No limite,
quando n tende ao infinito, o perímetro tende ao comprimento da
circunferência. Como já sabemos a fórmula para o perímetro pn de
um polígono regular de n lados, temos:
 180°   180° 
limn →° n ⋅ 2r ⋅ sen   =C ⇒ C = 2r ⋅ limn →° n ⋅ sen  
.  n   n 

 180° 
O limite limn →° n ⋅ sen   é um clássico do cálculo diferencial,
 n  1
geralmente apresentado na forma π ⋅ lim x →0 sen ( x ) utilizando-se
x
a substituição 180°
= x, com
n
sen x
180° = π rad, sendo que lim x 0 1, resultando em:
x
 180° 
limn →° n ⋅ sen  =π ⇒ C = 2r ⋅ π = 2π r .
 n 
Não nos deteremos aos detalhes do cálculo do limite, pois isso
compete à disciplina de cálculo, mas ainda nesta seção discutiremos
a igualdade 180° = π rad (guarde-a bem). O símbolo π representa
um número irracional (número pi), cuja aproximação com seis casas
decimais é 3,141593. Dado que o diâmetro da circunferência é
d = 2r, alguns autores definem o número π como a razão entre o
comprimento da circunferência e o seu diâmetro, ou seja, π = C .
Essa relação é válida para qualquer circunferência. d
Faça você mesmo
Obtenha aproximações com sete, nove e dez casas para π

utilizando um computador e a aproximação  180° .
π n ⋅ sen  
 n 
Dica:empregue valores suficientemente grandes para n Exemplo:
n > 106 ).
Comprimento de um arco de circunferência
Tendo determinado o comprimento da circunferência, uma pergunta

imediata é: como calcular o comprimento de um arco, ou seja, um trecho
da circunferência limitado por dois pontos? Dolce e Pompeu (2013, p.
293) destacam que “o comprimento de um arco de circunferência ( λ ) é
proporcional à sua medida ( α )”, lembrando de que a medida de um arco
é idêntica à medida do ângulo central correspondente.
Para compreender o que afirmam os autores, considere a Figura 4.10.

Figura 4.10 | Circunferência de centro O com destaque para o arco �
AB
De acordo com o afirmado, temos a seguinte relação de

proporcionalidade:
Comprimento Ângulo
2π r ⋅ α π r ⋅ α
2π r ---------- 360°
⇒ 2π r ⋅ α = λ ⋅ 360° ⇒ λ = =
360° 180°
λ ---------- α
Lembrando que anteriormente apresentamos a igualdade

180° = π rad, podemos escrever:
πr ⋅α
λ= = rα .
π
Figura 4.11 | Ângulo de medida 1 radiano
πr ⋅α
Tanto a relação λ = quanto a relação r fornece
o comprimento 180 °
λ do arco AB � . Na primeira delas, α deve ser
entendido como uma medida em graus, já na segunda, α deve
ser entendido como uma medida em radianos. O radiano (rad) é a
unidade de medida adotada pelo Sistema Internacional de Unidades
(SI) para a medição de ângulos. A medida de 1 radiano (1 rad) é igual à
medida de um ângulo central, cujo arco de circunferência delimitado
por ele possui o mesmo comprimento que o raio (vide Figura 4.11).

Reflita
Qual é o comprimento do arco λ , de medida 1 rad, contido em uma

circunferência de raio igual a 1 cm?
Conscientes de que o comprimento da circunferência é

C = 2π r e que metade dela, isto é, uma semicircunferência, possui
comprimento C / 2 = π r , temos:
Ângulo α correspondente ao arco completo (comprimento da

circunferência)
2π r ---------- α
2π r ⋅ 1 rad
⇒ 2π r ⋅ 1 rad = r α ⇒ α = = 2π rad
r ---------- 1 rad r
Ângulo α correspondente à semicircunferência
πr ---------- α
π r ⋅ 1 rad
r ---------- 1 rad
⇒ π r ⋅ 1 rad = r α ⇒ α= = π rad
r
Finalmente vemos a igualdade mencionada anteriormente,

180° = 1 rad, pois o ângulo correspondente à semicircunferência
é, também, 180°.
Exemplificando
π
Qual é o equivalente em graus ao ângulo rad ? E o equivalente em
radianos ao ângulo de 45 graus?
6
Resolução:
π
Para converter rad para graus, utilizamos a relação de
6
proporcionalidade seguinte:
Radianos Graus
π rad ---------- 180°

π
⇒ απ rad = 180° ⋅ rad
π ---------- α 6
rad
6
180° π rad
Continuando: α = ⋅ = 30° .
6 π rad
Agora, para converter 45 graus para radianos, efetuamos:

Radianos Graus
π rad ---------- 180° ⇒ 45° ⋅ π rad = α ⋅ 180°

α ---------- 45°
45° ⋅ π rad π
Continuando: α = = rad .
180° 4
π π
Portanto, rad = 30° e rad = 45° .
6 4
Pesquise mais
Sugerimos a seguinte leitura para complementar os seus estudos desta
seção:
CASTANHEIRA, N. P.; LEITE, A. E. Geometria plana e trigonometria.

Curitiba: InterSaberes, 2014. Disponível em: <http://anhanguera.bv3.
digitalpages.com.br/users/publications/9788582129142/pages/47>.
Acesso em: 14 abr. 2017.
Veja a partir da página 45 para consultar mais detalhes sobre medidas

de ângulos.
Sem medo de errar

Vamos retomar o desafio proposto a você no início desta
seção, isto é, o de preparar um “resumão” para candidatos ao
vestibular tratando dos seguintes tópicos: perímetro de polígonos,
comprimento de arcos de circunferência e conversão de medidas
em graus para radianos e vice-versa. Esse desafio será dividido em
duas partes nesta seção, sendo que a primeira delas, selecionar
uma questão de vestibular envolvendo os conteúdos desta seção,
deixaremos inteiramente sob sua responsabilidade. Para a segunda
parte, daremos um auxílio a você.
O início da segunda parte desse desafio é a escolha de quais

fórmulas de cálculo serão apresentadas e, de acordo com os
critérios estabelecidos por seu editor chefe, o material deve ser
sucinto, ilustrado e didático, por isso boas escolhas são essenciais.
Há uma variedade de fórmulas e cabe a você a sensibilidade de

optar pelas mais presentes nos vestibulares da região, afinal o
objetivo é atender ao cliente, no caso, os candidatos aos vestibulares
da correspondente região. Apesar das regionalidades, algumas
fórmulas são de presença frequente nas resoluções de questões de
vestibulares e, por isso, elencamos algumas:
1ª. Obviamente, para calcular o perímetro de figuras planas, é

imprescindível o entendimento do que é o perímetro, conceito que
pretendemos que fique claro com a Figura 4.12 e com a fórmula
que a acompanha.
Figura 4.12 | Fórmula para o perímetro de um polígono
Perímetro de polígono
Soma das medidas dos

lados do polígono. Medida de
seu contorno.
pabc d ef
Obviamente essa fórmula está exemplificando o cálculo do

perímetro de um polígono de seis lados. Cabe a você a decisão de
especificar (como na Figura 4.12) ou generalizar, isto é, considerar um
polígono de n lados, tal como fizemos no início desta seção. Seja qual
for sua escolha, lembre-se de que o material deve ser didático e isso
implica em pensar no entendimento que o leitor terá do seu trabalho.
2ª. Fórmulas para o paralelogramo, losango, retângulo e quadrado.
Para essas figuras, você pode relembrar o leitor das suas definições
no intuito de auxiliar na memorização das respectivas fórmulas.
Figura 4.13 | Fórmulas para o perímetro de alguns quadriláteros
Paralelogramo Losango Retângulo Quadrado
p 2(L  ) p = 4 pabc d ef p = 4


Algo que pode ser útil nesse caso seria uma fórmula para o
perímetro do quadrado que se relacionasse com a medida de sua
diagonal. Faça a dedução desta para o seu resumo.
3ª. Perímetro de polígonos regulares.

Figura 4.14 | Fórmulas para o perímetro de polígonos regulares
 180° ;
a: apótema; p = n ⋅ 2r ⋅ sen  
r: dist. do centro a um vértice;  n 
n: número de lados;
p: perímetro;
 180° .
p = n ⋅ 2a ⋅ tan  
 n 
4º. Comprimento da circunferência e do arco.

Figura 4.15 | Fórmulas para o comprimento da circunferência e do arco
C: comprimento da C = 2π r = dπ ;
circunferência;
r: raio; α
d: diâmetro; λ= 2π r
360°
π ≈ 3,141516; (graus);
λ : comprimento do α
arco. λ= 2π r = α r
2π
(radianos).
5ª. Conversão de graus para radianos e vice-versa.
MA6 : medida de um ângulo em graus;

β : medida de um ângulo em radianos;
Radianos Graus

π rad ---------- 180°
 ⇒ π ⋅ α = β ⋅ 180°

β ---------- α
Acreditamos que os pontos elencados sejam essenciais para a

composição do seu resumo. Contudo, sua análise sobre as questões
de vestibulares é que irá realmente certificará isso.
Para finalizar, selecionada a questão de vestibular sobre o tema
(o que ficou sob sua responsabilidade), basta acrescentar a essa

primeira parte as fórmulas que julgar relevantes e entregar essa
etapa do trabalho ao seu editor chefe.
Aula de Geometria
Já ouviu falar sobre o Pentágono, sede do Departamento de Defesa

dos Estados Unidos? Esse prédio, em formato de polígono regular,
localiza-se na cidade de Washington e é o símbolo das forças armadas
estadunidenses.
Suponha que você esteja ministrando aulas de Geometria para o

curso técnico em Construção Civil, cujo perfil do profissional a ser
formado é bastante prático. Por isso, o curso deve oferecer aulas
dinâmicas e com aplicações do conteúdo teórico em situações reais e
uma das suas ideias foi calcular o perímetro e a apótema do Pentágono
por meio de estimativas feitas por meio do site Google Maps (Disponível
em: <https://www.google.com.br/maps>. Acesso em: 14 abr. 2017).
Considerando o desafio proposto, como você faria para ministrar

essa aula? Roteirize como você abordaria o assunto e faça estimativas
para o perímetro do Pentágono e para o apótema.
Elaborar um plano de aula é uma tarefa importante e requer bastante

planejamento seu, pois deve possuir estratégias didáticas pensando no
perfil da turma e nos possíveis vieses que a aula pode tomar, sendo
que você deve estar preparado para mediar qualquer situação. Por ser
uma decisão particular e personalizada para as diferenças regionais
existentes, isso fica sob sua responsabilidade. Auxiliaremos você a
pensar em como obter as medidas requeridas, isto é, o perímetro do
Pentágono e seu apótema.
1º Acesse o site do Google Maps, disponível em: <https://goo.gl/

uL7ZVj> (acesso em: 14 abr. 2017) para visualizar o prédio. Na Figura 4.11,
você pode ver uma imagem dele com algumas medidas destacadas,
além de uma régua que incluímos para determinar a medida do lado.

Figura 4.16 | O Pentágono
Fonte: adaptada de <https://goo.gl/uL7ZVj>. Acesso em: 14 abr. 2017.
2º Perceba que no canto inferior direito da figura há uma escala

indicando que cada 2 cm da imagem equivale a 50 m, na realidade,
ou ainda, cada 1 cm da imagem equivale a 25 m.
3º Veja na Figura 4.11 que a régua indica que o lado do

Pentágono possui cerca de 11 cm na imagem. Utilizando a escala,
multiplicamos 11 por 25 e obtemos uma medida de 275 m para um
lado do Pentágono, isto é,  = 275 m .
4º. Em posse dos valores  = 275 m e n = 5 (5 lados), podemos

utilizar as fórmulas de cálculo que obtemos nesta seção e calcular
o perímetro e o apótema:
p n 5 5 275 1375 1375 m ;
 180°   180°  1375

p = n ⋅ 2a ⋅ tan   ⇒ 1375 = 5 ⋅ 2a ⋅ tan   ⇒ n ( 36° )
= a ⋅ tan ⇒
 n   5  10
137, 5
137, 5 = a ⋅ tan ( 36° ) ⇒ 137, 5 ≈ a ⋅ 0,726543 ⇒ a≈ ≈ 189,25239
91 → 189,3 m
0,726543
Portanto, o perímetro do Pentágono se aproxima de 1375

metros e seu apótema de 189,3 metros.
Agora que você já tem planejado como obter o perímetro e

o apótema, complemente esse desafio elaborando o seu plano
de aula e inclua também os procedimentos para obter outras
medidas e ângulos presentes no Pentágono. Uma boa maneira
de complementar seria buscar por construções em sua região,

próximas à realidade de seus alunos e incluir também em seu
plano de aula aplicações semelhantes ao exposto aqui.
Faça valer a pena

1. Em relação ao perímetro, julgue as afirmativas como verdadeiras (V) ou
falsas (F):
I) Para determinar o perímetro de qualquer paralelogramo, é suficiente
conhecer a medida de um de seus lados.
II) O perímetro de um quadrado pode ser obtido a partir do comprimento
de sua diagonal.
III) Dado um triângulo equilátero, o seu perímetro é maior que o quíntuplo
de seu apótema.
Agora, marque a alternativa que contém a sequência correta dos valores
lógicos V e F.
a) F – F – V. c) F – F – F. e) V – F – V.
b) F – V – V. d) V – F – F.
2. O perímetro de um polígono é o resultado da soma das medidas de todos

os seus lados. Para algumas classificações de polígonos, temos modos
úteis e simples de obter esse resultado, como é o caso dos retângulos, dos
paralelogramos, dos losangos e dos polígonos regulares.
Considerando um polígono regular de ângulo cêntrico α = 60° e perímetro
p = 13,2 cm, qual é a medida de cada um de seus lados?
a) 1,65 cm. c) 2,64 cm. e) 3,30 cm.
b) 2,00 cm. d) 2,20 cm.
3. O comprimento de uma circunferência, também denominado perímetro

do círculo, é calculado pela fórmula C = 2π r na qual, considerando d =
2r o diâmetro da circunferência, tem-se uma definição clara para o número
pn , ou seja, π = C que em linguagem comum fica: o número pi é igual à

d
razão entre o comprimento da circunferência e o seu diâmetro.
Em cada alternativa a seguir há dois valores, C e d, correspondendo,
respectivamente, ao comprimento de uma circunferência e seu diâmetro.
Os valores foram obtidos experimentalmente por meio de uma atividade que
um docente do ensino fundamental realizou com seus alunos, utilizando fita
métrica e embalagens de enlatados de vários tamanhos. Seu intuito era que
os alunos obtivessem aproximações para o número π .

Marque a alternativa em que houve a maior precisão numérica na obtenção
dessa aproximação.
a) d = 7,4 cm; C = 22,1 cm.
b) d = 3,8 cm; C = 12,4 cm.
c) d = 6,5 cm; C = 19,5 cm.
d) d = 5,2 cm; C = 16,9 cm.
e) d = 4,3 cm; C = 13,5 cm.

Seção 4.2
Área de polígonos
Diálogo aberto
Na seção anterior, estudamos o conceito de perímetro (a medida do

contorno), tanto para os polígonos quanto para o círculo, para o qual
também utilizamos a nomenclatura comprimento da circunferência
e, deduzimos as fórmulas de cálculo para cada caso. O raciocínio
desenvolvido para a obtenção de algumas fórmulas, principalmente
para aquelas relacionadas aos polígonos regulares, é algo que deve ser
ressaltado, pois não pretendemos que você memorize todas elas, mas,
pelo contrário, conhecer o modo de pensar é fundamental. Se houver
dúvidas, revise a seção anterior, pois o raciocínio empregado aqui será
muito semelhante.
Em se tratando desta seção, voltaremos nossa atenção para um

conceito-chave da Geometria a área de figuras planas. Esse pode ser um
dos conceitos mais antigos dessa área da Matemática e também um
dos mais práticos, pois vemos sua aplicação no dia a dia. Por exemplo,
quando você compra uma cortina para a sua casa, o valor do produto
depende principalmente da “área” de tecido; ao comprar uma tinta
para aquele seu “projeto de garagem” do fim de semana, você analisa
o rendimento da tinta que vem especificado em função da área que ela
pode cobrir, enfim, as aplicações são diversas. Pense um pouco e liste
outras aplicações com as quais você já teve contato.
Assim como está presente em nosso dia a dia, o cálculo de área

também se apresenta nas provas de vestibular que você está analisando
em seu novo emprego, no departamento de Matemática de uma
editora especializada em materiais preparatórios para concursos e testes
seletivos. Relembre o contexto que apresentamos a você na abertura
desta unidade e a tarefa já desempenhada na seção anterior, na qual
você foi escolhido para selecionar fórmulas de cálculo de perímetro
das figuras mais conhecidas e também uma questão de vestibular
relacionada aos conceitos. Mas isso tudo foi para o primeiro tópico,
perímetro e comprimento da circunferência.

No segundo tópico a ser abordado no seu “resumão”, área de
polígonos, você deve proceder de modo semelhante ao primeiro: (1º)
selecionar uma questão de vestibular na qual se utilizem conceitos e
fórmulas de cálculo de área e deve construir, para ela uma resolução
comentada passo a passo, empregando os argumentos necessários
para o bom entendimento de seu cliente (o candidato que comprará
o resumo); (2º) sintetizar as principais fórmulas de cálculo de área e os
textos/legendas adequados ao bom entendimento das fórmulas. Lembre-
se de que o resumo deve ser didático, conter ilustrações atraentes e ser
sucinto, isto é, você precisa ter aqui um grande poder de síntese, sem
deixar de incluir o essencial. Lembre-se de acrescentar o seu progresso
desta seção ao que você já desenvolveu na seção anterior.
Para desempenhar satisfatoriamente essa nova tarefa, você precisará

de alguns conhecimentos que elencamos na sequência. Bons estudos. ,
Não pode faltar

Para o estudo desta seção, consideraremos apenas os polígonos
ditos simples (aqueles cujos dois lados distintos só se interceptam nos
vértices). Lembre-se de que já estudamos o conceito de superfície
poligonal (ou região poligonal), que é a reunião do polígono com
seus pontos interiores (veja Figura 4.17).
Figura 4.17 | (a) Região poligonal; (b) Polígono
Mais especificamente, quando a região poligonal for limitada

por um triângulo, a denominaremos região triangular e podemos
entendê-la como o conjunto de pontos formado pela união de todos
os segmentos de reta com extremidades nos lados do triângulo,
figura essa que será a fronteira da região.
Segundo Costa et al. (2012), toda região poligonal é a reunião de

um número finito de regiões triangulares, sendo essas regiões, duas
a duas, sem pontos interiores em comum. Observe na Figura 4.18

uma região triangular e uma região poligonal, esta última dividida em
regiões triangulares de duas maneiras diferentes.
Figura 4.18 – (a) Região triangular; (b) Região poligonal dividida

em quatro regiões triangulares; (c) Região poligonal dividida em seis
regiões triangulares
Figura 4.18 | (a) Região triangular; (b) Região poligonal dividida em quatro regiões
triangulares; (c) Região poligonal dividida em seis regiões triangulares
Atenção
Nesta seção, mesmo nos casos em que estivermos nos referindo a uma
região poligonal, não utilizaremos o preenchimento nas figuras para
facilitar a visualização. Portanto, polígono e região poligonal estarão
representados do mesmo modo. Fique atento às nomenclaturas para
uma boa compreensão do texto.
O intuito de apresentar essas definições é o de entender o

conceito de área, que Costa et al. (2012) descrevem com o auxílio
dos seguintes axiomas:
Vocabulário
Axioma: afirmação aceita sem comprovação.
Axioma 1: a toda região poligonal corresponde um número

positivo, denominado área da região.
Axioma 2: se uma região poligonal é a reunião de duas ou mais

regiões poligonais que, duas a duas, não possuem pontos interiores
comuns, então a área da primeira é a soma das áreas das outras duas.
Axioma 3: regiões triangulares limitadas por triângulos congruentes

têm áreas iguais.
Axioma 4: a área de um retângulo ABCD, denotada por AABCD

, é igual ao produto
das medidas de dois lados consecutivos, isto é,

AABCD m AB m BC (COSTA et al., 2012).
Perceba que segue diretamente do axioma 4 o que se afirma na
sequência.
Assimile
São válidas as seguintes fórmulas de cálculo:
Área do retângulo Área do quadrado
Figura 4.19 | Retângulo de base Figura 4.20 | Quadrado de lado 
b e altura h
Fonte: elaborada pelo autor. Fonte: elaborada pelo autor.
ARetângulo b h AQuadrado    2
Área do paralelogramo
Nosso intuito agora é determinar a área do paralelogramo. Para

isso, considere a região poligonal delimitada pelo paralelogramo da
Figura 4.21, o qual está dividido em três regiões triangulares.
Figura 4.21 | (a) Região poligonal; (b) Polígono
Afirmamos que existe um retângulo de mesma área que o

paralelogramo ABCD. Justificaremos essa afirmação com o auxílio dos
axiomas 2 e 3. Veja que o paralelogramo ABCD pode ser subdividido
nos triângulos AED, EBD e BCD, sendo que, dois a dois, não possuem
pontos interiores comuns. Logo:
AABCD AAED AEBD ABCD .

suur
Na reta AB construa um segmento de reta BF de modo que
AE ≡ BF , com B entre A e F, como mostra a Figura 4.22.
Figura 4.22 | Paralelogramo (passo 2)
Afirmamos que os triângulos AED e BFC são congruentes e, por

consequência, possuem a mesma área. Para verificar essa congruência,
veja que AE ≡ BF (por construção), AD ≡ BC (lados opostos do
�
paralelogramo) e, além disso, E AD ≡ FBC� (ângulos
suur correspondentes
determinados
suur suur pela interseção de uma transversal AB com as paralelas
AD BCe ). Assim, fica comprovada a congruência pelo caso LAL. Tal
congruência ainda fornece elementos para garantir que o quadrilátero
EFCD é um retângulo.
Da congruência ∆AED ≡ ∆BFC e do uso do axioma 3,

extraímos a seguinte relação:
AABCD AAED AEBD ABCD AABCD ABFC AEBD ABCD AEFCD

ABFC
Com isso, não somente justificamos a afirmação de que existe um

retângulo de mesma área que o paralelogramo ABCD, como ainda
identificamos um retângulo, do qual conhecemos as medidas da base
e da altura. Finalmente:
AABCD AEFCD
AABCD b h
AEFCD b h .
Assimile
A área do paralelogramo ABCD é dada pelo produto das medidas da
base e da altura, isto é: AABCD b h .

Área do triângulo
Tendo determinado a área do paralelogramo, fica simples calcular
a área do triângulo. Para isso, veja a Figura 4.19 (a) na qual temos
um triângulo de base b e altura h e, na Figura 4.23 (b), um segundo
triângulo construído aspartir
uur do primeiro determinando um ponto D
sobre a reta paralela a AB que passa por C, de modo que AB ≡ CD .
Figura 4.23 | (a) Triângulo; (b) Paralelogramo
Como, por construção, AB / /CD e AB ≡ CD , o quadrilátero

ABDC só pode ser um paralelogramo, cuja área já sabemos ser igual
a AABDC b h . Perceba ainda que os triângulos ABC e BDC são
congruentes pelo caso LLL e que, por essa razão, suas áreas são iguais.
Logo:
AABC ABDC
AABDC AABC AABC 2 AABC
AABDC AABC ABDC
Com as informações que dispomos, vale o seguinte:
AABDC b h bh
2 AABC b h AABC .
AABDC 2 AABC 2
Assimile
A área do triângulo é igual à metade do produto da base pela altura.
Reflita
Qual seria uma expressão para o cálculo da área de um triângulo equilátero
de lado  que seja escrita em função apenas da medida do lado?
2 3 .
A=
4

Área do trapézio
Considere o trapézio da Figura 4.24, de altura h em que a medida

da “base maior” é m MN B e a medida da “base menor” é

m PQ b .
Figura 4.24 | Trapézio
Perceba que o trapézio está dividido em dois triângulos de mesma

altura e bases paralelas de medidas m MN B e m PQ b
, de modo que A

MNPQ AMNQ ANPQ . Como já é do nosso
conhecimento o cálculo da área dos triângulos, temos:

AMNPQ AMNQ ANPQ

Bh Bh bh
AMNQ AMNPQ ;
2 2 2
bh
ANPQ
2
B h b h (B b ) h .
AMNPQ
2 2
Assimile
A área do trapézio é igual à metade do produto da altura pela soma das
medidas das bases.
Área de um losango
Para determinar a área do losango, conhecer novamente a área de

um triângulo será útil. Veja como analisando a Figura 4.25.
Note que o losango MNPQ está dividido em dois triângulos, MQP

e MNP, de base comum MP e de altura igual a d/2 (lembre-se que

em um losango as diagonais se interceptam no ponto médio e são
perpendiculares entre si). Naturalmente, os triângulos têm a mesma
área e, ainda, AMNPQ AMNP AMPQ . Com isso, temos:
AMNPQ AMNP AMPQ d d

D D .
d AMNPQ 2 2 Dd Dd 2Dd Dd
D 2 2 4 4 4 2
AMNP AMPQ 2
2
Figura 4.25 | Losango
Assimile
A área do losango é igual à metade do produto das medidas de suas
diagonais.
Exemplificando
Calcule a área da região poligonal MNPQRST, apresentada na Figura
4.26, dado que MNQT é um losango de diagonais D = 4 cm e d = 2 cm,
NPQ é um triângulo equilátero e QRST é um quadrado.
Resolução: primeiramente perceba que:
AMNPQRST AMNQT ANPQ AQRST

123 { 123 .
losango triângulo quadrado
equilátero
Agora, note que precisamos determinar a medida  do lado do losango,

o que faremos por meio do teorema de Pitágoras, visto que cada lado do
losango é hipotenusa de um triângulo retângulo de catetos medindo d/2
e D/2 (metades das diagonais do losango). Logo:
2 2 2 2
2d D 2 4
  1 4 5 5 cm
. 2 2 2 2
Em posse da medida do lado do losango, podemos determinar as áreas
que precisamos:

Dd 42
AMNQT 4 4 cm2 ;
2 2
 3 5 3 15 15
ANPQ cm2 ;
4 4 4 4
5
2
AQRST  2 5 5 cm2 .
Portanto:
15 15 15 2
AMNPQRST 4 59 9 cm .
4 4 4

Concluímos, então, que a área da região poligonal MNPQRST é igual a
15 2
9 cm , ou aproximadamente 9,97 cm².
4
Figura 4.26 | Região poligonal MNPQRST
Perceba no exemplo anterior que a unidade de medida de

área advém da unidade de medida de comprimento utilizada,
acompanhada do símbolo (²) que indica área. Se, por exemplo, a
unidade de comprimento utilizada for metros (m), a unidade de
área será metros quadrados (m²), se for quilômetros (km), a unidade
de área será quilômetros quadrados (km²), e assim por diante.
Área de um polígono regular
Lembre-se de que na seção anterior determinamos expressões

para o perímetro dos polígonos regulares, pois o mesmo raciocínio
utilizado lá, agora, será útil para o cálculo da área de regiões
poligonais cujas fronteiras sejam tais polígonos. O que fizemos na

seção precedente foi dividir o polígono regular, de n lados, em n
triângulos congruentes, cujas bases coincidissem com os lados do
polígono e a altura suas apótemas. Veja, na Figura 4.27, o hexágono,
por exemplo.
Figura 4.27 | Hexágono regular
Podemos determinar a área desse hexágono conhecendo a área

de um dos triângulos que o compõem, pois todos os demais triângulos
são congruentes e, além disso, a área do hexágono será igual à soma
das áreas dos seis triângulos. Generalizando para um polígono de n
lados, temos:
a
Atriângulo a
2 Apolígono n
Apolígono n Atriângulo regular 2
regular .
Você deve se lembrar de que, na seção anterior, determinamos a

relação = 2a ⋅ tan  180° , que fornece a medida do lado de um
 n 
 
polígono regular em função da medida de seu apótema e do número
de lados. Utilizando as duas últimas equações, temos:
⋅a   180° 
Apolígono = n ⋅ 2a ⋅ tan  ⋅a
regular 2   n  = n ⋅ a 2 ⋅ tan  180° 
 ⇒ Apolígono =n⋅  n 
.  180°   regular 2  
= 2a ⋅ tan  
 n  
Mais uma fórmula notável pode ser obtida utilizando-se as fórmulas

 a e p = n . Veja:
A n
polígono
regular 2

a
Apolígono n pa .
regular 2 Apolígono
regular 2
p n
Pesquise mais
Veja outra abordagem do cálculo de área no livro referenciado a seguir:
COSTA, D. M. B. et al. Elementos de Geometria: Geometria Plana e

Espacial. 3. ed. Curitiba: UFPR, 2012. Disponível em: <http://www.exatas.
ufpr.br/portal/docs_degraf/elementos.pdf>. Acesso em: 14 abr. 2017.
Sem medo de errar

Volte agora a lembrar do desafio que foi proposto a você no início
desta seção, isto é: (1º) selecionar uma questão de vestibular na qual
se utilizem os conceitos e as fórmulas de cálculo de área de polígonos
e construir, para ela, uma resolução comentada passo a passo; (2º)
sintetizar as principais fórmulas de cálculo de área de polígonos e
os textos/legendas adequados ao bom entendimento das fórmulas.
Em relação ao primeiro item, novamente o tipo de questão e a
complexidade dependerão de sua pesquisa nas provas de vestibulares
da sua região. Como profissional do ramo, é importante você estar
atualizado sobre o que é cobrado nesse tipo de teste seletivo,
principalmente na região em que atua. Por conta disso, essa parte fica
inteiramente sob sua responsabilidade.
Em relação à segunda parte, elencaremos algumas fórmulas
principais para o cálculo de áreas de polígonos e esperamos que isso
o direcione na síntese dos principais trechos desta seção.
Área do retângulo Área do quadrado Área do paralelogramo
Figura 4.28 | Retângulo Figura 4.29 | Quadrado de Figura 4.30 |
de base b e altura h lado  Paralelogramo de base b
e altura h
Fonte: elaborada pelo autor. Fonte: elaborada pelo autor. Fonte: elaborada pelo autor.
ARetângulo b h AQuadrado    2 AParalelogramo b h

Área do triângulo Área do losango Área do paralelogramo
Figura 4. 31 | Triângulo de Figura 4.32 | Losango de Figura 4. 33 | Trapézio de
base b e altura h diagonais D e d bases b e B e altura h
Fonte: elaborada pelo autor. Fonte: elaborada pelo autor. Fonte: elaborada pelo autor.
bh Dd (B b ) h
ATriângulo ALosango ATrapézio
2 2 2
Área do polígono regular p: perímetro

Figura 4. 34 | Polígono regular n: número de lados
a: apótema
 : lado
a
Apolígono n
regular 2
pa
Apolígono
regular 2
Vale ressaltar que essas fórmulas podem ter variações, pois

dependem da forma como foram deduzidas. Como profissional da
área, você deve ser capaz de determinar outras variações e optar pela
mais apropriada aos seus propósitos de ensino.
Cabe agora escolher a maneira mais didática de expor e explicar

as fórmulas anteriores e, além disso, incluir a questão de vestibular
que utilize uma das fórmulas em sua resolução. Lembre-se de que
é necessário transpor a questão e elaborar também a resolução
comentada, passo a passo, para incluir no resumo que você está
elaborando. Bom trabalho.
Programação de uma planilha eletrônica
Imagine que o gerente de uma loja de revestimentos, que

conhece você e a sua facilidade com a Geometria Plana e com o

cálculo de áreas, tenha lhe procurado para que você o auxiliasse na
montagem de uma planilha eletrônica. Ele trabalha com a venda de
lajotas e pisos personalizados em formatos de polígonos regulares e
está tentando montar a planilha apresentada na Figura 4.35.
Figura 4.35 | Planilha de orçamento parcialmente preenchida
Nessa planilha, ele pretende montar os orçamentos de seus

clientes, calculando os preços de cada pedido (ou item) de acordo
com o número de lados do polígono que dá forma à lajota. Além
disso, outro dado relevante é a área total que pode ser coberta com a
quantidade de lajotas compradas.
Considerando a disposição das colunas, quais devem ser as

fórmulas que ele precisa inserir nas células E2 e G2 para que o
computador efetue o cálculo dos dados faltantes?
Para resolver essa situação, você deve compreender tanto o

cálculo de área de polígonos regulares quanto a manipulação de
planilhas eletrônicas. No caso da manipulação de planilhas, procure
tutoriais na internet para entender a ferramenta. No que diz respeito
ao cálculo de área, lembre-se do que estudou até aqui: perímetro
e área.
Na seção anterior, deduzimos as seguintes fórmulas (para polígonos

regulares):
 180° 
= 2a ⋅ tan   ep n.
 n  pa
Adicionando a fórmula Apolígono a esse conjunto e
regular 2
realizando um pouco de manipulação algébrica, lembrando que
180° = π rad (obs.: planilhas geralmente trabalham com radianos),
temos:

π 
= 2a ⋅ tan   ⇒ a= ;
n π 
2 ⋅ tan  
n
p⋅a 1 1 n 2
Apolígono = = p⋅a = n ⋅ =
regular 2 2 2 π  π 
2 ⋅ tan   4 ⋅ tan  
n n
Veja que essa fórmula relaciona o número de lados e a medida de
um dos lados com a área do polígono, justamente as informações
disponíveis na planilha. Basta agora “traduzir” essa expressão para uma
linguagem que a planilha compreenda. Considere, para isso, π = PI()
, a multiplicação representada por *, a potenciação representada por
^ e a divisão representada por /, não esquecendo dos parênteses para
separar corretamente as operações. Temos:
n 2 traduzindo (C2)*(B2)^2
(C2)*(B2)^2 / (4*tan( PI()/(C2) ))
PI()
4 tan 4*tan
n (C2)
Veja que as variáveis n e  foram substituídas por suas
correspondentes na planilha, ou seja, C2 e B2. Essa última fórmula
calcula a área de um único polígono e, para determinarmos a
área da quantidade especificada na coluna “Quantidade de peças”
multiplicamos ela por D2, ficando com:
Acoberta = (D2)
 * (C2)
 * (B2)
 ^2 / ( 4*tan( PI()/(C2) ) )
Quantidade Número Medida de
de peças de lados um lado
Para saber o preço de cada item, basta multiplicar o valor contido

na coluna “Área coberta” pelo valor contido em “Preço do metro
quadrado”, isto é, Preço do item = (E2)*(F2). Por fim, incluindo a
fórmula =(D2)*(C2)*(B2)^2 / ( 4*tan( PI()/(C2) ) ) na célula E2 e a fórmula
=(E2)*(F2) na célula G2 para obter o seguinte resultado.
Figura 4.36 | Planilha de orçamento parcialmente preenchida

Repita o procedimento para as demais células (ou utilize as
propriedades de preenchimento automático da planilha). Agora que
você já entendeu o procedimento, basta orientar o gerente que o
procurou.
Faça valer a pena

1. Considere uma folha de papel retangular de lados 10 cm e 15 cm e
que seus quatro cantos sejam identificados com os vértices A, B, C e D,

nessa ordem, em sentido anti-horário, sendo m AB m CD 10 cm

e m BC m DA 15 cm . Imagine agora o triângulo CDE obtido por
dobradura dessa folha, de modo que o segmento de reta DC sobreponha
parte do segmento de reta AD , marcando um vinco na folha, que será
identificado como o segmento de reta DE , com o ponto E sobre o lado
BC da folha.
Nessas circunstâncias, a área do trapézio ABED também determinado pela
dobradura é:
a) 80 cm².
b) 100 cm².
c) 120 cm².
d) 130 cm².
e) 150 cm².
2. Em um projeto de Arquitetura, o responsável deseja construir duas

paredes, ambas possuindo 150 metros quadrados de área e de igual altura,
sendo uma delas em formato quadrado e outra em formato triangular. Para
planejar a obra, ele precisa desenhar essas paredes em um programa de
computador que necessita como entrada de dados a medida do lado do
quadrado e a medida da base do triângulo.
Qual das alternativas seguintes possui a medida do lado do quadrado e a
medida da base do triângulo, nessa ordem?
a) 4 6 m; 8 6 m.
b) 6 6 m ; 12 6 m .
c) 10 6 m ; 20 6 m .
d) 5 6 m ; 10 6 m .
e) 7 6 m ; 14 6 m .

3. A fórmula A sp sp a sp b sp c é conhecida
como
“fórmula de Herão” em homenagem ao matemático Herão de Alexandria,
que viveu por volta da metade do primeiro século da era comum. Com ela,
é possível determinar a área A de um triângulo de lados medindo a, b e c e
semiperímetro sp (semiperímetro é a metade do perímetro, isto é, sp = p/2
= (a+b+c)/2).
Suponha um triângulo de área igual a 12 cm2 de medidas x, y e z, de modo
que y seja o triplo de x e z seja três quartos de y. Marque a alternativa que
contém o perímetro aproximado desse triângulo.
a) 12 cm.
b) 15 cm.
c) 17 cm.
d) 19 cm.
e) 23 cm.

Seção 4.3
Área do círculo e suas partes
Diálogo aberto
Chegamos na última seção desta unidade, na qual você estudou,

até o momento, como calcular o perímetro de polígonos, do círculo,
o comprimento de arcos, além de áreas de polígonos diversos, em
especial, de polígonos regulares. Certamente é muito conteúdo e todo
ele possui vasta aplicação prática, assim como presença garantida em
seu futuro profissional.
Continuando os estudos acerca do cálculo de áreas de figuras

planas, chegamos ao tópico derradeiro deste livro didático, no qual
veremos como calcular a área do círculo e suas partes, como setores e
coroas circulares. Esperamos que você perceba que a estruturação que
adotamos, estudar primeiro perímetro e área dos polígonos regulares
para depois estudar a área do círculo, foi importante, pois utilizaremos
agora recursos já trabalhados nas seções anteriores. Se tiver dúvidas
sobre os conteúdos precedentes, não hesite em revisá-los.
Para tornar o estudo desta seção mais instigante, lembre-se da

nossa suposição de que você está trabalhando no departamento de
Matemática de uma editora especializada em materiais preparatórios
para concursos e testes seletivos. Até o momento, você sintetizou
conteúdos relacionados aos temas das Seções 4.1 e 4.2 para o seu
“resumão”, um material que está sendo compilado para atender ao
perfil de seus clientes, os candidatos a vestibulares de sua região. Os
últimos temas a serem abordados em seu “resumão” são área do
círculo, do setor circular e da coroa circular, além da relação entre a
área de duas figuras semelhantes sujeitas a uma razão constante. Além
de sintetizar esses temas, lembre-se de que o seu editor chefe solicitou
que fosse incluído em cada tópico uma questão de vestibular, com
resolução, relacionada ao conteúdo. Para desempenhar essa atividade,
você carece de conhecimentos específicos acerca da área do círculo.
Vamos estudar mais essa temática?

Não pode faltar
Lembre-se de que vimos na Seção 4.1 como calcular o perímetro
do círculo e obtemos a fórmula de cálculo desse comprimento por
meio da fórmula do perímetro de um polígono regular de n lados,
fazendo n crescer indefinidamente. Na ocasião, comentamos que
limn pn C , em que pn é o perímetro de um polígono de n lados
e C é o comprimento da circunferência. Recorde-se ainda que:
π  C = 2π r .
pn = n ⋅ 2r ⋅ sen  ;
n
Nessas fórmulas de cálculo, r é o raio da circunferência circunscrita
ao polígono regular, como mostra a Figura 4.37.
Figura 4.37 | Polígono regular e circunferência circunscrita
Nessas fórmulas de cálculo, r é o raio da circunferência circunscrita

ao polígono regular, como mostra a Figura 4.37.
Nosso objetivo agora, nesta seção, é utilizar o mesmo raciocínio da
Seção 4.1 para determinar a fórmula de cálculo da área delimitada pela
circunferência, ou seja, a área do círculo de raio r. Desse modo, assim
como supomos que o perímetro do polígono regular de n lados pn se
aproxima do comprimento da circunferência C, isto é, limn pn C
, suporemos também que a área do polígono regular An , também de n
lados, se aproxima da área do círculo Acírculo . Esperamos que essa seja
uma suposição natural para você e que a Figura 4.38 possa exemplificar
o que estamos afirmando.
Figura 4.38 | Circunferência e polígonos

A vantagem de seguirmos por esse caminho é que já temos
ciência da fórmula de cálculo da área do polígono regular de n
lados, a qual deduzimos na Seção 4.2 e que é apresentada a seguir:
π 
Apolígono = n ⋅ a 2 ⋅ tan  , com π rad = 180° .
regular n
Observe na Figura 4.38 que, conforme o número de lados

aumenta, o raio permanece constante, mas o apótema cresce.
Para os nossos cálculos isso pode ser incômodo, então precisamos
substituir o comprimento do apótema na fórmula de cálculo anterior
por uma expressão envolvendo o raio da circunferência e faremos
isso com base na Figura 4.39.
Figura 4.39 | Circunferência e polígono regular, com destaque para o triângulo
retângulo
Perceba que
 temos o triângulo retângulo de hipotenusa r e
catetos a e , com o ângulo θ adjacente ao cateto a. Lembre-se
2
de que o ângulo cêntrico de um
polígono regular mede 2π e que θ
π n
é a metade do ângulo cêntrico, ou seja, θ = . Com isso, temos:
n
a π 
cos θ = ⇒ a = r cos θ ⇒ a = r cos   .
r n
Podemos agora retornar a fórmula da área do polígono regular e
substituir a expressão obtida para o apótema, obtendo:
Apolígono = n ⋅ ( r cos (π /n ) ) ⋅ tan (π /n )
2
Apolígono = n ⋅ a 2 ⋅ tan (π /n ) ⇒ ⇒
regular regular
sen (π /n )
n ⋅ r 2 ( cos (π /n ) ) ⋅ tan (π /n ) n ⋅ r 2 ( cos (π /n ) ) ⋅
2 2
Apolígono = = ⇒
regular cos (π /n )

Apolígono = n ⋅ r 2 ⋅ cos (π /n ) ⋅ sen (π /n )
regular
.
sen (π /n )
Note que substituímos tan (π /n ) por , pois trata-
se da definição de cos (π /n )
tangente de um ângulo. Além disso, veja que a
última expressão obtida para a área do polígono envolve um produto
do cosseno de um ângulo com o seno do mesmo ângulo. Para
simplificar essa fórmula de cálculo, recorreremos a uma identidade
trigonométrica, a qual estabelece a seguinte relação:
sen ( 2 ⋅ (π /n ) )
sen ( 2 ⋅ (π /n ) ) = 2 sen (π /n ) cos (π /n ) ⇒ sen (π /n ) cos (π /n ) =
2
Pesquise mais
Veja essa e outras identidades trigonométricas em:
Thomas, G. B. Cálculo, v.1. São Paulo: Pearson, 2009. Disponível

em: <http://anhanguera.bv3.digitalpages.com.br/users/
publications/9788588639317/pages/723>. Acesso em: 14 abr. 2017.
Substituindo a identidade na fórmula do cálculo de área, temos:

sen ( 2 ⋅ (π /n ) )
Apolígono = n ⋅ r 2 ⋅ cos (π /n ) ⋅ sen (π /n ) ⇒ Apolígono = n⋅r2 ⋅
regular regular 2
Para determinar a fórmula da área do círculo, basta agora
aumentar n indefinidamente,
isto é: sen ( 2 ⋅ (π /n ) )
Acírculo = limn →° Apolígono = limn →° n ⋅ r 2 ⋅ .
regular 2
2π 2π
Utilizando a substituição x = , temos n= e, além disso,
n→∞ implica em x →0 . Logo:n x
2π 2 sen ( x ) 2π r 2 sen ( x )
Acírculo = lim x →0 ⋅r ⋅ = lim x →0 .
x 2 2 x
Na Seção 4.1, já mencionamos que o limite que se apresenta na
última expressão é igual a 1 e, portanto:

2π r 2 sen ( x ) 2π r 2
Acírculo = lim x →0 = = πr2 .
2 x 2
1
Assimile
A área do círculo de raio r é calculada com a fórmula: Acírculo = πr2
Exemplificando
Qual é a área de um círculo circunscrito a um quadrado de lado 1 metro?
Resolução: veja a situação proposta na Figura 4.40.

Figura 4.40 | Circunferência e quadrado inscrito
O diâmetro do círculo é igual à diagonal de medida 2r do

quadrado, portanto:
2 1.
2r
2
12 12 4r 2 2 r2 r
4 2
Utilizando a fórmula da área do círculo, temos:

2
2
 1 1 π 2
Acírculo = πr ⇒ π =π → m.
 2  2 2
 
π 2
Portanto, a área do círculo será m.
2

Área do setor circular
Você deve se recordar que na Seção 4.1 determinamos não

somente o comprimento da circunferência, mas também o
comprimento de arcos da circunferência. Fizemos isso considerando
que o comprimento do arco é proporcional à sua medida, a mesma do
ângulo central a ele relacionado. Essa relação de proporcionalidade é
válida também para a área do setor circular, a região delimitada por um
arco de circunferência e por dois raios de extremidades coincidentes
com as extremidades do arco, como mostra a Figura 4.41.
Figura 4.41 | Setor circular BOA
Na Figura 4.41, θ é o ângulo central e também a medida do

�
arco BA e a área do círculo corresponde ao arco completo da
circunferência, cuja medida é 360°. Logo, podemos estabelecer a
seguinte relação de proporcionalidade:
Área Ângulo
--------- 360° Acírculo ⋅ θ π r 2 ⋅ θ

Acírculo ⇒ Acírculo ⋅ θ = Asetor ⋅ 360° ⇒ Asetor = =
360° 360°
Asetor --------- θ
Lembre-se de que 360° = 2π rad e, portanto, podemos utilizar

de modo equivalente para ângulos medidos em radianos a seguinte
expressão:
π r 2 ⋅θ θr 2
Asetor = = .
2π 2
Exemplificando
2
Dado um círculo de área 4π m , qual é a área do setor circular
π
determinado por um ângulo de rad nesse mesmo círculo?
6
Resolução: utilizando a expressão para a área do setor, temos:
π
4π ⋅
π r 2 ⋅θ 6 π π .
Asetor = = = 2 =
2π 2π 6 3
π 2
Portanto, a área do setor será m.
3
Lembre-se de que já estudamos o significado de segmento circular,
a região delimitada por uma corda e por um arco de circunferência,
como podemos visualizar na Figura 4.42.
Figura 4.42 | Segmento circular
Para determinar a área de um segmento circular, utilizamos a

seguinte relação:
Asetor AAOB Asegmento .
circular circular
Como já conhecemos a área do setor, basta determinar a

área do triângulo:
h
sen h r sen ;
r
AAOB

b h m OB r sen r r sen r 2 sen
.
2 2 2 2
Substituindo a área do setor e a área do triângulo na expressão
Asetor AAOB Asegmento , temos:
circular circular
2 2
r r sen r 2 r 2 sen r 2
Asegmento Asegmento sen
2 2 circular circular 2 2 2

Área da coroa circular
Denominamos de coroa circular a região delimitada por duas

circunferências concêntricas de raios diferentes. Veja na Figura 4.43 a
coroa circular determinada pelas circunferências de raios R e r.
Figura 4.43 | Coroa circular
Reflita
Por que exige-se que os raios sejam diferentes na definição de coroa
circular?
Suponha que queiramos determinar a área da coroa circular.

Como proceder? Para determiná-la, considere a seguinte relação:
Acírculo Acírculo Acoroa .
maior menor circular
Em posse dessa relação, efetuamos as substituições das áreas dos

círculos e isolamos a área da coroa:
π R 2 = π r 2 + Acoroa
circular
⇒ (
Acoroa = π R 2 − π r 2 = π R 2 − r 2
circular
)
.
Exemplificando
Determine a área sombreada na Figura 4.44, construída por meio da
interseção da coroa circular delimitada pelas circunferências de raios
R = 4 m e r = 3 m e pelo setor circular AOB, considerando o ângulo
θ 2π
igual a rad.
3

Figura 4.44 | Região de interseção da coroa circular com o setor circular
Resolução: para determinar a área da região, primeiramente precisamos

determinar a área da coroa circular e, depois, utilizar uma relação de
proporcionalidade para com o ângulo θ . Temos:
( )
Acoroa = π R 2 − r 2 = π 42 − 32 = π ⋅ 7 .
circular
( )
Conhecendo a área da coroa, utilizamos agora a seguinte relação de
proporcionalidade:
Área Ângulo
Acoroa ---------
2π rad
Aregião --------- 2π
sombreada
θ= rad
3
2π
2π 7π ⋅
Acoroa ⋅
3
= Aregião ⋅ 2π ⇒
Aregião = 3 = 7π
sombreada
sombreada 2π 3
7π
Portanto, a área da região sombreada é igual a m2.
3
Razão entre áreas de polígonos semelhantes

Você estudou na Seção 3.3 o conceito de semelhança, a partir do
qual aprendeu que “dois triângulos são semelhantes se, e somente se,
possuem os três ângulos ordenadamente congruentes e os lados
homólogos proporcionais” (DOLCE; POMPEO, 2013, p. 198, grifo do
autor). Apesar de termos abordado somente o caso dos triângulos,
essa definição de semelhança se estende a qualquer polígono. Veja a
representação disso na Figura 4.45.

Figura 4.45 | Triângulos semelhantes
O valor k na Figura 4.45 é dito razão de semelhança e expressa

o “quão maior” ou o “quão menor” é o triângulo (I) em relação ao
triângulo (II). Se k = 3, por exemplo, temos que o triângulo (I) tem as
medidas de seus lados, medianas, bissetrizes e alturas iguais ao triplo
das medidas correspondentes do triângulo (II).
Agora que você já estudou esse conceito e também o de área de

um polígono, questionamos: se construirmos o triângulo (I) a partir do
triângulo (II) de modo que (I) possua suas medidas iguais ao triplo das
medidas (II), quão maior será sua área? Também será o triplo? Pense
um pouco a respeito e depois acompanhe o raciocínio seguinte.
Consideraremos para essa investigação h e h ' , as alturas dos

triângulos (I) e (II) da Figura 4.45, respectivamente, e k = 3. Neste caso,
temos:
a b c h
3 b 3b ', h 3h ' ;
a' b' c' h'
b⋅h 3b ' ⋅ 3h ' b '⋅ h '

A∆(I) = = = 3⋅3⋅ = 9 ⋅ A∆(II) .
2 2 2
A∆ ( II )
Simplificando, segue que:

A∆(I) 2
A∆(I) = 9 ⋅ A∆(II) ⇒ =9=3
.
A∆(II) k

Perceba nas equações anteriores que a razão entre as áreas dos
triângulos é igual a 9. Desse modo, a área não aumentou na mesma
proporção que as medidas dos lados ou da altura. Enquanto a medida
do lado do triângulo (I) aumentou três vezes quando comparada ao
triângulo (II), a área aumentou nove vezes. Temos ainda que 9 = 32
e a frase anterior poderia ser escrita como: enquanto as medidas dos
lados aumentaram três vezes, a área aumentou um número de vezes
igual ao quadrado de três. Essa percepção se daria seja qual fosse o
valor de k escolhido. De modo geral, para qualquer polígono:
Assimile
Se um polígono tem as medidas de todos os seus lados multiplicadas
por k, formando um novo polígono semelhante, sua área aumentará k 2
vezes.
Esse resultado é válido também para qualquer figura plana,

semelhante a outra por uma razão k.
Sem medo de errar

Agora que você já percorreu o conteúdo acerca da área do círculo
e suas partes, basta se concentrar no desafio de selecionar o essencial
para concluir o seu “resumão”, tarefa que relembramos no início desta
seção e que você já vem desenvolvendo no decorrer da Unidade
4. Lembre-se ainda de que você deve acrescentar uma atividade
de vestibular que cobre esses conteúdos, acrescentando-lhe uma
resolução detalhada, utilizando as fórmulas de cálculo necessárias.
Diferentemente das seções anteriores, deixaremos você selecionar as
fórmulas e ilustrá-las da maneira mais didática que conseguir. Iremos
nos concentrar na resolução da seguinte questão, presente na prova
do vestibular da Universidade Estadual de Londrina no ano de 2001:
Figura 4.46 | Enfeite de festa
Fonte: UEL (2001, p. 5)

Uma lembrança de festa foi confeccionada em cartolina a partir
de um hexágono regular de lado igual a 3 cm. Com centro em cada
vértice foram construídos semicírculos com raio igual ao lado do
hexágono. A seguir, foi retirada a região do semicírculo que ficava por
baixo do semicírculo seguinte, resultando a Figura 4.46. Use o valor
3,14 para π e o valor 1,73 para 3 .
Assinale a alternativa que contém o valor mais aproximado da área

total da figura.
a) 113, 04 cm2 . b) 108,14 cm2 . c) 103, 22 cm2 .
d) 84, 78 cm2 . e) 82, 52 cm2 .
Resolução: para compreender o cálculo da área total da figura,

é necessário entender como ela é composta. Para isso, observe a
Figura 4.47 e veja que o hexágono pode ser decomposto em seis
triângulos equiláteros congruentes de lado três cm.
Figura 4.47 | Enfeite de festa (decomposto)

uuur
Observe também que a semirreta AO passa pelo ponto B de
interseção das duas semicircunferências, a de centro O e a de centro
C, determinando assim o segmento circular OB. Se você observar
com atenção a Figura 4.46 e a Figura 4.47 verá então que a área total
do enfeite é dada por:
Aenfeite Ahexágono 6 Asemicírculo 6 Asegmento .
circular
Vamos então calcular a área de cada um desses elementos para

determinar a área total.
2 3 32 3 27 3 27 ⋅ 1, 73
Ahexágono = 6 ⋅ Atriângulo = 6 ⋅ = 6⋅ = ≈ = 23,355
equilátero 4 4 2 2 .

Acírculo π r 2 π ⋅ 32 9π 9 ⋅ 3,14
Asemicírculo = = = = ≈ = 14,13 .
2 2 2 2 2
r2 32  π π  9π 3  9π 9 3
Asegmento = (θ − sen θ ) =  − sen    =  −  = − ;
circular 2 2 3  3  2  3 2  6 4
9 ⋅ 3,14 9 ⋅ 1, 73
Asegmento ≈ − = 0,81175.
circular 6 4
Perceba no cálculo anterior que θ = π / 3 rad , pois é um
ângulo interno de um triângulo equilátero. Agora, calculadas as áreas
separadamente, podemos determinar a área total:
Aenfeite ≈ 23, 355 + 6 ⋅ 14,13 − 6 ⋅ 0, 8175 = 103,23 .

Portanto, a área total é aproximadamente 103,23 cm², sendo que
a alternativa que mais se aproxima é (c).
Agora que você já tem todo o repertório acerca do cálculo de

áreas, basta realizar a entrega do “resumão” ao seu editor chefe.
Lembre-se de compilar todo o seu trabalho das três seções desta
unidade em um mesmo documento. Para finalizar a sua entrega,
sugerimos a seguinte estrutura:
Figura 4.48 | Resumo (perímetros e áreas)
Resumo (perímetros e áreas)
Perímetros Áreas de polígonos Área do círculo e suas partes
Fórmulas e figuras Fórmulas e figuras Fórmulas e figuras
Exemplo de aplicação: Exemplo de aplicação: Exemplo de aplicação:
Questão e resolução Questão e resolução Questão e resolução
Uma boa dica é: estude a concorrência e faça melhor que eles!
Como tratar de conceitos de Geometria com planilhas?
Suponha que você esteja atuando como docente do ensino

médio e que, durante o planejamento de suas aulas sobre áreas
de figuras, você tenha resolvido tratar o cálculo da área do círculo
utilizando ideias semelhantes às quais utilizamos aqui, mas sem
abordar conteúdos como cálculos de limites como fizemos. (I)

Como você poderia utilizar uma planilha eletrônica, por exemplo,
para convencer seus alunos de que, ao aumentarmos o número
de lados de um polígono regular, sua área se aproxima da de um
círculo circunscrito ao polígono? (II) Ou ainda, utilizando uma
planilha eletrônica e conhecimentos acerca de áreas de polígonos
e círculos, como você poderia mostrar aos seus alunos como
obter aproximações numéricas para p ?
Pode parecer inadequado mediar uma aula de Geometria com

o auxílio de uma planilha eletrônica, mas o domínio de ferramentas
como essa é uma exigência cada vez mais frequente do mercado de
trabalho e você, em sua atuação docente, deve preparar seus alunos
para a vida profissional. Apresentamos aqui apenas uma possibilidade
de uso e cabe a você pensar em outras.
Para o item (I), lembre-se de que determinamos a fórmula

Apolígono = n ⋅ r 2 ⋅ cos (π /n ) ⋅ sen (π /n ) para a área do polígono
regular de n lados, em que r é o raio da circunferência circunscrita
regular
ao polígono. Além disso, para a área do círculo delimitado por uma
circunferência de raio r, temos a fórmula Acírculo = π ⋅ r 2 . Podemos
adotar um valor qualquer para r, digamos r = 2 , para exibir que o
aumento de n aproxima o valor polígono
A do valor Acírculo Para isso,
regular
sugerimos que organize uma planilha como a da Figura 4.49.
Figura 4.49 | Preenchimento da planilha (passo 1)

Observe que já sugerimos alguns valores para n e estamos
utilizando o valor 2 para r em todas as linhas. Para o preenchimento
das colunas C e D da planilha, você deve converter as fórmulas para
uma linguagem adequada, no caso, a fórmula da área do círculo, a
ser inserida na célula C2, fica =( PI() )*( B2 )^2 e a fórmula para a
área do polígono regular, a ser inserida na célula D2, fica =( A2 )*( B2
)^2*COS( PI() / (A2))*SEN( PI() / (A2)). Adaptando as fórmulas para as
demais linhas ou utilizando recursos de preenchimento automático
da planilha, você pode obter o resultado da Figura 4.50.
Utilizando uma planilha como essa, você pode exibir facilmente

a seus alunos como os valores ficam próximos à medida que o valor
de n cresce. Além disso, se você adotar r = 1 , a fórmula da área
2
do círculo se reduz a Acírculo = π ⋅ r = π , ou seja, com a mesma
planilha, você pode ainda obter aproximações para o número p ,

Tendo essas sugestões em mãos, pense em suas próprias
estratégias e sintetize-as por meio de um plano de aula.
Faça valer a pena

1. O setor circular AOB pode ser definido como a região de interseção entre
o círculo de centro no ponto O e raio OA de medida r, isto é, r = m (OA) ,
e o ângulo central AOB , sendo a medida desse ângulo representada por q
( 
)
, ou seja, m AOB = q .
Nas condições descritas, considere r = 5, 6 cm e q = 1, 5 rad .
Marque a alternativa que contém a área do setor circular descrito
anteriormente:
a) 29,25 cm².
b) 27,52 cm² .
c) 24,52 cm² .
d) 23,52 cm² .
e) 21,25 cm² .
2. Dois círculos foram construídos da seguinte maneira:

Com um compasso em mãos, abriu-se suas hastes de modo que suas
extremidades (ponta seca e grafite) ficassem distantes 5 cm uma da outra.
Com a ponta seca em um ponto A, percorreu-se o papel com o grafite até
completar uma volta.
O segundo círculo foi construído com o mesmo compasso, mas
aumentando a abertura em 20%.
Em relação à área do segundo círculo, é correto afirmar que é maior em
relação primeiro em um percentual de:
a) 20%.
b) 40%.
c) 44%.
d) 200%.
e) 400%.

3. Considere a figura construída pela sobreposição de parte de dois
círculos secantes, ambos de raio igual a 1 cm, sendo um de centro A e
outro de centro B, como mostra a Figura 4.52.
Figura 4.52 | Figura obtida por sobreposição
Leve em consideração ainda que os centros A e B distam 1 cm.
Marque a alternativa que contém a área total da figura:

a) 4,3 cm².
b) 4,8 cm².
c) 5,1 cm².
d) 5,5 cm².
e) 5,9 cm².

Referências
CASTANHEIRA, N. P.; LEITE, A. E. Geometria Plana e Trigonometria. Curitiba: InterSaberes,
2014
COSTA, D. M. B. et al. Elementos de Geometria: Geometria Plana e Espacial. 3. ed.
Curitiba: UFPR, 2012. Disponível em: <http://www.exatas.ufpr.br/portal/docs_degraf/
elementos.pdf>. Acesso em: 14 abr. 2017.
DOLCE, O.; POMPEU, J. N. Fundamentos de Matemática Elementar: Geometria Plana.
UEL. Universidade Estadual de Londrina. Concurso Vestibular – Julho 2001. Disponível
em: <http://www.cops.uel.br/vestibular/anteriores/docs/jul2001-dia-4.pdf>. Acesso em:
14 abr. 2017.
Thomas, G. B. Cálculo, v.1. São Paulo: Pearson, 2009.

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Geometria

Ednaldo Alves Frezza

Vice-Presidente Acadêmico de Graduação

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

Frezza, Ednaldo Alves

1. Geometria plana. I. Dias, Junior Francisco. II. Título.

Unidade 1 | Conceitos básicos de Geometria Plana 7

Seção 1.1 - Noções primitivas e segmentos de reta 9

Unidade 2 | Retas e polígonos 61

Seção 2.1 - Retas 63

Unidade 3 | Circunferência, círculo e triângulo 115

Seção 3.1 - Circunferência e círculo 117

Unidade 4 | Perímetro e área 167

Seção 4.1 - Comprimento da circunferência e perímetro 169

Os conceitos de Geometria Plana podem ser agregados à

Dessa forma será desenvolvida a sua aprendizagem, que lhe

Quanto conteúdo, não é mesmo? Muitas vezes passamos

Em decorrência da sua aprendizagem, convidamos você a

U1 - Conceitos básicos de Geometria Plana 7

Você utilizará seus conhecimentos de Geometria Plana para

8 U1 - Conceitos básicos de Geometria Plana

Nesta seção, você aprenderá noções primitivas e segmentos de reta

Não pode faltar

Por volta do ano 300 a.C., Euclides de Alexandria formalizou a

U1 - Conceitos básicos de Geometria Plana 9

Os elementos primitivos são “objetos matemáticos” que não

Fonte: elaborada pelo autor.

O ponto não tem largura, espessura ou comprimento. A reta

Fonte: elaborada pelo autor.

10 U1 - Conceitos básicos de Geometria Plana

Postulado da determinação da reta

Em dois pontos diferentes, suur

Fonte: elaborada pelo autor.

Postulado da determinação do plano

Para determinarmos um plano, ele precisa conter pelo menos três

Fonte: elaborada pelo autor.

Em relação aos elementos primitivos, ponto e reta, queremos

U1 - Conceitos básicos de Geometria Plana 11

• Dados um ponto e uma reta, ou o ponto pertence à reta ou

• Quando os pontos são colineares, isso quer dizer que eles

Fonte: elaborada pelo autor.

Definimos retas concorrentes por duas retas com apenas um

No entanto, como é possível garantir a sua existência? Pelo

Fonte: elaborada pelo autor.

Pelo postulado da determinação, é possível construir uma reta

12 U1 - Conceitos básicos de Geometria Plana

Informalmente dizemos que segmento de reta é um pedaço de

Fonte: elaborada pelo autor.

Dizemos informalmente que a semirreta é uma parte da reta

Na Figura 1.8, temos a semirreta com

Fonte: elaborada pelo autor.

U1 - Conceitos básicos de Geometria Plana 13

Dois segmentos de reta são consecutivos se, e somente se, uma

Fonte: elaborada pelo autor.

Chamamos dois segmentos de colineares se, e somente se, eles

Fonte: elaborada pelo autor.

São segmentos, necessariamente, consecutivos e colineares, com

Na Figura 1.11, os segmentos AB e BC são adjacentes, ou seja,

Fonte: elaborada pelo autor.

Figura 1.17| Determinando m NP

No enunciado, temos que m MN 22 . Após coletar todos os dados do

1 – Observe a situação a seguir e determine o valor de m XP , sabendo

2 – Quais são os de m AB e m PA na Figura 1.20, sabendo que M é o